SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN SECCIN 16

SECRETARA DE FORMACIN, ACTUALIZACIN Y SUPERACIN PROFESIONAL

Formato Para Ejercitar La Planeacin Didctica Argumentada siguiendo la gua del SPD
NOMBRE DEL MAESTRO QUE DISEA_________Ana Elisa- Martha Beatriz_______ GRADO Y GRUPO______________1-A t/m_______________________
ESCUELA_____Secundaria General 000

_NIVEL EDUCATIVO______________secundaria _______________________

ELEMENTOS PARA EL DISEO

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin

didctica

Contexto interno y externo de

la escuela
UBICACIN
Nombre de la escuela y
nivel educativo
Municipio, nombre de la
colonia, calles en donde se
ubica la escuela,
Algunas colonias aledaas
Servicios pblicos con los
que cuenta la colonia: agua
y alcantarillado, luz,
condicin de las calles,
ESTRUCTURA DE LA ESCUELA
Tipo de construccin de la
escuela
Estructura general y
cantidad de aulas e
instalaciones de la escuela
Servicios pblicos con los
que cuenta
Servicios asistenciales para

La ESG 000 con domicilio en La Arbolada, calle Lago Ness N. 1890, se encuentra en la creciente poblacin de
Tlajomulco, las empresas fraccionadoras, como estrategia de venta de vivienda, construye espacios
educativos, de esta manera, casas de Geo construyo el edificio de la Secundaria. Chula Vista, La Concha,
Santa Fe, son algunas colonias que se encuentran alrededor de la ESG 000 y cada una de ellas son
poblaciones crecientes y numerosas por lo que la escuela tiene una alta demanda y solo se puede atender a
989 alumnos en ambos turnos.

Contexto interno y externo de la escuela

Durante el desarrollo de la planeacin didctica, se toma en
cuenta las necesidades de la comunidad a partir de conocer
las distancias de traslado de los alumnos y el tipo de
comunidad, sabemos que no se les puede solicitar materiales
ajenos a lo que su libro de texto, cuaderno y equipo de
cmputo e internet les puede brindar ya que la comunidad es
de riesgo para los traslados largos, de igual manera los
trabajos en equipo se desarrollan en el aula, si no concluyen
en la clase se distribuyen las tareas y de manera individual las
concluyen en casa para volver a retomar en la clase.

La Comunidad de la Arbolada, en San Jos del Valle Tlajomulco, cuenta con todos los servicios pblicos, pero
constantemente hace falta el agua potable. La ubicacin de la escuela es, como su nombre lo seala, un valle,
de manera que cuando hay lluvia fuerte el patio de la escuela se inunda y las vas de acceso quedan
intransitables.
En la comunidad existen muchos jvenes que no tienen trabajo y se la pasan rondando por entre las calles,
son un riesgo para los adolescentes y se ha solicitado el apoyo de una patrulla en el ingreso y egreso de los
turnos.
De agosto de 2007, que inici sus trabajos la ESG 000, a la fecha en la escuela se han mejorado e
incrementado sus reas, en la actualidad cuenta con 12 aulas, un laboratorio de ciencias, un taller de
tecnologa, un aula HDT, una biblioteca, rea administrativa y una sala de maestros todos en buenas
condiciones, se escucha muy amplia pero el rea en que se asienta la escuela es de 2,800 metros cuadrados
aproximadamente, la construccin a una sola planta sin posibilidad de crecimiento por falta de espacio y
porque las aulas no cuentan con castillos que soporten, se tendra que demoler toda y volverla a levantar si se
quisiera un incremento a doble planta.
La capacidad de las aulas es de 30 alumnos, pero por la poblacin abundante del municipio tenemos grupos
de 35 a 41 alumnos, son doce grupos por turno en una divisin de cuatro por grado. La movilidad de alumnos
es constante ya que todos los das tenemos padres de familia solicitando un espacio para sus hijos y

Para el ejercicio prctico de la planeacin se hace uso de las

instalaciones de la escuela, en el saln de clase y en el uso
del laboratorio, se cuenta con el material bsico para el
desarrollo de las prcticas, esto permite vivenciar a travs de
experimentos, los conocimientos que se estn adquiriendo.
Se hace uso del can de proyeccin en el aula, que hasta
este momento, desde el ciclo escolar pasado, los alumnos han

atencin de los alumnos

con los que cuenta: mdico,
trabajo social, prefectura,
etc
Cantidad de personal
Cantidad de grupos y
alumnos

FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

Tipos de familia. Nuclear,
extensa: monoparental,
madre soltera, padres
separados, etc.
Modos de familia: rgida,
sobreprotectora, permisiva,
centrada en los hijos,
inestable etc.,
Nivel socioeconmico
Rol que juegan los padres
en relacin de la escuela y
sus hijos. Comunicacin
con la escuela, motivadores
con sus hijos, no se
involucran, confianza con la
comunidad escolar etc.
Nivel de escolaridad de los
padres. Primaria,
secundaria, bachillerato,
licenciatura, sin estudios
etc.
Diagnstico del grupo
Desarrollo fsico e
intelectual de los alumnos
segn su edad

constantemente tenemos traslados a otras escuelas por cambios de domicilio.

Se cuenta con todos los servicio pblico, agua, luz, alcantarillado; de manera constante se da mantenimiento a
los baos ya que por el tipo de agua muy alcalina, se deterioran las tuberas.

cuidado el equipo y las clases se vuelven atractivas al poder

observar, escuchar y entrar en procesos de discusin a partir
de las proyecciones.

La estructura de atencin a los alumnos es de un director y dos subdirectores, uno por turno, cuatro
secretarias, dos por turno, cuatro intendentes, dos por turno, un solo prefecto en el turno de la maana, segn
la estructura hacen falta tres, y 49 docentes entre ambos turnos. Se carece de mdico escolar, psicloga,
trabajador social, coordinadores acadmicos, lo que limita el proceso educativo ya que en dicha comunidad los
problemas familiares y psicopedaggicos estn a la orden del da y no contamos con especialistas para su
atencin.
Estructura familiar. Segn los datos recabados en la solicitud de inscripcin, el 75% de los alumnos vive con
ambos padres y el 24% vive solo con la mam, el 1% solo con el pap. El 90% de los padres trabajan fuera
del hogar y el 10% de mams se dedica al hogar. La escolaridad de los padres es el 43% secundaria y
bachillerato, 20% primaria, 8% licenciatura y 9% carrera tcnica y el 10% no especifica o dice no tener estudio.
La asistencia a las juntas con padres es del 67%, la justificacin que dan los padres que no acuden es el
trabajo, aunque se han programado las reuniones en diferentes horarios, ese es el porcentaje ms alto que se
ha logrado. En encuesta aplicada a los padres en cuanto el apoyo que brindan a sus hijos para el logro de sus
aprendizajes, el 61% sealan que su apoyo es mandarlo a la escuela y apoyarlos con sus tareas. Y se cuenta
con un 23% que sealan estar al pendiente del proceso y resultado de los trabajos que sus hijos desarrollan
en la escuela porque consideran que la educacin en la secundaria es una necesidad para el trabajo y el
estudio posterior a esta.
La relacin entre maestros y directivos es de apoyo y colaboracin, en las reuniones del CTE se han tomado
acuerdos en donde trabajamos para la mejora de la escuela. Las dificultades que hemos encontrado es que no
contamos con personal de prefectura suficiente en el turno matutino y es nulo en el turno vespertino, se
considera una figura importante para fortalecer el orden y disciplina en los cambios de hora clase. Adems de
que el 39% de los padres no acuden a la escuela para dar seguimiento al aprendizaje y conducta de sus hijos.

El grupo de 1-A t/m es un grupo formado por 35 alumnos que se encuentran en una edad de entre 11 y 12
aos. A inicios del ciclo escolar se les aplic un cuestionario para identificar su canal de aprendizaje
predominante debido a que en la asignatura de ciencias I, es necesario proponer estrategias didcticas que
partan del inters y sean factibles de realizar por los alumnos de manera tal que el resultado seala que un
35% de los alumnos son visuales, 20% son auditivos y el 45% son kinestsicos, por lo que la diversidad me
permite disear estrategias variadas para atender a travs de todos los canales, conforme ha transcurrido el

Sabedores que los padres de familia no se involucran

demasiado en los procesos de sus hijos, la planeacin
contempla que todo trabajo planeado se desarrolle al interior
del aula, aunque cuando es necesario se recurre a los padres
de familia, los menos, para que motiven a sus hijos al trabajo
a encontrar un inters por estudiar, por lo regular siempre es
uno o dos alumnos los que se atrasan demasiado y que se
recurre a los padres, hasta el momento se ha logrado la
aprobacin a travs del aprendizaje mnimo en estos alumnos.
Se toma en cuenta la situacin familiar de los alumnos, en
ocasiones estos alumnos sufren por la separacin de los
padres, por desatencin, falta de alimento, pobreza etc.,
entonces se les da seguimiento a sus trabajos aceptando los
requerimientos mnimos sin llegar a regalar una calificacin
que no de evidencia de un mnimo aprendizaje.

Diagnstico del grupo

El resultado del diagnstico inicial se refleja durante el
desarrollo ordinario de las clases, siguiendo la secuencia
didctica, con las actividades de inicio, me doy cuenta que en
las actividades para reconocer sus conocimientos previos, la

Canales de aprendizaje de
los alumnos
Nivel de aprendizaje de los
alumnos
Alumnos con necesidad
educativa especial, de qu
tipo
Alumnos sobresalientes,
caractersticas
Tipo de relacin y
convivencia que se
desarrolla en el grupo

ciclo escolar, puedo identificar qu tipo de actividades les gusta ms o se les facilita para trabajar y aprender.
El examen diagnstico inicial aplicado arroj como resultado que e n ninguno de los temas alcanzaron un
nivel superior al 70%, lo que indica que el conocimiento de la asignatura no es tan completo como se desea,
pero el nivel ms bajo fue de un 9%, lo cual indica que al menos algunos tienen nociones de lo
que es la biologa. A partir del desarrollo en las clases del primer y segundo bimestre, se observa de manera
general que el logro del aprendizaje es bueno, en una escala del 1 al 10, el 76% del grupo est entre el 7 al
8.5 y un 14% entre el 9 y 10 y el otro 10% en 6, no se manifiestan alumnos reprobados.
En lo que respecta la relacin y convivencia del grupo, los alumnos estn visiblemente divididos en pequeos
grupos, se identifican entre ellos por su forma de convivir, unos son muy llevados entre ellos, otros colaboran
en el aprendizaje, otros ms que se manifiestan con el desorden diario y algunos que conviven con todos. Esto
me lleva a aplicar tcnicas de integracin y formacin de pequeos grupos para promover la convivencia y el
aprendizaje colaborativo. En el grupo destacan dos alumnos que faltan constantemente, cuando estn en el
grupo causan problemas molestando a los otros y poco producen para el logro de su aprendizaje.
No se cuenta con alumnos sobresalientes en demasa al resto del grupo, se tiene problemas de vista en siete
alumnos, ya se llam a los padres, cinco usan lentes y a dos no han podido atender la compra de sus lentes y
a los alumnos se les sienta en la primera fila. Los problemas ms comunes son la falta de inters por trabajar
fuera del aula, lo que me ha llevado a no dejarles tareas fuera de la escuela. La planeacin se desarrolla en
clase con actividades breves y atractivas para su cumplimento.

Plan de clase
Asignatura
Propsitos del nivel
educativo
Tema/contenido
programtico
Aprendizaje esperado
o Actividades de
inicio
o Actividades de
desarrollo
o Actividades de
cierre
Recursos materiales
requeridos (hacer nfasis en
tecnologas)

CIENCIAS 1. BIOLOGA SECUNDARIA

PROPSITO
1. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.
2. Que los alumnos integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones
a situaciones problemticas de la vida cotidiana. (*PE2011 Pg. 14)
TEMA:

El valor de la biodiversidad
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos

CONTENIDO PROGRAMTICO
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e
identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

mayora de alumnos manifiestan por lo menos inferencias, o

ideas completas respecto de la base de conocimiento a
adquirir, de all continuo con lo planeado y en pocas ocasiones
se tiene la necesidad de generar una secuencia didctica para
establecer la base antes de iniciar. Esto me lleva en todo
momento a establecer bases tericas y prcticas significativas
para mantener su atencin.
Conocer los canales de aprendizaje de manera grupal me
permite organizar la clase con diversidad de actividades
significativas para escuchar, observar, hacer y manipular,
como se puede leer en la planeacin las actividades de inicio,
desarrollo y cierre de cada sesin son variadas, sin embargo
cuando se detecta que un alumno no avanza, se recurre a la
base de datos del cuestionario para identificar los canales, se
detecta la necesidad del alumno y se le desarrolla una
actividad enfocada a su canal, siempre negociando con l.
Se aprovecha en la clase la diversidad, por lo que se realizan
trabajos en equipos pequeos en donde los alumnos pueden
compartir sus saberes y habilidades. Retomar de manera
grupal siempre enriquece.
Plan de clase
La Organizacin de los aprendizajes se presentan con
preguntas-clave cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de la
maestra habrn de enriquecer; estas preguntas pueden
funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la
recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos
(*PE 2011 Pg. 29).
En la Sesin 1 se realizan cuestionamientos con el fin de que
los alumnos diferencien un ser vivo y uno no vivo adems que
comparen caractersticas que comparten los seres vivos. As
tambin la relacin que guardan los seres vivos con su
ambiente (entorno donde viven).
El enfoque didctico que se pretende es que el alumno
desarrolle Habilidades, Actitudes y Valores; por lo que se
despierte su curiosidad e inters por conocer y explicar el

SESION 1
INICIO
1.- Se inicia la clase buscando el inters, orden y atencin de los alumnos a las actividades que se realizarn.
2.- Escriben el tema y el aprendizaje esperado as mismo socializarlo; muy importante lo que debern
aprender.
3.- Se monitorean las filas para conocer lo que escriben en su cuaderno los estudiantes, conocer su trabajo de
cerca y que sientan el acompaamiento de la maestra.
DESARROLLO
4.- Para conocer lo que saben los alumnos acerca de la biodiversidad; solicito se organicen en binas para
platicar acerca de las vacaciones induciendo algunas preguntas como: cmo es el paisaje que tuvieron
oportunidad de ver en estas vacaciones? Conocieron algn animal? Qu caractersticas comparten los
seres vivos? Qu distingue un ser vivo de uno no vivo? Qu es la biodiversidad? Cmo se forma la
biodiversidad?
5.- Socializar las respuestas y elaborar una tabla de las diferencias de un ser vivo y uno no vivo; los alumnos
participan con sus ideas previas, escriben en su cuaderno
CIERRE
SER VIVO
EJEMPLO
COSAS NO VIVAS
EJEMPLO

SESION 2
INICIO
Saludo y crear una ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de la actividad educativa.
Detectar en los alumnos errores frecuentes, ortografa, caligrafa y evaluar la actividad de la tabla
(coevaluacin)
6.- Puntualizar que algunas caractersticas de los seres vivos las encontramos en seres inanimados; por
ejemplo las rocas, los volcanes, el suelo, el agua se mueve y cambia.
DESARROLLO

7.- Definir que estudia la BIOLOGA, y escriben en su cuaderno: La Biologa es la ciencia que estudia a los
seres vivos, su origen y evolucin, as como sus propiedades: reproduccin, respiracin, nutricin,
etc.
8.- Se solicita la atencin de los alumnos para que definan lo que saben de los conceptos siguientes:
Microorganismo, macroscpico, clula, auttrofo, hetertrofo, pueden consultar en su libro de 6 grado de
primaria.
9.- Escriben la definicin de los conceptos y elaboran un dibujo en cada uno de ellos.
10.- Solicitar la tarea de investigacin acerca de la clasificacin de los seres vivos en 5 Reinos para realizar un
mapa conceptual
acerca de la Clasificacin de los seres vivos segn Robert Whitaker.
11.- Los alumnos debern identificar los 5 Reinos e ir acompaando la explicacin por parte de la maestra
para aclarar conceptos que no conozcan.
12.- Atender las participaciones de los organismos que integran los 5 Reinos y puntualizar el Reino en que se

entorno y el mundo.
Es bsico recuperar conceptos trabajados en la sesin
anterior a fin de que el alumno realice relaciones entre un
conocimiento aprendido y otro nuevo (andamiaje).
Uno de los estndares curriculares de la asignatura de
biologa se relaciona con las actitudes asociadas a la ciencia
lo cual debern manifestar un pensamiento cientfico para
investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en
una variedad de contextos; de tal forma que las tareas extra
clase debern estar encaminadas a que el alumno realice
ejercicios de investigacin y logre explicar la informacin de
manera significativa en ejemplos claros relacionados con su
entorno social y natural. Especficamente en este contenido
los alumnos no logran diferenciar bacterias, algas, protozoos y
virus.
Tambin es importante fomentar el uso de modelos para el
desarrollo de representaciones que posibiliten un
acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos
naturales dentro de las Modalidades de trabajo que nos marca
PE2011 Pg. 24.
La informacin se representa en un mapa conceptual (La
clasificacin de los seres vivos) con el propsito de que el
alumno dirige la atencin hacia aquellas ideas importantes en
las que deber enfocar su aprendizaje. En otra actividad que
fortalezca el aprendizaje esperado se eligi la proyeccin de
un video acerca de la biodiversidad del bosque de la
Primavera a fin de que se consolide la competencia de
Comprensin de Fenmenos y procesos naturales desde
la perspectiva cientfica que le permitan comprender
mejor estos aprendizajes con la vida cotidiana de su
entorno natural. En este ejercicio los alumnos respondern a
un guin de preguntas que le permitan utilizar trminos de
manera adecuada para desarrollar nuevos conocimientos
(cognositivismo).
Por ltimo se disea una actividad de campo ya que la
investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica
bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y desarrollo
de actividades prcticas, experimentales y de campo (PE

clasifica al ser humano.

2011, Pg. 25).

CIERRE
13.- Preguntar a los alumnos si un Pino, un cactus, un rosal pertenecen al reino vegetal, qu caractersticas
los hacen tan diferentes?
14.- Socializar las respuestas y obtener conclusiones.
15.- Los alumnos se intercambian los cuadernos y se les solicitan que se revisen entre ellos (coevaluacin),
previo la maestra le hace referencia que se tomar en cuenta: escritura, ortografa, y contenido del ejercicio,
se anota una calificacin y se escribe una nota de acuerdo a la calidad del trabajo.
SESION 3
INICIO
1.- Saludo y organizar el ambiente propicio para el aprendizaje (Primera Dimensin de Robert Marzano) para
despertar el inters y actitudes positivas para incorporar al alumno a desarrollar el aprendizaje.
2.- Se explica la organizacin de la sesin (Qu tema o contenido se desarrollar y que actividades se
realizarn)
3.- Monitorear filas a fin de lograr la atencin de las actividades y conocer a mis alumnos lo que realizan en
sus materiales.
4.- Para continuar con el tema acerca de las caractersticas de los seres vivos se realiza una lectura
comentada en su libro de texto pg. 16 a la 18.
5.- Se van subrayando ideas principales en su libro de texto y se socializan algunos conceptos que no
conocen.
6.- En seguida se procede a realizar un cuadro para organizar las caractersticas de los seres vivos.
7.- La maestra elabora el cuadro en un papelote a fin de que los mismo alumnos vayan llenando la informacin
con el apoyo de su libro de texto focalizando las ideas que subrayaron durante la lectura.

DESARROLLO
CARACTERSTICA DE LOS SERES
VIVOS
1.- Clula
2.- Nutricin
3.- Respiracin
4.- Reproduccin
5.- Irritabilidad
6.- Movimiento
7.- Evolucin

DEFINICIN

EJEMPLO DE LA
CARCTERSTICA

,
CIERRE
8.- Socializar la informacin de las caractersticas de los seres vivos y revisar los productos ( realizarlo en los
lugares de los alumnos para dar acompaamiento pedaggico).

SESIN 4
INICIO
1.- Presentacin de la clase, monitorear las filas y organizar los recursos electrnicos para el anlisis del l
video El bosque de la Primavera
DESARROLLO
2.- Se revisa el video de la biodiversidad del bosque de la Primavera ( duracin 20 minutos)
3.- .Se pregunta cules fueron sus impresiones del video, si conocen el lugar?, si conocen las especies vistas
en el video?, si conocen las reglas para el cuidado de la biodiversidad en las reas protegidas como el
Bosque de la Primavera.
4.- Escribir la actividad y contestar a las preguntas? (guin didctico)
Elige un organismo de los vistos en el video y contesta a las siguientes preguntas:
Cul es su hbitat?
Cmo se nutren?
Cules son sus estructuras respiratorias?
Es unicelular o Pluricelular?
Cmo se reproduce?
Cul es su ancestro?
Y al final elabora un dibujo del ser vivo que elegiste
CIERRE
5.- Socializar las preguntas y rescatar las impresiones de las imgenes vistas en el video.
6.- Revisar por medio de la coevaluacin y escribir una nota o comentario en la actividad sin dejar de brindar
apoyo de manera individual en el monitoreo constante en los lugares de los estudiantes.

SESION 5 Y 6 ( Modulo doble en un da de la semana en la asignatura de Ciencias)

INICIO
1.- Organizar al grupo, monitorear filas para crear el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las
actividades.
2.- Retroalimentar las clases anteriores iniciando con las preguntas: qu he aprendido? Qu me ha parecido
interesante y porque?
3.- Reflexionar lo que han aprendido y los problemas que han tenido para apropiarse de los conocimientos o
del desarrollo de las actividades.
DESARROLLO
2.- Los alumnos salen al jardn a recolectar 1 ejemplar de ser vivo de preferencia animales para analizar sus
caractersticas (Se solicita con anticipacin a los alumnos el material: lupa, pinzas, un pedazo de cartn, un
frasco para realizar una prctica de campo en equipo).
3.- Llenar la informacin de su ejemplar para realizar la clasificacin y compararlas
CIERRE
NOMBRE DEL
EJEMPLAR:
1.- Es unicelular o
Pluricelular?
2.- Cmo se nutre?

DESCRIPCIN

DIBUJO VISTO
CON LUPA

3.- Cules son sus

estructuras respiratorias?
4.- Cmo se reproduce?
5.- A qu estmulos del
medio ambiente
responde?
6.- Cmo se mueve?
7.- Cul es su ancestro
de evolucin?
8.- En qu
caractersticas se
compara con el ser
humano?
Recursos materiales requeridos

1.- Material escolar individual. Cuaderno, libro de texto, pluma, lpices

2.- Video de la biodiversidad del Bosque de la Primavera
3.- Lupa, frasco, pinzas.
4.- Libro de ciencias naturales de 6 grado de primaria
5.- Proyector y computadora

Estrategias de intervencin
didctica
Explicacin de la estrategia
para el desarrollo de la
planeacin: enfoque
constructivista, Jean Piaget,
Lev Vigotsky, Jerome
Bruner, David Paul Ausbel.
Rol del docente durante la
clase planeada
Rol del alumno durante la
clase planeada
Explicacin del desarrollo
de la prctica. Estrategia.

La estrategia de trabajo se sustenta en la construccin del conocimiento por lo que la organizacin de la clase
depende de tres aspectos:
1. La representacin inicial que se tiene de la informacin a aprender, (conocimientos previos) y,
2. Las actividades con significado y con aportacin de otros que ayudan a incrementar y a afianzar el nuevo
conocimiento (desarrollo) y finalmente la actividad que recapitule ambos procesos para llegar a la
memorizacin o la prctica del nuevo conocimiento (cierre) buscando en todo momento que el alumno se d
cuenta de lo que aprende y cmo lo aprende.
Se plantean preguntas que se relacionan con situaciones de su vida diaria durante los tres momentos: para
reconocer sus saberes, para orientarlos a organizar sus conocimientos y para reflexionar en lo aprendido; se
explican conceptos, procesos, se hace uso de la lectura y el video para recabar informacin, se estructuran las
ideas a travs de esquemas grficos; se desarrolla una prctica que permite la manipulacin de objetos, todo
ello buscando llegar por todos los canales de asimilacin de los alumnos.
El monitoreo por entre las filas es la base para que los alumnos no se distraigan y trabajen de manera
constante durante la clase, el trabajo individual y en equipo les permite la reflexin individual que se refuerza
con la colectiva en pequeos grupos.

Estrategias de intervencin didctica

Para la comprensin del contenido se promueve la
construccin de conocimientos bsicos acerca de las
caractersticas, los procesos y las interacciones que
distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo
de las funciones vitales: nutricin, respiracin y reproduccin,
y las interferencias.
En este momento se hace del conocimiento de los alumnos el
aprendizaje esperado para esta semana, as como los
propsitos y actividades que llevaremos a cabo con la
finalidad de que los alumnos se sientan interesados y puedan
involucrarse, adems de expresar sus ideas de los contenidos
que abordaremos.
Es necesario disear una pequea actividad que, adems de
permitir al docente reconocer las ideas previas que tienen los
estudiantes sobre las caractersticas de los seres vivos y la
biodiversidad, tambin le permita dar una continuidad y
regresar a ella en caso de ser necesario.
Cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre estn
ligadas de manera natural, ya que el alumno pasa de
identificar sus saberes previos para incrementar los nuevos, al
afianzarlos en el cierre se busca la estrategia que le ayude a
darse cuenta de lo que aprendi a travs de un instrumento
que le ayude a recuperar su propia informacin.

Estrategias de evaluacin
Recabar informacin para
corroborar que el alumno logr
alcanzar los aprendizajes
esperados. Dicha informacin
deber ser valorada siguiendo
lineamientos previamente
establecidos en niveles de

Estrategias de evaluacin
Se trabaja desde el enfoque de evaluacin formativa en donde el alumno se da cuenta del logro de sus
aprendizajes. De manera sistemtica, durante el desarrollo de actividades, la maestra revisa y registra en la
lista los logros de los alumnos, anota en el cuaderno si es necesario corregir a la vez que explica; en otras
ocasiones el mismo alumno identifica sus fallas y se le solicita corregir para mejorar. Se utilizan instrumentos
de registro, en el caso de esta planeacin las rbricas de autoevaluacin que permite al alumno darse cuenta
de la estructura de forma de sus trabajos as como la conceptualizacin, para la biologa es muy importante
que el alumno conceptualice desde la ciencia y no lo cotidiano. Por ello es importante hacer los esquemas y
sealar los conceptos. Con la socializacin y coevaluacin los alumnos se van dando cuenta de su proceso y
que deben mejorar. Se dan cuenta que para llegar a un nivel alto, deben cumplir con todos los aspectos de

Para que al alumno le quede claro, se le especifica que la

evaluacin se construye durante todo el proceso de
implementacin de la planeacin. Cada actividad tiene un
significado importante para el aprendizaje, va creando
andamiajes que le permiten pasar de un saber a otro ms
ampliado, entonces cada actividad tiene un valor de
evaluacin, de all la importancia de trabajar los trabajos en el

fondo y forma.
saln de clase, en donde me pueda dar cuenta de lo que el
desempeo del resultado.
Los
productos
requeridos
para
evaluar:
alumno realiza, cmo lo realiza, en qu tiempo. En el
Aplicar la evaluacin sistemtica
1. Cuadro de las caractersticas de un ser vivo y no vivo.
momento de la entrega de cada producto se revisa la
y continua en tres momentos:
Informacin correcta y completa
estructura de fondo y forma para formar hbitos en el
inicio-diagnstica; desarrollo Ortografa y caligrafa
resultado de su aprendizaje, cada uno de los productos
continua; cierre-sumativa.
Exposicin de las ideas
elaborados por el alumno, privilegia su papel activo, qu hizo,
Se requiere de implementar
2.- Conceptos
cmo lo hizo, y con su respuesta se puede observar la
instrumentos que recojan la
Correctos
evolucin progresiva de la estructura del conocimiento, es
informacin: observacin, lista
Ortografa y caligrafa
decir, se aborda la evaluacin formativa.
3.- Cuadro de las caractersticas de los seres vivos
de cotejo, sistemas de registro
RBRICA DE EVALUACIN DEL PRODUCTO
de tres entradas cognitivos,
Con las herramientas para recabar la informacin de la
Reporte Investigativo : CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS
afectivo y conductual.
evaluacin, el alumno se da cuenta de sus construcciones
Nombre
del
maestro/a:
Srta.
GASTELUM
SALAS
Organizadores grficos,
personales y nicas, las diferencia cuando se ponen en
pruebas, rbricas.
comn las ideas al socializarlas al grupo.
Implementar diferentes
Nombre del estudiante: ________________________________________
modelos: Autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin.

CATEG
ORIA
Calidad
de
Informa
cin

Redacc
in

Organiz
acin

La informacin
est claramente
relacionada con
el tema principal
y
proporciona
varias
ideas
secundarias y/o
ejemplos.

La informacin
da respuesta a
las preguntas
principales y 12
ideas
secundarias
y/o ejemplos.

La informacin
da respuesta a
las
preguntas
principales, pero
no da detalles
y/o ejemplos.

La
informacin
tiene poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas.

No hay errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.

Casi no hay
errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.

Unos
pocos
errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.

Muchos errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.

La informacin
est muy bien
organizada con
prrafos
bien
redactados y con
subttulos.

La informacin
est
organizada con
prrafos bien
redactados.

La informacin
est
organizada,
pero
los
prrafos
no
estn
bien
redactados.

La
informacin
proporcionada no
parece
estar
organizada.

4.- Preguntas del video

Informacin correcta y completa

Caligrafa y ortografa
Exposicin de las ideas

5.- Prctica de campo

Completar la informacin del cuadro
Caligrafa y ortografa
Material del prctica de campo
Actitud para investigar
AUTOEVALUACIN
Lista de cotejo que contempla los 5 productos, el alumno seala si se cumplieron o no y niveles de
cumplimiento:
Producto
Necesita apoyo
Logro el aprendizaje
Logro el aprendizaje
pero la caligrafa u
y la forma de los
ortografa falta
productos es
corregir
excelente

Propuesta y diseo. Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas

Mtra. Ana Elisa Gastelum Salas

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