EL CAMPO ACADMICO DE LA COMUNICACIN EN

ARGENTINA Y CHILE. Algunas consideraciones sobre su

institucionalizacin social en los niveles de pregrado y posgrado
Lorena Brondani es Lic. en Comunicacin Social (con orientacin en Investigacin y
Planeamiento en Comunicacin Social) por la ECI-UN Crdoba, Argentina.
Maestra en Docencia Universitaria por la FRCUniversidad Tecnolgica Nacional, Argentina.
Autor de la tesina de grado grupal titulada Institucionalizacin de la orientacin en Investigacin
de la Comunicacin. Estudio de caso: orientacin en <Investigacin y Planeamiento en
Comunicacin Social>, ECI-UNC.
Profesora Adscrita a la ECI-UNC (2007-2008). Miembro del proyecto titulado La comunicacin
en las organizaciones: incidencia de lo comunicacional en la constitucin del sujeto colectivo, con
aval de la SeCyT de la UNC.
Ha participado de diferentes encuentros, Jornadas y congresos de Comunicacin en Argentina: los
encuentros de la FADECCOS (2005, 2006, 2007), las Jornadas de Investigadores de la RED (2005,
2006, 2007) y el VIII Congreso de la REDCOM (2006); y en AL: el VIII Congreso de la ALAIC
(2006) y la VI Bienal Iberoamericana (2007).
Email: lbrondani@gmail.com
scar Bustamante Faras es Magster en Comunicacin por el ITESO de Guadalajara, Mxico.
Tesis de grado titulada Sistematizacin analtica de la oferta de posgrados de Comunicacin en
Amrica Latina, dirigida por Guillermo Orozco Gmez. Ha sido profesor ayudante en Mxico y
profesor en universidades chilenas: U. La Repblica, ARCIS y U. Bolivariana.
Autor del captulo Posgrados de Comunicacin en Amrica Latina: descripcin analtica de la
oferta y una propuesta de sentido para libro coordinado por el Dr. Ral Fuentes Navarro (ITESO,
2006) as como de artculos aparecidos en revistas latinoamericanas (Dilogos de la Comunicacin,
Chasqui y Revista Latinoamrica de ciencias de la comunicacin).
Ha participado en diferentes congresos y encuentros de Comunicacin en AL: los congresos de
ALAIC (2004 y 2006), el XII congreso de FELAFACS (2006) y la VI Bienal Iberoamericana
(2007).
Email: posgrados@gmail.com

Resumen
El trabajo que presentamos es, primeramente, una sntesis exploratoria de nuestras
preocupaciones y producciones personales respecto al estado del campo acadmico de la
comunicacin en argentina y chile. en segundo lugar, el texto pretende reconocer las
tendencias dominantes de lo que ral fuentes navarro (1998) denomina
"institucionalizacin social" del campo acadmico en los niveles formativos de pre y
posgrado.
Palabras clave: campo acadmico-investigacin de pregrado-posgrado de comunicacin

1.- INTRODUCCIN: CRNICA DEL ENCUENTRO Y SENTIDO DE LA

COLABORACIN
Este trabajo es resultado de una coincidencia afortunada, desde el punto de vista
histrico y circunstancial. Histrico, porque hasta donde nos consta, no existen
antecedentes de colaboracin chileno-argentina sobre asuntos relativos a la
institucionalizacin de los estudios de comunicacin en ambos pases, como si ocurre por
ejemplo, y desde hace varios aos, entre Mxico y Brasil.
Desde el punto de vista de las circunstancias, la coincidencia tiene al menos dos
afluentes: en primer lugar, las redes acadmicas latinoamericanas que han ido consolidando
instituciones como ALAIC en torno a sus congresos bianuales; en segundo lugar, la activa
participacin en ellos de destacados investigadores latinoamericanos que, desde esos
espacios, agencian el inters en dimensiones alusivas al campo acadmico regional. En
nuestro caso, el evento detonador fue el VIII Congreso (2006) celebrado en la UNISINOS
(So Leopoldo, RS, Brasil) dentro del grupo de Teoras y Metodologas de la
Comunicacin coordinado por el mexicano Ral Fuentes Navarro. Coincidencia, adems,
facilitada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin con el intercambio
virtual de lecturas, puesta en comn de materiales y el inicio de este dilogo.
Si bien nuestros trayectos acadmicos venan encaminados hacia el inters por la
investigacin sobre la institucionalizacin de los estudios de comunicacin en diferentes
niveles y cobertura (el pregrado nacional, para el caso de Brondani y el posgrado
latinoamericano, para el caso de Bustamante), no fue sino hasta dicho evento acadmico
que la voluntad de colaboracin tom forma para reafirmarse durante la pasada Bienal
Iberoamericana de la Comunicacin celebrada en Crdoba, Argentina (2007) en la Escuela
de Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional de Crdoba, ECI-UNC.
Una segunda cuestin que deseamos destacar de este trabajo es la dificultad que
encontramos tanto en Chile como en Argentina por disponer de un corpus sistematizado de
investigaciones relativas a los (como se ver diferentes) procesos de institucionalizacin de
la comunicacin. Lo que en cambio encontramos es un debate pendiente (Bustamante,
2006), en los llamados espacios de comunicacin acadmica (Brondani, 2007a)
expresado en una serie de trabajos dispersos y discontinuos; en suma, una produccin sin
comunicacin en sus sentidos genrico, instrumental y sociocultural.
Una tercera cuestin para apuntar es de carcter metodolgico. Producto de la
diversidad de enfoques asumidos por los trabajos de los que el texto es tributario, no
aspiramos a otra cosa que a explorar cuestiones relevantes sobre los procesos de
institucionalizacin de los estudios de comunicacin, para luego formular algunas
preguntas detonadoras de colaboraciones futuras.
Finalmente, no podemos soslayar el objetivo que, como agentes del campo
acadmico latinoamericano, nos moviliza en este esfuerzo: visualizar la articulacin
docencia/ investigacin de la comunicacin o reproduccin/ produccin de conocimiento
comunicacional que identificara (hipotticamente) a ambos niveles formativos (pregrado y
posgrado), asumiendo como premisa, claro, que a mayor articulacin mayor maduracin
del campo acadmico, con su consiguiente estructuracin cientfica (Fuentes Navarro, op.
cit.).

2.- LAS EVIDENCIAS

Presentamos en los apartados siguientes algunos resultados de nuestros respectivos
trabajos de investigacin sobre la institucionalizacin de los estudios de comunicacin en
Argentina y Chile.

2.1.- Desde el pregrado en Argentina

En un estudio de caso de la orientacin en Investigacin y Planeamiento en
Comunicacin Social de la Licenciatura en Comunicacin Social de la Escuela de
Ciencias de la Informacin de la UNC pudimos reconocer que la misma es una modalidad
de institucionalizacin de la investigacin de la comunicacin en Argentina, en el marco
de la historia del campo acadmico1 argentino de la comunicacin, cuyo rasgo de identidad
sera la fragmentacin, la contradiccin y la no formalizacin, y de su relacin con el
campo acadmico latinoamericano que lo incluye.
Aquel reconocimiento nos permiti elaborar algunas conclusiones respecto de al
menos dos grandes ejes: 1) los debates actuales impostergables?, tales como
orientacin de grado o especialidad de posgrado?, una nueva? carrera e
investigacin o docencia? y 2) la Formacin de potenciales investigadores de la
comunicacin
En este artculo retomaremos tres reflexiones en torno a este segundo eje:
1) A partir del reconocimiento de los supuestos epistemolgicos-polticos de partida que
existieron en el proyecto de la institucionalizacin de la orientacin, se hace necesario
(re)pensar los desafos epistemolgicos-polticos de la investigacin de la
comunicacin desde la misma Universidad Nacional de Crdoba, en el contexto de las
polticas y reformas educativas argentinas, preguntndose por ejemplo cules son hoy
los supuestos epistemolgicos-polticos vigentes en la institucionalizacin de dicha
orientacin? Son los mismos en las actuales condiciones de produccin del
conocimiento? (BRONDANI; LUNA: 2007)2
2) Otro aspecto tiene que ver con el acceso a las publicaciones acadmicas citadas y
utilizadas a lo largo del mismo y con la participacin en reuniones cientficas
nacionales (Jornadas y Encuentros). Sin la asistencia/participacin a los mismos,
muchas de dichas publicaciones no hubieran sido conocidas por las autoras. Ello
conduce a una reflexin importante: si bien las Escuelas son los espacios por definicin
de formacin de los comunicadores y las reuniones cientficas por definicin espacios
de intercambio de los profesionales de la Comunicacin, el entrecruzamiento particular
que se produjo para la elaboracin de la presente investigacin, y dada su temtica,
1 Definido como un conjunto de instituciones de educacin superior destinadas al estudio y a la enseanza
de la comunicacin, donde se produce la teora, la investigacin y la formacin universitaria de los
profesionales de la comunicacin. Eso implica que en ese campo se pueden identificar varios subcampos: el
cientfico (...) el educativo (...) y el profesional. (LOPES; 2001: 44)
2
Valga la especificacin abordada histricamente de que la orientacin en Investigacin de la ECI es la
primera en institucionalizarse en el pas, a la cual le sigue el caso de la UNICEN (Universidad del Centro de
la Provincia de Buenos Aires) con sede en Olavarra, Bs As.

consisti en que las reuniones cientficas fueron principalmente espacios de formacin

para las autoras, ausentes en el pregrado (op. cit.).

3) La experiencia de haber estado en el momento mismo en que sucedieron instancias de

consolidacin de lo ya institucionalizado en el campo acadmico argentino de la
comunicacin fue y es impensable se concluye- para abordar cuestiones relacionadas a
dicho campo acadmico. De aqu en delante se sugiere, que lo que se piense y proponga
respecto a la consolidacin antes mencionada, en especial en la ECI-UNC, pero
tambin para las dems instituciones acadmicas de Comunicacin, debera tener muy
en cuenta el modo posible de generar verdaderos espacios de participacin tanto a los
docentes investigadores de la especialidad y de otras especialidades por supuesto, pero
sobre todo a los estudiantes-investigadores principiantes a travs de polticas
educativas concretas.
Se propone una bien especfica: la creacin de un rgimen de becas para la asistencia a
reuniones cientficas por algn orden de mrito: reconocimiento a los docentes tutores
de investigaciones de ctedra y de tesinas de grado; promocin de la participacin
activa de los estudiantes desde sus diferentes ciclos, entre otras posibles acciones que
signifiquen abrir el grado, buscar la excelencia de la formacin de Investigadores de la
Comunicacin en el grado. (op. cit.)

A partir de entonces y de otras reflexiones posteriores y en el marco del

reconocimiento de la importancia de las mencionadas comisiones, etc. para el proceso de
institucionalizacin de la investigacin de la comunicacin particularmente en Argentina
surgi el siguiente interrogante: Con qu denominacin (las nacionales en este caso)
constituyen o presentan un espacio (mesa/ eje/ rea/ grupo) de trabajo y discusin sobre la
denominada investigacin metaterica o especficamente epistemolgica en el campo de la
Comunicacin, es decir, de la Comunicacin como zona de la realidad social factible de
ser investigada y, por ende, conceptualizada? (Torrico, 2006) Existen espacios que
aborden concretamente y en esos trminos la cuestin? Con qu frecuencia en relacin al
resto?
Esos interrogantes permitieron retomar la reflexin iniciada en la tesina de grado
acerca de esa bsqueda de reconocimiento no solo de la profesin del investigador de la
comunicacin como incumbencia laboral sino y sobre todo que la reflexin sobre la
institucionalizacin de la investigacin de la comunicacin se constituye en un rea
temtica u objeto de estudio de s misma.
No fue un gran descubrimiento institucional pero s fue una gran experiencia
personal el haber reconocido el papel, el rol de los diferentes espacios de produccin y
reproduccin de saberes comunicacionales acadmicos.
la definicin de las Jornadas, Encuentros/ Congresos como espacios de
comunicacin acadmica, discusin tambin referida en la tesina: (publicaciones
acadmicas por un lado revistas de carrera, de congresos, encuentros en sus
diferentes formatos grficos o virtuales, etc.; ponencias en sus diferentes formatos,
etc.-; pero por otro lado, tambin las interfaces3 de comunicacin y las mediaciones4
3

Se entiende por interfaz un dispositivo tecnolgico que funciona como conexin fsica o lgica entre dos
objetos, espacios, organismos o sistemas (FUENTES NAVARRO; 2005: 69)

acadmicas que podran/ deberan conjugarse/ fortalecerse para ganarle la batalla a

la naturalizada paradoja de las carreras/ instituciones/ asociaciones de
Comunicacin: la incomunicacin en la que viven) (Brondani: 2007a)
Creo s que el descubrimiento institucional es haber salido de las fronteras locales
para en un trabajo colaborativo como este animarnos a publicar esas experiencias.
Experiencias que consideramos cientficas y estimables de ser comunicadas.
el papel fundamental que estn cumpliendo las reuniones (encuentros, congresos, jornadas)
cientficas como espacios de comunicacin de las investigaciones: especficamente las
publicaciones que dependen de las asociaciones y federaciones que los realizan, adems de
ser aquellas un territorio de intercambio entre los docentes e investigadores (BRONDANI:
2007b)

Las publicaciones acadmicas (de las investigaciones) de la comunicacin por lo

menos hasta ahora encontraron un terreno frtil en las diferentes actividades acadmicas
(congresos, jornadas, encuentros) sin embargo creemos no han sido explotadas como
podran.
Las primeras y recientes investigaciones acadmicas o meta institucionales, es decir,
las preguntas a los currcula de pregrado de comunicacin en Argentina y sus prcticas
institucionales y los cuestionamientos a los espacios de comunicacin acadmica respaldan
la premisa de que las publicaciones en las reuniones cientficas nacionales de Argentina de
investigaciones sobre la temtica campo acadmico argentino de la comunicacin son
escasas en comparacin con las otras temticas abordadas:
Los resultados ms importantes que arroja la sistematizacin realizada dan cuenta de la
diversidad de propuestas existentes sobre la cuestin pero tambin sugieren una tendencia a
no incluir en las denominaciones de dichos espacios la llamada investigacin metaterica
o especficamente epistemolgica en el campo de la Comunicacin (LOPES; 1999: 22), o
lo que lo mismo, del llamado subcampo cientfico del campo acadmico (LOPES;
2001: 43) argentino de la comunicacin; es decir, investigaciones/ ponencias que hayan
tomado a la (institucionalizacin de la) investigacin de la Comunicacin como objeto de
anlisis (meta)comunicacionales. (BRONDANI: 2007:a)

Finalmente, quisiera retomar un sealamiento que, aunque exploratorio, marca una

tendencia respecto del estado de la cuestin enunciada: la reducida aparicin institucional
de la investigacin de la comunicacin, ahora en el marco de las ofertas de posgrado en
Argentina, de aquellas instituciones que explcitamente e implcitamente ofrecen una
formacin en investigacin acadmica de la comunicacin:
La indagacin exploratoria arroj hasta ese momento que la Investigacin en
Comunicacin se ofrece explcitamente en el postgrado solamente en la Carrera de
Especializacin en Investigacin de la Comunicacin en el Centro de Estudios Avanzados
(CEA) de la Universidad Nacional de Crdoba. Y, de modo implcito en al menos cinco
ofertas de posgrado. (BRONDANI; LUNA: 2007)

El concepto de <mediacin> aqu empleado remite a la propuesta <paradigmtica> de Manuel Martn

Serrano (1977, 1986, 1988), para quien <mediacin> es un modelo de orden que trabaja con los intercambios
entre entidades materiales, inmateriales y accionales, es decir, integra sistemas heternomos y puede
emplearse por ello en diversos niveles articulados lgicamente. (FUENTES NAVARRO; 2005: 70)

Entiendo que estas evidencias aunque parciales encuentran un sentido cientfico y

consecuentemente cuestionable cuando se analizan en el marco de las tendencias
predominantes en los distintos pases latinoamericanos. No es de otra forma que este
trabajo colaborativo cobra importancia, en el sentido de la comunicacin como encuentro y
colaboracin ahora acadmicas, crticas (emancipatorias), lecturas y relecturas no slo de
una historia de instituciones que hace ms de dos dcadas forman Comunicadores y ahora
Comuniclogos, sino de las lgicas poltico epistemolgicas que sus estructuras
institucionales implican y silencian.
2.2. Desde el posgrado latinoamericano y chileno
Algunos rasgos del posgrado latinoamericano
Chile, a diferencia de Argentina, Mxico y Brasil, forma parte del grupo intermedio
de pases dentro de la oferta del posgrado latinoamericano. Un grupo que, integrado por
Colombia, Cuba, Per, Puerto Rico y Venezuela, ha mantenido una importante presencia y
actividad al interior del campo acadmico latinoamericano de la comunicacin, reflejada en
su participacin alrededor de los programas fundadores del posgrado regional. A excepcin
de Cuba, en ninguno de ellos se ha logrado consolidar una oferta de doctorado.
Grfico 1
Posgrados AL por Nombre y Nivel
Total: 50 programas

19
9

COMUNICACIN

COMUNICACIN
SOCIAL

1
CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN

DOCTORADO

COMUNICACIN Y
CULTURA

3
COMUNICACIN Y
TECNOLOGAS
EDUCATIVAS

MAESTRA

Estas corresponden a las cinco especialidades que nombran y definen a 50

programas de maestra y doctorado de la regin, equivalentes al 43% de la oferta total. Un
valor de esta categora es apreciar el grado de dispersin temtica de los Poscom. As, por
ejemplo, el inters por abordar el fenmeno de la comunicacin en trminos genricos
(Ciencias de la comunicacin y Comunicacin) se expresa en 29 programas, seguido por el
estudio de la Comunicacin social y la Comunicacin y cultura. Todas ellas, con ofertas de
maestra y doctorado. Las dems especialidades consignadas en los programas trazan

recortes de estudio ms especficos, as como interfaces con otras disciplinas y reas de

conocimiento, como ocurre con las maestras en Comunicacin y tecnologas educativas.
Otro valor de esta categora es apreciar el influjo que tienen los diversos modelos
fundacionales del campo acadmico de la comunicacin latinoamericano5. En tal sentido, el
alto nmero de ofertas genricas en Comunicacin coincide con la formacin del
comuniclogo en tanto cientfico social, cual es el modelo ms reciente, si bien persiste el
influjo de los anteriores.
Grfico 2
Posgrados AL por Ao y Nivel
Total: 99 programas

5
10
4
6
1

6
1

2
3

DOCTORADO

2005

2004

2002

2003

2001

2000

1999

1998

1986

2
1

1997

1984

2
1

1996

1983

1995

1981

1994

1993

1991

1990

1987

1980

2
1

1979

1978

1977

1973

1972

2
1

1974

2
1

MAESTRA

Los treinta y tres aos de posgraduacin podran ser vistos en dos perodos6. El
primero de ellos, que va desde 1972 a 1991, se caracteriza por una creacin irregular de
programas, en su mayora de maestras (15) y muy pocos doctorados (5), alcanzando el
20%. El segundo perodo, en cambio, abarca desde 1993 en adelante y se distingue por la
creacin ininterrumpida de programas y cuadruplicar en ofertas al perodo anterior. En este
tramo, se crean 62 maestras y 17 doctorados, equivalentes al 80% de la oferta total.
Cuarenta y cuatro de estos cursos, adems, fueron creados entre 1993-1999, siendo este
ltimo ao el ms prolfico.
La dcada de los noventa, de este modo, seala para Amrica Latina la irrupcin de
los Poscom, al incrementar notoriamente el total de programas abiertos durante las primeras
dos dcadas. Irrupcin que va aparejada de una descentralizacin geogrfica de la oferta,
concentrada hasta entonces en Brasil y Mxico, preferentemente. Aun as, en lo que va
5

Para una contextualizacin de estos modelos, ver Fuentes (1998). Brevemente, ellos aluden a la formacin
de periodistas, a la formacin del comunicador como intelectual y a la formacin del comuniclogo.
6
Los 99 programas que se consignan corresponden a los que respondieron a la consulta sobre su ao de
creacin.

corrido de este siglo se constata la apertura de 35 nuevos cursos, ms del doble de igual
perodo de la dcada noventa.
La incorporacin de los diferentes pases a la oferta de posgrados o, si se prefiere, la
ruta de la descentralizacin geogrfica, es la siguiente: Brasil (1972) Puerto Rico (1973) Mxico (1977) Colombia (1990) -Argentina/Chile (1993) Venezuela (1994) Per/Costa Rica (1996) - Bolivia (1999) - Uruguay (2002) - Ecuador (2005).
Grfico 3
Posgrados AL por Tipo de institucin
Total: 117 programas

38
46

16
7

INTERNACIONAL

PRIVADA

PRIVADA NO
UNIVERSITARIA

PBLICA

46

38

MAESTRA
DOCTORADO

16

Los 117 cursos de posgrado se distribuyen as: 54 corresponden a universidades

pblicas, 53 a universidades privadas, 5 a instituciones privadas no universitarias, y 5 a
instituciones internacionales. La oferta privada global alcanza los 58 programas, por
encima de la pblica, en tanto que las otras dos modalidades son todava incipientes.
Los pases que ms aportan a la oferta pblica, en trminos absolutos o
porcentuales, son Cuba con sus 3 programas, Costa Rica y Venezuela con 2, y Brasil con
19 cursos. Del otro lado, Per exhibe 4 ofertas privadas, seguido de Argentina con 10 y
Chile con 5. Mxico sostiene un equilibrio entre oferta pblica/privada de 15/14.
Histricamente, las IES privadas se han hecho presentes en la oferta de Poscom
latinoamericanos, vinculadas por lo general a instituciones confesionales. Presencia, por
ejemplo, en varias de las universidades que participaron de los programas fundadores
durante la dcada ochenta. Su influjo tambin se remonta a la constitucin misma del
campo acadmico y, segn Fuentes (1998), al segundo modelo fundacional de la
comunicacin en Amrica Latina el comunicador como intelectual basado en la
impronta humanista y jesuita.

Instituciones privadas no universitarias e internacionales, existentes en todos los

SES latinoamericanos y en determinados perodos muy importantes para el desarrollo del
campo acadmico, tienen hoy baja presencia en la oferta de posgrados, slo en las
maestras, y se encuentran en Argentina, Bolivia, Ecuador y Mxico. Destacan el ILCE,
FLACSO, la U. Andina Simn Bolvar y la Fundacin Walter Benjamn.
Grfico 4
Posgrados AL por Perfil de egreso y Nivel
Total: 117 programas

53

38
3
9
INVESTIGACIN

14

MLTIPLE

DOCTORADO

PROFESIONAL

MAESTRA

En la oferta de salida del posgrado, se aprecia la concentracin de 67 programas

(57%) alrededor de un perfil de egreso mltiple. Aunque combina la formacin profesional
y en investigacin, el egreso mltiple se define por una amplia capacitacin en el desarrollo
de habilidades y competencias para la reinsercin de los alumnos en el mercado profesional
y acadmico. En este grupo, destaca Brasil con sus 31 ofertas, seguido de Mxico y
Argentina.
Dentro del perfil profesional (32%), sobresalen Argentina, Cuba, Costa Rica, Per y
Mxico, mientras que programas dirigidos a la investigacin se encuentran principalmente
en este ltimo pas.
Esta categora, junto a la del perfil de ingreso, representan el circuito de relacin de
las IES con el mercado laboral y la sociedad. Considerando que en ambas categoras la
modalidad mltiple resulta mayoritaria, pero que la evidencia arrojada por la
sistematizacin no es suficiente para iluminar dicha relacin tan compleja, preferimos
sugerir algunas preguntas: cunto hay de mera estrategia comercial en esto?, cunto de
propuesta multidisciplinaria?, cunto de trmino a la indeseada funcin remedial del
posgrado?, cunto de moda acadmica vinculada a la Comunicacin?, cunto de una
amalgama de todas las anteriores (y otras causas posibles)?.

Este artculo no se propone responder a esas preguntas, pero s puede sugerir una
pista. Rompiendo con la definicin normativa de los posgrados en general7, Ricardo Lucio
(2002) propone hablar de a) posgrados de buena calidad de investigacin que producen
conocimientos cientficos y tecnolgicos relevantes, estn apoyados en comunidades
acadmicas slidas y cuentan con procesos eficientes de formacin de investigadores; b)
posgrados de especializacin que forman en aspectos novedosos y muy tecnificados del
ejercicio profesional y, aunque no se plantean la formacin de investigadores, su
concepcin del ejercicio profesional implica la capacidad de asimilar en l la produccin
cientfica y tecnolgica; c) posgrados de consumo que aunque se plantean en el papel la
formacin de investigadores, son en realidad programas montados sobre la base de
comunidades acadmicas endebles e inestables. Atraen a una clientela que busca
fundamentalmente un ttulo.
Grfico 5
Posgrados AL por Acreditacin
Total: 117 programas

MAESTRA
DOCTORADO

NO

48

46

21

El 57% de las maestras y doctorados participa de sistemas de acreditacin dentro de

polticas de apoyo y fomento al posgrado nacional. Principal aporte a este grupo lo realiza
Brasil (31), seguido de Argentina (17) y Mxico (11). El 43% restante se trata de pases
donde no se han establecido sistemas nacionales de posgrado o, aun existiendo, los
programas no se han incorporado a ellos.

La definicin normativa corresponde al deber ser de maestras y doctorados establecido por la legislacin
de los pases y se diferencia de la definicin con base emprica.

Parece irreversible el avance de los sistemas de acreditacin de posgrados, por

cuanto el tema de la calidad resulta un eje prioritario de las reformas a los SES regionales.
La cuestin es saber si las acciones, programas y estrategias que se emprendan respondern
a una poltica pblica consistente y orientada, en palabras de Ricardo Lucio (2002), al
fortalecimiento de sistemas claros e imparciales de acreditacin, tanto nacional como (para
los doctorados de calidad superior) internacional.
La principal conclusin de este sobrevuelo descriptivo por los Poscom
latinoamericanos es la que enuncia su ttulo. Transcurridas ms de tres dcadas de su
desarrollo, paulatino en un comienzo e irruptivo en los ltimos aos, distribuida su oferta
por catorce pases de la regin y orientados su ingreso/egreso a una amplia gama de
estudiantes y destrezas cientfico-profesionales, los Poscom siguen sin constituir un objeto
de reflexin relevante para el campo acadmico latinoamericano, no obstante algunos
esfuerzos nacionales que se realizan a su favor. Se mantiene, por lo tanto, su condicin de
debate pendiente.
Caracterizacin del posgrado chileno
Hasta la fecha, se mantienen vigentes 8 ofertas de posgrados de comunicacin,
todas ellas de maestra, cifra que ubica a Chile slo por detrs de Mxico, Brasil y
Argentina en el nivel latinoamericano. Otra cuestin que resalta del posgrado chileno es la
ausencia de ofertas de doctorado, o si se prefiere su falta de consolidacin. Se desconoce de
iniciativas similares por parte de otras instituciones de educacin superior (IES), pero eso
no obsta a la formulacin de la pregunta sobre este rasgo, tomando en cuenta dos
cuestiones: primero, que en pases como Brasil, Argentina o Mxico han transcurrido pocos
aos entre la apertura de la primera maestra y el primer curso de doctorado; segundo, que
la existencia de ambos niveles dara cuenta de una maduracin del posgrado al interior del
campo acadmico de la Comunicacin en Chile, particularmente de sus prcticas de
investigacin y produccin de conocimiento.
Grfico 6
Maestras Chile por Ao
Total: 8 programas

1982

1993

1997

1998

2001

2003

2005

Vistas por ao, se visualiza un arco temporal del posgrado de Comunicacin chileno
que cubre ya ms de dos dcadas desde la creacin del Magster en Comunicacin Social
de la Universidad de Chile en 1982 y se refuerza lo dicho antes respecto a la no
consolidacin de ofertas de doctorado.
Este perodo, asimismo, da cuenta de la creacin irregular de ofertas de maestra,
considerando los once aos que transcurren entre el programa decano de la posgraduacin
chilena y la apertura en 1993 del Magster en Cs. de la Comunicacin en la Universidad de
la Frontera (UFRO), para luego, a partir de 1997, estabilizarse en lapsos de dos a tres aos
entre un programa y otro. El posgrado chileno, sin embargo, replica la tendencia regional
convertir a la dcada noventa en la de irrupcin del posgrado de Comunicacin, con cuatro
de sus ocho ofertas creadas entonces, al tiempo que las tres ofertas consignadas durante el
primer lustro de este siglo, hacen prever un crecimiento explosivo respecto a igual lapso
de la citada dcada noventa.
Grfico 7
Maestras Chile por Tipo de institucin
Total: 8 programas

Total

PRIVADA

PBLICA

Cinco de las ocho ofertas de maestra en Chile pertenecen a instituciones de

educacin superior privadas, casi el doble de la oferta pblica. De ellas, tres programas
corresponden a instituciones confesionales (Pontificia U. Catlica de Chile, con dos ofertas,
y Pontificia U. Catlica de Valparaso) que adems forman parte del Consejo de Rectores
de las universidades chilenas y por lo tanto reciben un porcentaje de financiamiento estatal.
Las instituciones pblicas, por su parte, tambin pertenecen al Consejo de Rectores
pero corresponden a las de mayor antigedad del posgrado de Comunicacin chileno.
La oferta de maestras en Chile se diferencia de otros pases latinoamericanos al
concentrarse nicamente en instituciones universitarias y no diversificarse hacia
instituciones privadas no universitarias o internacionales.

Grfico 8
Maestras Chile por Nombre del programa
Total: 8 programas

COMUNICACIN
SOCIAL CON
MENCIN EN
COMUNICACIN
Y EDUCACIN

COMUNICACIN
Y PERIODISMO

DIRECCIN Y
EDICIN
PERIODSTICA

COMUNICACIN
ESTRATGICA

COMUNICACIN

CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN

COMUNICACIN
SOCIAL

A la luz de su denominacin, puede apreciarse la concentracin de las ofertas de

maestra alrededor de los modelos fundacionales de los estudios de Comunicacin en
Amrica Latina, identificados respectivamente con el Periodismo, las Humanidades y las
Ciencias Sociales. El posgrado chileno, sin embargo, se diferencia del latinoamericano al
no evidenciar hasta ahora un alto grado de dispersin temtica en su oferta y al seguir
manteniendo una formulacin disciplinaria de sus estudios de cuarto nivel. Resulta
sintomtico en tal sentido la adscripcin recurrente al estudio del Periodismo.
Grfico 9
Maestras Chile por Perfil de ingreso
Total: 8 programas

MLTIPLE

Grfico 10
Maestras Chile por Perfil de egreso
Total: 8 programas

4
3

INVESTIGACIN

MLTIPLE

PROFESIONAL

Lo que ya se ha generalizado al interior de las maestras de Comunicacin en Chile,

es la formulacin de las ofertas para un perfil de ingreso mltiple. Vale decir, para la ms
amplia gama de licenciados provenientes de diversas reas del conocimiento. As tambin
ocurre con lo relativo a la formulacin del perfil de egreso, de mayoritaria orientacin
profesional.
De entre las razones para explicar este rasgo, nos quedamos con la ofrecida por
Jess Martn Barbero: la tensin permanente que pesa sobre las maestras de comunicacin,
que, de un lado, las mueve hacia arriba, a la investigacin, y de otro, producto de la
devaluacin de la licenciatura las tira hacia abajo, a la especializacin profesional.

3.- ALGUNAS PREGUNTAS DETONADORAS

Cul es el lugar y sentido de la investigacin?
Por lo que muestra la evidencia de nuestros trabajos, y admitiendo la dificultad
metodolgica de comparar niveles formativos diferentes en contextos nacionales dismiles,
se aprecia de todos modos la falta de un
Fortalecer las redes acadmicas en la era digital?
Creemos que una verdadera articulacin del campo acadmico latinoamericano de la
comunicacin es impensable sin la institucionalizacin de redes de intercambio de
instrumentos teorico-metodologicos para el estudio de las instituciones acadmicas
latinoamericanas de grado y posgrado. Institucionalizacin que implica la creacin de
orientaciones/ especializaciones pertinentes sobre Investigacin Acadmica de la
Comunicacin en el nivel de pregrado y posgrado; la creacin de centros de investigacin
meta-acadmica, la creacin de becas/ programas en la mayora de los pases
latinoamericanos que an no cuentan con este apoyo para sa rea temtica disciplinar.

Proponemos por otro lado a modo de trabajo pendiente el conocer y comparar el

volumen de trabajos que aborden la temtica del campo acadmico latinoamericano de la
comunicacin en las mesas o grupos de trabajo de los diferentes congresos
latinoamericanos y/o iberoamericanos y/o panamericanos; tambin comprobar la premisa
por ahora hipottica de una carencia de abordajes metainstitucionales sobre aquel pero a la
vez promover la comunicacin y la reunin real o digital de quienes lo estn intentando
hacer.
Respecto a las potencialidades de la educacin virtual podramos pensar que sera
una utopa necesaria la institucionalizacin de posgrados y carreras de grado virtuales con
orientacin acadmica sobre el campo acadmico de la comunicacin? Preguntar qu
pasara si potenciramos y profundizramos el dilogo y decidiramos focalizar
discusiones, lecturas y elaboraciones, en fin promover la produccin cientfica de la
comunicacin sobre su campo acadmico latinoamericano y sus particularidades locales
con la utilizacin de la viejas tecnologas de la Informacin y la comunicacin o la
denominada tecnologa educativa? Un presentimiento: no es utpico dicha promocin y
realizacin tecnolgica, la utopa es que ese tipo de estudio sea legtimo, reconocido,
institucionalizado, pagado... un destino soado pero ya visionado por algunos...

BIBLIOGRAFA
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