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I. Introduo
A presente comunicao apresenta recorte da pesquisa de avaliao do Projeto de
Extenso/UFRJ Escola de Msica de Manguinhos, focalizando, neste momento, prticas de
ensino coletivo de instrumentos musicais. A Escola de Msica de Manguinhos (EMM) teve
incio em 2008, em parceria com a Rede CCAP (OSCIP localizada em Manguinhos),
contando, tambm, com o apoio da FIOCRUZ (Fundao Oswaldo Cruz) e da empresa
italiana CESVI (Cooperazione e Sviluppo / Cooperao e Desenvolvimento). O objetivo
principal proporcionar ensino de msica a crianas, jovens e adultos da comunidade de
Manguinhos, visando a contribuir para a formao e/ou para a profissionalizao deles.
O projeto de extenso articula-se desde o incio com o projeto de pesquisa Educao
Musical no Brasil Currculos e Mtodos e com o projeto de pesquisa Escola de Msica de
Manguinhos avaliando mtodos de ensino de msica que transitem do informal ao formal,
sob responsabilidade da mesma coordenadora, servindo de laboratrio e campo de pesquisa
sobre mtodos de ensino de msica e como espao complementar de formao para licenciandos
de Msica da UFRJ.
De 2008 a 2011, passaram pela EMM mais de 300 alunos. De acordo com o Projeto
Pedaggico da Escola, cada aluno deve se inscrever em mais de uma disciplina, dentre as
oferecidas: para o Curso Infantil (canto coral e prtica instrumental: flauta-doce / percusso) e,
para o curso juvenil-adulto, prtica instrumental, em pequenos grupos de at seis alunos (baixo,
guitarra, piano, teclado, violo, saxofone, canto, prtica de conjunto, entre outras), alm de outras
disciplinas, como Msica e Sociedade, Editorao Musical, Apreciao Musical, etc.
estgios de aprendizagem (os alunos, de acordo com a proposta da EMM, no so classificados por
nveis de conhecimento ou experincia). At mesmo professores que se iniciaram informalmente na
msica, ao se defrontarem com a situao de sala de aula, parecem sentir maior segurana nos
mtodos tradicionais, sentindo dificuldade em conduzir o processo com base em experincias
informais ou no-formais de ensino de msica, nas quais no h pretenso de homogeneidade de
desempenho.
b) Desenvolver dinmica de aula que no parta do individual para o coletivo. Com base nas
observaes descritas no item anterior, fcil perceber que para os licenciandos/docentes nem
sempre confortvel planejar aulas que partam de propostas de fazer msica coletivamente, e no
do atendimento individual. A tendncia mais comumente observada a de compartimentar a aula
em momentos individuais, com pouca nfase ao fazer coletivo. Reiteram-se, assim, as prticas de
aulas individuais (mesmo quando ministradas coletivamente), com nfase na transmisso de
informaes do professor ao aluno e com foco voltado prioritariamente para o domnio ou
virtuosismo tcnico.
c) Inserir a tcnica instrumental no cotidiano da prtica musical. Tambm neste aspecto, e
mantendo correspondncia com as observaes anteriores, observa-se que os licenciandos/docentes
tendem a separar a tcnica instrumental do ambiente musical, partindo, como faz frequentemente o
ensino tradicional, do princpio de que, sem a prtica exaustiva da tcnica, separadamente de
situaes musicais, no possvel progredir no domnio do instrumento. Observa-se tambm a
dificuldade que os licenciandos/docentes sentem em extrair, do prprio repertrio musical,
situaes que permitam aperfeioar, simultaneamente, a compreenso esttica da msica e a
tcnica instrumental, e de utilizar a escuta como ponto de partida essencial.
d) Introduzir a leitura musical aps a prtica musical. Como a metodologia de ensino adotada
privilegia a vivncia musical como ponto de partida, os licenciandos/docentes acabam tendo
dificuldades com a introduo gradual da leitura e escrita musicais nas aulas, com uma viso
equivocada de que, por trabalhar o ensino coletivo de instrumento, devem ater-se somente
imitao. Observa-se, tambm, a dificuldade em introduzir gradativamente a leitura, sem que haja
necessidade de explicaes prvias que ultrapassem a prtica realizada no momento. Exemplos: a
dificuldade de introduzir somente o registro de alturas utilizadas em um dado exemplo musical,
sem que seja necessrio apresentar todas as notas registrveis na pauta (inclusive as que no
constam daquele exemplo) ou mesmo sem que seja necessrio introduzir, simultaneamente, o
registro de duraes. Utilizar a escrita como antecedente da leitura, a partir da escuta, uma prtica
que se tem revelado difcil aos licenciandos/docentes.
e experincias conduz o grupo a perceber que fundamental aprender a conviver com diferenas
(inclusive com perfis diferentes de aprendizado), o que termina por favorecer a socializao.
Cabe observar que, apesar dessas observaes serem razoavelmente generalizveis, elas
comportam excees e nuances, pois h licenciandos/docentes que no se encaixam em nenhuma
das situaes acima descritas, enquanto outros se situam em praticamente todas. O processo de
anlise e sistematizao de observaes relativas a situaes de superao de dificuldades, no
ensino coletivo de msica, ainda est em andamento, carecendo de aprofundamento.
A partir dessas constataes, algumas estratgias de superao so sugeridas e adotadas, tais
como a leitura crtica de textos que fundamentem o ensino em grupo, a realizao de reunies
pedaggicas regularmente, com o objetivo de discutir dificuldades e propor solues, o
compartilhamento de experincias entre os docentes e o compartilhamento permanente dos
resultados parciais da pesquisa de avaliao. Na prtica cotidiana das aulas de msica na EMM,
utiliza-se, tambm, como recurso de superao a atuao dos membros do apoio pedaggico, que
observam e participam das aulas, contribuindo com sugestes que auxiliem o processo de ensinoaprendizagem.
Observa-se, apesar das dificuldades identificadas, que, em linhas gerais, a aceitao ao
projeto da EMM, por parte dos alunos, excelente, comportando diversos elogios registrados nos
depoimentos deles, sobretudo quanto didtica utilizada pelos professores e qualidade da relao
dos docentes com os alunos, com nfase valorizao da prtica musical como ponto de partida.
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