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FACULTAD DE EDUCACIN
OFICINA DE GRADOS Y TITULOS
EN
LAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
DEL
REA
COMUNICACIN
PRESENTADO POR
CRDOVA SALAZAR, IVANA CECILIA
LIMA- PERU
2016
DE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
NDICE
CARTULA...i
DEDICATORIA........ii
PRESENTACIN........iii
NDICE.....iv
CAPTULO I: INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.1 La inteligencia para Gardner....1
1.2 Fundamentos de la teora de las inteligencias mltiples...1
1.2.1 Antecedentes.....1
1.2.2 Principios de la inteligencia mltiple....2
1.2.2.1
Cada alumno tiene siete inteligencias...2
1.2.2.2
Los alumnos pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
1.2.2.3
1.2.2.4
adecuado de competencia..2
Las inteligencias trabajan juntas...3
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada
categora3
1.3 Relacin entre la inteligencia y el aprendizaje....3
1.3.1 Las inteligencia mltiples en la Educacin...3
1.4 Como ensear las inteligencias mltiples en el aula....4
1.4.1 Fomentar unos fuertes en los alumnos y respetar su diversidad...5
1.4.2 Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras areas..5
1.4.3 Participaciones educativas de las inteligencias mltiples....6
1.5 Tipos de inteligencias mltiples...7
1.5.1 La inteligencia visual....7
1.5.1.1
Definicin..7
1.5.1.2
Caractersticas...8
1.5.1.3
Capacidad que tiene los estudiantes en la inteligencia visual...8
1.5.1.4
Se puede reconocer la inteligencia visual de la siguiente forma...9
1.5.1.5
Manera de fomentar la inteligencia visual en los alumnos...9
1.5.1.6
Habilidades que tienen los alumnos..9
1.5.2 La inteligencia lingstica...10
1.5.2.1
1.5.2.2
1.5.2.3
Definicin........10
Aspectos relevantes de la inteligencia lingstica...11
Capacidades y Habilidades que les corresponde a la inteligencia
Lingstica...11
1.5.2.4
Estrategias para estimular la Inteligencia Lingstica....12
1.5.2.5
Materiales que estimulen la Inteligencia Lingstica..12
1.5.2.6
Recomendaciones para desarrollar la Inteligencia Lingstica...12
1.5.3 La inteligencia Corporal Cintica....15
1.5.3.1
Definicin........15
1.5.3.2
Caractersticas de un alumno que posee esta inteligencia...16
1.5.3.3
Competencias que desarrollan los alumnos con la inteligencia
corporal...16
1.5.3.4
Capacidades implicadas......17
1.5.3.5
Habilidades complementarias............17
1.6 Organizador sobre as inteligencias mltiples ........18
CAPTULO I
INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.1 La inteligencia para Gardner
Hay diferentes formas de cmo interpretan varios autores la inteligencia, Gardner
mira a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, o para elaborar
productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o
cultura, La capacidad para resolver problemas permite abordar una situacin en la
cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce
a dicho objetivo. (Gardner, 2006)
1.2 Fundamentos de la teora de las inteligencias mltiples
1.2.1 Antecedentes
El Ministerio de Instruccin Pblica de Francia en 1904 le pide al psiclogo Alfred
Binet y a algunos de sus colegas que desarrollaran un mtodo para determinar
pruebas de inteligencia en la cual nos explicaba que la inteligencia poda medirse de
manera objetiva.
Howard Gardner en 1983 publica su libro llamado Estructuras de la mente, donde
expona que el trmino inteligencia no solo se poda medir con las pruebas
anteriormente mencionadas, ya que exista siete diferentes inteligencias bsicas.
1.2.2
Segn Elisabet Lozano Manzano (2008) las inteligencias mltiples poseen cuatro
principios que es importante saber para un anlisis de las inteligencias mltiples:
1.2.2.1 Cada alumno tiene siete inteligencias.
Los alumnos tienen las capacidades para desarrollar las siete inteligencias; lo nico
que lo diferencia es que cada inteligencia se manifiesta de diferente manera, y esto
va depender de ellos.
Los alumnos pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
Los alumnos poseen la capacidad de desarrollar sus inteligencias hasta el mximo ni
estn estimulados adecuadamente.
Las inteligencias trabajan juntas
Lasinteligencias siempre interactan entre s ya que se complementan una a la otra.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.
1.3 RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE
1.3.1
A pesar que la teora de las inteligencias mltiples fue criticada; los profesores la
han acogido para el desarrollo de sus aulas ya que son una muy buena fuente de
informacin de nuestros alumnos.
Esta teora constituye un enfoque pedaggico que nos permite identificar que las
escuelas tradicionales solamente se han basado en el desarrollo de la inteligencia
lgico-matemtica y la lingstica.(Cuenca, Carpio Luis, 2014, p 48)
Los docentes tienen que tener en cuenta las diferentes habilidades de sus alumnos en
las actividades que ellos propongan y as romper con el paradigma de que hay
buenos y malos alumnos ya que ellos los catalogaban por sus calificaciones.
En los ltimos aos hemos visto el retroceso que hay en las capacidades de los
alumnos ya que la tecnologa actual no ayudan a desarrollarlas sino todo lo
contrario; lo mismo pasa en las escuelas tradicionales los docentes no aprovechan
dichas capacidades que viene innata en los alumnos.
Por lo tanto hay que tener en cuenta que los alumnos tienen intereses y capacidades
distintas.
1.4.2
El alumno descubre que por cierta rea tiene inters, en la cual le encanta trabajar.
El profesor debe aprovechar este inters para iniciarlo en actividades de otras reas,
como estn establecido en las reas integradas.
Se da el estilo de aprendizaje en el rea en la que est interesado el alumno para
insertarlo en actividades que no le gustan, y en las que adems no destaca. Por
ejemplo si le gusta la msica, planificar actividades que no le gustan a travs de la
msica.
Los alumnos tienen que estar siempre motivados para aprender nuevas habilidades,
deesta manera se conseguir un aprendizaje significativo, intencional y
trascendente.
1.4.3
La teora de las Inteligencias mltiples puede ser aplicada de diversas formas en elaula.
Segn Lozano Elizabet (2008) explica que hay cuatro participaciones a tener en cuenta en
el aula:
1. Conocer de qu manera los alumnos expresan sus intereses.
2. Las inteligencias mltiples amplan el marco de trabajo de la escuela tradicional ya
que solo usaban las matemticas y el lenguaje para calificar a los alumnos. En la
nueva escuela los profesores estn reconociendo quehay otras habilidades que
tambin, al igual que el resto de las reas son importantes.
3. Utilizar los proyectos de trabajo para favorecer el aprendizaje por descubrimiento.
4. Ensear las disciplinas escolares de mltiples maneras: narrativa, anlisis lgico,
experiencia manual, exploracin anlisis filosficos.
Al inicio Gardner identific siete tipos de inteligencia; posteriormente aadi otra, estas se
corresponden con ocho reas o espacios de cognicin, cada uno de ellos neurolgicamente
independientes. En cada rea se encuentra una forma especfica de competencia y un tipo
de procedimiento para obtener informacin. (Gardner, 2006)
Gardner designa un amplio espectro de habilidades agrupndolas en ochocategoras o
inteligencia inciales de las cuales les voy a presentar tres de ellas
1.5.1
La Inteligencia Visual
1.5.1.1 Definicin:
Es considerada como la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes.
Segn Gardner (2006) Tienen la capacidad de visualizar acciones antes de realizarlas,
transformar temas en imgenes y un fino sentido de la orientacin del individuo, ellas son
capaces de convertir palabras en imgenes mentales.
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellos alumnosque poseen una gran capacidad
para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas.
Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como: color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos.
1.5.1.2 Caractersticas:
1.5.1.5
1.5.2
1.5.2.1 Definicin:
Segn Morchio (2004) asegura que incluye la habilidad del uso de la sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del lenguaje las cuales son la retorica, mnemnica y el
metalenguaje.
Por lo tanto en esta inteligencia se presenta la capacidad de manejar las palabras, el relatar
historias, los debates, la persuasin, la poesa, la prosa, aquellos que tienen esta inteligencia
desarrollada se les hace fcil los juegos de palabras, la expresin de metforas, el poder leer
durante varias horas; ellos tienen una habilidad auditiva desarrollada, se les hace fcil el
aprendizaje cuando hablan, escuchan, leen o escriben. Esta inteligencia para el ser humano
moderno sera un elemento importante para la relacin constante en su vida y algunas veces
nico ya que el mismo lo necesita para desplazarse, trabajar, divertirse y relacionarse con el
prjimo.(Gardner, 2006; Ander-Egg, 2006; Antunes, 2006, 2003; Anderson, 2004; Ordoez,
2008)
Las reas cerebrales del sistema lingstico tienen sus asiento preferencial en el lbulo
frontal y temporal del hemisferio izquierdo, con dos importantes reas como son la de
Broca y la Wernicke. La prosodia, o sea, el componente no verbal de la palabra (Tonofrecuencia-volumen-ritmo.etc.), seria responsabilidad principal del hemisferio derecho.
Consecuentemente con la que acabamos de afirmar, es un tipo de inteligencia que utiliza
ambos hemisferios. (Ander-Egg 2006)
10
Las habilidades que posee son de narrar, observar, comparar, relatar, valorar,
resumir.
1.5.2.4 Estrategias para Estimular la Inteligencias Lingstica:
Dialogar con ellos.
Propiciar juegos con dilogos.
o
o
o
o
CD de canciones.
DVD temticos.
Novelas.
Crucigramas
Conversar.
Formular preguntas.
Utilizar frases en distintos tiempos.
Motivar para contar experiencias.
11
La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de la manera ms exacta como una
filosofa de la educacin, una actitud hacia el aprendizaje, o an como una meta-modelo
educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es
un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una
oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a
cualquier cantidad de contextos educacionales.
Segn lo citado, expreso lo siguiente: El docente como educador y gua debe estar en
constante capacitacin no solo en lo cognitivo sino tambin en lo valorativo, ya que uno de
sus roles es descubrir, reforzar y explotar positivamente las inteligencias de los estudiantes,
por lo tanto la teora de las inteligencias mltiples ayudara a utilizar estrategias y
metodologas para el aprendizaje.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lgicomatemtica, Inteligencia Lingstica, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical,
Inteligencia Corporal - kinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal,
Inteligencia emocional, Inteligencia Naturalista.
12
Seala lo siguiente:
La inteligencia lingstica supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y
escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr
determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran inteligencia lingstica se
encuentran los abogados, los oradores, los escritores y los poetas. (pg.52)
13
1.5.3
La Inteligencia Corporal-cintica
1.5.3.1 Definicin:
Esta se relaciona con lo fsico, la expresin del cuerpo para expresar ideas y pensamientos.
Las alumnosque tienen desarrollada esta inteligencia tienen agrado por los ejercicios fsicos
ya que ellas tienen habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como tambin habilidades receptivas,
tctiles , aprenden mejor en actividades donde tienen que moverse. (Gardner, 2006;)
La afirmacin anteriormente dicha por Gardner nos dice que la inteligencia corporal kinestesica es la cual los alumnos aprenden por medio del movimiento y de las experiencias
multisensoriales.
14
Segn Ander- Egg (2006) la inteligencia corporal posee dos tipos de competencias
a) Primero es el
individuo.
b) El segundo es el tratamiento adecuado del manejo de objetos, expresado en
destrezas y habilidades manuales para realizar actividades detalladas y en pequeas
dimensiones.
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, y equilibrio.
Muchos de los aprendizajes que se obtienen en la vida quedan ligados a sensaciones
corporales, por ejemplo realizar acciones como trabajos, exposiciones, teatro y bailables.
15
Inteligencia emocional
Inteligencia espacial
Percepcin
Concentracin
Creatividad
18
19
CAPTULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL REA DE COMUNICACIN
2. Las estrategias de aprendizaje
20
21
Estrategias:
Procedimientos:
Habilidades:
Schmeck(1988) (cit. en Bernardo Carrasco, 2004) afirma que son capacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la
prctica y que se pueden utilizar tanto consciente como inconscientemente.
As pues, se concluye que las habilidades se adquieren como consecuencia del desarrollo de
las capacidades y que cuando se procede a usarlas de manera consciente, entonces, las
22
habilidades constituyen un tipo de estrategias de aprendizaje, pero por otra parte se les
puede considerar como resultado obtenido al haber aplicado adecuadamente una estrategia.
2.3 Estrategias metodolgicas Bsicas en el rea de comunicacin
Segn Seco del Pozo, M y Larrote Mario M (2013)
Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a y estudiantes vivir en un
clima de confianza y facilite su participacin; para ello, sugerimos: organizar a los
estudiantes en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad,
asumir diversos roles en las actividades de aula.
Establecer una rutina de reflexin sobre los aprendizajes que van logrando,
para que los estudiantes tomen conciencia sobre: qu aprendieron, cmo lo
lograron, cmo se sintieron, qu estrategias les sirvieron. Identificando as las
estrategias que facilitan o entorpecen sus aprendizajes.
2.3.1
Comunicacin oral
23
estudiantes a
y estudiantes se
Involucrar la participacin de
expositor, coordinador, etc. Esto ayuda a descubrir que el lenguaje puede ser formal,
coloquial, tcnico, familiar, etc. segn el rol que desempee y la situacin
comunicativa.
2.3.2
Comunicacin escrita
24
Es importante tener presente que los estudiantes que viven en ambientes letrados
inician el aprendizaje de la lectura y escritura en forma natural, mucho antes de
empezar primer grado; conocer esto, har posible que la escuela contine con
este proceso de aprendizaje, desarrollando en el aula, experiencias autnticas de
comunicacin (como las que ofrece la vida cotidiana), para que los estudiantes
aprendan a leer y escribir con seguridad, sin angustias y as no arrastrarn
dificultades de comprensin lectora ni de produccin de textos.
Segn la resolucin ministerial N 199 - 2015 del Ministerio de Educacin nos especifica
las competencias y capacidades del rea de Comunicacin las cuales deben desarrollar un
alumno en esta sociedad.
rea
Competencia
Capacidades
25
Comunicacin
VII)
textos
26
Interacta
expresiones literarias.
28
2.5.1
CICLO
GRADO
TEXTOS ORALESESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS
CAPACIDAD
VI
1
VII
2
INDICADOR DE DESEMPEO
Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura
Toma apuntes
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el
mientras escucha de
tipo de texto oral utilizando varios organizadores grficos
acuerdo con su
propsito y el tipo
de texto oral,
utilizando algunos
organizadores
grficos bsicos
29
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
VI
VII
Identifica informacin
bsica y varios detalles
dispersos en el texto oral
con temtica variada
Agrupa informacin
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral
Reordena informacin
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparacin, causaefecto y discriminando
el hecho de la opinin
3
4
INDICADOR DE DESEMPEO
Identifica informacin bsica y varios detalles especficos y dispersos en el texto oral con temtica
especializada
Reordena
Reordena
informacin explicita
informacin explicita
estableciendo
estableciendo
relaciones de
relaciones de
secuencia,
secuencia, comparacomparacin causacin, causa-efecto e
efecto e identificando
identificando la
la postura, tesis,
postura, tesis y
argumentos y contraargumentos
argumentos
30
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
VI
1
VII
2
3
INDICADOR DE DESEMPEO
Deduce palabras
desconoci-das,
hechos, referentes,
Deduce palabras desconocidas, detalles,
Deduce palabras desconocidas, detalles y
lugares y relaciones
relaciones de causa-efecto de implicacin y
relaciones diversas entre ideas a partir de
de causa-efecto a
presuposicin a partir de informacin explicita e
informacin explicita e implcita en los
partir de informacin
implcita en los textos que escucha
textos que escucha
explicita e implcita
en los textos que
escucha
Deduce el tema, idea
principal, el
Deduce el tema, idea principal, el propsito, conclusiones y la intencin del emisor en los textos
propsito y las
que escucha
conclu-siones en los
textos que escucha
Interpreta la
intencin del emisor
en discursos que
contienen
expresiones con
sentido figurado e
ironas
Interpreta la
intencin del
Interpreta la intencin del
emisor, el sentido
emisor, el sentido
Interpreta la intencin del emisor en discursos
figurado, la
figurado, la irona,
que contienen expresiones con sentido figurado,
irona, sesgos y sesgos, ambigeda-des y
ironas y sesgos
ambigeda-des falacias en los textos que
en los textos que
escucha
escucha
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir del mensaje del interlocutor y de los
recursos no verbales
31
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
VI
1
3
INDICADOR DE DESEMPEO
VII
4
Evala la pertinencia de
las estrategias
discursivas en relacin
al contexto y al
propsito del hablante
Descubre las
representaciones
sociales y las relaciones
de poder de los textos
que escucha para
construir su postura
propia
32
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
ADECUA SUS
TEXTOS ORALES
A LA SITUACION
COMUNICATIVA
VI
1
3
INDICADOR DE DESEMPEO
VII
4
Adopta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propsito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral
segn su propsito
Ordena sus ideas en torno a un tema
especifico a partir de sus saberes previos
y fuentes de informacin, evitando
contradicciones
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando, pertinente y
estratgicamente
diversos recursos
cohesivos
REFLEXI
ONA
SOBRE
LA
FORMA
33
Incorpora refranes
a su texto oral y
algunos recursos
estilsticos, como:
comparacio-nes y
metforas
Incorpora a su
texto oral
refranes,
ancdotas y
algunos
recursos
estilsticos,
como:
comparaciones y
metforas
Incorpora a su
texto oral variados
recursos
estilsticos, humor
verbal y
ejemplificaciones
Varia la
entonacin, el
volumen, ritmo y
pausas para
enfatizar el
significado de su
texto
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales y
desplaza-mientos adecuados a sus normas culturales
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.), visuales (powerpoint, prezzi,
etc.), auditivos o audiovisuales de
forma estratgica para transmitir su
texto oral
Evala si el
contenido y el
registro de su
34
Evala si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones y
contradicciones
INTERACTUA COLABORATIVA-MENTE
MANTENIENDO EL HILO TEMATICO
35
36
CICLO
RECUPERA INFORMACION
REORGANIZA INFORMACION
DIVERSOSDE
TEXTOS
INFIERE ELDE
SIGNIFICADO
LOS TEXTOS ESCRITOS
DE DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS
ESCRITOS
GRADO
CAPACIDAD
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
VI
1
VII
2
3
4
INDICADOR DE DESEMPEO
Representa el contenido del texto a travs de otros lenguajes (corporal, grafico, plstico, musical, audiovisual)
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con Construye
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado,
sentido figurado y doble sentido, a partir de informacin organizadores
carga irnica y doble sentido, a partir de informacin explicita
grficos (tablas,
explicita
Deduce las caractersticas y cualidades de las personas,
cuadros
Deduce las caractersticas, cualidades y funciones de las personas, personajes,
mapas
personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos desinpticos,
animales,
objetos Construye
y lugares en
diversos tiposgrficos
de textos
con estructura
compleja
organizado-res
(cuadros
sinpticos,
Construyetextos
organizadores
grficos
(tablas, cuadros
conceptuales,
con estructura
compleja
mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas y redes
sinpticos, mapas conceptuales y mapas semnticos) y esquemas y redes
semnticas) y resume el contenido de un texto de estructura
resume el contenido de un texto de estructura compleja
semnticas) y
compleja
resume el
contenido de un
texto de
estructura
compleja
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos,
las caractersti-cas, las acciones y los lugares de un texto con estructura
compleja
37
REFLEXIONA SOBRE LA
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ESCRITOS
Explica la intencin del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y
experiencia
38
VI
1
CAPACIDAD
VII
2
INDICADOR DE DESEMPEO
Escribe variados tipos
Escribe variados tipos
de textos sobre temas
de textos sobre temas
diversos con estructura
diversos con estructura
textual compleja, a partir textual compleja, a partir
de sus conocimien-tos
de sus conocimien-tos
previos y otras fuentes de
previos y fuentes de
informacin
informacin
39
Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
produce
REFLEXIONA SOBRE LA
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE SUS
TEXTOS ESCRITOS
40
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
Explica los diferentes
propsitos de los textos
que produce
Explica la organizacin
de sus ideas, la funcin
de los conectores y
Explica la organizacin
referentes que ha
de sus ideas en el texto
empleado y el propsito
del texto que ha
Explica la funcin de
producido
los conectores y
referentes que emplea
41
CICLO
EDAD/GRADO
CAPACIDAD
VI
1
VII
2
SE VINCULA CON
TRADICIONES LITERARIAS
MEDIANTE EL DIALOGO
INTERCULTURAL
42
Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composicin de su texto literario
43
44
45
CAPTULO III
DEMOSTRACIN CIENTFICA DE LA RELACIN
DE LAS VARIABLES
A continuacin les mostrare tres autores que afirman mi punto de vista:
1. Alicia Marie Shannon en su tesis La teora de las inteligencias mltiples en la
enseanza de espaol que se realizo en la Universidad de Salamanca concluyo que el Dr.
46
47
capacidades de los alumnos, adems de los objetivos a alcanzar y del contenido que
se trabajar.
En todo caso, lo que se pretende es crear entornos estimulantes en los que las inteligencias
se puedan evaluar y desarrollar. El profesor debe ofrecer a todos los alumnos diferentes
oportunidades de experimentar los ocho dominios, ayudndoles a reconocer sus dificultades
pero, especialmente, sus puntos fuertes, sus principales destrezas, con el fin de contribuir a
su desarrollo para acceder ms fcilmente al conocimiento y estimular el resto de
capacidades.
Las autoras Alicia Marie Shannon, Vivian Argello Botero, Luz Collazos Muoz y ngeles
Jimnez Rodrguez afirman mi punto de vista sobre la influencia de algunas inteligencias
mltiples que hay en el rea de comunicacin, para que el aprendizaje sea significativo.
Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades para resolver problemas. El
concepto de inteligencia tradicional estaba basado en el coeficiente intelectual, el cual era
determinado por pruebas o test de inteligencia que medan la capacidad intelectual del
individuo: la comprensin, el razonamiento y el juicio.
Esta estrecha concepcin de la inteligencia ha sido completamente sustituida, reemplazada
por investigadores contemporneos que han tenido mayor apertura en el estudio de la
cognicin humana. Gardner (1994; 1999) define la inteligencia como una capacidad,
convirtindola en una destreza que se puede desarrollar, sin negar el componente gentico
correspondiente. Plantea que cada uno de nosotros posee al menos siete inteligencias, es
decir, cada inteligencia es una competencia autnoma e independiente de las otras; se
combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero no se influyenentre s.
48
CONCLUSIONES
PRIMERA El uso de las inteligencias mltiples: visual, lingstica y musical influye en las
estrategias metodolgicas del rea de Comunicacin.
49
SUGERENCIAS
50
inteligencias lingstica, visual y musical, como mtodo para la enseanza del rea de
comunicacin, ya que, existe una relacin directa, con los estudiantes, que mejorarn
significativamente.
CUARTA
Incorporar
actividades
participativas
mediante
juegos,
canciones,
FUENTES DE INFORMACIN
51
52
53
54
ANEXOS
Alumnos utilizando el teatro
55
56
57