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10 ideas clave. Evaluar para aprender aborda de manera‘tigu: rosa el tema de la evaluacién y Io hace con la int™ncién de mej. rar la calidad de la ensefianza. El libro presenta una estructura lara que ayuda a la compransién de cada idea, plantediniola desde una vertiente teérica y préctica que afiance, a la ved,os. conocimientos previas sobre el tema y aporte contenides que refuercen la capacidad profesional de intervencion en la escusia, aceptando que sensefiar, aprender y evaluar son en realidad tres pprocesos inseparabless. las ideas clave planteadas ayudan a resporder a pregunté tales como: + GPor qué pensar que el principal objetivo de la evaluacion es ‘mostrar los resultados del aprendizaje y, en cambio, no penser fn ella como Ia actividad que impulsa dicho aprendizaje’y mmejora su calidad? + @Por qué trasmitir a los alumnos la idea de que los errors son «@lgo malo» que debe ocultarse y, en cambio, no transmitirles ue aprender es superat los errores y, por tanto, que es bueno expresarlos? + GPor qué seguir creyendo que las pruebas con progisitas-de Fespuesta cerrada nos dan una informacién mas objitiva del aprendizaje que Ine preguntas de respuesta abiera? * @Por qué no pensar en las pruebas de evaluacion extera con’e buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en efaula y dejar de créer que s6lo son instrumerttos de control sin ninguna utilidad?, 7 | O PIM ON 7 Evaluar para aprender i z 8 Ry & 3 my ty BS ES] cg RU ad Qe 1Mc% | | i Evaluar para aprender FIGAO | indice Preventacén Tomande decsiones parti de os resultados de a evalvacion 10 preguntas sobre laevaluacin y 10 ideas clave par responderas La evaluacion exe! motor dl aprendizaje a Fr {Come perciben habitualmente a evalvacion ls profesres y los alums? + Qué 52 emtende por evalua? + La evalacioncondciona qu y cemo se aprende En tesumen Ena prctica Para saber mas 1a finaidad principal de la evaluacién es la regulacén tanto dela enseRanza como del aprendizaio. 2 {Se puede ensehar sin comprender las causas dels errresy dificutades + La evaluacién que es itl para aprender tiene como finalidad regular ol proceso de aprendizae Ena prctca : Para saber mas EH erores ut pare regular el aprendizaje {or qué los alunos enden a copiar? + Necesdad de cambiar laconcepcén sobre el papel del erer en el aprendizaje + La evalua: pieza dave en lo comunicacin entre alunos y docentes ‘En cesumen nla practic 6 1° 19 2% 2 2 28 bee ee 45 49 Lo mis importante es aprender a sutoevaluarse Se puede aprender sn compartir? + autoregulaionyaprenczaje en rewumen nla prctica Enel aula todos evaiany raglan Sa _Pueden coevaluare os alrmnes? + La autorregulacion yf correglacon ene aula + La coevauacion exige instituconatcar ene aula un modelo de abajo cooperative + En resumen Ena practca aa saber mas La funcon calfcadora y selaccionadora de a evaluacén también os importante + cTiene sentido una evaluacion calfiadora? + cQué condiciones deberiaceunir una + resumen sason califiodora? Ena price axe saber mis. La evaluacon motiva ise tne Ato «esos : No dar notas no comporta que ls alunos no se autoevaien + zEvaluar mative para aprender? + amis ak fcadora mayor aprendizaje? + Un mej ancendizajerequere une buena evaluaion formative Enia practca * 8 2 8 7 ° ” 1 = 2 98 7 ° La utizacin de instramentos diversas puede mejorar la evaluacin bjetividac ves subjtividad en la evaluacion + Aatvdades,stumentos y tecicas de evaluaion nia prictica aca saber mi La evaluacién externa de los aprendizajes puede ser Oi Examenesextenes si exarnenesextetnos no + Fuauacionextema:gp0r que y par qué? + Tipologis de evaluaconesextemas en funcidn del aided En resume Ena practi ara saber més, Evaluar es une condiion necesarie para mejorar la ensehanza Ls autoevaluacion del proesorado: condi para transformer la pte + Laevaluacion del curielo + Evaluacion del curricula ej del triangulo innovacion, foxmacion¢ invesigacion na prictica Pate saber mi Glosaric ie ae Referencias y bibllogtalia eae : wor 101 102 107 108 a" a 13 a 16 no wi a 3 125 16 va 129 Bt 3 139 Presentacion £1 éxito de una metodologis de encefonza yd os resultados obtenios ere! slumnado se undomente no tanto en la manera como se dan 2 conocer ls nuevos conocientos, sino en la evaluaion, enters como canjunto de actividades que posbiltn identiarerores, com render sus caves y tomar deciones pare superarias.(Perrencud, 1983) [Aprensder comporta, basicamente, superar obsticulosyerrores. Las estrategias y metodos be evaluacion’ aplicados en los procesos de enseftanza y aprendizaje tienen Una extr2or- 2 i 4. ¢Por qué no pensar que la evaluaclén es util para aprender cuando favarece que alumnade vaya oprendiend a autortegulase autonomamente dejar de creer que solo sieve para que el profesorado detecte eroresy exits? dea lave 4: «2 ts imporsaie aprenges fos stumses se aarepien: de ios cbetivar de aprenaizn’e, de tas estar niente v de accion apicables pare dar resouesia a tas tea” plantes 5. ePor que pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que aprenden y aroponer qué han de hacer para msjorary, en cambio, por qué no dejar que seal propio alumna o alumna quien reconovea sus aciertosy sus cificutades? © :por qué no animar a sus compaferos a ayudarle en este proceso evaluativo? dea clave 5: ormpeAe10s, 1 auls todes evaluan y reguirs, © erotesore 6,zPor qué no pensar que todos (ola mayaria) de los estudiantes pueden demostrar que de! trabajo promovido para han tlegado a buenos resultados finales como consecue que aprendieran,y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribu. cn del alumnade que siga la curva de Gauss, con el § en el punto de inflexion? ea clave 6:12 fa can fiine ys2oclo wen se Be F908 1a: tear doponian a> buen care 8 Ie a eb evaluate rn nal lve de Int prscasos ve aneiiansa y anemia 2 7. ePor qué re persar que la evaluacién estimula el aprendizaje cuando pone de mani ‘esto que se ha aprendid, y dejar de creer que los suspensos motvan al estudiante 3 cesforzarse mas en aprender? lea clave 7: s.r visser 1309 ci Mgaeria ne mo hn. gare ae aR omemzOr an 4. {Por que confundir evaluacion con examen yevaluacién continua con examenes con: tinuosy, en cambio, no pensar en actividades de evaluacion integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? lg expresin de sus dudas y puntos de vista, cose dificil en et marco, come 2 los que no. A los primeros, porque el pequefio grupo facilita ciel gran grupo. A las segundos, porque lo necesidad de explicitar los propios razonamientos oblige a concretarlos y desarallaios, eso iendo los términos mas adecuados. Es bien sabido que slo sees ca paz de explicar algo a los demas cuando se tiene un buen conocimiento de ello, y que en el transcurso de este proceso de co- dec de TELE municacién se toma conciencia y mejora notablemente lac las ideas expresadas, Sin embargo, no es facil conseguir que las valores del grupo sean los de cooperacion, debido 2 que no som los valores dominantes en la sociedad, por lo que deben promoverse desde ol primer dia de clase a través de un trabajo espectico. cualquier grupo tende a institucionalizerse a partir de citerios ge neraimente no explkitos. En una clase unos estudiantes se agrupan, otros quedan marginados, Unos se eigen como lderesy otros se subor dinan a elas en diferentes grados. Al profesorado see adjudica funda rmentalmente la funcén de evaluar y los estudiantes intentan aprobar cone! minimo esuerzo intelectual y manipulative. Cuando reconocen que no pueden alcagar este objetivo, desarallan otras conductas [Al mismo tiemoo, alrededor de cada dsciplina y de cada tipo de ac tividad se establece, a menudo de forma implicit lo que Brousseau (1980) amo un contrata didactco, As), aprender fsica se asocs a apl or formulas en la resolucon de problemas, y aprender quimica se en tiende como memorizar férmulas. También +2 considera que para resolver un problema se tienen que utilizar todos ls datos; que en el laboratorio s6lo se manipula y mide, pero no es necesario pensar que la salidas de campo son un dla de «novcasen, ete Muchas veces, la primera tarea que debe promover el ensenante es cexolictar condiciones de trabajo y «realas de juego» en el aula distin tasde las impliitas, ya que sien un gruposclase el valor dominante no ‘25 el de aprender, no habré posibilidades de promover la corregula cion yla autorregulacin porque se tendera a la copia y 8 la memori zacion sin comprension. ‘Como ya se ha indicado, la evaluacén es la actividad en la que prin ipalmente se ponen de manifesto los valores del profesorado. Por ilo, el contrato didactic de cada ensefante se comurica a los est clantes de forma implica al evaluar, no solo cuando se clifica, sino ‘tambien cuando se opina sobre como trabajar se comentan sus ero: resy susacertos, 05 sugierenestrategias pare superar las cificultades. Elo requiere revisary pacar las ereglas de juego» de trabaio en el ‘aula, Un buen trabajo de grupo permite que cada estudiante aprenda 2 integrarse en un colectvo, a compari las ocupaciones, a coordinar los estuer2os, a encontrar vias para solucionar problemas y a ejercer responsabilidades. Sin embargo, conseguir que el trabajo colectivo ea cooperativo noes fal; quiere revsar tanto el trabajo individual, como e! que se realiza en pequefio grupo y en gran grupo. Por ejem: plo, un trabajo en pequeto o gran g’upo sdlo es rentable cuando par te de un trabajo individual previo, aunque solo sea pensar en él. Sin haber intentado resolver una tarea o imaginar una explicacion es im. posible autorregularla.¥ para que prime la cooperacin ante la com: petitivided la pregunta bésica es siempre: «iQue le dirias al nics mn sf compafero para que mejorara su forma de pensary hacer. También SELL he cate sera importante aprender a comunicarse buscando la mejor manera mois ni de preservar Ia autoestima del oto, por ejemplo, anteponiendo la constatacion de lo que esta bien hecho a lo que conviene revsar. meio Lae prdcticas y valores cooperativos no se improvisan, requeren susienin tempo y, muy especialmente, un buen cima en case. Es importante invertrestuerzos en su desarrollo desde todos los puntos de vista En resumen Habitvalmente los protesores decimos que «corregimos» los trabajos que realizan los alumnos. Sin embargo, s6lo el que ha cometido un error puede corregitlo, por lo que en tado caso los docentes solamente detectanerrores ys comprenden sus causas, pueden suger estrategias para superarios. No obstante, muchas veces es dificil para una perso- ra adulta, que recuerda poco las dificultades que tuvo cuando aprendis, encontrar ls ayucasy las expresiones que realmente conecten ¢on las necesidades de los que estin aprendiendo. Tendemos 2 comunicarnos a partir dela lOgica del conacimiento expertoy a de la del alternative, por otro lado, al que ha cometido el error también e cuesta reconocro. Se tiende @ cevitar emociones negativas, por la que buscamos mas justificar lo que hemos hecho que pensar en opciones alternatvas, Ademas, aprender requiere un coste en energiay ter po, y tendemos a minimizar al maximo estos costes evitando afronta las cificultades, Fsperemos que otros nos digan queé tenemos que hacer, para repetirlo aunque no se er tienda et porque. En cambio, la corragulacin es una de las estrategias que mas ayuden 0 la autorr eau lacién, especialmente ise han empezado a constrir conjuntamente crterios de evalua ci6n, Cuando analzamos trabajos de otros somos mas critics y, tal como dice el sicho, ‘vemos més «la paja en ojo ajena aue la viga en el nuestro», Ademas, muchas de nues tras dificukades las detectamos al comparar formas de pensar y de hacer distintas. También al reconocer errores en los otf, s¢ llega a percibi ls propios como algo ror mal y se preserva mejor la autoestima, ¥ el hecho de que el alumno o elimina wcorrec tor» no sepa valorar adecuadamente la produccén del compafiero tampoco supone ol estuciante evaluado puede manifestar su desseuerdo, Con ring problema, ya gu ello refuerza sus ideas y procedimientos y, con su critics, favorece ain mas la avtoeva tuacin del evaluador, que es el abjetivo de la coevaluacién, La condicién para que esta estrategia reguladora funcione es que en el aula se inst tucionalicen «teglas de iuegon propias del trabalo cooperative, desbencendo Ia: de tipo competitive. Los alumnos se Io tienen que pasar bien ayuaandose y deten poder cons tatar que 9 través de este tipo de trabajo todos aprenden, ya que en caso contrario NO tendra sentido apicario, En este sentido el papel del profesorado es clave, ya que debe asumir como propios Jos valores ataciadox ala cooperacién, La primera candicén pars que loz alumnos apren dan a coevaluarse y autoevaluarse es que los que ensefiamos creamos que ello es post bile, No hay duda de que es dif y en algunos casos no se consigue, perala investigacion demuestra que cuando se consigue, los resultados son mucho mejores Estimulando la capacidad de autoevaluarse coevaluandose St cuacho 15 mea io prac fal de una actvided elias en el aul en aque se puede comprobir co ests alunos hen integiada na fora de taba fundamen tad ena coregulacion ya etoreglan Son alunos que y#enen exec ena reaizacion de este tipo de aiviadesy que tas aor pore han camprobado ue le sve para eorendety ober i mejores sufi rs evalcin fl El proceo seul fue el siguiente {Coda ane a luna respond ind dualmante ols cuetonesplentendas, que sen aplzacn de cenceptny racemes trabajados ano aula pat de toe er plo sare 2 Desput a prfeoe reve la tars en lo para Pend hinca n fs rore ue clesesu putt devia es rele que ores tudantes jan cmete, ys poles cas 2.8 comtnuncin ade ako aati su trabajo iil y response» dos cuestones sain qué me be equivocadot yep por cute 4. Posteinmente ls aks, por pare js intercon su autoerauacones y ldan 2 su compatero 0 compatera respondiendo a las preguntas: «Esta bien ex alicado?s y «:Qué le reccmiandas pa mejo- ‘a1, Estas opiniones se dewelven ol autor o autora dela autoovaluacio, 5. el utimo pos del procesa cada est Glante valor siesta de acuerdo 0 no con lat ‘opiniones de oe compaheros. A ial, oa fesorarevia a esito que recogelasdstintas evalaciones. En os eamplos de las opiniones expresadas cn las cevaluaiones se absewa cen ls ee tudliantes han inegrada diferentes estate Gas valores promavides por ls profesara Por ejemplo, cuando evlian la calidad de a cexplicacin del comparro se refieren tanto al conten como le manera de explicar ss crores o airs. sere intentan anima lo antes que critcarle. Tampoco acostumbran orl solucin dence mo tenia. que habell hecho, sino que se sugieren estat ias para pensar como hacerlo mejor Generalments los slams comentan ent lls sus comentarios lo que no ensenden, eno que no stand acuerdo, Ensligurasccasiones lever es delaturnno aque corige, que ave tenga un conociiento del tema menor quesuconpaneroo compare 'a.Ello irae quel alunno a guin se ha co regio ercneamente deba rconocalo ens tiki autcevluacion, bacho que core ura mejor tema de cncienca de a calidad desu roducién a expla por qué no he So bien ealuado, Ura acide este tipo puede com porta une hora de clase (algunas veces, rte el abajo eat los auras en a3). Si la trea prepuesta es representative de los coro 15 Acid de autoregulaciny eco aprercizajes que se pretence que hayan cea odo, un tiempo muy bie utizado. ES me- Jor promover une buena corecion de un slo jercio que le de muchos, er mat ae eee Nr Clas a { Ek beer trae] Glee marank |Pclqummts a ms | [Se [oeetnas ei Tee Slaten ersane ue? fe ape [Pepedodes e ope o10,| Alage M copa art cO.ctppe,| Als te ertales iQ be 1 Opto M Olle) Ne ceel apse on Helo} by be pcb ol 6 . | wks ot eager ; 7 Te dw depok vent Nb me fe dae ~ paige EES ley Fak tuibs AD | GE ea REO = Be Bier ores Re BEn ite sate Ge oS SUES, Perkin Saw. bobs ie con fos peor |S wo dec one, fru ro ssi en ona | ta tase de A Brieriacicn, » ast’ prinera 2a ro despabve Ce ree aes evar sor, om meas av Sroprkes, Bes (2 Para saber mas... BELAIR, LLM. (2000): Le evaluacion en accin. Sevilla, Diada. (Investigacién y en. senanza, 19). En este libro se desarollan ideas sobre las estratenls que es necesario poner en marcha para implica alos alumnos en su proceso de aprendizae, en el fomento della autonomia y, aor lo tanto, en su evaluacén, Considera quel funcion de! pro {esorad debe ser la de construir una relacion de evaluacién de la forma més jus ta posible, fruto de ls colaboracién entre alumnos y ensenantes. Analiza expecialmente el uso dela carpata de trabajos 0 «dosier rogresivo del alumna» PRZESMYCKI, H. (2000): La pedegosia del contrato, El cantrato didéctico en la educa dn. Barcelona. Grab. En este libro la autora hace una revision de los Fundamentostesricos y de préticas muy diversas relacionadas con el uso del contrato en el aula. Analiza su funclon de larificacign en distintas momentos de trabajo en el aula, especialmente para «de compartir orofesores y alunos aregas de juego, objetivs, citerios de evaiva cian... Recoge muchos ejemalos pricticos que ayudan areconocerlaimportancia de ‘exolictar muchas de as actuaciones que se dan en el aula de forma imeticta La funcion calificadora y seleccionadora de la evaluacion también es importante {Qué evaluan las preguntas de un examen? buenas preguntas de evaluacion final 2 waves de las cues fos alurmnos| puedan demesiar ros propueste. Una investigacion tealzade por Custodio (1996) demoste que no hay demasiada coin cia entre lo gue los profesor verbsizamos come objetivo importante de aprendizaje de nes slumoos yas arequtas ue propanemos para su ealuacion. También mastro que a mayor de los estudantes que tienen &xto han percido lo que reaimente 8 pregunta el docente en 5 sre que debian saber examen fina, dando de lado lo aue haya podido verbal Ai, aunque ls 9 que querenestimslar que las alunos piensen, que esta relacones, qué deduzcan, que jrarquicen, que sean crestias..., & mayan de objetos Ge evluacion no requieven demostrar estas cepacdades. Er cambio, solo eestudlandow ec a terior es poste anrobar Lapccounta siguiente es un ejemplo tipico de aregunta de examen: «Para que as plantas fa briquen sualmento, que componente del are € neces?’ a} Ozone; b) Niegeno; Cl Va de 29.3; oh Dioido de carbone». Para responce a esta pregunta, 4a respuesta esta sale esnecesario habeta memorizado el dla anterior ( oideta a siguiente). i en os exame oe finales 3 planta este io de aregurtas, no 6s necesatiopromoverringin ulate cor seve una pli de tempo. Un noel mostac en is ideas-clave anteriores, ya. alumna que fesoonde ben 2 esta pregunta no a perce cor mn eta y no iene ringin pla cer en su conocimiento, soo saistacion de haber acertad, Los docentsjustifican el pantesmienta de ese tise de preguntas dicendo queson lies oe cone objets dic 3 otorgada no admit duds y que, ademas, a1 ‘in embargo, hay cas opciones tal como 38 hace desde el programa PSA, que se propone evaharcompetencias, Un ejemplo de pregunta PISA (OCDE, 2000 el siguiente: “El autobus que conduc Ray funciona, al iual ave otros muches, con un motor desl. Estos autobusescontibuyen a ls contaminacén ambiental. Un amigo de Ray trabela en ura ciudad donde hay tranvias eléctricos, I voltae necesaio para su funcionamento proven, 2 rave es, de una crt elecrica que furcena quemando carbon. le tans ay percnas que detanden lina pre no contaminan eae. Ets da acuerdo con esta amnacon? Argument esoUEsten cen de varias argumentando que estos medio ¥ chicas sepan leer. ales y abs “= Que hayan apeendid ideas comes (que han de saber relaciona) 9 (puesienexpicar muchas més stuacones quel expuesta el regu + Que sepan apicar estas ideas a la interpret calmente relevant, ya que et rlcinada con tematcas transversal, Je ecgumenten tenierdo en cuenta variables muy clstinss, pero fundamentandose en nccmientosy en cho + Que eciban su argumentason de forma que otros ls puedan entender aber No hay duda de que para se canaz de responder a esta pregunta, antes se tere ou ‘Ader, # un alurno comprucba que tene este capa evaluado y regulado. muchos sabere {que le impulsard a continua apreniendo. Este es ee 50 fuse ma see éTiene sentido una evaluacion calificadora? Laevaluacon fort que uno iogia de epuacin se enfoca a sostoner eloroceto de aprenczae 2 ayudar a rence 2 acerca os objetivos de Jormacign ys se en una relaion de yds, un contato de confanza, un vabojo cooperative, Al contrac, Ia evalacioncafcadora es vita como un wstie jucion, Intervene al inal de una etapa, de un curs, de una unidad dich, en ela hora de verdad. El informe del evaluador es entonces mencs co erat, yo que sus intereses 40% dhergentes. EI evaluador quiere cestalecer de manera fan realista y precisa como sea posible! nive! de conocimiantos y de campetenciaaleanzado por el oprendi, mientras ganar, La evaluacion califcadora es pues una variate luego de gato y de! rotn (Ptrenous, 2001) La evaluacion vita como calificacién es importante, ya que permite ponerse a prueba uno mismo y constatar resultades. Ademas es nece saria cuando hay ave seleccionar a las personas mas iddneas para la realizacion de determinados estudios con mucha demanda, © para ejercer una profesion, No obstante, esta evaluacién solo deberia plantearse cuando hay clertas posibilidades de exito. Ir al fracaso a sabiendas tiene consecuencias emocionales importantes que es absurdo acarrear Lo razonable es que un estudiante se someta a una evaluacién de teste tipo cuando considere que esta preparado, En nuestro sistema educativo los alumnos van demasiadas veces un examen sin saber si saben, 2 «probar suerter. Esta cultura, total fete contraria a lo que implica aprender, conlleva que muchas veces se defienda la conveniencia de ums examenes (oarcales, de recupe- racion, en septiembre, mas convocatoras..) como sinénimo de mas probablidades de ito, pero no de saber mis. Muchas veces, el valor de a evaluacion calfcadora reside fundamentaimente en que se da 2 conocer @ profesores, aluminas y familias qué cs lo que Ia sociedad, et gobierno © la universidad consider imporante que se ensene y aprenda; pero esta funcion se puede ejercer con evaluacionesdiagnés ‘cas y comparativas, sin necesidad de ser selacivas, De ah a prolife racion en los ities afios de trabajos con esta finalidad: APL, TIMSS, PISA, los que realiza el INCE o similares. lalmente el profesorado asume dos roles por un lado, ayudar 2 los que aprenden a estar preparados para ls evaluacion califcado- +a. Por ott, realizar esta misma evaluacién, O# abi que no se pueda ‘obviar la tellexion sobre coma levarla a cabo de la mejor manera posible Qué condiciones deberia reunir una evaluacién calificadora? Actualnente hay acuerdo en que la fnaidad del escuela esl desaro- tod rmpetencig concept de competenciao if de defini, pero se puede resumir como «la capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas eimprevsibles, Se fundamenta en co- ‘ocimientos, pero también en valores, habilidades, experiencia...» (Eunice, 2002) Evaluar conocinientos aislades, como se hace en la mayor de eximenestradicionaes, tiene poco interés porque se ov an répidamente y no demuestran que se haya aprendido algo defor rma que se uti para actuar En cambio, evalusrcompeterias comporta comprobar se saben aplicar saberes bien diversos para interpretar y tomar decisiones com rlacénasituacionescontextualizads,dtinta de las trabajades en clase porque no vari plantear oe mismo elempos 0 problemas que los utlzados pare aprender; y ccmplejas, que requieren combinar di tintas variables y puntos de viste Parace evidente que una evaluacién que tenga como finalidad comprobar si se ha aprendido signficativamente deba orientarse a la evaluacion de competencias. Sin embargo, noes facil evaluar este tipo de aprendizajis que se relacionan con la capacidad de 5 necesario crear situaciones especifcas de evaluacion, complejas, costosas en material y tempo, y difciles de estandari2ar. El tipo de ‘areas idoneas pars plantear seran problemae abiertos, simulacio- nes, juegos de fol, proyectos u otras actividades en las que se ten gan que aplicar 48 competencias que se quieran evalua. Las preguntas incluidas en e! programa PISA estan orientadas a la eva luacién de competuncias basicas, pero sin duda pueden plantearse muchos otros tipos de actvidedes de evaluacién que posibiliten de mostrar al actuar le capacidad de mouilizar de forma coherente dis Muchas veces se discute que estas situaciones no son adecuadas para evalua, porqu? no pueden objetivase facimente los ctiterios de evaluacion. Es posite que distintoscorrectores puntiien de forme di: fe Justo, pero también es cierto que la mayoria de las pruebas lamadas objetives evalian ccnocimientos que tienen muy poco interés y, ade ‘mas, ponen de man festa habilidades relacionadas can la respuesta 2 este tipo de cuestionarios, mis que competencias clave. Otra de las condiciones que deberia tener una evaluacin calif: dora es fijarclaramente sus finalidedes, Por ejemplo, si su objetivo es poner de manifests se ha aprendido, es importante defiie previs mente los riterios ce evaluacion, es deci, los criterios que se utilize ‘an como indicadores para valorar la calidad de una produce. En ‘general, al analizar os resultados de un grupo, sea cual sea Ia pobla clon evaluada, se thinde a obtener una curva de Gauss mas © menos lstribuida alredesce de 5. Pocas vaces se site alrededor del 8, cosa doseable, Sie da el caso, m 25 veces el profesorado considera que he sido poco exigente y rehace de nuevo los critrios para que la ds- ve 9 tribucion Sea la que considers adecuada omer poceu ESlOqUe sesefiala como uno de los tos perversos da evaluacion 2 ena escuela, ya que a pesar de ques intente evar a cabo una evalua vise are ion de citeros, a final ést2 viene medulada por una evaluacion que ‘sev clasifia comparatvamente a los estudiantes. sta seria ota pesible fina sputmerin gs liad dea evaluacion, queso tiene sentido cuando se propane selec iueteiscarie_ Nara los més idéneos para unos estos o para un puesto de abajo al En muchas ocasiones, la evaluacién califcadora en la escuela no se Propone sol identficars los estudiantes han aprendldo con relacion ‘al objeto de estudio, sino también valorar su actitud hacia el apcend 2a, su interés y su esfusrzo en la realizacion dela tareas propuestas, |a cooperacidn con los compaferos, et. aspectas que forman parte de ‘una evaluacion competencial. Habitvalmente éste es elincentvo que Se utiliza para estimular el trabajo de los alumnos, por lo que esta eva luacion pone de manifesto muchas mas cosas que el simple aprendi 2aje de conacimientas Todo ello evidencia que no es facil concretar los aspectos que sete fen en cuenta para valor as producciones de los estudiantes Eel ‘marco de Ia evaluacion entendida como un proceso de regulacian y autorregulacion, fs crlterios no son simples instrumentos de contol €establecidos por el profeso, sino conocimientos que han de posibiltar ue cada estudiante pueda autoevaluar su produccin, Por e30 es im Portante que alo largo del aprendizajese evalue silos estudiantes os perciben adeqiadamente, y ques plantee Is evaluacién final de for ma que sea consecuente con todo e! proceso de ensefanea En resumen ‘Ambas evaluaciones, la formatva y le calificadora, tienen su sentido en le ensenanza s6lo si hay coherendsa entre elas. El profesorado puede asumir las dos funciones, pera ello exige tomar conciencia de las diferencias entre ellasy, muy especialmente, de los di lemas éticos que comporta certficar unes aprendizajes que tendrén mucha infivencia tanto en la vida de las personas como soclalmente. Pensemox. por ejemslo, en las conse: cuenclas de clficar a una persona como apta para ejercer como maestr, cuando secon: sidera que nolo es, pero luego ejercers Ia profes, a evaluacion que tiene Ia finaidad de cetiticar unos aprendizajes no la puede rea lzar el que aprende, Es sabida la tendencla de toda persona a no ver los proplos defec: tos y a elaborar una autorreoresentacion que tienée a complacemos, aunque sea \wansformando la realidad; si bien la misma evaluacion puede ayudar a autoconacemnos mmeioc fs evidente que una evaluacion que tiene esta fundian selectiva no puede basarse en cemificar que el que aprende s6lo sabe repetir conocimientos memoristicos, sino que de beria poder Gemostrar ue es capaz de aplcarsaberes en la toma de decsiones para ac lay que sabe aigumentar por que as toma, Es lo que actuaimente se tama evaluar competencias Sin embargo, noes facil dsenar este tipo de evaluaciones. Algumnas de sus caracters- + Las tareas de evaluacion deben ser contextualizadas, es deci, referise a problemas 0 situaclones reales + Estos problemas deben ser complejos.y pare plantear poiblessolucones los alunos deberianinterrelacionar conocimientos dstintosy poner en acién habildades diversas. + Estos problemas deberian se diferentes de los trabsjados en el transcuso del proceso de ensehianza.Interesa reconocer silos alumnas son capaces de transfriraprencizaes. + Las tareas planteadas deberian ser acordes con los aprendizajesrealizados. Los alum- 1s deben poder anticpar los criteros de evaluacin y la demanda que se les hara, + Lapropia evaluacin deberla ser una ocasion para aprender tanta a reconocer qué se he aprendido 0 se puede mejorar, como los propios mites, Por tanto, es importante ue la comunicacion de fs resultados vaya acomparads de un proceso que ayude 8 Ia autorreflexin sobre las posibles causas de dichos lites. + No tiene sentido proponer una evaluacion calficadora cuando se preve que los apren dices ain no estan preparados para tener éxito, Buenas preguntas para evaluar aprendizajes te se ha aprendio, e¢ scesatioproponer cuetioes en las que se preda demostrar que En losexameneso pruebas finales se tiende @ se 5 capaz de aplicarcorociintos 2 situ plontear preguntas sreproducivasy, es deci, ones no planteadas en clase. Este autor se pide alo alamacs que reptan lo que r= pone ejemplos de cuestiones y ls radia de ‘uerdan sn mis elaboracon Tal omoindice las mas reproductivas als menos reproduc Herndnder (1989), para reconocersiealmen- vas cuao 1). | roseues recurs, raoronnicie ia et nny rh Foo RemRcoucTIVO Una buena tarea de evaluacin final sca 2 deben crt las lores del bosque, es recterza pecaimente cuando hay pocas de ls mis: + Por estar cantextvaliada, es dec, por ima especie, Escribe porque crees que su plantear una stuacion en la que tenga madre fe he hecho este recomendacione sentido, para el alurado,afrontar su (tere eo de educacon primar. solucisn o interpetaion, Mejr si tiene Por raquei que se tengan que interrlo cus ver con tematices vansvesales. Por tomar sina idea ener en cuenta ejemplo, mas que preguntar: «Cu ela ferentes variables (ease por ejemplo, la uncon de las lores en una planta? re pregunta propuesta en el programa PISA ‘gunareLa madre de Marta le dice que no (OCDE, 2002p. 78) + Por no ser reproductiva de lo que ha he + Por tener aro destnatari, macho me- Jor ses ea, Silo que se excrbe va dig do slo al docente, come fos alums ya saben que és conec la respuesta, nose cesuerzan en exlicarse bien Por ejemplo, mis que preguntar «Define lo que es un rs, preguntar: «Como fe explcaris 2 un compafero de! cus inferior qué es un En ef als ce los resultados de una activ: dad esimportante aplicarcrterios de evalua don exces que deberian ser comunicados yy consensuads antes de ceaizal. Es intere santeaiingu entre les eri de realize on yo criterias de rattan + Loseriteris dl elizacén se refieren ales aspects v operaciones que se espera que el alumnade aplique al realizar una dete rina tare, ya sea al expat un heh, Gefnr un concept, reonver Un proble Puede coincide con los aspectos analiza en una ed ssteica © con ls operaciones exltadas en la base de + Los entero le resutadosperiten com proba la calidad 0 efctida de ls ac clones realizadas, es dec, si son partinentes, completa, precias, rigine les, cons (no hay waa seta bien écrit 0 en ganetal tien comuricads 1A alia y valor ls resultados de na a tividad es convenient sue se haga en rel ci con los dos pos de eters y que fs aurnnoeaprendan 2 dstnguits Pare compari los crteros de evaluacon se puede promover la edaccion de contratos de exauacén, tal como se mostabe en ls ua 2y 3 vane ls paginas 25 2) (Para saber mas.. ALONSO, 1 (19970): Evaluacin del conocimiento y su adquiscion, Madrid. MEC-CIDE. En el primer capitulo esta investigacion busca eslarecer qué puede considerarse como indicadorvélido de conocimiento de los distintos contenidos curricuares y de la ad quiscion de capacidaes cognitivas en et contexto dels mismos.Eneresto de los ca pitulos recoge modelos ytéenicas de evaluacién desaroliados para sr utlizados en las distintas eas curriculares. Da criterios para la calificacin y el establecimiento del punto de corte y as! tomar decsiones acerca de lo que se considerara que et alum: ro debe waprobara No dar notas no comporta que los alumnos No se autoevaluen (Un alumno de 2° de £80) Los estusintes que tenen una imagen oe els mismos como aprendics que tienen eit es: in més motvados que aquellos que shar formado une imagen negotia. La mayoris de estos timosrenurcian a aprender (Broadfoot, 2 Danie tiene §aflos. De pe Hasta entonces bia participado en femas de aprentizae. La maestra ia haber alguna causa en su entona quejusticaa el cam- novobo que su nueva campanero umnos en la dase) eb acto que sus dibujo ne tan tan buenos, se auroovalus negatvamenty la coniecuenca fue que se neg 2 ab ls maestra no se le Ccutispragoner a Dane! que realzara ms dbus (que ‘reness en texminos de alums mayors) que fuera cles de eecupe rake cerse ténicas trucos ara mejorar sus Souja, romovis que al comparero le ela cémo lo hacia y le ayuda reconccer sus pequenns avances, can fo aue peco & pod fue adauinerdo confanza en sus propias postage, 1 meses despues dl incicente, Dani parca de sev y sin inain problems en to cls las actividades cEvaluar motiva para aprender? bien sabide que para hacer td of programs no basta a ara el se actuales. Hasta ahora habesresucto el problema deforms clas, A Jos pobre es haces epetel cso. Je peu burguesa le repeisas aes (repases, cater especiales y particu Para la clse ata 90 hay probloma,to80 es epetiin, Pte Perino (hij de mado), aque que Je ener yal ha oid en cas. (Bariana 1957) tgs snimat_en aprender es necesario cendurscers la evaluaion. Pa muchos, el amet fracao escolar, especialmente en secundaria, se debe que se ha der Muchas veces se oye decir que para que los alumnos se esfuercan mas

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