150TipsDocentes CEDI

I N D I C E
INTRODUCCIN...............................................................................................................4
RELACIN DE TIPS.........................................................................................................6
P1 Planea al detalle lo que se requiera, cada materia por separado. S especfico en tus
planeaciones. Distribuye bien el tiempo destinado para cada actividad..............................11
P2 Planea actividades alternativas (plan A y B), sobre todo cuando uses tecnologa que
pudiera fallar....................................................................................................................... 12
P3 Pon especial atencin al principio y fin de la clase (Motiva, enlaza, cierra y reflexiona
para bien)............................................................................................................................ 13
P4 S flexible en tu planeacin..................................................................................................14
P5 Actualiza planeaciones y materiales didcticos. No uses directamente planeaciones de
aos pasados..................................................................................................................... 15
P7 Ten en mente objetivos y estndares al planear...................................................................16
P8 Incluye la evaluacin formativa en tu planeacin..................................................................17
P9 Revisa tu planeacin antes de iniciar labores y llvala contigo a clase................................18
P10 Al planear, utiliza una lista de verificacin de actividades, dinmicas, y estrategias
instruccionales, de manera que evites que tus clases se vuelvan rutinarias.......................19
P11 Indica en la planeacin todo el material que requerirs, el lugar de la clase y el
material que deber tener el alumno...................................................................................20
P12 Anota observaciones en tu planeacin, como las actividades realizadas, las
pendientes y dems observaciones, para considerarlas en la siguiente planeacin...........21
P14 Planea no slo lo que se har como maestro, sino lo que los alumnos harn en clase.....22
P15 Ten en mente la carga de trabajo tuya y la de tus alumnos, de manera que est mejor
distribuida........................................................................................................................... 23
M3 Privilegia la motivacin intrnseca........................................................................................24
M4 Utiliza ritos y novedades......................................................................................................25
M5 Llama los alumnos por su nombre (evitar confundirlos). No utilices apodos........................26
M7 Utiliza el contacto fsico eficazmente, cuando se quiere enviar un mensaje importante
al alumno............................................................................................................................ 27
A2 Mantn altas expectativas sobre tus alumnos y comuncaselas...........................................28
A3 Asegrate que tus alumnos tengan altas expectativas de ellos mismos. Pide que los
alumnos se impongan retos o metas y que sigan los pasos para lograrlos.........................29
A7 Siempre mantn un trato cordial y tico con alumnos, maestros y compaeros de
trabajo................................................................................................................................. 30
A9 Cuando tus alumnos hablen mal de otros maestros, canaliza la situacin y marca
lmites................................................................................................................................. 31
A12 Utiliza los productos de la evaluacin para reflexionar sobre tu propia prctica
educativa............................................................................................................................ 32
I1 Activa siempre el conocimiento previo...................................................................................33
I2 Da una instruccin a la vez de manera clara y precisa. Da instrucciones cuando todos
los alumnos estn atentos y en silencio..............................................................................34
I3 Asigna una actividad al inicio de la clase y asegrate que los as se involucran en ella a
la brevedad posible............................................................................................................. 35
I4 Inicia tu clase con una ancdota, historia, chiste, noticia o dato interesante..........................36
I5 Comunica frecuentemente los objetivos a los alumnos. Escribe el objetivo en el
pizarrn siempre y en el mismo lugar.................................................................................37
I7 Utiliza actividades dinmicas para cambiar la actitud. Introduce movimiento........................38
I8 Enlista conceptos clave incompletos usando iniciales, smbolos, etc, siempre presentes
en el pizarrn...................................................................................................................... 39
I9 Muestra un ejemplo del producto que esperas de tus alumnos, en el caso de proyectos
y/o tareas ms elaboradas..................................................................................................40
I11 Cuenta con ejercicios adicionales para diversos fines.........................................................41
I12 Utiliza un cronmetro o cancin para marcar tiempos........................................................42
I13 Asesora a los alumnos que detectes que no van al nivel del grupo.....................................43
I14 Conserva evidencias del trabajo de los alumnos................................................................44
I18 Usa frecuentemente errores y contra-ejemplos para instruir................................................45
I21 Anota en el pizarrn los ejercicios a realizar durante la clase..............................................46
I22 Utiliza en tus clases organizadores no verbales..................................................................47
I23 S puntual para empezar y terminar la clase.......................................................................48
I24 Respeta tiempos.................................................................................................................. 49
I25 Utiliza material concreto.......................................................................................................50
I27 Aprovecha los errores. Deja que el alumno avance hasta identificar el error. Fomenta
que el alumno sea quien encuentre su error o el error intencional del profesor e
identifique su solucin / correccin.....................................................................................51
I28 Involucra a cada alumno para que participe en las diferentes actividades (desde
sencillas hasta retadoras) incluyendo la elaboracin de material........................................52
I29 Rola espacios de trabajo (biblioteca, canchas, Smart, Jardn, etc.).....................................53
E2 Registra inmediatamente tareas y proyectos........................................................................54
E3 Visualiza y clasifica los contenidos por orden de importancia (tres categoras) y evala
los ms importantes por muy diversas tcnicas y no de una forma nica...........................55
E5 Se justo al momento de calificar, no veas el nombre del alumno..........................................56
E7 Diversifica la evaluacin.......................................................................................................57
E12 Utiliza diferentes tcnicas para realizar la evaluacin formativa durante tu clase,
aproximadamente cada 15 minutos y retroalimenta oportunamente al 100 % de los
alumnos, ya que forma el puente constante entre la enseanza y el aprendizaje...............58
E13 Plantea problemas y preguntas contextuales al alumno que presenten un verdadero
reto..................................................................................................................................... 59
E14 Disea o haz un bosquejo de las evaluaciones sumativas acordes a los objetivos,
antes de elegir las estrategias instruccionales....................................................................60
E15 Disea exmenes inteligentes. Utiliza diversidad de reactivos y considera que entre
los reactivos Tipo I y Tipo II se cubrir el 90% de los puntos, de tal forma que los
reactivos Tipo III sean aproximadamente un 10%. Incluye algo novedoso o divertido
en la evaluacin.................................................................................................................. 61
E16 Involucra siempre la evaluacin autntica..........................................................................62
E21 Considera los procedimientos (procesos) al momento de evaluar......................................63
C1 Como des clase la primera semana, determinar la disciplina de todo el ciclo....................64
C2 Conoce a detalle el reglamento............................................................................................65
C3 Revisa con los alumnos el reglamento del colegio en el primer da de clases.....................66
C5 Aplica la escalera de consecuencias oportunamente...........................................................67
C6 Ensea, aplica y utiliza procedimientos o rutinas para diferentes actividades......................68
C7 Maneja las interrupciones con el mnimo de prdida de tiempo. Evita confrontaciones
frente al grupo..................................................................................................................... 69
C8 Llama la atencin hacia la accin evitando el uso de adjetivos o apodos. Separar la
accin de la persona........................................................................................................... 70
C10 Retoma la atencin con una actividad................................................................................71
C12 Al entrar al saln no permitas que los alumnos te aborden con preguntas. Pedir que
vayan a su lugar y sus dudas sern atendidas posteriormente...........................................72
C13 Llama la atencin a un alumno cerca de l, directamente..................................................73
C15 S consistente en tu actuar, que no dependa de tu humor.................................................74
C16 Utiliza la CEDI-seal para pedir silencio.............................................................................75
C17 Ten contacto visual con los alumnos el mayor tiempo posible. Evita escribir en el
pizarrn por periodos largos dndoles la espalda a los alumnos........................................76
S3 Toma de refrigerio (pequeos)..............................................................................................77
S7 Todos tenemos anotada la tarea...........................................................................................78
S10 Aplicacin de exmenes y quizzes.....................................................................................79
S12 Salida al receso (pequeos)...............................................................................................80
S13 Voceo (pequeos).............................................................................................................. 81
S14 Preparando el saln de clases para iniciar y finalizar el da...............................................82
S15 Entrega de tareas extemporneas......................................................................................83
S20 Consulta y entrega de tareas usando una red (LAN)..........................................................84
S21 Registro personal del alumno de tareas y trabajos evaluados............................................85
S22 Preparndose todos para las exposiciones en el saln.....................................................86
S25 Confirmar la asistencia de los alumnos a clase, nombrando lista en diferentes
tiempos y formas................................................................................................................. 87
O1 Cudate a ti mismo. Cuida tu salud, come a tus horas y duerme bien, porque eso
influye en tu trabajo............................................................................................................. 88
O2 Lleva una bitcora de cada alumno......................................................................................89
O3 Ensea a los alumnos a escuchar escuchndolos...............................................................90
O5 Verifica que el saln est bien ventilado y con iluminacin natural......................................91
O9 Actualzate......................................................................................................................... 92
O10 Asegrate que tu planeacin, exmenes y otros materiales estn accesibles en caso
de que sea necesario sustituirte.........................................................................................93
INTRODUCCIN.
El Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C. es una institucin que cumple 25 aos de
vida, toda ella dedicada a la educacin en los niveles desde preescolar hasta preparatoria.
Durante su historia ha demostrado una fuerte vocacin docente y de servicio, privilegiando la
formacin integral de sus alumnos fundamentada en un alto nivel acadmico.
A travs de estos 25 aos se ha acumulado una valiosa experiencia en la labor docente,
mucha de ella soportada por diferentes teoras pedaggicas, cognitivas o bien de las
neurociencias. La institucin ha sido muy cuidadosa de estudiar y registrar dicha experiencia,
como un valioso tesoro. Cabe mencionar que desde el 2006 el CEDI se encuentra certificado
bajo la norma ISO 9001, lo cual lo compromete a un proceso de mejora continua.
Los logros de una institucin educativa se deben ver reflejados en los satisfactorios
resultados obtenidos por sus egresados. Con el pasar de los aos, todo el personal de la
institucin se siente cada vez ms satisfecho con el actuar de sus egresados, tanto en el
mbito acadmico, como de su vocacin social.
Debido a su compromiso por la calidad educativa, la institucin asigna una particular
importancia a la capacitacin de sus profesores, todos los aos. Por lo anterior, la
experiencia acumulada por ms de cien docentes a lo largo de esta historia es sumamente
valiosa. Consciente de ello, el CEDI se propuso plasmar en un documento los tips docentes
que sus profesores consideran como los principales.
Fue el mismo cuerpo de profesores a travs de sesiones de tormenta de ideas y decisiones
en grupo, quien identific los principales tips, seleccionado aproximadamente 150. Estos tips
fueron agrupados en 8 diferentes reas, las principales de la labor docente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Planeacin.
Motivacin.
Actitud.
Instruccin.
Evaluacin.
Control de Grupo.
Procedimientos.
Otros tips.
Posteriormente, se eligieron 85 de esos tips, para ser desarrollados a detalle por los propios
docentes, para una mejor explicacin de los mismos. Para ello se utiliz la herramienta
tecnolgica Google.docs . El presente trabajo comprende ambas partes del trabajo, tanto la
lista del total de tips, como el desarrollo de los tips seleccionados.
La Misin y Visin de la institucin revisada en el ao 2008, claramente establece que el
CEDI mantiene una slida y mutuamente benfica relacin con otras escuelas (CEDI
2008). Es por ello, que se pone a disposicin de las escuelas y los profesores en general
este trabajo, esperando que les sea de utilidad. Asimismo, los invita a intercambiar ideas con
los profesores encargados de la elaboracin de los tips mencionados.
Slo me resta agradecer el trabajo realizado por todo el personal involucrado en la

produccin del presente trabajo, del cual me siento orgulloso, al igual que de los trabajos
realizados en los primeros 25 aos de la institucin.
Dr. Mauricio Carvallo Pontn
Director General
Octubre 2010.
CEDI (2008), Misin y Visin 2013, Guadalajara, Jalisco.
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL ARBOLEDAS A.C.

LISTADO DE TIPS
A continuacin se relacionan los 150 tips. Aquellos indicados con letra negrita son los que vienen
desarrollados posteriormente.
PLANEACIN ( P )
1. Planea al detalle lo que se requiera, cada materia por separado. S especfico en tus
planeaciones. Distribuye bien el tiempo destinado para cada actividad.
2. Planea actividades alternativas (plan A y B), sobre todo cuando uses tecnologa que
pudiera fallar.
3. Pon especial atencin al principio y fin de la clase (Motiva, enlaza, cierra y reflexiona
para bien).
4. S flexible en tu planeacin.
5. Actualiza planeaciones y materiales didcticos. No uses directamente planeaciones de
aos pasados.
6. Considera los diferentes estilos de aprendizajes, al planear.
7. Ten en mente objetivos y estndares al planear.
8. Incluye la evaluacin formativa en tu planeacin.
9. Revisa tu planeacin antes de iniciar labores y llvala contigo a clase.
10. Al planear, utiliza una lista de verificacin de actividades, dinmicas, y estrategias
instruccionales, de manera que evites que tus clases se vuelvan rutinarias.
11. Indica en la planeacin todo el material que requerirs, el lugar de la clase y el material que
deber tener el alumno.
12. Anota observaciones en tu planeacin, como las actividades realizadas, las pendientes y
dems observaciones, para considerarlas en la siguiente planeacin.
13. Planea diferentes estrategias y actividades, jerarquizndolas.
14. Planea no slo lo que se har como maestro, sino lo que los alumnos harn en clase.
15. Ten en mente la carga de trabajo tuya y la de tus alumnos, de manera que est mejor
distribuida.
MOTIVACIN ( M )
1. Enfcate en lo positivo de tus alumnos. Comunica a padres de familia tambin lo positivo.
2. Verifica continuamente los estados de nimo de los alumnos y cuando se requiera, cmbialos al
estado de nimo requerido.
3. Privilegia la motivacin intrnseca.
4. Utiliza ritos y novedades.
5. Llama los alumnos por su nombre (evitar confundirlos). No utilices apodos.
6. Escucha sin juicios y da espacios para expresar opiniones.
7. Utiliza el contacto fsico eficazmente, cuando se quiere enviar un mensaje importante al
alumno.
8. Incluye msica que les guste a los as en actividades dinmicas.
9. Utiliza el sentido del humor.
10. Se amable.
11. Se asertivo en la comunicacin.
12. Privilegia el refuerzo positivo. Evitar evidenciar el error y denigrar. Retroalimentacin positiva
escrita en tareas y trabajos.
13. Rescata lo valioso de cada aportacin aunque el alumno se haya equivocado. Escribe alguna nota
positiva en su examen.
ACTITUDES ( A )
1. Se consciente de tu estado de nimo porque impacta en los dems. Dejar problemas afuera y
dar lo mejor de m en el grupo.
2. Mantn altas expectativas sobre tus alumnos y comuncaselas.
3. Asegrate que tus alumnos tengan altas expectativas de ellos mismos. Pide que los
alumnos se impongan retos o metas y que sigan los pasos para lograrlos.
4. Ten actitud de servicio.
5. Acrcate a un alumno al da. Convive con tus alumnos, especialmente con los introvertidos, en el
recreo o descansos para platicar con ellos y escucharlos.
6. No hables mal de tus alumnos (an cuando no estn cerca).
7. Siempre mantn un trato cordial y tico con alumnos, maestros y compaeros de trabajo
8. Reconoce tus errores. INCLUYE: Disclpate ante el error, admite que tambin los maestros se
equivocan.
9. Cuando tus alumnos hablen mal de otros maestros, canaliza la situacin y marca lmites.
10. Mantn altas expectativas de tu trabajo.
11. S autntico.
12. Utiliza los productos de la evaluacin para reflexionar sobre tu propia prctica educativa.
13. Mantn una comunicacin constante con los padres de familia.
14. Cuando apliques un examen, mantn una actitud positiva y transmite confianza a los alumnos de
que ellos van a poder realizarlo.
15. Se paciente. No te des por vencido con los alumnos.
16. Entusismate en lo que enseas. Demuestra que lo que enseas sirve para algo.
INSTRUCCIN ( I )
1. Activa siempre el conocimiento previo.
2. Da una instruccin a la vez de manera clara y precisa. Da instrucciones cuando todos los
alumnos estn atentos y en silencio.
3. Asigna una actividad al inicio de la clase y asegrate que los as se involucran en ella a la
brevedad posible.
4. Inicia tu clase con una ancdota, historia, chiste, noticia o dato interesante.
5. Comunica frecuentemente los objetivos a los alumnos. Escribe el objetivo en el pizarrn
siempre y en el mismo lugar.
6. Circula por toda el aula. Monitorea y supervisa el trabajo de los alumnos dentro del saln de clase.
7. Utiliza actividades dinmicas para cambiar la actitud. Introduce movimiento.
8. Enlista conceptos clave incompletos usando iniciales, smbolos, etc, siempre presentes en
el pizarrn.
9. Muestra un ejemplo del producto que esperas de tus alumnos, en el caso de proyectos
y/o tareas ms elaboradas.
10. Recupera al alumno distrado haciendo contacto visual, tocndolo o sealando el material.
11. Cuenta con ejercicios adicionales para diversos fines.
12. Utiliza un cronmetro o cancin para marcar tiempos.
13. Asesora a los alumnos que detectes que no van al nivel del grupo.
14. Conserva evidencias del trabajo de los alumnos.
15. Asegrate que los alumnos tomen nota.
16. Cambia el tono de voz cuando introduzcas conceptos clave.
17. Apyate de los alumnos adelantados y que saben para ayudar a otros.
18. Usa frecuentemente errores y contra-ejemplos para instruir.
19. Deja el material visual de apoyo pegado en tu corcho al terminar la clase, si la situacin
lo permite.
20. Dosifica y fracciona contenidos complejos en pasos claros y breves. Asegrate que los alumnos
avanzan paso por paso.
21. Anota en el pizarrn los ejercicios a realizar durante la clase.

22. Utiliza en tus clases organizadores no verbales.
23. S puntual para empezar y terminar la clase.
24. Respeta tiempos.
25. Utiliza material concreto.
26. Dosifica la tarea.
27. Aprovecha los errores. Deja que el alumno avance hasta identificar el error. Fomenta que el
alumno sea quien encuentre su error o el error intencional del profesor e identifique su
solucin / correccin.
28. Involucra a cada alumno para que participe en las diferentes actividades (desde sencillas
hasta retadoras) incluyendo la elaboracin de material.
29. Rola espacios de trabajo (biblioteca, canchas, Smart, Jardn, etc.).
EVALUACIN ( E )
1. Utiliza evaluacin diagnstica.
2. Registra inmediatamente tareas y proyectos.
3. Visualiza y clasifica los contenidos por orden de importancia (tres categoras) y evala los
ms importantes por muy diversas tcnicas y no de una forma nica
4. Retroalimenta de manera positiva y oportuna todas las asignaciones que dejes a los alumnos.
Si son escritas, haz comentarios por escrito.
5. Se justo al momento de calificar, no veas el nombre del alumno.
6. Cuando realices un quiz o un examen, lleva una actividad extra preparada para los alumnos que
terminan antes.
7. Diversifica la evaluacin.
8. Pide siempre que el alumno autoverifique su trabajo.
9. Utiliza la coevaluacin y autoevaluacin. Permite que los alumnos se retroalimenten entre s.
10. Utiliza una simbologa comn a todos los profesores, para retroalimentar a los alumnos en
las tareas, exmenes, quizzes, etc.
11. Evita reactivos en cascada. En caso que se amerite este tipo de reactivos, estipula con
anticipacin la forma con que otorgas los puntos.
12. Utiliza diferentes tcnicas para realizar la evaluacin formativa durante tu clase,
alumnos, ya que forma el puente constante entre la enseanza y el aprendizaje.
13. Plantea problemas y preguntas contextuales al alumno que presenten un verdadero reto.
14. Disea o haz un bosquejo de las evaluaciones sumativas acordes a los objetivos, antes de
elegir las estrategias instruccionales.
15. Disea exmenes inteligentes. Utiliza diversidad de reactivos y considera que entre los
reactivos Tipo I y Tipo II se cubrir el 90% de los puntos, de tal forma que los reactivos Tipo
III sean aproximadamente un 10%. Incluye algo novedoso o divertido en la evaluacin.
16. Involucra siempre la evaluacin autntica.
17. Evita preguntas de opcin mltiple o de relacin.
18. Pide a otro profesor o coordinador que lea el examen y corrobor la claridad de los reactivos.
19. Al calificar muchos exmenes, califica siempre por secciones o pginas y toma los descansos
apropiados, para evitar que el cansancio provoque errores al calificar.
20. Cuando son varios profesores los que imparten la misma materia y es el mismo examen,
es conveniente que un mismo maestro califique determinada rea para todos los grupos.
21. Considera los procedimientos (procesos) al momento de evaluar.
22. Utiliza rbricas. El alumno debe conocer con anticipacin qu se espera de l. Utiliza rbricas
claras para evaluar los proyectos, tareas o trabajos. No olvides en anexar la rbrica con el puntaje
que obtuvo el alumno en cada rubro, al devolver el trabajo o tarea.
23. En proyectos y trabajos a largo plazo, estipula fechas parciales para revisar avances
y borradores.
24. Localiza cules son las fallas concretas de los alumnos para que se aprenda de ellas.
CONTROL DE GRUPO ( C )
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Como des clase la primera semana, determinar la disciplina de todo el ciclo.

Conoce a detalle el reglamento.
Revisa con los alumnos el reglamento del colegio en el primer da de clases.
Se justo respetando el reglamento para todos, sin excepciones.
Aplica la escalera de consecuencias oportunamente.
Ensea, aplica y utiliza procedimientos o rutinas para diferentes actividades.
Maneja las interrupciones con el mnimo de prdida de tiempo. Evita confrontaciones frente
al grupo.
8. Llama la atencin hacia la accin evitando el uso de adjetivos o apodos. Separar la accin
de la persona.
9. Cede la palabra nicamente cuando se levanta la mano o cuando haces preguntas.
10. Retoma la atencin con una actividad
11. Busca el mejor acomodo de los estudiantes
12. Al entrar al saln no permitas que los alumnos te aborden con preguntas. Pedir que vayan
a su lugar y sus dudas sern atendidas posteriormente.
13. Llama la atencin a un alumno cerca de l, directamente.
14. Identifica a los alumnos que requieren atencin especial y darles lo que necesitan.
15. S consistente en tu actuar, que no dependa de tu humor.
16. Utiliza la CEDI-seal para pedir silencio.
17. Ten contacto visual con los alumnos el mayor tiempo posible. Evita escribir en el pizarrn
por periodos largos dndoles la espalda a los alumnos.
18. Dar opciones a los alumnos para que sientan libertad de decisin Te sientas aqu o en?
PROCEDIMIENTOS ( S )
1. Asegrate que los alumnos reciben su tarea o trabajo cuando la regresas.
2. Traslados dentro de la escuela.
3. Toma de refrigerio (pequeos).
4. Actividades previas para iniciar las clases.
5. Seales no verbales para no interrumpir clase (bao, material, duda, respuesta).
6. Inicia y finaliza la clase con orden y limpieza.
7. Todos tenemos anotada la tarea.
8. Salidas escolares.
9. Cambio de clase.
10. Aplicacin de exmenes y quizzes.
11. Entrada a aulas especializadas.
12. Salida al receso (pequeos).
13. Voceo (pequeos).
14. Preparando el saln de clases para iniciar y finalizar el da.
15. Entrega de tareas extemporneas.
16. Apoyo para compaeros con capacidades diferentes.
17. Acudir a las ceremonias y/o actos generales dentro de la escuela.
18. Voy a la guardera.
19. Formacin de equipos dentro del saln de clases.
20. Consulta y entrega de tareas usando una red (LAN).
21. Registro personal del alumno de tareas y trabajos evaluados.
22. Preparndose todos para las exposiciones en el saln.
23. Coevaluacin en el aula.
24. Ensear a los alumnos a llevar registro de sus avances, calificaciones, logros.
25. Confirmar la asistencia de los alumnos a clase, nombrando lista en diferentes tiempos y
formas.
OTROS TIPS (O)
1. Cudate a ti mismo. Cuida tu salud, come a tus horas y duerme bien, porque eso influye
en tu trabajo.
2. Lleva una bitcora de cada alumno.
3. Ensea a los alumnos a escuchar escuchndolos.
4. Idea maneras creativas y eficaces para pasar lista. No pases lista de asistencia al inicio de
la clase, sino de manera indirecta.
5. Verifica que el saln est bien ventilado y con iluminacin natural.
6. Vive lo que enseas. Asegrate de que cada cosa que ensees lo demuestres con el ejemplo.
7. Supervisa de forma rutinaria ingreso, recreo y salida de los alumnos.
8. Comparte con tus colegas materiales.
9. Actualzate.
10. Asegrate que tu planeacin, exmenes y otros materiales estn accesibles en caso de
que sea necesario sustituirte.
Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C.
Resumen de Tips y estrategias docentes.
Tema: Planeacin
Nmero:
P1
Estrategia: Planea al detalle lo que se requiera, cada materia por separado. S especfico en tus
planeaciones. Distribuye bien el tiempo destinado para cada actividad.
Objetivo: Asegurar se logren los aprendizajes en los alumnos, al aprovechar lo mejor posible el
tiempo y utilizar las estrategias de e-a en secuencia correcta y oportuna.
Descripcin:
La planeacin realizada con anticipacin nos permite visualizar nuestras clases, anticiparnos al
requerimiento de algn material en especial, pensar en el tiempo adecuado para cada actividad,
prever cualquier problema que los alumnos pudieran tener, seguir el programa y las metas en ste y
tener tambin actividades opcionales (piso no techo). Es importante planear de 1 a 2 semanas de
anticipacin para as poder ligar los objetivos de estas planeaciones como parte de una secuencia de
objetivos y no como un objetivo o meta aislada. La planeacin debe ser lo ms detallada posible, esta
es la base del xito en nuestras clases, lo primero sera establecer el objetivo, incluyendo objetivos de
actitudes y valores, para entonces de ah buscar la mejor forma y la ms rpida para completar
nuestra meta, jerarquizar lo ms importante, utilizando diferentes materiales, estrategias y tcnicas
en vez de volar a ciegas con una planeacin poco definida o incompleta. La planeacin debe tener las
siguientes caractersticas:
Introduccin, Se especificar como se va a atrapar la atencin del alumno.
Cuerpo de la Clase: en esta parte se detallar como se va introducir el tema sin olvidar que todas las
actividades estarn centradas en los alumnos.
Actividad dinmica: El movimiento es muy importante para el aprendizaje por lo que siempre
debemos incluir una actividad dinmica de preferencia relacionada con nuestros objetivos.
Prctica: esta debe estar relacionada directamente con el cumplimiento de nuestros objetivos, es
decir, lo que van a hacer los alumnos, en donde tendrn la oportunidad de practicar y reforzar el
conocimiento, aqu se evaluar lo que se logr de los objetivos.
Cierre de la clase: Aqu vamos a ayudar a los nios a hacer conciencia de lo aprendido.
Curso en donde se ensea:

Situacin ideal para realizar o cmo hacer.
Planeacin
Cuando no realizar o cmo no hacer.
Es ms importante planear cuanto ms ambicioso

sea el programa o ms escaso sea el tiempo.
-Aprovecha cada momento con tus alumnos
-Ten listo todo lo que puedas necesitar
No es tan til en actividades como aplicar un

examen. Las salidas escolares se planean de
diferente manera.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones, evidencias, evaluaciones, observacin de

clases, ISO, programas por materia, revisin de libros.
Bibliografa:
Curso de planeacin (notas) CEDI.
Realiz:
Ana Andrea Lopez Arreola
Revis:
Fabiola Nandayapa
Autoriz
Rosario Gutirrez

Tema: Planeacin
Nmero:
P2
Estrategia: Planea actividades alternativas (plan A y B), sobre todo cuando uses tecnologa que
pudiera fallar.
Objetivo: Dar continuidad a la clase y a las actividades planeadas en caso de que algn material,
equipo o herramienta tecnolgica empleada no se encuentre disponible o falle por causas
ajenas.
Descripcin:
Cuando en una planeacin de clase consideramos utilizar algn material o herramienta tecnolgica cuya
disponibilidad y utilizacin depende de un recurso externo o ajeno que no podamos controlar o asegurar su
disponibilidad al cien por ciento, es necesario tener en mente y/o incluir en nuestra planeacin, alguna actividad
secundaria que se pueda realizar de manera independiente o paralela sin el material o herramienta planeada
originalmente.
Dependiendo del recurso tecnolgico pueden presentarse innumerables fallas, por lo que es preferible
concentrarse en definir qu actividad dejaremos a los alumnos en caso de presentarse algn contratiempo, que
en tratar de resolver o mitigar el problema, lo cual podra tomarnos mucho tiempo obligndonos a descuidar al
grupo, y muy probablemente no podamos resolver el problema y se tenga que esperar por ayuda tcnica
especializada.
De acuerdo al tipo de falla, si es general (grupo completo) o casos aislados, de la importancia en nuestra
planeacin de la actividad, o si requiere trasladarse a un saln o laboratorio especial, podramos decidir por
suspender y posponer de forma general la actividad e indicar al grupo una actividad secundaria, o bien, se
podra continuar con la actividad principal buscando una solucin parcial, como por ejemplo: que alumnos
compartan una computadora, material de laboratorio, calculadora o equipo especfico, esperar que alumnos
terminen para luego intercambiar con otros, que alumnos realicen actividad secundaria y luego cambien con
otros, etc.

Planeacin
Agregar en la planeacin una actividad secundaria

Si no contamos con la experiencia o conocimientos
similar o alternativa, que pueda realizarse en lugar de
necesarios para resolver el problema, preferiblemente
la actividad originalmente planeada, y que no requiera
no invertir tiempo de nuestra clase en tratar de
el uso del material o recurso tecnolgico en cuestin.
resolverlo, solicitar soporte (si aplica) y/o pasar
Se puede identificar como actividad B incorporndola directamente la actividad B.
a la planeacin, anotarla al reverso, o bien,
simplemente tenerla en mente de acuerdo al recurso o
herramienta tecnolgica que vayamos a usar en
nuestra clase. Considerar que la actividad secundaria
pueda realizarse en el mismo saln, laboratorio o lugar
donde se desarrolle la clase, para evitar perder tiempo
al tener que regresar o trasladarse a otro saln.
Comenzar a aplicar la actividad B de acuerdo al
criterio del maestro y/o de la gravedad de la falla
presentada en los equipos o recurso tecnolgico..
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante observaciones de clase. Los maestros generalmente
cuentan con recursos de apoyo en caso de fallas de algn equipo, como por ejemplo: acetatos impresos en
lugar de presentaciones electrnicas, actividades secundarias en caso de que el portal no se encuentre
disponible, entre otras
Bibliografa:
Curso Planeacin. (2010). Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.
Realiz:
Revis:
Ignacio Lugo.
Susana Madriz
Tema: Planeacin
Nmero:
P3
Autoriz
Ignacio Lugo.
Estrategia: Pon especial atencin al principio y fin de la clase (Motiva, enlaza, cierra y reflexiona
para bien).
Objetivo: Interesar a los alumnos en la clase para proporcionar las condiciones adecuadas
para el proceso e-a, activar conocimientos previos, reflexionar acertadamente acerca
del conocimiento adquirido, encadenar el conocimiento.
Descripcin:
Cuando el alumno llega a clase no se integra a ella hasta tener un estado de nimo propio, no puede
ligar el nuevo aprendizaje sino se ha reflexionado acerca del conocimiento adquirido la clase anterior,
as como tampoco el alumno es consciente del nuevo aprendizaje si no lo reflexiona y repasa al final
de la clase (memoria de aprendizaje).
La estrategia consiste en poner especial atencin al principio y al final de la clase, esto lo podremos
lograr comenzando por crear un ambiente agradable en el saln de clase, implementando
dinmicas, ya sean ejercicios de gimnasia cerebral, un baile, ensamble o cancin dependiendo de la
materia (clase de msica, espaol, matemticas, deportes, ingls), adems de reflexionar sobre lo
aprendido la clase anterior utilizando diferentes estrategias, por ejemplo: algn mini examen,
preguntas orales, etc.
Para dar inicio al nuevo tema es importante activar conocimientos previos, saber que tanto sabe el
alumno del tema, lograr la atencin y el inters del alumno, esto podra ser mediante una ancdota o
alguna otra actividad y de ah partir.
La variedad de las estrategias y actividades ser indispensable, as como la creatividad del maestro.
En el caso de entrada a una clase especial es muy importante que los as entren en silencio y se
realice la rutina de acomodo. En todos los casos los ms deben saludar cordialmente a los as en la
puerta del saln. Al final de la clase los as deben reflexionar sobre los aprendizajes significativos para
l y el maestro debe reforzar con comentarios lo que se considere lo ms importante de la clase (en
caso de no haber sido mencionado por los as).
Lo ms importante es crear un ambiente de aprendizaje, encadenar los temas de la clase pasada con
los de la nueva clase y reflexionar el nuevo aprendizaje obtenido en menor tiempo y mayor calidad.
Brain compatible, conocimiento frgil.
Al inicio y final de todas las clases.

En todos los niveles y en todas las materias.
Cuidando el orden.
Utilizando diferentes estrategias.
En ensayos de festival y exmenes (No eliminar

el saludo y entrada solamente la activacin de
conocimientos ya que estar seguramente en el
examen).
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante observaciones de clase, los maestros saludan a los
alumnos en la puerta y hacen cierre de la clase. Se ejecutan organizadores avanzados. Se plasma en
las planeaciones.
Bibliografa:
Carvallo Pontn, Mauricio; Aceves Hernndez, Adriana, Enseanza efectiva con el cerebro en mente, pag.36 ,
7.2 Bsqueda de sentido.
Burjassot, Valencia, Estrategias para utilizar msica en el saln de clase, descargado desde
http/Elsemanaldigital.com el da 25 de Agosto del 2010.
Zemelman ,Steven; Daniels, Harvey; Hyde Arthur, Best Practice fragmento descargado desde
www.eduteka.org/MejorePracticasCSI.php el da 25 de Agosto del 2010.
Realiz:
Amparo Ramrez Snchez
Revis:
Ivonne Barba
Autoriz
Yolanda Tamez

Resumen de tips y estrategias docentes.
Tema: Planeacin
Nmero:
P4
Estrategia: S flexible en tu planeacin.

Objetivo: El profesor sobreplanear con el objetivo de flexibilizar el diseo de clase, lo que le
permitir con libertad cambiar estrategias o actividades, segn las caractersticas o
necesidades del grupo.
Descripcin:
Como profesores, presentamos la planeacin de nuestra materia aplicable para todos los grupos;
adems de los tiempos, detallamos en ella las actividades a realizar, aunque en ocasiones no
funcionan de la misma manera de un grupo a otro.
Debemos ser flexibles tanto con el contenido como con el orden, esto es:
Si recibo un grupo que ha tenido antes una evaluacin (quiz, examen) o cualquier actividad en la que
se requera que el alumno permaneciera en su lugar, puedo iniciar mi sesin con la actividad
dinmica, an cuando haya sido planeada para otro momento.
En caso contrario, si se trata de un grupo que viene de educacin fsica, receso, o de cualquier
actividad fuera del aula, es recomendable recibirlos con una actividad a realizar en su lugar y que sea
individual, de esta manera se estar preparando al grupo para iniciar la clase.
Para que lo anterior funcione siempre, es muy importante sobreplanear , esto es, tener siempre
preparadas diferentes actividades extra de manera que cuando sea necesario podamos salir
adelante sin desequilibrar ni confundir al grupo; los alumnos no deben de sentir que estamos
improvisando, pues con esto el maestro puede perder el control del grupo.
Es posible que en ocasiones el maestro requiera improvisar, pero es mejor que no lo note el alumno.
No olvides tomar nota de estas situaciones para prximas planeaciones.
Planeacin
Cundo no realizar o cmo no hacer.
Cuando la situacin de la clase obliga al profesor

a modificar o cambiar la planeacin, por el bien
del aprendizaje.
No se trata de improvisar porque sobr tiempo, o

en caso contrario, de omitir alguna actividad o el
cierre de la sesin porque el tiempo se acaba.
Evidencia de que se hace en el CEDI:

Mediante el diseo de las planeaciones y en observaciones de clase.
Bibliografa:
Marzano, Robert. Debra Pickering (1998). Dimensiones del Aprendizaje. Mxico: ITESO
Realiz:
Revis:
Alejandra Fonseca Rizo
Roco Vargas Velzquez
Tema:
Planeacin
Nmero:
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
P5
Estrategia: Actualiza planeaciones y materiales didcticos. No uses directamente planeaciones

de aos pasados.
Objetivo: Evidenciar la reflexin sobre la prctica docente, contribuyendo a la mejora de los
contenidos proporcionados a los alumnos, de la calidad de la informacin y beneficiar
el uso de nuevas herramientas para el aprendizaje.
Descripcin:
Las planeaciones deben actualizarse cada ciclo escolar para verificar si las estrategias instruccionales
utilizadas previamente funcionaron como se deseaba, en caso de no ser as el docente deber buscar
nuevas estrategias que funcionen en clase y propicien la adquisicin de los aprendizajes requeridos.
Lo mismo aplica para los contenidos. Por ejemplo, en una clase de Geografa no se puede utilizar el
mismo dato del censo poblacional a lo largo de los aos.
Tambin es importante sealar que el hecho de actualizar nuestras planeaciones y el material que se
utiliza, se busca renovar las clases con la intencin de no caer en sistemas tradicionalistas que
desmotiven el correcto aprendizaje; la actualizacin propone una mejora en los procesos de
evaluacin y en los mtodos utilizados para obtener aprendizajes autnticos que sean aplicados en la
vida cotidiana del alumno.
Planeacin, Estrategias instruccionales y Brain Compatible
En el momento de la elaboracin de
planeaciones, es decir, esta estrategia es til y
positiva para mejorar el trabajo y facilitar la
integracin de los diferentes tipos de evaluacin,
desde la evaluacin diagnstica hasta la
autntica. No se puede especificar el nivel o
clase, ya que todos los profesores deben mostrar
en su planeaciones que se actualizan
continuamente.
No se debe realizar apresuradamente, o sin

verificar la aplicabilidad de las actividades a
realizar y la autenticidad de la informacin
proporcionada.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los profesores presentan, cada ciclo escolar, nuevas
planeaciones cuyos contenidos son verificados y autorizados por sus coordinadores.
Bibliografa:
- Aceves, Adriana. Mauricio Carvallo (agosto 2010) Brain Compatible. Zapopan:
Centro de Desarrollo
Integral Arboledas A. C.
- Estaol, Perla (agosto, 2009). Planeacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas,
A.C.
- Garca, Ana Mara. Perla Estaol (agosto 2009). Estrategias instruccionales. Zapopan:
Centro de Desarrollo Integral Arboledas A. C.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Marisol Ortiz Rodrguez
Jos Eduardo Prez Castillo
Ana Mara Garca Prez
Tema: Planeacin
Nmero:
P7
Estrategia: Ten en mente objetivos y estndares al planear.
Objetivo: Toda planeacin de una clase debe estar desarrollada alrededor de objetivos
centrados en el alumno, muchos de los cuales a su vez estn alineados con
estndares.
Descripcin:
Como profesores, presentamos la planeacin de nuestra materia y nos enfrentamos a la necesidad de
establecer objetivos y estndares especficos para determinado tema.
Dicha problemtica nos lleva en ocasiones a confundir un objetivo con un estndar es por ello que
debemos de entender la diferencia entre uno y otro, esto es:
Cuando hablamos de un estndar se refiere al conocimiento indispensable que deben adquirir
nuestros alumnos al finalizar un tpico, los estndares sern alcanzados con la ayuda de objetivos
encaminados a ello. Los estndares especifican las habilidades que el alumno debe adquirir durante
el ciclo escolar. Por ejemplo El alumno elaborar y analizar grficas de barras de uno o ms
variables (Segundo de secundaria).
Cuando el profesor quiere lograr una habilidad en sus alumnos ms precisa o especfica, debe
planear objetivos claros, alcanzables y medibles, centrados en el alumno ya que su constante
retroalimentacin ayudar a que sean logrados de manera ms sencilla.
Un objetivo puede ser vigente en ms de una sesin eso depender del contenido temtico que se
est tratando. Los objetivos reflejan mediante un verbo el conocimiento esperado del alumno.
Continuando con el ejemplo anterior, para que los alumnos analicen y elaboren las grficas indicadas
se deben considerar los siguientes objetivos.
o El alumno organizar datos estadsticos mediante tablas, seleccionando correctamente las
variables.
o El alumno elaborar grficas de barras a partir de una coleccin de datos.
o El alumno interpretar grficas.
Para que lo anterior nos funciones, es importante hacer una revisin minuciosa del tema que se va a
estudiar y tener en mente las competencias que debo lograr en mis alumnos al finalizar la sesin y/o
el ciclo de la materia.
Planeacin
Que al planear el programa del curso se deben

identificar los estndares que los alumnos deben
lograr al finalizar el mismo; eso nos llevar a
planear objetivos que nos permita alcanzar el
estndar.
.
No tratar de sobre planear objetivos que no se

van a trabajar y que no ayudan a que el alumno
logre alcanzar el estndar.
No planear una actividad y considerarla como
objetivo.
No escribir primero las actividades a realizar y
despus los objetivos.
No pensar que los estndares no se puedan
lograr con todos los alumnos.
No trabajar con demasiados estndares o poco
definidos.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante revisiones semanales de planeacin, observaciones
de clase, notas en cuadernos de los alumnos, estndares en el SGC.
Bibliografa: Marzano, Robert (2007). The New Taxonomy of Educational Objetives, Thousand Oaks,
California: Corwinpress
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Perla Estaol
Resumen de tips y estrategias docentes
Tema: Planeacin
Nmero:
P8
Estrategia: Incluye la evaluacin formativa en tu planeacin.
Objetivo: Utilizar la evaluacin formativa dentro de las clases para obtener los beneficios que
ella conlleva.
Descripcin:
La evaluacin formativa es una estrategia prctica y sencilla que llevar a los alumnos y a los
maestros a lograr los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Consiste en realizar diferentes evaluaciones sin valor a calificacin de trabajos, tareas, proyectos, as
como preguntas en clase, haciendo una retroalimentacin clara y oportuna a todos los alumnos,
propiciando que stos distingan y corrijan el error.
Sirve para que los alumnos y los maestros identifiquen desviaciones (errores, equivocaciones,
confusiones, etc.) del proceso de enseanza-aprendizaje y busquen alternativas para enmendar
equivocaciones a tiempo, de manera que se logre correctamente el proceso enseanza-aprendizaje.
Es indispensable que los maestros y los alumnos estn conscientes de la importancia de esta forma
de evaluacin.
Taller de evaluacin, Evaluacin plus, Los 10 mandamientos de

nuestra prctica evaluativa.
Durante las clases, dirigidas a todos los alumnos. Preguntar a los mismos alumnos siempre.
Trabajos y proyectos manejando borradores que
Regresar trabajos sin retroalimentacin.
irn y vendrn con la retroalimentacin y
Dar un nmero o calificacin en trabajos
correcciones pertinentes.
formativos.
Dejarlo hasta el final de la unidad.
Utilizar siempre los mismos mtodos de
evaluacin.
Dentro de las planeaciones se establece cmo se realiza la evaluacin formativa. Observacin de
clase por parte de coordinadores.
Bibliografa:
Aceves, Adriana (2002) Taller de evaluacin. Guadalajara: CEDI.
(2005) Evaluacin plus. Guadalajara: CEDI.
(2007) Los 10 mandamientos de nuestra prctica evaluativa. Guadalajara: CEDI.
Realiz:
Revis:
Luz Beln Gutirrez
Belinda Medina Lorenzana
Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.
Tema: Planeacin
Nmero:
P9
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
Estrategia: Revisa tu planeacin antes de iniciar labores y llvala contigo a clase.

Objetivo: Asegurar se tengan todos los recursos necesarios en cada clase para que se puedan
cumplir los objetivos de la misma.
Descripcin:
Para realizar de manera eficiente la prctica docente es necesario planear cada sesin con
anticipacin. El maestro debe llegar al saln con la planeacin y seguirla en la medida de lo posible.
Es frecuente la necesidad de realizar modificaciones (con algn grupo o con todos) pues no todas las
actividades al momento de realizarlas resultan pertinentes. Llevar la planeacin permite hacer
anotaciones acerca de lo que funcion y lo que no, lo cual ayuda al momento de volver a planear.
De igual manera, hay que revisarla antes de dirigirse a la clase, ya que se pueden requerir de
determinados materiales, proyectores, herramientas tecnolgicas, etc.
Es importante recordar que la planeacin es un instrumento valioso para el docente pues establece el
tema, los objetivos a lograr, los mtodos de enseanza, las actividades a realizar por los alumnos, el
material, el tiempo asignado a cada momento de la clase y la organizacin de los alumnos.
Planeacin
Todas las actividades escolares se deben de
planear, no slo las clases. Tambin la aplicacin
de exmenes y diversos eventos (exposiciones,
ferias, festivales, salidas escolares, etc.) deben
estar previamente planeados. La gua de los
docentes, responsables de las actividades, ser
siempre la planeacin.

La planeacin no debe realizarse nicamente
porque es un requisito. Todos los docentes, an
los que tienen aos de experiencia, necesitan
planear detenidamente las clases; pues, es
importante variar las tcnicas de enseanza y
tener registro de lo que se ha realizado.
Llegar al saln sin planeacin puede tener por
resultado el no cumplimiento de objetivos,
adems indica desorganizacin y falta de
compromiso con la educacin.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Cada semana los maestros entregan a los coordinadores las
planeaciones de la semana siguiente. En las observaciones que se hacen a los maestros es un
aspecto a evaluar.
Bibliografa:
Estaol, Perla (agosto, 2009). Planeacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A. C.
Erhlich, Tere (agosto, 2009). Control de grupo. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas,
A.C.
Realiz:
Revis:
Luca Elena Loreto Becerra
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez

Tema: Planeacin
Nmero: P10
Estrategia: Al planear, utiliza una lista de verificacin de actividades, dinmicas, y estrategias
instruccionales, de manera que evites que tus clases se vuelvan rutinarias.
Objetivo: Utilizar diferentes estrategias de enseanza para poder empatar con los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Intercalar novedades dentro de las rutinas de la clase.
Descripcin:
Las dinmicas, actividades y estrategias instruccionales son herramientas que evitan la monotona
dentro de las clases. La variacin de actividades dentro de una sesin promueve la expectativa de
los alumnos, lo cual provocar un estado de alerta que ayuda al proceso cognitivo.
La diversidad de estrategias instruccionales apoya al profesor en el desarrollo de los temas que se
vern durante las clases. Se tiene la posibilidad de variarlas dependiendo las caractersticas de los
grupos sin comprometer el objetivo. Para no caer en la monotona, se recomienda contar con una lista
de estrategias y actividades a palomear. De esta forma, se puede llevar un control de las dinmicas
que se han repetido y las que no se han intentando con determinado grupo.
Al variar las estrategias se vara tambin el estilo de enseanza. Con ello es ms probable que se
utilice una estrategia compatible con el estilo de aprendizaje de cada alumno, los cuales pueden ser
muy diferentes.
Al planear la clase, es necesario incluir dinmicas que rompan con la monotona. stas deben durar
poco tiempo. Su funcin es cambiar el estado de nimo de los alumnos. Ejemplos:
Actividades: Comentar, subrayar, lluvia de ideas, pasar al pizarrn, etc. Dinmicas: Cmete una
ciruela, ejercicios de respiracin, ejercicios de estiramiento, cambiar de lugar, caras y gestos, etc.
Estrategias instruccionales: 1. semejanzas y diferencias, 2. resmenes y toma de notas, 3. reforzar y
dar reconocimiento, 4. aprendizaje cooperativo, etc. (son 12).
Estrategias instruccionales, Control de grupo y motivacin,
Armando el rompecabezas y Brain Compatible
Especificar claramente en la planeacin de cada Tomar mucho tiempo de la planeacin para las
clase, actividades, dinmicas y las estrategias dinmicas.
instruccionales.
Utilizar muchas actividades en una sola clase.
Variar de sesin a sesin.
Utilizar la misma actividad en todas las clases.
Dinmicas de relajacin cuando el grupo est
Estrategias que no son aplicables al tema.
muy inquieto.
En la planeacin, en observaciones de clase y retroalimentacin del coordinador.
Bibliografa:
Aceves Hernndez, Adriana (2002) Estrategias instruccionales. Zapopan: Centro de Desarrollo
Integral Arboledas, A. C.
Toores, B. Carmen. Control de grupo y motivacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral
Arboledas, A. C.
Estndares de comportamiento (2008). Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A. C.
Carvallo P., Mauricio. Adriana Aceves H. (2002) Brain Compatible. Zapopan: Centro de Desarrollo
Integral Arboledas, A. C.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Luz Beln Gutirrez
Ana Mara Garca Prez

Tema: Planeacin
Nmero:
P11
Estrategia: Indica en la planeacin todo el material que requerirs, el lugar de la clase y el

material que deber tener el alumno.
Objetivo: Asegurar que se cuenta con todos los recursos para poder cumplir los objetivos de
cada clase.
Descripcin:
El maestro al planear cada sesin das antes debe especificar por escrito el lugar donde se
realizar la clase, as como el material necesario para l y los alumnos. Con anticipacin el docente
debe solicitar el espacio (si es la biblioteca, laboratorio u otros), elaborar o localizar el material, as
como solicitarlo a los alumnos.
Anotar el material requerido para cada actividad asegura que el maestro realice la clase como la
plane; tambin le ayuda a ser creativo e innovador evitando la monotona, pues la diversidad de
material est relacionada con distintas formas trabajar y aprender.
El material incluido puede inclusivo ser objetos reciclables o de la vida diaria de los alumnos, como un
sacapuntas o un estuche. Es conveniente ser especficos al indicar el material; por ejemplo escribir el
nombre de un libro sin indicar qu lectura se har o en qu momento de la clase se usar. Si parte de
la clase es en otro espacio, diferente al saln, es importante sealar cunto tiempo se permanecer
ah.
Planeacin
El material necesario se debe indicar en cada

planeacin, pues siempre se har uso de
diversos materiales: cuadernos, hojas, libros,
calculadoras, computadoras, balones, etc. No es
posible tener una clase en la que no se requiera
de material para cumplir con los objetivos.
El formato de planeacin tiene una seccin llamada MATERIAL en la que hay que especificar todo lo
que se necesita. Adems se indica en la planeacin si se realiza traslado de los alumnos y el
material que necesitarn para las actividades.
Bibliografa:
Estaol, Perla (agosto, 2009). Planeacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A. C.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez

Tema: Planeacin
Nmero:
P12
Estrategia: Anota observaciones en tu planeacin, como las actividades realizadas, las

pendientes y dems observaciones, para considerarlas en la siguiente planeacin.
Objetivo: Controlar, por medio del registro de observaciones, todas las actividades fuera de la
planeacin.
Descripcin:
Es comn que durante las clases surjan situaciones fuera de lo planeado. Esto afecta directamente al
avance programtico de los grupos. Dichas situaciones pueden darse cuando:
Se realizan actos cvicos.
Hay eventos programados en el calendario escolar (rally, altares, torneos, etc.).
Surgen situaciones de contingencia.
Avisan de asuetos no programados.
No se avanz al ritmo que se esperaba, quiz por muchas dudas por parte de los as.
Los materiales, herramientas, prcticas, software, etc. no funcionan como se esperaba.
Otro factor que influye en el avance de los grupos es cuando alguno presenta caractersticas
conductuales que impiden realizar determinadas actividades. Por tal motivo surge la necesidad de
mantener un control del avance de la planeacin especfica por grupo (no se avanza igual con todos
los grupos), registrando todos los imprevistos que se presentan. De esta manera todos los grupos
evitarn perder actividades o contenidos, para lograr los objetivos. En cierta medida, el apartado de
observaciones tiene la figura de un diario de clase.
Se debe especificar en observaciones lo que no
se alcanz a realizar de lo programado, o bien no
sali como esperado. Si se suspende la clase hay
que registrar las causas por las que no se llev a
cabo. Otra de sus funciones es registrar cuando
se adelantan o atrasan contenidos.
Planeacin
El apartado de las observaciones siempre
deber estar a la expectativa de registrar algn
detalle.

En el formato de la planeacin diaria de clase se tiene el apartado observaciones, donde se hace el
registro a mano de las situaciones fuera de lo planeado.
Bibliografa:
Carrera, Lourdes (agosto, 2006). Planeacin. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A. C.
Realiz:
Revis:
Tema: Planeacin
Nmero: P14
Autoriz:
Ana Mara Garca Prez
Estrategia: Planea no slo lo que se har como maestro, sino lo que los alumnos harn en clase.
Objetivo: Garantizar la existencia de actividades a realizar por los alumnos, atendiendo al
enfoque constructivista de la institucin.
Descripcin:
Normalmente al realizar una planeacin, se detalla las actividades que realizar el maestro. Sin
embargo, es muy benfico redactar las actividades que realizarn los alumnos. Recordando que la
planeacin debe realizarse enfocada a lograr objetivos centrados en el alumno, por lo que es bueno
especificar las actividades que realizarn ellos; ejercicios, comentarios, lecturas, dinmicas, etc. De
esta manera, el maestro tendr contemplado no slo el papel que jugar el alumno en cada sesin,
sino tambin lo que se espera del grupo, ya que las actividades deben guardar estrecha relacin con
los objetivos y los estndares, especificados asimismo en la planeacin.
Lo anterior es muy comn de las clases de ciencias exactas cuando hacen una visita al laboratorio.
Para que la planeacin est centrada en el alumno, es necesario emplear construcciones que as lo
sealen. El alumno funcionar como sujeto, mientras que cada actividad debe enunciarse en infinitivo.
Esto facilita la interpretacin por parte del profesor y del coordinador que revisa planeaciones.
Planeacin
Situacin ideal para realizar o cmo hacer

A la hora de elaborar una planeacin ya que esto
facilitar la interpretacin por parte del profesor y
del coordinador encargado de revisar
planeaciones. As como tambin beneficiar el
correcto desarrollo de las clases.
Cuando no realizar o cmo no hacer

Llenar planeaciones donde slo se especifique lo
que dir y har el profesor.
En sesiones de evaluacin.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Revisin de planeaciones por parte de coordinadores.

Observaciones de clase (atencin a las actividades realizadas por los alumnos, segn planeaciones).
Bibliografa:
- Galarza, Marcel (2006). El plan de clase, en Slideshare (Universidad Nacional Mayor de
San Carlos. Facultad de Educacin), disponible en
http://www.slideshare.net/marcel_galarza/el- plan-de-clase [11 de septiembre de 2010,
1:33 hrs.]
- Lemov, Doug (2010). Planning that Ensures Academic Achievement, in Teach Like a
Champion:
49 Techniques that Put Students
on the Path to College. New York:
Jossey-Bass,
Realiz:
Revis:
Autoriz
Ana Mara Garca Prez
Tema: Planeacin
Nmero: P15
Estrategia: Ten en mente la carga de trabajo tuya y la de tus alumnos, de manera que est mejor
distribuida.
Objetivo: Dosificar las tareas formativas o sumativas de manera que no sean una carga de trabajo
para el alumno y maestro.
Descripcin:
La sobrecarga de trabajo (para el alumno y para el docente) es un error comn al momento de planear
una clase, dado que se tiende de manera optimista a subestimar los tiempos requeridos para las
diferentes actividades. Para lograr que el trabajo sea efectivo, hay que distribuirlo adecuadamente. As,
el maestro debe encargar tareas y actividades adecuadas al nivel del alumno y factibles de revisar y
retroalimentar.
Si se quiere asignar de manera conveniente actividades y tareas, es necesario partir de la planeacin.
En sta, debemos especificar tareas que los estudiantes puedan realizar en un lapso de ms o menos
20 minutos y que nosotros, los docentes, calificar de manera efectiva.
Asimismo, conviene trabajar la evaluacin formativa a travs de la coevaluacin, puede incluirse la
revisin de la tarea en clase como parte de la planeacin (p. e. preguntar a los alumnos las respuestas
de un cuestionario, completar un cuadro).
Elaborar planeaciones detalladas, especificando
tareas breves (a realizar en menos de 20 minutos
aproximadamente).
Brain Compatible, planeacin

En periodo de exmenes, no dejar tareas a menos
que su objetivo sea la ejercitacin o repaso.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones, observaciones de clases, ponderaciones,

evidencias de trabajo
Bibliografa:
Aceves, Adriana (2000). Enseanza efectiva con el cerebro en mente. Guadalajara: CEDI.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Paulina Pimentel Chvez
Beln Gutirrez
Ana Mara Garca Prez
Tema: Motivacin.
Nmero:
M3
Estrategia: Privilegia la motivacin intrnseca.
Objetivo: Motivar a los alumnos a que trabajen, aprendan y se comporten adecuadamente por
propio convencimiento.
Que los maestros cuenten con alumnos ms comprometidos y motivados para
alcanzar los objetivos y mejorar el desempeo.
Descripcin:
La motivacin intrnseca es la que viene desde adentro, desde el interior de uno mismo, la que nos
motiva a realizar las cosas sin esperar un premio, slo se hace por la satisfaccin- conviccin de
hacerla. Los maestros motivan a los alumnos a realizar un trabajo, proyecto o aprendizaje
hacindolos reflexionar sobre lo interesante que es y la utilidad que tiene en la vida real del alumno.
Estrategias: El maestro reconoce los esfuerzos de los alumnos que puede ser de una manera verbal
y aleatoria, sin que el alumno lo espere, ejemplo una notita con una felicitacin, una palmadita en la
espalda (cuidando la integridad y personalidad del alumno), una felicitacin (Muy bien!, Sigue as!,
Lo lograste! Felicidades! etc.). El maestro menciona a los alumnos la importancia de lo que se est
estudiando para que lo hagan con ms convencimiento y gusto, el maestro busca la forma para que
las actividades que lleven al conocimiento sean atractivas y motivadoras con el fin de que los alumnos
encuentren motivacin al realizarlas.
Conocimiento frgil, estrategias instruccionales, Brain compatible,

estados de nimo.
En todas las clases se menciona la importancia

en la vida cotidiana y futura de lo que se va a
aprender, al principio de un examen , una clase,
tarea, proyecto, competencia, festival y adems
todo aquello que requiera un esfuerzo (mejora en
la letra, mejora en la ejecucin de la flauta,
mejora en algn valor).
No hacerlo cuando exista indisciplina en el grupo,

generar buen estado de nimo y ambiente para
hacerlo.
No alabar un trabajo o esfuerzo que no lo
merece.
Evidencia de que se hace en el CEDI: En la planeacin de clase se reflexiona sobre la importancia de

los aprendizajes para la vida diaria y futura del alumno (mencin de los objetivos) y en el cierre de la
clase. Se plasma en las planeaciones. Se constata en las actitudes de los alumnos.
Bibliografa:
Carvallo Pontn, Mauricio; Aceves Hernndez, Adriana, Enseanza efectiva con el cerebro en mente, pag.21,
5.2 Premios vs. Reconocimiento.
Thomas, Kenneth; La motivacin intrnseca y su funcionamiento .Archivo html. Descargado desde
www.sld.cu/.../la_motivacin_intrnseca_y_sus_funciones.doc. el da 25 de Agosto del 2010.
De Seta, Leonardo; Motivacin intrnseca y extrnseca Cul necesitas? Artculo descargado desde:
http/www.dosideas.com/noticias/motivacin/812-motivacin-intrnseca-y-extrnseca-icual-necesitas,html
el
da 25 de Agosto del 2010.
Realiz:
Revis:
Lorena Avelar Gmez
Autoriz
Isabel Urzis Gonzlez

Tema: Motivacin y atencin
Nmero:
M4
Estrategia: Utiliza ritos y novedades.

Objetivo: Captar la atencin de los as en temas importantes. Eficientar procedimientos de
rutina durante una clase.
Descripcin:
Cualquier clase o sesin debe contener un determinado nmero de actividades conocidas por el
alumno, muchas de las cuales se denominan ritos o rutinas. Ejemplo de ellos es saludar, anotar los
objetivos de la clase, recoger o entregar tareas, etc. Este tipo de actividades estn orientadas a dar
tranquilidad y seguridad al alumno. Proporcionan el sentido de orden y estructura de una clase.
Por otra parte, toda clase debe tener novedades. Son aquellas actividades que no son predecibles por
los as y que al presentarse captan su atencin e inters. Puede ser un juego, una evaluacin
formativa sopresa, cambiar de ubicacin, cambiar el orden, usar msica, salir del saln, etc.
La cantidad de novedades que hay en una clase debe ser bajo, de lo contrario la clase se vuelve
catica y confusa para el alumno. Sin embargo, la clase que carece de novedades y es totalmente
predecible se vuelve aburrida para el alumno.
Las novedades se pueden repetir por un nmero determinado de clases y con el tiempo pueden pasar
a ser ritos o rutinas. Significa que es necesario idear e incorporar nuevas novedades.
Enseanza efectiva con el cerebro en mente (Brain compatible)
En cualquier clase de cualquier nivel, cuando se

desea que los as aprendan una gran cantidad de
contenido.
En evaluaciones, exmenes.
Se debe manejar con control para evitar que la
clase se vuelva un caos de confusin o bien se
salga de control del ms.

Los as pueden estar en muchos diferentes lugares para una clase. El arreglo de las sillas es variable.
En ocasiones se incorporan juegos, msica, material concreto, visita a los laboratorios, etc.
Bibliografa:
Adriana Aceves Hernndez y Mauricio Carvallo Pontn (2000) Enseanza efectiva con el cerebro en mente (Brain
compatible). Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C., Guadalajara, Jalisco, Mxico.
Realiz:
Revis:
Mauricio Carvallo P.
Tema: Motivacin
Nmero:
M5
Autoriz
Estrategia: Llama los alumnos por su nombre (evitar confundirlos). No utilices apodos.
Objetivo: Crear un ambiente de respeto mutuo entre alumno y maestro, reforzando la
autoestima del alumno, mejorando su confianza.
Descripcin:
El maestro en la medida de lo posible, debe memorizar los nombres de los alumnos lo antes posible.
Habr estrategias que el maestro puede seguir tales como: hacer un mapa y ubicarlos por su lugar
dentro del saln, hacer gafetes que deben traer los alumnos puestos durante la clase, pedirles que
se sienten por nmero de lista para ubicarlos con ms facilidad, etc.
Al lograr memorizar los nombres de los alumnos se lograr tener ms agilidad y participacin en la
clase, adems que los alumnos se sentirn involucrados en la misma. Evitaremos confusiones
pudiendo crear resentimientos por no aprendernos su nombre o se sienta el alumno excluido por no
sabernos su nombre.
Sabemos de antemano que los apodos ya sean entre alumnos o alumno-maestro se debe eliminar
debido al ambiente de respeto que debemos crear dentro del saln. Si nos dirigimos a un alumno por
su apodo le ser muy fcil llamarnos por nuestro apodo y a partir de ah se cruzar la lnea de respeto
que debemos marcar entre maestro-alumno.
Algunos nombres son ms fciles de aprender que otros, por lo que se recomienda la tcnica de las
paletas de madera (como abatelenguas), en donde se anotan los nombres de los alumnos, se
colocan en un portalpiz y aleatoriamente se van sacando para provocar una justa e imparcial
participacin en clase de los diferentes alumnos.
Control de grupo-Ago/2007, Interaccin con el adolescente.

Reglamentos.
En toda actividad de enseanza-aprendizaje.
En alguna representacin dentro de la clase, en

donde los alumnos asumen diversos papeles o
roles.
Evidencia de que se hace en el CEDI: En las observaciones de clase. No hay quejas de alumnos que
sean llamados por apodos o similares.
Bibliografa:
Rogers, S., Ludington, J., & Graham, S. (1999). Motivation & Learning. Evergreen: Colorado.
Realiz:
Judith Vzquez Garca
Revis:
Alexandra Rodrguez Goyeneche
Autoriz
Teresa Marie Ehrlich Daz de
Len

Tema: Motivacin
Nmero:
M7
Estrategia: Utiliza el contacto fsico eficazmente, cuando se quiere enviar un mensaje
importante al alumno.
Objetivo: Comunicar diferentes mensajes al alumno de manera no verbal, sin que el resto del
grupo se percate.
Descripcin:
-El maestro camina alrededor del saln de clase monitoreando el trabajo de los alumnos. De vez en
cuando toca el hombro de algn alumno para motivarlo o llamar su atencin. Puede acompaar o no
el contacto con alguna frase de motivacin. Se debe tener cuidado con aquellos alumnos a los que
no les gusta ser tocados.
-Cuando el maestro perciba que el alumno tiene algn problema personal, el maestro le brindar su
apoyo colocando su mano suavemente en la espalda del alumno, esto con el objetivo de hacerlo
sentir mejor.
- Cuando se trata de trabajo en equipo, el maestro monitorea el trabajo de los colectivos, y si algn
alumno no est haciendo lo indicado, le pondr la mano en el hombro y le preguntar al alumno si
tiene alguna duda o bien, si ya termin lo indicado. Esto con la finalidad de que el alumno se d
cuenta que el maestro est al pendiente de toda situacin dentro del saln.
El contacto fsico puede hacer diferencia (identifica cuando s y cuando no)
Enseanza efectiva en el cerebro en mente (Brain Compatible)

-En cualquier clase de cualquier nivel.
-Solo hacerlo en la mano, hombro, codo, brazo.

-Nunca sobre actuar. Es decir, no mostrar afecto
en exceso a los alumnos, esto principalmente para
evitar malos entendidos.
-Cuando el contacto fsico moleste al alumno, no
utilizarlo.

La relacin de los maestros con los alumnos es a la vez respetuosa y clida en el CEDI, en donde es
de especial inters el desempeo y el desarrollo personal de los mismos.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Alexandra Rodrguez G.
Judith Vzquez
Tema: Actitudes
Nmero:
A2
Autoriz
Cristy Gonzlez
Estrategia: Mantn altas expectativas sobre tus alumnos y comuncaselas.

Objetivo: Llevar al mximo la motivacin intrnseca de los alumnos, lo cual favorece a su
aprendizaje.
Descripcin:
La motivacin es un aspecto muy importante para el buen manejo de la disciplina en un saln de
clase. Por eso es primordial hacerles saber a nuestros alumnos qu se espera de ellos para que
tengan en cuenta el punto de partida y hacia dnde nos dirigimos.
Es muy importante no formar prejuicios de los alumnos o grupos. Un alumno etiquetado puede llegar
a creer que realmente es lo que se opina de l haciendo as de sta etiqueta una actitud permanente
que lo llevar a adoptarla como parte de su comportamiento dentro y fuera del aula.
Hay que demostrarles a los alumnos que no importa quines sean, tienen toda la confianza puesta en
ellos y se cree plenamente que su capacidad puede dar como resultado un alumno con un
desempeo satisfactorio y responsable de su aprendizaje.
Es importante recordar que el aprendizaje no depende nicamente de la capacidad sino
principalmente del esfuerzo del alumno. Cuando un alumno sabe lo que se espera de l y que se le
acepta tal como es, pondr ms empeo que aquel a quien ya se le ha marcado o asignado una
etiqueta desde el inicio.
Est demostrado en numerosos estudios de eficacia escolar, que las altas expectativas por parte del
propio alumno, de sus padres y de sus profesores, impacta positivamente en el desemepo
acadmico del alumno.
Todo lo anterior debe ser evidenciado con las acciones y actitudes del profesor dentro y fuera del
aula.
Control de grupo, Brain Compatible, Armando el Rompecabezas,

profesor eficaz.
Al comunicar los objetivos, ya sea por sesin,

tema, unidad, bimestre, etc.
Evitar formar ideas sobre los alumnos o creer lo

que otros maestros comente sobre ellos.
Asimismo, evitar transmitir a otros maestros
prejuicios sobre sus futuros alumnos.

Objetivos actitudinales y de valores en planeaciones y observaciones a maestros
Bibliografa:
Carvallo M. (2007) Eficacia escolar para no investigadores, factores que afectan el desempeo de los
alumnos. Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C. (CEDI), Zapopan, Jal. Mxico.
Realiz:
Revis:
Yadira Guerrero
Laura Bravo
Tema: Actitudes
Nmero:
A3
Autoriz
Yolanda Tamez
Estrategia: Asegrate que tus alumnos tengan altas expectativas de ellos mismos. Pide que los
alumnos se impongan retos o metas y que sigan los pasos para lograrlos.
Objetivo: Fomentar la motivacin intrnseca en el alumno, al igual que su autoestima, requisitos
bsicos para el aprendizaje.
Descripcin:
En todos los niveles tenemos una gran cantidad de alumnos con diferentes personalidades,
caractersticas, habilidades y capacidades. Es importante que el maestro conozca a sus alumnos y
grupos, para que pueda pedir metas de acuerdo al nivel de los estudiantes.
Lo importante es la manera en que el alumno-maestro puede enriquecer la enseanza-aprendizaje a
travs del conocimiento de estas diferencias.
El maestro a la hora de presentarle una meta o reto al alumno, debe definir a detalle el mismo,
explicando los pasos a seguir y retroalimentando para que en conjunto con el alumno o equipo
puedan lograr la meta y generar mayores expectativas del resultado final, es importante que en la
retroalimentacin se verifique el seguimiento de los pasos para el logro de la meta.
Maestro eficaz.
Ideal para manejarlo en proyectos o festivales,
ejemplo: feria de ciencias, presentacin de fin de
ao, etc. Competencias deportivas y acadmicas.

Dar cargas excesivas
Cuando no ha terminado lo anterior.
Poner metas imposibles de acuerdo a la
persona o al equipo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Torneos deportivos de talleres vespertinos.

Bibliografa:
N/A
Realiz:
Hctor Gonzlez
Revis:
Mariana Chavez
Autoriz
Mara Barajas

Tema: Actitudes
Nmero:
A7
Estrategia: Siempre mantn un trato cordial y tico con alumnos, maestros y compaeros de
trabajo.
Objetivo: Mantener un clima de respeto en la escuela y entre la comunidad, requisito para un
aprendizaje eficaz y eficiente.
Descripcin:
El maestro debe mantener un trato cordial y tico con sus alumnos; es decir, crear un ambiente
favorable para impartir sus clases, basado en el respeto mutuo. Esto incluye llamar a los alumnos por
su nombre. Se puede establecer amistad con los alumnos, ms eso no significa que sea su cuate.
Es necesario mantener claro los papeles que cada uno tiene en la relacin.
Lo anterior tambin incluye a los compaeros de trabajo de cualquier nivel, as como con los padres
de familia y dems visitas a la institucin.
De igual manera, el maestro debe ser capaz de aceptar la realimentacin constructiva y asertiva de
sus compaeros de trabajo o superiores. Es decir, estar siempre abierto al cambio y a mejorar su
desempeo como docente.
Ver tip M5.
Enseanza efectiva en el cerebro en mente (Brain Compatible)

Control de grupo.
-Poner apodo a los alumnos.
-En cualquier clase de cualquier nivel
-Ser irrespetuoso con los dems.
-Evidenciar a los alumnos.
-Bullying
.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Hojas de entrevistas de los alumnos o padres de familia.
Evaluacin de la institucin.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Alexandra Rodrguez G
Judith Vzquez G.
Tema: Actitudes
Nmero:
A9
Autoriz
Laura Gutierrez
Estrategia: Cuando tus alumnos hablen mal de otros maestros, canaliza la situacin y marca
lmites.
Objetivo: Crear un ambiente de respeto mutuo hacia el trabajo y la persona de los dems
(maestros, alumnos, personal), transmitiendo el valor del respeto a los alumnos..
Descripcin:
Suele suceder que dentro del saln de clases, pasillos, campamentos, salidas escolares, etc. se
llegan a presentar situaciones en las que el(los) alumno(s) estn inconformes ante alguna situacin
de algn maestro, o bien el profesor escucha hablar a los alumnos los cuales son conscientes de que
el maestro los escucha. En primer lugar no deben existir estos comentarios dentro de una clase.
Lo primero es parar la crtica, burla o agresin que se haga a la otra persona, sin distinguir si es
maestro, alumno, personal o padre de familia. Indicar a los alumnos que no estaremos dispuestos a
escuchar ese tipo de comentarios sobre otra persona, exhortndolos a que sean objetivos e indiquen
si es que tienen hechos o evidencias de lo que quieren comunicar.
En caso de que los alumnos acten de manera objetiva y aparentemente tengan evidencias de sus
afirmaciones, es necesario acudir con su coordinador o director para comentar el tema.
No se debe tomar partido ni conceder a los alumnos sobre sus afirmaciones. Sabemos que tomar
partido en este tipo de situaciones crear en el alumno dos tipos de reacciones: 1) Si decidimos
apoyar a los alumnos es tanto como alimentarles la inconformidad hacia el maestro y crear una
situacin ms grave de lo que es 2) Si decidimos defender al maestro perderemos el control de
clase y de la disciplina tratando de justificar una situacin de la que no estamos completamente
enterados.
Si modelamos el camino correcto a seguir en este tipo de situaciones lograremos que los alumnos
utilicen los conductos adecuados de comunicacin. Adems evitamos engancharnos en el juego de
los alumnos y delimitamos los comentarios que se pueden hacer dentro de clase.
Curso en donde se ensea: No Te Enganches
En cualquier momento en que se presente este
tipo de situaciones.
Aprovechar consejeras, tutoras o asesoras
para tratar estos temas.

No participar en medios electrnicos tipos redes
sociales, blogs o similares, dado que es casi
imposible el rastreo e identificacin de la
responsabilidad.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Hoja de entrevistas.

Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Autoriz
Judith Vzquez Garca
Alexandra Rodrguez
Goyeneche
Len

Tema: Actitud
Nmero:
A12
Estrategia: Utiliza los productos de la evaluacin para reflexionar sobre tu propia prctica
educativa.
Objetivo: Reflexionar sobre el resultado de las evaluaciones de los alumnos con el
propsito de mejorar nuestra prctica educativa.
Descripcin:
El maestro puede evaluar su prctica educativa realizando a su vez evaluaciones a los
alumnos y sobretodo analizando los resultados de stas.
Para realizar las evaluaciones debemos partir de los contenidos esenciales y objetivos del
curso. Las evaluaciones pueden ser diagnostica, formativa, sumativa y autentica. Por
ejemplo, se puede realizar una evaluacin diagnostica al inicio y/o al final de un tema, y
posteriormente realizar una evaluacin formativa donde el maestro pueda comparar la
situacin del alumno antes y despus de la aplicacin (ver tips relacionados con evaluacin
diagnstica E1, formativa E12 y evaluacin autntica E16).
Despus se debe retroalimentar al alumno para que dichas evaluaciones le sirven para ser
consciente de su aprendizaje y progreso final.
Cuando se realiza un anlisis de resultados se puede detectar que en alguna pregunta o
reactivo la mayora no acert, causo confusin o tuvieron muchas dudas, por lo que se les
debe dar una retroalimentacin adecuada con base en el anlisis de resultados, para
finalmente hacer los ajustes necesarios a la clase utilizando diferentes estrategias de
aprendizaje.
Un anlisis estar completo si se llegan a identificar objetivamente las causas de los malos
resultados, de lo contrario no se podrn tomar medidas correctivas y preventivas. Cuando se
hace de manera oportuna, se mejora la prctica docente.
Evaluacin
La reflexin sobre la evaluacin se puede
realizar despus de cada evaluacin seria y
profunda. No requiere ser sumativa.

No se debe caer en excesos, es decir que se
pierda el objetivo del tema o la
retroalimentacin quedando estancados sin
tener mejoras.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Cuando el profesor modifica su prctica docente y est
se evidencia en sus planeaciones y en general en toda su prctica docente.
Bibliografa: Curso de Evaluacin y Taller de Evaluacin Plus.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Susana Madriz
Ignacio Lugo
Ignacio Lugo
Tema: Instruccin.
Nmero:
I1
Estrategia: Activa siempre el conocimiento previo.

Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento de los alumnos sobre algn tema (evaluacin
diagnstica) y prepararlos para un tema nuevo. Facilitar que los alumnos encadenen
el conocimiento anterior con el conocimiento que vern en esa clase (organizador
avanzado).
Descripcin:
Todas las clases, o nuevos temas, deben comenzar con una activacin de conocimientos previos,
esto quiere decir que los alumnos por s mismos recuerden o repasen algo que ya conozcan o sepan,
para hacer ms viable el aprendizaje, as mismo esto ayudar a que el maestro sepa desde dnde
debe partir hacia el nuevo tema o conocimiento, esto se puede lograr a travs de diversas actividades
y/o pistas para los alumnos, adems ayudar a dar confianza y mayor seguridad a los alumnos.
Es conveniente que al iniciar una clase el maestro realice una evaluacin diagnstica, esto es, saber
qu tanto saben los alumnos sobre cierto tema y as evitar que queden huecos importantes, as como
activar los conocimientos previos, esto puede ser con ejercicios breves, realizando preguntas,
efectuando dinmicas, etc. para pre-exponer a los alumnos al nuevo conocimiento.
La evaluacin diagnstica tambin se usa para verificar que los alumnos tienen los conocimientos
previos requeridos para aprender el nuevo conocimiento.
Brain compatible.
Recomendado para todos los niveles, materias y
en todas las clases, es importante planear esta
estrategia al inicio de la clase para as saber de
dnde partir.
Cuando son varias clases para cubrir un

determinado tema, no es necesario activar el
conocimiento previo recurrentemente, pero si
retomar cada clase lo visto en la clase anterior.

Al realizar la planeacin existe un apartado (Introduccin a la clase o introduccin al tema) en donde
se lleva a cabo la activacin de conocimientos previos. Observaciones de clase.
Bibliografa:
Adriana Aceves Hernndez y Mauricio Carvallo Pontn (2000), Enseanza efectiva con el cerebro en mente
(Brain compatible), Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C., Guadalajara, Jalisco, Mxico.
Realiz:
Revis:
Lorena M. Avelar Gmez.
Patricia A. Infante Jaime.
Tema: Instruccin
Nmero:
I2
Autoriz:
Estrategia: Da una instruccin a la vez de manera clara y precisa. Da instrucciones cuando todos
los alumnos estn atentos y en silencio.
Objetivo: Lograr que el alumno sea capaz de seguir una instruccin y llevarla a cabo para
cumplir satisfactoriamente con el objetivo. Lograr avanzar con todos los alumnos
evitando perder a algunos por confusin en las instrucciones.
Descripcin:
Tener la atencin del alumno para llevar a cabo una instruccin es primordial. Debemos provocar el
inters en el alumno por la actividad a realizar. Si no se tiene un buen manejo de instrucciones ser
muy complicado llegar al xito esperado de una actividad. La instruccin deber ser fcil de
comprender para el alumno y deber estar adecuada a la edad escolar del alumno. Por ejemplo, en
los nios de preescolar se sugiere no incluir ms de un verbo por instruccin ya que podra causar
confusin en el alumno y la actividad no se realizara con el xito esperado.
Para captar la atencin de los alumnos puedes utilizar siempre la misma seal, durante todo el ciclo
escolar, y se puede estipular la misma seal para todo el centro escolar, esto facilitar el seguimiento
de instrucciones a todos los alumnos de los diversos niveles.
Una sugerencia de seal, sera que el maestro levante su brazo y guarde silencio, y mantenga una
postura firme, espere a que los alumnos guarden silencio total para as poder dar instrucciones al
grupo. Es una tcnica bastante exitosa y facilitar el buen control del grupo.
No dar la segunda instruccin hasta que se ha verificado que todos los alumnos ya han realizado la
primera. Es ms importante avanzar lento pero todos juntos, que rpido solo unos pocos.
Cuando se van a dar varias instrucciones seguidas avisar a los alumnos que primero habr una seal
para iniciar y que por lo tanto deben esperar la seal. Eso permite al maestro verificar que todos los
alumnos han entendido la instruccin antes de iniciar. Ejemplo: Hasta que yo aplauda cada alumnos
va a ir al librero a sacar .
Salidas, excursiones y eventos escolares.
Visitas al laboratorio o las computadoras.
Msica.
Control de grupo. Brain.

Se deber esperar a tener el 100% de control de
la clase para poder dar una instruccin, no se
dar ninguna instruccin hasta conseguir el
silencio y control total del grupo.
No aplica para las situaciones en que las

instrucciones no son para todos los alumnos, sino
solo para uno o unos pocos.
Evidencia de que se hace en el CEDI: A travs de observaciones en clase que realiza el coordinador
de rea.
Bibliografa:
Doug Lemov (2009) Teach like a champion.
Realiz:
Ana Olivo
Revis:
Liliana Ordaz
Autoriza
Estrella Zendejas

Tema: Instruccin y control de gpo.
Nmero:
I3
Estrategia: Asigna una actividad al inicio de la clase y asegrate que los as se involucran en ella
a la brevedad posible.
Objetivo: Colocar a la clase en un estado favorable para realizar procesos de enseanzaaprendizaje productivos. En otras palabras, ser ms eficientes con el tiempo.
Descripcin:
Cuando los as llegan al saln de otra actividad (recreo, laboratorio, msica, deportes, etc.), es muy
difcil lograr que todos estn atentos al mismo tiempo, dado que van llegando a diferente tiempo. Por
lo tanto, el control del grupo se dificulta al inicio de grupo y se pierde mucho tiempo y esfuerzo en
lograr la atencin de todo el grupo.
La estrategia consiste en que el profesor escribe una actividad en el pizarrn o retroproyector, clara y
con suficientes instrucciones para que pueda ser entendida por cualquier alumno. El objetivo del
profesor es aegurar que los as se dedican a dicha actividad a la brevedad posible, cortando cualquier
intento de seguir platicando o distrayndose mutuamente.
Lo ms importante es que los alumnos estn en orden listos para trabajar, ms importante que la
actividad que estn realizando, dado que eso es secundario.
Es mucho mejor si el profesor recibe a los as en
la puerta del saln, y se se cuenta con msica
tranquilizadora para los as.
Es mejor hacer al regresar de un descanso,
recreo, deportes, visita, teatro, etc.
Muy bueno para deportes, laboratorios, msica,
etc.
.

No dejarse rodear de los as al inicio de la clase.
Estorban la visibilidad y obstruyen la posibilidad
de que los dems se ordenen.
Obvio que no es necesario realizar si al llegar el
m los as ya se encuentran adentro o atentos o
listos para trabajar.
Se puede sustituir por un procedimiento que
permita que los as rpidamente se ordenen y
estn listos para trabajar.

Mediante observaciones de clase. Profesores anotan actividades en el pizarrn y reciben a los as en
la puerta con un saludo.
Bibliografa:
Bluestein Jane (2008) The win-win classroom, Corwin Press, USA
Curwin Richard (1995), Disciplina con dignidad, ITESO, Mxico.
Kohn Alfie (1996) Beyond discipline, from compliance to community, ASCD, USA,
Mendler Briand (2008) Strategies for successful classroom management, Corwin Press, USA.
Realiz:
Revis:
Autoriz
Tema: Instruccin
Nmero:
I4
Estrategia: Inicia tu clase con una ancdota, historia, chiste, noticia o dato interesante.
Objetivo: Captar la atencin de los alumnos en temas importantes por medio de vivencias,
noticias o ancdotas los cuales les sean relevantes.
Descripcin: Cmo transformar nuestras clases en amenas y participativas.

El profesor deber dominar el tema, despus perder el miedo a contar una ancdota, historia, chiste o
noticia que sea de inters de los alumnos y sirva para introducir el tema u objetivo de la clase. Lo
puede hacer el maestro o bien pedrles a los alumnos que cuenten una noticia que escucharon en la
radio o la que vieron en la T.V., un ancdota que les haya pasado o a algn familiar, que est
relacionado con el tema que vas a impartir y muestra inters. No obligarlos, porque esto cambiara la
disposicin del grupo.
Empezar la clase con una pregunta para que ellos comenten al grupo y t los vas guiando hacia el
tema (sin perder el punto de vista de esto). Esto le da tranquilidad y seguridad al alumno, a su vez se
les hace agradable la clase. Las clases pueden tener alguna ancdota, noticia, chiste, etc., que sea
impredecible para los alumnos y al presentarse de esa manera se capta su atencin e inters.
Se debe mantener el control de grupo, para evitar que la clase se vuelva catica y confusa para el
alumno. La clase que carece de noticias, ancdotas, chistes, datos interesantes se vuelve aburrida y
rutinaria. Para hacer agradable la clase es necesario variar el recurso, una vez noticia, otra vez
chiste, otra ocasin ancdota, etc.
Utilizar este tipo de estrategias facilita a que el alumno construya ms relaciones y por ende refuerce
el aprendizaje y solidifique la memoria. Resultado final, favorece la recuperacin del conocimiento.
Brain Compatible
En cualquier clase de nivel secundaria en En evaluaciones o periodo de exmenes. Cuando
adelante. Cuando se desea que los alumnos se continua con un tema iniciado en clase previa.
pongan atencin.
Se debe manejar con control para evitar que la
clase se vuelva un caos.
Salirse del tema con ancdotas o datos y no
cubrir la planeacin en tiempo y esto provoque
que el maestro no pueda controlar la actitud de
los alumnos.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones, observacin de clases.
Bibliografa:
compatible). Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C., Guadalajara, Jalisco, Mxico.
Realiz:
Revis:
Beln Gutirrez
Fecha:
Ana Luisa Quintero Aguilar

Tema: Instruccin
Nmero:
I5
Estrategia: Comunica frecuentemente los objetivos a los alumnos. Escribe el objetivo en el

pizarrn siempre y en el mismo lugar.
Objetivo: Comunicar lo que se desea y se espera lograr en la clase durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los alumnos verifican si esto se logr o no y pueden
jerarquizar las partes importantes del conocimiento.
Descripcin:
Es muy importante mencionar al inicio de clases y durante ella lo que se desea y se espera lograr en el
proceso de e-a, con la finalidad que tengan un panorama amplio de la clase y esto los haga sentir ms
seguros, en otras palabras crear una rutina de este aspecto, y a su vez verifiquen si stos se lograron
cumplir.
La estrategia consiste en que al inicio de la clase el profesor escriba en el pizarrn (en el mismo lugar
siempre) los objetivos de la clase y a su vez se los haga conocer a sus alumnos, de manera sencilla y
clara, con la finalidad que los alumnos se ubiquen en la clase y tengan una idea clara de lo que se
realizar ese da.
As mismo durante la clase se deben recordar los objetivos continuamente, con la finalidad de valorar
si los estamos logrando y que los alumnos no se pierdan en detalles o se desven del objetivo. Al final
de la clase en el cierre es importante verificar con los alumnos si los objetivos de la clase fueron
cubiertos.
Estrategias instruccionales efectivas.
En todas las actividades de enseanza-aprendizaje En algunas clases es probable que el profesor
que no sean exmenes.
desee que sea el alumno quien deduzca el
Siempre escribirlo en el pizarrn en el mismo lugar. objetivo de la clase, por lo que no saldr de l.
Leerlo de forma sencilla y clara.
Asimismo, dependiendo de la estrategia, es
Retomarlo a media clase y al final.
probable que el objetivo se desee comunicar no
Verificar si los objetivos fueron logrados.
al principio de la clase, sino ms adelante.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observaciones en el aula.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Patricia Alejandra Infante Jaime
Marla de Len
Tema: Instruccin
Nmero:
I7
Autoriz:
Estrategia: Utiliza actividades dinmicas para cambiar la actitud. Introduce movimiento.

Objetivo: Mantener una actitud positiva en los alumnos mediante el uso de actividades
dinmicas durante la clase.
Descripcin:
Las emociones en las personas controlan la atencin de la misma, influyen en su aprendizaje y
afectan su memoria. En ocasiones, emociones muy intensas negativas (traumas), como la falta de las
mismas afectan el aprendizaje. Las emociones provocan los estados de nimo de los alumnos y un
aspecto fundamental de las habilidades docentes es llevar a los alumnos al estado de nimo
adecuado, para recibir el aprendizaje.
El incluir actividades dinmicas en la clase favorece completamente el estado de nimo de los
alumnos: juegos, msica, competencias sanas, entre otras, son algunas de las actividades dinmicas
que podemos incluir en nuestras clases para cambiar a una actitud positiva en los alumnos, lo cual
favorecer el aprendizaje e incrementar las probabilidades de recordar lo aprendido.
Las actividades motoras favorecen el desarrollo de conexiones en el cerebro; aumentan ritmo
cardiacos y por ende la oxigenacin del cerebro, incrementan la respiracin y provocan liberacin de
adrenalina.
Es importante limitar el tiempo de estar sentado de manera continua mximo 20 minutos. El incluir
movimientos en la clase donde los alumnos cambian su posicin favorece el rendimiento de los
mismos. Jugar y permitir que los alumnos sean parte y participen en las reglas de los juegos, permite
la generacin de neurotransmisores como la dopamina que hace sentir bien a los alumnos.
Por todo esto las actividades dinmicas y el movimiento, nos favorecer en gran manera a maestros y
alumnos ya que se lograra un mejor aprendizaje con una actitud positiva de parte de todos.
Enseanza efectiva con el cerebro en mente.(Brain Compatible)
Al iniciar una clase, incluir alguna actividad
Las actividades dinmicas o de movimiento
dinmica donde al mismo tiempo activen
deben ser cortas, as como controlables por el
conocimientos previos, ayudar a iniciar con una
maestro para evitar que el objetivo no sea
actitud positiva en los alumnos. As como
realizado y se llegue al desorden y se pierda el
despus de introducir un tema, hacer algn
control del grupo.
cambio incluyendo movimientos, har que los
Cuidar posible hostigamiento entre los alumnos.
alumnos tengan un mejor aprendizaje.
Al cerrar la clase tambin se puede incluir una
actividad dinmica, haciendo conciencia de lo
aprendido y as mismo cerrando con actitud
positiva.
Cuando los alumnos por alguna situacin no se
encuentren en el estado de nimo indicado para
el aprendizaje es importante incluir algn
movimiento y/o juego para hacer el cambio a un
mejor estado de nimo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: En la planeacin se incluyen campos donde se planean este
tipo de actividades, que despiertan el inters de los alumnos y ayudan al aprendizaje. Los alumnos
estn en actividades fuera del saln.
Bibliografa:
Carvallo M. y Aceves A. (2002) Enseanza efectiva con el cerebro en mente. Centro de Desarrollo Integral
Arboledas A.C. (CEDI), Zapopan, Jal. Mxico.
E., (2003) Tools for engagement Managing emotional states for learner success, The brain store Inc., USA.
Realiz:
Blanca Brunel
Revis:
Esther Vanegas
Autoriz
Rosario Gutirrez

Tema: Instruccin (Didctica)
Nmero:
I8
Estrategia: Enlista conceptos clave incompletos usando iniciales, smbolos, etc, siempre
presentes en el pizarrn.
Objetivo: Establecer un mtodo de progreso durante la clase, reforzar de manera constante los
conceptos y utilizar una herramienta adicional de cierre de clase.
Descripcin:
Adems de conocer los objetivos, los alumnos tienen que reconocer el avance de la clase. A veces el
alumno se confunde y frecuentemente toma el pizarrn como su punto de retorno. Tambin ocurre
que el alumno tiene que reconocer y distinguir los contenidos crticos o principales as como los
accesorios o perifricos. Esta actividad proporciona estructura y jerarqua a la clase, adems de ser
utilizable.
1. Al inicio de la clase utilizar alguna esquina lejana del pintarrn, el profesor escribe la letra inicial de
cada uno de los conceptos principales o un smbolo relacionado con el contenido de la clase.
2. Cuando se explique/cubra alguno de los conceptos cuya inicial o smbolo se encuentra en el
pintarrn, el profesor completa la palabra o la idea.
3. Al terminar la sesin de clase, se le solicita a los alumnos que construyan un mapa mental
conceptual rpido, utilizando los conceptos escritos en la esquina del pintarrn.
4. Para cerrar la clase, el profesor palomea al lado de los conceptos del pintarrn, reconociendo la
comprensin de los alumnos.
Alternativa opcional: El profesor seala cada concepto clave de la clase y pide a los alumnos
escribir/describir los objetivos de la clase.
Esta lista de conceptos se puede utilizar recurrentemente durante la clase para reforzar o bien para
asociarlo a contenidos nuevos. Es especialmente til para realizar conexiones hacia conceptos ms
complejos. Eventualmente, se puede volver ritual e inclusive involucrar a los alumnos para construirlo
durante la clase.
Cuando se ensean contenidos tericos, por
ejemplo, conceptos (propiedades intensivas) y
definiciones (electronegatividad).
Cuando se necesita regresar continuamente a
una misma idea, concepto o definicin.
Cuando la cantidad de contenidos en clase es
pequea.
Cuando las clases se basan en pintarrn o en
material como libros, lecturas, presentaciones.
Qumica 1, Biologa 1 y 2
Cuando la cantidad de conceptos es muy grande.
Cuando se ensean procedimientos, habilidades
o usos, por ejemplo: cmo se hace una suma,
redaccin de un ensayo, prcticas de laboratorio.
No debe sustituir los apuntes ni del maestro ni del
alumno.
No abusar de su uso sin introducir variedad.

Observaciones en clase, con los mapas mentales que los alumnos incluyen en sus apuntes.
Bibliografa:
Lemov, Doug (2010) Teach like a champion; Jossey-Bass; USA. Captulo 3
Realiz:
Adrin Vzquez Prez
Revis:
Zazil-Ha Gonzlez Gaxiola
Autoriz:
Rosario Gutirrez

Tema: Instruccin
Nmero:
I9
Estrategia: Muestra un ejemplo del producto que esperas de tus alumnos, en el caso de
proyectos y/o tareas ms elaboradas.
Objetivo: Instruir al alumno con ejemplos de qu es lo que se espera de l y as lograr que
observe y palpe ejemplos para que le quede claro lo que tiene que hacer y cmo
debe lucir el producto final de su esfuerzo.
Descripcin:
La institucin desde sus inicios, ha puesto especial nfasis en los trabajos en equipo, proyectos
interdisciplinarios y evaluaciones autnticas. Lo anterior ha sido reconocido recientemente por las
autoridades educativas dentro de las reformas que han implementado, bajo el enfoque de
competencias.
Los proyectos interdisciplinarios y el trabajo colaborativo favorece el encadenamiento de
conocimientos. Dado su complejidad y laboriosidad, se corre el riesgo de que el alumno se desmotive
o bien enfoque su esfuerzo en aspectos no relevantes o fuera del objetivo.
Por todo esto, el mencionarles los objetivos a alcanzar y mostrarles a los alumnos ejemplos
palpables (de preferencia impresos) y permitirles que los observen, que los toquen, que tomen notas
de ellos, resulta una tarea indispensable para que los alumnos tengan muy claro cmo deber verse
su producto final y pretender mejorar al ejemplo, (obviamente aqu entra en juego el papel del maestro
como motivante principal).
En la institucin se le conoce como el tiro al blanco haciendo la analoga de un proyecto que merece
un tiro de 10, o bien de otras calificaciones como 8, 6 y 5. Es equivalente a presentar una rbrica de
manera grfica (tip relacionado con el tema de rbricas).
El decirles a los alumnos: Yo s que ustedes lo van a hacer mucho mejor que esto, los motiva
mucho a esforzarse ms y a verlo como un reto a cumplir.
Evaluacin.
En cualquier nivel, mximo una vez al bimestre
Cuando falta coordinacin o cooperacin entre
(proyecto bimestral) o cuando la materia requiera los profesores para hacer proyectos
trabajos o tareas ms elaborados.
interdisciplinarios.
Tambin es ideal utilizar este tip cuando se
espera un producto con cierta forma y
presentacin, con caractersticas muy particulares
y los productos esperados deban ser muy
similares.
Requiere de mucha coordinacin con otros
profesores.
El tiro al blanco se puede utilizar tambin para
tareas.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Expo-estados, Feria de Ciencias.
Bibliografa:
Lacueva, Aurora (2010). La enseanza por proyectos: mito o reto?. Disponible en:
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/Sesion_Seis/CIENCIASI2.pdf (16 de
Septiembre de 2010, 14:12 hrs.)
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Elda Cruz.
Paulina Pimentel.
Ignacio Lugo.

Tema: Instruccin
Nmero:
I11
Estrategia: Cuenta con ejercicios adicionales para diversos fines.

Objetivo: Contar con actividades diversas para diferentes niveles de aprendizaje y
conocimiento de los alumnos de manera que maximicen su aprendizaje y eviten
problemas de disciplina en el aula.
Descripcin:
El contar con ejercicios adicionales para los alumnos rpidos, sirve para que stos tengan un mayor
aprovechamiento del tiempo y as mejorar su productividad y aprendizaje. Al mismo tiempo se evitan
problemas de disciplina.
Si un alumno termina rpido se debe verificar que el ejercicio se haya hecho correctamente. Si es el
caso, los ejercicios adicionales se dan para que el alumno pueda avanzar ms todava (piso no
techo). Adicionalmente, cuando el alumno est desocupado porque ya termin la actividad asignada
es ms probable que tenga fallas de disciplina ya que los alumnos que no tienen nada que hacer
tienden a interrumpir la clase. Tenerlos siempre ocupados mantiene la disciplina.
Asimismo contar con ejercicios de apoyo para quienes lo requieran sirve para darles a los alumnos
ms prctica de manera rpida y eficaz.
No es necesario que las actividades sean ejercicios pre-hechos sino pueden ser preguntas que los
alumnos contesten mientras que los dems compaeros trabajen, o pasos posteriores naturales a un
mismo problema.
Por ejemplo:
La razn para aprender este tema
Lo mas importante de este tema
Lo que ms me gusta de este tema
Un ejemplo
Lo que me gustara saber sobre este tema
Lo que aprend hoy
Qu pasara si en vez de ?
Control de grupo (CEDI), Armando rompecabezas (CEDI)
En cada clase cuando el alumno haya terminado
Es importante verificar que el alumno haya
correctamente los ejercicios originales o cuando
terminado correctamente los ejercicios originales.
el maestro se da cuenta que el alumno requiere
Tambin como maestro es importante hacer una
reforzar el aprendizaje.
revisin (retroalimentacin) del por qu el alumno
termina rpido o por qu no est aprendiendo y
as tomar acciones correctivas.
No hacerlo en el caso de exmenes.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones de clases, listas de asistencia de asesoras.
Bibliografa:
Carvallo Pontn, Mauricio y Adriana Aceves Hernndez (2000). Lo que todos los maestros hacemos mal, y no
sabemos, no podemos o no queremos cambiar.
Roger, Spence, Jim Ludington, Shari Graham (1999). Motivation and learning, Colorado: Peak Learning
Systems INC.
Smith, Rick (2003). Conscious classroom management, California. Conscious Teaching Publications.
Realiz:
Revis:
Teresa Marie Ehrlich-Daz de
Alexandra Ivette Rodrguez
Len
Goyeneche
Tema: Instruccin
Nmero:
I 12
Autoriz
Olga Elizabeth Lugo Arce
Estrategia: Utiliza un cronmetro o cancin para marcar tiempos.

Objetivo: Lograr que el tiempo en clase sea eficiente y productivo para todo el grupo.
Descripcin:
En una sesin donde los alumnos no conocen los tiempos (minutos) para realizar las actividades y el
maestro tampoco los indican, es frecuente que no se cubra el tema as como tambin el producto o
conclusin al terminar la clase.
La estrategia para remediar lo anterior es utilizar como material de apoyo, un cronmetro para
implementar un poco de presin al grupo y dar la seguridad que el tiempo que se est marcando para
la actividad es determinado por un aparato externo que no puede ser modificado por el docente.
Adems, nos ayuda a evitar confusiones sobre qu reloj se va a considerar (el del alumno o del
maestro).
Una alternativa al cronometro puede ser utilizar una cancin con duracin de los minutos en que se
realizar la actividad. En caso de utilizar canciones, el docente debe de revisar previamente la
duracin de las mismas puesto que no es un tiempo fijo para todas las canciones. Tambin, es
importante considerar el ritmo de la msica. Ejemplo: sera incongruente una actividad que implique
movimiento o rapidez con una cancin que tenga un ritmo lento.
Otro aspecto es considerar los gustos musicales de los alumnos previendo que las canciones no
contengan letra que distraiga su atencin, as como palabras altisonantes.
El docente puede utilizar una cancin como rutina, de tal forma que los alumnos la identifiquen con
alguna actividad especfica que se realiza durante la sesin. Ejemplo: La maestra Sofa para iniciar a
guardar material la cancin que utiliza es la de misin imposible.
Brain compatible
Es mejor que el docente elabor su propio CD de

msica para que no la busque durante la clase.
Un iPod puede ser til.
Cuando se est en una actividad que necesita de

extrema concentracin, habr alumnos que el
cronmetro o la cancin los bloquee para realizar
la actividad.
En los salones debe de haber una grabadora

funcional para la lectura del CD, as como un
cronmetro disponible.
Cuando no hay un control en el grupo y el ruido

es muy constante, ya que esto provocar una
situacin catica.
Planear las actividades que realizaran los

alumnos con tiempos reales, no ideales.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observaciones en clase.
Bibliografa:
Ferreira, Pamela (2008) La msica como recurso didctico, en SUR Cultural. Disponible en:
http://www.surcultural.info/2008/05/la-musica-como-recurso-didactico [22 de agosto de 2010, 17:02 hrs.]
Realiz:
Revis:
Mara Elena Vzquez
Autoriz
Arcelia Arana

Tema: Instruccin
Nmero:
I 13
Estrategia: Asesora a los alumnos que detectes que no van al nivel del grupo.
Objetivo: Conseguir un nivel acadmico lo ms homologo posible entre los alumnos,
estableciendo un mnimo alcanzable para todos (piso, no techo)
Descripcin:
Considerando que no siempre los grupos avanzan en un mismo nivel de aprendizaje y tendremos
alumnos muy avanzados pero otros se van quedando atrs en relacin a los logros del la mayora del
grupo.
Es importante identificar aquellos alumnos que les est costando trabajo adquirir y relacionar los
nuevos conocimientos con anteriores. Esto con la finalidad de proporcionar una asesora fuera del
horario de clase para trabajar al ritmo del estudiante, ya que en ocasiones es algo muy simple lo que
confundi y que no le permite continuar.
Habr ocasiones en que la forma en la que se est presentando la informacin en clase no es la ms
adecuada para el aprendizaje de este alumno pero esto se podr identificar y modificar una vez que
se proporcionan otras formas de presentar la informacin o sta es apoyada con algn tipo de
material concreto.
Las asesoras deben de ser lo ms oportunas posibles y no esperar a que se acerque el da del
examen para aclarar dudas.

Despus de haber visto en grupo un tema que
sea complicado y que fue notorio que estos
alumnos no lograron asimilar la nueva
informacin.
Evaluacin, Armando el rompecabezas.

Evitar durante la asesora repetir la forma de
presentar la informacin que ya se hizo en grupo.
En algn saln de clases que se encuentre libre y

de preferencia dentro del horario de clases del
alumno.
Preguntar que no entendiste del tema, esto suele

a dar como respuesta Nada.
Llegar sin un material preparado previamente y
recordarle al alumno que tendr asesora.
Utilizar otras formas y ejemplos de presentar la

informacin que no se hicieron en el grupo y
apoyarse en material concreto.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los docentes manejan una lista de asesoras donde se registra
los das y los alumnos.
Bibliografa:
Bowman T. Barbara (1994) Diversidad cultural y rendimiento acadmico en Educacin Urbana NCREL
Programa como parte de su Serie de Monografas de Educacin Urbana. Disponible en:
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp/le0bow.htm (29 de agosto de 2010, 9:00 hrs)
Realiz:
Revis:
Tema: Instruccin
Nmero:
I 14
Estrategia: Conserva evidencias del trabajo de los alumnos
Autoriz
Arcelia Arana
Objetivo: Permitir que el profesor reflexiones sobre su prctica docente (tip E12)
Facilitar que el profesor muestre trabajos previos a los alumnos como ejemplo de lo
que se espera de ellos (tip I 9)
Apoyar a los profesores de nuevo ingreso en la institucin para que puedan apreciar
el nivel de desempeo de sus alumnos en grados anteriores y posteriores.
Los trabajos de los alumnos pueden utilizarse para formar un portafolio del alumno o
del maestro, as como realizar las evaluaciones diagnsticas (semforos)
Descripcin:
Siempre es importante conservar trabajos de los alumnos para observar su proceso y tenerlo como
evidencia ante cualquier situacin.
Las evidencias pueden ser libros de trabajo, libretas, hojas de trabajo, proyectos, registros, asesoras,
entre otros.
Revisar los tips indicados en los objetivos.
Evaluacin.
Se recopilan los trabajos semanalmente y se
Tener en cuenta que el portafolio y los trabajos
guardan en carpetas individuales.
son propiedad del alumno, debemos ser
Las evidencias de asesoras son muy tiles para
cuidadosos y si queremos conservarlos como
verificar el avance del alumno y para tener un
evidencia pedirle al alumno que nos regale su
registro de los temas trabajados.
trabajo, o bien conservar una copia.
Tener orden y organizacin al momento de
conservar las evidencias.
Podemos utilizar la tecnologa para recopilar
evidencias: fotografas de las maquetas o
modelos, grabaciones de dilogos y debates, etc.
No solo conservar trabajos buenos, sino tambin
trabajos con menor desempeo (tip I 9).
Evidencia de que se hace en el CEDI: Portafolio de alumnos, proyectos, asesoras.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Marla De Len Rodriguez
Elosa Jimnez
Tema: Instrucciones
Nmero:
Autoriz:
Rosario Gutirrez
I 18
Estrategia: Usa frecuentemente errores y contra-ejemplos para instruir.

Objetivo:
A travs de esta estrategia instruccional, se busca desarrollar la habilidad en los

alumnos de analizar y contrastar la informacin a la que estos estn expuestos y
que los mismos puedan decidir si esta informacin es acertada o no.
Descripcin:
La estrategia en cuestin, ayuda a los alumnos a hacer y reforzar asociaciones entre informacin nueva y lo que
ya se conoce. Adems, facilita la re-estructuracin mental de la informacin. Esta prctica es una estrategia
pedaggica. Su efectividad depende en gran parte del entusiasmo del profesor. Esto hace de esta estrategia,
una poderosa y efectiva herramienta para las ciencias, investigaciones y prcticas. Las habilidades que resultan
de este tipo de prctica son aplicables a otras reas acadmicas y no acadmicas.
Los beneficios de usar esta estrategia son:
Promueve la auto-confianza en quien la practica.
Contribuye a la retencin de lo aprendido.
Ensea a cuestionar todo a lo que se est expuesto.
Permite y promueve la creatividad.
Implcitamente comunica altas expectativas y por ende, la confianza del profesor hacia los alumnos.
Promueve la atencin a los detalles.
- Un cuestionario formal hecho a alumnos expuestos a esta prctica, arroj los siguientes resultados;
Los alumnos pudieron:
comprender conceptos de manera ms clara.
prevenir errores en el futuro.
eliminar concepciones errneas.
desarrollar pensamiento lgico y crtico que benefici otras reas de sus vidas.
su participacin en clase fue ms activa, y por lo tanto, fueron responsables de su aprendizaje.
Hit parade de las estrategias instruccionales
Esta prctica es genrica. Puede usarse con todo tipo
de alumnos y en todas las disciplinas. Este tipo de
Debe evitarse abusar de esta estrategia, ya que de ser
estrategia cognitiva se puede traducir en las siguientes as, el impacto y efectividad de la misma se veran
prcticas; adivinar y descifrar informacin a travs de
afectadas. Los alumnos pueden terminar confundidos.
contenido, sintetizar, anlisis, razonamiento inductivo y En caso de que un alumno nos corrija despus de
deductivo, tomar apuntes y reorganizar informacin.
haber cometido un error, deliberadamente o no, es
Cmo usar contra-ejemplos?
bueno reconocer el error, agradecer la aportacin del
alumno, y seguir con la clase. Jams tomarlo cmo un
proporcionar a los alumnos una mezcla
ataque. Esta actitud propiciar un mayor pensamiento
de afirmaciones verdaderas y falsas.
crtico en los alumnos, adems de crear un ambiente
cometer errores deliberadamente en la clase.
pedir a los alumnos que identifiquen un error en un ms orgnico en el saln de clases.
procedimiento, libro de texto, ejercicio.
incluir actividades que permitan a los
alumnos crear sus propios contra-ejemplos.
Ver tip I 27
La evidencia material se puede encontrar en las planeaciones de los profesores. De igual manera, en la
imparticin de clases se puede observar que esta es una prctica recurrente en todos los niveles del CEDI.
Bibliografa:
Gruenwald, N. Klymchuk S. (2003) Using Counter-examples in Teaching Calcuclus in The New Zealand Mathematics
Magazine 40,p. 33-41
Mason, J. Watson, A. (2001) Getting students to create boundary examples. UK: MSOR Connections 1,p.9-11
Realiz:
Revis:
Roco Morones Rojas
Cristina Gonzlez
Tema: Instruccin
Nmero:
I21
Autoriz:
Ilse De Len
Estrategia: Anota en el pizarrn los ejercicios a realizar durante la clase

Objetivo: Apoyar al alumno para que establezca relaciones entre los contenidos, apoyndolo a
ubicarse en la secuencia que se le presentan.
Descripcin:
Durante una clase es importante que los alumnos tengan claro que van por el camino correcto, es
decir, que estn trabajando a la par de sus compaeros, sobretodo porque es comn que se distraen
por un momento y pierdan la direccin a seguir. Los alumnos al sentirse confundidos, suelen
preguntar En qu estamos? Qu captulo era? Cul cuaderno necesitamos?
El mantener a la vista de los alumnos las actividades principales, favorece a los diferentes estilos de
aprendizaje, para de sta manera poder llegar a todos los alumnos. Si algn alumno estuvo distrado
durante la instruccin, podr estar pendiente de las actividades a realizar escritas en algn lugar
especfico del pizarrn, (que regularmente ser el mismo) y de esa manera integrarse de nuevo a la
actividad.
Asimismo, le permite relacionar las actividades que est relacionado con aquellas realizadas
previamente y las actividades por realizar.
Control del grupo
Es deseable al momento de iniciar la sesin, si la Es importante estar pendiente de que los
planeacin as lo indica. Asimismo, al dar una
alumnos siguen la instruccin para evitar que
instruccin, como por ejemplo: abran su libro SEP algunos se dispersen.
en la pgina 28, escribir en el pizarrn (SEP p.
No escribir la actividad en el pizarrn antes de
explicar un tema o antes de especificar la
28) siempre y cuando los alumnos estn
familiarizados con las abreviaturas escritas.
actividad a realizar, de lo contrario, se perder la
atencin de los alumnos.
No escribir una nueva actividad sin antes haber
borrado la anterior.
Dar una instruccin a la vez. Ser ordenados al
escribir en el pizarrn.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Al observar a un maestro
Bibliografa:
Carvallo Mauricio y Aceves Adriana (2000) Lo que todos los maestros hacemos mal, y no sabemos,
no podemos o no queremos cambiar. CUC, Universidad de Guadalajara, Mxico.
Realiz:
Revis:
Liliana Ordz
Ana Olivo
Tema: Instruccin
Nmero:
I22
Autoriz
Elizabeth Lugo
Estrategia: Utiliza en tus clases organizadores no verbales

Objetivo: Favorecer el proceso a-e mediante el uso de variadas y tiles herramientas
Descripcin:
Se ha demostrado que las personas cuando crean o disean representaciones no lingsticas durante
su aprendizaje, incrementan la actividad en su cerebro. Como ejemplo de ellas se encuentran:
creacin de representaciones grficas (telaraas de conceptos, mapas conceptuales, diagramas de
causa-efecto, diagramas de episodio, mapas mentales, diagramas de secuencias, cuadros y grficas
de clasificacin, diagramas de pastel y/ o de Venn), elaboracin de maquetas, uso de material
concreto, o manipulativos, generacin de imgenes mentales y/o actividades que requieran
movimiento fsico.
Estas representaciones se deben elaborar sobre el conocimiento, o agregarse al conocimiento y
despus pedir a los alumnos que las expliquen o las justifiquen.
Cabe aclarar que utilizar diferentes colores y material concreto favorece la atencin, ya que involucra
a ms neuronas, favoreciendo realizar las conexiones que generan el aprendizaje a largo plazo.
Hit Parade de Estrategias Instruccionales
Despus de haber desarrollado un tema, pedir a
los alumnos que elaboren un organizador grfico
con los elementos esenciales del mismo.
Dependiendo el nivel de los alumnos, se les
puede guiar dndoles el organizador ya
elaborado y con conectores o palabras clave para
que ellos lo completen
Antes de evaluar un tema, pedirles que lo
representen por medio de una maqueta o modelo
( sirve de repaso).
Para el caso de actividades fsicas, a manera de
rutina, pueden asociar alguna parte del cuerpo
con un aprendizaje especfico.
Evitar que sea el profesor quien elabora el

organizador y el alumno nicamente lo copie del
pizarrn.
No permitir que los alumnos pierdan de vista el
objetivo a lograr.
Evitar el uso de colores solo para que el apunte
se vea bonito.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Se plasman en planeaciones de clase, Cuadernos o apuntes

de los alumnos, as como en los salones a manera de psters.
Bibliografa:
Hit Parade de las Estrategias Instruccionales, CEDI 2004.
Realiz:
Revis:
Liliana Ordz
Ivonne Barba
Tema: Instruccin
Nmero:
I 23
Autoriz
Laura Gutierrez
Estrategia: S puntual para empezar y terminar la clase.

Objetivo: Ser ms eficiente con el tiempo asegurndose de lograr los objetivos planeados.
Proporcionar al alumno un ambiente de orden, respeto y apego a reglas.
Descripcin:
El utilizar el tiempo de manera efectiva es algo que influye de manera muy importante en un sin fin de
aspectos, usar el tiempo de manera prudente y efectiva se ve reflejado en un buen control de grupo,
organizar al grupo de manera ptima nos permitir ahorrar tiempo en correctivos y utilizarlo en el
contenido de nuestra clase.
Basndonos en este principio debemos comenzar la clase en un tiempo que ya tenemos definido as
como terminarla del mismo modo, puesto que al manejar una planeacin bien estructurada se tiene
cada momento de la misma bien pensado, con un lapso de tiempo adecuado para tener y mantener la
atencin de los alumnos durante toda la clase, as como llevar una continuidad, que es necesaria para
obtener los mejores resultados.
Es importante mantener una estructura de trabajo flexible pues nos da la oportunidad de cambiar el
curso de la clase mientras se consiguen los tiempos y se lleva una continuidad, saber cundo cambiar
la pgina o cortar el tema, es algo fundamental en la cultura de aprovechar y respetar el tiempo (ver
tip P4).

Armando el Rompecabezas, Curso de Planeacin
En cualquier clase de cualquier nivel,
apegndose en lo posible a una planeacin bien
estructurada.
Una estructura de trabajo flexible nos da

oportunidad de cambiar el curso de la clase
mientras se consiguen los tiempos y se lleva una
continuidad, saber cundo cambiar la pgina o
cortar el tema, es algo fundamental en la cultura
de aprovechar el tiempo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: en la planeacin de cada sesin se observa el tiempo que tiene
contemplado el maestro que debe llevarse cada aspecto de la misma, para que desde su planeacin
est consciente del tiempo de inicio y final de la clase.
Bibliografa:
Manual de Armando el Rompecabezas y Curso de Planeacin.
Realiz:
Revis:
Mara Elena Vzquez Glez.
Yadira Guerrero
Tema: Instruccin.
Nmero:
I 24
autoriz
Lida Castillo
Estrategia: Respeta tiempos.

Objetivo: Cumplir la planeacin, de manera que se cumplan los objetivos de aprendizaje de los
alumnos. Transmitirles a los alumnos el sentido de orden y respeto.
Descripcin:
Muchas de las veces los maestros se preguntan por qu el tiempo no alcanza para dar su clase
completa, o por qu la ltima actividad o tema se vio tan de prisa, inclusive en algunas ocasiones se
tuvo que omitir, esto sucede cuando no se respetan los tiempos determinados para cada actividad o
cuando no se establecieron tiempos, es por ello que al planear una clase es importante instituir el
tiempo para cada una de las actividades, con la finalidad de que ste alcance efectivamente, de igual
forma es conveniente comunicar esto a los alumnos, ya que les ayudar a formar el hbito de la
puntualidad, orden y organizacin en sus actividades.
Por esto se recomienda mantener un reloj a la vista del maestro (no de los alumnos) ya que es muy
conveniente para ir controlando el tiempo de cada actividad, otra idea es que al terminar el tiempo
establecido para una actividad nos podemos apoyar con alguna cancin o dinmica para que los
alumnos sepan que el tiempo ha terminado y debemos cambiar de tarea.
Controlar el tiempo evita que los maestros se desven inconscientemente del tema, por alguna
pregunta o discusin dentro de la clase.
Planeacin.
Recomendado para todos los niveles, materias, y
en todas las clases y sus momentos, es
importante que, al momento de planear, se
establezcan los tiempos convenientes segn
cada actividad.

Evitar planear varias actividades que sean muy
largas o que no sabemos cunto tiempo durarn,
ya que el resultado ser una reaccin en
cascada.
Ver los tips P1, P2, P3 y P4.

Se establecen tiempos desde que se planea, ya que es uno de los requisito de la planeacin. Se
realizan avances programticos para verificar cumplimiento de programas.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Lorena M. Avelar Gmez.
Yadira Guerrero
Tema: Instruccin
Nmero:
I25
Autoriz:
Estrategia: Utiliza material concreto.

Objetivo: Aprovechar que los alumnos puedan aprender el conocimiento por medio de
diferentes estmulos, diferentes sentidos. Est en lnea con los diferentes estilos de
aprendizaje.
Descripcin:
El cuerpo proporciona al cerebro la informacin que ste necesita del medio ambiente que lo rodea y
capta por los diferentes sentidos. Cada vez que utilizamos el cuerpo para tocar y manipular diferentes
materiales, as como el movimiento corporal influye de manera decisiva en la creacin de redes
neuronales.
Utilizar material concreto no se limita a cuerpos slidos, sino pueden ser lquidos, sonidos, olores, y
otro tipo de estmulos. El aprendizaje es experiencia, una experiencia a travs de los sentidos.
Las palabras dentro del saln de clases son slo informacin que no se traslada al conocimiento
hasta que lo manipulamos con nuestro cuerpo. La estrategia aplicable en este caso sera la de utilizar
tanto material concreto en nuestras aulas o en casa tanto como sea posible, ya que todo lo que se
manipula y se experimenta con los sentidos se transforma en aprendizaje real y significativo.
Aristteles afirmaba Nada hay en mi intelecto que no haya pasado por mis sentidos. Debemos
dar a los alumnos la oportunidad de manipular el material concreto y tratar de que descubran su
utilidad, as como, todo tipo de experiencias sensoriales de olfato, gusto, tacto, odo, etc. Propiciar
que nuestras clases sean divertidas y una experiencia viva. Invitemos a nuestros alumnos a vivir el
aprendizaje! El material concreto no tiene que ser caro o difcil de manipular, lo importante es hacerlo
parte de la prctica educativa.

Aprendizaje significativo
Prcticamente en cualquier actividad de
Verificar primero que no haya riesgo para los
enseanza-aprendizaje. Tradicionalmente se le
alumnos, ejemplo, no traer un arma para el tema
relaciona con las Matemticas y Ciencias
de la revolucin.
exactas, pero tambin puede ser utilizado en las
Verificar que sea eficiente en tiempo. Ejemplo, no
Ciencias Sociales, Humanidades, Idiomas.
dedicar toda una hora para que los alumnos se
Puede ser algo que se relacione con la poca, el
prueben un casco de la conquista de Mxico.
autor, el tema, etc.
Aprovechar visitas a museos, otras ciudades,
exposiciones, etc.
Evidencia de que se hace en el CEDI: El material contemplado en la planeacin. Observar una clase
dnde los nios usan material concreto.
Bibliografa:
Superaprendizaje, Ostrander, Sh. Schroeder, Mxico, Grijalbo, 1983.Gimnasia Cerebral, Luz Maria
Ibarra, Garnik Ediciones.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Ana Andrea Lpez Arreola
Fabiola Nandayapa
Rosario Gutirrez
Tema: Instruccin
Nmero:
I 27
Estrategia: Aprovecha los errores. Deja que el alumno avance hasta identificar el error. Fomenta
que el alumno sea quien encuentre su error o el error intencional del profesor e
identifique su solucin / correccin.
Objetivo: Que el alumno tenga una actitud crtica ante lo que hace y lo que se le presenta como
contenido en clase. Provocar mayores encadenamientos del conocimiento,
especialmente el identificar la justificacin para utilizar el mtodo correcto.
Descripcin:
Los alumnos estn acostumbrados a creer y dogmatizar lo que dice el maestro. Tambin estn acostumbrados
a seguir una serie de pasos (mtodo) sin evaluar si ciertos pasos, supuestos o resultados iniciales son
correctos. Pocas veces el alumno verifica si lo que se le ensea es lgicamente coherente con contenidos y
experiencias propias o adquiridas. Ensear utilizando errores intencionales es una tcnica avanzada que le
permite al alumno adquirir el hbito de verificar objetivamente cada paso de un mtodo, construyendo as una
actitud crtica y lgica en el alumno. Facilita encontrar la justificacin de un mtodo o manera correcta de atacar
determinados problemas.
El mtodo consiste en que el profesor planea previamente introducir dentro de los contenidos de la clase un
problema o concepto incorrecto (ej.- hablamos del sujeto cuando en realidad es el predicado, una operacin
con un volumen o masa negativa, resultados, usar indistintamente calor y temperatura, decir RNA en vez de
DNA, etc). El profesor practica o sigue utilizando el concepto/resolviendo el problema hasta llegar a un resultado
absurdo. Idealmente algn alumno interviene si detect el error, se le pide que comente sus observaciones al
final del problema/apunte. Al terminar el profesor pregunta a los alumnos si les qued claro. Tras responder, el
profesor les indica encuadrar todo el problema o concepto y sealarlo como FALSO. Opcionalmente, discute
con los alumnos el por qu. El profesor utiliza el apunte falso como una actividad donde los alumnos deben
identificar en el proceso el paso o supuesto falso y corregirlo o bien, qu concepto verdadero sustituye al falso.
Al terminar la actividad, el profesor debe volver a presentar el problema o el apunte con la sustitucin o
correccin y validarlo.
A veces los libros de texto contienen errores (erratas), stas se pueden integrar y usar de la misma manera que
justo se describi. Lo ms importante es reforzar este mtodo (Y si les dijera que lo que dije es falso? Por
qu?) y hacer dudar de vez en cuando al alumno para que participe en la construccin del conocimiento de
manera objetiva y crtica. Cabe recordar que uno de los requisitos del aprendizaje es que el alumno sea
consciente de su ignorancia, o bien provocar un desequilibrio que lo motive a aprender la solucin.

Brain compatible (crear desequilibrio en el alumno)
Para cerrar temas ampliamente cubiertos.
Con conceptos o contenidos muy similares o muy
Con prejuicios o interpretaciones falsas comunes fciles de confundir (ej.- peso vs. masa).
(ej.- Las estaciones se deben gracias al
Cuando el problema o argumento es muy largo
movimiento de traslacin de la Tierra) o procesos. y/o complicado.
Errores tpicos que hayan cometido los alumnos
Al ensear conceptos/mtodos nuevos.
en el pasado.
Nivel primaria baja, jardn de nios.
Con operaciones aritmticas cuyo resultado tenga No usar ms de uno a la vez.
una aplicacin en la realidad (en fsica o qumica). No hacerlos por mucho tiempo (toda la clase),
Razonamiento matemtico simple.
dado que el alumno se puede dar por vencido.
Niveles secundaria o preparatoria.
Cuando el libro tiene una errata.
Evidencia de que se hace en el CEDI: En las planeaciones de materias
Bibliografa: Lemov, Doug (2010) Teach like a champion; Jossey-Bass; USA. Captulo 3, 4, 9 y 10.
Realiz:
Revis:
Autoriz
Adrin Vzquez Prez
Yadira Guerrero
Elizabeth Lugo
Tema: Instruccin
Nmero:
I 28
Estrategia: Involucra a cada alumno para que participe en las diferentes actividades (desde
sencillas hasta retadoras) incluyendo la elaboracin de material.
Objetivo: Forjar la resiliencia en nuestros alumnos mediante la participacin activa.
Descripcin:
De acuerdo con el artculo titulado La Resiliencia: Cmo Forjar Personas Resilientes en Nuestras
Escuelas?, publicado por Luis Enrique Rimari Barrientos (2008) en la Revista Pedaggica del Maestro
Peruano, si seguimos ciertos pasos, podemos forjar alumnos con resiliencia; en el texto, sta se
define como la capacidad de sobreponerse a la adversidad, adaptarse a las presiones y problemas y
adquirir las competencias sociales, acadmicas y vocacionales necesarias para salir adelante en la
vida.
Para este autor, podemos construir la resiliencia mediante tres pasos, que consisten en brindar afecto
y apoyo, establecer y transmitir expectativas elevadas, y finalmente, brindar oportunidades de
participacin significativa.
El hecho de brindar oportunidades de participacin significativa, se refiere segn Rimari Barrientos a
compartir la responsabilidad de la toma de decisiones y de lo que ocurre en la escuela con los padres
de familia, alumnos y miembros de la comunidad educativa en general.
Cuando se faculta a los alumnos con determinadas responsabilidades dentro de la vida acadmica,
se motivan ms, lo cual redunda en un mejor aprendizaje. Adicionalmente, se libera al maestro de
realizar tareas rutinarias consumidoras de tiempo.
Ejemplo de tareas puede ser desde las sencillas como pasar lista, borrar el pizarrn, repartir
materiales, conectar proyector, etc. o ms elaboradas como verificar algunas tareas, verificar
resultados de compaeros, solicitar materiales a laboratorio, etc.
Dar confianza al alumno, motivarlo y creer en l,
asignarle tareas y actividades que estn de
acuerdo con su edad y capacidad evitando toda
situacin de riesgo de cualquier tipo.
Resiliencia
No presionar al alumno ni darle responsabilidades
que no le corresponden.
No darles responsabilidades que le causen un
conflicto o lo coloquen en conflicto de valores,
como calificar a sus compaeros.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Usamos los random sticks o palitos con los nombres de los
nios para elegirlos al azar y asegurar una participacin ms democrtica donde todos aportan.
Bibliografa:
Rimari Barrientos, L. E. (2008) La Resiliencia: Cmo Forjar Personas Resilientes en Nuestras
Escuelas? En San Jernimo, Revista Pedaggica del Maestro Peruano. Per: Asociacin
Cultural San Jernimo.
Realiz:
Vernica Olivia Bucio Orozco
Revis:
Patricia Alejandra Infante Jaime.
Autoriz
Elizabeth Lugo

Tema: Instruccin.
Nmero:
I 29
Estrategia: Rola espacios de trabajo (biblioteca, canchas, Smart, Jardn, etc.)

Objetivo: Planear una clase con novedades sin la necesidad de encajonarse en un slo lugar,
hacer uso de los recursos que presta la escuela.
Descripcin:
El xito de una buena clase depende de varios aspectos, entre ellos, una buena planeacin. Dentro
de tu planeacin es importante incluir ritos y novedades (tip M4), as como actividades dinmicas. Las
actividades de tu clase no se tienen que realizar necesariamente dentro del saln. Dependiendo del
nivel, tema, material y nmero de alumnos puedes variar el lugar dnde realizar dicha actividad. Haz
uso de los recursos que te presta la escuela, tales como: canchas, bibliotecas, jardines, saln de
computadoras, etc. Muchos de ellos favorecen la iluminacin y ventilacin natural (tip O5)
Como toda actividad de tu clase, debes ser previsor y planear muy bien las actividades fuera del
saln, pues debes tomar en cuenta:
-disponibilidad del lugar (verificar el uso por otras clases o maestros)
-material a utilizar
-apartar con anterioridad materiales como proyectores, computadoras, libros, etc.
-establecer objetivos y comunicrselos a los alumnos
-establecer el procedimiento para trasladarse de un lugar a otro
-establecer reglas e instrucciones
-buena motivacin pero a la vez buen control de grupo
Planeacin, Brain Compatible, Armado el Rompecabezas
Evitar actividades fuera del saln en semana de
Recomendado para todos los niveles, materias, y exmenes.
en todas las clases.
No inventarse una actividad fuera del saln como
Tener objetivos muy claros y qu material se va a relleno de una clase mal planeada.
utilizar para.
Evitar prdida del control del grupo as como
interrupciones a otras clases.
Si no lo permite otros aspectos como clima,
seguridad, ruido, distracciones, etc.
Planeaciones de maestro.
Bibliografa:
Enseanza efectiva con el cerebro en mente, M.Carvallo y A. Aceves p.24, 5.5 Ritos y novedades.
Realiz:
Yadira Guerrero
Revis:
Lorena Avelar
Autoriz:
Rosario Gutirrez

Tema: Evaluacin
Nmero:
E2
Estrategia: Registra inmediatamente tareas y proyectos

Objetivo: Asegurarse de que el alumno cumple con sus tareas y proyectos, entregndolos a
tiempo.
Descripcin:
A los alumnos se les deja tarea diariamente de alguna materia. Algunas de estas tareas deben ser
entregadas al maestro para que las revise de forma individual, otras son revisadas de alguna otra
forma, por ejemplo: en grupo, intercambindola con algn compaero, y de forma personal ente
otras, pero el maestro siempre debe asegurarse de que la tarea se haya realizado. No importa si la
tarea tiene valor a calificacin o no, es importante que el alumno la realice y que el maestro se
asegure de ello, de igual forma, cuando el alumno tiene que entregar algn proyecto de cualquier
materia ( estos proyectos normalmente aparte de ser formativos son sumativos, tienen valor a
calificacin.)
Para asegurarse de que el alumno realiz la tarea o proyecto en la fecha correcta y siguiendo
todos los lineamientos, es importante que el maestro tenga un registro de esto. Cuando el maestro
recibe estas tareas o proyectos debe registrarlas inmediatamente, en una lista, para el caso de
entrega a tiempo, o avisando a los padres, en caso contrario. Esto ayudar a tener un control
verdico de la entrega; y as, tener evidencia ante una situacin de duda por parte del maestro o del
alumno. Esto tambin puede servir de motivacin para que los alumnos sepan que el trabajo que
estn realizando en casa y en la escuela es y ser siempre tomado en cuenta y que su esfuerzo no
pasar desapercibido.
Taller de Evaluacin (2004) y Taller de Evaluacin Plus (2007)
En el saln de clase. Inmediatamente en el

No hacerlo en el recreo, o entre clases, ni una vez
momento de recibir estas tareas o proyectos.
que el maestro est en la oficina.
El alumno debe estar presente y darse cuenta No planear como actividad complementaria algo
de ello. Realizar un formato especial para esto que requiera mucha intervencin o apoyo por
o en las listas que se nos proporcionan en la
parte del maestro, para poder mantener un mayor
escuela. Es de gran utilidad programar alguna control de lo que se est haciendo.
actividad que los alumnos puedan hacer solos No hacerlo con tareas que no se entreguen o
mientras el maestro revisa cuidadosamente la triviales, ejemplo: averigen que significa
entrega del trabajo. Saber donde estn estos
onomatopeya para la prxima clase
registros. Se pueden utilizar tcnicas creativas
para pasar lista sin que el alumno lo perciba.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Registo de tareas y proyectos que cada maestro tiene en el
CEDI.
Bibliografa:
Manual taller de Evaluacin. (Verano 2004). Manual Taller de Evaluacin Plus. Adriana Aceves.
Agosto 2007.
Realiz:
Ivonne Barba Lpez
Revis:
Liliana Ordz Ramrez
Autoriz
Teresa Marie Ehrlich-Daz de Len

Tema: Evaluacin
Nmero:
E03
Estrategia: Visualiza y clasifica los contenidos por orden de importancia (tres categoras) y evala los ms
importantes por muy diversas tcnicas y no de una forma nica.
Objetivo: A travs de jerarquizar el material y las competencias del curso en tres categoras diferentes,
dar cuenta, por varios medios, de que se logr el aprendizaje de los mnimos bsicos por
parte de los alumnos y, en caso contrario, retomarlos hasta llegar a alcanzarlos.
Descripcin:
La labor del maestro es primordial en la organizacin, presentacin y evaluacin del material del curso.
Basado en la visin general que el profesor tiene de su curso, debe clasificar los conocimientos y habilidades a
lograr en tres categoras:
a) Imprescindibles o bsicos (lograr su comprensin y entendimiento a largo plazo, se refuerzan
constantemente).
b) Componentes (importantes de conocer y hacer)
c) Complementarios (con lo que vale la pena estar familiarizado)
Aquellos que se identifican en la primera categora son los esenciales. Con base en esta jerarqua, el maestro
puede y debe evaluar las de la primera categora utilizando diferentes tcnicas, las cuales pueden incluir:
Proyectos: En el ejemplo de la materia de Clculo podra ser: pedir un modelo fsico de una lata o caja de cartn
con rea superficial mnima o volumen mximo.
Tareas de desempeo: Pueden ser representaciones o modelos, videos, grabaciones.
Ensayos: Analizando o contrastando hechos y expresando opiniones.
Preguntas o problemas de respuestas abiertas.
Organizadores grficos que los alumnos elaboran mostrando la comprensin alcanzada sobre el tema.
Portafolios. Es importante que los alumnos no se deshagan de sus tareas, prcticas y trabajos. Conviene
conservarlos para identificar el progreso que se est teniendo.
Rbricas.
Los resultados de todas estas evaluaciones deben funcionar para el maestro como un termmetro para decidir
si debe retomar el tema (con otro enfoque), dado que, por su importancia, no se debe dejar a la deriva.
Es importante mencionar que la retroalimentacin que se haga de todas estas evaluaciones debe proporcionar
a los alumnos claridad sobre su progreso en las metas y objetivos de aprendizaje y cmo puede mejorar.
Evaluacin y Evaluacin Plus.
En todos los cursos. No debe haber un curso en donde

no se haga lo anteriormente descrito.
.
Todos los cursos deben tener jerarquizados los

contenidos y habilidades.

En todas las materias se tiene un cercano seguimiento a los instrumentos de evaluacin por parte de las
coordinaciones. Igualmente se cuenta con Estndares Acadmicos, los cuales presentan los mnimos bsicos
en las diferentes materias y niveles de la institucin.
Bibliografa:
Marzano, Robert J. (2006). Classroom Assessment & Grading that Work. Alejandria, Virginia: Association for
Supervision and Curriculum Development (ASCD).
McTighe, Jay y Grant Wiggins (1999). The Understanding by Design Handbook, USA: ASCD Publications
Realiz:
Revis:
Autorizo:
Cristy Gonzlez
Judith Vzquez
Adriana Aceves

Tema: Evaluacin
Nmero:
E5
Estrategia: Se justo al momento de calificar, no veas el nombre del alumno.
Objetivo: Ser consistente y objetivo al momento de evaluar a los alumnos, de manera que los
alumnos aprendan el valor de la justicia e imparcialidad.
Descripcin:
La evaluacin justa e imparcial, contribuye a la motivacin y desempeo del alumno. Para lograrlo
es de gran ayuda utilizar variadas estrategias al calificar tus exmenes, por ejemplo, es buena idea
que si tienes un examen creado por secciones, a la hora de calificar, inicies revisando todas las
pruebas por seccin, importante, no pasar a otra seccin hasta haber terminado la anterior. Asimismo,
no hacerlo en diferentes periodos de tiempo o inclusive das. Junta todos los exmenes iguales, an
cuando sean de diferentes grupos.
Tambin el no ver el nombre del alumno a evaluar favorece la evaluacin justa, pues en ocasiones el
profesor se predispone cuando ya tiene ciertas expectativas de sus alumnos. Cuando un profesor
califica evaluaciones por separado, es comn que cometa el error de tomar como incorrecta la misma
respuesta que a otro alumno se la acept como correcta. Procura no ver el nombre del alumno a
evaluar, aunque a veces por ciertas circunstancias sea inevitable. El diseo y elaboracin de rbricas
es de gran ayuda, pues eso facilitar la evaluacin justa.
Evaluacin
Cuando el profesor califica y retroalimenta
cualquier evaluacin, es mejor evaluar seccin
por seccin de todos los trabajos, esto ayudar a
la consistencia.

Cuando los exmenes no estn diseados por
secciones.
Cuando las respuestas son cerradas o de opcin
mltiple, de manera tal que no es necesario un
criterio al calificar.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Las evaluaciones(al menos las sumativas) son revisadas por
coordinadores para verificar consistencia y / o errores del profesor.
Bibliografa:
Manual Curso de Evaluacin CEDI 2006
Realiz:
Liliana Ordz
Revis:
Ana Olivo
Autoriza:
Estrella Zendejas

Tema: Evaluacin
Nmero:
E7
Estrategia: Diversifica la evaluacin.

Objetivo: Apoyar el aprendizaje diversificado con evaluacin diversificado, para que todos los
alumnos de acuerdo con su estilo de aprendizaje tengan la misma oportunidad de
demostrar el conocimiento adquirido.
Descripcin:
Los alumnos son capaces de demostrar lo aprendido de diferentes maneras. Los maestros
necesitamos utilizar una amplia gama de tcnicas de evaluacin para asegurarnos que el trabajo
hecho, tanto por los alumnos como por el profesor, est funcionando.
Para hacer esto no es necesario hacer exmenes o evaluaciones completamente diferentes, ni se
trata de tener estndares diferentes para cada alumno. Basta con tomar el mismo objetivo y plantear
las preguntas de diferente manera.
Por ejemplo, si el maestro pide que el alumno explique el procedimiento para hacer algo, las opciones
de evaluacin podran ser:
1.
2.
3.
4.
Hacer un esquema explicando el proceso

Hacer una rima o cancin que explique el proceso
Actuar el proceso
Describir el proceso
Cmo se puede ver, la respuesta de los alumnos en todos los casos podr verificar que los alumnos
lograron el mismo objetivo aunque la forma de evaluar no lo sea.
Es muy fcil llevar a cabo el presente tip si se utiliza un check list de diferentes estrategias y
herramientas evaluativas, como se indica en el tip P10.
Evaluacin
Siempre que haya algn tipo de evaluacin, tanto Cursos cortos, talleres, conferencias.
Cuando se est preparando a los alumnos para
formativa, sumativa, diagnstica y autntica.
alguna prueba estandarizada tipo SAT, TOEFL,
Principalmente en la sumativa.
.
ENLACE.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Con la diversidad de herramientas como portafolios, proyectos,
prcticas, reportes, ensayos, tareas, exmenes, quizes, etc.
Bibliografa:
Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria: Associated for Supervision and
Curriculm Development.
Fisher, D., & Frey, N. (2007). Checking for Understanding. Alexandria: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Marzano, R. J. (2006). Classroom Assessment and Grading that Work. Alexandria: Assossiated for Supervision
and Curriculm Development.
Realiz:
Gabriela del Carmen Gonzlez
Domnguez
Revis:
Len
Fecha:
Estrella Zendejas

Tema: Evaluacin
Nmero:
E12
Estrategia: Utiliza diferentes tcnicas para realizar la evaluacin formativa durante tu clase,
alumnos, ya que forma el puente constante entre la enseanza y el aprendizaje.
Objetivo: El alumno identificar su progreso en el logro de objetivos as como aquellos
aspectos en los que necesita mejorar (aprende de sus errores). El profesor identifica
si est avanzando al ritmo correcto, o enseando de manera que los alumnos estn
comprendiendo.
Descripcin:
Es muy importante que los alumnos y maestros se den cuenta en qu punto del proceso de
aprendizaje se encuentran los alumnos, cules han sido sus objetivos logrados as como aquellos
aspectos en los que an necesitan hacer cambios. Tambin es de suma importancia que se le motive
al alumno para que ponga ms empeo y entusiasmo en las actividades y tareas que realiza. Permite
al alumno que tome el control de su propio aprendizaje. Un alumno con la motivacin correcta tiene
mayores posibilidades de lograr el xito.
La evaluacin formativa debe formar parte de tu planeacin diaria. Se puede dar de manera formal e
informal. Es necesario comunicar a los alumnos el objetivo de una evaluacin formativa para que
comprendan los beneficios de sta. Se debe realizar cada 10 o 15 minutos de la clase y se puede
realizar dentro de una actividad dinmica, con preguntas, al revisar tareas y/o trabajos, al cierre de la
clase. Es muy importante dar retroalimentacin a los alumnos de lo contrario no se dara el
aprendizaje. As tambin, deja que los alumnos se den cuenta de sus propios errores. El darles las
respuestas no garantiza la comprensin ni el entendimiento de un tema. Recuerda, los alumnos
necesitan saber en qu punto estn y hacia dnde se dirigen.
Toda tarea debe tener retroalimentacin, de lo contrario se pierde una gran oportunidad para que los
alumnos aprendan de sus errores, corriendo el riesgo de que los vuelvan a cometer.
Dentro de cada clase
Puede formar parte de una tarea
Dentro de una actividad dinmica
Cada 10 o 15 minutos de tu clase
Siempre dar retroalimentacin a los alumnos
Permitir que ellos noten sus errores
Evaluacin.
Como parte de la evaluacin sumativa
Durante periodo de exmenes
Dejar una tarea que no se revisa y a la cual no se
le da retroalimentacin
Darles las respuestas correctas.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones, tareas, asesoras.

Bibliografa:
Taller de Evaluacin Plus (Cedi 2007), Taller Armando el Rompecabezas (Cedi 2008)
Realiz:
Revis:
Yadira Guerrero
Tema: Evaluacin
Nmero:
Autoriz:
E13
Estrategia: Plantea problemas y preguntas contextuales al alumno que presenten un verdadero

reto.
Objetivo: Lograr que los alumnos relacionen el conocimiento nuevo con situaciones coti-dianas
de su vida diaria, para que el aprendizaje sea significativo y permanente.
Dentro del aula de clases se da el proceso de enseanza-aprendizaje y para que el aprendizaje sea
significativo para los alumnos, la atencin debe centrarse ms en el proceso de aprendizaje que en el proceso
de enseanza. Segn Antoni Ballester (2008), profesor del seminario de aprendizaje significativo en la
Universidad de Gerona, en Ibiza, Italia; para que el aprendizaje sea significativo, es importante que se conjunten
ciertas variables. El alumno debe sentirse motivado, interesado en el trabajo, sentir que puede relacionar el
conocimiento con su propio entorno, poder implicar su creatividad e inteligencia libremente dado que la tarea
representa un reto y debe tambin sentirse orientado adecuadamente por su profesor.
Para facilitar esta labor del profesor, es necesario que ste conozca el entorno de sus alumnos, sus intereses,
sus gustos, sus posibles reacciones, sus problemticas principales, sus realidades, en otras palabras, es
necesario que se acerque a sus educandos de tal manera que obtenga la informacin necesaria de stos para
reflejar constantemente ese contexto en el aula y los alumnos tomen los problemas y preguntas que le plantea
el maestro como un verdadero reto.
Es importante entender que plantear problemas y preguntas contextuales al alumno que presenten un
verdadero reto, no es privativo de materias como ciencias o matemticas, pues cualquier materia puede
lograrlo, si se ubica y adapta el conocimiento dentro del contexto de los alumnos. Por todo esto, es importante
como maestro, ingenirtelas para estar actualizado con lo que es importante para los alumnos, llmese msica,
programas televisivos, artista del momento, o simplemente crear situaciones en donde los actores principales
sean personas de la edad de los alumnos o que inmiscuyan a su comunidad, recordando que el material que se
utilice sea el adecuado para este propsito.
Cuando para los alumnos el conocimiento representa un reto, generalmente practican el valor de la
perseverancia y sacan a relucir su inteligencia emocional, su motivacin intrnseca, desarrollando a su vez la
competencia para el manejo de situaciones.

En cualquier clase de cualquier nivel, que se
No tratar directamente problemticas del alumno
quiera lograr el aprendizaje permanente. Ejemplo: que inmiscuyan a su familia o a alguna
En la materia de Asignatura Estatal en 1 de
problemtica que el alumno est atravesando en
secundaria, se maneja el tema de organizacin
el momento, que incluso le sea dolorosa, para
del tiempo Se sugiere pedirles realicen un
evitar as evidenciarlo frente a sus compaeros.
registro de un da normal de clases en donde
No realizarlo en temas delicados como divorcio,
anoten la hora y la actividad realizada. El
sexualidad, religin, etc.
contexto es el propio de cada alumno. El maestro
plantea la problemtica de cmo pueden hacer
para lograr realizar mas actividades en menos
tiempo, como podran ingenirselas y qu
medidas tomaran. Aqu est representando un
reto para ellos ya que ellos mismos tienen que
sacar sus conclusiones y estn inmiscuidos sus
intereses y problemas cotidianos
Evidencia de que se hace en el CEDI: Revisando proyectos, tareas y actividades de cada materia.
Referencia:
Ballester, Antoni (2008). Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula escolar. Disponible en:
http://www.mrpmenorca.cat/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=173&Itemid=31 (16
de Septiembre de 2010) 16:45 hrs.)
Realiz:
Elda Roco Cruz
Revis:
Gabriela del Carmen Gonzlez
Autoriz
Linda Cisneros.

Tema:

Nmero:
Evaluacin
E14
Estrategia: Disea o haz un bosquejo de las evaluaciones sumativas acordes a los objetivos, antes de
Objetivo:
elegir las estrategias instruccionales.

A travs de un anlisis recproco entre los objetivos del curso por un lado y las evaluaciones
sumativas por el otro, el profesor podr seleccionar las actividades y estrategias ms
adecuadas en el saln de clase para alcanzar eficacia en el aprendizaje de los alumnos.
Descripcin:
En esta estrategia es importante recordar la funcin social que desempea la evaluacin, donde
especficamente la evaluacin sumativa es aquella que aporta valor a calificacin, de la cual se toma registro y
cuenta, a diferencia de la formativa, la cual es utilizada por el profesor simplemente para mejorar el aprendizaje
de los alumnos.
En esta estrategia, es importante resaltar que la secuencia para trabajar el proceso de enseanza-aprendizaje
es la siguiente:
(1)
(2)
(3)
PLANEACIN
Diseo de la
Establecimiento de
Se establecen los
objetivos
evaluacin
parcial o
bimestral
estrategias de
enseanza
aprendizaje
(sumativa)
(4)
Evaluacin formativa
Donde se ve claramente cmo los bloques (1), (2) y (5) se conjugan para lograr el objetivo mencionado. La
premisa en esta estrategia es sencilla: hay que ensear lo que se evala, ya
(5) que de esa manera se corrobora si
se logran o no los objetivos propuestos. Recordar que la evaluacin es un puente entre el proceso de
enseanza y el del aprendizaje.
Aplicacin de la
evaluacin sumativa

Evaluacin
(6) realizar o cmo no hacer.
Cuando no
En todos los cursos. No debe haber un curso en donde

no se haga lo anteriormente descrito.
.
No debemos caerCalificaciones
en el vicio de disear nuestras
evaluaciones hasta que llega la hora de aplicarlas y
partiendo de lo que se ense. Debe ser todo lo
contrario, como se explic en el diagrama.

En el CEDI se marcan los tiempos y formas para entregar el diseo de un examen especficamente en un
procedimiento documentado. Las coordinaciones estn al pendiente de que esto se cumpla, de tal manera que
se pueda seguir la secuencia adecuadamente.
Bibliografa:
Aceves Adriana (2007) Curso de Evaluacin para maestros (CEDI).
McTighe, Jay y Grant Wiggins (1999). The Understanding by Design Handbook, USA: ASCD Publications
Realiz:
Revis:
Autoriz
Cristy Gonzlez
Roco Morones
Adriana Aceves

Tema: Evaluacin.
Nmero: E15
Estrategia: Disea exmenes inteligentes. Utiliza diversidad de reactivos y considera que entre
los reactivos Tipo I y Tipo II se cubrir el 90% de los puntos, de tal forma que los
reactivos Tipo III sean aproximadamente un 10%. Incluye algo novedoso o divertido
en la evaluacin.
Objetivo: Que los alumnos puedan demostrar sus diferentes niveles de competencias en
determinada materia y se les otorgue una calificacin justa.
Descripcin:
Adems de la funcin pedaggica de la evaluacin, tiene la funcin social, la cual se plasma en un
documento mediante una calificacin que debe amparar ciertas competencias del alumno.
Generalmente, una gran porcentaje de la calificacin la conforman los exmenes sumativos que se
aplican al alumno. Es por esto la importancia que tiene un buen diseo de examen, que cumpla tanto
su funcin pedaggica como la social y que por ende sea justa y representativa de las competencias
del alumno.
Para evaluar las diferentes competencias, es necesario utilizar diferentes tipos de reactivos y con
diferentes grados de complejidad. Para fines prcticos la complejidad se puede dividir en tres tipos:
Los reactivos tipo I son aquellos que tratan con aspectos bsicos y procesos que son relativamente
fciles para los alumnos y que implican una respuesta nica o cerrada. Ejemplo: Lugar en el que se
dio el Grito de la Independencia de Mxico.
Los reactivos tipo II corresponden a la demostracin de una compresin del tema o a la utilizacin de
macroprocedimientos y requieren procesos de mayor dificultad para los alumnos. En este caso, el
alumno genera las respuestas y los procedimientos pueden ser diversos. Ejemplo: Resolucin de
problemas que impliquen la utilizacin de ecuaciones de 2 grado.
Los reactivos tipo III van ms all de lo enseado en clases. Incluyen aplicacin, inferencias y
transferencia. Ejemplo: Hacer un anlisis comparativo entre la causas de la Revolucin Mexicana y la
situacin actual del pas.
Es muy importante poner alguna pregunta novedosa o de alguna situacin curiosa o divertida, de tal
forma que les llame la atencin y de cierta manera ponga al alumno en un buen estado de nimo
para resolver el examen y que al mismo tiempo los haga pensar. Ejemplos: Acertijos.
Evaluacin.
Est estrategia est recomendada para todos los
niveles, desde jardn de nios hasta preparatoria.
Principalmente en exmenes escritos, pero
tambin puede utilizarse en exmenes prcticos
como deportes y artes.
En las evaluaciones diagnsticas.

En los exmenes para seleccionar alumnos que
participarn en competencias finales tales como
matemticas o ciencias, ya que en este caso el
mayor peso debe corresponder a reactivos tipo II
y III. Los reactivos no corresponden al Tipo III, si
el maestro utiliz en clase ejemplos similares.
Evidencia de que se hace en el CEDI: En los exmenes bimestrales o parciales escritos que se
aplican en las diferentes coordinaciones.
Bibliografa:
Marzano, Robert (2006). Classroom Assessment & Grading that Work. Alexandria Virginia: Association for
supervision and curriculum development (ASCD).
Realiz:
Marisela Barba Gutirrez.
Revis:
Cristina Gonzlez
Autoriz:
Adriana Aceves

Tema: Evaluacin
Nmero: E16
Estrategia: Involucra siempre la evaluacin autntica
Objetivo: Los alumnos demuestran la comprensin del tema al aplicar sus
conocimientos para resolver problemas reales
Descripcin:
Para asegurar que nuestros alumnos estn logrando la comprensin de los temas debemos
involucrar constantemente la evaluacin autntica, esto es, disear problemas-preguntas en
los que forzosamente los muchachos tengan la necesidad de aplicar o transferir lo aprendido,
ya sea desarrollando un procedimiento o resolviendo problemas contextualizados. Es decir,
involucrar problemas de la vida real o lo ms cercano a ella. Se ha demostrado que cuando
un alumno le encuentra aplicacin y sentido a lo que aprende, es ms probable que sienta
mayor motivacin y el aprendizaje sea duradero.
Un ejemplo puede ser: Objetivo de clase: que el alumno utilice proporciones para resolver
problemas de precios unitarios; se puede pedir a los muchachos que investiguen en la
tiendita de la esquina, Oxxo, o acompaando a su mam al sper, el contenido en gramos y
el precio de un producto de su preferencia que se encuentre en diferentes presentaciones,
por ejemplo: zucaritas 1,200g, 720g, 530g, etc., y que elijan la mejor compra basndose en el
pecio unitario.
Evaluacin
Funciona mejor si los involucras en una
situacin con un tema que adems de ser
real, sea de su inters. Vara con la
personalidad del grupo. Ver tip E13

No le pidas al alumno una transferencia de
conocimientos si no te has asegurado que
domina el concepto bsico.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Notas en los cuadernos de los alumnos, proyectos
bimestrales, preguntas en quizzes y exmenes
Bibliografa:
Marzano, Robert y Debra Pickering (2 edicin). Dimensiones del Aprendizaje, Mxico: ITESO
Jensen, Eric (2003). Tools for Engagement, USA: The Brain Store Inc.
McTighe, Jay y Grant Wiggins (1999). The Understanding by Design Handbook, USA: ASCD
Publications
Realiz:
Revis:
Tema: Evaluacin
Nmero:
Autoriz
Adriana Aceves Hernndez
E21
Estrategia: Considera los procedimientos (procesos) al momento de evaluar.

Objetivo: Que el alumno reciba retroalimentacin especfica sobre los posibles errores que
tiene durante una actividad procedural, como puede ser un proyecto, una prctica o la
solucin de problema, con el propsito de mejorar y aprender de stos, y no
nicamente recibir la calificacin de dicha actividad.
Descripcin:
La calidad de la observacin del maestro es clave para poder ser objetivo al evaluar. Revisar
atentamente el proceso que sigue un alumno cuando resuelve un problema, una tarea, o cualquier
trabajo, ayuda a guiarlo a localizar fallas especficas en su aprendizaje. De poco sirve al alumno y al
maestro la calificacin de una actividad, si no hay un anlisis de ambas partes para determinar los
posibles puntos dbiles y no se aprende de ellos. Para poder retroalimentar semejantes procesos se
pueden utilizar las siguientes herramientas:
1. Mantener un diario dnde expresen lo que ellos deseen sobre determinada actividad o da.
2. Evidencias de trabajo. No slo el producto final sino todo el procedimiento hasta llegar a ste.
3. Audio/video. Sobre todo en el rea de lenguas, donde es importante poder escuchar y ver el
avance en expresin oral.
4. Fotografas, sobre todo para momentos difciles de escribir o productos difciles de guardar como
las maquetas.
5. Registros de actividades, no slo llevados por el maestro sino tambin por el alumno para que
pueda seguir detenidamente su progreso.
6. Entrevistas, dejando registro de los temas discutidos y las conclusiones.
7. En el caso de la resolucin de problemas de matemticas o ciencias, es importante determinar
exactamente las fallas. Las puede observar el maestro y mostrrselas al alumno para que l
mismo encuentre el camino correcto y aprenda de ellas; o bien el alumno puede ser quien
encuentre el error y lo corrija. Por esta razn, cuando el principal objetivo es el aprendizaje,
hay que evitar los exmenes de opcin mltiple en actividades procedurales,
Evaluacin
Todo aquello que implique un conocimiento
Cuando lo que se evala son preguntas que
procedural, de cualquier materia y de cualquier
requieren respuesta convergente, cerrada.
Tareas o trabajos muy cortos.
nivel educativo: Idiomas, matemticas, ciencias,
artes, educacin fsica, etctera.
Evidencia de que se hace en el CEDI: En las rbricas.
Bibliografa:
Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria:
Associated for Supervision and Curriculm Development.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.
Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (1999). The Differentiated Classroom. Alexandria: Association for
Supervision and Curriculum Development.
Marzano, Robert J. (2006). Classroom Assessment & Grading that Work. Alejandria, Virginia: Association for
Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Realiz:
Revis:
Gabriela Gonzlez Domnguez
Roco Morones Rojas
Tema: Control de grupo
Nmero:
C1
Autoriz
Adriana Aceves
Estrategia: Como des clase la primera semana, determinar la disciplina de todo el ciclo.
Objetivo: Colocar al grupo en un estado favorable para realizar procesos de enseanzaaprendizaje productivos durante todo el ciclo escolar.
Descripcin:
La primera semana de clases es fundamental para sentar las bases de disciplina y armona en el
grupo. Es comn que con el paso del tiempo los alumnos vayan relajando la disciplina, y si no se
atiende a tiempo, puede salirse de control y ser ms difcil recuperarla.
La estrategia consiste en que el profesor da a conocer las normas de disciplina que se practicarn en
clase (ver tip C3). Debe especificar claramente lo que est permitido y lo qu no, as como los
procedimientos para conducirse en clase. Es muy importante que en la prctica el profesor cumpla lo
establecido, tanto en sanciones como en procedimientos y mantenerse firme durante el resto del ciclo
escolar.
Lo ms importante es que los alumnos adquieran en la prctica hbitos que permitan el correcto
desarrollo de actitudes y habilidades. En caso de no hacerlo se deber aplicar la escalera de
consecuencias.
Todos los alumnos desean un ambiente de orden con justicia. Lo que no desean es que las reglas se
apliquen discrecionalmente, o bien que el profesor no las cumpla.
Control de Grupo
Al inicio del ciclo escolar el alumno est ms

No intentar caer bien las primeras clases
abierto a la adopcin de normas. Es
permitiendo que no se cumpla con lo acordado,
indispensable seguir con la escalera de
porque posteriormente ser muy difcil tener el
consecuencias en caso de que el alumno no est control.
haciendo lo correcto.
.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante observaciones de clase y evaluaciones que hacen los
alumnos al maestro.
Bibliografa:
Apuntes varios. Cursos CEDI (2008, 2009 y 2010)
Realiz:
Revis:
Autoriz
Ral Zamora Echeverra.
Luz Beln Gutirrez de la Torre.
Carmen Torres Bennos
Nmero: C2
Estrategia: Conoce a detalle el reglamento.
Objetivo: Asegurar el ambiente de orden y respeto requerido para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje eficientes y eficaces.
Contar con un reglamento completo, oportuno y actualizado es un verdadero reto en cualquier

institucin. La mejor manera para lograr lo anterior, es que el reglamento sea vivido por toda la
comunidad educativa.
Es indispensable que el profesor conozca a detalle el reglamento de la institucin, que lo aplique
correctamente y que se apoye en l. Esto le ayudar a mantener una disciplina adecuada dentro y
fuera del aula. De lo contrario es probable que el reglamento se aplique de manera equivocada o no
se aplique, ambos casos con consecuencias negativas para el alumno, el cual pierde la sensacin de
justicia o la justificacin de la regla. Los alumnos pueden concluir que la aplicacin de las reglas es
discrecional y se utilizan solo para legitimizar el poder del profesor y no por el beneficio de la regla en
s.
Se requiere que el profesor lea el reglamento de la institucin antes de iniciar clases y que lo consulte
durante el ciclo. Se recomienda tambin que lo comente con su coordinador y que aclare posibles
dudas para garantizar su adecuada aplicacin. Asimismo, se requiere que la institucin lo revise y
actualice por lo menos una vez al ao.
El conocimiento del reglamento por parte del profesor, propiciar que los alumnos identifiquen al
docente como un modelo a seguir (justo e imparcial), como una figura de autoridad. Por otra parte,
para el docente ser ms fcil aplicar consecuencias, pues stas estn especificadas en el
documento en cuestin.
Solamente respetando todo el reglamento se puede propiciar una cultura de legalidad, justicia,
imparcialidad y apego a reglas. Se ha demostrado que ms importante y benfico para el desempeo
del alumno el hecho de que todos los profesores acten de manera homognea, ms que la regla en
s.
Control de grupo, reglamento. Maestro eficaz.
Cundo no realizar o cmo no hacer
Todo profesor de planta lo debe conocer.
Profesores suplentes.
Conferencistas invitados.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Todos los aos se revisan los reglamentos. Todos los aos se
realizan talleres con profesores nuevos y no nuevos para revisar el reglamento.
Bibliografa:
Carvallo, Mauricio (2008). Armando el rompecabezas. Guadalajara: CEDI.
------ (2000). Brain Compatible Teaching. Guadalajara: CEDI.
Torres, Carmen (2008). Disciplina en el adolescente. Guadalajara: CEDI.
Carvallo M. (2007) Eficacia escolar para no investigadores, factores que afectan el desempeo de
los alumnos. Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C. (CEDI), Zapopan, Jal. Mxico.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Luz Beln Gutirrez
David Ramrez
Nmero:
C3
Estrategia: Revisa con los alumnos el reglamento del colegio en el primer da de clases.
Objetivo: Proporcionar a los alumnos un ambiente de orden y respeto, haciendo de su
conocimiento que la clase se desarrollar segn lo dicta el reglamento del colegio.
Con ello se transmite un mensaje importante para el desarrollo de los valores del
respeto y justicia.
Descripcin:
En la primera sesin del ciclo escolar se debe llevar consigo una copia del reglamento del colegio.
Este reglamento se revisar cuidadosamente y resaltando los aspectos de mayor importancia dentro
del aula.
La forma de realizarlo con los alumnos puede variar en funcin de las habilidades del profesor, pero
se debe resaltar aquellos aspectos que de antemano se sabe que los alumnos tienden a incurrir en
falta.
Esto nos ayudar a mantener el desarrollo de la clase de acuerdo a lo planeado y reducir, en gran
medida, la necesidad de aplicar consecuencias.
Los profesores podrn establecer reglas particulares de su materia, las cuales no vayan en contra del
reglamento del colegio, ni en contra de los diferentes procedimientos previamente acordados.
.
Control de grupo.
Se revisar el reglamento en el primer da de No dar por hecho que es responsabilidad de los

clases, justo despus de la presentacin del alumnos conocer el reglamento.
profesor.
Evitar dar a conocer la regla hasta que sta haya
Es importante que los alumnos reflexionen sobre sido rota.
la importancia de un reglamento y que ste es en
beneficio de todos.
No limitarse a solo leer el reglamento, es
necesario verificar la comprensin del mismo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Control de induccin de alumnos de nuevo ingreso.
Bibliografa:
-Torres Bennos, Carmen (agosto, 2010) Control de grupo. Zapopan: centro de Desarrollo Integral
Arboledas.
Realiz:
Revis:
Nmero:
C5
Autoriz
Estrategia: Aplica la escalera de consecuencias oportunamente.

Objetivo: Mantener el control del grupo de manera tal que se tenga el ambiente propicio para el
logro de los objetivos de aprendizaje.
Descripcin:
Cuando el alumno presenta un comportamiento inadecuado, es necesario que existan consecuencias.
stas deben ser claras y especficas y deben guardar, en todo momento, relacin con el reglamento
de clase y de la escuela. Asimismo, deben estar relacionadas con la falta cometida. Al mismo tiempo,
deben preservar la dignidad del estudiante.
La escalera de consecuencias es la forma gradual en que el maestro debe actuar a las faltas de
disciplina de los alumnos. Se recomienda aplicar gradualmente las siguientes medidas:
Llamada de atencin no verbal (guios, seas, etc.)
Llamada de atencin verbal
Tiempo fuera (pedir al alumno que se aparte unos minutos, dentro o fuera del saln)
Actividad especfica (se recomienda una reflexin en torno a la propia actitud por escrito)
Reporte
Suspensin
Control de grupo
Aplicar escalera de consecuencias durante las
clases, siempre en congruencia con el
reglamento de la escuela.
No llamar la atencin frente al grupo. Se debe

buscar el momento adecuado (ver tip C7)
No amenazar ni plantear consecuencias que no
puedan llevarse a cabo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observacin de clase, evaluacin por parte de los alumnos.
Bibliografa:
Elrich, Tere (2009). Manual. Control de grupo. Guadalajara: CEDI.
Lemov, Doug (2010). Creating a Strong Classroom Culture, in Teach Like a Champion: 49
Techniques that Put Students on the Path to College. New York: Jossey-Bass, pp. 145-165.
Realiz:
Revis:
Autoriz

Nmero:
C6
Estrategia: Ensea, aplica y utiliza procedimientos o rutinas para diferentes actividades

Objetivo: Lograr los ambientes propicios y productivos para el aprendizaje, al mantener el
orden y la disciplina dentro del saln de clases. Agilizar tiempos de una forma
ordenada. Desarrollar hbitos en los alumnos.
Descripcin:
Practicar procedimientos es una buena manera de lograr el control del grupo. Se trata de ensear y
supervisar que se practiquen una serie de pasos para realizar ciertas tareas. Por ejemplo: cmo
entrar al saln, cmo entregar la tarea, cmo solicitar la palabra, como presentar un examen, ingreso
al laboratorio, uso de la biblioteca, etc.
Los procedimientos deben impartirse como si fueran un contenido de la materia: es necesario dedicar
tiempo a su enseanza y prctica. Se recomienda reafirmarlos e incluso evaluarlos.
Los procedimientos deben ser enseados y practicados por los primeros profesores que demandan
de los alumnos ello. De modo que ya no es necesario que los profesores de ciclos posteriores
dediquen tiempo a ensear procedimientos, sino nicamente los aplican. Es por ello importante que
todos los profesores se comprometan a seguir los mismos procedimientos.
Para una idea de diferentes procedimientos, ver todos los tips S.
Control de grupo, Brain compatible.
Un procedimiento debe estar dividido en pasos y
las instrucciones deben darse una a la vez. Es
indispensable asegurarse de que todos los
alumnos han escuchado las instrucciones.
Evitar ambigedad en los procedimientos.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observacin de clase, evaluacin por parte de los alumnos,
redaccin de tips y procedimientos concretos por parte de los profesores.
Bibliografa:
Elrich, Tere (2009). Manual. Control de grupo. Guadalajara: CEDI.
Lemov, Doug (2010). Creating a Strong Classroom Culture, in Teach Like a Champion: 49
Techniques that Put Students on the Path to College. New York: Jossey-Bass, pp. 145-165.
Realiz:
Revis:
Nmero:
Autoriz
C7
Estrategia: Maneja las interrupciones con el mnimo de prdida de tiempo. Evita confrontaciones
frente al grupo.
Objetivo: Aprovechar lo ms posible el tiempo clase para lograr los aprendizajes planeados
para esa sesin.
Descripcin:
En caso de presentarse un conflicto que amerite una llamada de atencin importante, el profesor
deber acercarse al alumno para hacerle saber su falta y pedirle un tiempo al finalizar la clase o en un
descanso. Ese tiempo se utilizar para conversar y llegar a un acuerdo sobre el punto debatido. Si el
alumno busca iniciar una discusin durante la clase, el maestro debe ser firme en que no es el
momento y evitar engancharse.
Fomentar estas acciones favorece la relacin entre los alumnos y el docente ya que ninguna de las
partes expone a la otra, ni se generan conflictos o resentimientos innecesarios.
Aplazar la confrontacin a un momento adecuado evitando que el profesor se enganche y que la
comunicacin sea asertiva entre el alumno y el maestro. Evitar que toda la atencin del grupo se
centre en la confrontacin del profesor con un alumno, o bien en la desobediencia por parte de un
alumno. Asegurarse que el grupo est asignado a una actividad de enseanza-aprendizaje.
Control de grupo y Brain Compatible.
Cuando se presenta un caso de indisciplina o una
falta de respeto que amerite atencin especial.
No permitir que la situacin se convierta en un

conflicto personal entre el alumno y el profesor.
No gritar ni corresponder a la accin con una
actitud similar.
No ignorar la circunstancia ni darle menor
importancia, si se toleran indisciplinas en un
alumno se dar un mensaje incorrecto al resto
del grupo.

La observacin de clase por parte de los coordinadores. En el caso de la escalera de consecuencias,
las llamadas de atencin y el modo de hacerlas se ver reflejado en los autodiagnsticos, reportes y
entrevistas con padres de familia.
Bibliografa:
- Aceves, Adriana. Mauricio Carvallo (agosto, 2010) Brain Compatible. Zapopan: Centro de
Desarrollo
Integral Arboledas A. C.
-Torres Bennos, Carmen (agosto, 2010) Control de grupo. Zapopan: Centro de Desarrollo Integral
Arboledas.
Realiz:
Revis:
Autoriz

Nmero:
C8
Estrategia: Llama la atencin hacia la accin evitando el uso de adjetivos o apodos. Separar la
accin de la persona.
Objetivo: El maestro distinguir la importancia de corregir una conducta inadecuada sin
lastimar la autoestima del alumno.
Descripcin:
Los alumnos deben ser capaces de comportarse adecuadamente. Es posible lograrlo en un tono
positivo de manera que llegue el momento en que ste comportamiento se convierta en un hbito. El
comportamiento requerido se debe modelar. Jams se utilizarn adjetivos que lastimen al alumno, los
nios que son regaados injustamente no aprenden nada de ello sino que concentran sus
sentimientos en el hecho de haber sido tratados injustamente. Siempre debemos recordar que lo que
estamos tratando de corregir es la accin o comportamiento inadecuado. La conducta es el problema
a atacar, el nio es la solucin. No usamos adjetivos que puedan daar el ser del alumno. El alumno
no es sucio, ni desordenado ni travieso. Es el trabajo o la tarea la que no fue realizada con limpieza,
es el escritorio el que esta desordenado. Corregimos el hacer, no el ser del nio. Evitemos las
etiquetas y emitir juicios tajantes acerca de un alumno, pues los alumnos responden a estas
etiquetas.
-Corregir las conductas inadecuadas desde el
primer da as los alumnos sabrn lo que se
espera de ellos.-Tener clara una escala de
consecuencias, para no improvisar.
Control de grupo
-Nunca corregir a un alumno cuando se est
enojado
-Jams utilizar adjetivos negativos.
-No excederse en las consecuencias. Ser justo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Reglas claras,Contrato de disciplina. Reflexin sobre conductas
inadecuadas.
Bibliografa:
Realiz:
Ana Andrea Lpez Arreola
Revis:
Fabiola Nandayapa
Autoriz:
Rosario Gutirrez

Nmero:
C 10
Estrategia: Retoma la atencin con una actividad.
Objetivo: Colocar a la clase nuevamente en un estado favorable para realizar procesos de
enseanza-aprendizaje productivos.
Descripcin:
La prdida de la atencin durante la clase puede ocurrir por muy diversos factores. Lo importante es
saber retomarla lo antes posible para que la clase no se salga de control.
La estrategia consiste en que el profesor rompe con el ambiente anrquico generado a travs de una
dinmica que implique mover al alumno: pararlo, cambiarse de lugar en diez segundos, contar cinco
segundos para que todos estn en silencio, levantar la mano para hacer la cedi seal, formar equipos,
dirigir un ejercicio de coordinacin psicomotriz, etc.
A veces el control se pierde por la prctica de ritos que caen en la rutina. Si varas tus ritos o la forma
de llevarlos a cabo, seguro evitars que el grupo se te salga de control.
Lo ms importante es romper el esquema de desorden a travs de una actividad que llame la
atencin del alumno.
Control de grupo, Brain compatible.
En cuanto se pierde el control del grupo se debe
reaccionar inmediatamente con una actividad que
capte la atencin, pues entre ms tiempo pase
sin control ms difcil ser recuperarlo.
No hacerlo con enojo o como castigo. Debes

calmarte al mismo tiempo que intentas recuperar
la atencin.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante observaciones de clase.

Bibliografa:
compatible), Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C., Guadalajara, Jalisco, Mxico.
Apuntes varios. Cursos Cedi (2008 a 2010).
Realiz:
Revis:
Ral Zamora Echeverra
Luz Beln Gutirrez de la Torre
Tema: Control de Grupo
Nmero:
C 12
Autoriz
Estrategia: Al entrar al saln no permitas que los alumnos te aborden con preguntas. Pedir que
vayan a su lugar y sus dudas sern atendidas posteriormente.
Objetivo: El profesor lograr una clase ms productiva para los alumnos, evitando la prdida de
tiempo y la prdida del control de grupo, adems de promover el aprendizaje de
procedimientos y el seguimiento de instrucciones.
Descripcin:
Al ingresar al saln no permitas que los alumnos te aborden. El profesor les aclara que todas sus
preguntas sern atendidas una vez que todos estn en su lugar. Es importante no caer en darles
respuesta, ya que difcilmente respetarn el procedimiento en otra ocasin. Lo mismo con
explicaciones por falta de tareas, permisos para ir al bao, quejas de libros extraviados, etc.
El principal objetivo en mente en ese momento por el profesor es conseguir en que la totalidad del
grupo se involucre en una actividad de enseanza-aprendizaje, de manera que sea evidente que el
maestro tiene el control del grupo y no a la inversa.
Una vez que el grupo ha iniciado la actividad el profesor puede dedicar unos momentos a atender las
solicitudes que se justifiquen.
Para que los alumnos no aborden al maestro al inicio de la clase se deben ensear y practicar
procedimientos, tales como: Ser puntual al ingresar al saln, pedir que tomen asiento y se mantengan
en silencio, de preferencia hacer la cediseal, y slo hasta que todos estn atentos se despejarn las
dudas. Esta estrategia permite que el profesor aproveche el mayor tiempo de la clase que le sea
posible, as como tambin le ayuda a fomentar un sistema de trabajo que beneficie el orden y la
disciplina.
Curso en donde se
ensea:
Brain Compatible
Cuando se desea que los alumnos aprendan No hacerlo de diferente modo en diversas ocasiones.
a seguir las reglas dentro y fuera del saln Ser inconsistente entre lo que se hace y lo que se
de clases.
dice.
Casos excepcionales, cuando se presente una
En cualquier situacin en la que el alumno situacin de emergencia, como por ejemplo un
irrumpa en la entrada del profesor realizando alumno desmayado en el saln.
preguntas que pueden resolverse en el
transcurso de la clase.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones y observaciones de clases.
Bibliografa:
Carvallo, Mauricio (2006). Las mejores estrategias para tener el control adecuado del grupo. Zapopan: CEDI.
Realiz:
Revis:
Autoriz

Resumen de Tips y estrategias docentes
Nmero:
C 13
Estrategia: Llama la atencin a un alumno cerca de l, directamente.

Objetivo: Lograr un clima de orden y respeto en el saln, sin necesidad de exhibir al alumno
frente a sus compaeros y no distraer a los alumnos que ya estn trabajando.
Fomentar los valores de orden, justicia y respeto.
Descripcin:
Cuando un alumno est distrayendo a alguno de sus compaeros primero se le hace llamada de
atencin slo con la vista; si contina distrayendo entonces hay que acercarse a su lugar y pedirle
que est atento a la clase y a las instrucciones. Si a pesar de las anteriores observaciones an sigue
con la distraccin se aplica lo correspondiente en la escalera de consecuencias (tip C 5)
Lo mismo sucede al inicio de la clase cuando se requiere que todos los alumnos estn sentados,
listos con su material para la clase y tardan para hacerlo. El maestro se acerca haciendo presin
para que se apresuren y se pongan a trabajar.
Control de grupo
Cuando alguno de los alumnos est realizando
En alguna situacin de bullying en donde es
exposicin frente al grupo.
importante hacer un alto fuerte y que sea
Al inicio de cada clase o mientras estn evidente para todos.
trabajando de manera individual.
.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los profesores se dirigen de manera directa con el alumno
para hacer la llamada de atencin.
Bibliografa:
Curwin, Richard (1995). Disciplina con dignidad. Mxico: ITESO
Realiz:
Revis:
Nmero:
C15
Autoriz
Estrategia: S consistente en tu actuar, que no dependa de tu humor.

Objetivo: El maestro debe tener el autocontrol y seguridad para realizar sus actividades, as
como para aplicar las consecuencias correspondientes, de manera justa e imparcial,
independientemente de su estado de nimo.
Descripcin:
Los maestros son personas humanas con sentimientos, los cuales pueden afectar su estado de nimo
y la forma en cmo reaccionan ante diferentes hechos o circunstancias.
Un maestro debe tomar las medidas necesarias ante las situaciones que se presenten, por el hecho
de la accin y no por su estado de nimo. Ejemplo: cuando un alumno no est cumpliendo alguna de
las reglas, si se toman medidas objetivas y oportunas se pueden evitar problemas de disciplina.
Si un maestro no es consistente en la aplicacin de consecuencias perder autoridad ante sus
alumnos. Por ello el maestro debe tener en cuenta que las reglas operan todo el tiempo, as mismo
debe tener la firmeza y seguridad para aplicar las consecuencias correspondientes. Los alumnos
deben estar seguros de que el maestro tiene el control y no dudar.
Esta estrategia consiste en que cuando un alumno comete un error el maestro autocontrolndose
debe hablar con el alumno y corregirle adecuadamente, evitando ser grosero o prepotente. El nio
debe aprender que las conductas errneas o peligrosas tienen consecuencias. Cuando un maestro
es consistente con el cumplimiento de las reglas establecidas y aplica adecuadamente las
consecuencias, proporciona orden y seguridad al nio.
Asimismo, el maestro debe aislar la falta del alumno (tip C8), asimismo, para no tomarlo de manera
personal, de lo contrario, sus reaccin se ver afectada por sus sentimientos.
Control de grupo
Dar a conocer las reglas y corregir las conductas
inadecuadas desde los primeros das de clase,
as los alumnos sabrn lo que se espera de ellos.
Aplicar las consecuencias y sanciones que se
hayan acordado en los reglamentos y
procedimientos, ya que de lo contrario pierden su
validez.
No reaccionar de manera inmediata o impulsiva

cuando estemos enojados. Es mejor pensar en
las opciones y posibilidades para corregir al
alumno.
Cuando haya alguna connotacin personal,
esperar y pedir el apoyo de otro profesor o de su
coordinador para analizar el problema.

Contrato de disciplina, escalera de consecuencias, semana de induccin para explicar a los alumnos
las reglas del saln y los niveles de comportamiento, grfica de autocontrol.
Bibliografa:
Carvallo, Mauricio. Manual de las mejores estrategias para tener el control adecuado del grupo.
Realiz:
Revis:
Mnica Fabiola Nandayapa G.
Ana Andrea Lpez
Nmero:
C16
Autoriz:
Estrategia: Utiliza la CEDI-seal para pedir silencio.

Objetivo: Colocar a la clase en un estado favorable de atencin para realizar procesos de
enseanza-aprendizaje productivos.
Descripcin:
Al inicio de las clases o durante ellas los alumnos pueden comenzar a hablar en desorden, impidiendo
con ello el proceso de enseanza aprendizaje. Lo mismo sucede cuando hay algn distractor, cambio
de clase, regreso del recreo o deportes, etc.
La estrategia consiste en que el profesor extiende su brazo (derecho o izquierdo) con la palma abierta
hacia los alumnos sin emitir ninguna palabra. Los alumnos al ver esta seal deben de guardar
absoluto silencio y tambin levantar su brazo como lo hace el maestro. De esta forma se genera una
reaccin en cadena hasta que todo el grupo termina por estar en silencio.
El profesor no baja el brazo hasta que todos quedaron en silencio y entonces puede retomar la clase.
Este tip est relacionado con la enseanza de procedimientos (tip C6)
Control de grupo
Cuando muchos de los alumnos comienzan a
hablar o quieren opinar de un tema al mismo
tiempo y se pierde la atencin de los alumnos.
La CEDI seal puede ir acompaada de la mirada
fija al o los alumnos que estn hablando.
Es muy importante que mientras el maestro hace
la CEDI seal no emita ninguna palabra o sonido.
No hacer si no tienen todos los alumnos la

posibilidad de ver al maestro.
.
Bibliografa:
Varios apuntes. Cursos CEDI. (2008 a 2010).
Realiz:
Ral Zamora Echeverra.
Revis:
Luz Beln Gutirrez de la Torre.
Autoriz

Nmero:
C17
Estrategia: Ten contacto visual con los alumnos el mayor tiempo posible. Evita escribir en el
pizarrn por periodos largos dndoles la espalda a los alumnos.
Objetivo: Mantener un clima de orden y productividad en la clase, evitando perder a algunos
alumnos en el proceso, los cuales podran no lograr los objetivos. Evitar prdida de
tiempo e indisciplina.
Descripcin:
El contacto visual con los alumnos es muy importante, no slo para asegurar que exista orden sino
tambin para verificar que los estudiantes realizan las actividades previamente indicadas.
Observar a los alumnos y caminar entre ellos es parte del trabajo formativo, pues permite corroborar
que el proceso del aprendizaje se est efectuando de manera adecuada; al igual que asegura que los
estudiantes realicen las actividades en el tiempo asignado y se comporten de manera correcta.

Control de grupo
Para que el profesor tenga mayor tiempo contacto
visual con los alumnos es conveniente anotar en
el pizarrn indicaciones cortas, bien definidas.
Otra forma es asignar alguna actividad que los
estudiantes puedan realizar de manera individual
y en orden mientras el profesor realiza
anotaciones. Emplear diversas herramientas para
presentar la informacin como fotocopias,
proyector de acetatos, can y rotafolio, es
adecuado pues permite aprovechar mejor el
tiempo, variar la manera de presentar un tema y
tener mejor control de grupo, pues se puede
observar ms a los alumnos.
El maestro que por periodos largos da la espalda

a los alumnos por escribir en el pizarrn, no
observa lo que ellos realizan. Esto habla de una
prctica tradicional en la que el maestro habla y
escribe mientras los alumnos copian la cual no
es pertinente para el desarrollo de habilidades y
la adquisicin de competencias, pues propicia
que los alumnos no participen activamente en la
construccin del aprendizaje. Al no observar a los
estudiantes pueden presentarse acciones de
indisciplina o prdida de tiempo, debido al no
seguimiento de instrucciones.

Bibliografa:
Carvallo Pontn, Mauricio (2007) Las mejores estrategias para tener el control adecuado del grupo.
Zapopan: Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A. C.
Curwin, Richard (1995). Disciplina con dignidad, Mxico: ITESO.
Realiz:
Revis:
Tema: Procedimientos
Nmero:
S3
Autoriz
Estrategia: Toma de refrigerio (pequeos)

Objetivo: Los alumnos aprendern reglas y normas de cortesa y educacin para tomar su
refrigerio, en una sana convivencia, dentro del saln de clase.
Descripcin:
Los alumnos de primaria y de preescolar toman su refrigerio siguiendo una serie de lineamientos.
El refrigerio se toma en una hora determinada dentro del saln de clases, con duracin de 15 minutos.
Los alimentos que traigan los nios deben ser nutritivos quedando prohibida la comida chatarra
(lineamientos por separado). Para poder tomar su refrigerio:
Debern haber guardado todos sus materiales y haber limpiado su mesa.
Irn a lavarse las manos caminando y en grupos pequeos.
Usarn mantel individual y cubiertos si se
requiere.
Permanecern sentados en su lugar.
Evitarn compartir alimentos por higiene y para mantener el orden.
Tendrn un tiempo determinado para comer (15 minutos).
Al terminar, guardarn su lonchera y dejarn limpia su mesa y su lugar.
El alumno no podr salir del saln con alimento.
Antes de salir al recreo debern acomodar su silla.
En algn caso especial el alumno podr tomar su refrigerio en algn lugar designado por el maestro.
Es recomendable que el maestro este caminando por el saln, para cerciorarse de que los alumnos
sigan estos lineamientos; y si el maestro decide tomar el refrigerio con sus alumnos, tambin deber
seguir los lineamientos ya que de lo contrario no sera congruente. Es importante motivar a los
alumnos a que coman lo que se les manda de casa y as evitar que desperdicien la comida.
Motivarlos a usar envases reusables y no desechables no reciclables.
Estndares de comportamiento (formacin de hbitos y actitudes)
Durante y nicamente en la hora establecida. En
el saln de clases. Asegurarse de que se sigan
los lineamientos. Los maestros deben respetar el
tiempo de refrigerio de los alumnos y as evitar
que los alumnos coman deprisa o no alcancen a
terminar.
En visitas o festejos, como el da del nio,

posada, etc.
No dejar a los alumnos solos por ningn
motivo
Evidencia de que se hace en el CEDI: En la semana de induccin se les habla de esto a los alumnos.
Se plasma en la planeacin de la primera semana de clases. Se verifica con las rondas a los salones.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Vernica Bucio.
Ivonne Barba Lpez
Tema: Procedimiento.
Nmero:
Rosario Gutirrez
S7
Estrategia: Todos tenemos anotada la tarea.

Objetivo: Que todos los alumnos sean responsables en anotar correctamente su tarea y el
cumplimiento de la misma.
Descripcin:
(aplica para primaria)
En toda actividad es importante fomentar la responsabilidad, en este caso el anotar completa y
correctamente la tarea es de suma importancia, ya que de esto depende el cumplimiento de la misma,
por lo que los maestros siempre buscamos estrategias o procedimientos para favorecer dicho aspecto.
La estrategia consiste en en algn momento de la clase se escriba la tarea de la siguiente manera:
El maestro anota fecha y tarea y se da el tiempo razonable para copiarla. Se le debe informar a los
alumnos el tiempo que tienen para esta actividad.
Al terminar el tiempo establecido se comienza la revisin de la misma.
Se firma si est correcta y completa.
El alumno la guarda en su mochila.
Verificar que saben la fecha de entrega de la tarea.
Cabe mencionar que este procedimiento se sigue en completo silencio con la finalidad de no distraer a
los compaeros.
Siempre en la maana cuando los nios tienen
No indicar la tarea antes de que los alumnos
mayor disposicin y concentracin.
tengan el conocimiento requerido para resolverla,
Poner msica para crear un buen ambiente.
de lo contrario puede ocasionar angustia. En
Ir dosificando la tarea primero anotar espaol o
ocasiones es necesario terminar la clase para
ingls o viceversa.
indicar la tarea.
Este procedimiento es ideal para preescolar y
primaria baja.
No con alumnos mayores (secundaria en
adelante)
Cuadernos de tarea firmados por la maestra.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Yadira Guerrero.
Nmero:
S10
Autoriz:
Estrategia: Aplicacin de exmenes y quizzes

Objetivo: Definir rutinas para la aplicacin de exmenes bajo un entorno controlado, evitando el
fraude acadmico y optimizando el tiempo.
Para la aplicacin de cualquier tipo de examen es necesario tener bien definidas rutinas y reglas a
seguir para: iniciar la aplicacin, durante el proceso de aplicacin y para finalizar la misma.
En primer lugar se debe tomar en cuenta el acomodo de los alumnos, los lugares se pueden asignar a
conveniencia del maestro, de forma aleatoria o por orden de lista, de esta manera cada alumno debe
dejar su banca o mesa limpia, tomar nicamente su material necesario para el examen, y sentarse en
el lugar asignado. Una vez que el grupo completo se encuentre en sus lugares asignados, se procede
a repartir los exmenes y dar las instrucciones generales para poder comenzar la aplicacin.
Los exmenes pueden ser entregados directamente a cada alumno por el maestro, o puede hacerse
por filas entregando al alumno que se encuentre al frente de cada fila la cantidad exacta de
exmenes, pidiendo que tomen uno, pasen el resto hacia atrs y que no inicien hasta que se de la
indicacin. Cuando todo el grupo tenga examen, es momento de recordar y dar en voz alta
instrucciones o aclaraciones generales, como por ejemplo: contestar con pluma o lpiz, uso de
corrector lquido o material especfico, interpretacin o correcciones de alguna pregunta, etc. (de
preferencia, que ya vengan escritas en el examen).
Para el proceso de aplicacin del examen, los alumnos deben conocer previamente la forma de hacer
preguntas al maestro aplicador (maestro que imparte clase al grupo y dueo del examen) o maestro
que cuida la aplicacin, el cual puede o no ser el mismo. Como regla general durante todo el tiempo
definido para la aplicacin del examen, los alumnos no deben hacer preguntas en voz alta, pueden
levantar su mano cuando lo deseen, y el maestro a cargo acude a su lugar a responderle de forma
individual, esto para evitar que algn alumno al hablar en voz alta de alguna respuesta o indicio de la
misma. Durante todo el tiempo de aplicacin el maestro debe de supervisar caminando entre lugares
y pasillos del saln, y de preferencia a espaldas de los alumnos, no sentarse a realizar otras
actividades, o quedarse inmvil en un solo lugar. Mientras el maestro supervisa, se recomienda
revisar que bancas, paredes, pizarrn, etc., no estn rayados. No permitir salidas de los alumnos
(excepto en situaciones que realmente se justifique), que se levanten de su lugar o se presten
material.
Es importante definir previamente el tiempo destinado para la aplicacin del examen, el cual se puede
determinar multiplicando por tres el tiempo que le tome al maestro contestar su propio examen, es
posible tambin establecer un tiempo mnimo para exmenes cortos o rpidos, tratando siempre de
evitar que los alumnos respondan sin una comprensin real de lo que se les est preguntando.
Conforme vayan terminando y antes de recogerles el examen, pedirles que lo revisen
minuciosamente. La entrega de los exmenes puede hacerse conforme cada alumno vaya
terminando y saliendo del saln, o al finalizar el tiempo el maestro los puede ir recogiendo por orden
de lista, evitando que los alumnos se levanten de su lugar.
Redaccin y aplicacin de exmenes. Control de Grupo.
Establecer o revisar previamente con el grupo las No comenzar con la aplicacin de un examen si
reglas y rutinas generales a seguir para la
el grupo no est en absoluto silencio y todos
aplicacin de exmenes.
sentados en sus respectivos lugares.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Mediante supervisiones de aplicacin de exmenes.
Bibliografa:
Curso Redaccin y Aplicacin de exmenes. Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.
Curso Control de Grupo. (2010). Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Ignacio Lugo.
Susana Madriz.
Ana Luisa Quintero.

Tema: Procedimiento.
Nmero:
S 12
Estrategia: Salida al receso (pequeos).

Objetivo: Que todos los alumnos salgan al receso de manera ordenada y tranquila con la
finalidad de no tener ningn accidente o percance.
Descripcin:
Es de suma importancia tener muy claro el procedimiento de salida al receso y ser muy constantes en
la forma de realizarlo, los nios estn impacientes por salir a jugar y esto en ocasiones provoca
accidentes, empujones, etc.
La estrategia consiste en:
Cinco minutos antes de salir al receso recogen su material de trabajo.
Se sientan a esperar el timbre.
Cuando dan el timbre nos formamos alternadamente (nio-nia).
Avanzan cuando la maestra est al frente de la fila y da la seal de que se puede avanzar.
(esto es porque puede haber varios grupos bajando por la misma escalera).
Bajamos en orden y por un slo lado de la escalera (lado derecho).
La maestra espera que todo su grupo baje.
Cabe mencionar que este procedimiento se sigue en silencio y caminando con la finalidad de no
distraer a nuestros compaeros.
Siempre cuando se va a salir al receso.
Puede variar para grados superiores.
Siempre caminando no corriendo.
Sin hacer filas.
El maestro debe esperar a que todos bajen, ya que Bajar por donde quieran, esto es, sin fijarnos en
alguno se puede caer o regresar al saln.
la lnea amarilla o esperar mi turno.
Alternar nio-nia para que no estn distrayndose Que no sean observados por el docente.
o jugando en las escaleras.
Formarse como quieran, ya que se presta a que
Este procedimiento es ideal para preescolar.
vayan jugando con su amigo.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observacin de Coordinacin en guardias.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Lorena Avelar.
Autoriz:

Nmero:
S13
Estrategia: Voceo (pequeos).

Objetivo: Agilizar la salida de los alumnos evitando as congestionamiento de trfico.
Descripcin:
Los encargados del voceo y maestras de guardia en puertas debern estar listos
unos minutos antes con el material necesario en sus lugares asignados.
Los alumnos tendrn que salir del saln en el primer toque o cuando se de el aviso
autorizado, por lo que sus ms debern tenerlos listos con todos sus objetos
personales (mochilas, loncheras, sweaters, juguetes, etc.)
Los ms que estn en guardia deben estar atentos y con grupo controlado para
apresurar a los as que voceen.
Las personas con radio que se encuentran en la calle (se acerca y pregunta el nombre
del alumno) y el otro en la puerta (vocea con megfono a todos los a`s), y se encargan
de que no se congestione el trfico para no obstaculizar, pidiendo a los autos que
avancen.
La maestra de guardia en puerta formar a los alumnos en el orden en que se
encuentren los autos y/o los paps en puerta.
Los as comenzarn a salir por sus puertas asignadas, en el segundo toque o cuando
se de la indicacin.
Los encargados de guardia en la puerta deben asegurarse que los nios se retiren
con la persona encargada para recogerlos.
Las personas de intendencia y/o maestras ayudan a encaminar y subir al carro a los
nios para agilizar el proceso.
A la 13:15 u hora establecida, se les indica a los as que pasen al saln asignado en
donde permanecen reunidos esperando a que los recojan.
En ningn caso los alumnos podrn sacar libros, juguetes, material, tareas, ni nada que los pueda
distraer o provocar que se retrasen en salir.

Todos los grupos deben bajar a tiempo para que
los as estn listos cuando lleguen por ellos.

Cuando el clima no permite que los nios
permanezcan en el patio, los as permanecen en
los salones y por medio de los radios se les avisa
a las ms quien debe salir. Los alumnos salen
acompaados por una maestra.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observacin de coordinadoras y directora.
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Mara Elena Vzquez Gonzlez
Fabiola Nandayapa
Ignacio Lugo.
Nmero:
S 14
Estrategia: Preparando el saln de clases para iniciar y finalizar el da.
Objetivo: Establecer rituales que propicien un espacio fsico y un estado de nimo favorable
para el ptimo y productivo desarrollo de la enseanza-aprendizaje.
Descripcin:
Los procedimientos y rutinas describen aquellos comportamientos que han de ayudar a que se sigan reglas preestablecidas.
Para que las normas se sigan de manera eficiente, y por ende logren su cometido, el profesor y el alumno
deben ensayarlas, practicarlas, ser constantes en su uso y respetarlas sin excepcin.
La manera en cmo se inicia el da, en muchas ocasiones, marca la pauta de cmo el individuo ha de actuar el
resto del da. Esto de ser favorable, permitir al individuo a llevar a cabo sus actividades con una armona que
resultara en orden, mejor productividad, y mejor actitud.
Al inicio del da, debe considerarse lo siguiente:
Asegurarse de que las ventanas estn abiertas.
Las filas deben estar rectas (o los pupitres, mesas o lugares en orden)
Los pasillos entre las filas deben estar despejados y limpios.
Los alumnos deben tener slo el material necesario.
Los puntos anteriores son tareas de las cuales los alumnos se pueden ocupar. Los alumnos deben estar
activamente involucrados en ellas. Como profesores no es recomendable que te ocupes de cosas sencillas que
pueden distraer tu atencin de los alumnos una vez iniciada la clase, tales como: encender el can, acomodar
el proyector, conectar el reproductor de audio, etc.
Al finalizar la clase o el da escolar, debemos estar al pendiente del transcurso del tiempo, de no ser as, no
tendremos el tiempo necesario para llevar a cabo el ritual de un buen cierre de clase o jornada escolar.
Dependiendo de las necesidades del grupo y/o de la clase, cuenta con 5-8 minutos para lo siguiente:
Comunica la tarea de manera escrita y oral. S especfico en cuanto a lo que esperas de la tarea que asignas.
Resuelve dudas relacionadas con la tarea.
Verifica que los alumnos guarden todo su material en lockers y/o mochilas. No debe haber objeto alguno encima
de los lockers y estos deben estar cerrados bajo candado.
Haz responsables a los alumnos de que revisen el orden y limpieza de sus filas y pasillos, as como del saln de
clases.
Conjuntamente, cierren ventanas, apaguen can, acomoden proyector, recojan cables, hagan lo necesario
para que la clase o el da siguiente comiencen bajo una situacin ptima.

Hit parade de las estrategias instruccionales.
El uso de reglas y procedimientos es mayor cuando los Se sugiere evitar las siguientes rutinas por parte del
profesores:
alumnos participan en la creacin de estos.
El inicio del ciclo escolar es el mejor momento para
Nombrar lista en voz alta
crear e implementar reglas y procedimientos. No
No permitas que alumnos se acerquen al frente con
obstante, estas reglas y procedimientos deben
preguntas o situaciones personales, mejor, pide que
reforzarse de manera consiente a lo largo de toda la
sigan los procedimientos de inicio de clase y si su
institucin para que no caigan en desuso o en caso de duda es de ndole general y concerniente a la clase, lo
que estas necesiten modificacin.
abordars de manera general, de ser personal, di que
t te acercars durante la clase o al final.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Los alumnos tienen material listo para las dos siguientes
clases. Al inicio del da, se verifica que las ventanas estn abiertas. Al final del da, antes de permitir
que los alumnos se retiren, se revisan lockers, pisos limpios, ventanas cerradas, material recogido.
Bibliografa:
Marzano, Robert J. (2007) The Art and Science of Teaching. Virginia, USA: Association for Supervision and
Curriculum Development, p.117-131
Realiz:
Roco Morones
Revis:
Elda Roco Cruz Iglesias
Autoriz
Elizabeth Lugo

Tema: Procedimiento
Nmero:
S15
Estrategia: Entrega de tareas extemporneas

Objetivo:
Practicar o reforzar lo visto en clase por el alumno
Permitir que el alumno practique, reflexione y se autoretroalimente
Permitir que el maestro evale el avance del conocimiento del alumno
Descripcin:
El alumno falta a clase por enfermedad o causa de fuerza mayor. El maestro es quien decide si se le
da la oportunidad de entregar la tarea para cumplir los objetivos. Generalmente la tarea se recibe con
una calificacin menor (o sin calificacin) y en casos de fuerza mayor la calificacin no se penalizara
siempre y cuando la tarea cumpla con los requisitos de entrega.
1. Preguntar al alumno la razn de la ausencia o por qu no entreg la tarea
2. Verificar que los paps hayan avisado el motivo de falta de su hijo y/o verificar con direccin el
caso del alumno. Si no es causa de fuerza mayor, no se recibe (ejemplo, vacaciones).
3. El alumno debe entregar su tarea dentro de los dos siguientes das hbiles o en la fecha acordada
por el maestro y el alumno.
4. Es responsabilidad del alumno buscar al maestro y entregar la tarea.
5. El maestro la recibe y le dice que se evaluar segn indicaciones de su coordinador.
6. Se da retroalimentacin al alumno.
7. Dar asesoras del tema en que el alumno no estuvo presente o no le quedo claro el tema

Solo en el caso de que haya faltado por una
enfermedad o un caso de fuerza mayor (la
usencia no fue por gusto, fiesta, boda, etc.)
Control de grupo, planeacin

Darles la oportunidad a los alumnos que hayan
faltado injustificadamente, ya que no se refuerza
el hbito de la responsabilidad y se pierde el
objetivo de la tarea

Formato con las asesoras registradas y registro de tareas hecho por los maestros
Bibliografa:
Carvallo, P. M. Las mejores estrategias para tener el control adecuado del grupo. Guadalajara.
Realiz:
Susana Madriz
Revis:
Marisela Barba
Autoriz:

Tema: Procedimiento
Nmero:
S20
Estrategia: Consulta y entrega de tareas usando una red (LAN)
Objetivo: El alumno entregara tareas o prcticas a tiempo para facilitar su revisin,
aprovechar el tiempo y recursos tecnolgicos (TICs)
Descripcin:
Anteriormente los alumnos realizan trabajos, prcticas o tareas en la computadora y entregan el
documento de manera electrnica al maestro en su memoria USB. Se pueden aprovechar recursos y
tiempo de clase trabajando de la siguiente forma:
1. El alumno realiza la tarea o trabajo asignado en la computadora
2. Lo guarda en una carpeta personal identificada con su nombre en el disco duro de la PC
3. Pone el nombre establecido por el maestro al archivo, y agrega al final su nombre completo,
ejemplo: MiTarea_SusanaMadriz.docx
4. Al terminar la actividad respalda o copia su archivo en una carpeta de red asignada a su
GRUPO
5. El administrador de la red o maestro puede dar o negar permisos de acceso a la carpeta del
GRUPO
6. El alumno ingresa a dicha carpeta de red y copia su archivo
7. El alumno verifica que su archivo se encuentre en la carpeta de red
8. El administrador o maestro bloquea las carpetas de red, de esta manera controla los accesos
evitando que algn otro alumno ingrese, copie o borre la informacin de otro alumno o
GRUPO
9. El maestro revisa las actividades del alumno directamente desde la carpeta de red del
GRUPO
10. Se registran las calificaciones en un formato con nombre del alumno y nombre de las prcticas
o trabajos, de forma electrnica
11. Se da la retroalimentacin en la siguiente clase
12. Se tiene un reglamento para el respaldo de la informacin en las carpetas de red

N/A
En clases de computacin, informtica o
Cuando las tareas son realizadas por el
alumno en casa. Para eso es mejor utilizar
donde la computadora y archivos sean
otros medios como un portal.
herramientas y evidencias de trabajo
frecuentes a nivel de secundaria y
preparatoria.
Mediante observaciones de clase en preparatoria y la carpeta de red donde los alumnos
respaldan su trabajo en el servidor, se ha hecho en las materias de la coordinacin de
Informtica a nivel bachillerato.
Bibliografa: N/A
Realiz:
Revis:
Susana Madriz
Marisela Barba
Nmero:
Fecha:
18 de agosto de 2010
S 21
Estrategia: Registro personal del alumno de tareas y trabajos evaluados.

Objetivo: Lograr que los alumnos lleven un control estricto de los trabajos sumativos que realizan,
aunado a tener un portafolio mas organizado y lograr una evaluacin de su propio rendimiento
en la materia (autoevaluacin).
Descripcin:
Cualquier maestro debe practicar la evaluacin formativa y sumativa, y as mismo registrarla para
tener la informacin necesaria que le permita saber como es el avance de sus alumnos.
Este tip resalta la importancia de que cada alumno tenga control de sus resultados registrando el valor
obtenido en cada tarea, trabajo, quiz o proyecto en un lugar especfico.
El maestro deber repartir al inicio de cada bimestre una descripcin de los puntos posibles a obtener
y pedirles vayan llenando los espacios en blanco cada que reciban un trabajo calificado
(ponderaciones). De tal forma que en caso de que pierdan la evidencia (hoja) esa calificacin no slo
estar registrado en el cuaderno del maestro, sino tambin en el registro personal del alumno.
Cuando es tiempo de exmenes bimestrales, los alumnos tienen registrado todos sus trabajos
sumativos y pueden ellos mismos sacar su porcentaje de puntaje, sin necesidad de que el maestro
tenga que pegar en el corcho de su materia una hoja Excel con los resultados acumulados hasta
antes del examen. Utilizando este tip, los alumnos tendrn todos sus resultados registrados en su
cuaderno, y por lo tanto, bajo control. Esto a su vez facilitar el uso de su portafolio el cual deber
presentar al maestro al recibir su trabajo calificado.
No aplica
Para cualquier materia de cualquier nivel, en un

periodo de evaluacin.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Se difunden rbricas, guas, listas electrnicas, etc.
Bibliografa:
Calatayud Salom, Mara Amparo (2008). La autoevaluacin como estrategia de aprendizaje. Disponible en:
http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-como-estrategia-aprendizaje-atender-diversidad12752.html (16 de Septiembre de 2010) 17:31 hrs.)
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Mtra. Elda Roco Cruz Iglesias
Prof. Roco Morones Rojas
Ilse De Len

Nmero:
S 22
Estrategia: Preparndose todos para las exposiciones en el saln.
Objetivo: Crear un espacio en donde el alumno tenga la oportunidad de contribuir al logro de
los objetivos del grupo, en un ambiente de aprendizaje colaborativo.
Descripcin:
Durante las exposiciones dentro del saln de clase el maestro deber convertirse en un espectador y
retroalimentador del alumno para asegurarse del buen manejo de la informacin y de los hbitos y
actitudes que los alumnos deben tomar durante la sesin.
Es por tal motivo que se recomienda un procedimiento para las exposiciones en equipo que permita
as mismo el control del grupo:
1. Todos los alumnos se sientan. Ya todos conocen las reglas de cmo presentar una exposicin,
as como el tiempo con el que disponen.
2. Previamente determina la forma de seleccionar a los grupos. Es preferible que sea desconocida
por los alumnos, para que no haya ventaja de ltimos con respecto a los primeros.
3. Alumnos con material para exponer se levantan y lo instalan. Cuando vayan a utilizar otros
materiales, can, DVD, etc. los alumnos debern conseguirlo previamente.
4. Forman fila en orden de exponente, en el caso de que ms de uno vaya a exponer.
5. Se marca el inicio de la exposicin (Maestro y /o alumno encargado). Se toma tiempo. El resto del
grupo permanece en silencio, de preferencia tomando nota.
6. Alumno que realiza la introduccin y/o presentacin comienza. Cada exponente toma su turno.
7. Se marca el fin de la exposicin del equipo medio minuto antes de ste, por medio de una seal
visual (Mano, tarjeta, reloj).
8. Preguntas al final de la sesin y/o exposicin.
9. El maestro realiza algunas preguntas a los alumnos observadores para verificar entendimiento.
El que los alumnos sepan el procedimiento a seguir debe ser primordial ya que nos ayudar en el
mejor manejo del tiempo clase y el conocimiento ser ms significativo.
Estrategias instruccionales, Control de grupo
Cuando se requiere exponer temas frente a un
No hacer un uso excesivo de las exposiciones de
grupo y los alumnos ya tienen ciertas habilidades equipo, ya que los alumnos tambin necesitan
tales como fluidez en la lectura, vocabulario,
tiempo para trabajar individualmente y desarrollar
capacidad de sntesis, etc.
otras habilidades.
Primaria alta en adelante.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Proyectos, Clases pblicas, planeaciones de clase, etc.
Bibliografa:
Hill, J y M.Flynn, K (2006). Classroom Instruction that Works with English Language
Learners.Alexandria, USA: ASCD
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Guadalupe lvarez
Ana Olivo
Perla Estaol
Nmero:
S 25
Estrategia: Confirmar la asistencia de los alumnos a clase, nombrando lista en diferentes
tiempos y formas.
Objetivo: Mejorar la productividad de la clase, al liberar del tiempo requerido de pasar lista, al
mismo tiempo que se rompe la rutina. Todo lo anterior redunda en mejor y mayor
aprendizaje de los alumnos.
Descripcin:
Cuando en nuestra clase los alumnos empiezan a perder la atencin, una manera de regresarlos a
ella es rompiendo un poco el desarrollo de la misma pidindoles que autonombren lista de diferentes
maneras; una de ellas que funciona muy bien, es el que reciten en voz alta su nmero de lista,
iniciando con el ltimo, esto es: veintiocho..veintisiete.etc. y, precisamente por tratarse de su
nmero en sentido contrario, estn muy atentos para no perderse.
Esto sirve adems como actividad dinmica que les agrada, pues es un reto el no perder la
concentracin en la cuenta regresiva y al mismo tiempo, vigilar a sus compaeros cuidando la
continuidad de la numeracin.
Una vez relajado el grupo, la clase se retoma sin mayor problema.

Control de grupo, Enseanza con el cerebro en mente
-Como control de grupo: cuando se detecta que
los alumnos empiezan a perder la atencin en la
clase
No hacer cuando el grupo regresa de un

descanso, recreo, deportes, visita, teatro, etc.
-Como actividad dinmica: al inicio, si recibes un

grupo que estuvo en examen o quiz en la clase
anterior.
En cualquier momento de tu clase, cuando vas a
pasar de una actividad a otra
.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Observaciones de clase
Bibliografa:
Jensen E. (2003) Tools of engagement, USA: The brain store
Marzano, R. et al (2003) Classroom Management that works, USA: ASDC
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Perla Estaol

Tema: Otros Tips.
Nmero:
O1
Estrategia: Cudate a ti mismo. Cuida tu salud, come a tus horas y duerme bien, porque eso
influye en tu trabajo.
Objetivo: Mantener una alta motivacin y entusiasmo por la labor docente, basada en una
ptima salud fsica, lo cual favorece la productividad.
Descripcin:
Debido a tu horario ocupado puede que no tengas tiempo para desayunar, que compres tu almuerzo
de una mquina tragamonedas o que no duermas lo suficiente. Debido a esto nos sentimos irritables
y malhumorados.
Sin embargo, los hbitos saludables como una alimentacin sana as como dormir bien, te pueden
ayudar a enfrentar los retos del da a da. De hecho, el comer sanamente y dormir bien te ayudan a
tener ms energa, mantenerte atento y desenvolverte mejor en clases. Comer saludable quiere decir
que debes encontrar el balance correcto de los nutrientes necesarios para que tu cuerpo funcione
diariamente y esto incluye frutas y verduras, leche y sus productos derivados, carnes, pollo o aves,
pescados, frijoles, huevos, nueces y granos.
El dormir suficiente y bien nos ayuda a permanecer sanos, nuestro sistema inmunolgico est mejor
preparado para combatir las infecciones y nos mantiene alertas. Adems de que cuando dormimos,
se activan los niveles de la hormona del crecimiento, indispensable para la salud celular; asimismo se
reducen los niveles de las hormonas del stress y ayuda a mantener una buena memoria.
Estos hbitos saludables tambin pueden disminuir tu riesgo de desarrollar enfermedades como la
diabetes, el asma, problemas del corazn entre otras.
Por lo anterior es muy importante tener buenos hbitos pues la manera en la que te sientes
fsicamente se refleja directamente en la manera en la que te desenvuelves anmicamente en tu
trabajo.
Brain Compatible
Organiza bien tu tiempo y dentro de tu plan de
Cuando hay alguna prescripcin mdica
actividades del da incluye tiempo para comer y
especfica, que indique lo contrario.
dormir suficiente. Si tus actividades o tu lugar de
trabajo no te permite comer sanamente prepara
en casa lo que vas a comer y nunca dejes de
tomar uno de los alimentos del da.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Torneo CEDImaletas, convivencias deportivas, campamentos,
talleres vespertinos.
Bibliografa:
Comer con inteligencia, Kathy Bonan, Yves Cohen
Realiz:
Revis:
Mara Elena Vzquez Gonzlez
Mara Eugenia Cruz Muoz
Tema: Otros
Nmero:
O2
Fecha:
Yolanda Tamez
Estrategia: Lleva una bitcora de cada alumno.

Objetivo: Llevar un seguimiento de cada uno de los alumnos y detectar necesidades. Poder
identificar causas de problemas y aplicar medidas preventivas y correctivas.
Descripcin:
El maestro llevar una bitcora en la cual registrar la informacin del alumno que sea ms
significativa, con esto se lograr que al momento de tener entrevistas con los padres de familia se
tenga un panorama ms amplio acerca de las capacidades y necesidades detectadas en el alumno y
poder darle un mejor seguimiento y apoyarlo de la mejor manera posible. Como cualquier bitcora,
deber ser cronolgica y es ms rica si se escribe lo ms cercano a los hechos.
Esta bitcora servir tambin a los futuros profesores para que vean el proceso del alumno y los
cambios que ha mostrado a lo largo del ciclo escolar.
Ayudar a tener presente los compromisos que se hacen en entrevistas para la mejora del alumno.
Adems, en esta bitcora se podr especificar lo que se est trabajando con l, las estrategias que
han ayudado o cualquier situacin que se observe en clase, que servir para el desarrollo integral del
alumno. Cabe recordar que en ciertos aspectos normativos:
Ms vale una plida tinta que la ms ntida memoria
Lo que no est escrito no existe
Tener un cuaderno especfico con el nombre de
cada uno de los alumnos en hojas diferentes, y
hacer todas las anotaciones que se necesiten.
Ejemplo: dificultades, necesidades, etc.
Especialmente con alumnos que tengan algn
problema.

No es necesario escribir todos los das en la
bitcora, solamente se escribirn las cosas ms
significativas de lo que se observe, habr algunos
alumnos que casi no tendrn anotaciones
mientras que otros podrn tener demasiadas.
Esto variar de acuerdo a las necesidades de
cada uno de los alumnos.
No es necesario para alumno que no tienen
problema alguno.

Algunos maestros llevan sus anotaciones sobre el seguimiento de cada uno de sus alumnos. Los
expedientes de los alumnos.
Bibliografa:
Realiz:
Esther Vanegas
Revis:
Blanca Brunel
Autoriz:

Tema: Otros
Nmero:
O3
Estrategia: Ensea a los alumnos a escuchar escuchndolos.

Objetivo: Alcanzar y mantener un ambiente tranquilo y de respeto en el saln de clases. Lograr
eficacia en la comunicacin en ambas direcciones entre maestro y alumno.
Descripcin:
En un saln de clase es indispensable tener un buen ambiente de trabajo, al cual contribuye de
manera importante a mantener una buena comunicacin y, por ende, el saber escuchar.
Muchas veces los maestros nos quejamos de que nuestros alumnos no siguen instrucciones
adecuadamente o preguntan constantemente informacin que ya se les proporcion. Sin embargo,
pocas veces reflexionamos en cmo lo que hacemos o dejamos de hacer, como maestros, influye al
respecto.
En este caso es importante recordar que los humanos aprendemos tambin por imitacin.
Lo que esperamos de nuestros alumnos lo debemos modelar primero. Es importante recordar lo
siguiente:
1. Si un alumno se acerca al final de clase para conversar de un asunto personal es indispensable
que hagamos tiempo para escucharlo sin emitir juicios o condenar lo que nos comunica. Si nos
pide consejo para asuntos acadmicos (no problemas personales), podemos drselo, pero NO
conviene etiquetar a nuestros alumnos o ponerles sobrenombres por algo que nos han platicado,
ni hablar hacia y de ellos en tono de burla o mofa, ni siquiera cuando esos alumnos no nos estn
escuchando. Si no est en riesgo su integridad o la de la escuela, debemos guardar
confidencialidad de lo que nos han platicado.
2. Definitivamente, cuando un estudiante nos hace una pregunta, debemos evitar que con nuestra
respuesta, verbal o corporal, se sienta amenazado. Debemos evitar frases como Voy a hacer de
cuenta que no escuch eso o eso lo debiste haber aprendido el ao pasado o lanzarles miradas
de reto o hacer caras de disgusto, despus de una pregunta que consideramos tonta o
inadecuada. Cuando anulamos la posibilidad de que ellos pregunten, estamos perdiendo la
posibilidad de que se quieran comunicar (incluyendo escuchar) con nosotros.
3. Es importante que recordemos que no todos nuestros estudiantes se desarrollan en un ambiente
familiar donde la infraestructura est diseada y adaptada para dedicarse a la escuela. Muchas
veces vienen de condiciones difciles y adversas y eso dificulta su concentracin y aprendizaje.
Por supuesto tambin eso dificulta el que puedan seguir instrucciones. Debemos tenerlo en
mente.
Enseanza Efectiva con el Cerebro en Mente.
Comprendiendo al adolescente de hoy en da.
Todo el tiempo los maestros debemos saber
Nunca hacer que el alumno se sienta amenazado
escuchar.
cuando intenta comunicarse con nosotros como
profesores.
No prestarse a involucrarse en chismes entre los
alumnos.
La mejor evidencia es la confianza que tienen los alumnos para hablar con maestros, coordinadores y
directores acerca de diversos problemas.
Bibliografa:
Realiz:
Revis:
Autoriz:
Cristy Gonzlez.
Norma Lpez.
Ignacio Lugo.

Tema: Otros
Nmero:
O5
Estrategia: Verifica que el saln est bien ventilado y con iluminacin natural.
Objetivo: Generar un ambiente propicio para el correcto desempeo del estudiante.
Descripcin:
Todos los salones, laboratorios o lugares cerrados en los cuales se encuentren alumnos
trabajando deben tener una iluminacin y ventilacin natural adecuada para que el alumno
pueda tener un desempeo correcto gracias al entorno.
Este tipo de ventilacin e iluminacin es ms recomendable que la artificial debido a que no
se produce encandilamiento debido a las lmparas as como tambin se evita el uso de la
electricidad tanto en focos como en ventiladores.
Est demostrado que el aprendizaje de los alumnos es mejor cuando la iluminacin y
ventilacin es natural. Inclusive, mejor cuando el alumno puede ver algo verde, refirindose
a rboles, jardines, plantas, etc.

Esto se debe aplicar en todo momento en los
salones donde trabajan los alumnos.
Brain Compatible
Si la actividad es ver alguna proyeccin o
pelcula y la luz no deja ver la proyeccin
adecuadamente.
Si el clima no lo permite.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Al inicio del da los alumnos abren las ventilas y se
prenden las luces.
Bibliografa:
Betancourt Morejn, J., & Valadez Sierra, M. d. (1 de Diciembre de 2009). Revista digital
universitaria.
Recuperado
el
10
de
Septiembre
de
2010,
de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art85/art85.pdf
Realiz:
Revis:
Marisela Barba
Mariana Chvez
Tema: Otros
Nmero:
O9
Autoriz:
Estrategia: Actualzate
Objetivo: El profesor debe estar actualizndose constantemente para un mejor
desempeo.
Descripcin:
El profesor debe estar actualizndose constantemente tanto en los conocimientos de su
materia, como en la docencia, en tcnicas de disciplina, en actividades dinmicas, en
tecnologa, en planeaciones, en manejo de materiales adecuados para la clase, estar al tanto
de los gustos, pocas y realidades de los alumnos para as poder tener un mejor desempeo
ante los alumnos y lograr una mayor empata con ellos.
La actividad docente se encuentra en constante cambio e innovacin, adecundose a lo
dinmico de la sociedad. Un profesor que no se actualice est condenado a volverse
rutinario, repetitivo y aburrido. La consecuencia de lo anterior es que pierda la motivacin
para realizar su tarea de manera ptima.
Por lo anterior, es recomendable que cada 4 o 5 aos, los profesores cambien de grado,
materia o nivel de enseanza, lo cual los obligue a mantenerse actualizados.

Planeacin, control de grupo, Brain Compatible
Esto se debe realizar en todos los niveles,
materias y funciones, constantemente.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Al finalizar el ciclo escolar el coordinador detecta
necesidades del profesor y le asigna cursos especiales para cubrir dichas necesidades antes
del inicio del siguiente ciclo escolar.
Bibliografa:
Rosas, L. (s.f.). Revista La Tarea: La escuela-punto de llegada de la capacitacin y la actualizacin
docente.
Recuperado
el
10
de
Septiembre
de
2010,
de
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/rosas7.htm
Realiz:
Marisela Barba
Revis:
Susana Madriz
Autoriz:

Tema: Otros
Nmero:
O10
Estrategia: Asegrate que tu planeacin, exmenes y otros materiales estn accesibles en caso
de que sea necesario sustituirte
Objetivo: Cubrir los objetivos de la planeacin aun cuando la maestra del grupo este ausente.
Descripcin:
Es muy importante tener todo el material a la vista, en caso de ausencia, esto facilita a la maestra que
va a suplir, el cumplir los objetivos de la clase.
Es importante que las planeaciones sean lo ms detalladamente posible para que la persona suplente
sepa exactamente lo que tiene que hacer. Si se realizan de manera electrnica (archivo), enviar una
copia del archivo al coordinador respectivo.
Una estrategia eficaz consiste en que al final del da se deje todo el material listo y visible para la
siguiente maana.
Planeacin

No llevarse a casa las planeaciones y el material
del siguiente da.
Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones electrnicas.
Bibliografa:
Realiz:
Marla De Len Rodrguez
Revis:
Esther Vanegas
Autoriz:
Rosario Gutirrez

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I N D I C E

Slo me resta agradecer el trabajo realizado por todo el personal involucrado en la

CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL ARBOLEDAS A.C.

21. Anota en el pizarrn los ejercicios a realizar durante la clase.

Como des clase la primera semana, determinar la disciplina de todo el ciclo.

Curso en donde se ensea:

Es ms importante planear cuanto ms ambicioso

No es tan til en actividades como aplicar un

Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones, evidencias, evaluaciones, observacin de

Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C.

Curso en donde se ensea:

Agregar en la planeacin una actividad secundaria

Al inicio y final de todas las clases.

En ensayos de festival y exmenes (No eliminar

Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C.

Estrategia: S flexible en tu planeacin.

Cundo no realizar o cmo no hacer.

Cuando la situacin de la clase obliga al profesor

No se trata de improvisar porque sobr tiempo, o

Evidencia de que se hace en el CEDI:

Estrategia: Actualiza planeaciones y materiales didcticos. No uses directamente planeaciones

No se debe realizar apresuradamente, o sin

Que al planear el programa del curso se deben

No tratar de sobre planear objetivos que no se

Taller de evaluacin, Evaluacin plus, Los 10 mandamientos de

Estrategia: Revisa tu planeacin antes de iniciar labores y llvala contigo a clase.

Cundo no realizar o cmo no hacer.

Resumen de tips y estrategias docentes

Centro de Desarrollo Integral Arboledas, A.C.

Estrategia: Indica en la planeacin todo el material que requerirs, el lugar de la clase y el

Cundo no realizar o cmo no hacer.

El material necesario se debe indicar en cada

Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C.

Estrategia: Anota observaciones en tu planeacin, como las actividades realizadas, las

Evidencia de que se hace en el CEDI:

Situacin ideal para realizar o cmo hacer

Cuando no realizar o cmo no hacer

Evidencia de que se hace en el CEDI: Revisin de planeaciones por parte de coordinadores.

Brain Compatible, planeacin

Evidencia de que se hace en el CEDI: Planeaciones, observaciones de clases, ponderaciones,

Curso en donde se ensea:

Conocimiento frgil, estrategias instruccionales, Brain compatible,

En todas las clases se menciona la importancia

No hacerlo cuando exista indisciplina en el grupo,

Evidencia de que se hace en el CEDI: En la planeacin de clase se reflexiona sobre la importancia de

Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C.

Estrategia: Utiliza ritos y novedades.

En cualquier clase de cualquier nivel, cuando se

Evidencia de que se hace en el CEDI:

Control de grupo-Ago/2007, Interaccin con el adolescente.

En toda actividad de enseanza-aprendizaje.

En alguna representacin dentro de la clase, en

Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C.

Enseanza efectiva en el cerebro en mente (Brain Compatible)

Situacin ideal para realizar o cmo hacer.

Cuando no realizar o cmo no hacer.

Evidencia de que se hace en el CEDI:

Estrategia: Mantn altas expectativas sobre tus alumnos y comuncaselas.

Control de grupo, Brain Compatible, Armando el Rompecabezas,

Al comunicar los objetivos, ya sea por sesin,

Evitar formar ideas sobre los alumnos o creer lo

Evidencia de que se hace en el CEDI:

Cuando no realizar o cmo no hacer.