Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU

Vol. 8 N 17 - Janeiro - Junho 2013

Semestral
ISSN: 1809-6220

Artigo:

SEQUNCIA DIDTICA NA MATEMTICA

Autora:
PERETTI, Lisiane1
TONIN DA COSTA, Gisele Maria2

Graduada em Matemtica. Professora de Educao Infantil e Anos Iniciais de Escolas Municipais de Estao.
Endereo: Rua Josino Monteiro, 331. Bairro Centro, Estao-RS. Cep: 99930-000. lisi_peretti@hotmail.com
2
Orientadora do Trabalho. Pedagoga, Especialista em Planejamento e Gesto da Educao, Mestre em
Educao. Coordenadora e professora do Curso de Pedagogia da Faculdade IDEAU; Orientadora Pedaggica;
professora de cursos de ps-graduao. Endereo: Jacob Gremmelmaier, 636, apto: 401, centro Getlio
Vargas/RS Cep: 99900-000 gisele@centereletronica.com.br

SEQUNCIA DIDTICA NA MATEMTICA

A mente que se abre a uma ideia jamais volta ao seu tamanho original.
(Albert Einstein)
Resumo: A criana ao iniciar seu processo de construo de aprendizagem matemtica na escola precisa
envolver-se com atividades que a auxilie, onde ao manipul-las seja construdo o conhecimento de forma
significativa, pois sabe-se que a apreenso da matemtica se manifesta atravs de diferentes descobertas e das
interferncias criadas pelo homem, entre sociedade e natureza. Embora o ensino de clculos, em muitas escolas,
esteja longe de ser uma prtica voltada para a realidade na qual as crianas participam, um estudo sobre
sequncia didtica na resoluo de clculos salienta a importncia e auxilia os professores a tornarem as aulas
mais atrativas, significativas e envolventes com resultados positivos sobre o entendimento da realizao dos
mesmos. Se o professor estruturar seu planejamento em sequncias de atividades, a Matemtica tornar-se- um
instrumento de primeira para educar as crianas. Aprender no pode ser medido por quantidades de respostas
corretas, ningum pode realizar pelo outro, mas este ocorre mediante a trocas. O presente estudo traz reflexes
sobre a importncia da realizao de atividades na resoluo de clculos serem desenvolvidas em sequncias
didticas. Estudiosos como Starepravo, Toledo, Maciel entre outros embasam a pesquisa e apontam ideias e
sugestes de atividades com as quais pode-se desenvolver um trabalho significativo e aprofundado com relao
ao ensino-aprendizagem da resoluo de clculos.
Palavras-chave: Clculos, Sequncia Didtica, ensino-aprendizagem, compreenso, envolvimento.
Abstract: The child when start your build process of learning mathematics in school needs to get involved with
activities that assist where to handle them is built knowledge significantly, since it is known that the seizure of
mathematics manifests itself in different breakthroughs and man-made interference, between society and nature.
Although the teaching of calculus, in many schools, is far from a practice focused on the reality in which
children participate, a study on the didactic sequence of calculations resolution stresses the importance and helps
teachers to make lessons more engaging, meaningful and engaging with positive results on the understanding of
their realization. If the teacher in structuring their planning sequences of activities, mathematics will become a
primary means to educate children. Learning can not be measured by quantity of correct answers, no one can do
the other, but this occurs through the exchange. This study reflects on the importance of conducting activities in
solving calculations are developed in didactic sequences. Scholars as Starepravo, Toledo, Maciel among others
underlie research and suggest ideas and suggestions for activities with which you can develop a deep and
meaningful work related to teaching and learning of solving calculations.
Key words: calculations, didactic sequence, teaching and learning, understanding, involvement.

1 CONSIDERAES INICIAIS
A resoluo de clculos nos Anos Iniciais em muitas escolas tem sido trabalhada
isoladamente, sem integrar a utilizao dos mesmos no dia a dia e com as demais disciplinas.
Com pouca nfase compreenso, envolvimento do aluno e aprendizagem por descoberta,
muitas dvidas e incertezas surgem, sendo assim, prejudiciais para que haja um processo
slido de ensino-aprendizagem na matemtica.
O aluno precisa compreender as ideias bsicas no desenvolvimento e organizao do
clculo. Adio, subtrao, multiplicao e diviso no so apenas operaes opostas ou
conflitantes. preciso considerar as diferenas entre as operaes, para assim refletir, quais

procedimentos o aluno necessita tomar na hora de resolver um problema ou at uma conta

armada.
Desta forma, o presente artigo tem por objetivo resignificar, buscar alternativas e
auxiliar no processo de resoluo de clculos, bem como investigar possibilidades para
estruturar uma Sequncia Didtica para este fim. No presente texto, inicialmente sero
reconstitudos sinteticamente os referenciais que do base a este estudo, para em seguida
apresentar atividades que possam ser utilizadas para a constituio de uma sequncia didtica.

2 MATEMTICA: importncia e habilidade nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

A aprendizagem da Matemtica juntamente com a leitura e escrita so fundamentais na
Educao Bsica. Alm de matria escolar a Matemtica auxilia a entender o mundo ao seu
redor, sendo importante e fundamental para a realizao de atividades do dia a dia. Como
disciplina escolar, muitas crianas consideram-na fonte de dificuldades.
Com o passar dos anos as dificuldades vo aumentando. Logo, se no ocorreu o
domnio dos algoritmos bsicos para as quatro operaes nos primeiros anos iniciais do
Ensino Fundamental, a partir do 5 ano, os obstculos passam a ser mais sistemticos,
findando assim, em um nvel maior de reprovao.
Os indivduos para viverem em sociedade, alm de saber ler e escrever, eles precisam
compreender, fazer uso da leitura e escrita e aplicar seus conhecimentos matemticos no
cotidiano. Tudo em nossa vida possui nmeros e precisamos saber utiliz-los de maneira
correta.
Alm de termos o domnio de tcnicas de memorizao, no processo de aprendizagem
devemos adquirir a capacidade de atuar criticamente de forma autnoma, ativa e participativa
diante de novas situaes. Muitos sabem que a matemtica desenvolve o raciocnio lgico e
contribui para a compreenso de outras matrias includas no currculo escolar. As atividades
matemticas sendo propostas de forma contextualizada contribuiro positivamente em muitos
aspectos da vida escolar, atingindo os objetivos no processo ensino-aprendizagem. Conforme
os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica:

As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma inteligncia

essencialmente prtica, que permite reconhecer problemas, buscar e selecionar
informaes, tomar decises e portanto, desenvolver uma ampla capacidade para
lidar com a atividade matemtica. Quando essa capacidade potencializada pela
escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado (BRASIL, 1997, p.37).

Com o passar dos anos foram desenvolvidos vrios instrumentos que amplificam nossa
capacidade de agir, perceber e resolver problemas. A educao desempenha um papel
fundamental no desenvolvimento da inteligncia, atravs dela que aprendemos a utiliz-los
amplificando as nossas capacidades.
Nos primeiros anos de vida de uma criana a relao com adultos fundamental para
que as aes infantis se desenvolvam atravs do provocar e do desafiar, que manipulem
objetos e sustentem suas reflexes. Sendo tambm necessria a interveno do adulto na
atividade da criana, respondendo suas curiosidades, questionando-as e problematizando-as.
Quando a criana chega escola preciso dar importncia aos conhecimentos que ela
possui para que haja aprendizagem sabendo que esta j possui ideias sobre assuntos diversos,
mas precisam ser aprimoradas e modificadas pela interveno escolar.
Segundo Starepravo (2009), os estudos que foram realizados por Emlia Ferreiro
mostraram que a criana no se apropria da lngua escrita de maneira fragmentada, ela acaba
elaborando suas hipteses antes das intervenes escolares.
De acordo com o mesmo autor, Uma concepo por vezes presente na escola a de
que as crianas primeiro devem aprender as operaes aritmticas (por meio de algoritmos
convencionais) para depois trabalhar com a resoluo de problemas (2009, p.18).
Nos Anos Iniciais as crianas descobrem o que significa subtrair ou adicionar e quais
os recursos envolvidos nessas operaes bsicas. Sendo, nessa poca, que as crianas devem
aprender quando utilizam os clculos para resolver uma situao-problema na escola ou na
vida cotidiana.
Conforme passam os anos, os clculos ganham mais significado para os alunos, com
situaes mais complexas e conceitos que ultrapassam o eixo dos nmeros e operaes devido
a muitos outros contedos da disciplina da Matemtica. Assim, uma sequncia didtica como
recurso para resoluo de clculos faz-se necessria para um melhor entendimento sobre o
contedo a ser trabalhado, contextualizando-o, gerando um ensino integrado com outras
disciplinas, tornando-as com significados que so dados pelas prprias situaes didticas e
pela associao aos problemas reais.
De acordo com Vergnaud (2012), no fcil para a criana entre 7 e 9 anos
compreender o conceito matemtico em relao resoluo de clculos, mesmo com nmeros
pequenos. Para tanto, se o professor perceber e dispuser de uma variedade de exerccios para
propor o aprendizado ser mais significativo.

Contudo, o desafio dos professores criar uma sequncia didtica que leve o aluno
aprendizagem de determinados conceitos na resoluo de clculos, garantindo a construo do

pensamento lgico-matemtico. Se as crianas no forem confrontadas com situaes nas quais

precisem desenvolver conceitos, ferramentas, limites, elas no tero razo para aprender.

3 RESOLUO DE CLCULOS
Ao longo de nossa histria, foram desenvolvidos inmeros instrumentos que
amplificam nossa capacidade de perceber, agir e resolver problemas. Os sistemas de
numerao ampliam nossa capacidade de registrar, lembrar e manipular quantidades.
Quando as crianas comeam a aprender a contar, elas no percebem esse padro de
imediato, porm passam a perceb-lo depois de algum tempo. Se ela sabe contar at,
aproximadamente, setenta porque j percebeu o padro e ento, torna-se capaz de contar at
cem.
Para Nunes (2009), segundo a teoria sociocultural da inteligncia, a criana poder
comear a usar a contagem aps ela ter aprendido a contar, como um instrumento de
pensamento, para tambm auxiliar sua habilidade de registrar e lembrar quantidades
amplificando sua capacidade de resolver problemas. Contar e compreender a utilidade dos
nmeros so duas coisas bem diferentes.
Durante os primeiros anos de vida e no incio da escolarizao, as crianas desenvolvem
compreenses de como os nmeros podem ser decompostos em unidades e dezenas e o que
acontece quando somamos ou subtramos nmeros. Elas tambm criam as maneiras de
representar o senso numrico a vo se apropriando dos sistemas convencionais usados no seu
cotidiano.
Hoje, h vrias investigaes mostrando que as crianas compreendem as noes
iniciais de adio e subtrao antes da aquisio do conceito de conservao. Assim conhecer
nmeros saber cont-los e escrev-los. J a aprendizagem das operaes est baseada na
memorizao dos fatos.
Toledo (2009), ao observar a pesquisa realizada por Grard Vergnaud comenta que o
conhecimento se organiza em campos conceituais, sendo cada um, construdo aos poucos
conforme cada indivduo, no sendo s na escola, mas tambm por meio de situaes vividas
e da resoluo de problemas. O campo conceitual aditivo compreende os conceitos dos
nmeros, seu antecessor, sucessor, ordenao, seriao, comparao assim como reunir,
juntar, acrescentar, tirar e transformar.
A adio a operao que est presente no dia a dia das crianas desde muito cedo, a
operao mais natural. Como a adio j familiar para as crianas, em sala de aula a

aprendizagem ser facilitada, tendo apenas que planejar situaes adequadas ao estgio em
que as mesmas se encontram.
Com a subtrao diferente. Esta tambm est presente em situaes do cotidiano das
crianas, mas envolve ideias bastante diferentes entre si, como tirar, comparar e completar.
Muitas vezes relacionada com situaes de perda e esses aspectos negativos so construdos
mais tarde, j que segundo Piaget o raciocnio das crianas se concentra em aspectos positivos
da ao, percepo e cognio. O vocabulrio utilizado nem sempre deixa claro: diferena,
quantidade a mais de que outra, induzindo assim, a criana a erros.
Na multiplicao importante que a criana a veja como uma adio de parcelas iguais,
em situaes escolares, deve-se explorar a formao de grupos com o mesmo nmero de
elementos. Na resoluo de problemas os alunos utilizam sempre a adio e precisam ser
orientados para encontrar vrias maneiras para resolv-los de modo diferente. Ento, o
professor poder discutir entre a turma uma nova maneira de representar parcelas iguais,
economizando o trabalho dos alunos, essa ser bem aceita e, neste caso, multiplicando.
A diviso est relacionada com a multiplicao e a subtrao, assim como a
multiplicao est relacionada com a adio. importante destacar que a diviso est
associada a duas diferentes ideias: repartir igualmente (quantos em cada grupo) e medir
(quantos grupos).
No decorrer das aulas, trabalhando com situaes fceis de concretizar, possvel
facilitar o entendimento dos clculos. No incio, importante que as crianas criem seus
prprios procedimentos, ainda que para os professores seja mais trabalhoso, tambm
fundamental que usem representaes pessoais. Para

passar para a abstrao, deve-se

considerar um processo progressivo, respeitando as descobertas de cada criana.

Starepravo em seu estudos faz referncia a Vergnaud (1991), o qual salienta que o
saber se forma a partir de problemas a resolver, isto , de situaes a dominar, sendo que as
concepes dos alunos so modeladas pelas situaes que encontraram (2009, p.30). Ento,
atividades de clculos desenvolvidas a partir de jogos e situaes problemas podem provocar
conflitos cognitivos importantes para a construo de noes referentes a resoluo dos
mesmos e propiciando tambm o desenvolvimento de atitudes de pesquisa, com
argumentaes e julgamento dos resultados obtidos, entre outros.

4 METODOLOGIA: Sequncia didtica

4.1 O QUE ?
A sequncia didtica um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para
ensinar um contedo, etapa por etapa, organizadas de acordo com os objetivos que
professor quer alcanar para aprendizagem de seus

alunos e envolvendo atividades de

avaliao que pode levar dias, semanas ou durante o ano. uma maneira de encaixar os
contedos a um tema e por sua vez a outro tornando o conhecimento lgico ao trabalho
pedaggico desenvolvido.
Sequncia didtica um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas
para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos
tanto pelo professor como pelos alunos (ZABALA, 2007, p. 18).
Para haver sequncia didtica necessrio apresentar ao aluno atividades prticas,
ldicas com material concreto e diferenciado apresentando desafios cada vez maiores aos
alunos permitindo a construo do conhecimento.
Segundo a Revista Escola,
Um dos pioneiros em pesquisas sobre como os alunos aprendem Matemtica, o
francs Guy Brousseau desenvolveu a Teoria das Situaes Didticas, que se baseia
no princpio de que ''cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma
situao, entendida como uma ao entre duas ou mais pessoas.

Ao iniciar a sequncia didtica, necessrio efetuar um levantamento prvio dos

conhecimentos dos alunos e, a partir desses, planejar uma variedade de aulas com desafios
e/ou problemas diferenciados, jogos, anlise e reflexo. Aos poucos, faz-se necessrio
aumentar a complexidade dos desafios e orientaes permitindo um aprofundamento do tema
proposto.
Zabala (1998) defende que ao pensar na configurao das sequncias didticas, esta
um dos caminhos mais acertados para melhorar a prtica educativa. Sendo assim, os
contedos trabalhados devem contribuir para a formao de cidados conscientes, informados
e agentes de transformao da sociedade em que vivem.
Algumas vezes, professores organizam suas aulas tendo como centro o interesse dos
alunos, na intuio de refletir sobre seu dia a dia. Nem sempre agindo assim poder garantir
bons resultados, pois ao valorizar apenas o conhecimento que os alunos trazem fica-se apenas
na superficialidade. necessrio tambm propor investigaes sobre resultados encontrados

nos clculos e maneiras de resolv-los, como poderiam ter sido desenvolvidos de uma
maneira mais prtica, construindo regras bsicas para uma melhor compreenso.
Atravs de uma sequncia didtica com foco tambm em atividades investigativas, a
construo do conhecimento pode acontecer de modo a possibilitar a experimentao,
generalizao, abstrao e formao de significados (Lins e Gimenez, 2001).
Ao seguir essa linha de raciocnio, podemos esboar, em traos gerais, a estrutura de
uma situao de aprendizagem que possibilite construir os processos sociais de ensinoaprendizagem.
A sequncia didtica tambm permite a interdisciplinaridade, ao tratar de um tema na
disciplina elencada poder recorrer a especificidades de outras permitindo explorar o
conhecimento globalmente, diminuindo a fragmentao. Durante o planejamento possvel
determinar as possibilidades de trabalho interdisciplinar durante o tempo desejado.

4.2 EXEMPLOS DE ATIVIDADES: CLCULOS DE ADIO

Estratgias de resoluo de clculos devem aparecer nas aulas logo no incio do ensino
Fundamental constituindo sequncias didticas pautadas na reflexo e no aumento da
complexidade. As crianas acabam lanando mo de desenhos, riscos e outros esquemas para
realizar clculos com apoio nas contagens. Vale aproveitar os materiais como tampinhas e
sementes at descobrirem novas estratgias para realizar as operaes sem o material concreto
e conquistarem cada vez mais autonomia para decidir as melhores formas de resolver clculos
e problemas.
No verdade que primeiro aprendemos os nmeros e somente depois aprendemos a
calcular. As ideias de juntar, reunir e acrescentar que adquirimos na vida e levamos para a
escola o ponto de partida para a aprendizagem dos clculos e j esto presentes na prpria
noo de nmero e na construo do sistema decimal. Contudo, para o aprofundamento do
estudo das operaes necessrio que a criana tenha construdo a noo do nmero e
compreendido as regras bsicas do sistema de numerao decimal. Sem ter essa compreenso,
fica mais difcil entender como funcionam os processos de clculo que usamos habitualmente.
Sabendo disso, importante partir do processo compreendido adquirido no dia a dia,
sendo o mais prtico possvel e utilizando materiais concretos, manipulveis como: baco,
material dourado, quadro valor de lugar, bem como palitos, tampinhas, sementes, alm de
imagens para fazer associaes sempre que necessrio e os termos corretos: operaes,
clculos, adio, subtrao...

Na etapa inicial, importante tambm o trabalho de memorizao e pode ter foco em

repertrios, sendo trabalhados vrias vezes por semana, como por exemplo:
- Adio e subtrao de 1 a qualquer algarismo. Por exemplo, 3 + 1 e 8 - 1.
- Adio e subtrao de nmeros de um algarismo, como 4 + 2 e 6 + 3.
- Adies que tenham como resultado 10, como 7 + 3 e 2 + 8.
- Subtraes com base 10. Por exemplo, 10 - 7 e 10 - 2.
- Adio e subtrao de 10 a qualquer algarismo, como 5 + 10.
- Subtraes que tenham como resultado1, como 8 - 7 e 3 - 2.
- Adies de nmeros de um algarismo a 10, 20, 30, como 1 + 10.
- Adies de mltiplos de 10 que totalizem 100, como 40 + 60.
- Conhecimento da propriedade comutativa, como 2 + 3 = 3 + 2.
- Clculo de dobro de nmeros at 10. Por exemplo, 7 + 7 e 8 + 8.
As atividades trabalhadas devero ajudar a criana a descobrir propriedade, como a
comutativa e a associativa e tambm o fato de o zero funcionar como elemento neutro na
adio.
Toledo (2009) em seus estudos descobriu que a sequncia mais adequada : parcelas
at 4, parcelas at 6, parcelas iguais, somas j conhecidas e o total auxiliar 10, uso intuitivo da
propriedade associativa da adio, como encontrar o resultado de 7 + 6 , por exemplo em que
alguns alunos fazem primeiro 7 + 3 = 10 e depois 10 + 3 = 13 pois sabem que 6 = 3+ 3, logo 7
+ 6 = 7 + (3 +3) = ( 7 + 3 ) + 3. Essas crianas sempre tero mais facilidade com clculos se
forem encorajadas a procurar esse tipo de relao entre os nmeros.
Quando os alunos j estiverem realizando com facilidade a adio de duas parcelas, o
professor poder apresentar situaes em que seja adicionado mais de duas parcelas, como
por exemplos: 4 + 6 + 5 + 7 + 3. Cada criana precisa sempre ser questionada de como
chegou ao resultado final, podendo aparecer situaes com propriedades associativa e
distributiva.
Uma prxima atividade a ser realizada apresentar situaes que ajudem as crianas a
dar significado a representao formal a + b = c. Por exemplo: Pedir que as crianas joguem
dois dados. Se num deles saiu o 5 e, no outro, o 4, como podemos comunicar aos colegas o
total de pontos de cada dado e o total geral obtido?
O professor precisa incentivar que busquem seu prprio modo pessoal de resolver.
Sendo necessrio jogarem vrias vezes os dados, criando diferentes situaes. No final de
cada concluso das crianas, de como resolver o total de pontos, poder ser introduzido a

escrita 5 + 4 = 9, por exemplo, explicando que esta maneira reconhecida universalmente,

criana de outros locais entendero esta representao mesmo no falando a nossa lngua.
Um material pouco usado e que pode ser utilizado em uma sequncia didtica o
material Cuisenaire. Tendo como exemplo, um murinho com 7 tijolos como parmetro, os
alunos precisam construir outros murinhos com esse tamanho, cada um deles formado por
dois novos e diferentes murinhos, aps representando com a escrita o que fizeram.

Nessa atividade as crianas podem comear a dar-se conta da comutatividade da

adio, ao observarem que 2 + 5 e 5 + 2 do o resultado a ser formado. Depois de serem
trabalhados os fatos fundamentais da adio e a escrita aditiva, podem ser propostas algumas
atividades de situaes problemas com ilustraes apresentadas pelo professor e representadas
pelas crianas com a escrita matemtica. Por exemplo:

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Quando em sala de aula for percebido que as crianas j dominam o processo de

agrupamento, trocas e a representao simblica dos nmeros no Sistema de Numerao
Decimal, convm iniciar o trabalho com o algoritmo da adio.
Inicialmente, os clculos devero ser desenvolvidos no baco e depois registrados no
caderno, quando isso acontece, algumas dificuldades iro desaparecendo como a compreenso
de que a unidade deve ser colocada embaixo da unidade, dezena embaixo de dezena e assim
com as demais. Crianas familiarizadas com o processo de agrupamentos e trocas realizam os
clculos com a mesma facilidade, sejam eles com reserva ou no, podendo ser includas no
decorrer das atividades.
Algumas sugestes de situaes problemas que podem ser resolvidas em sequncia:
Dois amigos esto numa competio. Um fez 32 pontos; o outro, 25. Se eles
formarem uma dupla, qual ser o total de pontos?

Representao no baco

Representao Simblica

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Os adversrios da dupla anterior fizeram os seguintes pontos: o primeiro 17 e o
segundo 45. Qual das duplas ganhou o torneio?

Representao no baco

Representao Simblica

Clculos com mais de duas parcelas podem ser apresentados a eles quando j tiverem
o domnio das de duas parcelas.
Outros exemplos de jogos podem fazer parte da sequncia didtica como:
Fichas de adio ou subtrao:
Materiais necessrios: fichas com somas (vrias, para que possam ser distribudas por
duplas de alunos).

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Organizar os alunos em duplas e entregar a cada dupla vrias fichas (pode ser uma
aula para os clculos de adio e outra para os clculos de subtrao, alm de poder misturar
os dois). Essas fichas devem ficar sobre a mesa com as faces voltadas para baixo. Uma
criana por vez pega uma das cartas e faz a soma. Ela deve explicar como pensou para
resolver e o amigo da dupla dever "concordar" com o resultado. Caso haja discordncia, eles
devero argumentar at entrarem em um acordo. Em seguida, anotar as somas no caderno.
ROLETAS DA ADIO:
Materiais necessrios: duas roletas (confeccionadas em cartolina) contendo os
nmeros de 0 at 10. Essas roletas devero ser fixadas na parte baixa da lousa (onde se coloca
o giz), apenas por um percevejo, para que seja possvel "gir-las". Duas setas colocadas na
lousa (podem ser desenhadas tambm).

Chamar um aluno de cada vez para girar as roletas e fazer a soma dos nmeros que
pararem nas setas. O aluno dever fazer a soma e explicar aos colegas como chegou ao
resultado.
Segundo Toledo (1997), permitir que os alunos criem, pesquisem e socializem
experincias de estratgias de clculo e de resoluo de problemas matemticos, alm de
incentiv-los a utilizar os conhecimentos que j possuem, estabelecendo relaes a respeito
dos nmeros e das operaes, tambm uma forma de valorizar sua participao no processo
de construo do conhecimento provocando sua autonomia e confiana.
Para o professor, importante que tenha clareza de que seus alunos compreendam o
que fazer quando aplicam a tcnica operatria que foi ensinada. Cabe a ele dar oportunidade

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para que as crianas conheam as solues encontradas e discutam com a turma as

possibilidades de resoluo.

5 CONSIDERAES FINAIS
A matemtica uma ferramenta essencial para que todos possam atuar de maneira
crtica na sociedade. Assim, a escola deve ter um papel muito mais importante do que o de
ensinar frmulas, regras, macetes ou outros mecanismos que possam levar os alunos a se
sarem bem nas provas. O papel do professor de matemtica deveria ir muito alm de mostrar
como se faz, necessrio fazer a diferena na vida das crianas, encontrar um caminho em
meio s experincias que as crianas trazem para a sala e, oferecendo uma sequncia de
atividades, aperfeioar a aprendizagem de clculos.
preciso desenvolver habilidades que permitam resolver problemas, lidar com
informaes numricas para serem tomadas decises e opinar sobre temas envolvidos.
Compreender as formas de raciocnio das crianas modifica o pensamento do professor. Cada
uma tem um raciocnio prprio, uma forma de elaborar seu conhecimento.
No possvel impor um jeito de pensar, mas oferecer caminhos mais rpidos e fceis
de serem compreendidos. Possibilitar a chance de experimentar diferentes aes
fundamental para que seja desenvolvido o senso crtico e se proporcione o direito de escolher
a estratgia que possibilita compreender o que se est fazendo.
Quando se compreende os contedos, observa-se que eles so instrumentos
importantes para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo. At que haja a compreenso
do processo de resoluo dos clculos, as atividades propostas precisam ser vivenciadas
concretamente pelas crianas. Aps isso acontecer, elas vo sentir-se seguras e facilitar o
aprendizado matemtico.
A partir da elaborao de uma sequncia didtica na resoluo de clculos, poder-se-
envolver as crianas com o que est sendo trabalhado, instig-las a aprender e a agir com
autonomia, tomando iniciativa diante dos problemas, e ao errarem, ser possvel discutir o
que impossibilitou a realizao do clculo correto, promovendo, realmente, a reflexo
cognitiva e, consequentemente, a aprendizagem. As descobertas compartilhadas entre os
colegas ajudam a ouvir e a expor seus entendimentos, exteriorizando seu pensamento e
argumentando suas ideias.
Quando as crianas investigam a matemtica, passam a se relacionar melhor com ela,
deixa de ser algo assustador. Precisa ficar claro para elas que a matemtica no algo
distante, mas faz parte do dia a dia, est presente em vrias situaes. Portanto, compete ao

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professor resignificar a acepo do ensino-aprendizagem desta disciplina e descobrir novos e

detalhados materiais para inserir em seu planejamento, na sua sequncia didtica. Alm disso,
precisa conscientizar-se de que o trabalho pautado nesta metodologia facilitar o ensino da
resoluo de clculos, alm de instig-lo a ser um pesquisador do raciocnio de seus alunos.

REFERNCIAS
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Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.
NUNES, Terezinha, et AL. Educao Matemtica 1: nmeros e operaes numricas. So
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LINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectivas da aritmtica e lgebra para o sculo XXI.
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PIAGET, Jean. SzeiInsk, A. A gnese do nmero na criana. Rio de Janeiro: Zahar Ed.
1971.
REVISTA ESCOLA. Sequncia Didtica. http://revistaescola.abril.com.br/fundamental1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=5.5 Acesso em
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STAREPRAVO, Ana Ruth. Jogando coma a matemtica: nmeros e operaes. Curitiba:
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TOLEDO, M. Didtica da Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica. So
Paulo: FTD, 1997.
VERGNAUD, Grard. Todos perdem quando a pesquisa no colocada em prtica.
Disponvel
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MACIEL, Carmem Cruz. Adio e Subtrao Articuladora: Nova Escola
http://www.slideshare.net/andreaperez1971/adio-subtrao-e-resoluo-de-problema-carmem.
Acesso em 04 de fevereiro de 2013.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.