Protocolo del

Acompaante
del Soporte
Pedaggico
Intercultural
(ASPI)

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Jorge Ernesto Arruntegui Gadea
Viceministro de Gestin Institucional
Juan Pablo Silva Macher
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA, INTERCULTURAL BILINGE Y DE SERVICIOS
EDUCATIVOS EN EL AMBITO RURAL - DIGEIBIRA
Directora General
Elena Antonia Burga Cabrera
Directora de Educacin Intercultural Bilinge
Nora Delgado Daz
PROTOCOLO DEL ACOMPAANTE DEL SOPORTE PEDAGGICO INTERCULTURAL (ASPI)
Coordinadora del Equipo de Fortalecimiento de Capacidades - DEIB
Nirma Amelia Arellano Nuevo
Elaboracin:
Nirma Amelia Arellano Nuevo
Flor Estrella Crdenas De La Torre
Milton Loarte Alvarado
Griselda Ramos Achahuanco
Mara Teresa Revilla Chvez
Marlene Sofa Silva Huerta
Colaboracin de:
Mximo Noningo Sesn, Jos Luis Shimbucat Taish, Margot Snchez Peralta, Ian Sebastiano De Stefano Fernndez,
Teddy Castillo Achic, Elfren Gilberto Ramos Espritu, Marianela del Rosario Lazo Valdivia, Giovanna Angelina Goto
Salazar, Abilio Cisneros Miranda, Miguel ngel Torres Farfn, Yanet Aparicio Ccopa, Grimalda Quispe Blanco, Valentin
Ccasa Champi, Lidia Gonzales Snchez, Regina Paucar Palomino, Silvia Miroslava Gmez Huaramiyuri, Claudio
Wampuch Bitap, Lino Cutirima Caritimari, Deidamia Cabanillas Quilcate, Ruth del Carmen Blas Alfaro.
Revisin del texto: Nirma Amelia Arellano Nuevo
Correccin de estilo: James Matos Tuesta
Diagramacin: Luz Mara Ataucuri Garca
Fotos: Archivo DIGEIBIRA - MINEDU
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:
Primera edicin, Lima, enero de 2017
Tiraje: 1280 ejemplares
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio N 193, San Borja Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Impreso en el Per / Printed in Peru

Siglas
-

ASPI

DEIB :
Direccin de Educacin Intercultural Bilinge

: Acompaante del Soporte Pedaggico Intercultural

- DIGEIBIRA : Direccin General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural

Bilinge y de Servicios Educativos en el mbito Rural
-

DRE :
Direccin Regional de Educacin

EBR :
Educacin Bsica Regular

EIB :
Educacin Intercultural Bilinge

GIA :
Grupos de Interaprendizaje

IE :
Institucin Educativa

IIEE :
Instituciones Educativas

MBDD :
Marco del Buen Desempeo Docente

MINEDU :
Ministerio de Educacin

PAT

: Plan Anual de Trabajo

PCIE

: Proyecto Curricular de Institucin Educativa

PEI

: Proyecto Educativo Institucional

RER

: Red Educativa Rural

SPI

: Soporte Pedaggico Intercultural

UGEL

: Unidad de Gestin Educativa Local

ndice
Presentacin
Objetivo del protocolo
Pblico objetivo

7
9
9

CAPTULO I : EL SOPORTE PEDAGGICO INTERCULTURAL

10

I.

11
11
11
12
12
15

Aspectos fundamentales
1.1. Definicin y finalidad
1.2. Caractersticas
1.3. Enfoques
1.4. Actores del soporte pedaggico intercultural
1.5. El modelo de servicio de educacin intercultural bilinge

II. Perfil del docente intercultural bilinge

17

III. Competencias, desempeos e indicadores del docente EIB acompaado

IV. Organizacin del soporte pedaggico intercultural
4.1. Redes educativas rurales
4.2. Conformacin del equipo de ASPI
4.3. Funciones del equipo de ASPI

18
22
22
23
23

V. Implementacin del soporte pedaggico intercultural

25

5.1. Planificacin
27
5.1.1. Visita diagnstica
27

5.2. Ejecucin
27

5.2.1. Visita de acompaamiento
27

5.2.2. Grupos de interaprendizaje
28

5.2.3.Talleres de actualizacin docente a nivel de red
29

5.2.4.Reuniones de trabajo con las familias y comunidad
29

5.3. Evaluacin
31

5.3.1. Visita de cierre
31
VI. Reuniones de evaluacin, programacin y asesora 32

CAPTULO II: PROTOCOLOS DEL SOPORTE PEDAGGICO

INTERCULTURAL
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Protocolo de la visita diagnostica

Protocolo de la visita de acompaamiento
Protocolo de la visita de cierre
Protocolo del grupo de interaprendizaje (GIA)
Protocolo de los talleres de actualizacin
Protocolo de las reuniones con las familias y comunidad

34
35
37
46
48
50
53

ANEXOS
1. Rbrica de observacin al desempeo docente
2. Lista de cotejo
3. Ficha de observacin al docente EIB
4. Diagnstico de necesidades de formacin de los docentes
EIB acompaados
5. Plan anual del soporte pedaggico intercultural
6. Plan mensual del soporte pedaggico intercultural

58
60
64
69
72
76

Presentacin

Estimado Acompaante del Soporte Pedaggico Intercultural:

Ponemos en tus manos el Protocolo del Acompaante del Soporte Pedaggico
Intercultural con la finalidad de brindarte las orientaciones necesarias para la
implementacin del Soporte Pedaggico Intercultural (SPI) a los docentes de
las instituciones educativas de Educacin Intercultural Bilinge de los niveles de
educacin inicial y primaria, organizadas en redes educativas rurales y focalizadas
en diversas regiones del pas con mbitos de poblacin bilinge.
El Soporte Pedaggico Intercultural es una estrategia de formacin en servicio
situada en la institucin educativa, dirigida al docente de aula para fortalecer su
prctica pedaggica mediante acciones de orientacin y asesora. Asimismo busca
contribuir en el desarrollo de competencias y desempeos priorizados del Marco del
Buen Desempeo Docente.
En este documento encontrars orientaciones claras y precisas para implementar el
soporte pedaggico intercultural en las tres formas de intervencin: visita en aula,
grupos de interaprendizaje y talleres de actualizacin docente. Adems estn los
instrumentos principales que se utilizan en el SPI.
Por otro lado, se han incorporado las indicaciones para el trabajo con las familias y
comunidad por la importancia de la participacin de los diversos actores comunales en
los procesos pedaggicos y de gestin de las instituciones educativas de educacin
intercultural bilinge y de las redes educativas rurales.
Finalmente, dejamos este material en sus manos para que realicen una buena
implementacin del soporte pedaggico intercultural, que se ver reflejado en la
mejora del desempeo docente y en los aprendizajes de los estudiantes. De esta
manera podremos seguir construyendo las condiciones necesarias para la escuela
EIB que queremos y que se enmarca en la Poltica Sectorial de Educacin Intercultural
y de Educacin Intercultural Bilinge.

Objetivo del protocolo

Unificar las principales acciones del Equipo de Acompaantes
del Soporte Pedaggico Intercultural en la implementacin de la
estrategia dirigida a los docentes de las Instituciones Educativas
(IIEE) de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) organizados en
redes educativas rurales.

Pblico objetivo
El protocolo est dirigido a los Acompaantes del Soporte
Pedaggico Intercultural (ASPI) de Instituciones Educativas de
Educacin Intercultural Bilinge de los niveles de Educacin
Inicial y Educacin Primaria.

I
O
L
U
CAPT

E
T
R
O
P
O
S
EL
O
C
I
G

G
A
PED
L
A
R
U
T
L
INTERCU

I. Aspectos fundamentales
1.1. Definicin y finalidad
El soporte pedaggico intercultural (SPI) es la asistencia tcnica, asesora, capacitacin,
actualizacin y acompaamiento pedaggico que reciben los docentes en servicio de
las instituciones educativas de Educacin Intercultural Bilinge (EIB), haciendo uso de
estrategias, herramientas y metodologas innovadoras de la pedagoga, as como las formas
y prcticas propias de enseanza y aprendizaje de los pueblos originarios o culturas locales.
El SPI est dirigido a docentes y directores de educacin inicial y primaria de las instituciones
educativas EIB organizadas en redes educativas rurales, con la finalidad de fortalecerlos en
su desempeo profesional y que logren desarrollar las competencias priorizadas del Marco
del Buen Desempeo Docente (MBDD) y en el perfil del docente EIB.
La mejora de la prctica pedaggica del docente redundar directamente en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
El SPI comprende el acompaamiento pedaggico en el aula, el funcionamiento de grupos
de interaprendizaje (GIA), el desarrollo de talleres de actualizacin docente y el trabajo con
las familias y comunidad.

1.2. Caractersticas
El soporte pedaggico intercultural se caracteriza por ser:
Pertinente: Se implementa teniendo en cuenta el tipo de institucin educativa y el
contexto sociocultural y lingstico de la zona donde se ubica y de los estudiantes que
en ella se atienden. Asimismo, se ajusta a las necesidades individuales y de grupo de los
docentes de la Red Educativa Rural (RER).
Colaborativo: Es un trabajo en equipo y horizontal entre pares (especialistas, ASPI,
directivos y docentes), realizado con responsabilidad y cooperacin, autoevalundose
continuamente para desarrollar y mejorar sus capacidades y aplicar estrategias
pedaggicas con pertenencia cultural y lingstica.
Interespecialidades: El equipo de acompaantes de soporte pedaggico intercultural
(ASPI) est conformado por docentes de distintas especialidades y niveles, con
formacin intercultural por lo que la asistencia y asesoramiento pedaggico responde a
las necesidades y demandas de los docentes acompaados.

11

 Organizacin territorial: Para la implementacin de la estrategia de soporte pedaggico

intercultural se organiza a las instituciones educativas EIB en redes educativas rurales,
que se encuentren ubicadas en el mismo mbito territorial con cercana geogrfica, con
vas de comunicacin que faciliten su interaccin, y que haya similitud sociocultural y
lingstica de las poblaciones.

1.3. Enfoques
El Soporte Pedaggico Intercultural asume los enfoques del acompaamiento pedaggico
aprobado con la Resolucin de Secretaria General No 008-2016-MINEDU estos son:
Reflexivo-crtico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo
cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia
crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas
de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.
Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participacin, con el propsito
de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes y construir una educacin de calidad para todos y todas. La educacin
inclusiva implica una transformacin del sistema educativo; en sus polticas, enfoques,
contenidos, culturas y prcticas educativas; en respuesta a la diversidad y necesidades
de todos los estudiantes, incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y
las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusin en y desde la educacin.
Intercultural crtico: Se centra en el dilogo entre culturas y est orientado
pedaggicamente a la transformacin y construccin de condiciones para estar, ser,
pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento,
respeto y valoracin de la diversidad cultural y lingstica y advierte la necesidad de
cambiar no solo las relaciones sociales, sino tambin las estructuras, condiciones y
dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y discriminacin.

1.4. Actores del Soporte Pedaggico Intercultural EIB

1.4.1. A nivel del MINEDU- DEIB
Especialistas Locales de Soporte Pedaggico Intercultural.
Son profesionales de la educacin contratados por el MINEDU a travs de la Direccin
de Educacin Intercultural Bilinge (DEIB) de la Direccin General de Educacin
Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge y de Servicios Educativos en el mbito Rural
(DIGEIBIRA) con conocimiento de polticas pblicas en educacin intercultural bilinge

12

y acompaamiento pedaggico. Se encargan de la asistencia tcnica y asesoramiento

pedaggico al equipo de ASPI de las redes, asimismo apoyan el monitoreo de la
intervencin, cuentan con un protocolo especfico para el cumplimiento de sus funciones
y actividades.
1.4.2. A nivel de la Direccin Regional de Educacin (DRE)
Director Regional
Autoridad regional responsable de la intervencin del Soporte Pedaggico Intercultural
en el territorio, establece coordinaciones con el responsable territorial de la Direccin
de Relaciones Intergubernamentales-DIRI- MINEDU, con la finalidad de garantizar la
implementacin efectiva de la intervencin. Comunica las alertas al especialista de la
sede central (DEIB- MINEDU), para las acciones de coordinacin con los tcnicos de las
diferentes direcciones y los equipos regionales respectivos.
Director de Gestin Pedaggica (DGP)
El Director de Gestin Pedaggica de la DRE, es el que lidera la implementacin y el
desarrollo del Soporte Pedaggico Intercultural en el mbito de su jurisdiccin, teniendo
en cuenta los lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU, garantiza la calidad
tcnica de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional.
Director de Gestin Institucional (DGI)
Como responsable de la gestin institucional, asegura el cumplimiento de metas fsicas y
financieras en los plazos, establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas
de la DRE y los monitores de la gestin de EBR. Adems, coordina permanentemente
con el coordinador regional de la calidad de la informacin y el gestor regional de
intervenciones para realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la
intervencin.
Gestor Regional de Intervenciones en IIEE EIB
Lidera la gestin regional de la intervencin en IIEE EIB, con la finalidad de asegurar la
implementacin oportuna y efectiva de la las actividades previstas que contribuyen con
la calidad del aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Realiza las acciones
establecidas en la norma tcnica que prev su contratacin administrativa de servicios
(CAS).
Coordinador Regional de la Calidad de la Informacin
Lidera la gestin regional de la calidad de la informacin de las intervenciones priorizadas
sectoriales, con la finalidad de asegurar la toma de decisiones en la implementacin
oportuna y efectiva de las intervenciones pedaggicas que contribuyen a la calidad del

13

aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Realiza las acciones establecidas

en la norma tcnica que prev la contratacin administrativa de servicios (CAS).
1.4.3. A nivel de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
Director de UGEL
Autoridad local responsable de la intervencin del Soporte Pedaggico Intercultural en
su jurisdiccin, establece coordinaciones con el responsable territorial de la Direccin
de Relaciones Intergubernamentales DIRI- MINEDU para garantizar la implementacin
efectiva de la intervencin, comunica las alertas al especialista de la sede central (DEIBMINEDU) para las acciones de coordinacin y atencin respectiva.
Jefe del rea Gestin Pedaggica (AGP)
Lidera la implementacin efectiva y el desarrollo del Soporte Pedaggico Intercultural en
el mbito de su jurisdiccin. Toma en cuenta los lineamientos y la normatividad emitida
por el MINEDU para garantizar la calidad tcnica de los productos y el cumplimiento de
las metas establecidas a nivel local. Adems, formaliza y acredita la intervencin de los
ASPI a travs de un documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de
las IIEE focalizadas.
El Jefe del rea de Gestin Pedaggica elabora informes semestrales y anuales sobre
el avance de la intervencin y lo remite al Director de Gestin Pedaggica de la DRE a
travs de la Direccin de la UGEL.
Jefe del rea de Gestin Institucional (AGI)
Como responsable de la gestin institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de
metas fsicas y financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores
y financistas de la UGEL. Adems, coordina permanentemente con el responsable local
de la calidad de la informacin y el gestor local de la intervencin para realizar acciones
de planificacin, seguimiento y ejecucin respectiva.
Especialista EIB de la UGEL
Como responsable de la gestin pedaggica de las IIEE EIB de su jurisdiccin brinda
asistencia tcnica a los ASPI asimismo verifica el cumplimiento de las metas mensuales,
trimestrales y anual de las actividades del soporte pedaggico intercultural.
Gestor Local de Intervenciones en IIEE EIB
Lidera la gestin local de las intervenciones en IIEE EIB, con la finalidad de asegurar la
implementacin oportuna y efectiva de las intervenciones pedaggicas que contribuyan a
la calidad del aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Realiza las acciones
establecidas en la norma tcnica que prev la contratacin administrativa de servicios
(CAS).

14

Responsable local de la calidad de la informacin

Lidera la gestin local de la calidad de la informacin de las intervenciones priorizadas
sectoriales en la jurisdiccin, con la finalidad de asegurar la toma de decisiones en la
implementacin oportuna y efectiva del soporte Pedaggico Intercultural que contribuyan
a la calidad del aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Realiza las acciones
establecidas en la norma tcnica que prev la contratacin administrativa de servicios
(CAS).
Acompaante del Soporte Pedaggico Intercultural (ASPI)
Es el profesional de la educacin, responsable de fortalecer y desarrollar las competencias
profesionales priorizadas de los docentes/directores de las Instituciones Educativas EIB,
con el objetivo de mejorar su prctica pedaggica y as incrementar los aprendizajes de
los nios y nias de los pueblos indgenas/originarios. El fortalecimiento de capacidades
a los docentes asignados al equipo de ASPI lo realizan a travs de las visitas en aula,
GIA, talleres de actualizacin docente y la promocin del trabajo con la comunidad, en
forma planificada y sistemtica.
Docente de la IE EIB
Es el profesional de la educacin que tienen como funcin principal conducir los procesos
de aprendizaje de los nios y nias en la institucin educativa a su cargo. Esta funcin
implica la planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y de
promover aprendizajes de calidad en los estudiantes en un marco intercultural.
Estudiantes
Son los nios y nias de educacin inicial y primaria que participan activamente en el
proceso educativo, construyendo sus aprendizajes de manera pertinente.
Comunidad
Es el grupo social que comparte elementos en comn como idioma, cosmovisin y
ubicacin geogrfica, que contribuye en el proceso educativo de los nios y nias de su
mbito.

1.5. El Modelo de Servicio de Educacin Intercultural Bilinge

En las instituciones educativas EIB focalizadas con el objetivo de proporcionar a los
estudiantes de los pueblos indgenas u originarios de Educacin Bsica Regular (EBR), un
servicio educativo de calidad, con pertinencia cultural y lingstica, se implementa el Modelo
de Servicio EIB que se organiza en tres componentes: Pedaggico, de Gestin y de Soporte.
El componente pedaggico desarrolla los aspectos referidos a la programacin curricular
y gestin del aprendizaje; el componente de gestin abarca los elementos necesarios

15

para el desarrollo de la gestin escolar de la IE; y el componente de soporte contempla

el fortalecimiento de capacidades (incluye la formacin y el acompaamiento docente y
directivo) y el equipamiento de las IIEE1, as como el impulso de la conformacin de redes
y las estrategias de distribucin de materiales necesarios para la adecuada implementacin
del modelo.
Las formas de atencin pedaggica del Modelo de Servicio EIB son:
1.5.1. EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingstico (EIB de Fortalecimiento)
Con esta forma se atender de manera pertinente a estudiantes indgenas u originarios
de educacin inicial y primaria que se encuentran ubicados en los siguientes escenarios
socioculturales y lingsticos:
-

Estudiantes que tienen la lengua originaria como lengua materna (L1), y esta es la
que predomina en la comunicacin en el aula, siendo que la minora de ellos conoce
el castellano. Suele tratarse de estudiantes que participan comnmente de las
actividades cotidianas que realizan sus padres y otros parientes.

Estudiantes que tienen la lengua originaria como lengua materna (L1), pero manejan
tambin el castellano y se comunican y aceptan ambas lenguas2. En el mbito
sociocultural, la participacin en determinadas actividades socioproductivas que
realizan los padres y madres es limitada.

Esta forma de atencin se propone que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias en la lengua originaria y el castellano como segunda lengua en distintas
situaciones comunicativas.
1.5.2. EIB de Revitalizacin Cultural y Lingstica (EIB de Revitalizacin)
Con esta forma se atender a estudiantes de los niveles educativos de inicial y primaria
de pueblos indgenas u originarios que viven en comunidades de zonas rurales con
uso restringido y/o pasivo de su lengua originaria. Podemos identificar dos escenarios
lingsticos:
-

Estudiantes que hablan castellano como lengua materna (L1), pero comprenden y
hablan de manera incipiente la lengua originaria de herencia. Sus padres y abuelos
todava se comunican entre ellos en lengua originaria, pero se dirigen a los nios,
nias y adolescentes en castellano.

1 Se refiere, sobre todo, a la implementacin con equipos tecnolgicos.

2 Sin embargo, en muchos de los casos el manejo del castellano es limitado por lo que se necesita abordarlo con metodologa de
segunda lengua.

16

Estudiantes que hablan solo castellano y la lengua originaria ha sido desplazada casi
completamente por el castellano. La posibilidad de adquisicin de la lengua es muy
limitada, pues esta es solo hablada por los abuelos de manera espordica.

Esta forma de atencin se propone fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y

vigorizar la lengua originaria a efectos de que los estudiantes y las estudiantes desarrollen
las competencias necesarias en castellano y la lengua originaria y estn en la capacidad
de interactuar en diversas situaciones comunicativas en dos o ms lenguas.
1.5.3. EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingstico en contextos urbanos (EIB
urbana)
Es la forma de atencin especfica dirigida a atender a estudiantes de inicial y primaria
que son migrantes temporales o definitivos de los pueblos indgenas u originarios con
diferentes niveles de bilingismo:
-

Estudiantes que tienen la lengua originaria como lengua materna y la utilizan para
comunicarse en situaciones cotidianas, pero manejan tambin el castellano y se
comunican y aceptan ambas lenguas.

Estudiantes que tienen el castellano como lengua materna y conocimiento bsico de

la lengua originaria.

En relacin a lo cultural son estudiantes que mantienen diferentes grados de vinculacin

con su cultura de acuerdo a la vigencia de los patrones culturales en el contexto familiar
y a la cercana con sus comunidades de origen.
Esta forma de atencin se propone fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y
vigorizar la lengua originaria en contextos urbanos, a efectos de que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias en castellano y la lengua originaria y estn en
la capacidad de interactuar en diversas situaciones comunicativas en dos o ms lenguas.

II. Perfil del docente intercultural bilinge

La Escuela Intercultural Bilinge requiere de un docente con las siguientes caractersticas3:
-

Tiene una identidad cultural y lingstica slida y armnica que le permite ser un mediador
cultural con sus estudiantes.

3 MINISTERIO DE EDUCACIN. Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad. Propuesta Pedaggica. Lima. 2013.
Pgina 48.

17

Tiene un amplio conocimiento y valoracin de la cultura originaria de sus estudiantes y

usa este conocimiento al implementar el currculo intercultural bilinge.

Valora y respeta a los nios y a las nias que tiene a su cargo con todas sus caractersticas
fsicas, sociales, de gnero, culturales, lingsticas, etc.

Ha sido formado en educacin intercultural bilinge y maneja estrategias para atender

escuelas unidocentes y multigrados.

Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano, y

desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas.

Fomenta la participacin de los padres, las madres de familia y la comunidad en la gestin

pedaggica e institucional de la escuela.

Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de la lengua de

sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo intercultural y bilinge.

Est comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la comunidad, ejerce

liderazgo y tiene la autoridad que le da una conducta tica y coherente con los valores de
la comunidad y otros que permiten una convivencia intercultural.

El soporte pedaggico intercultural trabaja con los docentes EIB el desarrollo o afianzamiento
de estos rasgos del perfil.

III. Competencias, desempeos e indicadores del docente EIB

Para lograr la Escuela EIB de calidad que queremos es fundamental que el docente oriente
su trabajo en funcin de una escuela transformadora, de respeto a las diferencias y de
convivencia intercultural. Por ello se hace necesario poner especial cuidado en el desarrollo
de sus competencias profesionales.
El soporte pedaggico intercultural afianza las competencias y desempeos priorizados del
Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD), los mismos que se presentan en el cuadro de
la siguiente pgina.

18

DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS
MBDD

DESEMPEOS

INDICADORES/ASPECTOS

INSTRUMENTOS

COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende
las caractersticas de
todos sus estudiantes
y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral.

Utiliza instrumentos y fuentes de informacin

DESEMPEO 1:
para diagnosticar los logros de los aprendizajes
Demuestra
conocimiento y comprensin
de sus estudiantes.
de las caractersticas Organiza actividades productivas, sociales y festivas significativas de la comunidad en el calenindividuales, socioculturales y evolutivas de
dario comunal.
sus estudiantes y de Organiza las potencialidades y problemas de la
comunidad, las demandas y expectativas de los
sus necesidades especiales.
padres y madres de familia.
Organiza las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes respecto al qu, cmo,
cundo y dnde quieren aprender.
Organiza los resultados de la caracterizacin socio lingstica y psicolingstica de la comunidad
y estudiantes.

Lista de cotejo

COMPETENCIA 2:
Planifica la enseanza
de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el
uso de recursos disponibles y la evaluacin,
en una programacin
curricular en permanente revisin.

Organiza la planificacin curricular anual articuDESEMPEO 4:

lado a los lineamientos vigentes, actividades del
Elabora la programacin curricular analicalendario comunal y necesidades e intereses de
zando con sus comlos estudiantes.
paeros el plan ms Disea la unidad didctica articulada a la planificacin curricular anual y cuadernos de trabajo de
pertinente a la realidad
los estudiantes.
de su aula, articulando
de manera coherente
los aprendizajes que
se promueven, las
caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Lista de cotejo

DESEMPEO 7:
Plantea actividades considerando las formas
Contextualiza el diseo
de aprender de los estudiantes, respetando sus
de la enseanza sobre
cosmovisiones y prcticas culturales.
la base del reconoci- Plantea estrategias pedaggicas en atencin
miento de los interea los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
ses, nivel de desarrollo,
estudiantes.
estilos de aprendizaje Plantea estrategias para la atencin de las aulas
unidocente-multigrado/multiedad segn las
e identidad cultural de
necesidades de los estudiantes.
sus estudiantes.

Lista de cotejo

Elabora sesiones de aprendizaje considerando

DESEMPEO 10:
los enfoques del modelo de servicio EIB, los
Disea la secuencia y
procesos pedaggicos y los enfoques del
estructura de las sesiones de aprendizaje
currculo nacional.
en coherencia con los Elabora sesiones de aprendizaje considerando
los procesos didcticos, los recursos tecnolgicos
logros esperados de
y materiales educativos del rea correspondiente.
aprendizaje y distribuye adecuadamente el Planifica el uso de la lengua originaria y del
tiempo.
castellano en funcin a la forma de atencin del
modelo EIB y el escenario lingstico de su aula.
Planificacin de la sesin
Explicitacin del propsito de la sesin.
Coherencia de las actividades planeadas con el
propsito y la situacin significativa.

Ficha de
observacin y
Rbrica

19

DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS

DESEMPEOS

INDICADORES/ASPECTOS

COMPETENCIA 3:
Crea
un
clima
propicio
para
el
aprendizaje,
la
convivencia
democrtica
y
la vivencia de la
diversidad en todas
sus
expresiones,
con miras a formar
ciudadanos crticos e
interculturales.

DESEMPEO 11:
Construye,
de
manera
asertiva
y
emptica,
relaciones
interpersonales con y
entre los estudiantes,
basados en el afecto,
la justicia, la confianza,
el respeto mutuo y la
colaboracin.

Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el
docente durante la sesin.
Comprensin y empata del docente ante las
necesidades afectivas de los estudiantes.

DESEMPEO 15:
Resuelve
conflictos
en dialogo con los
estudiantes sobre la
base de criterios ticos,
normas concertadas de
convivencia,
cdigos
culturales y mecanismos
pacficos.

Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Tipos de mecanismos que emplea el docente para
regular el comportamiento y el respeto de las normas
de convivencia en el aula: positivos, negativos o
coercitivos.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos
para regular el comportamiento de los estudiantes.

COMPETENCIA 4:
Conduce el proceso
de
enseanza
con dominio de
los
contenidos
disciplinares y el
uso de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos
los
estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crtica
todo lo que concierne
a
la
solucin
de
problemas
relacionados
con
sus
experiencias,
intereses y contextos
culturales.

20

DESEMPEO 21
Desarrolla sesiones de aprendizaje utilizando la lengua
Desarrolla,
cuando
originaria y/o castellano segn su horario de uso de
corresponda, contenidos
lenguas.
tericos y disciplinares Utiliza lenguaje claro y sencillo en lengua originaria
de manera actualizada,
y/o castellano para el desarrollo de las actividades de
rigurosa y comprensible
aprendizaje.
para
todos
los Participa con los estudiantes en la vivencia de
estudiantes.
actividades socioproductivas de la comunidad.
Ejecuta actividades de aprendizaje que permitan
el dilogo de saberes para proponer soluciones o
alternativas a los problemas o desafos.
PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE:
Utiliza estrategias didcticas que promuevan formas de
indagacin propias para la recuperacin y recreacin
de saberes y tecnologas locales.
Utiliza estrategias didcticas que promuevan la
indagacin y alfabetizacin cientfica para revalidar los
supuestos de la ciencia.
Desarrolla estrategias didcticas para las reas
de Personal Social /Ciencia y Ambiente en forma
integrada.
COMUNICACIN:
Utiliza estrategias para desarrollar la oralidad de
los pueblos originarios (icaros, relatos, discursos,
consejos, adivinanzas, etc.).
Utiliza estrategias didcticas para desarrollar la
comprensin y expresin oral en lengua originaria y
castellano desde el enfoque comunicativo y textual.
Utiliza estrategias didcticas para desarrollar la
comprensin de diversos tipos de textos escritos en
lengua originaria y castellano.
Utiliza estrategias didcticas para desarrollar la
produccin de diversos tipos de textos escritos en
lengua originaria y castellano.
MATEMTICAS:
Desarrolla situaciones de aprendizaje de la matemtica
local
y del contexto real para la resolucin de
problemas por los estudiantes.
Utiliza estrategias didcticas en el marco del enfoque
de la resolucin de problemas basado en la actividad
ldica y el inters de sus estudiantes.

INSTRUMENTOS

Rbrica

Rbrica

Ficha de
observacin del
docente EIB

DESEMPEO 22:
Desarrolla estrategias
pedaggicas y
actividades de
aprendizajes que
promueven el
pensamiento crtico
y creativo en sus
estudiantes y que los
motiven a aprender

COMUNICACIN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA:
Utiliza metodologas con actividades generales y
especficas para la enseanza de la segunda lengua,
en funcin al escenario lingstico del aula y niveles de
dominio del castellano.
Utiliza estrategias didcticas de segunda lengua para
el desarrollo de las capacidades comunicativas orales y
escritas de los estudiantes. (vivenciales, participativas,
contextualizadas).
EDUCACIN INICIAL
Utiliza estrategias didcticas coherentes a los enfoques
y principios de la educacin inicial.
Genera situaciones de aprendizaje para que los nios y
nias tomen sus propias iniciativas en los momentos de
juego / aprendizaje, en espacios acogedores.
Utiliza estrategias didcticas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas orales en segunda lengua
en los nios y nias de cinco aos.

Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico

La medida en que las actividades que propone el
docente durante el desarrollo de la sesin promueven
el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico.
La calidad de la gestin que hace el docente de estas
actividades.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje
Involucramiento activo de los estudiantes en las
actividades de la sesin.
Comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que
se aprende.

Desarrolla actividades de aprendizaje haciendo uso de

DESEMPEO 23:
Utiliza recursos y
los cuadernos de trabajo de EIB en lengua originaria,
tecnologas diversas y
cuadernos de trabajo de castellano como segunda
accesibles, y el tiempo
lengua y cuadernos de trabajo en castellano de EBR,
requerido en funcin al
segn propsitos de la sesin y el grado.
propsito de la sesin Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
de aprendizaje.
Tiempo de la sesin ocupado en actividades relacionadas
con los propsitos de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre
actividades.
Monitoreo y adecuada distribucin del tiempo durante la
sesin.
Uso pedaggico de los materiales y recursos
Uso de los recursos y materiales que apoyan el logro del
propsito de la sesin.
COMPETENCIA 5:
Evala
permanentemente el
aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones
y retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
y los diversos contextos
culturales.

DESEMPEO 25:
Utiliza
diversos
mtodos y tcnicas
que permiten evaluar
en forma diferenciada
los
aprendizajes
esperados,
de
acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los
estudiantes.

Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su

enseanza y para retroalimentar a los estudiantes
El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesin: activo, bsico o ningn
monitoreo.
La calidad de retroalimentacin que el docente brinda:
detallada, elemental o incorrecta.
La adaptacin de las actividades a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.

Rbrica

Ficha de
Observacin
y Rbrica

Rbrica

21

DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
COMPETENCIAS

DESEMPEOS

INDICADORES/ASPECTOS

COMPETENCIA 6:
Participa
activamente
con actitud democrtica,
crtica y colaborativa en
la gestin de la escuela,
contribuyendo
a
la
construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI) para que genere
aprendizajes de calidad.

DESEMPEO 31
Participa en la gestin
del Proyecto Educativo
Institucional, del currculo
y de los planes de mejora
continua, involucrndose
activamente en equipos
de trabajo.

Se involucra activamente en equipos

de trabajo para desarrollar planes de
mejora a nivel de la IE en el marco
de los compromisos de gestin.
Participa en las comisiones de
trabajo para la elaboracin del PEI y
otros instrumentos de gestin de la
Red.

COMPETENCIA 7:
Establece relaciones de
respeto, colaboracin y
corresponsabilidad
con
las familias, la comunidad
y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.

DESEMPEO 33
F o m e n t a
respetuosamente
el
trabajo
colaborativo
con las familias en
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
reconociendo
sus
aportes.

Incorpora a los actores de la

comunidad
(padres,
madres
de familia, sabios, sabias de la
comunidad y otros) en la toma
de decisiones en relacin a los
aprendizajes de los estudiantes y la
gestin institucional.

DESEMPEO 34
Integra
crticamente,
en sus prcticas de
enseanza, los saberes
culturales y los recursos
de la comunidad y su
entorno.

Incorpora a los actores de la

comunidad
(padres,
madres
de familia, sabios, sabias de la
comunidad y otros) en el proceso de
enseanza-aprendizaje
(vivencia,
relatos, enseanza de la lengua
originaria, etc.).

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

IV. Organizacin del Soporte Pedaggico Intercultural

El SPI es una estrategia diseada para atender a los docentes de las IIEE EIB del nivel inicial
y primaria organizadas en redes educativas rurales. Esta estrategia fue diseada y validada
durante los aos 2014 y 2015 en el marco del trabajo con las 73 Redes Educativas Rurales
focalizadas con la R.M. No. 060 2012-ED y R.M No. 259 2012-ED.
A continuacin presentamos la forma de organizacin del soporte pedaggico Intercultural:

4.1. Redes Educativas Rurales

Las redes educativas rurales son instancias de cooperacin, intercambio y ayuda recproca
entre instituciones educativas ubicados en mbitos rurales teniendo en cuenta la proximidad
geogrfica, las caractersticas socioculturales, accesibilidad y comunicacin. El fin principal
de la red es contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que pertenecen a
las IIEE ubicadas dentro de ella.

22

El equipo de ASPI con la participacin de los directores, docentes y otros actores de la

comunidad elaborar el mapa o croquis de la red identificando las instituciones educativas,
los lugares ms representativos de la comunidad, los medios de transporte (terrestre, fluvial,
etc.), formas de transportarse (con movilidad, a pie, con bote, etc.), tiempos y distancias de
acceso a cada una de ellas.

4.2. Conformacin del equipo de ASPI

Para la implementacin del soporte pedaggico intercultural se asigna a la RER el equipo
de ASPI segn nivel y rea curricular. El nmero de integrantes del equipo se establece
teniendo en cuenta:
-

Nmero de docentes e instituciones educativas que integran la RER.

Tipo de institucin educativa (unidocente, multigrado, polidocente completo, multiedad,

etc.)

Condiciones de accesibilidad (dispersin o concentracin de las instituciones educativas)

Nivel educativo (inicial y primaria).

El equipo est conformado por:

NIVEL INICIAL
ASPI de Educacin Inicial

NIVEL PRIMARIA
ASPI de cada rea curricular:
Comunicacin Lengua Originaria.
Comunicacin Castellano.
Matemticas.
Personal Social/Ciencia y Ambiente.

4.3. Funciones del equipo de ASPI

Los ASPI cumplen funciones generales y funciones especficas de acuerdo a su especialidad:
4.3.1. Funciones generales

- Planificar el proceso del SPI en el marco del enfoque, metodologa y protocolos del
programa de formacin que desarrolla y del nivel educativo correspondiente para
promover mejoras en el desempeo docente.

- Facilitar la reflexin crtica del docente sobre el carcter especfico y diferenciado

de la prctica pedaggica del nivel educativo correspondiente considerando los
procesos de enseanza, aprendizaje, desarrollo infantil y el marco sociocultural para
optimizar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

- Brindar asistencia tcnica a los y las directores/as en su rol de gestin pedaggica

intercultural centrada en los aprendizajes propios del nivel educativo correspondiente.

23

Asesorar a docentes y directores en la articulacin del trabajo entre familia, comunidad

y escuela alrededor de los procesos educativos.

- Orientar a los docentes en la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes para

identificar el desarrollo de sus competencias.

- Monitorear peridicamente los indicadores de proceso del SPI (metas, etapas,

estrategias de acompaamiento) de cara a los progresos de los docentes y de
los estudiantes, a fin de proporcionar informacin relevante para hacer los ajustes
necesarios en la intervencin.

- Evaluar los procesos y resultados del SPI, en forma individual y en equipo de

ASPI por RER, en base a evidencias de progresos y logros de aprendizaje de los
estudiantes as como del desempeo de los docentes, con fines de mejoramiento de
la intervencin y de difusin e intercambio para enriquecer las prcticas docentes.

- Presentar informes mensuales en forma individual y por RER sobre las acciones
desarrolladas en la implementacin del SPI al Jefe del rea de Gestin Pedaggica
de la UGEL, al Especialista Local de Soporte Pedaggico Intercultural de la DEIB y
al Gestor Local de Intervenciones en IIEE Multigrado y EIB.

4.3.2. Funciones especializadas de los ASPI de rea Curricular

ASPI de Comunicacin Lengua Originaria

- Brindar asesora pedaggica, capacitacin y actualizacin a los docentes de

Educacin primaria para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje
en el rea de Comunicacin lengua originaria (aymara/quechua/lengua amaznica),
de acuerdo a las formas de atencin pedaggica del Modelo de Servicio EIB, que
puede ser de Fortalecimiento o de Revitalizacin.

ASPI de Comunicacin Castellano

Brindar asesora pedaggica, capacitacin y actualizacin a los docentes de educacin

primaria para la enseanza del castellano como segunda lengua en aquellas IIEE de
EIB de Fortalecimiento, donde la lengua originaria es la lengua materna.
- Eventualmente, si la escuela es de EIB de Revitalizacin, este ASPI asesora en
castellano como primera lengua.
ASPI de Matemticas

- Brindar asesora pedaggica, capacitacin y actualizacin a los docentes de

educacin primaria para la enseanza y aprendizaje de las matemticas, considerando
estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de las competencias y capacidades
del currculo en dilogo con los saberes de la cultura local.

24

ASPI de Personal Social/Ciencia y Ambiente

- Brindar asesora pedaggica, capacitacin y actualizacin a los docentes de

educacin primaria para el tratamiento articulado de las reas Personal Social/
Ciencia y Ambiente, desde una visin integral de las diferentes reas.

ASPI de Educacin Inicial

- Brindar asesora pedaggica, capacitacin y actualizacin a los docentes de

educacin inicial para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en
la lengua originaria de los nios y nias as como la enseanza del castellano como
segunda lengua en forma oral, teniendo en cuenta los enfoques y la naturaleza del
nivel.

- Eventualmente, si la IE de Inicial es de Revitalizacin, la docente deber desarrollar

acciones de revitalizacin de la lengua originaria.

V. Implementacin del Soporte Pedaggico Intercultural

El Soporte Pedaggico Intercultural tiene como principal forma de intervencin la visita en aula
y se complementa con el desarrollo de grupos de interaprendizaje con docentes y talleres de
actualizacin, as como la promocin del trabajo con las familias y comunidad. Estas formas
de intervencin son:
FORMA DE
INTERVENCIN

CANTIDAD

Visita en aula

Educacin Inicial:
Cada docente recibe nueve (9) visitas al
ao.
Educacin Primaria:
Cada docente recibe diecisis (16) visitas al
ao.

Grupo de inter
aprendizaje (GIA)

Cada docente participa en ocho (8) GIA al

ao, cada GIA tiene una duracin entre dos
(2) a cuatro (4) horas cronolgicas.

Taller de
actualizacin

Cada docente participa en dos (2) talleres

al ao con una duracin mnima de ocho
(8) horas cronolgicas diarias y 9 6 horas
al ao.

Reuniones con
las familias y
comunidad

Cada docente participa

reuniones al ao.

RESPONSABLES

en

siete

Equipo de ASPI de
la RER

(7)

25

El Soporte Pedaggico Intercultural se desarrolla a travs de los siguientes procesos:

PLANIFICACIN
- Visita diagnstica
- Informe de necesidades
de formacin de los
docentes
- Plan anual del SPI

EJECUCIN

EVALUACIN

- Visita de
acompaamiento
- Reuniones de los GIA
- Talleres de Actualizacin
- Reuniones con las
familias y comunidad

- Visita de cierre
- Informe Anual de cierre
de Soporte Pedaggico
Intercultural

Antes de iniciar la implementacin del soporte pedaggico intercultural los ASPI en equipo,
realizan las siguientes tareas:
-

Revisan y comprenden el Protocolo de Soporte Pedaggico Intercultural.

Revisan y analizan las competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen
Desempeo Docente que sern fortalecidos con el Soporte Pedaggico Intercultural.

Revisan y analizan la data actualizada de la red. Luego confirma la meta de docentes de

la data con la informacin de la UGEL.

Elaboran el croquis de la red utilizando smbolos y una leyenda que permita una lectura
clara, visibilizando los tipos de IIEE segn nivel, las vas de acceso, las distancias y/o
tiempos de desplazamiento entre IIEE y/o a la IE base desde donde se desplazarn para
realizar las visitas, los medios o formas de transporte, y las rutas que emplearn. Esta
informacin tambin se organiza en un cuadro. A continuacin se sugiere una forma, sin
embargo, pueden utilizar otros formatos.

DE LA
COMUNIDAD DE

A LA
COMUNIDAD DE

Huarcnin

Lamblan

DISTANCIA EN
KM

MEDIO Y
FORMA DE
TRANSPORTE
QUE SE
EMPLEAR

TIEMPO DE
DESPLAZAMIENTO
POR EL MEDIO DE
TRANSPORTE QUE
SE EMPLEAR (DAS/
HORAS/MINUTOS)

4 km

Trocha - A pie

35 minutos

Si el equipo de ASPI de la red es nuevo, el croquis lo pueden realizar al retorno de la

visita diagnstica.
-

26

Realizan el clculo de la meta anual de visitas que en equipo deben lograr y la meta
de visitas mensuales que cada uno debe realizar, en el Protocolo de la visita de
acompaamiento (Captulo II) est detallado la forma de calcular.

Elaboran el plan de visita y cronograma teniendo en cuenta el enfoque territorial y

asegurando que los ASPI lleguen a todas las IIEE de la red y que todos los docentes
reciban la primera visita.

Revisan la estructura del Informe Diagnstico de necesidades de formacin de los

docentes EIB acompaados y el Plan Anual de Soporte Pedaggico Intercultural.

Revisan y analizan con el especialista de soporte pedaggico intercultural los instrumentos

de apoyo: rbrica de observacin, lista de cotejo, ficha de observacin al docente EIB y
el cuaderno de campo.

Prevn las rutas, vas, medios y costos que utilizarn para su desplazamiento durante
sus visitas.

Prevn los materiales que utilizarn para el recojo de la informacin en cada IE.

Ingresan en el sistema de informacin su plan de visita, entregan a la UGEL en fsico y

en digital al especialista local. El gestor local de intervenciones es responsable de dar su
aprobacin en coordinacin con el especialista local de soporte pedaggico intercultural.

Los ASPI reciben de la UGEL sus viticos y los kit para l y los docentes que visitar.

5.1. Planificacin
En esta etapa se realizan las acciones referidas a la visita diagnstica y la elaboracin del
Plan Anual del SPI.
5.1.1. Visita diagnstica
Es la primera visita que realiza el ASPI al docente de la IE y tiene como objetivo recoger
informacin sobre el desempeo del docente en aula en relacin a las competencias y
desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente, conocer el contexto
de la comunidad y de la Institucin Educativa EIB.
En esta etapa se visita a todos los docentes de la RER segn el cronograma de visitas
planificado con la finalidad de recoger informacin mediante la observacin participante,
que ser registrada en el cuaderno de campo, en la rbrica de observacin, lista de
cotejo y en la ficha de observacin del docente EIB.
El producto es el informe del diagnstico de necesidades de formacin de los docentes
EIB acompaados y a partir de esto se elabora el plan anual de SPI.

5.2. Ejecucin
Esta etapa se inicia despus de la visita diagnstica y considera la visita de acompaamiento,
reuniones de los GIA, talleres de actualizacin docente y trabajo con las familias y comunidad.

27

5.2.1. Visita de acompaamiento

Constituye la principal forma de intervencin en la
prctica del docente acompaado y tienen como objetivo
mejorar o fortalecer su desempeo. En estas visitas los
ASPI realizan principalmente sesiones compartidas y
tienen como instrumento de recojo de informacin el
cuaderno de campo.
Las visitas son individuales, es decir, el ASPI acompaa
a cada docente en su aula. Cada visita en aula toma
en cuenta los resultados de la visita anterior realizada
por otro ASPI.
5.2.2. Grupos de interaprendizaje (GIA)
Consiste en la realizacin de reuniones programadas y concertadas entre los ASPI y los
docentes para abordar temticas variadas en funcin a necesidades, demandas o una
problemtica identificada en la visita de acompaamiento.
Esta actividad es fundamental para el logro de reflexin colectiva, el enriquecimiento de
los aprendizajes desde la experiencia de sus pares y la construccin de comunidades
de aprendizaje.
En el GIA los protagonistas son los docentes, el ASPI facilita el desarrollo del mismo,
aporta desde su experiencia y colabora en la elaboracin de las conclusiones.
Se organizan teniendo en cuenta la cercana y accesibilidad geogrfica. En el nivel
Primaria, los GIA se realizan a nivel de la IE o entre IIEE cercanas, definiendo el lugar. En
Inicial, los GIA se realizan con docentes de este nivel de varias instituciones educativas.
Para ambos niveles el GIA se realiza con un mnimo de tres (3) docentes y un mximo
de diez (10) docentes.
Cada docente participa en ocho (8) GIA durante el ao con una duracin entre dos (2) a
cuatro (4) horas cronolgicas, que se desarrolla fuera del horario escolar desde el mes
de abril a noviembre.
En el nivel primaria, cada GIA es desarrollado por un ASPI de rea curricular, durante el
ao los docentes reciben el fortalecimiento en las diferentes reas curriculares (Lengua
originaria, castellano como segunda lengua, matemticas, personal social y ciencia y
ambiente).
Considera la siguiente estructura:
- Datos informativos (nombres de los docentes, fecha, lugar del GIA )
- Objetivo de aprendizaje
- Estrategias metodolgicas (tiempo, materiales, recursos)

28

El equipo de ASPI incorpora en su plan anual el cronograma de los GIA, asegurando que
todos los docentes acompaados participen en un GIA mensual.
5.2.3. Talleres de actualizacin docente a nivel de red
Son espacios de formacin terico - prctica y reflexin dirigida a los docentes
acompaados, con la finalidad de actualizar sus conocimientos relacionados a diversos
temas pedaggicos de inters, previamente identificados y consensuados por el equipo
de ASPI.
Estos talleres responden a las necesidades formativas, fortaleciendo las competencias y
desempeos en el Marco del Buen Desempeo Docente y de aquellas ms vinculadas a
la Educacin Intercultural Bilinge.
Se realizan a nivel
de red y/o UGEL,
los
docentes
participan
en
dos (2) talleres
de
actualizacin
durante el ao,
con una duracin
de doce (12) das,
con un mnimo
de ocho (8) horas
cronolgicas
diarias y un total
de
noventa
y
seis (96) horas
cronolgicas.
Los talleres son planificados, ejecutados y evaluados por el equipo de ASPI,
excepcionalmente podrn participar expertos temticos. Se desarrollarn en la misma
RER si rene las condiciones logsticas, o capital de distrito o en la sede de la UGEL,
evitando en lo posible interrumpir el normal desarrollo del ao escolar. El gestor
local garantiza el aspecto administrativo, logstico y la convocatoria oportuna de los
participantes en coordinacin con la DRE y UGEL.
5.2.4. Trabajo con las familias y comunidad
El trabajo con las familias y comunidad es uno de los pilares de la EIB y tienen por
objetivo involucrar a los diferentes actores en los procesos pedaggicos y de gestin de
las instituciones educativas EIB y asimismo de la Red Educativa Rural.
El trabajo con las familias y comunidad debe ser realizado por el director y los docentes
de la IE, los ASPI tienen el rol de promover estas reuniones para que se instalen como
prcticas permanentes, pero para ello, deben asesorar previamente al director y docentes
y acompaarlos en las reuniones.

29

El trabajo con la comunidad implica diversas y variadas acciones, pero con el soporte
pedaggico intercultural vamos a promover las siguientes, pudindose incorporar otras
acciones y puntos en las agendas.
Estas reuniones se realizan a nivel de cada comunidad, centro poblado, casero, anexo,
lo que quiere decir, que si en ellas hay dos IIEE, por ejemplo, Inicial y Primaria, se
convoca a las madres y padres de familia de ambas IIEE, que probablemente sean los
mismos.
REUNIN
N

AGENDA

PARTICIPANTES

MES

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Marzo

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Abril

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Mayo

Importancia de la participacin en los

procesos pedaggicos y de gestin de la
IE EIB y la red.
Condiciones de la IE para el bienestar de
los nios y nias (limpieza comunal, etc.)
1

Atencin de la IE con el soporte pedaggico

intercultural.
Recojo de sus demandas y expectativas.
Presentacin del plan de trabajo anual de
la IE (compromisos de gestin escolar)
El rol de la familia en el aprendizaje de sus
hijos e hijas.
Presentacin de los resultados de la
caracterizacin sociolingstica.
Elaboracin del plan de accin en funcin
a los resultados de la caracterizacin.

Validacin del calendario comunal.

Compromisos de los sabios, sabias y
dems personas de la comunidad para
participar en las experiencias vivenciales.
La comunicacin con nuestros hijos e
hijas.
Pacto Escuela-Familia y Comunidad.
Presentacin del observatorio educativo
comunal.

Gestin de las IIEE en red.

Elaboracin de cartillas de saberes locales.
Contamos relatos y cuentos en casa.

30

 Instalacin del observatorio educativo

comunal.
Gestin de las IIEE en red.
4

Rendicin de cuentas sobre

aprendizajes de los nios y nias.

los

Cantamos, tocamos y danzamos en familia

y comunidad.
Informe
del
funcionamiento
observatorio comunal.

del

Gestin de las IIEE en red.

5

Elaboracin de cartillas de saberes locales.

Jugamos en casa y la comunidad.

Gestin de las IIEE en red.

Evaluacin de la participacin en las
experiencias vivenciales.
6

Evaluacin del plan de trabajo de la IE.

Evaluacin del observatorio comunal.
Aprendemos
nuestras
manualidades.
Balance
del
intercultural.

soporte

artesanas

pedaggico

Rendicin de cuentas sobre los aprendizajes

de los nios y nias.

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Julio

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Setiembre

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Octubre

Madres y padres de
familia
Autoridades comunales
Lderes, sabios y sabias
Director
Docentes
ASPI

Noviembre

5.3. Evaluacin
La evaluacin del SPI se realiza en la visita de cierre con la finalidad de conocer el logro del
desempeo docente en funcin a las competencias y desempeos priorizados del Marco del
Buen Desempeo Docente (MBDD) y detectar cuales han sido las dificultades para realizar
un reajuste en la planificacin del siguiente ao.
5.3.1. Visita de cierre
Es la ltima visita que recibe el docente acompaado. Tiene por finalidad brindar al docente
una retroalimentacin final de los desempeos logrados, as como de su participacin en
el proceso de acompaamiento. Asimismo se solicita brindar sus impresiones acerca del
soporte pedaggico intercultural que recibi.

31

En esta visita se realiza el cierre el soporte pedaggico intercultural en el ao escolar a

travs de un balance final.

Grfico 1: Tipos de visitas de aula

MARZO

INICIO
1 y 2

ABRIL A NOVIEMBRE

Visita
diagnstica

10

DICIEMBRE

11

12

13

Visita de
acompaamiento

14

15

SALIDA
16

Visita de
cierre

VI. Reuniones de evaluacin, programacin y asesora

Luego de las visitas, GIA y reuniones con las familias y comunidad, realizados en el mes,
los ASPI de la red con el especialista local de SPI y/o especialista EIB y/o especialista de
Educacin inicial de la UGEL se renen para evaluar, programar y recibir asesora pedaggica.
En la evaluacin de las visitas, cada ASPI socializa de manera detallada el trabajo realizado
con cada docente, no es suficiente plantear generalidades como no maneja el enfoque del
rea, explican el impacto que tuvo el proceso de reflexin crtica y destacan sus fortalezas
y reas de mejora de cada docente de manera muy precisa. Asimismo, mencionan los
compromisos que ha asumido cada docente y si hubiera asumido tambin algn compromiso
como ASPI.
Esta informacin sirve para programar las nuevas visitas a partir de una informacin detallada
sobre el nivel de avance del docente en la organizacin del aula, el manejo de las diferentes
reas y el tratamiento de la lengua originaria y el castellano, etc.
En la evaluacin de los GIA, cada ASPI informa del cumplimiento de cada GIA desarrollado,
que desempeos se han fortalecido, la asistencia de los docentes, los logros y dificultades.

32

En la evaluacin de las reuniones con las familias y comunidad, cada ASPI informa del
cumplimiento de las reuniones, de la agenda desarrollada, la asistencia de las madres y
padres, de los otros miembros de la comunidad, y de los directores y docentes; y los acuerdos
y compromisos asumidos.
En el momento de la programacin de las visitas, GIA y reuniones con las familias y
comunidad, utilizan el formato de programacin que se encuentra en Excel; el especialista
local y/o especialista EIB de la UGEL brindan la asistencia tcnica. Para este momento
tienen en cuenta las orientaciones del Protocolo de la visita de acompaamiento (Captulo
II).
La asesora pedaggica es realizada por el especialista local y/o especialista EIB de la
UGEL, a partir de las dificultades encontradas por los ASPI en las visitas realizadas, las
necesidades que identifica en sus informes y las demandas que le plantean explcitamente
los ASPI.
Finalmente, los ASPI archivan los instrumentos y las actas de compromisos de los docentes
en los archivos respectivos, y organizan las dems evidencias como listas de asistencia,
fotos, videos, etc. Y proceden a elaborar el informe respectivo para la UGEL.

33

I
I
O
L
U
CAPT

S
O
L
O
C
O
T
PRO
E
T
R
O
P
O
S
DEL
O
C
I
G

G
PEDA
L
A
R
U
T
L
U
INTERC

I. Protocolo de la visita diagnstica

Se realiza en la primera y segunda visita, quiere decir, que cada ASPI trabaja dos das con
cada docente.

1.1. Antes de la visita diagnstica

El ASPI realiza las siguientes acciones:
-

Elabora su plan de visita individual en base al plan que elaboraron en equipo teniendo en
cuenta el enfoque territorial y asegurando que los ASPIS lleguen a todas las IIEE de la
red y que todos los docentes reciban la primera visita.

Revisa los instrumentos que aplicar en esta visita: ficha de datos del docente, rbrica
de observacin1, lista de cotejo2, ficha de observacin al docente EIB 3y el cuaderno de
campo. Consulta al especialista local en caso de alguna duda.

Revisa la estructura del informe de diagnstico de necesidades de formacin de los

docentes EIB acompaados y del plan anual de soporte pedaggico intercultural.

Prev sus rutas, vas, medios y costos que utilizarn para su desplazamiento durante sus
visitas.

Prev los materiales que utilizaran para el recojo de la informacin en cada IE.

Ingresa en el sistema de informacin su plan de visita, entrega a la UGEL en fsico y en

digital al especialista local. El gestor local de intervenciones es responsable de dar su
aprobacin en coordinacin con el especialista local de soporte pedaggico intercultural.

Recibe sus viticos de la UGEL y los kit para l y los docentes que visitar.

1.2. Durante la visita diagnstica

El ASPI realiza las siguientes acciones:
-

Presentacin a la autoridad comunal: Un da antes en coordinacin con el director

de la IE se contactar con las autoridades de la comunidad para explicarle las acciones
de soporte pedaggico intercultural que se realizar durante el ao y durante la primera
visita.
Para todo ingreso en la comunidad, el ASPI debe tener en cuenta las formas de
organizacin y costumbres de la comunidad que visita.

1 Anexo 1
2 Anexo 2
3 Anexo 3

35

Presentacin en la IE: Antes de la jornada escolar, el ASPI se dirige a la IE y coordina

con el director sobre las actividades a realizar con los docentes y explica la estrategia del
soporte pedaggico intercultural.

Recojo de informacin mediante la observacin diagnstica durante el proceso

de enseanza - aprendizaje: En este momento el ASPI con permiso del docente se
presenta a los estudiantes y explica el motivo de su visita. En cuanto el docente inicia la
sesin de aprendizaje el ASPI toma la postura de observador participante, registrando en
su cuaderno de campo los hechos pedaggicos que van ocurriendo sobre la actuacin del
docente e interviene de manera pertinente sin obstaculizar los procesos de enseanza
aprendizaje y el trabajo del docente. Asimismo se involucra en los grupos de trabajo
de los estudiantes para indagar sobre lo que aprenden, cmo aprenden y por qu no
aprenden. De manera paralela va identificando las situaciones pedaggicas relevantes
relacionadas con la rbrica, la ficha de observacin del docente EIB y la lista de cotejo.

Reunin con el docente observado para recojo de informacin: Al finalizar la

observacin el ASPI se rene con el docente para continuar con el recojo de informacin
y realiza las siguientes acciones:
o Coordina con el docente para continuar con el recojo de informacin y aplicacin de los
dems instrumentos como: ficha de datos del docente, rbrica, ficha de observacin
del docente EIB y lista de cotejo.
o Dialoga con el docente sobre lo registrado en el cuaderno de campo con el objetivo
de complementar la informacin sobre los hechos pedaggicos ocurridos durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
o Hace preguntas relacionadas con su desempeo y va registrando en el cuaderno de
campo para desprender de ellas sus necesidades de formacin docente y su nivel de
desempeo.
o Solicita al docente los insumos que utiliz para elaborar su planificacin curricular
(PCIE, PAT y PEI) programacin anual, unidad didctica, sesin de aprendizaje,
los mismos que revisa utilizando la lista de cotejo de planificacin curricular. Con
esta informacin ms los registros de cuaderno de campo, la rbrica y la ficha de
observacin del docente EIB se valora los desempeos 1, 4 y 7.

Finalmente recoge informacin adicional para completar su diagnstico.

Asesoramiento al docente: con nfasis en la elaboracin de la caracterizacin

sociocultural y lingstica de la comunidad y los estudiantes, y el rea curricular a su
cargo.

1.3. Despus de la visita diagnstica

-

36

Elaboracin del informe de necesidades de formacin de los docentes EIB

acompaados:

Para la elaboracin del informe se considera dos momentos:

En un primer momento cada ASPI realiza el procesamiento, anlisis e interpretacin
de la informacin recogida a travs de los diferentes instrumentos como: rbrica,
cuaderno de campo, ficha de observacin del docente EIB y lista de cotejo.
En un segundo momento, reunidos en equipo todos los ASPI socializan el resultado
de su anlisis sobre el desempeo docente y determinan como equipo las necesidades
y demandas formativas para ser atendidas con el soporte pedaggico intercultural
a travs de: acompaamiento en aula, talleres de actualizacin y los grupos de
interaprendizaje. Esta informacin se plasma en el informe de diagnstico de las
necesidades de formacin de los docentes4.
-

Elaboracin del Plan Anual del SPI de la RER5: El equipo de ASPI con la asesora del
especialista Local de SPI elabora el plan anual, para ello se sugiere una estructura en
el Anexo 5.

Elaboracin del Plan Mensual y Cronograma del SPI de la RER: A partir del plan
anual, el equipo de ASPI se organiza para elaborar el plan mensual del SPI de la RER, del
cual cada ASPI desprende su plan mensual individual y llena la ficha de programacin
de la visita para entregar al gestor local y al especialista local de soporte pedaggico
intercultural.

Registro de informacin: La informacin recogida se ingresa al sistema de

informacin.

Es importante recordar que en cada visita se va recogiendo las demandas y necesidades de

formacin de los docentes a travs de la visita de aula y dilogo.

II. Protocolo de la visita de acompaamiento

Se realiza a partir de la tercera visita hasta la antepenltima visita, de abril a noviembre. Presenta
las siguientes caractersticas:
-

Cada visita de aula durar una jornada pedaggica completa, cuatro (4) horas cronolgicas
para el nivel inicial y cinco (5) horas cronolgicas para el nivel primario; y dos (2) horas
cronolgicas como mnimo de asesoramiento individual, para la reunin de reflexin
sobre la prctica.

Los ASPI de Educacin Inicial visitan en aula a los docentes de su nivel asignados a su
cargo.

Los ASPI que atienden a Educacin Primaria visitan a todos los docentes de la RER segn
el cronograma mensual, brindando asesora en todas las reas y con nfasis en el rea

4 Anexo 4
5 Anexo 5

37

curricular de su especialidad. Asimismo recoge las demandas del docente sobre las otras
reas para reportar al ASPI que lo visitar prximamente.
-

Teniendo en cuenta la situacin geogrfica de las redes educativas rurales, el tipo de IE y

el contexto local, el nmero de visitas por IE variar conforme se indica en el siguiente
cuadro:
CONTEXTO

NIVEL

SITUACIN GEOGRFICA

TIPO DE IE
Unidocente

Multigrado

Polidocente

Inicial

Disperso/Frontera/VRAEM

Hasta 2 das = Hasta 2 das = Hasta 3 das =

2 visitas
2 visitas
3 visitas

Primaria

Disperso/Frontera/VRAEM

Hasta 2 das

Hasta 2 das

Hasta 3 das

Disperso/Frontera/VRAEM

Hasta 2 das

Hasta 2 das

Hasta 2 das

Reservas/ Parques Nacionales

Hasta 3 das

Hasta 3 das

Hasta 3 das

Disperso/Frontera/VRAEM

Hasta 2 das

Hasta 3 das

Hasta 5 das

Reservas/ Parques Nacionales

Hasta 3 das

Hasta 3 das

Hasta 5 das

Andino

Inicial
Amaznico
Primaria

Cada docente de Educacin Primaria recibe durante el ao la visita de los cuatro ASPI
(Comunicacin Lengua Originaria, Comunicacin Castellano, Matemticas y, Personal
Social/Ciencia y Ambiente) en forma cclica.

En el mes de julio se aplica nuevamente la rbrica de observacin del desempeo docente,

la lista de cotejo y la ficha de observacin al docente EIB, para comparar los resultados con
respecto a la primera visita.

Clculo de visitas anuales y mensuales: En Educacin Primaria, el nmero de visitas del

equipo y de cada ASPI se calcula de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:
CLCULO DEL NMERO DE VISITAS QUE CADA ASPI DEBE REALIZAR

Docentes

Determinacin del
N de ASPI

N de
visitas que
cada doc
ente debe
recibir al
ao

N total de
visitas que los
ASPI deben
realizar al ao

N de visitas
que cada ASPI
debe realizar
al ao

N de
meses del
acompaamiento

N de visitas
que al mes debe
realizar cada
ASPI

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

(F)

(G)

N de
docentes

(A) 8 = ( B )
Redondear
por defecto o
exceso.

16

(D) ( B )

10

( E ) (F)

Ejemplos:

38

(A) x ( C )

28

28 8 = 3,5 = 4

16

28 16 = 448

448 4 = 112

10

32

32 8 = 4

16

32 16 = 512

512 4 = 128

10

35

35 8 = 4,3 = 4

16

35 16 = 560

560 4 = 140

10

112 10 = 11,2
= 11
128 10 = 12,8
= 13
140 10 = 14

El equipo de ASPI organiza su trabajo de un mes de la siguiente forma:

ORGANIZACIN DEL TRABAJO MENSUAL DEL EQUIPO DE ASPI DE UNA RER
Semana 1

Visitas en aula,
GIA
y
Reuniones con
las familias y
comunidad

Semana 2

Visitas en aula,
GIA
y
Reuniones con
las familias y
comunidad

Semana 3

Semana 4

Visitas en aula,
GIA
y
Reuniones con
las familias y
comunidad

Rendicin de viticos.
Reunin de evaluacin, programacin
y asesora del equipo de ASPI con
el especialista local de SPI y/o
especialista EIB de la UGEL.
Esta reunin se realiza en la UGEL y
tiene una duracin de tres das.
Reporte de las visitas en el Sistema de
Informacin.

Las visitas realizadas se registran en el sistema de informacin en forma mensual o al trmino

de cada ronda cuando en la RER no hay servicio de internet.

2.1. Tipos de interaccin en aula

REFLEXIN
CRTICA

OBSERVA

REGISTRA

ORIENTACIN

PARTICIPA

COMPROMISOS

ASESORA PERSONALIZADA

OBSERVACIN PARTICIPANTE EN AULA

2.1.1. Observacin participante en el aula

OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL AULA

39

El ASPI observa y registra en su cuaderno de campo la informacin sobre el

desempeo docente teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeo Docente
(MBDD). Interviene en los procesos de enseanza-aprendizaje en diferentes
momentos, sin quitarle protagonismo al docente.
2.1.2. Sesiones compartidas
Son planificadas por el docente de aula con la orientacin del ASPI y se desarrolla de
manera conjunta. El rol protagnico lo ejerce el docente de aula. Asimismo el ASPI
observa y paralelamente registra los hechos relevantes en el cuaderno de campo.
En la asesora personalizada se genera una reflexin sobre lo observado y ejecutado
en la sesin permitiendo a ambos actores identificar fortalezas y aspectos a mejorar
en su prctica pedaggica. Al trmino de la visita asumen compromisos conjuntos.

SESIN COMPARTIDA

OBSERVA

ORIENTACIN

INTERVENCIN
CONJUNTA CON EL
DOCENTE
REGISTRA

COMPROMISOS

ASESORA PERSONALIZADA

REFLEXIN
CRTICA

SESIN COMPARTIDA

2.2. Organizacin del ciclo de visitas de acompaamiento

El equipo de ASPI elabora en forma conjunta el cronograma de visitas, teniendo en cuenta
los hallazgos de la visita anterior.
El tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones, por las caractersticas y
ubicacin geogrfica (accesibilidad, dispersin, etc.), no es considerado como tiempo
asignado a la visita en aula.
En la pgina 45 se encuentra el formato de la programacin de las visitas de aula, GIA y
reuniones de trabajo con las familias y comunidad.

40

2.3. Pautas para las visitas de acompaamiento

2.3.1. Antes de la visita de acompaamiento
El ASPI realiza las siguientes acciones:

- Elabora su plan mensual de acuerdo a la programacin de las visitas, los GIA y

las reuniones con las familias y comunidad que realizaron en equipo en la reunin
mensual.

- Prev las rutas, vas, medios y costos que utilizarn para su desplazamiento durante
sus visitas.

- Prev los materiales que utilizar en las visitas, GIA y reuniones con las familias y
comunidad.

- Ingresa en el sistema de informacin su plan de visita, entrega a la UGEL en fsico

y en digital al especialista local. El gestor local de intervenciones es responsable de
dar su aprobacin en coordinacin con el especialista local de soporte pedaggico
intercultural.

- Revisa en los archivos del equipo, las actas de compromiso y las necesidades de
formacin de los docentes que le toca atender en esta salida.

- Revisa y analiza las competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen
Desempeo Docente (MBDD) que sern fortalecidos en esta visita.

- Recibe sus viticos y los kit para l y los docentes que visitar por parte de la UGEL.
2.3.2. Durante la visita de acompaamiento

- Reunin de entrada: Al llegar a la IE, el ASPI coordina con el director- docente de

la IE y dialoga sobre los propsitos de la visita.

-
Intervencin del ASPI: Inicia el acompaamiento identificando los propsitos de la
sesin de aprendizaje, para lo cual se sugiere que haga las siguientes preguntas:
o Qu rea o reas va a trabajar?
o Cul es el propsito de la sesin?
o De qu situacin significativa o de contexto se desprende esta sesin?
o Qu materiales va a utilizar?
o En qu lengua la va a desarrollar? Por qu?
o Hay algo importante que se deba saber? (por ejemplo, si el tema es nuevo o es
un afianzamiento de algo ya trabajado, si hay estudiantes que no comprenden
la lengua originaria o el castellano, si se trabajar con varios grados o niveles o
con uno solo, etc.)
o Qu espera lograr con los nios y nias al trmino de la jornada?

- Con la informacin proporcionada y el documento de planificacin a la mano si

lo hubiera- el ASPI procede a realizar la observacin participante1, e interviene

1 O la sesin compartida, para lo cual tienen que haber preparado previamente la sesin.

41

de manera pertinente sin obstaculizar los procesos de enseanza aprendizaje

y el trabajo del docente. Paralelamente anota todos los hechos y procesos que
se dan y sus propios comentarios sobre lo que va observando, en su cuaderno
de campo.

El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnogrfico flexible, de uso

frecuente, que sirve para registrar los hechos tal cual suceden en el aula. El registro
se asemeja a una fotografa de aula.

Se sugiere el siguiente esquema:

Tiempo/hora

Descripcin de hechos y procesos

Comentarios del ASPI

El ASPI puede anotar algunas apreciaciones o supuestos que intenten explicar el
porqu de los hechos registrados. Para la anotacin de las apreciaciones o supuestos
se recomienda que se use otro color de lapicero o resaltador para diferenciarlo de los
hechos. En el registro no deben mezclarse hechos con apreciaciones.
Asimismo, es importante observar la disposicin del mobiliario y la ambientacin del
aula (graficar la organizacin del aula).

Otra alternativa para el registro etnogrfico puede ser la filmacin y/o grabacin de
las sesiones de clase y que este material sea utilizado eminentemente para asuntos
pedaggicos. Es importante contar previamente con el consentimiento del o la
docente.
-

Reuniones de reflexin sobre la prctica: Concluida la jornada pedaggica, el

ASPI y el docente acompaado se renen para dialogar entorno a la observacin
realizada, en la cual se busca identificar las fortalezas y debilidades del desempeo
observado, segn los hechos observados y registrados en el cuaderno de campo.

En esta reunin de reflexin se tiene como agenda: la revisin de los desempeos

priorizados observados durante la visita al aula, situaciones que promuevan o
dificultan el logro de aprendizaje de los estudiantes, los compromisos de mejora y
las inquietudes generales y especficas que el docente acompaado expresa.

Los pasos sugeridos para la reflexin son:

a. Identificacin de hechos pedaggicos relevantes: Revisa el registro de
hechos pedaggicos e identifica dos a tres hechos pedaggicos relevantes.

42

b. Previsin de las preguntas para la asesora: Con los hechos priorizados,

se prepara previamente preguntas que ayuden al docente a reconocer sus
fortalezas y aspectos por mejorar en su prctica pedaggica. Las preguntas se
van anotando en el cuaderno de campo en la medida que se va desarrollando la
observacin de la clase y se reservan para la asesora.
c. Asesora al docente: Es el momento donde el ASPI ayuda a reconstruir
reflexivamente el desarrollo de la clase. Se sugiere las siguientes preguntas:
o Qu opinas sobre el desarrollo de su clase?
o Cmo te has sentido?
o Lograste el propsito planteado?
o Las estrategias ayudaron al logro del aprendizaje?
o Crees que la secuencia o estrategia seguida era la ms indicada? Cmo
hubiera sido ms adecuada?
o Utilizaste los materiales en el momento adecuado? Por qu?
En esta parte se
plantea las preguntas
y
repreguntas
relacionadas a cada
hecho
pedaggico
que se prioriz en el
cuaderno de campo,
ayudando
a
de
construir, reconstruir y
transformar la prctica
del docente.
No existen recetas para realizar este dilogo; depende en gran medida de lo que
se ha observado, de las respuestas y explicaciones que va dando el docente y
de la habilidad del observador para enfocar la reflexin. Sin embargo, podemos
dar algunas pautas.
d. Establecimiento de compromisos: Al trmino de este proceso el docente y el
ASPI plantean conclusiones, lecciones aprendidas y asumen compromisos para
la mejora de la prctica pedaggica del docente. Los compromisos se consignan
en el acta respectiva y sern revisados en una prxima visita.
e. Portafolio del docente: El ASPI registra las fortalezas, debilidades y compromisos
asumidos por el docente. El portafolio es actualizado en cada visita y debe
permanecer en la IE. El ASPI lleva una copia para el archivo del equipo.

43

2.3.3. Despus de la visita de acompaamiento

-

Reflexin de la intervencin: El ASPI organiza y sistematiza la informacin

recogida durante la visita en aula, reflexionando sobre el rol que desempe
durante su visita.
En la reunin mensual del equipo de ASPI socializan los hallazgos y compromisos
de mejora de cada uno de los docentes acompaados, con la finalidad de organizar
las prximas visitas teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones de dichos
docentes.

Reporte al sistema de informacin: Finalmente, cada ASPI organiza y sistematiza

la informacin recogida durante las visitas en aula para registrarlo en el sistema de
informacin.

Reporte de progreso: Corresponde a los registros que debern emitirse a lo largo

de la intervencin. Son de dos tipos:

Reporte mensual: Uno de los productos de la reunin de evaluacin,

programacin y asesora que los ASPI realizan mensualmente es el informe que
elaboran para la UGEL y otorgan una copia digital al Gestor Local, Especialista
EIB o Especialista de Inicial y Especialista Local de Soporte Pedaggico
Intercultural, respecto a las acciones desarrolladas para retroalimentar la
prctica pedaggica de los docentes acompaados.

Reporte trimestral: este informe corresponde presentar en mayo y setiembre,

respecto al avance de los docentes EIB acompaados. Lo presentan a la
UGEL y otorgan una copia al gestor local, especialista EIB o especialista de
inicial, especialista local de soporte pedaggico Intercultural.

44

45

IE

Cod.
NIVEL
Mod. IE

TIPO

APELLIDOS

NOMBRES

Reuniones con las familias y comunidad = R

GIA = G

ASPI de Educacin Inicial = Ini

ASPI de Matemticas = Mat

ASPI de Comunicacin Castellano = CC

ASPI de Comunicacin Lengua Originaria = CLO

ASPI de Personal Social/Ciencia y Ambiente = P/C

Leyenda:

COMUNIDAD

0
0
0
0
0
0
0
0

31
31
31
31
31
31
31
31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 blanco TOTAL

TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

Ini CLO CC
Mat P/C
G
R

PROGRAMACIN DE LAS VISITAS DE AULA, GIA Y REUNIONES CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD DE LA RER

III. Protocolo de la visita de cierre

Se realiza en el penltima y ltima visita que recibe el docente acompaado, entre los meses de
noviembre y diciembre. Tiene por finalidad:
-

Realizar el balance y evaluacin conjunta de los logros alcanzados en el desempeo del

docente, que describa la situacin final o el nivel de avance del docente acompaado.

Realizar el balance del SPI brindado por los ASPI a los docentes en sus distintas formas de
intervencin (visita en aula, GIA, taller de actualizacin docente y trabajo con comunidad).

Presentar el balance a la comunidad.

Pautas para la visita de cierre:

3.1. Antes de la visita de cierre

El equipo de ASPI realiza lo siguiente:
-

Consolidan y analizan la informacin del desempeo de cada docente recabada durante

el proceso del SPI utilizando los siguientes insumos: diagnstico de las necesidades
de formacin, plan anual de de SPI de la RER, seguimiento al cumplimiento de los
compromisos, los informes trimestrales y dems instrumentos. En este momento es
fundamental comparar la situacin inicial del desempeo del docente con la situacin
final.

Elaboran el cronograma de visita de salida, considerando que todos los docentes reciban
la visita de un ASPI, que puede tener una duracin de dos das.

Cada ASPI realiza lo siguiente:

46

Elabora y presenta el plan mensual a la instancia correspondiente para su respectiva

aprobacin.

Coordina con el director de la IE para la realizacin de la visita de salida y balance

institucional para prever la asistencia y participacin de los docentes, madres y padres
de familia, lderes comunales y sabios de la comunidad.

Coordina y asesora al director de la IE para la elaboracin del balance institucional en el

que se identificarn los logros de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes de la IE
a nivel cualitativo y cuantitativo, lecciones aprendidas, la autoevaluacin de los padres
y madres de familia y comunidad en relacin a los acuerdos y compromisos asumidos
durante el ao.

3.2. Durante la visita de cierre

El ASPI da a conocer a los docentes y director/docente el motivo de la visita final de acuerdo
a lo planificado.
-

Observacin en el aula: El ASPI realiza la observacin participante al docente en el

desarrollo de la jornada pedaggica y registra la informacin en el cuaderno de campo
y otros instrumentos. La observacin tiene como finalidad recoger evidencias del logro
y progreso del desempeo del docente en su prctica pedaggica contrastando la
situacin inicial con la situacin final identificando los procesos de mejora del
docente acompaado, as como los aspectos a fortalecer el siguiente ao.

Reunin con el docente acompaado: El ASPI con el docente acompaado en un

proceso de dilogo enmarcado en el enfoque crtico reflexivo reconoce las fortalezas
observadas en el docente acompaado hasta la ltima visita, destacando el progreso
del desempeo del docente en su prctica pedaggica, as mismo identifican y asumen
compromisos de mejora con miras al siguiente ao. El ASPI que realice la ltima
visita deber comunicar al docente las conclusiones de todos los ASPI de las reas
curriculares.

Reunin de evaluacin conjunta: Al final de la jornada pedaggica el ASPI se rene

con el director y docentes con el propsito de realizar una evaluacin conjunta del nivel
de logro y progreso del desempeo de los docentes en su prctica pedaggica.
En esta reunin:

El ASPI propicia la autoevaluacin de los docentes y el compromiso con su desarrollo

personal y profesional, reflexionando sus logros y dificultades en su prctica
pedaggica.

Se revisa el cumplimiento de los acuerdos y compromisos.

Se realiza un recuento de la ejecucin de las formas de intervencin del

acompaamiento desarrolladas mes a mes, identificando las situaciones que
favorecieron o dificultaron el progreso del desempeo de los docentes en su prctica
pedaggica. Finalmente plantean propuestas de mejora asumiendo compromisos
institucionales para el siguiente ao.

Presentacin del balance institucional a las autoridades comunales, padres,

madres de familia, docentes y la comunidad: El ASPI asesora al director y docentes
para que realicen una reunin de balance con la comunidad, al final de la visita de cierre.
La agenda a tratar es la siguiente:

Balance de las acciones de acompaamiento, resaltando los aspectos positivos que

han contribuido al fortalecimiento de la gestin, desempeo docente y la mejora de
los aprendizajes.

47

Revisin de los acuerdos y compromisos cumplidos por todos los actores educativos.

Compromisos de mejora institucional para el siguiente ao que involucra a todos los

actores.

3.3. Despus de la visita de cierre

Informe Final: Documento que contiene a manera de balance las acciones desarrolladas,
logros y dificultades de las estrategias y el progreso de cada uno de los docentes acompaados,
as como recomendaciones para seguir fortaleciendo sus respectivos planes de mejora. Este
informe est dirigido a la UGEL, Gestor Local, Especialista EIB o Especialista de Inicial,
Especialista de Soporte Pedaggico Intercultural y al director de la IE de donde proceden los
docentes acompaados.
El ASPI organiza y sistematiza la informacin recogida durante la visita de cierre e incluye
una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao.
La informacin se registra en el sistema de informacin de acuerdo a los campos requeridos.
El equipo de ASPI elabora el informe final identificando logros, dificultades, lecciones
aprendidas y recomendaciones en la implementacin del SPI a travs de sus formas de
intervencin.

IV. Protocolo del grupo de interaprendizaje (GIA)

4.1. Antes del GIA

48

En la visita diagnstica los ASPI consensuan con los docentes el nmero de GIA a
desarrollar en toda la red y los posibles temas de inters o experiencias.

El equipo de ASPI incorpora en el plan anual del SPI las reuniones de los GIA: cantidad,
temas o experiencias.

En la reunin mensual, los ASPI en equipo definen los temas o experiencias que se
trabajarn en la prxima reunin de los GIA y se distribuyen la conduccin de los mismos.

En equipo, disean y elaboran una ruta metodolgica para el desarrollo de los GIA.

El ASPI incorpora en su plan mensual los GIA que desarrollar y prepara sus materiales
respectivos.

4.2. Durante el GIA

-

Registro de asistencia de los

docentes
considerando
la
hora de ingreso y salida. Inicio
puntual de la reunin.

Presentacin del propsito,

a partir del segundo GIA.
Se realiza la revisin de los
compromisos del GIA anterior.

Socializacin
de
las
experiencias
seleccionadas.
Deben ser coherentes con el propsito del GIA para generar la reflexin.

Anlisis y debate alturado y respetuoso para la identificacin de situaciones que ayudan

o dificultan los aprendizajes de los estudiantes.

El debate debe generar reflexin y a partir de ello ir aclarando las dudas sustentado en
un marco terico y los saberes locales, con la intervencin del ASPI asumiendo un rol
de mediador.

De cada GIA deben extraerse conclusiones y productos. Asimismo establecer

compromisos para la mejora de su prctica pedaggica.

Cada docente se autoevala y asimismo se recoge o consensua los posibles temas o

experiencias que desean desarrollar en el prximo GIA.

Recoger los productos para sistematizar.

Registrar en el cuaderno de campo los hechos que se presenten en el GIA.

4.3. Despus del GIA

-

En la reunin mensual el equipo de ASPI evala el desarrollo de los GIA.

Reportan en el sistema de informacin el desarrollo del GIA.

En las visitas de aula realizan el seguimiento a los compromisos asumidos en los GIA.

Considerar los logros y dificultades del desarrollo del GIA para el Informe mensual.

De ser el caso, reajustar el plan mensual en base a las prioridades identificadas.

49

Ejemplo de calendarizacin anual de los GIA

RER MUSHCA No de docentes
MES

Grupo 1:
No docentes

Grupo 2:
No docentes

Grupo 3:
No docentes

Grupo 4:
No docentes

Abril

C. L. Originaria
Sede: xxx

C. Castellano
Sede: xxx

Matemticas
Sede: xxx

PS/CyA
Sede: xxx

Mayo

PS/CyA
Sede: xxx

C. L. Originaria
Sede: xxx

C. Castellano
Sede: xxx

Matemticas
Sede: xxx

Junio

Matemticas
Sede: xxx

PS/CyA
Sede: xxx

C. L. Originaria
Sede: xxx

C. Castellano
Sede: xxx

Julio

C. Castellano
Sede: xxx

Matemticas
Sede: xxx

PS/CyA
Sede: xxx

C. L. Originaria
Sede: xxx

Agosto

C. L. Originaria
Sede: xxx

C. Castellano
Sede: xxx

Matemticas
Sede: xxx

PS/CyA
Sede: xxx

Setiembre

PS/CyA
Sede: xxx

C. L. Originaria
Sede: xxx

C. Castellano
Sede: xxx

Matemticas
Sede: xxx

Octubre

Matemticas
Sede: xxx

PS/CyA
Sede: xxx

C. L. Originaria
Sede: xxx

C. Castellano
Sede: xxx

Noviembre

C. Castellano
Sede: xxx

Matemticas
Sede: xxx

PS/CyA
Sede: xxx

C. L. Originaria
Sede: xxx

Responsables: ASPI de

GIA

V. Protocolo de los talleres de actualizacin

5.1. Planificacin de los talleres
La planificacin del taller implica un trabajo en equipo y de coordinacin permanente entre
los ASPI, el especialista local de soporte pedaggico intercultural, y los especialistas EIB de
las DRE y/o UGEL.
Los ASPI de la RER asumen la facilitacin del taller, segn sus reas curriculares.
El especialista local de soporte pedaggico intercultural en coordinacin con la DRE y UGEL,
gestiona un certificado o constancia de participacin para los docentes al finalizar los dos
(02) talleres. Esta certificacin debe estar sujeto a la asistencia y participacin activa en ms
del 90% de las fechas y horas programadas.
Los ASPI elaboran y presentan el plan del taller a la UGEL, que se encarga de prever los
aspectos logsticos (alojamiento, alimentacin, pasajes y movilidad, local del taller; as como
los materiales y servicios, para los docentes y el taller). Asimismo realiza la convocatoria al
taller.

50

5.2. Temticas a desarrollar en los talleres

La temtica a abordar en estos talleres se planifica de acuerdo al nivel educativo que
se atiende y las necesidades y demandas de formacin docente. Estas temticas estn
vinculadas a las competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo Docente
(MBDD).
El equipo de ASPI y el especialista local del SPI elaboran la ruta del taller, separatas,
diapositivas y dems materiales con la asesora de los especialistas de la DEIB - MINEDU.

5.3. Metodologa de los talleres

Tiene las siguientes caractersticas:
-

Es crtico reflexivo, que genera la profundizacin terica y el planteamiento de propuestas

de mejora de la prctica pedaggica, a partir del anlisis de situaciones reales de las
aulas de las IIEE focalizadas; presentacin de estrategias metodolgicas, simulaciones
con docentes, anlisis de casos, visualizaciones de videos, etc.

Es colaborativo, busca la participacin activa promoviendo el intercambio de experiencias.

Privilegia la prctica y la construccin de conocimientos y saberes desde su experiencia

a travs de trabajos individuales o grupales.

5.4. Evaluacin de los talleres

En la evaluacin se considera aspectos relacionados con el logro de los objetivos del taller y
el nivel de satisfaccin por parte de los participantes:
5.4.1. Evaluacin de logro de los docentes
-

Se debe prever una prueba de entrada y de salida en base a las competencias y

desempeos priorizados para el soporte pedaggico intercultural.

Algunos de los criterios de evaluacin a observar permanentemente son la

convivencia armoniosa, la participacin activa, la asistencia y permanencia de los
participantes. Estos deben estar plenamente informados sobre qu y cmo se les
evaluar en el evento.

Los ASPI procesan la informacin recogida en la evaluacin.

El especialista local de soporte pedaggico intercultural analiza la informacin

procesada, emite juicios de valor y socializa con los ASPI los resultados con la
finalidad de proponer medidas de mejora y fortalecimiento de la estrategia del
soporte pedaggico intercultural.

51

5.4.2. Evaluacin de satisfaccin

-

Se aplicar una encuesta de satisfaccin considerando los siguientes aspectos:

estrategias, los recursos, materiales usados, facilitadores, logstica, etc.

5.5. Pautas para el desarrollo de los talleres

5.5.1. Antes del taller
-

Elaborar el plan y la pista del taller considerando objetivos, metas de atencin,

duracin, competencias, contenidos, estrategias, evaluacin, organizacin de las
aulas, horarios, etc., partiendo del diagnstico de necesidades formativas de los
docentes.

Prever los materiales necesarios (separatas, materiales del MINEDU entregados a

las aulas, documentos, CD, etc.).

Elaborar los instrumentos para la evaluacin de entrada y salida de los participantes

y del taller.

5.5.2. Durante el taller

-

En el primer da de taller se realiza

la presentacin de los propsitos,
contenidos a desarrollar, metodologa,
evaluacin de entrada de los asistentes
y el recojo de las expectativas de
los participantes frente al taller para
su posterior evaluacin al finalizar el
evento.

Desarrollo de temas segn horario

planificado, teniendo una secuencia de
inicio, desarrollo y cierre; donde se considera:
o Socializacin de los propsitos y productos del da.
o Desarrollo de estrategias para el inicio del tema.
o Recojo de saberes previos.
o Desarrollo de estrategias a travs de la recreacin de situaciones pedaggicas
que permitan reflexionar sobre la prctica.
o Socializacin, reflexin y retroalimentacin sobre el trabajo construido, que se
complementa con informacin terica.
o Elaboracin de conclusiones e ideas fuerza sobre la temtica desarrollada.
o Planteamiento de compromisos para ser ejecutados en su prctica pedaggica.
o La evaluacin es permanente.

52

Aplicacin de los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinin de los

asistentes.

5.5.3. Despus del taller

-

Elaborar y socializar los resultados obtenidos en el taller para reflexionar sobre la

satisfaccin de las expectativas.

Sistematizar la informacin y elaborar el informe a nivel de aula o temtica y consolida

a nivel de equipo de ASPI, sobre los logros, dificultades y recomendaciones en
relacin con los objetivos del taller.

Presentar el informe del taller a la UGEL con copia digital al especialista local de
soporte pedaggico intercultural, gestor local, especialista EIB.

La DEIB - MINEDU brindar asistencia tcnica y asesoramiento pedaggico a la UGEL como a

los ASPI, asimismo realizar el monitoreo y evaluacin de los talleres.

VI. Protocolo de las reuniones con las familias y comunidad

6.1. Antes de la reunin
-

Las reuniones con las familias y comunidad se incorporan en el Plan Anual del Soporte
Pedaggico Intercultural del Equipo de los ASPI de la red.

En la programacin mensual de la visitas de aula y GIAS tambin se incluye las reuniones

designando al ASPI responsable de promover la reunin en cada comunidad, se sugiere
que sea el mismo ASPI que har el GIA.

El Equipo de ASPI coordina sobre cada uno de los puntos de la agenda para el
asesoramiento a los directores y docentes, antes de cada reunin.

Cuando es posible, para la primera reunin, comunicarse con el director de la IE para que
coordinen el da, hora y lugar de la reunin, y puede hacer la convocatoria con la debida
anticipacin.

6.2. Durante la reunin1

-

La primera accin que corresponde realizar a los ASPI a su llegada a la comunidad es

presentarse, saludar y comunicar a la autoridad comunal el motivo de su visita. Cuando
es posible tomar contacto primero con el director de la IE para que se encargue de
presentarlos ante las autoridades.

1 Se considera el durante, desde la llegada a la comunidad.

53

En la primera visita, cuando no se ha podido coordinar previamente con el director de la

IE para la convocatoria a la reunin, esta es la primera tarea, coordinar inmediatamente
se llegue a la comunidad. La fecha (puede ser un da despus), hora y lugar de la reunin
se ajustar a las prcticas y formas de la comunidad, por ejemplo: 5:00 am o en horas de
la noche. No imponer una hora y da que perjudique las labores habituales de las madres
y padres de familia.

Preparacin de la reunin: despus de la visita de aula y la reunin de reflexin sobre

la prctica pedaggica con el docente que le toc acompaar, el ASPI se rene con el
director y docentes de la IE para preparar la reunin. Esta consiste en:
o Asesorarlos en cada punto de la agenda.
o Revisar o preparar las presentaciones, en caso hubiera, o el material a utilizar.
o Absolver todas las dudas y preguntas del director.
o Acordar la metodologa de la reunin.
o Preparar el acta.

Preparar (limpiar, ordenar, etc.) el aula donde ser la reunin, organizar las carpetas o
mesas en forma de U o circular. Tambin se puede ambientar el aula.

Probar antes, la computadora, el televisor, radio o equipo que se ha previsto usar para no
tener inconvenientes durante la reunin.

Prever con el director y docentes, todos los materiales que se van a necesitar.

Asistir a la reunin puntualmente.

Un docente se encargar de lista de asistencia, a cada padre y/o madre que llega le
preguntar sus nombres y apellidos para registrarlos, y luego pedirles que firmen o
pongan su huella digital.

Otro docente se encargar de elaborar el acta de la reunin. El acta se elaborar en el

Libro de Actas de la IE, se adjunta un modelo sugerido del acta.

Desarrollo de la reunin:
o La comunicacin ser en la lengua que ms dominan los participantes, que
probablemente sea la lengua originaria.
o El director de la IE apertura la reunin dando la bienvenida y el saludo correspondiente
a los participantes.
o Enseguida se comunica la agenda de la reunin.

54

o Se pasa a desarrollar punto por punto la agenda.

o Al final se da lectura al acta.
o Y firman el acta los asistentes. El docente que ha elaborado el acta pone al menos
un nombre y apellido, y el participante firma.
-

Durante el desarrollo de la reunin el ASPI puede participar en ciertos momentos

para ampliar argumentos o realizar alguna aclaracin, es importante, no contradecir
al director de la IE.

Los dems docentes de la IE tambin pueden hacer uso de la palabra para ampliar
informacin, realizar aclaraciones, etc.

Es importante una buena y gil conduccin de la reunin, evitando reuniones largas y

cansadas. Se puede elegir un moderador de la reunin entre los docentes.

Cuando los asistentes se hayan retirado o al da siguiente se hace un breve balance

de la reunin con el director y los docentes de la IE.

Es importante que los acuerdos y compromisos asumidos se cumplan.

El ASPI debe sacar una copia o foto ntida del acta y la lista de asistencia para su
informe.

El ASPI debe coordinar con el director de la IE la fecha para la siguiente reunin, para
su convocatoria oportuna.

Para el desarrollo de cada una de las reuniones se facilitar a los ASPI en los talleres
macro regionales las orientaciones especficas, en el curso de Soporte Pedaggico
Intercultural.

55

6.3. Despus de la reunin

56

El ASPI consigna en su informe, la ejecucin de las reuniones que acompa durante el

mes, sealando fecha, lugar, duracin, nmero de asistentes, agenda desarrollada y los
acuerdos y compromisos asumidos. Adjunta copia o foto del acta y lista de asistencia.

En el taller de evaluacin con el equipo de ASPI, informa sobre las reuniones realizadas,
sealando si hubo dificultades y los logros alcanzados.

ANEXOS

Anexo 1
RBRICA DE OBSERVACIN AL DESEMPEO DOCENTE
DOCENTE OBSERVADO
GRADO Y SECCIN
REAS CURRICULARES
IE
REGIN
OBSERVADOR
FECHA

VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

En los casilleros que estn a la derecha de cada aspecto, se considera el nivel de logro que
describe mejor el desempeo del docente.

VALORACIN

NIVELES DE DESEMPEO

Destacado

IV

Experimentado

III

Inicial

II

NIVELES DE
DESEMPEO

ASPECTOS
1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
99 Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
99 Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la
sesin.
99 Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas de los
estudiantes.

II

III

IV

2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

99 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula:
positivos, negativos o coercitivos.
99 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes.

II

III

IV

58

3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

99 Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesin.
99 Comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

II

III

IV

4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

99 Tiempo de la sesin ocupado en actividades relacionadas con los
propsitos de aprendizaje.
99 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades.
99 Monitoreo y adecuada distribucin del tiempo durante la sesin.

II

III

IV

5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico

99 La medida en que las actividades que propone el docente durante el
desarrollo de la sesin promueven el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crtico.
99 La calidad de la gestin que hace el docente de estas actividades.

II

III

IV

6. Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y para

retroalimentar a los estudiantes
99 El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesin: activo, bsico o ningn monitoreo.
99 La calidad de retroalimentacin que el docente brinda: detallada,
elemental o incorrecta.
99 La adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

II

III

IV

7. Planificacin de la sesin
99 Explicitacin del propsito de la sesin.
99 Coherencia de las actividades planeadas con el propsito y la situacin
significativa.

II

III

IV

8. Uso pedaggico de los materiales y recursos

99 Uso de los recursos y materiales que apoyan el logro del propsito de la
sesin.

II

III

IV

59

Anexo 2
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS
IE:

Cdigo Modular de la IE:

Red:

Distrito:

Lugar:

UGEL:

DRE:

Tipo de visita: Diagnstica ( )

De acompaamiento1 ( )

De cierre (

Fecha:

Hora de inicio:

Hora de trmino:

Nivel:

Inicial (

Tipo:

Unidocente (

Primaria (
)

IE EIB de Fortalecimiento (

Multigrado (

Polidocente Completo (
IE EIB de Revitalizacin (

Grado/Edad y Seccin:

II. DESEMPEO DOCENTE

Evala el desempeo docente en base a la siguiente lista de cotejo. Si cumple con lo que
indica el tem coloca 1 en el recuadro donde indica SI; de lo contrario, coloca 0 donde indica
NO.
2.1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes2
DESEMPEO 1

Demuestra
conocimiento y
comprensin de
las caractersticas
individuales,
socioculturales y
evolutivas de sus
estudiantes y de
sus necesidades
especiales

TEM

Utiliza instrumentos y fuentes de informacin para diagnosticar

los logros de los aprendizajes de sus estudiantes

Organiza actividades productivas, sociales y festivas

significativas de la comunidad en el calendario comunal

Organiza las potencialidades y problemas de la comunidad,

las demandas y expectativas de los padres y madres de
familia

Organiza las necesidades e intereses de aprendizaje de los

estudiantes respecto al qu, cmo, cundo y dnde quieren
aprender

Organiza los resultados de la caracterizacin sociolingstica y

psicolingstica de la comunidad y estudiantes
Total

1 En la visita del mes de julio

2 Dominio 1 del MBDD

60

EL DOCENTE DE AULA:

NO

OBSERVACIN

DESEMPEO 4

Elabora la
programacin curricular
analizando con sus
compaeros el plan
ms pertinente a
la realidad de su
aula articulando de
manera coherente
los aprendizajes que
se promueven, las
caractersticas de
los estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados

TEM

Organiza la planificacin curricular anual articulado a los

lineamientos vigentes, actividades del calendario comunal y
necesidades e intereses de los estudiantes

OBSERVACIN

Disea la unidad didctica articulada a la planificacin curricular

anual y cuadernos de trabajo de los estudiantes

Total

Contextualiza el diseo
de la enseanza
sobre la base del
reconocimiento de
los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad
cultural de sus
estudiantes

TEM

SI

EL DOCENTE DE AULA:

NO

Plantea actividades considerando las formas de aprender de

los estudiantes, respetando sus cosmovisiones y prcticas
culturales.

Plantea estrategias pedaggicas en atencin a los ritmos y

estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

10

Plantea estrategias para la atencin de las aulas unidocente

multigrado/multiedad segn las necesidades de los estudiantes.

Total

Disea la secuencia
y estructura de
las sesiones de
aprendizaje en
coherencia con los
logros esperados de
aprendizaje y distribuye
adecuadamente el
tiempo

NO

DESEMPEO 7

DESEMPEO 10

SI

EL DOCENTE DE AULA:

TEM
EL DOCENTE DE AULA:

SI

NO OBSERVACIN

Elabora sesiones de aprendizaje considerando los enfoques

del modelo de servicio EIB, los procesos pedaggicos y los
enfoques del currculo nacional.

12

Elabora sesiones de aprendizaje considerando los procesos

didcticos, los recursos tecnolgicos y materiales educativos
del rea correspondiente.

Planifica el uso de la lengua originaria y del castellano en

funcin a la forma de atencin del modelo EIB y el escenario
lingstico de su aula.

Total

11

13

OBSERVACIN

61

2.2. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad3

DESEMPEO 31.

Participa en la
gestin del Proyecto
Educativo Institucional,
del currculo y
de los planes de
mejora continua,
involucrndose
activamente en equipos
de trabajo

TEM

SI

EL DOCENTE DE AULA:

NO

14

Se involucra activamente en equipos de trabajo para

desarrollar planes de mejora a nivel de la IE en el marco de
los compromisos de gestin.

15

Participa en las comisiones de trabajo para la elaboracin del

PEI y otros instrumentos de gestin de la red.

Total

OBSERVACIN

TEM
DESEMPEO 33:

SI

NO

OBSERVACIN

EL DOCENTE DE AULA:
Fomenta
respetuosamente el
trabajo colaborativo
con las familias
en el aprendizaje
con los estudiantes
reconociendo sus
aportes

16

Incorpora a los actores de la comunidad (padres, madres de

familia, sabios, sabias de la comunidad y otros) en la toma de
decisiones en relacin a los aprendizajes de los estudiantes y
la gestin institucional.
Total

TEM
DESEMPEO 34

SI

NO

OBSERVACIN

EL DOCENTE DE AULA:

Integra crticamente,
en sus prcticas
de enseanza, los
saberes culturales
y los recursos de la
comunidad y su entorno

17

3 Dominio 3 del MBDD

62

Incorpora a los actores de la comunidad (padres, madres de

familia, sabios, sabias de la comunidad y otros) en el proceso
de enseanza-aprendizaje (vivencia, relatos, enseanza de la
lengua originaria, etc.)
Total

III. CONCLUSIONES

3.1. Aspectos positivos

3.2. Aspectos a mejorar

3.3. Compromisos
Del docente:

Del ASPI:

DOCENTE ACOMPAADO (A)

ASPI

Nombres y Apellidos:

Nombres y Apellidos:

__________________________________________

_________________________________________

DNI:______________________________________

DNI:_____________________________________
Especialidad: ______________________________

Firma

Firma

63

Anexo 3
FICHA DE OBSERVACIN AL DOCENTE EIB
I. DATOS DE LA IE
Tipo de visita: Diagnstica ( )

De acompaamiento14( )

Fecha:

De cierre ( )

Hora de inicio:

IE:

Hora de trmino:

Cdigo Modular de la IE:

Red:

Distrito:

Nivel:

Inicial (

Tipo:

Unidocente (

Multigrado (

IE EIB de Fortalecimiento ( )

DRE:

UGEL:

Primaria (
)

Lugar:

Polidocente completo (

IE EIB de Revitalizacin (

IE EIB Urbana (

Escenario lingstico del aula:

N de docentes:

Director con seccin a cargo (Si) (No)

mbito: Rural ( ) Urbano( )

II. DATOS DEL DOCENTE

Nombres y Apellidos:
Cdigo Modular del Docente:
Nombrado en esta IE (
Destacado (

DNI:

Nombrado en otra IE (

Contratado por GMUN/GCOM (

Contratado (

Tiempo de servicios generales:

__________ aos y ___________
meses

Tiempo de permanencia en esta IE :

__________ aos y ___________
meses

Tiempo de permanencia en el ciclo/

grado:
_________ aos y ___________
meses

Con ttulo pedaggico:

No (

Especialidad segn ttulo:

Si (

Ha recibido acompaamiento pedaggico: Si ( ) No ( ) 1 ao ( ) 2 aos( ) Mas de 2 aos ( )

Habla la lengua materna de los estudiantes?
Si (
)
No (
)
Lengua:
Grado/ Edad y Seccin a cargo:

14 Se vuelve a aplicar en julio.

15 Nivel oral: Bsico, intermedio y avanzado.
16 Nivel Escrito: Bsico, intermedio y avanzado.

64

Se encuentra registrado como docente bilinge?

Si (
)
No (
)
Nivel Oral15:
Nivel Escrito16:

III. DATOS DE LOS ESTUDIANTES

Educacin Inicial:
EDAD
NIOS/AS

3 AOS

4 AOS

5 AOS

TOTAL

Matriculados
Asistentes

Educacin Primaria:
1

GRADOS
ESTUDIANTES

3
V

4
V

5
V

6
V

TOTAL

Matriculados
Asistentes

IV. DATOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Tipo de Unidad Didctica:

Duracin:

Ttulo de la Unidad:
Actividad de Aprendizaje:
rea (s):

V. DESEMPEO DOCENTE
5.1. Valoracin del desempeo docente
En este instrumento se utilizar la siguiente escala de valoracin para describir el desempeo
fijado del docente EIB
VALORACIN

DESCRIPCIN

PUNTUACIN

Satisfactorio

Logra el desempeo sealado en el tem

Medianamente
satisfactorio

Logra medianamente el desempeo sealado en el tem

Mnimamente logrado

El desempeo esperado se encuentra en un nivel inicial respecto

al tem sealado

Insatisfactorio

No satisface el desempeo sealado en el tem y evidencia

errores.

65

5.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes17

Escriba en cada tem, la puntuacin que corresponde al docente, segn lo observado:
TEM
DESEMPEO
N
21
EL DOCENTE DE AULA:

Desarrolla,
c u a n d o
corresponda,
contenidos
tericos
y
disciplinares
de
manera
actualizada,
rigurosa
y
comprensible
para todos los
estudiantes

PUNTAJE

Desarrolla sesiones de aprendizaje utilizando la

lengua originaria y/o castellano segn su horario de
uso de lenguas.

Utiliza lenguaje claro y sencillo en lengua originaria

y/o castellano para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.

Participa con los estudiantes en la vivencia de

actividades socio productivos de la comunidad.

Ejecuta actividades de aprendizaje que permitan

el dilogo de saberes para proponer soluciones o
alternativas a los problemas o desafos.

PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE

5

Utiliza estrategias didcticas que promuevan formas

de indagacin propias para la recuperacin y
recreacin de saberes y tecnologas locales.

Utiliza estrategias didcticas que promuevan la

indagacin y alfabetizacin cientfica para revalidar
los supuestos de la ciencia.

Desarrolla estrategias didcticas para las reas

de Personal Social /Ciencia y Ambiente en forma
integrada

COMUNICACIN
8

Utiliza estrategias para desarrollar la oralidad de

los pueblos originarios (icaros, relatos, discursos,
consejos, adivinanzas, etc.).

Utiliza estrategias didcticas para desarrollar la

comprensin y expresin oral en lengua originaria y
castellano desde el enfoque comunicativo y textual.

Utiliza estrategias didcticas para desarrollar la

10 comprensin de diversos tipos de textos escritos en
lengua originaria y castellano.
Utiliza estrategias didcticas para desarrollar la
11 produccin de diversos tipos de textos escritos en
lengua originaria y castellano.

66

OBSERVACIN/
SUGERENCIA

TEM
DESEMPEO
N
21
EL DOCENTE DE AULA:

PUNTAJE

OBSERVACIN/
SUGERENCIA

MATEMTICAS
Desarrolla situaciones de aprendizaje de la
12 matemtica local
y del contexto real para la
resolucin de problemas por los estudiantes.
Utiliza estrategias didcticas en el marco del enfoque
13 de la resolucin de problemas basado en la actividad
ldica y el inters de sus estudiantes.

COMUNICACIN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Utiliza metodologas con actividades generales y
Desarrolla,
especficas para la enseanza de la segunda lengua,
c u a n d o 14 en funcin al escenario lingstico del aula y niveles
corresponda,
de dominio del castellano.
contenidos
tericos
y
Utiliza estrategias didcticas de segunda lengua
disciplinares
para el desarrollo de las capacidades comunicativas
de
manera 15 orales y escritas de los estudiantes. (vivenciales,
actualizada,
participativas, contextualizadas).
rigurosa
y
EDUCACIN INICIAL
comprensible
para todos los
estudiantes
Utiliza estrategias didcticas coherentes a los
16

enfoques y principios de la educacin inicial.

Genera situaciones de aprendizaje para que los
nios y nias tomen sus propias iniciativas en los

17
momentos de juego / aprendizaje, en espacios
acogedores.

Utiliza estrategias didcticas para el desarrollo de

18 las capacidades comunicativas orales en segunda
lengua en los nios y nias de cinco aos.
Puntaje total

67

VI. CONCLUSIONES
6.1. Aspectos positivos

6.2. Aspectos a mejorar

6.3. Compromisos
Del docente:

Del ASPI:

Docente acompaado (a)

ASPI

Nombres y Apellidos:

Nombres y Apellidos:

__________________________________________

_________________________________________

DNI:______________________________________

DNI:_____________________________________
Especialidad: ______________________________

Firma

68

Firma

Anexo 4
DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIN DE LOS
DOCENTES EIB ACOMPAADOS
INFORME
I. INFORMACIN GENERAL
1.1. DRE

1.2. Unidad Ejecutora

1.3. UGEL

1.4. Distrito

1.5. RER :

II. OBJETIVOS
2.1. General
2.2. Especficos

III. EQUIPO RESPONSABLE

NOMBRES Y APELLIDOS

DNI

CARGO
ASPI de educacin Inicial
ASPI de Comunicacin Lengua Originaria
ASPI de Comunicacin Castellano
ASPI de Personal Social / Ciencia y Ambiente
ASPI de Matemticas

69

IV. INFORMACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA

RED

4.1. A nivel de Red

N DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

NIVEL/TIPO

N DE DOCENTES

N DE ESTUDIANTES

Inicial / Jardn
Primaria / Unidocentes
Primaria / Multigrados
Primaria / Polidocentes

4.2. A nivel de IIEE

Inicial

IE

CODIGO MODULAR

DISTRITO

CENTRO
POBLADO

N DE
DOCENTES

N DE
ESTUDIANTES
3

TOTAL

Primaria

IE

CODIGO
MODULAR

DISTRITO

CENTRO
POBLADO

N DE
DOCENTES

N DE ESTUDIANTES
1

TOTAL

4.3. Datos de los docentes acompaados

70

IE

APELLIDOS
Y
CARGO
NOMBRES

DNI

NIVEL

GRADOS/
LENGUA
ESCENARIO
EDADES Y SITUACIN
TTULO ESPECIALIDAD ORIGINARIA LINGSTICO
SECCIN LABORAL
QUE HABLA
DEL AULA
A CARGO

V. RESULTADOS DE LA VISITA DIAGNSTICA

(Se consignan los resultados obtenidos a partir de la Lista de Cotejo, Ficha de Observacin y Rbrica
aplicadas al docente, siendo la parte central del informe)

5.1. A nivel individual

DOMINIO I

DOCENTE

DOMINIO II

C1

C2

C3

D1

D4
D7
D10

D11
D15

LISTA DE
COTEJO

LISTA DE
COTEJO

RBRICA

NIVEL

DOMINIO III

C4

C5

C6

C7

D21

D22
D23

D25

D31

D33
D34

FICHA DE
OBSERVACIN

RBRICA

RBRICA

LISTA DE
COTEJO

LISTA DE
COTEJO

NECESIDADES
FORMATIVAS
PRIORIZADAS

5.2. Resultados a nivel de Red

DOMINIO I

NIVEL

DOMINIO II

C1

C2

C3

C4

D1

D4
D7
D10

D11
D15

D21

LISTA DE
COTEJO

LISTA DE
COTEJO

RBRICA

FICHA DE
OBSERVACIN

DOMINIO III
C5

C6

C7

D22
D23

D25

D31

D33
D34

RBRICA

RBRICA

LISTA DE
COTEJO

LISTA DE
COTEJO

NECESIDADES
FORMATIVAS
PRIORIZADAS

Inicial
Primaria

VI. ANEXOS

71

Anexo 5
PLAN ANUAL DEL SOPORTE PEDAGGICO INTERCULTURAL
I. INFORMACIN GENERAL
1.1. DRE

1.2. Unidad Ejecutora :

1.3. UGEL

1.4. Distrito

1.5. RER

II. EQUIPO RESPONSABLE

NOMBRES Y APELLIDOS

DNI

CARGO
ASPI de educacin Inicial
ASPI de Comunicacin Lengua Originaria
ASPI de Comunicacin Castellano
ASPI de Personal Social / Ciencia y Ambiente
ASPI de Matemticas

III. DESCRIPCIN DEL MBITO DE LA RED

Describir las caractersticas propias de las redes (ubicacin geogrfica, actividades econmicas,
productivas y sociales) y el croquis de la red.

IV. JUSTIFICACIN
V. OBJETIVOS
5.1. General
5.2. Especficos

72

VI. METAS DE ATENCIN

6.1. A nivel de Red
NIVEL/TIPO

N DE ESTUDIANTES

N DE
DOCENTES

N DE IIEE

INICIAL
3

PRIMARIA

T
5

T
5

Inicial / Jardn
Primaria /
Unidocentes
Primaria /
Multigrados
Primaria /
Polidocentes

6.2. A nivel de IIEE

Inicial

CODIGO
MODULAR

IE

DISTRITO

CENTRO
POBLADO

N DE
ESTUDIANTES

N DE
DOCENTES

TOTAL

Primaria
N

IE

CM

DISTRITO

CENTRO
POBLADO

N DE
DOCENTES

N DE ESTUDIANTES
1

TOTAL

6.3. Datos de los docentes acompaados

IE

APELLIDOS
Y
NOMBRES

CARGO

DNI

NIVEL

GRADOS/
EDADES Y
SECCIN A
CARGO

SITUACIN
TTULO ESPECIALIDAD
LABORAL

LENGUA
ORIGINARIA
QUE HABLA

ESCENARIO
LINGSTICO
DE
SU AULA

73

VII. NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS

DOCENTES ACOMPAADOS
(Se toman en cuenta los resultados del diagnstico, luego se priorizan las necesidades de formacin)

7.1. A nivel individual
DOMINIO I

DOCENTE

NIVEL

DOMINIO II

C1

C2

C3

D1

D4
D7
D10

D11
D15

DOMINIO III

C4
D22
D23

D21

C5

C6

C7

D25

D31

D33
D34

LISTA DE LISTA DE
FICHA DE
LISTA DE
RBRICA
RBRICA
COTEJO COTEJO
OBSERVACIN RBRICA
COTEJO

META A
NECESIDADES LOGRAR
FORMATIVAS
EN EL
PRIORIZADAS
AO
2017

LISTA DE
COTEJO

7.2. Resultados a nivel de Red

DOMINIO I

NIVEL

DOMINIO II

C1

C2

C3

D1

D4
D7
D10

D11
D15

LISTA DE LISTA DE
RBRICA
COTEJO COTEJO
Inicial
Primaria

74

DOMINIO III

C4

C5

C6

C7

D21

D22
D23

D25

D31

D33
D34

FICHA DE
OBSERVACIN

RBRICA

RBRICA

LISTA DE
COTEJO

LISTA DE
COTEJO

NECESIDADES
FORMATIVAS
PRIORIZADAS

META A
LOGRAR
EN EL AO
2017

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N0

ACTIVIDADES

Desarrollo de acciones previas

Visita diagnstica

Visita de acompaamiento

Grupo de Inter aprendizaje

Talleres de actualizacin docente

Reuniones con familias y comunidad

Taller Macro regional de ASPI*

Reuniones de evaluacin, programacin y asesora*

METAS

CRONOGRAMA
F

X
X

*Actividades solo de los ASPI.

IX. EVALUACIN
9.1. Del avance del desempeo de los docentes
9.2. De la ejecucin de las actividades

X. ANEXOS

75

Anexo 6
PLAN MENSUAL DEL SOPORTE PEDAGGICO
INTERCULTURAL
I. INFORMACIN GENERAL
1.1. DRE

1.2. Unidad Ejecutora :

1.3. UGEL

1.4. Distrito

1.5. RER

1.6. FECHA

II. EQUIPO RESPONSABLE

NOMBRES Y APELLIDOS

DNI

CARGO
ASPI de educacin Inicial
ASPI de Comunicacin Lengua Originaria
ASPI de Comunicacin Castellano
ASPI de Personal Social / Ciencia y Ambiente
ASPI de Matemtica

III. PROPSITO DEL MES

76

IV. NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS PRIORIZADAS

PARA EL MES
4.1. A nivel de Red
COMPETENCIAS

DESEMPEOS

NECESIDADES DE FORMACIN PRIORIZADAS

PARA EL MES

4.2. A nivel individual

IIEE

NOMBRE DE
DOCENTES

COMPETENCIAS

DESEMPEOS

NECESIDADES DE
FORMACIN PRIORIZADAS
PARA EL MES

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
(Se programa las formas de intervencin: visitas en aula, GIA y reuniones con las familias y
comunidad; y cuando corresponda los talleres de actualizacin docente)

VI. RECURSOS Y MATERIALES

(Necesarios para la ejecucin del plan mensual del SPI)

77

VII. EVALUACIN
(del cumplimiento de las actividades programadas y del avance en el desempeo de los
docentes)

VIII. ANEXOS

78

CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA