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U. S. A. E. R. IV-22
CARPETA ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2012-2013
CCT: 09DPR4198P
DOMICILIO: Av. Cafetales y Sto. Tomas S/N, Col. Culhuacn Infonavit CTM Zona X, Delegacin
Coyoacn. C.P. 04480
TELFONO: 56-03-08-92
PLANTILLA
DE
PERSONAL
E S CO L A R
FUNCIN
N O M B R E
1.-
DIRECTOR(A)
2.-
3.-
4.-
5.-
DOCENTE
1 A
6.-
DOCENTE
1 B
7.-
DOCENTE
2 A
8.-
DOCENTE
2 B
9.-
DOCENTE
3 A
10.-
DOCENTE
3 B
11.-
DOCENTE
4 A
12.-
DOCENTE
4 B
13.-
DOCENTE
5 A
14.-
DOCENTE
5 B
15.-
DOCENTE
6 A
16.-
DOCENTE
6 B
FUNCIN
N O M B RE
17.-
INGLES 1, 2 y 3
18.-
INGLES 4, 5 y 6
19.-
EDUCACIN FSICA
20.-
EDUCACIN FSICA
21.-
U.S.A.E.R 1, 2 y 3
22.-
U.S.A.E.R 4, 5 y 6
23.-
CONSERJE
24.-
ASISTENTE DE SERVICIOS
25.-
ASISTENTE DE SERVICIOS
26.-
ASISTENTE DE SERVICIOS
ESTADSTICA DE LA ESCUELA
RANGO DE
EDAD EN
CONGRUENCIA
CON EL GRADO
ALUMNOS(AS) NO
PROMOVIDOS EN
RIESGO DE DECERSIN
O DE SER EXCLUIDOS
5 8/12 A 7 AOS
2 ALUMNOS
1 A
15
13
28
1 B
12
17
29
2 A
15
19
34
A 8 AOS
2 B
18
14
32
A 8 AOS
3 A
15
3 B
13
16
29
4 A
17
17
34
ALUMNOS(AS)
CON
DISCAPACIDAD
ES Y
APTITUDES
SOBRESALIENT
ES.
1
ALUMNO
ALUMNOS(AS) CON
DIFICULTADES EN EL
ACCEDSO A LOS
APRENDIZAJES Y
AL DESARROLLO DE
CAMPETENCIAS
5 ALUMNOS
5 8/12 A 7 AOS
15
30
2 ALUMNOS
8 A
AOS
8
A 9
1 ALUMNO
2 ALUMNOS
5 ALUMNOS
3 ALUMNOS
3 ALUMNOS
AOS
2 ALUMNOS
A 10
AOS
2 ALUMNOS
4 B
20
11
HOMBRES
31
MUJER ES TOTAL
GRUPO
5 A
15
17
15
5B
32
17
RANGO DE
EDAD EN
CONGRUENCIA
CON EL GRADO
10
32
10
17
19
36
11 A
6 B
18
16
34
11
TOTAL
190
HOMBRES
TOTAL
191
MUJERES
TOTAL
381
ALUMNOS
4 ALUMNOS
ALUMNOS(AS) NO
PROMOVIDOS EN
RIESGO DE DECERSIN
O DE SER EXCLUIDOS
ALUMNOS(AS)
CON
DISCAPACIDAD
ES Y
APTITUDES
SOBRESALIENT
ES
ALUMNOS(AS) CON
DIFICULTADES EN EL
ACCEDSO A LOS
APRENDIZAJES Y
AL DESARROLLO DE
CAMPETENCIAS
11 AOS
A 11
6 A
TOTAL
12
GRUPOS
1 ALUMNA
A 10 AOS
5 ALUMNOS
AOS
3 ALUMNOS
12 AOS
A 12
ALUMNO
7 ALUMNOS
AOS
TOTAL
4
ALUMNOS
TOTAL
ALUMNOS 41
TOTAL
ALUMNOS
E S TA D I S T I C A
DE
INTERVENCIN
POBLAC IN
ATE NCIN
INTERVENCIN Y ATENCIN A:
CONTEXTO
1 2 PROFESORES TITULARES
ESCOLAR
AULICO
PROFESORAS: INGLES
PROFESORAS
ESCOLAR
AULICO
EDUCACIN FISICA
PROFESORES(AS)
ESCOLAR
POBLAC IN
PADRES DE FAMILIA
INTERVENCIN Y ATENCIN A:
PADRES DE FAMILIA
CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR
ALUMNOS
POBLACIN
EN
SITU ACIN
VU LNER ABLE
No
GRUPO
ALUMNOS BENEFICIADOS
1 A
23 ALUMNOS
1 B
27 ALUMNOS
ALUMNOS
2 A
29 ALUMNOS
ALUMNOS
2 B
ALUMNOS
3 A
27 ALUMNOS
ALUMNOS
3 B
27 ALUMNOS
ALUMNOS
4 A
32 ALUMNOS
ALUMNOS
4 B
27 ALUMNOS
ALUMNOS
5 A
27 ALUMNOS
ALUMNOS
5 B
29 ALUMNOS
ALUMNOS
6A
29 ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
29 ALUMNOS
GRUPO
1 A
1 A
1 A
10
1 A
1 B
1 B
2 A
Se observa que los padres de familia establecen poco compromiso y apoyo con
la menor lo cual interfiere en el aprendizaje de su hija
La forma homognea de evaluar y en las actividades planeadas no se
consideran los ritmos y estilos de aprendizaje.
Falta de compromiso y apoyo de la familia en el proceso de aprendizaje del
menor.
2 A
2 A
GRUPO
11
2 A
12
2 A
13
2 A
14
2 B
15
16
17
18
2 B
3 A
3 A
3 B
3 B
19
20
21
3 B
4 A
GRUPO
22
4 A
23
24
25
4 B
26
4 B
4 B
4 B
27
28
29
30
5 A
5 A
5 A
5A
GRUPO
31
5A
32
5B
33
5B
34
5B
35
6A
36
6A
6A
6A
6A
GRUPO
37
38
39
40
6A
41
6A
La Escuela Primaria Carlos Pellicer durante el ciclo escolar 2012- 2013 obtuvo los siguientes resultados en la prueba ENLACE:
ESPAOL
En los terceros grados en la asignatura de Espaol, en el nivel de logro INSUFICIENTE se observa que en el 2011 se obtiene un 14.0 % y en el
2012 un 13.2% a nivel escuela bajo 0.8%, el cual favorece el porcentaje.
En ELEMENTAL en el 2011 fue de un 34% y en el 2012 es de 54.7%, el cual subi 20.7% este resultado favorece el puntaje.
En BUENO, en el 2011 fue de 32.0% y en el 2012 es de 18.9%, el cual bajo 11.3% esto no favorece el nivel del logro educativo ya que el plantel se
ubica en nivel ELEMENTAL.
En EXCELENTE, en el 2011 fue de 20 % y en el 2012 es de 13.2%, el cual bajo 6.8% observndose un descenso en el porcentaje.
En los cuartos grados en el 2011 se obtuvieron un 14.8% y en el 2012 es de 5.3%, observndose un descenso del 9.5 en el rango INSUFICIENTE.
En ELEMENTAL se observa que en el 2011 fue de 36.1% y en el 2012 es de 42.1%, observndose un incremento del 6%.
En BUENO se observa que en el 2011 fue de 36.1% y en el 2012 es de 29.8%, bajando un 6.3%.
En EXCELENTE se observa que en el 2011 es de 13.1% y en el 2012 es de 22.1%, se logra un ascenso del 9%
Sin embargo pese a que hubo un ascenso en el nivel de logro EXCELENTE en este grado escolar la escuela se ubica en nivel ELEMENTAL.
En los quintos grados se observa que en 2011 en el nivel INSUFICIENTE fue de 11.1% y en el 2012 de 10.1%, logrndose un descenso 1% en
dicho rango.
En el rango de ELEMENTAL en el 2011 fue de 63.5% y en el 2012 de 47.8% observndose un descenso del 15.7%, que se ve reflejado en los
rangos de BUENO con una diferencia de 13.9% y EXCELENTE con una diferencia de 2.7% ya en este ciclo escolar aumentaron los porcentajes es
estos rangos.
En los sextos grados en el 2011 fue de 8.1% y en el 2012 es de 16.4%, observndose el aumento de 8% en el rango de INSUFICIENTE, lo que
indica mayor la necesidad de favorecer los conocimientos en esta asignatura.
En el rango de ELEMENTAL, en el 2011 fue de 22.6% y en el 2012 43.6%, observndose un aumento de 21%, bajando en los rangos de BUENO a
17.1% y EXCELENTE a 12.2%.
MATEMTICAS
En los terceros grados, en el nivel INSUFICIENTE en el 2011 fue de 19.2% y en el 2012 es de 11.1%, reflejndose un avance de 8.1%.
Sin embargo en los rangos de BUENO y EXCELENTE, tuvieron un descenso del 1% y de 5.9% respectivamente.
En los cuartos grados, en el rango de INSUFICIENTE se obtiene un significativo avance ya que en este ciclo escolar baja 5.8%, de un 12.7% en el
2011, en el 2012 se ubica en 6.9%. Y en los rangos de BUENO y EXCELENTE aumenta el porcentaje de logro a 16.6% y en EXCELENTE aumento
12.2%.
En los quintos grados, se observa que en el rango de INSUFICIENTE en el 2011 fue de 13.6% y en el 2012 es de el 5.9%, dicho rango bajo 7.7%.
Lo que favorece a los rangos de elemental y excelente.
En el nivel ELEMENTAL aumenta 2.7% en relacin con el 2011. En el 2012, en el rango BUENO disminuye 0.6% y en el rango de EXCELENTE en
el 2012 sube 5.7% comparado con el ciclo anterior.
En los sextos grados, en el rango de INSUFICIENTE en el 2011 fue de 10.6%, en el 2012 de 25.5% observando un incremento del 14.9%.
En el rango de ELEMENTAL, en el 2011 fue de 48.5% y en el 2012 es de 41.8% observando un descenso del 6.7%.
En el rango de BUENO, en el 2011 fue de 34.8% y en el 2012 es de 21.8%, se observa un decremento de 13%
En el rango de EXCELENTE, en el 2011 fue de 6.1% y en el 2012 es de 10.9 observndose un ascenso del 4.8%
Se observa que en la asignatura de Matemticas los grados de 3 y 6 se elev el nivel de excelencia a 3.5 puntos porcentuales; en los 5 se
mantiene el nivel y en los 4 baja a la mitad de porcentaje del ao pasado en un 2.8 porcentuales, situacin que se considera importante en el
rendimiento del grado.
Cabe mencionar que en la asignatura de Matemticas en el rango de insuficiente los grados 3 y 5 elevan su porcentaje por lo que es necesario
adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura que disminuya este porcentaje, se observa una considerable e importante
disminucin de este rango en los grados de 4 y6a lo que por ende eleva los rangos elemental, bueno y excelente.
A nivel escuela los puntajes promedio de los alumnos por grado fueron en ascenso principalmente en los grados de 3, 4 y 6 a diferencia de los 5
que descendieron en su porcentaje 28 puntos.
En la asignatura de Espaol los niveles porcentuales de excelencia subieron en los grupos de 3, 4 y 6 con un porcentaje alto considerable, a
diferencia de los 5 que descendieron en un 2 %, encontrndose casi el 63% en un nivel elemental los alumnos de 5 del ciclo escolar pasado.
La mayor parte de la poblacin escolar se encuentra en un rango elemental equivaliendo en un 63 %.
Cabe mencionar que en el rango de insuficiente se observa disminucin notable en este rango a comparacin al ciclo escolar anterior lo que eleva
los rangos elemental, bueno y excelente en los grados de 4a, 5 y 6.
A nivel escuela los puntajes promedio de los alumnos por grado fueron en ascenso principalmente en los grados de 3 ,4 y 6 observndose una
notable disminucin en los grados de 5.
Es importante mencionar que la Escuela Carlos Pellicer eleva su puntaje 12 puntos a comparacin al ciclo escolar anterior, sin embargo ocupa , a
nivel zona el 6 lugar de las seis escuelas que la integran, con un total de 535.33 puntos.
Se observa que la escuela presenta un ndice de reprobacin mayor que el ciclo escolar anterior (3 alumnos) cabe mencionar que una parte de la
poblacin presenta un nivel de competencia curricular bajo, lo que podra originar un rezago escolar, desercin o exclusin aunado a un gran ndice
de inasistencias, desintegracin y abandono familiar.
La escuela ha permanecido durante varios ciclos escolares en el ltimo lugar en la prueba ENLACE a nivel zona, aun cuando sea fortalecido ao
con ao las asignaturas de espaol y matemticas para lograr elevar el nivel acadmico.
En el tercer ciclo se observan muchas dificultades de comprensin lectora y de razonamiento lgico matemtico, as como el fortalecimiento de
valores entre los alumnos, reflejndose en el desinters, apata y poco compromiso al trabajo diario en el aula, trayendo como consecuencia un
bajo rendimiento y rezago escolar.
Las evaluaciones diagnosticas que utilizan la mayora de los profesores son exmenes estandarizados, lo que dificulta obtener resultados basados
en competencias y observar la competencia curricular en el que se encuentran los grupos, as como las barreras que enfrentan algunos alumnos
para acceder a los propsitos de grado.
De acuerdo a los resultados de las evaluaciones diagnosticas se observa que en general los alumnos presenta dificultades para razonar y analizar
situaciones que les permitan emitir juicios, dar solucin y tomar decisiones de la vida cotidiana.
Al interior del plantel se organizan comisiones, donde cada una tiene una funcin en especfico plasmado en Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE), determinando responsables. Las maestras de apoyo de la USAER participan en la Comisin Tcnico Pedaggica.
Al inicio de este ciclo escolar, se cont con la intervencin de la Directora del plantel para establecer acuerdos y compromisos con los padres de
familia de alumnos de primer grado que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, con el propsito de minimizarlas y brindar una
respuesta oportuna a la poblacin vulnerable.
puntualidad y tiempo efectivo de clases, las ceremonias escolares son breves, slo en fechas
La Escuela CARLOS PELLICER, inicia con el programa de Jornada Ampliada en el ciclo escolar 2010-2011, las cuales tienen como objetivo crear
condiciones para que los alumnos tengan mayores y mejores oportunidades de alcanzar los aprendizajes y desarrollar las competencias definidas
en los Planes y Programas.
En las escuelas de Jornada Ampliada, el trabajo escolar se prolonga 2 horas adicionales diarias, desde las 8 hasta las 14:30 hrs, 10 hrs ms a la
semana, 40 hrs al mes y 400 hrs en un ciclo escolar, que permitirn a los profesores fortalecer el trabajo con los contenidos curriculares, intensificar
el desarrollo de la competencia lectora y matemtica, la comprensin de la ciencia, incorporar la adquisicin del ingls como segunda lengua,
desarrollar habilidades para el uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, fomentar una cultura para una vida saludable y
fortalecer las competencias para la convivencia y desarrollo cultural, ampliar las oportunidades para reducir desigualdades entre grupos sociales e
impulsar la equidad.
A partir del programa de jornada ampliada, la poblacin se increment considerablemente, predominando grupos con ms de 30 alumnos por
grado.
La institucin considera a la diversidad en los diferentes espacios del plantel, intercambiando experiencias, estrategias y con ello se fortalece las
prcticas inclusivas, porque toma en cuenta a la diversidad para que participen en todas las actividades que se realizan en la escuela.
Con la participacin de la USAER se brinda una mejor atencin a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin y estn
en situacin vulnerable, por medio de actividades diversas que les permitan alcanzar los aprendizajes esperados, tener un mejor aprovechamiento,
elevar su rendimiento escolar considerando sus estilos de aprendizaje y la motivacin para aprender, para ello se realiza una planeacin conjunta
de las actividades a desarrollar en funcin del currculo 2011.
Algunos maestros realizan la flexibilidad curricular por lo que han diversificado las estrategias, las actividades por grado y realizar una evaluacin
continua, creando con ello un ambiente de trabajo y de respeto en el aula y en la escuela.
El incluir en las clases diversas actividades, permite un uso ptimo de los recursos didcticos con que cuenta la escuela, los cuales estn a
disposicin de todos los profesores, el uso de estos materiales ayuda a que los alumnos a consolidar y reforzar sus conocimientos.
Todo esto implica tiempo de entrega y por ello se realizan todas las acciones dentro de clase, para que el trabajo en el saln sea efectivo y se logre
despertar el inters de los alumnos por seguir aprendiendo.
FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN E INCIDEN DE FORMA DIRECTA EN EL LOGRO EDUCATIVO
En la escuela se observa que es necesario fortalecer en los alumnos la comprensin y el anlisis de la lectura y en el campo de formacin
del pensamiento matemtico.
Un alto ndice de la comunidad educativa que no aceptan la atencin a la diversidad.
Optimizacin de los tiempos y de los recursos materiales con los que cuenta la escuela para favorecer el proceso de aprendizaje.
Algunos de los maestros se les dificulta considerar en sus evaluaciones otros aspectos ms cualitativos, que tomen en cuenta las
caractersticas y necesidades de los alumnos.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Las orientaciones y sugerencias que se brindan a los padres de de familia permiten minimizar las barreras que enfrentan los alumnos con o
sin discapacidad, fortaleciendo el desarrollo de ambientes inclusivos, para la mejora del logro educativo de sus hijos.
Algunos padres de familia difcilmente se comprometen e involucran en el proceso educativo de sus hijos, observndose ms en la
poblacin vulnerable.
Se realizan canalizaciones con los alumnos, estableciendo vnculos con otras instituciones (INR, Psiquitrico Infantil, CODEC, CRENIEE,)
para favorecer a la comunidad escolar.
La ausencia de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, ha dificultado que mejoren su rendimiento escolar ya que le
relegan la responsabilidad a terceras personas (abuelos, tos o a los hijos ms grandes).
Los padres de familia de esta comunidad escolar son muy demandantes, los cuales no reconocen que de ellos tambin dependen los
logros, actitudes y el fortalecimiento de valores de sus hijos relegndoselo a la escuela.
El bajo nivel acadmico de algunos padres de familia ha dificultado la toma de acuerdos y compromisos en beneficio de sus hijos.
Que el personal docente de la escuela establece una comunicacin abierta de respeto con los padres de familia procurando atender las
necesidades de sus hijos.
El seguimiento de los alumnos que enfrentan BAPS con los padres de familia
para tomar acuerdos, proporcionarles sugerencias
orientarlos para mejorar la relacin padres e hijos en fechas programadas durante el ciclo escolar en colaboracin de los titulares de grupo y
USAER.
El desarrollo de algunas actividades para sensibilizar a la poblacin escolar con temas de inters que brinden otra visin de cmo se puede
establecer una mejor comunicacin entre padres e hijos.
I. DATOS GENERALES
ESCUELA
CARLOS PELLICER
JORNADA AMPLIADA
CLAVE: 45 2173-443-00-X-014
CCT: 09DPR4198P
DOMICILIO: Av. Cafetales y Sto. Tomas S/N, Col. Culhuacn Infonavit CTM Zona X, Delegacin Coyoacn. C.P. 04480
TELFONO: 56-03-08-92
PERSONAL DE LA USAER-IV-22
Ciclo Escolar:
Fecha de Realizacin:
2012 / 2013
OCTUBRE/ 2012
Contexto ulico
Existe poca
comunicacin entre
maestro-maestro, lo cual dificulta el
trabajo colaborativo y el respetar los
acuerdos ya establecidos.
La organizacin de la escuela ha
dificultado la toma de acuerdos
para
la
sistematizacin
y
seguimiento
de
las
acciones
tcnico pedaggicas del PETE.
Contexto Escolar
Contexto ulico
Contexto Socio-familiar
Contexto Socio-familiar
Contexto ulico
Contexto Socio-familiar
Contexto ulico
Contexto Socio-familiar
Orientacin y acompaamiento al
personal de la escuela en las Juntas de
Consejo Tcnico con temas que
permitan construir una escuela y aulas
inclusivas.
Acompaamiento, orientaciones y
asesora en los grupos: 1 A, 1 B,
3 A, 4 A, 4 B, 5A,5B , 6 A,
en el proceso de la planeacin
didctica, el desarrollo de la enseanza
y la evaluacin del aprendizaje,
fortaleciendo la educacin inclusiva.
V. Actividades
CONTEXTO ESCOLAR
Actividad
Responsables
Recursos
Cuadernillo
de
Transformacin
prctica docente
Fechas de realizacin
trabajo
de
la
14,15 y 16 de agosto
17 de agosto
Septiembre,
noviembre.
Permanente
EN LA ESCUELA PRIMARIA
Presentacin e integracin
de las maestras de apoyo
ante el personal docente de
la Primaria.
Maestras de apoyo
Conformacin
sistematizacin
Carpeta Escolar.
de
y Maestras de apoyo
la Equipo paradocente
Participacin e integracin
en el Plan Estratgico
(PETE).
Directora de la escuela
primaria, personal docente,
Operatividad del PETE por
maestras de apoyo y equipo
paradocente.
el colegiado de la escuela
Primaria y la U.S.A.E.R.
Observacin e informacin
de los contextos,
Cuadernillo de
Orientaciones para el
funcionamiento de la
U.S.A.E.R., resultados de
evaluaciones y formatos
PETE,
formatos,
informacin
recopilada,
material de papelera
Colaboracin
en
la
evaluacin permanente de
las actividades planeadas
en el PETE.
Actividad
Responsables
Recursos
octubre
Fechas de realizacin
Carpetas grupales
15 de septiembre
1 y 20 noviembre
Diciembre
21 de marzo
30 de abril
10 de mayo
Junio
Julio
El quinto da de cada
semana durante el ciclo
escolar
Material
de
papelera,
equipo de computo
Bibliografa y Materiales de
la
SEP,
bibliografa
complementaria, material
de papelera
Programa
Anual
de
Trabajo,
programa
de
Apoyo a la Escuela
Bibliografa y materiales de
la SEP
Formatos
EN LA U.S.A.E.R.
Participacin en Reuniones
Tcnicas
Operativas,
Juntas de Consejo Tcnico
al interior de la USAER y
Reuniones
Ampliadas Directora de la USAER,
convocadas por la Zona de
maestras de apoyo, equipo
Supervisin.
paradocente y asesor de la
zona supervisin.
Elaboracin, ajuste,
evaluacin y operatividad al
Programa Anual de Trabajo
(PAT) y del Programa de
Apoyo a la Escuela (PAE)
Programa Anual de
Trabajo, Programa de
Apoyo a la Escuela
Bibliografa y materiales de
la SEP
Formatos
Bimestralmente
SISTEMATIZACIN
Estadstica de los alumnos
atendidos por grado
Directora de la U.S.A.E.R.,
maestras de apoyo, equipo
paradocente y Asesor de zona
Registro de calificaciones
de
los
alumnos
que
enfrentan barreras para el
aprendizaje
y
la Maestras de apoyo y equipo
paradocente de U.S.A.E.R.
participacin.
Bibliografa y Materiales de
la
SEP,
bibliografa
complementaria, material
de papelera
CONTEXTO ULICO
Actividad
Responsables
Entrevista
inicial
con Personal docente, maestras de
docentes, y acuerdos de
apoyo y equipo paradocente de
intervencin a nivel grupal
USAER
Plan y programas
Mapa de competencias
Evaluaciones diagnosticas
de los alumnos
Mapa de competencias
Aprendizajes esperados
Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Recursos
Maestros de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Carpetas grupales
hojas de seguimiento
Fechas de realizacin
Agosto Septiembre
Agosto- Septiembre
Agosto-Septiembre
Agosto-Septiembre
Septiembre-Octubre
Septiembre-Octubre
Actividad
Responsables
Recursos
Fechas de realizacin
Organizacin y elaboracin
del horario de intervencin
y
planeacin
de
la
U.S.A.E.R.
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Horarios
de
ingls,
computacin, biblioteca y
educacin fsica, copias e
impresiones
Septiembre-Octubre
Identificar conjuntamente a
los alumnos que enfrentan
barreras para el
aprendizaje y la
participacin.
Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
equipo paradocente
Fechas programadas
Gua de observacin,
formatos de seguimiento
Evaluaciones diagnsticas
Perfiles grupales,
Aprendizajes esperados
Carpetas grupales
Mapa de competencias.
Hojas blancas
Otros materiales
Avance programtico
Material de la RIEB
Hojas blancas
Copias e impresiones
Noviembre-Junio
Proporcionar
estrategias
didcticas al profesor de
grupo para minimizar las
barreras de aprendizaje de
los alumnos
Realizar
la
flexibilidad
curricular para minimizar
y/o eliminar las barreras de
aprendizaje
y
la
participacin
de
los
alumnos.
Participar con el profesor
de grupo en las actividades
programadas
para
la
atencin de alumnos que
enfrentan BAPS y en
situacin vulnerable
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Material diverso
Hojas blancas
Copias e impresiones.
Fechas programadas
Actividad
Responsables
Personal docente de la
asignatura de ingls
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Fechas de realizacin
Fechas programadas
Avance programtico
Otros materiales
Bimestral
Planeacin
Plan y programas 2011
Libros del maestro
Carpetas grupales
Maestros(as) de grupo
Maestras de apoyo
Equipo paradocente
Sensibilizar
a
las
profesoras de ingls sobre
los alumnos que enfrentan
barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participacin
y/o
con
discapacidad.
Recursos
Fechas programadas
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Actividad
Asesora y Orientacin a
los padres de familia en
relacin
al
proceso
educativo de sus hijos.
Responsables
Recursos
Directora de la escuela
primaria
Fechas programadas
Fechas programadas
Fechas programadas
Personal docente
Maestras de apoyo
Fechas de realizacin
Equipo paradocente
ELABORARN:
MAESTRA DE APOYO.
PRZ
PSICLOGO
MAESTRA DE APOYO
Vo.Bo.
TRABAJADORA SOCIAL