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ANTECEDENTES DE LA
TEORA CURRICULUM
PROFESORA:
BACHILLER
Selennis Alvares
C.I 20231865
NDICE
INTRODUCCIN.........................................................................................................3
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA TEORA CURRICULUM........................4
TIPOS DE CURRCULO..............................................................................................5
CONCEPCIONES CURRICULARES..........................................................................6
FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM...................................................................12
FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y CURRCULO.................................................15
CURRCULO DIVERSIFICADO..............................................................................16
CONCLUSIN...........................................................................................................18
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................19
INTRODUCCIN
En una primera instancia, se hablar de la relacin que existe entre Hombre,
Cultura y Educacin como parte fundamental en todo proyecto curricular, que
demanda tener claro la comunin que existe entre ellos para poder llevarlo a cabo con
xito y evaluar los resultados obtenidos. Al currculo no lo podemos entender sin
tener claro que es una necesidad del hombre por transmitir integralmente aquello que
le permita transcender. La educacin, en tanto producto de la sociedad cambiante e
histrico culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante s
retos sobre cmo prepararlo para la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos
postmodernos en su integralidad.
La educacin es la va para la formacin paulatina de las nuevas generaciones
para su auto transformacin y la transformacin de la sociedad. La educacin se da en
un proceso de intercambio dentro de una actividad determinada, en este caso el
proceso pedaggico, donde hay comunicacin y el individuo asume, a partir de
la socializacin, determinados valores, determinadas conductas con respecto a su
actividad, a su objeto, que es la realidad en la que se mueve, jerarquizando valores,
transformando esa realidad y auto transformndose.
El encargo social que la sociedad deja en manos de
las instituciones educativas es enorme, la formacin del hombre para responder a
demandas de su tiempo de su poca es quehacer de los profesionales de la educacin.
La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de
mayor incidencia en la prctica educativa. El dominio de este tema es de inters no
slo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin.
(Molnar, A y Zahorlk, J 1977). Bobbitt (1918), en su obra sent las bases y destac la
naturaleza del currculo. Los principios da la administracin cientfica que se estaba
aplicando en la industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atencin
considerando que los mismos podran aplicarse con buenos resultados en la
educacin.
TIPOS DE CURRCULO
Abierto: Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el curriculo en
beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas
individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como
algo inseparable del desarrollo del currculo. Est sometido a un continuo proceso de
revisin y reorganizacin. Da importancia a las diferencias individuales y sociales.
Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. nfasis
en el proceso.
Cerrado: Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculo para toda
la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una
aplicacin fiel del diseo curricular. Sus objetivos, contenidos y estrategias
pedaggicas estn ya determinados, por tanto la enseanza es idntica para todos los
alumnos. La individualizacin de centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Los contenidos, objetivos y metodologa son invariables. Los contenidos son
conductuales y operativos. nfasis en los resultados.
Currculo: Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn
curriculum. En plural curricular. Refiere al conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo
responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu,
cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que
permite planificar las actividades acadmicas.
CONCEPCIONES CURRICULARES
Concepcin acadmica: Se maneja el currculo con ms nfasis que en otras
concepciones. Incluye materias de estudio, contenidos de enseanza, lista de cursos o
asignaturas. Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe
solo adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica. Las principales
caractersticas, Adquisicin organizada de conocimientos con logros de competencias
especficas. El propsito es especializar a los individuos en una disciplina o rea del
saber, los conocimientos se ensean y estructuran dependiendo de la metodologa
caracterstica de cada una, se orienta hacia el descubrimiento de la verdad. Desarrollo
progresivo de los conceptos y mtodos. Va de lo simple a lo complejo.
Actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario. Orientar al alumno a
la resolucin de problemas. Aplicacin de la lgica, intuicin, experimentacin a
cualquier proceso intelectual, siempre que sea el ms adecuado y permita la obtencin
de conocimientos o la actualizacin de los que ya se tienen. Los docentes deben tener
una adecuada preparacin en cada una de las unidades y actualizacin de las mismas,
deben tener lmites precisos entre cada unidad de enseanza, deben de emplear guas,
ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc. Los contenidos deben ser
tratados en cada unidad. Deben descubrir que la razn y la percepcin son la base de
la ciencia, la lgica de las matemticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en
la historia.
Debe verificar la informacin, responder a interrogantes, investigar y
reconstruir su propio conocimiento en el rea, para aplicarlo en situaciones reales.
Emplea libros, guas, textos, prcticas de laboratorio, lecturas, etc. Exposicin y
demostracin. Formular y resolver problemas dentro de cada disciplina. Mtodos para
la validacin de la verdad. BRUNNER (1.960): los diseos curriculares bajo la
orientacin acadmica son el principio logo cntrico de toda disciplina. El estudiante
autodeterminacin, integracin de
los
aspectos
cognoscitivos con el rea afectiva, conciencia y apertura solidaria con los dems seres
humanos,
capacidad
de
originalidad
y creatividad y
jerarqua
de
valores
que
garanticen
su
adecuada
insercin
en
la sociedad,
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facilite
el
aprendizaje,
la atencin est
focalizada
en
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para que lo est haciendo, quienes son los beneficiados y a los intereses de quien debe
responder; en este sentido la reflexin abarca un lugar preponderante en la
formulacin de los objetivos de cualquier propuesta pedaggica.
El eclecticismo reflexivo por tanto no es como algunos lo quieren entender,
armar una colcha de retazos, sino que se convierte en una herramienta til para quien
elabora currculos, pueda distinguir o diferenciar que elementos puede tomar desde lo
terico y que otros se necesitan formular desde la prctica, finalmente quien identifica
los problemas en el aprendizaje es el docente, lstima que Posner no le diera este
valor a los profesores, ya que pensaba que no eran lo suficientemente idneos para
investigar, analizar y proponer soluciones a los retos que la pedagoga y el diseo
curricular exige.
Fundamentos sociolgicos: La sociedad, la cultura y el sistema de valores
tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el
nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el
inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe
desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una
fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta
ltima posicin. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el
desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de
la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y
3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y
la cultura.
La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre
es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til
a la sociedad. La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las
estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste
se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y
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CONCLUSIN
A pesar de la gran heterogeneidad de enfoques de distintos autores en su
intento por brindar una definicin de Currculo, su fundamento se relaciona con la
concrecin de las teoras pedaggicas y aquellas acciones relacionadas con el
proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual asegura el crecimiento y desarrollo de un
grupo particular de personas para la economa, la poca y la convivencia de la
comunidad de la que forman parte. El currculo si lo entendemos de esta forma, no es
ms que un plan de construccin y edificacin integral del individuo, que se inspira
en los conceptos y sistemas de la pedagoga y otras ciencias sociales afines que
se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseanza.
Serieestructurada de resultados de aprendizajes esperados y con cuidado dife
rencioconceptos frecuentemente confundidos. Ms importante, con base en su
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expresadas por
importantes
estudiosos
de
las aplicaciones
de
los
currculos, podramos establecer que unos de los que pudisemos vincular con las
necesidades vanguardistas de acuerdo con las exigencias de las tendencias educativas
dentro de la educacin pralos programas de educacin para el trabajo es la de
Johnson Mauritz, como ya lo hemos venido analizando en el prrafo anterior
es importante resaltar que la brecha que existen entre el currculo y la enseanza ,
cuando actualmente un docente inicia su planificacin establece un plan que no
necesariamente es exactamente a la esperado al final de la ejecucin, es por ello que
la metodologa de enseanza aunque este apegada al currculo planteado sufrir
mutacin segn los planteamientos de los estudiantes. Segn las variaciones de las
nuevas tendencias tecnolgicas, as como los ritmos de aprendizajes.
BIBLIOGRAFA
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Angulo, J. F. ( 1994). Teora y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Mlaga.
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