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1.

Preguntas

para ayudar a la
comprensin.
2. Preguntas que son verdaderos
desafos cognitivos

Las preguntas segn los momentos


de la clase:
1- Preguntas inciales que estimulen el recuerdo que se tiene

del tema. Debera aludir al campo de trabajo en cuestin y


ubicar en un plano general al nuevo tema.
2. Las preguntas en el transcurso de la clase permiten
conectar lo nuevo con o que ya se sabe o saba, difieren de las
inciales pues se inicia un proceso de mayor profundizacin .
Deben incitar a buscar soluciones y pueden ayudar a elegir las
mejores. 3. Las preguntas finales favorecen los procesos de
sntesis o conclusiones o permite anticipar el prximo tema y
prever el contenido de la clase siguiente.

Preguntas referidas a la cognicin refiere a los conceptos, datos

que se han explicados, informacin. Se trata del nivel de


contenido y su adquisicin ( Por qu crees que esto pas?
Permite el planteo de hiptesis
Preguntas referidas a la metacognicin: refiere a la ayuda que
podemos brindar para que los estudiantes reconozcan cmo
han pensado, qu relacion, con qu, si se ha producido sntesis
o proceso de generalizacin
Preguntas referidas al nivel epistmico: refieren a la ayuda que
podemos brindar para que los estudiantes entiendan los lmites
del conocimiento en el tema en cuestin, su provisionalidad,
cmo se obtuvo ese conocimiento, los debates en torno a l.

Un primer nivel remite a preguntas ms simples, son las que se

dirigen a la opinin, respuestas opinables y personal. Este tipo de


pregunta ayuda a que los estudiantes expresen su voz y pensamiento.
Un segundo nivel de preguntas remite a la diferenciacin o anlisis.
Se trata de preguntas que no aluden a la informacin obtenidas sino a
la reflexin en torno a causas, consecuencias, relaciones, orden y
prioridades, hiptesis, plantear posibles soluciones.
Un tercer nivel de preguntas se dirige a la evaluacin que realizan los
estudiantes para juzgar la mejor solucin, el camino ms eficaz, el
mejor curso de accin.
Un cuarto nivel de preguntas se dirige a provocar abstracciones o
teorizaciones . Escapa del anlisis del tema y se dirige fuera de l.
Procura alcanzar definiciones o desarrollos tericos.

1.

2.

3.
4.

Construccin hace referencia a aquella en la que, una vez producido el


desequilibrio necesario que posibilite la disposicin del sujeto por
aprender, se realizan las acciones
pertinentes para que el nuevo
contenido pueda ser integrado.
Elaboracin este proceso tiende a que el pensamiento adquiera la
capacidad de dar rodeos, de llevar a cabo reestructuraciones que
posibiliten la flexibilidad del pensamiento y movilidad dentro de un
sistema.
Ejercicio , la ejercitacin despus de la comprensin, facilita el refuerzo
de las conexiones obtenidas. Es una forma de bsqueda de perfeccin en
la realizacin.
Aplicacin hace referencia al proceso a travs del cual se encuentran
las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas,
planteadas desde otras de la misma disciplina, desde otras disciplinas o
desde la vida cotidiana.

FORMAS BSICAS DE ENSEAR: La narracin


Principios que orientadores para su uso en el aula
Adecuarla a cdigos y vivencias que puedan evocarse en los

alumnos y en la clase,
tener en cuenta el contexto,
recuperar la fuerza de la presencia del narrador, del contacto
personal con la clase,
demostrar inters y placer por lo que se narra, explicar, ilustrar,
ejemplificar, referir, dialogar,
tomar posicin,
Atender al clima de la clase, observar qu efectos van
produciendo en los alumnos nuestras narraciones, aprovechar
esos datos para realizar sobre la marcha las adecuaciones que
consideremos necesarias.

Constituye una forma bsica de pensamiento y de transmisin.

Es una forma de argumentacin.


Como fenmeno discursivo la explicacin consiste en hacer
saber, hacer comprender y aclarar, lo cual presupone un
conocimiento que, en principio no se pone en cuestin, sino que
se toma como punto de partida.
La explicacin se vehiculiza a travs de diversos soportes, su
concrecin articula otros recursos como: la definicin, la
descripcin, el ejemplo, el contraejemplo, la metfora, la
analoga

El dilogo pedaggico es la actividad dirigida al descubrimiento.

Abarca los niveles cognitivos, afectivo y social. Si el dilogo es praxis


supone una relacin entre dos o ms sujetos y un tema o contenido. Los
elementos del dilogo son los de la triada didctica: el docente, los
alumnos y el contenido.
El dilogo como prctica social, responde a reglas que cumplen
funciones reguladoras y constructivas.
El dilogo en la enseanza no apunta fundamentalmente a dar o a
depositar ideas en los estudiantes, sino ms bien a crear
oportunidades en las que ellos, dadas sus preguntas, sus necesidades y
propsitos, construyan una comprensin de s mismo, del mundo y de
los dems.
El dilogo es fundamental en la interaccin social porque el lenguaje
se usa y se crea hablando con los dems. La palabra nace con el dilogo.

El uso de ejemplos en la enseanza constituye un buen recurso

didctico, tanto en las fases de construccin y elaboracin de los


nuevos conocimientos como en la aplicacin de los mismos. Dan
indicios de comprensin.
La analoga es otro modo comn de inferencia, presente tanto en la
produccin como en la adquisicin de conocimiento. As como la
induccin va del todo a las partes; la deduccin de las partes al todo, la
analoga procede de un todo a otro todo de distinta naturaleza, pero
entre los cuales se encuentran semejanzas. Nuestro pensamiento
utiliza permanentemente analogas.
La metfora supone la construccin de una analoga, ya que
entendemos por tal la traslacin del sentido de una palabra a otro
figurado, a travs de una comparacin tcita. Es una amplificador
cognitivo, amplia las posibilidades de construccin y apropiacin de
nuevos conocimientos.

Existe una diversidad de estrategias,


segn:
El tipo de aprendizaje (cul es el camino a travs del

cual se aprende)
La naturaleza del contenido de enseanza
Las formas de organizacin social de la tarea
El grado de direccin/autonoma del estudiante en el
proceso
El grado de diversificacin de la propuesta de
actividades
El grado de realidad de las actividades incluidas

Estudio de casos
Son situaciones tomadas de la realidad a las que se
da forma de relato. Tiene la ventaja de plantear una
situacin muy cercana a la vida real, autntica y
significativa para el estudiante.
Suponen la toma de algn tipo de decisin, su
carcter dramtico impone la participacin activa,
el juicio crtico y el compromiso.

Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Designa la confrontacin de algo que, sin saber como, debemos

resolver.
Es un enunciado que representa una situacin especfica que
exige una explicacin lgica y cuya solucin est fuera del
alcance de los recursos intelectuales inmediatos que posee el
sujeto. No se resuelve con el conocimiento previo, no es un
ejercicio de aplicacin , no es una pregunta.
Presentacin de situaciones reales o simulaciones autnticas ,
vinculadas con la aplicacin de conocimientos o ejercicios
profesionales, en las que el alumno debe analizar la situacin y
elegir o construir alternativas viables de solucin.

La indagacin

Aprendizaje
basado en
problemas

Enfoques activos y
experienciales,
basados en la
enseanza indirecta
y el aprendizaje por
descubrimiento

El mtodo de casos

El mtodo de
proyectos

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