Dossier pdagogique

GS / CP / CE1 / CE2 / CM1 / CM2

JEUNESSES
MUSICALES
DE FRANCE

Compagnie Omnibus

De corps
cordes

Illustration Anne-Lise Boutin

LES JEUNESSES MUSICALES DE FRANCE

Les JMF inventent depuis 70 ans la musique accessible tous et en premier lieu aux jeunes.
Notre mission
Accompagner les enfants et les
jeunes dans une dcouverte
active de toutes les musiques :
percussions, baroque, chanson,
jazz, polyphonies, soul, musique
contemporaine, chant
traditionnel, art lyrique, etc.
Notre action
2 000 concerts et ateliers sur le
territoire pour un demi-million
denfants et de jeunes chaque
anne.
Notre projet
Contribuer au dveloppement le
plus large de nouveaux rseaux
musicaux, dans les zones isoles,
au service des publics les plus
loigns de loffre culturelle.
Nos valeurs
Lgalit daccs la musique,
lengagement citoyen,
louverture au monde.

Aujourdhui
Les JMF largissent leur action en faveur du dveloppement musical par un
engagement renforc et innovant, en lien troit avec les acteurs locaux : la
mobilisation de nouvelles quipes sur le terrain, le reprage dartistes, les
rsidences de cration, les actions pdagogiques et laccompagnement des
pratiques instrumentales et vocales.
Appuyes sur un formidable rseau de 1 200 bnvoles et doprateurs
culturels runis au sein de 320 dlgations locales, les JMF forment avec
plus de 70 pays les Jeunesses Musicales International, la plus grande ONG
ddie la musique et reconnue par lUNESCO.
Premier organisateur de concerts en France, reconnues dutilit publique,
les JMF raffirment leur valeur fondatrice : la conviction que lart, et
particulirement la musique, est une cause fondamentale, vecteur de plaisir
partag, dpanouissement et de citoyennet.

Hier
Les JMF naissent de lintuition dun homme, Ren Nicoly qui, il y a soixantedix ans, fait le pari que rien nest plus important que de faire dcouvrir la
musique au plus grand nombre. Il invente le concert pour tous et
dveloppe, dans toute la France, laccueil au spectacle des lycens, des
tudiants, puis des enfants. Une grande tradition douverture poursuivie
jusqu ce jour.

Les JMF : une association engage, une exigence professionnelle, un projet en mouvement.
Chaque anne, les JMF ce sont :
50 programmes musicaux en tourne
150 artistes professionnels
Un accompagnement pdagogique pour chaque spectacle
2 000 concerts
400 lieux de diffusion
460 000 spectateurs de 3 18 ans

Les JMF reoivent le soutien du ministre de lEducation nationale, du ministre de la Culture et de la

Communication, du ministre des Sports, de la Jeunesse, de lEducation populaire et de la Vie associative, de la
Sacem, de lAdami, du FCM, de la SPEDIDAM, du CNV, du Crdit Mutuel et de la Ville de Paris.

De corps cordes Dossier pdagogique 2013-2014 JMF

LE DOSSIER PEDAGOGIQUE
Objectifs

Contenu

Si laccueil des enfants au concert est le moment

privilgi de leur rencontre avec le spectacle vivant et
les artistes, profiter pleinement de cette exprience,
cest aussi la prparer, apprendre aimer couter ,
dcouvrir la musique en train de se faire, les
musiciens, les uvres, les instruments Le plaisir en
est multipli et le souvenir de cette exprience va audel dune simple rencontre et participe lvolution
de llve en tant que spectateur clair .

Le dossier pdagogique offre des informations sur le

spectacle et ouvre diffrentes pistes pdagogiques
destination des enseignants. Il est en lien avec les
programmes scolaires en vigueur qui, depuis 2008,
intgrent lenseignement de lHistoire des arts. Depuis
2012, le dossier pdagogique senrichit dune
dimension concrte : une fiche coute ou pratique
vocale sur une pice musicale du spectacle.

Ressources complmentaires
Outre les dossiers pdagogiques, le site Internet des JMF (www.lesjmf.org) propose galement en ligne des photos et
des extraits sonores permettant une coute, une analyse et des productions raliser en classe. Progressivement, le
site Internet des JMF senrichira de ressources autour des principaux instruments de musique et courants musicaux
des spectacles, en lien avec les dossiers pdagogiques.

En vous souhaitant une excellente lecture et de belles dcouvertes !

SOMMAIRE

FICHE 1 - LE SPECTACLE ....... p. 3

..

FICHE 2 - LES ARTISTES ................... p. 4

....

FICHE 3 - LINTERVIEW ...................................................... p. 5

..

FICHE 4 - LE CONTEXTE ARTISTIQUE ET CULTUREL ..... p. 6

...

FICHE 5 - FICHE ECOUTE ....... p. 7

....

FICHE 6 - FICHE CORPS EN MOUVEMENT ........ p. 9

...........

FICHE 7 - AUTOUR DU SPECTACLE ................................................... p. 10

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LE SPECTACLE

Avant le spectacle
Pourquoi vais-je un concert ? Que vais-je y
dcouvrir ? Qui sont les artistes que je vais
rencontrer ? Quelles rgles vais-je devoir respecter ?
Autant de questions que lon sera amen se poser
avant de se rendre dans la salle de concert.
La prparation au spectacle est dterminante pour
vivre pleinement lexprience du concert. Vous
pourrez vous aider pour cela des activits proposes
dans le prsent dossier pdagogique et des extraits
sonores en coute sur le site Internet des JMF
(www.lesjmf.org).
Pour chaque concert
Un chant apprendre et/ou une uvre couter en
classe
Laffiche du spectacle peut tre exploite afin que les
lves puissent sinterroger sur ce quils vont
entendre
Linterview des artistes permet aux lves de faire
leur connaissance
La charte du jeune spectateur prsente sur le site
Internet permet daborder en classe les conditions
dune belle coute durant le concert

Aprs le spectacle
Diffrentes pistes prsentes dans le dossier
pdagogique peuvent aussi tre exploites de retour
en classe.

De corps cordes
Dialogue d'un danseur et d'une violoniste
GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM2
Quand une violoniste prise de mise en scne
rencontre un danseur passionn de musique, un duo
scnique inhabituel voit le jour.
Deux corps, quatre cordes et un archet : Sybille Wilson
et Lionel Rougerie proposent un pas de deux empli
dhumour et dlgance, lcoute des souffles, des
gestes et des mots. Dans lhistoire qui se tisse sur
scne, le danseur devient lappui sur lequel la
violoniste dploie une danse de Bach. Une gigue
ensorcelle les pieds du danseur. Le do fait rsonner le
dos, le sol est lappui dun lan, le la, l, est lointain...

Le programme
Liste non exhaustive

BACH, J.-S. Allemande et Gigue de la Sonate en r

mineur pour violon seul
MOZART, W.A. Fantaisie en r mineur (transcription :
S. Wilson)
MASSENET, Jules. Mditation de Thas (extrait)
MANCINI, Henry. Thme de la Panthre Rose (extrait)
FIOCCO, J.-H. Allegro en sol majeur
BARTK, Bla. Danses Roumaines (extrait)
Sybille WILSON et Lionel ROUGERIE. Chanson R La
Fa Mi

Procder une restitution du concert : exprimer son

ressenti ( lcrit, loral, par le dessin, etc.) et
largumenter fait partie intgrante de la formation
du jeune spectateur

Conserver une trace du concert (photos,

enregistrements, dessins, crits, etc.) afin que les
lves gardent un souvenir de leur parcours culturel

Un billet de spectacle factice illustr est offert

chaque enfant, dont il pourra coller une partie dans
son cahier ou lemporter chez lui en souvenir !
Les lves peuvent envoyer leurs commentaires sur
le spectacle sur le site Internet des JMF > rubrique
Donnez-nous votre avis ! . Une slection de
messages est mise en ligne.

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LES ARTISTES
Compagnie Omnibus
Sybille Wilson, violon, mise en scne
Lionel Rougerie, danse, mise en scne
Laurent Soffiati, aide la mise en scne

Sybille Wilson

Laurent Soffiati

Diplme du Conservatoire royal de Bruxelles en

violon, elle est galement titulaire dune licence en
musicologie et en littrature lUniversit de
Cambridge, et du Cambridge Music Award pour la
musique de chambre. Elle se dirige ensuite vers la
mise en scne dopras et de spectacles musicaux,
notamment au Frankfurt Oper (El Retablo de Maese
Pedro), La Monnaie (un Pasticcio de cantates de
Haendel pour lOpra Studio), au Festival de Wallonie
(Le Petit Ramoneur, Le Carnaval des Animaux, Mozart
Amor). Elle collabore aussi aux mises en scne
dopras de Robert Lepage la Scala de Milan,
Covent Garden Londres, lOpra de San Francisco,
etc. Son intrt pour la danse la mne travailler avec
des chorgraphes tels que Trisha Brown, Anne Teresa
De Keersmaeker, Pierre Droulers et Arco Renz sur des
spectacles lyriques ou musicaux. Elle reprend le violon
pour lintgrer dans cet univers dansant. Sybille
Wilson a conu lanimation Arscenic, une approche
ludique de lopra baroque qui a tourn de 2005 2008
pour les Jeunesses Musicales de Bruxelles-Wallonie.
Elle a aussi repris durant plusieurs annes le travail
dcriture et de mise en scne de leur cycle LOrchestre
la Porte des Enfants avec lOrchestre
Philharmonique de Lige.

Aprs ses tudes lENSATT, il se partage entre le

thtre (Jean-Claude Penchenat, Emmanuel Suarez,
Stphanie Tesson, Claudia Stavisky, Sergue Isaev,
Philippe Delaigue et Hubert Colas), le cinma (Jacques
Maillot, Alain Raoust, Eugne Green, Alain Guiraudie
(Festival de Cannes 2003), Thierry Binisti, Eric
Summer) et le chant (Le cabaret des engags, lHomme
de la Mancha au Festival de Wallonie, Dun exil mon
amour). Privilgiant une approche pluridisciplinaire,
cest dans la diversit de ces rencontres thtrales,
cinmatographiques, littraires et musicales que se
dessine le parcours artistique de Laurent Soffiati.

Lionel Rougerie
Aprs des tudes en sciences humaines, il sinitie la
danse contemporaine. Il commence sa carrire
dinterprte avec Dominique Dupuy dont il deviendra
lassistant. Il danse avec diverses compagnies (Anou
Skan, Chavirage, Retouramont, Marie Lenfant) et est
actuellement interprte dans la compagnie Nadine
Beaulieu. En 2008, il fonde sa propre structure, la
compagnie Omnibus, pour laquelle il cre trois
spectacles chorgraphiques (Chapitre V, Pays lointain,
Hnsel et Gretel), prsents Paris. Son intrt pour la
musique le fait se tourner vers la mise en scne de
spectacles musicaux. Il cre H ! Ou le voyage dune
bohmienne en 2011 la Comdie Nation. Lionel
Rougerie est actuellement metteur en scne associ
aux Jeunesses Musicales de Wallonie-Bruxelles et
lOrchestre Philharmonique de Lige o il crit et cre
les spectacles dans le cadre de LOrchestre la Porte
des Enfants. Montant rgulirement des spectacles
avec les enfants lcole, Lionel Rougerie est artiste
intervenant certifi par le Rectorat de Paris.

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LINTERVIEW
Avec Sybille Wilson et Lionel Rougerie.
Comment s'est faite votre rencontre et le choix de cette association violon-danse ?
S. W. : J'ai rencontr Lionel Rougerie sur une production de L'Or du Rhin l'Opra Bastille sur laquelle nous
collaborions tous les deux. Nous avons dcouvert ce moment-l que nos intrts pour la danse, la musique, les
formes transversales et les spectacles jeune public se croisaient. C'tait une poque o je souhaitais poursuivre le
violon, mais sous une autre forme ; en prtant au violon un mouvement de danse, et moi-mme, violoniste, une
gestuelle de danse, dans la limite du possible ! Lionel, lui, arrivait dans le monde de la musique classique. Nous avons
entam une recherche, deux, autour du violon dans et de la danse violonistique qui nous a men l'envie de
monter un spectacle.

D'o vous est venu l'intrt pour la danse ?

S. W. : J'ai toujours t attire par la danse et par le travail chorgraphique mme si je n'ai pas, ou trs peu, dans
moi-mme. J'ai pu assister (au Thtre Royal de la Monnaie Bruxelles o j'tais assistante la mise en scne entre
2000 et 2005) plusieurs chorgraphes passionnants, qui montaient des opras : Trisha Brown sur un opra de
Sciarrino, Anne Teresa de Keersmaeker sur un Verdi, mais encore Pierre Droulers, Arco Renz, Robert Wilson (qui n'est
pas, lui-mme, chorgraphe mais prte une attention trs particulire la gestuelle). J'ai normment apprci ces
collaborations ; le travail sur l'espace, sur les corps, etc. et la mthode trs participative que demandaient ces
chorgraphes. J'ai souhait tenter une approche de cration semblable, par le biais de ce duo.

Comment vous est venue l'envie de danser ?

L. R. : L'envie de danser est, sans aucun doute, trs ancienne, lie l'enfance et la musique mais la rencontre avec
la danse fut tardive et inattendue. Quelque chose que je vivais avec une pratique sportive intensive s'achevait et j'ai
cherch faire perdurer une forme d'engagement physique au monde. Paralllement, je souhaitais explorer ma
sensibilit artistique et, pour le lecteur/spectateur/auditeur que j'tais, passer de l'autre ct de la barrire. La danse
est arrive ce moment de la manire dont nombre de choses importantes arrivent : par hasard.

Pourquoi vous tes-vous tourn vers le spectacle pour enfants ?

L. R. : Il y a dans l'moi artistique quelque chose de profondment li l'enfance ; s'adresser eux est comme un
retour aux sources. Se tourner vers les enfants c'est la fois un voyage vers l'enfance pour des artistes adultes, mais
c'est surtout un moyen de transmettre aux enfants un bagage qui, nous l'esprons, pourra les aider dans la
construction de leur vie et de leur sensibilit.
S. W. : Lionel et moi-mme avons mont, respectivement, maints spectacles et ateliers pour le jeune public. De
mon ct, j'ai pu monter des productions thtrales et musicales pour les enfants par le biais des Jeunesses Musicales
de Wallonie-Bruxelles, mais aussi pour l'Orchestre Philharmonique de Lige, l'Orchestre du Luxembourg, les festivals
de Wallonie, le Festival Lyrique d'Aix-en-Provence, etc. Ces spectacles ont toujours t des commandes. Ce duo, en
revanche, est vraiment n d'une envie personnelle non seulement de croiser des formes artistiques, mais aussi de
partager avec un public jeune et novice nos passions : musique, danse, mouvements, sons, etc. sous une forme
ludique et potique.

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CONTEXTE ARTISTIQUE ET CULTUREL

L'instrument et le corps
Ce spectacle ne se contente pas dexplorer les liens entre musique et mouvement, qui sont le fondement de la danse.
Il nous amne galement considrer le mouvement du musicien lui-mme et la chorgraphie que dessine la
gestuelle musicale. En effet, on oublie souvent que la pratique de la musique engage, tout comme la danse, le corps
tout entier. Cela vaut pour le souffle sollicit pour le chant et les instruments vent, mais aussi pour les mains qui
frappent, pincent et caressent, pour les pieds qui actionnent des pdales (batterie, piano, orgue) et dont les
mouvements sur linstrument partent toujours du centre du corps. Lquilibre, lendurance et la souplesse sont les
vertus cardinales du musicien !
couter autrement, couter avec le corps sera une dcouverte pour les enfants. Nul doute qu'ils auront envie
d'couter, d'exprimer leur tour, mais aussi leur manire la musique avec leur corps, attitude assez naturelle ds le
plus jeune ge.

Le violon
Le violon appartient la famille des cordes frottes, qui comprend aussi lalto, le violoncelle et la contrebasse. Cest le
plus petit de ces instruments : un violon entier mesure environ 60 cm de long. Il se tient sous le menton, appuy sur
lpaule du violoniste. Il peut tre jou avec un archet que le violoniste frotte sur les cordes mais aussi en pinant les
cordes avec les doigts : cest le pizzicato. Avec les doigts de lautre main, le violoniste appuie des endroits trs prcis
sur chaque corde pour obtenir les notes quil veut entendre. Cest son oreille qui le guide car il ny a aucun repre sur
les cordes pour indiquer la place de chaque note.
Le violon compte quatre cordes qui reposent sur quelques quatre-vingts pices de bois. La caisse de rsonance se
compose dune table dharmonie en pica, dun fond bomb en rable et de parois latrales. Cest le premier
instrument possder une me, petite pice de bois entre la table et le fond. Lorsque larchet frotte la corde, le
chevalet communique les vibrations la table, puis lme les transmet au fond.
Une brve histoire du violon
Issu d'instruments venant de l'Asie antique, de la Perse et de la Chine, le violon est n vers 1520 en Italie et se rpand
e
rapidement travers l'Europe. Au XVIII sicle, le violon devient la voix emblmatique de la musique classique, grce
Lully qui l'impose la cour du Roi Louis XIV. Le violon est l'instrument le plus reprsentatif de l'orchestre classique. Il
est encore considr aujourdhui comme linstrument de virtuosit par excellence. De nombreuses pages de musique
clbres ont t crites pour lui par de grands compositeurs comme Vivaldi, Mozart, Beethoven, Paganini, Brahms,
Mendelssohn, Tchakovski et bien d'autres encore.

Une introduction la musique classique

Ce spectacle permet aux jeunes lves dentendre des pices choisies de trs grands compositeurs, offrant un voyage
travers lEurope musicale et une fentre sur chaque grande priode de la musique classique :
lpoque baroque avec Jean-Sbastien Bach, qui a compos de nombreuses suites de danse comme cela se
pratiquait alors couramment. La suite est une succession dairs de danses traditionnelles, crites dans la mme
tonalit et alternant danses lentes et danses rapides. Ici, lAllemande est lente et la Gigue rapide. noter : ces
compositions ntaient pas conues pour tre danses mais coutes religieusement ! Bien que trouvant leur origine
dans les bals populaires, elles taient destines un public noble et rput raffin. Cette priode est aussi reprsente
par Joseph-Hector Fiocco, un compositeur belge dorigine italienne (voir fiche coute).
lpoque classique avec Wolfgang Amadeus Mozart et sa Fantaisie en r mineur (initialement pour piano). cette
poque priment lharmonie des sons et des formes, la sobrit et lquilibre. Cela nempche pas les grands artistes de
trouver le moyen dexprimer leur sensibilit profonde, comme Mozart dans cette pice aux accents tantt
nostalgiques, tantt dramatiques, laissant chapper quelques traits rieurs comme autant de sourires.
lpoque romantique avec la tendre Mditation de Thas du compositeur franais Jules Massenet ; cest le retour du
sentiment, des motions (mlancolie, passion, tourmente) primant sur la raison !
lpoque moderne enfin, avec Bla Bartk, le grand compositeur hongrois qui inventa un langage contemporain en
puisant dans les traditions populaires de Hongrie mais aussi des pays voisins, comme en atteste cette Danse
roumaine.

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FICHE ECOUTE
Allegro en Sol Majeur
Retrouvez lextrait sonore sur le site Internet des JMF www.lesjmf.org
> www.lesjmf.org/#content=/spectacles/detail/312/
Compositeur

Joseph-Hector Fiocco

Interprte

Sybille Wilson

Musique

Allegro en Sol Majeur

Formation instrumentale

Violon seul

Structure

Cf. tableau dtaill ci-dessous dans les activits pdagogiques.

Activits pdagogiques

coute libre pour une premire approche du son du violon et de la musique

baroque, compose de longues phrases bien articules, souvent rptes avec des
effets dchos ou demphase. On pourra noter (et reproduire) la pulsation marque,
qui rappelle bien les musiques de cour de lpoque. La musique est-elle plutt
ressentie par les enfants comme enjoue, avec son tempo rapide, ou nostalgique
(avec sa tonalit mineure, notamment dans la dernire partie de lextrait) ?
Ecoute comparative. Que l'on soit ou non musicien, une coute comparative de
deux extraits permettra toujours de pointer une particularit et, s'agissant de la
musique, de distinguer un ou plusieurs paramtres sonores ou musicaux. Comparons
cet extrait avec la version du mme Allegro interprt par Izhak Perlman :
> www.youtube.com/watch?v=4ny6cHKV-zg
Nous pourrons ainsi dcouvrir les diffrences suivantes :
Version 1/Sybille Wilson

Version 2/Izhak Perlman

Formation musicale,
notion de soliste
Tempo

violon seul

violon accompagn (en

l'occurrence par un piano)
plus rapide

Structure de
l'extrait
Retrouver les
re
parties de la 1
de
version dans la 2

1 partie : A de 0'00 0'15, B

de 0'15 0'24
e
2 partie : C de 0'24 0'34
D de 0'34 0'51
e
3 partie : de 0'51 1'28

re

re

1 partie : A de 0'00 0'11,

B de 0'11 0'18
e
2 partie : C de 0'36 0'42,
D de 0'42 0'52
e
3 partie : de 1'04 1'30
De 0'18 0'36 : Passage
compos des lments A et
D transposs (dans une autre
tonalit)
La partie de 0'52 1'04 ne
re
figure pas dans la 1 version.
Selon les habitudes d'coute et l'ge des enfants, on peut limiter l'coute
comparative.

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FICHE ECOUTE (SUITE)

Pour aller plus loin

re

Dcouverte des autres instruments de cette famille avec le Prlude de la 1 suite pour
violoncelle de Jean-Sbastien Bach.
* Au violoncelle :
> www.youtube.com/watch?v=LU_QR_FTt3E&feature=player_detailpage
Au violon lectro-acoustique :
> www.youtube.com/watch?v=5MOHmsSZ0o0
l'alto :
> www.youtube.com/watch?v=eYrT9OdmiVw
la contrebasse acoustique :
> www.youtube.com/watch?v=YXYpzf-dkgQ
la contrebasse lectrique :
> www.youtube.com/watch?v=qkZMlP7SRKk
On pourra faire couter deux deux et les voir pour en dgager les similitudes et les
diffrences.
Runir les instruments de la mme famille.
* Runir et voir trois instruments de la mme famille dans un quatuor cordes :
> www.youtube.com/watch?v=h95-8HSDE-I
* Runir et voir les quatre instruments de la mme famille dans un quintet :
> www.youtube.com/watch?v=dwoxUSD-HIM
* Runir et voir les quatre instruments de la mme famille dans un orchestre cordes :
> www.youtube.com/watch?v=CYXwbhCKsZ0&feature=player_detailpage

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FICHE CORPS EN MOUVEMENT

Allegro en Sol Majeur
Retrouvez lextrait sonore sur le site Internet des JMF www.lesjmf.org
> www.lesjmf.org/#content=/spectacles/detail/312/
Compositeur

Joseph-Hector Fiocco

Interprte
A propos de

Sybille Wilson
Le violon et la danse
Ds ses origines, le violon est prsent comme un instrument faire danser.
Vers 1630, Pierre Trichet crit, dans son Trait des instruments de musique, que les violons sont
principalement destins aux danses, bals, ballets, mascarades, srnades, aubades, ftes et tous
passe-temps joyeux, ayant t jugs plus appropris ces genres de passe-temps que tout autre
e
instrument . L'avis de Trichet n'est pas isol au dbut du XVII sicle : ses dbuts, le violon est
considr comme criard et juste bon faire danser.
Il sera aussi utilis pour l'apprentissage de la danse par les matres danser. Le matre danser (ou
e
matre de danse) est un professionnel qui, jusqu'au XIX sicle, enseigne la danse, sa technique et son
rpertoire, et dispense des cours de maintien et de bonnes manires , ainsi quune forme de
gymnastique pour les jeunes filles de bonne famille appele callisthnie . Les matres de danse
e
e
des XVI et XVII sicles utilisaient un petit violon, la pochette, ou Pocceta en italien, kit en anglais et
Taschengeiger (violon de poche) en allemand.
Mais cet instrument reste associ la danse dans la musique populaire de beaucoup de pays. Ne
connaissons-nous pas aussi les violoneux (par opposition aux violonistes), ayant appris jouer sans
connatre la musique pour faire danser ?
Il n'est donc pas tonnant que des chorgraphes modernes aient utilis le violon aux possibilits
musicales riches et varies comme la Compagnie Releve - CPK-30ans, pice chorgraphique pour
une danseuse et un violoniste.

Structure

C'est aussi le cas de Sybille Wilson et Lionel Rougerie qui ont associ leurs talents dans De corps
cordes.
re
1 partie : A de 0'00 0'15 / Pause possible / B de 0'15 0'24 / Pause possible
e
2 partie : C de 0'24 0'34 / Pause possible / D de 0'34 0'51 / Pause possible
e
3 partie : de 0'51 1'28

Activits
Les lves peuvent couter le son du violon avec tout leur corps et ainsi se mouvoir sur sa musique.
pdagogiques La premire activit, trs simple et permettant de bouger ds le plus jeune ge, est de se mettre en
mouvement au son du violon.
L'extrait peut se mettre en pause la fin de chaque partie dsigne dans la structure. Avec la
pratique, l'lve pourra prendre conscience de la structure de cet extrait.
On veillera bien sr ce que les lves occupent au mieux tout l'espace propos.
Variante possible : les lves forment deux groupes. Le groupe A est en mouvement seulement
quand il entend le violon. Le groupe B seulement pendant les moments de silence. On pourra bien
sr inverser les rles.
Pour aller
plus loin

Avec des plus grands lves, on pourra associer un instrument ou un ensemble d'instruments
e
chaque groupe. Exemple de support musical : extrait du 2 mouvement de la sonate pour violon solo
Clair obscur de Francesco Bonporti
> www.youtube.com/watch?v=uYI_-w53Ky0&feature=player_detailpage
Un groupe volue sur le violon et l'autre sur l'ensemble des autres instruments prsents (violoncelle
et clavecin). Le silence fait s'arrter tout le monde. Ce travail peut faire prendre conscience aux lves
des notions d'alternance et de simultanit.
Voir d'autres artistes qui se sont mis danser avec leur violon :
* Violons danseurs, spectacle prsent aussi par les JMF > http://vimeo.com/29366833
* Lindsey Stirling qui aime emmener son violon dans des grands espaces vides
> www.gamaniak.com/video-7763-spontaneous-me-lindsey-stirling.html ou avec un danseur de
hip-hop > www.youtube.com/watch?v=I_YUD6lduZM&feature=player_detailpage

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AUTOUR DU SPECTACLE
En ducation musicale
couter les versions originales des uvres proposes durant le spectacle.
Reconnatre les instruments cordes :
* partir de louvrage de Leigh Sauerwein, Les cordes, Momo et les instruments de musique, distinguer les
instruments cordes pinces (harpe, guitare) des instruments cordes frottes (violon, violoncelle, contrebasse).
* En utilisant loutil pdagogique Promenons notre oreille... chez les musiciens de Jol Genetay, retrouver parmi les 64
cartes instruments les instruments cordes dcouverts prcdemment.
Replacer le violon dans la famille des cordes frottes :
* De linstrument le plus grave au plus aigu : contrebasse, violoncelle, alto et violon. Faire couter et comparer leur
tessiture en introduisant les termes grave, medium et aigu.
* Choisir des uvres faisant apparatre le violon en duo avec lun des instruments de la mme famille pour en
faciliter la comparaison comme par exemple :
e

La symphonie concertante pour violon et alto de Wolfgang Amadeus Mozart (2 mouvement)

> www.youtube.com/watch?v=_wJTQSo-NDk&feature=related
Les deux instruments dialoguent ds le dpart autour dun mme thme.
e

Sonate pour violon et violoncelle de Maurice Ravel (2 mouvement)

> www.youtube.com/watch?v=0hpS6YWPLw0
On pourra observer les modes de jeux sur les deux instruments : avec archet ou en pizzicati.
Mener une coute compare.
Extrait propos pour la comparaison : Mditation de Thas de Jules Massenet

Notion de timbre
instrumental
Instrument soliste
Formation

Notion de Hauteur

Version 1/Izhac Perlman

www.youtube.com/watch?v=6
PfNnAs6C88

Version 2/Yo-yo Ma
www.youtube.com/watch?v=LtiIpIJ5J2Q&list=PL237
65C74B6089000&feature=player_detailpage

Violon

Violoncelle

Soliste accompagn d'un

orchestre avec introduction la
harpe
Plus aigu

Soliste accompagn d'un piano

Plus grave

En franais
Travailler sur le vocabulaire li aux familles instrumentales et la danse.
Matrise de la langue orale : argumenter un choix dans les activits d'coute.

En arts visuels
Voir l'ouvrage arts visuels et danse de Pascale Goudin et Nicole Morin :
> www2.cndp.fr/archivage/valid/149818/149818-22050-28047/files/149818-22050-28047.pdf
De la danse vers les arts visuels
> http://pedagogie.ac-toulouse.fr/eps81/sites81/display.php?idss=111

En histoire des arts

Histoire des arts, itinraire de la danse
> www2.ac-lyon.fr/enseigne/arts-culture/IMG/pdf/HDA_danse.pdf
Les passeurs de danse
> www.passeursdedanse.fr/histoire_des_arts.php

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AUTOUR DU SPECTACLE (SUITE)

En EPS
Les activits d'expression corporelle. la croise de la pratique corporelle et de la pratique artistique, lexpression
corporelle prend tout son relief lorsquelle accompagne la dcouverte dune uvre danse comme De corps cordes.
Quelques suggestions dactivits :
* Le sculpteur : les lves sont deux par deux. Llve faisant la statue a les yeux ferms, llve faisant le sculpteur
le manipule en douceur pour obtenir la figure demande par lenseignant. Lensemble des sculpteurs regarde les
statues des autres. Variantes :
- raliser la figure avec la statue allonge sur le sol ;
- raliser une composition de groupe.
* Le miroir : les lves sont deux par deux, lun dentre eux doit reproduire exactement les gestes de lautre. Un
excellent exercice pour apprendre la prcision et la dcomposition des mouvements. Les lves sentraneront avant
de prsenter leur composition la classe. Variantes :
- introduire un dcalage entre le modle et sa reproduction (toujours le mme) ;
- demander un dplacement su une trajectoire rectiligne.
* Le mime : en choisissant une thmatique (verbes daction, tats affectifs, objets concrets, tres vivants, etc.). On
pourra voluer vers le rcit dune histoire en mime, prpar par groupes de quatre ou cinq lves. Les lves les plus
jeunes pourront illustrer un album connu que lira lenseignant. Pour des lves plus gs, lenseignant pourra choisir
un thme commun (Ex. lattente) et proposer des contextes trs diffrents (attendre un bus, attendre un colis, la
salle dattente du mdecin, etc.).
* Les traverses despace : par groupes de trois ou quatre, les lves ont une liste de faons de traverser lespace
scnique quils prparent puis quils doivent prsenter.
- Comme des personnages
- pas de
- Fatigu, press, malade
Il sagit de varier les trajectoires, les vitesses, lnergie pour traduire des effets dramatiques et permettre aux
spectateurs de les identifier.

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De corps cordes Dossier pdagogique 2013-2014 JMF

REFERENCES
Musique
Les uvres de rfrence de ce programme ont fait lobjet de trs nombreux enregistrements ; vous les trouverez sans
difficult chez votre disquaire ou ( lemprunt) dans la mdiathque de votre ville !

Danse
DVD
BONJOUR, M. L'enfant danse, danse l'cole. Ed. SCEREN.
> www2.cndp.fr/evenement/pdf/lenfantdanse.pdf

Ouvrages
DEREUX, V. L'veil la danse chez le jeune enfant : Pdagogie ducative et artistique. Ed. L'Harmattan.
BONNARD, M.F. La danse pour tous les enfants l'cole. (un CD audio). Ed. Retz.
VENNER, A.M., 40 jeux pour lexpression corporelle lcole, Ed. Retz

Document pdagogique
Acadmie de Nancy-Metz, Cycle 1 Danses crer, danses de cration :
> www4.ac-nancy-metz.fr/eps57/IMG/pdf/tome_3_danses_a_creer.pdf

Sites
> www.lesjmf.org
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Direction artistique et pdagogique : Anne Torrent

Coordination des dossiers pdagogiques : Olivia Godart et Dany Labat
Rdaction : Michel Wiesniewski, membre du comit pdagogique des JMF, avec la participation des artistes.
Conception graphique et ralisation : Camille Cellier Illustration Anne-Lise Boutin
Tous droits rservs. Toute reproduction totale ou partielle de cette documentation est interdite en dehors de la
prparation aux concerts et spectacles des JMF.
Jeunesses Musicales de France - 20 rue Geoffroy lAsnier - 75004 Paris - www.lesjmf.org

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