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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN DE SERVICIOS


DE EDUCACIN ESPECIAL No. 4 EN EL D.F.
ZONA DE SUPERVISIN IV- 4

U. S. A. E. R. IV-22

ESCUELA PRIMARIA CARLOS PELLICER

CARPETA ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2012-2013

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA


CICLO ESCOLAR 2012-2013

ESCUELA PRIMARIA: CARLOS PELLICER.


CLAVE: 45 2173-443-00-X-014

CCT: 09DPR4198P

DOMICILIO: Av. Cafetales y Sto. Tomas S/N, Col. Culhuacn Infonavit CTM Zona X, Delegacin
Coyoacn. C.P. 04480

TELFONO: 56-03-08-92

TURNO: Jornada Ampliada

PLANTILLA

DE

PERSONAL

E S CO L A R

FUNCIN

N O M B R E

1.-

DIRECTOR(A)

IRMA TARSILA BARRUETA PATIO

2.-

APOYO TECNICO ADMISTRATIVO

VIVIANA REYES TORRES

3.-

APOYO TECNICO PEDAGOGICO

REYNA PREZ HERNNDEZ

4.-

APOYO TCNICO PEDAGOGICO

MARIA ALEJANDRINA SAHAGUN ROLDN

5.-

DOCENTE

1 A

LAURA ANDREA CASTILLO RODEA

6.-

DOCENTE

1 B

7.-

DOCENTE

2 A

VIVIANA HERNNDEZ GARCA

8.-

DOCENTE

2 B

VERNICA NAJERA SNCHEZ

9.-

DOCENTE

3 A

ANGLICA MAGRIA OCAMPO

10.-

DOCENTE

3 B

EURIDICE ARREDONDO ARRIETA

11.-

DOCENTE

4 A

HERLINDA ROMERO OLIVARES

12.-

DOCENTE

4 B

YADAITH HERNNDEZ DOMINGUEZ

13.-

DOCENTE

5 A

MARIA DEL CARMEN GARCA PAREDES

14.-

DOCENTE

5 B

JULIETA HERNNDEZ SOLIS

15.-

DOCENTE

6 A

REYNA MARIA TELLO ORTZ

16.-

DOCENTE

6 B

LILIA GUADALUPE TELLO ORTZ

MARIA DEL CARMEN RODRGUEZ RECOBA

FUNCIN

N O M B RE

17.-

INGLES 1, 2 y 3

ITZEL AZYAD BRITO RAMREZ

18.-

INGLES 4, 5 y 6

ELENA ROMERO VELZQUEZ

19.-

EDUCACIN FSICA

LUCILA MELCHOR OCAMPO

20.-

EDUCACIN FSICA

LUIS ALBERTO PRATT ORTZ

21.-

U.S.A.E.R 1, 2 y 3

ESCARLETH ISABEL LIZARAZO PATIO

22.-

U.S.A.E.R 4, 5 y 6

MARIA DEL CARMEN MNDEZ CORTS

23.-

CONSERJE

24.-

ASISTENTE DE SERVICIOS

LETICIA ROSAS MORALES

25.-

ASISTENTE DE SERVICIOS

LUCILA LEMUS OLIVARES

26.-

ASISTENTE DE SERVICIOS

ARACELI RAMOS MEDRANO

LORENA PERALTA RODRGUEZ

REPORTE DEL ANALISIS CONTEXTUAL


CONTEXTO ESCOLAR
La escuela tiene una poblacin de 357 alumnos de los cuales 41 enfrentan Barreras en su Aprendizaje y la Participacin, considerando que 2
alumnos generan situaciones relevantes en cuanto a la socializacin e inclusin en el contexto escolar.
Distribuidos de la siguiente manera:

ESTADSTICA DE LA ESCUELA

GRUPO HOMBRES MUJER ES TOTAL

RANGO DE
EDAD EN
CONGRUENCIA
CON EL GRADO

ALUMNOS(AS) NO
PROMOVIDOS EN
RIESGO DE DECERSIN
O DE SER EXCLUIDOS

5 8/12 A 7 AOS

2 ALUMNOS

1 A

15

13

28

1 B

12

17

29

2 A

15

19

34

A 8 AOS

2 B

18

14

32

A 8 AOS

3 A

15

3 B

13

16

29

4 A

17

17

34

ALUMNOS(AS)
CON
DISCAPACIDAD
ES Y
APTITUDES
SOBRESALIENT
ES.
1

ALUMNO

ALUMNOS(AS) CON
DIFICULTADES EN EL
ACCEDSO A LOS
APRENDIZAJES Y
AL DESARROLLO DE
CAMPETENCIAS

5 ALUMNOS

5 8/12 A 7 AOS

15

30

2 ALUMNOS

8 A
AOS
8

A 9

1 ALUMNO

2 ALUMNOS
5 ALUMNOS
3 ALUMNOS
3 ALUMNOS

AOS
2 ALUMNOS

A 10

AOS

2 ALUMNOS

4 B

20

11

HOMBRES

31

MUJER ES TOTAL

GRUPO

5 A

15

17

15

5B

32

17

RANGO DE
EDAD EN
CONGRUENCIA
CON EL GRADO

10

32

10

17

19

36

11 A

6 B

18

16

34

11

TOTAL
190
HOMBRES

TOTAL
191
MUJERES

TOTAL
381
ALUMNOS

4 ALUMNOS

ALUMNOS(AS) NO
PROMOVIDOS EN
RIESGO DE DECERSIN
O DE SER EXCLUIDOS

ALUMNOS(AS)
CON
DISCAPACIDAD
ES Y
APTITUDES
SOBRESALIENT
ES

ALUMNOS(AS) CON
DIFICULTADES EN EL
ACCEDSO A LOS
APRENDIZAJES Y
AL DESARROLLO DE
CAMPETENCIAS

11 AOS

A 11

6 A

TOTAL
12
GRUPOS

1 ALUMNA

A 10 AOS

5 ALUMNOS

AOS

3 ALUMNOS

12 AOS

A 12

ALUMNO

7 ALUMNOS

AOS
TOTAL

4
ALUMNOS

TOTAL
ALUMNOS 41

TOTAL
ALUMNOS

E S TA D I S T I C A

DE

INTERVENCIN

POBLAC IN

ATE NCIN

INTERVENCIN Y ATENCIN A:

CONTEXTO

PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE GRUPO

1 2 PROFESORES TITULARES

ESCOLAR
AULICO

PROFESORAS: INGLES

PROFESORAS

ESCOLAR
AULICO

EDUCACIN FISICA

PROFESORES(AS)

ESCOLAR

POBLAC IN
PADRES DE FAMILIA

INTERVENCIN Y ATENCIN A:

PADRES DE FAMILIA

CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR

ALUMNOS

POBLACIN

EN

SITU ACIN

VU LNER ABLE

No

GRUPO

ALUMNOS BENEFICIADOS

1 A

23 ALUMNOS

1 B

27 ALUMNOS

ALUMNOS

2 A

29 ALUMNOS

ALUMNOS

2 B

ALUMNOS

3 A

27 ALUMNOS

ALUMNOS

3 B

27 ALUMNOS

ALUMNOS

4 A

32 ALUMNOS

ALUMNOS

4 B

27 ALUMNOS

ALUMNOS

5 A

27 ALUMNOS

ALUMNOS

5 B

29 ALUMNOS

ALUMNOS

6A

29 ALUMNOS

ALUMNOS
ALUMNOS

29 ALUMNOS

ALUMNOS(AS) QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN


N

NOMBRE DEL ALUMNO(A)

GONZLEZ ESTRADA BRIAN

MARTNEZ CHAMAN ANA DALAY

CHVEZ MURILLO DIEGO SANTIAGO

CASTILLO CABRERA YUTZIL KUTZARI

GRUPO

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN QUE


ENFRENTAN LOS ALUMNOS

1 A

El alumno es repetidor y as mismo se observa que los padres de familia no


favorecen los hbitos de estudio haca el menor y establecen poco compromiso
en las actividades escolares.
Falta mayor compromiso por parte de los padres de familia en las actividades
escolares, el rimo de aprendizaje que se observa en el grupo no permite la
integracin de la alumna a la dinmica grupal.

1 A
1 A

VZQUEZ PREZ VICTOR GABRIEL

DERS GONZLEZ OWEN URIEL

APARICIO HERNNDEZ CAROL JAQUELINE

BRAVO GMEZ ALAN OMAR

JIMNEZ HERNNDEZ IRVIN MANUEL

10

FLORES PREZ MAURICIO

El alumno es repetidor, y actualmente se observa que la familia no le da la


importancia al rendimiento escolar del menor lo que le dificulta su proceso de
aprendizaje.
1A

Los padres no se involucran en su proceso educativo de su hijo lo que dificulta el


acceso a la curricula.

1 A

No existen culturas inclusivas dentro de la comunidad escolar lo que dificulta la


integracin del menor dentro del aula y en toda la escuela.
Poco compromiso por parte de la madre para involucrarse en el proceso de
enseanza aprendizaje del menor, por lo que relega la responsabilidad a la
escuela.

1 B

El proceso de comunicacin del alumno no esta acorde con la comunicacin


que se le da en el aula y en la escuela lo que dificulta su integracin a la
dinmica escolar.

1 B
2 A

Se observa que los padres de familia establecen poco compromiso y apoyo con
la menor lo cual interfiere en el aprendizaje de su hija
La forma homognea de evaluar y en las actividades planeadas no se
consideran los ritmos y estilos de aprendizaje.
Falta de compromiso y apoyo de la familia en el proceso de aprendizaje del
menor.

2 A

2 A

Existe poco compromiso por la familia en el apoyo acadmico.


No se flexibilizan los criterios de evaluacin, estos son homogneos para todo el
grupo.
La falta de compromiso de los padres de familia limita el apoyo a las actividades
escolares.

NOMBRE DEL ALUMNO(A)

GRUPO

11

TREJO ESCARTIN CSAR DEREK

2 A

12

SAAVEDRA GONZLEZ LUS NGEL

2 A

13

PASTRANA JIMNEZ ALEXIS GABRIEL

2 A

14

LPEZ JIMNEZ AXEL DAVID

2 B

15

GODOYHERNNDEZ DANIELA JAQUELINE

16

CRUZ PREZ RODRIGO TLACAEL

17

ROMERO MEDINA ARTURO SAJID

18

RODRGUEZ JERONIMO DAVID

2 B
3 A
3 A
3 B
3 B

19

AGISS PARRA VLADIMIR ALEK

20

SALAZAR GONZLEZ NGEL URIEL

21

DAZ MARTNEZ VANESSA GUADALUPE

3 B

4 A

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN QUE


ENFRENTAN LOS ALUMNOS
El nio es repetidor, adems que las constantes inasistencias repercuten
significativamente en su rendimiento escolar.
La dinmica familiar y estado emocional de la madre provocan en la alumna
desinters por las actividades ulicas.
No se han establecido hbitos de estudio con el menor en casa, lo cul le esta
afectando en su proceso de aprendizaje.
El nivel curricular del grupo no favorece la interaccin del alumno.
Se observa poco apoyo por parte del padre y abuela paterna en el proceso de
aprendizaje del menor. Dificultad para interactuar con sus iguales.
La forma homognea de evaluar al grupo no considera el estilo y ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
La actitud del menor no favorece su integracin al aula y su proceso de
aprendizaje.
La madre de la menor no se compromete en las actividades escolares, lo que
afecta en su aprendizaje.
La separacin de los padres esta afectando en el estado emocional del alumno lo
que Interfiere en su ritmo de aprendizaje en el aula.
Se observa poco apoyo escolar por parte de la madre haca su hijo
La dinmica familiar no favorece la enseanza aprendizaje del menor,
mostrndose con poco inters en las actividades escolares.
Las constantes crisis convulsivas que le dan al menor hacen que se ausente de
sus clases, provocando con esto que el alumno se vaya desfasando.
Existe poco inters y compromiso por parte de los padres de familia del menor
en la situacin escolar.
El contexto familiar en el que se desenvuelve el alumno no le favorece, ya que
no se han establecido lmites congruentes y firmes, la relacin que se establece
entre madre e hijo no es de respeto, si no de maltrato lo que ha ocasionado
alteraciones en su Conducta de manera muy significativa lo que interfiere en sus
actividades escolares.
La falta de responsabilidad y compromiso de la madre no permiten que la alumna
tenga un mejor rendimiento escolar, ya que su apoyo es poco, lo que no favorece
su seguimiento y en su aprovechamiento escolar.

NOMBRE DEL ALUMNO(A)

GRUPO

22

NORIA LVAREZ MARISOL

4 A

23

BAOS ANDRADE FAUDES JASEB

24

GARCA SILVA JOS DANIEL

25

MARTINEZ ALCOCER ERICK ERNESTO

4 B

26

TREJO ESCARTIN HANELIVE ABRIL

4 B

4 B
4 B

27

BETANCOURT ZENTENO ZYANYA ANHELL

28

DAZ LANDEROS JUAN CARLOS

29

30

LIRA VILLAGOMEZ HENRY FABIAN

5 A

5 A

5 A

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN QUE


ENFRENTAN LOS ALUMNOS
La dinmica familiar y el poco compromiso de los padres, as como la falta de
seguimiento en la atencin mdica para la alumna, provoca en ella una
inestabilidad emocional, repercutiendo significativamente en su rendimiento
escolar y comportamiento.
La falta de apoyo y compromiso de los padres no favorece en el alumno el
inters por las actividades ulicas.
La separacin de los padres de familia ha generado inestabilidad emocional en la
familia y por ende en el alumno lo que no favorece en su socializacin con los
dems.
La dinmica familiar y estado emocional de la madre (divorcio), as como la falta
de atencin mdica para el alumno, Provocan en l, desinters por las
actividades ulicas y
un desequilibrio emocional, repercutiendo
significativamente en su rendimiento escolar y comportamiento.
La alumna es repetidora de grado, debido a la falta de responsabilidad y
compromiso de la madre que no ha permitido que la alumna tenga un mejor
rendimiento escolar, ya que sus constantes inasistencias han provocado un
rezago escolar, que no le permite acceder a los propsitos de grado y mejorar
su aprovechamiento escolar.
Existi abandono familiar, maltrato lo que provoco baja autoestima, rezago
escolar porque faltaba a clases, ya que anteriormente viva con su mama, todo lo
que sufri ha repercutido significativamente en su adaptacin tanto escolar como
familiar.
El estado emocional de la madre y la dinmica de la familia no favorecen el
desarrollo integral del alumno, as como en su aprovechamiento escolar.
La sobre proteccin familiar provoca en el alumno Conductas impulsivas, poca
tolerancia a la frustracin, no reconocimiento de autoridades y limites, lo que
repercute en su integracin con sus compaeros. Esta por descartarse presencia
de TDA-H.

TRUJILLO LANDEROS AMRICA ALEJANDRA

5A

La dinmica familiar no favorece el estado emocional de la nia y ha generado


un descontrol en ella (familia disfuncional), lo que ha provocado inasistencias
constantes y rezago escolar.

NOMBRE DEL ALUMNO(A)

GRUPO

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN QUE


ENFRENTAN LOS ALUMNOS

31

ZAMORA CARMONA VERNICA VIANEY

5A

32

MONROY MARN NELLY JANETH

5B

33

PREZ TORRES RAL

5B

34

VILLA AGUILAR ALAN

5B

35

CHVEZ GONZLEZ MARA EUGENIA

6A

36

HERNNDEZ VELZQUEZ VANESSA JOSELINE

6A

LERATE HERNNDEZ IAN

6A

MICHACA CARIO RODOLFO

6A

PARTIDA MENDEZ ALEXA PAULINA

6A

NOMBRE DEL ALUMNO(A)

GRUPO

37

38

39

La falta de compromiso y responsabilidad de la madre repercute en la estabilidad


emocional de la alumna, provocando un bajo rendimiento escolar e inseguridad en
s misma.
El rechazo afectivo de la madre ha propiciado en la alumna baja autoestima,
atencin dispersa, rebelda, poca tolerancia a la frustracin, por lo que en
ocasiones manifiesta conductas de inadaptacin social con sus compaeros y
para integrarse a la dinmica del grupo, lo que afecta en su rendimiento escolar y
la relacin con los dems.
La falta de compromiso e inters de la madre provoca en el alumno rebelda,
ansiedad y poco inters en las actividades escolares.
La sobre proteccin de los padres y la no aceptacin de las necesidades de su
hijo obstaculizan y disminuyen la autonoma del mismo en sus diferentes
contextos, as como en su aprovechamiento escolar.
Las diferentes situaciones familiares que la alumna ha tenido que vivir han
repercutido en su autoestima, mostrando poco inters en las actividades
escolares reflejndose esto en su bajo rendimiento escolar.
Las condiciones por la que atraviesa la familia econmicamente y la enfermedad
del padre (alcoholismo) repercuten en el autoestima y rendimiento escolar de la
alumna.
La disfuncin familiar y los conflictos que se dan en esta y en la que se ve
inmerso el alumno han provocado en l, inseguridad, baja autoestima, ansiedad
y desinters por la escuela. Adems de que presenta TDA- H mismo que no es
controlado medicamente.
El estado emocional por la que atraviesa la familia (continan en duelo por el
fallecimiento de su hija) y el deterioro del alumno por su enfermedad (esclerosis
mltiple) ha repercutido en sus integrantes y en la dinmica familiar, reflejndose
en su dificultad para adaptarse a la dinmica de la escuela y del grupo
interfiriendo en su proceso de aprendizaje.
La falta de responsabilidad y compromiso de los padres no permiten que la
alumna tenga un mejor rendimiento escolar, mismo que se observa en la actitud
de ella.

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN QUE


ENFRENTAN LOS ALUMNOS
El rechazo del padre y la enfermedad de la madre (de tipo psiquitricoesquizofrenia), as como los problemas econmicos en la que se ve inmersa la

40

RAMOS XOCHITEOZI LAURA DANIEL

6A

41

RIVERA SNCHEZ MARA FERNANDA

6A

alumna, ya que esta bajo el cuidado de la abuela paterna, han repercutido


emocionalmente en ella, adems de que tambin se ve afectada por los
antecedentes mdicos de la figura materna ya que es propensa a tener la
misma enfermedad por lo cual requiere de tratamiento mdico mismo que no se le
ha dado seguimiento.
La sobreproteccin, la inestabilidad familiar y emocional de la madre se ve
reflejado en el rendimiento escolar de la alumna, as como en la autoestima e
inseguridad en s misma.

RESULTADOS DEL LOGRO EDUCATIVO

La Escuela Primaria Carlos Pellicer durante el ciclo escolar 2012- 2013 obtuvo los siguientes resultados en la prueba ENLACE:
ESPAOL

En los terceros grados en la asignatura de Espaol, en el nivel de logro INSUFICIENTE se observa que en el 2011 se obtiene un 14.0 % y en el
2012 un 13.2% a nivel escuela bajo 0.8%, el cual favorece el porcentaje.
En ELEMENTAL en el 2011 fue de un 34% y en el 2012 es de 54.7%, el cual subi 20.7% este resultado favorece el puntaje.
En BUENO, en el 2011 fue de 32.0% y en el 2012 es de 18.9%, el cual bajo 11.3% esto no favorece el nivel del logro educativo ya que el plantel se
ubica en nivel ELEMENTAL.
En EXCELENTE, en el 2011 fue de 20 % y en el 2012 es de 13.2%, el cual bajo 6.8% observndose un descenso en el porcentaje.
En los cuartos grados en el 2011 se obtuvieron un 14.8% y en el 2012 es de 5.3%, observndose un descenso del 9.5 en el rango INSUFICIENTE.
En ELEMENTAL se observa que en el 2011 fue de 36.1% y en el 2012 es de 42.1%, observndose un incremento del 6%.
En BUENO se observa que en el 2011 fue de 36.1% y en el 2012 es de 29.8%, bajando un 6.3%.
En EXCELENTE se observa que en el 2011 es de 13.1% y en el 2012 es de 22.1%, se logra un ascenso del 9%
Sin embargo pese a que hubo un ascenso en el nivel de logro EXCELENTE en este grado escolar la escuela se ubica en nivel ELEMENTAL.
En los quintos grados se observa que en 2011 en el nivel INSUFICIENTE fue de 11.1% y en el 2012 de 10.1%, logrndose un descenso 1% en
dicho rango.
En el rango de ELEMENTAL en el 2011 fue de 63.5% y en el 2012 de 47.8% observndose un descenso del 15.7%, que se ve reflejado en los
rangos de BUENO con una diferencia de 13.9% y EXCELENTE con una diferencia de 2.7% ya en este ciclo escolar aumentaron los porcentajes es
estos rangos.
En los sextos grados en el 2011 fue de 8.1% y en el 2012 es de 16.4%, observndose el aumento de 8% en el rango de INSUFICIENTE, lo que
indica mayor la necesidad de favorecer los conocimientos en esta asignatura.
En el rango de ELEMENTAL, en el 2011 fue de 22.6% y en el 2012 43.6%, observndose un aumento de 21%, bajando en los rangos de BUENO a
17.1% y EXCELENTE a 12.2%.

MATEMTICAS
En los terceros grados, en el nivel INSUFICIENTE en el 2011 fue de 19.2% y en el 2012 es de 11.1%, reflejndose un avance de 8.1%.
Sin embargo en los rangos de BUENO y EXCELENTE, tuvieron un descenso del 1% y de 5.9% respectivamente.

En los cuartos grados, en el rango de INSUFICIENTE se obtiene un significativo avance ya que en este ciclo escolar baja 5.8%, de un 12.7% en el
2011, en el 2012 se ubica en 6.9%. Y en los rangos de BUENO y EXCELENTE aumenta el porcentaje de logro a 16.6% y en EXCELENTE aumento
12.2%.
En los quintos grados, se observa que en el rango de INSUFICIENTE en el 2011 fue de 13.6% y en el 2012 es de el 5.9%, dicho rango bajo 7.7%.
Lo que favorece a los rangos de elemental y excelente.
En el nivel ELEMENTAL aumenta 2.7% en relacin con el 2011. En el 2012, en el rango BUENO disminuye 0.6% y en el rango de EXCELENTE en
el 2012 sube 5.7% comparado con el ciclo anterior.
En los sextos grados, en el rango de INSUFICIENTE en el 2011 fue de 10.6%, en el 2012 de 25.5% observando un incremento del 14.9%.
En el rango de ELEMENTAL, en el 2011 fue de 48.5% y en el 2012 es de 41.8% observando un descenso del 6.7%.
En el rango de BUENO, en el 2011 fue de 34.8% y en el 2012 es de 21.8%, se observa un decremento de 13%
En el rango de EXCELENTE, en el 2011 fue de 6.1% y en el 2012 es de 10.9 observndose un ascenso del 4.8%

Se observa que en la asignatura de Matemticas los grados de 3 y 6 se elev el nivel de excelencia a 3.5 puntos porcentuales; en los 5 se
mantiene el nivel y en los 4 baja a la mitad de porcentaje del ao pasado en un 2.8 porcentuales, situacin que se considera importante en el
rendimiento del grado.
Cabe mencionar que en la asignatura de Matemticas en el rango de insuficiente los grados 3 y 5 elevan su porcentaje por lo que es necesario
adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura que disminuya este porcentaje, se observa una considerable e importante
disminucin de este rango en los grados de 4 y6a lo que por ende eleva los rangos elemental, bueno y excelente.
A nivel escuela los puntajes promedio de los alumnos por grado fueron en ascenso principalmente en los grados de 3, 4 y 6 a diferencia de los 5
que descendieron en su porcentaje 28 puntos.
En la asignatura de Espaol los niveles porcentuales de excelencia subieron en los grupos de 3, 4 y 6 con un porcentaje alto considerable, a
diferencia de los 5 que descendieron en un 2 %, encontrndose casi el 63% en un nivel elemental los alumnos de 5 del ciclo escolar pasado.
La mayor parte de la poblacin escolar se encuentra en un rango elemental equivaliendo en un 63 %.

Cabe mencionar que en el rango de insuficiente se observa disminucin notable en este rango a comparacin al ciclo escolar anterior lo que eleva
los rangos elemental, bueno y excelente en los grados de 4a, 5 y 6.

A nivel escuela los puntajes promedio de los alumnos por grado fueron en ascenso principalmente en los grados de 3 ,4 y 6 observndose una
notable disminucin en los grados de 5.
Es importante mencionar que la Escuela Carlos Pellicer eleva su puntaje 12 puntos a comparacin al ciclo escolar anterior, sin embargo ocupa , a
nivel zona el 6 lugar de las seis escuelas que la integran, con un total de 535.33 puntos.
Se observa que la escuela presenta un ndice de reprobacin mayor que el ciclo escolar anterior (3 alumnos) cabe mencionar que una parte de la
poblacin presenta un nivel de competencia curricular bajo, lo que podra originar un rezago escolar, desercin o exclusin aunado a un gran ndice
de inasistencias, desintegracin y abandono familiar.
La escuela ha permanecido durante varios ciclos escolares en el ltimo lugar en la prueba ENLACE a nivel zona, aun cuando sea fortalecido ao
con ao las asignaturas de espaol y matemticas para lograr elevar el nivel acadmico.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR GLOBAL DE LA ESCUELA


La evaluacin diagnstica es aplica con exmenes estandarizados por grado. En la observacin del clima del aula en los grupos encontramos que
es importante fortalecer estrategias de lectura y escritura para desarrollar las habilidades descriptivas, narrativas, de prediccin, anlisis y sntesis
en todos los grados que les permitan cubrir los estndares educativos.
Se observa que la implementacin de las prcticas sociales del lenguaje enmarcadas en el eje de lenguaje y comunicacin son las bases para
potenciar los aprendizajes esperados por grado. En cuanto al eje de Pensamiento matemtico se destaca la importancia de desarrollar prcticas
docentes que favorezcan habilidades de lgica matemtica, razonamiento, bsqueda de informacin, resolucin de problemas, manejando las
operaciones bsicas con nmeros naturales a travs de estrategias ldicas y creativas que permita al alumno encontrar sus respuestas bajo
diferentes modalidades.
En el primer ciclo se observa que en el eje de lenguaje y comunicacin los alumnos se encuentran en los niveles de conceptualizacin:
presilbicos, silbicos, silbicos-alfabticos y alfabticos, existe dificultad para el seguimiento de instrucciones, en la realizacin de las tareas
escolares, sus producciones son poco legibles, muestran atencin dispersa y algunas conductas inadecuadas.
En los grados del segundo ciclo los alumnos no tienen el gusto y el habito por la lectura en el cual se observa que hay dificultad en el rescate de
significado en la lectura, en matemticas presentan dificultad en el razonamiento lgico-matemtico para la resolucin de problemas y en el anlisis
de la informacin para obtener un resultado, existen algunos problemas de conducta que alteran la dinmica del grupo provocando atencin
dispersa entre los alumnos.

En el tercer ciclo se observan muchas dificultades de comprensin lectora y de razonamiento lgico matemtico, as como el fortalecimiento de
valores entre los alumnos, reflejndose en el desinters, apata y poco compromiso al trabajo diario en el aula, trayendo como consecuencia un
bajo rendimiento y rezago escolar.
Las evaluaciones diagnosticas que utilizan la mayora de los profesores son exmenes estandarizados, lo que dificulta obtener resultados basados
en competencias y observar la competencia curricular en el que se encuentran los grupos, as como las barreras que enfrentan algunos alumnos
para acceder a los propsitos de grado.
De acuerdo a los resultados de las evaluaciones diagnosticas se observa que en general los alumnos presenta dificultades para razonar y analizar
situaciones que les permitan emitir juicios, dar solucin y tomar decisiones de la vida cotidiana.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA


La escuela primaria Carlos Pellicer inicia el ciclo escolar 2012-2013 con doce grupos, dos por cada grado, se reorganiza la plantilla docente por
cambio de personal, integrndose una profesora proveniente de otro plantel en el grupo 1 B. Se contina con dos profesoras de ingls, dos de
educacin fsica y el equipo de USAER, integrado por dos maestras de apoyo de forma permanente y un psiclogo, una Trabajadora Social y una
maestra de apoyo los cuales asisten una vez a la semana con horarios establecidos. En la Direccin se cuenta con el apoyo de cuatro profesoras,
con las siguientes funciones: una secretaria, una ATP y dos adjuntas, las cuales apoyan el desarrollo de las actividades de la escuela.
La escuela cuenta con una biblioteca, aula digital, saln de usos mltiples, saln de ingls y aula de apoyo de USAER, por lo que el trabajo se
organiza considerando los acuerdos que establecen en colegiado a partir de la visin que como escuela han establecido, es indispensable
mencionar que en la toma de decisiones siempre se da mayor importancia a los aspectos que permite favorecer el desarrollo acadmico de los
alumnos y profesores, obteniendo un trabajo colegiado y de mayor calidad.
Se cuenta con la planeacin semanal de cada maestro unificando los criterios del registro, bitcora grupal, estndares de lectura, de tareas, de
trabajo diario lo que permite llevar un seguimiento puntual de las necesidades de los alumnos.
Las Reuniones de Consejo Tcnico se realizan cada mes de manera puntual en la Escuela Primaria Ricardo Salgado Corral
coordinadas por la zona de supervisin de primarias.

las cuales son

Al interior del plantel se organizan comisiones, donde cada una tiene una funcin en especfico plasmado en Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE), determinando responsables. Las maestras de apoyo de la USAER participan en la Comisin Tcnico Pedaggica.
Al inicio de este ciclo escolar, se cont con la intervencin de la Directora del plantel para establecer acuerdos y compromisos con los padres de
familia de alumnos de primer grado que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, con el propsito de minimizarlas y brindar una
respuesta oportuna a la poblacin vulnerable.

En cuanto a los tiempos escolares existe


conmemorativas el tiempo se alarga.

puntualidad y tiempo efectivo de clases, las ceremonias escolares son breves, slo en fechas

En este ciclo escolar el colegiado determina que:


Durante el mes de Septiembre, la activacin fsica se realiza solamente dos das a la semana: martes y jueves.
Durante el recreo los primeros quince minutos sean asignados al consumo de alimentos y los quince minutos restantes sean para llevar a
cabo el recreo activo (actividades con cuerdas, aros, juegos de mesa y juegos tradicionales). Los profesores en el recreo tienen asignadas
guardias para el manejo y control de la disciplina entre los alumnos.
Cabe mencionar que por la integracin de
alumnos de primer grado que enfrentan BAPS, el equipo de USAER y maestros titulares de esos grados deben de estar monitoreando a
dichos alumnos durante el recreo, con el propsito de propiciar su adaptacin a la escuela.
Para evaluar las acciones que se realizan en el centro escolar, se consideran las acciones del PETE, la autoevaluacin de los profesores y las
actividades de los estudiantes. Con esto se pueden planear y/o ajustar las diversas actividades que permiten llevar a cabo las metas trazadas, para
lograr los objetivos se asigna un responsable de cada accin (personal de la Direccin) que se encargar de recolectar los productos elaborados en
cuanto a lectura y otras actividades que se realicen en el aula.
El Consejo Tcnico Escolar responsabiliza a cada actor escolar y busca estrategias para obtener una buena relacin con la comunidad, adems de
vincular a la Asociacin de Padres de Familia y al Consejo de Participacin Social en el mejoramiento de la escuela y de involucrarlos en las
diferentes acciones que se llevan a cabo dentro de las aulas, todo esto logra crear un ambiente de trabajo armonioso.
El empleo de los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros se decide de manera colegiada para lograr beneficios comunes a todo el
equipo de trabajo y a los alumnos, de esta forma se previene un mal uso de los recursos, y as mismo las acciones de seguridad e higiene que
deben tomarse para que las tareas sean provechosas y no existan percances en su realizacin, esto a su vez les da la oportunidad de estar
preparados para cualquier eventualidad que se presente, en el caso de los alumnos con discapacidad motora, es asignado un responsable que
apoya la evacuacin del mismo en caso de sismo o algn otro percance. Los ajustes razonables para estos alumnos son: ubicacin en el saln a un
lado de la puerta, adaptacin de su silla de ruedas, rampas en el edificio escolar y asignacin de grupo en planta baja para un mejor
desplazamiento.

CONDICIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La Escuela CARLOS PELLICER, inicia con el programa de Jornada Ampliada en el ciclo escolar 2010-2011, las cuales tienen como objetivo crear
condiciones para que los alumnos tengan mayores y mejores oportunidades de alcanzar los aprendizajes y desarrollar las competencias definidas
en los Planes y Programas.
En las escuelas de Jornada Ampliada, el trabajo escolar se prolonga 2 horas adicionales diarias, desde las 8 hasta las 14:30 hrs, 10 hrs ms a la
semana, 40 hrs al mes y 400 hrs en un ciclo escolar, que permitirn a los profesores fortalecer el trabajo con los contenidos curriculares, intensificar
el desarrollo de la competencia lectora y matemtica, la comprensin de la ciencia, incorporar la adquisicin del ingls como segunda lengua,
desarrollar habilidades para el uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, fomentar una cultura para una vida saludable y
fortalecer las competencias para la convivencia y desarrollo cultural, ampliar las oportunidades para reducir desigualdades entre grupos sociales e
impulsar la equidad.
A partir del programa de jornada ampliada, la poblacin se increment considerablemente, predominando grupos con ms de 30 alumnos por
grado.
La institucin considera a la diversidad en los diferentes espacios del plantel, intercambiando experiencias, estrategias y con ello se fortalece las
prcticas inclusivas, porque toma en cuenta a la diversidad para que participen en todas las actividades que se realizan en la escuela.
Con la participacin de la USAER se brinda una mejor atencin a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin y estn
en situacin vulnerable, por medio de actividades diversas que les permitan alcanzar los aprendizajes esperados, tener un mejor aprovechamiento,
elevar su rendimiento escolar considerando sus estilos de aprendizaje y la motivacin para aprender, para ello se realiza una planeacin conjunta
de las actividades a desarrollar en funcin del currculo 2011.
Algunos maestros realizan la flexibilidad curricular por lo que han diversificado las estrategias, las actividades por grado y realizar una evaluacin
continua, creando con ello un ambiente de trabajo y de respeto en el aula y en la escuela.
El incluir en las clases diversas actividades, permite un uso ptimo de los recursos didcticos con que cuenta la escuela, los cuales estn a
disposicin de todos los profesores, el uso de estos materiales ayuda a que los alumnos a consolidar y reforzar sus conocimientos.
Todo esto implica tiempo de entrega y por ello se realizan todas las acciones dentro de clase, para que el trabajo en el saln sea efectivo y se logre
despertar el inters de los alumnos por seguir aprendiendo.

REPORTE DEL ANALISIS CONTEXTUAL


CONTEXTO ESCOLAR

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN E INCIDEN DE FORMA DIRECTA EN EL LOGRO EDUCATIVO
En la escuela se observa que es necesario fortalecer en los alumnos la comprensin y el anlisis de la lectura y en el campo de formacin
del pensamiento matemtico.
Un alto ndice de la comunidad educativa que no aceptan la atencin a la diversidad.
Optimizacin de los tiempos y de los recursos materiales con los que cuenta la escuela para favorecer el proceso de aprendizaje.
Algunos de los maestros se les dificulta considerar en sus evaluaciones otros aspectos ms cualitativos, que tomen en cuenta las
caractersticas y necesidades de los alumnos.

IDENTIFICACIN Y PRIORIZACIN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.


La falta de culturas inclusivas en la comunidad escolar es un factor importante que obstaculiza el aprendizaje.
Los materiales didcticos con los que cuenta la escuela nos son utilizados en las actividades acadmicas de los docentes.
El equipo de las tecnologas de la informtica, no se encuentran en ptimas condiciones lo que impide su utilizacin por parte de los
docentes para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
Dificultades en la flexibilizacin de los criterios y formas de evaluacin.
Falta de comunicacin asertiva y efectiva entre el personal docente.

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN E INCIDEN EN FORMA DIRECTA EN EL LOGRO


EDUCATIVO.
El compromiso por parte de los maestros en su labor docente.
La mayora de los maestros se auto-capacitan de manera constante para mejorar su respuesta educativa.
Se cuenta con los materiales para el desarrollo e implementacin de currculo 2011.
Los docentes realizan su planeacin docente en tiempo y forma.

REPORTE DEL ANALISIS CONTEXTUAL

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

RELACIN DE LOS PADRES Y/O TUTORES CON LA ESCUELA

Las orientaciones y sugerencias que se brindan a los padres de de familia permiten minimizar las barreras que enfrentan los alumnos con o
sin discapacidad, fortaleciendo el desarrollo de ambientes inclusivos, para la mejora del logro educativo de sus hijos.

Algunos padres de familia difcilmente se comprometen e involucran en el proceso educativo de sus hijos, observndose ms en la
poblacin vulnerable.

VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES

Se realizan canalizaciones con los alumnos, estableciendo vnculos con otras instituciones (INR, Psiquitrico Infantil, CODEC, CRENIEE,)
para favorecer a la comunidad escolar.

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

La ausencia de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, ha dificultado que mejoren su rendimiento escolar ya que le
relegan la responsabilidad a terceras personas (abuelos, tos o a los hijos ms grandes).
Los padres de familia de esta comunidad escolar son muy demandantes, los cuales no reconocen que de ellos tambin dependen los
logros, actitudes y el fortalecimiento de valores de sus hijos relegndoselo a la escuela.
El bajo nivel acadmico de algunos padres de familia ha dificultado la toma de acuerdos y compromisos en beneficio de sus hijos.

IDENTIFICACIN Y PRIORIZACIN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.


Se observa que los tutores difcilmente establecen y marcan lmites firmes a sus hijos.
Los padres de familia no toman en cuenta todas las orientaciones y sugerencias que le brinda la escuela para minimizar las BAPS.
Que los padres relegan la responsabilidad a terceras personas, no asumiendo lo que les compete para apoyar a su hijo.

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Que el personal docente de la escuela establece una comunicacin abierta de respeto con los padres de familia procurando atender las
necesidades de sus hijos.
El seguimiento de los alumnos que enfrentan BAPS con los padres de familia
para tomar acuerdos, proporcionarles sugerencias
orientarlos para mejorar la relacin padres e hijos en fechas programadas durante el ciclo escolar en colaboracin de los titulares de grupo y
USAER.
El desarrollo de algunas actividades para sensibilizar a la poblacin escolar con temas de inters que brinden otra visin de cmo se puede
establecer una mejor comunicacin entre padres e hijos.

PROGRAMA DE APOYO A LA ESCUELA

I. DATOS GENERALES
ESCUELA
CARLOS PELLICER
JORNADA AMPLIADA
CLAVE: 45 2173-443-00-X-014

CCT: 09DPR4198P

DOMICILIO: Av. Cafetales y Sto. Tomas S/N, Col. Culhuacn Infonavit CTM Zona X, Delegacin Coyoacn. C.P. 04480
TELFONO: 56-03-08-92

PERSONAL DE LA USAER-IV-22

MARIA DEL CARMEN MNDEZ CORTS


MAESTRA DE APOYO

JORGE ADRIAN MISS MARTNEZ


PSICLOGO

Ciclo Escolar:

ANA MARIA BECERRIL PREZ


TRABAJADORA SOCIAL

ADRIANA BEJARANO VILLEGAS


DIRECTORA DE LA USAER-IV-22

ESCARLETH LIZARAZO PATIO


MAESTRA DE APOYO

BEATRIZ JIMNEZ ORTEGA


MAESTRA DE APOYO

Fecha de Realizacin:
2012 / 2013

OCTUBRE/ 2012

II. Barreras para el Aprendizaje y la Participacin


Contexto Escolar

Falta fomentar e implementar liderazgos


compartidos centrados en la tarea
escolar.

Se cuenta con personal con mnima


experiencia frente a grupo, los cuales
denotan poco manejo de los materiales
de la RIEB, situaciones didcticas y
control de grupo.

Contexto ulico

Existe poca
comunicacin entre
maestro-maestro, lo cual dificulta el
trabajo colaborativo y el respetar los
acuerdos ya establecidos.
La organizacin de la escuela ha
dificultado la toma de acuerdos
para
la
sistematizacin
y
seguimiento
de
las
acciones
tcnico pedaggicas del PETE.

Contexto Escolar

Existe dificultad en el manejo de


disciplina en algunos grupos, en
especifico en los grupos de 1 A, 1
B, 3 A, 4 A, 4 B, 5A,5B ,
6 A, en estos grupos se encuentran
algunos alumnos con problemas de
conducta, en condicin vulnerable y que
enfrentan barreras para el aprendizaje y
participacin.
Las interacciones entre los alumnos
carecen de respeto hacia los lmites,
con poco fomento de valores, falta de
hbitos de estudio, les cuesta trabajo
reconocer figuras de autoridad
y
respetar acuerdos.
La mirada docente centra la necesidad
en el alumno, sin reconocer el poco
control de grupo que tienen algunos
docentes.
Falta mayor empata y tolerancia ante la
diversidad,
siguen
predominando
prcticas de intervencin y evaluacin
homogneas.

Contexto ulico

Contexto Socio-familiar

Los padres de familia no establecen


lmites claros, permanentes y concretos
con sus hijos, observndose alta
permisividad.

La ausencia de figuras de autoridad y


apoyo en el seno familiar genera
confusin en los alumnos en el
reconocimiento de reglas y formas de
comunicacin asertiva entre sus pares.

Algunos padres no asumen su


responsabilidad, por lo que la relegan
hacia el maestro, en cuanto a las
actitudes y rezago escolar de sus hijos,
mostrando una postura incongruente e
imperativa.

Contexto Socio-familiar

El maestro desconoce los procesos de


los alumnos, no consideran los ritmos
y estilos de aprender, dejndolos de
lado dndole prioridad a los contenidos
y a la excesiva carga administrativa.

Algunos maestros no consideran la


heterogeneidad del grupo, lo que
origina
diversas
situaciones
de
indisciplina e interfiriendo en los
procesos de aprendizaje.

III. Objetivos de la Intervencin:


Contexto Escolar

Aportar elementos tcnico pedaggicos


que permitan fortalecer las prcticas
docentes en el marco de una educacin
inclusiva.

Contexto ulico

Trabajar colaborativamente con el


docente de grupo a travs de
estrategias de apoyo que permitan
identificar y minimizar las barreras para
el aprendizaje y la participacin de la
poblacin vulnerable, as
como
identificar y
potenciar las actitudes
sobresalientes del alumnado.

Contexto Socio-familiar

Fortalecer el trabajo con los padres de


familia a travs de diferentes estrategias
que favorezcan el aprendizaje de sus
hijos para alcanzar competencias para
la vida en sociedad

IV. Implementacin de los apoyos:


Contexto Escolar

Contexto ulico

Contexto Socio-familiar

Orientacin y acompaamiento al
personal de la escuela en las Juntas de
Consejo Tcnico con temas que
permitan construir una escuela y aulas
inclusivas.

Acompaamiento para favorecer la


gestin escolar centrada en los
aspectos tcnicos pedaggicos.

Acompaamiento, orientaciones y
asesora en los grupos: 1 A, 1 B,
3 A, 4 A, 4 B, 5A,5B , 6 A,
en el proceso de la planeacin
didctica, el desarrollo de la enseanza
y la evaluacin del aprendizaje,
fortaleciendo la educacin inclusiva.

Intervencin en los grupos de 1 A, 1


B, 6A para el desarrollo y diseo de
estrategias especificas, as como la
realizacin de ajustes razonables para
la atencin de alumnos y alumnas que
presentan discapacidad intelectual.

V. Actividades
CONTEXTO ESCOLAR

Orientacin y sensibilizacin al los


padres de familia de la comunidad
escolar con respecto a una escuela para
todos.

Actividad

Responsables

Asistencia y participacin Zona de supervisin


al curso
bsico de Directoras de las U.S.A.E.R y
formacin contina para
CAM.
maestros en servicio 2012.

Recursos

Cuadernillo
de
Transformacin
prctica docente

Fechas de realizacin
trabajo
de
la

14,15 y 16 de agosto

17 de agosto

Durante el ciclo escolar

Septiembre,
noviembre.

Durante el ciclo escolar

Permanente

EN LA ESCUELA PRIMARIA
Presentacin e integracin
de las maestras de apoyo
ante el personal docente de
la Primaria.

Maestras de apoyo

Conformacin
sistematizacin
Carpeta Escolar.

de

y Maestras de apoyo
la Equipo paradocente

Participacin e integracin
en el Plan Estratgico
(PETE).
Directora de la escuela
primaria, personal docente,
Operatividad del PETE por
maestras de apoyo y equipo
paradocente.
el colegiado de la escuela
Primaria y la U.S.A.E.R.

Observacin e informacin
de los contextos,
Cuadernillo de
Orientaciones para el
funcionamiento de la
U.S.A.E.R., resultados de
evaluaciones y formatos

PETE,
formatos,
informacin
recopilada,
material de papelera

Colaboracin
en
la
evaluacin permanente de
las actividades planeadas
en el PETE.

Actividad

Responsables

Recursos

octubre

Fechas de realizacin

Participacin en J.C.T de la Directora de la U.S.A.E.R.,


personal docente, maestras de
escuela primaria.
apoyo y equipo paradocente.
En J.C.T informar al
colegiado
sobre
los
alumnos que enfrentan Maestras de apoyo y equipo
barreras
para
el
paradocente de U.S.A.E.R.
aprendizaje
y
la
participacin y la poblacin
vulnerable,
as
como
estrategias
para
su
atencin.
Colaborar
en
las Personal docente, maestras de
apoyo y equipo paradocente de
comisiones cvico-sociales
U.S.A.E.R.
organizadas por la escuela

Orden del da, Libro de


actas y Cuaderno de notas

ltimo viernes de cada mes

Carpetas grupales

En los tiempos asignados

15 de septiembre
1 y 20 noviembre
Diciembre
21 de marzo
30 de abril
10 de mayo
Junio
Julio

El quinto da de cada
semana durante el ciclo
escolar

Durante el ciclo escolar

Material
de
papelera,
equipo de computo

Bibliografa y Materiales de
la
SEP,
bibliografa
complementaria, material
de papelera

Programa
Anual
de
Trabajo,
programa
de
Apoyo a la Escuela
Bibliografa y materiales de
la SEP
Formatos

EN LA U.S.A.E.R.
Participacin en Reuniones
Tcnicas
Operativas,
Juntas de Consejo Tcnico
al interior de la USAER y
Reuniones
Ampliadas Directora de la USAER,
convocadas por la Zona de
maestras de apoyo, equipo
Supervisin.
paradocente y asesor de la
zona supervisin.
Elaboracin, ajuste,
evaluacin y operatividad al
Programa Anual de Trabajo
(PAT) y del Programa de
Apoyo a la Escuela (PAE)

Anlisis y revisin de las


siguientes temticas:
-Taller de formacin docente
-Plan y Programa 2011
-Estndares curriculares
-Libros de texto y guas para el Directora de la U.S.A.E.R.,
maestras de apoyo, equipo
maestro
paradocente y Asesor de zona
-Cuadernillo de orientaciones para
los servicios de educacin especial
en las U.S.A.E.R.
-Barreras de aprendizaje
-Estrategias de apoyo: orientacin,
asesora y acompaamiento

Programa Anual de
Trabajo, Programa de
Apoyo a la Escuela

Bibliografa y materiales de
la SEP

Formatos

Durante el ciclo escolar

Durante el ciclo escolar

Bimestralmente

SISTEMATIZACIN
Estadstica de los alumnos
atendidos por grado
Directora de la U.S.A.E.R.,
maestras de apoyo, equipo
paradocente y Asesor de zona
Registro de calificaciones
de
los
alumnos
que
enfrentan barreras para el
aprendizaje
y
la Maestras de apoyo y equipo
paradocente de U.S.A.E.R.
participacin.

Bibliografa y Materiales de
la
SEP,
bibliografa
complementaria, material
de papelera

Formato PRA, equipo de


computo, SIIES, carpetas
grupales

CONTEXTO ULICO
Actividad

Responsables

Entrevista
inicial
con Personal docente, maestras de
docentes, y acuerdos de
apoyo y equipo paradocente de
intervencin a nivel grupal
USAER

Orientar y acompaar a los


maestros de grupo para
que elaboren sus
evaluaciones diagnsticas.

Plan y programas
Mapa de competencias

Hojas blancas, fotocopias e


impresiones de la
evaluacin diagnostica.

Evaluaciones diagnosticas
de los alumnos
Mapa de competencias
Aprendizajes esperados

Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Apoyar en la aplicacin de Maestros(as) de grupo


la evaluacin diagnstica Maestras de apoyo
a nivel grupal.
Equipo paradocente
Analizar la informacin
obtenida de la evaluacin Maestras de grupo
diagnstica conjuntamente Maestras de apoyo
con los docentes de grupo
Equipo paradocente
Analizar y elaborar
conjuntamente con el
profesor(a) el perfil grupal
de sus alumnos.
Aplicar y analizar los
estilos de aprendizaje de
los grupos que conforman
la escuela.
.

Recursos

Maestros de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Carpetas grupales
hojas de seguimiento

Formato del perfil grupal


Propuesta de la lectoescritura
Colores
Hojas blancas
Formatos
de estilos de
aprendizaje,
Listas de los grupos
carpetas grupales
Fotocopias
Hojas blancas

Fechas de realizacin

Agosto Septiembre

Durante el ciclo escolar

Agosto- Septiembre

Agosto-Septiembre

Agosto-Septiembre

Septiembre-Octubre

Septiembre-Octubre

Actividad

Responsables

Recursos

Fechas de realizacin

Organizacin y elaboracin
del horario de intervencin
y
planeacin
de
la
U.S.A.E.R.

Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Horarios
de
ingls,
computacin, biblioteca y
educacin fsica, copias e
impresiones

Septiembre-Octubre

Identificar conjuntamente a
los alumnos que enfrentan
barreras para el
aprendizaje y la
participacin.

Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
equipo paradocente

Fechas programadas

Gua de observacin,
formatos de seguimiento
Evaluaciones diagnsticas
Perfiles grupales,
Aprendizajes esperados
Carpetas grupales

Mapa de competencias.
Hojas blancas
Otros materiales

Durante el ciclo escolar

Avance programtico
Material de la RIEB
Hojas blancas
Copias e impresiones

Noviembre-Junio

Proporcionar
estrategias
didcticas al profesor de
grupo para minimizar las
barreras de aprendizaje de
los alumnos
Realizar
la
flexibilidad
curricular para minimizar
y/o eliminar las barreras de
aprendizaje
y
la
participacin
de
los
alumnos.
Participar con el profesor
de grupo en las actividades
programadas
para
la
atencin de alumnos que
enfrentan BAPS y en
situacin vulnerable

Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Material diverso
Hojas blancas
Copias e impresiones.

Fechas programadas

Actividad

Revisar y analizar con los


profesores de grupo el plan
y programa 2011

Responsables

Personal docente de la
asignatura de ingls
Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Fechas de realizacin

Plan y Programa 2011


Libros del maestro y
alumnos

Fechas programadas

Avance programtico
Otros materiales

Bimestral

Planeacin
Plan y programas 2011
Libros del maestro
Carpetas grupales

Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente

Operatividad del programa


2011 con los docentes de
grupo

Sensibilizar
a
las
profesoras de ingls sobre
los alumnos que enfrentan
barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participacin
y/o
con
discapacidad.

Recursos

Fechas programadas

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Actividad

Entrevista con los padres


de
los
alumnos
que
enfrentan barreras para el
aprendizaje
y
la
participacin

Asesora y Orientacin a
los padres de familia en
relacin
al
proceso
educativo de sus hijos.

Seguimiento a los acuerdos


establecidos con los padres
de familia

Responsables

Recursos

Directora de la escuela
primaria

Fechas programadas

Fechas programadas

Fechas programadas

Personal docente

Maestras de apoyo

Entrevista firmada por los


padres de familia
Control de asistencia
Carpeta grupal,
Formatos de entrevista y
seguimiento

Fechas de realizacin

Equipo paradocente

Entrevista firmada por los


padres de familia
Bibliografa diversa
Estrategias para casa.

Acuerdos firmados por los


padres de familia
Formatos de seguimiento
carpeta grupal

ELABORARN:

MARIA DEL CARMEN MNDEZ CORTS

ESCARLETH LIZARAZO PATIO


MAESTRA DE APOYO .

MAESTRA DE APOYO.

JORGE ADRIAN MISS MARTNEZ

BEATRIZ JIMNEZ ORTEGA

ANA MARIA BECERRIL

PRZ
PSICLOGO

MAESTRA DE APOYO

Vo.Bo.

ADRIANA BEJARANO VILLEGAS


DIRECTORA DE LA U.S.A.E.R- IV-22

TRABAJADORA SOCIAL

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