Metodologas Educativas

de Angel Fidalgo el 8 octubre 2007

Actualizado en
Febrero de 2014
El objetivo de este post es describir cmo puede afectar la innovacin
educativa a los diferentes tipos de metodologas educativas.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de
clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas,
laboratorios y despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras
las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos
(porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no
queremos usarlas).
Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos
de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller,
universidad,.); estas son las ms conocidas y habituales:

Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,
aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra
electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).

Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar
de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el
punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras.
Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas
habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy
potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin
Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde
el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el
programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades,
condiciones, .
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el
profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una
vez finalizado se le presenta al profesor.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?, la
mayora de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas
metodologas; sin embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA
MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS,por ejemplo, si el objetivo de
la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los
asimilen, la innovacin educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a
que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico
pero s de eficacia.
Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto.
Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las

condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite
conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de
formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya
como debiera, tomar acciones correctoras.
Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para
que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin
del estilo de aprendizaje de cada alumno.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el
profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace
unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de
metodologas? Este tipo de metodologas son conocidas por todos, estn muy
relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran
problema: el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo que hacer una
evaluacin diagnstica a cada alumno, una planificacin personalizada, una
evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en
grupos. Imposible dirn.
Muchas personas piensan que la innovacin educativa se basa, precisamente
en introducir estas metodologas en la formacin; sin embargo, EL
OBJETIVO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA ES REDUCIR EL
ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS METODOLOGAS,dicho de otra
forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.
Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las
mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologas se engloban las
correspondientes a los ltimos avances, esto es as, pero tambin hay otras
muy antiguas pero nada conocidas.

Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por

parte del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es
resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se
produzca).
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los
propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo

pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde
todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.
Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto
transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el
resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz
para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de
habilidades y capacidades.
Estas metodologas se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje,
pero tambin al enfoque basado en la prctica. Cmo puede ayudar la
innovacin educativa a estas metodologas? Bsicamente a plantear las
asignaturas de una forma completamente distinta.
Las innovaciones ms fciles de conseguir son las que afectan a las
metodologas que ms se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya
que no requieren que se cambie el planteamiento de las
asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fcil realizar polticas
educativas.
Las innovaciones sobre las metodologas poco utilizadas pero
conocidas, requieren unas herramientas tecnolgicas concretas; por tanto
hay que formar al profesorado en habilidades.
Finalmente las innovaciones sobre las metodologas no conocidas, requieren
una capacitacin distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se
pueden llevar a cabo.

Formar, realizar y juzgar

de Angel Fidalgo el 16 marzo 2015 | 2 comentarios

No hace mucho tiempo, una alumna me deca que ella no quera hacer trabajo
en equipo, que no serva para nada, ya que todo el trabajo lo hacan unos
cuantos y el resto no haca nada. Continu explicndome que ella siempre
quera buena nota y que otros miembros del equipo se aprovechaban de esa
circunstancia para trabajar menos. El resto de personas que estaban con ella
asentan con la cabeza.
A esa alumna y al resto de alumnos de mi asignatura (unos 400) les pedimos
que rellenaran una encuesta para conocer la formacin sobre trabajo en equipo
que haban recibido previamente. Los resultados no fueron malos, todos los
alumnos tenan la percepcin de que haban recibido formacin suficiente
para realizar el trabajo en equipo.
En esa misma encuesta tratamos de indagar sobre el proceso de realizacin del
trabajo en equipo que haban seguido en clase. De forma mayoritaria se poda
observar que no haban utilizado los procesos habituales del trabajo en equipo
y que cuando los utilizaban, el profesor no se los evaluaba. Adems la
evaluacin del trabajo en equipo se realizaba una vez finalizado el trabajo, lo
que sirve para valorar el resultado del trabajo en equipo pero no para formar
en la competencia de trabajo en equipo (ver trabajo en equipo caja negra vs
caja blanca)
Claramente haba una gran diferencia entre la formacin recibida y la
realizacin del trabajo en equipo. Para formar en esa competencia se debera

realizar un seguimiento del propio desarrollo del trabajo en equipo para, de

esta forma, detectar a los jetas , por ejemplo, y tomar las decisiones oportunas.
El alumnado asocia el concepto a la realizacin no a la formacin. Es decir,
pueden entender la teora pero la conclusin que obtengan del trabajo en
equipo proviene de la forma de realizarlo. Esto le har tener una opinin sobre
el trabajo en equipo en base a la experiencia vivida.
Todo eso es aplicable a cualquier competencia. Podr dar una formacin
adecuada, pero si la realizacin no es la correcta (o simplemente no se
realiza) nuestro alumnado no habr adquirido la competencia, lo que
tendr una opinin errnea sobre la misma.
Debemos tener en cuenta que la percepcin que tenga nuestro alumnado de las
competencias que tratamos de ensear va a depender ms de la prctica que de
la teora, es decir, ms de la realizacin que de la formacin. El aprendizaje
es formar, es realizar y es conseguir que el alumnado tenga una
percepcin correcta de una determinada competencia. Cuidemos la
realizacin como solemos cuidar la formacin.
Publicado en: Conceptos, metodologas educativas

Las inteligencias mltiples.

de Angel Fidalgo el 11 marzo 2015 | 12 comentarios

Es un nio muy inteligente, pero no estudia. Hay personas que piensan que
esta frase es la que se suele decir a los padres cuando un nio/a no tiene
buenos resultados acadmicos, una especie de premio de consolacin. Sin
embargo esto no es as, una persona puede ser inteligente y tener malos
resultados acadmicos.
Howard Gardner, dice que hay mltiples inteligencias y una persona puede
destacar en unas y ser un desastre en otras. Gardner identifica 8 inteligencias
(pgina 6):
Inteligencia Lingstica. Capacidad para analizar informacin y crear
recursos como exposiciones, libros, resmenes.
2. Inteligencia Lgico-Matemtica. Capacidad para desarrollar ecuaciones,
realizar clculos, resolver problemas abstractos,
3. Inteligencia Espacial. Capacidad para reconocer y manipular imgenes
espaciales tanto a gran escala como a pequea escala.
4. Inteligencia Musical. Capacidad para reproducir y recordar patrones de
sonidos.
1.

5. Inteligencia Naturalista. Capacidad para distinguir distintos tipos de

plantas, animales, caractersticas climticas que se encuentran en el
mundo natural.
6. Inteligencia Corporal Cintica. Capacidad de utilizar el propio cuerpo
para crear y habilidad en el manejo de herramientas que necesiten de
destreza fsica.
7. Inteligencia Interpersonal. Capacidad para reconocer y comprender el
estado de nimo con otras personas, motivaciones e intenciones.
8. Inteligencia intrapersonal. Capacidad para reconocer y entender su propio
nimo, deseos y motivaciones.

Que hay ms de una inteligencia es evidente, en determinadas profesiones se

suele tener ms marcada una o varias de esas inteligencias, por ejemplo, un
msico utiliza la inteligencia musical y por tanto la tendr muy desarrollada
(evidentemente, tambin puede tener otras inteligencias desarrolladas).
Hasta una determinada edad (16 aos) solemos formar a nuestro alumnado en
los dos primeros tipos de inteligencia (Lgico-Matemtica y Lingstica).
Como no tenga una de ellas fracasar en sus estudios. Hay personas que no
han prosperado en los estudios (en las dos primeras inteligencias) y han
obtenido un gran xito profesional, demostrando una gran inteligencia.
Podramos decir que hay personas que tienen un gran xito profesional o
personal a pesar del tipo de formacin recibida.
La teora de Gardner nos viene a decir que no solo las personas que tienen
buenos resultados acadmicos son inteligentes y que debemos tener en cuenta
las inteligencias mltiples como inherentes al ser humano. As pues, se debe
formar en cada una de esas inteligencias y desarrollarlas a travs de la
interaccin entre las mismas. Esto lo que quiere decir, es que, por ejemplo,
si una persona tiene inteligencia espacial podemos plantear una actividad
formativa adecuada a su capacidad para que tenga un aprendizaje ms eficaz y
a partir de dicha actividad desarrollar otras inteligencias.
Dicho de una forma muy genrica, la teora de las inteligencias mltiples se
puede traducir en que no se debe formar a todas las personas de la misma
manera ni en un nmero de inteligencias reducidas.
Desde el punto de vista cientfico la teora de las inteligencia mltiples tiene
puntos de apoyo (el cerebro tiene zonas especializadas en distintos tipos de
actividades mentales) y puntos de oposicin (no hay pruebas empricas que

demuestren la existencia de las 8 inteligencias). Sin embargo en la

comunidad educativa ha tenido un gran impacto por qu?
Esto se debe a que todos conocemos que el modelo clsico de formacin
(donde se plantea que todos los alumnos son iguales, tienen los mismos
conocimientos previos, intereses y forma de aprender) es muy mejorable.
Todos sabemos que cuanto ms personalicemos la formacin y nos adaptemos
a cada alumno ms eficacia tendremos en los resultados de aprendizaje. El
problema es cmo hacerlo.
Por tanto, cualquier teora que nos indique que se debe hacer formacin
personalizada, establezca unos criterios y nos diga cmo hacerlo, llamar
poderosamente nuestra atencin. Y eso es lo que hace la teora de las
inteligencias mltiples, darnos un motivo para plantearnos la formacin ms
personalizada.

Aprende a aplicar las nuevas metodologas educativas con el plan de formacin de aulaPlaneta

La educacin del siglo XXI precisa de nuevas metodologas que faciliten al alumno un aprendizaje ms activo
y significativo. La introduccin de las TIC en el aula no basta para reformular la educacin del futuro. Para

afrontar estos nuevos retos, los profesores necesitan apoyo y formacin. Por eso, aulaPlaneta pone a su alcance un
plan de formacin en nuevos mtodos educativos.
UN PLAN DE FORMACIN A LA MEDIDA DE LOS DOCENTES
De carcter online y participativo, el plan de formacin de aulaPlaneta busca facilitar la asistencia de los docentes y
promover la interaccin entre profesores y formadores a travs de los foros y videochats. Su programa se estructura
en varios mdulos y talleres, en los que se abordarn metodologas y enfoques didcticos como el trabajo
colaborativo, el trabajo por competencias y la pedagoga inversa o flipped classroom.
Adems, el blog de aulaPlaneta proporciona a los docentes artculos y videos gratuitos en abierto que explican cmo
integrar estos nuevos mtodos en sus clases. Los documentos van acompaados de numerosos recursos y enlaces de
gran utilidad.
El objetivo es animar a los profesores a utilizar estas nuevas metodologas, ms motivadoras y enriquecedoras para el
alumno, y mostrar cmo herramientas y recursos digitales como los de aulaPlaneta se ponen al servicio de esta
innovacin.

Ejemplo: Trabajo por competencias

NUEVAS METODOLOGAS PARA UN NUEVO MODO DE ENSEAR Y APRENDER
Pero de qu nuevas metodologas estamos hablando? Con el desarrollo de las TIC en la educacin se han ido
consolidando nuevos enfoques pedaggicos y didcticos, como el trabajo por competencias, el trabajo por proyectos,
la flipped classroom, el aprendizaje mvil o el aprendizaje colaborativo. Te explicamos en unas lneas en qu

consisten:
Trabajo por competencias. Est enfocado a desarrollar la capacidad de los alumnos para resolver diversas
situaciones gracias a la aplicacin de lo aprendido. Se puede abordar a travs de distintas metodologas, como el
aprendizaje basado en proyectos, los estudios de caso, el aprendizaje basado en la solucin de problemas, etc.
aulaPlaneta ofrece a los profesores varios ejemplos en su blog.
Flipped classroom. Consiste en invertir la clase tradicional, de modo que los alumnos revisan los materiales de
estudio de forma individual en casa, y en el aula los trabajan activamente con el profesor y el resto de la clase.
Aprendizaje colaborativo. Est basado en actividades que promueven la interaccin y la interdependencia positiva
entre alumnos como mtodo para conseguir un objetivo comn y adquirir conocimiento. Esta interaccin puede
potenciarse a travs de dispositivos y herramientas digitales creados para compartir ideas y recursos (plataformas,
correo, chat, blog).

Trabajo por proyectos. Consiste en plantear a los alumnos un proyecto por ejemplo la creacin o elaboracin de
un objeto o la resolucin de una tarea que fomentar el que los alumnos se organicen y pongan en marcha una
serie de procesos cognitivos y competenciales para conseguirlo.
Gamificacin. Aplica las estrategias propias del juego a la educacin, para captar la atencin de los alumnos e
implicarles en su propio aprendizaje.
Aprendizaje mvil: Consiste en el uso de tecnologas mviles para aprender y adquirir conocimientos en cualquier
momento o lugar.
- See more at: http://www.aulaplaneta.com/2014/10/13/novedades-aulaplaneta/aprende-aplicar-lasnuevas-metodologias-educativas-con-el-plan-de-formacion-de-aulaplaneta/#sthash.JpU54P0r.dpuf