CONOCIMIENTO FACTUAL:

Contenidos factuales, conceptuales (declarativos)

Los contenidos factuales son los nicos que en

realidad pueden ser evaluados de memoria, pues estn
dados por hechos, fechas, frmulas, etc.; ellos
promueven un tipo de aprendizaje repetitivo y
reproductivo que se apoya en la memorizacin literal,
del tipo todo o nada.
Los instrumentos fundamentales que se emplean para evaluarlos son los reactivos de
apareamiento, de verdadero o falso, de opcin mltiple y de completar, que recaban la
reproduccin literal de la informacin, es decir, el contenido factual tiende a evaluarse con
pruebas objetivas con alto nivel de estructuracin.
La utilidad de este tipo de evaluacin es servir de base para trabajar otros aprendizajes que
requieren una memorizacin ms constructiva.
Los contenidos conceptuales no se evalan sobre la base del todo o nada sino que son
evaluados por aproximacin, a partir de indicadores.
Su condicin esencial es favorecer la comprensin de conceptos, principios, reglas y
explicaciones; de ah que sus formas fundamentales de evaluacin estn dadas por la
comprensin de conceptos o definiciones, el trabajar con ejemplos, relacionar conceptos, hacer
exposiciones temticas o aplicar lo conceptual a la solucin de problemas, etc.
La comprensin de definiciones no se evala memorizando las mismas sino a travs de
parafrasear, explicar o ejemplificar.
El profesor tambin puede valorar que el alumno reconozca el significado de un concepto entre
varios. Este reconocimiento puede hacerse a travs de una test de opcin mltiple, para lo cual
hay que tener presente que este tipo de evaluacin forma parte de las pruebas de
reconocimiento, que son aquellas en las cuales se dan pistas o informacin al alumno para que l
tenga que elegir, relacionar u ordenar.
Los contenidos conceptuales pueden ser abordados tambin por la va del trabajo con ejemplos.
Otra va importante para el tratamiento de los conocimientos declarativos es posibilitar que los
alumnos puedan relacionar conceptos, para lo cual se requiere de prepararlos de manera tal que
aprendan a clasificar, organizar y jerarquizar dichos conceptos a travs de redes y mapas
conceptuales.
Los mapas conceptuales son diagramas o dibujos que muestran las conexiones mentales de los
estudiantes cuando trabajan con los conceptos principales y otros que han aprendido, se trata de
asociaciones con base a un concepto focal. Dentro de las metas que pueden lograse con esta

tcnica estn las siguientes:

1. Desarrollar habilidades para llegar a inferencias razonables a partir de la observacin
2. Desarrollar la habilidad para sintetizar e integrar la formacin de ideas.
3. Desarrollar la habilidad para ver de manera holstica: ver el todo y tambin las partes.
4. Desarrollar habilidades para el estudio, estrategias y hbitos.
5. Favorecer la apertura ante las nuevas materias.
6. Favorecer la capacidad de pensar por s mismo.
El relacionar, junto con la determinacin de ideas principales de lecturas o clases, se convierte en
una habilidad bsica en todo aprendizaje. Ese relacionar incluye estrategias de organizacin, las
cuales, vistas dentro de las estrategias de elaboracin, se refieren a habilidades para juntar o unir
de manera compacta materiales en unidades que contienen elementos similares, lo que hace
ms fcil y posible la adquisicin y manipulacin del conocimiento, o sea, la organizacin tiene
que ver con distinguir dos formas de trabajo: el resumen y los cuadros sinpticos.
Resumen:

Cuadro sinptico:

Trata de resaltar los aspectos ms

relevantes, apuntando hacia la
comprensin global.

Tienen la virtud de estructurar de

forma ms precisa la informacin y en
relacin con algn criterio.

Otras herramientas que se construyen bajo estos principios son:

Estructuras
jerrquicas

Supraordinadas y subordinadas.

Encadenamientos

Relacin a travs de eslabones, para presentar los pasos

de una secuencia.

Agrupamiento

Relacin de conceptos, atributos, clases, en torno a un

concepto determinado

Diagramas
diversos

Hay diferentes formas de representar espacialmente la

informacin, por lo que al alumno se le dan diversas
tcnicas grficas para que l escoja

Otra va de bsqueda de comprensin del conocimiento declarativo est en a exposicin

temtica, no limitada a exponer por exponer, sino buscando la relacin entre conceptos, pero
una relacin discursiva.
Podemos resumir sealando que las formas de tratamiento del contenido conceptual en el
proceso de enseanza derivan en una concepcin de evaluacin de esos conocimientos que
deriven en evaluar lo siguiente, segn propuestas de Daz Barriga y Hernndez Rojas (2003):
I) Comprensin de definiciones (parafrasear, explicar y ejemplificar).
II) Reconocimiento del significado de un concepto entre varios (opcin mltiple).
III) Trabajo con ejemplos.
IV) Relacin de los conceptos (clasificar, organizar, jerarquizar).
V) Empleo de la exposicin temtica (relacionar conceptos discursivamente).
VI) Aplicacin a la solucin de problemas.