Matemáticas 1

SUS
MATEMTICAS I
R
I
U
TIT
1er Grado Volumen I
MATEMTICAS I
371415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062
8620899862803482534211706798214808651328230664709384460955058223172535940812848111
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7488152092096282925409171536436789259036001133053054882046652138414695194151160943
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2279381830119491298336733624406566430860213949463952247371907021798609437027705392
1er Grado
Volumen I
17176293176752384674818467669405132000568127145263560827785771342757789609173637178721468440901224953430146549585371050792279689258923542019956112129021960864034418
15981362977477130996051870721134999999837297804995105973173281609631859502445945534690830264252230825334468503526193118817101000313783875288658753320838142061717766
91473035982534904287554687311595628638823537875937519577818577805321712268066130019278766111959092164201989380952572010654858632788659361533818279682303019520353018
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10893145669136867228748940560101503308617928680920874760917824938589009714909675985261365549781893129784821682998948722658804857564014270477555132379641451523746234
36454285844479526586782105114135473573952311342716610213596953623144295248493718711014576540359027993440374200731057853906219838744780847848968332144571386875194350
64302184531910484810053706146806749192781911979399520614196634287544406437451237181921799983910159195618146751426912397489409071864942319615679452080951465502252316
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90579626856100550810665879699816357473638405257145910289706414011097120628043903975951567715770042033786993600723055876317635942187312514712053292819182618612586732
15791984148488291644706095752706957220917567116722910981690915280173506712748583222871835209353965725121083579151369882091444210067510334671103141267111369908658516
39831501970165151168517143765761835155650884909989859982387345528331635507647918535893226185489632132933089857064204675259070915481416549859461637180270981994309924
48895757128289059232332609729971208443357326548938239119325974636673058360414281388303203824903758985243744170291327656180937734440307074692112019130203303801976211
01100449293215160842444859637669838952286847831235526582131449576857262433441893039686426243410773226978028073189154411010446823252716201052652272111660396665573092
54711055785376346682065310989652691862056476931257058635662018558100729360659876486117910453348850346113657686753249441668039626579787718556084552965412665408530614
34443185867697514566140680070023787765913440171274947042056223053899456131407112700040785473326993908145466464588079727082668306343285878569830523580893306575740679
54571637752542021149557615814002501262285941302164715509792592309907965473761255176567513575178296664547791745011299614890304639947132962107340437518957359614589019
38971311179042978285647503203198691514028708085990480109412147221317947647772622414254854540332157185306142288137585043063321751829798662237172159160771669254748738
98665494945011465406284336639379003976926567214638530673609657120918076383271664162748888007869256029022847210403172118608204190004229661711963779213375751149595015
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26047215695162396586457302163159819319516735381297416772947867242292465436680098067692823828068996400482435403701416314965897940924323789690706977942236250822168895
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77152807317679077071572134447306057007334924369311383504931631284042512192565179806941135280131470130478164378851852909285452011658393419656213491434159562586586557
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1er Grado Volumen I
matemticas I
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Matemticas I. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin
Bsica y el ILCE.
Autores
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Zona grfica
Diagramacin
Bruno Contreras
Apoyo tcnico y pedaggico

Mara Padilla Longoria
Iconografa
Cynthia Valdespino
Colaboracin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Ilustracin
Gustavo Cdernas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Fotografa
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba
Primera edicin, 2006

Primera edicin revisada y corregida, 2007
Sexta reimpresin, 2013 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1191-6 (obra completa)
ISBN: 978-968-01-1192-3 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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Mapa-ndice
Clave de logos
10
Vamos a conocernos
12
14
secuencia
Sistemas de numeracin
28
secuencia
Fracciones y decimales en la recta numrica
40
secuencia
Sucesiones de nmeros y figuras
52
secuencia
Geometra y expresiones algebraicas
60
secuencia
Simetra
74
secuencia
6 Proporcionalidad
84
secuencia
Reparto proporcional
90
secuencia
Problemas de conteo
Bloque 1
104
Bloque 2
106
secuencia
118
secuencia
10 Multiplicacin y divisin de fracciones
138
secuencia
11 Multiplicacin de nmeros decimales
148
secuencia
12 Mediatriz y bisectriz
160
secuencia
13 Polgonos regulares
170
secuencia
14 Frmulas para calcular el rea de polgonos
184
secuencia
15 La constante de proporcionalidad
196
secuencia
16 Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad
208
Bibliografa
Problemas aditivos de nmeros fraccionarios y decimales
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Bloque 1
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA
1. Sistemas de numeracin. (14 - 27)
Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no
posicionales.
2. Fracciones y decimales en la recta numrica. (28 - 39)
Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
SESIN
Videos
Interactivos
Los nmeros mayas
Sistema de numeracin maya
Archivo
1.1 Acertijos arqueolgicos

1.2 Otro sistema de numeracin
1.3 El sistema decimal
2.1 El salto de altura
El salto de altura
2.2 Densidad y fracciones
La recta numrica:
Fracciones
2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales

3. Sucesiones de nmeros y figuras. (40 - 51)
Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada.
Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones
numricas y figurativas.
Aula de medios
Hojas de trabajo
3.1 Figuras que crecen
La recta numrica:
Fracciones decimales
Figuras que crecen
Patrones y secuencias 1
3.2 Nmeros que crecen
Sucesiones
3.3 Reglas de sucesiones
3.2 Nmeros que crecen

(Hoja de clculo)
Sucesin
4. Geometra y expresiones algebraicas. (52 - 59)
Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas
geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con
los que es posible operar.
4.1 Frmulas y permetros
Frmulas y permetros
Cuadrado
Hexgono
Rectngulo
4.2 Frmulas y reas
Cuadrado
5. Simetra. (60 - 73)
Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar
las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos
issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
5.1 Como si fuera un espejo
Simetra de polgonos
5.4 Algo ms sobre simetra

(Geometra dinmica)
8. Problemas de conteo. (90 - 103)

Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias,
como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin.
7.1 La kerms
6.2 Valor unitario

(Hoja de clculo)
Escalas y maquetas en
arquitectura
Variacin proporcional 1
7.2 Ms sobre reparto proporcional

8.1 Cuntos caminos hay?
Mapa de calles
8.2 De cuntas formas?

8.3 Cuntos viajes hay?
8.4 Otros contextos
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E VA L U A C I N
Papel
Simtrico
Aprendido
6.1 Las cantidades directamente proporcionales

6.2 El valor unitario
6.3 La proporcionalidad en otros contextos
7. Reparto proporcional. (84 - 89)

Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional.
5.2. Papel picado

(Geometra dinmica)
Vitrales
5.4 Algo ms sobre simetra

6. Proporcionalidad. (74 - 83)
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
Cuadrado 1
Simetra de puntos
5.2 Papel picado
5.3 Los vitrales
4.2 Frmulas y reas

(Hoja de clculo)
Diagrama de rbol
Saben cuntos hay?
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Escalas
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Bloque 2
SECUENCIA
9. Problemas aditivos con nmeros fraccionarios y
decimales. (106 - 117)
Resolver problemas aditivos con nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos.
10. Multiplicacin y divisin de fracciones. (118 - 137)
Resolver problemas que impliquen la
multiplicacin y divisin con nmeros
fraccionarios en distintos contextos.
SESIN
9.1 El festival de fin de cursos
Videos
Interactivos
Dnde se utilizan fracciones?
Nmeros fraccionarios
Aula de medios
Hojas de trabajo
Archivos
9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de clculo)
Fracciones
12.1 A la misma distancia

(Geometra dinmica)
Segmento
9.2 Marcas atlticas

9.3 Los precios de la cafetera
10.1 De compras en el mercado
10.2 Superficies y fracciones
10.3 Cmo seran las marcas atlticas en el
espacio?
Multiplicacin de fracciones 1
El sistema solar
y la fuerza de gravedad
10.4 Hay tela de donde cortar

10.5 Cuntas botellas de jugo se necesitan?
11. Multiplicacin de nmeros decimales. (138 - 147)
Resolver problemas que impliquen la
multiplicacin de nmeros decimales en
distintos contextos.
11.1 Tres veces y media
Ms de tres, pero
menos de cuatro
11.2 El punto es el asunto
Multiplicacin de nmeros decimales

Escalas y nmeros decimales
reas y nmeros decimales
11.3 En dnde se usa la multiplicacin de decimales?

12. Mediatriz y bisectriz. (148 - 159)
Utilizar las propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo para
resolver diversos problemas geomtricos.
Mediatriz
12.1 A la misma distancia
Mediatrices
12.2 Un problema geomtrico
Mitades de ngulos
Bisectriz
Bisectrices
12.3 Apliquemos nuestros conocimientos de

mediatrices y bisectrices
13. Polgonos regulares. (160 - 169)
Construir polgonos regulares
a partir de distintas informaciones.
13.1 Tarjetas de felicitacin
12.3 Apliquemos nuestro conocimiento de mediatrices

y bisectrices (Geometra dinmica)
Felicidades
13.2 Mosaicos
Polgonos regulares ngulo central

Polgonos regulares ngulo interior
13.3 Ms sobre polgonos regulares

14. Frmulas para calcular el rea de
polgonos. (170 - 183)
Justificar las frmulas para calcular el
permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros
y polgonos regulares.
15. La constante de proporcionalidad. (184 - 195)
Identificar situaciones de proporcionalidad
directa en diversos contextos, y resolverlas
mediante procedimientos ms eficientes.
12.2 Un problema geomtrico

(Geometra dinmica)
Mediatrices
Figura 1
ngulo 1
Bisectrices
Ejes
13.2 Mosaicos (Geometra dinmica)
Centros
ngulo 2
Medida
ngulo 3
13.3 Ms sobre polgonos regulares

(Geometra dinmica)
Polgono
Central
13.1 Tarjetas de felicitacin

(Geometra dinmica)
14.1 Rompecabezas 1
14.2 Rompecabezas 2
14.3 Descomposicin de figuras
14.4 Otras formas de justificar las frmulas
14.3 Descomposicin de figuras (Geometra dinmica)

Justificacin
15.1 La cancha de bsquetbol

15.2 Mapas y escalas
Frmulas geomtricas
14.4 Otras formas de justificar (Geometra dinmica)
Hexgono
Apotema
Frmulas
15.1 La cancha de bsquetbol (Hoja de clculo)
Cancha
16.1 Microscopios compuestos (Hoja de clculo)
Microscopios
Centro Histrico
de la Ciudad de Mxico
15.3 Rutas y transporte
6/2/07 6:37:01 PM
16. Aplicacin sucesiva de constantes de

proporcionalidad. (196 - 207)
Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en
diversos contextos.
E VA L U A C I N
16.1 Microscopios compuestos

16.2 Escalas y reducciones
16.3 Consom ranchero
Microscopios compuestos
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Bloque 3
SECUENCIA
17. Divisin de nmeros decimales.

Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
en distintos contextos.
SESIN
17.1 El metrobs
Videos
Interactivos
El metrobs
Divisin de nmeros decimales
Aula de medios
Hojas de trabajo
Archivos
18.1 A repartir naranjas (Hoja

de clculo)
Ecuacin
19.2 Es uno o son muchos?

(Geometra dinmica)
Rombos
17.2 Cambio de dinero

17.3 Nmeros decimales en la ciencia
18. Ecuaciones de primer grado.

Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son
nmeros naturales y decimales.
18.1 A repartir naranjas

18.2 El paseo escolar
Ecuaciones 1
El terreno y el ro
18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas

19. Existencia y unicidad.
Construir tringulos y cuadrilteros.
Analizar las condiciones de existencia y unicidad.
19.1 Existe o no existe?
20. reas y permetros.

Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de
tringulos, romboides y trapecios, y establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas
figuras.
Realizar conversiones de medidas de superficie.
20.1 Problemas de aplicacin
19.2 Es uno o son muchos?
Ecuaciones 2
Ecuaciones de primer grado
Desigualdad triangular
Es uno o son muchos?
Construcciones
20.2 Relaciones importantes

20.3 Medidas de superficie
21. Porcentajes.
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o
decimales.
21.1 Mxico en el INEGI
22. Tablas de frecuencia.

Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin
y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
22.1 Quin lleg primero?
Porcentajes 1
21.2 El IVA
21.3 Miscelnea de porcentajes
21.2 El IVA (Hoja de clculo)

Los migrantes
IVA
Porcentajes 2
Un recorrido por el origen

de la estadstica
22.1 Quin lleg primero?

(Hoja de clculo)
Atletismo
Edades
22.2 Tabla de frecuencia relativa
22.2 Tabla de frecuencia

relativa (Hoja de clculo)
Frecuencias
22.3 La tabla representa
22.3 La tabla representa

(Hoja de clculo)
Matrculas
23. Grficas de barras y circulares.

Interpretar informacin representada en grficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo
la forma de representacin ms adecuada.
23.1 Qu dicen las grficas
24. Nociones de probabilidad.

Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes
formas de expresarla.
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
24.1 Probabilidad frecuencial
23.2 Grficas de barras

23.3 Grfica circular
El rating en la televisin
Lanza monedas
La ruleta
24.2 Probabilidad clsica

24.3 Comparacin de probabilidades I
24.4 Comparacin de probabilidades II
6/2/07 6:37:02 PM
E VA L U A C I N
Medidas de superficie
Bolsa con canicas

Qu es ms probable?
24.1 Probabilidad frecuencial

(Hoja de clculo)
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Bloque 4
SECUENCIA
25. Nmeros con signo.
Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros con signo.
SESIN
Interactivos
Temperaturas ambientales
Temperaturas
25.2 Distancia y orden
Archivos
26.1 Cuadros y ms cuadros

(Hoja de clculo)
Cuadrado 2
26.1 Cuadros y ms cuadros

26.2 Clculo de races cuadradas
Los babilonios y la raz

cuadrada
26.3 Cuntos tatarabuelos?

27. Relacin funcional.
Analizar en situaciones problemticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relacin
mediante una tabla y una expresin algebraica.
Aula de medios
Hojas de trabajo
25.1 Nivel del mar
25.3 Valor absoluto y simtricos

26. Raz cuadrada y potencias.
Resolver problemas que impliquen el clculo de la
raz cuadrada y la potencia de exponente natural,
ambas de nmeros naturales y decimales.
Videos
27.1 La expansin del universo
Mtodo babilnico
Diagrama de rbol
La expansin del universo
27.2 Los husos horarios

27.3 Cocina navidea
27.3. Cocina navidea

(Hoja de clculo)
Pavo
27.4 El recibo de telfono

28. Construccin de crculos y circunferencias.
Construir crculos que cumplan condiciones dadas a
partir de diferentes datos.
28.1 Las circunferencias que pasan por dos puntos
Las circunferencias que pasan

por dos puntos
28.2 Cuerdas y circunferencias
Construccin de circunferencias
28.3 Tres puntos y una circunferencia
Construccin de circunferencias
con la mediatriz
28.3 Tres puntos y una

circunferencia
(Geometra dinmica)
Relacin entre circunferencia

y dimetro
De dnde sali Pi?
29.1 Relacin entre

circunferencia y
dimetro (Geometra
dinmica)
rea del crculo
Clculo del rea del crculo

de Arqumedes
Comunidades
Comunidad
Aplicacin
29. El nmero Pi.

Determinar el nmero como la razn entre la
longitud de la circunferencia y el dimetro.
Justificar y usar la frmula para el clculo de la
longitud de la circunferencia.
30. El rea de los crculos.
Resolver problemas que impliquen calcular el
rea y el permetro de un crculo.
29.1 La relacin entre circunferencia y dimetro
El nmero Pi
29.2 Permetro del crculo

30.1 rea del crculo
rea del crculo

30.2 reas y permetros
31. Relaciones de proporcionalidad.

Formular la expresin algebraica que corresponda a
la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales.
Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx con las
cantidades que intervienen en dicha relacin.
32. Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad.
Explicar las caractersticas de una grfica que represente
una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano.
6/2/07 6:37:03 PM
E VA L U A C I N
31.1 Cambio de moneda
Historia de la moneda
31.2 Expresiones algebraicas y relaciones de

proporcionalidad en distintos contextos
32.1 Grficas y sus caractersticas
32.2 Comparacin de grficas
Grficas
Variacin proporcional y
grficas
30.1 rea del crculo

(Geometra dinmica)
Crculos
Polgonos
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Bloque 5
SECUENCIA
33. Cuentas de nmeros con signo.
Utilizar procedimientos informales y algortmicos de adicin y
sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones.
SESIN
33.1 Los tomos
Videos
Los tomos
Interactivos
Aula de medios
Hojas de trabajo
Archivos
Los tomos 1
33.2 Sumas de nmeros con signo
Los tomos 2
33.3 Restas de nmeros con signo
Los tomos 3
33.4 De todo un poco

34. reas de figuras planas.
Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figu
ras planas.
34.1 reas de figuras formadas

por rectas
Geometra andaluza
34.2 reas de figuras formadas

por crculos
35. Juegos equitativos.
Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea
justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no
equiprobables.
Figura 2
34.2. reas de figuras

formadas por crculos
(Geometra dinmica)
Regin
Figuras
35.1 Cul es la mejor opcin?

35.2 Ruletas
La ruleta
35.3 Juegos con dados

35.4 Quinielas
36. Grficas, tablas y expresiones algebraicas.

Calcular valores faltantes a partir de varias representaciones
relacionando las que corresponden a la misma situacin, e identificar
las que son de proporcionalidad directa.
34.1 reas de figuras

formadas por rectas
(Geometra dinmica)
36.1 Grficas, tablas y expresiones

algebraicas asociadas a problemas
de proporcionalidad directa
Pronsticos nacionales
Lanza monedas
Elementos de la
proporcionalidad directa
36.1 Grficas, tablas y

expresiones algebraicas
asociadas a problemas
de proporcionalidad
directa (Hoja de
clculo)
Aos
36.2 De la grfica al problema

37. Proporcionalidad inversa.
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
37.1 El agua
37.2 La velocidad
La velocidad constante
37.3 La hiprbola
38. Medidas de tendencia central.

Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos
referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas
de tendencia central.
E VA L U A C I N
EJE 1:
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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EJE 2:
Forma, espacio y medida
EJE 3:
Manejo de la informacin
38.1 Promedios
38.2 Qu prefieren comer?
Variacin proporcional
inversa y grficas 1
Variacin proporcional
inversa y grficas 2
Promedios
37.3 La hiprbola
(Hoja de clculo)
Rectngulos
Pintores
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
Bibliotecas Escolares y de Aula
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
con otras asignaturas
G losario
C onsulta
CD
Programa integrador Edusat
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
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Has estudiado matemticas durante toda la primaria. Ahora que inicias la

secundaria, uno de los propsitos del plan de estudios es que uses lo que ya sabes para
aprender los nuevos conocimientos que te sern presentados. Tu profesor, con el apoyo
de este libro y el uso de algunos recursos tecnolgicos, te ayudar a que lo logres.
Tu libro es nuevo y muy atractivo. Te provoca curiosidad? El primer reto ser conocerlo
y familiarizarte con los elementos que lo forman.
Este libro se compone de dos tomos que contienen varias secuencias de aprendizaje. En
cada secuencia aprenders un tema del programa de matemticas estudindolo a travs
de varias sesiones. Una sesin est pensada para que la trabajes en una clase, aunque en
ocasiones ser necesario que le dediques un poco ms de tiempo.
En cada sesin podrs encontrar los apartados siguientes:
Para empezar
Es una introduccin al tema de la sesin. Se relaciona el nuevo conocimiento que apren
ders con algo que ya hayas estudiado.
Consideremos lo siguiente
Aqu se propone un problema para que lo resuelvas utilizando lo que ya sabes.
Manos a la obra
Son las actividades especficas de la sesin. Por lo general se incluyen muchas preguntas
que te ayudarn a recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests aprendiendo y a de
ducir nuevas estrategias de solucin.
A veces trabajars individualmente y otras en equipo o con todo el grupo.
A lo que llegamos
Despus de realizar las actividades de Manos a la obra, se presentan las conclusiones
sobre los conceptos revisados.
Lo que aprendimos
Es una coleccin de ejercicios que te servirn para aplicar y entender mejor lo aprendido.
Para saber ms
Son sugerencias para que revises otros materiales con los que puedes ampliar tu cono
cimiento del tema. Se incluyen referencias a libros y sitios de internet.
10
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MATEMTICAS
Los recursos tecnolgicos que apoyan a tu libro
Videos
Se indican con la figura de una cmara de video. Te servirn para

introducir o ampliar informacin acerca del tema de la secuencia
y, en ocasiones, para presentar ejemplos en los que se pueda apli
car el conocimiento que vas a aprender.
Interactivos
Se indican con la figura de un mouse o ratn. Son actividades

que vas a realizar en la computadora del saln de clase. Su pro
psito es que desarrolles tus ideas sobre el tema que ests estu
diando, que ejercites las tcnicas que se te presentan, verifiques
tus respuestas y confirmes o rechaces tus conjeturas.
Trabajo con
hojas de clculo y
geometra dinmica
Estos recursos estn diseados para emplearse en el Aula de Me

dios. Los usars para analizar datos y resolver problemas sobre el
tema que ests estudiando en tu libro.
Adicionalmente, tu libro utiliza los iconos siguientes para sugerir distintas formas de
organizacin en la elaboracin de las actividades indicadas.
Iconos de organizacin
2 personas
Individual
3 personas
En equipos
4 personas
Todo el grupo
Esperamos que estos materiales te permitan disfrutar, en este

ao escolar, tu aprendizaje de las matemticas.
11
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12
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I II III IV V VI VII VIII IX X
13
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secue n c i a 1
En esta secuencia identificars las propiedades del sistema de numeracin decimal y las contrastars con las de otros sistemas numricos
posicionales y no posicionales.
Acertijos arqueolgicos
sesin 1
Es la introduccin
al tema de la sesin.
Para empezar
La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en muchas civiliza

ciones; sin embargo, no todas lo han hecho de la misma manera. En quinto grado de
primaria realizaste la comparacin del sistema de numeracin decimal con el sistema
egipcio y con el sistema romano. En esta sesin se va a retomar el sistema egipcio. Sa
bas que se comenz a utilizar aproximadamente en el ao 3000 antes de nuestra era?
Aqu se propone
un problema.
Van a trabajar
en parejas.
Fjense cmo escriban los antiguos egipcios algunos nmeros y completen la tabla.
76
14
225
599
2 130
3 062
215 460
1 200 108
4 000 000
14
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MATEMTICAS
Escriban en sus cuadernos el sucesor de este nmero, segn el sistema egipcio.
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.

Todo el grupo.
Manos a la obra
Son las actividades de la sesin que te ayudarn a

recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests
aprendiendo y a deducir nuevas estrategias de solucin.
I
ue:
Recuerden q
ar el
Para encontr mero
nn
sucesor de u
sumrsele
e
entero deb
ncontrar el
uno; para e
ebe restrantecesor d
r ejemplo,
sele uno. Po
e 7 es 8
el sucesor d es 6.
sor
y su antece
I. Completen la siguiente tabla, escriban los smbolos egipcios y el valor de algunos de

ellos, segn corresponda.
Smbolo
egipcio
Valor del
smbolo
100
10000
100000
II. Completen la tabla con nmeros del sistema egipcio.

Antecesor
Nmero en el sistema egipcio
Sucesor
Comparen sus tablas y comenten cuntos smbolos se necesitan para escribir el antece
, segn el sistema egipcio.
sor de
15
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s e c u e n cia 1
III. En ocasiones los egipcios escriban los nmeros en sentido opuesto. As, podan escri
bir
o tambin
y el valor del nmero es el mismo.
a) Cul es el valor del nmero anterior?

Aqu se presentan
las conclusiones
sobre los conceptos
revisados.
b) Usando el sistema egipcio, escriban en sus cuadernos el nmero 100 436, en ambos
sentidos.
A lo que llegamos
El sistema de numeracin egipcio es un sistema aditivo no posicional. Es aditivo porque para encontrar el valor de un nmero se debe sumar el valor de cada uno de los
smbolos que aparecen en el nmero; y es no posicional porque puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del nmero.
Cada smbolo se puede repetir hasta nueve veces. Cuando se llega a 10 smbolos iguales se sustituyen por otro que representa el valor de esos 10 smbolos.
Con los siete smbolos que tenan los egipcios slo podan representar nmeros menores que 10 000 000; para ellos esto no era problema porque no se les presentaban
situaciones en las que tuvieran que utilizar nmeros ms grandes.
Se piensa que el jeroglfico que representa 1 000 000 ( ) es la figura de un sacerdote o de un astrnomo que est viendo hacia el cielo, tratando de contar la gran cantidad de estrellas que hay.
Una desventaja del sistema egipcio es que para escribir ciertos nmeros se necesitan
muchos smbolos.
Ejercicios para
aplicar y entender
mejor lo que acabas
de aprender.
Lo que aprendimos
Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. Expresa los resultados de
cada una de ellas utilizando los nmeros del sistema egipcio.
16
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MATEMTICAS
Otro sistema de numeracin
Sesin 2
Para empezar
Los nmeros mayas
Vean el video
sobre el sistema de
numeracin maya.
La civilizacin maya fue una de las culturas ms importantes de la poca

prehispnica de Amrica Central. Los mayas fueron grandes astrnomos,
mucho ms exactos que sus contemporneos europeos.
El periodo Clsico de la civilizacin maya se desarroll entre el ao 300

y el ao 1000 de nuestra era.
En esta sesin estudiars las caractersticas del sistema de numeracin de los mayas.
Fjense cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
29
11
12
15
20
21
23
25
30
31
36
38
Escriban en sus cuadernos los nmeros del 1 al 20 en el sistema de numeracin maya.

Cunto vale el smbolo ?
Cunto vale el smbolo
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron. Comenten cmo escribieron
el 20 en el sistema maya y cul es el smbolo que corresponde al cero.
17
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secue n c i a 1
Manos a la obra
I. Los nmeros 6 y 25 escritos en sistema maya se parecen mucho:
25
Para distinguirlos, en el caso del 25, los mayas dejaban un espacio entre el punto y la
raya. El espacio indica que se tienen dos niveles: en el primer nivel, de abajo hacia arriba,
van las unidades; en el segundo van los grupos de 20.
En el segundo nivel este punto vale 20
1 20
En el primer nivel hay 5 unidades

25
51
25 = 20 + 5
Escriban en sus cuadernos el 11, el 16, el 30 y el 35 en maya.

Comparen sus escrituras de los nmeros y comenten cmo los distinguen.
II. Fjense cmo escriban los mayas el 40:
En el segundo nivel cada punto vale 20:
ya tenemos los 40
En el primer nivel hay 0 unidades
Para indicar que no hay que agregar nada ms, los mayas utilizaban un smbolo especial
para el cero:
, indicando que un nivel est vaco. Este smbolo representa una con
cha o un caracol.

2 de 20
0 unidades
2 20
01
40
40 = 40 + 0
18
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MATEMTICAS
Observen cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
41
42
77
78
60
61
70
81
100
120
Comparen sus tablas y comenten cmo escribieron los nmeros.

III. Los mayas escriban el 400 de la siguiente manera:
En el tercer nivel este punto vale 400
1 400
En el segundo nivel ponan 0 de 20
0 20
En el primer nivel ponan 0 unidades
01
400
400 = 400 + 0 + 0
Escriban el nmero 401 en el sistema maya y completen la tabla.

En el tercer nivel 1 de 400
En el segundo nivel
En el primer nivel

1 400
de 20
20
unidades
401
401 =
19
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s e c u e n cia 1
Tambin van a
realizar las
actividades del
interactivo.
IV. En el antiguo sistema de numeracin maya se agrupaba de 20 en 20. Por esta razn
en cada nivel puede ponerse cualquier nmero del 1 al 19 y luego, al llegar al 20,
hay que poner un punto en el siguiente nivel. As, en el primer nivel de abajo hacia
arriba se escriben las unidades, en el segundo se tienen los grupos de 20, en el
tercero se tienen los grupos de 20 20 = 400, en el cuarto se tienen los grupos de
20 20 20 = 8000, etctera.
Por ejemplo, el nmero 2 077 se escriba en maya de la siguiente manera:
5 de 400
3 de 20
3 20
17 unidades

5 400
17 1
2 077
2 077 = 2 000 + 60 + 17
Completen la siguiente tabla. Escriban las operaciones que se requieren en cada caso.
8 400 + 3 20 + 5 1
= 3 200 + 60 + 5
= 3 265
= 4 077
Comparen los nmeros y comenten cmo los encontraron.1
1 En el tercer nivel se tenan los grupos de 360, y no de 400. Se piensa que esto era as debido a que los mayas manejaban
un calendario de 360 das. A partir de aqu, el valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel
anterior. As, en el cuarto nivel, se tienen los grupos de 7 200 (360 20), y no de 8 000; en el quinto nivel se tienen
los grupos de 144 000 (7 200 20), y no de 160 000, etctera.
20
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MATEMTICAS
A lo que llegamos
El sistema de numeracin maya es un sistema posicional porque el valor de cada
nmero depende de la posicin (o nivel) en la que se encuentre. El valor de cada nivel
se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior.
En el sistema maya existen tres smbolos: ,
y
. Con estos smbolos los
mayas podan escribir cualquier nmero. Utilizaban el smbolo para indicar que
una posicin est vaca.
L os mayas llegaron a utilizar nmeros muy grandes: existen calendarios en los que se
menciona un periodo de tiempo de 300 millones de aos.
Lo que aprendimos
En la columna de la derecha ordena los siguientes nmeros del menor al mayor.
En qu te fijaste para ordenar los nmeros?
21
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secue n c i a 1
sesin 3
El sistema decimal
Para empezar
El sistema de numeracin decimal tiene sus orgenes en los nmeros hindes y fueron
dados a conocer en Europa por los rabes, por lo que se les conoce como nmeros in
doarbigos.
En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los
nmeros que estn en la columna de la izquierda. Por ejemplo: para pasar del 0 al 900,
se suma 900, y para pasar del 900 al 902, se suma 2. Debes poner, adems, cmo se lee
cada nmero.
RESULTADO
OPERACIN
REALIZADA
EL RESULTADO SE LEE
**
Cero
900
Se suma 900
902
Se suma 2
Novecientos dos
400 902
410 902
Cuatrocientos diez mil novecientos
setenta y dos
410 972
50 410 972
58 410 972
Se suma 8 000 000
Cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez

mil novecientos setenta y dos
58 416 972
858 416 972
22
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MATEMTICAS
a) Completa la siguiente suma con los nmeros que obtuviste en la columna de

operacin realizada:
900 + 2 +
+ 8 000 000 +
b) Cul es el resultado de hacer esta suma?

c) En el sistema de numeracin decimal hay 10 smbolos o cifras. Cules son?

Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Observa la siguiente tabla:
Millones
Millares
Unidades
D. de
milln
U. de
milln
C. de
millar
D. de
millar
U. de
millar
Centenas Decenas Unidades

(C)
(D)
(U)
El nmero 58 410 972 se lee cincuenta y ocho millones cuatrocientos

diez mil novecientos setenta y dos.
Fjate en la tabla y responde.
Millones
Millares
C. de
D. de U. de
milln milln milln
Unidades
C. de D. de U. de Centenas
millar millar millar
(C)
Decenas
(D)
Unidades
(U)
Cmo se lee el nmero 858 416 972?

Comenten y comparen sus respuestas.

Cuando se leen los nmeros se agrupan cada tres cifras. Las tres primeras, de derecha a
izquierda, son las unidades; las tres siguientes son los miles; las tres siguientes son los
millones; luego vienen los miles de millones y despus los billones.
23
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secue n c i a 1
II. En el nmero 858 416 972, el valor posicional del 5 es 50 000 000 unidades; el valor po
sicional del 6 es 6 000 unidades. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra.
Millones
Millares
Unidades
D. de
milln
U. de
milln
C. de
millar
D. de
millar
U. de
millar
400 000
El v
alor posicional es
C. de
milln
50 000 000
400 000
Centenas Decenas Unidades

(C)
(D)
(U)
9
6 000
70
a) Completa la suma de todos los nmeros del tercer rengln, ledos de derecha a
izquierda:
2 + 70 +
+ 6 000 +
+ 400 000 +
+ 50 000 000 +
b) Cul es el resultado de esta suma?

c) Estos nmeros tambin se expresan utilizando multiplicaciones: las unidades se
multiplican por 1 y los dems nmeros se multiplican por 10, 100, 1000. Comple
ta la tabla para expresar as cada una de las cantidades.
8
El v
alor posicional es
50 000 000
400 000
6 000
8 1 000 000
6 1 000
9 100
70
7 10 2 1
d) Completa la suma de todos los nmeros del ltimo rengln:

2 1
7 10
8 1 000 000
6 1 000
5 10 000 000
Comparen sus tablas y comenten:

a) En el nmero 858 416 972, cul es el valor posicional del primer 8, de izquierda
a derecha?
b) Cul es el valor posicional del siguiente 8?
24
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MATEMTICAS
III. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra en el nmero 50 410 972.
Millones
El v
alor posicional es
Millares
50 000 000
Unidades
400 000
a) Cul es el valor posicional del primer 0, de izquierda a derecha?

b) Cul es el valor posicional del siguiente 0?
c) Expresa en tu cuaderno el nmero 50 410 972, utilizando los mltiplos de 10.
Comparen sus respuestas.
En el sistema de numeracin decimal se agrupa de 10 en 10: 10 unidades forman una
decena, 10 decenas forman una centena, 10 centenas forman una unidad de millar,
etctera. En cada posicin puede ponerse una cifra del 0 al 9; al llegar al 10 hay
que agregar una unidad en la siguiente posicin. As, de derecha a izquierda, en la
primera posicin van las unidades, en la segunda posicin van los grupos de 10, en
la tercera posicin van los grupos de 10 10 = 100, en la tercera posicin se tienen los
grupos de 10 10 10 = 1 000, etctera.
IV. El siguiente es un juego por equipos. Cada integrante del equipo debe hacer cinco
tarjetas como las que se muestran y recortarlas.
Millones
Mil
Seis
Tres
Ocho
Encuentren todos los nmeros que pueden obtenerse usando las cinco tarjetas. Anten
los en sus cuadernos en orden de menor a mayor, con letra y con nmero.
a) Cuntos nmeros diferentes encontraron?
b) Cul es el mayor? Escrbanlo con nmeros
c) Cul es el menor? Escrbanlo con nmeros
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
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s e c u e n cia 1
A lo que llegamos
En el sistema de numeracin decimal, que es el de uso oficial en nuestro pas y en casi
todo el mundo, se usan diez smbolos o cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 llamados dgitos.
Es un sistema posicional porque el valor de cada dgito depende de la posicin en la
que se encuentre. Al escribir nmeros enteros, el valor del dgito que est en la segunda
posicin, de derecha a izquierda, se multiplica por 10 ; el que est en la tercera se multiplica por 100 ; el que est en la cuarta se multiplica por 1 000, y as sucesivamente.
Uno de los dgitos, el 0, sirve para indicar que una determinada posicin est vaca.
Lo que aprendimos
1. De acuerdo con los datos del ltimo Censo General de
Poblacin y Vivienda, en el ao 2000 Mxico tena
97483412 habitantes. El estado ms poblado era el
Estado de Mxico con 13083359, el menos poblado
era Baja California Sur con 423516. El DF tena
8591309, Jalisco 6 321 278 y Veracruz 6901111.
Con estos datos haz una tabla en la que indiques:
El nombre de cada estado.
Su poblacin, escrita con nmero y con letra.
Ordena los datos de menor a mayor poblacin.
2. Relaciona las columnas:
( ) Puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en senti

do opuesto sin que cambie el valor del nmero.
A. Sistema de numeracin decimal.
( ) El valor de cada posicin se obtiene multiplicando por 10 el

valor de la posicin anterior.
( ) Tiene tres smbolos.
B. Sistema de numeracin maya.
C. Sistema de numeracin egipcio.
( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el

valor del nivel anterior.
( ) Para escribir ciertos nmeros se necesitan muchos smbolos.
( ) Se usan diez smbolos o cifras
( ) No tiene cero.
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MATEMTICAS
3. Agrega a las tarjetas de la actividad IV, una tarjeta con el nombre ciento(s). Esta tar
jeta puede utilizarse como el singular ciento o el plural cientos. Encuentra la mayor
cantidad posible de nmeros que pueden obtenerse usando las seis tarjetas. Escrbe
los en tu cuaderno con letra y con nmero. Indica el nmero mayor y el nmero
menor.
4. Tienen en tu comunidad un sistema de numeracin distinto del decimal?, cuntos
smbolos tiene?, es aditivo?, es posicional?, hay algn smbolo que indique que
una posicin est vaca?
Para saber ms
Sugerencias para que revises otros materiales con

los que puedes ampliar tu conocimiento del tema.
Sobre los sistemas de numeracin consulta en el libro de texto de Matemticas quinto grado, SEP, la portada del Bloque 1 (pp. 8 y 9).
Sobre los sistemas de numeracin maya consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/html/mayas/html/mayas.html
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
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secue n c i a 2
En esta secuencia trabajars en la representacin de nmeros fraccio

narios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informa
ciones, analizando las convenciones de esta representacin.
sesin 1
El salto de altura
Para empezar
El salto de altura
El salto de altura es una de las competencias atlticas ms atractivas. Se trata de saltar
sobre una barra horizontal que est colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Los
mejores atletas saltan ms de 2 metros de altura!
Para decidir cundo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante
medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. Las mediciones de los saltos se pueden
realizar usando fracciones y nmeros decimales.
La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.
Ao
Competencia
Atleta
1993
Campeonato Mundial
de Atletismo
Javier Sotomayor
1996
Juegos Olmpicos de
Estados Unidos
Charles Austin
2004
Juegos Olmpicos de
Atenas
Stefen Hlm
Longitud aproximada
del salto (metros)
2 wQ
2 tW
2 eQ
28
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MATEMTICAS
En la siguiente recta se ha representado el salto de Sotomayor. Anota en el lugar
correspondiente la representacin de la distancia que saltaron Austin y Hlm.
wQ
e:
Recuerda qu
mixto se
Un nmero
sar
puede expre
accin
como una fr
r ejemplo,
impropia. Po
.
= 2 + Qw = wT
Sotomayor
a) Quin hizo el salto de mayor altura?

b) Quin hizo el salto de menor altura?
Qw
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Ubica en la siguiente recta los nmeros 1,
wQ
y 1 wQ .
wQ
a) En la misma recta ubica el 3.

b) Cmo supiste dnde va el 3?
c) Con tu regla mide la distancia del 0 al 1. Cunto es?
, y la de 2 a 3?
Y la distancia de 1 a 2?
Verifica que estas tres distancias sean iguales, si no es as revisa en dnde est el
error.
II. Considera ahora slo la distancia de 2 a 3.
a) Ubica el punto 2
Qe
(altura que salt Hlm).
b) Qu hiciste para localizar el punto 2 Qe ?

29
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s e c u e n cia 2
c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales; a continuacin se presenta una.
1. Necesitas una hoja rayada.
2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al

inicio del segmento que quieres dividir.
3. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg- 4. Pones una marca en cada corte y listo! el segmento
mento que quieres dividir.
queda dividido en tres partes.
d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y

ubica en la recta Qe , We , Ee , 1 Qe , 1 We , 2 Qe .
e) Verifica que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes

iguales. Puedes usar tu regla para medir la longitud de las partes.
30
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MATEMTICAS
El nmero de renglones que debes considerar es igual al nmero de partes en que quieres
dividir el segmento; por ejemplo, si quieres dividirlo en cinco partes, giras la hoja hasta
que cinco renglones corten al segmento.
III. Considera la recta y ubica los puntos que corresponden a
Qt , Wt , Et , It , 1 Et , 1 Rt , 2 Wt .
Utiliza tu regla para verificar que el segmento que va de 1 a 2 haya quedado dividido en
cinco partes iguales.
Regresen al problema inicial y verifiquen, apoyndose en el procedimiento de la hoja
rayada, si localizaron bien los saltos de Austin y Hlm.
A lo que llegamos
En la recta numrica pueden ubicarse fracciones.
1 oT
Si se desea ubicar novenos en la recta, la unidad en la que se va a

ubicar debe quedar dividida en nueve partes iguales.
Para ubicar nmeros en la recta numrica es importante que con
sideres que a diferencias iguales entre nmeros deben corresponder
distancias iguales.
31
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secu enci a 2
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de
Qw
a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3 Qw .

Longitudes iguales
IV. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fraccin Te en la siguiente recta
numrica considerando los puntos dados. Hganlo por separado.
Recta A
0
Comparen sus respuestas. Con su regla midan la distancia de 0 a Te . Es la misma o es

distinta? Porqu creen que sea as?
IV. En la recta B localicen 1 y 2. Hganlo por separado y no se olviden de considerar los
puntos dados.
Recta B
0
wT
a) En cuntas partes dividieron el segmento que va de 0 a Tw ?
b) Localicen otra vez la fraccin Te , pero ahora hganlo en la recta B.
c) Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cmo lo obtuvieron.
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Cuntas maneras distintas encontraron para localizar
b) Cuntas maneras distintas hay para localizar
Te
Te
en la recta A?
en la recta B?
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MATEMTICAS
A lo que llegamos
En una recta numrica que slo tiene localizado un nmero, hay
muchas maneras correctas de localizar otro. Por ejemplo, en la recta A
de la actividad anterior hay muchas maneras distintas de localizar Te .
Si en la recta numrica estn ya localizados dos puntos, entonces hay
una sola manera de localizar cualquier otro. Por ejemplo, en la recta B
de la actividad anterior hay una sola manera de localizar Te .
Lo que aprendimos
1. Usa una hoja rayada para dividir segmentos en el nmero de partes que se requiere y
ubica las fracciones que se indican.
a)
Wt
0
b) 1 Wt
0
c)
d)
Eu

qQ pQ
2. Anota el nmero que corresponde a cada punto.
3
33
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6/2/076:49:11PM
s e c u e n cia 2
3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.
a)
Qw
3
b)
Er
0
c) 1
d) 2
Qw
We
0
wT
Comenten sus respuestas con otros compaeros. Mencionen la manera en que hallaron
los nmeros de la actividad 2. Con respecto a la actividad 3, comenten acerca de cules
incisos tenan varias respuestas y cules slo una y justifiquen por qu tenan una o
varias respuestas.
Sesin 2
Densidad y fracciones
Para empezar
Entre dos fracciones siempre hay otra fraccin. A esta propiedad se le conoce como
densidad de las fracciones. En esta sesin estudiarn esta propiedad.
Encuentren un nmero que est entre
eQ
Qe
y We . Localcenlo en la siguiente recta numrica:
eW
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.

34
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6/2/076:49:11PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no hay ningn nmero entre
porque entre 1 y 2 no hay ningn nmero.
Qe
We ,
Comenten: Estn de acuerdo con ellos?, por qu?

II. En la recta numrica localicen los nmeros 0 y 1.
El segmento que va de 0 a 1 queda dividido en tercios. Verifquenlo.
a) Dividan los tercios en sextos, en cuntas partes tienen que dividir cada tercio?
b) Entre
Wy
Ry
hay otra fraccin con denominador 6, cul es?
Localcenla en la recta.
c) Dividan en novenos el segmento de 0 a 1, en cuntas partes tienen que dividir
cada tercio?
d) Encuentren y localicen en la recta tres nmeros que estn entre Qe y We . Cules
son?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros fraccionarios siempre hay otros n
meros fraccionarios. sta es una propiedad que se conoce como pro
piedad de densidad de las fracciones.
III. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005, un competidor
tuvo mejores marcas que Hlm, pero no super la marca de Austin. En la recta numrica estn representadas las alturas que saltaron Hlm y Austin.
eQ
Hlm
tW
Austin
Contesten:
Cunto pudo haber saltado el nuevo competidor?
Representen esta altura en la recta numrica.
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s e c u e n cia 2
IV. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema
anterior. Convirtieron los resultados de Austin y de Hlm a quinceavos:
Recuerda que:
fraccin se
Cuando en una
o
el mismo nmer
multiplica por
al numerador
or, se obtiene
y al denominad
uivalente.
una fraccin eq
Por ejemplo:
3
q t .
Numerador
Denominador
Entonces
Wt
t y q t
es.
son equivalent
Charles Austin: 2 Wt m = 2 m.
Stefen Hlm: 2 Qe m = 2 m.
Y dijeron que entre 2
y 2
no hay ningn nmero.
Estn de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? Por qu?
V. En la recta numrica localicen 2
y 2 . Dividan en treintavos y encuentren:
2 = 2
2 = 2 e
a) En cuntas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos?
b) Exactamente a la mitad entre 2 y 2
hay otro nmero, cul es?
c) Sin dividir en la recta, encuentren las siguientes equivalencias:
= 2
rt
2 = 2
rt
d) Entre 2 Wt y 2 Qe hay dos fracciones con denominador 45, cules son?
Encuentren tres posibles saltos ms altos que 2 Qe m (Stefen Hlm), pero ms bajos
que 2 Wt m (Charles Austin):
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6/2/076:49:13PM
MATEMTICAS
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica ubica el nmero wQ :
tW
tE
Encuentra tres nmeros que estn entre
Wt
2. Encuentra tres nmeros que estn entre 1

numrica:
Et . Localzalos en la recta.
Eu
y 1 Tu . Localzalos en la siguiente recta
El salto de longitud
y los nmeros decimales
Sesin 3
Para empezar
Otra de las pruebas atlticas ms emocionantes es la del salto de longitud. Como vern,
al igual que las fracciones, los decimales juegan un papel sumamente importante en las
decisiones que los jueces toman para saber quin es el ganador de una prueba.
La siguiente tabla muestra las mejores marcas de la prueba de salto de longitud en la
categora varonil.
MEJOR MARCA MUNDIAL
MEJOR MARCA
MEJOR MARCA EN LOS JUEGOS
DE ATLETISMO
EN JUEGOS OLMPICOS
OLMPICOS DE ATENAS (2004)
Mike Powell (EEUU)

8.95 m
Bob Beamon (EEUU)

8.9 m
Dwight Phillips (EEUU)

8.59 m
Localicen en la siguiente recta cada una de estas marcas.
8.5
a) Super Dwight Phillips la marca de Bob Beamon?

b) Super Dwight Phillips la marca de Mike Powell?
37
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secu enci a 2
Comparen sus procedimientos con los de sus compaeros y comenten:
En una escuela dicen que 8.59 es ms grande que 8.9, porque 59 es mayor que 9.
Ustedes qu opinan, cul ser ms grande? Por qu?
Manos a la obra
I. Realicen las siguientes actividades:
a) Localicen en la recta los nmeros 8aGp , 8aHp , 8aJp , 8 y 8aLp .
8.5
b) Escriban las marcas de Powell, Beamon y Phillips en forma de nmero fraccionario

mixto:
Recuerda que:
accionarios
Los nmeros fr
eden escribir
decimales se pu
con denomicomo fraccin
1000, etc.,
nador 10, 100,
si el nmero
dependiendo de
cimos,
decimal tiene d
simos,
centsimos, mil
etctera.
= 8
Por ejemplo, 8.5
Powell: 8.95 = 8 ap
Beamon: 8.9 = 8 ap
Phillips: 8.59 = 8 ap
c) A cuntos centsimos equivalen 9 dcimos?

d) Qu nmero es mayor 8aO p
Pp
o 8aT p Op ?
e) En la recta anterior localicen los nmeros: 8aO p Tp , 8aO p
Pp
y 8aT p Op .
Comenten:
En qu se equivocaron en la respuesta de la otra escuela?
II. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco competidores con mejores marcas que Beamon, pero no igualaron la marca de Powell.
Todos estos competidores tuvieron marcas distintas.
a) Cunto pudieron haber saltado estos competidores?
b) Ubiquen sus saltos en la siguiente recta:
8.90
8.95
38
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MATEMTICAS
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten:

a) Encontraron las mismas distancias para los saltos?
b) Si se divide a la mitad el segmento que va de 8.90 a 8.91, se encuentra el nmero 8.905. Qu nmero se encuentra si se divide a la mitad el segmento que va de
8.91 a 8.92?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros decimales siempre hay otros nmeros decimales. sta es
una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los nmeros decimales.
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros 0.5 y
nmeros que estn entre ellos.
Ur . Despus encuentra dos
qHp , 0.4, 0, Et :
2. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros Wt ,
tQ
a) Cul es el mayor de los nmeros que localizaste?

b) Y, cul es el menor?
c) Encuentra y localiza dos nmeros que estn entre
Wt
Et .
Para saber ms
Sobre las distintas maneras de representar nmeros enteros consulta en las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Marvan, Luz Mara. Escritura decimal infinita y Otros smbolos para nmeros no enteros en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana Libros del Rincn, 2003.
Sobre las distintas maneras de interpretar los nmeros escritos en forma de fraccin consulta:
Marvan, Luz Mara. Andrea y las fracciones. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre la distribucin de la poblacin en el pas consulta:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp [Fecha de consulta: 23 mayo 2006].
Ruta: entrar al acceso directo II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
39
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6/2/076:49:17PM
secue n c i a 3
En esta secuencia construirs sucesiones a partir de una regla dada

y determinars expresiones generales para definir las reglas de sucesiones numricas y figurativas.
sesin 1
Figuras que crecen
Para empezar
Figuras que crecen
Una sucesin de figuras es un conjunto de figuras con la propiedad de que hay un patrn
de crecimiento que permite obtener todas las figuras del conjunto, empezando por la
que ocupa el primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que
ocupa el tercero y as sucesivamente. Se llama figura 1 a la que ocupa el primer lugar en
la sucesin, figura 2 a la que ocupa el segundo, figura 3 a la que ocupa el tercero y as
sucesivamente.
a) Completen la siguiente sucesin de figuras.
Figura 1
Figura 6
Figura 2
Figura 3
Figura 7
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 9
40
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6/2/07 6:50:38 PM
MATEMTICAS
b) Completen la tabla para encontrar cuntos puntos tienen algunas de las figuras de la
sucesin. Si es necesario dibujen las figuras en sus cuadernos.
Nmero de la
figura
Nmero de puntos
de la figura
Nmero de la
figura
Nmero de puntos
de la figura
10
11
12
13
14
Comparen sus tablas y comenten:

a) Cmo calcularon el nmero de puntos de la figura 14?
b) Cmo calcularan el nmero de puntos de cualquiera de las figuras?
Manos a la obra
I. Cules de los siguientes procedimientos sirven para encontrar el nmero total de
puntos de cualquiera de las figuras de la sucesin? Subryenlos.
Multiplicar por 4 el nmero de puntos que tiene la figura en cada lado.
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la figura multiplicado por 4.
Comparen sus respuestas. Usen los procedimientos que escogieron para
contestar:
a) Cuntos puntos tendr la figura 15?
Recuerden que:
4 son
Los mltiplos de
e se
los nmeros qu
tiplicar
obtienen al mul
r algn
el nmero 4 po
otro nmero.
es
Por ejemplo, 12
rque:
mltiplo de 4 po
4 3 = 12.
b) Cuntos puntos tendr la figura 20?

II. Contesten:
a) Escriban el nmero que corresponde a cada
una de las figuras de la derecha.
b) Qu figura tendra 56 puntos?
c) Qu figura tendra 72 puntos?
Comenten:
Figura
Figura
Por qu no hay figuras con un nmero impar de puntos: 1, 3, 5, 7, 9, ?

41
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s e c u e n cia 3
A lo que llegamos
A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada figura
en una sucesin se les llama reglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de figuras,
el procedimiento son los mltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el nmero de puntos que tiene cada figura.
Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada figura en una
sucesin se dice que son reglas equivalentes. En el ejemplo, las siguientes reglas son
equivalentes:
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la figura multiplicado por 4.
Lo que aprendimos
1. Completen la siguiente sucesin de figuras:
Figura 1
Figura 6
Figura 2
Figura 3
Figura 7
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 9
a) Cules de las siguientes reglas sirven para encontrar el nmero de puntos de

cualquiera de las figuras de la sucesin? Subryenlas.
El nmero de puntos de la figura anterior ms 2 puntos.
Los nmeros impares.
Multiplicar por 2 el nmero de la figura y sumar 1.
42
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MATEMTICAS
b) Usando la regla que escogieron, completen la siguiente tabla para calcular el

nmero de puntos de algunas de las figuras de la sucesin.
Nmero de la figura
Nmero de puntos
1
2
3
4
5
8
10
15
20
25
30
Comparen sus tablas y las reglas que escogieron. Encuentren las reglas que son
equivalentes.
2. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu figura tiene 51 puntos?
b) Qu figura tiene 61 puntos?
c) Habr alguna figura con 62 puntos?
Expliquen en sus cuadernos por qu.
Comenten:
a) Por qu la siguiente figura no aparece en la sucesin?
b) Por qu en la sucesin no hay figuras que tengan un nmero par de puntos: 2, 4,

6, 8, ?
43
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Nmeros que crecen
sesin 2
Para empezar
En una sucesin de nmeros, como: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,

Se llama primer trmino al nmero que ocupa el primer lugar en la sucesin, en el ejemplo el primer trmino es 2.
Se llama segundo trmino al nmero que est en el segundo lugar en la sucesin, en el
ejemplo el segundo trmino es 4.
Se llama tercer trmino al nmero que est en el tercer lugar, en el ejemplo el tercer
trmino es 6, etctera.
a) Completen la siguiente sucesin de nmeros:
3,
, 9, 12,
, 18,
, 27,
,33,
, 42,
, 48,
, 54,
, 60,
b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los trminos de la
sucesin.
Comparen sus respuestas y las reglas que escribieron.
Manos a la obra
I. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla
inicia con el trmino que ocupa el lugar 21):
Lugar del trmino
Trmino de la sucesin
21
22
23
24
25
30
93
40
123
126
50
180
44
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MATEMTICAS
a) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 40?

b) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 24?
c) En qu lugar est el trmino 30?
d) En qu lugar est el trmino 123?
II. De las siguientes reglas, cules son equivalentes a la que ustedes encontraron para
obtener los trminos de la sucesin? Subryenlas.
Sumar 3 al lugar del trmino.
Sumar 3 al trmino anterior.
Los mltiplos de 3.
Multiplicar por 3 el lugar del trmino.
Comparen sus tablas y sus respuestas.
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se
pueden dar a partir del lugar del trmino, por ejemplo multiplicar por
3 el lugar del trmino.
III. En la columna izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesiones
y en la columna derecha, algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones.
Relacionen ambas columnas.
Cuidado: algunas de las sucesiones se pueden obtener usando dos reglas!
Trminos de la sucesin
Reglas
) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
(A) Sumar cuatro al trmino anterior.
) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40,
(B) Los nmeros pares.
) 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33,
(C) Multiplicar el lugar del trmino por 4.
) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,
(D) Multiplicar el lugar del trmino por 5.
) 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 45,
(E) Multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4.

(F) Multiplicar el lugar del trmino por 2.
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secue n c i a 3
Recuerden que:
Cules de las reglas anteriores son equivalentes?
Dos reglas son equi

valentes si
con las dos se obtie
nen los
trminos de la mism
a sucesin.
Lo que aprendimos
Un juego en parejas:
El primer jugador inventa una regla y la escribe en su cuaderno (sin que la vea su
compaero). Luego, usando la regla, escribe los primeros ocho trminos de la sucesin
y se los ensea a su compaero.
El segundo jugador escribe una regla para obtener la sucesin.
Los dos jugadores verifican si con la regla del segundo se obtienen los trminos de la
sucesin planteada por el primero (es decir, si el segundo jugador escribi la regla
correcta). De ser as, el segundo jugador gana un punto.
Se empieza nuevamente el juego intercambiando los papeles de los jugadores.
sesin 3
regla de sucesiones
Para empezar
En las sesiones anteriores aprendieron a escribir reglas que describen las sucesiones de
nmeros y figuras usando palabras. En esta sesin aprendern otra forma de escribir
estas mismas reglas utilizando el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
Completen la siguiente sucesin de nmeros y contesten las preguntas.
7, 14, 21,
, 35,
, 56, 63,
,77,
, 98,
, 112,
a) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 4?

b) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 10?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 20?
d) Usen la letra n para representar el nmero del lugar y escriban una regla para encontrar el trmino del lugar n.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.

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MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para calcular algunos de los trminos de la sucesin y
respondan las preguntas. Usen las reglas que encontraron.
Lugar
del trmino
Trmino
de la sucesin
14
21
4
5
35
6
7
8
56
63
10
15
140
25
210
40
a) Entre qu nmero dividen el 63 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?

b) Entre qu nmero dividen el 210 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 30?
d) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 40?
e) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar n?
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secue n c i a 3
II. En una telesecundaria escribieron las siguientes reglas para encontrar el trmino que
est en el lugar n, con cules de estas reglas estn ustedes de acuerdo? Subryenlas.
Sumar n ms 7.
Multiplicar por 7.
Multiplicar n por 7.
Comparen sus respuestas y encuentren las reglas que son equivalentes.
III. Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
b) Cul es el trmino que est en el lugar 150?
c) Cul es el trmino que est en el lugar 300?
d) En qu lugar est el trmino 777?
IV. Completen la siguiente sucesin de figuras y contesten las preguntas.
Figura 1
Figura 5
Figura 2
Figura 3
Figura 6
Figura 4
Figura 7
48
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MATEMTICAS
a) Cuntos puntos tendr la figura 4?

b) Cuntos puntos tiene la figura 7?
c) Cuntos puntos tendr la figura 9?
d) Cuntos puntos tendr la figura 10?
e) Cules de las siguientes reglas permiten encontrar el nmero de puntos de la figura que est en el lugar n? Subryenlas.

5n + 2.
Multiplicar n por 5 y sumar 2.
f) Usando la regla que eligieron completen la siguiente tabla para obtener el nmero de puntos de algunas de las figuras de la sucesin.
Lugar
de la figura
Nmero de
puntos de la figura
12
17
4
5
27
6
7
37
8
9
10
20
25
30
100
49
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s e c u e n cia 3
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se pueden dar
a partir del lugar del trmino de la sucesin.
Por ejemplo, la regla multiplicar el lugar del trmino por 7 se puede escribir usando la letra n como:
multiplicar 7 por n.
7 por n.
Por convencin, 7 n se puede escribir como: 7n.

Entonces:
El trmino que est en el primer lugar es igual a 7 1 = 7.
El trmino que est en el segundo lugar es igual a 7 2 = 14.
El trmino que est en el tercer lugar es igual a 7 3 = 21.

El trmino que est en el lugar
n es igual a 7 n.
Lo que aprendimos
Completa la siguiente sucesin de figuras y contesta las preguntas.
Figura 1
Figura 7
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 6
Figura 9
50
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MATEMTICAS
a) Qu figura tendr 25 puntos ?

b) Cuntos puntos tendr la figura 8?
c) Qu figura tendr 100 puntos?
d) Cuntos puntos tendr la figura 20?
e) Escribe una regla para calcular el nmero de puntos de la figura del lugar n:

Para saber ms
Sobre las sucesiones de nmeros y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de
Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio De Rgules. Aventuras Fractales en El Piropo matemtico. De
los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razn urea y los fractales
consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
Ruta para la razn urea: SECUNDARIA
RAZN UREA (dar clic en el dibujo de
Nautilus).
Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA
FRACTALES (dar clic en el
dibujo de la Curva de Koch).
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
51
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secue n c i a 4
En esta secuencia explicars en lenguaje natural el significado de

algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con los que es posible operar.
sesin 1
frmulas y permetros
Para empezar
Frmulas y permetros
Recuerda que el permetro de una figura geomtrica es la medida de su contorno. A

continuacin se calcula el permetro de un rectngulo, de un pentgono regular (de lados y ngulos iguales) y el de un polgono irregular; observa que el contorno est resaltado con una lnea roja.
2 cm
4 cm
Permetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm
3 cm
Permetro = 5 3 cm = 15 cm
6 cm
5 cm
3 cm
3 cm
2 cm
Permetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm
52
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MATEMTICAS
Completen la siguiente tabla para calcular el permetro de algunos cuadrados de distintos tamaos:
Medida del lado (cm)
Permetro (cm)
4
5
6
7
8
9
10
20
25
Tabla 1
a) Cmo se obtiene el permetro de un cuadrado?
b) Cul es el permetro de un cuadrado cuyo lado mide x cm?

Comparen sus tablas y comenten sus respuestas.
Manos a la obra
I. Calculen el permetro de los siguientes cuadrados:
5 cm
4 cm
3 cm
4 cm
3 cm
4 cm
5 cm
5 cm
3 cm
3 cm
Permetro:
4 cm
Permetro:
5 cm

Permetro:
Cmo se calcula el permetro de cualquier cuadrado?
53
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s e c u e n cia 4
II. En una escuela escribieron las siguientes expresiones para calcular el permetro de un
cuadrado cuyo lado mide x cm. Subrayen las correctas.
x + 4;
x 4;
x + x + x + x;
x por 4;
4 por x.
Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten:
a) Cmo usaran las expresiones para calcular el permetro de un cuadrado de lado
30 cm?
b) Cules de las expresiones les dan los mismos resultados?
A lo que llegamos
Dos expresiones para calcular el permetro son equivalentes
si siempre dan los mismos resultados. Por ejemplo, las expresiones
x + x + x + x y 4 por x son equivalentes.
III. La siguiente figura es un hexgono regular.
a
a
a
a
a
a
a) Encuentren y subrayen las expresiones correctas para calcular el permetro del

hexgono:
6a
6a
3a + 3a
6+a
6+6 +6+6+6+6
a+a+a+a+a+a
a+6
a6
Tabla 2
54
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MATEMTICAS
b) Usando las expresiones que escogieron llenen la siguiente tabla para calcular el
permetro de algunos hexgonos.

Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.

Lado (cm)
2
4
10.5
Tabla 3
A lo que llegamos
Las expresiones como las de la tabla 2 se llaman expresiones algebraicas.
Las expresiones algebraicas a + a + a + a + a + a, 3a + 3a, a 6, 6 a y 6a son
equivalentes y sirven para calcular el permetro de un hexgono con medida de
lado igual que a.
Por convencin, 6 a tambin se escribe 6a.
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas escribiendo en el parntesis la letra que corresponda.
( )3x
(A)
x
( )x+x+x+x+x+x+x
(B)
x
( )8+x
(C)
x
( )8x
( )x+6
55
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secue n c i a 4
2. Escriban las expresiones algebraicas que sirven para calcular los permetros de las siguientes figuras geomtricas:
t
s
a
Expresin:
Expresin:
b
p
Expresin:
sesin 2
Expresin:
frmulas y reas
Para empezar
El rea de una figura es la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior.

Un ejemplo de unidad de superficie es un centmetro cuadrado, que es de este
tamao y se abrevia cm2.
Por ejemplo, el rea de un rectngulo se obtiene multiplicando el largo por el ancho; en
el caso del cuadrado, ambas medidas son iguales, por lo que se multiplica lado por lado.
2 cm
2 cm
2 cm
rea = 4 cm2
4 cm
rea = 8 cm2
56
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MATEMTICAS
Observen los siguientes rectngulos
1 cm
4 cm
t cm
6 cm
s cm
3 cm
a) Cunto mide el rea del rectngulo azul?

b) Cunto mide el rea del rectngulo rojo?
c) Cunto mide el rea del rectngulo morado?
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla:
Largo
(cm)
Ancho
(cm)
10
10
rea
(cm2)

Comparen sus tablas y comenten cmo las completaron.
57
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s e c u e n cia 4
II. Cules de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el rea del rectngulo que mide de largo s y de ancho t? Subryenlas.
s + t + s + t.
s + t.
st.
s t.
s s t t.
t s.
Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular:
a) El rea de un rectngulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm.
b) El rea de un rectngulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m.
A lo que llegamos
Las expresiones s t y st son expresiones algebraicas para calcular
el rea de un rectngulo de largo s y ancho t. Por convencin, s t
se escribe st.
III. La siguiente figura es un cuadrado cuyo lado mide b:
b
a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el rea del cuadrado anterior:
4b
4b
b+b
4+b
b+b+b+b
bb
bb

b) Usando las expresiones que escogieron, llenen la siguiente tabla para calcular el
rea de algunos cuadrados.
58
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MATEMTICAS
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.

Lado
3 cm
2.5 cm
2m

Comparen sus expresiones.
Lo que aprendimos
1. a) Escribe una expresin algebraica que permita
calcular el rea del siguiente tringulo:
e:
Recuerda qu
calcula
tringulo se
n
or
u
e
d
a
re
El
de la base p
a
id
d
e
m
la
do
iendo el
multiplican
ltura y divid
a
la
e
d
a
id
la med
tre dos.
resultado en
b
a
Expresin:
b) Usa la expresin que escribiste para calcular el rea

de los tringulos con las siguientes medidas:
c) Compara la expresin algebraica que escribiste y tu
tabla con uno de tus compaeros. Comenten si las
expresiones que encontraron son equivalentes.
Base
(cm)
Altura
(cm)
rea
(cm2)
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de distintas figuras geomtricas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2.htm
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
59
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secue n c i a 5
En esta secuencia tendrs la oportunidad de construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se
conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos.
sesin 1
Como si fuera un espejo
Para empezar
El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseo y belleza es considerado una mara
villa de la arquitectura. Ya observaste cmo se refleja en el agua?
Cuando el agua est tranquila refleja las imgenes de los objetos y seres como si fuera
un espejo.
60
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MATEMTICAS
En la figura de la derecha el reflejo es simtrico al

rbol con respecto a la lnea roja.
Esa lnea roja recibe el nombre de eje de simetra.
Eje de simetra
De qu manera podra trazarse el simtrico del barco con respecto a la lnea roja? Pla
neen y lleven a cabo una manera para hacer el trazo con sus instrumentos geomtricos.
C
Comenten con otros equipos el procedimiento que emplearon para trazar el simtrico.
Manos a la obra
I. En los siguientes dibujos el simtrico no est bien trazado. Corrgelos.
61
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s e c u e n cia 5
II. En el siguiente dibujo se ha trazado correctamente el simtrico del barco.
Encuentra el punto que es el simtrico de A, nmbralo A (se lee A prima)
o
es el simtric
Se dice que A
, que A es el
de A, o bien
de A'.
nte simtrico
ie
d
n
o
sp
e
rr
co
Eje de simetra
e:
Recuerda qu
iculares
Las perpend
.
ulos de 90
forman ng
de un punto
La distancia
se mide por
a una recta
ular que va
la perpendic
la recta.
del punto a
Usa tu regla para unir A con A, al hacerlo obtienes el segmento AA.

a) Cunto mide la distancia del punto A
al eje de simetra?

b) Cunto mide la distancia del punto A
al eje de simetra?

c) Cunto mide el ngulo que forman el
eje de simetra y el segmento AA?

La distancia del punto A y de A al eje de simetra es la misma,

es decir, el punto A y A equidistan del eje.
El eje de simetra y el segmento AA son perpendiculares.
62
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MATEMTICAS
III. Verifica que para los puntos B y C y sus simtricos se cumplen tambin las dos con
diciones enunciadas en el recuadro anterior.
Anota en la figura las distancias de B, B, C, C al eje y la
medida de los ngulos que forman el segmento BB y CC
con el eje.
Elige otros dos puntos y sus simtricos y verifica que

tambin se cumplen las condiciones mencionadas.
Esto que exploraste con algunas parejas de puntos simtricos
pasa con cualquier pareja de puntos simtricos.
,
B
IV. Verifica en el problema inicial que los puntos rojos y

sus simtricos tambin cumplen esas dos condiciones.
,
C
A lo que llegamos
Un punto es simtrico a otro con
respecto a una recta si y slo si se
cumple que ambos puntos equidistan
de la recta y el segmento que los une
es perpendicular a la recta.
90
1 cm
1 cm
P
El simtrico de un segmento con respecto a una recta es otro segmento.
Todos y cada uno de los puntos del

segmento AB tienen su correspondiente
simtrico en el segmento AB.
El segmento AB es el correspondiente
simtrico del segmento AB
Eje de simetra
B
,
B
,
A
63
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s e c u e n cia 5
Sesin 2
Papel picado
Para empezar
Te has fijado en las figuras que se

forman cuando se hace papel picado?
Muchos de los diseos de papel picado
son composiciones de figuras simtricas
con respecto a un eje.
Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal
manera que sea una composicin simtrica respecto a la lnea roja.
ue:
Recuerden q
mtricos
Los puntos si
el
el eje, y que
equidistan d
be
e los une de
segmento qu
.
je
ular al e
ser perpendic
Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseo del papel
picado. En particular digan cmo le hicieron para que un punto y su simtrico queden a
la misma distancia del eje.
64
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MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Se quiere trazar el simtrico de este tringulo con respecto al eje
A
B
C
a) Ser necesario trazar el simtrico de todos y cada uno de los puntos del trin
gulo?
b) Cules puntos hay que localizar para trazar el tringulo simtrico?
II. El siguiente es un procedimiento que puede emplearse para trazar figuras simtricas
con respecto a un eje.
a) Se traza una perpendicular por cada vrtice al eje de simetra. Para ello, primero se
colocan las escuadras de manera similar al dibujo de la pgina 62, para trazar un
segemento perpendicular el eje; despus se prolonga este segmento hasta el otro lado
del eje. Esto se hace en cada vrtice.
65
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s e c u e n cia 5
b) Con el comps se toma la medida de la distancia
de un punto al eje (puede hacerse con la regla,
pero con el comps es ms preciso). Observa
cmo.
c) Con esa misma abertura se localiza el simtrico de

ese punto.
d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vrtice de

la figura.
e) Se unen los vrtices para obtener la figura

buscada.
66
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MATEMTICAS
III. Utiliza el procedimiento descrito para completar el dibujo del siguiente papel picado,
de tal manera que sea simtrico con respecto a la lnea azul.
IV. En tu cuaderno traza un tringulo equiltero y una recta exterior al tringulo, des
pus traza su simtrico con respecto a la recta. Haz lo mismo con un rombo.
A lo que llegamos
Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a una recta:
1. Se traza una perpendicular a la recta por cada vrtice de la figura.
2. Sobre la perpendicular que se traz se toma la distancia de cada vrtice a la recta
y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta. Se puede utilizar la regla
o el comps.
3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
En pocas palabras: se traza el simtrico de cada vrtice con respecto a la recta y se unen.
Los vitrales
Para empezar
Sesin 3
Conoces los vitrales? Son composiciones de vidrios de colores, su magia est en la luz
que a lo largo del da dejan pasar. La simetra tambin est presente en algunos vitrales.
67
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s e c u e n cia 5
Determinen y coloreen el rombo que ha sido bien trazado para que el vitral sea simtri
co con respecto a la lnea vertical.
En qu se fijaron para elegir las figuras?
Comenten sus respuestas con sus compaeros del grupo, no olviden mencionar en qu
se fijaron para elegir las figuras.
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MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Anota si ests o no de acuerdo con las siguientes afirmaciones; en cada caso explica
por qu.
Afirmacin
De acuerdo?
Por qu?
El vitral simtrico es el 3 porque los ngulos del

rombo de la derecha son iguales a sus ngulos
correspondientes del rombo azul.
El vitral simtrico es el 4 porque los lados de la figura
de la derecha miden lo mismo que sus correspondientes del rombo de la izquierda.
El vitral simtrico es el 1 porque los dos rombos
tienen sus lados y ngulos correspondientes iguales.
II. El siguiente vitral es simtrico con respecto al eje rojo.

Nombra A al simtrico de A, B al simtrico de B y as sucesivamente. Mide lo que se
requiere y completa las tablas.
A
P
B
Medida del segmento

(cm)
Medida de su simtrico
(cm)
Medida del ngulo

(grados)
Medida del ngulo

(grados)
AB
AB
BC
BC
CD
CD
DA
DA
PQ
PQ
QR
QR
RP
RP
a) Cmo son entre s la medida de un segmento

y su simtrico?
b) Cmo son entre s la medida de un ngulo y

su correspondiente?
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secu enci a 5
III. Las siguientes son figuras simtricas con respecto al eje; sin medir, anota los datos
que se piden. No olvides colocar las unidades de medida (cm y grados).
m
a) Lado AD =
2.8 cm
45
4 cm
135
b) Lado NP =
Q
c) Lado PQ =
d) ngulo M =
2 cm
90
c
2 cm
90
e) ngulo B =
p
A lo que llegamos
Una figura simtrica a otra con respecto a un eje conserva la medida
de los lados y de los ngulos de la figura original.
A se lee ngulo A
AB = AB
BC = BC
AC = AC
A = A
B = B
C = C
IV. Observa en el vitral de la actividad II que:

AD es paralelo a BC, esto se simboliza AD ll BC.
PR es perpendicular a QR, esto se simboliza PR ^ QR.
e:
Recuerda qu
aralelas
Las rectas p
conservan
son las que
isma
siempre la m s.
tre
distancia en
a) Qu segmentos son paralelos en la figura del lado izquierdo?

b) Sus simtricos tambin son paralelos?
c) Qu segmentos son perpendiculares en la figura del lado izquierdo?

d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
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MATEMTICAS
V. Considera las figuras de la actividad III. Anota el smbolo de paralelas ( ll ) o el de

perpendiculares ( ^ ).
Si AD
CD entonces MN
NP.
Si AD
BC entonces MN
QP.
A lo que llegamos
Como en una simetra se
conservan las medidas de los
segmentos y de los ngulos,
entonces, si hay lados paralelos
o perpendiculares en la figura
original sus simtricos tambin
son paralelos o perpendiculares.
n
q
Si MN PQ entonces MN PQ.
Si MN
NP entonces MN
NP.
Los vitrales
Como te has dado cuenta, la simetra permite dar belleza y armona a diversas composi
ciones, como es el caso de los vitrales. Para construir un vitral simtrico es importante
identificar las propiedades que se conservan en la simetra con respecto a un eje.
Algo ms sobre simetra
Sesin 4
Lo que aprendimos
1. Estos dos tringulos son sim
tricos respecto al eje rojo; sin
medir, escribe la medida de
cada lado y de cada ngulo
de la figura simtrica.
3 cm
33.6
90
2 cm
3.6 cm
56.4
2. Completa la figura para que

sea simtrica con respecto a la
lnea azul.
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secue n c i a 5
3. Traza el o los ejes de simetra (si es que tienen) de estas figuras.
4. Traza el eje de simetra de cada pareja de figuras.
5. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto a la recta m.
P
P
R
Q
Q
m
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MATEMTICAS
6. Traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la recta m; obtendrs el rec
tngulo ABCD.
A
D
B
C
a) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?

b) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?
c) Anota dos parejas de lados perpendiculares:
d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
7. En la figura del nmero 6, traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la
recta n; obtendrs el rectngulo ABCD (A se lee A bi-prima)
Puede decirse que el primer rectngulo y el rectngulo que acabas de trazar son sim
tricos?
Por qu?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Lo mismo de un lado y de otro en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre cmo se usa la simetra con respecto a un eje en el funcionamiento de un pantgrafo consulta: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=simaxi
Sobre dibujos simtricos consulta: www.google.com.mx
Ruta: Imgenes (escribir simetra y dar clic en bsqueda de imgenes para ver dibujos simtricos).
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secue n c i a 6
En esta secuencia identificars y resolvers situaciones de proporcio

nalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
sesin 1
Las cantidades
directamente proporcionales
Para empezar
En esta sesin estudiars los costos de distintas mezclas de colores de pintura. A la gama
de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres
colores primarios: amarillo, azul y rojo.
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalidades de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y
amarillo que se mezclen.
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:
ue:
Recuerden q
ml)
itros (1000
1000 milil
1 litro (1l)
equivalen a
ml.
1l = 1000
Pintura azul
Pintura amarilla
Color final de la mezcla:

pintura verde claro
150 mililitros
350 mililitros
500 mililitros
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MATEMTICAS
El costo de la pintura vara dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:
Color de la pintura
Azul
Rojo
Amarillo
Precio por litro
$300
$500
$700
Comenten y contesten:
Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
I. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:
1 litro de
pintura azul
$300
1 litro de
pintura amarilla
$700
2 litros de
pintura verde claro
$1000
Y al final dijeron: como dos litros de pintura verde claro cuestan 1000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250.
Comenten
Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.
II. Cuando Manuel fue a pagar le cobraron $290.
Comenten:
Le cobraron bien a Manuel en la tienda?
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s e c u e n cia 6
III. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:
Cantidades de
pintura azul
Costo de la
pintura azul
1000 ml
$300
Cantidades de
pintura amarilla
1000 ml
100 ml
100 ml
50 ml
50 ml
150 ml
350 ml
Costo de la
pintura amarilla
$700
Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura

amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:
Cantidad de
pintura amarilla
Cantidad de
pintura azul
350 ml
+
Costo de la
pintura amarilla
pesos
Cantidad de
pintura verde claro
150 ml
500 ml
=
Costo de la
pintura azul
pesos
Costo de la
pintura verde claro
pesos
IV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio
nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tam
bin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
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MATEMTICAS
V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel pregunt qu otro color con menor precio
poda llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era ms barato porque lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) Cunto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?
A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul nece
sarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.
El valor unitario
sesin 2
Para empezar
En la secuencia 2 El mundo en que vivimos de su libro de Geografa ya estudiaron

algunos de los usos de las escalas. En esta sesin continuarn estudiando los usos de las
escalas.
Escalas y maquetas en arquitectura

La maqueta de un edificio es una reproduccin ms pequea que conserva sus
proporciones. Es decir, si a cada centmetro de la maqueta le corresponden 100 cm
en el edificio, se dice que la escala de la maqueta es 1 a 100, lo que significa un
centmetro en la maqueta son 100 cm en el edificio. En ese caso, todas las dimensiones de la maqueta son 100 veces menores a las del edificio: la medida de la
altura es 100 veces ms chica, la de la base es 100 veces ms chica, la del ancho
de las ventanas es 100 veces ms chica.
ue:
Recuerden q
etros
100 centm
uivalen
q
(100 cm) e
m).
a 1 metro (1
Nueva Biblioteca Pblica de Mxico Vasconcelos, Mxico, D.F.
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Patio trasero
Largo
Ancho
Ancho
Largo
Espacio en construccin
Habitacin
principal
Ancho total de la construccin
La figura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).
Ancho del
pasillo
Largo
Entrada
a la casa
Largo total de la construccin
Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.
Medida del plano
(cm)
Medida real
(cm)
400
Ancho de la
habitacin
principal
2.5
Ancho del pasillo
1.25
Ancho total de la
construccin
7.5
Largo del patio

trasero
3.75
Largo del terreno
11
Largo del espacio

en construccin
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MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Cmo calcularon las medidas reales de la casa?
b) Cmo calcularon el largo del terreno?
c) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo del terreno que la medida
del largo del terreno en la figura 1?
A lo que llegamos
Una estrategia til para encontrar datos faltantes en relaciones de
proporcionalidad es determinar el valor unitario, es decir, hallar el
dato equivalente a 1. Por ejemplo, en el problema del plano se sabe
que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamao real de la casa. En
este problema, 160 cm es el valor unitario que permite pasar de
cualquier medida en el dibujo a su medida real.
Usando el valor unitario verifiquen la tabla de la pgina anterior.
II. En la secuencia 9 Cmo medir seres pequeitos de su libro de Ciencias I han estudiado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios.

Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeas,

como clulas de plantas y animales, ya que amplifican las imgenes
hasta hacerlas visibles. Hay microscopios que agrandan las imgenes
100 veces, 500 veces, 1 000 veces y hasta 1000000 de veces!
Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorganismos ms pequeos que existen: los virus, que miden alrededor de
0.1 micrmetros.
idad
o es una un
El micrmetr y pequea.
mu
de longitud
de
abreviatura
Micra es la
.
micrmetro
de mm
ivale a q p p p
1 micra equ
de m.
o a q p p pQ p p p
Resuelvan el siguiente problema:

Un microscopio amplifica la imagen de un virus de 0.2 micrmetros a 120 micrmetros.
a) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 0.4 micrmetros?
b) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen
de un virus de 1 micrmetro?
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Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.
Tamao real
(micrmetros)
Tamao en el microscopio
(micrmetros)
0.2
120
4.5
III. Comparen los resultados de sus tablas y comenten:

a) Cul es el valor unitario que permite pasar del tamao real al tamao que se ve
en el microscopio?
b) Cuntas veces ms chico es el tamao real de una clula que el tamao de la
clula vista en este microscopio?
A lo que llegamos
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades direc
tamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es suficiente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
sesin 3
La proporcionalidad
en otros contextos
Lo que aprendimos
1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
80
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MATEMTICAS
Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pag Juan por los
14 caramelos que compr:
Nmero de
caramelos
Precio de los
caramelos
(pesos)
50
25
10
14
sesin 3

El nmero de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Cul
es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del nmero de caramelos?
2. Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos

para verificar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
verificar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante
recorridos largos. En esta actividad vas a calcular algunos recorridos a partir de las
velocidades de los automviles.
a) Viajando en carretera, un automvil va a 120 kilmetros por hora en promedio.
Completa la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas en distintos
tiempos de viaje.
Tiempo de viaje (horas)
Kilmetros recorridos
120
2
3 wQ
4
5
6
b) A continuacin hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebas
de velocidad de dos autos distintos. Uno de ellos fue siempre a la misma velocidad, el otro no.
1 de
En la sesin
cia
esta secuen
ar
puedes revis
s
o
d
cundo
son
cantidades
te
directamen
les.
a
n
io
rc
propo
81
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s e c u e n cia 6
AUTOMVIL 1
Tiempo de viaje
(horas)
AUTOMVIL 2
Kilmetros
recorridos
2.5
225
740
150
4.5
640
9.25
75
540
1.5
320
6.75
Kilmetros
recorridos
200
Tiempo de viaje
(horas)
450
12
610
a) En cul de las dos tablas el nmero de kilmetros es directamente proporcional al

tiempo de viaje?
b) Cul de los dos automviles fue siempre a la misma velocidad?
A lo que llegamos
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad
constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
3. La competencia de las ranas.
Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde, otra roja y otra azul.
Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud, los saltos que dio cada rana fueron
siempre iguales.
Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar:
RANA VERDE
RANA ROJA
RANA AZUL
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
10
Comenten:
a) Cual de las tres ranas gan la competencia?
b) Cuntos saltos dio la rana que gan la competencia?
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
82
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MATEMTICAS
Rana verde
Rana roja
Rana azul
Si es necesario, verifiquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes
dibujos.
4. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. Esto se debe a que
la Tierra est a 150 millones de kilmetros del Sol.

No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad, es decir, cada 8 minutos
recorre 150 millones de kilmetros.
Completa la siguiente tabla:

Planeta
Distancia al Sol
(millones de kilmetros)
Tiempo que tarda en

llegar la luz (minutos)
12
Marte
Mercurio
Venus
Tierra
Saturno
Neptuno
60
108
1425
150
4500
A lo que llegamos
La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son
Para saber ms
Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
El Sistema Solar, en Gran atlas visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Ediciones Euromxico,
Libros del Rincn, 1999.
Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta:
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm
Sobre los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
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secue n c i a 7
En esta secuencia elaborars y utilizars procedimientos para resolver

problemas de reparto proporcional.
sesin 1
La kerms
Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al final del da obtuvieron una ganancia de $1050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.
84
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MATEMTICAS
Respondan las siguientes preguntas:

a) Cunto le debe tocar al primer amigo?
b) Cunto le debe tocar al segundo amigo?
c) Cunto le debe tocar al tercer amigo?
Manos a la obra
I. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1050) entre 3, de modo que a
cada uno le tocaran $350.

El tercer amigo no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por
el primer amigo.
Comenten:
a) Por qu creen que el tercer amigo est en desacuerdo?
b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del
dinero que van a repartir, cuntas veces ms le debe tocar al tercer amigo respecto del primero?
c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Del dinero que van a
repartir, cuntas veces ms le debe tocar al segundo amigo respecto del primero?
II. Contesten:
Cunto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los
amigos:
Cantidad de dinero invertido

(pesos)
Dinero obtenido en la venta

(pesos)
1050
Total
175
Primer amigo
25
Segundo amigo
50
Tercer amigo
100
85
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s e c u e n cia 7
A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantidades que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
III. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2400.

Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hectreas que cada quien sembr:
Nmero de hectreas
sembradas
Cantidad pagada por el nmero de

hectreas sembradas (pesos)
20
2400
1
8
11
Lo que aprendimos
Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segundo albail levant 5 m2 y el tercero levant 15 m2. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Luis construy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.
sesin 2
Ms sobre Reparto proporcional
Para empezar
Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy variados. En esta sesin estudiars tres situaciones ms en las cuales aparece el reparto
proporcional.
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MATEMTICAS
Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2200 y dgar puso
$2800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000.
Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
a) Cunto le tocara a Pedro?
b) Cunto le tocara a dgar?
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y
cunto a dgar.

Cantidad de dinero
invertido (pesos)
Ganancia correspondiente a la
inversin (pesos)
5000
100 000
500
50
5
1
2200
2800
II. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la ganancia por cada peso invertido?
b) Si Pedro hubiera invertido $3500, cunto dinero hubiera recibido de ganancias?
A lo que llegamos
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional
consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la cantidad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el problema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de
$5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que
permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20,
es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20.
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secue n c i a 7
Salem y el reparto de pan 1
III. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.

Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:
Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
a) A cul de los viajeros creen que no le pareci justo el reparto?
b) Por qu?
IV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?
b) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa tres panes?
c) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa cinco panes?

d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?

Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.
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MATEMTICAS
Lo que aprendimos
Nuestro pas tiene una poblacin aproximada de 110000000 de personas y el territorio
nacional es de 2000000 de km2. Sin embargo, la poblacin no est repartida proporcionalmente en el territorio. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilmetros cuadrados y, sin embargo, tienen muchsimos habitantes: En el Distrito Federal hay
casi 9000000 de personas viviendo en un territorio de 1 500 kilmetros cuadrados!
Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo
en ella: Nuevo Len, por ejemplo, tiene 3800000 mil habitantes viviendo en 64000kilmetros cuadrados.
La siguiente tabla muestra la extensin territorial y el nmero de habitantes de algunos
de los estados de la Repblica Mexicana.
Entidad federativa
Tlaxcala
Quertaro
Distrito Federal
Nuevo Len
Extensin
(km2)
Nmero de habitantes
2 000
960 000
12 000
1 400 000
1 500
8 700 000
64 000
3 800 000
Los datos se aproximaron para simplificar los clculos. Tomado de XII Censo General de Poblacin y
Vivienda 2000 disponible en: http://www.inegi.gob.mx (consulta: 23 mayo 2006).
Contesta en tu cuaderno:
a) Cul es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados?
b) Cuntos kilmetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados?
c) Cmo repartiras proporcionalmente la poblacin entre los territorios de estos
estados?
Nmero de habitantes que habra en Tlaxcala
Nmero de habitantes que habra en Quertaro
Nmero de habitantes que habra en el Distrito Federal
Nmero de habitantes que habra en Nuevo Len
Para saber ms
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico consulta: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
Ruta: Informacin estadstica
Estadsticas por tema
Estadsticas sociodemogrficas
Dinmica de
la poblacin
Volumen, estructura, crecimiento y distribucin
Densidad de poblacin por entidad
federativa, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
89
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secue n c i a 8
En esta secuencia resolvers problemas de conteo utilizando diversos

recursos y estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros proce
dimientos de enumeracin.
sesin 1
Cuntos caminos hay?
Para empezar
Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo, piensa en los
recorridos que puede hacer un repartidor de mercancas en el centro de la ciudad de
Puebla. Cuntos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?, habr uno
ms corto que los dems?, cul conviene tomar?
Problemas como stos son los que se plantearn en las siguientes sesiones.
Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las calles 2
Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que est ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. El
mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.
4 norte
2 Norte
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
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MATEMTICAS
Realicen las siguientes actividades

a) En el mapa de su libro, cada quin marque con color verde otro recorrido que
podra hacer Ana para ir de su casa a la escuela.
b) En este recorrido, cules son las calles por las que pasa Ana para llegar a la
escuela?
mapa 1
12 Oriente
c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que traz tu compaero. Por cules
calles pasa este nuevo recorrido?

2 Norte
Como ven, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas, por lo
que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E),
como muestra el mapa 1.
4 Norte
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
A
a) Encuentren en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor nmero

de cuadras para llegar a la escuela (E) y represntenlo aqu.
mapa 2
12 Oriente
b) Cuntas cuadras tiene ese recorrido?

c) Cuntas formas diferentes hay de caminar ese recorrido?
Comparen su solucin con las de los otros equipos.

a) Cuntas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor nmero de cuadras?
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
A
b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas:
6 Oriente
A
6 Oriente
A
6 Oriente
A
8 Oriente
4 Norte
8 Oriente
10 Oriente
2 Norte
8 Oriente
12 Oriente
10 Oriente
2 Norte
2 Norte
8 Oriente
10 Oriente
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
12 Oriente
4 Norte
12 Oriente
4 Norte
12 Oriente
6 Oriente
A
Manos a la obra
I. Una pareja de alumnos represent el recorrido que sigui Ana mediante flechas:
Otra pareja lo represent as: N,O,N,N utilizando las letras O de calle Oriente y N de
calle Norte.
a) Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O,O,N,N?
b) Y siguiendo el camino ?
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s e c u e n cia 8
c) Discute con tu compaero si Ana puede o no realizar el recorrido.
d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor nmero de cuadras.
Los recorridos que constan del menor nmero de cuadras que se

puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. A estos reco
rridos se les llamar recorridos ms cortos.
II. Consideren el mapa 3; Mara (M) es compaera de Ana y vive en la esquina de 4
Oriente y 2 Norte.
b) De cuntas formas diferentes puede ir de su casa

a la escuela caminando el menor nmero de cuadras? Utiliza el cdigo de las letras N y O para
representar, en tu cuaderno, los recorridos ms
cortos que puede hacer Mara.
2 Norte
8 Oriente
6 Oriente
4 Norte
10 Oriente
III. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferentes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
nmero de cuadras?
4 Oriente
M
mapa 4
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Norte
a) Cul es el menor nmero de cuadras que debe

caminar Mara para ir de su casa a la escuela?
2 Norte
mapa 3
12 Oriente
4 Oriente
2 Oriente
Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
E
4 Norte
2 Norte
8 Oriente
6 Norte
a) Cuntas cuadras tiene el recorrido ms corto?
mapa 5
6 Oriente
mapa 6
a la escuela?
12 Oriente
b) De cuntas formas diferentes puedes caminarlo para llegar
c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms

corto que se puede seguir para ir de M a E?
8 Oriente
6 Oriente
10 Oriente
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
8 Oriente
d) De cuntas formas diferentes lo puedes realizar?

Se puede realizar el siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?
6 Oriente
M
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MATEMTICAS
A lo que llegamos
Al encontrar cuntas formas diferentes hay de realizar un recorrido, se est resolviendo
un problema de conteo. En los problemas de conteo es conveniente utilizar una manera
de distinguir un resultado de otro.
Por ejemplo, en el caso de Ana se puede diferenciar un camino de otro si cada uno de
ellos se distingue con un smbolo, una letra o un nombre. Dos maneras de representar
uno de los cuatro recorridos que Ana puede hacer son: N,N,O,N y
.
Estas maneras de resolver problemas de conteo se llaman procedimiento de enumeracin.
De cuntas formas?
Para empezar
sesin 2
Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre varios que se
ofrecen. Por ejemplo, en la compra de zapatos se pueden elegir diferentes modelos y
colores; lo mismo sucede al comprar ropa, autos o cualquier otro artculo.
En la pastelera La gran rebanada elaboran pasteles de diferentes sabores, formas y
decorados. Cuando alguien hace un pedido, el vendedor debe llenar un formato como el
siguiente:
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:
Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
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s e c u e n cia 8
a) Cuntos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelera?
b) Habr ms de 10 pasteles diferentes?
Ms de 20?
Ms de 40?
Comparen sus respuestas
Manos a la obra
I. Completen las siguientes tablas.
Pastel circular
Chocolate
(Ch)
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Ch-c
Tres leches
(T)
T-f
Vainilla
(V)
Pastel cuadrado
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Chocolate
(Ch)
Tres leches
(T)
Vainilla
(V)
V-f
a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?
b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?
c) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?

d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identificada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse?
Elabrenlas en su cuaderno.
e) Cambia el nmero total de variedades de pastel?
Por qu?
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MATEMTICAS
II. Completen el siguiente diagrama de rbol:

Decorado
Forma
Sabores
Chocolate
Circular
Cereza
Fresa
Pastel
a) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres leches?

b) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de cereza?
c) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada?
d) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar?
e) Obtuvieron el mismo nmero de pasteles diferentes con las tablas y con el
diagrama de rbol?
f) El diagrama de rbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los conjuntos
que definen las caractersticas del pastel. Cul de las tres caractersticas del pastel se utiliza en el primer nivel del rbol?
A lo que llegamos
Un diagrama de rbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resul
tados de un problema de conteo. Los diagramas de rbol estn compuestos por niveles
y ramas. En el ejemplo de la pastelera hay tres caractersticas: el decorado, la forma y el
sabor, por lo tanto, el diagrama de rbol tiene tres niveles. El nmero de ramas de cada
nivel se determina por la cantidad de elementos de cada caracterstica. Por ejemplo,
en el nivel de forma hay dos ramas, una para el pastel cuadrado y otra para el pastel
circular.
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secu enci a 8
g) Supongan que en esa pastelera tienen un nuevo decorado: el de frutas. Cuntos
pasteles distintos podran elaborarse ahora?
. En su cuaderno,
elaboren el diagrama de rbol que representa esta situacin.

III. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:
Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Relleno
Decorado
Durazno
Cereza
Almendras
Nuez
Fresa
a) Cuntos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelera?

b) Qu recurso les pareci ms conveniente utilizar para resolver el problema,
el diagrama de rbol o las tablas? Utilcenlo para resolver este problema en su
cuaderno.
A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.
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MATEMTICAS
Lo que aprendimos
En la secuencia 31 Cmo se heredan las caractersticas de un organismo? de tu libro
Ciencias I, estudiars que en los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que
son dominantes y otros recesivos. Por ejemplo, en tu familia, cul color de ojos es un
carcter dominante?, cul color de ojos es un carcter recesivo?
Supon que en cierta planta las flores de color rojo es un carcter dominante y las de
color azul es recesivo. Identifica el color rojo con RR (dos letras porque la informacin
de la herencia biolgica se transmite en pares) y el azul con aa.
Si en la primera generacin se cruzan una con flores rojas y
otra con flores azules, tendrs la siguiente tabla:
Las flores que nacen, todas son rojas porque Ra significa que la
flor es roja, pero lleva informacin de la flor azul (aunque no
se manifieste). La nica manera de que la flor sea azul, por ser
recesiva, es cuando ambas letras sean aa.
Planta aa
Planta
RR
Ra
Ra
Si se toman dos de los cuatro descendientes y se cruzan, de

qu color sern las flores? Avergualo completando la siguiente
tabla:
Ra
Ra
a) Cuntas flores son rojas? (recuerda que son las que por lo
Planta
Ra
menos tienen una letra R)

b) Cuntas flores son azules (aa)?
Planta Ra
R
R
a
Cuntos viajes hay?
Para empezar
sesin 3
En esta sesin vas a seguir estudiando estrategias de conteo, ahora considerando los distintos viajes que una lnea de
autobuses ofrece.
Los Mochis
Culiacn
Una lnea de autobuses cubre las principales ciudades del

estado de Sinaloa: Los Mochis, Escuinapa, Culiacn y Mazatln. La lnea de autobuses slo ofrece viajes directos, es
decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a
Mazatln, no hace parada en Culiacn). Cuntos viajes diferentes ofrece la lnea de autobuses?
Mazatln
Comparen sus respuestas
Escuinapa
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s e c u e n cia 8
Manos a la obra
I. Realicen lo que se les pide.
Ciudad de
salida
Ciudad de
llegada
a) Completen la tabla de la izquierda.

b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
c) Si una persona llega a Mazatln, de cuntas ciudades diferentes pudo
haber salido?
d) En total, cuntos viajes diferentes hay?
II. La lnea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.
a) Cuntos viajes diferentes ofrece ahora la lnea de autobuses?
Los Mochis
Culiacn
Mazatln
Rosario
Escuinapa
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MATEMTICAS
Un equipo empez a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de rbol.

b) Compltenlo en su cuaderno.
Ciudades de salida
Ciudades de llegada
Los Mochis
Resultados Viaje
Rosario-Los Mochis
Culiacn
Rosario
Viaje
a) Cuntos niveles tiene el diagrama de rbol?

b) A qu corresponde cada nivel?
c) Cuntas ramas tiene el primer nivel?
ue:
Recuerden q
a de
Un diagram
rbol est
por
compuesto
mas.
niveles y ra
d) A qu corresponde cada rama?

e) Cuntas ramas tiene el segundo nivel?
f) A qu corresponde cada rama?
g) Consideren una ciudad como punto de salida, cuntas opciones diferentes de
viaje hay?
h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, cuntas opciones diferentes de viaje hay?
i) Qu relacin encuentran entre el nmero de ciudades de salida, el nmero de
ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar?
A lo que llegamos
Para determinar el nmero total de viajes que la lnea ofrece se puede multiplicar el nme
ro de ciudades de salida por el nmero de ciudades de llegada. Por ejemplo, si hay cuatro
ciudades de salida y tres ciudades de llegada el nmero total de viajes es 4 3 = 12.
99
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s e c u e n cia 8
III. Contesten las siguientes preguntas.
a) Ahora la lnea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. Cuntos viajes
diferentes ofrece la lnea de autobuses?
b) La lnea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Cuntos viajes diferentes
ofrece?
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?
A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de
opciones existentes.
Lo que aprendimos
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa:
1ra. cifra
2da. cifra
a) Qu nmeros puedo utilizar como primera cifra?

Cuntos son en total?
b) Si la primera cifra fuera 2, qu nmeros podra utilizar como segunda cifra?
Cuntos son en total?
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cumplen con las condiciones del problema?
Saben cuntos hay?

La vida diaria exige moverse de un lugar para otro, y en el caso de la ciudad de Mxico
no solamente cuentan las distancias sino tambin el tiempo de traslado, por eso hay que
buscar las rutas que ms nos convengan entre varias posibilidades.
Pero tambin hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. En
el video se pueden observar ambas situaciones.
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MATEMTICAS
Otros contextos
sesin 4
Para empezar
En esta sesin interpretars diagramas de rbol y definirs las condiciones que cumplen
ciertos resultados en problemas de conteo.
Lo que aprendimos
1. El siguiente diagrama de rbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden
obtenerse al lanzar dos dados una vez. Compltalo.
Dado A
Dado B
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Resultados posibles
Dado A , Dado B
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
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secue n c i a 8
Contesta las siguientes preguntas:
a) El resultado (2,1) significa que en el lanzamiento cay 2 en el dado A, qu cay
en el dado B?
b) Qu significa el resultado (1,2)?
c) Y el resultado (6,6)?
d) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
De esos resultados, en cuntos se cumplen las siguientes condiciones?:

a) En los dos dados cae el mismo nmero
b) En el dado A cae un nmero mayor que en el dado B
c) En el dado A cae un nmero par
Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide:
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?
b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?
2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
4
5
Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9
Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.

a) Cul es la menor suma que puede obtenerse?
b) Cuntas formas hay de obtenerla?
c) Cul es la mayor suma que puede obtenerse?
d) Cuntas formas hay de obtenerla?
e) Cul es la suma que ms veces aparece?
f) Cuntos resultados hay en que la suma es menor de 7?
g) Cuntos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
102
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MATEMTICAS
3. Del diagrama de rbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados.

(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6).
Qu caracterstica tienen en comn estos resultados?
Qu caracterstica tienen los siguientes conjuntos de resultados?
a) (1,3), (2,3), (3,3), (4,3), (5,3), (6,3)
b) (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5),(6,6)
c) (1,3), (2,2), (3,1)
d) (1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)
4. Las claves de larga distancia constan de tres dgitos. Supongan que el primero debe
elegirse de los nmeros del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0 o 1. El tercero tiene que
ser mayor que 5.
a) Cuntas claves distintas se pueden formar?
b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. Cuntas claves
de larga distancia inician con 20?
c) Cuntas claves de larga distancia terminan con 9?
d) Cuntas claves de larga distancia tienen el mismo nmero en los 3 dgitos?
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Anno, Mitsumasa. El jarrn mgico. Una aventura matemtica. Mxico: SEP/Editorial
Juventud, Libros del Rincn, 2005.
103
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secue n c i a 9
104
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MATEMTICAS
105
6/2/07 7:03:59 PM
secue n c i a 9
En esta secuencia resolvers problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos
sesin 1
el festival de fin de cursos
Para empezar
Dnde se utilizan las fracciones?

En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintera estn expresados en fracciones. Por ejemplo, el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de
los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada.
En una telesecundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un
templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, su grosor ser suficiente?
Cunto faltara o sobrara?
Compare sus respuestas

106
6/2/07 7:04:03 PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada ms un tercio de
pulgada.
1
wQ
yQ
yQ

eQ
wQ
yQ
yQ
eQ
yQ
yQ
eQ
a) Al empalmar las tablas, cul es su grosor?

b) Cunto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere construir?
II. Contesten en sus cuadernos:
a) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran Er de pulgada y yW de pulgada, creen que se obtendr el espesor deseado
para construir la base del templete? Cul sera su grosor? Pueden
hacer un diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para
alcanzar el grosor de la base del templete?
b) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las
tablas de Er y yW de pulgada?
ue:
Recuerden q
iones
restar fracc
o
r
a
m
su
Para
ador
te denomin
con diferen
a
convertirlas
se requiere
con
quivalentes
fracciones e
inador.
igual denom
c) Si las medidas del grosor de las tablas fueran: Qe de pulgada y aT w de

pulgada, al empalmarlas, cul sera su grosor? Cunto faltara o
sobrara para alcanzar el grosor de la base del templete?
d) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de
Qe y aT w ?
e) Cul de las siguientes operaciones con fracciones equivalentes consideran que es
mejor para calcular la suma de Er y Wy ?
Primer caso
Q w I r + wKr =
Segundo caso
aO w + aR w
f) En cada caso, cmo se obtienen esas fracciones? Si efectan las operaciones,

obtienen el mismo resultado?
107
6/2/07 7:04:04 PM
s e c u e n cia 9
III. A continuacin aparecen tres opciones de empalmar dos tablas.
a) Cul se acerca ms a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta
y los procedimientos que siguieron para resolverlas.
Las de Qw y Qe .
Las de Qe y aT w .
Las de Er y Wy .
b) Cul de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de
las tablas de Qe y aT w ?
yW + aT w =
yW + Qw Pr =
sI r + Qw rP =
aR w + aT w =
IV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalmando tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Comenten cmo obtuvieron la respuesta.
a) aU t + fW p +
Qw Op =
b)
Ww r + Ti + Qr =
c)
Er + aI p + aW t =
108
6/2/07 7:04:05 PM
MATEMTICAS
V. Consideren que se quiere formar la base del templete con tablas cuyos grosores se
sealan en cada uno de los renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener
el grosor de la tercera tabla para construir la base del templete?
Medida del grosor de la
base del templete
(en pulgadas)
Grosor de la
primera tabla
(en pulgadas)
Grosor de la
segunda tabla
(en pulgadas)
eW
rU
yT
wQ
eW
wQ
Grosor de la tercera tabla

(en pulgadas)
( + eW) =
A lo que llegamos
Para sumar o restar dos o ms fracciones que tienen diferente denominador se deben
obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
En algunas ocasiones el denominador comn puede ser uno de los denominadores de
las fracciones.
Por ejemplo, en el siguiente caso: eR + wQ yW el denominador comn de 2, 3 y 6 es 6.
Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador
se obtiene:

eR + wQ yW = yI + yE yW = Q Ay yW = yO .
En otras ocasiones el denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes.
Por ejemplo, para la suma rE + tW un denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores: 4 5 = 20. No hay que olvidar multiplicar tambin los
numeradores. Las fracciones equivalentes que se obtienen son:
rE = rE
tT
wQ pT ;
tW
Entonces, la suma queda expresada como: rE
= .
= tW
sI p
rR
+ tW = w Q
p T + sI p = wW pE .
Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran, la expresin y diferencia sera:

rE
tW
wQ pT
sI p = sU p .
10 9
6/2/07 7:04:06 PM
s e c u e n cia 9
Lo que aprendimos
1. Escribe el signo + o , segn corresponda en cada inciso.
a)
wQ eQ = yQ .
b)
rQ rQ
c)
wQ
iQ = iT .
eQ yQ = eQ .
2. Encuentra la fraccin que faltaen cada inciso.
sesin 2
a)
iE + + rQ = 1.
b)
+ eW = aO w = rE .
Marcas atlticas
Para empezar
En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. En

la medicin de estas marcas los nmeros fraccionarios y decimales tienen una funcin
muy importante, ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisin.
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura
en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
Rcords
Varonil
Del mundo
Olmpico
Atenas 2004
Javier Sotomayor
(CUB)
Charles Austin
(USA)
Stefan Hlm
(Suecia)
2 tW m
2 eQ m
Stefka Kostadinova
(BUL)
Hestrie Cloete
(Sudfrica)
2 sQ
p m
2 sQ
t m
Femenil
wQ
Stefka Kostadinova
(BUL)
q Op p
110
6/2/07 7:04:09 PM
MATEMTICAS
a) De las marcas obtenidas en la categora varonil, cul es mejor, la del mundo o la

olmpica?
Por cunto ms?
b) Qu distancia le falt a Hestrie Cloete para igualar el rcord olmpico?

Manos a la obra
I. La diferencia entre la marca del mundo y la de Atenas 2004
en la categora varonil es: 2 wQ 2 eQ .
a) Cul es el valor de esta diferencia?
b) Cul es la diferencia entre la marca del mundo y la de
Atenas 2004 dentro de la categora femenil? Escriban cmo
obtuvieron esa diferencia
Recuerden que:
to se puede
Un nmero mix
a fraccin
convertir en un
impropia.
mar o restar
Adems, para su
e
tienen diferent
fracciones que
imero se deben
denominador, pr
fracciones con
expresar como
ador.
igual denomin
c) Cul es la diferencia del rcord olmpico varonil con respecto a la de Stefan

Hlm?
d) Y cul es la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica en la categora
femenil?
e) Expliquen cmo calcularon la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica
en la categora femenil
f) Cul es la diferencia entre la marca mundial y la marca de Hestrie Cloete?

Y la diferencia entre la marca olmpica y
la marca de Hestrie Cloete?
II. Utilicen la informacin del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las
siguientes preguntas:
Salto de longitud
Rcords
Varonil
Femenil
Del mundo
Olmpico
Atenas 2004
Mike Powell
(EEUU)
Bob Beamon
(EEUU)
Dwight Phillips
(EEUU)
8aO p m
8. 59 m
Jackie Joyner-Kersee
(EEUU)
Tatiana Lebedeva
(URSS)
7 tW m
7.07 m
wQ Op m
Galina Chistyakova
(URSS)
7 wQ
tE m
111
6/2/07 7:04:10 PM
s e c u e n cia 9
a) Cul es la diferencia entre la marca olmpica varonil y la marca
ue:
Recuerden q
ede
ecimal se pu
d
ro
e
m
n
Un
cin.
mo una frac
expresar co
:
Por ejemplo
.
1.5 = 1 a T p = qQ pT
olmpica femenil?

Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tienen diferente denominador como fracciones con igual denominador.
b) Completen la resta: 8aO p
7 tW = 8aO p 7 q p
c) Luego, se restan enteros y fracciones por separado:

8 7 =
d) El resultado es: 1 +
aO p q p =
qp =1 qp
e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la

marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?
A continuacin se muestra una manera de calcular la diferencia: 7

pltenla:
t W 7.07 = 7 t W
t W 7.07. Com-
U = 7 R P 7 U =
f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla, pero es

medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. Cul es la marca juvenil?
g) Cunto le falt a Dwight Phillips para romper el rcord olmpico?
h) Cunto le falt a Tatiana Lebedeva para romper el rcord olmpico?
i) Quin estuvo ms cerca de romper el rcord olmpico: Dwight Phillips o Tatiana

Lebedeva?
112
6/2/07 7:04:11 PM
MATEMTICAS
III. Los siguientes resultados son los que obtuvo Ana Gabriela Guevara
en los Juegos Olmpicos de Atenas 2004 al correr los 400 metros
planos.

1 Ronda
50aO p E p segundos
Semifinal
50sE t segundos
Final
49.56 segundos
a) Qu diferencia hay entre el tiempo de la primera ronda y el de la

final?
b) Si el primer lugar registr 49
q pp
segundos, qu diferencia hay
entre el tiempo de Ana en la final y el del primer lugar?
A lo que llegamos
Las operaciones de suma y resta de nmeros mixtos se pueden hacer de dos formas:
La suma (o resta) de nmeros mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de
las partes enteras y la de las partes fraccionarias. Despus estos dos resultados se
deben sumar para obtener el resultado final.
Por ejemplo:
8aO p
+ 2 tW = 8 + 2 + aO p +
Suma
enteros
tW
= 10 + aO p + aR p = 10 +
qQ pE
= 10 + 1aE p = 11aE p .
Suma enteros
+
Suma fracciones
Suma
fracciones
Otra forma de sumar o restar nmeros mixtos consiste en convertirlos a fracciones

impropias. Luego, las fracciones impropias se transforman en fracciones equivalentes
con denominador comn para poder efectuar la operacin de suma o resta:
Por ejemplo: 8aO p
+ 2 tW = qI pO +
QtW
Suma de
fracciones
impropias
qI pO
W R
aQ Q Ep
= 11aE p .
Suma de
fracciones
equivalentes
11 3
6/2/07 7:04:15 PM
secue n c i a 9
Lo que aprendimos
1. Un corredor va a una velocidad de 9
segundo.
eQ
metros por segundo. Otro a 8 tR metros por
a) Quin de los dos corre ms rpido?

b) Por cuntos metros por segundo?
2. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6 wQ litros. Se agregaron 8aU p litros.
a) Cunta gasolina hay ahora en el tanque?
b) Si en el tanque caben 16 rQ litros, cunto ms se puede agregar?
3. Completa las siguientes operaciones.
a) 5
uQ + 2 rE = 5 + 2 + uQ + rE =
b) 3
yT 1 eW = W E eT = y Q P = Qh E = 2 y
c) 1sT p + 2.02 = W
sesin 3
R + w i = 7 + W T =
T + ap p = ap p + W P W = E W U = 3 W U
Los precios de la cafetera
Para empezar
Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adicin y sustraccin de decimales, como la compra y venta de artculos.
La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
Sopas
Guisados
Bebidas
Sopa de pasta
$ 9.50 Milanesa
$32.50 Agua de sabor
$ 8.75
Consom de pollo
$15.50 Pollo frito
$25.80
Agua embotellada
$12
Crema de
championes
$ 20
Refresco
$12.25
Filete de pescado $30.50

Pechuga asada
$ 27.25 Jugo de naranja
$14.50
Enchiladas
$ 25
$10.50
Caf
114
6/2/07 7:04:15 PM
MATEMTICAS
Dos personas ordenaron sopa, guisado y bebida para cada quien. La primera persona
orden como guisado unas enchiladas y de bebida un caf; la otra persona pidi como
sopa un consom de pollo. Cuando terminaron de comer pidieron la cuenta y pagaron
con un billete de $100. La caja registradora marc $3.50 de cambio. Si todos los alimentos que pidieron eran diferentes:
a) Qu sopa orden la primera persona?
El costo de la sopa fue mayor o menor a $15?
b) Qu guisado y bebida orden la segunda persona?
c) Si hubieran pedido cuentas separadas, cunto tendra que pagar cada persona?
Manos a la obra
I. En su cuaderno, encuentren el costo de las siguientes comidas:
a) Jugo, sopa de pasta y filete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?
II. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.50, filete de pescado
$30.50 y refresco $12.25.
a) Sin realizar operaciones, marquen la respuesta que d la mejor estimacin de lo
que tendr que pagar y escriban por qu.
Entre $30 y $60
Ms de $50
Menos de $100
Ms de $100
b) Para saber cunto tena que pagar realiz la siguiente operacin:

+

9.50
30.50
12.25
52.25
Pero en la caja le cobraron $137.75, quin est equivocado?

Cul es el error?
c) Escriban en su cuaderno la forma correcta de calcular el costo de lo que consumi
esta persona.
115
6/2/07 7:04:16 PM
s e c u e n cia 9
III. A continuacin se da el costo de dos comidas. Averigen qu pudo haberse pedido en
cada caso. Consideren que el costo total corresponde a una sopa, un guisado y una
bebida.
a) Costo total $53.75
b) Costo total $49.80
c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alumno decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?

d) Efecten, en su cuaderno, las operaciones que necesitan realizar en cada inciso.
Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical, se

procede igual que la adicin con enteros, slo que se requiere cuidar
que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identificar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, y as sucesivamente.
Ejemplo:
Punto decimal
Unidades
Dcimos
Decenas
Agua de sabor
Consom de pollo
Enchiladas
Centsimos
8 . 7 5
1 5 . 5 0
2 5 . 0 0
4 9 . 2 5
Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden

colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Por ejemplo, 25 es
igual a 25.00
116
6/2/07 7:04:17 PM
MATEMTICAS
IV. Formen dos parejas.

Una pareja elige una sopa, un guisado y una bebida y se lo
dicen a la otra pareja de alumnos.
NOTA DE CONSUMO
La otra pareja tiene un minuto para encontrar los alimentos

que eligieron sus compaeros (sopa, guisado y bebida). Gana
un punto si lo logra. Si no encuentra los alimentos, gana la
primera pareja. Ahora la segunda pareja elige una sopa, un
guisado y una bebida. Deben realizar cuatro rondas.
Cliente:
Pedido No. 1850
Concepto
Precio
Consom de pollo
$
$
Lo que aprendimos
27.25
Completa la nota de consumo de la cafetera que se encuentra a la derecha.

a) Qu guisado se orden?
b) Si el cambio fue de $15.00, con qu billetes se pag?
TOTAL
Pago
Cambio
55.00
15.00
Para restar nmeros decimales se requiere cuidar la colocacin de las

cifras. Si no hay la misma cantidad de cifras decimales se agregan
ceros para igualarla. Posteriormente se restan y se baja el punto
decimal.
Ejemplo:

Pago con:
Costo total:
100.00
64.75
35.25
Para saber ms
Sobre las marcas atlticas consulta:
http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
11 7
6/2/07 7:04:22 PM
secue n c i a 10
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
sesin 1
De compras en el mercado
Para empezar
Seguramente, en algunas ocasiones, te ha tocado ir de compras al mercado y tal vez has

comprado mercancas como frutas, verduras, carne, tortillas, etctera.
Una persona compr en el mercado las siguientes mercancas para su despensa.
Mercancas
Cantidad de
kilogramos
Cebollas
Jitomates
$6
$9
wQ
rQ
Carne
Fresas
Precios
por kilogramo
rE
$64
$24
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms?

b) Cunto pag en total?
Manos a la obra
I. Consideren los precios de las mercancas dados en la tabla para contestar las siguientes preguntas.
a) Cunto cuesta el kilogramo (kg) de cebolla?
b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas, es decir 3 kg, cunto deben pagar?
118
6/2/07 7:04:54 PM
MATEMTICAS
c) Cunto cuesta el kg de jitomate?

d) Si compran dos kg de jitomate, cunto deben pagar?
e) Y si compran medio kg de jitomate?
Para saber cunto pag esa persona por el jitomate debe calcularse cunto es 2 veces
9 pesos ms la mitad de 9 pesos, es decir:
9 + 9 + 4.50
2 veces 9 + la mitad de 9.
f) Cunto deben pagar por 2 wQ kg de jitomates?
g) Cunto pagaran por 3 wQ kg de cebolla?
Para saber cunto cuestan 3 kg de cebollas, multiplicas 3 6. De la

misma manera, para calcular el costo de 2 Qw kg de jitomates habr de
multiplicar 2 Qw 9.
h) Un kg de carne cuesta $64. Cunto deben pagar por
i) Cunto cuesta rQ de kg de fresas?
Qr
de kilogramo de carne?
Y cunto pagas
por rE de kg?
j) Si por rQ de kg de fresas pagan 6 pesos, cunto dinero pagaran por rE de kg de fresas?
II. Anoten en la siguiente tabla la cantidad de dinero que pag esa persona por cada
mercanca que compr.
Mercancas
Cantidad de kilogramos
Cebollas
Jitomates
Cantidad de dinero
a pagar
wQ
Carne
rQ
Fresas
rE
119
6/2/07 7:04:56 PM
secu enci a 10
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms dinero?
b) Sumen la cantidad de dinero que pag esa persona por las cuatro mercancas, cunto pag en total?
Si en vez de comprar rQ de kg de carne, la persona compra rE de kg, cunto debe pagar?
A lo que llegamos
Observen que el clculo de la cantidad a pagar por una mercanca se puede interpretar
de la siguiente manera:
Mercanca
y precio
Cebollas
$6 el kg
Cantidad de
kilogramos que
se compraron
Se calcula
encontrando
rQ
rQ de 6 pesos
Qr
$1.5
rE
3 veces rQ de 6 pesos
Er
$4.5
eQ de 6 pesos
eQ
$2
eW
2 veces eQ de 6 pesos
eW
$4
wT
5 veces wQ de 6 pesos
$15
eQ
Cantidad
de dinero
a pagar
Esto puede
escribirse como
wT
Lo que aprendimos
1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.
a) Si de estos 240 alumnos slo aprobaron las
b) Si
yW
tE
partes, cuntos lo aprobaron?
de los alumnos que aprobaron son mujeres, cuntas mujeres aprobaron?
12 0
6/2/07 7:04:57 PM
MATEMTICAS
c) Del total de alumnos que presentaron el examen,
estn en primer grado, y de
aGw
stos, tR lo aprobaron. Cuntos alumnos de primer grado lo aprobaron?
2. Considera el precio por kg de cada una de las mercancas que aparecen en la tabla y
la cantidad de dinero que se pag.
Mercancas
Precio por kilogramo
Cantidad de dinero
que se pag
Cebollas
$6
$20
Jitomates
$9
$6
Carne
$64
$24
Fresas
$24
$51
Calcula la cantidad de kg que se compraron de:

a) cebollas
b) jitomates
c) carne
d) fresas
Superficies y fracciones
sesin 2
Para empezar
El rea es la medida en unidades cuadradas de una superficie. El rea de un rectngulo

se obtiene multiplicando el ancho por el largo.
Calcula el rea de una lmina rectangular que mide 3 m de
ancho y 4 m de largo:
Ancho
Una manera de representar esta situacin es la siguiente:

Largo
Las dimensiones de un rectngulo tambin pueden darse en

fracciones.
1 21
6/2/07 7:04:58 PM
s e c u e n cia 10
Una persona necesita comprar tres vidrios con las siguientes medidas:
Vidrio 2
Vidrio 3
Vidrio 1
wQ
1m
rQ
yT
wQ
rE
Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su rea. Busquen una forma de
calcular el rea de cada vidrio y aplquenla.
Comenten al grupo cmo calcularon el rea de cada vidrio y cul fue el rea que obtuvieron.
Manos a la obra
I. Consideren que la siguiente figura cuadrada representa 1 m2 de vidrio.
1 m2
En la siguiente secuencia de figuras se presenta una forma de obtener el rea del vidrio 1.
wQ
wQ
rQ
wQ
rQ
wQ
rQ
1 22
6/2/07 7:04:59 PM
MATEMTICAS
En la primera figura se ha representado la medida del largo del vidrio, y en la segunda la

del ancho. En la tercera figura se ha coloreado la superficie que corresponde al vidrio 1.
Para saber qu parte de toda la figura es esa regin coloreada, se ha dividido todo el
cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados.
a) En cuntas partes iguales qued dividido el metro cuadrado?
b) Cuntas de esas partes representan la superficie del vidrio 1?
c) Cul es el rea del vidrio 1?
De nuevo usen una figura de 1 m2, pero ahora para representar
el vidrio 2.
a) En cuntas partes iguales qued dividido esta vez el metro
cuadrado?
Largo:
b) Cuntas de esas partes representan la superficie del vidrio 2?

c) Cul es el rea del vidrio 2?
d) Si el vidrio mide
yT
Ancho:
de metro de largo y
rE
de metro de ancho,
cul es su rea?
Ancho:
Largo:
Ancho:
II. Cuando se necesita representar una medida mayor a 1 m, se unen tantos

cuadros de 1 m2 como se requieran. Por ejemplo, si se quiere representar
un vidrio que mide 3 m de largo y eW de m de ancho, se requiere una
figura como la de la derecha:
Largo:
a) Cul es su rea?
Utilicen la figura para encontrarla.
b) En sus cuadernos representen el rea de los vidrios cuyas medidas sean:
Largo:
tR
m.
Largo: 6 m.
Ancho:
Ancho:
rE
eW
m.
m.
c) Cul es el rea de cada vidrio?
ue:
Recuerden q
r el
la
Para calcu
rea de un
se
rectngulo
la
a
c
multipli
ancho
medida del
rgo.
por la del la
123
6/2/07 7:04:59 PM
secu enci a 10
Para calcular el rea de un vidrio de 3 m de largo por 2 m de ancho
se multiplica 3 2. El rea de este vidrio es de 6 m2.
De la misma manera, para calcular el rea de un vidrio de wQ m de
largo por rQ de m, hay que multiplicar wQ rQ . El rea de este vidrio es
de iQ de m2.
III. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo.
Medidas del vidrio

(m)
Largo:
wQ ancho: rQ
Largo: 1 ancho:
Largo: 3 ancho:
Largo:
rea del vidrio que

obtuvieron con el modelo
(m2)
wQ rQ = iQ
iQ
wQ
wQ =
3 eW =
eW
yT rE =
yT ancho: rE
Largo: 6 ancho:
rea del vidrio = largo ancho

(m2)
6 eW =
eW
a) Comenten cmo obtienen el producto de dos fracciones a partir de los trminos

de las fracciones que se multiplican.
b) Cul de los siguientes dos procedimientos para multiplicar fracciones es correcto
y cul es incorrecto?
wQ rQ
Procedimiento 1
wQ rQ = wQ
Procedimiento 2
wQ rQ = qQ
rQ = iQ
wR =
3
3
eW
eW
eW = D e W
eY = 2
D w E
wO = 4 wQ
12 4
6/2/07 7:05:01 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
Para multiplicar dos fracciones se multiplica numerador por numerador y denominador
por denominador. Por ejemplo: tE yQ = tE yQ = dDp = aAp
Lo que aprendimos
1. Si el precio del metro cuadrado de vidrio es de $200.00, cunto cuesta cada vidrio?
Completen la siguiente tabla anotando el rea de cada vidrio y obteniendo su precio.
Observen los ejemplos:
Medidas del vidrio
rea
del vidrio
(m2)
Precio del vidrio

($)
Largo
(m)
Ancho
(m)
200 1 = 200
200 2 = 400
wQ
rQ
iQ
yT
Q = S Pi P = 25
rE
wQ
eW
200 iQ = S P P i
eW
125
6/2/07 7:05:02 PM
secu enci a 10
2. Se tienen lienzos cuadrados de tela con las medidas que se indican en la tabla. Calculen el rea de cada lienzo y contesten las preguntas.
Lienzos
Medida del lado

(m)
iQ
rQ
wQ
wE
rea
(m2)
a) Cul es el lienzo ms grande?

b) Cul es el lienzo ms pequeo?
3. Don Jos tiene una parcela de forma cuadrada.
a) Si ar las rE partes de su parcela y sembr tR partes
de la parte arada, qu parte de la parcela sembr?
b) En la parte de la parcela que est sin arar construy

un corral que ocupa la tercera parte de sta. Qu
parte de la parcela ocupa el corral?
c) Si la parcela mide de largo eW de kilmetro. La parcela mide ms o menos de un kilmetro cuadrado?
d) Cul es el rea en kilmetros cuadrados de la

parcela de don Jos?
12 6
6/2/07 7:05:04 PM
MATEMTICAS
Cmo seran las marcas

atlticas en el espacio?
sesin 3
Para empezar
El sistema solar y la fuerza de gravedad

Los planetas y los satlites atraen a los objetos con distinta intensidad.
Por ejemplo, la fuerza de gravedad en la Tierra es 6 veces mayor que la de
la Luna. Esto significa que en la Luna una persona saltara 6 veces ms alto
de lo que salta en la Tierra.
Si en la Tierra un competidor de salto de altura salta 2 m, cunto saltara en la Luna?
Luna
Neptuno
Tierra
En Neptuno la fuerza de gravedad es ms grande que en la Tierra. Si se pudiera realizar
el salto de altura en Neptuno, la altura que se alcanzara sera yT de la que se alcanzara
en la Tierra.
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas de diferentes saltos.
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Medida del salto

en Neptuno
(m)
wQ
tR
wE
a) En dnde alcanzan mayor altura los saltos, en la Tierra o en Neptuno?
b) Qu operacin tendra que hacerse para saber cunto es yT de wQ ?

127
6/2/07 7:05:06 PM
s e c u e n cia 10
Manos a la obra
I. En un grupo, algunos equipos resolvieron la operacin yT de wQ de las siguientes
maneras.
Equipo 1
Equipo 2
yQ de wQ es aQ w
En una figura
5 veces aQ w son aT w
represent
wQ
Luego, dividi
el medio en sextos
Y tom 5
Observ que el resultado es
Equipo 3
Sum
yT
wQ
= yT +
aT w
Equipo 4
yE = Iy
Multiplic
a) Usaron ustedes alguno de estos procedimientos?
yT wQ + aT w
Cul?
1 28
6/2/07 7:05:06 PM
MATEMTICAS
b) Cules equipos siguieron un procedimiento correcto?
c) Traten de explicar el procedimiento del equipo 1

II. Completen la siguiente tabla
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Clculo de la medida del salto en Neptuno
yT 3
wQ
yT wQ
tR
wE
Medida del salto

en Neptuno
(m)
yT tR
yT wE
III. En Marte la fuerza de gravedad es menor que en la Tierra, por lo que atrae a los objetos con menos fuerza. En ese planeta los saltos seran 2 wQ veces ms altos que en la
Tierra.
a) Si un salto en la Tierra midi 3 m, en Marte ese salto ser mayor o menor que
en la Tierra?
Por qu?
b) Un procedimiento para calcular cunto medira el salto en Marte

consiste en calcular 2 veces 3 m ms media vez 3 m, es decir,

3 + 3 + 1
2 veces 3
wQ
wQ = 7 wQ
vez 3
Usando este procedimiento, en su cuaderno, calculen la medida

del salto en Marte si la medida del salto en la Tierra es: wQ m.
129
6/2/07 7:05:08 PM
secu enci a 10
IV. Considerando lo anterior, completen la tabla.
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Medida del salto

en Marte
(m)
Clculo de la medida del salto en Marte
2 wQ 3 = Tw
qE
wQ
tR
wE
Contesten las siguientes preguntas:
a) Si se sabe que en un planeta el salto es aT w del salto en la Tierra, en ese planeta
el salto ser mayor o menor que en la Tierra?
b) Y si se sabe que en un planeta el salto es
Por qu?
tU del salto en la Tierra, en ese planeta
el salto ser mayor o menor que en la Tierra?
Por qu?
A lo que llegamos
Cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin menor que 1,
el producto es menor que ese nmero, porque se toma slo una parte
de l:

9 =
yT
yT
yT
qO = R T = 7 yE = 7 wQ ;
wQ = aT w ;
es menor que 9;
wQ
aGw es menor que wQ ;
Y cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin mayor que

1, el producto es mayor que ese nmero, porque se toma ms de una
vez:

wT
4 = wT
wT
wQ = rT ;
qR = sW = 10;
10 es mayor que 4;
rT
es mayor que wQ .
13 0
6/2/07 7:05:09 PM
MATEMTICAS
Lo que aprendimos
En tu cuaderno, efecta las siguientes multiplicaciones y explica por qu el resultado es
mayor o menor que el nmero que se escribe en negritas.
a) Ew yT =
c) uO tI =
b) eW yT =
d) eW 5 =
g) uW eQ =
eR 5 =
f) tR rT =
e)
h) wU eQ =
Hay tela de donde cortar
sesin 4
Para empezar
En un taller de costura se realizan clculos con el fin de

conocer cunta tela es necesaria para confeccionar una o
varias prendas.
Si tienen un rollo de tela de 18 m de largo y quieren cortar
lienzos de 3 m de largo, cuntos lienzos pueden obtener?
En un taller de costura tienen un rollo de tela de 3 m, y necesitan cortar lienzos de
rE
de
m cada uno. Cuntos lienzos se obtienen?

Y si el rollo tuviera 3
wQ
m y necesitaran cortar lienzos de un
rQ
de m cada uno, cuntos
lienzos se obtendran?
Manos a la obra
I. La siguiente figura representa el rollo de tela, que es de 3 m.
a) Marquen la medida del largo de los lienzos ( rE de m) tantas veces como se pueda
a lo largo de la tela.
1m
1 m
1m
b) Cuntos lienzos obtuvieron?

1 31
6/2/07 7:05:14 PM
secu enci a 10
c) Completen la siguiente tabla. Pueden apoyarse en representaciones grficas como
las anteriores.
Cantidad de tela
disponible
3m
3m
3m
3m
3m
3m
Medida del largo

de los lienzos
3m
2m
1m
rQ de m
rE de m
wQ de m
3m
yQ
de m
Nmero de lienzos
que se obtienen
II. Si el rollo de tela fuera de 3
wQ
m y cortaran lienzos de rQ de m:
a) Cuntos lienzos obtendran?

b) Representen esta situacin en la siguiente figura.
III. En cada una de estas situaciones se puede realizar una divisin. Indquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:
Cantidad
de tela
a cortar
3m
3m
3m
3m
3m
Medida
del largo de
los lienzos
3m
1m
wQ m
rE m
eQ m
Nmero
de lienzos que
se obtienen
33=
3 = 3
Cantidad de
tela
a cortar
3 wQ m
Medida
del largo de
los lienzos
Nmero
de lienzos que
se obtienen
3 wQ m
wQ m
3 wQ = 1
wQ = 6
wQ
3
wQ
wQ
wQ
3 rE =
3 eQ =
3 wQ m
3 wQ m
1m
= 14
13 2
6/2/07 7:05:15 PM
MATEMTICAS
a) Si el rollo de tela mide 3 m y cortan lienzos de
eQ
de m, cuntos lienzos obtie-
nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
b) De acuerdo con los datos de las tablas, qu situacin representa la divisin:

3 wQ wQ = 7?
c) Y si el rollo de tela mide 3 wQ m y cortan lienzos de yQ de m, cuntos lienzos obtienen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
d) Si tienen 6 lienzos de wQm y los unen, cuntos m de tela en total tienen?
Completen la tabla.
Resultados de las divisiones

tomando los datos
de la tabla anterior
Resultados de las multiplicaciones

de acuerdo con lo que estudiaron
en la sesin 1
33=
3 eQ =
3 wQ =
3 qW =
3 rQ =
3 qR =
3 rE =
3 eR =
3 wQ wQ =
3 wQ qW =
3 wQ rQ =
3 wQ qR =
ue:
Recuerden q
mixto se
Un nmero
sar como
puede expre
propia. Por
fraccin im
= wE .
ejemplo: 1 wQ
133
6/2/07 7:05:15 PM
secu enci a 10
A lo que llegamos
La fraccin recproca de una fraccin es otra fraccin que se obtiene
al invertir sus trminos. Por ejemplo:
eW su recproco es wE .
Contesten las siguientes preguntas:
a) Verifiquen que los resultados que se dan en cada rengln de la tabla anterior sean
iguales.
b) Qu sucede si multiplican una fraccin por su fraccin recproca? Cul es el resultado de multiplicar rQ qR ?
A lo que llegamos
Dividir un entero entre una fraccin es equivalente a multiplicar el
entero por el recproco de la fraccin. Por ejemplo:
3 rE = 3 eR = qE eR = qE
eR = Q e W = 4;
y
3 wQ = 3 qW = qE qW = qE
qW = qY = 6;
Dividir cualquier fraccin (dividendo) entre otra (divisor) es equivalente a multiplicar el dividendo por el recproco del divisor.
Por ejemplo:
3 wQ rQ = 3 wQ qR = wU qR = wU
qR = Ww I = 14.
13 4
6/2/07 7:05:17 PM
MATEMTICAS
Cuntas botellas de jugo

se necesitan?
sesin 5
Para empezar
En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de

un mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 , con los
que se llenarn 108 botellas, sin que sobre jugo.
De qu capacidad deben ser las botellas?
Qu operacin realizaron para encontrar la respuesta?
Se va a repartir 5 rQ de jugo de manzana entre 14 botellas. Se quiere que en cada botella haya la misma cantidad de lquido y que no sobre. Qu cantidad de lquido quedar en cada botella?
Manos a la obra
I. En un equipo, cada alumno plante las siguientes operaciones para resolver el problema.
Jos
5 rQ 14
Mara
14 5
rQ
Teresa
Julio
WfQ aQr
5 rQ 14
a) Con cules de estas operaciones se puede resolver el problema?

b) En su cuaderno, efecten los clculos y comparen sus resultados.
c) Identifiquen el dividendo, el divisor y el cociente en este problema.
II. En su cuaderno, realicen las siguientes divisiones de fracciones.

tQ
3 tW 2
yT eW
wQ
ue:
Recuerden q
s de una
Los elemento isor,
: div
divisin son
cociente.
y
dividendo
:
Por ejemplo
wQ rQ = 2.
1 eQ 2
tQ
eW
ente
ivisor coci
Dividendo d
135
6/2/07 7:05:21 PM
secu enci a 10
Consideren los resultados de las divisiones anteriores para contestar las siguientes
preguntas.
a) En qu divisiones obtuvieron un cociente entero?

b) En qu divisiones el resultado fue menor que el dividendo?
c) Y en cules fue mayor que el dividendo?
A lo que llegamos
Cuando el resultado es un nmero entero, como 1, 2, 3, o cualquier
otro, se puede decir que ese nmero representa el nmero de veces
que cabe el divisor en el dividendo.
Observen que el resultado de la divisin es menor que el dividendo
si el divisor es mayor que uno.
Observen que el resultado de la divisin es mayor que el dividendo
si el divisor es menor que uno.
III. Resuelvan los siguientes problemas.

a) Cuatro personas comparten en partes iguales un refresco familiar de 2
. Qu
wQ
cantidad de refresco le toca a cada quin?

b) La cantidad de caloras que proporciona un refresco de manzana es 1
eW
veces
mayor que la que da el jugo de manzana. Si un vaso de refresco tiene 40 caloras.

Cuntas caloras tiene un vaso de jugo?

c) Una lancha recorre 27 wQ km en 2 horas. Cul es su velocidad por hora?

13 6
6/2/07 7:05:22 PM
MATEMTICAS
d) Una llave de agua da 3
e) En una escuela
tE
rE
de agua por minuto. En cuntos minutos da 32 ?
de sus estudiantes aprobaron el examen. Si lo aprobaron 144
alumnos, cuntos alumnos lo presentaron?

f) Completa la siguiente tabla, calculando cuntos moos de
se obtienen en cada caso.
Metros de listn que

tiene una pieza
Cantidad de listn que

se requiere para hacer
un moo
rQ
wQ
rQ
rQ
rQ
rQ
de metro de listn
Nmero de moos que se pueden

hacer
Para saber ms
Sobre los planetas y la fuerza de gravedad consulta:
http://www.universum.unam.mx/
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]
Universum, Museo de las Ciencias
UNIVERSO (seleccionar la imagen que tiene
Ruta: SALAS
Equipos de la seccin SisSistema Solar
dos planetas)
tema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar).
137
6/2/07 7:05:23 PM
secue n c i a 11
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos.
sesin 1
Tres veces y media
Para empezar
En un dibujo a escala todas las medidas deben ser proporcionales a las reales.
El auto que aparece en esta foto est a escala del auto real. El factor de escala es 100.
Cunto mide en la foto el largo del auto?
, cunto mide
el largo del mismo auto en la realidad?
e:
Recuerda qu scala es
de e
Si el factor
s medidas
la
s
100 toda
des
es ms gran
son 100 vec
4.5 cm
Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3 wQ veces ms grande que
el original. La tabla puede servirles, compltenla sin usar calculadora.
1.4 cm
Medidas en el
dibujo original
6 cm
3 cm
6 cm
4 cm
3 cm
1.4 cm
Medidas en la
ampliacin a
escala
4 cm
138
6/2/07 7:05:52 PM
MATEMTICAS
Comenten ante su grupo cmo calcularon las medidas de la copia a escala. En particular
platiquen cmo calcularon la medida real de la diagonal menor del rombo, que en el
dibujo mide 1.4 cm; entre todos elijan cul de los procedimientos mostrados consideran
que es el ms eficaz y digan por qu.
Manos a la obra
I. Calcular las medidas para que sean 3 wQ veces de la original es lo mismo que multiplicar por 3.5. Completen la tabla usando los resultados que obtuvieron en el problema
inicial.
Producto (resultado de la multiplicacin)
Multiplicacin
3.5 6
3.5 4
3.5 3
3.5 1.4
Completen estos dos procedimientos para calcular 3.5 1.4:

a) Al sumar tres veces y media el 1.4, queda
b) Al multiplicar 3
wQ por 1 q p , queda
II. Calculen las medidas del lado de 4 cm y el de 6 cm con los factores de escala que
aparecen en la tabla.
Factor de
escala
e:
Recuerda qu
s
ro
e
Los nm
ueden
decimales p
omo
expresarse c mn:
n co
una fracci
= rQ .
0.25 = q W p T p
0.5
1.5
2.5
0.25
0.1
0.01
Medida del lado

de 4 cm
Medida del lado

de 6 cm
8 cm
12 cm
139
6/2/07 7:05:53 PM
secu enci a 11
a) Con qu factores de escala la copia ser mayor que el dibujo original?
b) Con cules de estos factores de escala la copia ser de menor tamao que el
dibujo original?
c) Qu tienen en comn los factores de escala que producen una copia menor que
el original?
d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
la tabla y que generen una copia menor que el original
e) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 22 cm?
f) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 3 cm?
Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto; si no coinciden analicen
por qu.
III. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicacin; resulvanla:
0.5 4 =
El resultado de esta operacin equivale a dividir 4 entre un nmero; entre cul

nmero?
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden calcularse de
otra manera. Completen la siguiente tabla.
Multiplicar por:
0.5
0.25
0.1
0.01
0.125
0.75
Es lo mismo que multiplicar

por la fraccin:
Y es lo mismo que:
wQ
dividir entre 2
14 0
6/2/07 7:05:54 PM
MATEMTICAS
Escriban dos maneras diferentes de calcular 0.75 4:
IV. Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones:

0.5 40 =
0.25 200 =
1.5 80 =
2.5 8 =
10 2.5 =
4 3.5 =
4.5 0.5 =
800 0.125 =
V. Platica a tus compaeros cmo resolviste mentalmente las multiplicaciones 10 2.5

y 1.5 80. Elijan una de estas dos operaciones, anoten en el pizarrn los diferentes
procedimientos y luego comprenlos, cul creen que es el ms rpido para hacer la
operacin?
A lo que llegamos
Multiplicar un nmero por 3.5 significa tomar 3 veces y media el valor del nmero;
multiplicar por 4.1 significa tomar 4 veces el nmero ms una dcima del mismo
nmero.
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden resolverse ms
rpidamente de otra manera, por ejemplo, multiplicar 600 por 0.25 equivale a
dividir 600 entre 4 y da como resultado 150.
Al multiplicar un nmero por un factor menor que la unidad el resultado, ser menor
que el nmero; por ejemplo, 0.35 8 da como resultado un nmero menor que 8.
Ms de tres, pero menos de cuatro
Como han estudiado, los nmeros decimales son tiles en muchas situaciones de la vida
real, como el uso de las escalas.
1 41
6/2/07 7:05:55 PM
secue n c i a 11
sesin 2
El punto es el asunto
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicacin de fracciones por medio de

reas de rectngulos.
Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.
eQ Er = wQ eW
En esta sesin utilizars el mismo procedimiento para multiplicar nmeros con punto
decimal.
Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicacin 0.48 0.6
considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.
Expliquen a sus compaeros cmo hallaron la respuesta de 0.48 0.6 utilizando el cuadrado anterior. En su explicacin digan cmo hicieron para ubicar el nmero 0.48 en un
lado del cuadrado y cmo para ubicar el 0.6. Expliquen tambin qu nmero decimal es
el resultado y cmo se interpreta.
142
6/2/07 7:05:56 PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Representen y calculen el resultado de las multiplicaciones indicadas, consideren que
la medida del lado de cada cuadrado es una unidad.
0.3 0.9 =
0.4 0.4 =
0.8 0.9 =
0.7 0.6 =
a) En cuntas partes est dividido cada cuadrado unidad?

b) Qu fraccin del cuadrado unidad es cada una de esas partes?
c) Al multiplicar dcimos por dcimos, qu se obtiene en el resultado? Subrayen la
respuesta correcta.

Dcimos Centsimos
Milsimos
Diezmilsimos
II. Resuelvan las siguientes operaciones.
q Rp p aE p =
ap Ip p aR p =
aO p aY p =
aY p q Op p =
aQ p Wp aY p =
apQ Wp Tp aW p =
aI p Aq W p =
aWp Tp q Op p =
III. Utilicen los resultados anteriores para completar las siguientes multiplicaciones, pero
ahora escriban el resultado utilizando nmeros con punto decimal.
0.04 0.3 =
0.008 0.4 =
0.9 0.6 =
0.6 0.09 =
0.12 0.6 =
0.125 0.2 =
0.8 1.2 =
0.25 0.09 =
143
6/2/07 7:05:57 PM
s e c u e n cia 11
IV. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla.
Al multiplicar:
Se obtiene:
dcimos por dcimos
centsimos
milsimos
centsimos por centsimos

milsimos por centsimos
millonsimos
V. Coloquen correctamente el punto decimal en el resultado.

4.5
2.1
4 5
9 0
9 4 5

1.23

4.7

8 6 1
4 9 2

5 7 8 1

4.56
0.98
3 6 4 8
4 1 0 4
4 4 6 8 8
Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicacin de nmeros con
punto decimal.

VI. Resuelvan la multiplicacin del problema inicial (0.48 0.6) con la regla que escribieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
1 44
6/2/07 7:05:58 PM
MATEMTICAS
VIII. Realiza en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones.

123. 45 4.8
3.23 1.3
6.78 0.129
8.9 4.6
A lo que llegamos
Para resolver multiplicaciones de nmeros con punto decimal se
procede igual que en las multiplicaciones de nmeros enteros, slo
que al final se coloca el punto donde corresponde, recordando que
dcimos por dcimos dan como resultado centsimos, centsimos por
dcimos resultan milsimos, etctera.

4.56
3.7
3192
1 3 6 8
1 6.8 7 2
Primer factor (centsimos, 2 decimales)

Segundo factor (dcimos, 1 decimal)
Resultado (milsimos, 2 + 1 = 3 decimales)
Una manera sencilla de saber dnde colocar el punto decimal es

sumando el nmero de cifras que hay a la derecha del punto decimal
en el primer factor y en el segundo factor, y en el resultado poner esa
cantidad de cifras decimales.
Por ejemplo, en la multiplicacin anterior hay 3 cifras despus del
punto (2 en el primer factor y 1 en el segundo factor), por ello en el
resultado se dejan 3 cifras despus del punto.
Cuando hagan falta lugares para poner el punto en el lugar adecuado
se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
0.08 0.4 = 0.032
145
6/2/07 7:06:00 PM
secue n c i a 11
sesin 3
En dnde se usa
la multiplicacin de decimales?
Lo que aprendimos
1. La informacin de vitaminas de un cereal para nios indica:
VITAMINAS
g
La expresin
ramos
g
ro
se lee mic
ma parte
y es la milsi
mo.
de un miligra
Vitamina A
CANTIDAD EN UNA PORCIN

DE 30 g
151.50 g
Vitamina C
Vitamina B1
Vitamina B2
Niacina
Vitamina B6
Vitamina B12
60.6 mg
0.38 mg
0.43 mg
5.05 mg
0.51 mg
0.51 g
a) Qu cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal?
b) Qu cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal?
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir
diariamente, qu cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?

d) Medio vaso de leche aporta 75 g de vitamina A. Si una persona desayuna y cena
una porcin de cereal con medio vaso de leche, qu cantidad de vitamina A le
aportan estos alimentos?
2. Luisa quiere cubrir el piso de su recmara con losetas. Las dimensiones del piso son
4m de largo por 3.5 m de ancho.
4m
a) Cuntos metros cuadrados necesita comprar de loseta?

b) El metro cuadrado de la loseta que va a comprar le cuesta
3.5 m
$135.50, cunto gastar en loseta?

c) Va a necesitar 7 bultos de pegamento para loseta, cada bulto
cuesta $59.90, cunto gastar en el pegamento?
146
6/2/07 7:06:00 PM
MATEMTICAS
d) La mano de obra del albail le va a costar $70 por metro cuadrado, cunto le
pagar al albail?
e) Cunto gastar Luisa en total?

3. Don Fer va a vender un terreno que tiene la siguiente forma y dimensiones:
25 m
25.5 m
10.5 m
52.5 m
Si va a vender a $150 el metro cuadrado, cul es el costo del terreno?

4. Contesten:
a) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 8 da 4?
b) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 12 da 9?
c) Por cul nmero con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25?
Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas.
Para saber ms
Sobre los nmeros decimales en la vida cotidiana consulta:
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
Da clic en Multiplicando con decimales y Multiplicando decimales menores que 1.
147
6/2/07 7:06:01 PM
secue n c i a 1 2
En esta secuencia aprenders a utilizar las propiedades de la mediatriz

de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos
problemas geomtricos.
sesin 1
a la misma distancia
Para empezar
ste es un croquis de una parte del pequeo

pueblo donde vive Ara.
Escuela
Quin vive ms cerca de la tienda?

, y de la escuela?
Casa de Bety
Casa de Ara
Tienda
Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B).
Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos.
Escuela
Casa de Bety (B)

Casa de Ara (A)
Tienda
Platiquen con otros equipos: Qu hicieron para localizar puntos que estuvieran a la
misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?, anoten en el pizarrn las distintas
maneras en que se resolvi el problema y vean sus semejanzas y diferencias.
148
6/2/07 7:06:28 PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Considera que los siguientes
puntos representan la casa de
Ara (A) y la casa de Bety (B)
B
A
En un grupo, un equipo encontr un punto que est a la misma distancia de A y

de B con el siguiente procedimiento:
Paso 1. Se abre el comps a una
medida mayor que la mitad de la
distancia entre A y B
Paso 2. Se apoya el comps en A y

se traza un crculo con la medida
elegida en 1.
Paso 3. Luego se apoya el comps

en B y se traza un crculo con el mismo radio del crculo anterior y que
lo corte. Los puntos de corte estn a
la misma distancia de A y B.
Ese equipo dice que los puntos donde se cortan las circunferencias equidistan de A y de B.
a) Es correcto su procedimiento?
Por qu?
b) Utiliza este mtodo para hallar tres puntos que equidisten de A y de B.

c) Traza una recta que pase por los tres puntos que localizaste. Nombra m a la recta.
II. Al trazar la recta obtuviste un dibujo como el de la derecha.
a) Observa que esta recta resulta de unir algunos puntos que equidistan de A y de B.
Los dems puntos de la recta tambin
equidistan de A y de B?
b) En este dibujo localiza 3 puntos diferentes
en la recta m.
B
A
c) Nombra R, S y T a los puntos que localizaste. Completa la tabla de la siguiente

pgina.
149
6/2/07 7:06:37 PM
s e c u e n cia 1 2
Distancia de R a A
Distancia de R a B
Distancia de S a A
Distancia de S a B
Distancia de T a A
Distancia de T a B
d) Son iguales o diferentes?

Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atencin la siguiente
informacin y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz
del segmento.
e) La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento?
f) Cunto mide el ngulo que forman la mediatriz y el segmento?
g) La mediatriz de un segmento es el eje de simetra del segmento?
h) Por qu?
III. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio
del segmento.
Paso 1. Dado el segmento PQ, se
localiza el punto medio (usa tu regla para medir).
Paso 2. Se colocan las escuadras

como se muestra, primero se debe
colocar la escuadra azul.
Paso 3. Se gira la escuadra azul

sin mover la verde y se traza la
perpendicular por el punto medio.
1 50
6/2/07 7:06:45 PM
MATEMTICAS
Otra manera de trazar la mediatriz de un segmento es la siguiente:

Paso 1. Se apoya el comps sobre un extremo del
segmento y se abre a una distancia mayor que la mitad del segmento.
Paso 2. Se traza un crculo.
Paso 3. Se apoya el comps en el otro extremo del

segmento y se traza otro crculo con el mismo radio
que el anterior.
Paso 4. Se unen los puntos de corte de los

crculos y se obtiene la mediatriz.
IV. Traza dos segmentos en tu cuaderno; a cada uno trzale su mediatriz.

V. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente:
a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety.
b) Traza la mediatriz de ese segmento.
c) Si habas localizado bien los cinco puntos en los que podra estar la casa de Carlos,
todos estarn sobre la mediatriz.
1 51
6/2/07 7:06:50 PM
s e c u e n cia 1 2
A lo que llegamos
La mediatriz de un segmento es:
1. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento.
2. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
3. El eje de simetra del segmento.
M
90
Mediatriz del
segmento MN
MP = PN, P es el punto medio del segmento MN.
sesin 2
Un problema geomtrico
Para empezar
T ya has trabajado con ejes de simetra de figuras y de segmentos.

Traza el eje de simetra del siguiente trapecio y el del segmento:
Ejemplos de
ngulos:
Crees que los ngulos tambin tienen eje de simetra?

1 52
6/2/07 7:06:51 PM
MATEMTICAS
De qu manera podran trazar lo ms exactamente posible el eje de simetra del siguiente ngulo? Elaboren un plan y tracen el eje de simetra utilizando sus instrumentos
geomtricos.
Platiquen a su grupo la estrategia que utilizaron para trazar el eje de simetra del ngulo, busquen la manera de validar los procedimientos: cmo pueden estar seguros de que
en realidad trazaron el eje de simetra?
Manos a la obra
I. El siguiente ngulo es igual al anterior.
Recuerda que:
Para medir un
ngulo se usa
el transportado
r.
a) Cunto mide el ngulo?

b) Divide con una semirrecta el ngulo marcado con el arco rojo en dos ngulos de
la misma medida; la semirrecta debe iniciar en el vrtice del ngulo. Nmbrala b.
c) Cunto mide cada uno de los dos ngulos resultantes?
d) La semirrecta b es eje de simetra del ngulo inicial?
Por qu?
153
6/2/07 7:06:54 PM
secu enci a 1 2
II. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una figura como la siguiente:
Lado m
Recuerda:
recta
semirrecta
Semirrecta b
segmento
Q
Lado n
La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo POQ y determina el

ngulo POR igual al ngulo ROQ recibe el nombre de bisectriz.
Localiza 5 puntos diferentes en la bisectriz.
Nombra A, B, C, D y E a los puntos que localizaste.
Mide la distancia de cada punto a los lados del ngulo.
Distancia de A al lado m
Distancia de A al lado n
Distancia de B al lado m
Distancia de B al lado n
Distancia de C al lado m
Distancia de C al lado n
Distancia de D al lado m
Distancia de D al lado n
Distancia de E al lado m
Distancia de E al lado n
Recuerda que:
cta se mide
punto a una re
un
de
a
ci
an
st
recta.
La di
del punto a la
r
la
cu
di
en
rp
por la pe
Analiza los resultados de cada rengln de

la tabla.
a) Cmo son las distancias de los puntos de
la bisectriz a los lados del ngulo?
b) Pasar lo mismo con otros puntos de la bisectriz?, escoge otros dos puntos y comprueba si equidistan de los lados del ngulo.
15 4
6/2/07 7:06:56 PM
MATEMTICAS
III. En la actividad I trazaste la bisectriz de un ngulo al dividir en dos partes iguales el

ngulo. Ahora lee con atencin este otro procedimiento para trazar la bisectriz de
un ngulo.
Paso 1. Se apoya el comps en el vrtice del ngulo y
se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo.
Llama M y N a los puntos de corte.
Paso 2. Se apoya el comps en M y se traza un arco

suficientemente grande.
Paso 3. Se apoya el comps en N y con la misma abertura se traza otro arco que corte el anterior. Llamamos
P al punto de corte.
Paso 4. Se une el vrtice del ngulo con P y se obtiene

la bisectriz del ngulo.
155
6/2/07 7:07:02 PM
s e c u e n cia 1 2
IV. Traza dos ngulos en tu cuaderno. A cada ngulo trzale su bisectriz.
V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetra del ngulo y haz lo siguiente:
a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ngulo del
problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetra, ste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
puntos.
Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atencin la
siguiente informacin.
A lo que llegamos
La bisectriz de un ngulo es:
1. La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo y determina dos
ngulos iguales.
2. El eje de simetra del ngulo.
3. El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ngulo.
Bisectriz
30
30
Mitades de ngulos
Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemticas: mediatriz y bisectriz.
No slo sabes lo que son sino que tambin sabes trazarlas utilizando tus instrumentos
geomtricos.
1 56
6/2/07 7:07:03 PM
MATEMTICAS
Apliquemos nuestros conocimientos

de mediatrices y bisectrices
Sesin 3
Lo que aprendimos
1. Traza el eje de simetra para que el punto P sea simtrico al punto Q.
2. Traza los ejes de simetra de cada figura. Marca con rojo los que, adems de ser ejes
de simetra, tambin sean mediatrices de algn lado de la figura.
3. Traza el o los ejes de simetra de cada figura. Remarca con rojo el que, adems de ser
eje de simetra, tambin es bisectriz de algn ngulo de la figura.
157
6/2/07 7:07:04 PM
secue n c i a 1 2
4. En los siguientes cuadrilteros se han trazado con rojo las diagonales. Marca con una
palomita aquellos cuadrilteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra
diagonal.
5. Traza un segmento. Despus traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de sus diagonales.
158
6/2/07 7:07:05 PM
MATEMTICAS
6. Los puntos A, B y C representan la ubicacin de tres poblados diferentes. Se desea

construir un centro de salud que est a la misma distancia de los tres poblados. Localiza un punto D que represente el centro de salud.

Pista: recuerda que cualquier punto de la mediatriz de un segmento est a la misma

distancia de los dos extremos del segmento.
7. Encuentra un punto que est a la misma distancia de los tres lados del siguiente
tringulo.
Hagan una puesta en comn grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos
problemas; argumenten sus respuestas.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Construcciones bsicas y Paralelas con doblado de
papel en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
159
6/2/07 7:07:06 PM
secue n c i a 1 3
En esta secuencia aprenders a construir polgonos regulares a partir

de distintas informaciones.
sesin 1
Tarjetas de felicitacin
Para empezar
Dar y recibir tarjetas es una experiencia agradable, y si

estn hechas por uno mismo es an mejor. Observa que
en estos diseos hay figuras geomtricas.
Cul de las tarjetas est hecha en un polgono regular?
Felicidades
Recuerda que:
s
regulares son lo
Los polgonos
s
s sus lados y su
que tienen todo
s.
ngulos iguale
Los polgonos regulares se usan en muchos de los objetos

que usamos en la vida cotidiana, tales como tarjetas de
felicitacin, mosaicos, cajas, edificios, etctera.
Hagan un plan para que cada quin trace la figura de la
izquierda para una tarjeta. Pueden hacerla de cualquier
tamao siempre y cuando sea mayor que la del libro.
Cuando terminen, decrenla, escriban algo en ella, cirrenla como se muestra y obsquienla.
160
6/2/07 7:07:33 PM
MATEMTICAS
Platiquen con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar su tarjeta, en
particular mencionen:
Qu fue lo que hicieron para que el octgono fuera regular, es decir para que tuviera
todos sus lados y sus ngulos iguales.
Manos a la obra
I. Al trazar dos ejes de simetra en un polgono regular, el punto donde se cortan es el
centro del polgono. Hallen el centro de los siguientes polgonos regulares.
II. Los ngulos centrales de un polgono son los que tienen su vrtice en el centro del polgono y sus lados pasan por dos vrtices
consecutivos del polgono. En el pentgono de la derecha se han
marcado sus ngulos centrales.
ngulo central
Tracen los ngulos centrales de los siguientes polgonos regulares.
161
6/2/07 7:07:33 PM
secue n c i a 1 3
III. En los siguientes polgonos regulares se han marcado sus ngulos centrales. Midan y
anoten la medida correspondiente en cada uno.
Tringulo equiltero
Cuadrado
Hexgono
Pentgono
Dodecgono
IV. Con los datos que hallaron completen la siguiente tabla:

Nombre del
polgono
Nmero de
lados
Nmero de
ngulos centrales
Medida de cada
ngulo central
Resultado de multiplicar el nmero de

lados por la medida del ngulo central
Cuadrado
90
4 90 = 360
V. Contesten:
a) Cul es el resultado de multiplicar el nmero de lados de un polgono regular por
la medida de su ngulo central?
b) El nmero de lados de un polgono regular es 10, cul es la medida de su ngulo
central?
c) La medida del ngulo central de un polgono regular es 40, cuntos lados tiene
ese polgono?
d) Qu polgono regular tiene un ngulo central de 90?
162
6/2/07 7:07:33 PM
MATEMTICAS
Comenten con su grupo las respuestas a las preguntas de la actividad V. Si no coinciden

analicen por qu.
VI. Los ngulos centrales son tiles para trazar algunos polgonos regulares. Estudien con
atencin los pasos para trazar un pentgono regular.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo central del
pentgono.

Paso 2. Se traza una circunferencia.

72
5 360

10

0
360 grados entre 5 son 72.
Paso 3. Con ayuda del transportador se marcan en esa

circunferencia ngulos centrales de 72; observen que
la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales.
Paso 4. Se unen las marcas consecutivas de divisin de

la circunferencia y ya se tiene el pentgono regular.
VII. Utilizando el procedimiento de la actividad VI, traza en tu cuaderno un tringulo

equiltero, un cuadrado, un nongono o enegono regular (9 lados), un decgono
regular (10 lados) y un dodecgono regular (12 lados).
163
6/2/07 7:07:39 PM
s e c u e n cia 1 3
A lo que llegamos
ngulo central:
360 entre 5 son 72
La medida del ngulo central de un polgono regular se calcula dividiendo 360 entre el nmero de lados del polgono.
Esta medida es til para trazar polgonos regulares a partir de
una circunferencia, como se mostr en la actividad VI.
sesin 2
Mosaicos
Para empezar
Las figuras geomtricas estn en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para muestra basta un botn. Observa estos mosaicos y azulejos:
B
C
En cul de los mosaicos hay polgonos regulares?

Cules son esos polgonos regulares?
Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos, sabiendo que el lado del octgono regular debe medir 3 cm, y luego trcenlo.
1 64
6/2/07 7:07:41 PM
MATEMTICAS
Comenten con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar el mosaico,
adems,
Mencionen cmo trazaron el octgono regular.
Anoten en el pizarrn los diferentes procedimientos que siguieron.
Manos a la obra
I. Midan y anoten la medida de los ngulos interiores de los
siguientes polgonos regulares:
olgorior de un p
te
in
lo
u
g
n
, sus
El
del polgono
o
tr
n
e
d
st
no e
nsecutios lados co
lados son d
rtice es
gono y su v
vos del pol
el polgono.
un vrtice d
interior
Observen:
ngulo
Tringulo equiltero
Cuadrado
Pentgono
Hexgono
Dodecgono
II. Con los datos que hallaron completen la tabla. Recuerden que la medida del ngulo
central la determinaron en la leccin anterior.
Nombre del
polgono regular
Medida de cada
ngulo interior
Medida de cada
ngulo central
Resultado de sumar el ngulo

interior y el ngulo central
Cuadrado
90
90
90 + 90 = 180
Pentgono
108
72
165
6/2/07 7:07:42 PM
s e c u e n cia 1 3
III. Contesten:
a) Cul es el resultado de sumar el ngulo interior y el ngulo central de un polgono regular?
Si dos ngulos suman 180 se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ngulo de 30 es un ngulo
de 150.
Los ngulos interior y central de un polgono regular son suplementarios.
b) La medida del ngulo interior de un polgono regular es 140, cuntos lados
tiene ese polgono?
c) Cunto mide el ngulo interior de un decgono regular?
Y el de un dodecgono regular?
Hagan una confrontacin de las respuestas de la actividad anterior.
IV. Los ngulos interiores son tiles para trazar algunos polgonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polgono est determinada. Estudien con atencin los
pasos para trazar un pentgono regular de 2 cm de lado.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo interor del
pentgono.
Paso 2. Se traza un ngulo de 108 cuyos lados midan

2cm cada uno.
360 entre 5 es 72.

Como el ngulo interior
es el suplemento
del ngulo central,
180 72
108.
1 66
6/2/07 7:07:44 PM
MATEMTICAS
Paso 3. En cada extremo del segmento nuevamente se
traza un ngulo de 108 cuyos lados midan 2 cm.
Paso 4. Se contina as hasta completar el pentgono

regular.
Algn equipo del grupo utiliz este procedimiento para trazar el octgono regular del mosaico?
V. Utiliza el procedimiento de la actividad IV para trazar en tu cuaderno los siguientes
polgonos regulares:
Polgono regular
Medida del lado
Tringulo equiltero
6 cm
Cuadrado
8 cm
Hexgono
3 cm
Decgono
2 cm
A lo que llegamos
Conociendo la medida del ngulo interior
es posible trazar polgonos regulares cuyos
lados tengan una medida determinada.
Una manera de calcular el ngulo interior
de un polgono regular es buscando el
suplemento del ngulo central.
ngulo central
360 entre 5 es 72.
ngulo interior
180 72 = 108.
167
6/2/07 7:07:49 PM
secue n c i a 1 3
sesin 3
Ms sobre polgonos regulares
Lo que aprendimos
1. Tracen todos los ejes de simetra de cada figura. Coloreen slo los polgonos regulares.
2. Consideren los polgonos regulares del punto anterior y completen la tabla.

Polgono regular
Nmero de lados
Nmero de ejes de simetra
3. Tracen en su cuaderno un polgono cuyo nmero de lados sea diferente al nmero de

sus ejes de simetra.
4. Tracen en su cuaderno un polgono que tenga el mismo nmero de lados que de ejes
de simetra.
168
6/2/07 7:07:49 PM
MATEMTICAS
5. El siguiente es uno de los tringulos issceles que se formaron en un polgono regular

al trazar sus ngulos centrales. Completen el trazo del polgono regular.
6. En cada uno de los siguientes incisos, anoten el nombre de un polgono que cumpla
con la condicin pedida; algunas preguntas tienen varias respuestas.
a) Tiene 3 lados y 3 ngulos de 60.
b) Todos sus ngulos interiores miden 90.
c) Tiene 4 lados iguales.
d) Polgono regular en el que todos sus ejes de simetra son bisectrices de sus ngulos
interiores.
e) Polgono regular en el que algunos de sus ejes de simetra son mediatrices de sus
lados.
7. En su cuaderno reproduzcan la siguiente figura sin usar transportador, nicamente regla y comps.
8. Traza un octgono regular en la figura
del ejercicio 7.
Comenten en grupo sus procedimientos y
resultados a estos problemas.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombre de los polgonos, La miel de los hexgonos,
Recubrimientos, Los reflejos del caleidoscopio y Construccin de un caleidoscopio en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
169
6/2/07 7:07:51 PM
secue n c i a 1 4
En esta secuencia continuars con el estudio de los permetros y las

reas al justificar las frmulas para calcular el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
sesin 1
Rompecabezas 1
Para empezar
En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el rea de varias figuras, entre

ellas la del cuadrado y la del rectngulo.
Cmo calculas el rea del cuadrado?

Cmo calculas el rea del rectngulo?
Calculen el rea de cada una de las siguientes figuras.
Romboide
Rombo
170
6/2/07 7:08:13 PM
MATEMTICAS
Platiquen a sus compaeros de grupo la manera en que calcularon el rea. Comenten:

Qu medidas fue necesario tomar en cada figura?
Cmo utilizaron estas medidas en el clculo del rea?
Si usaron alguna frmula, saben cmo se obtiene dicha frmula?
Manos a la obra
I. Cada uno trace en una hoja un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm.
Recrtenlo. No importa la medida de los ngulos.
a) Piensen cmo deben recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedan
armar un rectngulo como el que se muestra. Recorten y peguen las piezas encima
del rectngulo.
b) Cmo son entre s las medidas de la base del rectngulo y del romboide?
c) Cmo son entre s las medidas de la altura del rectngulo y del romboide?
d) Cmo son entre s las reas del romboide y del rectngulo?
e) Completen la siguiente tabla:
Figura
Medida
de la base
Medida
de la altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Rectngulo
Romboide

171
6/2/07 7:08:14 PM
s e c u e n cia 1 4
II. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recrtenlo.
a) Piensen en una manera de recortar el rombo en tringulos para que con ellos
puedan armar el siguiente rectngulo. Recorten y peguen las piezas encima del
rectngulo.
b) Qu relacin encuentran entre la base del rectngulo y la medida de la diagonal

menor del rombo?
Observen que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
c) Cmo son entre s las reas del rombo y del rectngulo?
d) Completen las tablas.
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Medida de la
diagonal menor
Medida de la
diagonal mayor
rea
Frmula para
calcular el rea
Rectngulo
Figura
Rombo

Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento, en particular escriban en el pizarrn las frmulas que obtuvieron para calcular el rea del romboide y del rombo y comprenlas. Tambin comenten las medidas que es necesario tomar
para el clculo de las reas de estas figuras.
1 72
6/2/07 7:08:15 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
El rea de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base
por la medida de su altura.
rea = base altura
Altura
Si se denomina b a la base y h a la altura,

puede escribirse:
Base
b
A=bh
El rea de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales

y dividiendo entre 2 el resultado.
diagonal mayor diagonal menor
rea =
2
Diagonal menor
d
Si se denomina D a la diagonal mayor

y d a la diagonal menor, puede escribirse:
Diagonal mayor
D
A=
Dd
2
No slo es importante que conozcas estas frmulas para calcular reas,

tambin es necesario que sepas cmo se obtienen y de dnde provienen.
Observa que estas frmulas sirven para cualquier caso en que conozcas
o puedas medir o calcular las magnitudes indicadas.
Rompecabezas 2
sesin 2
Para empezar
En la primaria aprendiste a calcular el rea de los tringulos. Cmo se calcula el rea de

un tringulo?
Sabes por qu se calcula as?
averiguars.
Si no lo sabes, en esta leccin lo
173
6/2/07 7:08:16 PM
secue n c i a 1 4
Calculen el rea de las siguientes figuras.
Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. En particular mencionen:

Qu medidas tomaron en cada figura?
Cmo utilizaron estas medidas para calcular el rea?
Manos a la obra
I. Recorten dos tringulos que midan lo que se indica en el dibujo.
3 cm
120
5 cm
a) Con los dos tringulos cubran la superficie del siguiente romboide:
174
6/2/07 7:08:17 PM
MATEMTICAS
a) Qu parte del rea del romboide es el rea del tringulo?

b) Completen la siguiente tabla:
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
Frmula para
calcular el rea
rea
Romboide azul
Tringulo
II. Recorten dos trapecios que tengan las medidas que se indican en la figura.
4 cm
3 cm
63
63
7 cm
a) Acomoden los dos trapecios de manera que cubran la superficie del siguiente
romboide:
b) Analicen las medidas de la base del romboide y las medidas de la base mayor y la
base menor del trapecio y sealen qu relacin existe entre ellas.
c) Qu parte del rea del romboide es el rea del trapecio?

d) Escriban una regla o frmula para calcular el rea de un trapecio cuando se conocen las medidas de sus bases y su altura.
175
6/2/07 7:08:17 PM
s e c u e n cia 1 4
e) Completen las siguientes tablas:
Figura
Medida de la base
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular

el rea
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular

el rea
Romboide
rosa
Figura
Medida de la
base mayor
Medida de la base
menor
Trapecio
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrn las frmulas que encontraron para calcular el rea del tringulo y del trapecio; si las frmulas son diferentes, comprenlas e investiguen si son equivalentes.
A lo que llegamos
El rea de un tringulo se calcula aplicando la siguiente frmula:
base altura
rea =
2
h
Altura
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:

b
Base
bh
A=
2
El rea de un trapecio se calcula aplicando la siguiente frmula:

(base mayor + base menor) altura
rea =
b
Base menor
Si se denomina B a la base mayor,
b a la base menor y h a la altura,

puede escribirse:
(B + b) h
A=
2
h
Altura
Base mayor
B
1 76
6/2/07 7:08:18 PM
MATEMTICAS
Descomposicin de figuras
Para empezar
sesin 3
Ahora ya sabes las frmulas para obtener el rea de diversas figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo, romboide y trapecio; adems, sabes de dnde provienen esas frmulas.
Cmo se te ocurre que puede calcularse el rea de este polgono regular?
Calculen el rea de un hexgono regular cuyo lado mida 3 cm.
3 cm
rea =
Comenten a otros equipos la manera en que resolvieron el problema. En particular mencionen:
Qu medidas tuvieron que investigar para calcular el rea?
177
6/2/07 7:08:19 PM
secue n c i a 1 4
Manos a la obra
I. En un grupo, a un equipo se le ocurri dividir el polgono regular en tringulos iguales para calcular el rea de cada tringulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requeran conocer la medida de la altura de uno de los tringulos y la midieron.
e:
Observen qu
s en los que
Los tringulo gono
pol
se dividi el
n formados
regular est
del polgono
por un lado
os del
y los dos lad
al
ngulo centr
3 cm
Recuerden que:
2.6 cm
El rea de un tr
ingulo
se calcula mul
tiplicando
su base por su
altura y
dividiendo el re
sultado
entre 2.
a) Cul es el rea de cada uno de los tringulos en que se dividi el hexgono?
b) En cuntos tringulos fue dividido el hexgono?

c) Cul es el rea total del hexgono?
II. En los polgonos regulares, la altura de los tringulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:
3 cm
5 cm
Apotema
3.6 cm
3.4 cm
178
6/2/07 7:08:20 PM
MATEMTICAS
a) En cuntos tringulos iguales se puede dividir el octgono regular?

b) Y el pentgono regular?
c) Y un decgono regular?
d) Y un dodecgono regular?
e) Y un polgono regular de 15 lados?
f) Y un polgono regular de n lados?
Polgono
Medida de la base de
un tringulo
(lado del polgono)
Medida de la altura de
un tringulo
(apotema del polgono)
Nmero de
tringulos
rea total del

polgono
Octgono
Pentgono
Discutan en grupo, y con ayuda del profesor, si consideran que, con

respecto a la actividad anterior, los siguientes dos procedimientos
son equivalentes:
1. Calcular el rea de cada tringulo y multiplicarla por el nmero
de tringulos en que se dividi el polgono.
2. Calcular el permetro del polgono, multiplicar el resultado por
la medida del apotema y dividirlo entre 2, es decir, el rea de un
polgono regular es igual a:
Recuerden que:
un polgono se
El permetro de
do la medida de
calcula suman
o
s. Si el polgon
todos sus lado
e
rmetro pued
es regular, el pe
tiplicando el
calcularse mul
s por la medida
nmero de lado
de cada lado.
permetro apotema
rea =

2
III. Subrayen las respuestas correctas. Recuerden que la medida de la base del tringulo
es el lado del polgono regular y la altura del tringulo es el apotema del polgono
regular.
a) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un octgono
regular?
rea = 8 rea de cada tringulo
8 lado
rea =
2 apotema
rea = 8
lado apotema
2
b) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de 13 lados?

13
rea =

rea del tringulo
13 lado apotema
rea =
2
permetro apotema
rea =
2
179
6/2/07 7:08:20 PM
s e c u e n cia 1 4
c) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de n lados?
permetro apotema
rea =
2
rea = n rea de cada tringulo
permetro
rea =

2 apotema
IV. Regresen al hexgono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
permetro apotema
la frmula rea =
para calcular su rea y comparen el resul2
tado con el que obtuvieron.
A lo que llegamos
Hay varias maneras para calcular el rea de un polgono regular:
1. Si no se acuerdan de la frmula del rea, pueden dividirlo en trin-
gulos iguales y hallarla sumando las reas de estos tringulos.

2. Si aplican la frmula: obtienen el permetro, lo multiplican por la
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
rea

permetro apotema
2
Si se llama P al permetro y a al
apotema puede escribirse:
Pa
A =

2

l
P es el permetro
Habrs notado que hay distintas maneras para calcular el rea de un

polgono, esto ocasiona que pueda haber distintas frmulas; no obstante, stas son equivalentes.
1 80
6/2/07 7:08:21 PM
MATEMTICAS
Otras formas de justificar

las frmulas
sesin 4
Lo que aprendimos
1. En cada caso tracen y recorten la figura (puede ser de cualquier tamao). Despus
hagan la transformacin que se indica y a partir de esta transformacin justifiquen
la frmula que se emplea para calcular el rea de la figura.
Recortar
Transformar esta figura
Altura
Altura
Figura y frmula
para calcular su rea
Base
base altura
rea =
2

Mitad de la base
Diagonal mayor
Justificacin de la frmula:
diagonal mayor diagonal menor

rea =
Diagonal menor
1 81
6/2/07 7:08:23 PM
secue n c i a 1 4
Figura y frmula
para calcular su rea
Recortar
Transformar a esta figura
Altura
(base mayor base menor) altura

rea =
Base mayor
M es el punto medio
La
do
El polgono es regular
permetro apotema
rea =
Apotema
2. Analicen la siguiente figura y, a partir de ella, expliquen la frmula para calcular el

rea del rombo.
182
6/2/07 7:08:23 PM
MATEMTICAS
3. En la secuencia 4 aprendieron a calcular permetros. Las frmulas del permetro tambin pueden justificarse. Analicen la figura y la frmula y justifiquen esta ltima.
Figura
Frmula para calcular el

permetro
Justificacin de la frmula
Cuadrado
P=4
Rectngulo
P=2n +2m
Pentgono regular
P=5a
Comenten y comparen sus explicaciones con las de los otros equipos.
Justificacin
Las frmulas para calcular permetros y reas siempre tienen una justificacin; es importante que te aprendas las frmulas pero tambin es bueno que conozcas cmo se obtienen.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. reas
de polgonos en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
183
6/2/07 7:08:25 PM
secue n c i a 1 5
En esta secuencia aprenders a identificar situaciones de proporcionalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante procedimientos ms eficientes.
sesin 1
La cancha de basquetbol
Para empezar
Una cancha reglamentaria de basquetbol es un rectngulo con las siguientes dimensiones: de largo debe medir entre 22.5 y 28.6 metros y de ancho debe medir entre 12.8 y
15.2 metros.
Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol:
5 cm
cm
0.
9
1.8 cm
6.5 cm
11 cm
La escala a la que est hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo representa 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
184
6/2/07 7:08:48 PM
MATEMTICAS
Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las medidas de la cancha de

basquetbol:
Medida en el dibujo
(centmetros)
Largo de la cancha de
basquetbol
11
Ancho de la cancha de
basquetbol
Dimetro del crculo
central
2200
1300
1.8
Longitud de la base del

rea de los tiros de tres
puntos
Radio del semicrculo del
rea de tiros libres
Medida real
(centmetros)
1000

0.9
Altura del piso al tablero
306
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las
medidas reales?
b) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo de la cancha de basquetbol
que la medida que tiene en el dibujo?
A lo que llegamos
En esta situacin de escala las medidas reales de la cancha de basquetbol (en cm) se pueden obtener multiplicando por 200 las medidas del dibujo (en cm).
En este problema al nmero 200 se le llama factor de escala o
constante de proporcionalidad y permite encontrar las medidas
reales de la cancha (en cm) multiplicando las medidas del dibujo
(en cm) por 200.
185
6/2/07 7:08:52 PM
s e c u e n cia 1 5
II. Las medidas oficiales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.
Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cules seran
las medidas del tablero en el dibujo:
Medida real
(cm)
Medida en el dibujo
(cm)
Largo del tablero
180
0.9
Ancho del tablero
106
Largo de rectngulo
inscrito en el tablero
60
Ancho del rectngulo

inscrito en el tablero
48
Dimetro del aro

o canasta
46
a) Cul es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su
medida respectiva en el dibujo?
b) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
su medida en el dibujo?
ue:
Recuerden q
por w p Q p es lo
multiplicar
0.
idir entre 20
iv
d
e
u
q
o
m
mis
Comparen sus resultados, y con las medidas que encontraron dibujen el

tablero en el siguiente espacio:
1 86
6/2/07 7:08:55 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
En este problema de escala las medidas del dibujo (en cm) se pueden
obtener multiplicando por w p Q p o bien dividiendo entre 200 las medidas reales (en cm). El nmero w p Q p es la constante de proporcionalidad
que permite pasar de las medidas reales de la cancha de basquetbol a
las medidas del dibujo.
Lo que aprendimos
Una cancha reglamentaria de voleibol es un rectngulo con las siguientes dimensiones:
largo 18 metros y ancho 9 metros.
a) Si se hace un dibujo de la cancha de voleibol a escala 1 cm a 50 cm, cunto debe
medir el largo de la cancha en el dibujo?
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de una cancha reglamentaria de voleibol dibujada a escala 1 cm a 50 cm.
Medida en el dibujo
(cm)
voleibol
voleibol
Altura de la red
Medida real de la cancha

(cm)
1800
18
5
Ancho de la red
100
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales

de la cancha a las medidas del dibujo?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas del
dibujo de la cancha a las medidas reales?
e) Cuntas veces ms chico es el largo de la cancha en el dibujo que el largo real de
la cancha?
187
6/2/07 7:08:56 PM
s e c u e n cia 1 5
Mapas y escalas
sesin 2
Para empezar
Centro Histrico de la Ciudad de Mxico

La Ciudad de Mxico, adems de ser la capital, es la ciudad ms grande del pas. Tiene
aproximadamente 9000000 de habitantes, y si contaran a la gente que vive en sus alrededores llega a 18000000! Adems, la cantidad de calles, avenidas y edificios que la
componen es realmente enorme. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen todos. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad.
En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de Mxico para
ubicar algunos de los edificios ms importantes y los recorridos que se pueden hacer por
sus calles.
Veamos un mapa del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m, es decir, 1 cm del mapa equivale a 100 m de
las medidas reales.
#OLEGIODE
3AN)LDEFONSO
4EMPLO
-AYOR
#ATEDRAL
-ETROPOLITANA
0ALACIODE
"ELLAS!RTES
-ETRO
:CALO
!LAMEDA
#ENTRAL
4ORRE
,ATINOAMERICANA
0LANCHA
DEL:CALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
1 88
6/2/07 7:08:57 PM
MATEMTICAS
Completen la siguiente tabla:

Medida en el mapa
(cm)
De la Catedral a la
Alameda Central
12.2
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional
7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
Del Templo Mayor al

Colegio de San Ildefonso
1.3
Largo de la plancha del Zcalo
2.5
Ancho de la plancha del Zcalo
2.2
Medida real
(m)
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten.

Cuntas veces ms grande es la medida del largo de la plancha del Zcalo con respecto
a su medida en el mapa?
Manos a la obra
I. En el equipo 1 de otra escuela dijeron:
Como la escala es 1 cm a 100 m, entonces la medida real del largo de la plancha del
Zcalo es 100 veces mayor que su medida en el mapa.
En el equipo 2 dijeron:
La medida real del largo de la plancha del Zcalo no es 100 veces ms grande que su
medida en el mapa, ya que las unidades cambian de centmetros a metros. Y la medida
real del largo de la plancha del Zcalo es 10 000 veces ms grande que su medida en
el mapa.
Comenten:
Con cul de los dos argumentos estn de acuerdo?, por qu?
II. Contesten:
En el mapa el largo de la plancha del Zcalo mide 2.5 cm.
a) Cul es su medida real en centmetros?
189
6/2/07 7:08:57 PM
s e c u e n cia 1 5
El ancho de la plancha del Zcalo mide 2.2 cm en el mapa.
b) Cul es su medida real en centmetros?
c) Qu medida real en centmetros le corresponde a 1 cm del mapa?

Cuntas veces ms grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zcalo que sus medidas en el mapa?
III. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centmetros entre
algunos lugares de la Ciudad de Mxico a partir de las medidas del mapa:
Medida en el mapa
(cm)
De la Catedral a la Alameda
Central
12.2
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional
7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
Del Templo Mayor al Colegio de

San Ildefonso
1.3
Largo de la plancha del Zcalo
2.5
Ancho de la plancha del Zcalo
2.2
Medida real
(cm)
22 000
1 90
6/2/07 7:08:58 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
Cuando una escala est dada con cierto cambio de unidades, como 1 cm
a 100 m, hay varias maneras de relacionar las medidas reales con las
del mapa, por ejemplo:
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales
en metros, la constante de proporcionalidad es 100 m por cada cm;

es decir, las medidas reales (en metros) se obtienen al multiplicar
por 100 las del mapa (en centmetros).
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales en
centmetros, la constante de proporcionalidad es 10000 cm por cada cm;

es decir, las medidas reales se obtienen al multiplicar por 10,000 las del mapa.
Lo anterior quiere decir que las medidas reales son 10000 veces ms grandes que
las del mapa, y no que las medidas reales sean 100 veces ms grandes que las del
mapa. Es decir, en este problema el factor de escala es 10000.
Rutas y transporte
sesin 3
Para empezar
En la actualidad, el transporte es fundamental en las actividades que se realizan cotidianamente. Uno de los medios de transporte terrestre ms usados es el camin.
Al nmero de kilmetros que el camin recorre por cada litro de gasolina que consume,
se le llama rendimiento. Es til conocer el rendimiento, por ejemplo, para saber qu
cantidad de gasolina va a necesitar el camin para hacer un viaje largo.
La tabla muestra las rutas que cubre una compaa de transporte y la distancia que hay
entre los distintos lugares a los que llega.
Lugar de partida
Lugar de llegada
Distancia
(km)
Hermosillo
Mexicali
682
Ciudad de Mxico
Veracruz
435
Puebla
Acapulco
540
Acapulco
Ciudad de Mxico
411
Ciudad de Mxico
Quertaro
215
1 91
6/2/07 7:09:00 PM
s e c u e n cia 1 5
La compaa tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cul de ellos
tiene un mejor rendimiento, es decir, qu camin recorre ms kilmetros por cada litro
de gasolina. Lo que el administrador sabe es que:
El camin del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con
40litros de gasolina.
El camin del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Quertaro a Veracruz, pasando por la Ciudad de Mxico, con 50 litros de gasolina.
a)
Cul de los dos tipos de camiones recorre ms kilmetros por litro de gasolina?
b)
Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 1 en un recorrido de Hermosillo a Mexicali?
c)
Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 2 en un recorrido de Hermosillo a Mexicali?
Manos a la obra
I. Para encontrar cul tipo de camin tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes
tablas.
Consumo de gasolina
del camin tipo 1
( )
Distancia recorrida
del camin tipo1
(km)
Consumo de gasolina
del camin tipo 2
( )
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
40
1080
50
1300
20
25
10
Tabla 1
Tabla 2
a) Cul es el rendimiento del camin del tipo 1?

b) Cul es el rendimiento del camin del tipo 2?
Comparen sus resultados y comenten:
c) Cul de los dos tipos de camiones tiene el mejor rendimiento?
1 92
6/2/07 7:09:01 PM
MATEMTICAS
II. Con los datos anteriores, completen las siguientes tablas para encontrar cuntos litros de
gasolina consumen los dos tipos de camin en un recorrido de Hermosillo a Mexicali:
Distancia recorrida del

camin tipo1
(km)
Cantidad de gasolina
consumida por el camin
del tipo 1 ( )
27
1
682
Tabla 3
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
Cantidad de gasolina
consumida por el camin
del tipo 2 ( )
26
1
682
Tabla 4
A lo que llegamos
En estos problemas la constante de proporcionalidad ndica el nmero de kilmetros que se recorren por cada litro de gasolina, es decir,
el rendimiento.
El rendimiento del camin tipo 1 es de 27 km por cada , mientras
que el rendimiento del camin tipo 2 es de 26 km por cada .
193
6/2/07 7:09:05 PM
secu enci a 1 5
III. Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en
otras rutas que cubre la compaa.
Rutas del camin 1:
Recorrido
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
De Ensenada a Durango
2187
De Toluca a Colima
702
De Morelia a Guanajuato
162
Consumo de gasolina
del camin 1
Tabla 5
Rutas del camin 2:

Distancia en el recorrido
(kilmetros)
Recorrido
De Acapulco a Cuernavaca
312
De Toluca a Colima
702
De Ciudad de Mxico a Puebla
130
Consumo de gasolina
del camin 2
Tabla 6
Comparen sus resultados y comenten:
c) Cules son las constantes de proporcionalidad de las tablas 5 y 6?
A lo que llegamos
En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encontrar la cantidad de kilmetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consumidos y al revs, es decir, permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los
kilmetros recorridos. Esta situacin se ilustra mediante el siguiente esquema.
Se multiplica por la constante
de proporcionalidad
Cantidad de
litros de gasolina
Kilmetros
recorridos
Se divide entre la constante

de proporcionalidad
19 4
6/2/07 7:09:06 PM
MATEMTICAS
Lo que aprendimos
En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas.
1. La base de un rectngulo mide 12 cm y su altura 5 cm. Se quiere hacer un dibujo a
escala de ese rectngulo en el que la base mida 6 cm.
a) Cuntos centmetros debe medir la altura?
b) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar del tamao original
a la reduccin?
c) Cuntas veces ms chico es el dibujo reducido con respecto al original?
2. Los lados de un tringulo miden 5, 8 y 11 cm respectivamente. Se quiere hacer un
dibujo a escala de ese tringulo de manera que el lado que mide 5 cm ahora mida
8cm.
a) Cunto deben medir los otros lados del tringulo?
b) Cul es la constante de proporcionalidad?
c) Cuntas veces ms grande es el dibujo hecho a escala con respecto al original?
Para saber ms
Sobre las distancias que hay entre los distintos estados de la Repblica Mexicana, as
como algunas caractersticas especificas de stos consulta:
http://www.trace-sc.com/maps_sp.htm
Sobre las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de voleibol consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas
http://www.monografias.com/trabajos14/voleib/voleib.shtml
195
6/2/07 7:09:07 PM
secue n c i a 1 6
En esta secuencia aprendern a interpretar el efecto de la aplicacin

sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
sesin 1
Para empezar
Los microscopios son una de las herramientas tecnolgicas que ms descubrimientos

cientficos han impulsado en el rea de las ciencias biolgicas. En la secuencia 9 Cmo
medir seres pequeitos? de su libro de Ciencias I estudiaron algunos de estos descubrimientos. En la secuencia 6 de Matemticas I conocieron las amplificaciones que se
pueden hacer con los microscopios pticos y cmo calcularlas. En esta sesin estudiarn
las amplificaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes, llamados microscopios pticos compuestos.
Un microscopio ptico compuesto es un instrumento que amplifica las imgenes de los
objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ah est la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
amplificada del objeto, ah est la segunda lente. La imagen del objeto es amplificada
primero por la lente del objetivo y despus por la lente del ocular.
En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene
una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
ue:
Recuerden q
idad
o es una un
tr
e
m
r
ic
m
udes
El
medir longit
ra
a
p
e
rv
si
que
as.
muy peque
o = 0.001
1 micrmetr
o sea,
etro.
milmetros,
os = 1 milm
tr
e
m
r
ic
m
1 000
Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamao con el que se

vern las imgenes usando este microscopio
Tamao real
(micrmetros)
Bacteria 1
Cloroplasto
Bacteria 2
Glbulo rojo
Glbulo blanco
(micrmetros)
12
Tabla 1
196
6/2/07 7:09:27 PM
MATEMTICAS
Anoten en el pizarrn las medidas que cada equipo encontr y expliquen qu operaciones hicieron.
Manos a la obra
I. El instructivo del microscopio incluye una tabla con las medidas de las amplificaciones de algunas clulas. Estas medidas estn revisadas y verificadas por el laboratorio
que construy el microscopio.
Tamao real
(micrmetros)
(micrmetros)
Espermatozoide humano
1800
Clula vegetal
4800
11
Bacteria 3
6600
12
Clula animal
7200
200
vulo humano
120000
Tabla 2
a) La tabla 2 indica que una clula vegetal que mide 8 micrmetros se ve en el microscopio de 4 800 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo rojo tambin mide
8 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplificacin de un
glbulo rojo en el microscopio?
b) La tabla 2 indica que una clula animal que mide 12 micrmetros se ve en el microscopio de 7 200 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo blanco tambin mide
12 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplificacin en el
microscopio?
c) Coinciden sus medidas con las de la tabla 2?
Comenten entre todos:
Mediante qu operacin creen que se obtuvieron las medidas de la tabla 2?
Argumenten sus respuestas. Anoten las diferentes propuestas en el pizarrn.
II. En una escuela, un equipo hizo el siguiente esquema para calcular de qu tamao se
ver una clula vegetal en el microscopio:
Aumento de la
segunda lente
Aumento de la
primera lente
8 micrmetros
Tamao real
240 micrmetros
Tamao obtenido con
la primera lente
4800 micrmetros
Tamao final
197
6/2/07 7:09:28 PM
s e c u e n cia 1 6
a) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente?
b) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente?

c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
Tamao real
(micrmetros)
Bacteria 1
Espermatozoide
humano
Cloroplasto
11
Glbulo rojo
12
Glbulo blanco
Tamao obtenido
con la primera lente
(micrmetros)
Tamao final
(micrmetros)
90
4800
330
7200
200
Tabla 3
d) Cmo encontraran el tamao final de una clula cuyo tamao real es de 13 micrmetros haciendo una sola operacin?
e) Y si el tamao real de la clula fuera de 1 micrmetros?
A lo que llegamos
Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una clula que mida 5 micrmetros se ver de 150 micrmetros (porque 5 30 = 150), una que mida 6 micrmetros
se ver de 180 micrmetros (porque 6 30 = 180), etctera.
Los tamaos reales y sus amplificaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
clula amplifica su tamao real 30 veces. En este ejemplo, al nmero que indica cuntas
veces se amplifican las imgenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
30 micrmetros por cada micra.
La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrmetros por cada

micrmetro.
La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplificacin final se obtiene al

multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
caso 30 20 = 600, es decir, 600micrmetros por cada micrmetro.
1 98
6/2/07 7:09:29 PM
MATEMTICAS
El siguiente esquema caracteriza lo dicho anteriormente:
Segunda lente:
se multiplica por 20
Primera lente:
Tamao real
(micrmetros)
Tamao obtenido
con la primera lente
(micrmetros)
Tamao final
(micrmetros)
Amplificacin final:
Escalas y reducciones
sesin 2
Para empezar
Imagina que fuera necesario hacer el dibujo en tamao real de una clula o de un edificio, cmo lo haras? Con las escalas se pueden representar objetos muy pequeos o muy
grandes porque permiten reducir o ampliar el tamao real de los objetos de manera
proporcional.
Una cancha reglamentaria de ftbol debe ser un rectngulo con las siguientes dimensiones: de largo debe medir entre 90 y 120 metros, y de ancho entre 45 y 90 metros.
Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas
reglamentarias mximas.
12 cm
1.82 cm
9 cm
4 cm
1.65 cm
199
6/2/07 7:09:30 PM
s e c u e n cia 1 6
Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha:
Medida en el dibujo
(cm)
futbol
12
futbol
Dimetro del crculo central
1.82
Largo del rea grande
Ancho del rea grande
1.65
Medidas reales de
la cancha (m)
Tabla 1
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de una me-
ue:
Recuerden q
de escala
r
En el facto
nidades
las mismas u
servar.
se deben con
dida en el dibujo (en centmetros) a su medida real (en metros)?

b) Cul es el factor de escala?
c) Cuntas veces ms grande es cada una de las medidas de la cancha con
respecto a su medida en el dibujo?
Manos a la obra
I. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
calculada en centmetros:
Se multiplica por _____ metros
por cada centmetro
Tamao en el dibujo
12 centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada metro
Tamao real
____ metros
Tamao real
____ centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada centmetro
Comenten
Cuntas veces es ms grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el
dibujo?
2 00
6/2/07 7:09:32 PM
MATEMTICAS
II. Completen la siguiente tabla para saber cuntas veces es ms grande cada una de las
medidas reales de la cancha respecto a su medida en el dibujo.
Medida en el dibujo
(cm)
Largo de la cancha
de futbol
12
Ancho de la cancha
de futbol
Dimetro del
crculo central
1.82
Largo del rea grande
Ancho del rea grande
1.65
Medida real de la
cancha (cm)
Tabla 2
Cul es el factor de escala que permite pasar de las medidas en el dibujo (en centmetros) a las medidas reales (en centmetros)?
A lo que llegamos
En este problema, para pasar de las medidas del dibujo a las medidas
reales estn involucradas varias constantes de proporcionalidad:
1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las medidas
reales (en metros) es 10 metros por cada centmetro.
2. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales (en metros) a las medidas reales en (centmetros) es
100 centmetros por cada metro.

Esta constante permite hacer el cambio de unidades de metros a

centmetros.
3. Finalmente, la constante de proporcionalidad que permite pasar

de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las
medidas reales (en centmetros) es 1000 centmetros por cada
centmetro.

Este nmero resulta ser el factor de escala.
2 01
6/2/07 7:09:33 PM
s e c u e n cia 1 6
Se multiplica por 100
centmetros por cada metro
Se multiplica por 10 metros

por cada centmetro
Tamao real
(en centmetros)
Tamao real
(en metros)
Tamao en el dibujo
(en centmetros)
Se multiplica por 1000 centmetros

por cada centmetro
III. En el dibujo de la cancha de ftbol no aparecen las medidas del rea chica. Completen la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del rea chica, de la portera y
de la distancia que hay entre la portera y el lugar donde se cobra un tiro penal.
Dimensiones
reales de la cancha
(m)
Largo del rea chica
18.5
Ancho del rea chica
5.5
Largo de la portera
7.4
Altura de la portera
2.45
Tiro penal
9.15
Ancho de los postes

de la portera
0.12
Dimensiones
en el dibujo
(cm)
Tabla 3
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales
de la cancha (en metros) a la medida en el dibujo (en centmetros)?
b) Cuntas veces ms chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida
real?
2 02
6/2/07 7:09:35 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
En este problema las medidas del dibujo (en centmetros) se pueden
obtener multiplicando por aQ p las medidas reales (en metros).
La constante de proporcionalidad es aQ p centmetros por cada metro,
y permite pasar de cualquier medida real (en metros) a su medida
en el dibujo (en centmetros).
El siguiente esquema te ayudar a comprender mejor la explicacin anterior
aQ p
Multiplicar por
o dividir
entre 10 centmetros por cada metro
Medidas reales
de la cancha
(en metros)
Medidas reales del dibujo

de la cancha
(en centmetros)
Multiplicar por 10 metros

por cada centmetro
Consom ranchero
Para empezar
sesin 3
En la secuencia 12 Cmo evitar problemas relacionados con la alimentacin? de tu

libro de Ciencias I conociste la importancia de tener una buena alimentacin. Muchas
veces las cantidades recomendadas de alimentos que deben consumirse se presentan en
forma de raciones o porciones. Por ejemplo, en las recetas de comida, las cantidades de
los ingredientes se presentan dependiendo del nmero de porciones que se van a preparar. En esta sesin encontrars distintas maneras de calcular estas cantidades.
203
6/2/07 7:09:38 PM
secu enci a 1 6
sta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y tpica de la cocina mexicana, el
consom ranchero. Rinde para 5 porciones.
6 tazas de caldo de pollo;

wQ
pechuga cocida y deshebrada;
wQ
cebolla picada;
1 jitomate picado;
1
wQ
tazas de arroz cocido;
4 cucharadas de cilantro picado.
Contesten en sus cuadernos:

Si se quisieran preparar 8 porciones de consom ranchero Qu cantidades de cada ingrediente se necesitaran?
Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
I. En un grupo, el equipo 1 lo resolvi as:
Calculamos primero los ingredientes para una porcin de consom ranchero y luego los
multiplicamos por 8.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el nmero de tazas de caldo de pollo
que se necesitan para preparar 8 porciones.
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 5 porciones
de consom ranchero
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 1 porcin
de consom ranchero
6 5 = 1.2 =
tY
Nmero de tazas de
de consom ranchero
1.2 8 =
RgI
= 9.6
20 4
6/2/07 7:09:41 PM
MATEMTICAS
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 1.
Cantidades de cada
ingrediente en 5 porciones
de consom ranchero
6 tazas de caldo de pollo
tY
Cantidades de cada
ingrediente en 1 porcin
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
tazas de caldo de pollo
gR I tazas de caldo de pollo
Qw pechuga cocida y deshebrada

Qw
cebolla picada
1 jitomate picado
Qw
tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado
b) Por cul nmero dividieron para ir de la primera a la segunda columna?

c) Por cul nmero multiplicaron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a la
tercera columna?
Comparen sus tablas y sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
205
6/2/07 7:09:43 PM
secu enci a 1 6
II. El equipo 2 lo resolvi as:
Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los
ingredientes para 40 porciones, luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes
para las 40 porciones y as obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.
Nmero de tazas de
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
6 8 = 48
Nmero de tazas de
de consom ranchero
48 5 = 9.6 =
RgI
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 2.

Cantidades de cada
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
Cantidades de cada
de consom ranchero
1 gR I
tazas de caldo de pollo
Qw pechuga cocida y deshebrada

Qw
cebolla picada
1 jitomate picado
Qw
tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado

En su cuaderno respondan las siguientes preguntas:
b) Por cul nmero multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero dividieron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a
la tercera columna?
20 6
6/2/07 7:09:44 PM
MATEMTICAS
III. Comenten las siguientes preguntas:

Cul de los dos mtodos creen que sea correcto?
Cmo calcularon ustedes las cantidades necesarias para 8 porciones?
Les sali lo mismo que al equipo 1 y al 2?
A lo que llegamos
En este problema se usaron dos mtodos para hallar la cantidad que
se necesitara de cada ingrediente para preparar 8 porciones de
consom ranchero. Ambos estn relacionados, ya que con el mtodo
del equipo 1 primero se divide entre 5 y luego se multiplica por 8, y
con el del equipo 2, primero se multiplica por 8 y luego se divide
entre 5.
La constante de proporcionalidad en este problema con cualquiera de
los dos mtodos es tI .
Lo que aprendimos
1. En una revista van a publicar una fotografa, pero no saben de qu tamao se vera
mejor ya impresa. La fotografa original mide 16 cm de largo por 8 cm de alto.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) La fotografa A se obtendr de reducir la fotografa original a la mitad. Cules
sern las medidas de la A?
b) La fotografa B se obtendr de reducir la fotografa A a la cuarta parte. Cules
sern las medidas de la fotografa B?
c) Cuntas veces ms pequea es la fotografa B respecto a la fotografa original?
d) Si a la fotografa B se le hace una ampliacin de 8 veces su tamao, qu medidas
tendr la fotografa?
2. Finalmente, si a la fotografa original se le hace una reduccin a la tercera parte de
su tamao y luego una ampliacin del doble de su tamao, cul es la constante de
proporcionalidad por la cual debern multiplicarse las medidas de la fotografa original para conocer las dimensiones de las reducciones hechas a la fotografa?
Para saber ms
Sobre una buena alimentacin consulta:
http://www.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2.htm
Sociedad Espaola de Diettica y Ciencias de la Alimentacin.
2 07
6/2/07 7:09:45 PM
MATEMTICAS
Ifrah, Georges. The Universal History of Numbers (D. Bellos, E. F.

Harding, S. Wood y I. Monk, Trds.), Nueva York: John Wiley and
Sons, 2000. (Trabajo original publicado en 1981).
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (23
agosto 2003) <http://www.inegi.gob.mx>
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria,
Mxico, 2000.
SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
secundaria, Mxico, 2000.
Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin secundaria, Mxico, 2000.
(2002). Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm). Educacin secundaria, Mxico.
Taham, Malba. El hombre que calculaba, Mxico: Noriega Editores,
2005.
Revisores acadmicos externos

David Block Sevilla, Carlos Bosch Giral, Luis Alberto Briseo Aguirre,
Gonzalo Zubieta Badillo
Diseo de actividades tecnolgicas
Vctor Manuel Garca Montes
Deyanira Monroy Zarin
Vernica Rosainz Bonilla
e n s ay o s d i d c t i c o s e n t e l e s e c u n d a r i a s
Telesecundaria 15 de Septiembre, El Zapote, Puente de Ixtla, Morelos

Marisol Marn Vzquez
Telesecundaria Cuauhnhuac, Pueblo Viejo, Temixco, Morelos
Mara de Lourdes Bello Salgado
matemticas I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
,
el mes de
de 200 .
El tiraje fue de
ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
6/2/07 7:09:46 PM

Matemáticas 1

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1er Grado Volumen I

1er Grado Volumen I

Apoyo tcnico y pedaggico

Primera edicin, 2006

Fracciones y decimales en la recta numrica

Sucesiones de nmeros y figuras

Geometra y expresiones algebraicas

10 Multiplicacin y divisin de fracciones

11 Multiplicacin de nmeros decimales

14 Frmulas para calcular el rea de polgonos

16 Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad

Problemas aditivos de nmeros fraccionarios y decimales

Los nmeros mayas

Sistema de numeracin maya

1.1 Acertijos arqueolgicos

2.2 Densidad y fracciones

2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales

3.1 Figuras que crecen

3.2 Nmeros que crecen

3.3 Reglas de sucesiones

3.2 Nmeros que crecen

4.1 Frmulas y permetros

4.2 Frmulas y reas

5.1 Como si fuera un espejo

5.4 Algo ms sobre simetra

8. Problemas de conteo. (90 - 103)

6.2 Valor unitario

7.2 Ms sobre reparto proporcional

8.2 De cuntas formas?

6.1 Las cantidades directamente proporcionales

7. Reparto proporcional. (84 - 89)

5.2. Papel picado

5.4 Algo ms sobre simetra

5.2 Papel picado

5.3 Los vitrales

4.2 Frmulas y reas

Dnde se utilizan fracciones?

9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de clculo)

12.1 A la misma distancia

9.2 Marcas atlticas

10.4 Hay tela de donde cortar

11.1 Tres veces y media

11.2 El punto es el asunto

Multiplicacin de nmeros decimales

11.3 En dnde se usa la multiplicacin de decimales?

12.1 A la misma distancia

12.3 Apliquemos nuestros conocimientos de

13.1 Tarjetas de felicitacin

12.3 Apliquemos nuestro conocimiento de mediatrices

Polgonos regulares ngulo central

13.3 Ms sobre polgonos regulares

12.2 Un problema geomtrico

13.2 Mosaicos (Geometra dinmica)

13.3 Ms sobre polgonos regulares

13.1 Tarjetas de felicitacin

14.3 Descomposicin de figuras (Geometra dinmica)

15.1 La cancha de bsquetbol

14.4 Otras formas de justificar (Geometra dinmica)

15.1 La cancha de bsquetbol (Hoja de clculo)

16.1 Microscopios compuestos (Hoja de clculo)

15.3 Rutas y transporte

16. Aplicacin sucesiva de constantes de

16.1 Microscopios compuestos