Se
a
>
evaluacion se Ha
rertido en una
las cuestiones
=ponderantes del
curso y dela ac-
idad_educativa
es de extabar.
rae pone sobre
Tapete todas tes (algunos de es
estras concepcio~ casa difusién) y en distntas
5 ob a sociedad la fechas idiomas. Aguparlos
cla, la tarea del dacente, el ucidos al
: el aqui, tgducidos algunos al I
rendizaje de los alunos y castellano tiene el interés de
EVALUAR ES
COMPRENDER
heer na seléecindelos divide es andes pa MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA. .
zjores, la evallacion con- tados, Enel primero, se pre
tra en unas pruebas Selec- .gentan fs trabajos relativos a
a8 que permitan hacer cla. evaluacién en el aula; en ol
icaciones. 5 la finalidad de Segundo, los que se releren a
tarea del docente es meter la evaluacion de los centros; |
la cabeza alganas ideas ¥en el tercero; a la evaluacién
riceptos laevaluaci6n corn el sistema
tira en examinaral est
nile para cotnprébar cus’
ha aprendido.
sar y a convivir, a
evaluacion’ wratard
de dar respuesta a
esas inquietudes.
Este libro es una
compilacin de ar
ticulos. publicados \
MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
Espero que la lectura de estas
spaces aye sv
fesionales no slo a compren-
tre contaro, sla falad der sing « mejorar las trees
ta escuela es ayudar 2 "Ge evaluaciin que realzan
talibar la desigualdad,la fa es, al menos, mi preten-
aluacinseihun medio psy: sin, fsa es mi esperanza
Saber céma avd a quie™
mis lo neces, Sta
erensién del educador es Fraitee
reel alumno aprenda a pen- ‘
MERE ISBN 950-550-234-6
9 nN mnt 4Coase Rospuesos eating
supevsn texto: Fal Vale
ISBN os0s80204
(188 by MHSTERO DELO DELAPLATA
at dpa qo provi oy 11.728
“oo ee eae
IBRO DE EDICION ARGENTINA
PRINTED IN ARGENTINA,L
EVALUAR ES COMPRENDER.
DE LA CONCEPCION TECNICA
ALA DIMENSION CRITICA
2 exact, no sin moto, se ha convetio en fs
losis ‘ue pivot a
iaber en ese hecho un compo-
nente iracional, como el que impulsa algunas mods y mu-
chos intereses de diverso tipo que se promueven de forma
rs 0 menos explicta. Lo certo 2s que a forma de enter
der Ia condiciona el proceso de ensefianiza y
‘aprendlzale.Por una parte, Ia forma de condsbir ydasarro-
lla ese proceso conduce a una forma de practicar la evakua-
cién, pero no es menos ciert la tess contraria: una forma
de entender la evaluacion hace que se supediten a alla las
‘concepciones y los métodos de ensefianza
La concepeién predominante sobre la evaluacion afecta
no sélo a la que se realza en las aulas com los alumnos y
alumnas sino a los centvos escolares, ahora que la LO-
PEGCD ha puesto sobre el lapete la necesidad de que las
Instituciones educativas sean sometidas 2 andlisis. La utiliza
8ion de la evaluacién como un instrumento de diagnstico,
de aprendizae y de comprension encaminada a la mejora
tiene una menor presencia qu la evaluacién como mecanis-
Meo de control, de selecién, de comparacion y de medicion.
"No es que existan dos paradigmas nicos, racialmente
thehise In envefianza) est transida de compleided. No es
crtalo simplificar un proceso tan complicado como la ac
{usiion de aprendizajes 0 al desarollo personal
{ZA qué lamamos éxito y fracaso escolar? Si los grandes
trirfadores dal satema no son capeces de que desciendan
‘gnfieativament en Ia sociedad as grandes lacras dela de-
‘Spualdad, i injustita, la opreson, et. zpor qué hablamos
de dito del sistema? Hay, pues, una dimension colectia ¥
Social de fa evaluacién educative que, en definitive, se pro-
(gta por las consecuencias dela etucacion en la mejora de
eocledad. ;Qué hacen los que triunian con el conoeimien.
inser ae se Mar alcanzado el to?
ra qué sve haber alana
Ta fnaiidad esencial dela pedagoaia es proporcionar me-
dios 2 los grupos sociales oprimidos para que tomen con
cJencia de su situacion y faclitarles los imstrumentos Para
Ghvontrar métodos de transformacion de la realided (Trend,
1998).
‘La evaluacibn tiene una dimension sociologica ye que se
‘Cunnio no existe iqualdad de oportunidades, una pretend
Ga evaluacton justa y objeliva To que hace es perpeluar y
sSeentuar ls diferencias, {Como van a objener unos resulta
dos similares en unas pruchas de inglés un elumno que tiene
(en au casa ayudas suplementaria, profesores particulares,
fraterfales especiaizados y, sobre todo, un clima favorable,
14
yotro que no dlspone de ayuda alguna y que, por el contra-
rio, vive en un ambiente culturalmente depauperado?
ino el ritmo escolar muy interso, no puede segurse SCH
en eltgmpo escola Por e30 es neces como dee Bazns-
2 de trabajo en la familia f
gE sot oetagonaeacn Ct
wy-diseriminados? fo
“A pesar de su indscutibl interés, la gatuidd de os es
tudios, ten clerta medida faorece la escoarzalon de ni-
fos de bao nivel econdmico, es Insfciente pera iguaar el
peso financiro de la educacion entre ls diferentes grupos
Sodales; puesto que la educacin, salvo raras excepeiones,
runes e totalmente gratuita, en general el hiro cesante’ de
lakes adn cara es ris, fo que nyo
‘una verdodera democratizacton de la ensefianza” (Har
lack, 1977). oe a
Por otra part, la forma de practicar la evacién des-
casa freee
a frecuentemente en ulenslins lnglisticos.
=> « son vagos, \
+ estén mal preparados
|| ¢ven domasiada television,
{sno etenden,
| +o saben estar, \
\ ‘+5 portan mal, \
+ etin desmotvados,
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las familas no ayudn, ec
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Lo que eta un
En sociedad. es Kigico que a
ne camara tenga en ct ls
. :
atin oss nance
compra rsul raprendizaye ene Ambito
Sears erociniontGs, Se vealiza a través de pruebas extan-
tdarizadas, para todos iguales, aplicadas en los sos tee
cay comegias con criterossimlares. La evaluncion se
Po deste en una comprobacion del aprendizae ven un me-
{io de contro social
dos que puaden compararse. La utlizacion esata de
dos i eT cro ena yun nel mcr fea
dae momma, (El assessment insiucional consiste precise:
icon 3
: -ep aprendizaje, de
Enirafia una concepcién utitarsta del apren .
modo quel rendimient es el nico 0 al menos et mis va
Hloso de fos indicadores del éxito,
18
La concepetén técnica de la evahiacion exige la taxono-
mmizacién de los objetivos, porque la comprobacién det
aprendizaje se puede efectuar de forma clara y precisa. Se
simplfica la comprobacién, ya que no se ocupa de los efec-
tos secundarios, no se pregunta por las causas del fracaso y
no se plantea cuestiones relativas a la transformacién de los
procesos.
Fuxciones
‘Algunas funciones se acentian desde esta concepcién
"No esque desaparezcan otras, pero cobran especial elvan
cia las que siguen:
Control: Ja evaluacién permite controlar la presencia
cel islema y la superacion de sus dispositvos de garantia,
Seleccién: a través dela evaluacién, el sistema educa-
tivo va dejando fuera a quienes no superan fas pruebas y va
cligiendo a quienes son capaces de superalas. De hecho, no
existe una clara relacin entre éxito académico y éxito labor
ralo soca
__Comprobacién: la evaluacién permite saber si se han
cons&guido los objetivos propuestos,segin una escala de var
Joraciones. Como la eveluacion se realizasiguiendo los obj
tivos propuestos, la superacién de las pruebas sirve de
garantia socal
Clasifteactén: como la evahuacién tiene un referent
‘comparativo doble (eon los minimos y con los demés estu-
dante), los resultados permiten clasicar a los estudiar-
tes.
Acreditaién: a superecin dels contrces del ove
Iuncion conduce a a aeeditacion académicay socal. Esa
acreitacign tiene tambien una escal, De hecho, se utlza
9‘errconcursos y oposiciones, La media de las califeaciones ¢s
Sima —
alan ig tse ode Fo
i a RS neni)
Wt cetn Pn no re
ae instala en el sistema porque
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te Tonnes ata ch
ee ugcean debs ce
‘hecho, se van endureciendo las dimensiones cuantitativas &
veer aan
vada implnicin de ete medel 0 88
ee Catenin Sera de pregtos PO
‘ekday ae fod parece expla
wheat se afd ue los profees lone ua psi
na Se cundo se protic eae: ¥
one ot han open ermuss mates are
la comreccion de pruebas objetives.
; nado is.
En otro ugar (Santos Guera, 1996), he anaizato asco
cas eufturles que genera una doterminada
SAS cratic les elas. He val launas de
Cultura de! individualismo; la hora de a verdad en
censohanza &: la hore de fos exhmenes y de los resultados,
‘Cuando se suspende, se ha perdido el curso, independiente
20
mente de lo que se haya aprendido. Aunque se insista en la
!mportancia del trabajo cooperative, la evaluacion tiene
siempre un carter rabiosamente indtvual,
‘Cultura de Ja competitividad: los compatieros ten-
den a Ser visto como vals, ya que se han convertdo en
competidores. El hecho de que no todos puedan conseguir
becas, puesto de trabajo, distinciones, et. hace que se es-
tablezca un clma de compatitvided que no siempre respeta
las reglas morales de juego.
‘Cultura de a cuanti los informes finales son
‘euanttalives y se encierran en un niimero o en una palabra
«que responde a una escala nominal. Aunque se hable de eve-
luacién cuaitativa, lo certo es que al final del proceso eva-
luador tiene que aparecer la calificacién en términos de
suspenso, aprobado, notable, sobresainte
ultura de fa simplificacion: este planteamiento
cant ies CATES Wetton ea prota
ten os problemas profunds que subyacen en la préctica edir
catva, Problemas relativs ala igunldad de oportunidades, 3
Jas causas del fracaso, ala adaptacién del sistema alas capa-
cidades de cada alumno, et. La simplficacon deja al margen
los efectos secundarios, ls benelcis dfusos 0 tars, la in-
terrogacién sobre los objetivos propuestos y, sobre todo,
‘aquellos logros que huadan mis ala del escrtinio de los eva
Iuadores, como he oldo decir a Robert Stake
Cultura de a inmediater: el éxito 0 el frecaso inme-
dliato s&"prexhicen en c&da evaTiactén sin que se planteen
cotras cuestiones ms alejadas de los intereses del momen-
to, Las familias procuran que sus hijos/as superen el pelda-
fho de cada evaluacion, y los ninos y nifias ponen el
‘mAximo empefio en sali adelante en las pruetias que de-
ben afronta.
2El carécter no democratico de la evaluacién (pocas veces
se negcian los contenidos, los crterios, a aplieacion de los
Frise, etc) hace que os alunos tengan que aecmodarse
1 las exigencias de cada profesor. De hecho, Jos alumnnos se
Sreguntan 9 acaban sabiendo cules son las peculares de
‘mandas de cada profesor
‘Puesto que todo el proceso esti cargado de pode, los
alurnnos lejos de poner en cuestion esos crterios, hacen Io
jporitle por acomodarse a ellos a pasar de su maniista roy
‘ionalidad 0 insta
“Muchos profesores utiizan de un afio para otro los mis
mos onterios de evaluacin sin que la reflexiin sobre la préc-
Tea. el contraste con los planteamientos de otros colegas 0
Ter hallaagos de la Investigacion educativa modifiquen un.
‘pice sus modos de actuacién.
‘Cuando se contrastan los comportamizntos de los profe-
sores en la evaluacin de los alunos, incluso en ls mnismas
Seignaturas, se comprucba la enorme disparded de eniterios
(que se utlizan.
2, La emacon cro commen, Dost CHT
‘LEA mal
Ln eslunin, desde esa perspec, et ented co
ne coms un rome fia Lata a
TBs Wass ar mensions wet do
a con decries, el ero y eleacion
tess trpeacon de os resus, te. To-
do esta sometido alas. -exigencias dea reflexion,ala interyo-
Seen permanente, a debate coin.
ssn pernene
2
|» NATURALEZA,
7 a planteamiento esencial desde esta perspectiva se refie-
vesinconmnsin gg. use Ss La
Aa eee eases
Shh esha xenon des en
ferment proces rele spy en eres ed
woe
La der de mete sats elo css recogen
astra osc sn
Sonate dates paisa
nosis)
matin ann el ready ese
von meds cue 29 sl alson aos lunes so foo
proces de tschneny opera
+ Funciones
Las funciones qu se potencan desde eta forma
-cebit la evaluacién son las siguientes: econ
jc igus eh re coe es
22 ann pare conocer cae 7 Hen ox
Ftc: cons sues ocienbn, og spor
‘tantes que han alcanzado, misimpor
iGlogo: Ia evshaciin puede y debe converte
uns plata de debate obra enseflanza En ese debio-
te han de interes famias, ls aurnosyottos agentes
preocupados por la edvcacién
smprensién: a evaluacién es un fenémeno que fac
ala comin deo sce ee prov de nse
fianza y aprendizaje. Esa es su principal caracteri
penne principal caracteristica, saRetroolimentacién: la evaluact6n ha de facitar la
seorientacién del proceso de enseftanza y aprendizaie. No
élo en lo que se reliere al trabejo de los alurnnos sino a la
planificacion de la ensefianza, a la modificacion del contex
foal manera de trabajar de los profesional.
cevaluactin permite al profesor saber
sies adecunda la metodologla, silos contenidos son pert
renles, sel aprendizaje que se ha producido es significative
yrelevante para los alunos,
‘+ Enovodla
El origen de esta dimensién ests en la propia naturales
de la escuela y de los procesos de aprendlizae y ensefianza
ique se desarrollan en ella. La coherencia del sistema exige
{Que la reflexion se instale en fa dindrmica de aetuacion y en.
Jos procesos de evaluacién.
‘La naturaleza misma de a escuela en su conjunto y de la
tarea que realizan en ella los escolares exige que se phniee
{a evsluacion, tanto de la institucién como de Jos akumnos,
como un proceso de diélogo, comprensién y mejora (Santos
Guerra, 19936).
+ ConsecueNcas
La evaluaciin, asi entondda, lejos de ser un abajp aftr
«ido o una complicacion, se converte en un elemento gene-
rador de 1a=g05 posivos en la cura escola, y de cambios
profurdos y fundamentados.
|Ladindmica dela escucla prowoca, a su vez, en una espial
a de los procesos de eveluacion: Es decir
e\ madi determi Ta eur
ya ge
wor
VW
cin genera una uta de cxacerincin pti ya, a
saver, face pol tc une lion entueetor
Cultur den utoatie: i sce esate wos
caused de relent qu concen ala comprensn dele
ttncone, a su enpccn land hobs, conte
zal procesil Gane en cuenta todos los eames tu
inclden eral procs de erseantayaprertiney, poco
Souler, nr estate, el cooler js ecuecion
de los profesionales. La evaluacién no es una simple medi-
lon sno un process rhe,
Cultura dl debate: la evlucn, asl ented, so
constr rch ataorna do Sscustn de dogo sabre
Jos planteamientos, las condiciones y los resultados del siste-
tro Ene dogs iran ro soos agents da ao
Uda docene/ cane sino ls fanllasf socedd en
{feral ju cuclaeoucadion ro es lender ge ls rele
Seno oinrascenden.
Culture dee ceridumbre: ee ipo de enfoqe de
ta vlc Gora (rane Posed de) ura acti
Gla ante experiencia profesor. Desc ls "verdaes
Inches", tmponble pnts curtones ras ye
flexivas que permitan la comprensién profunda y el cambio
elas tacone, de as ects yds coneepconet
Cultura dela lesibtded: cud aetna ite
clonal ier e alga en rica
escolar, existen pocas posibilidades de introducir interrogan-
tes qu ington ymodieaclone que alocten alo sunt
to. Los cambios se reicran e pages arias de fonna
que, muchas veces, no hacen mas que mantener, solapar 0
Teena os pleas de fondo
Culture dele colegio: el debate xg cts
dindeiGasColeglados, Ge ue Ro & posse intercambiar op
5niones y experiencias desde el individualsmo actitudinal e
institucional. El paradigma de colegialdad exige no s6lo ac
titudes de apertura y de cooperactén sino también tiempos Y
‘espacios que posibiliten la prctica colaborativa
‘3. EL CAMINO DE LA MEXORA. EL CANO DE PARADIGMA
La evahacion contdiciona, como hemos vst, todo el
proceso de ensehanza y aprendizaje. Incluso el modelo de
Ereuele, Por eso es necesaio que mejor la forma de enten-
era y precticaria. Ahora ben, la mejora no viene den per-
feecionamiento matemiico de los insrumentos de medida
sino de la transformacién de suvalor y de uso.
/ “Es preciso recuperar un claro sentido naturalist dela
eaiacion como métedo de conceiento, No podenes
{ chiar un hecho simple, pero deisivo: s6o las informacio-
| nes obtentdas por los profesores (a mayor de elias por via
fe evaluacion informa, de acuerdo con sus esquemas de
(GN, apreciacion y en el tanscurso dela acciin, son las que, se
(2) Guramente, ellos uiizan con més acerto como informacién
UJ. Grientadora del curso que siguen los acontecimientos de cl-
\3 ‘acomodacion del proceso didéctico, elaboracton de jut
dios sobe los alurnos, ete” (Gmeno Sacrsién, 1992)
Lo mismo ha de decirse de la evaluat de os centros
| pata quela informacion rcogide ena evaluacion rete ef
ar pura dl eambio, neces ser sslada por los profeso-
see, que son quienes pueden wiliarla para cambiar el
Gquchacercotidiano
scifi quo la evluain educative se ranforme de a
eta abit automation o por efecto de lees que imponen
El profecorado cambios, yo que Estos no afectarén a su dt
ensién profunda.
26
sila os deplorable. Los provesionae
Los enunciados legales coniducentes a un pretendido
cambio se estrllan a veces con las cortapsas de la prtica
ue dificult 0 contradice esos presupuestos, Pretender im
poner la evaluacién cualitativa sin que se mediiquen las con-
Siciones temporales es una mere declaracion de inlenciongs
{que leva consigo una reaccién negatva de los protesionales
‘que se ven obigaios a realizar algo que no pueden hacer.
[No os fel que el cambio se produzca sin que se muevan,
algunos presupuesior 7 Bagencas sociales basados
eDripetitnidad, en la bisqueda dea elicacl,
Tey el ragrnatshio av GPOREPSS. Lay AURIS SHB
fas # consiguen Sir atummr trons Yesitados- Sra Tio
blame Btenosreslfados de forma reps V EUs tee
“tosis es mealies, Sie Yowasa ost no consqguE apr, la
hi
‘metidos a presiones externas (solals,jerdrqucas, inst
cionales], asuimen rs poss ettcentano.
‘Es Adminisracion educate ha de asi respons
Ido de dciar unas normas Coherentes con los postuados
tebrioos que enuncia.Exigt evahuacin cualtativa, por elem]
pb y mantener une gama deeetados cuantiiateson dy,
Fetmente compatibles
Lass instuciones edicts, como contetosprofeonalas
donde os dents deserolan si bor, han de aura
Iocfia en Inq se hog pole un abajo inten yprofur
do aejado de oeeiones eens (Sonos Guar, 19960
cambio pofurd en los modos de rear In ew
clon proceden dea reli igurosa de os profesionales y
tfectana tres esferesfindameniale
& %
1. Las concepciones educativas: lo més importante
para que se modifiquen en lo esencial las practicas educati-
‘vases que se transformen las concepciones sobre lo que sig:
afi
nifica Ja escuela, sobre lo que es la tarea educaliva y, por en
de, lo que es la evaluacidn,
b. Las acttudes personales: como la evaluncién es un
fenémeno comunicativo, es necessrio afrontarlo desde acti
tudes abiertas y dalogantes. El dislogo ha de establecerse
entre los administtadores dela educacién, ls profesionales,
Tos padres y os alumnos.
Las préctieas profestonales: no sso hay que mod
ficar las coneepciones v las acttudes. El cambio (es prefer.
ble hablar de mejora) ha de afectar a las précticas, al
‘quehacer cotidlano. Cuando s6lo se ransforman los discur=
£08, no s6lo se reproducen las rutinas, sino que se genera
‘ina reaccién desealficadora de la hipocresia institucional
‘Todo ello requiere una modifcacion del contexto y de las
condiciones en las que la evaluacién se realiza. Es imposible
transforma la esencia de las préctcas evaluadoras sin que
se ponga en tela de juicio un modo de entender la escuela y
la evaluacién basados en la compettvidad y l eficacia.
La evasion de carécter citico exige una mayor partie
ppacion de todos los elementos que intervienen en el proceso
de evaluacién (Adelman, 1987).
Silos padres no modifican sus concepetones de la evahua-
ibn edlacativa, sino entiendien que lo principal es aprender,
estan obsestonados por los resultados sin plantear qué eso
[que esconden o slencian,seré difell pasar de un modelo de
san tecnologico a otro de carter crtico y rellexivo.
[No es posible la transformacién profunda sin que el profe-
sorado rellexione de forma rigurosa y compartda sobre la
naluraleza de su practica profesional. Ahora bien, los profe-
Sionales tienen unas presiones importantes que condicionan
Sus actividades; La evaluacin esa circunscritaa las prescrip
XN
28
ciones que emanan de la Administracion. Ademés, la inspec
cidn vela para sean cumpldlas las prescripeiones e, incluso,
tiene la capacidad de imponer sanciones v expedientes. Exis
te otro tipo de presién, que es Ia demanda de los padres, la
cexpectativa de resultados y la exigencia del cumplimiento de
Jas normas cuando éslasfavorecen sus pretensiones
Para que ln eaciin escolar avance deste posicones
teendgicas hala posciones Gs, lene que cantrarse en
teeter hasones be conor nie choca eae
158)
Didiogos In evhacn iene que convertise en wna
palit de debate entre os cnesos agentes deo educa
Eon (pliicosy profestnales, falas, sures y profeso:
res comunidad exer sociedad en genera
pean ta ellen echrela wokusciin cond
cea le comprensin de sx seiko procs desis perc
siones psicolégicas y sociales, de su naturaleza y efectos,
‘Mejor: el cambio se promueve desde a preparacién,
el compromise y la reflexién conjunta de los profesionales,
La imestigacton sobre a practionevinora genera la me
Jora dei raclond, def jl y de as stuncones en
Es que se desnrlla in ctakacn delosalurnos yde lass
Atuconesediatves
Es prec somete a eahcién ao permanente rele
xin de los pofesoalsy de os econ “Distr un i
Xeslgcn guint es ate”, cee Confach (1987) Es
tra cect Pore abre todo, esr reto sotaly un
compromiso fica, Empatarae er ie Tas Cosa carblen
gee leant salto go
‘abiGn un poco mis allé y mas amiba: en la politica que
mi fa mirada en ol hort
zonte de una sociedad mejor.
22.
EVALUACION DE LOS ALUMNOS,
UN PROCESO DE APRENDIZAJE
PARA EL PROFESORADO
Prewoananes
2. Ena excuca se evalia mucho y se cambia poco. Ab |
4p tla, Borie 3, com dice Stenhouse 1284) evalua e |
comprender v,_obvi
cambio, babu
reciente comprensiGn del pose
de restos, De la evalucion no se
WE ROP ELON: .
“Pasan de todo” Kenys Cove Panis
les Holesobes
Los profesores manifestan concepciones sobre la evalua-
in, no: el racaso. ~
+ Los profesores tienen el derecho v el deber de evaluar
seqiin consideren oportuno
“Los profesores tienen derecho a evar lo que deseen.”
“Los alumnes no estén capactados para valorar a nad.”
+ Los profesores no explittan las formas de evaluar que
than reallzado
“En esta evelncién han sacado peoresnotas queen la an-
terior”
“Este grupo ha mejorado respecto a las evaluaclones ant.
lores”
+ Los profesores consideran que les aluranos no son co
paces de evalua al profesor nia la ensentanza
,Cbmo van a evauar los contenes sino los saben?
os lurnos ne pueden ni deben evalar alos profesores”* Los profesores no afronton las consecuenclas de ls ar
‘gumentaciones leaicas
“Conmigo son unos delincuentes” (aunque se porten bien
con todo a resto del equip.
“La verdad es que son muy torpes” aunque oblengen bu
ras calficaiones con todos ls der).
* Los profesores no toman medidas que afectan su préc
tea profeslona, sino lade los padres 0 las de otros pro-
fesionales
“Play que lamar als padres.”
“Necesta que intervenga el Departamento de Orientacién.”
*Vienen mal preparados.”
5. LA CONCEPCION DEL PROFESOR Y EL CAMBIO DE LA,
EVALUACION
Lo mis importante dela reflexion sobre la evaluacion es
‘que conduzca a la transformacién de las prictcas, a su me-
foe Por ge: dows ate dss fetlosone abe el ne:
agh que cambjan los modo de eazar i evaluacon de los
alumnos.
‘A. EL MODELO DE RACIONALIDAD TECNICA —b
Existe un modo de concebir al profesional dela ensefan-
22 como un técnico que ejecuta las prescipciones, que leva
44
ala préctica las teorias 0 que aptica ls instrucciones que le
Imponen los te6rieos y ls politicos.
Este hecho parle de la consideracién de que existe una
clara divsin de funciones: por una parte, estén los que in
vestigan, Jos que piensan, los que deciden. Es tarea suya
Jorba, J., & Casellas, E. (1997) - Estrategias y Tecnicas para La Gestión Social Del Aula Vol. I La Regulacion y La Autorregulacion de Los Aprendizajes