Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION ARTSTICA PBLICA

EDUARDO MEZA SARAVIA

TRABAJO MONOGRFICO
TEMA

: La Actitud del Educador.

CURSO

:.

PROFESOR: .
ALUMNO

: Ruiz Chota, Nehemas Ral.

CICLO

: II

PUCALLPA - PER
2016

DEDICATORIA
A mis queridos padres por brindarme su
apoyo incondicional; y de manera especial a
mi querida Escuela Superior de Formacin
Artstica Eduardo Meza Saravia, por darme
la

oportunidad

de

formarme

como

profesional y formarme como msico que es

lo ms bello que existe en este mundo.

AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento en primer lugar a Dios por brindarme la sabidura
necesaria para poder culminar con conocimientos y

estrategias

pertinentes

que favorezcan una vida profesional de nivel.

A todas aquellas personas que de alguna u otra forma con su aporte generoso
han contribuido a la realizacin de este trabajo, pues son ellos quienes
2

comparten los conocimientos a aquellos que como nosotros los estudiantes

necesitamos aprender y conocer.
A mis padres a quien debo todo lo que me brindan incondicionalmente, porque
soy el reflejo de todo el sacrificio que ellos estn haciendo por m para poder
ser un profesional competente en la sociedad.

PRESENTACON

El presente trabajo titulado: La Actitud del educador tiene como finalidad dar a
conocer a las personas qu es exactamente la tica y cmo ayuda al
profesional a responder estas interrogantes?, qu es la moralidad y su
dimensin valrica?, en qu principios y valores debera inspirarse todo
4

profesional al ejecutar cada acto de su profesin?, entre muchas otras

interrogantes.
La bsqueda y conocimiento de tales definiciones, nos permitir adentrarnos en
la formacin de un criterio racional para conducir nuestro comportamiento
profesional en un marco de responsabilidad tica.
La profesin del maestro en la actualidad es muy cuestionada debido a los
grandes retos que se enfrentan en la sociedad, de all surge la bsqueda
constante de nuevas alternativas que permitan facilitarle a los y las docentes la
solucin de problemas a nivel pedaggico y personal para lograr un desarrollo
integral eficaz en el desenvolvimiento de su prctica profesional

NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
6

NDICE

1. El Maestro07
1.1. Cualidades personales..
1.2.
Cualidades culturales
1.3.
Cualidades profesional..
2. Caractersticas del maestro efectivo...........................................................11
2.1. Factores directos.
2.1.1. Clima grupal...
2.1.2. La creacin de un ambiente de trabajo.
2.1.3. La creacin de un clima afectivo
2.1.4. Estimulacin y refuerzo permanente a la participacin..
3. Perfil del maestro en lo social...14
3.1. Caractersticas del Maestro Como ente Social..
4. Compromiso Social Y Formacin Del Maestro..
4.1. Una relacin de confianza padres y maestro.
4.2. Caractersticas de la relacin familia-escuela
5. Relacin entre docentes - padres y sociedad19
5.1. La relacin maestro - alumno en el aula.

CONCLUSIONES
WEBGRAFA

1. EL MAESTRO
Ser maestro implica mucho ms que dictar clases, ser maestro implica
dejar huella, ser un facilitador que medie entre los nios y el mundo que
les rodea, es dominar su disciplina a travs de metodologas dinmicas,
sean estas inventadas, reglamentadas o reacomodadas, es ofrecer las
herramientas necesarias para que sus estudiantes comprendan el
mundo, desde su contexto, compartiendo con sus estudiantes la
sabidura de aprender a vivir con el otro, sintindose parte de sus
8

propios procesos de aprendizaje y enriqueciendo el desarrollo de los

dems.
Ser maestro es tener la vocacin de abrir caminos impensables en las
mentes de los nios, que posibiliten una variedad de soluciones a los
diferentes retos, con la seguridad que no todo est ya resuelto, sino que
cada da es la oportunidad de lo posible. Ser maestro es mostrar con
alegra la fuerza del espritu para crear un mundo armnico.
Por todo esto el ser maestro es ms que un trabajo remunerado: serlo
implica constituirse en un ejemplo de vida a seguir, pues en el maestro
estn puesto muchos ojos que lo imitan. De all la importancia de asumir
esta labor con una actitud positiva, ya que de esta actitud dependen en
gran medida los aciertos y desaciertos en los procesos de aprendizaje
de los nios.
La capacidad del profesor para conocer la teora que fundamenta su
accin pedaggica; y su actitud positiva al guiar la construccin del en
las experiencias acadmicas y en las que sea responsable de resolver
problemas de aprendizaje constituyen dos factores centrales en el
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje.
Podemos preguntarnos entonces: cmo se desarrolla esta actitud en
los maestros?
Empecemos por las experiencias que como estudiantes y que hoy por
hoy ensean en las aulas de clase.
Qu tanto disfrutaron en sus aos de escuela lo que aprendieron y si
es que lo aprehendieron?
Qu cambios ha tenido la escuela de aquel entonces comparadas con
las de hoy?
Se reproduce el mismo modelo?
Cuando el maestro entiende y asume que no todo est ya terminado,
sino que su prctica es un continuo transformar y un permanente
aprender y aprehender, gana en un buen porcentaje la posibilidad del
mejoramiento en su labor como maestro, pues entonces moldea con
facilidad lo aprendido, adaptndose a los cambios y nuevos retos de la
10

escuela actual, ayudando de esta forma a los nios y jvenes a construir

y apropiarse comprensivamente del conocimiento.
Es importante reconoces a los maestros sus valiosas experiencias,
escucharlos, compartir sus saberes, pues ellos tienen mucho que
ensear; pero de igual forma motivarlos a combinar sus experiencias con
otras nuevas que les muestren diferentes maneras de reproducir lo
aprendido, permitindoles espacios nuevos, enriquecidos y dinmicos,
que de paso le ayuden a sus estudiantes a disfrutar de igual forma lo
maravilloso del conocimiento.
Las cualidades del docente
Todo educador debe observar las cualidades que a continuacin
pasamos a mencionar:
1.1.

Cualidades personales:
Esto depende en gran parte de la constitucin psicobiolgica del
individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto.
Se puede sealar su condicin fsica, su estado de salud y su
apariencia personal. El docente debe estar en buenas condiciones
de trabajo, debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto
a la existencia y funcionamiento orgnico de todas partes de su
cuerpo, y nos preguntamos si puede ser docente una persona coja,
manca, sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus
miembros? Se puede responder, pues si ciertas deformaciones o
defectos

fsicos

pueden

ser

compensados

con

creces

en

determinados individuos por otras cualidades de carcter moral,

cultural y profesional, el aspecto fsico carece de importancia.
Cuidar su estado de salud en general, los buenos hbitos de higiene,
la buena presentacin en el vestir, as como la armnica y discreta
ejecucin de los movimientos corporales, debe desarrollar su
actividad con agradable personalidad, elocuencia en el timbre de
voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el andar, en el
reposar y an en el silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado
segn la actividad, la estacin y la ocasin, pero siempre
12

ntidamente limpio y arreglado, es una condicin necesaria para el

buen ejercicio profesional del docente.
La alegra y el buen humor son cualidades imprescindibles para el
docente. El docente tiene que trabajar a la par de los nios y
adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela,
movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo, investigando,
observando, decorando, haciendo tares manuales, etc. Eso s, para
que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su
salud fsica y mental, la buena remuneracin, el buen trato y la
seguridad profesional que le permitirn gozar de alegra y buen
humor.
Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad, es decir que
acte espontneamente como individuo normal, que evite las
actuaciones y actitudes teatrales, que tenga equilibrio emocional.
Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas,
sobre todo en situaciones difciles. El educador que no posee
originalidad es un simple repetidor, y en consecuencia carecer de
plasticidad y de oportunidad, carecer de agilidad mental para la
solucin de problemas imprevistos. En tal sentido cae en la rutina,
en la monotona y el tedio para si mismo y para los alumnos.
Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El docente
que no es capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems
inconsecuente. Solo la firmeza de carcter, acompaada de
grandeza de espritu, le permite cierta bondad sin exceso, imparcial
sin ser grosero e inflexible.
Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la
consecuencia de un modo de vida afianzado por largos aos de
ejercicio social y profesional, en gran parte, adems es un atributo
colectivo ms que individual, aun cuando dentro de un grupo
responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad
entre sus miembros. Como educadores deben ser primeramente
responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas.

14

Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un

docente sin la suficiente solvencia moral. Sin las solvencia moral;
con qu autoridad, seguridad personal y tranquilidad emocional
puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad,
honradez, justicia, sinceridad, austeridad y en general, buena
conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado,
la Iglesia, la institucin y la comunidad del que es parte, si el mismo
no es exponente del mejor ejemplo. Si acta de manera contraria a
los principios que pregona, carecer de todo crdito y prestigio
profesional y no lograra de parte de sus alumnos, ser odos ni
entendido solo ofrecer confusin.
1.2.

Cualidades culturales
Es la preparacin general; no se limita a saber el contenido de la
materia o especialidad que se imparte, sino saber lo bsico y
fundamental de un conjunto de disciplinas humanas, sociales,
formativas e instrumentales, es decir poseer un equilibrio cultural y
una armnica preparacin que adems de especialista lo coloque en
condicin de persona culta, capaz de conversar de cualquier
disciplina en general y de la propia en particular.

1.3.

Cualidades profesionales
El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte,
sino adems conocer los mtodos, procedimientos y materiales de
enseanza.
La filosofa de la educacin: Sin una slida preparacin filosfica, el
educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo
confuso lleno de ambigedad e incertidumbre.
La preparacin filosfica imprime seguridad y confianza al docente
y asegura continuidad al hecho educativo.
Sociologa de la educacin: Permite una visin ms prctica, til,
objetiva y cientfica del hecho de la educacin, porque se hace
basndose en la realidad que constituye la situacin cultural, poltica,
econmica e histrica de los pueblos.
16

Solo basndose en estudios sociolgicos serios puede el maestro

liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no
tienen fundamento cientfico y que son el resultado de la opinin o
creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de
influir
2. CARACTERSTICAS DEL MAESTRO EFECTIVO
Se considera que son los profesores aquellos actores educacionales ms
directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el
medio fundamental por el cual la cultura de nuestro pas, sus valores,
metas y proyectos se desarrollan.
En

cuanto

estas

caractersticas

se

diferencian

las

llamadas

"caractersticas personales", es decir aquellas caractersticas individuales

que tienen los profesores.
La vocacin o compromiso profesional, la cual se manifiesta a travs del
"entusiasmo" de ensear, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad,
y la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo
cual contribuira a que los alumnos trabajen. Por otra parte, se ha sealado
que un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su
tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad
de logro de sus alumnos.
Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta acerca de cuales son
las caractersticas de estos profesores que dan cuenta de esta efectividad.
La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de los procesos de
enseanza-aprendizaje es propiciar que cada uno de los educando,
independientemente de su clase social o entorno familiar, logren los
objetivos del aprendizaje, por lo tanto, un profesor efectivo es aquel
docente que presenta comportamientos positos en relacin a promover el
entendimiento acadmico para lograr que todos los alumnos logren este
aprendizaje.
Dada la importancia, entonces, de los profesores efectivos, se describirn
cuales son las caractersticas que ellos poseen, en primer lugar, resulta

18

importante diferenciar estas caractersticas de los profesores efectivos, en

factores indirectos y factores directos del profesor.
Los factores indirectos se relacionan con las caractersticas del profesor y
los antecedentes del mismo.
Por otra parte los factores directos serian todas aquellas acciones que
realiza el profesor en la interaccin con sus alumnos en la sala de clases.

2.1.

Factores Directos
Entre los factores directos de los profesores efectivos, los que
parecen ms relevantes son el clima grupal que se desarrolla en la
sala de clases y el liderazgo acadmico.
2.1.1. Clima grupal
Es caracterstica de un profesor eficaz la creacin de un cierto
ambiente propicio, o clima grupal, para el aprendizaje. Este se
caracterizara por ser un ambiente de orden, con reglas que son
aprendidas y seguidas por los estudiantes, de manera que el
aprendizaje

de

los

alumnos

se

vea

ininterrumpido

por

distracciones. Sin embargo, dentro de este ambiente de orden

los profesores efectivos le daran la oportunidad de ser
estudiantes independientes.
La independencia para el alumno dentro de la sala es
importante, ya que, uno tiene la libertad de desenvolverse y dar
a conocer nuestras particularidades. Estas particularidades las
damos a conocer a travs de los mtodos o posturas que
adoptamos

ante

determinadas

situaciones,

pero

esta

"independencia" debe estar limitada, por un marco de orden

impuesta por el profesor.
2.1.2. La Creacin De Un Ambiente De Trabajo
Para lograr un ambiente de trabajo: la compenetracin, es decir,
que el profesor pueda permanecer consciente de lo que est
sucediendo en todas las partes de la sala de clases, la
20

simultaneidad, esto es, la capacidad del profesor para hacer ms

de una cosa a la vez, respondiendo a las necesidades de los
alumnos en forma individual sin perder por ello el control del
curso: y, finalmente, el desafo y la variedad de las tareas, es
decir, que las tareas sean fciles de resolver con un esfuerzo
razonable y lo suficientemente difciles para hacerlas desafiante,
logrando as mantener la atencin de los alumnos.
2.1.3. La Creacin De Un Clima Afectivo
Se seala que para estimularlo resulta fundamental, la
manutencin de un trato personal con los alumnos, estando
siempre atentos a sus reacciones; una interpelacin cariosa,
cordial, y coloquial, dirigindose a cada alumno por su nombre,
expresndoles confianza y apoyndolos positivamente; la
capacidad de mantener la disciplina hacindose respetar por su
propia presencia, sin dejar de ser una persona cercana y cordial;
el respeto por los alumnos, el reconocimiento de los propios
errores; y, finalmente, la aceptacin del humor en los alumnos.
Consideramos adems que para llegar a formar un adecuado
clima afectivo es importante que el profesor conozca las
caractersticas de la etapa de crecimiento de sus alumnos, igual
que sus motivos y necesidades, para as lograr una comprensin
ms integral de sus comportamientos.
2.1.4. Estimulacin y refuerzo permanente a la participacin
Este es un elemento fundamental para la mantencin de un
Clima grupal que propicie el aprendizaje efectivo. Para lograr un
clima efectivo el profesor puede estimular la participacin,
aceptar las expresiones de los alumnos, atender las consultas
individuales sin que ello lo desvincule del grupo total, respetar
las normas establecidas, reforzar los logros y respuestas
correctas, distinguiendo entre los distintos grados de la calidad
de las mismas.

22

3.

PERFIL DEL MAESTRO EN LO SOCIAL

La educacin es una herramienta privilegiada de reproduccin social, es
decir, del mantenimiento del orden social segn la ms antigua tradicin
cultural; el hombre es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la
medida en que es educado.
3.1.

Caractersticas del Maestro Como ente Social

Sociable. Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de

trabajo o compaeros, estableciendo relaciones de amistad. No
debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.
Participativo. Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas,
opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la
institucin, mejorar la imagen del colegio.
Comunicativo. Conversar con sus colegas, coordinadores y
directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los
hechos acontecidos a direccin, coordinacin o secretara.
Solidario. Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que
acontecen sus compaeros, compartir sus materiales pedaggicos,
tcnicas, estrategias.
Trabajador. Reconocer el trabajo como accin que le ayuda en su
desarrollo y realizacin personal. Poseer una formacin bsica para
el trabajo, que le permita ser til. Buscar siempre dar lo mejor de s
mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando
servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

4.

COMPROMISO SOCIAL Y FORMACIN DEL MAESTRO

El capital cultural no se hereda en los genes ni se adquiere por osmosis, es
el resultado de un complejo proceso de apropiacin en el que la persona es
24

introducida a la cultura por otras personas en una relacin dialctica de

construccin del conocimiento. Pues bien, esto se aplica de igual manera al
aprendizaje

de

la

docencia.

Los

profesores,

quienes

sern

los

responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que ello implica,
son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir las
nociones que les van a permitir crear sus propias concepciones respecto
de su labor docente y su rol social. Entonces es primordial que se
reflexione acerca de sus procesos de formacin.
Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos,
preocuparse por conocer e identificar los sucesos que orientan su actuar en
el grupo, y ante todo, transcender hacia la comunidad. Debe ser un
educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente
social, que desempea su labor cara a cara con los alumnos, est
expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, caractersticas
culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los sujetos con
quienes labora.
Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de sus
alumnos, ni pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa
al entrar a la escuela. La funcin del maestro, esta cimentada en las
personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros,
directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales
son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las
diferencias individuales en un marco institucional. La bsqueda de
herramientas que favorezcan nuestro desempeo docente es una clara
seal de que estamos interesados en la obtencin de mejores resultados.
Hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los objetivos
propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la labor que
desempeamos.
La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las
personas que rodean al nio no son objetos pasivos o simples jueces de su
desarrollo, sino compaeros activos que guan, planifican, regulan,
comienzan, terminan, etctera, las conductas del nio. Son agentes del
desarrollo.

26

Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de

orientarse a la bsqueda de aquellos elementos que favorezcan su
desempeo profesional. Un docente debe estar situado dentro de la
realidad que vive, slo as podr pensar con claridad hacia dnde orientar
su labor. Se requiere de profesionales de la educacin comprometidos con
la sociedad, pues sta requiere una transformacin en el mbito educativo.
Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams
sabremos en qu medida podremos adoptar alternativas de solucin.
Conocer a nuestros alumnos para identificar aciertos y desaciertos, y as
poder encausarlos de una forma ms certera en su desempeo escolar, es
fundamental.
La funcin social del maestro represente el punto de equilibrio entre la
realidad y la utopa; una realidad cambiante, tecnificada, moderna y global,
con una sociedad que presenta nuevas exigencias y nuevos valores; y, una
utopa, caracterizada por las rupturas, la incertidumbre y la complejidad.
Hoy da, el principal actor del proceso educativo sigue siendo el maestro,
su presencia en las escuelas es imprescindible, an a pesar del amplio
desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin;
el trabajo docente representa el motor que hace que los procesos de
enseanza-aprendizaje se pongan en marcha. Desde esta perspectiva, el
problema no radica en si el maestro continuar siendo el agente ms
importante de las tareas educativas o no sino en que la calidad y la mejora
educativas slo sern posibles en la medida en que el maestro se
enorgullezca de la originalidad y la efectividad de su trabajo y participe de
forma activa, comprometida y responsable en el cumplimiento del
importante rol transformador que la sociedad le ha asignado.
El sitio del maestro en la actualidad est como siempre dentro de la
escuela; con su entrega, su actuacin comprometida, su generosidad y
solidaridad, su vocacin e inclinacin de servicio, as como su proyecto de
vida a favor de sus alumnos, har posible la realizacin de un proceso
educativo ms integral, que permita la formacin de los profesionistas y
ciudadanos que se requieren en un tiempo de alta exigencia y
competitividad.
28

El sitio del maestro en la actualidad est como siempre dentro de la

escuela; con su entrega, su actuacin comprometida, su generosidad y
solidaridad, su vocacin e inclinacin de servicio, as como su proyecto de
vida a favor de sus alumnos, har posible la realizacin de un proceso
educativo ms integral, que permita la formacin de los profesionistas y
ciudadanos que se requieren en un tiempo de alta exigencia y
competitividad.
4.1.

Una relacin de confianza Padres y Maestros:

Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica
que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite
todo

tipo

orientacin,

de

interrelaciones

soporte,

etc.,

personales:
que

de

influyen

afecto,

ayuda,

modifican

los

comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una

familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a
causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en
autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en
libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera
armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con
su mezcla de aciertos y errores.
4.2.

Caractersticas de la relacin Familia-Escuela:

El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin. Es la
familia quien tiene el derecho-deber de la educacin.
Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las
cuestiones esenciales, sobre todo cuando los hijos son menores.
Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las
etapas de Educacin Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a
elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos sociales
donde se entablan las relaciones de la amistad.
Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida,
relaciones, conversaciones juicios, etc. van creando una cultura
familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la
30

persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de

decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores
adquiridos en los primeros aos de vida.
Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica
que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite
todo

tipo

orientacin,

de

interrelaciones

soporte,

etc.

personales:
que

influyen

de
y

afecto,

ayuda,

modifican

los

comportamientos de todos sus miembros.

Los padres son quienes estn en mejores condiciones, a causa de
su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma
de sus hijos y, por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y
responsabilidad que solamente es posible de manera armnica,
cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla
de aciertos y errores.
Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuando la
hacen partcipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos
educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos
suficientemente definidos o explicitados.
Establecen los padres con la escuela una particular relacin de
confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos
familiares, etc., en la institucin a la que confan sus hijos.
La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que
slo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno
parte de la familia, una prolongacin suya, adquiriendo as su pleno
sentido.
Esa relacin de confianza es la que determina, matiza y da forma al
binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de
responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar
a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin
donde padres y maestros establezcan una va abierta de
informacin, de orientacin, sobre la educacin de los hijos,
constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de
ellos desempea.
32

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y

participativa, ms all de las aportaciones puntuales de informacin
sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es,
trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un
proyecto comn de educacin.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cmo y para qu
queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relacin
padres-maestros y en el

mismo

proceso educativo, estar

asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos

que sean de su exclusivo inters, sin atender a las necesidades de
la

familia.

Esa

peculiar

relacin

de

confianza-servicio

es

caracterstica de la escuela, particularmente en los niveles de

Primaria y Secundaria.
Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligacin
para ir y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entr a clases
o no, o si tiene algn problema con respecto a la educacin de su
hijo. Esto hace que no exista una buena comunicacin entre el padre
de familia y la institucin escolar. Los padres de familia deben buscar
hacer una interrelacin de apoyo y de comunicacin; con su hijo con
su esposa y con el mismo maestro, para que esa buena educacin
que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de una manera ms
integral, y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano y un
buen ser humano.

5. RELACIN ENTRE DOCENTES-PADRES Y SOCIEDAD

La base de una sociedad organizada es la familia. En ella los padres son
responsables de cubrir las necesidades bsicas de sus hijos.
Es sabido que los nios pasan gran parte de su vida en la escuela. Aquello
de que la escuela es el segundo hogar contina hoy ms vigente que
nunca. La relacin de los chicos con sus maestros es muy particular. Los
docentes, a travs de la estrecha relacin que mantienen con sus alumnos
en el aula, pueden detectar circunstancias irregulares que les permitan
inferir una situacin extraa.
34

Al hablar de la relacin de los docentes con la sociedad es de suma

importancia destacar el deber cvico, el cual se refiere a los rasgos del
carcter pblico y privado los cuales son esenciales para mantener y
perfeccionar la democracia constitucional de los pases democrticos como
el nuestro.
Los deberes cvicos, al igual que las habilidades cvicas, se desarrollan con
lentitud a travs del tiempo. Ellos se encarnan en la persona mediante lo
que cada uno aprende (incluyendo a los docentes), de las experiencias
vividas dentro del hogar, la escuela, la comunidad y las organizaciones
civiles de la sociedad. Para que el ciudadano entienda cules son sus
deberes cvicos debe convivir, diariamente, con aquellos rasgos del
carcter privado que van lentamente, haciendo del deber cvico una forma
de vivir. Estos rasgos son la responsabilidad moral, la autodisciplina, y el
respeto por el valor y por la dignidad humana de cada individuo. Los rasgos
del carcter pblico no son de menor importancia. Tener espritu
pblico/comunitario, urbanismo, respeto por la ley, espritu crtico, y buena
disposicin para escuchar, negociar y conciliar son indispensables para el
xito de la democracia.
Es un papel fundamental del docente crear un individuo con un buen
desarrollo de las habilidades cvicas para formar ciudadanos conscientes
de sus derechos y obligaciones. Si los ciudadanos van a ejercer sus
derechos y responsabilidades como miembros de una comunidad, no slo
deben poseer un bagaje de conocimientos sino que tambin necesitan
adquirir las habilidades relevantes para la participacin comunitaria. Las
habilidades intelectuales esenciales para una ciudadana eficaz, informada
y responsable a menudo se denominan habilidades de pensamiento crtico.
Una buena educacin cvica habilita a una persona para que sea capaz de
identificar o dar sentido y significacin tanto a elementos tangibles como
son la bandera, los monumentos nacionales o los eventos cvicos o
polticos, como a elementos intangibles como son las ideas o conceptos de
patriotismo, los derechos de las mayoras y de las minoras, de la sociedad
civil y de la constitucionalidad.
Otra habilidad intelectual que la buena educacin cvica debera fomentar
es la de poder discernir y describir tendencias, tales como la participacin
36

en la vida cvica, la inmigracin, o el empleo laboral. Estas habilidades

ayudan al ciudadano a ubicar los sucesos del presente dentro de un
esquema de mayor plazo. Otros de los objetivos por lograr dentro del
programa de educacin cvica se relacionan con el desarrollo de la
capacidad de explicar y analizar. Si los ciudadanos logran explicar cmo
algo debe funcionar, como por ejemplo, el sistema federal, sern ms
capaces de detectar y ayudar a corregir funcionamientos defectuosos. Los
ciudadanos tambin deben poder analizar aspectos tales como los
componentes y consecuencias de ideas, procesos sociales, polticos,
econmicos e institucionales. La capacidad de analizar hace posible
distinguir entre el hecho y la opinin, o entre los medios y los fines. En una
sociedad, los ciudadanos toman decisiones. Por este motivo necesitan
desarrollar sus habilidades para evaluar, tomar y defender posiciones.
Adems de adquirir conocimiento y habilidades intelectuales, en una
sociedad democrtica la educacin para la ciudadana debe focalizarse en
las habilidades que se requieren para estar informados y tener una
participacin eficaz y responsable en el proceso poltico y en la sociedad
civil. La primera de estas habilidades es la interaccin. Ella se relaciona
con las habilidades de los ciudadanos relativas a la comunicacin y el
trabajo en cooperacin con otros. Para interactuar debemos ser sensibles a
las necesidades de nuestros conciudadanos. Interactuar comprende
interrogar, contestar y deliberar con mesura, as como construir coaliciones
y manejar conflictos en una forma pacfica y justa.
La segunda habilidad, monitorear, se relaciona con el ejercicio de la
vigilancia o de las funciones de "guardin" por parte de los ciudadanos.
Finalmente, la tercera habilidad participativa, influenciar, se refiere a la
capacidad de afectar los procesos polticos y gubernamentales, tanto los
procesos formales e informales dentro del gobierno de la comunidad. Es
indispensable que el desarrollo de estas habilidades de participacin
comience a edad muy temprana y contine a travs de la etapa escolar.
Los ms jvenes pueden aprender a interactuar dentro de pequeos
grupos o comisiones, reunir informacin, intercambiar opiniones o formular
planes de accin acorde a su madurez. Pueden aprender a escuchar con
38

atencin, interrogar eficazmente y manejar el conflicto a travs de la

mediacin, la conciliacin y el consenso.
Los estudiantes ms grandes estn en condiciones de desarrollar las
habilidades de monitoreo y emitir opiniones fundamentadas acerca de
ciertas polticas pblicas. Para ello deben investigar sobre aquellos temas
pblicos sobre los que van a emitir su juicio y para ello pueden usar distinto
tipo de recursos, ya sea electrnicos o ms tradicionales como son las
bibliotecas, el telfono, los contactos personales y los medios de
comunicacin.
Los estudiantes de nivel medio deberan asistir a reuniones pblicas. Una
sana participacin en el centro de estudiantes es una forma activa de
participacin para influir en temas que son de su particular inters.
Observar el trabajo en la Corte Suprema de Justicia o en el Congreso y ser
expuestos a la labor del sistema judicial y legislativo tambin debera ser
requerido para la formacin cvica de los jvenes.
Sin embargo, la observacin en s y por s misma no es suficiente. Los
estudiantes deben estar preparados para estas experiencias, pero tambin
necesitan tener oportunidades muy bien planificadas y estructuradas para
que la observacin baje a la prctica. Para que esto sea posible es
necesario que posean un docente capaz de guiarlos y responder a los
interrogantes que se vayan suscitando a lo largo del camino. Es aqu donde
se destaca la importancia del rol del docente en la educacin de unos
buenos ciudadanos para la sociedad.
5.1.

La relacin maestro - alumno en el aula

El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente
despliega sus recursos personales y didcticos para cumplir con su
labor, que tiene como eje medular la relacin con el alumno. Y como
toda relacin humana, posee unas caractersticas implcitas y
explcitas que le imprimen un sello y dinmica particular. No
obstante, la relacin profesor-alumno en el aula presenta algunas
configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier
otra interpersonal:

40

1.- La relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la

base de simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses
comunes. Ms bien, se funda en una cierta imposicin: estn ah
sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en
los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se
confirman o no con arreglo al desempeo del profesor y del alumno
como tales.

2.- Es una relacin -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre

personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad,
variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos,
de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor
debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia
en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carcter.

3.- La relacin de docencia es una relacin interpersonal pero no

amical. Primero, porque la relacin amistosa se establece entre dos
personas en su concreta individualidad, es decir, conocindose
mutuamente. Segundo, esa relacin estrictamente personal consiste
en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e
individuales del otro.
En el trato y la relacin maestro-alumno (de ida), se realiza el
esquema de la amistad: aqul busca en el discpulo al individuo
concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no
menoscaba la individuacin concreta, porque el esfuerzo radical del
profesor se encamina a descubrir, bajo lo comn y general, lo propio
y particular de cada educando.
En cambio, la relacin del discpulo con el maestro (de vuelta) no
realiza el esquema de amistad puesto que el alumno no busca
esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La
actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el
docente un tipo de relacin puramente profesional y externa.
42

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno.

En la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la
consecucin de los fines del estudiante. En cambio, el discpulo no
se pone a su vez al servicio de los fines particulares del maestro. El
maestro da y el alumno recibe, sin devolver. El alumno -en el buen
sentido del trmino- es ingrato siempre; lo es por definicin, por
esencia. Lo es por necesidad vital, con una ingratitud no imputable al
vicio y de la que el maestro rigurosamente no tiene derecho a
quejarse. Pero la dedicacin y la abnegacin le permiten

darse

cuenta de que el discpulo, con solo serlo, devuelve en cierto modo

indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser amigo y atender a
sus alumnos, descubrir realizados en cada uno de ellos sus propios
fines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la manera
como el alumno corresponde y compensa los afanes del maestro
consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos.
4.- Por su condicin de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la
dinmica y la continuidad de la relacin. En primer lugar, porque es a
l a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que
garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este
sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente
rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo
suficientemente tenso e incmodo que termine frenando la expresin
de las particularidades, de las iniciativas y de la participacin en los
alumnos.
En segundo lugar, porque para promover un clima apropiado dentro
del aula conviene recordar con Garca Morante que la ejemplaridad
constituye un elemento esencial en la profesin del magisterio. En
las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura y simple
eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la misma
profesin viene condicionada por la ejemplaridad, porque la accin
del docente sobre el educando no se cumplira correctamente si el
educando -que es sujeto percipiente- descubriera en el docente los
mismos defectos o vicios contra los cuales el docente predica.
44

En tercer lugar, porque la construccin de un ambiente apropiado y

clido dentro del aula reclama que el docente no enajene su
responsabilidad en el control y manejo de la disciplina. Los brotes de
indisciplina exigen una rpida respuesta pues atentan contra el
desarrollo eficiente de una clase. Un ambiente clido y exigente a la
vez se construye:
Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El docente
no puede extraer de la manga -con arreglo a su estado de nimolas reglas y las sanciones. Tiene que existir objetividad y
continuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones
acordadas tienen que ser aplicadas. Por funcin, por ser testigo de
excepcin, y a mayor abundamiento porque los alumnos esperan
que las reglas se cumplan, al docente le corresponde directamente
el control disciplinario del aula. Trasladar por comodidad, por
debilidad o por no afectar su popularidad a los superiores, la
correccin y la sancin, supone una prdida de prestigio para el
propio docente. Para los directivos representa una manera sutil de
minar su autoridad, pues, al ejercerla, sin elementos de juicio
objetivos, deciden parcializndose, lo que perjudica a una de las
partes: al alumno o al profesor. Al mismo tiempo, el traspaso
frecuente de la propia responsabilidad disciplinaria termina por
desnaturalizar la figura de la autoridad dado que solo se acude a ella
en su funcin remunerativa y se le coloca en la tesitura de tomar
medidas radicales para eliminar los brotes de indisciplina.
El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los
elementos fsicos y materiales estn armnicamente dispuestos,
ordenados y limpios. De ese modo tambin se contribuye a la
generacin de un ambiente clido y propenso al trabajo.
Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnos
comenzando, indudablemente, con una concienzuda preparacin del
dictado de clase.

46

5.- La relacin se establece con cada uno y con todos los alumnos
en su conjunto. La percepcin de lo que haga o deje de hacer el
docente difiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada
estudiante tiene sus propios apercipientes, es decir, puntos de vista
personales en torno a las cosas y a los acontecimientos. Por eso es
importante cimentar en el aula, sobre la base de unas reglas un
sistema de referencia para poder reconocer y aceptar la realidad de
otros mundos para otros sujetos sin necesidad de negar la realidad
de su mundo propio. De esta suerte se crea, por encima de la
diversidad de los mundos individuales, un sistema general de
transferencias o traducciones que permiten cernerse sobre todos
esos mundos -sobre el suyo propio tambin- y le ponen en posesin
de uno como integracin de todos los mundos individuales.
La expresin esto no es justo, aludida comnmente por los
alumnos, encuentra aqu su sustento. Mxime, cuando ante una
misma indicacin o estmulo el profesor procede de distinta manera
con los alumnos. Por eso es importante atender los hechos lo ms
objetivamente posible para no generar precedentes, que luego el
profesor difcilmente podr revertir.
6.- Cada alumno aporta a la relacin su propio marco de referencia,
su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y
prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.

7.- Igualmente, el profesor aporta a la relacin su propio marco de

referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y
obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y
tambin en sus respuestas. Cuando el profesor no controla sus
reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por sus
simpatas, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el
presente,

cuando

trasluce

su

tedio,

cuando

externaliza

su

disconformidad con alguna norma del colegio, cuando extrapola

machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que
debera ser o lo que se debera hacer, mediatiza y contamina la
relacin con sus alumnos.
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8.- La materia que imparte el docente est tan integrada a su

persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por s misma
el atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda
siempre con atencin y con eficiencia en clase. A diferencia de lo
que ocurre en la Universidad, donde los alumnos valoran y admiran
el dominio de los conocimientos, en el colegio la eficacia de la
instruccin pasa necesariamente por la percepcin que tenga el
alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docente debe
evitar empujar la enseanza hasta los extremos lmites a que puede
llegar en el conocimiento del tema. Abnegadamente debe refrenar
ese mpetu a rebasar las fronteras asignadas a su grado o materia
En verdad, no es cosa fcil sino esforzada mantener el nivel ms
homogneo

posible

dentro

del

grupo.

Pero

es

requisito

indispensable. Porque el abandono de algunos discpulos equivale a

la comisin de una iniquidad por parte del profesor. Las
consecuencias son perjudiciales para el nio o el joven

9.- La relacin profesor-alumno que se establece no es gratuita de

entrada. Al comienzo se basa en la apreciacin de papeles
establecidos que con la continuidad se delimitan, se precisan y
consolidan. La funcin del docente contiene ms funciones y es ms
amplia: instruye, estimula, corrige, forma y orienta. Cuando el
docente es ntegro conoce su materia, es clidamente exigente por
ser ejemplar, logra el afecto y la admiracin de sus alumnos. Su
prestigio mueve al alumno a responder con respeto, atencin e
inters por su curso.
10.- En la relacin con el alumno interviene otro elemento que es
fundamental para su sostenimiento: la axiologa y principios del
colegio, que el docente debe procurar encarnar; de manera que,
desde su mbito, contribuye eficazmente al logro del perfil del
alumno, en el cual est comprometido el centro educativo.

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CONCLUSIN
Concluimos que, para el buen desempeo de la escuela o todo centro
educativo, el estado tiene un importante rol que cumplir, que es de garantizar la
integridad de formacin educativa.
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Aparte de la importancia social que posee la escuela como institucin esta

viene siendo ms joven de que la familia y el estado, es indispensable para la
insercin de los/as nios/as en la sociedad.
Cada docente Debe contar siempre con todos los recursos y el conocimiento
necesario para el proceso de enseanza-aprendizaje.
El proporcionar un buen clima en las aulas y tener siempre motivado a
nuestros/as alumnos/as nos garantizara que la enseanza impartida se ha
logrado en su totalidad.
Es de gran importancia el manejar este tipo de informacin ya que sirve como
base para la prctica de la carrera de educacin preescolar. Se debe de tener
en cuenta que la educacin de los nios y jvenes no es una cuestin que
dependa nicamente de los padres o de los maestros, por el contrario,
depende de la interaccin y participacin de los tres factores que se han
Este trabajo cuenta con el aporte de consejos que los padres y docentes
podrn adquirir para poseer una mejor educacin de los nios y jvenes, como
por ejemplo como participar de manera efectiva y adecuada en el colegio, que
se debe hacer para tener una educacin continua del nio tanto en el colegio
como en la casa, etc.

WEB GRAFA

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http://www.escuelasqueaprenden.org/imagesup/La%20actitud%20del
%20maestro.pdf
http://maestriafelix.blogspot.pe/2010/10/el-comportamiento-etico-deldocente.html
http://www.monografias.com/trabajos13/relacdoc/relacdoc.shtml
http://www.monografias.com/trabajos97/escuela-y-funcion-deldocente/escuela-y-funcion-del-docente.shtml
https://entreeducadores.com/2009/08/01/la-relacion-profesor-alumno-enel-aula/

ANEXOS

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58