Modulo Tecnicas de Estudio

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
SEDE SANTO DOMINGO
MODULO: TCNICAS DE ESTUDIO.

AUTOR: ANDREA FERNANDA SORIANO CENTENO.
TURTOR: MsC. DIEGO GARCIA FLORES.
CARRERA DE PARVULARIA.
INDICE
TEMAS
ndice
Objetivos del mdulo
Introduccin
UNIDAD I
Objetivos
Contenidos
Actividades
Criterios de evaluacin
CAPITULO I
1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE.
1.1
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
FACTORES INTELECTUALES:
La Concentracin
Tipos de Concentracin
Normas para desarrollar una buena concentracin
Factores que disminuyen la concentracin
Sugerencias y tcnicas para concentrase
La memoria:
Tipos de memoria
Normas para memorizar
El olvido
La motivacin y sus tipos.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
FACTORES INDIVIDUALES:
Factores Fisiolgicos
Salud.
Alimentacin.
Sueo.
Normas de vida.
Factores psicolgicos:
Relajacin, ejercicios y deporte
Factores sociolgicos y comunicativos
1.3.
1.3.1
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
FACTORES AMBIENTALES:
Ambiente
Iluminacin
Posicin del cuerpo.
El tiempo
Organizacin del tiempo
Autoevaluacin
UNIDAD II
Objetivos
Contenidos
Actividades
CAPITULO II
2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO

NOCIONES BSICAS DE LECTURA
Conceptos y propsitos de la lectura
Normas para una buena lectura
Tipos de lectura
LECTURA COMPRENSIVA:
Lectura veloz o por salteo
Lectura promedio
La comprensin de la lectura y sus defectos
Comprensin y anlisis
El Prrafo
El subrayado y la toma de apuntes
Normas para realizar bien los apuntes.
Tcnicas para mejorar la lectura. Mtodo SQ3R.
UNIDAD III
Objetivos
Contenidos
Actividades
CAPITULO III
3.
NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LA

INVESTIGACIN Y EL MTODO
3.1. Definicin y Elementos del conocimiento
3.2. Relacin del sujeto con el objeto del conocimiento.
3.3. Clases de conocimiento
3.4. Caractersticas del conocimiento
3.4.1. El conocimiento vulgar
3.4.2. El conocimiento cientfico
3.5. Definicin de ciencia
3.6. Caractersticas de la ciencia
3.7. Clasificacin de la ciencia
3.7.1. Ciencias fcticas
3.7.2. Ciencias Formales
3.7.3. Caractersticas de las ciencias fcticas y formales
3.8. Conceptos y elementos de la Investigacin
3.8.1. Elementos
3.9. Caractersticas y propsitos de la investigacin
3.10. Cualidades del investigador
3.10.1.
La cualidad de la actitud cognoscitiva
3.10.2.
La cualidad de la actitud moral
3.10.3.
La cualidad de la actitud reflexiva
3.10.4.
La cualidad de la actitud objetiva
3.10.5.
La cualidad de habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas
3.10.6.
La cualidad de ser ordenado
3.10.7.
La cualidad de ser perseverante
3.11.
Tipos de investigacin
3.11.1.El Mtodo
3.11.2.Introduccin y concepto
3.11.3.Clasificacin
Los mtodos lgicos: inductivo, deductivo, anlisis, sntesis
Los mtodos particulares: descriptivo experimental
Referencia Bibliogrfica
Prueba de Autoevaluacin
UNIDAD IV
Objetivos
Contenidos
Actividades
CAPITULO IV
4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Definicin y diferencias entre mtodo y tcnica
4.2. La Observacin
4.2.1. Pasos que debe tener la observacin
4.2.2. Recursos auxiliares
4.2.3. Modalidades que puede tener la observacin cientfica
4.2.4. Ventajas y desventajas de la observacin
4.2.5. Ficha de observacin
4.3. La Entrevista
4.3.1. Importancia de la entrevista en la investigacin
4.3.2. Actividades previas a la entrevista
4.3.3. Momentos de la entrevista
4.3.4. Gua de entrevista
4.3.5. ventajas y limitaciones
4.4. La Encuesta
4.4.1. Tipos de encuestas
4.4.2. La elaboracin del cuestionario
4.4.3. Riesgos que con lleva la aplicacin de los cuestionarios
4.4.4. Tipos de preguntas que pueden plantearse
4.5. El Fichaje
4.5.1. Caractersticas
4.5.2. Tipos de fichas
4.6. La Experimentacin
4.7. El Test
4.7.1. Caractersticas de un buen test
UNIDAD V
Objetivos
Contenidos
Actividades
CAPITULO V
5. EL PROCESO Y DISEO EN LA INVESTIGACIN
5.1. El mtodo cientfico
5.1.1. Caractersticas del mtodo cientfico
5.1.2. Fases del mtodo cientfico
5.2. Planteamiento del problema
5.2.1. Ttulo descriptivo del problema
5.2.2. Formulacin del problema
5.3. Objetivos de la investigacin
5.4. Justificacin
5.4.1. Limitaciones
5.5. Elaboracin de hiptesis
5.6. Identificacin de variables
5.7. Marco terico
5.7.1. Fundamentos tericos
5.7.2. Antecedentes del tema
5.7.3. Bibliografa
OBJETIVOS GENERALES:
1. Evidenciar en el estudiante los conocimientos adquiridos, sobre la teora,
tcnicas, mtodos, instrumentos y herramientas de la investigacin
cientfica, mediante la aplicacin prctica de los pasos de la investigacin,
para contribuir al desarrollo de habilidades, y destrezas de procesos
investigativos en el campo de la especializacin que el estudiante desea
obtener.
2. Obtener herramientas, tcnicas y conocimientos cognitivos, a fin de formar
hbitos de investigacin en el estudiante, a fin de desarrollar un espritu de
permanente de investigacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Comprender la naturaleza e importancia de los factores intelectuales,
individuales y ambientales que inciden en el aprendizaje significativo del
estudiante; a fin de mejorar sus hbitos de estudio que le permitan crecer
intelectualmente.
2. Usar las diferentes tcnicas de la lectura, como un medio de crecimiento
intelectual y cultural, con la finalidad de leer comprensivamente y
velozmente, haciendo de esta su principal herramienta de investigacin.
3. Generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica,
mediante el anlisis del conocimiento y la ciencia, para que el estudiante
pueda aplicar en los diversos procesos de la adquisicin de nuevas
cogniciones.
4. Reconocer las diversas tcnicas de recoleccin de datos, mediante la
comparacin de sus ventajas y dificultades que se encuentre y aplicar de la
mejor manera en los procesos de investigacin.
5. Identificar la estructura del diseo que se emplea en metodologa,
mediante el anlisis de sus partes, para que el alumno pueda elaborar
proyectos.
INTRODUCCIN
En la actualidad vivimos en la poca del conocimiento, por lo tanto constituye el
pilar ms importante del nuevo milenio. Por ello a todo nivel, se hace decisivo y
necesario, promover, desarrollar y proporcionar elementos para la investigacin
cientfica; as como la formacin de estudiantes que busquen investigar como en
medio permanente de crecimiento intelectual y profesional.
Los diferentes programas acadmicos profesional han incluido dentro de su
currculo ctedras sobre tcnicas de estudio e investigacin. Considerando la
necesidad de que el estudiante actual posea fundamentos de investigador, se
propone que se inicie con el curso de carcter introductorio en los cuales se hace
nfasis en las nociones del conocimiento, la ciencia y el mtodo cientfico, as
como el cuidado de la inteligencia, su propicio desarrollo y de la lectura como una
herramienta fundamental en su proceso de investigador.
LAS TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN, es una asignatura que le va a
permitir al estudiante de todas las carreras iniciales, obtener la adquisicin de
conocimientos, mtodos y tcnicas de investigacin. El aprendizaje de esta
asignatura le permitir desarrollar con eficiencia sus trabajos de investigacin en
las diferentes materias; a la vez, que le permitir valorar la investigacin como
una asignatura clave en el sistema de estudios de la universidad.
LAS TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN, por su naturaleza, no
constituye una asignatura aislada; sino, es parte fundamental de todo el conjunto
de materias de cada carrera. Por lo tanto lo que ustedes aprenden de ella deben
aplicarlo en todas sus asignaturas, ya que solo de esa manera se podr
evidenciar en cada uno de los estudiantes un aprendizaje globalizado, integral y
de nivel acadmico universitario.
El estudio de esta asignatura requiere siempre de una predisposicin de querer
aprender. Para iniciar su estudio es conveniente que utilice la lectura
comprensiva, subraye las ideas principales, realice cuadros sinpticos,
diagramas, mapas conceptuales y todas aquellas tcnicas que le permitan hacer
ms viable y comprensible su estudio.
Siempre que estudie, debe utilizar el anlisis, la crtica, la reflexin, la
metacognicin de lo aprendido, as como la sntesis; ya que esto, le permitir
desarrollar su potencial humano e intelectual y discutir sus opiniones en busca a
fin de que los trabajos que realice sean de calidad.
Con esta asignatura se pretende mejorar en gran parte la calidad de los estudios
universitarios, ya que al ofrecer una variedad de mtodos y tcnicas de estudio, el
estudiante podr aplicar a las diferentes asignaturas este conocimiento,
despertando en ellos un efecto motivador, para desarrollar sus procesos
intelectuales, as como, tener la capacidad de resolver los problemas derivados
de las exigencias y naturaleza de la educacin universitaria.
.
As mismo se hace necesario que el estudiante presente sus trabajos con calidad,
esmero y dedicacin; a fin de, obtener los resultados deseados en su
investigacin y desarrollo del mismo.
Al finalizar esta introduccin, deseo expresar a todos el mejor de los xitos en sus
estudios universitarios y el deseo sincero de que en el menor tiempo alcance sus
metas estudiantiles y profesionales por usted propuestas al inicio de su carrera
universitaria y decirles que en lo personal quien guio y me dio las fuerzas y el
entendimiento para realizar el presente modulo fue mi Padre Dios y mi Madre
Celestial, claro est que le quedo muy agradecida al Dipl. Lcdo. Bernardo
Soriano Gabino por su ayuda y gua en la creacin de este ejemplar, gracias
pap.
UNIDAD I
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Comprender la naturaleza e importancia de los factores intelectuales, individuales
y ambientales que inciden en el aprendizaje significativo del estudiante; a fin de
mejorar sus hbitos de estudio que le permitan crecer intelectualmente
CONTENIDOS:
CAPT.
I
TEMAS
FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
FACTORES INTELECTUALES:
La Concentracin
Tipos de Concentracin
Normas para desarrollar una buena concentracin
Factores que disminuyen la concentracin
Sugerencias y tcnicas para mejorar la concentracin
La memoria:
Tipos de memoria
Normas para memorizar
El olvido
La motivacin y sus tipos.
1.2 FACTORES INDIVIDUALES:

1.2.1. Factores Fisiolgicos
1.2.2. Salud.
1.2.3. Alimentacin.
1.2.4. Sueo.
1.2.5. Normas de vida.
1.2.6. Factores psicolgicos:
1.2.7. Relajacin, ejercicios y deporte
1.2.8. Factores sociolgicos y comunicativos
1.3.
1.3.2
1.3.3.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
FACTORES AMBIENTALES:
Ambiente
Iluminacin
Posicin del cuerpo.
El tiempo
Organizacin del tiempo
Prueba de autoevaluacin
ACTIVIDADES:
Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de estudio
como las siguientes:
Subraye los aspectos ms importantes del mdulo, ideas principales e ideas
secundarias.
Consultar otros textos o en el diccionario, trminos y frases de difcil
comprensin.
Elaborar esquemas de resmenes como cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mentefactos, organigramas, etc.; en su carpeta de trabajo.
Aprenda a concentrarse. Sin concentracin no hay aprendizaje.
Tomar apuntes es la mejor manera de captar toda la informacin del
mdulo. Le recomendamos el mtodo ms utilizado en el mundo, el
Sistema Cornell.
Domine el libro de texto. Para ello, ofrecemos el Sistema SQ3R, as como
algunas sugerencias para marcar los libros, tomar notas en los mrgenes y
leer prlogos e introducciones.
Una vez tomado los apuntes, proceda a reflexionarlos, interiorizarlos, para
lograr un aprendizaje significativo.
Trabaje el vocabulario: Las aptitudes te dan un buen inicio, pero el
vocabulario es el que te permite seguir adelante. No esperes demasiado
para empezar a trabajar con las palabras
1. Consulte sobre las tcnicas y hbitos de estudio, elaborando un cuadro
sinptico. (1pagina. Ponga la bibliografa.). Luego haga una reflexin de lo
consultado, explicando por qu aplicara esas tcnicas en sus estudios
2. Responda argumentando a las siguientes preguntas:
Cmo puedo mejorar mi capacidad intelectual?

Qu debo hacer para reorientar mis hbitos de concentracin?
Cmo puedo tomar apuntes?
Qu tengo que hacer para preparar correctamente las evaluaciones?
3. Explique: Por qu la motivacin influye en el aprendizaje?

4. Qu puede hacer usted para revertir los factores que disminuyen en su
concentracin?
5. Consulte en un diccionario el significado de: hbito, aprender, autodisciplina,
depresin, salud, tiempo, estrategias, tcnicas.
6. Escriba su reflexin sobre la siguiente pregunta Cul es la importancia de
los factores individuales en el desarrollo del estudio y el aprendizaje?
7. Cules son los elementos de los hbitos de estudio ms importantes segn
su criterio? Porque.
10
8. Realice un mapa conceptual de todo el Capitulo I. Usted deber presentar un

resumen de todo el capitulo en una solo pgina, con una sntesis de cada uno
de los temas planteados.
9.
Prueba de auto evaluacin
10.
Comprobacin de los contenidos de la Unidad
11.
Revisin de bibliografa de la Unidad
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Participacin del estudiante de manera crtica, al dialogar sobre las

actividades planteadas.
Comprobacin
individuales.
Presentacin del deber del tem: 1 al 9. Seguir los pasos indicados.

Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin, para
proceder a responderlas en el orden establecido.
Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste:

universidad, materia, facultad, curso, apellido y nombre del
estudiante, fecha, y nombre del profesor. No hace falta una hoja en
blanco antes de la cartula, y se entregara grapado (sin carpeta).
Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el
trabajo.
Tareas de aplicacin, en especial la auto-evaluacin.
de
resultados
11
mediante
el
anlisis de
actividades
CAPITULO I
1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que
conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la
materia. Son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lgico y que
nos permiten aprender a aprehender, aprender lo ms importante y a
un mejor recuerdo. Para esto se requiere:
1. Querer estudiar:
Tener motivacin para aprender, es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar
dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace
ms fcil, por tanto hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en
el estudio.
2. Prepararse:
Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar sentimientos
agradables a todo lo referente al estudio, ya que as se asimilar y se recordar
mejor.
3. Aprender y respetar las reglas (pocas y claras)
Slo se puede mejorar aquello que se conoce bien. Autodisciplina.
4. Practicarlas hasta que se conviertan en hbito
La repeticin continuada y el repaso hace muy fuerte la conexin entre los
elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido.
1.1.
FACTORES INTELECTUALEs
Los factores que intervienen en el aprendizaje han sido objeto de numerosas investigaciones realizadas
por pedagogos
y psiclogos
de todo el mundo.
1.1.1. LA
CONCENTRACIN.
De ellas
derivado el modelo
que se presenta
en este captulo,
cmolase atencin.
produce el Esta
Esselahacapacidad
de la mente
para controlar,
dirigirquey explica
mantener
aprendizaje
y demuestra
la calidad
cantidad del aprendizaje,
dependen
cuidado y uso deenla los
desempea
un que
papel
muyy laimportante
en el estudio,
especialmente
menteprocesos
y del contexto
el que escritura,
se aprenderazonamiento, etc.
de le en
lectura,
La buena concentracin es una necesidad imperante para poder conseguir las

metas que el individuo se ha propuesto. (Mira y Lpez 1969, p 30)
1.1.2. Tipos de concentracin
12
Concentracin involuntaria. Es aquella que se caracteriza por la

presencia de objetos que actan sobre nuestros sentidos por primera vez,
es decir, son muy novedosos para nosotros.
La concentracin involuntaria por lo general, est determinada por el
estado de nimo de la persona. La concentracin sobre el objeto depende
de los intereses, necesidades y aptitudes de la persona.
Concentracin voluntaria. Es la actividad consciente de la persona hacia

una META concreta. Cuando el ser humano hace uso de la concentracin
voluntaria, es debido a que los estmulos percibidos por su cerebro ya eran
conocidos: estn relacionados con las experiencias pasadas de una
persona.
1.1.3. Normas para desarrollar una buena concentracin

-
Tranquilidad: Mantngase alejado del mayor nmero de distracciones,

ruidos, luces brillantes, conversaciones, cansancio, exceso de comida,
pensamientos que no guardan relacin con lo que est haciendo. (Lozada
1978, p. 10).
Organizacin: Desarrolle hbitos regulares de trabajo; a horas y lugares

determinados, empleando tcnicas favorables para estudiar.
Programacin: Tenga una meta y un propsito definido, Fese un tiempo

determinado para culminar su trabajo. Haga un horario personal de estudio.
Autocontrol: Haga de cuenta que sus maestros van a pedirle que de al
grupo de compaeros, un resumen de lo que ha estudiado o ledo. Esto
crea un ambiente favorable a la retencin. Reflexion cuando estudia,
hacindose algunas preguntas sobre o que est realizando.
Ambiente Favorable: Si se acuerda de algo que debe hacer ms tarde,

anote en una libreta para que no se olvide y le d la solucin del caso,
hasta despus de terminar lo que est realizando.
ustedpone
poneen
enprctica
prcticadisciplinadamente
disciplinadamente estas
estas normas,
SiSiusted
normas,
habr
habrmejorado
mejoradosustancialmente
sustancialmentesusupoder
poderdedeconcentracin.
concentracin.NoNo
adelante,
sin antes
haber
cumplido
su propsito.
siga siga
adelante,
sin antes
haber
cumplido
su propsito
1.1.4. Factores que disminuyen la concentracin

-
La tensin. Cuando el ser humano tiene la necesidad de concentrar su

atencin en alguna actividad especfica, requiere una tensin
neuromuscular adecuada. Si esta sobrepasa los lmites normales a los
cuales est acostumbrado, entonces la tensin neuro-muscular se
convierte en un factor que disminuir notablemente su poder de
13
concentracin y capacidad de entender. El estrs bloquea la capacidad de

pensar, causando un distrs que causa estmulos dainos a la inteligencia
y concentracin. Esta es una enfermedad que debe ser tratada a tiempo.
-
La fatiga. Es el exceso de actividades en donde el organismo se ve

afectado notriamente por factores de tipo fsico y psicolgico. La tensin
neuro-muscular aumenta y la persona es incapaz de concentrarse a pesar
de haber tenido algn descanso. Este exceso de actividades produce el
sndrome del SPA (sndrome de pensamiento acelerado).
Los ruidos. Los ruidos externos en la mayora de las veces, disminuyen

nuestra capacidad de concentracin. El ruido proveniente de la calle, la
televisin, la radio, equipos de sonido, son fuentes de distraccin comn.
En algunos casos es aconsejable estudiar con

msica clsica o romntica instrumentada, en
bajo volumen, por que de alguna forma favorece
la concentracin sobretodo en ejercicios
prcticos.
-
Distracciones. La presencia de objetos en el lugar de estudio disminuye la

capacidad de concentracin, por ello no es recomendable tener alrededor
trofeos, fotografas, cuadros llamativos, revistas, diarios, etc.
Desorganizacin. Algunos estudiantes suelen ser muy desordenados en

su habitacin o cuarto de estudio, y casi nunca tiene ordenada el rea de
estudio o trabajo. Esto desmotiva y a la vez dificulta el poder de
concentracin en los estudios.
Uso de substancias psicotrpicas. Las substancias como: sedantes,

cigarrillo, marihuana, alcohol, etc., Influyen negativamente sobre nuestro
sistema nervioso central, ocasionando como consecuencia, la falta de
concentracin y por ende el fracaso en los estudios. Se ha comprobado
neurocientificamente que la ingesta de alcohol y otras substancias matan
las neuronas, produciendo una prdida considerable de la memoria,
aprendizaje, llegando a causar hasta un dao cerebral.
Problemas familiares. como es lgico un problema de esta naturaleza,

disminuir la capacidad de concentracin, la tensin nerviosa se ver
aumentada y la motivacin para estudiar ser negativa. Est en sus manos
buscar la solucin adecuada a este tipo de dificultad. (Vatios autores 1989.
Pp. 12 15)
Se habr dado cuenta apreciado estudiante, que si no nos

cuidamos de estos factores negativos, la concentracin, la
memoria y nuestra inteligencia se vern seriamente afectadas.
14
1.1.5. Sugerencias y tcnicas para concentrarse

Actitud positiva: mirar la vida desde un punto de vista optimista.
La tcnica de la araa: un tenedor que vibra junto a una tela de araa
enva vibraciones a travs de la tela. Al principio la araa cree que el
movimiento es de un insecto atrapado; pero despus de unas cuantas
falsas alarmas, la araa aprende a ignorar las vibraciones. Lo mismo pasa
con uno, al principio querrs mirar o distraerte, pero despus aprenders a
controlar el impulso y continuars con tu concentracin.
La tcnica sin espacio: consiste en imaginar que los senderos de la
mente estn llenos de ideas. El resultado ser que no quedar espacio
para otras ideas.
La tcnica de la marca de la concentracin: cada vez que te des cuenta
que te distraes, pon una marca en un papel. A medida que mejores tu
concentracin, descubrirs que pones menos marcas para cada nueva
tarea.
La tcnica del lpiz: ten un lpiz en la mano siempre que estudies.
Despus de leer anota lo que el autor ha dicho hasta entonces. El lpiz
produce un efecto importante y es el hecho de que hayas dejado de leer
pasivamente y eso te puede garantizar la concentracin.
La memoria est en la punta del lpiz.

PREGUNTAS DE REFLEXIN
PREGUNTAS DE REFLEXIN
-
Cules son los tipos de concentracin que desarrolla el aprendizaje?

Cules son las normas para adquirir una buena concentracin?
Ser necesario incrementar nuestro poder de concentracin? Responda
por favor.
1.1.6. LA MEMORIA
La memoria es una actividad mental o conjunto de procesos

conscientes destinados a retener, evocar y reconocer los hechos
pasados, y est en relacin con el inters, la atencin y la adecuada
operatividad de nuestro cerebro.
15
La memoria debe trabajar con una serie de asociaciones, para que estas
informaciones vayan a la memoria a largo plazo y tengan ms probabilidades de
almacenarse en el cerebro.
1.1.7. Tipos de memoria
-
Memoria visual. Es la capacidad que tiene el individuo para retener con

mayor facilidad todo lo que VE, porque el sentido de la vista nos permite
relacionarnos con el medio. Para este tipo de memoria es conveniente
poder recordar haciendo dibujos, esquemas, utilizando colores, subrayar
las lecturas con marcadores, etc.
Memoria auditiva. Es la capacidad que tiene el hombre para retener o

captar las vibraciones sonoras, la msica, la informacin, etc, mediante el
odo.es importante aprender escuchando grabaciones, estudiar en grupo
con personas que leen en alta voz o con personas que discutan las
asignaturas. Si estudian solos deben hacerlo recitando en voz alta, para
poder escuchar su propia voz.
Memoria motora. Es aquella que retiene los aprendizajes mediante

movimientos. Estos pueden ser escribiendo, dibujando, subrayando,
confeccionando, reproducciones, etc. Este tipo de memoria, se presenta en
personas inclinadas a las artes y deportes.
1.1.8. Normas para memorizar
Comprenda totalmente lo que va a tratar de recordar, entendiendo las ideas

principales claras y precisas.
Asocie las ideas, los hechos, los acontecimientos, entre lo conocido y lo
desconocido por usted.
Organice sus ideas formando un esquema lgico mental o escrito.
16
Repase peridicamente lo aprendido, leyendo el material que necesita recordar.

Una vez reledo se debe cerrar el texto y recordar mentalmente las ideas
principales. Esto consolida la memorizacin
Ponga mucho inters cuando aprenda algo nuevo, dedicando todo su potencial
de concentracin a la nueva informacin.
Distribuya su esfuerzo, graduando inteligentemente sus periodos de estudio.
Recite frecuentemente pequeos textos que le agraden: poesas, versos,
refranes, canciones etc.
Acostmbrese a expresar con sus propias palabras lo aprendido
Repase diariamente de 15 a 20 minutos mnimo lo aprendido el da anterior
Empiece a estudiar las materias que se le hagan ms difciles, porque su cerebro
est ms descansado.
1.1.9. El olvido
Todos los olvidos por lo general son involuntarios. Algunas personas olvidan ms
rpidamente que otras. Pero en trminos generales, el olvido ocurre ms
rpidamente durante las primeras horas de haber aprendido algo; despus se
olvida lentamente.
Esta prdida al principio, es la razn por la cual hemos insistido, en que se haga
un esfuerzo extra de la memoria, cuando adquiera nuevos conocimientos. Este
esfuerzo puede consistir en repasar y poner atencin de lo que se lee, hace y
escucha. (Mira y Lpez 1969 p. 81)
Algunos factores que lo fomentan son la falta de conexiones sinpticas en el
cerebro, esto debido a la capacidad de prctica. Tal como toda mquina que no se
usa se oxida si permanece mucho tiempo en desuso. As mismo la memoria se va
perdiendo por la capacidad de prctica, parque cada vez le enviamos menos
informacin y hacemos menos esfuerzo por recordar.
RGANO O MSCULO QUE NO SE USASE

ATROFIA.
1.1.10.
Es
La motivacin y sus tipos
el estudio un arte? Es la inteligencia decisiva para triunfar en el estudio?
17
Puedo mejorar?
Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La

motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un
estudiante supere ao tras ao con brillantez sus estudios
sin estar dotado de unas cualidades mentales especficas
que le hagan diferente a los dems.
Algunas investigaciones vienen a demostrar que la
inteligencia y las facultades especiales solo determinan de
un 50-60% el xito de los estudios. Queda, pues, la otra
mitad para el esfuerzo y las tcnicas de estudio y algunos
factores ambientales ej. (Motivadores o desmotivadores).
Suficiente para que empleemos nuestro tiempo en tcnicas
que nos permitan mejorar sustancialmente nuestro
rendimiento y eficiencia en los estudios.
+50%
Yo puedo?
La motivacin es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a alcanzar

una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas.
La motivacin constituye dentro de cualquier tipo de estudios, una fuente de

energa interior que nos lleva a aprender con empeo, entusiasmo y satisfaccin
Es importante estudiar motivado por algo que signifique superacin y triunfo en la

vida de un hombre.
Cuando una persona tiene una verdadera motivacin para
el estudio, sea cual fuere la dificultad obtendr buenos
resultados en el aprendizaje
18
TIPOS DE MOTIVACIN
POSITIVA
Es el deseo constante de superacin, guiado siempre

por un espritu positivo.
INTRNSECA
Es cuando la persona fija su inters por el estudio o

trabajo
demostrando
siempre
superacin
y
personalidad en la consecucin de sus metas, fines y
aspiraciones. Es interna. Automotivacin
EXTRNSECA
Es cuando el alumno solo trata de aprender no tanto

porque le gusta la asignatura o carrera si no por las
ventajas que sta ofrece. Es externa
Este tipo de motivacin puede ser fsica cuando el

estudiante
sufre
castigos,
privaciones.
Es
psicolgica, cuando el individuo es tratado con
desprecio. Es moral cuando es tratado por las
humillaciones, represiones (Nerec, 1973, p. 120)
NEGATIVA
PREGUNTAS METACOGNITIVAS
Qu tipos de motivacin conoce usted?
Cul es la importancia que tiene la motivacin en los estudios

universitarios?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Si usted desea mejorar la capacidad de concentracin, memoria y
motivacin:
Busque algunos libros de Psicologa, test y resulvalos de acuerdo a su

predisposicin para el trabajo.
Lea cualesquier tipo de obras, donde encuentre ideas que le permitan
motivarse a seguir adelante en sus estudios.
19
Trate de aprender o intensificar el uso de diferentes juegos de saln:

ajedrez, pker, cuarenta, sudoku etc., con el objeto de desarrollar su
memoria y capacidad de concentracin. Busque una pgina para
desarrollar su inteligencia llamada: lumosity.com
Soy un buen estudiante?

Te recomendamos que hagas el Test eres buen estudiante?
Las respuestas deseables...
Mantengo hbitos regulares
Hago deporte y ejercicio regularmente
Planifico mi tiempo: da, semana...
Estudio hasta altas horas de la madrugada
No
Me ajusto a lo planificado
Me sito en las primeras filas de la clase
Me cuesta trabajo ponerme a estudiar
No
En los exmenes imprevistos suspendo
No
Hablo en mi tiempo libre de mis estudios,

con mis amigos, padres...
Cuido mi alimentacin, es variada, sin

comidas o cenas pesadas.
Tengo ordenados mis materiales de estudio:

libros, apuntes...
Concentro de mi estudio antes de los

exmenes sin repasos iniciales o
intermedios?
No
Presto atencin a los ttulos, subttulos

cuando leo un captulo
Duermo una media de ocho horas de forma

regular
Test: Eres buen estudiante?
1.2.
FACTORES INDIVIDUALES
1.2.1. Factores fisiolgicos

Llamados tambin factores externos porque facilitan el estudio. Los factores
fisiolgicos que contribuyen en el estudiante para que los aprendizajes sean
significativos son los siguientes:
1.2.2. Salud
Para alcanzar xito en todas las actividades, los

antiguos griegos aconsejaban <mente sana en cuerpo
sano>. Esto significa que el sujeto debe poseer buenas
condiciones fsicas para trabajar y estudiar.
Actualmente, todas las investigaciones serias hablan de

la importancia del ejercicio como un elemento esencial para la salud, el bienestar
y la longevidad. (revista Fundos de Pensao, agosto de 2006, p 13). Entones
podemos decir que el ejercicio es tan importante como el alimento.
20
Comience a ejercitarse, y su corazn, sus pulmones, su aparato digestivo, su

mente, sus huesos, sus msculos, su apetito, su sueo y otros se lo agradecern.
En caso de que no haya desarrollado y consolidado el hbito de practicar ejercicio
regularmente, tome en cuenta por lo menos dos recomendaciones:
Busque a un profesional de la salud antes de comenzar a ejercitarse.
Comience con el ejercicio que le da ms placer, aqul que se adapte mejor

a su realidad financiera, social y geogrfica. Una media hora tres veces por
semana como mnimo de una actividad fsica moderad, ser de gran ayuda
a su salud.
Reciente investigaciones muestran que:

El ejercicio estimula el desarrollo en una regin cerebral relacionada
con la memoria y MEJORA su funcin.
El ejercicio regular eleva los niveles de BDNF un fertilizante
cerebral, indispensable para el aprendizaje, la memoria y muchos
otros procesos del raciocinio. (Newsweek en espaol, abril 2007. P 31)
1.2.3. Alimentacin
Una alimentacin balanceada es aquella que le
proporciona la energa suficiente para desarrollar su
actividad fsica e intelectual diaria, sin menoscabo de
su salud,
las exigencias de los jvenes sanos puede estar entre
las 2000 caloras a las 3500 caloras diarias. Se
recomienda el consumo de un 70%de carbohidrato, 25
% de protena, 15% de grasas. Igualmente es
necesario que usted en su alimentacin consuma
abundantes vegetales y frutas. Evite el exceso de
comida chatarra y tome mucho agua durante el da ( 8 vasos mnimo).
As mismo de prioridad al desayuno, ya que la falta de este puede provocar
problemas para trabajar y aprender.
No consuma en exceso almidones y azcares, as como el consumo de t y el
caf, como tambin las bebidas alcohlicas disminuyen el rendimiento psquico y
fsico, afectando las neuronas del cerebro promoviendo una prdida considerable
de estas.
Los cereales, las frutas frescas, las oleaginosas o nueces y los
vegetales, debidamente combinados, contienen todos los
elementos nutritivos y, si estn
21 bien preparados, constituyen la
alimentacin que ms aumenta la fuerza fsica y mental. (ibid.
Pp. 204, 205)
1.2.4. Sueo
Representa una etapa de descanso y tranquilidad en la que el
organismo se recupera y repara.
Es un factor que influye en gran medida en el estudio, pues
gracias a l se facilita la captacin y retencin de la
informacin. Para tener una buena salud, se ha de intentar
dormir regularmente, la privacin de sueo puede ser muy
perjudicial.
El promedio de horas que debe dormir un individuo es de
siete a ocho horas a pesar de que depende de la edad del ser humano.
No coma en exceso antes de dormir, porqu se perturba el sueo, el cerebro y los
nervios se cansan, se pierde el apetito por el desayuno y todo el organismo no
recibe nuevo vigor, ni est preparado para desempear los deberes del da. (La
educacin, p 205)
LA SALUD, ALIMENTACIN Y EL SUEO, CONSITUYEN
ELEMENTOS FISIOLGICOS QUE PREDISPONEN AL
ORGANISMO
A
MANTENER
UN
EQUILIBRIO
BIOLGICO, INCIDIENDO EN LA CAPACIDAD DEL
INDIVIDUO PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS.
PREGUNTAS DE METACOGNICIN
Qu importancia le da usted a la salud?
Qu significa alimentarse?
Cules seran los resultados al poner en prctica estos conocimientos?
Qu importancia tiene el sueo dentro de la vida individual?
22
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
1.2.5. Normas de vida

Existen otras costumbres que son parte de nuestra existencia y que son
importantes considerarlas.
En la actualidad muchos estudiantes trabajan para costearse sus estudios, en
algunos casos el trabajo se realiza durante las vacaciones, en esta circunstancia
los estudios no se ven afectados, en otras ocasiones el alumno estudia y trabaja.
Cuando ello trabajo se comparte simultneamente con el estudio, es importante
que aprenda a convivir inteligentemente son su actividad cotidianas.
Resulta difcil aconsejar a un estudiante que combine su trabajo con sus estudios,
pero en sentido general puede tomar en cuentas algunas ideas:
Evite que el trajo que realiza origine agotamiento fsico y mental. Para ello
trabaje ordenadamente y con afn.
Procure que la actividad laboral est relacionada de alguna manera con la
carrera escogida.
Ordene sus actividades dedicadas al estudio, en funcin de las tareas y
actividades que cumple diariamente.
Demuestre constantemente afecto por su trabajo y emocin por sus
estudios (Aula. 1959. P. 123).
1.2.6. Factores psicolgicos

Dentro de los factores psicolgicos estn la
relajacin, que con una buena prctica y
ejercicios conseguiremos un mejor desempeo
acadmico y laboral.
Cualquier exceso de trabajo produce cansancio tanto del

cuerpo como del cerebro. Para que los msculos descansen
y no lleguen a producir el estado de fatiga, es necesaria la
relajacin.
23
1.2.7. TECNICAS DE RELAJACIN

Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se recomienda
practicar cada da una o dos sesiones de relajacin de diez o
quince minutos aproximadamente.
Condiciones para la relajacin:
Buscar un lugar silencioso y solitario
Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del
campo (que son los colores ms relajantes)
Conseguir un ambiente tranquilo que nos proteja de la distraccin .
Evitar las molestias tanto del calor como del fro, pues uno y otro impiden la
concentracin.
Ejercicios de Relajacin
Para alcanzarla sigue los siguientes pasos:
Evita cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturn, cuellos,
corbatas, zapatos...
Tmbate sobre una superficie rgida, pero que no sea ni muy dura ni muy
blanda. Es bueno hacerlo sobre una alfombra.
Coloca el cuerpo boca arriba. Las piernas ligeramente entreabiertas y los
brazos extendidos a lo largo del cuerpo.
Cierra los ojos sin apretar mucho los prpados y qudate totalmente
inmvil.
Pasa revista a
todos
los
msculos
de
tu cuerpo concentrando
sucesivamente tu atencin en cada uno y alejando la tensin que pueda
haber acumulada en alguno de ellos.
La mente: que hasta ahora ha estado dirigiendo su atencin a los miembros
del cuerpo, una vez que stos se hallan en calma, debe relajarse ella
misma sumergindose en la imaginacin, visualizando escenas
agradables, placenteras... (Por ejemplo, la contemplacin de una hermosa
puesta de sol desde una verde colina; tumbado sobre la limpia arena de
una playa recibiendo la brisa del mar y el murmullo de las olas; etc.).
Ejercicios de respiracin
El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala
ventilacin. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiracin:
Tmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas
flexionadas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos,
entreabre la mandbula y relaja la lengua y los labios. Concntrate slo en
tu respiracin durante tres o cuatro minutos.
24
Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. Contn la

respiracin tan slo un segundo, y espira despacio por la nariz contando de
nuevo hasta cinco.
1.2.8. Factores sociolgicos y comunicativos

Cree usted que el mejor estudiante es aquel que renuncia a sus amigos?
El mejor estudiante no es aquel que renuncia a todo tipo de vida social, sino aquel
que es capaz de hacer compatible sus estudios con cualquier tipo de recreacin o
distraccin.
Las recreaciones son parte de la vida, a travs de ellas

hacemos amistades con uno y el otro sexo, se conoce su
medio social, se ampla su universo intelectual y
emocional. Una dosis de recreacin y entretenimiento son
el mejor remedio contra el temido stress y la manera ms
eficaz de relajarse fsicamente y psquicamente.
El estudiante debe
recomendamos que:
vivir
en
sociedad,
para
ello
Cultive la amistad con sus compaeros.

Cultive un hobby o aficin.
Acuda a reuniones de tipo social, ciencia, arte, etc.
Participe de las diversiones al aire libre.
PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE NO ES NECESARIO

DEDICARSE EXCLUSIVAMENTE A LOS LIBROS, SINO
SABER COMBINAR O EQUILIBRAR EL ESTUDIO CON
OTRAS ACTIVIDADES.
1.3.
FACTORES AMBIENTALES
Para que los aprendizajes sean significativos se necesitan algunas condiciones

ms como: ambiente y ventilacin, iluminacin, posicin correcta del cuerpo del
estudiante y necesariamente la planificacin del tiempo.
1.3.1. Ambiente
Qu elementos se consideran necesarios en un ambiente de estudio?
En un ambiente se debe tomar en cuenta lo siguiente:
25
El cuarto especial o la sala donde habremos de desarrollar nuestra

actividad de aprendizaje; este debe estar aislado de ruidos e intromisiones,
molestias
La entrada y salida de personas, el golpeteo de ventanas y puertas, los
sonidos de aparatos de radio y bocinas, deben de ser posible eliminadas.
Debe conocer el estudiante que, la ventilacin ayuda a la oxigenacin del
cerebro.
No fume mientras estudie.
Evite las corrientes de aire en forma directa; si dese aire fresco abrir las
ventanas durante el tiempo de descanso.
La temperatura del lugar debe promediar de 18 a 20 grados centgrados.
1.3.2. Iluminacin
Qu papel desempea la iluminacin en el estudio?
Si estudia durante el da, la luz del cuarto debe ser natural y

debe haber bastante claridad; la mesa de trabajo debe estar
ubicada de manera tal que la luz nos llegue desde el lado
izquierdo, para que cuando escribamos no nos hagamos
sombra con la misma mano con la cual tomamos notas.
Tener buena luz, bajo nengn punto de vista significa tener la
hoja o el libro expuesto directamente a los rayos solares.
Estudiar o leer con o mucha poca luz puede causar fatiga ocular que obligar a
desertar.
Para leer o estudiar evite la luz de frente, recbala del lado izquierdo por encima
de los hombros, si es posible emplee iluminacin directa.
Si usa iluminacin artificial tenga precaucin de que no sea excesivamente
intensa; tampoco de tan baja intensidad. Lo ideal es las denominadas lamparillas
de tinte azulado.
1.3.3. Posicin del cuerpo

Por qu es importante la posicin del cuerpo?
26
El cuerpo tiene que estar en una posicin que al leer o estudiar no requiera
ningn otro tipo de esfuerzo que no fuere el especfico. Por lo tanto, si la mesa de
trabajo es excesivamente alta, o la silla es incmoda por su altura, dureza, etc.,
Estaremos conspirados contra nuestra concentracin y malgastando energas que
bien pueden estar puestas al estudio.
El escritorio o mesa especial debe estar ubicado frente
a la pared y que solo sirva para estudiar, que no tenga una
superficie muy brillante ni tampoco de colores tan llamativos,
que sea adecuada a su talla t peso y que tenga el espacio
suficiente en la parte superior.
La silla debe ser ajustada al peso y medida a fin de que se
evite posturas incmodas que ocasionaran tensin nerviosa.
Evite las sillas de asientos blandos o duros porque causan pereza o sueo. La
silla debe ser ajustada a su comodidad procurando que los pies lleguen al suelo y
que no le ocasiones cansancio
1.3.4. El tiempo
Qu es el tiempo?
Son los espacios para hacer algo, para lograr nuestras metas, nuestros objetivos
y propsitos. Inclusive mltiples expresiones populares se han odo acerca del
tiempo:
<<El tiempo nos dar la razn>>
<<El tiempo es oro>>
<<No debemos perder el tiempo>>
<<No tengo tiempo>>
<<Perder tiempo es perder la vida>>
<<Debo sacar tiempo para>>
Debido a la intensidad de la posmodernidad, se hace necesario que el ser

humano, planifique sus labores, para poder realizar a cabalidad y aprovechar el
tiempo, evitando caer en situaciones de angustia, ansiedad, stress. Etc.
1.3.5. Organizacin del tiempo

El tiempo es el que da el verdadero valor a cada una de nuestras acciones.
Si en verdad amas la vida no derroches tu tiempo, porque el tiempo es la
materia prima de la vida. Benjamn Franklin
27
Diez minutos perdidos "tontamente" cada da equivalen a 60 horas

desaprovechadas al ao!
El anlisis de los hbitos de los estudiantes nos proporciona

casos muy frecuentes en los que pasan ms de cuatro horas
desde que un estudiante se levanta por la maana y se pone
a estudiar. Si se analizan todas las actividades realizadas
durante ese tiempo, en la mayora de los casos, la prdida de
tiempo que generan determinadas "costumbres" es realmente
muy notable... Ver perder el tiempo.
Se ha de comenzar por un anlisis de las costumbres personales. Desde que nos

levantamos hasta que nos acostamos, incluyendo las horas que pasamos en la
cama.
Distribucin actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas):
--Actividad
Lunes
Martes
Miercol
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo Total
Dormir
Comidas
Clases
Estudio
Deporte
Distraccin, ocio...
Acciones necesarias
Tiempo malgastado
Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo, estars en
condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de hacer una reflexin
personal de si la distribucin de tu tiempo est acorde con tus necesidades,
prioridades u objetivos.
Un plan, consejos:
1. Disea un plan con lo quieres alcanzar cada curso o cada ao.
2. Planifica el horario de cada semana y de cada da, intentando con
fuerza cumplir el plan que te has trazado.
28
3. Lleva un diario. AGENDA, en que apuntes todas las incidencias que

sean importantes en el cumplimiento de lo que planificas.
4.
Procura que tu familia, amigos y compaeros te ayuden a respetar el

Plan. Hazlo pblico. Propntelo como un reto personal.
Las personas no fracasan porque deliberadamente planean fracasar;
sino porque nunca tomaron el tiempo suficiente para planear su xito.
PRUEBA DE AUTO EVALUACIN
Instrucciones:
No revise las paginas anteriores

Acte con total honestidad
El propsito de sta prueba es para que Usted compruebe el avance de su aprendizaje y
el xito de su estudio autnomo.
I.
Marque con una seal dentro del parntesis o redacte las respuestas segn sea el
caso.
1. La concentracin es la capacidad de la mente para:

a. Controlar, mantener y dirigir la atencin
b. Conservar los hechos durante perodos de tiempo.
c.
Fracasar al tratar de recordar algo
2. Los tipos de concentracin, que mueven nuestros impulsos de aprendizaje son:

a. Voluntaria e involuntaria
b. Consiente e inconsciente
c.
Mecnica y motora
3. Los factores que disminuyen el poder de concentracin:

a. ________________________________
b. ________________________________
c.
________________________________
29
d. ________________________________
e. ________________________________
f.
________________________________
g. ________________________________
4. Los factores que fomentan el olvido son:

a. ______________________________________
b. ______________________________________
c.
______________________________________
5. Los factores fisiolgicos que favorecen el estudio son:

a. Salud, alimentacin, sueo y normas de vida
b. Relajacin segmentaria, global y respiracin
c.
a. Segmentaria y global
b. Inspiracin y respiracin
c.
Diversiones sociales al aire libre
6. Existen dos tipos de relajacin:
Moderada y superficial
7. Las diversiones y entretenimientos con los amigos es el mejor remedio para:

a. El stress
b. Formar clubes
c.
a. Estar aislado de ruidos y molestias
b. Contar con cuadros llamativos y trofeos
c.
Organizar un hobby
8. El cuarto o sala de estudio debe:
Incluir equipos deportivos y uniformes
9. Qu significa organizar el tiempo?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
30
10. Qu se debe tomar en cuenta para elaborar un horario de trabajo estudiantil?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
UNIDAD II
Usar las diferentes tcnicas de la lectura, como un medio de crecimiento

intelectual y cultural, con la finalidad de leer comprensivamente y
velozmente, haciendo de esta su principal herramienta de investigacin.
CONTENIDOS:
CAPT.
TEMAS
31
II
2.
LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
Nociones bsicas de lectura

teora de las 6 lecturas
Tipos de lectura
Lectura comprensiva:
Lectura veloz o por salteo
Lectura promedio
La comprensin de la lectura y sus defectos
Comprensin y anlisis
El Prrafo
El subrayado y la toma de apuntes
Normas para realizar bien los apuntes.
Tcnicas para mejorar la lectura. Mtodo SQ3R.
prueba de autoevaluacin
Examen del Primer Bimestre. Captulo I - II
ACTIVIDADES:
Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de
estudio como las siguientes:
secundarias.
comprensin.
conceptuales, mentefactos, organigramas, etc.
Aprenda a concentrarse. Sin concentracin no hay aprendizaje.
Tomar apuntes es la mejor manera de captar toda la informacin del
mdulo. Le recomendamos el mtodo ms utilizado en el mundo, el
Sistema Cornell.
Domine el libro de texto. Para ello, ofrecemos el Sistema SQ3R, as como
algunas sugerencias para marcar los libros, tomar notas en los mrgenes y
leer prlogos e introducciones.
Una vez tomado los apuntes, proceda a reflexionarlos, interiorizarlos, para
lograr un aprendizaje significativo.
Trabaje el vocabulario: Las aptitudes te dan un buen inicio, pero el
vocabulario es el que te permite seguir adelante. No esperes demasiado
para empezar a trabajar con las palabras
32
1. Deber: realizar un anlisis: crtico, psicolgico, de contenido y origen, moral,

temtico, filosfico , del ensayo:
Leer es una pasin del autor Galo Guerrero Jimnez
2. Responda a las siguientes preguntas:
Cmo puedo mejorar la capacidad de lectura comprensiva?

Qu debo hacer para reorientar mis hbitos de lectura?
Cmo puedo tomar apuntes?
Por qu la lectura es tan importante para el desarrollo de la
inteligencia?
Me concentro cuando leo?
Comprendo mis lecturas?
Recuerdo lo ledo, como para poder hablar con propiedad?
Quedo en condiciones de aplicar lo aprendido a travs de la lectura?
3. Explique el por qu la lectura influye en el aprendizaje.

4. Qu puede hacer usted para revertir los factores que influyen negativamente
en los hbitos lectores?
5. Dialogue con su compaero de aula (nombre del compaero), el porqu es
importante la lectura como un medio de introduccin a la investigacin?
6. Consulte en un diccionario el significado de: anlisis, aprendizaje, autocontrol,
autoevaluacin, actitud, lectura, hbito, ciencia, excelente, calidad,
comprensin, esquema, reflexin. Al final construya un ensayo de una pgina,
en el cual englobe una reflexin con todas estas palabras investigadas.
7. Escriba un breve resumen sobre la siguiente pregunta Cul es la
importancia de la lectura comprensiva en el desarrollo del estudio y el
aprendizaje?
8. Cules son los elementos de los hbitos lectores ms importantes segn su
criterio? Porque.
9.
10.
11.
Participacin del estudiante de manera crtica, al dialogar sobre las

actividades planteadas.
33
Comprobacin
individuales.

blanco antes de la cartula. Tambin deber constar su respectiva
bibliografa, si as lo amerita el trabajo.
Presentacin del deber del tem: 1 al 8. Seguir los pasos indicados.

Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin, para
proceder a responderlas en el orden establecido.
de
resultados
mediante
el
anlisis de
CAPITULO II
Tiempo de estudio 09H00
1. LA LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO
34
actividades
QU ES LEER?
La lectura nos
humaniza, nos ensea a
comprender los valores,
las necesidades, los
sentimientos, los sueos
de sociedades que
desconocemos pero que
son tan iguales a nosotros
precisamente en su
humanidad
Sabater( el valor de
educar)
Una vez que el estudiante ha recibido la

informacin de los factores que inciden en el
aprendizaje, se pasar al estudio de la lectura
en el trabajo cientfico.
En nuestra sociedad actual, ya casi no hay
tiempo para dedicarse a la lectura, se vive de
prisa; los mensajes de la cultura se los recibe a
travs de los recursos tecnolgicos que el ser
humano ha creado.
Pero al margen de estas consideraciones, hay
seres humanos que necesitan saber leer, y
estos son nuestros estudiantes, en razn de que
el 90% de los contenidos cientficos, los
asimilan a travs de la lectura.
En tales circunstancias nuestros alumnos deben

aprender a leer, fundamentalmente en ciertas
tcnicas de lectura, que aprovechamos
racionalmente. Esto le ayudar al estudiante a
captar los mensajes de los textos de las diferentes asignaturas.
2.1.
NOCIONES BSICAS DE LECTURA.

Cmo definir a la lectura?
Existen una infinidad de conceptos acerca de la lectura, pero trataremos
de definir algunos de ellos:
35
La lectura es un instrumento valioso de la comunicacin humana. Mediante la

lectura adquirimos los ms valiosos conocimientos, indispensables para nuestro
desarrollo intelectual y cultural.
A pesar de la importancia que se le asigne a la lectura, debemos aceptar que son
muy pocos los que han hecho de ella una tcnica para el logro de la ms
completa captacin y reflexin de sus pasajes y secuencias. La lectura anima al
lector a participar imaginando, creando nuevas situaciones, etc.
Se ha descubierto que en muchos casos el fracaso escolar, proviene de
deficiencias en la lectura, como una mala comunicacin, falta de atencin, etc.
Efectivamente el que sabe leer, entiende el contenido del texto que lee. Leer es
interpretar un texto de este modo o de otro modo
TIPOS DE LECTORES
ESPONJAS
Que absorben todo lo que lee y lo devuelven en el mismo estado

solo un poco manchado.
36
RELOJES
DE ARENA
Que no retienen nada y estn contentos de hojear un libro para

pasar el tiempo
FILTROS
Que retiene solo lo ms vulgar de lo que leen
DIAMANTES
Que se aprovechan de aquello que leen y posibilitan a otros

aprovecharse de ellos (AULA, p. 160)
Cul es el propsito de la lectura?
Demostrar inters o necesidad de lo que se lee
Tener una idea general del contenido principal que conforman el libro.
Hacer un anlisis crtico y detallado del texto de lectura
Seleccionar aportes cientficos para los informes bibliogrficos
Obtener material de consulta
Buscar el estilo del autor, la metodologa y organizacin.
Formar su propio esquema mental del material ledo.
Satisfacer las curiosidades del material de estudio e investigacin.
2.2.
Hacer de la lectura un hbito (leer un libro cada 15 das)

Saber diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias.
Coordinar la capacidad visual como la capacidad mental
Demostrar capacidad de anlisis, como tambin capacidad de sntesis
Leer para saber, pasar comprender, para captar y evaluar el mensaje del
autor
Agilitar la capacidad visual y percibir gran cantidad de palabras en cada
rengln
Controlar el tiempo empleado en cada ejercicio de lectura
Evite los defectos oculares y de vocalizacin que dificultan la concentracin
de la lectura. (Ideas tomadas de Curso Veloz s/a. Tomo II, s/p)
2.3.
La teora de las 6 lecturas.
37
El cientfico Miguel de Zubira, plantea la teora de las 6 lecturas, la cual

propone que el estudiante debe pasar etapas o fases, para lograr una
lectura con un aprendizaje significativo. l plantea lo siguiente:
LECTURA
METATEXTUAL
Critica al autor
del libro.
LECTURA
FONTICA:
Identifica
slabas y arma
palabras
LECTURA
PRIMARIA
Lxico
Sinonimia
Radicacin
LECTURA
ARGUMENTATIVA
Nivel superior
LECTURA
TERCIARIA
Sntesis de un
texto
2.4. Tipos de lectura

Los propsitos de la
lectura siempre son de
cambios de conductas
del lector, frente a una
situacin
LECTURA
SECUNDARIA
Cromatizacin
Pronominalizac
i
Proposiciones.
2.4.1. La lectura silenciosa

Es la ms frecuente y la ms usada en la vida
diaria, para satisfacer nuestros intereses de
orden personal informativo, de estudio u
recreacin.
Leer en silencio es muy importante y al hacerlo
no se debe mover los labios ni demasiadas
fijaciones en el escrito, se debe hacerlo con
38
absoluta dispersin de loas rganos bucales y la

vista.
La lectura silenciosa es de tres a cinco veces
mucho ms rpida que la oral y hasta ms
comprensiva.
Esta lectura fundamentalmente depende del
deseo, la necesidad o las posibilidades del
lector.
En la lectura silenciosa hay muchas menos regresiones de la vista y esta

puede ir a saltos ms amplios y rpidos.
2.4.2. Lectura oral o de auditorio
Es aquella que se realiza en voz alta para si mismo o tambin cuando se lee en
clase para los compaeros o se lee una conferencia.
Tcnicas para una lectura en voz alta

Asegurar el lxico de la lectura, previo ensayo
Mirar ocasionalmente hacia el publico, mientras se lee
Leer sin omitir, repetir o intercalar palabras
Leer con seguridad, utilizando debidamente los signos de puntuacin y
entonacin
Finalmente leer en alta voz, capaz que le escuche todo el auditorio, sino se
dispone de canales amplificadores de la voz.
En caso de disponer canales amplificadores de la voz, este cebe estar
ubicado a 20 cm. De la persona.
Tipos de lectura oral
Lectura vacilante. Es la que se produce en el perodo inicial de

aprendizaje.
Lectura mecnica. Puede llegar a ser bastante rpida y fluidas aunque

con escasa y mala comprensin de lo ledo
39
Lectura comprensiva. El lector va captando el significado de lo que

expresa simultneamente con la lectura oral.
Lectura expresiva. Se realiza con la pronunciacin correcta y con un ritmo

adecuado.
Lectura dialogada. Se utiliza para representar los diversos interlocutores

al leer un texto teatral dialogado.
Factores que complementan la lectura oral
El factor visual
El factor fontico
El factor comprensivo
2.4.3. Lectura de estudio y trabajo
En esta clase de lectura tiene gran importancia la memorizacin, porque est

determinada a aprender un aspecto o tema, pues siempre nos veremos obligados
a retener una serie de datos concretos, por ello es necesario reflexionar, criticar,
asimilar, entender. Se pretende comprender aquello que se lee. Requiere
serenidad, mtodo y sistematizacin.
Mtodo para la lectura de estudio
40
VISIONAR
Consiste en realizar una visin general del contenido a estudiar.

Para ello es conveniente una lectura de los ttulos, de los
epgrafes, de las frases sobresalientes, de las palabras que de
alguna forma se destacan.
INTERROGAR
Consiste en comprobar si con la primera visin se ha captado la

temtica de las ideas centrales. Para ello, lo mejor es
reflexionar a interrogarse sobre lo que sabe o le siguiere la
lectura.
LEER
Consiste en aplicar los conocimientos aportados en el tema

anterior sobre la lectura silenciosa y comprensiva. En cuanto a
la velocidad de la lectura tengamos en cuanta dos cosa: cada
uno debe ir a la velocidad de su capacidad comprensiva lo
permita y que cada tema segn sus contenidos tendr unas
dificultades especficas que condicionara la capacidad de
asimilacin y velocidad de la lectura.
EXPLICAR
Despus de realizar la lectura es importante que el estudiante

intente explicarse a si mismo lo ms importante y lo ms
interesante de lo ledo.
RESUMIR
Consiste en demostrar que es capaz de sintetizar todo el

contenido sin olvidar nada importante, se puede decir que la
lectura de estudio ha sido coronada con xito.
PREGUNTAS
Cules son los tipos de lectura?
Qu diferencia encuentra entre la lectura de estudio con la lectura

oral?
Qu tipo de lectura usted fomentara y por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.5.
Lectura comprensiva
41
Qu entendemos por lectura comprensiva?

Para comprender el contenido de un tema de un libro, debe existir inters,
serenidad, inteligencia y disposicin del tiempo. Conforme avance en la lectura
hgalo con alma y gusto, de modo que sepa detenerse, ya sea para buscar
aclaraciones, ya para discutir o reflexionar.
Sin embargo, no siempre es sta la disposicin de quien lee. Muchas veces se lee
solo para cumplir un deber ajeno a la vocacin, se lee por completar un cierto
nmero de pginas que nos han impuesto. Esto perjudica la asimilacin, porque
se recorren las pginas sin inters, con tal rapidez y superficialidad que no es
posible comprender ni recordar la lectura. Esto es precisamente, el fracaso de
lectura.
CONVIENE ENTONCES, DESPERTAR EN NOSOTROS UNA
VERDADERA DEVOCION POR LA LECTURA, CAPAZ DE
SUPERAR LA LECTURA OBLIGADA Y CAPAZ Y TAMBIEN
DE PONER PAUSA A NUESTRA ANSIEDAD.
El problema del estudiante de nivel superior es que a veces, contina con los
hbitos de lectura que adquiri en la niez, fundamentados en la superficialidad y
en la avidez, en ambos casos la lectura no tiene significacin dentro de los
procesos de aprendizaje. Pero los estudiantes deben conocer las cualidades de la
lectura: Velocidad y Comprensin, que a nuestro modo de pensar mejorara
sustancialmente el hbito de la lectura a fin de proporcionar una informacin
valiosa dentro de lo que se aprende.
2.6.
La velocidad de la lectura y sus clases
42
La velocidad de la lectura est condicionada por la capacidad de anlisis y

comprensin del lector. As mismo la velocidad es variable de acuerdo con el
contenido del escrito.
Normalmente tardamos menos en leer una novela, una revista de aventuras, un

peridico que un libro tcnico. Sin embargo, todo es relativo a los conocimientos
e intereses del lector: si un ingeniero emplea menos tiempo en leer un artculo
cientfico que un artculo artstico, se debe a que este ltimo es completamente
ajeno a su especialidad, modo de pensar, mientras que en el pintor la situacin se
invertira.
Otro factor determinante son las diferencias intelectuales y culturales; aquel cuya
lectura sea mnima y por ende su lxico escaso, encontrara en los libros muchos
trminos desconocidos que funcionaran como frenos. Por lo general,
indudablemente aqu tambin influye el nivel educativo intelectual, puesto que
aumentando los estudios y conocimientos se adquiere una mayor cantidad de
vocablos. Es por eso que para valorizar correctamente su velocidad, el lector
debe compararse nicamente con personas de su rango.
Los investigadores y especialistas opinan que una persona que lee como
promedio de 250 a 300 palabras por minuto, puede aumentar la velocidad de
lectura, con un esfuerzo relativo pequeo.
43
Por otra parte, se encuentra generalizada la creencia de que se asimila mejor un

texto cuando la lectura es ms lenta. Esto pudieras ser cierto en algn caso
particular, pero no tiene valor normal, por lo general la velocidad de la lectura no
esta ligada con la comprensin del texto.
PREGUNTA
A qu est condicionada la velocidad de la lectura? Responda por favor.
Realizar un ejercicio de leer en un minuto el libro y luego contar las palabras, para
comparar su velocidad y entendimiento de lo ledo.
2.6.1. Lectura a vuelo de pjaro.
Esta tcnica es de reconocimiento. Consiste en pasar una mirada rpida sobre el

texto, tomando el motivo principal del tema alrededor del cual se desarrollar la
accin.
La lectura <a vuelo de pjaro> puede ser aplicada en

lectura de cualquier tipo de material escrito,
preferentemente, peridicos, folletos, revistas, etc.
2.6.2. Lectura veloz o por <salteo>

El propsito de esta tcnica es dar al lector un conocimiento general del texto, una
comprensin ordenada de lo ledo, sin entrar en detalles minuciosos.
La misma palabra <salteo>, nos anticipa que usando esta tcnica habr
elementos que se omitirn en la lectura.
44
Vamos a ser realistas: si una persona cuyo lmite actual de lectura

normal es de 200 p.p.m. llega con esta tcnica del <salteo> a leer
3000 p.p.m.; utilizando la tcnica del <salteo>, el lector en 15
minutos podr leer alrededor de 45.000 palabras, siendo esta una
ganancia se puede aprovechar esta tcnica a fin de ganar tiempo en
la comprensin de lo que nos interesa en la lectura.
Provost, 1975, pp. 26-27
Para aplicar la tcnica del salteo en una lectura se proceder de la siguiente

forma:
Lea completamente los dos primeros prrafos del inicio de un tema.
Saltee al tercer prrafo. Si ha captado bien el tema y la intencin del autor
reflejada en los dos primeros prrafos; caso contrario volver a leer el
comienzo de la primera grase, para completar los conceptos vertidos
anteriormente.
Lea pequeos pasajes de los prrafos siguientes. En muchos casos los
conceptos ms importantes estn en la frase inicial de cada prrafo.
Cuando el texto es extenso, el autor suele utilizar la parte media del mismo
para definir a los personajes secundarios, introducir nuevos conceptos o
personajes que darn sentido y coherencia a la segunda parte. Por lo tanto
se aconseja la lectura de 1 o 2 prrafos completos de esta parte del texto.
Continuar la lectura por medio de pequeos pasajes, extrados
generalmente de las primeras frases y la conclusin de lo tratado.
Lea totalmente los dos ltimos prrafos ya que la mayora de los autores
presentan el resumen y la conclusin de lo tratado.
2.6.3. Lectura promedio
Este tipo de lectura veloz se la utiliza en el manejo de material comn de estudio,
revistas especializadas y textos en general.
Normas para utilizar la lectura promedio:

Aplicar las normas recomendadas en la tcnica por <salteo>
Volver a leer y a la vez seleccionar las ideas fundamentales del tema,
reflexionar sobre lo ledo.
45
Utilizando el cuaderno de notas, elabore resmenes, esquemas, sinopsis,

fichas, etc.; sobre el tema ledo o sobre el cual tiene el propsito de
aprender.
Establecer sus propias conclusiones con razonamientos lgicos y
coherentes.
CON LA LECTURA DE LA TECNICA <PROMEDIO>, LA

COMPRENSIN DEBE SER DEL 80%
2.7.
LA COMPRENSIN DE LA LECTURA Y SUS DEFECTOS
Se debe leer para comprender. El progreso de la lectura se mide por el grado de

comprensin que se hace de ella, en este caso incluye una magnitud importante
de retencin, que es al fin y al cabo lo mas valioso que se obtiene.
Leer bien es un arte, es captar y evaluar el mensaje del autor interpretando la

organizacin y el sentido de su pensamiento.
La lectura y la comprensin juegan en este caso el valioso rol de herramienta
indispensable para la permanente capacitacin mental.
Se puede leer muy rpido, pero si no se sabe decir lo que se ley, es lo mismo
que no se hubiera ledo. A continuaciones algunas de los defectos lectores:
La percepcin visual
Regresiones innecesarias
Falta de concentracin
Vocalizacin
Pobreza de vocabulario
Lo contario de estos defectos sera:
46
2.7.1. Comprensin y anlisis
Anlisis critico.
Anlisis psicolgico.
Anlisis de contenido y origen.
Anlisis moral.
Anlisis temtico.
Anlisis filosfico.
Deber: realizar un anlisis con todos los pasos anteriores descritos, del
ensayo:
47
Leer es una pasin del autor Galo Guerrero Jimnez
EXPLICACIONES COMPLEMENTARIAS
Al hablar sobre la naturaleza de la lectura comprensiva, lo hacemos con la
firme conviccin de que el estudiante de estudios semipresencial, mejore
sus hbitos de lectura.
Creemos que para mejorar la lectura comprensiva habrn cientos de
tcnicas, que sin lugar a dudas pueden ser valiosa; pero al margen de
todos ello, hemos escogido las que ms se ajustan a nuestro sistema de
estudios.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Luego de seleccionar alguna actividad interesante, haga que un

compaero de estudio, le tome en cuenta el tiempo que lee el artculo
Seguidamente despus de leer el articulo escogido en la actividad anterior,

recuerde rpidamente el mensaje del texto y cuntelo a alguien.
Valindose de un pequeo test ideado por usted, evaluase los defectos que
tiene para comprender la lectura. Analice los resultados y sin perdida de
tiempo corrija el o lo defectos que posee al tratar de comprender el texto.
ESTRATEGIAS DE LA LECTURA COMPRENSIVA
2.7.2. El prrafo
48
Es el conjunto de oraciones coordinadas que se refieren a un mismo asunto. Los

prrafos se separan del punto y aparte. Se recomienda que un prrafo no sea
extremadamente largo.
EN TODO PRRAFO O PERIODO FORMADO POR UNA SERIE DE FRASES

TIENE QUE HABER COHERENCIA ENTRE LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS
COMPLEMENTARIAS O SECUNDARIAS.
La idea principal
Es la que consta en una o varias frases del prrafo, las dems son las frases
secundarias que amplan, matizan o ejemplifican, el contenido de la frase
principal.
Tcnica para localizar la idea principal:

Determinar la palabra clave, cul es la que mas se repite dentro del prrafo
La frase principal siempre ser la ms genrica
Ser siempre la conclusin y el resumen de las dems
Ser la frase imprescindible del prrafo
2.7.3. El subrayado y la toma de apuntes
El subrayado de textos es una excelente frmula

para aprender y sacar mucho partido a la lectura. Dentro de las tcnicas de
estudio, todos los estudiantes tienen que saber que el subrayado es una
pieza clave a la hora de ponerse a estudiar.
Cmo subrayar textos:
Decamos que en el subrayado debamos destacar las palabras claves y las

frases ms importantes. Pero cmo las identificamos?
La lectura general antes del subrayado nos habr dado una visin general muy
49
til, pero hay adems algunas preguntas que podemos hacernos en cada
apartado, incluso prrafo, dependiendo de la temtica de la lectura en cuestin:
Qu?, Dnde?, Quin?, Cmo?, Cundo?, Por qu?, Para qu?,

De qu se compone?, En qu se diferencia? Cuntos?...
Si nuestro subrayado puede responder a estas preguntas estaremos dando un

gran paso. Incluso es interesante anotar estas palabras-preguntas en los
mrgenes del texto. El repaso y la comprensin del texto sern mucho ms
fciles.
Uno. Tras la primera lectura general se hace otra lectura con un primer subrayado
que tambin tiene un carcter exploratorio, pero que permite una mayor y mejor
comprensin del contenido del estudio. Se hace con lpiz levemente, marcando
reas de inters (tambin sirven subrayados al margen, cruces, etc).
Dos. A travs de una segunda lectura, algunos estudiantes llevan a cabo el
segundo subrayado. Con lpiz de otro color ms intenso vuelven a subrayar el
texto esta vez dejando bien marcadas las palabras claves e ideas claves.
Tres. Los hay que todava hacen una lectura complementaria en la que subrayan
elementos complementarios que le permiten mejorar sus calificaciones de cara
al examen. Esto es, un tercer subrayado.
No te apures si tus libros y apuntes quedan "muy subrayados" ser una buena
seal:
Dobles subrayados (ideas fundamentales)
Anotaciones al margen con:

o
explicaciones
con
tus
propias
palabras
de
prrafos
poco
comprensibles,
o
significado de determinadas palabras que has buscado en el

diccionario,
cuestiones que ha resaltado el profesor en clase,
50
las preguntas: qu, cmo, cundo, quin, por qu, en qu se

diferencia...
cruces y otras seales etc.
Todo esto le dar un excelente valor aadido a tus lecturas (libros apuntes y
otros materiales), te facilitar la compresin y la memorizacin de los textos de
cara a los exmenes.
Toma de apuntes:
Sabas que....
Sentarse en la primeras filas es muy productivo.... tomars mucho

mejor tus apuntes.
Los apuntes ayudan a reforzar tu atencin sobre lo que

dice el profesor. La propia accin de tomar unas notas
refuerza nuestra capacidad de prestar atencin.
Aprendemos a fijarnos en detalles que ms tarde seremos capaces de

recordar a travs de nuestros apuntes.
Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, una

cuestin... Ms all de lo que recogen nuestros libros.
Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado
el xito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no los
toman (o lo hacen de forma muy deficiente...).
El mtodo 5R 6R (Cornell Note Taking System)

Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de
apuntes (notetaking), columna de observaciones y parte de abajo
destinada a un resumen.
1. Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas. Utilice las oraciones telegrficas pero,
cercirese de que puedas reconstruir el significado completo ms
adelante. Escribe legible.
2. Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir
clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad, y
51
consolida la memorizacin.
3. Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces,
mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones
solamente, el recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o
tema completo.
4. Reflexiona. El Profesor Hans Bethe, fsico nuclear y Premio Nobel
afirma, "... la creatividad viene solamente con la reflexin." Debes
reflexionar hacindote preguntas como las siguientes, por ejemplo.
Cul es el significado de estos hechos? En qu principio se basan?
Cmo puedo aplicarlos? Cmo los integro con lo que s ya?
5. Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas. Si los
haces podrs retener mucho mejor su contenido de cara a los
exmenes.
6.
Recapitulacin. Deja un espacio al final de cada hoja para una

sntesis a modo de recapitulacin.
Cada da
Trucos:
1. Emplear tiempo en ordenar vuestras notas y

apuntes cuando notis que estis en una fase de
ms bajo rendimiento. Organizar los apuntes.
1.
Construye y disea tus

propios smbolos y
abreviaturas. Tienes
mucha experiencia en
abreviaturas de messenger
y sms no la
desaproveches!
2.
Completa tus
apuntes nada ms salir de
clase con el libro / los
libros de la asignatura.
3.
Hacer resmenes,
esquemas y mapas
conceptuales.
2. Mejor emplear los cuadernos de hojas sueltas.

3. Revisa y clasifica tus apuntes el mismo da que
los has tomado. Pasar a limpio los apuntes
Lecturas complementarias: Organizar los
apuntes -- Seguir activamente las
clases -- Pasar a limpio los apuntes
2.8.
Normas para realizar bien los apuntes
Utilice hojas sueltas o un cuaderno borrador para poder clasificar bien los
apuntes.
Deje amplios mrgenes para anotaciones o correcciones posteriores.
Utilice un sistema de numeracin para clasificar ttulos u subttulos.
52
Anote las ideas principales utilizando sus propias palabras.

Evite tomar demasiados apuntes. No debe ser esclavo del cuaderno de
apuntes, sino debe ser su servidor.
Tenga cuidado que los apuntes tengan ttulos adecuados y completos que
indiquen claramente los asuntos que se refieren, siempre debe anotarse el
titulo primero.
No escriba sino hasta que haya ledo o escuchado un punto, lo suficiente
para haberlo entendido.
Ordene los enunciados de sus apuntes, de tal manera que pueda verse la
relacin que guarden entre s.
Tome los apuntes en forma definitiva, de tal manera que no tenga que
pasarlo a limpio, para no perder el tiempo, tratando de copiar nuevamente
de la lectura o charla las notas tomadas.
Una vez que han sido tomados los apuntes, se debe revisar
minuciosamente a fin de ordenarlos; para observar, si los mismos han sido
tomados coherentemente o tambin al margen, aquellos contenidos de
profundidad.
TOMAR APUNTES EN FORMA INTELIGENTE ES

APROVECHAR AL MAXIMO LOS CONOCIMIENTOS
QUE SE DESEAN APRENDER
Vinicio Ramn
2.9.
Tcnicas para mejorar la lectura
SQ3R (EPL2R)
(Survey, Question, Read! Recite! Review)
Se trata de una de las tcnicas de

estudio americanas ms tradicionales
53
EXPLORAR (Survey)
(Robinson, 1970) que ha dado buenos

resultados a generaciones de
estudiantes en Estados Unidos. Por
ejemplo ver Virginia Polytechnic
Institute and State University,
la University of Arizona, Minnesota o
incluso la prestigiosa Stanford
University. Es sencilla y clara.
PREGUNTAR (Question)
LEER (Read)
RECITAR (recite)
REPASAR (Review)
Consejo previo: La comprensin es clave en estudio y la lectura de un tema.

Captar + Comprender... en vez de.... Leer + Repetir mecnicamente
Recuerda que la comprensin se lleva a cabo mediante:
Relacionando los nuevos conocimientos con conocimientos que ya se

poseen.
Clasificando y recordando de forma sistemtica los nuevos conocimientos.
William James: "A cuanto ms datos se asocia un nuevo dato en nuestra mente,
tanto mayor es el dominio que nuestra memoria tiene sobre el mismo"
Por tanto:
Busca en tu mente y relaciona los nuevos conocimientos con todo aquello

que encuentres...
Comenta con tus amigos, tus compaeros, tu familia los nuevos

conocimientos, quizs ellos te den ideas en todo caso y a ti te servir para
fijar mejor en tu mente todo lo quieres aprender.

Instrucciones:
54

El propsito de sta prueba es para que Usted compruebe el avance de
su aprendizaje y el xito de su estudio autnomo.
Seale o escriba las respuestas; segn sea el caso.

1. Los propsitos de la lectura son:
a. Aprender y aprobar las asignaturas del nivel comn
)
b. Demostrar inters o necesidad de lo que se lee
c. Hacer un anlisis critico y detallado del texto de lectura
d. Encontrar un pasatiempo sano y divertido
(
(
(
(
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
a. Son obras de literatura universal y nacional
b. Se realiza con rapidez y soltura
c. Tiene gran importancia de memorizacin
a. La lectura silenciosa
b. La lectura erudita
c. Lectura de estudio y trabajo
a. La capacidad de anlisis y comprensin
b. El objetivo de leer pausadamente
c. La clase de obra e intereses del lector
d. Visualizar cada silaba y palabra
2. Las normas para una buena lectura son:

a. Formar un esquema mental de lo ledo
b. Refrescar la memoria del material ledo
c. Hacer de la lectura un habito
d. Coordinar la capacidad visual con la mental
3. La lectura de estudio y trabajo, se caracteriza porque:
4. La lectura que requiere serenidad, mtodo y sistematizacin es:
5. La velocidad de la lectura esta condicionada por:
55
6. Los elementos que disminuyen la comprensin de la lectura son:

a. _______________________________________
b. _______________________________________
c. _______________________________________
d. _______________________________________
e. _______________________________________
7. El prrafo es un conjunto de oraciones o clusulas que:

a. Se refiere a un mismo punto
b. Se propone temas diversos
c. Se distinguen las ponencias
a. Las ides complementarias
b. Las ideas secundarias del escrito
c. Las ideas principales del tema
8. Se utiliza el subrayado para seleccionar:
9. Les el siguiente prrafo y seleccione las palabras principales claves, subraye las
ideas principales y secundarias, las palabras claves y por ultimo elabore un resumen
utilizando la toma de apuntes.
El hombre moderno tiene que aprender a romper las tensiones del

cotidiano vivir, para que esas tensiones no acaben con l. Debe aprender a
doblase bajo las presiones y esfuerzos como el rbol al viento, y erguirse
nuevamente una vez pasada la tormenta. Primeramente busca el sosiego
interior acariciando pensamientos de paz y tranquilidad. Se forja una
imagen mental de la placida laguna envuelta en el murmullo del pinar que
la rodea y se pone a todo con el genio calmante de la naturaleza. Trata de
llevar consigo una intima serenidad, para no perder su compostura ni aun
medio del torbellino de actividad, relaja el cuerpo imitando a un perezoso:
aun chico en la playa bajo el sol, o a un pescador en un bote.
Esta lectura es tomada del Curso de <Lectura veloz>
56
Referencias Bibliogrficas
CHAMBA, Javier y BUELE, Mariana (2005). La lectura como un medio de

aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, bahillerato y
universidad, Gua Didctica. Editorial UTPL, Loja- Ecuador.
GRUPO, docente (2004), El estudiante exitoso, MMV. Editorial Ocano,

Barcelona Espaa.
JARA, Alida (2000). Metodologa de estudio, Editorial UTPL. Loja

Ecuador.
ZUBIRIA, Miguel (1996). Teora de las seis lecturas, Como ensear a

leer y a escribir ensayos. Tomo II. Fundacin Alberto Merani, Bogot
Colombia.
EDUCACIN, (2005). Cundo y donde se ensea a leer crticamente?

Diario el comercio, Quito Ecuador.
CASA CULTURA ECUATORIANA, (2003). Memorias del primer congreso

internacional del libro y la lectura. Editorial Panamericana SA: Quito Ecuador.
57
UNIDAD III
Generar las ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica,
mediante el anlisis del conocimiento y la ciencia, para que el estudiante pueda
aplicar en los diversos procesos de la adquisicin de la investigacin.
CONTENIDOS:
CAPT.
III
TEMAS
NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA,
LA INVESTIGACIN Y EL MTODO
3.1. Definicin y Elementos de conocimiento
3.2. Relacin del sujeto con el objeto del conocimiento
3.3.
Clases del conocimiento
Caractersticas del conocimiento
Definicin de ciencia
Caractersticas de ciencia
Clasificacin de ciencia
3.8. Conceptos y elementos de la investigacin
3.9. Caractersticas y propsitos de la investigacin
3.10. Cualidades del investigador
3.11. Tipos de investigacin
3.12. El mtodo
ACTIVIDADES:
Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de
secundarias.
comprensin.
conceptuales, mentefactos, organigramas, etc. En su carpeta de trabajo.
1. Cree usted que para llegar al conocimiento es necesario investigar? Porque.
2. Todo conocimiento que adquiere el hombre es ciencia? Porque
3. Todo conocimiento es absoluto? Argumente
4. Explique mediante un dilogo con su compaero de trabajo que entiende por:
conocimiento cientfico e indique cul es su importancia en la investigacin.
58
5. Consulte en un diccionario el significado de observar, descubrir, experimentar,

crear.
6. Escriba un breve resumen sobre la siguiente pregunta Cul es el aporte de
la Educacin en la formacin de investigadores?
7. Cules son los elementos de la investigacin segn su criterio? Porque
8.
9.
10.
Participacin del estudiante al dialogar sobre las caractersticas del

conocimiento, diferenciar entre los elementos que lo conforman.

Realizar las actividades del 1 4 del captulo III. . Seguir los pasos
indicados. Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin,
para proceder a responderlas en el orden establecido.

Debemos enfocar nuestro tiempo, esfuerzo y energa en lo que queremos lograr.
Vinicio Ramn
CAPITULO III
59
3. NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA,

LA INVESTIGACIN Y EL MTODO
De cualquier forma, el conocimiento no es esttico.

La produccin de conocimientos es dinmico, en
permanente desarrollo y evolucin.
RUSSELL
La investigacin
cientfica, tiene su
origen en la
curiosidad
humana.
Los conocimientos cientficos se basan en datos y

estos en hechos, fenmenos; el anlisis de estos datos
permiten formular leyes.
La ciencia es la constitucin de un saber cientfico a

partir de la realidad. Esta construccin se rige segn
normas aprobadas por una comunidad cientfica y est
inmersa en un contexto histrico y cultural determinado.
El conjunto de leyes interrelacionadas constituyen una

teora y estas se presentan mediante modelos y lneas
tericas afines, que se agrupan en forma de
Paradigma (modelos), que son un conjunto de
realizaciones cientficas que tienen vigencia en un
momento determinado.
3.1.
DEFINICIN DEL CONOCIMIENTO.

Conocimiento es un proceso estructurado, fruto de la experiencia adquirida de
un sujeto, a travs de sus sentidos y la representacin cerebral que da como
resultado los juicios, conceptos, criterios sobre hechos, fenmenos o
situaciones de la realidad natural y social en la que se desenvuelve.
Es un ACTO por el cual el SUJETO aprehende de un OBJETO
60
Vinicio Ramn
El conocimiento es la faceta inalienable de la actividad conjunta de los

hombres, dirigida a cambiar la naturaleza, la sociedad y la propia personalidad
humana. De acuerdo con esto tiene que estar en ntima relacin con el quehacer
del hombre en el campo histrico social, pues, el conocimiento tambin sigue
un proceso histrico social transformador realizado por las diversas
generaciones humanas.
El conocimiento es fruto de la experiencia de la prctica con la realidad

circundante. Se lo adquiere y perfecciona a travs del proceso: sensacin
percepcin-- representacin aplicacin. El objetivo fundamental de la ciencia
es el desarrollo del conocimiento.
3.2.
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
El hombre tiene la posibilidad de conocer su medio ambiente gracias a la

actividad de sistema neuro-cerebral. Este sistema, que se ha formado a lo largo
del desenvolvimiento histrico de las especies biolgicas, es el instrumento o
aparato de coordinacin entre el organismo y la realidad existente. De esta
manera, el acto de conocer significa para el hombre, reflejar la realidad de su
cerebro.1
Conocer es un proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre

quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad) Esta actividad cognoscitiva
(proceso del conocimiento) comprende la interaccin de al menos dos elementos:
el sujeto y el objeto.
Su propia creatividad cognoscitiva

Realidad Objetiva
Sujeto
Objeto
1 SNCHEZ, Vctor. Investigacin Cientfica en Educacin. Edit. UCE, Quito, 1988 p. 36
61
El sujeto (S) es el hombre con su sistema nervioso, no produce el conocimiento,

debe estar en actitud del conocimiento, en disposicin, centrar u orientar a
nuestros sentidos hacia los objetos que se quiere conocer, se denomina SUJETO
COGNOSCENTE.
El objeto(O) es la realidad en sus formas de manifestarse, es todo lo que es y
existe en la naturaleza, es decir, los objetos, los fenmenos, los cambios de la
naturaleza y de la sociedad, tienen caractersticas esenciales y accidentales. A
esto se lo llama OBJETO COGNOSCIBLE. Adems es objetiva por que est
conformada por objetos de diferentes clases y que son:
OBJETOS REALES: son los que impresionan nuestros sentidos, que pueden ser
observados, experimentados y verificados en la realidad y que forma las ciencias
fcticas.
OBJETOS IDEALES: son aquellos que nos e pueden palpar, ni sentir, ni
observar, ni experimentar, se refiere a estructuras del pensamiento que son
productos de la razn del hombre que forma la ciencia formal.
Los objetos y fenmenos que pertenecen al mismo gnero poseen caractersticas
o nexos esenciales que siempre son comunes.
3.3.
RELACIN DEL SUJETO CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y

SUS FUENTES
Entre los dos elementos, sujeto y objeto, se establece la relacin cognoscitiva,
de la siguiente manera: la realidad excita los rganos sensoriales, los nervios
transmiten el estmulo al cerebro y en l, gracias a la actividad cortical, se refleja
la realidad objetiva. Desde luego, este no es un proceso tan simple. Por el
contrario es un proceso complejo que exige etapas perfectamente establecidas.
Desde el punto de vista de la teora del conocimiento del materialismo dialctico,
el conocimiento empieza con la prctica. A travs de ella es posible llegar al
conocimiento terico para, despus volver a la prctica. En efecto, el hombre
conoce las propiedades de los objetos porque se pone en contacto con ellos al
ejercer su actividad productiva. Al conocer sus propiedades, transforma a los
objetos para beneficio propio mediante el ejercicio del pensamiento del
pensamiento, para luego ver si efectivamente, en la prctica, se comprueba la
efectividad del conocimiento. En este sentido, la prctica es, en primer lugar, la
fuente del conocimiento y finalmente es el criterio de la verdad. As, la prctica
obliga al hombre a pensar y con la ayuda del pensamiento puede alcanzar una
comprensin profunda de la realidad. 2
La dinmica del conocimiento depende de TRES FACTORES en nuestro sistema:
2 SNCHEZ, Vctor. Investigacin Cientfica en Educacin. Edit. UCE, Quito, 1988 p. 36
62
1. Inteligencia normal del sujeto cognoscente

2. De los niveles educacionales del sujeto cognoscente
3. Condiciones socio-econmicas del sujeto adecuada y necesaria, en
donde se especializa para llegar a sus conocimientos esenciales.
En sntesis sobre la relacin sujeto objeto en el conocimiento humano podemos
concluir que:
El conocimiento no se produce en un individuo aislado a modo de un tomo
independiente. Sino debe insertarse en una trama socio natural.
El hecho de que el hombre (sujeto cognoscente), est implicado en la
realidad; no significa, que la sociedad y la naturaleza se reflejen
mecnicamente en el pensamiento y que sea pasivo frente a la realidad.
El sujeto y el objeto no estn solamente uno frente al otro, sino que son
correlativos; es decir, se implican y se exigen mutuamente.
FORMAS DEL CONOCIMIENTO O NIVELES

1. EL CONOCIMIENTO SENSORIAL: es aquel que se produce a travs de
nuestros sentidos, por lo tanto ser muy superficial, producto de la
sensacin, rudimentario de los planes inferiores al hombre. por lo tanto el
conocimiento sensible es el primer nivel de nuestro conocimiento. Se
produce por la impresin que hacen los estmulos en nuestros sentidos
(vista, olfato, gusto, tacto) es la base fundamental para el conocimiento
cientfico.
Adems de los sentidos tradicionales, investigaciones nos revelan la
existencia de tres ms: kinestsico, de equilibrio y de los rganos internos.
La fase sensorial del conocimiento se cumple a travs de:
Sensaciones: impresin producida por la accin de un estmulo.
Percepciones: proceso mental de interpretar y dar significado a las
sensaciones de un objeto determinado.
Representaciones: se produce cuando recordamos por asociacin de
ideas de un objeto o fenmeno.
2. EL CONOCIMIENTO RACIONAL: se elabora con la participacin de la

inteligencia y procesos de razonamiento del hombre (intelecto humano). Es
una fase superior del conocimiento, representado por la inteligencia. A
travs de la capacidad de abstraccin de la verdad. Por lo tanto es una
63
elaboracin que realiza el hombre para el conocimiento sensorial que son

abstractos de la realidad.
El conocimiento racional o intelectual se expresa a travs de tres formas:
Conceptos: es un pensamiento acerca de las propiedades substanciales
del objeto. Los conceptos son producto del pensamiento lgico y abstracto.
Juicio: acto del pensamiento que relaciona dos o ms conceptos y que
puede ser calificado como verdadero o falso.
Razonamiento: es la afirmacin lgica que permite que el hombre deduzca
de un determinado conocimiento u otros nuevos conocimientos.
Resumiendo podemos decir que:
El conocimiento racional no est desligado de lo sensible y lo sensible tampoco est

aislado de lo racional. Por lo tanto, aunque lo sensorial antecede a lo racional, no significa
que sean dos fases separadas. Por el contrario constituyen una unidad y son los medios a
travs de los cuales obtenemos conocimiento de la realidad. De ah que los sentidos y la
inteligencia no se contraponen entre s, sino que se complementan.
Vinicio Ramn
Las fuentes de conocimiento son esenciales para que el investigador efecte la

transformacin consciente de los conocimientos previos de los cuales parte.
Dichas fuentes le permiten establecer contacto con las experiencias cientficas o
filosficas de integrantes de sociedades contemporneas y con el legado
intelectual de generaciones pasadas; ello aunado a la observacin de las cosas,
todo con el fin de adquirir conocimientos.
Las fuentes de conocimiento tambin se clasifican en atencin a la
correspondencia del dato con lo que se investiga, y as tendramos fuentes
principales y secundarias.
Principales son aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos,
las que nos proporcionan la informacin central de lo que indagamos.
Secundarias, en cambio, nos brindan nicamente informacin parcial, nos
dan datos conexos, pero que no se centran en lo que investigamos.
Por sus caractersticas externas las fuentes se dividen en documentales, y de
campo.
64
Conocimiento documental: que derivan de un documento de cualquier tipo,

se subdividen en bibliogrficas y hemerogrfica.
Conocimiento de campo: en materiales y humanas.
Si concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de
raciocinio... veremos que ste tiene, por tanto, muchas maneras distintas de
aproximarse a un objeto de inters
3.4.
CLASES DE CONOCIMIENTO.
El conocimiento que el ser humano adquiere de la realidad difiere de acuerdo con
la manera como se enfrenta a la misma. Cuando el conocimiento se obtiene por
azar, sin un orden o procedimiento, se denomina emprico, cotidiano o popular.
El hombre comn conoce los hechos y su orden aparente, tiene explicaciones
concernientes a las razones de ser de las cosas y de los hombres, todo ellos
logrado a travs de experiencias cumplidas al azar, sin mtodo y mediante
investigaciones personales.
Cuando el conocimiento se obtiene de manera ordenada y sistemtica, sigue un
mtodo en el proceso y busca conocer las causas y leyes que rigen el objeto
conocido, ste es el conocimiento cientfico que observa, describe, explica y
predice su objeto y al mismo tiempo como consecuencia de las anteriores permite
orientar la conducta humana respecto de la realidad
3.5.
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO EMPRICO Y CIENTFICO

3.5.1. El conocimiento emprico, popular, cotidiano, vulgar
COTIDIANO
Conocimientos
basados en la
experiencia, no
demostrados ni
ordenados
Es el reflejo de la realidad existente en la conciencia

del ser humano, adquirido en una forma espontnea,
sin una planificacin previa, solo por el contacto
dado entre el sujeto y el objeto en quehacer de la
vida
cotidiana.
Los
elementos
mentales
desorganizados, desordenados, es decir sueltos,
llamado sentido comn.
*
Es espontneo.- por cuanto se lo adquiere sin

una planificacin.
Es acrtico.- por que no explica la razn, l por

que delos fenmenos, as por ejemplo: una
persona sabe que llueve en un lugar ms que en
65
otro, pero no sabe explicar el porque dicho

fenmeno.
*
Es superficial.- por que llega solo a la periferia del fenmeno es decir no

profundiza hasta las causas que lo producen.
Es asistemtico.- no tiene orden ni estructura definida, adems porque no

est clasificada en grupos naturales y objetivos. As por ejemplo: junto a un
conocimiento histrico puede estar uno de biologa o de qumica, etc.
Es dogmtico.- porque se lo acepta por la va de la fe, sin someterlo a

explicacin alguna.
En otros trminos el conocimiento cotidiano, es toda informacin recibida o

transmitida sin una crtica expresa de las fuentes de que est tomada o de
razones que le dan validez.
3.5.2. El conocimiento cientfico

Se puede definir como el reflejo de la realidad en la conciencia del ser humano.
Se puede definir al conocimiento cientfico como el producto que se obtiene
mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Este debe ser debidamente
verificado, sistematizado y clasificado en sus grupos naturales y objetivo.
EL
CONOCIMIENTO
CIENTFICO.
Conjunto de
conocimientos
racionales
demostrados y
organizados.
Es objetivo.- constituyen proposiciones que

reflejan con caractersticas del objeto investigado,
las mismas que pueden ser verificadas.
Es racional.- en cuanto trabaja con conceptos,

juicios y razonamientos y no solo con sensaciones,
imgenes e impresiones. La racionalidad aleja a la
ciencia de todos los sistemas donde asoman
elementos no racionales y donde se apela a
principios explicativos sobre naturales. Es por lo
tanto un conocimiento abierto al cambio, al
perfeccionamiento y al incremento.
Es sistemtico.- en cuanto es un producto organizado sobre la base de la

construccin, de sistemas, de ideas estructuradas.
Es general.- en cuanto los resultados obtenidos de una muestra

representativa es factible de generalizar al universo de los individuos que
renen las mismas caractersticas.
66
Es relativo.- en cuanto al conocimiento cientfico no constituye una verdad

absoluta, esto es, en el sentido de que el conocimiento es anlogo a las
personas, que estas no agotan todas las facetas del objeto y porque versa
sobre una realidad cambiante, que lo ubica en una situacin de
perfeccionamiento.
Es sectorizado.- por cuanto toma sectores de la realidad, divide al universo

en partes, lo fracciona. As por ejemplo, la botnica estudia la vida de las
plantas.
ACTIVIDAD 1:
Escoja un hecho, fenmeno o ejemplo
concerniente al conocimiento cotidiano y otro al
conocimiento cientfico, indicando las diferencias
principales de cada una acorde a sus
caractersticas planteadas.
67
3.6.
DEFINICIN DE CIENCIA
"Conjunto de
conocimientos
la ciencia nunca est segura de haber

alcanzado la verdad
RUSSEL
racionales, objetivos y
verificados
metdicamente
obtenidos y
sistemticamente
organizados
La palabra ciencia se deriva etimolgicamente de las

lenguas modernas y principalmente del vocablo latino
SCIENTIA. , que significa SABER, CONOCER, estar
informado. En el latn ciencia tiene un sentido muy
amplio y significa: conocimiento prctico, doctrina,
erudicin. Esta concepcin latina de ciencia concuerda
con el significado del origen de su raz, dado por el
verbo latino scio que deriva a su vez del griego
"isemi".
Este verbo griego equivale tambin a saber, en toda la extensin de la palabra, es

saber,decir, conocer, tener noticia de, estar informado; por lo tanto, ciencia en
su acepcin original y ms genrica equivale a toda clase de saber, sin embargo,
histricamente ciencia viene a significar un conjunto de conocimientos
sistematizados sobre una materia o disciplina, es en ste sentido que
podemos afirmar que en la edad media las ciencias o disciplinas por antonomasia
fueron la filosofa y la teologa.
Ciencia conjunto organizado, sistematizado, racional, verificable y objetivo de

conocimientos relacionados a una cosa o rama del saber, los cuales se obtiene
mediante la correspondiente metodologa y se reflejan en conceptos exactos,
cuya veracidad se comprueba y demuestra, a travs de la prctica social.
Por su parte para ENGELS la ciencia es la capacidad del ser humano de

sumergirse en la realidad para transformarla, es decir, que no se internaliza
los hechos que no pueden ser concretados por la ciencia.
Para Carlos Mndez menciona que la ciencia es el conocimiento sistemtico
que el hombre constituye sobre una realidad en condiciones histricas y
sociales concretas y determinadas. Se expresa en proposiciones tericas a
partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad 3
3
68
Evolucin de la ciencia
La ciencia para alcanzar el nivel que posee en la actualidad ha tenido que recorrer
un largo camino de siglos que nace con la curiosidad de conocer, iniciando en las
civilizaciones orientales como Egipto, babilonia; pasando luego a la ciencia
grecorromana, avanzando a la edad media, donde las concepciones religiosas
retardaron el progreso de la ciencia, avanzando luego a la poca del
renacimiento yendo hasta la poca moderna llegando a la edad contempornea
hasta nuestros das.
3.7.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.
Para que el pensamiento sea considerado como ciencia debe tener las siguientes
caractersticas:
*
Universal.- puede ser tomada en dos sentidos, en primer lugar que la ciencia
aspira hacer generalizaciones, obtener conceptos, es decir a captar los
objetos, lo que estos tienen en comn, de permanente lo que persiste a travs
del cambio, es decir, llegar a la formulacin de la ley, tomada en este sentido
no puede haber ciencia de lo individual. Tambin la universalidad significa
que los conocimientos de los hechos aseverados por la ciencia son
vlidos para todos los hombres y para todos los lugares, mientras
permanezcan las condiciones objetivas observadas.
Conocimiento racional: la ciencia reclama el uso de la razn, es decir, debe

ser explicativo, coherente y fundado.
Obtenidos de manera metdica.- significa que la ciencia trata de hechos sin

que intervengan la apreciacin subjetiva de los mismos, es decir, sin que los
sentimientos, los instintos, ni ninguna clase de interese perjudique la
observacin objetiva de los fenmenos. Son el resultado de la aplicacin
rigurosa del mtodo cientfico, siguiendo un plan, reglas lgicas y
procedimientos tcnicos
Verificable.- algunos tratadistas consideran que la verificabilidad es otra

caracterstica de la ciencia, es decir, se considera a la ciencia como un
conjunto de conocimientos verdaderos, a la vez, contiene otros conocimientos,
los mismos que constituyen un conjunto de enunciados que pueden ser
verificables, corroborarles o refutables por la experiencia, esto es, que es
necesario conocer las condiciones que los hagan verdaderos o falsos.
69
Sistematizada.- la ciencia no forma un conjunto inconexo de proposiciones,

sino un sistema de enunciados vinculados entre s por relaciones lgicas. El
hecho de que el conocimiento cientfico es sistemtico es lo que da el carcter
de racionalidad, esto es, de conocimiento ordenado, fundado y coherente,
que forma un todo llamado TEORIA
Comunicable.- la comunicacin cientfica es posible en virtud de la precisin

que pretende alcanzar el lenguaje de la ciencia, precisin que se logra
mediante una clara, definicin de los trminos que se van a usar y que es, a
su vez, condicin para la verificacin de los enunciados cientficos.
La ciencia presupone, basndose en axiomas que por su naturaleza estn
situados ms all de la verdad y de la falsedad. Entre las presunciones
axiomticas cuya eficacia hace posible la tarea de conocimientos exactos,
conviene destacar las siguientes:
*
a. Los hechos, se refieren a los fenmenos que se presentan en la realidad o

en los procesos de estudio.
b. La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los
hechos, es decir, la teora no puede ser una especulacin de ideas. No
siempre toda teora es necesariamente verdadera y si lo fuera, esta
debe ser sometida a prueba o verificacin. Ejemplo como un punto de
discusin es analizar la teora evolucionista versus la teora creacionista.
Qu fue primero el huevo o la gallina?
c. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han
sido validadas de manera causal y sistemtica.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA.
ANALIZAR: Cmo es la realidad?
EXPLICAR: Por qu es como es la realidad?
CONTROLAR: las condiciones que determina un fenmeno
PREDECIR: Qu cambios o acontecimientos podran darse en el futuro?
CLASIFICACIN DE LA CIENCIA.
Aunque algunos tratadistas han clasificado la ciencia segn su orden de
aparicin, por su objeto de estudio, por su mtodo, por su finalidad, etc.; a pesar
de esto la clasificacin de la ciencia ms aceptada es la de Ciencias Fcticas y
Formales, propuesta por Mario Bunge.
70
3.7.1. Ciencias Fcticas
Estas ciencias se basa en los hechos, en lo experimental y material estas no

empean smbolos vacos, smbolos interpretados. Esta ciencia especficamente
necesita de la observacin y experimentacin para poder adecuar sus hiptesis.
Una segunda especificacin de sus caractersticas es su racionalidad que se da
con la coherencia que es necesaria pero insuficiente en el campo de los hechos.
Las ciencias fcticas trabajan con objetos reales que

ocupan un espacio y un tiempo. La palabra fctica viene del
latn FACTU que significa "hecho", o que sea que trabajo con
hechos. Se subdividen en:
Naturales: Se preocupan por la naturaleza (fsica, qumica, biologa)
Sociales: se preocupan por el mbito humano.(psicologa, sociologa,

pedagoga, literatura)
La verdad de estas ciencias es fctica porque depende de hechos y es provisoria

porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su
refutacin.
3.7.2. Ciencias Formales
Esta ciencia abarca generalmente la lgica y la matemtica y

otros que estn relacionados con estos objetivos. Esta ciencia
es racional, sistemtica y verificable. A pesar de que su
campo de estudio esta dado solo en lo ideal est influida
mucho por los objetos reales: un ejemplo de ellos son los
nmeros que solo existen de la a coordinacin del conjunto de
objetos materiales que nos rodean tales como los dedos,
palitos, piedritas, etc.
La lgica y la matemtica son ciencias formales por establecer relaciones entre

ellas, su objeto no son las cosas ni los procesos sino son los de expresar un
lenguaje pictrico en un sentido ilimitado de contenidos ya sean experimentales o
de hechos.
71
Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el
hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Les interesan
las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice sino como se dice.
La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal.
Esta divisin tiene en cuenta el objeto o tema de estas disciplinas, tambin da

cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las
ciencias formales de las fcticas. Mientras los enunciados formales consisten
en relaciones entre signos, los enunciados de las ciencias fcticas se
refieren, en su mayora, a sucesos y procesos. Adems esta divisin tiene en
cuenta el mtodo por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables.
Mientras que las ciencias formales se conforman con la lgica para

comprobar sus teoremas, las ciencias fcticas recurren a la observacin y al
experimento.
3.7.3. Caractersticas de las Ciencias Fcticas y Formales
Las ciencias formales demuestran o prueban; las fcticas verifican (confirman o

rechazan) hiptesis que en su mayora son provisionales. La demostracin es
completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria.
Las ciencias fcticas y las ciencias formales tienen ciertas caractersticas:
la diferencia entre estas es: Que la ciencia fctica verifica las hiptesis y las
ciencias formales demuestran estas hiptesis y es por ello que no se le
puede estudiar conjuntamente.
72
ACTIVIDAD 2:
Investigue ms, sobre la clasificacin de las
ciencias segn: Aristteles, Bacn, Bunge, y la
clasificacin actual de ciencia. Utilice un diagrama
para cada uno. Finalmente haga una reflexin
escrita de cmo en el siglo XI, han surgido otras
disciplinas como la binica, robtica, ciberntica,
informtica, etc.; que son la base de la revolucin
cientfica tecnolgica
3.8.
CONCEPTOS Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin cientfica es sistemtica, controlada,
emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las
relaciones supuestas entre fenmenos naturales; sistemtica y
controlada para tener confianza crtica en los resultados;
emprica, al depositar su confianza en una prueba ajena a l.
Kerlinger:
3.9.
CONCEPTOS Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN.
73
Desde su aparicin el hombre en la tierra, convivi con otros seres vivos, conoci
a los que utiliz para su alimentacin, a los que fueron tiles de alguna forma, a
las fieras que le atacaban y a otros que podan morder o picar, causando en
algunos casos hasta la muerte; aprendi a cazar, a capturar animales, a tenerlos
en cautiverio, cultivar la tierra. De esta forma, durante miles de aos fue
adquiriendo conocimiento, que perdur con el transcurso del tiempo y que al
mismo tiempo fue transmitiendo de generacin en generacin estas experiencias.
Con el transcurrir del tiempo, el ser humano ha perfeccionado el conocimiento,
para poder sistematizarlo y poder utilizar en distintas ciencias.
Para dar con el concepto de investigacin atenderemos en primer lugar su
etimologa y despus su significado actual, tanto en sentido amplio como en el
restringido.
La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races
latinas: in y vestigium; la primera que significa "en, dentro", y la segunda que se
refiere al rastro, huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra
investigar proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de
buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de
algo, averiguar o descubrir alguna cosa. As, el significado etimolgico nos
indica la actividad que nos conduce al conocimiento de algo.
Aplicada al campo de la ciencia, la investigacin es un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o
interpretar los hechos y los fenmenos, relaciones y leyes de un determinado
mbito de la realidad4
Es el proceso sistemtico organizado o dirigido que tiene como objeto
fundamental la bsqueda de procedimientos vlidos y confiables sobre hechos y
fenmenos del hombre y del universo BUNGE Mario.
La investigacin surge cuando se tiene conciencia de un problema y nos
sentimos impedidos de buscar su solucin. La indagacin que se realiza para
alcanzar su solucin constituye precisamente la investigacin MANDOLFO
Rodolfo.
Es el hbito crtico de pensar, as es comn en una sociedad en todas sus
costumbres, porque es el modo
de abarcarQUE!
los problemas de la vida DEWEY
RECUERDE
John.
La investigacin es un concepto histrico; de ah que Ud. Va a encontrar varias
definiciones. Lo importante no es seguir una u otra sino captar lo esencial del

concepto
ACTIVIDAD 3:
Elabore su definicin de investigacin. Para esto proceda de
la siguiente forma:
Lea cada una de las definiciones anteriores del libro.
Subraye las palabras sobresalientes de cada definicin.
Haga un listado de las palabras escogidas
Consulte el significado de cada una de ellas.
Y conteste: Qu es Investigacin? Cmo se la
realiza? Para qu sirve?
Finalmente obtenga su propia definicin de
74
investigacin. Aplique la heurstica, es decir (no es
bajar la definicin de internet o copiar del libro.)
3.9.1. Elementos de la investigacin.
Desde un punto de vista estructural reconocemos

cuatro elementos presentes en toda investigacin:
sujeto, objeto, medio y fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el

investigador; por objeto, lo que se indaga, esto es, la
materia o el tema; por medio, lo que se requiere para
llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de
mtodos y tcnicas adecuados, y por fin, lo que se
persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda,
que radica en la solucin de una problemtica
detectada.
SUJETO, OBJETO,
MEDIO Y FIN
3.10.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Busca nuevos datos: la investigacin supone

recogida de nuevos datos o la utilizacin de los que ya
existen para un nuevo propsito.
75
Soluciona problemas: la investigacin se dirige hacia

la solucin de un problema, ya sea por inters terico
o una preocupacin prctica.
La investigacin es una actividad reflexiva porque

se requiere el examen profundo, atento y minucioso
de diferentes elementos: de las fuentes de
conocimiento, es decir, los datos que se encuentran
en la realidad; de los problemas asumidos; de los
modelos de comprobacin de las hiptesis; de los
planes para desarrollar todas y cada una de las
actividades de la investigacin.
La investigacin es sistemtica es decir, utiliza

procedimientos cuidadosamente diseados que se
apoyan en el anlisis lgico y riguroso.
La investigacin es metdica porque requiere de

procesos lgicos metodolgicos, tcnicas e
instrumentos validos, que permitan recoger los datos
de la manera mas objetiva posible y mejorar la
precisin de la observacin humana.
La investigacin es cientfica por que se encuentra

estrechamente vinculada con el mtodo cientfico y
con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse
con ellos.
Es evidente que la investigacin surgi cuando el hombre, al enfrentarse a

situaciones problemticas, busc descubrir lo que desconoca, cuando sinti la
necesidad de responder a las interrogantes que la realidad le planteaba.
La investigacin se desarrolla mediante un proceso que ordena una serie de
actividades que se realizan en varias fases o etapas, siendo estas analizadas con
mayor profundidad en la unidad V:
1. La seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar.
2. La formulacin y definicin de problemas.
3. La formulacin de hiptesis.
76
4. La recopilacin y el registro de datos.

5. La comprobacin de hiptesis.
6. La comunicacin de resultados.
3.11. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR. (aprndalas de memoria y
practquelas en su carrera universitaria)
Entre las cualidades con que debe contar un investigador, adems de cierto
dominio de la materia en que se investiga, encontramos las siguientes:
1.
Actitud cognoscitiva
2.
Actitud moral
3.
Actitud reflexiva
4.
Actitud objetiva
5.
Habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas
6.
Ha de ser ordenado
7.
Perseverante
Cabe aclarar que algunas de las cualidades con que cuenta el

investigador son innatas y otras adquiridas mediante la
educacin y la instruccin; esto revela que el propio
investigador tiene que estar consciente de sus posibilidades y
de sus carencias, para que estas ltimas puedan, por medio
de la prctica y el empeo, ser resueltas.
3.11.1.
La cualidad de la actitud cognoscitiva.
La asume quien frente a lo desconocido manifiesta una

apertura al conocimiento; quien muestra disposicin a
aprender e indagar la realidad de las cosas.
77
Es preciso que el investigador no asuma posturas dogmticas

y no se cierre al conocimiento; que no se considere
poseedor de verdades absolutas que no diga que la bsqueda
ha terminado; que no asuma la actitud de la ignorancia.
Se requiere que el investigador tenga el amor por la investigacin, con la
conciencia de que es el medio para la obtencin de los conocimientos cientficos y
filosficos, es decir, de los conocimientos racionales.
El amor a la verdad se manifiesta en la bsqueda insaciable, origina un
inters, una predisposicin a "detenerse" frente a las cosas para tratar de obtener
de ellas su esencia, caractersticas.
3.11.2.
La cualidad de la actitud moral.
Esta actitud se refiere a la honestidad y a la responsabilidad que debe asumir el

investigador en el ejercicio de sus actividades. Por honestidad intelectual el
investigador no debe alterar o modificar los datos, no cambiar el sentido de lo
expresado por otros investigadores que se consultan. Requiere ponderar el justo
valor de las aportaciones de todo autor, sin efectuar crticas desmedidas; implica
reconocer mritos ajenos y evitar el plagio.
3.11.3.
La cualidad de la actitud reflexiva.
Esta actitud se refiere al sentido crtico con que el investigador debe desarrollar su
trabajo de anlisis de fuentes, a la atencin detallada que debe prestar en la
deteccin y seleccin de los problemas implicados en su investigacin, a la
postura juiciosa para llevar a cabo la comprobacin de sus hiptesis, as como
al examen cuidadoso de la proyeccin de las diferentes actividades involucradas
en el proceso de la investigacin. Al contar con esta cualidad el investigador es
capaz de realizar aportaciones personales y proponer enfoques a futuras
investigaciones.
3.11.4.
La cualidad de la actitud objetiva.
Esta actitud se refiere a la disposicin con que debe contar el investigador a fin de
estudiar y enfocar las fuentes de conocimiento tal como son. Hace referencia a la
imparcialidad intelectual y a la independencia de criterio para juzgar los datos y
78
los pensamientos ajenos; a la capacidad de recorrer las etapas de la

investigacin, libre de perjuicios, opiniones e ideas preconcebidas. Esta
cualidad, por estar basada en un criterio realista, nos remite a la capacidad de
autocrtica que debe tener el investigador a fin de reconocer y corregir errores.
3.11.5.
La cualidad de habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas.
Como su nombre lo indica, esta cualidad se refiere a la aptitud del investigador

para seleccionar y aplicar los mtodos y las tcnicas adecuadas a las
actividades del proceso de investigacin.
3.11.6.
La cualidad de ser ordenado.
Esta cualidad radica en aquellas personas que estn habituadas a ordenar sus
cosas y sistematizar sus pensamientos. A un buen investigador lo caracteriza,
entre otras cosas, su habilidad para organizar las actividades de su trabajo
mediante planes a los que les da seguimiento.
3.11.7.
La cualidad de ser perseverante.
Se refiere a la constancia que debe presentar el investigador en el logro de los

objetivos de su trabajo; tiene que ver con el ejercicio de su voluntad a fin de
conseguir los resultados previstos.
El trabajo que tiene que realizar el investigador es arduo, por lo cual quien lo lleva
a cabo debe saber persistir, tener paciencia, aun a pesar de los obstculos o
dificultades que puedan presentarse. Todo lo anterior revela que el investigador es
una persona autodisciplinada, que ha desarrollado hbitos de trabajo.
3.12. TIPOS DE INVESTIGACIN.
La investigacin puede ser clasificada con base a los siguientes criterios:
79
Por el propsito o las finalidades perseguidas la investigacin es bsica y

aplicada;
Medios utilizados para obtener los datos, es documental, de campo y

experimental;
Nivel de conocimientos que se adquieren podr ser exploratoria,

descriptiva y explicativa;
Campo de conocimientos en que se realiza, es cientfica o filosfica;
Conforme al tipo de razonamiento empleado, es espontnea, racional o

emprico-racional;
Acorde con el mtodo utilizado, es analtica, sinttica, deductiva, inductiva,

histrica, comparativa, etc.; y
Conforme al nmero de investigadores que la realizan, es individual o

colectiva.
Por el lugar donde se realiza la investigacin y obtendr el conocimiento

puede ser de laboratorio y de campo.
POR EL PROPSITO:
a) Investigacin bsica. Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica

o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en
l. Sus principales caractersticas son:
Constituye el fundamento de cualquier otra investigacin.
Se ocupa de conocer y explicar
Busca una nueva verdad
Contribuye al progreso de la ciencia
Formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn
aspecto prctico.
b) Investigacin aplicada. Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre
de prctica o emprica. Se caracteriza por:
80
Busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren.
La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la

investigacin bsica.
Lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias

prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe
el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de
la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas.
POR LOS MEDIOS UTILIZADOS:
a) Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se apoya en la
consulta y anlisis de documentos. Como subtipos de esta investigacin
encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la
primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de
revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera.
b) Investigacin de campo. Este tipo de investigacin se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas
y observaciones. Ej. Censo de poblacin y vivienda.
c) Investigacin experimental o de laboratorio. Recibe este nombre la
investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por
el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito
de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.
POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS:

a) Investigacin exploratoria. Recibe este nombre la investigacin que se
realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin
porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y
proceder a su consecuente comprobacin. Sirve para explorar sobre algo poco
investigado o conocido
b) Investigacin descriptiva. Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el
mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin
81
concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos

criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que se ha
descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran
un mayor nivel de profundidad. Ej. Preferencias de los jvenes de quito, por
ciertos determinados programas de TV.
c) Investigacin explicativa. Mediante este tipo de investigacin, que requiere la
combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo
y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqu del objeto que se
investiga.
Los otros tipos de investigacin acorde a sus caractersticas se la

pueden analizar en forma personal considerando el perfil de cada una de
ellas. Esta actividad es parte de su auto-educacin.
ACTIVIDAD 4:
Complementar mediante una investigacin escrita los otros
tipos de investigacin con la respectiva referencia
bibliogrfica. (Los que no consten aqu)
Frente a cada uno adjunte ejemplos de todos los tipos de
investigacin con su respectivo grfico o dibujo en los que se
aplique.
3.13. EL MTODO.
3.13.1.
Introduccin y Concepto
82
El trmino mtodo, etimolgicamente proviene de las races griegas: met, que

significa, a travs, ms halla, es una proposicin que da idea de movimiento, y
hods que significa camino. Por lo tanto, la palabra mtodo quiere decir: camino
hacia algo, es decir, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una bsqueda.
Segn diferentes autores, se puede citar algunas definiciones reales de mtodo.
El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos

fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un
determinado fin, que puede ser material o conceptual 5
Se entiende por mtodo el conjunto de procesos que el ser humano debe

emplear en la investigacin y demostracin de la verdad 6
3.13.2.
Clasificacin.
Los mtodos se clasifican en: lgicos o generales y particulares o especficos.

Los mtodos lgicos: llamados tambin generales por que son comunes a las
diferentes ciencias y estn presentes en todo tipo de investigacin, se subdivide
en:
El mtodo lgico INDUCTIVO emplea el proceso analtico sinttico,

mediante el cual se parte del estudio de casos, hechos y fenmenos
particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general que los
rige. El mtodo inductivo sigue los pasos que a continuacin se detallan.
a)
Observacin
b)
Experimentacin
c)
Comparacin
5 ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social, p. 41

6 ABRIL, Mario. Metodologa de la Investigacin, p. 35
83
d)
Abstraccin
e)
Generalizacin
El mtodo lgico DEDUCTIVO sigue un procedimiento sinttico analtico, es

decir contrario al anterior; se presentan conceptos, principios, definiciones,
leyes o normas generales, de las que se extraen conclusiones o
consecuencias en las cuales se aplican o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. El mtodo
deductivo sigue los siguientes pasos:
a) Aplicacin
b) Comprensin
c) Demostracin
El ANLISIS es aquel mtodo de investigacin que consiste en la

desmembracin de un todo, en sus elementos para observar su naturaleza,
particularidades, relaciones, etc. El anlisis es la observacin y examen
minucioso de un hecho en particular. En el proceso de abstraccin, el anlisis
implica ir de lo concreto a lo abstracto.
Marx Herman dice que para utilizar el mtodo analtico en la investigacin se

tendr necesariamente que realizarla sistemticamente a travs de varias etapas
de manera progresiva son:
a) La observacin
b) La descripcin
c) El examen crtico
d) La descomposicin del fenmeno
e) La enumeracin de las partes
f)
La ordenacin
g) La clasificacin
84
La SNTESIS es la meta y el resultado final del anlisis, por medio del cual se
logra la comprensin cabal de la esencia de lo que se ha conocido en todos
sus aspectos particulares o sea del anlisis. Por tanto ambos son
indispensables en la prctica. En el proceso de la sntesis implica comprender
la esencia del todo, conocer sus aspectos o relaciones bsicas en una
perspectiva d totalidad. De ah que el anlisis proporciona el material
requerido por la sntesis.
La sntesis al igual que el anlisis puede ser: real, racional y lgica.
Los mtodos particulares o especficos de investigacin se lo han definido de

esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto
de investigacin y del problema. Es decir, el investigador debe sus rganos
sensoriales y su razn en el conocimiento del objeto. Sin embargo, es una
percepcin de tipo especial que est guiada por un objetivo cientfico o tcnico.
El mtodo DESCRIPTIVO consiste en la observacin actual de hechos,

fenmenos y casos. Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple
recoleccin y tabulacin de datos, sino que procura la interpretacin racional
y el anlisis objetivo de los mismos, de acuerdo con la finalidad que ha sido
establecida previamente.
El mtodo EXPERIMENTAL consiste en provocar voluntariamente una

situacin que se quiere estudiar (experimento) es decir que modifica o altera
voluntariamente la realidad del presente. Para ello controla todas las variables
posibles, una de las cuales tiene que ser independiente para poder manejarla
a voluntad a fin de comprobar el efecto que se quiere juzgar. La
experimentacin cientfica se basa en provocar situaciones artificialmente par
luego controlar las variables que se producen.
El mtodo experimental es aplicable a todas las ciencias fcticas, entre ellas

las ciencias sociales: es necesario aclarar esto, porque se tiene la tendencia
de creer que slo se pueden realizar experimentos en laboratorios cientficos.
En la experimentacin controlada, dentro de las ciencias sociales debern

existir dos grupos de experimentacin:
85
a) Grupo de control y
b) Grupo de prueba
El mtodo experimental es la aplicacin ms completa de la investigacin

porque permite establecer con toda claridad el principio de relacin causa
efecto, cuyo enunciado es: Puesta la causa se da el efecto, retirada la causa,
no se da el efecto, alterada la causa, se altera el efecto
ACTIVIDAD 5:
Complementar mediante una investigacin escrita los
otros tipos de mtodos, con la respectiva referencia
bibliogrfica
Y adjuntar dibujos con ejemplos en que se realiza su
aplicacin
86

Instrucciones:

1. Contestar con V en caso de ser verdadera o F en caso de ser falsa cada

una de las siguientes afirmaciones:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Los objetos del conocimiento son reales e ideales

( )
Conocer no es un proceso no intelectual
( )
El conocimiento cientfico es espontneo
( )
El conocimiento vulgar no es sistemtico
( )
Los objetos que impresionan nuestros sentidos son los ideales ( )
La investigacin experimental formula leyes y principios
( )
Puede ejecutar una investigacin documental
( )
La investigacin es una ciencia
( )
Los mtodos es similar a las tcnicas
( )
2. Complete los siguientes conceptos:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
Las ciencias Fcticas se divide en ciencias naturales y ...

_____________
Los elementos de la actividad cognoscitiva del conocimiento son:
______ y __________
La palabra ciencia se deriva etimolgicamente de las lenguas modernas
y principalmente del vocablo latino ___________
Las formas del conocimiento son sensorial y ___________
La palabra Investigacin se origina de la raz latina ... _____________
La investigacin bsica o aplicada corresponde a la divisin por el ...
______________________________
87
g)
h)
Al dividirse la investigacin por el campo de conocimiento comprende

____________________________
La investigacin documental, de campo o experimental, corresponde a
la investigacin por el: ________________________________
3. Procese la siguiente informacin y conteste las preguntas que se

relacionan:
Los chamanes ocupan un lugar importante en muchas culturas, donde
ejercen sus facultades de sanar a los enfermos y de comunicarse con los
espritus. Disfrutan de un rango especial como sacerdotes, curanderos y
visionarios ENCARTA 2002
a)
b)
c)
d)
Tipo de conocimiento: _________________________

Sujeto de conocimiento: ________________________
Objeto de conocimiento: ________________________
Clase de ciencia fctica: ________________________
4. Conteste las siguientes preguntas:

a)
Qu relacin existe entre conocer y conocimiento?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b)
Escriba las caractersticas de la ciencia

*
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
5. La investigacin es una Ciencia? SI NO Argumente su respuesta:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Complete el siguiente cuadro en relacin a las caractersticas del
conocimiento:
88
VULGAR
CIENTFICO
7. Elabore un esquema sobre la clasificacin de la investigacin:
8. Escriba un ejemplo de las siguientes formas de investigacin.

Bsica_______________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
De Campo____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Exploratoria
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Aplicada, de Campo Descriptiva__________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Bsica, Bibliogrfica, Exploratoria
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
...
89
UNIDAD IV
Reconocer las diversas tcnicas de recoleccin de datos, mediante la
comparacin de sus ventajas y dificultades que se encuentre y aplicar de la mejor
manera en los procesos de investigacin.
CONTENIDOS:
CAPT.
IV
TEMAS
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Definicin y diferencias entre mtodo y tcnica
4.2. .La Observacin
4.3. La Entrevista
4.4. La Encuesta
4.5. El Fichaje
4.6. La Experimentacin
El Test
ACTIVIDADES:
1. Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de
secundarias.
Consultar otros textos o en el diccionario trminos o frases de difcil
comprensin.
Complete el ejercicio propuesto.
Elaborar resmenes en forma de esquemas en su carpeta.
2. Consulte en un diccionario el significado de procedimiento, metodologa,
tcnica e instrumento.
90
3. Escriba un ejemplo de observacin cientfica que haya aplicado en su vida

estudiantil indicando su proceso.
4. Confeccione en cartulina fichas sugeridas en el mdulo segn la clasificacin
5. Realice una prctica donde se demuestre la tcnica experimental
6.
7.
8.
Bibliografa de la Unidad

Realizar las actividades del 1 4 del captulo III. . Seguir los pasos
indicados. Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin,
para proceder a responderlas en el orden establecido.
La auto-evaluacin
Prueba escrita
El navegante conoce la geografa, l observa las estrellas en la

noche y observa el sol en el da; pero cuando est oscuro o
nublado, l consulta la brjula
_Zhu Yu
91
CAPITULO IV
4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Las tcnicas de la investigacin son los medios o

instrumentos que sirven para alcanzar los fines de
la investigacin
Vinicio Ramn
Para lograr una buena recoleccin de informacin se utilizaran

tcnicas y estrategias que sean capaces de tener en cuenta
que los protagonistas poseen experiencias que estn
determinadas por la interaccin con su entorno, donde el
investigado se abre al mundo de la subjetividad y de la
afectividad, con una orientacin interpretativa y participante de
la accin que se desarrolla poniendo en evidencia la
singularidad de los protagonistas al estar en una cultura como
lo es la estudiantil.
4.1.
DEFINICIN Y DIFERENCIAS ENTRE MTODO Y TCNICA.
Al definir entre lo que es mtodo y tcnica que se emplea en investigacin se

lograra hallar sus diferencias, lo que nos servir para mayor comprensin del
tema.
92
Mtodo: es un procedimiento o conjunto de procedimientos que dirigen la

investigacin, es decir el camino para llegar a un fin.
Tcnica: es el medio auxiliar del cual nos valemos para alcanzar un
objetivo.
Mientras los mtodos sealan los procedimientos, las tcnicas
nos facilitan los instrumentos para ejecutar el trabajo.
Por lo tanto el mtodo es general y la tcnica es particular
4.2. LA OBSERVACIN
La observacin es la percepcin
ordenada para captar hechos
significativos a travs de los
sentidos.
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o
caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin
es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observacin.
Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la
observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra esta en la
intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu
quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin.
Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y
por tanto, sin preparacin previa.
Me parece importante mencionar el concepto, que sobre observacin, presenta
Csar Espinoza citado por Ander - Egg (1987) La observacin cientfica consiste
en la percepcin sistemtica y dirigida a captar los aspectos ms significativos de
los objetos, hechos, realidades sociales y personas en el contexto donde se
desarrollan normalmente7
4.2.1. Pasos que debe tener la Observacin
a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
7
93
d. Observar cuidadosa y crticamente

e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la
investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe
incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)
4.2.2. Recursos Auxiliares de la Observacin.
Fichas
Rcords
Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos, etc.
La observacin cientfica puede ser:
Consciente: orientada a un fin

Sistemtica: planificada
Objetiva: ajustada a la realidad
Registrada: utiliza instrumentos
Comprobada y ratificada.
4.2.3. Modalidades que puede tener la Observacin Cientfica
Segn la relacin con el objeto: Directa o Indirecta
Segn la actividad del observador: Participante o no Participante
Por los medios utilizados: Estructurada o no Estructurada
94
Por el lugar de la observacin: De campo o de Laboratorio
Por el nmero de observadores: Individual o de Equipo
Por la relacin con el objeto:
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con

el hecho o fenmeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o

fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros,
revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que
estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por
personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Segn la actividad del observador:
La observacin es participante cuando para obtener los datos el

investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para
conseguir la informacin "desde adentro".
Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin

desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones
son no participantes.
Por los medios utilizados:
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que

se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.
95
Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda

de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc,
por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.
Por el lugar de la observacin:
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin

descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o
fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en
gran medida a esta modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado,

es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como
los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro
lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos
humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y
actitudes.
Por el nmero de observadores:
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es

parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un
grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la
realice
sola.
Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por

parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que
efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras:
a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo

b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite
superar las operaciones subjetivas de cada una)
c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
4.2.3. Ventajas y Desventajas de la Observacin
96
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Se puede obtener informacin

independientemente del deseo
de proporcionarla.
La proyeccin del observador.

Es posible confundir los hechos
observados y la interpretacin de
esos hechos.
Los fenmenos se estudian

dentro de su contexto.
Es posible la influencia del

observador sobre la situacin
observada.
Los hechos se estudian sin

intermediarios.
Existe el peligro de hacer

generalizaciones no vlidas a
partir de observaciones
parciales.
97
MAPA CONCEPTUAL
LA OBSERVACIN
recoge
RELACION CON EL
OBJETO
INFORMACIN
DETERMINAR EL OBJETO
INTERPRETACIN
OBSERVAR
REGISTRAR
ANALIZAR E INTERPRETAR
EMITIR CRITERIOS
de los
INDIRECTA
ACTIVIDADES FRENTE
AL OBSERVADOR
OBJETO
M OD A L I D A D E S
Para la
P A S OS
S U S
EFECTO
DIRECTA
FORMULAR OBJETIVOS
de
PARTICIPATIVA
NO PARTICIPATIVA
MEDIOS UTILIZADOS
L A S
ELABORAR
DATOS OBTENIDOS
INTERPRETAR EL
INFORME
ESTRUCTURADA
NO ESTRUCTURADA
de la
NMERO DE
OBSERVADORES
OBSERVACIN
que puede ser

INDIVIDUAL
COLECTIVA
GRUPAL
CIENTFIC
NO
LUGAR DE
OBSERVACIN
CAMPO
98
LABORATORIO
4.2.4. Ficha de observacin: Ejemplo

UNIVERSIDAD CENTEAL DEL ECUADOR.
PLANILLA DE MATRIZ DE OBSERVACIN CIENTFICA
DATOS DE IDENTIFICACIN:
TEMA DE OBSERVACION:_______________________________________________
Nombre de la Institucin: .
Asignatura:..Profesor:
Curso: ..Paralelo: Nmero de alumnos: .
Fecha: ..Hora: .Tiempo: .
Investigador: .Registro N.-..
OBJETIVO: .
REGISTRO DE CONTROL
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN
1.
2.
3.
4.
99
CONCLUSIONES :
ACTIVIDAD 1:
Utilice la ficha anterior observando un periodo de clase en
una universidad, con miras a determinar lo siguiente:
La organizacin del proceso docente

Metodologa del profesor
La actividad que realizan los estudiantes en ese
perodo
Explique si existe inters de parte de los alumnos
4.3. LA ENTREVISTA
Es una tcnica para obtener informacin mediante

un formulario entre un entre un entrevistado y un
entrevistador.
Es una conversacin intencionada seria que tiene como
propsito extraer informacin sobre un tema determinado.
Lucas Achig (1988) dice que la entrevista es una tcnica destinada a obtener
informacin mediante un conjunto de preguntas formuladas a travs de la
interrelacin verbal entre dos o ms personas.
100
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho
en sicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin.
De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable
porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
4.3.1. Importancia de la entrevista en la Investigacin.Que la entrevista viene a constituir una tcnica muy importante ya que por medio
de ella el investigador puede sacar informacin de toda ndole, especialmente
cuando el entrevistador tiene una buena empata con el entrevistado.
La entrevista es uno de los procedimientos ms flexibles con que cuenta el
investigador por que permite sobre la marcha ir corrigiendo ciertos errores y
adems, asegurar la validez de las respuestas mediante aclaraciones o
replanteamiento de las preguntas.
4.3.2. Actividades previas a la entrevista:
Presentacin del entrevistador

Concertar la entrevista con anticipacin.
Conocimiento previo del lugar.
Seleccin previa para realizar la entrevista.
Preparacin especfica de los entrevistadores.
4.3.3. Momentos de la entrevista.Los momentos que se deben de tener en cuenta son:

a) Preparar la entrevista.- es importante conocer toda la informacin
sobre el tema propuesto y las caractersticas de l o los sujetos
investigados, el material de trabajo, para registrar las respuestas (en forma
escrita, filmada, grabada, etc.). Concertar la cita previa, el lugar de
ejecucin, las condiciones de la entrevista (caminando, oficina, etc.),
preparar el banco de preguntas.
b) Apertura.- Se comienza dando un saludo, estableciendo un dilogo
amistoso de cualquier tema, hasta lograr un ambiente familiar o de
confianza. Luego el entrevistador
explicara los objetivos de la
investigacin, la finalidad de la entrevista y la forma que ser utilizada la
informacin.
b) Entrevista propiamente dicha.- El entrevistador tendr en la mano el
cuestionario de preguntas, deber formularlas de manera natural, como si
se tratara de una conversacin, sin darle la impresin de un examen o de
un interrogatorio.
Formular a todos los entrevistados las mismas preguntas y en el mismo
orden que aparecen en el mismo cuestionario. Se debe escuchar con
101
atencin las respuestas del entrevistado, es conveniente que l vea que

nos interesa lo que dice, se puede utilizar expresiones de trato social como
bien, si, contine, le escucho, entiendo, claro pero jams
hacer comentarios que expresen crtica, sorpresa, aprobacin o
desaprobacin de sus palabras.
No interrumpir las respuestas salvo para encausar al entrevistado
sobre el asunto entrevistado. Dejar constancia escrita de los cambios
introducidos en el cuestionario, si las circunstancias as lo exigieron.
d) Cierre la entrevista.- Dar por terminada la entrevista y concluirla con
agradecimiento.
La entrevista es una conversacin, formal, ser, que se propone

un fin determinado, distinto del simple papel de conversacin
Binghan y Moore
4.3.4. Gua de entrevista. Ejemplo.

MODELO DE ENTREVISTA
TEMA: .
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del entrevistado:..
Empresa:Profesin:
Cargo: Direccin:
Fecha: Hora: Tiempo: .
OBJETIVO: ..
Nombre del entrevistador: .
102
CUESTIONARIO (Preguntas abiertas)

1. De informacin ( asunto que se investiga, pregunte el Qu? del tema)
2. Opinin (criterio personal)
3. Intencin (actividades que se alcanzara para solucionar el problema.)
4. Accin (decisiones que tomaran para solucionar el problema)
5. Sondeo (causas y efectos del problema o tema)
ACTIVIDAD 2:
Elabore un cuestionario sugerido acorde al modelo
de preguntas para ser aplicado en una entrevista
en su lugar de trabajo o una empresa.
El tema a escoger es de acuerdo a su especialidad.
Debe presentar pasado a computadora el resultado
de la entrevista con el modelo propuesto.
4.3.5. Ventajas y desventajas de entrevista

VENTAJAS
Es eficaz
relevantes
para
obtener
DESVENTAJAS
datos Todas las respuestas tienen igual
validez.
La
informacin
obtenida
es Posibilidad de incongruencias entre lo
susceptible de cuantificar y de aplicar
que se dice y lo que se hace.
tratamiento estadstico.
Las respuestas dependen del inters
y motivacin del entrevistado.
En la toma de datos influye el
entrevistador y su presentacin
103
personal.
4.4.
LA ENCUESTA
La encuesta permite recoger informacin mediante

preguntas preparadas cuidadosamente sobre hechos o
fenmenos a investigar.
La encuesta es una tcnica que nos permite recopilar datos de toda poblacin o
de una parte representativa de ella, a travs de un conjunto de preguntas
preparadas cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesan a una
investigacin.
Es una de las tcnicas mas generalizadas en el rea social, econmica, poltica,
religiosa, educativa, y otras.
Ejemplo de Encuesta: el censo de poblacin.
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas

opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los
sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se
denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra
identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos. Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo,
de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
La encuesta es una tcnica utilizada en la investigacin, que sirve para

obtener informacin sobre opiniones, criterios, intereses, etc.
Vinicio Ramn
104
4.4.1. Tipos de encuesta.a) Por los asuntos que aborda:

Encuesta descriptiva.- Cuando registra datos relacionados por
caractersticas de sujetos investigados (poblaciones grandes: el censo).
las
Encuesta explicativa.- Cuando se trata de averiguar las causas y razones que

origina los fenmenos. Ejemplo: El alcohol y su incidencia en el aprendizaje,
en los estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de Quito.
Encuesta mixta.- Son la combinacin de las dos tcnicas ya mencionadas, a ms
de buscar las caractersticas averiguan las causas de los fenmenos. Ejemplo
Cmo incide el recurso econmico en la formacin de los estudiantes
universitarios?
b) Por el nmero de personas investigadas:
Censo o encuesta general.- Es una tcnica de investigacin social que recopila
datos mediante un instrumento que se denomina fecha censal.
Encuesta por muestreo.- Permite recolectar informacin de grupos
representativos de la poblacin en base en cuestionarios dirigidos o que se
administran por si mismos, pudiendo por tanto efectuarse tambin a distancia
tambin por medio del correo.
Cuestionario.- Es un instrumento tcnico que se emplea tanto en las entrevistas
como en las encuestas respectivamente, para la encuesta se denomina
cuestionario de encuesta; y para la entrevista se denomina cuestionario de
entrevista.
Laborales
Informativas
De personalidad
De
Investigacin
Para informarse y valorar al candidato a un puesto de

trabajo
Reproducir opiniones
Retratar o analizar psicolgicamente a un individuo
Realizar un determinado estudio
4.4.2. La elaboracin del cuestionario
Diferentes tcnicas de recopilacin de datos se apoyan en la utilizacin de

cuestionarios para cumplir su objetivo.
Un cuestionario es por definicin un instrumento rigurosamente

estandarizado, que traduce y opera problemas de investigacin.
Es necesario que cumpla con dos requisitos esenciales: validez y fiabilidad.
105
Para la elaboracin de un cuestionario es necesario tener en cuenta los

siguientes aspectos:
4. Riesgos que con lleva la aplicacin de cuestionarios

a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena
impresin o de disfrazar la realidad).
b. La tendencia a decir "si" a todo.
c. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del
encuestado, de alguna manera.
d. La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras.
e. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador
como con respecto al asunto que se investiga.
2.4.3. Tipos de preguntas que pueden plantearse
El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con
la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin
de las personas que se van a responder el cuestionario.
A) Clasificacin de acuerdo con su forma:

1) Preguntas abiertas
2) Preguntas cerradas
1)
Preguntas dicotmicas
2)
Preguntas de seleccin mltiple

1. En abanico
2. De estimacin
B) Clasificacin de acuerdo con el fondo:

a. Preguntas de hecho
106
A continuacin se anota los siguientes ejemplos de tipo de preguntas acorde a la

clasificacin:
PREGUNTAS ABIERTAS
Son las que se formulan para que sean contestadas en forma libre e
ilimitada.
Todo depende del grado que la persona investigada tenga acerca

del tema para que su respuesta sea corta o larga.
Ejemplo: Qu es automedicacin para usted?..............................
PREGUNTAS CERRADAS O DICOTMICAS
Son preguntas que no le dan opcin a contestar su respuesta.
El formato de esta pregunta viene la sugerencia de la respuesta.
El investigador elige su respuesta.
Ejemplo: la automedicacin puede causar adiccin y a veces la

muerte.
Verdadero ( )
Falso ( )
PREGUNTAS CATEGORIZADAS:
1. Preguntas de seleccin mltiple
107
Se plantean para que la persona investigada escoja o selecciones la

respuesta.
Puede tener entre 3 o 4 respuestas a elegir pero solo una es la

correcta.
Ejemplo 1: la automedicacin es un problema:

a) ecolgico b) biolgico c) familiar d) mdico
Ejemplo 2: Marque aquellos problemas que usted considera

ms graves.
Delincuencia ..
Drogadiccin..
Prostitucin.
Contaminacin..
Pobreza..
Terrorismo
2. Preguntas de estimacin
Ejemplo: Cmo evala la gestin del gobierno en el mbito

de la seguridad?
Excelente
buena
regular
mala
muy mala.
PREGUNTAS POR CORRESPONDENCIA
Son las que se plantean para ser contestadas en forma combinada.
Se plantea la columna de preguntas y la de respuestas.
La pregunta y respuesta debe ser contestada con una letra o nmero o unir
con lnea.
Ejemplo:
preguntas
respuestas
a) Automedicacin
(c) sobredosis muerte
b) Adiccin
(a) recetarse uno mismo
c) Consecuencia de la automedicacin
(b) no puede dejar de medicarse
108
PARTES DE UN CUESTIONARIO
El encabezamiento.- se ubica en la parte superior.
-
Nombre de la institucin auspiciante.
Ttulo del proyecto de investigacin
Los datos informativos: edad, gnero, universidad.
Las instrucciones
VENTAJAS
Disminuye los costos.
Se reduce el tiempo de trabajo de campo.
Hay mayor libertad del informante.
No hay presin del entrevistador.
DESVENTAJAS
Riesgo de que numerosos formularios se queden sin contestar.
La exclusin de grandes sectores poblacionales que no saben leer y
escribir.
Imposibilidad de explicar al informante el sentido de las preguntas.
Imposibilidad de controlar y verificar la informacin debido al anonimato
del informante.
El informante puede guiar las respuestas de acuerdo a sus intereses y no
a la realidad.
109
Ejemplo de una matriz de encuesta

ENCUESTA
TEMA:
EDAD:..GNERO: M: ..F: ..
FECHA ENCUESTAFACULTAD: .
Observaciones:
Marque sus respuestas con estero
Sea claro y preciso en sus contestaciones. Escoja solo una de las respuestas
planteadas.
CUESTIONARIO:
1. Plantear dos preguntas cerradas
2. Formular cuatro preguntas de seleccin mltiple
3. Plantear dos preguntas de estimacin
4. Formular dos preguntas abiertas.
ACTIVIDAD 3:
Elabore una encuesta de acuerdo a las
indicaciones dadas en la matriz ( ver ejemplo)
La encuesta debe estar bien elaborada, cuidado su
presentacin y ortografa.
Deber aplicar cinco encuestas a estudiantes
universitarios de la UNIB.E, de cualquier facultad.
No podrn encuestar a compaeros de curso.
110
4.5. EL FICHAJE
El fichaje nos sirve para almacenar

informacin de
datos bibliogrficos o transcripciones
realizadas en
trabajos de investigacin.
El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en

investigacin cientfica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en
los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y
ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una
investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra
mucho tiempo, espacio y dinero.
La ficha es un instrumento de trabajo que nos permite almacenar datos

bibliogrficos y toda clase de transcripciones y proporciona gran cantidad en
la realizacin de trabajos de investigacin.
Importancia de las Fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos
investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con
el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con
nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son: 7.5
x 12.5 cm. / 10 x 15 cm. / 12 x 20 cm. / 15 x 23 cm.
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo,
autor. (Esto es ms fcil de procesar con las bases de datos electrnicas).
4.5.1. Caractersticas:
111
1. Permite obtener la bibliografa selecta de textos difciles de conseguir, ya sea

por su precio o su inexistencia en el mercado.
2. Se gana tiempo en las consultas sobre los temas que se encuentran fichados.
3. Representa una biblioteca especializada fcilmente transportables.
favoreciendo la realizacin de tesis, monografas textos y estudios similares.
4. Constituyen una fuente inagotable y oportuna para disertaciones,
conferencias, discurso, exposiciones en clase, deberes, debates y actividades
similares.
4.5.2. Tipos de fichas:
Fichas Bibliogrfica y hemerogrfica.- Se refiere a los datos que
anotamos de los libros, peridicos revista, folletos, etc. Considerando
su estructura, tamao ( 7.5 x 12.5 cm.) y caractersticas se ejemplifica as:
112
FICHA BIBLIOGRAFICA Y HEMEROGRAFICA
IDEA GENERAL DEL CONTENIDO DEL LIBRO, REVISTA, PERIODICO O DEL TEMA QUE NOS INTERESA
VALORACION DEL CONTENIDO
INVESTIGADOR: _________________________________________________________
FECHA:
_________________________________________________________
113
En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la

identificacin de algunas publicaciones parte de ellas. La ficha bibliogrfica nos
permite realizar escritos como los siguientes:
o
Ordenar una bibliografa completa.
Tener el resumen de algn tema, memoria anlisis.
Escribir una nota al final de un texto en pie de pgina.
Hacer la sntesis de una publicacin cita textual.
Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar que todos los datos que
tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una obra. En el caso de que
la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:
o
Autor (de la obra).
Titulo.
Titulo original si es una traduccin.
Nmero de edicin.
Lugar de la publicacin.
Editor.
Ao de publicacin.
Nmero de pginas.
Nmero de volmenes.
Indicacin de tablas e ilustraciones.
Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de

la serie.
Cada uno de los elementos citados se debe obtener de la portada, en algunas

ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y
debemos precisar los siguientes puntos:
o
Autor.
Ttulo de la parte catalogada.
Ttulo de la publicacin.
114
Nmero de edicin.
Lugar de publicacin.
Editor.
Ao de publicacin.
Indicacin de volumen, captulo y pginas, inicial y final, o pgina

determinada de la parte catalogada.
Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una
publicacin peridica y seriada.
o
Ttulo de la publicacin.
Lugar de la edicin.
Lugar de edicin.
Editor-autor (entidad responsable, sino consta en el ttulo).
Fecha (ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del

ultimo).
Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral,

etc.) o frecuencia irregular.
Precio
Direccin.
Ttulo(s) anterior(es).
Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos

referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
o
Ttulo de la publicacin (fascculo).
Lugar de la publicacin.
Editor-autor (entidad responsable si no consta en el ttulo).
Fecha (ao de los volmenes o fascculos catalogados).
Nmero de pginas de la publicacin.
Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial.
115
Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s).
Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace
referencia a una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de
congresos son:
o
Autor de la colaboracin.
Ttulo de la colaboracin.
Ttulo original (si es traduccin).
Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de

"En:".
Ttulo de la publicacin colectiva.
Nmero de edicin.
Editor comercial.
Ao de publicacin.
Nmero de volumen o parte.
Pginas iniciales final de la colaboracin.
Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.
Ttulo de la coleccin y nmero.
La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una

publicacin. Integrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de
acuerdo a la obra(s) que consultemos realicemos.
FICHA HEMEROGRFICA
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de
alguna revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la
ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los
podemos obtener del encabezado de una revista peridico. Los datos que
debemos integrar en una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia al
artculo de una revista son los siguientes:
116
Autor del artculo.
Ttulo del artculo.
Ttulo original, si fuera traduccin.
Ttulo de la publicacin peridica.
Nmero del volumen (o ao).
Nmero del fascculo.
Paginas inicial y final del artculo.
Fecha del volumen fascculo.
Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.

Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerogrfica
cuando hacemos referencia a algn artculo de peridico son los
siguientes:
Autor del artculo.
Ttulo del artculo.
Ttulo original, si es traduccin.
Ttulo del peridico.
Fecha.
Nmero ttulo de la seccin.
Pgina.
FICHAS BIO-BIBLIOGRFICAS.-
En ella anotamos las principales caractersticas de la vida y obra de un autor

determinado.
117
En estas fichas se expone brevemente los datos biogrficos y las obras del autor.
Sirve para valorar la personalidad intelectual del autor.
Se anota solo en el anverso:
a) Apellidos y nombre del autor, tal como en la ficha bibliogrfica.
b) Se escribirn los aos de nacimiento y muerte del autor.
c) Se anotaran la disciplina (s) cientfica en las cuales se ubica la obra
del autor.
d) Se anotaran los datos principales de la vida del autor, los ttulos de
las obras publicadas.
Se puede utilizar el tamao de la ficha nemotcnica. (12 x 15 cm.)
FICHAS NEMOTCNICA (AYUDA MEMORIA).-
Esta ficha sirve para vaciar la informacin de acuerdo con las necesidades de la
investigacin. No es suficiente identificar un libro, revista o peridico: es necesario
extraer la informacin que all existe para apoyar y profundizar las tareas de
informacin. Tiene una funcin muy importante en el proceso de
investigacin porque permite acumular, ordenar y clasificar la informacin
obtenida de las fuentes bibliogrficas relativas al tema de estudio. Su tamao es
(12 x 15 cm.)
PARTES
1. Ttulo, que nos sirve para identificar el tema de su contenido.
2. Cuerpo, que es el contenido de la ficha en donde se desarrolla el tema.
118
3. Datos bibliogrficos de la obra consultada, que nos permiten identificar el

libro que nos sirvi de fuente de consulta para el desarrollo de ese tema.
Las fichas nemotcnicas se distingue por el tipo de contenido en:
Nemotcnica Textual.- Se caracteriza por recoger conceptos, datos o
informacin en la misma forma como se expresa en la fuente. El contenido de
la cita textual se pone entre comillas.
Nemotcnica Resumen o contextual .- El contenido de la ficha de resumen
no se pone entre comillas, si se quiere hacer algn comentario se pone entre
corchetes, este tipo de fichas se caracteriza por reproducir el contenido del
texto no en forma literal, sino extrayendo lo esencial de la informacin, pero sin
alterar su contenido. Por este motivo, la ficha de resumen debe ser elaborada
con mucho cuidado para guardar la mayor fidelidad al texto.
119
Nemotcnica Analtica.- Fichas personales contiene el anlisis o el juicio

crtico que establece el lector o investigador sobre el contenido de un texto. Es
necesario adoptar criterios acertados que se deben ir formando con la lectura y
la reflexin del tema investigado. Siendo en todo momento constructiva.
MODELOS
120
1. Ficha de cita textual:

EL PETROLEO
"El petrleo es un producto natural, mezcla de hidrocarburos naturales, slidos,
lquidos y gaseosos, y cuya composicin no es idntica para todos los petrleos".
POSTIGO, Luis. "Qu es el petrleo" en Universitas. 3a. Ed., Barcelona, Salvat
Editores S. A., 1957. T. XVI, Pg. 395.
2. Ficha de resumen:
EL PETROLEO
El petrleo es una mezcla de hidrocarburos en sus tres estados naturales.
POSTIGO, Luis. "Qu es el petrleo" en Universitas. 3a. Ed., Barcelona, Salvat
Editores S. A., 1957. T. XVI, Pg. 395.
Ficha de comentario personal:
EL PETROLEO
El hecho de que el petrleo no sea una mezcla idntica de hidrocarburos nos
hace pensar que debe haber varias clases de petrleos en el mundo. POSTIGO,
Luis. "Qu es el petrleo" en Universitas. 3a. Ed., Barcelona, Salvat Editores S.
A., 1957. T. XVI, Pg. 395.
FICHAS DE CAMPO.- Este tipo de ficha nos sirve para anotar las
observaciones directas que realizamos de los hechos y fenmenos. Su
tamao a sugerir es de 21 x 14 cm.)
FICHAS DE EXPERIMENTACIN.- En esta ficha anotamos el informe de los

trabajos prcticos de experimentacin que hemos llevado a cabo en el
laboratorio.
FICHAS DE DOCUMENTACIN.- En la misma pegamos recortes de artculos

de peridicos, revistas, fotografas, copias y toda clase de documentos que
sea de inters para la investigacin que estamos realizando.
Una de las mejores alternativas, o tal vez la nica, consiste en la confeccin de

un fichero o base de datos, que contenga la cita bibliogrfica con todos los
datos necesarios para una posterior confeccin de un listado bibliogrfico.
Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin:
Young, J.Z. 1977
La vida de los vertebrados.
Segunda edicin. Barcelona, Editorial
Omega, 660 pp.
Las fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pequeo
121
resumen del contenido de la obra. Si se registra un libro:

Apellido, nombre. Ao. Ttulo: subttulo (si existe). Traductor, ilustrador,
etc. Nmero de edicin. Lugar de publicacin, editor. Nmero de pginas.
Ejemplo:
Autores Ao Ttulo y subttulo N edicin
Cinto, EBB. & KHZ. Wilson. 1975. Botnica: Principios y problemas. 6ta.
Edicin.
Mxico, Compaa Editorial Continental, S.A., 584 pp.
Si se registra un artculo de publicacin peridica:
Apellido, nombre. Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin,
Volumen,
(N de la publicacin): pgina inicial-pgina final.
Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993.
Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262
(5141):
1832-1837.
Observe que el volumen de la publicacin va subrayado, el nmero de la
publicacin va entre parntesis, y que, luego de dos puntos, slo un guin
separa la pgina inicial de la final del artculo.
ACTIVIDAD 4:
Con las fichas elaboradas llene cada una de ellas con los
siguientes aspectos:
Una bibliogrfica de acuerdo a los datos del mdulo
Una ficha hemerogrfica con datos de una artculo de
revista en relacin a un tema de su especialidad
Una ficha nemotcnica con la informacin del artculo
Una ficha de campo en base a un problema de su
entorno
122
4.6. LA EXPERIMENTACIN
Es que el estudiante reconozca las caractersticas
de esta actividad cientfica y su utilidad como una
estrategia didctica fundamental en la enseanza de
las ciencias naturales en la escuela primaria, para
lograr el conocimiento sistemtico de los fenmenos y
los procesos naturales.
Es muy importante que identifiquen las caractersticas
de la experimentacin y diferencien las finalidades entre la que se realiza en el
mbito cientfico profesional y la que se aplica en la prctica escolar en la escuela
primaria. Lo anterior representa un primer paso para utilizar la experimentacin
como estrategia de enseanza y, por lo tanto, favorecer el aprendizaje de los
nios.
A partir de la experimentacin se pretende que el alumno reconozca las
habilidades, los valores y las actitudes relacionadas con el pensamiento
cientfico, y adquiera confianza para emplear dicha estrategia en el aula de la
escuela primaria.
Experimentar implica formular suposiciones de lo que puede ocurrir, mismo que
deben contrastarse. Por lo mismo, hay que disear lo que se pretende llevar a
cabo y, al realizarlo, observar, manipular, medir, comparar, registrar y
sistematizar datos e informacin, para, finalmente, obtener conclusiones.
Contrastar lo que inicialmente se supone es una de las caractersticas esenciales
que distingue al pensamiento cientfico del comn, lo que ayudar a desarrollar en
el alumno, la capacidad de construir respuestas y buscar explicaciones
racionales. Como se podr apreciar, se pretende que el estudiante identifique a la
experimentacin como uno de los caminos de la ciencia para fundamentar las
explicaciones de los fenmenos estudiados.
Por lo dicho, la experimentacin como una estrategia didctica implica que los
estudiantes sepan identificar problemas y proponer formas de resolverlos. Se
debe buscar que las actividades que realicen durante este semestre promuevan la
curiosidad y desarrollen las habilidades, las actitudes y los valores relacionados
con la actividad cientfica, de tal manera que la experimentacin contribuya a la
formacin integral del alumno.
4.7. EL TEST
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr

informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la
persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria,
123
manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc.,

que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado miles de tesis que se

ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son
muy utilizados en Psicologa (es especialmente la
Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en
educacin. Actualmente gozan de popularidad por su
aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias
Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la
Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y
peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un
recurso propio de la evaluacin cientfica.
2.6.1. Caractersticas de un buen Test

No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea
nunca.
a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si
se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un
grupo de personas".
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos
deben ser los mismos siempre que se los aplique en idnticas condiciones
quien quiera que lo haga. El ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o
menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test.
Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y ella nos
hacen conocer que ningn test alcanza in ndice de confiabilidad del 100%.
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del
investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los
investigadores.
e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.
124
125
Instrucciones:


a)
La observacin directa el investigador se pone en contacto con el hecho

( )
b) La observacin de campo es el recurso principal de la investigacin
descriptiva
(
)
c) Las fichas no organizan el material bibliogrfico
(
)
d) En la ficha bibliogrfica no se escribe en el reverso
( )
2. Subraye la respuesta correcta en cada uno de los siguientes conceptos:
a)
Ficha cuyo tamao universal es de 12.5 x 7.5 cm:

Mnemotcnica
b)
bio-bibliogrfica
Observacin donde el investigador esta desde dentro del fenmeno:

Directa
c)
hemerogrfica
Estructurada
Participante
Entrevista que se realiza en presencia solo del entrevistado:

Dirigida
Individual
Diagnstico

a)
b)
c)
d)
El encabezado, cuerpo y conclusiones son parte de la ficha...

___________________________
La encuesta que orienta de manera preliminar la investigacin es...
___________________________
La observacin que se realiza en lugares pre-establecidos es de:
___________________________
La observacin que se realiza por parte de varias personas se
denomina ____________________________
126
4. Indique las ventajas y desventajas de la encuesta:
VENTAJAS
DESVENTAJAS
5. Escriba tres bondades de la observacin cientfica.

*
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
(Sobre cuanto se
calificara)
GRADO MXIMO DE DIFICULTAD ....10.......
PUNTAJE OBTENIDO .......20........
127
128
UNIDAD V
Identificar la estructura del diseo que se emplea en metodologa, mediante el
anlisis de sus partes, para que el alumno pueda elaborar proyectos.
CONTENIDOS:
CAPT.
V
TEMAS
EL PROCESO Y DISEO EN LA INVESTIGACIN
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
Definicin e importancia del mtodo cientfico.

Caractersticas del mtodo cientfico.
Pasos del mtodo cientfico.
Planteamiento del problema y del tema.
Antecedentes
Objetivos: General y especficos.
Justificacin.
Hiptesis, tipos de hiptesis.
Variables e indicadores.
Marco terico
Cronograma
Bibliografa
ACTIVIDADES:
1. Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de
secundarias.
Consultar otros textos o en el diccionario, trminos o frases no
comprensibles.
Elaborar esquemas de resmenes mediante cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mentefactos, organigramas, etc, en su carpeta de trabajo.
2. Conceptualice lo que es un problema en una investigacin social.
3. Escoja un problema que tenga relacin con su especialidad.
4.
Consultar y elaborar en relacin a la forma de presentacin de un informe

Escrito de un proyecto
5.
129
6.
7.
Bibliografa de la Unidad
La participacin activa en la preparacin de un pre-proyecto.
Comprobacin de resultados a travs del anlisis de actividades

individuales.
Tareas de aplicacin, Trabajo grupal en clase de la elaboracin de un

proyecto.

Realizar un diseo de proyecto, con todos los pasos metodolgicos a

explicar en el captulo V. Seguir los pasos indicados. Debe ser muy
cuidadoso en seguir los pasos indicados en el diseo del proyecto.
Autoevaluacin
Prueba escrita.
El realizar proyectos de investigacin, no es solamente resolver

problemas para aportar a la investigacin; sino que tambin, es una
forma de vida
Vinicio Ramn
130
CAPITULO V
5. EL MTODO TRABAJO
CIENTFICO
El desarrollo exitoso de una

investigacin se garantiza en gran medida
con el conocimiento del investigador.
GARCIA Mario
5.1.
EL MTODO CIENTFICO.
El mtodo cientfico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento

de la verdad, en el mbito de determinada disciplina cientfica.
A su vez, es un conjunto sistemtico de criterios de accin y de normas que

orientan el proceso de investigacin.
Van Dalen y Meyer (1983: 43) manifiesta Que a pesar de que se discute mucho
acerca de la naturaleza y uso del mtodo cientfico, la mayora de los
investigadores lo consideran como uno de los instrumentos intelectuales ms
promisorios que el hombre posee para hacer avanzar las fronteras del
entendimiento humano e incrementar el acervo de conocimientos verificados y
confiables
El conocimiento cientfico y las ciencias surgen como resultado de la aplicacin
del mtodo cientfico. Es igual al conocimiento cientfico investigativo.
La aplicacin del mtodo cientfico no es rgida, ni lineal, pues la investigacin es

unir en espiral tortuosa e incrusta dentro de una realidad dinmica y cambiante.
131
METODO
CIENTIFICO
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
SUJETO - OBJETO
INVESTIGACION
CIENTIFICA.
PENSAMIENTO
CIENCIA
VERDAD
5.1.1 Caractersticas del mtodo cientfico
El mtodo cientfico es el mtodo de investigacin para el conocimiento de la

realidad observable, que consiste en formularse interrogantes sobre esa
realidad, con base en la teora ya existente, tratando de hallar soluciones a los
problemas planteados. El mtodo cientfico (MTC) se basa en la recopilacin
de datos, su ordenamiento y su posterior anlisis.
Tiene como fin determinar las reglas de la investigacin y de la prueba de las
verdades cientficas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se
extiende el espritu humano y ordena sus conocimientos.
Toda ciencia tiene su mtodo especfico pero podemos encontrar ciertas

caractersticas generales. El conocimiento cientfico parte de principios, sobre los
cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia:
1. Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hiptesis o
postulados
2. A partir de los principios la ciencia usa la demostracin, para obtener
conclusiones que forman el saber cientfico.
Considerando el punto de vista de DOMNGUEZ, Csar (p. 15-16) manifiesta que
las caractersticas ms esenciales del mtodo cientfico y que guardan relacin y
armona son:
a)
Es fctico, por se cie a los hechos, los que constituyen una fuente
de informacin y de respuestas, tiene una referencia emprica.
b)
Trasciende los hechos, analiza los hechos y fenmenos de una

manera profunda, a fin de que puedan ir ms all de las simples
132
apariencias observables. Trata de conocer, comprender y explicar los

hechos, no simplemente describirlos.
c)
Verificacin emprica, se vale para formular respuestas a los

problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones, lo que
exige una confrontacin con la realidad, que lleva al problema ya
admitido.
d)
Auto-correctivo y progresivo, esta en constante confrontacin con

la realidad, permitiendo ir ajustando, corrigiendo o rechazando sus
propias conclusiones, en la medida en que nuevos datos demuestren
la existencia de algn error u omisin. Al no tomar sus conclusiones
como infalibles y finales, esta abierto a nuevos aportes y a la
utilizacin de nuevos procedimientos y de nuevas tcnicas.
e)
Formulacin de tipo general, la cosa en particular o el hecho

singular interesa en la medida en que ste es miembro de una clase o
caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable y
legal.
f)
Es objetivo, en la medida en que busca alcanzar la verdad fctica,

independiente de la escala de valores y las creencias del cientfico.
Es decir, evita la distorsin de los hechos parte del investigador
mediante la observacin de circunstancias concretas. Un hecho es un
dato real y objetivo.
5.1.2. Fases del mtodo cientfico
En este proceso distinguimos algunas fases o pasos, que en la unidad IV se

detalla con mayor profundidad. As Ezequiel ANDER-EGG (p.44) de manera
detallada seala ocho pasos, otros autores lo reducen a seis o cinco. Pero en
general hay acuerdo entre estos y otros autores, considerando pasos o fases
principales del mtodo cientfico a los siguientes:
a) Percepcin de una dificultad o identificacin del problema, puede surgir

a partir de un acontecimiento inesperado, un obstculo, algo que nos
preocupa, contradicciones en investigaciones anteriores, lagunas en el
conocimiento.
b) Planteamiento del problema, (definicin, descripcin y descomposicin

del problema) para lo cual se recurre a la observacin y a la especificacin
de hechos que permiten precisar mejor el problema.
133
c) Revisin de la Bibliografa, consiste en realizar una revisin sistemtica

de literatura que hay sobre el tema, este paso no incluyen otros autores
pero es necesario considerarlo como elemento bsico para la investigacin
d) Formulacin de hiptesis o tentativas de explicacin, se refiere al

planteamiento de conjeturas inteligentes, proposiciones, generalizaciones
que pretenden explicar el problema.
e) Eleccin de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos,

comprende tareas como disear los instrumentos y probarlos.
f)
Recoleccin de la informacin, se refiere a obtener los datos necesarios

que permiten probar las hiptesis del problema planteado.
g) Anlisis de los datos, una vez que se han conseguido los datos, es
necesario organizarlos e interpretarlos para decidir si las hiptesis son
confirmadas o rechazados.
h) Conclusiones, es la etapa final del proceso de investigacin y consiste en

extraer las conclusiones ms importantes del estudio realizado.
Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un

problema o el deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn aspecto de la
naturaleza y la humanidad.
El xito del
hombre esta en
su capacidad
de pensar
reflexivamente
Con las siguientes pautas no se pretende crear modelos que

se adapten al trabajo de elaboracin de los proyectos de
investigacin que van a ser en un futuro las tesis de grado. El
134
objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de

elaboracin de un proyecto, que se elabore teniendo en
cuenta que l todo es la esencia del proceso de investigacin
y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones
secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto
debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos
comunicantes que determinara el xito del proyecto. Es una
pauta de seguimiento y de construccin que se debe tener en
cuenta para que el proyecto goce de un xito y de una
realizacin a ciencia cierta.
Se espera aportar aunque sea una mnima parte a la realizacin de sus proyectos
de investigacin.
ESQUEMATIZACION DE LOS PASOS PARA EL DISEO DE UN PROYECTO
1. NOMBRE DEL PROYECTO
2. ANTECEDENTES
3. JUSTIFICACIN
4. OBJETIVOS: GENERAL ESPECFICO
5. PRINCIPALES IMPACTOS
6. DESCRIPCION DEL PROYECTO
7. ORGANIZACIN METODOLOGICA
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que ser investigado: Por qu,
para qu, cual es el valor o la importancia del hecho o fenmeno a investigar. Si la
investigacin a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad,
conformismo o comportamiento.
135
DIAGNSTICO DE PROBLEMAS
LA TCNICA DEL FODA
FORTALEZAS
Identificar las fortalezas
del grupo u
organizacin (internas)
OPORTUNIDADES
Identificar las
oportunidades en el
entorno (externas)
DEBILIDADES
Identificar la debilidades
de la organizacin
(interna)
AMENAZAS
Identificar las amenazas
(hechos externos que
puedan perjudicarla)
5.2.1. TTULO DESCRIPTIVO DEL PROBLEMA.

El ttulo de la investigacin a realizar debe cumplir con los siguientes aspectos:
Que sea novedoso y original

til y significativo
Trascendente, importante y necesario
Que este redactado en trminos claros y precisos
Que permita saber de qu se trata en general el proyecto, simplemente
leyendo el titulo.
En lo posible debe estar delimitado
No iniciar en nombre del proyecto con verbos en infinitivo
Que sea expresado en una grase corta
5.2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. (ANTECEDENTES)
136
Fcil es conseguir
problemas lo difcil
es solucionarlos
En una elaboracin de un proyecto, es importante

indicar cul es la problemtica con la ejecucin del
proyecto. Es decir contestar el Qu est sucediendo?.
Tambin indicaremos cuales son las caractersticas que

distinguen el problema.
Tome en cuenta los siguientes aspectos

desarrollar los antecedentes del problema:
para
Realice un breve diagnstico, descripcin anlisis y argumentacin del

problema.
Puede incluir informacin relevante tanto cualitativa como cuantitativa,
producto de otras investigaciones.
Puede basarse en investigaciones anteriores.
Conteste las siguientes preguntas:
Cmo aparece el problema que se pretende solucionar?
Por qu se origina?
Quin o qu lo origina?
137
5.3. JUSTIFICACIN
Una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin, definido por el
planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las
motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se
debe responder a la pregunta de: POR QU ES IMPORTANTE EJECUTAR EL
PROYECTO?
Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quieres
realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe
explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios
que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber
"vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus
argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al
conocimiento.
Para tal fin, el asesor de la investigacin establece una serie de criterios para
evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son para redactar la
justificacin son:
Indique la importancia (local, regional o nacional), y la actualidad que tiene el tema.
Seale en forma especfica quienes sern en el presente y futuro los beneficiarios directos
e indirectos con la ejecucin del proyecto (personas, grupos determinados, instituciones,
etc.)
Qu inters o expectativas puede crear y generar el proyecto en la institucin, sociedad,
comunidad cientfica o tecnolgica.
Debe manifestar la factibilidad y posibilidad de desarrollar el proyecto, sobre la base de los
recursos humanos, econmicos y materiales de los que dispone.
Criterios de la justificacin
De acuerdo con Mndez, la justificacin de una investigacin puede ser de
carcter terico prctico o metdico.
LA JUSTIFICACION PRCTICA
Se considera que una investigacin tiene justificacin practica cuando su
desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias que
de implicarlas contribuiran a resolverlo.
138
Un ejemplo los estudios de los trabajos de grado de nivel de pregrado y de

postgrado, en el campo de las ciencias econmicas y administrativas, son de
carcter practico. O bien describen o analizan un problema o bien plantean
estrategias que podran solucionar el problema o bien plantean estrategias que
podran solucionar problemas reales si se llevaran a cabo.
LA JUSTIFICACION TEORICA
En investigacin existe una justificacin terica cuando el propsito del estudio es
generar reflexionar y debate acadmico sobre el conocimiento existente,
confrontar una teora, contrastar resultados
o hacer epistemologa del
conocimiento existente.
En el caso de las ciencias econmico administrativas, un trabajo investigativo
tiene justificacin terica cuando se cuestiona una teora administrativa o
econmica (es decir los principios que la soportan), su proceso de implantacin o
los resultados de la misma.
La justificacin terica es la base de los programas de doctorado y algunos
programas de maestra en los que se tiene como objetivo la reflexin acadmica.
LA JUSTIFICACION METODOLOGICA
En la investigacin cientfica, la justificacin metodologa del estudio se da cuando
el proyecto por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para
generar conocimiento valido y confiable.
5.3.1. Limitaciones
Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus
lmites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
*
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de

conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado
primario o secundario.
Lugar o espacio donde se llevar a cabo la investigacin.
Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno

en caso de imprevistos.
Financiacin, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para

ello o si solo ser un estudio de factibilidad.
5.4.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
139
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hiptesis. Es

el propsito de la investigacin. Responde a la pregunta: PARA QU EJECUTO
EL PROYECTO?, QU SE BUSCA CON LA INVESTIGACIN?. Un objetivo
debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar,
refutar en un momento dado. Existen seis categoras: Memoria, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Es pertinente redactar uno de cada categora pero siempre relacionado con lo que
se busca demostrar en la investigacin.
Deben estar en relacin con el tema

Deben ser medidles y observables
Deben formularse de una manera clara y precisa
Su consecucin no debe exceder un plazo largo
Deben seguir un orden metodolgico
Deben formularse con verbos infinitivos
El objetivo es una especie de farol que en todo momento debe iluminar y
orientar
Es difcil efectuar un proyecto con objetivos cuyo cumplimiento de recursos

econmicos sean insuficientes o excesivos. Tampoco que vayan en contra de los
intereses, necesidades y cultura de la poblacin o se hayan elaborado sin la
participacin de los interesados.
CLASES DE OBJETIVOS:
Objetivos generales:
Enunciados que definen el propsito global y ltimo de la investigacin. Son
amplios, con frecuencia menos precisos, de largo alcance y generalmente
muy costosos en su ejecucin, se apoya en la formulacin de los objetivos
especficos.
Objetivos especficos:
Se derivan de los objetivos generales, son ms concretos, ms precisos y
suelen formularse tantos cuantos aspectos se desea investigar. Deben ser
evaluados en cada una de las etapas de la investigacin, para conocer sus
resultados.
Los objetivos especficos responden a problemas concretos que queremos
solucionar, que requiere de un conjunto de acciones que se agrupan en los
componentes del proyecto.
140
Algunos ejemplos de objetivos que sean posibles en su cumplimiento y que

denoten accin, pueden utilizase los siguientes verbos:
Determinar
Reconocer
Evaluar
Verificar
Definir
Diferenciar
Conocer
Definir
Describir
Elaborar
Demostrar
Plantear
Precisar
Formular
Relacionar
Detectar
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Detectar
Estudiar
Proponer
Diagnosticar
figar
Sealar
Comprobar
Analizar
Indicar
Recoger
Explicar
5.5. ELABORACIN DE HIPTESIS.

Hiptesis provienen de dos trminos griegos que son: HIPO=Suposicin,
TESIS=cosa o circunstancia
Etimolgicamente
circunstancia
HIPOTESIS
significara La suposicin de una cosa o
Las hiptesis son elementos importantes es toda investigacin, puesto que

constituyen el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos
conducen al descubrimiento de nuevos conocimientos.
Las hiptesis sirven para orientar y delimitar una investigacin, dando una
direccin definida a la bsqueda de solucin de un problema, por ello se afirma
que, en la medida en que las hiptesis estn bien definidas ser ms fcil orientar
el estudio hacia los resultados que desea obtener.
DEFINICIN
Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente an
problema (Pardinas Felipe)
Las hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como
generalizaciones o proposiciones (Van Dalen y Mayer)
141
CARACTERSTICAS DE LAS HIPTESIS

Las proposiciones, conjeturas o suposiciones para tener el nivel de hiptesis,
deben:
Tener base cientfica apoyada por una serie de variables. Ser comprobable y tener
validez. Ser global, su planteamiento debe ser general y especifico al mismo
tiempo.
Clase de HIPTESIS
Hiptesis matrices
Son las que enfocan el problema de investigacin desde una perspectiva global,
general y se relaciona con toda clase de variables. Se la representa con las letras
H.M.
Ejemplo: H.M.- Los estudiantes de todos los niveles educativos del pas pasan
copiando.
Hiptesis subordinada
Son las que se encuentran en forma clara, precisa y puntual; se refieren a las
variables generadas en el planteamiento del problema que se esta investigando.
Se las representa con las letras H.S.
Ejemplo.- H.S: Solamente copian los alumnos varones de los colegios fiscales del
pas.
Hiptesis positivas
Son las que luego de realizar el procesamiento estadstico confirman la hiptesis,
resultan ser positivas y confirman el planteamiento inicial. Se las representa con
H.1.
Ejemplo.- H1: Solamente los estudiantes del ciclo bsico de los colegios fiscales
del pas, copian.
Hiptesis negativas
Son las que se niegan o no se pueden confirmar , y es negado el planteamiento
inicial luego de realizado el procesamiento estadstico. Se las representa con H.2.
Ejemplo.- H.2: son solamente las mujeres de los colegios fiscales del pas las que
copian para ganar el ao.
Hiptesis neutras
Son las que no afirman o niegan el planteamiento de la tesis o suposicin. Se las
representa con H.0
142
Ejemplo.- H.0: tanto los estudiantes varones, como las mujeres de los colegios
fiscales del pas, copian en pruebas y exmenes, para ganar el ao.
5.6. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES.
Son componentes estadsticos que se originan en la identificacin de hiptesis,

y se las plantea en los instrumentos para la investigacin de campo.
Son datos que se van a obtener de las personas investigadas, cuando se
aplica un cuestionario
Es una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio
que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras
TIPO DE VARIABLES
INDEPENDIENTES
Llamadas causales o cualitativas, se refieren a la cualidad, calidad y clase;
dependen directamente del proyecto de la investigacin, y aparecen con el
planteamiento del problema.
Es todo aquel aspecto, hecho, situacin, rasgo, que se considera como la causa
de una relacin entre variables. Son las Variables explicativas.
DEPENDIENTES
Llamadas tambin cuantitativas o de efecto son las que se pueden cuantificar,
medir y numerar; son el efecto, complemento o consecuencia de las variables
anteriores.
Se clasifican en: continuas y discontinuas.
CONTINUAS
Son aquellas que pueden tomar cualquier valor dentro de una escala de medicin,
la misma que puede ser subdividida en forma infinita.
DISCONTINUAS
Llamadas tambin discretas, son las que no pueden tomar valores intermedios
entre dos valores dados, ha de hacerlo siempre con valores enteros, ya que la
unidad de medicin no puede ser fraccionada
INTERVINIENTES
143
Son el enlace interpretativo entre la variable dependiente y la independiente.

Se trata de variables vinculadas funcionalmente a la variable dependiente y a la
variable independiente y que produce un efecto en la relacin existente entre esas
variables. Dan lugar a la distincin entre variables explicatorias y externas.
EXPLICATORIAS.
Son las propiedades que interesan directamente al investigador en trminos de su

modelo.
EXTERNAS
Son las que estn fuera del inters terico inmediato y que pueden afectar los
resultados de la investigacin emprica.
Que una variable sea considerada explicatoria o externa, depende de cada
investigacin en particular.
GENERALES
Se refiere a realidades no inmediatamente medirles.
INTERMEDIAS
Expresan algunos aspectos parciales de las variables generales pero mas
concretos y cercanos a la realidad.
EMPRICAS
Representan los aspectos directamente medidles y observables.
MATRIZ DE VARIABLES Y SUBRAYABLES (indicadores)
Las variables estn formadas por elementos de componentes ms pequeos
llamadas SUBVARIABLES.
144
VARIABLES
S UBVARIABLES
SE XO
M as culino / Femenino
12 a 18 aos / 19 a 30 aos / 31
EDA D
a 50 aos
S olteros / Cas ados / V iudos /
ES TADO CIV IL Divorciados / Union libre
E mpleados / Des empleados /
OCUP ACION
S ubempleados / E studiantes
NIV EL DE
A nalfabetos / P rim arios /
INS TRUCCION S ec undarios / Superiores
RE NDIMIE NTO S obres aliente / Muy B uena /
EDUCA TIV O
B uena / Regular / Mala
ACTIVIDAD:
PLANTEAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN

EN RELACIN A SU ESPECIALIDAD:
Establecer el FODA del problema
Proponer objetivos general y especifico
Justifique el problema escogido
Plantee las limitaciones
Proponga hiptesis y relacione con las variables
Adjuntar en la carpeta
5.7. MARCO TEORICO.
Concepto
El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para
confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin --es decir, el
momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos--, de qu
manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos.
145
Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos

proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a
la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio,
como pueden generarse nuevos conocimientos.
El marco terico de la investigacin considera:
Conceptos explcitos e implcitos del problema

Conceptualizacin especifica operacional.
Relaciones de teoras y conceptos adoptados.
Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la hay.
Concluir las implicaciones de la teora con el problema
El Marco Terico contiene tres partes claves:
El marco terico propiamente tal,

El marco referencial
El marco conceptual
El Marco Terico
Es la etapa del proceso de investigacin en que establecemos y dejamos en claro
a la teora que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos
siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que
la teora no es otra cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales
(y que por lo tanto son construcciones de nuestra mente), pero no es la realidad
misma.
El Marco referencial
Pero adems, seguramente Ud. habra hecho otra cosa ms y muy lgica-- con
toda seguridad habra revisado publicaciones recientes para ver si encuentra
alguna investigacin hecha en otra parte o en otro momento que se parezca a la
que esta haciendo y as examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera
que Ud. no comenta los mismos errores, o simplemente aprovechar de ellos lo
que le sirva y oriente en su investigacin. Esto es llamado el Marco referencial o
de antecedentes.
As es que el marco Terico no es otra cosa que una investigacin
documental en busca de una gua terica y experiencias de otros
investigadores para ordenar su propia investigacin.
El Marco Conceptual
De un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin
conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de
referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin
incluye, por tanto, un marco de antecedentes-, definiciones, supuestos, etc. Se
podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes
146
pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun

si utiliza conceptos de alguna teora existente.
El marco terico sirve para:
1. Definir con precisin las variables y la hiptesis.
2. Establecer las pautas especficas hacia dnde ir la investigacin que se est
por presentar.
3. Fundamentar y sustentar la investigacin.
4. Analizar e interpretar los datos.
5. Ordenar las observaciones para explicar de qu manera estn relacionados los
fenmenos.
Antes de elaborar el marco terico realice las siguientes acciones previas:
1. Revise las fuentes bibliogrficas
2. Analice el contenido de los temas que se relacionan con el suyo.
3. Clasifique el material.
4. Construya un esquema o bosquejo del marco terico.
5. En la construccin de su esquema, genere ideas, hacindose a
preguntas.
6. Rellene o construya el marco terico.
s mismo
Dentro del bosquejo del marco terico, no debe olvidar que deben estar incluidas
todas las variables que estudiar. Asimismo, si va a determinar ciertos grados de
relacin entre variables, tambin debe buscar sustento bibliogrfico al respecto.
La elaboracin del marco terico, especficamente de las bases tericas, no
es la trascripcin de fichas bibliogrficas, sino la presentacin de ellas pero
para ir sustentando ciertas ideas, hiptesis del autor. Ud. debe presentar
conclusiones parciales a partir de lo que opinan diversos autores
antagnicos o coincidentes.
Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, el proceso

de investigacin y la realidad, el entorno. La investigacin puede iniciar una teora
nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms claridad, conceptos
o variables ya existentes.
5.7.1. Fundamentos tericos.
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente
a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda
detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar tengan un
soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptuar y concluir. Ninguna
investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de referencia.
147
Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles tericos
de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados. La
resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que
terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin.
Estos fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que
constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de
definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s
los fenmenos particulares estudiados.
5.7.2. Antecedentes del tema.

En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo,
aqu se condensar todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre
el objeto de investigacin. Hay que diferenciar entre tericos consultados y
antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos.
El primero los tericos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va
tratar en su objeto de investigacin, y los antecedentes del problema, son las
investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigacin y te pueden
servir para ampliar o continuar su objeto de investigacin, en algunos casos
servir para negar su objeto de investigacin cuando esto suceda se entra e
elaborar postulados que ms tarde entraran a formar el campo de las
investigaciones negativas, sector an sin explotar a fondo, porque en la mayora
de los trabajos de investigacin nos limitamos a ampliar sobre conceptos
trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de
complemento sobre lo investigado.
Es hora de que se inicie un proceso de negacin a muchas investigaciones que
estn en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del pas
sin haber aportado nada a la construccin del conocimiento en cualquiera de sus
modalidades.
Es oportuno recordar que la citacin de los antecedentes se pueden elaborar con
base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es
indispensable citar la fuente de consulta.
5.8.
BIBLIOGRAFA
En la bibliografa se registran las obras que tratan del tema, implcita o

explcitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como
enciclopedias, diccionarios, etc.
148
La lista bibliogrfica o referencia bibliogrfica puede subdividirse en dos partes:
Fuentes bibliogrficas consultadas.

Fuentes bibliogrficas para consultar.
Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigacin, es la gua de lo

que va a investigar, en ningn caso es la INVESTIGACION como tal.
ACTIVIDAD 1:
Elabore un diseo de un proyecto con los siguientes pasos:
Tema: EL ALCOHOL Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
LA UNIB.E.
(Siga todos los pasos)
Antecedentes (siga todos los pasos)
Justificacin
Objetivos
Hiptesis
Variables (decodificarlas de las encuestas realizadas)
Plantear 4 temas a investigar en el marco terico
Cronograma
Bibliografa

Instrucciones:
149

El propsito de sta prueba es para que Usted compruebe el avance de su
aprendizaje y el xito de su estudio autnomo.

a) Es importante el diagnstico de un problema
( )
b) La sirve para orientar y delimitar la investigacin
( )
c)
Los objetivos generales y especficos se los propone al final
de un proyecto
( )
d) La justificacin puede ser terico o prctico
( )
2. Escriba los factores limitantes de una investigacin de un problema:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
a) Los objetivos especficos responden a problemas... ______________
b) Los proyectos deben resolver problemas... ______________
c) Caracterstica observable o aspecto discernible de un objeto de estudio
se denomina... ________________
d) Proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema...
___________________
4. Indique los aspectos administrativos que se considera en un proyecto de
investigacin:
a) __________________________
b) __________________________
c) __________________________
5. Qu diferencia existe entre marco referencial y marco conceptual:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
6. La clasificacin de las hiptesis propuesta es:
________________________________________________________
________________________________________________________
150
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7. Ordene las fases del mtodo cientfico consideras por Ezequiel ANDEREGG colocando la letra a la palabra de la columna de izquierda.
___
Recoleccin de la informacin
a. primero
___
Anlisis de los datos
b. segundo
___
Revisin de la Bibliografa
c. tercero
___
Eleccin de las tcnicas e instrumentos
d. cuarto
___
Conclusiones
e. quinto
___
Planteamiento del problema
f. sexto
___
Formulacin de hiptesis
g. sptimo
___
Percepcin de una dificultad
h. octavo
8. Elabore un cuadro sinptico de las variables:

9. Escriba las principales normas para la PRESENTACIN Y ORIENTACIN
DE INFORMES PARA TRABAJOS CIENTFICOS:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
151

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.

SEDE SANTO DOMINGO

MODULO: TCNICAS DE ESTUDIO.

LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO

NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LA

1.2 FACTORES INDIVIDUALES:

Cmo puedo mejorar mi capacidad intelectual?

3. Explique: Por qu la motivacin influye en el aprendizaje?

8. Realice un mapa conceptual de todo el Capitulo I. Usted deber presentar un

Prueba de auto evaluacin

Comprobacin de los contenidos de la Unidad

Revisin de bibliografa de la Unidad

Participacin del estudiante de manera crtica, al dialogar sobre las

Presentacin del deber del tem: 1 al 9. Seguir los pasos indicados.

Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste:

Tareas de aplicacin, en especial la auto-evaluacin.

QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO

La buena concentracin es una necesidad imperante para poder conseguir las

Concentracin involuntaria. Es aquella que se caracteriza por la

Concentracin voluntaria. Es la actividad consciente de la persona hacia

1.1.3. Normas para desarrollar una buena concentracin

Tranquilidad: Mantngase alejado del mayor nmero de distracciones,

Organizacin: Desarrolle hbitos regulares de trabajo; a horas y lugares

Programacin: Tenga una meta y un propsito definido, Fese un tiempo

Ambiente Favorable: Si se acuerda de algo que debe hacer ms tarde,

1.1.4. Factores que disminuyen la concentracin

La tensin. Cuando el ser humano tiene la necesidad de concentrar su

concentracin y capacidad de entender. El estrs bloquea la capacidad de

La fatiga. Es el exceso de actividades en donde el organismo se ve

Los ruidos. Los ruidos externos en la mayora de las veces, disminuyen

En algunos casos es aconsejable estudiar con

Distracciones. La presencia de objetos en el lugar de estudio disminuye la

Desorganizacin. Algunos estudiantes suelen ser muy desordenados en

Uso de substancias psicotrpicas. Las substancias como: sedantes,

Problemas familiares. como es lgico un problema de esta naturaleza,

Se habr dado cuenta apreciado estudiante, que si no nos

1.1.5. Sugerencias y tcnicas para concentrarse

La memoria est en la punta del lpiz.

Cules son los tipos de concentracin que desarrolla el aprendizaje?

La memoria es una actividad mental o conjunto de procesos

Memoria visual. Es la capacidad que tiene el individuo para retener con

Memoria auditiva. Es la capacidad que tiene el hombre para retener o

Memoria motora. Es aquella que retiene los aprendizajes mediante

1.1.8. Normas para memorizar

Comprenda totalmente lo que va a tratar de recordar, entendiendo las ideas

Repase peridicamente lo aprendido, leyendo el material que necesita recordar.

RGANO O MSCULO QUE NO SE USASE

La motivacin y sus tipos

el estudio un arte? Es la inteligencia decisiva para triunfar en el estudio?

Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La

La motivacin es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a alcanzar

La motivacin constituye dentro de cualquier tipo de estudios, una fuente de

Es importante estudiar motivado por algo que signifique superacin y triunfo en la

Es el deseo constante de superacin, guiado siempre

Es cuando la persona fija su inters por el estudio o

Es cuando el alumno solo trata de aprender no tanto

Este tipo de motivacin puede ser fsica cuando el

Qu tipos de motivacin conoce usted?

Cul es la importancia que tiene la motivacin en los estudios

Busque algunos libros de Psicologa, test y resulvalos de acuerdo a su

Trate de aprender o intensificar el uso de diferentes juegos de saln:

Soy un buen estudiante?

Hago deporte y ejercicio regularmente