6 4 9- 2016 - MINEDU 6.10. Area de Educacién para el Trabajo Los cambios tecnolégicos, sociales y econémicos de las Ultimas dos décadas han transformado significativamente las caracteristicas del mundo del trabajo. Asi, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempefiarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuaré en constante cambio, reconfiguréndose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educacién Basica. En este escenario, el propésito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educacién superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la practica alternativas de solucién frente a necesidades 0 problemas econdmicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestién de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en funcién de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacién Basica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el area de Educacién para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, alo largo de la Educacién Secundaria, que los estudiantes desarrollen la nte competencia: '* Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social. 19549-2016 MINEDU 6.10.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del rea de Educacién para el Trabajo En esta area, el marco teérico y metodolégico que orienta la ensefianza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios tedricos de la pedagogia emprendedora, la educacién social y financiera, y la educaci6n para el empleo y la vida practica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y econémico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno disefiando y llevando a la accién una iniciativa colectiva @ través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en préctica sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementacién de alternativas de solucién pertinentes y con alto potencial de transformacién, las que son plasmadas en una propuesta de valor’ de un bien o servicio disefiado para resolver una necesidad no satisfecha o problema econémico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que ensefie danza y teatro a nifios més pequefios), un beneficio puramente econémico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologias ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), 0 un beneficio pura mente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos solidos en la escuela y comunidad, con la participacién de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), 0 beneficios que combinen el valor social, ambiental y el econdémico (producir estantes para los libros de! aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en mas libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la produccién de pequefios agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética préctica, al bien comtin y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solucién creativa, y que genere valor y beneficios econémicos, sociales o ambientales. Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempefiando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempefian sus compafieros, & integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al disefio e implementacién de las alternativas de solucién, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situacién concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad. Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo ‘técnico productive propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de disefio, la gestién econémica y social, la evaluacién e innovacién, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de prover a los estudiantes de la Educacién Basica los recursos. necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales. Sour eneucos de veya hanes cenenes compere b opt ela ie tne oh messes pens telos nates eae, yc laos pojedo se ommend 196649-2016 -MINEDU 6.10.2. Competencia, capacidades, estdndares de aprendizaje y sus desempefios por grado Competencia_GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la accién una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales 0 colectivas en atencién de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econémico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solucién a una necesidad 0 problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcién de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; disefie la estrategia que le permita implementar su alternativa de solucién definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir © prestar el bien o servicio ideado y evalie los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos acttia permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia, Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: ‘* Crea propuestas de valor: genera alternativas de solucién creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalia la pertinencia de sus alternativas de solucién validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solucién en base a criterios para seleccionar una de ellas y disefia una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. © Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, méquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de produccién de un bien o la prestacién de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar 0 combinar aquellas herramientas, métodos 0 técnicas en funcién de requerimientos especificos aplicando criterios de calidad y eficiencia. * Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en comin, organizar el trabajo en equipo en funcién de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempefidndose con eficacia y eficiencia, Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustracién, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas. © Evaliia los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atencién del problema o necesidad identificada; emplea la informacién para tomar decisiones \corporar mejoras al disefio del proyecto. Es ademas analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo. 19764 9- 2016-MINEDU Estdndares de la competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social” Desevipelon ios ivels del dasarraio de a competence Tiel estacado Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o socal cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacién desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de soluci6n innovadora que Integra aspectos éticos y culturales y optimiza su dlsefio para generar resultados sociales y ambientales postivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, disefia estratégicamente y en funcién a escenarios complejo las acciones y recursos que necesitaréy trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta comdn, lidera actividades y fomenta la Iniiativa y la perseverancia Colectiva generando acciones de negociacién en funcién de los dlstintos intereses. Evalda las diferentes etapas del proyecto optimizando la relacién inversién-beneficio, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sosteniblided. Nivel esperado al final del cielo vi "| Gestiona proyectos de emprendimiento econdmico o social cuando integra activamente informacion sobre una situacién que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaclones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucién viable que considera aspectos ‘ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positives. Implements sus ideas combinando hebilidades técnicas, proyecta en funcién a escenarios las acciones y recursos que necesitaré y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comtn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los coaflictos a través de métodos constructivos. Evakia los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversién y benefico, ta satisfaccién de usuarios, y los beneficos sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio ya efciencia de procesos. vel esperado al final del ciclo wi GGestiona proyectos de emprendimiento econdmico 6 social cuando se cuestiona sobre una stuacion ue afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucién viable y reconoce aspectos éticos y culturales asi como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitard y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabllidades individuales para el logro de una meta comiin, propone actividades y facilta a la Inicativa y perseverancia colectiva. Evalda el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando ademas las opiniones de los usuarios y las leccones aprendidas. 198Desempefios por grado ‘Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social” 649-2016 -MINEDU 7 ‘Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econémico 0 social, combina las siguientes capacidades: Crea propuestas de valor. ‘© Aplica habilidades técnicas, ‘© Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. Evalia los resultados del proyecto de emprencimiento. Descripcién del nivel de la competencia esperado al final del cicio VI Gestiona proyectos de emprendimiento econémico 0 social cuando se cuestiona sobre una situacién que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para creat una alternativa de solucién aspectos éticos y culturales asi como los posibles resultados sociales y amblentales que implica, Implementa sus ideas ‘empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitaré y trabaja cooperativamente ‘cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comin, propone actividades y facilta a la inicativa y perseverancia colectiva. Eval el logro de resultados parcales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando ademés las ‘opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. iable y reconoce DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social, y esté en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: © Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolvertos desde su campo de interés. © Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validacién con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en funcién de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado econémico. ‘© Selecciona los insumos y materiales necesarios, y las actiones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solucién ante situacionesimprevistas 0 accidentes, © Emplea habilidades técnicas para producir un bien © brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. * Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo comin a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a surrol. ‘+ Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes, Formula indicadores para evaluar el impacto fcezgocial, ambiental y econémico generado para )Ncorporar mejoras al proyecto. organiza actividades para su obtencidn. Planifica | Cuando el emprendimiento econémico o social, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA estudiante gestiona proyectos. de Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para Indagar los posibles factores que originan las necesidades 0 problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos 0 resolverios desde su campo de interés. Formula alternativas de propuesta de valor creativas representéndolas a través de prototipos para su validacién con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en funcién de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado econémico. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtencién. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solucién ante situaciones imprevistas 0 accidentes, Emplea habilidades técnicas para producir un bien 0 brindar servicios siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cémo integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr ef objetivo comin a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes. Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y econémico generado para incorporar mejoras al proyecto, clon #) 199549-2016 MINEDU ‘Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social = Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social, combina las siguientes capacidades: © Crea propuestas de valor. ‘© Aplica habilidades técnicas. + Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. * _Evaltia los resultados del proyecto de emprendimiento. Descripcién del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil Gestiona proyectos de emprendimiento econdmico o socal cuando integra activamente informacion sobre una suacién que afecta @ un srupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y exoectativas para crear una lternativa de soluelén viable que considera aspectos dticos y culturales y redefine sus Ideas pare generar resultados sociales y ambientales posiivos. Irmplementa sus ideas combinando hablidades técnicas,proyecta en funcién a escenaris las acciones y recursos que necestar8y trabaja cooperativamerte recombinado sus roles y responsabiidades Indviduales para el loro de ura meta comin, coordina actividades y Colabora a Ia Iniclativa y perseverancia coletiva resollendo los canflctos a través de métodos constructivos. Evalda ls procesos y resultados parciales, analzando el equlibrio entre inversién y beneficio, a satistacién de usuarios, los benefcios sociales y ambientales | generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar a calidad del producto o servicio ya eficiencia de procesos. DESEMPEMVOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social, y esté en proceso hacia et nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempefios como los siguientes: * Selecciona en equipo necesidades o problemas de un, grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo 0 resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los principales factores que los originan utiizando informacién obtenida a través de la observacién y entrevistas grupales estructuradas. + Disefia alternativas de propuesta de valor creativas innovadoras que representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en funcin de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y econémicas. * Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera acciones para adquirilos. Formula un plan de accién para elaborar la ropuesta de valor considerando alternativas de solucién ante contingencias 0 situaciones imprevistas. * Selecciona procesos de produccién de un bien o servicio, y emplea habllidades técnicas pertinentes y las limplementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. + Planifica las actividades de su equipo en un clima de didlogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demés. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compafieros compartiendo informacién, estrategias y recursos para el logro del objetivo comin * labora y aplica instrumentos de recojo de informacién en funcién de indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos. tiplabora yaplica instrumentos de recojo de informacién “para determinar los beneficios o pérdidas econémicas, | @y "el impacto social y ambiental generado por el Bioyecto para incorporar mejoras. DESEMPENVOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econémico 0 social, y esta en proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vi, realiza desempetios como los siguientes: © Recoge en equipo informacién sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra informacién, y propone conclusiones sobre los factores ue los originan, * Disefia alternativas de propuesta de valor creativas innovadoras que representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y econémicas. ‘© Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solucién ante contingencias osituaciones imprevistas. + Selecciona procesos de produccién de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo, + Planifice tas actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, segtin sus roles, prioridades y objetivos. Acompafia y orienta a sus compafteros para que mejoren en sus desempefios asumiendo con responsabilidad dlistintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solucién a posibles conflictos. + Elabora instrumentos de recojo de informacién para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la informacién recogida. Analiza la relacién entre inversién y beneficio obtenido, la satisfacci6n de los usuarios, y los beneficios sociales y —ambientales _generados, Incorporando mejoras para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de los procesos. 200649-2016 -MINEDU [Competenda "Gesiona proyectos de enprendinlente exondmiceo soda” STEMI Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econdmico 0 social, combina las siguientes capacidades: «Crea propuestas de valor. + Aplica habilidades técnicas. ‘© Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. + Eval los resultados del proyecto de emprendimiento, Descripcién del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil Gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social cuando integra activamente informacién sobre una situacién que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en funcién a escenarios tas acciones y recursos que necesitaré y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comin, coordina actividades y colabora a la iniciatva y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos, Evalde los procesos y resultados parciales, analizando el equilirio entre inversién y beneficio, I satisfacci6n de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos. DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econémico o social, y ogra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempefios como los siguient + Recoge en equipo informacién sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra informacién reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problemas. + Disefia alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios. Define una de estas Integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y econémicas. ‘© Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solucién ante contingencias situaciones imprevistas ‘+ Selecciona procesos de produccién de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo, ‘+ Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, segin sus roles, prioridades y ‘objetivos. Acompaifa y orienta a sus compafieros para que mejoren sus desemperios asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solucién a conflctos inesperados, # Elabora instrumentos de recojo de informacién para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica ta informacién que recoge y analiza la relacién entre inversién y benefico, la satisfacci6n de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo. 2015 4 9- 2016-MINEDU 6.11. Area de Educacién Religiosa El contenido del drea de Religién ha sido elaborado por (a Oficina Nacional de Educacién Catélica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el Vaticano". EI ser humano posee, gracias a su condicién espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raiz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensién de profundidad espiritual explica el fenémeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia especifica humana, més alld de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal, Por ello, en la educacién, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actéa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacién Basica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, re 30 y trascendente, la ita que los estudiantes desarrollen las siguientes Educacién Religiosa promueve y fa competencias: ‘*Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa © Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religidn, abierto al didlogo con las que le son cercanas. En concordancla con el Reglamento de la Ley General de Educactén (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas {art 8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetard el derecho a exonerarse ~"/de la ensefianza en materia de religién. 202649-2016 -MINEDU s en el area de 6.11.1.Enfoques que sustentan el desarrollo de las competen Educacién Religiosa En esta rea, el marco tedrico y metodolégico que orienta la ensefianza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario. * El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razén de su fe aplicdndola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, ast, podré encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a de la vida en la educacion. Ademés, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comtin, la bondad, la justicia, y la primacia de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religion en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educacidn centrada en la experiencia y en la formacién para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privlegiando la inclusién de todos los estudiantes, tengan o no una opcién religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportaré también una visién del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relacién con la ética, la moral, el respeto y el diélogo con los adeptos a otras religiones, y le aportard, también, la ensefianza social cristiana para comprender la visién del hombre y del mundo. © El enfoque cristocéntrico est orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relacién filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza, En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que E1 nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvacién. La historia es el lugar del dislogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuacién de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extrafio en el mundo ni en su vida, sino que, mas bien, tiene un papel protagénico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompafiando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia. «Enel enfoque comunitario, Ja educacién religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espiritu evangélico del amor, que lo ayudara en su autorrealizacion, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realizacién humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios. iren el amor, para cristalizar, de esta manera, la vision trascendente 203,6 49- 2016-MINEDU 6.11.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por grado Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGWVA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza, reconociendo su accién providente en la propia vida a través de la busqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprenderd a relacionarse consigo mismo, con los demés, con la naturaleza y con Dios como origen y fin tiltimo de todo lo creado. Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensién espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un didlogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomia y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y didlogo con otras creencias presentes el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicolégico en la sociedad. Con ello, se propi y cultural del estudiante. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: ‘+ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con El, basado en la tradicién cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno. ‘© Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad, Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demés, 204649~ 2016 -MINEDU Estdndares de la competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, igna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al didlogo con las que le son cercanas” Nivel Descripcién de niveles del desarrollo de la competencia Nivel destacado “Sustenta con convieci6n que Dios es el principio y fin de todo To creado y que da sentido y plenitud a la existencla humana, desarrollando una relacién personal con El. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en Aidlogo critico con la cultura, la clencia y otras manifestaciones religisas. Acta con libertad, autonomia y responsabilidad, promoviendo la préctica del bien comin, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes, ‘expresiones culturales yreligiosas. Nivel esperado alfinal del cielo vu Fundamenta la presencia de Dios en la creacidn, en el Plan de Salvacion y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo ‘como Redentor y modelo de hombre que le ensefia a vivir bajo ls accién del Espiritu Santo, participando en la misién ‘evangalizadora en coherencia con su creencia religiosa, Argumenta su fe en dlélogo critico con ta cultura, la ciencla, ‘otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucién a problemas y necesidades de su ‘comunidad, del pals y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicincristiana y catélica, el bien comin, la promocién de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucrsto y las ensefianzas dela Iglesia para actuar en coherencia con su fe. Nivel esperado alfinal del ciclo vi “Argumenta la presencia de Dios en la creaci6n y su manifestacion en el Plan de Salvacidn descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvaciény la plenitud de la revelacién desde las ensefanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la préctica del bien comin en la sociedad, Participa en las diferentes manifestaciones de fe proplas de su comunidad en didlogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensiblidad ante las necesidades del préjimo desde las enseflanzas del Evangelloy dela Iglesia, Nivel esperado alfinal del ciclo v Comprende el amor de Dios desde Ta creacion respetando la dignidad y la libertad de la persona humana, Explica la accién de Dios presente en el Plan de Salvacién. Demuestra su amor @ Di yal préjimo participando en su comunidad realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el dislogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios. Nivel esperado alfinal del ciclo w ‘Describe el amor de Dios presente en la creacidn y en el Plan de Salvaci6n. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesis presente en el Evangello. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones rligiosas. Fomenta una convivencia arménica basada en el didlogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno. | Nivel esperado alfinal del ciclo m Nivel esperado I del ciclo | " Descubre el amor de Dios en Ta creacién yo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvacién y la relacién que El establece con el ser humano, Convive de manera fraterna con el projimo respetando las diferentes expresiones religiosas, Asume las consecuenclas de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucrsto. Experimenta la adhesion y amor a Dios mediante el culdado de la creacién, la bondad hacia su familia y su entorno, de acuerdo a los relatos biblcos, Se expresa esponténeamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionadas con su vivencia religiosa, Agradece esponténeamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de El Practica la tolerancia consigo mismo y con el préjimo pidlendo disculpas esponténeamente cuando se equivoca o provoca algin dafto a otras personas. Expresa libremente su amoral préjimo a través de acciones concretas. ‘Nivel esperado 3 del ciclo ' Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Con: 205,649-2016. MINEDU ‘Competencla "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al didlogo con las que le son cercanas" Desempefios por grado Ciclo vi ‘Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religibn, abierto al didlogo con las que le son mas cercanas, combina las siguientes capacidades: ‘© Conoce a Dios y asume su identidad relighsa y spiritual como persona digna, libre y trascendente, ‘© Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentandlo su fe de manera comprensible y respetuosa. _ Descripelén del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI ‘Argumenta la presencia de Dios en la creacién y su manifestacién en el Plan de Salvacién descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvacién y la plenitud de la revelacion desde las ensefianzas del Evangello. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la préctica del bien comtin en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en dislogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del préjimo desde las ensefianzas del Evangelio y de la Iglesia, DDESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al didlogo con las que le son més cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: © Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvacién descrita en la Biblia comprendiendo que fa | Gignidad de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, asi mismo, alos demas y | ala naturaleza * Analiza en las ensefianzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvacin y la plenitud de la revelacién, * Promueve la préctica de acciones que fomentan el respeto por a vida humana y el bien comiin. * Acoge expresiones de fe propias de su identidad cistiana y catdlica presentes en su comunidad y respetando las diversas creencias religiosas # Toma conciencia de las necesidades del préjimo para actuar de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y de la Iglesia DESEMPENIOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al didlogo con las que le son més ccercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: + Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvacién descrita en la Biblia y en su historia personal comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a si mismo, alos dems y ala naturaleza. * Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelacién y el cumplimiento de las promesas de salvacién, a laluz del Evangelio. + Propone alternativas de solucién a los diferentes problemas y necesidades que afectan la vida y el bien comtin, + Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con una actitud de didlogo Y fespeto mutuo entre las diversas creencias religiosas. Acta de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades del préjimo y de su entorno. 206649-2016 -MINEDU ‘Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religiin, abierto al diSlogo con las que le son cercanas” Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al dialogo con las que le son més cercanas, combina las siguientes capacidades: ‘© Conoce @ Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente, Ciclo Vit ‘+ _Cultivay valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa, Deseripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII Fundamenta la presencia de Dios en la creacién, en el Plan de Salvacién y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le ensefia a vivir bajo la accién del Espiritu Santo, participando en ta misién evangelizadora ‘en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en didlogo critico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucién a problemas y necesidades de su comunidad, del pafs y de! mundo, {que expresen los valores propios de su tradicién crstiana y catdlica, el bien comtn, la promocién de la dignidad de la persona yeel respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la Iglesia para actuar en coherencia con sufe, ‘DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA ‘DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al didlogo con las que le son mas cercanas, y se encuentra en. Cuando ef estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religiOn, abierto al idlogo con las que le son mas cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza | proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempefios como los siguientes: desempetios como los siguientes: + Analza la intervencién de Dios en el Plan de Salvacién y en | + Argumenta la accién de Dios en la historia y en la vida la historia de la iglesia y su presencia en la creacién con lo | de la Iglesia y de la humanidad confrontando hechos y cual encuentra sentido a su vida y ala de fa humanidad. acontecimientos presentes en su entorno que permitan ‘+ Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas | su participacién en la misién de la iglesia. de la Iglesia para un cambio de vida personal. ‘© Confronta el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de + Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre | Ia Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias para vivir coherentemente con los principios cristianos. demostrando una actitud de permanente conversin «Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran | + Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre uma convivencia critica con la cultura, la ciencia y otras | que ensetiaa vivir bajo la accién del Espiritu Santo, para rmanifestaciones religiosas v espirituales. ‘expresar en su vida diaria los principios y las ensefianzas Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del | dela Iglesia Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio | © Explica, con argumentos coherentes, su fe en relacién coherentes con los valores propios de la tradicinreligiosa arménica entre cultura y ciencia, y valorando las diversas manifestaciones religiosas més cercanas a SU entorno. ‘© Interpreta a realidad de su entorno local y nacional a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradicién de la iglesia. | 2076 4 9- 2.016-MINEDU ‘Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al didlogo con las que le son cercanas” Ciclo vit Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religién, abierto al diélogo con las que le son mas cercanas, combina las siguientes capacidades: © Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. «__Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil Fundamenta la presencia de Dios en la creacién, en el Plan de Salvacién y en la vida de la iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le ensefia a vivir bajo la accién del Espiritu Santo, participando en la misién evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en didlogo critico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucién a problemas y necesidades de su comunidad, del pals y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicién cristiana y catélica el bien comin, la promocién de la dignidad de la persona vel respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y as ensefianzas de la iglesia para actuar en coherencia con su fe. DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religidn, abierto al didlogo con las que le son més cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempetios como los siguientes: ‘© Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado. ‘© Interioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe. ‘© Asume en su vida @ Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que ensefia a vivir bajo la accién del Esp/ritu Santo en la misi6n evangelizadora '* Demuestra con conviccién su fe en didlogo critico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucién a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradicién de la iglesia. 208649-2016 -MINEDU Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. E| estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensién espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuracién de su vida segiin los valores y virtudes de la tradicién cristiana y los ideales del Evangelio en didlogo critico con las enseffanzas de otras confesiones. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: + Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera esponténea y con gratuidad en la construccién de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida arménica con los demas desde los valores del Evangelio, 9s de su conciencia moral en © Actiia coherentemente en razén de su fe segtin los pri situaciones concretas de la vida: el estudiante acta segin los principios de la conciencia ética_y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos. 208649~ 2016-MINEDL Estndares de la competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” “Nivel Descripeién de niveles del desarrollo de la competencia ‘Acta dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien coman en coherencia con su fe y proyecto de vida, Asume un rol proteg6nico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social ala lux del Evangelio y las enseflanzas de la Iglesia Nivel destacado Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje biblico y fos documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensién religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformaci6n de sf mismo y de su entorno a la luz del Nivel esperado.al_ | Evangelio buscando soluciones a los desaflos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con final del ciclo vil_ | Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccién de una comunidad de fe guiada por las ensefianzas de Jesucrsto y dela Iglesia. Asume su rol protagénico en la transformacién de la sociedad a partir de las ensefianzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano, Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vide personal, a la luz del mensaje | biblico. Comprende su dimensin espirtualy religiosa que le permita cooperar en la transformacién de si Nivel esperado a!_| mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en finaldetciclo vi} diversos contextos, con acciones orientadas a la construccién de una comunidad de fe guiads por las. censefianzas de Jesucristo. Asume las ensefanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeftando su rol protagénico en la transformacién de a sociedad. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos biblcos. Comprende su dimensi6n religiosa, spiritual y trascendente que le permita asumir cambios de Nivel esperado al | comportamiento en diversos contextos ala luz del Evangelo. Interioria la presencia de Dios viviendo el final det cicloV | encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construccién de una comunidad de fe guiada por las ensefiancas de Jesucristo. Asume su rol protagénico mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo colaborandio en el cambio que necesita la sociedad Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario via la luz de las enseRanaas biblicas y de los santos. Comprende su cimensién religisa, espirtual y trascendente que le permita establecer ropésitos de cambio a la lux del Evangel. Interloriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno mas cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagénico respetando y culdando lo creado. Nivel esperado al final del cielo V Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimension Nivel esperado al | religiosa, espritualy trascendente que le permite poner en practicaractitudes evangélicas. Interloriza la final delcicloll | presencia de Dios en su entorno mas cercano desarrollando virtudes evangélicas, Asume actitudes de | agradecimiento a Dios respetando lo creado. Nivel esperado al | Este nivel tiene como base el nivel de la competencla “Conitruye su identidad™ final del ciclo ‘Nivel esperado al_| Este nivel tiene como base el nivel 1 de fa competencia “Construye su Identidad”. final del ciclo | 210649-2018 -MINEDU Desempefios por grado ‘Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitarlo con Dios en su | lOvE proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa" = Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creenciareligiosa, combina las siguientes capecidades: * Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. + Actia coherentemente en raz6n de su fe segin los principios de su conciencia moral en situaciones concretas _de la vida a Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI | Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bibico. | Comprende su dimensién espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacién de si mismo y de su | entomo a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas @ la construccién de una comunidad de fe guiada por las enseftanzas de Jesucrsto. Asume las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia desempefiando su rol protagénico en la transformacién de la sociedad. DESEMPENIOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del cicio Vi, reallza desempefios como los siguientes: + Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al plan de Dios. Reconoce su dimensién espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacién personal, de su familia y de su escuela a la luz del Evangelio, Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de oracién y celebraciones propias de su iglesia y comunidad de fe. * Acta de manera coherente con la fe segin las ensefianzas de Jesucristo para la transformacién de Ia sociedad. DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: © Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia entre fo que cree, dice y hace a la luz del mensaje biblico. ‘© Comprende su dimensién espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacién personal, de su familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del Evangelio, + Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio, oracién y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe. ‘© Asume su rol protagénico en la transformacién de la sociedad segtin las enseffanzas de Jesucristo y de la Iglesia aaa49-2016 MINEDU ‘Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de jda en coherencia con su creenciareligiosa”” ae Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en | coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades: + Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profes « _Actia coherentemente en raz6n de su fe segin los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Descripcién del nivel de competencia esperado al final del ciclo Vil Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje biblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensién religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar fen la transformacién de si mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafios actuales. | Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discemimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccién de una comunidad de fe guiada por las enseftanzas de Jesucristo y de la iglesia. Asume | su rol protagénico en la transformacién de la sociedad a partir de las ensefienzas de Jesueristo en un marco ético y moral cristiano, _ | DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro | Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en | personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida | coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso | en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como | proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza los desempefios como los siguientes: ‘© Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entrelo |* Expresa_en su proyecto de vida personal y Ciclo Vil que cree, dice y hace a la luz del mensaje biblico y los | comunitario coherencia entre lo que cree, dice y documentos del Magisterio de la Iglesia, hace, contrasténdolo con la realidad a la luz del ‘+ Cultiva su dimensién religiosa, espritual y trascendente que | __mensaje biblco y los documentos del Magisterio de le permita cooperar en la transformacién de si mismo y de | la iglesia, su entorno a la luz del Evangelio. * Cultiva’ su dimensién religiosa, espiritual_y * Disciermne los acontecimientos de la vida desde el encuentro | _trascendente a partir de la celebracién de su fe, que | personal con Dios en su familia y en su escuela, con| le permita cooperar en la transformacién de si mismo acciones orientadas a la construcci6n de una comunidad de | de su entorno a la luz del Evangelio buscando fe, inspirada en Jesucristo. | soluciones a los desafios actuals. #Acepta su rol en la transformacién de la sociedad a partir de | * Propone situaciones de encuentro personal con Dios, Un discernimiento espiritual, con acciones orientadas | alaconstruccién de una comunidad de fe guiada por | las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia, * Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagénico en la transformacién de la sociedad a partir de las ensefianzas de Jesucristo y de la iglesia. | | las ensefianzas de Jesucrst. en su familia, en su escuela y en su comunidad desde 212649-2016 -MINEDU ‘Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto 5 e ciclo vit de vida en coherencia con su creenciareligiosa L Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en ccoherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades: ‘* Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. * Actiia coherentemente en razén de su fe segin los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Descripcién del nivel de competencia esperado al final del ciclo Vi Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, ala luz del mensaje biblico y los documentos del Magisterio de la iglesia. Vivencla su dimensién religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacién de s{ mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafios actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccién de una comunidad de fe gulada por las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rot protagénico en la transformacién de la sociedad a partir de las ensefianzas de Jesucristo en_un marco ético y moral cristiano. DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo Vl, realiza desempetios como los siguientes: © Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario, respondiendo a los desafios de la realidad a la luz del mensaje bibico y 1os documentos del Magisterio de la iglesia ‘© Vive su dimensién religiosa, espiritual y trascendente a partir de fa celebracién comunitaria de su fe, que le permite cooperar en la transformacin de si mismo y de su entorno ala luz del Evangelio y de las ensefianzas de Ia Iglesia proponiendo soluciones alos desafios actuales. ‘+ Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espirtual, con acciones orientadas a la construccién de una comunidad de fe guiada por las enseftanzas de Jesucrsto y de a iglesia + Asume su rol protagénico comprometiéndose ética y moraimente en latransformacién de una sociedad pacifica, |____justa, fraterna y solidara, a partir de las ensefianzas de Jesucristo y dela Iglesia 2136 49> 2016-MINEDU VII, COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS En el Curriculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes éreas curriculares. El desarrollo y la evaluacién formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propésitos de aprendizaje para el afio escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluacién ‘comunes, junto con el disefio de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las éreas curriculares a su cargo. La calificacién de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, 0 a fin de afio, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunién de docentes del grado. 1 profesor que coordina estas actividades es el docente del aula de innovacién conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de innovacién, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor. 7.1 Competencia Transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” Hoy en dia, es posible acceder a multiples horizontes culturales, sociales, cientificos y laborales. Esta situacién es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vinculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnotogias de informacién y comunicacién lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las personas interacttian con la informacién y gestionan su comunicacién, lo que fiesta en diversas actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales @ museos; comprender fendmenos naturales a través de una simulacién interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa 0 indirectamente; asociar sonidos con imagenes y tener retroalimentacién inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras se mai muchas. Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades de expresién, comunicacién e interaccién, con igualdad e inclusion. En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologias de informacién y comunicacién, Estos se caracterizan por ser interactivos (porque permiten l2 comunicacién con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexién a Internet) e hibridos (porque integran diversos medios comunicativos y tecnologias). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicacién de mensajerta de un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las SP Bptsonas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y (3 viAcion &) 26649-2016 -MINEDU cultural, y es importante que puedan hacerlo desde la institucién educativa y aprovechando las tecnologias de informacién y comunicacién de forma ética y responsable. El desarrollo y evaluacién de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los. docentes del grado en el caso de todas las dreas de Educacién Secundaria. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacién Bésica puede facilitarse a través del desarrollo de diversas competencias. El modelo de “Aprovechamiento de las TIC’ promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” 7.1.1 Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC’, que busca la optimizaci6n del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetizacién digital, cuyo propésito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacién trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempefiarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediacién interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende ta familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnologia, la adopcién de précticas cotidianas en entornos virtuales, y la seleccién y produccién de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volumenes de informacién. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la préctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visién creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente. * sta deranda se recoge en a Ley General de Eaucain nro. 28084, que sel como un de los objetos del Eduaclén iy tise dear sper een 9 end nbn yd aim as ecg ae 3 “Eines o)Asmismo el royect EdvatioNaconal propane aus ete arovechament haga posible optima fos aprendaes™ \=— iy whnga mds efecto erable pedageic ene sla al ser reaizado de manera “fear, ceatia y cramer pertinent" P20 Sfroltea 74), pues el uso de as TIC requlere tanto ura actitud Innovadora como atenta a los cambios sociales y culturaes para “hdeptarse alos proper respoestascreatvas 21564 9- 2016 MINEDU Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en précticas sociales. Esto involucra la articulacién de los procesos de busqueda, seleccién y evaluacién de informacién; de modificacién y creacién de materiales digitales, de comunicacién y participacién en comunidades virtuales, ast como la adaptacién de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistematica Esta competencia implica la combinacién por parte del estudiante de las siguientes capacidades: ‘© Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. © Gestiona informacién del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la informacién del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles asi como la relevancia para sus actividades. ‘© Interactia en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vinculos coherentes segin la edad, valores y contexto socio-cultural. * Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propésitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacién desde el contexto escolar y en su vida cotidiana 216649-2016 -MINEDU Desempefios por grado [ Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados porlas TIC" CICLO VI Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades # Personaliza entornos virtuales. '* Gestiona informacién del entorno virtual. * Interactda en entornos virtuales. + Crea objetos virtuales en diversos formatos. Descripcién del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, disefios, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacién de su individualidad, _ DESEMPENOS PRIMERO DE SECUNDARIA DESEMPEROS SEGUNDO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos | Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Virtuales generados por las TIC y logra el nivel | virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo Vi, realiza desempefios como los | esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los siguientes: siguientes: © Navega en diversos entornos__virtuales | Organiza aplicaciones y materiales digtales segtin recomendados adaptando —funcionalidades |__su utilidad y propésitos variados en un entorno bbasicas de acuerdo con sus necesidades de| virtual determinado, como _televisor, manera pertinente y responsable. computadora personal, dispositive mévil, aula © Clasifica informacin de diversas fuentes y| virtual, entre otros, para uso personal y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y| —_necesidades educativas. Ejemplo: Abre mas de exactitud del contenido reconociendo ios | dos aplicaciones a la vez, abre una aplicacién de derechos de autor. Ejemplo: Accede a miltiples | video y otra de procesador de texto para generar libros digitales obteniendo informacién de cada | el resumen del video. uno de ellos en un documento y citando la|* Contrasta informacién recopilada de diversas fuente, fuentes y entornos que respondan a consignas + Registra datos mediante hoja de célculo que le | _necesidades de investigacién o tareas escolares, y permita ordenar y secuenciar informacién | resume fa informacién en un documento con relevante. pertinencia y considerando la autoria * Participa en actividades interactivas y | * Procesa datos mediante hojas de célculo y base ‘comunicativas de manera pertinente cuando | de datos cuando representa gréficamente expresa su identidad personal y sociocultural en | _informacién con criterias e indicaciones. entornos virtuales determinados, como redes | Participa en actividades colaborativas en virtuales, portales educativos y grupos en red.| comunidades y redes virtuales para intercambiar Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo | compartir informacién de manera individual 0 virtual de educacién ambiental y tecnologia, y| en grupos de trabajo desde _perspectivas recopila evidencias (Fotos, videos y propuestas) | —_multculturales y de acuerdo con su contexto. utiizando foros y grupos. © labora animaciones, videos y material * Utlliza herramientas multimedia e interactivas | interactivo en cistintos formates con creatividad ‘cuando desarrolla capacidades relacionadas con | € inicativa, con aplicaciones de modelado y diversas reas del conocimiento. Ejemplo: | __ multimedia, Resuelve problemas de cantidad con un software | * Resuelve situaciones problematicas mediante la interactivo mediante videos, audios y evaluacién. programacién de cédigo con procedimientos y + Elabora proyectos escolares de su comunidad y | secuencias I6gicas_estructuradas_planteando localidad utilizando documentos y presentaciones | _soluciones creativas, sigitales, # Desarrolla procedimientos légicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programacién de cédigo escrito bloques gréficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparacién de un pastel 27