Reflexin sobre captulo 1: aprendiendo a ensear qumica

La labor del docente implica hacer uso de una multiplicidad de elementos y herramientas,
esto se debe a que para ensear se deben de integrar una serie de factores de tal forma de
que se complementen y funcionen de manera sinrgica, entre estos factores se hallan las
estrategias pedaggicas, el contenido sobre el rea especfica, el dominio sobre el tpico
especfico y la manera en la que el conocimiento sobre el tpico especifico se encuentra
organizado en la estructura cognitiva del docente.
Es precisamente por el hecho de los diversos factores implcitos en el proceso de la
enseanza y por defecto del aprendizaje, que resulta compleja la comprensin de los
mismos, por ello autores como Shulman (1986) han desarrollado proyectos con el fin de
construir un modelo que sirva como marco de referencia para la comprensin tanto de la
enseanza como del aprendizaje.
De igual forma Shulman pretende a travs de su modelo superar la brecha entre el
conocimiento del contenido y la pedagoga (1986), alejamiento que puede deberse a la
separacin entre el conocimiento sobre una disciplina cientfica y las tcnicas o estrategias
pedaggicas desarrolladas con el fin de hacerla ms comprensible para los estudiantes. Es
de esta forma que Shulman estudia la manera en que los docentes o profesores construyen
conocimiento, la forma en que lo organizan y cmo influye el proceso prctico y
experimental en el desarrollo epistemolgico del docente, es decir qu papel juega la
experiencia en la formacin integral del profesor.
Para desarrollar este estudio Shulman llevo a cabo un registro y recopilacin de datos con
el fin de desarrollar un anlisis sobre la componente pedaggica relacionada con la
enseanza de un contenido especfico, de esta forma, el autor utilizo como escenarios de
investigacin las clases llevadas a cabo por los docentes sin experiencia, entrevistas, entre
otros mtodos, lo que le permiti al mismo colectar datos para desarrollar un estudio
profundo e integral de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo anterior es evidente
que Shulman centra su atencin en el docente como sujeto indispensable en el proceso de
enseanza-aprendizaje en especial sobre un tema especfico (Candela y Viafara, 2013).
Es precisamente por el hecho de que el docente es el objeto de estudio, esto debido a que
cumple la funcin de ser un gua en la construccin del conocimiento del alumno, que de
acuerdo a Shulman (1986) (citado por Candela y Viafara, 2013) se debe hacer un nfasis en
la forma en la que este construye y organiza su conocimiento, por ello establecen que para
entender el conocimiento del contenido del profesor, se deben abarcar tres categoras el
conocimiento del contenido de la materia, referido este al conocimiento que tiene el
docente que le ayuda en el entendimiento de las estructuras de una disciplina determinada,
el conocimiento curricular que le permite al docente el diseo de tcnicas y programas
para la enseanza y el conocimiento pedaggico, que abarca el uso de diferentes
estrategias pedaggicas en el proceso de enseanza sobre un tema determinado, que segn
el autor son indispensables en la comprensin de los distintos elementos presentes en el
conocimiento que el docente tiene sobre las diferentes disciplinas epistmicas.

Es por ello que desde mi perspectiva el trabajo llevado a cabo por Shulman resulta
indispensable en la comprensin del proceso de enseanza sobre un tema especfico, esto
debido a que el proceso de enseanza resulta ms complejo cuando se abordan temticas o
tpicos particulares, hecho que se ve evidenciado en las dificultades de los estudiantes al
hacer la transicin de un tema general a uno determinado, fenmeno a que se da lugar por
efecto de las ineficientes estrategias empleados por el profesor durante la explicacin.
Ahora, si bien las categoras expuestas por Shulman as como la percepcin del mismo en
relacin al docente y su papel en la enseanza y por defecto aprendizaje son indispensables,
para los autores Candela y Viafara (2013) la ms importante es el conocimiento pedaggico
de contenido o CPC, que es fundamental, ya que se constituye por la unin de lo
pedaggico pero tambin lo disciplinar, de esta forma comprenden las herramientas o
estrategias pedaggicas que son adaptadas con el fin de hacer ms comprensible un tema
especfico y de esta forma desarrollar un aprendizaje efectivo.
Las estrategias empleadas por el profesor con el fin de que se desarrolle un proceso de
aprendizaje son necesarias, es por esto que el mismo debe de contar con una amplia
variedad de tcnicas desde analogas, representaciones o ejemplos ya que todas estas
acciones en conjunto llevaran a que se desarrolle un acto educativo exitoso (Candela y
Viafara, 2013).
De igual forma los autores destacan al CPC como el eje fundamental de la enseanza, esto
debido a que el mismo abarca el conjunto de estrategias instruccionales que se disearan o
desarrollaran con el fin de hacer ms compresible una temtica al interior del aula, de esta
forma este CPC comprende un proceso que integra una fase de planeacin, enseanza y
reflexin con el fin de que el docente supere las dificultades que obstaculizan el aprendizaje
sobre un tpico especfico, por tanto el CPC constituye una herramienta fundamental ya
que permite documentar el proceso de enseanza de un docente y por ende conlleva a que
el mismo reflexione y evalu su acto pedaggico.
Cabe aadir que el CPC influye enormemente en el acto de la enseanza, de esta forma a
travs de este pueden distinguirse los profesores novatos de los expertos, de acuerdo a
Shulman (citado por Candela y Viafara, 2013), esto se evidencia en que mientras los
profesores novatos hacen uso de todas sus herramientas y esfuerzos en la compresin del
tema, los docente experimentados se enfocan en las estrategias para abordarlo y la manera
de hacerlo ms comprensible para el alumnado, adicionalmente tiene en cuenta las ideas
previas del estudiante y las diferentes actividades puede llevar a cabo para retroalimentar el
aprendizaje.
Bibliografa
Candela B., Viafara R. (2013). Conceptualizacin y desarrollo del CPC desde las perspectivas de
Shulman, Grossman y Magnusson. En: Aprendiendo a ensear qumica. Cali, Colombia:
Universidad del Valle, Instituto de educacin y pedagoga
Shulman (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Researcher, 15 (2), 4-14. Trad. y edicin espaola (El saber y

entender de la profesin docente) en Estudios Pblicos (Centro de Estudios

Pblicos, Chile), nm. 99, 2005, 195-224.