Calculo Diferencial 2015B

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

ENCUADRE
Apertura del curso: 17 de Agosto 2015.
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluacin diagnstica
Actividades
ENCUADRE
1. Presentacin de la asignatura
2. Actividades de aprendizaje
3. Evidencias
4. Tarea integradora
5. Portafolio
6. Instrumentos de Evaluacin
7. Formas y Momentos de la Evaluacin
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluacin de
cada bloque.
9. Acuerdos y normas de trabajo
10. Evaluacin diagnstica
Fecha de sesin
Qu voy a hacer?
Cmo voy a hacerlo?
Qu materiales de apoyo
voy a utilizar?
-Presentar las competencias

disciplinares que se
trabajaran.
-Desempeos a lograr.
-Nmero de bloques.
Actividades individuales, de
equipo y grupales.
-Informar cules y cuantas.
Presentacin en
PowerPoint
Laptop, Can
-Forma de elaboracin.
-Cules y cuantas
-Qu es, cmo se integra,
indicadores y fechas de
presentacin.
-Rbricas, listas de cotejo,
resmenes.
-Tipo de evaluacin.
-Informar los criterios y
porcentajes de cada
evidencia.
-Definir las reglas
-Detectar conocimientos y
habilidades.
17/Ago
Cuadernillo de
actividades
Cuadernillo de
actividades
Portafolio de evidencias
Material impreso
17/Ago
Material impreso
17/Ago
Material impreso
17/Ago
Presentacin en
PowerPoint
Laptop, Can
17/Ago
Presentacin en
PowerPoint
Presentacin en
PowerPoint
Presentacin en
PowerPoint
Laptop
17/Ago
Laptop
17/Ago
Presentacin en
PowerPoint
Cuestionario
Laptop
18/Ago
Material impreso
18/Ago
Laptop
18/Ago

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
BLOQUE I.- ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU
RELACIN CON HECHOS REALES
PROYECTO ECONMICO: MODELAJE MATEMTICO. MODELAR Y OBTENER EL VOLUMEN MAYOR DE UN CILINDRO CIRCULAR RECTO.
FECHA DE INICIO: 17 agosto 2014 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 24 de agosto 2015 SESIONES 6 VALOR 30%
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas.
1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Reconoce el campo de estudio del Clculo Diferencial, destacando su Evolucin del Clculo
importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a Modelos matemticos: un acercamiento a mximos y mnimos
situaciones cotidianas.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica
para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida
cotidiana.

TAREA INTEGRADORA BLOQUE 1
Contextualizacin de la
TI:
Instrucciones
Generales:
Como parte de su show, un mago desea ocultar dentro de un gorro infantil en forma de cono, un cilindro circular recto que contendr la
mayor cantidad de confeti. l sabe que el gorrito que usara tiene un radio de 5 centmetros de radio y 10 centmetros de altura.
La labor consiste en que halles el valor del radio r y la altura h del cilindro, de tal manera que quede exactamente dentro del cono y que
contenga el mayor volumen.
Evaluacin
Actividades
D
Actividades a
realizar en la T.I.:
Organzate en equipos de 3 integrantes.

Delguense responsabilidades para terminar de forma correcta el proyecto.
Hallen el modelo matemtico de la situacin, determinando claramente
cules sern las variables en juego, as como su relacin.
Grafiquen con algn software matemtico la formula obtenida en el modelo
y determinen apoyndose en una tabla, los valores del radio y altura que
consolidan un cilindro de mayor volumen dentro del gorrito.
Entregar la actividad.
EXAMEN
Recursos
Materiales
evidencias e
instrumentos
Peso
%
RUBRICA
30
De conocimiento:
cuestionario
20
Investigaciones, Pizarrn, Marcadores, Rbrica, calculadora, GeoGebra, Graphmatica.

Cartn o cartulina, tijeras, pegamento, cinta mtrica, calculadora.
RBRICA DE EVALUACIN
PROYECTO ECONMICO: MODELO MATEMTICO.

Valor 30%
NOMBRE(S) DEL(LOS) ALUMNO(S)
____________________________________________________________________.
CRITERIOS
Participa y colabora en
equipo
(0.5)
Determina el volumen
(2)
Argumenta la solucin
(0.5)
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE(1)
BUENO(0.8)
REGULAR(0.6)
Participa y colabora de
manera efectiva en el
equipo de trabajo y
propone maneras de
solucionar el problema.
Participa y colabora en el
equipo de trabajo, pero
no propone maneras de
equipo de trabajo de
manera deficiente y no
propone soluciones al
problema.
Utiliza el material de
manera correcta y varia
las dimensiones para
obtener el volumen de la
caja.
Utiliza el material de
manera correcta,
variando las
dimensiones no ms de
dos veces para obtener el
volumen de la caja.
Obtiene el volumen, sin

variar las dimensiones de
la caja.
Argumenta de manera
precisa, la solucin del
problema mediante el
clculo diferencial y
utilizando los modelos
matemticos.
Argumenta la solucin del

problema mediante el
clculo diferencial y
matemticos.
Argumenta de manera
ambigua, la solucin del
problema, sin utilizar
modelos matemticos.

AUTOEVALUACIN
GUA DE OBSERVACIN.
Califica tu desempeo durante este bloque de acuerdo a la siguiente escala:

Deficiente: Mi desempeo fue mnimo.
Satisfactorio: mi desempeo fue bueno, pero no logr el cumplimiento esperado.
Bueno: Mi desempeo fue el apropiado a lo sealado en los criterios.
Excelente: Mi desempeo super los criterios planteados.
Criterios
Malo 0
Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2
Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados

en el bloque.
Pude explicar la influencia de los conceptos analizados en mi cotidianidad.
Mostr una actitud positiva durante el desarrollo de las actividades del
bloque.
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.
Pienso que as puedo considerar mi desempeo general durante este
bloque
Tu calificacin______________
La calificacin de tu maestro________________

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
BLOQUE I.- ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU

EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES
EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES 6

Sesin
17,18
ago
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Peso%
Encuadre
APERTURA:
D: A travs de una lluvia de ideas se rescatan los conocimientos acerca de los

tipos de funciones y sus grficas, los estudiantes anotan las aportaciones
grupales.
El docente presenta las actividades, tarea integradora y criterios de evaluacin
DESARROLLO:
19 ago D: Proporcionar diferentes lecturas de los trabajos realizados por Newton y
Leibniz, para comprender la evolucin del clculo.
A: Realiza en equipos el anlisis de las lecturas proporcionadas e identificar las
aportaciones hechas por Newton y Leibniz al Clculo Diferencial
A: Realiza un resumen destacando la importancia de estas aportaciones y
ejemplificarlas con situaciones reales.
D: Solicita a los estudiantes realizar en equipos una lista de las figuras y
cuerpos observables en su entorno inmediato.
A: Mediante una lluvia de ideas en equipos, selecciona un elemento para
exponer el modelo matemtico de rea y volumen.
A: Relaciona los cuerpos y figuras geomtricas comunes en su entorno, con sus
modelos matemticos de rea y volumen, as como su representacin grfica.
CIERRE:
24 ago A: Realiza una sntesis de lo aprendido en el bloque
D: Retroalimentacin de actividades evaluadas
Autoevaluacin
20, 21
ago
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
20
X
Resumen (L.C.)
Exposicin(G.O.)
10
Lista de figuras (L.C.)
20
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda, (2010),Matemticas 5.
Mxico Nueva Imagen. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Matemticas V. Ren Jimnez. Pearson.
9

BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y
SOCIAL.
PROYECTO: VELOCIDAD DE CADA
FECHA DE INICIO: 25 de agosto del 20115 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 14 septiembre del 2015 SESIONES 15 VALOR 30%
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema mediante el lenguaje
comunicacin.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Aplica el concepto de lmite a partir de la resolucin de problemas
econmicos, administrativos, naturales y sociales de la vida cotidiana.
Calcula lmites a partir de la elaboracin de grficas en derive y su
interpretacin de las representaciones grficas de funciones, mostrando
habilidades en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.
Los lmites: su interpretacin en una tabla, en una grfica y su
aplicacin en funciones algebraicas.
El clculo de lmites en funciones algebraicas y trascendentes.
10

Contextualizacin
de la TI:
Instrucciones
Generales:
Se desea conocer la razn de cambio (velocidad) con la que cae una escalera recargada en una pared.
Integra grupos de 4 alumnos.
Tabula y grafica el modelo matemtico de la situacin problema
Interpreta el cuestionamiento de la tarea integradora.
Entrega de reporte escrito con: Situacin problema, tabla de datos, grfica del modelo y respuestas a los cuestionamientos.
Actividades
Evaluacin
D
Actividades a
realizar en la
Integracin de equipos de 5 alumnos (as)
T.I.
evidencias e instrumentos
Peso
%
30
Proyecto (Rbrica)
Construccin de tabla de datos.

Dibujo de la grfica del modelo.
Respuestas a los cuestionamientos de la T. I.
Coevaluacin.
X
Exmen del bloque

Recursos
Materiales
De conocimiento:
Cuestionario
20
Pizarrn, marcadores, calculadora. Laptop, Geogebra, can,

Copias, rbrica, gua de observacin.
11
Una escalera de 25 pies de longitud est apoyada contra una pared como se muestra en la
figura. La base de la escalera se jala horizontalmente alejndola de la pared a 3 pies/seg.
Suponga que se desea determinar qu tan rpido se desliza hacia abajo la parte superior de la
escalera sobre la pared cuando se encuentra a 15 pies de la pared.
Primero: Defina las variables:
El nmero de segundos del tiempo que ha transcurrido desde que la escalera

comenz a deslizarse hacia abajo sobre la pared.
El nmero de pies de la distancia desde la base de la escalera a la pared en t

segundos.
El nmero de pies de la distancia desde el piso a la parte superior de la escalera a
los
t segundos.
Segundo: Escriba cualquier hecho numrico acerca de x e y y sus derivadas

con respecto a t.
----------------------------------------(1)
Quinto: Derive los dos miembros de (1) con respecto a t. Use Geogebra o
Como la base de la escalera es jalada horizontalmente alejndola de

la pared a 3 pies/seg,
2 = ______
=_____
Tercero: Escriba lo que se desea determinar.

Se desea determinar
cuando x=____
Cuarto: Escriba la ecuacin que relaciona a x e y (teorema de Pitgoras)
Microsoft Mathematics
Sexto: Sustituya los valores conocidos de x, y y dx/dt en la ecuacin
anterior y resulvala para dy/dt.
Sptimo: Escriba su conclusin.
Leithold, pgina 182
12
RBRICA DE EVALUACIN

Valor 30%
NOMBRE(S) DEL(LOS) ALUMNO(S)

____________________________________________________________________.
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE(1)
BUENO(0.8)
REGULAR(0.6)
Participa y colabora en
el equipo de trabajo de
Participa y colabora
manera deficiente y no
en equipo
propone soluciones al
(0.5)
problema.
Construye correctamente la Construye la tabla de No construye la tabla de
Construye la tabla de tabla de datos y dibuja la datos pero aparecen datos ni la grfica.
datos y dibuja la grfica.
fallas mnimas
grfica
(2)
Argumenta la
solucin
(0.5)
Participa y colabora de manera

efectiva en el equipo de trabajo
y propone maneras de
equipo de trabajo, pero
no propone maneras de
Argumenta de manera precisa,

la solucin del problema
matemticos.
Argumenta la solucin
del problema utilizando
los modelos
matemticos.
Argumenta de manera
ambigua, la solucin del
problema, sin utilizar
modelos matemticos.
13
AUTOEVALUACIN
GUA DE OBSERVACIN.

Criterios
Malo 0
Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

en el bloque.
bloque.
Pienso que asi puedo considerar mi desempeo general durante este
bloque
14

BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO,
ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL.
NO. HRS./ SESIONES 15 SESIONES.
Sesin
EVALUACIN
TIPO DE EV.
instrumentos.
Peso
%
APERTURA: PRESENTA LA TAREA INTEGRADORA Y LA EVALUACIN DEL BLOQUE.

D: - Lluvia de ideas para construir un concepto intuitivo de lmite.
25, 26, 27
/ago
- Solicitar que explique de acuerdo a su interpretacin la paradoja de Zenn y Aquiles.

- Tambin es importante que los alumnos verifiquen las aplicaciones del concepto de lmite
A: -Se explica el concepto de lmite por medio de rotafolio. Conclusin grupal. (Actividad 1)
-Comentan y explican mediante una recta numrica, destacando la importancia de realizar
correctamente la interpretacin grfica. (Actividad 2)
-Concluyen con una reflexin del concepto de lmite y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
x
x
Producto
Rotafolio(L.C.)
Producto
Reflexin personal
(L.C.).
5%
DESARROLLO:
28, 31/ago
1,2,3,4,7,8,9/
sep
10, 11,
14/sep
D: Promueve la utilizacin de Software disponible (GeoGebra, Graphmatica, etc). Para

realizar graficas de lmites. O en su defecto presenta rotafolio donde demuestre este tipo
de ejercicios.
-Explicar con el recurso a la mano (Presentacin electrnica, rotafolio, etc.), la resolucin
de problemas algebraicos y de funciones trascendentes.
A: Traza o esboza funciones a partir de sus lmites, comenta con sus compaeras/os.
Explica e interpreta representaciones graficas de lmites laterales, lmites finitos, infinitos,
positivos o negativos, que tienden a cero.(Actividad 3)
Aplica, calcula y resuelve problemas de lmites que involucren funciones algebraicas y
trascendentes.(Actividad 4)
x
x
CIERRE:
D: Promueve la reflexin de los alumnos, para destacar el avance en los desempeos del
bloque.
A: Valora sus desempeos que logr al concluir el bloque, destacando fortalezas,
debilidades, etc. (Actividad de cierre 5).
10%
Producto
Graficas (L.C.)
Producto
Problemario
(Rbrica)
Desempeos
(G.O.)
10%
15%
10%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda,(2010),Matemticas 5.
15

BLOQUE: 3.- CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS
y ADMINISTRATIVOS
PRESENTACIN: EL CRECIMIENTO HUMANO
FECHA DE INICIO: 15 septiembre del 2015 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 13 octubre del 2015 SESIONES 15 VALOR 30%
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y
ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica. Aprende de forma autnoma.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Calcula e interpreta el valor representativo de un proceso o fenmeno
econmico, social o natural en funcin del tiempo, mediante la
resolucin de problemas del contexto real.
Compara los diferentes procesos algebraicos que determinan una razn
de cambio, mediante el anlisis de casos relacionados con la
produccin agrcola, velocidad instantnea y la produccin industrial
existentes en el entorno cotidiano.
Analiza y resuelve problemas matemticos que modelan razones de
cambio para cuantificar el cambio fsico, qumico, biolgico, econmico,
entre otros, despus de transcurrido un tiempo.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
comunicacin.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
La variacin de un fenmeno a travs del tiempo.
La velocidad, la rapidez y la aceleracin de un mvil en un periodo de
tiempo.
16

Contextualizaci
n de la TI:
Instrucciones
Generales:
El crecimiento del cuerpo humano es una caracterstica fsica que nos diferencia entre los humanos, unos crecemos mucho
otros poco, pero a diferente velocidad en determinadas etapas de nuestra vida. El presente caso es de Emilio y su crecimiento
registrado en sus primeros 14 aos de vida.
Renete en equipos de 4 alumnas y/o alumnos y resuelve lo que se te cuestiona.
Se deber entregar un informe escrito con una breve descripcin del proceso de crecimiento humano. (una cuartilla)
El trabajo deber presentarse elaborado en Word que incluya tablas, grficas y clculos
Actividades
Evaluacin
D F
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Formacin de equipos
Entrega de la descripcin del crecimiento humano en forma
individual
Presentacin por equipos en plenaria del trabajo realizado con
diapositivas
Presentacin de tablas, grficas y clculos realizados en forma
individual
Aspecto s a evaluar: Participacin de todos los miembros del
equipo, limpieza en el trabajo realizado, clculos correctos,
grficas y tablas bien realizadas, empleo de las TIC,
desenvolvimiento ante el grupo.
Coevaluacin
EVALUACIN DEL BLOQUE
Recursos
Laptop, can, Geogebra, Microsoft Office.
Materiales
Resmenes escritos, Pintarrn, rotafolio
Peso
%
X
X
X
RBRICA
30
De conocimiento: cuestionario
20
17
En la tabla se muestra la estatura (en centmetros) de Emilio, medida cada ao durante sus primeros 14
aos.
a) Si E nos representa la edad de Emilio y H su altura, la funcin E(H) es lineal?
b) La funcin es lineal, cuadrtica, cbica o de otro tipo? Cmo lo sabes?
c) Cul es el cambio o variacin de estatura entre los 4 y los 14 aos?
d) Creci Emilio ms rpidamente durante los primeros cuatro aos de vida o en los siguientes 10
aos?
e) Cul fue el crecimiento de Emilio a los 12 aos seis meses? Interprtalo.
Actividades a realizar:
Formacin de equipos
Entrega de la descripcin del crecimiento humano en forma individual realizada en consulta de los medios disponibles.
Presentacin por equipos en plenaria del trabajo realizado con diapositivas
Presentacin de tablas, grficas y clculos realizados en forma individual
18
RBRICA DE EVALUACIN
Valor 30%
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 1
Conceptos de
razn de cambio
0.5
Como resolvieron el problema

demuestra total entendimiento
del concepto de matemticas.
Uso de
terminologa de
matemticas
0.5
Siempre usa palabras de

matemticas y siempre pone
notas de que estn pensando
haciendo la explicacin fcil de
entender.
Dibujos son claros y ayudan al
lector para que entienda lo que
estaban haciendo.
Diagramas y
Dibujos
1.0
Organizacin
0.5
Completo
0.5
El trabajo es presentado de
una manera clara y organizada
Problema(s) estn completos.
Bueno 0.8
Regular 0.7
Insuficiente 0.6
Demuestra mucho
entendimiento del
concepto de
matemticas.
Casi siempre usa
palabras de matemticas
y siempre pone notas
Demuestra algn
entendimiento del concepto
de matemticas.
No demuestra mucho entendimiento

del concepto de matemticas o no
haba explicacin.
Usa palabras de
matemticas pero a veces
no es fcil de entender lo
que han hecho.
Usa pocas palabras de matemticas o

no lo usa bien.
Dibujos son claros y

fciles de entender.
Dibujos ayudan un poco

para que el lector entienda
lo que estaban haciendo.
Dibujos no se usan no se entienden.
El trabajo es presentado
de una manera clara y
organizada fcil de leer.
Todas las preguntas
estn completas menos
una.
El trabajo es presentado de
una manera clara pero
difcil de entender.
Dos problemas no estn
completos.
El trabajo no est claro y es

desorganizado.
Muchas preguntas no estn
completas.
19

Coevaluacin
Seala los tres compaeros que ms han participado en el bloque:
En las siguientes preguntas que suponen la puntuacin sobre una escala,

1 es Totalmente en desacuerdo y 5 Totalmente de acuerdo.
Seala los tres compaeros que menos han participado en el bloque

Seala los tres compaeros que ms informacin interesante aportan al
desarrollo del bloque
Seala los compaeros que menos informacin interesante aportan al
desarrollo del bloque
Seala los tres compaeros ms coherentes en la expresin de sus ideas
Seala los tres compaeros menos coherentes en la expresin de las ideas
Identifica los tres compaeros cuyos textos consideras mejor escritos por su
vocabulario, construcciones sintcticas, ortografa
Seala los compaeros que cuyos textos consideras no estn mejor escritos
por su vocabulario, construcciones sintcticas, ortografa
Las intervenciones de mis compaeros han fomentado mi aprendizaje de la

materia
1
2
3
4
5
Mis intervenciones en el foro han propiciado el aprendizaje de mis
compaeros en la materia
1
2
3
4
5
Las intervenciones del profesor en el foro ha fomentado la participacin del
alumnado
1
2
3
4
5
Las intervenciones en el foro han sido respetuosas con las ideas de los
dems
1
2
3
4
5
La participacin en el foro ha mejorado mi competencia comunicativa
1
2
3
4
5
Las intervenciones en el bloque me obligan a estructurar las ideas y
contenidos de la materia
1
2
3
4
5
Las lneas de intervencin en el bloque planteadas por el profesor se
corresponden con los temas ms complejos
1
2
3
4
5
Califica tu grado de conformidad con el trabajo realizado en el bloque
1
2
3
4
5
20
AUTOEVALUACIN
GUA DE OBSERVACIN.

Criterios
Malo 0
Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

en el bloque.
bloque.
bloque
21

EVALUACIN
BLOQUE 3.- CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN

FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS
Sesin
15,17/
sep
TIPO DE
EV.
APERTURA:
Presenta la tarea integradora y su evaluacin.
D: Propicia una lluvia de ideas en la que se aborden los procesos algebraicos
y su relacin con diversos fenmenos fsicos, naturales, qumicos,
econmicos que cambian a travs del tiempo.
A: Analiza e identifica diferentes tipos de fenmenos fsicos, naturales o
qumicos de tu entorno que sufran alguna modificacin a travs del tiempo.
instrumentos
Peso%
Producto. L.C.
Producto. L.C.
15
Producto. L.C.
15
DESARROLLO:
D: Propone ejercicios donde se analice los cambios en el tiempo de diversos
fenmenos del entorno.
18,21,22/ A: Resuelve problemas relacionados con variaciones en el tiempo.
sep
D: Elabora prcticas en las que se experimente el movimiento rectilneo
uniformemente acelerado, tiro vertical, tiro parablico, cada libre y
23,24,25/ movimiento circular, para calcular la velocidad instantnea, la aceleracin y la
sep
velocidad promedio.
5/oct
A: Realiza en binas experimentos lanzando una pelota al aire , mide el tiempo
y la distancia recorrida, describe el cambio de la velocidad y la distancia
recorrida por la pelota en pequeos intervalos de tiempo y en un tiempo
determinado. Establece el modelo matemtico que describe el movimiento.
22

EVALUACIN
BLOQUE 3.- CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN

FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS
TIPO DE
EV.
Sesin
6,7,8
/oct
D: Explica la forma para resolver problemas y representarlos de manera grfica

indicando qu es la razn de cambio, la velocidad instantnea y la aceleracin;
simular el movimiento de objetos mediante un software (derive, geogebra,
graph, matlab, entre otros).
A: Utiliza un software para resolver problemas econmicos, administrativos,
naturales, sociales, de produccin agrcola e industrial, representa la solucin
mediante grficas, tablas, aritmtica y algebraicamente, explica
individualmente la razn de cambio, razn de cambio promedio, velocidad
instantnea y aceleracin. Resuelve diferentes problemas cotidianos para
interpreta r la derivada como la recta tangente a la curva.
instrumentos
Desempeo. G.O.
Peso%
15
CIERRE:
D: Promueve la reflexin de los alumnos, para destacar el avance en los
9,12,13 desempeos del bloque.
/oct
A: Valora sus desempeos que logr al concluir el bloque, destacando
fortalezas, debilidades, etc. (autoevaluacin)
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda,(2010),Matemticas 5.
Mxico Nueva Imagen. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Matemticas V. Ren Jimnez. Pearson..
23

BLOQUE IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

PROYECTO ECONMICO: El cilindro de mximo volumen.
FECHA DE INICIO: 14 octubre del 2015 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 29 octubre del 2015 SESIONES 12
VALOR 30%
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la

aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la
evolucin histrica del estudio del clculo y los contrasta con su
aplicacin en situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos
matemticos sencillos y su representacin grfica.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades al trabajar los modelos matemticos.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del diseo de

envases como cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros.
Producciones, mximos y mnimos.

Variaciones en las producciones, mximos y mnimos relativos.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica

para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida
cotidiana
24

Contextualizacin
de la TI:
Instrucciones
Generales:
Se atender la situacin de la obtencin del mximo volumen que puede contener un envase cilndrico manteniendo fija la
cantidad de material y variando las dimensiones. Con esto se optimizarn los costos de material en el lugar donde se
aplique.
Los alumnos, organizados por equipo de cuatro, realizarn un envase de cartn cilndrico que pueda contener un volumen
mximo. Determinarn el modelo matemtico de la situacin y lo representarn en forma grfica.
Actividades
Evaluacin
D F
Actividades a
realizar en la T.I.:
1. Realice varios diagramas variando las dimensiones y

estime los valores del volumen. Utilizando cartn o
cartulina de forma cuadrada o rectangular, construya un
envase cilndrico del volumen determinado como
mximo.
2. Haga un diagrama donde ilustre la situacin general del
problema.
3. Se calcula el modelo matemtico. (expresin
matemtica que modele la situacin problema).
4. Se demuestra en forma grfica el resultado.
5. Argumentar la solucin del problema mediante el
clculo diferencial, comparando su respuesta con el
estimado del punto1.
Exmen del bloque
Recursos
Apuntes de Clculo, Geogebra, Pizarrn, marcadores, regla.
Materiales
Cartn para el cilindro. Tijeras, pegamento.
Peso
%
Cilindro de cartn.
Tabla de dimensiones.
Proceso de clculo
Grfica.
Proceso de clculo.
Rbrica
x Cuestionario
30
20
25

RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto econmico. El cilindro de mximo volumen

Valor 30%
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente (10)
Bueno (8-9)
Regular (6-7)
Deficiente (0-5)
Utilizacin de conceptos
0.5
Anlisis de datos
0.5
Construccin de tablas
1.0
Grfica y modelo
matemtico
0.5
Conclusiones
0.5
26
AUTOEVALUACIN
GUA DE OBSERVACIN.

Criterios
Malo 0
Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

en el bloque.
bloque.
bloque
27

EVALUACIN
BLOQUE: IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A

PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

Sesin
14,15,16/
oct
19,20,21,22,
23,26
/oct
TIPO DE
EV.
instrumentos
Peso%
APERTURA:
D: PRESENTA LA TAREA INTEGRADORA Y LA EVALUACIN DEL BLOQUE.
Lluvia de ideas para introducirnos a los conceptos de mximos y mnimos.
Presentar grficas de los elementos del clima y de sus
factores, para analizar los cambios en el tiempo;
DESARROLLO:
Lectura sobre los mximos y mnimos.
Grficas y funciones de segundo y tercer grado.
Ejemplos de aplicacin de mximos y mnimos.
27,28,29/oct CIERRE:
Importancia y aplicacin de los mximos y mnimos.
Ejercicios.
Autoevaluacin.
Producto. Lista de cotejo
20
20
10
Quedan 20 das libres para repasar y actualizar los conocimientos en los alumnos.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda, (2010),Matemticas 5.
28

Calculo Diferencial 2015B

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

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Organzate en equipos de 3 integrantes.

Investigaciones, Pizarrn, Marcadores, Rbrica, calculadora, GeoGebra, Graphmatica.

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PROYECTO ECONMICO: MODELO MATEMTICO.

Obtiene el volumen, sin

Argumenta la solucin del

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Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados

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D: A travs de una lluvia de ideas se rescatan los conocimientos acerca de los

Lista de figuras (L.C.)

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Construccin de tabla de datos.

Exmen del bloque

Pizarrn, marcadores, calculadora. Laptop, Geogebra, can,

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PROYECTO: VELOCIDAD DE CADA

El nmero de segundos del tiempo que ha transcurrido desde que la escalera

El nmero de pies de la distancia desde la base de la escalera a la pared en t

El nmero de pies de la distancia desde el piso a la parte superior de la escalera a

Segundo: Escriba cualquier hecho numrico acerca de x e y y sus derivadas

Como la base de la escalera es jalada horizontalmente alejndola de

Tercero: Escriba lo que se desea determinar.

Cuarto: Escriba la ecuacin que relaciona a x e y (teorema de Pitgoras)

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PROYECTO: VELOCIDAD DE CADA

NOMBRE(S) DEL(LOS) ALUMNO(S)

Participa y colabora de manera

Argumenta de manera precisa,

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Califica tu desempeo durante este bloque de acuerdo a la siguiente escala:

Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados

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PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

APERTURA: PRESENTA LA TAREA INTEGRADORA Y LA EVALUACIN DEL BLOQUE.

- Solicitar que explique de acuerdo a su interpretacin la paradoja de Zenn y Aquiles.

D: Promueve la utilizacin de Software disponible (GeoGebra, Graphmatica, etc). Para

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Laptop, can, Geogebra, Microsoft Office.

Resmenes escritos, Pintarrn, rotafolio

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PRESENTACIN: EL CRECIMIENTO HUMANO

b) La funcin es lineal, cuadrtica, cbica o de otro tipo? Cmo lo sabes?

c) Cul es el cambio o variacin de estatura entre los 4 y los 14 aos?

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Como resolvieron el problema