Introduo

s Bases Tericas
e Metodologias
do Modelo Escola da Escolha

Propriedade de:
Data:
Anotaes:

Introduo
s Bases Tericas
e Metodologias
do Modelo Escola da Escolha

Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer o ponto de partida da criao

do Modelo da Escola da Escolha, assim como a sua fundamentao terica. Iniciamos a conversa apresentando por onde
tudo comeou at chegarmos centralidade do Modelo:
o estudante e seu Projeto de Vida.
Os principais temas abordados neste Caderno so:
Afinal de contas, por onde tudo comeou?
A Escola da Escolha luz da histria
O Modelo Escola da Escolha
Projeto de Vida

Bom estudo!

 Ginsio Pernambucano

Afinal de contas,
por onde tudo comeou?
Introduo
O Modelo da Escola da Escolha nasceu de uma situao peculiar de
criao e de envolvimento em torno
de uma causa, originada no processo de recuperao e revitalizao de
uma escola pblica de Ensino Mdio,
por iniciativa de um ex-aluno. Era,
por si s, uma reforma emblemtica
em virtude da simbologia do edifcio
que renascia no limiar do Sculo XXI
para voltar a oferecer uma educao
de qualidade depois de um longo periodo de declnio. Tratava-se de um
prdio de 1825, que fora referncia
na educao pblica brasileira num
perodo em que a escola proporcionava educao de excelncia, porm
de baixa oferta, ou seja, a educao
era de qualidade, mas no era assegurada a todos.
Essa revitalizao se fez por meio
da recuperao de 2 estruturas:
a) estrutura fisica (o prdio), sempre a mais fcil;
b) estrutura pedaggica
O estado da arte do Modelo se encontra na criao de um novo paradigma na educao pblica brasileira e que se referia criao de uma
nova escola pblica de Ensino Mdio
que considerasse a universalizao
e a qualidade.

Diagnstico
situacional

Evidncias e
constataes

Assim, os modelos pedaggico e de

gesto foram concebidos nessa perspectiva paradigmtica para a:
a) resoluo da equao universalizao x qualidade;
b) criao de uma pedagogia eficaz associada gesto, para gerar resultados
verificveis e sustentveis.
A partir da, o ICE definiu um marco
lgico e sistmico, ancorado em demandas reais de solues concretas de
educao. Esse marco lgico nasceu
a partir de um diagnstico situacional,
seguido do levantamento de evidncias que o confirmam ou o modificam,
para finalmente buscar um conjunto de
constataes que apoiam a construo
de uma proposio.
Para isso, partiu-se de uma anlise
de contexto, posicionando a escola
diante dos desafios da formao
em pleno incio do Sculo XXI. Os
resultados dessa anlise orientaram a
definio das suas diretrizes, fundamentos e objetivos, consubstanciados
pelas evidncias e constataes auferidas, a serem detalhadas nos cadernos
que compem este rico material.
Antes, porm, vamos conhecer
um pouco do contexto de criao
da sua primeira escola e da causa
que a acompanhou.

Concepo
do Modelo

Modelo

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Um pouco de histria
Aqui, introduzimos uma breve histria do percurso da criao deste
Modelo, cujo ponto de partida se deu
no incio dos anos 2000, em Recife PE, a partir da revitalizao do secular
Ginsio Pernambucano.
O projeto de criao de um Novo
Ginsio Pernambucano tem sua origem
na iniciativa de um de seus ex-alunos.
Depois de uma visita casual sua
antiga escola, ele se sensibilizou com
o estado de abandono no qual se
encontrava a instituio e se mobilizou,
a partir desse momento, em criar mecanismos para apoiar o resgate do padro
de excelncia daquela escola pblica.

Pela sua trajetria e pelo que

representa no imaginrio social da
cultura daquele Estado, o Ginsio
Pernambucano sempre foi uma referncia na histria da educao,
da cultura e da vida econmica,
social e poltica da sua populao.
Mas, nas ltimas dcadas, esse
status se encontrava sensivelmente
comprometido.
A iniciativa pessoal do ex-aluno
logo reuniu outros representantes
do segmento privado, como ABN
AMRO Bank, CHESF, ODEBRECHT
e PHILIPS. E por m eio dela foi
iniciado o processo de recuperao

Thereza Paes Barreto

A criao do novo Ginsio Pernambucano Um caso de corresponsabilidade

social no compromisso com a Causa da Educao Brasileira

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

e revitalizao do Ginsio.
A primeira tarefa, entre 2000 e 2002,
foi resgat-lo do estado de decadncia fsica em que se encontrava aps
dcadas de um processo sistemtico
de degradao.
Iniciou-se uma longa reforma
estrutural e de recuperao de todo o
seu acervo, envolvendo profissionais de
diversas reas, inclusive arquelogos
e historiadores, dada a riqueza de
elementos histricos descobertos sob
as estruturas do edifcio.
Cumprido o objetivo inicial, a
segunda etapa referia-se ao projeto de
recuperao da qualidade do ensino.
A partir da, o Instituto de Corresponsabilidade pela Educao e o
Governo do Estado de Pernambuco

transcendereram o marco da reforma

estrutural e, consolidando suas
parcerias, iniciaram os estudos para
propor um novo ordenamento
politco-institucional e pedaggico
pa ra o G in sio Pern a m bu ca n o,
restituindo o seu poder de referncia
como parte de um processo amplo
de desenvolvimento da educao
em Pernambuco, no Nordeste e
no Brasil.
Para isso foram necessrias mudanas profundas em termos de
contedo, mtodo e gesto, a partir
das quais se construram as bases do
Modelo da Escola da Escolha, que se
estrutura na anlise cuidadosa do
cenrio contemporneo, em escalas
micro e macrossociais.

Numa leitura atualizada luz dos

avanos sociais que impactam a escola, possvel afirmar que o Modelo a
partir dessas inovaes propostas
carrega j em seu DNA os fundamentos de uma escola inclusiva, na acepo plena da palavra. Uma escola que
atua de forma a garantir educao de
qualidade para todos, independente
de toda e qualquer cirucunstncia que
possa acometer a criana, o adolescente ou o jovem. Uma escola, que se
vale de pesquisas para saber quem so
as pessoas que compem seu grupo.
Direcionada comunidade e parceira
dos pais, atua de forma a atingir altos
padres de desempenho, ancoran-

do-se em processos de colaborao

e cooperao atravs da definio e,
quando necessrio, da mudana de
papis e responsabilidades, o que
impulsiona o permanente desenvolvimento profissional de sua equipe
tcnica. Cuidando de suas pessoas, essa escola busca, tambm, garantir o acesso, o estabelecimento
de infra-estrutura de servios adequados para o pblico com o qual
atua, em ambientes educacionais
flexveis, valendo-se de novas formas de avaliao. (Figueira, Emlio.
A escola Inclusiva in http://saci.
org.br/?modulo=akemi&parametro=10374)

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

O pacto em torno de uma causa

No limiar do novo Sculo, diversos

estudos e relatrios relativos juventude brasileira j apresentavam evidncias merecedoras de ateno, alertando
para a necessidade de intervenes
efetivas no mbito educacional. Em
linhas gerais, esses dados alarmantes
denunciavam:
altos ndices de violncia cometida
contra e pelos jovens;
baixssimos ndices de aprendizagem;
altos ndices de evaso no
Ensino Mdio.
Em decorrncia disso, pareceu perfeitamente plausvel traar um possvel
perfil da juventude como sendo aquela
com baixa perspectiva em relao ao
futuro, baixa capacidade para tomar
decises adequadas sobre a prpria
vida e baixos nveis de autoestima,
autoconceito e autoconfiana, elementos
fundamentais para uma pessoa construir uma viso sobre a sua prpria
vida e desenvolver aes com vistas
construo de um projeto de futuro,
por meio da fruio das oportunidades que dispuser e da capacidade de
tomar decises.
Uma profunda reflexo levou ao amadurecimento e convico de que havia
ali uma tarefa e uma oportunidade:
ressignificar a instituio pblica escolar centenria, atravs da sua revi-

talizao fsica e da concepo de um

novo reordenamento poltico, institucional e pedaggico;
apresentar esta ao sociedade
local como uma ao inscrita no marco
mais amplo da causa da educao
nacional e no como algo per si.
Para efetivamente atuar na concepo e implantao de um Modelo de
escola inspirado e orientado por esse
paradigma, o poder pblico, a sociedade civil e a iniciativa privada abriram-se
perspectiva de construir uma nova
equao de corresponsabilidade em
torno de uma causa, a CAUSA da
JUVENTUDE BRASILEIRA.
Uma causa incorpora as condies
de mobilizar pessoas e/ou instituies
em torno de objetivos comuns, ainda
que sejam imponderveis. Foi, portanto,
no contexto de uma causa, em torno
da qual todos agregam foras para
fazer a parte que de todos e trabalham para gerar transformao, no
apenas para resolver problemas pontuais, que estes segmentos poder pblico, sociedade civil e iniciativa privada
uniram-se, com suas respectivas competncias e prioridades, e desenvolveram o Modelo da Escola da Escolha.
Ao produzir solues educacionais
de reconhecida qualidade, em virtude
dos seus resultados, a Escola da Escolha

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

consolidou-se como poltica pblica

disseminada para a Rede Estadual de
Ensino em Pernambuco.
O novo Ginsio Pernambucano
iniciou as suas atividades em 2004,
atuando como o motor de um vasto
movimento de mudanas e transformaes. Nos anos seguintes, iniciou-se
o processo de expanso do Modelo,
com a presena do ICE em parceria

com outras instituies e Secretarias

de Educao municipais e estaduais
apoiando a implantao nos segmentos do Ensino Mdio e nos anos finais
do Ensino Fundamental. Atualmente
encontram-se em curso estudos para
a implantao do Modelo nos anos
iniciais do Ensino Fundamental,
atendendo, assim, a todas as etapas
da Educao Bsica.

Ginsio Pernambucano

10

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Escola da Escolha
luz da histria
A escola diante dos desafios da formao no Sculo XXI
Como situar a escola diante da
formao das crianas e jovens e dos
imensos desafios trazidos por este
sculo? Como nos posicionar diante
dele, seja para modificar o seu curso,
seja para confirm-lo? Como prepar-los para atuar em plena sociedade
dita do conhecimento? necessrio
refletir sobre estas questes por
meio das inmeras e profundas transformaes que vimos atravessando,
deixando uma viso cartesiana de mundo para ler o mesmo universo, de forma estrutural, a fim de analisar de que
maneira elas impactam as nossas vidas
e, por conseguinte, a instituio escolar,
suas escolhas e seus resultados.

O mundo vive em permanente

estado de mudanas. De acordo com o
escritor norte-americano Alvin Toffler,
a primeira transformao ocorreu h
10 mil anos, quando o homem aprendeu a lavrar a terra com instrumentos.
A segunda, iniciada h trs sculos,
se deu com a Revoluo Industrial e
o seu legado nos trouxe ao Sculo XXI.
A terceira ocorre agora e o que faz
desse um momento singular a abrangncia e a velocidade com que essas
mudanas vm ocorrendo.
Duas grandes foras movimentam
essa imensa revoluo: a inovao
tecnolgica e o crescimento populacional. De maneira acelerada, elas

Como que o meu currculo e o ambiente educacional poderia mudar para

fomentar um conhecimento mais interconectado, integrado e sistmico?

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

TRANSFORMAES NO NOSSO MUNDO

O ser criativo

Populao

Reapredendo a:
viver
se relacionar
se divertir
consumir
se alimentar
aprender
produzir
trabalhar
conviver

Tecnologia

Movido pelo
conhecimento:
Interconectado
Integrado
Sistmico

O mundo criativo

11

12

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

esto transformando o modo de viver, de

relacionar-se, divertir-se, consumir,
alimentar, aprender, produzir e trabalhar. Em sntese: de ser. Essas
mudanas exercero presso cada
vez maior, entre outras questes, sobre a forma de usufruir dos recursos
naturais do planeta, dos alimentos e

dos meios de produo. Em resposta, a humanidade ter de encontrar

recursos para lidar com as consequncias dessas transformaes, estabelecendo novas ordens polticas,
econmicas, sociais, institucionais
e culturais de maneira muito mais
ampliada e em vrias dimenses.

POPULAO MUNDIAL

Brasil

China

2010: 190,7M

ndia

3
EUA

crescimento nos
ltimos 30 anos

200%

Brasil

Fonte: Censo 2010

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

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Do pensamento cartesiano
sociedade do conhecimento

O escritor e professor austraco

Peter Drucker explica que h cem
anos no existia a bioqumica, a gentica e at mesmo a biologia dava seus
primeiros passos. Havia a zoologia e a
botnica. Da mesma forma, as linhas
que antes separavam a fisiologia e a
psicologia so cada vez menos significativas, assim como as existentes
entre economia e governo, sociologia e
cincias comportamentais, entre lgica,
matemtica, estatstica e lingustica, e
assim por diante. A hiptese mais pro
vvel que cada uma das antigas
demarcaes, disciplinas e faculdades
acabaro por ser obsoletas, tornando-se barreiras para o aprendizado e o
conhecimento. O fato de estarmos passando rapidamente de uma viso cartesiana do universo, na qual so enfatizados partes e elementos, para uma viso
estrutural, com nfase no todo e nos
padres, desafia todas as linhas que
dividem os campos de estudo e conhecimento. At o Sculo XIX, praticamente
no havia contato entre o conhecimento
e a ao. O conhecimento atendia ao

O filsofo francs Michel Foucault

ressalta que a razo por si mesma no
pode redimir o sujeito, por no poder
modific-lo. O homem precisa ser
extraordinariamente criativo para se
modificar e, para isso, necessrio que
ele se instrumentalize de mltiplas
habilidades, inclusive das mais sensveis.

intelecto, enquanto a ao baseava-se

em experincia e nas habilidades dela
resultantes. At a segunda metade do
Sculo XIX, toda a tecnologia estava
separada da cincia e era adquirida por
meio do aprendizado prtico. Portanto,
a busca do conhecimento, assim como
o seu ensino, tm sido tradicionalmente dissociados de sua aplicao. Ambos foram organizados por temas, isto
, segundo o que parecia ser a lgica do
prprio conhecimento.
O conceito de sociedade do conhecimento est relacionado ao que alguns
autores no final do Sculo XX identificam como um novo paradigma de
sociedade, que valoriza a informao e
a comunicao como bens geradores
de riqueza, que contribuem para o
bem-estar e para a qualidade de vida.
O acesso ao conhecimento se torna
assim uma questo prioritria para a
prpria sobrevivncia. O conhecimento
hoje seria o grande capital da humanidade. A formao humana, a aquisio
de conhecimentos e o desenvolvimento
de habilidades socioemocionais so
pontos estratgicos para o desenvolvimento econmico e social.
O fator determinante para a valorizao do saber o advento das chamadas sociedades ps-industriais, que
se caracterizam pela predominncia

Quais habilidades novas tm se materializado naturalmente na minha regio como

resposta s mudanas no nosso mundo?

14

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

do trabalho intelectual. Isso significa,

entre outras coisas, a substituio da
ideia meramente executiva e mecnica de trabalho, tpica das sociedades
industriais, por uma concepo de
trabalho centrada em criatividade, flexibilidade, permeabilidade e colaborao.
A atividade produtiva est passando
a depender do uso de conhecimentos,
que exige pessoas criativas, crticas,
propositivas, colaborativas e flxiveis,
preparadas para agir e se adaptar
rapidamente s mudanas dessa nova
sociedade. A empregabilidade est
relacionada qualificao pessoal. As
competncias tcnicas devero estar
associadas capacidade de deciso,
de adaptao a novas situaes,
de comunicao oral e escrita, de
trabalho em equipe.

Para tratar de maneira global a

informao e o conhecimento como
bens pblicos fundamentais para
o desenvolvimento da sociedade,
a Cpula Mundial da Sociedade da
Informao, realizada em Genebra,
em 2003, destaca no primeiro artigo
da Declarao de Princpios de Genebra: Declaramos nosso desejo
e compromisso comum de construir uma Sociedade da Informao
centrada na pessoa, integradora e
orientada ao desenvolvimento, em
que todas as pessoas possam criar,
consultar, utilizar e compartilhar
a informao e o conhecimento,
para que as pessoas, as comunidades e os povos possam empregar
plenamente suas possibilidades na
promoo de seu desenvolvimento
sustentvel e na melhoria da sua
qualidade de vida, sobre a base dos
propsitos e princpios da Carta das
Naes Unidas e respeitando plenamente e defendendo a Declarao
Universal dos Direitos Humanos.

QUANTO MAIS BAIXA A ESCOLARIDADE,

MAIOR A DISPUTA POR EMPREGO

pessoas

empregos

renda

12%

9%

11%

7%

4% 3%

13%

26%

20%

13%

17%

17%

35%

46%

67%
Anos de escolaridade
<1

1-3 4-7 8-10 11+

Fonte: PNAD 2011

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Nesse contexto, localizar a escola

nesse debate no uma opo, mas
uma necessidade urgente. A humanidade enfrenta um dos seus desafios
mais dramticos e o melhor recurso
a educao. A funo primordial do
sistema educacional ensinar a aprender, a pensar com lgica, a formular
as perguntas certas, a buscar sozinho
respostas para problemas novos que
surgiro ao longo da vida, mas tendo
em vista que a lgica apenas uma
das mltiplas formas de pensamento.
De acordo com educadora Maria Nilde
Mascellani, preciso trabalhar o conhecimento a partir de uma pedagogia
social, do homem comprometido com
o seu tempo, e de metodologia facilitadora da formao de conscincias
amadurecidas no sentido crtico.
A formao humana, a aquisio de
conhecimentos e o desenvolvimento
de habilidades socioemocionais so
pontos estratgicos para o desenvolvimento econmico e social. Ou seja,
h a necessidade de repensar criticamente o papel social da educao e as
finalidades da escola, que precisa estar
cada vez mais conectada s dinmicas
da sociedade contempornea que se
expressam atravs do mundo do trabalho, da pesquisa, da criao, das artes,
das cincias, da inventividade, da filosofia, da esttica e exigem que as prticas
educativas interajam com as transformaes e exigncias da atualidade.
Os desafios educacionais da
ps-modernidade consistem em preparar os indivduos para a transitoriedade

de todos os aspectos da vida, que determine a necessidade da atualizao

constante e o desenvolvimento pleno
de todas as potencialidades. Por isso
essencial pensar no desenvolvimento
de polticas pblicas que enfatizem:
a importncia do conhecimento assegurado em todos os nveis, mas, sobretudo, de maneira qualificada e ampliada
na Educao Bsica;
e fomentem uma cultura plenamente
baseada no acesso, interpretao e
utilizao do conhecimento;
e viabilizem o domnio das tecnologias da informao e comunicao a
servio da gerao de novos conhecimentos e em benefcio do bem comum;
e incentivem o desenvolvimento de
melhores prticas polticas e sociais;
e auxiliem as sociedades a desenvolverem suas potencialidades para
melhoria da qualidade de vida.

15

16

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Um contexto mundial
de tranformaes

Na histria da humanidade vivemos

profundas transformaes ilustradas,
sobretudo, pela revolues cientfica,
poltica, cultural e tcnica. E nos seus
cursos, fundaram novas ordens econmica, social e religiosa no ocidente, que
nos trouxeram a uma atualidade marcada por uma profuso de transformaes que, tanto num cenrio mundial
quanto num contexto brasileiro, atingem com expressiva velocidade o dia a
dia das pessoas.
Essas transformaes podem ser
situadas em quatro planos: econmico,
tecnolgico, social e cultural. luz do
que o seu dinamismo traz e pela forma como impactam o nosso cotidiano,
novas exigncias so impostas s
diversas dimenses da vida humana e
educao, em especial. necessrio
ler estes quatro planos considerando
os significativos avanos que ao longo
das ltimas dcadas geraram uma
nova cultura do conhecimento cientfico e tecnolgico, tidos como o mais
efetivo fator de desenvolvimento no
mundo produtivo desde a era Moderna.
So estes os planos:
1. Econmico: A globalizao dos mercados levou diluio das fronteiras
econmicas entre os pases, gerando
maior competitividade e maior exigncia sobre a qualidade comercial do
trabalhador. Isso exige naturalmente
a elevao dos nveis e da qualidade
da produtividade, com consequncias
determinantes sobre os processos
formativos dos profissionais e, por conseguinte, da educao.

Agenda da
transformao
produtiva
Conjunto de tarefas que
os governos e o setor
privado das diversas
naes devero cumprir para melhorar a
qualidade e a produtividade na gerao
de bens e servios e
obter melhor competitividade nos mercados
interno e externo. Isso
implica em reviso do
conceito de Estado e
atualizao tecnolgica
e organizacional do
aparato produtivo.

2. Tecnolgico: O ingresso na era ps-industrial e o surgimento de tecnologias cada vez mais refinadas levaram
a outras formas de organizao do
trabalho e transformaes produtivas.
3. Social: o desemprego e a excluso
social avanam em muitos pases, ao
mesmo tempo em que as polticas de

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

ajuste estrutural pressionam pela diminuio do porte e das reas de atuao

do Estado, o que deve ser amplamente
debatido no pelas perspectivas
ideolgicas previamente dadas mas
a partir de preocupaes reais com
o destino da comunidade humana em
dimenses planetrias.
4. Cultural: A ps-modernidade,
caracterizando-se pela virtualizao da
realidade, pela emergncia indita do
relativismo tico e moral, do individualismo, do colapso das crenas e das
convenes, do hedonismo, do narcisismo e do consumo desenfreado, mas
tambm, paradoxalmente, pela celebrao ou, no mnimo, confirmao da
diversidade que emerge nesse novo
cenrio como um valor decisivo para
a aproximao e o entendimento mais
profundo entre as pessoas.
A leitura deste quadro nos conduz
a compreender que existem, em nvel
mundial, duas agendas dramticas:
a agenda da transformao produtiva
e a agenda da equidade social. No
entanto, para fazer frente a esse cenrio, no basta apenas investir na
transformao produtiva, na suposio de que a equidade social venha
por acrscimo. H aqui um mensagem
importantssima para a educao.

Agenda da
equidade social
Construda ao longo das
duas ltimas dcadas
por meio de uma srie
de megaeventos sob
a responsabilidade da
ONU. Suas concluses se
constituem como declaraes tico-polticas e
de planos de ao, que
expressam um compromisso com a vida,
atravs da preocupao
crescente da comunidade
internacional com o
meio ambiente e com os
direitos humanos.

17

18

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Como o Brasil est

se inserindo nesse cenrio?

Caracterizado como um pas de

dimenses continentais, diverso e
complexo, o Brasil cresceu e melhorou
seus indicadores econmicos e sociais
nas ltimas dcadas. Apesar disso, os
esforos ainda so insuficientes e o
pas defronta-se com desafios muito
peculiares quanto ao seu desenvolvimento diante do quadro de crescentes
demandas de igualdade e justia.
imenso o fosso entre o seu desempenho econmico e o seu ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH). O Brasil
se destaca negativamente em relao
a outros pases em patamar inferior
de desenvolvimento, inclusive dos vizinhos da Amrica Latina e Caribe como
Chile, Argentina, Uruguai e Venezuela.
Posicionado como a 7 maior potncia econmica, ocupando a 79 posio no IDH entre 187 pases, ainda

BRASIL
30 ANOS DE DESENVOLVIMENTO

segue neste sculo confrontado com

o imenso desafio de promover a conciliao entre as agendas da transformao produtiva e da equidade social e cujos pontos nevrlgicos
se localizam muito distintamente em
3 planos:
no plano do desenvolvimento
econmico, com a construo de uma
economia mais competitiva;
no plano do desenvolvimento social,
com a erradicao das desigualdades
sociais e a perenizao de polticas
sustentveis no-assistencialistas;
no plano do desenvolvimento
poltico, com a elevao dos nveis
de respeito aos direitos humanos e de
participao democrtica da populao.
A universalizao da escola j um
fato que est cada vez mais prximo de
se consumar. A maior parte das crian-

INCOERNCIA ENTRE
A TRANSFORMAO PRODUTIVA
E A EQUIDADE SOCIAL

4,6 anos

R$ 794
5,3 anos

Economia
(PIB)

ndice de
desenvolvimento
humano
(PIB percapita,
escolaridade e
expectativa de vida)

77%
56%

54%

Brasil

79
educao
de crianas

educao
de adultos

renda
mensal

*Base 187 pases

Fonte: PNUD 2010

Fonte: PNUD 2010

Brasil

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

A NOSSA MAIOR OPORTUNIDADE EST EM GARANTIR

QUE O ESTUDANTE ENTENDA QUE NESTES ANOS
O SEU PROJETO DE VIDA DAR CONTINUIDADE AOS ESTUDOS

100%

100%
95%

Estudantes do 6 ano
que continuam no
Ensino Fundamental

85%
78%

0%
6

Ano de estudo

Fonte: INEP 2011

as est matriculada no Ensino Fundamental e h uma tendncia crescente

de oferta de vagas no Ensino Mdio.
As condies materiais tambm
apresentam franco progresso, ainda
que haja muitas questes a serem
resolvidas. possvel prever que, em
mdio prazo, vrias metas sero cumpridas, caso haja prosseguimento dos
programas que visam melhoria das
escolas. A cada ano avaliado, percebese o avano das conquistas em termos
de recursos e instalaes. Alunos das
escolas pblicas tm recebido materiais, uniformes, alimentao e transporte, para que seu desenvolvimento escolar
no seja dificultado em funo da
carncia desses recursos.
Quem conclui o Ensino Mdio tem
recebido incentivo e subsdio para
ingressar nas universidades pblicas e
privadas ou para cursar escolas tcnicas, muitas de boa qualidade.

Qual a taxa de evaso na minha regio?

H notadamente programas de alfabetizao e outros que visam superao das distores entre a idade e o
ano em que os alunos esto matriculados. Tm o mrito de estabelecer metas que direcionam as aes dos sistemas pblicos da educao.
No entanto, ainda pesa na distncia
entre a realidade educacional brasileira e a equidade pretendida pelas leis
e pela sociedade, a baixa qualidade
do ensino, determinada por inmeros
fatores econmicos, polticos e sociais.
Dados do Unicef revelam que 38%
dos jovens brasileiros vivem em situao de pobreza e, por consequncia,
sofrem, no somente da privao de
bens materiais ou fome, mas sobretudo com a carncia de direitos, de
oportunidades, de informaes, de
possibilidades e de esperanas (Martins, 1991, p. 15). Esse fato torna-se ainda mais srio, se esses jovens tiverem
alguma deficincia.
Se considerada a populao de jovens brasileiros matriculados e que
concluem o Ensino Mdio, essa situao

19

20

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

PRIMEIRO PASSO:
ALFABETIZAR O PAS

18%
7%

Analfabetos
funcionais (35M)
Analfabetos (35M)

apresenta-se ainda mais aguda e atual,

visto que ela representa pouco mais
da metade dos jovens brasileiros, ou
seja, cerca de 58%. Por outro lado,
enquanto cerca de 85% dos jovens
em condies economicamente mais
favorveis terminam essa etapa da educao bsica, apenas 28% dos jovens
em situao de pobreza chegam ao
mesmo resultado.
No Brasil, so 35 milhes de analfabetos funcionais, que, apesar de dominarem o sistema alfabtico, no se
apropriaram verdadeiramente da escrita para uso em suas vidas. No conseguem ler um texto com compreenso
ou produzir um texto coerente com
as situaes que o requerem. Mesmo
entre estudantes universitrios essa
dificuldade se manifesta. So alunos
que leem, mas enfrentam muita dificuldade de compreenso dos contedos
dos textos, o que impe barreiras para
a continuidade dos estudos ou para o
aprofundamento necessrio ao domnio de habilidades que sero exigidas
no mundo produtivo. A escolarizao
um elemento fundamental no acesso

ao mundo do trabalho e a outras

instncias de participao social.
Esse conjunto de evidncias nos
ajuda a elaborar um quadro possvel
de constataes frente juventude,
infncia brasileira que sinteticamente
pode ser definido por apresentar:
baixos desempenhos de aprendizagem;
baixos nveis de ambio em relao
ao futuro;
baixos nveis de autoestima, autoconceito e autoconfiana;
limitado repertrio cultural e moral.
Mas essas evidncias, no conjunto de outras, no podem ser tomadas
como uma dificuldade individual, com
repercusses em insucessos pessoais.
A dimenso e a repercuso desse problema so imensas, assumindo-se que
estes so elementos fundamentais para
uma pessoa construir uma viso sobre
a sua prpria vida e desenvolver aes
com vistas construo de um projeto
de futuro.
Diante desses desafios, a escola
est sendo inapelavelmente convocada a se olhar e a Educao a cumprir
a gigantesca tarefa de desenvolver o
potencial de milhes de crianas e de
jovens atravs da Escola. Somente
assim a eles podero ser asseguradas
as condies para viver e intervir no
mundo contemporneo.
Sob esse ponto de vista, amadurece,
ento, a conscincia de que a melhor
perspectiva econmica do Brasil no
suficiente para pagar a dvida social
e cultural que permanece. Para realizar
a grande tarefa de conciliao da agenda
da transformao produtiva com equidade social que resulta em estado de
bem-estar social, o pas precisa definir
polticas pblicas e de solidariedade
social para que a populao tenha a

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

condio de desenvolver plenamente

a sua potencialidade.
Essas mudanas so amplas, profundas e complexas e respondem
emergncia de um novo paradigma, ou
seja, um novo jeito de ver, entender e
cuidar da educao e o ICE responde a
este desafio dedicando ateno causa
da educao bsica brasileira nos
ltimos dez anos, propondo inovaes
em contedo, mtodo e gesto.
Em consonncia com todas as transformaes citadas, as novas demandas
da sociedade exigem o repensar da
educao e das escolas, pois os paradigmas que tm dado sustentao s
prticas educacionais no do conta
de propiciar um desenvolvimento
individual e social equnime, podendo-se
verificar o aumento da misria, da
excluso social, do individualismo, da
competitividade predadora, que segregam indivduos, grupos e naes.
Por outro lado, confirma-se a funo
da educao como fator de desenvolvimento econmico e social de um
pas, onde urge o imperativo dela estar
atenta s mudanas no contexto e s
exigncias da sociedade do conhecimento, colocando-se lado a lado com o
progresso, acompanhando os avanos
cientficos e tecnolgicos, formando
pessoas dinmicas, criativas, sensveis, propositivas, colaborativas e que
estejam devidamente habilitadas para
enfrentar um mundo em um processo
acelerado de mudanas.
Esse enfrentamento comea na sala
de aula da Educao Bsica, integrada
famlia. Uma economia competitiva,
uma sociedade mais justa e um estado
democrtico de direito forte e consolidado dependem quase que totalmente da qualidade da educao recebida

Pesquisas em reas que vo da

Neurocincia, da Psicologia do
Desenvolvimento Economia
mostram cada vez mais que
a melhor arma contra a
desigualdade social e os
flagelos econmicos e sociais
investir maciamente em
crianas nos primeiros anos de
vida. Para James J. Heckman,
Prmio Nobel de Economia em
2000, se uma criana no for
motivada a aprender e a se
engajar cedo na vida, maior
ser a probabilidade de ela
fracassar na vida social e econmica quando se tornar adulta.
pelas novas geraes (crianas, adolescentes e jovens) no incio de suas
vidas. Metaforicamente a educao
precisa ir escola para responder
tarefa que transformar DESENVOLVIMENTO PESSOAL EM UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA E DE BEM-ESTAR
SOCIAL.

Oportunidades:

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22

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Por que criar um

novo modelo de escola?

A escola tem uma srie de imensos

desafios para apoiar o pas na resoluo da equao desenvolvimento
econmico X equidade social. E precisa
elevar no apenas os padres da qualidade da educao que prov s geraes, mas introduzir em seus currculos a adoo de referncias que tragam
sentido e significado para a criana,
para o adolescente e para o jovem que
a buscam como locus fundamental
para a constituio de uma perspecti-

va de futuro para as suas vidas, de um

projeto de futuro ou aquilo que designamos de Projeto de Vida.
Os inmeros desafios que integram
a sua agenda, a convocam a responder a uma formao que projete as
crianas e os jovens para atuar numa
sociedade que, em pleno Sculo XXI,
chamada por tericos como Hobsbawm
como a era dos extremos.
Segundo Hobsbawm, o mundo capitalista pautou-se por um ideal de

ABRANGNCIA DE UMA EDUCAO INTEGRAL

Clculo
Resilincia

Reflexo

Escolha
Sentido
Valores

Percepo
Permeabilidade

Significado

Sonho

Flexibilidade

Criatividade
Questionamento

Expresso

Autoestima

Proposio

Colaborao

Solidariedade

Individualidade

Iniciativa

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

homem muito autnomo, porm pouco

solidrio, enquanto os pases socialistas
cultivaram um homem compulsoriamente
solidrio e muito pouco autnomo.
O desafio de construir um novo horizonte antropolgico para a Educao

provoca muitos educadores a se voltarem para a formao do homem autnomo e solidrio, numa aproximao
possvel dos ideais de liberdade do
ocidente e dos ideais de solidariedade,
que inspiraram o mundo socialista.

A motivao para a concepo do

Modelo pautou-se por novos paradigmas e aliou-se necessidade e
urgncia para responder aos desafios
e provocar mudanas que cheguem
sociedade, na perspectiva de que se
torne mais justa; que se pautem na
cidadania para reiterar o exerccio
do direito; que fortaleam a democracia para que se torne mais legtima; que influenciem a economia
para que se torne mais competitiva e
que, finalmente, possibilitem o desenvolvimento da dignidade humana.

menses da sua vida, executando o

projeto construdo e idealizado para
o seu futuro ou o seu Projeto de Vida,
essncia da Escola da Escolha.

Nesse sentido, o ideal formativo

que se projeta no Modelo o de um
jovem que ao final da Educao bsica tenha constitudo e consolidado
uma forte base de conhecimentos e
de valores, que tenha desenvolvido
a capacidade de no ser indiferente aos problemas reais que esto
no seu entorno e se apresente como
parte da soluo deles e, finalmente,
que tenha desenvolvido um conjunto
amplo de competncias que o permita seguir aprendendo nas vrias di-

Primeiramente, para o ICE, a base

para a formulao desse Modelo foi
o compromisso pleno com a integralidade da ao eductiva, entendendo-se aqui uma ao muito mais
ampla que apenas a formao no
mbito acadmico. Essa integralidade foi concretizada por meio:
do Artigo 2 da LDB 9394/96 e Artigo
3 da Constituio Federal do Brasil
(viso de homem e sociedade);
das finalidades da Educao
UNESCO;
do alinhamento poltico e conceitual
dos documentos:
- Paradigma do Desenvolvimento
Humano (PNUD)
- Cdigos da Modernidade (Bernardo
Toro)
- Mega-Habilidades (propostas pelo
CLIE Centro Latino-americano de
Investigaes Educacionais basedas
nos estudos de Dorothy Rich).

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24

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

do Modelo Escola da Escolha

Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo

25

Modelo da
Escola da Escolha
Diante dessa tarefa, ao mesmo
tempo desafiadora e complexa, o
Instituto de Corresponsabilidade
pela Educao se dedicou a formular as
bases para a concepo de um modelo,
com inovaes em contedo da ao
educativa daquilo que se ensina e

ver
a educao de um novo jeito
significa considerar que a
realizao das expectativas
do sucesso do estudante deve
ser o ponto de honra e a
razo de existir da escola.

daquilo que se aprende, do mtodo

sobre como aprender e como ensinar
e da gesto dos processos da escola,
como o uso do espao, do tempo, das
relaes entre as pessoas e do uso
de todos os recursos fsicos, tcnicos
e materiais disponveis.

cuidar
porque todos os educadores, todos aqueles que
interagem e que participam dos processos da vida
escolar, se dedicam e conjugam esforos em todas
as direes para que os
estu-dantes se realizem
em todas as dimenses da
vida humana.

sentir
deve significar que os professores recebem o reconhecimento e o respeito da
sociedade pelo trabalho que
realizam e sentem orgulho e
satisfao de ensinar porque
se reconhecem como imprescindveis na vida dos seus
estudantes hoje e na projeo
da construo do seu futuro.

26

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Nessa formulao, os processos formativos inovadores buscam assegurar

que as aprendizagens adquiridas na
escola possibilitem o desenvolvimento
de mltiplas capacidades, no apenas
intelectuais, e agreguem valor s
dimenses da vida pessoal, social e
profissional futura do jovem ao concluir
a Educao Bsica.
Essas dimenses integram o ideal
antropolgico da educao brasileira. Como definido por Ansio Teixeira,
guardam profundo alinhamento com
as bases tericas e legais que fundamentam o Modelo e respondem s
expectativas apontadas nas anlises
de contexto anunciadas nesta introduo, ou seja, aqui falamos da formao
de um jovem que ao final da educao
bsica dever ter formulado um Projeto de Vida como sendo a expresso da
viso que ele constri de si e para si em
relao ao seu futuro e define os caminhos que perseguir para realiz-la em
curto, mdio e longo prazo.
Essas inovaes proporcionaram a
consolidao de um novo jeito de ver,
sentir e cuidar da educao.
Para tanto, o projeto escolar deve
prover 3 eixos fundamentais:
FORMAO ACADMICA DE
EXCELNCIA;
FORMAO PARA A VIDA;
FORMAO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETNCIAS DO
SCULO XXI;
Um dos elementos inovadores introduzidos pelo ICE a relao de interdependncia guardada entre o Modelo

A formao se processa por

meio de prticas eficazes de
ensino e de processos verificveis
de aprendizagem que asseguram o pleno domnio, por parte
do estudante, do conhecimento
a ser desenvolvido durante a
Educao Bsica. Aqui no falamos de estudos para alm desse
nvel de ensino, mas daqueles
que devem ser assegurados na
intensidade, no tempo e na qualidade durante os anos de estudo no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio. Para tanto, precisamos no s de um currculo
configurado pela Base Comum
Nacional e pelos documentos
institucionais, mas sim valorizado por uma Parte Diversificada que no seja considerada apndice do currculo, mas
parte integrada e vital para
assegurar o seu enriquecimento,
aprofundamento e, obviamente,
sua diversificao.
A formao que busca ampliar
as referncias do estudante
relativamente aos valores e
princpios que ele constitui ao

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

longo de sua vida nos diversos

meios com o qual ele interage:
famlias, amigos, igrejas, templos, clubes, centros de convivncia etc e que contribuir
na constituio de uma base
slida para a sua vida. Uma base
consolidada de conhecimentos
e de valores dever apoiar o
estudante no processo de tomada de decises que o acompanhar ao longo da construo
e da execuo do seu Projeto
de Vida.
A formao integral se d no
apenas pela presena de um
currculo pleno de competncias intelectuais, mas pela presena de um conjunto de outras
competncias essenciais presentes nos domnios da emoo
e da natureza social. O seu
desenvolvimento, no conjunto
dos outros pilares, dever
contribuir construtivamente
para a formao de competncias que impactam nos
diversos domnios da vida
humana, seja no mbito pessoal, social ou profissional.

A CENTRALIDADE DO MODELO
O JOVEM E SEU PROJETO DE VIDA
ESCOLA DA ESCOLHA
TECNOLOGIA DE GESTO
EDUCACIONAL (TGE)

MODELO PEDAGGICO

FORMAO
ACADMICA DE
EXCELNCIA

FORMAO
PARA A VIDA

O JOVEM E SEU
PROJETO DE VIDA

FORMAO DE COMPETNCIAS
PARA O SCULO XXI

Pedaggico e o Modelo de Gesto estruturas existentes no projeto escolar

que se alimentam mutuamente atravs
dos seus conceitos, princpios e mecanismos operacionais e constituem o
organismo que torna possvel transformar o plano estratgico da escola em
efetiva e cotidiana ao.
O Modelo de Gesto atravs da
Tecnologia de Gesto Educacional
TGE, a base na qual o Modelo Pedaggico se alicera para gerar o movimento
e respectivo trabalho que transformar
o que ele traz enquanto inteno,
efetiva e concretamente em ao.

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INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Projeto de Vida
O Projeto de Vida reside no corao
do projeto escolar. Ele o seu eixo,
sua centralidade e sua razo de existir.
fruto do foco e da conjugao de
todos os esforos da equipe escolar.
nele que o currculo e a prtica pedaggica realizam o seu sentido, no aspecto
formativo e contributivo, na vida do jovem ao final da educao bsica. Deve
ser fruto dos diversos aprendizados nas
mais distintas reas de conhecimentos, do currculo que se processa nas
vrias prticas educativas (in) formais
e nos mais variados espaos e tempos
escolares. fruto tambm da presena pedaggica, generosa e afirmativa,
daqueles que apoiaram a trajetria do
estudante nos diversos ambientes onde
se realizou a sua passagem colegas,
educadores, familiares.
O Projeto de Vida uma das metodologias de xito da Escola da Escolha
oferecidas aos estudantes e compe a
parte diversificada do currculo, tanto
no Ensino Fundamental quanto no
Ensino Mdio. Ela a soluo proposta
pelo ICE para atribuir sentido e
significado ao projeto escolar, em
resposta aos desafios advindos do
mundo contemporneo sob o ponto de
vista da formao dos jovens, sempre
na expectativa das transformaes
pretendidas nos planos social, poltico,
econmico e cultural porque aposta
no sonho, cuida do presente e planeja
o futuro.
Projetar a vida a partir de uma vi-

so que se constri do prprio futuro

essencial para todo ser humano. As
pessoas que constroem uma imagem
afirmativa, ampliada e projetada no futuro, e atuam sobre ela, tm mais possibilidades de realiz-la do que aquelas que
meramente sonham e no conseguem
projetar de forma ntida o que pretendem
fazer em suas vidas nos anos que viro.
O que as diferencia , sobretudo, que
aquelas que tm uma viso esto comprometidas, direcionadas, fazendo algo
de concreto para lev-las na direo dos
seus objetivos. Tudo que contribui para
que a pessoa avance na direo da sua
viso faz sentido para ela.
Uma viso, sem plano para realiz-la, meramente um sonho. E sonhos
no se tornam vida apenas porque os
desejamos. Assim eles no passam de
fantasias. Devemos aprender, no presente, a projetar no futuro os nossos
sonhos e ambies e traduzi-los sob
a forma de objetivos, traar metas,
definir prazos para a sua realizao e
empregar uma boa dose de cuidados,
determinao e obstinao pessoal
para isso. Esse um processo gradual,
lgico, reflexivo e muito necessrio na
construo de sentidos para as nossas
vidas. a prpria experincia da
autorrealizao, ou seja, conferir sentido
e significado para as nossas vidas no
mundo, perante ns mesmos, perante
aqueles com quem nos relacionamos e
perante os compromissos que assumimos com os nossos sonhos.

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

A ARTE DO PROJETO DE VIDA

As
oportunidades
Riqueza intelectual,
material e moral

Fatores
externos

As
escolhas
Os
exemplos
As terras
desconhecidas

As dvidas,
as colinas
de sabedoria

As
realizaes

As
competncias

Os
ambientes

Os
valores

O sonho

A famlia, os
professores
Os imprevistos

Os valores
A
identidade

As pessoas

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30

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

No Modelo Escola da Escolha, os

estudantes so levados a refletir sobre os seus sonhos, suas ambies
e aquilo que desejam para as suas
vidas, onde almejam chegar e que
pessoas que pretendem ser, mas o
agir sobre eles, ou seja, quais etapas
devero atravessar e mobiliz-los a
pensar nos mecanismos necessrios
para chegar l, fundamental.
No se trata de definir carreira; se
trata, antes, de definir quem eles querem ser; que pessoas querem ser; que
valores querem construir e instituir em
sua vida como fundamentais; que conhecimentos esperam ter constitudo
de maneira a ter ampliado e diversificado o seu repertrio e que, no conjunto,
o apoiaro na tomada de decises sobre os diversos domnios de suas vidas, ou seja, a vida pessoal, social e a
profissional em que se inserem, dentre
outras, a carreira que pretendem ter.
Trata-se portanto, de pensar sobre o
homem/mulher que se deseja, com todas as suas escolhas, da qual tambm
faz parte a profissional.
Para isso, um forte trabalho baseado
no desenvolvimento de um conjunto de
competncias se torna fundamental.
E a h tambm um grande investimento
nas competncias socioemocionais,
ou no-cognitivas. A literatura tem
mostrado e evidenciado que o que
mais importa no desenvolvimento de
uma pessoa desde os seus primeiros
anos de vida menos a quantidade
de informaes que chegam at ela
e mais o desenvolvimento de um conjunto de qualidades ou competncias
como autoconhecimento, autocontrole, persistncia, determinao, entre
outras. Vale aqui no apenas o que se
aprendeu ao longo da vida, mas como

se aplica o que foi aprendido e de que

forma se usufrui. O Projeto de Vida se
constri a partir de algum que sonha,
que tem ambio e que quer realiz-la.
Para isso, a essa pessoa devem ser
providas as condies de uma formao
acadmica de excelncia, associada
em mesma escala de importncia a
uma slida formao em valores fundamentais para apoi-la nas decises
que tomar ao longo da sua trajetria
e, igualmente, no desenvolvimento de
competncias que a permitiro transitar e atuar diante dos imensos desafios
da vida.
Esta a viso idealizada de jovem da
Escola da Escolha.

Um jovem que dever ser

dotado da capacidade de
iniciativa (ao), liberdade
(opo) e compromisso
(responsabilidade) para
fazer escolhas, atuando de
maneira autnoma (baseando-se nos seus prprios
valores, crenas e conhecimentos), solidria (atuando
como parte da soluo)
e competente (seguindo
na capacidade de aprender
a aprender) sobre os
contextos e desafios, limites
e possibilidades advindas
do novo sculo.

INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS

DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Anotaes:

31

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