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Autores - compiladores
OLGA LUCA ARBELEZ ROJAS
RICHARD ALONSO URIBE HINCAPI
ADRIANA DEL S. LVAREZ CORREA
JUAN ELISEO MONTOYA MARN
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin
Informe
Resumen
Protocolo Comentario
Artculo de divulgacin
Resea
Relatora
Ensayo
Escritura para internet
Anejo A. Glosario de escritura para internet
Anejo B. Marcadores discursivos
PRESENTACIN
las
Escribir es una
Revisar
significa algo completamente distinto para los expertos y para los aprendices.
Para los expertos es un instrumento de mejoramiento global del texto:
comparan reflexivamente los borradores reales con sus objetivos retricos,
identifican problemas, deciden una estrategia de correccin y actan. Revisan
varias veces concentrndose en aspectos distintos en cada ocasin, para
optimizar al mximo su trabajo. Para los aprendices, constituye una operacin
mucho ms simple y mecnica de limpieza superficial de la prosa: leen el texto
palabra por palabra y, cuando detectan algn error, lo corrigen inmediatamente,
tachando y apuntando la solucin nueva; realizan cambios en aspectos muy
locales y superficiales (letras, palabras, frases) que afectan la gramtica.
El ejercicio de escribir requiere actividades previas de lectura, escucha y
conversacin.
Es necesario tener
presente que alcanzar el tipo de escrito al que se aspira depende del nivel de
lectura y la cantidad y calidad de conocimientos previos.
El informe y el
Adems, se
coinciden en las orientaciones que se dan a los estudiantes cuando se les pide
un informe, un ensayo, un resumen u otro escrito, y, por ende, las tcnicas de
correccin o evaluacin no son adecuadas. Generalmente la evaluacin de
trabajos escritos se da con base en los criterios del profesor y del nivel de su
experiencia de lectura y escritura, por lo tanto, se le vuelve una carga, y para
los estudiantes se vuelve una frustracin, pues sienten que no se les reconoce
su progreso en el proceso de aprendizaje. De esta manera se distorsiona lo
que se supone que es aprender una lengua y aprender a escribir.
INFORME DE LECTURA
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito
fundamental suministrar una determinada informacin sobre otro texto escrito y
desplegar, de forma expositiva, anlisis y sntesis alrededor de l. En el medio
acadmico por lo general el profesor es quien solicita el informe. Se puede
realizar a partir de un texto completo o un fragmento, un libro o un corpus
constituido por un grupo de textos. En algunas ocasiones es un recurso para
explorar a partir de otros textos, no necesariamente escritos (pelculas,
conferencias, etc.).
La redaccin del informe requiere realizar varias lecturas, para efectos de
reconocimiento del texto, identificacin de terminologa desconocida y mapeo
general del tema, as como la utilizacin de herramientas que, como
diccionarios (etimolgicos, de uso, de dudas, de conjugaciones), sern
ventajosos para ampliar el horizonte y profundizar la comprensin del texto
ledo.
Por esta razn, las pautas para la redaccin del informe son
bsicamente pautas de lectura.
La lectura tiene tres niveles. El primero es bsicamente para la comprensin,
el segundo para el anlisis y el tercero es netamente crtico. La lectura de
primer nivel deben dar como resultado insumos suficientes para la redaccin de
un resumen, un protocolo o un informe.
El primer nivel de lectura, nivel literal, intratextual o comprensivo, tiene como
finalidad obtener una idea general del texto. Se trata de una vista panormica,
en la cual no se le otorga al texto ms sentido que aqul que lleva explcito. Es
un nivel utilizado, principalmente, para la lectura de divertimento, de
pasatiempo, meramente informativa, casual, fugaz. Esto no significa que
pueda descuidarse o que no haya una sistematicidad para realizarla, sino, por
el contrario, implica un cuidado particular para poder alcanzar los fines
propuestos, aunque dichos fines no sean considerados demasiado profundos o
trascendentales, pero la lectura siempre es un proceso riguroso y serio, y las
tcnicas para realizarlo nunca estn de ms. Como este es el nivel bsico de
lectura, de l depende que los dems sean fructferos.
Pueden rastrearse en el texto aspectos sobre su estructura formal o sobre la
interpretacin y comprensin bsicas de su contenido. Es decir:
-
Ttulo:
Este componente del texto, que algunas veces est ausente, no siempre
tiene relacin directa con el tema del mismo o con el contenido. Se trata
de una marca que el autor deja, con alguna intencin, y que tiene como
propsito bsico cautivar al lector para que acceda a la lectura. En
algunas ocasiones este llamado de atencin s tiene una relacin directa
con el cuerpo, principalmente en textos de tipo cientfico, expositivo o
acadmico. El ttulo suele ser corto y puede ser asignado antes o
despus de escrito el texto; por esta misma razn puede darse el caso
que, de entrada, el ttulo d al lector una idea del texto, o puede
acontecer que sea necesaria esa lectura preliminar para encontrarle
sentido al ttulo, es decir, para poder establecer la relacin entre ttulo y
texto.
Tema:
La primera lectura que se hace de un texto en ambientes acadmicos o
con propsitos pedaggicos y didcticos, es decir, en el ambiente
escolar, tiene la funcin de dar una idea global de lo que el texto trata.
Empezando por el ttulo, el lector va construyendo en su mente una idea
del tema, es decir, clasifica la lectura en una ciencia o saber particular y
define a qu elementos de esa disciplina se refiere el texto.
Al momento de enunciar el tema, de manera oral o por escrito, el lector
encuentra la primera dificultad, pues casi siempre se tiene la idea clara
en la mente, pero expresarla se hace complicado.
El tema no necesariamente debe llevar un verbo conjugado, as que
podra decirse que el tema de un texto es: los animales esteparios, o
bien podra ser: los animales que viven en las praderas. En el primer
caso no hay un verbo conjugado y en el segundo s (viven). Cualquiera
de las dos formas de enunciar el tema de un texto es correcta, pues el
criterio est en que englobe todo el sentido del texto y no en que afirme
o niegue algo.
La identificacin del tema slo se puede hacer despus de leerse y
entender el texto en su totalidad. Por eso se dijo que, antes de cualquier
ejercicio formal con un texto, es necesario haber realizado una lectura
previa. No obstante, algunas veces queda la sensacin de que se
entendi bien todo el texto y, sin embargo, el tema no se alcanza a
definir con facilidad, pues hay muchos tpicos igualmente importantes.
Ser necesario jerarquizarlos y descubrir cul es el ms abarcador.
Prrafos:
Cada prrafo (unidad textual que va de un punto aparte hasta otro punto
aparte) cumple la funcin de distribuir el texto de tal manera que la
comprensin del tema sea mayor, pues cada prrafo tiene una idea
central, a excepcin de los textos literarios y de los prrafos de
transicin, cuyo fin, como conector, es enlazar dos prrafos con ideas
parcialmente distintas.
Para facilitar la identificacin de la idea central de cada prrafo stos
deben ser clasificados, al tiempo que debe prestarse especial atencin a
los conectores y su funcin en el texto. Esta clasificacin responde al
contenido temtico de cada prrafo individualmente considerado.
a. De desarrollo de un concepto: son aqullos que contienen,
como centro del mismo, definiciones, esclarecimiento de una
palabra o de una expresin. Marcan una lnea terica y se
pueden apoyar de ejemplificaciones. En algunos casos el
ejemplo, como es muy amplio, puede ocupar un prrafo
independiente. La idea central estara, no en el ejemplo, sino
en la explicacin que lo sustenta.
b. De causa efecto: estos prrafos plantean una realidad y,
adems, su(s) causa(s) o su(s) efecto(s), segn el caso. Es
necesario que tanto causa como efecto estn contenidos en el
Ideas centrales:
Cuando se pretende extractar la idea central de un prrafo no debe
hacerse al mismo tiempo que se lee, pues al ritmo de la lectura puede
parecer importante todo o carecer de importancia el prrafo completo.
Es imperativo hacer dos lecturas, la primera para entender lo que el
prrafo dice, y la segunda para identificar, subrayar o extraer aquel
apartado que contiene la idea central del prrafo. Cuando no se la
puede encontrar literal o explcita, el lector debe proceder a redactarla
sin traicionar el sentido.
La idea central bien puede estar al comienzo o al final del prrafo, en la
mitad o distribuida a lo largo del mismo. Encontrar la idea central es un
punto clave para la redaccin del resumen y del informe.
El RESUMEN
La accin de resumir implica sintetizar aquello que un texto nos dice. Todo
resumen, por tanto, significa una transformacin de un texto (texto original) en
otro texto (resumen) que refleja en forma general y breve las ideas principales
del primero y deja al margen las secundarias. Desde una perspectiva formal,
debe presentar coherencia con la estructura del texto original y cierto
paralelismo en su exposicin.
Aunque aparentemente sea una accin relativamente fcil exige cierta
capacidad intelectual que nos permita reconocer lo importante y lo accesorio de
un texto. La realizacin de un buen resumen es muestra inequvoca de una
gran capacidad de comprensin para hallar la sntesis adecuada. Desde el
punto de vista formal suele decirse que un buen resumen debe oscilar entre un
tercio y una quinta parte del texto original. La brevedad es una de las
caractersticas esenciales del resumen.
De manera general podemos sealar los pasos siguientes como necesarios
para la realizacin de un resumen:
1. Lectura exploratoria del texto
2. Lectura detenida e identificacin de tema y subtemas
3. Determinacin de la estructura del texto (introduccin, cuerpo,
conclusin)
4. Subrayado de las ideas principales
5. Redaccin del resumen.
Los tres primeros pasos se corresponden con las acciones bsicas de lectura y
de comprensin del texto base, descritas en el Informe de Lectura.
El resumen debe respetar en todo momento la organizacin del texto original
(expositivo, argumentativo, etc.).
El subrayado
Una de las principales pautas a tener en cuenta a la hora de resumir un texto
es subrayar y esquematizar, a medida que se lee, aquellos datos e ideas ms
importantes en la configuracin del texto, objeto de resumen. La tcnica del
subrayado es muy positiva porque, por medio de ella, se intenta destacar las
ideas principales del texto ledo, accin que constituye la fase preliminar de un
resumen.
Para un subrayado til debe tenerse en cuenta:
1. La cantidad de texto subrayado depende de la importancia del tema y
del conocimiento que se tenga del mismo.
2. Nunca se debe subrayar en la primera lectura, porque todo nos
parecera importante.
3. El texto subrayado debe tener sentido por s mismo.
4. Si con una sola palabra se puede resaltar una idea, no hace falta marcar
dos.
Estas pautas deben considerarse como premisas para orientar la lectura y
dems trabajos a partir del texto original.
En una segunda lectura tomaremos como texto base el subrayado.
El esquema
Junto con el subrayado, y dependiendo de la longitud del texto original, resulta
conveniente realizar un esquema que ayude a visualizar a las ideas principales.
El esquema, en la mayora de los casos, surge de aquellas ideas que hemos
subrayado en el texto. Desde el punto de vista formal, suelen destacarse una
serie de requisitos:
El esquema
La redaccin
No se puede incluir ningn dato que no exista en el texto original y se pueden
utilizar las ideas principales al pie de la letra.
El resumen debe ser coherente, para ello
es indispensable redactarlo
correctamente, con ajuste a las ideas subrayadas, las cuales se deben enlazar
con conectores adecuados.
BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PREZ S., JUAN & PLATA
Medelln, Sello Editorial.
DE
EL PROTOCOLO
Identificacin espacial:
Ciudad, fecha y hora, lugar especfico.
Temas y tratados
Se
Aportes
Tareas asignadas
Es importante, no slo mencionar trabajos, lecturas o ejercicios
pendientes, si los hay, sino tambin, destacar a las personas
responsables de dirigirlos o realizarlos.
BIBLIOGRAFA
CASSANY, D. (1997). Reparar la Escritura. Barcelona, Gra.
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PREZ S., JUAN & PLATA
DE
EL COMENTARIO
Esta
cognoscente.
-
particular surja de una reflexin del rol que el estudiante tiene en el aula
de clase y en su universidad. El lenguaje ser, en conclusin, el de un
acadmico en formacin.
-
BIBLIOGRAFA
PARRA, MARINA. (1996). Cmo se produce el texto escrito.
Bogot,
Magisterio.
SANTAMARA, LUISA. (1990). El comentario periodstico. Madrid, Paraninfo.
SERAFINI, MARA T. (1995). Cmo redactar un tema. Barcelona, Paids.
DEL GRILLO, MARA DEL CARMEN. (2004). Los textos informativos. Buenos
Aires, La Cruja.
ARTCULO DE DIVULGACIN
Este tipo de textos se utiliza principalmente para hacer una exposicin escrita
de un tema sobre el cual se tiene suficiente dominio. Se entiende como un
texto de mediana extensin, sobre un tema de inters focalizado o
generalizado, escrito con estilo ameno y gil, lenguaje adecuado (tcnico, si es
cientfico) y enfoque claro y definido. Aunque la presentacin del artculo debe
dejar clara la perspectiva terica que lo sustenta, no tiene pretensiones de
ensayo, de crtica o de relatora.
El artculo puede variar su forma, su extensin y su objetivo; bien puede utilizar
un lenguaje tcnico o coloquial y contener interpretacin, valoracin o
explicacin de hechos, ideas, estudios o producciones. El articulista debe
hacer notar la trascendencia del tema, actualizndolo y humanizndolo de
acuerdo con el pblico destinatario.
Los pasos para realizar un artculo de divulgacin son los siguientes:
-
lenguaje y la estructura.
Mapa del texto. Debe realizarse un mapa mental del texto y trazar
luego el esquema por escrito, de manera que, como en una carrera de
observacin, haya un lugar donde empiece, un lugar donde termine y un
recorrido definido. Esto ayuda a evitar divagaciones, ejemplificaciones
innecesarias y extensiones interesantes pero impertinentes. Adems,
ayuda a trazar ideas con mayor propiedad y darle cuerpo al texto con
ms agilidad.
Lluvia de ideas.
absolutista.
Redaccin. Despus de la lluvia de ideas, su clasificacin, su fusin y
su filtracin, es necesario ampliar y desarrollar cada una, convirtindolas
en prrafos y dndoles la forma de causa-efecto, comparacin,
enumeracin, definiciones, ejemplificaciones o cualquiera otra que
BIBLIOGRAFA
SERAFINI, MARA T. (1995). Cmo redactar un tema. Barcelona, Paids.
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PARRA, MARINA. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Bogot, Magisterio.
154 p.
PREZ, SERGIO. (2007). El Hombre y los Avatares de la Interpretacin. En:
Lengua y Cultura 2. Tipologas Textuales Aplicadas. Medelln, UPB. p. 29-37.
LA RESEA
En otras palabras, quien resea debe enfrentarse a una lectura analtica del
texto de base a partir de la estructura y despliegue temtico del texto, de la
estructura de las ideas principales y de los conceptos bsicos contenidos en
ste, para luego iniciar una lectura crtica, que recoja los diversos puntos de
vista relativos a los alcances y posicin personales que nazcan del contacto
entre la informacin nueva y los conocimientos previos.
Tener
presentes
todos
aquellos
elementos
que
componen
la
Presentar los datos del texto (sntesis) y los anlisis y opiniones que
salgan de stos. De acuerdo con el estilo y las intenciones de quien
resea, esto puede hacerse de manera intercalada (sntesis y anlisis
conjuntamente) o separada (por un lado la sntesis y por otro el anlisis).
Elaborar un borrador.
Forma de la resea
Aunque lo dicho aqu no puede ser asumido como condicin sine qua non
puede construirse una resea, s plantea elementos para la construccin de la
misma, de manera que el profesor, al sugerir la redaccin de una resea, tenga
la certeza de que ella es funcional para alcanzar el objetivo acadmico
propuesto.
1. Proceso descriptivo de los contenidos desplegados en
el texto
(sntesis).
2. Proceso descriptivo de los anlisis y crticas del lector, a partir de
preguntas como:
o Cul es el tema y cules los subtemas de la obra ?
o Es interesante, pertinente, actual?
o Qu elementos correspondientes a la imagen del autor y su
contexto son contundentes para el sentido y repercusiones
culturales del texto?
o Cul es mi perspectiva crtica acerca de los temas tratados?
o Cul es la valoracin global que tengo del texto?
Introduccin (sntesis)
o La obra que ser reseada (autor, ttulo, ciudad, editorial, fecha,
etc.).
o Caractersticas del texto (qu clase de texto es?, cmo est
dividido? (subttulos/captulos), cul es el lenguaje del texto y
cmo repercute en su sentido?, qu tcnicas usa el autor para
elaborar su texto? (descripcin, orden cronolgico, induccin,
deduccin).
Abordaje crtico
Sobre el reseador
Conclusin de la resea
Inters que suscit el texto ledo (importancia terica) desde la perspectiva del
curso y sus implicaciones tericas en ste.
Caractersticas formales
-
Brevedad
Precisin
Orden
Extensin moderada
BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
OSPINA, WILLIAM. (2007). La Resea en el Camino de la Creacin Crtica. En:
Lengua y Cultura 2. Tipologas Textuales Aplicadas. Medelln, UPB. p. 63-74.
PARRA, MARINA. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Bogot, Magisterio.
154 p.
PREZ G., HCTOR. (1995). Comunicacin Escrita. Bogot, Aula Abierta. 176
p.
LA RELATORA
Una relatora es una produccin individual que se construye con base en tres
elementos de estudio, anlisis y composicin: la temtica del texto que incluye
el desarrollo argumentativo (si el texto lo permite), la organizacin estructural
del texto, y el proceso de lectura con sus resultantes. El objetivo general de la
elaboracin de una relatora es recoger el aporte que cada lector, cada
estudiante, hace a partir de sus intereses y de las inquietudes y anlisis
surgidos de la lectura de uno o varios textos que se ponen en dilogo,
generando una reconstruccin, desde la apropiacin temtica, que da cuenta
de su propia configuracin de la informacin, donde se pone en evidencia un
trabajo riguroso de anlisis de la lectura, el nivel de comprensin de la misma y
la conexin crtica con su propio conocimiento previo. Al mismo tiempo, la
elaboracin de una relatora es una forma de escritura, donde, quien la elabora,
se identifica a s mismo, no slo como lector en cuanto a sus habilidades de
comprensin, anlisis y crtica, sino como escritor en cuanto a las habilidades
que posee para ello, a partir de dificultades, afinidades y fortalezas.
Los elementos constitutivos de una relatora tienen unos parmetros que
pueden sintetizarse y explicitarse como aparece en el cuadro que sigue. Este
cuadro1 contiene la enunciacin y explicacin de cada uno de los componentes
de una relatora.
Este cuadro es diseado por el autor de este texto para efectos de la publicacin del libro Lengua y
Cultura 2. (2007). Medelln, UPB.
ELEMENTO
PREGUNTA
DE
ESTUDIO
Temtica
del texto
y
desarroll
o
argument
ativo
Organiza
cin
estructur
al del
texto
Cmo
se Utilizar un modelo de esquematizacin, donde se
representa la evidencien las partes en que est dividido el texto y
estructura del la forma de conectarlas. Este esquema debe
texto?
dibujarse a manera de mapa o de otra forma,
intuitivamente diseada por quien realiza la
relatora. Si son varios textos deben compararse
las estructuras.
Cmo incide La exposicin y el sentido de un texto estn
el lenguaje en determinados, entre otros elementos, por el uso del
la exposicin lenguaje : formas retricas, giros, metforas,
temtica del lenguaje tcnico y dems. Esclarecer esta relacin
texto?
a partir del texto o los textos ledos, explicitando el
tono o las variantes que tal uso inserta en el texto.
Que puede asumirse para su elaboracin slo uno de los tres elementos
de estudio mencionados, se pueden asumir los tres o se puede abordar
BIBLIOGRAFA
ACUA ESCOBAR, Carlos E. Gua del Estudiante. Preparacin de Informes
Escritos. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1986. 22 p.
BALMES ZIGA, Zoila y GONZLEZ
DE
Lengua Materna.
Medelln : Universidad de
EL ENSAYO
En efecto, la
descripcin del ensayo como boceto, como experimento, da cuenta de que sus
intereses no son meramente demostrativos, cuantificables y tangibles, sino,
desde otra perspectiva, razonables y criticables.
Este tipo de textos no busca la solidez cientfica propia de la teora, sino, ms
bien, el peso lgico de la hiptesis, que lo convierte una parte coyuntural de un
proceso complejo de conceptualizacin, mas no en su final.
No hay
INSTITUTO
Rudimentos bsicos
Clases
Las clases de ensayos abundan tanto como sus concepciones, por esto se
abordan aqu slo aqullas que tienen un vnculo estrecho con los
propsitos de formacin en la universidad.
La primera variedad de ensayos aptos para la labor acadmica es la de
corte crtico. El objetivo de ste es la reflexin no exhaustiva de una serie
de obras (cinematogrficas, literarias, cientficas, etc.), con la firme intencin
de sugerir unas ideas, unas percepciones relacionadas con la propuesta
hecha por el docente que pide el ensayo.
La segunda es la de creacin, donde se hace una exposicin de las ideas
ms sobresalientes de una produccin de cualquier tipo incluso de otro
ensayo para que, con base en esta serie de informaciones, el autor
establezca una composicin que d cuenta de todas esas ideas y la
incidencia que tienen en las propias.
establecer
lecturas
analtico-interpretativas
sobre
diversos
textos
Rasgos formales
-
Lectura
de
diversas
fuentes
que
propongan
aproximaciones
BIBLIOGRAFA
VLEZ, JAIME. (2000). El Ensayo, Entre la Aventura y el Orden. Santafe de
Bogot, Taurus. 107 p.
DE
cual
tienen
mayor
relacin
con
las
tipologas
textuales
convencionales.
si no se comprende lo bsico del funcionamiento de las NTIC, no es
posible acceder a ellas como un mecanismo o herramienta de
enseanza y de evaluacin, ni estar a la altura de los estudiantes para la
optimizacin de recursos, de tiempo y la exploracin de nuevas
didcticas.
es pertinente aceptar con humildad la debilidad en el conocimiento y la
utilizacin de estos recursos, al mismo tiempo que reconocer su
importancia y novedad.
puede ser una herramienta de primera mano, ahora que la Universidad
se proyecta hacia la virtualizacin de programas o cursos.
sugerencias de las tipologas precedentes, son tiles tambin para este tipo de
escritura, la cual puede consistir en la creacin de webs, en la participacin en
chats, en meeting, la redaccin de e-mails y otros textos como revistas y
boletines electrnicos, diarios digitales y presentaciones multimedia.
En la escritura en internet el nico recurso no son las letras y las palabras, sino
tambin otros objetos como imgenes, animaciones, vdeos y sonido.
Escritura hipertextual
Consiste en una conversacin.
Edicin digital con el uso de una interfaz.
Se puede personalizar la presentacin y la
navegacin con componentes mltiples.
Escritura interactiva para establecer
contacto.
Especial atencin a la forma, no slo
lingstica, y al contenido.
Actividad
de
los
dos
hemisferios
cerebrales: izquierdo y derecho: analgico
y creativo.
Los textos se estructuran por mapas
mentales.
Un hipertexto es un conjunto de
documentos, es decir, de objetos, por los
cuales se puede viajar.
El hipertexto es intangible, electrnico.
Navegacin
personalizada
por
el
hipertexto.
Texto en la pantalla, difcil de leer, genera
mayor fatiga.
Maneja recursos de vdeo, sonido,
imgenes, movimiento.
c. El material
El material informativo de la web es moldeable, est organizado a partir de
rboles de ideas, principales y secundarias, temas y subtemas, y dispuesto
para que se pueda ver el conjunto, siguiendo el modelo de los mapas mentales,
los cuales suponen una organizacin de la informacin de manera que sea fcil
de recordar y que se puedan ver globalmente todos los tems.
(Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm).
d. Los objetos: formatos y caractersticas
Son los componentes del hipertexto. Sus formatos pueden ser:
-
Se requiere
f. El escritor
Todo escritor expresa ideas y valores.
Es necesario establecer
Aunque la
h. El contacto
-
Las palabras deben ser elegidas con cuidado para que identifiquen con
mayor facilidad lo que los dems buscan. Las palabras-clave deben
destacar.
i. Retos
-
una
pgina
web
concreta
(destino).
(Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.ht
m).
-
Esto implica
Si las acciones se
k. El lenguaje
-
tambin
palabras
excesivamente
especializadas
divagaciones.
-
Debe procurarse la utilizacin de los recursos que ofrece la red como los
hiperenlaces, con el fin de evitar precisamente las repeticiones y la
pesadez, y al tiempo permitir la localizacin de la informacin a cualquier
usuario, sea experto o principiante.
l. El texto
-
Todo texto debe tener palabras clave, para efectos de ayudar a los
buscadores y de brindar mayor accesibilidad al texto.
Deben ir al
m. La forma
El exceso de
n. Recursos
-
Las listas y vietas, que pueden presentar formas que vayan con el
tema, disponen el texto de una forma visual, de manera que el usuario,
pueda leer por encima.
Gneros
El
tamao.
c. Los Newsletter: Tienen la finalidad de intensificar la relacin con los
usuarios de la pgina o clientes. Es una excelente plataforma para
mantener la comunicacin permanente, informar, ofrecer servicios o
vender.
No es un panfleto publicitario.
Corto y
Aunque llega
verstil
no
transcendentales;
exclusiva
sirve
para
eventuales y superficiales.
para
necesidades
comunicar
temas
temas
emergentes,
ltimamente la direccin
tambin.
La
fecha
la
hora
aparecen
III.
IV.
Permite
archivar
automticamente
toda
la
informacin
manipular la informacin,
Adems de rpido, ltimamente se tiene acceso a su consulta a
travs de los telfonos celulares, por la interconexin de las
existe.
Al responder un mensaje, el mensaje anterior queda como parte
del cuerpo de la respuesta, facilitando la lectura a manera de
dilogo y teniendo las referencias a mano.
f. El
SMS:
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/b_1.htm).
Los
BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. 2007. Saber Escribir. Aguilar: Madrid.
CRUZ PIOL, MAR. 2002. Ensear Espaol en la Era de Internet. Octaedro,
Barcelona. 168 p.
www.paidos.com
http://www.lclark.edu/~benenati/silabacento/acentosreglas.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/mayus.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htm
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
http://www.lclark.edu/~benenati/gramatica.html
http://www.elcastellano.org/gramatic.html
http://www.arcom.net/belca/como_esc/index.html
http://www.rae.es/
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/acentos.html
http://www.universidadflet.org/moodle/file.php/95/Pautas_para_escribir_un_bue
n_parrafo.htm
http://www.alzado.org/articulo.php?id_art=54
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm
http://www.google.es/intl/es/help.html
http://www.internautas.org/buscador.php
http://www.lawebdelprogramador.com/buscar.php
Finding Information on the Internet: A Tutorial
http://tecnologia.universia.es/diccionario/a.htm
Anejo A.
Se utiliza de
(Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm).
Redes: Hay distintos tipos de redes. Algunas son:
-
ms computadores.
Wan: conecta equipos que distan mucho entre s, como los que puede
m).
Intranet: son redes de empresa a las que, por motivos de seguridad, no
Scan: Ojear, examinar con rapidez. Bien puede ser entendido como hacer un
barrido por la web buscando la informacin que se requiere, o bien, hacer un
barrido sobre un texto convencional convirtindolo en formato digital. Se ha
convertido ltimamente en un nuevo tipo de lectura, el del lector de la web,
como el ejercicio de pasar canales de televisin o leer noticias.
SMS: servicio de mensajera corta. Conocidos comnmente como mensajes
de texto. Abreviatura de la expresin inglesa short message service. Se trata
de un mecanismo utilizado por los usuarios de los telfonos mviles para enviar
y recibir mensajes pequeos que se comunican inmediatamente.
URL: Uniform Resource Locator. Recurso uniforme de localizacin. Un
aspecto especial de la Red es la tcnica de redireccionamiento de los
documentos, llamada URL. La Url de un documento corresponde a su
direccin en la red: cada archivo u computador presente en la red puede
rastrearse a travs de su url, que tiene una sintaxis del tipo:
tipodelservidor//nombredelservidor/nombredelarchivo. La primera parte indica,
con una palabra clave, el servidor al que uno se dirige (FTP, HTTP, Gopher...).
Anejo B.
fuentes):
En todo ejercicio de escritura el establecimiento de enlaces para efectos de la
coherencia y la cohesin textuales es una de las tareas ms difciles. Los
marcadores textuales ofrecen variedad lxica para sentidos similares y
permiten establecer las relaciones adecuadas entre oraciones, prrafos y
expresiones. Igualmente, el conocimiento de las funciones de los conectores
permite la identificacin ms precisa de ideas centrales y argumentos
principales, y la organizacin de la progresin temtica. Esta es una lista de
algunos conectores de gran utilidad, claves para la lectura, como para la
escritura.
FUNCIN O RELACIN
ESTABLECIDA
Introducir el tema del
texto
Iniciar un nuevo tema
Marcar o sealar un
orden
Indicar opinin
Distinguir, restringir o
atenuar elementos
Continuar sobre el mismo
punto
Hacer hincapi o
MARCADOR
El objetivo principal es, nos proponemos exponer,
este texto trata de, nos dirigimos a usted para...
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto
es, en cuanto a, sobre, el punto trata de, en
relacin con, acerca de, por otra parte, en otro
orden de ideas, en lo que concierne a, en lo
concerniente a, en lo tocante a, en lo que atae
a...
En primer lugar, en ltimo lugar, en ltimo trmino,
primero, segundo, primeramente, finalmente, de
entrada, ante todo, antes que nada, para empezar,
luego, despus de, adems, al final, para terminar,
como colofn, en seguida, a continuacin, por otra
parte, en principio, a propsito, ...
A mi juicio/ entender/parecer/modo de ver/criterio,
a juicio de los expertos/de muchos, segn mi
punto de vista, en opinin de muchos/de la
mayora...
Por un lado, por otra parte, en cambio, sin
embargo, ahora bien, no obstante, por el contrario,
al fin y al cabo, a fin de cuentas, verdad es que,
an as, no obstante...
Adems, luego, despus, asimismo, a
continuacin, as pues, es ms, incluso, cabe
aadir, cabe observar, otro tanto puede decirse de,
algo parecido/semejante ocurre con, a
continuacin...
Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera,
demostrar
Detallar o ejemplificar
Indicar contradiccin
Explicacin o matizacin
Para indicar adicin
Digresin
Restriccin
nfasis, intensificacin
Rectificacin
Distanciamiento
De refuerzo
argumentativo
Para indicar una relacin
de tiempo
Para indicar
consecuencia:
Marcadores
conversacionales