Contenido para el blog de Sociologa.

Entrada nmero 1- La Primera Guerra Mundial en los diferentes sistemas educativos de los
antiguas repblicas de Yugoslavia
El 28 de junio de 2014 se cumplan exactamente cien aos desde el asesinato del Archiduque
Francisco Fernando. Heredero al trono de un imperio caduco y cada vez ms frgil (Imperio austrohngaro), Francisco Fernando era un moderado y reformador que quera acometer algunos cambios
dentro del seno del Imperio para poder dar ms autonoma a otros conjuntos nacionales
(bsicamente eslavos occidentales como los checos y eslavos orientales como croatas, eslovenos y
serbios) que estaban en una situacin de inferioridad en relacin con austriacos y hngaros. El 28 de
junio de 1914 el Archiduque decidi hacer una visita oficial a Sarajevo, actual capital de Bosnia y
Herzegovina, territorio que en aquel momento estaba administrado y ocupado por la corona de los
Habsburgo. El problema era que en aquel territorio de los Balcanes la mayor parte de la poblacin
era serbia, por lo que la dominacin austriaca no era vista con buenos ojos, al tiempo que diferentes
organizaciones nacionalistas pan-eslavas y pan-serbias estaban trabajando para conseguir la
independencia y unir a todos los eslavos del sur bajo un mismo estado-nacin. Era en este inestable
contexto donde la Joven Bosnia, organizacin nacionalista pan-yugoslava actu aquel 28 de junio
de 1914. Ayudados y controlados por la Mano Negra, una organizacin secreta serbia que tena el
objetivo de unir a todos los serbios bajo un mismo estado y luego a todos los eslavos del sur (en este
orden), los integrantes de la Joven Bosnia planearon el asesinato de Francisco Fernando y su mujer.
El encargado de apretar el gatillo fue Gavrilo Princip, el cual sera arrestado poco despus junto a
otros integrantes del grupo. Los acontecimientos se precipitaron y todo el sistema de alianzas
forjado desde la Paz Armada (1871-1914) se puso en marcha de tal forma que un mes despus
Austria-Hungra declar la guerra a Serbia y en cuestin de pocos das la mayor parte de Europa
estaba inmersa en la Gran Guerra.
Por qu he decidido recordar el detonador, que no causa, de la I Guerra Mundial? Porque, al igual
que sucede en otros pases, la memoria histrica vara de un estado a otro y an ms entre estados
que hace 25 aos estaban inmersos en las Guerras de Secesin de la antigua Yugoslavia, cuyas
cicatrices y consecuencias an son visibles en la actualidad. Y uno de los principales campos donde
estas marcas de discrepancia son visibles es en el terreno de la educacin, ms concretamente en la
docencia de la disciplina de la Historia. Por consiguiente, el objetivo de esta primera entrada es
analizar, someramente, el tratamiento que los diferentes sistemas escolares de Croacia, Serbia,
Bosnia, Kosovo y Macedonia dan al inicio, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial.

Lo primero que debe ser apuntado es que durante la Repblica Federal Socialista de Yugoslavia la
enseanza de la Primera Guerra Mundial era la misma, desde Eslovenia hasta Macedonia. En este
sentido, el discurso se basaba en que Gavrilo Princip y sus correligionarios eran nacionalistas
yugoslavos que luchaban contra el poder imperial austro-hngaro y que con su atentado buscaban
despertar la conciencia nacional en todos los eslavos del sur y as poder avanzar hacia la
constitucin de Yugoslavia. Con las guerras que siguieron al fin de Yugoslavia los pases sucesores
desarrollaron diferentes visiones y discursos son la I Guerra Mundial que en muchas ocasiones
reflejan las divisiones que sufre la regin desde comienzos de los 90.
El paradigma de las divisiones descritas anteriormente es Bosnia Herzegovina. Un estado ya de por
s dividido entre la comunidad serbia (que tiene su propia entidad: la Repblica de Srpska), la
comunidad musulmana de nacionalidad y la comunidad croata (que comporten su identidad
territorial. La Federacin Bosnia). En este sentido, la figura de Princip, as como los orgenes de la I
Guerra Mundial varan dentro de BiH (se puede utilizar estas siglas en esp?) de un sistema
educativo a otro. Por ejemplo, los alumnos serbios de BiH estudian que Gavrilo Princip era un
liberador nacional y que el asesinato del Archiduque slo fue una excusa por parte de AustriaHungra y Alemania para declarar la guerra a Serbia. Por el contrario, para los alumnos musulmanes
de nacionalidad y croatas Princip era un terrorista y Serbia es la principal culpable del inicio de la
Gran Guerra. En esta guerra de visiones han sido varios profesores como Zeljko Vujadinovic
(docente de Banja Luka, capital de la Repblica de Srpska) o Zijad Sehic (profesor de Historia en
Sarajevo, capital de la Federacin y de BiH) quienes han hecho referencia a que estas diferentes
interpretaciones no son ms que una trasposicin de la actual divisin poltica de BiH al pasado.
As, el currculum escolar serbio-bosnio en Historia defiende una visin en la que los serbios se
sacrifican por el resto de los eslavos del sur, aunque estos se muestran desagradecidos por el
sacrificio serbio en pro de la unificacin eslava mientras que el currculum croata-musulmn
defiende que la accin de Princip no es ms que un antecedente del expansionismo serbio ocurrido
en la dcada de 1990.
Cambiando de estado, en Serbia prima la antigua narrativa de la antigua Yugoslavia. As, Princip es
considerado un hroe, cuyo acto es descrito como una accin por la liberacin nacional contra el
personaje que ms encarnaba la dominacin, este es, el Archiduque. En los libros escolares de
Serbia las causas de la Guerra se debieron a la ambicin econmica y poltica imperialista de los
grandes poderes, al mismo tiempo que se dedica un captulo para las victorias serbias y
montenegrinas en la Gran Guerra, al tiempo que existe otro captulo sobre los crmenes de guerra de
Austria en territorio serbio. Para Dubravka Stojanovic, docente en la Universidad de Belgrado, esta
interpretacin de la Gran Guerra est viciada por una interpretacin de Serbia como una nacin que
se sacrifica a s misma por el bien de las dems, al tiempo que se ha pervertido la figura de Princip

convirtindolo en un nacionalista serbio, cuando l mismo se declaraba nacionalista yugoslavo.

Distinto es el discurso pedaggico y docente en Croacia en torno a esta cuestin. Para los editores
de libros escolares croatas Serbia es uno de los principales estados a quien culpar del estallido de la
Gran Guerra debido a su afn expansionista, especialmente sobre BiH. As, los libros de texto
croatas explican el inters de Serbia por lograr expandirse sobre zonas del Imperio Otomano y del
Imperio austro-hngaro para as constituir la Gran Serbia a travs de la creacin y el apoyo a
organizaciones como la Joven Bosnia, que usaban el terrorismo para lograr sus objetivos. Para el
Historiador Martin Previsic la idea de una Gran Serbia es un tema recurrente en los libros de texto
croatas que abarca desde comienzos del siglo XIX, pasando por las dos Guerras Mundiales y por la
Yugoslavia socialista y alcanzando su mximo esplendor con la Guerra de Croacia (1991-1995).
Por su parte, el que es hasta el momento el estado ms joven de Europa (Kosovo), la Historia sobre
la Primera Guerra Mundial se asemeja bastante a la enseada durante la antigua Yugoslavia. No
obstante, segn la opinin de Shkelzen Gashi, experto en Ciencias Polticas especializado en
Historia, Serbia no es acusada directamente por el comienzo de la Guerra, sin embargo, s lo es
indirectamente ya que se argumenta que la IGM comenz debido al asesinato de Francisco
Fernando por un miembro de una organizacin nacionalista serbia (incluso cuando la Joven Bosnia
era una organizacin pro-yugoslava). Por otro lado, en el caso macedonio, los libros de texto
describen la I Guerra Mundial como una Guerra imperialista. En este sentido, los educadores
macedonios argumentan que Austria, Italia y Alemania son los instigadores del conflicto que usaron
el asesinato del Archiduque como un pretexto. Adems, entre estos instigadores tambin se
encontrara Bulgaria, acusada de una poltica expansionista y de unirse al bando de los Imperios
Centrales con el objetivo de conquistar toda Macedonia. Una interpretacin que refleja las tirantes
relaciones existentes
Despus de este somero repaso a la (de la?) enseanza de la I Guerra Mundial en los diferentes
sistemas educativos de los pases sucesores de la antigua Yugoslavia (a excepcin de Eslovenia), la
pregunta que debe ser formulada es : existe alguna posibilidad de encontrar (de nuevo) un discurso
que no refleje las discrepancias diplomticas entre los diferentes estados sucesores de Yugoslavia?
Lo cierto es que existen pocas posibilidades de que eso ocurra. Las rivalidades polticas, sociales,
econmicas, culturales y tnicas siguen siendo terriblemente profundas como para poder alcanzar
un acuerdo sobre el discurso sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la I Guerra
Mundial.

Entrada nmero 2- Max Weber, Antonio Gramsci y Michael Foucault en el papel del profesor.
Esta entrada no tiene otro objetivo que responder en dnde se situara la dominacin del docente
hacia sus alumnos siguiendo el esquema sealado por Max Weber. Lo cierto es que cuando vimos
los tres tipos de dominacin esquematizados por Weber, no pude evitar pensar en otros dos grandes
pensadores e intelectuales del siglo XX. Por un lado, el intelectual ms importante del siglo XX en
Italia, Antonio Gramsci, y por otro lado, el intelectual francs Michael Foucault. Ms
concretamente, cuando bamos repasando los tres tipos de dominacin legtima de Weber no puede
evitar pensar en dos conceptos muy importantes de ambos autores.
En el caso de Antonio Gramsci fue el concepto de hegemona el que me sirvi para establecer la
comparacin con Weber. En este sentido, la hegemona en trminos gramscianos es el modelo de
dominacin propio de la burguesa en los pases industrializados, un modo de dominacin ms sutil
y complejo que el que exista en otras partes del mundo. Este modo de dominacin se caracteriza
por un alto grado de consenso obtenido de parte de las masas populares, con la consiguiente
disminucin de la necesidad de apelar a la fuerza para contenerlas. Por otro lado, en el caso de
Michael Foucault fue su definicin de poder y de las relaciones que se daban entre los seres
humanos. As, para Foucault toda relacin es una relacin de poder, en donde uno de los sujetos
tiene el otro (u otros) son los objetos subordinados. La clave, claro est, es en cmo se ejerce ese
poder.
Por consiguiente, basndome en los principios bsicos de Weber, Gramsci y Foucault considero que
el poder de dominacin legtima del profesor respecto a sus alumnos se basa en el ejercicio de la
hegemona en trminos gramscianos, en el ejercicio de poder definido por Foucault y en las tres
clases de dominacin definidas y esquematizadas por Weber. En otras palabras, el profesor ejerce
una hegemona sutil sobre su alumnado, una especie de poder blando que se dira en las aulas de
geopoltica. As, los alumnos legitiman la labor del profesor y la autoridad del profesor, obteniendo
ste de aquellos un alto grado de consenso. Por otra parte, la relacin profesor-alumnos no deja de
ser una relacin de poder tal y como fue definida por Foucault en donde el profesor es el sujeto del
poder, mientras los alumnos son los objetos de dicho poder. Por ltimo, usando el esquema
weberiano de estilos de dominacin, considero que el profesor debe su dominacin legtima sobre
los alumnos gracias a los tres tipos de dominacin. En este sentido, la dominacin del profesor es
una dominacin racional debido a que su posicin est blindada y legitimada por un ordenamiento
legal. Sin ir ms lejos, en Castilla la Mancha, en la Ley de Educacin del 2010 se establecen en el
Captulo II mltiples cuestiones relativas al profesorado y su labor. Tambin la dominacin del

profesor es de ndole tradicional. Despus de todo, la profesin del profesor y educador tiene un
carcter tradicional, viniendo desde tiempos de la antigedad, en donde los maestros y educadores
eran personas reconocidas por sus habilidades, enseanzas tericas y prcticas. Por ltimo, el poder
del docente es tambin de ndole carismtica, ya que un docente debe saber cmo conectar con sus
alumnos. No se debe olvidar que el profesor no slo debe impartir conocimientos a sus alumnos,
sino que debe tambin trasmitir una imagen de confianza y ejemplaridad intelectual que haga que
sus alumnos le reconozcan como un lder en el que pueden depositar su confianza y en el que
pueden confiar para satisfacer sus necesidades intelectuales y educativas.

Entrada nmero 3: Resea de Chavs. La demonizacin de la clase obrera