Arquivos Brasileiros de Psicologia, v. 61, n. 3, 2009.

RELATO DE PESQUISA

Avaliao de competncias profissionais e formao de

psiclogos

Professional skills assessment and the training of psychologists

Roberto Moraes CruzI; Viviane SchultzII

I

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil

II

Endereo para correspondncia

RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo avaliar o desenvolvimento de competncias profissionais relacionadas
ao processo de formao em Psicologia e ao campo de trabalho do psiclogo. Foi construdo um
inventrio de competncias profissionais de psiclogos e graus de importncia a elas atribudo, composto
por 132 itens organizados em 16 categorias e aferidos por meio de uma escala ordinal de cinco pontos,
submetido antes de sua aplicao a um processo de validao semntica e de contedo. Participaram
102 sujeitos (21 a 64 anos), sendo 71,6% do sexo feminino, dentre professores, estagirios e psiclogos
egressos de um curso de Psicologia da regio Sul do Brasil. Destacaram-se como competncias
essenciais para a atuao profissional dos psiclogos: manter sigilo dos dados fornecidos pelo seu
cliente, atuar em equipes multiprofissionais e assumir responsabilidade pelos resultados do seu trabalho.
De uma forma geral, as competncias imprescindveis atuao do psiclogo mostram-se relacionadas
dimenso tica profissional, comunicao e ao relacionamento social e profissional.
Palavras-chave: Competncias profissionais; Formao profissional; Medida psicolgica.

ABSTRACT
This research aimed to evaluate professional skills related to the education process in Psychology and
the psychologists work field. An inventory of the psychologists professional qualifications and their
levels of importance were constructed, involving 16 categories, 132 items and an ordinal scale of five
points. This inventory was submitted to a process of semantic and content validation.The sample
consisted of 102 individuals (21 to 64 years old), 71.6% of which were females, and was made up of
professors, interns and psychologists that attended an undergraduate Psychology course in a Brazilian
Southern institution. The qualifications that stood out among the ones that were considered essential for
the psychologists work are: to maintain secrecy about the information given by the clients, to be part of
multiprofessional staffs, and to take responsibility for their work results. In general, the qualifications

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that are indispensable for the psychologists work proved to be related to the professional ethics
dimension, to the communication contexts and to the social and professional relations.
Keywords: Professional qualifications; Academic qualifications; Psychological measure.

INTRODUO

Esta pesquisa teve como objetivo investigar a relao entre a qualidade da formao de psiclogos, tal
como percebida por professores, alunos, concluintes e egressos de um curso de Psicologia de uma
instituio pblica de ensino superior da regio Sul do pas,, e o desenvolvimento de repertrios de
competncias profissionais, tomando como base o estado da arte das pesquisas realizadas neste mbito
e os indicadores profissionais da Classificao Brasileira de Ocupaes (MINISTRIO DO TRABALHO E
EMPREGO, 2002).
A necessidade de investigar o desenvolvimento de competncias profissionais relacionadas ao processo
de formao em Psicologia e s necessidades do campo de trabalho do psiclogo um aspecto cientfico
orientador, no somente da atualizao dos programas poltico-pedaggicos dos cursos de Psicologia,
mas certamente da avaliao do grau de satisfatoriedade com e resolubilidade da interveno dos
psiclogos quando no exerccio da atividade profissional. Dessa necessidade cientfica e social decorre o
interesse em construir um instrumento de medida dos graus de importncia atribudos a competncias
profissionais de psiclogos, o qual reflita expectativas dos estudantes que esto em processo de
formao e, tambm, represente um feedback do exerccio profissional, por parte dos professores e
profissionais, com base em suas respectivas trajetrias de trabalho.
Este artigo pretende discutir quais competncias so mais enfatizadas na formao dos acadmicos do
curso de Psicologia, levando em considerao aquelas apontadas pelos participantes da pesquisa como
importantes para a atuao desse profissional perante as demandas do mercado de trabalho.

FORMAO PROFISSIONAL E FORMAO EM PSICOLOGIA

De uma forma geral, no mbito da formao profissional, a gerao de necessidades sociais, econmicas
e tecnolgicas, cada vez mais aceleradas, exigem processos de aprendizagem que salientem ou
especifiquem competncias profissionais (DESAULNIERS, 1997). Com a globalizao da economia e a
crise do desemprego, Ramos (2002) aponta a necessidade de reformular o sistema de educao
profissional, aproximando este das tendncias produtivas, proporcionando aos jovens aberturas menos
traumticas para o mundo do trabalho. Para Matos (2000), o curso de formao do psiclogo deve
constituir uma plataforma para o desenvolvimento de profissionais capazes de responder, ao mesmo
tempo, s necessidades de aperfeioamento da cincia psicolgica e ao atendimento de necessidades
sociais.
Segundo Meghnagi, Ajello e Cevoli (1992), a formao profissional deve centrar-se em preparar as
pessoas para atividades especficas, no isolando essas atividades de um sentido de finalidade e de
significado geral, e ensinando os estudantes a construir capacidades mais imediatas, mas que ofeream
condies de desenvolvimento e adequao a contextos que se modificam constantemente,
possibilitando-lhes agir de forma reflexiva perante a diversidade de situaes. Conforme Kuenzer (1985,
p. 114), a formao profissional refere-se ao processo de treinamento bsico, conhecimento ou
formao escolar necessrios para o exerccio da funo, que podem ser vivenciados no sistema formal
de educao e/ou no treinamento em trabalhos de menor grau de complexidade.
Para Felippe (1993), a graduao em Psicologia caracterizada por trs elementos que devem funcionar
de modo integrado e complementar: a formao bsica, fundamentada nos pontos de vista

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epistemolgico, histrico e metodolgico; a pesquisa, caracterizada por um exerccio intensivo de

construo de um projeto de trabalho, elaborao de ideias, recurso s formulaes tericas de outros
autores, e teste de realidade, reflexo e sntese; e, por fim, o terceiro elemento na formao do
psiclogo so as prticas em Psicologia, que se resumem atualmente s oportunidades de estgio.
Conforme Trpos (1992), um dos princpios da formao profissional a integrao, proporcionada pela
competncia, entre conhecimentos sobre o objeto e a ao.
O principal problema que os alunos de graduao em Psicologia enfrentam no curso, de acordo com
Meghnagi, Ajello e Cevoli (1992), o fracionamento do conhecimento apropriado, o que acaba fazendo
com que tenham uma percepo inadequada de seu objeto de estudo. Alm disso, de acordo com
Manfredi (1998), na formao profissional do psiclogo ocorre, normalmente, a supervalorizao do
conhecimento terico, em detrimento do conhecimento prtico. Assim, h, atualmente, uma valorizao
da educao formal no discurso acerca do conhecimento terico (elaborado, sistemtico e de carter
tcnico-cientfico), e a consequente desvalorizao do conhecimento prtico. Porm, Dolz e Ollagnier
(2004) sustentam que a apropriao do conhecimento terico no suficiente para julgar que o
conhecimento prtico seja eficaz; no cotidiano de trabalho, valoriza-se o conhecimento obtido por meio
da experincia, ou seja, por meio da prtica do trabalho.
Dessa forma, a graduao em Psicologia, como afirma Matos (2000), deve pressupor e garantir uma
formao cientfica slida, que promova a superao da dissociao entre teoria e prtica, vinculando a
capacidade de conhecimento da realidade social e cientfica com a possibilidade de transformao delas
mesmas. Segundo Cruz e Souza (2006), construir a insero profissional no mundo do trabalho implica
no apenas no saber, e sim no saber-fazer. Diante das transformaes do mundo atual e das diferentes
exigncias do trabalho e da profisso, necessrio desenvolver competncias essenciais para agir de
forma eficaz, segura, consequente e antecipatria, visando reduzir riscos para si e para os outros. Em
sentido geral, saber cuidar da insero e do desenvolvimento profissional, no contexto das
transformaes do mundo do trabalho e no da organizao dos espaos vitais de aprendizagem e de
interaes humanas.

DIMENSES E CONCEITOS DE COMPETNCIAS

O termo competncias apresenta diversos sentidos e definies dentro de determinado contexto e

espao temporal (PERRENOUD, 2004). Por se tratar de um termo multidimensional, diversos tipos de
competncias podem ser descritas, conforme figura 1:

Figura 1 Diagrama das dimenses de competncias

Fonte: Baseado em Deffune; Depresbiteris (2002, p. 19-48).

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Competncias profissionais (capacidade de utilizar os conhecimentos e as habilidades adquiridos

para o desempenho em uma situao profissional);
Competncias ocupacionais (habilidade para desempenhar atividades no trabalho dentro de
padres de qualidade esperados);
Competncias bsicas (capacidade de abstrao, boa comunicao oral e escrita, raciocnio
lgico, capacidade de prever e resolver problemas do processo e do produto);
Competncias tecnolgicas (conhecimento das tcnicas e tecnologias de uma profisso ou de
profisses afins);
Competncias interpessoais (capacidade de negociar, decidir em equipe, comunicar-se);
Competncias participativas (capacidade de organizar seu trabalho de modo cooperativo e
solidrio, disposio para assumir responsabilidades).

A competncia no um conhecimento adquirido. Possuir conhecimento e habilidades no significa ser

competente, pois possvel ter conhecimento sem saber aplic-lo (BRONCKART; DOLZ, 2004). Logo, as
competncias no so asseguradas por diplomas, no so inatas e, ainda, no so totalmente
dominadas, j que so construdas ao longo da vida do trabalhador, sendo formadas com base em
aprendizagem em ambientes formais e informais.
Para Scottini (1998), competncias descrevem habilidades ou capacidades humanas para realizar algo. A
noo de competncia assinala, segundo Dolz e Ollagnier (2004), um saber integrador que responde s
especificidades de um contexto da ao. J Libneo (2004) destaca que competncias so as
capacidades, habilidades, qualidades, e atitudes relacionadas a conhecimentos prticos e tericos que
possibilitam a um profissional exercer adequadamente a sua profisso. , ainda, para Bronckart e Dolz
(2004), uma tentativa de redefinir e de organizar os objetos e objetivos dos procedimentos de uma
formao, assim como as capacidades exigidas dos aprendizes e de seus formadores.
As competncias so construdas por meio de processos de aprendizagem influenciados por trs
conjuntos de capacidades humanas: conhecimentos (informao, saber o qu e saber o porqu),
habilidades (tcnica, capacidade e saber como) e atitudes (querer fazer, identidade e determinao)
(BRANDO; GUIMARES, 2001). So essas trs dimenses que geram a capacidade de atuar,
fundamentada na inteligncia e personalidade das pessoas (FLEURY; FLEURY, 2001). Compreender o
processo de desenvolvimento de competncias estar de acordo com as situaes, experincias vividas
e aprendizagens transformadas em conhecimentos e habilidades que, por sua vez, so a base para a
formao de atitudes, construindo a capacidade de atuar (CRUZ; PEREIRA; SOUZA, 2004, p. 25).

Conceitos de Competncias Profissionais

Um conjunto de conceitos sobre competncias profissionais tem sido apresentado na literatura
especializada. Com base nisso, foi construda, com os conceitos de competncias profissionais
formulados por diferentes autores, uma tabela comparativa (Tabela 1).
Tabela 1. Conceitos de competncias profissionais
Fonte: Primria

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possvel identificar, nos conceitos sobre competncias profissionais pesquisados, uma aluso ao
conjunto de aprendizagens construdas ao longo da vida, baseadas em capacidades cognitivas, afetivas e
de mobilizao de habilidades de adaptao e socializao. No mbito desta pesquisa, considera-se
competncias profissionais o repertrio de comportamentos e habilidades cognitivas, sociais e
emocionais que o psiclogo necessita para atuar com xito em sua atividade profissional.
Visto isso, necessrio avanar no debate sobre o papel das competncias no processo de formao
profissional, ora descritas na capacidade de atuar, ora no repertrio de comportamentos profissionais
que delineiam a qualidade da atividade desempenhada ou, ainda, na relao entre as exigncias
requeridas pelas atividades do posto de trabalho e o desempenho profissionalmente legitimado.

Medida e Avaliao de Competncias Profissionais

No mbito das competncias profissionais, avaliar pressupe a comparao entre o que se espera do
indivduo em termos de realizao do trabalho (resultado esperado) e a sua atuao efetiva (trabalho
realizado), e tambm a existncia de algum mecanismo de acompanhamento que permita corrigir
desvios para assegurar que a execuo corresponda ao que foi planejado (LUCENA, 1977; ALURY;
REICHEL, 1994). Sendo assim, a avaliao refere-se a um processo que envolve atividades de
planejamento, de acompanhamento e de avaliao propriamente dita (GUIMARES, 1998).

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Realizar um estudo sobre as variveis definidoras da competncia profissional permite identificar os

comportamentos percebidos e valorizados socialmente como relevantes ao desempenho de uma
ocupao ou profisso. A construo de medidas e processos de avaliao de competncias profissionais
tem se tornado, especialmente nos ltimos dez anos, uma tradio importante em pesquisas no mbito
da Psicometria e da Psicologia do Trabalho (CRUZ, 2004).
Parte dessa tradio revela uma tendncia aos estudos empricos, centrados em anlises de casos,
especialmente em tipos de ocupaes profissionais (MEGHNAGI; AJELLO; CEVOLI, 1992). Outra parte
dessa tradio de pesquisas tem se dedicado a discutir a natureza e os problemas conceituais que
envolvem a definio do construto competncia social e profissional (SCHWARTZ, 1998; REY, 2002).
Na tradio descritiva e experimental da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia Educacional
americana da segunda metade do sculo passado, o estudo das habilidades e capacidades humanas
privilegiou dimenses objetivas, observveis e, portanto, mensurveis, dos comportamentos humanos,
pois subjacente a essa abordagem estava a suposio de que as manifestaes observveis da conduta
so as nicas passveis de serem estudadas e analisadas. Caractersticas e aspectos subjetivos, no
manifestos, s poderiam ser hipotetizados e inferidos com base nas dimenses objetivas e constatveis
empiricamente. Partindo dessas premissas, essa tradio de pesquisas atribuiu importncia central
construo de instrumentos estatisticamente padronizados de aferio e mensurao dos atributos
indicativos da presena ou ausncia de determinadas habilidades e ou capacidades. Do ponto de vista
terico e metodolgico, tais capacidades e/ou habilidades so definidas com base em padres de
competncia preestabelecidos, que os prprios pesquisadores elegem como parmetros para a
construo dos instrumentos de mensurao. De maneira paradoxal e, muitas vezes, at tautolgica, as
definies de capacidades e habilidades expressam, de modo operacional e observvel, os atributos e as
dimenses constitutivas dos construtos (MANFREDI, 1998).
Goldberg et al (1974, p. 25), num dos estudos pioneiros sobre a avaliao das competncias
profissionais, define o termo competncia como o grau de racionalidade profissional, isto da eficcia e
eficincia no desempenho em certa profisso ou da percepo inteligente dos fins" e, ainda, da
"adequao funcional dos meios aos fins". Segundo Desaulniers (1997, p. 53) a construo da
competncia baseia-se nos saberes que constituem a qualificao profissional, pois o desenvolvimento
de competncias profissionais implica em articular saberes diante de desafios encontrados no trabalho,
sem perder de vista a necessidade de aferir essa competncia a partir dos seus resultados.
Com base nessa discusso terico-metodolgica sobre o conceito e as dimenses de anlise de
competncias no mundo do trabalho, o presente estudo tem por objetivo avanar no conhecimento da
relao entre competncias profissionais e o processo de formao dos psiclogos medida que sinaliza
dimenses e comportamentos valorizados profissionalmente que tm relao direta com a atuao
profissional. Parte-se da expectativa de poder avaliar as competncias profissionais na atuao de
psiclogos com base em trs segmentos envolvidos: professores, alunos e egressos do curso de
Psicologia de uma instituio pblica de ensino superior da regio Sul do pas, de forma a auxiliar na
compreenso das relaes entre a formao e o desenvolvimento de competncias profissionais. Os
resultados desse estudo, certamente, podero auxiliar na realizao de uma avaliao crtica do
processo de formao profissional e de produo de expectativas para o trabalho, gerados em nossa
universidade e em seu entorno social.

MTODO

Caracterizao da Populao e Local de Pesquisa

Participaram desta pesquisa 28 professores do curso de Psicologia de uma instituio pblica de ensino
superior da regio Sul do Brasil (de um total de 42), 36 estagirios que realizaram seus estgios
curriculares entre os anos de 2006 e 2008 (de um total de 120) e 38 psiclogos egressos da mesma
universidade, que atuam como profissionais h pelo menos um ano aps o trmino da graduao. A
participao foi voluntria e envolveu contatos previamente agendados, tendo em vista a necessidade de
comunicar os objetivos da pesquisa e de realizar a aplicao do instrumento de coleta de dados.

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Instrumento, Procedimentos de Coleta e Anlise de Dados

A primeira etapa da elaborao do instrumento foi caracterizar as principais contribuies tericas e
metodolgicas ao estudo de competncias profissionais, buscando articul-las com as caractersticas do
processo de formao em Psicologia. O resultado desta primeira etapa permitiu identificar 16 categorias
(atitudes e comportamentos) definidoras de competncias profissionais dos psiclogos: 1) Tomar
decises e iniciativas; 2) Relacionar-se social e profissionalmente; 3) Liderar (coordenar); 4) Comunicarse social e profissionalmente a partir da escrita; 5) Comunicar-se social e profissionalmente a partir da
fala (verbal, oral); 6) Avaliar problemas e processos psicolgicos; 7) Realizar atendimento e tratamento
clnico; 8) Intervir em demandas sociais; 9) Utilizar tcnicas para intervir em grupos e organizaes; 10)
Responsabilizar-se por seus atos pessoais e compromissos scio-profissionais; 11) Dominar
conhecimentos da rea; 12) Pesquisar e participar de eventos cientficos; 13) Ensinar e capacitar; 14)
Investir e desenvolver suas prprias capacidades, habilidades e interesses; 15) Demonstrar afeto e
cuidado; 16) Realizar orientao, processos de mediao e acompanhamento.
Com base nessas categorias foi construdo um inventrio com 206 itens, que passou por um processo de
validao semntica e de contedo por especialistas em psicometria, professores e psiclogos de
diferentes ocupaes profissionais, a fim de aperfeioar o grau de pertinncia e compreensibilidade dos
itens em relao s dimenses consideradas. Nessas anlises, foram eliminados 61 itens (concordncia
menor que 60%) e alterados por aglutinao ou sintetizao outros 30 itens. A verso final do inventrio
apresentou 132 itens, em uma escala ordinal de cinco pontos (no importante, pouco importante,
importante, muito importante e imprescindvel), qual foi adicionada a opo no compete ao
psiclogo. Os dados obtidos foram organizados e analisados conforme as categorias previamente
definidas do instrumento de coleta de dados, e em planilhas eletrnicas (softwares Access e Excel).

RESULTADOS E DISCUSSO

Os dados de identificao dos participantes da pesquisa so apresentados na Tabela 2. A composio

etria da amostra apresentou-se variada, entre 21 e 64 anos (mdia igual a 33,4), com predominncia
do sexo feminino (71,6%).
Tabela 2. Distribuio da amostra de acordo com as caractersticas scio-demogrficas
Fonte: primria

Entre os participantes da pesquisa, 27,5% so professores do curso de Psicologia de uma instituio

pblica de ensino superior da regio Sul do pas; 35,3%, estagirios que realizaram seus estgios
curriculares entre os semestres de 2006.2 e 2008.1 e 37,3% psiclogos egressos da mesma
universidade que atuam como profissionais h pelo menos um ano aps o trmino da graduao.
Algumas das competncias foram apontadas pela populao como no condizentes com a atuao do
psiclogo. Dentre os participantes, 70,6% referiram que utilizar terapias alternativas (no oficialmente
aceitas) no tratamento psicolgico no compete ao psiclogo, assim como impor suas ideias ou forma de
trabalho aos clientes (47,1%) e buscar suprir necessidades espirituais (41,2%). O primeiro resultado
no corrobora o entendimento de Luz (2005), que afirma serem os psiclogos os profissionais que mais
se destacam pela busca da formao em diferentes terapias alternativas.

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A Tabela 3 mostra, sinteticamente, a tendncia da percepo de competncias conforme o grau de maior

ou menor importncia atribudo pelos participantes, excluindo o que no foi referido como de
competncia do psiclogo.

Tabela 3. Distribuio percentual das competncias conforme o grau de maior ou menor importncia
referido pelos participantes
Fonte: Primria.

A competncia expressar aborrecimento diante de uma crtica foi identificada por 58,4% da populao
como sendo sem ou com pouca importncia para a atuao do psiclogo, e por 37,6% como sendo algo
que no compete a esse profissional. A proximidade nas respostas do grau de sem ou com pouca
importncia com a opo no compete ao psiclogo tambm foi identificada em outras competncias
como: aceita opinies contrrias para evitar problemas, indicado por 52,0% como sendo sem ou com
pouca importncia, e 26,5% como algo que no compete ao psiclogo e, compartilhar assuntos pessoais
com colegas do trabalho, expresso por 20,6% dos participantes como algo que no compete aos
psiclogos e por 56,9% como uma competncia sem ou com pouca importncia. Durante o processo de
formao profissional, segundo Desaulniers (1997), algumas aes devem enfatizar o desenvolvimento
de habilidades que configurem o desempenho do trabalhador, como a flexibilidade s mudanas e diante
do inusitado.
Conforme a Tabela 3, dentre as competncias apontadas pelos participantes da pesquisa como sendo
sem importncia ou com pouca importncia, as que mais se destacaram foram: investigar o
comportamento animal (58,8%), expressar aborrecimento diante de uma crtica (58,4%), compartilhar
assuntos pessoais com colegas do trabalho (56,9%), indicando, de um lado, a valorizao de uma
postura profissional e, de outro, o menor reconhecimento da necessidade da investigao cientfica do
comportamento animal na formao do psiclogo.
Das competncias consideradas como importantes para a atuao do psiclogo, algumas receberam
maior destaque, como realizar trabalho de estimulao neuropsicolgica (53,0%) e realizar orientao

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profissional para adolescentes (52,0%). Outras competncias tambm se destacaram no grau de

importncia, como participar de entidade de classe (Conselho, Sindicato, Associao) e conselhos
municipais, estaduais ou federais (51,0%); orientar pais na educao dos filhos (51,0%) e acompanhar
o desenvolvimento de profissionais em formao (51,0%). Sendo assim, os participantes da pesquisa
apontam como importantes aquelas competncias relacionadas a categorias como: realizar atendimento
e tratamento clnico; realizar orientao, processos de mediao e acompanhamento; intervir em
demandas sociais; e ensinar e capacitar, o que requer do psiclogo conhecimento e habilidades que o
auxilie a atuar dessa forma.
Com base nos resultados apresentados na Tabela 3, so profissionalmente competentes (grau de muito
importante e imprescindvel) os psiclogos que mantm sigilo de dados fornecidos pelo seu cliente, item
do inventrio de competncias que obteve concordncia de 100% entre os participantes. Esse resultado
corrobora a pesquisa realizada por Mattos, Shimizu e Bervique (2008) ao afirmar que uma das principais
qualidades de um psiclogo so a discrio e manuteno do sigilo profissional e, em contrapartida, a
atitude mais condenvel a de no manter o sigilo profissional.
Em seguida, aparecem: atuar em equipes multiprofissionais, com 87,3%; assumir responsabilidades
pelos resultados do seu trabalho, com 87,1%; demonstrar interesse em aprender novas informaes
sobre o trabalho do psiclogo, e expressar-se com objetividade, coerncia e clareza, citados por 86,3%
da populao. Outra competncia considerada muito importante ou imprescindvel pelos participantes foi
utilizar teorias psicolgicas no exerccio profissional (85,3%), o que vai ao encontro de Desaulniers
(1997), quando este afirma que durante o processo de construo de competncias alguns
procedimentos so necessrios, como, por exemplo, articular o conhecimento cientfico com a prtica.
Isso sugere que so competncias essenciais para a formao profissional do psiclogo aquelas
relacionadas responsabilidade por seus atos pessoais e compromissos scio-profissionais. Segundo
Brando e Guimares (2001) e Fleury e Fleury (2001), ser competente saber assumir responsabilidade
diante de situaes de trabalho, assumindo os riscos e consequncias de suas aes. Alm disso, o
psiclogo competente precisa relacionar-se social e profissionalmente, competncia essa referida por
Deffune e Depresbiteris (2002) como aquela que proporciona ao trabalhador atuar em diversas
atividades, em vrios postos de trabalho, e em equipes.

CONCLUSES

Com base nessa pesquisa, pode-se avaliar as atitudes e comportamentos construdos no processo de
formao que define as competncias profissionais dos psiclogos, possibilitando, com a participao de
seus formandos, maior reflexo sobre o futuro do curso de Psicologia dessa instituio pblica de ensino
e sua reforma curricular, visando inovao dos processos de formao e a construo de
competncias.
Dos resultados obtidos depreende-se a necessidade de uma reforma curricular que d nfase s
competncias identificadas como importantes e imprescindveis para a atuao do psiclogo no mercado
de trabalho, principalmente aquelas relacionadas dimenso tica do profissional, assim como a
dimenso relacionada comunicao e ao relacionamento social e profissional. Alm disso, percebe-se a
necessidade de que o curso de Psicologia dessa instituio aperfeioe as competncias polticas e
educativas na formao acadmica.
Por fim, a continuao desta pesquisa, no intuito de promover a participao de egressos e professores
de outras instituies de ensino, no mbito dos cursos de Psicologia, certamente contribuir para a
ampliao da compreenso sobre as competncias profissionais dos psiclogos no mundo do trabalho e
os desafios a serem enfrentados na formao acadmica.

REFERNCIAS

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Endereo para correspondncia

Roberto Moraes Cruz
E-mail:robertocruz@cfh.ufsc.br
Viviane Schultz
E-mail:vivischultz@yahoo.com.br
Submetido em: 04/07/2009
Revisto em: 04/10/2009
Aceito em: 21/10/2009

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