Facultad Educacin Parvularia Interculturalidad

Informe de
Practica
Avanzada
Episodios Crticos

Nombre Alumna:
Fiorenza Andrea Moya Toro
Nombre Profesora:
Veronica Apablaza
Asignatura: Practica Avanzada

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Fecha:

INTRODUCCIN

El siguiente informe, pretende recopilar y entregar informacin de mis

avances y logros obtenidos del proceso de mi prctica avanzada de educacin
parvularia, primer ciclo en el Jardn Infantil Conejito, de acuerdo a estrategias
metodolgicas empleadas con el propsito de potenciar aprendizajes
descendidos principalmente en el mbito de la comunicacin oral.
A su vez realizar reflexiones constante sobre mi quehacer profesional, y
mis temores o ansiedades con respecto a episodios crticos que se presentaron
durante las actividades que me correspondi realizar. Todo esto con el fin de
fortalecer estas falencias y por ende, lograr tener un mejor desempeo en el
futuro como educadora de prvulos de un nivel o grupo determinado de nios
y nias; con el fin de ir potenciando siempre mis destrezas y habilidades para a
su vez generar una herramienta de desarrollo profesional que me permita tener
las competencias necesarias para lograr aprendizajes significativos y de
calidad en la atencin de los prvulos que me corresponder tener en el futuro.

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EPISODIOS CRITICOS

1. PROBLEMATIZACION
PRIMER VIDEO (PESEBRE)
Educadora: (Mostrando a los reyes mago) Y ellos quines son?
Nia: Son nios
Educadora: Ellos son nios y ellos cuando naci el niito Jess
fueron a dejarles regalos
Nia: (habla a su manera indicando algo del pesebre)
Educadora: (Prosigue hablando) Y ellos son los tres reyes magos
Nia: (Contina indicando y hablando hasta que comparte su
personaje con la nia de al lado)

PROBLEMA DE ACCION.
Educadora no pone atencin al prvulo

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Cules son las concepciones psico-socio-pedaggicas que hacen
que la educadora no preste atencin al prvulo?
Cules son los factores sociales, personales e institucionales que
permiten que la educadora internalice estos marcos referenciales?

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2. OBJETIVACION
Reconstruccin externa:
Estos episodios se desarrollan en el Jardn Infantil Conejito, ubicado en
calle Gorostiaga 165 en el sector Centro de la ciudad de Iquique, el
cual atiende a prvulos en los niveles de sala cuna hasta knder.
El grupo del cual se realizara el anlisis crtico corresponde al nivel
Medio menor. Los prvulos pertenecen en su mayora a un nivel
socioeconmico medio; son nios bastante inquietos, les cuesta
seguir instrucciones, comunicativos a pesar de que an no tienen
desarrollado su lenguaje oral, por lo general son nios muy sociables
juegan de manera individual tanto como grupal, la mayora poseen un
carcter dominante pero no difcil de controlar, son creativos y cuesta
que entreguen su confianza, ms una vez que lo hacen son muy
cariosos y cooperadores.
Las actividades principalmente se realizaron en el aula.
.

Reconstruccin interna:

Representacin:
En el momento de que la nia me estaba hablando, no le preste
atencin por miedo a perder el control con el resto del grupo de nios.
Emocionalidad:
En el momento me sent insegura y un poco nerviosa, ya que yo
estaba preguntando e incentivando a los prvulos para que me
nombraran los reyes magos y una nia realizaba otra actividad
indicando y comunicndose a su manera (ya que no tiene
desarrollado su lenguaje oral) un dibujo del pesebre que tenan en su
sala de clase. Por ser mi primera practica con ellos, decid continuar
porque tem que los dems nios perdieran su atencin al
preocuparme de la otra nia.
Racionalidad:

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Sent que era mi deber haber prestado atencin a la nia en su

momento, ya que por estar pendiente a que me nombraran los
personajes los prvulos, no me percat que ella haba identificado el
ttere que tena en su mano, relacionndolo con la lmina del pesebre
que estaba en el aula y que era eso lo que me trataba de comunicar.
Por tanto al no prestarle atencin no le reforc su aprendizaje y por
ende no la estimul y felicit como corresponda.

3. INTERPRETACION
Interpretacin del episodio:
La educadora encargada de una actividad pedaggica, tiene el
deber y la responsabilidad de mantener la motivacin, inters,
concentracin y un buen ambiente de aula (Marco de la Buena
Enseanza)
El educador no es un tcnico que aplica instrucciones, sino un
constructivista que procesa informacin, toma decisiones,
genera rutinas y conocimiento prctico, y posee creencias que
influyen en su actividad profesional (Marcelo, 1987 y 1994)
Las creencias de los profesores, relacionadas con la asignatura
que ensean y con la naturaleza del conocimiento, juegan un
papel importante en la planificacin, evaluacin y toma de
decisiones en el aula (Porln, 1997).
El conocimiento es producto de una actividad social que se
produce, se mantiene y se difunde en los intercambios con
otros. Los conocimientos son producidos por los individuos y
estn acumulados de alguna forma en lo que puede llamarse la
mente de los individuos, pero se genera en los intercambios con
los otros, se comunica a los otros y se perfeccionan en las
relaciones con los dems. (Delval, J., 1997)
La su accin es un proceder innato en el hombre, lo cual debe
favorecerse desde temprana edad. Se destaca la relacin que
hay entre la accin motora y otras habilidades y capacidades
del nio, principio vigente hoy da de que es fundamental que el
nio realice propia experiencia a travs de su actuar, el que
ser siempre interrelacionado, ya que solo de esta manera se
favorece efectivamente su desarrollo, y se satisfar su
necesidad de ser actuante (Froebel )

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Al seleccionar los mtodos de enseanza hay que considerar

no slo la capacidad del grupo y la etapa evolutiva de la
mayora, sino tambin su experiencia, sus intereses, su idioma,
sus conocimientos y destrezas, y qu es probable que les
motive. Joan Dean (1993).
Los nios de nivel socio-econmico medio y medio-alto son
sobreprotegidos por sus padres y poseen una personalidad
fuerte. Son dominantes y, por ende, es difcil cambiar sus
hbitos y mundos activos
Los nios de personalidad fuerte y dominante cohben a tal
punto de preferir dejar que hagan lo que quieran. Las
concepciones que subyacen al hecho de hacer las cosas.
Es acertado copiar un modelo de rol que a nuestro juicio es el
aceptado socialmente. En el caso puntual haber replicado el
modelo de rol observado en prcticas anteriores de otra
Educadora de Prvulos, lo cual traera como consecuencia que,
al desarrollarlo, fuera incorporando patrones de conductas
aceptables.
Que la actuacin se oriente slo a la aplicacin repetida de
determinadas formas de actuacin genera que no se visualice
al nio/nia, sus familias y la comunidad, en su singularidad y
diversidad, corrindose el riesgo de homogeneizarlos,
asimilarlos y normalizarlos en una visin monocultural?

Interpretacin de la situacin.
Factores sociales, personales e institucionales que permitieron
que yo internalizara esos marcos de referencia.
Desde pequea he estado inmersa en un mundo social que
busca la va fcil para la solucin de los problemas.
Sensacin de inseguridad por falta de confianza en m misma,
ocasionado por problemas personales recientes, que me
llevaron a imitar un modelo de rol para desarrollar dicha
actividad . Era mucho ms fcil imitar una actitud de una
persona socialmente aceptada en el Jardn Infantil.

4.ELABORACION DE ALTERNATIVAS.

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Elaboracin de posibles concepciones alternativas

Una concepcin psicolgica alternativa es la toma racional de
decisiones. Segn Jeremas Benthan, uno puede elegir libremente
y de acuerdo a su propia racionalidad, la manera cmo va a
desempear un rol en la sociedad de la cual forma parte.
En vez de evitar tomar una decisin difcil, debo construir en m
una identidad positiva, de seguridad en m misma. Debo
aprovechar al mximo mis habilidades, incluso sacar ventaja de mi
propio defecto, hasta lograr conseguir desarrollar mi rol, no porque
me haya sido impuesto sino porque yo quiero relacionarme
emocionalmente con l.

Acciones Alternativas.
En el caso de que me encuentre en un episodio similar, efectuar
las siguientes acciones:
Invitar a los nios a escuchar lo que quieren decir su compaera/o,
en caso de estar relacionado con la actividad, lo felicitar,
potenciar su aprendizaje y solicitar a los nios que le demos un
gran aplauso. En caso de no ser atingente a la actividad que se
est realizando, lo invitar a incorporarse al trabajo de sus
compaeros comprometindome a conversar lo que l o ella
quiera contarnos una vez finalizada la actividad.
Antes de comenzar una actividad pedaggica o ldica, invitar a los
nios a crear una regla de oro, es decir construir junto a ellos
instrucciones que tienen que ser respetadas dentro de nuestra
actividad realizada, con el objetivo que estn todos concentrados y
crearles el habito de que en caso que necesiten expresar algo
podamos escucharlos todos y colocarle atencin.

5.

SITUACION DE MODIFICABILIDAD
Experiencia:
En una oportunidad en una actividad realizada en un nivel
medio mayor, en el cual el objetivo era experimentar con
distintos materiales para conocer los efectos que ellos
provocan, se le hace entrega a los alumnos de los respectivos
materiales y se entregan las instrucciones para trabajar. Un
alumno que se encontraba sin ganas de trabajar, de repente
toma la lmina y la arruga tirndola lejos. Dado a esta actitud la

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educadora ordena no prestarle atencin para que solo se le

pasara la pataleta lo que finalmente no ocurri, logrando
solamente que los compaeros no realizaran buenos trabajos ya
que estaban distrados por el comportamiento del nio.
Situacin de modificabilidad:

1. PROBLEMATIZACION
SEGUNDO VIDEO (PASCUERA)
Nio: Me falta una silla
Educadora: Nos falt una silla? Le pasamos una silla (va a buscar
otra silla para el nio)

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Nio: esa no es.

Educadora: Por ac (mientras lleva la silla)
(Otra compaera saca una silla que estaba al lado)
Educadora: All hay una viste (indicando donde estaba la silla)
Nio: (se sienta en la silla)

PROBLEMA DE ACCION.
La educadora resuelve los problemas de los prvulos.

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Cules son las concepciones psico-socio-pedaggicas que hacen
que la educadora no deje resolver el problema del nio?
CULES SON LOS FACTORES SOCIALES, PERSONALES E
INSTITUCIONALES QUE PERMITEN QUE LA EDUCADORA INTERNALICE
ESTOS MARCOS REFERENCIALES?

2. OBJETIVACION
Reconstruccin externa:
Estos episodios se desarrollan en el Jardn Infantil Conejito, ubicado en
calle Gorostiaga 165 en el sector Centro de la ciudad de Iquique, el
cual atiende a prvulos en los niveles de sala cuna hasta knder.
El grupo del cual se realizara el anlisis crtico corresponde al nivel
Medio menor. Los prvulos pertenecen en su mayora a un nivel
socioeconmico medio; son nios bastante inquietos, les cuesta

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seguir instrucciones, comunicativos a pesar de que an no tienen

desarrollado su lenguaje oral, por lo general son nios muy sociables
juegan de manera individual tanto como grupal, la mayora poseen un
carcter dominante pero no difcil de controlar, son creativos y cuesta
que entreguen su confianza, ms una vez que lo hacen son muy
cariosos y cooperadores.
Las actividades principalmente se realizaron en el aula.

Representacin:
Al pedirles a los prvulos que nos sentramos para hacer nuestras
tarjetitas de navidad y ver la reaccin del nio que no tena silla, me
preocupe por el hecho de que no quisiera hacer la actividad a realizar.

Emocionalidad:
Al ver su cara cuando me miro que no tena silla, me sent muy
nerviosa y tena miedo que por esa situacin no quisiera hacer nada y
opte por buscarle una silla para que se sentara antes de que se
colocara mal.

Racionalidad:
Sent que deb haber ido a buscar la silla junto a l o indicarle donde
estaba para que lo fuera a buscar el, en vez de tomar la silla y hacer
las cosas por l.

VIDEO 3 (animales onomatopyicos)

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Alumna no deja explorar a los nios con el material de

presentacin de animales.

Nios: (Todos parados donde esta sentada la alumna indicndole

partes del perrito)
Alumna: (Respondiendole a los nios) Tienes colita, garritas.
Nios: Mirando y hablando todos a la misma vez.
Alumna: A ver vamos a ver el otro (guardando la imagen) A
sentarse o sino no vamos a ver el otro (teniendo las imgenes sin
ver)
Nios: Corriendo se van a sentar.
Alumna: (Ve a todos sentaditos y sigue con las imgenes de animales)

PROBLEMA DE ACCION.
La alumna no deja explorar a los prvulos con el material..

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Cules son las concepciones psico-socio-pedaggicas que hacen
que la educadora no deje explorar al nio?

CULES SON LOS FACTORES SOCIALES, PERSONALES E

INSTITUCIONALES QUE PERMITEN QUE LA EDUCADORA
INTERNALICE ESTOS MARCOS REFERENCIALES?
OBJETIVACION
Reconstruccin externa:
Estos episodios se desarrollan en el Jardn Infantil Conejito, ubicado en
calle Gorostiaga 165 en el sector Centro de la ciudad de Iquique, el
cual atiende a prvulos en los niveles de sala cuna hasta knder.
El grupo del cual se realizara el anlisis crtico corresponde al nivel
Medio menor. Los prvulos pertenecen en su mayora a un nivel
socioeconmico medio; son nios bastante inquietos, les cuesta
seguir instrucciones, comunicativos a pesar de que an no tienen
desarrollado su lenguaje oral, por lo general son nios muy sociables

Facultad Educacin Parvularia Interculturalidad

juegan de manera individual tanto como grupal, la mayora poseen un

carcter dominante pero no difcil de controlar, son creativos y cuesta
que entreguen su confianza, ms una vez que lo hacen son muy
cariosos y cooperadores.
Las actividades principalmente se realizaron en el aula

Representacin:
Los prvulos tenan que nombrar el animal, su sonido, entre otras
preguntas dadas en el momento, pero mientras sala un animal nuevo
ellos se paraban de sus asientos y los indicaban en las laminas sin
seguir las instrucciones dadas por la educadora.
Emocionalidad:
Me sent confundida ya que no me percate que lo que deba realizar
era seguir motivando para que los parvulos, exploraran con el
material si ellos queran, que lo fueran a ver de cerca y no decirles
que se sentaran, que estuvieran con ellos, que tocaran simplemente.
Racionalidad:
Creo que mi deber fue que los nios/as tuvieran el material en sus manos, exploraran
con ellos como quisieran, que lo vieran de cerca y no restringirle su accionar
llevndolos a sentar y guardando aquellas imgenes para que me hicieran caso.

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VIDEO CUATRO (ARBOLITO) 02:15

-

Mientras los nios dibujaban las estrellas la educadora le dice a una nia

Ed: Y la tuya Elena? (mientras le tomo la hoja para verla)

Nia: (le indica la hoja donde haba dibujado la estrella con cara de
felicidad)
Ed: Terminaste la estrella Elena?
Nia: (cambia su cara, se queda quieta por un momento y empieza a dibujar
en la hoja)

PROBLEMA DE ACCION.
Educadora inseguriza al prvulo.

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Cules son las concepciones psico-socio-pedaggicas que hacen
que la educadora?

CULES SON LOS FACTORES SOCIALES, PERSONALES E

INSTITUCIONALES QUE PERMITEN QUE LA EDUCADORA
INTERNALICE ESTOS MARCOS REFERENCIALES?
OBJETIVACION
Reconstruccin externa:
Estos episodios se desarrollan en el Jardn Infantil Conejito, ubicado en
calle Gorostiaga 165 en el sector Centro de la ciudad de Iquique, el
cual atiende a prvulos en los niveles de sala cuna hasta knder.
El grupo del cual se realizara el anlisis crtico corresponde al nivel
Medio menor. Los prvulos pertenecen en su mayora a un nivel
socioeconmico medio; son nios bastante inquietos, les cuesta
seguir instrucciones, comunicativos a pesar de que an no tienen
desarrollado su lenguaje oral, por lo general son nios muy sociables
juegan de manera individual tanto como grupal, la mayora poseen un

Facultad Educacin Parvularia Interculturalidad

carcter dominante pero no difcil de controlar, son creativos y cuesta

que entreguen su confianza, ms una vez que lo hacen son muy
cariosos y cooperadores.
Las actividades principalmente se realizaron en el aula

Representacin:
Los nios tenan que dibujar la estrella que faltaba en nuestro
arbolito, que fuera dentro de su imaginacin y como ellos quisieran
hacerlo para luego recortarlo y pegarlo en el rbol.
Emocionalidad:
En el momento me sent . Por decirle que terminara su estrella siendo
que ella la tenia terminada y me la estaba mostrando toda emocionada para
saber como le haba quedado como esperando una aprobacin sobre su
dibujo.

Racionalidad:
Siento que lo que debera haber hecho es reforzar y decirle que estaba muy
linda la estrella en vez de decirle que la terminara, coartando su imaginacin y
su expresin en el dibujo, hacindola sentir nerviosa e insegura en lo que
estaba dibujando.

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VIDEO 5 (Mascara de pollitos)

ED: Coloquemos nuestras plumitas? (mientras se colocaba colafria para
pegar las plumas)
Nio: (tenia las plumas en sus manos listo para pegarlo)
Ed: pega las plumitas
Nio: (No hablando nada, colocaba las plumas donde las quera pegar el
dentro del pollito)
Ed: (Toma las plumas junto a el y le indica donde pegarla) coloquemos las
plumitas ah?
Nio: (Suelta las plumas dejando que la educadora lo hiciera)
Ed: (Cuando ya coloco las plumas) Aplastalo ahora para que se peguen
Nio: (queda mirando la mascara del pollo)

PROBLEMA DE ACCION.
Educadora coarta la imaginacin del prvulo.

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Cules son las concepciones psico-socio-pedaggicas que hacen
que la educadora coarte la imaginacin del nio?

CULES SON LOS FACTORES SOCIALES, PERSONALES E

INSTITUCIONALES QUE PERMITEN QUE LA EDUCADORA
INTERNALICE ESTOS MARCOS REFERENCIALES?
OBJETIVACION
Reconstruccin externa:
Estos episodios se desarrollan en el Jardn Infantil Conejito, ubicado en
calle Gorostiaga 165 en el sector Centro de la ciudad de Iquique, el
cual atiende a prvulos en los niveles de sala cuna hasta knder.
El grupo del cual se realizara el anlisis crtico corresponde al nivel
Medio menor. Los prvulos pertenecen en su mayora a un nivel
socioeconmico medio; son nios bastante inquietos, les cuesta

Facultad Educacin Parvularia Interculturalidad

seguir instrucciones, comunicativos a pesar de que an no tienen

desarrollado su lenguaje oral, por lo general son nios muy sociables
juegan de manera individual tanto como grupal, la mayora poseen un
carcter dominante pero no difcil de controlar, son creativos y cuesta
que entreguen su confianza, ms una vez que lo hacen son muy
cariosos y cooperadores.
Las actividades principalmente se realizaron en el aula

Representacin:
Los nios tenan que decorar y colocar las partes de la mscara de
pollo como ellos quisieran para luego colocarse las mscaras y hacer
como pollitos.
Emocionalidad:
Me sent desconforme, ya que la actividad deba haber sido el tema de las
mascaritas a la imaginacin y creatividad de ellos como colocar las partes a los
intereses de ellos e interrumpir su imaginacin e indicarles donde va cada cosa
me dejo desconforme con esa parte de la actividad.
Racionalidad:
Sent que pese a todo lo que paso de indicarles a los nios donde iba cada
partes de las mascara y ayudarlos a los que colocaban partes equivocada
algunos la mayora de los nios lo hicieron a su inters como debio ser y no
coartarlos en su exploracin e imaginacin en el momento de armar la
mscara.