Las TICS en el aula de Ingls: un proyecto de trabajo

Aurora Carretero Ramos

Tradicionalmente, en la enseanza del ingls, se han utilizado los sistemas multimedia

con gran frecuencia, pero la entrada de las TICs de forma masiva en algunos centros
ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al
alumnado, aunque lo verdaderamente relevante y determinante ser el uso pedaggico
que nosotros, como docentes-mediadores, hagamos de ellas. En el presente artculo
presentamos cmo integrar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
dentro de nuestro proyecto didctico, entendindolo de modo globalizado para
contribuir a la formacin de jvenes crticos, autnomos y creativos.

Descriptores: TICs, didctica del ingls, Enseanza Secundaria

INTRODUCCIN
Como desde hace tiempo se viene insistiendo desde los responsables polticos del
sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la
transformacin vertiginosa del conocimiento en informacin, la necesidad de disponer
rpidamente de ella para desenvolverse estratgicamente en contextos complejos y
poco anticipables, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de
enseanza/aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias as como las nuevas
herramientas que nos aportan las nuevas tecnologas. Se establece, pues, la necesidad
de manejar los nuevos cdigos para la formacin integral de nuestros alumnos como
ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. Atendiendo a estos principios es
fcil resaltar la importancia de proyectos que integren la lengua inglesa como
instrumento de comunicacin, y el manejo y uso de las nuevas tecnologas como
acceso y procesamiento de la informacin.
Tradicionalmente, en la enseanza del ingls, se han utilizado las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Siempre se ha considerado que estas nos ayudan
a un conocimiento ms directo de las civilizaciones de los pases de habla inglesa
mediante documentos audiovisuales que recogen los modos de vida y costumbres, sus
sistemas de comunicacin, etc. y por otro lado, nos ayudan incluir en nuestras aulas
una mayor diversificacin de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los
alumnos dentro del enfoque comunicativo del ingls.
Para que un proyecto TIC pueda ser llevado a cabo, consideramos que es conveniente
que refleje cmo lo integramos dentro de nuestro diseo curricular y de nuestro
cotidiano quehacer pues sern recursos que han de convivir con los actualmente

utilizados. Cada da son ms los autores que se inclinan por un acercamiento ms

eclctico en la enseanza de las lenguas extranjeras, desechando as un nico mtodo.
Ms que describir una unidad didctica como ejemplo de forma de trabajo, es nuestra
intencin desarrollarlo de una forma ms global y alternativa puesto que todos somos
conscientes de que nuestra metodologa se debe adaptar a un determinado contexto,
que a su vez estar influido por unas circunstancias muy concretas en cada momento
por lo que cualquier diseo fijo y esttico no sera factible ni eficaz en todos los casos.
Por este motivo, consideramos tres mbitos de la explotacin didctica:

1. Los medios como auxiliares didcticos.

2. Los medios como mbitos de estudio.
3. Los medios como tcnicas de trabajo.
Y a su vez, lo distribuimos en base a los contenidos que se recogen el rea de Ingls y
que nos sirven para estructurar las unidades didcticas de nuestras programaciones y
en este momento para dibujar distintas posibilidades de trabajo con las TIC.

Objetivos no lingsticos del rea de Ingls

Nuestro proyecto se plantea, ms all de los objetivos puramente lingsticos, la

consecucin de una formacin y desarrollo integral de los adolescentes a travs de los
contenidos del rea, independientemente de su nivel de conocimientos y destrezas. As
pues, el proyecto se plantea los siguientes objetivos:

Familiarizar a todo el alumnado con las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin y sus lenguajes,

Contribuir al desarrollo de sus habilidades y destrezas sociales mediante el trabajo

por parejas y en grupos, potenciando su dimensin social y cooperativa. Para ello
crearemos entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realizacin de
proyectos y en la resolucin de problemas.

Extrapolar y aplicar destrezas desarrolladas en otras reas, tales como plstica,

msica, informtica, Ciencias Sociales, etc. potenciando un aprendizaje ms
comprensivo, humanista y globalizador que super la inercia dominante que tiende a
presentar la realidad o el objeto de conocimiento como algo fragmentado y
compartimentado en disciplinas o reas. Para ello se plantear la gestin del
conocimiento como una herramienta fundamental.

Potenciar una formacin integral de la persona, educando a la futura ciudadana de

forma crtica y reflexiva en base al anlisis, debate, crtica y toma de decisiones
relativas al mundo que les rodea, fomentando una educacin en valores a partir de
temas como la contaminacin, la salud, la educacin cvica, etc.

Desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo tales como la

planificacin, el repaso, la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, en
los materiales referencia, el archivo de contenidos o la autocorreccin, combinando
de forma armnica el trabajo individual con el trabajo por parejas y en grupo.

Utilizar la evaluacin, la autoevaluacin y la reflexin sobre el propio proceso de

enseanza-aprendizaje como instrumento de autoconocimiento y auto superracin
ante las posibles dificultades de la vida, propiciando actitudes y comportamientos
realmente reflexivos y formativos.

Cules son los objetivos didcticos a conseguir en la enseanza del

ingls a travs de las nuevas tecnologas

Centrar la enseanza en quien aprende, ms que en el profesor. Mediante la

negociacin y la gestin de objetivos, por ejemplo, se fomentar la autonoma en el
aprendizaje. Quienes aprenden asumen cada vez mayor responsabilidad en la
gestin de los mltiples aspectos relativos al aprendizaje del ingls.

Fomentar an ms el valor afectivo y humano en el aula. Establecer estrategias

pedaggicas dirigidas sobretodo a determinar las necesidades y los estilos de
aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza,
etc.

El reconocimiento del idioma ingls como medio de comunicacin mundial y como

herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin.

Fomentar la tutorizacin con especial nfasis en la enseanza on line. El profesor

orientar y aconsejar al alumno sobre cmo tomar las mejores decisiones o
superar obstculos.

Acercar a los alumnos a las culturas diferentes mediante los materiales autnticos
que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas.

Potenciar las capacidades de expresin y comprensin, a travs de la investigacin,

la reflexin y la produccin de distintos lenguajes y cdigos.

Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo.

Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la

capacidad de ser mejores aprendices: aprender a aprender.

Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda

de los soportes audiovisuales y el ordenador.

Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera ms

eficiente.

Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.

Cmo afectan nuestra metodologa las nuevas tecnologas?

Esta metodologa que est as reflejada en nuestra programacin quedara

complementada con una mayor integracin de las nuevas tecnologas. La perspectiva
de los llamados enfoques comunicativos desarrollados en el campo de la didctica de
las lenguas (Canale, 1995; Canale y Swain, 1980) confirma el inters de estos
planteamientos y muestra lo acertado de su inclusin en el currculum, puesto que,
precisamente, se pone el nfasis en el fenmeno de la comunicacin y en la especial
dimensin que alcanza por la mediatizacin de lo tecnolgico.
Los medios audiovisuales como la televisin, el vdeo, el casete, etc. han sido
herramientas muy usadas y muy tiles en la enseanza de las lenguas extranjeras.
Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos interesantes que contribuyen a un
aprendizaje ms activo y motivador para el alumnado al ser ms interactivo y vivo. Por
un lado las actividades off-line y por otro, Internet, al albergar una ingente cantidad
de informaciones muy diversas, que se presentan no slo en forma de texto sino que
adems adopta el formato de imgenes y de sonido, de ah sus enormes posibilidades
y ventajas como recurso para la enseanza del ingls. Pero somos conscientes de que
el trabajo del alumno debe ser guiado, especialmente en los primeros momentos y en
particular con los alumnos ms pequeos. Por este motivo, es necesario seleccionar o
elaborar los materiales que les servirn a los estudiantes para progresar en el ingls.
Con la combinacin de los recursos tecnolgicos, pedaggicos y humanos se consigue
en mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de cada
individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera
personal, a su propio ritmo, hace que el aprendizaje sea ms efectivo, pues avanza en
funcin de su grado real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en cuanto al
tiempo de clase que puede dedicar a la prctica y consolidacin de una determinada
estructura, funcin, etc. o al desarrollo de alguna destreza que necesite reforzar,
contribuyendo as a un aprendizaje ms autnomo.
Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una metodologa que se basa en la
consideracin de los conocimientos previos del alumnado y es aqu donde radica un
aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el alumnado posee acerca de
los lenguajes de los medios y las tecnologas son un bagaje considerable, disperso e
inconsciente. El aprendizaje significativo requiere, tambin, la creacin de un conflicto
cognitivo para que surja una motivacin para el aprendizaje. En este sentido, los
medios y las tecnologas provocan a menudo este tipo de actitudes.
Por ltimo, para que exista un aprendizaje coherente es preciso comunicar y expresar
lo aprendido de manera que quede asimilado e integrado. Ensear y aprender en la
consecucin de una mayor competencia lingstica no es otra cosa que facilitar en el
aula situaciones para el intercambio comunicativo.
En definitiva, apostamos por seguir la propuesta del enfoque comunicativo que se
nutre de las concepciones del modelo de investigacin accin, de la pedagoga crtica,
y, por supuesto, de la adecuacin metodolgica a un espacio y una realidad
comunicativa cambiante.
Como apuntbamos en la introduccin, ejemplificaremos las posibles acciones
atendiendo a las diferentes formas de explotar los recursos que ofrecen las TIC.

1. Los medios como auxiliares y recursos didcticos.

Algunas ideas para abordar los diferentes contenidos y trabajar las cuatro destrezas
con los medios tecnolgicos podran ser las que relacionamos a continuacin.

CONTENIDOS

Intencion
es
comunica
tivas

Usos y
formas
de la
comunica
cin oral

Listening:

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que

acompaan los libros de texto.

Videos, DVD de pelculas en versin original (con o sin

subttulos),

WWW de msica donde pueden tener acceso a la cancin y

a su letra, as como a la discografa y trayectoria de los
grupos musicales. (www.lyrics.com)

CDs y vdeos que acompaan al libro de texto.

Noticias de radio
http://www.englishclub.com/listening/radio.htm;
http://www.teachingenglish.org.uk/download/radio/innovat
ions/innovations.shtml

www.esl-lab.com, http://www.sherton.com.ar/

Speaking

Grabadoras; video, video-conferencias.

Realizacin por los mismos alumnos de secuencias

simuladas o grabadas de programas televisivos.

Exposiciones con powerpoint o impress

Anlisis de las palabras y frases ms utilizadas,

descubriendo giros coloquiales, expresiones especiales, etc.

Doblaje de pelculas o produccin de un corto o sketch en

vdeo.

Chats (http://lingolex.com/espanglish.htm)

Usos y
formas
de la
comunica
cin
escrita

Reflexin
sistemtic
a sobre la
lengua y
su
aprendiza
je

Vocabulario
y
Estructur
as
gramatic
ales

Reading:

WWW sobre infinidad de temas que despierten el inters de

los alumnos, seleccionados o no por las profesoras. Lectura
por placer o para realizar trabajos por tareas o proyectos.
(www.whyfiles.com; www.britcoun.org ;
http://www.wayahead-english.com/weblinks4.htm )

WWW de peridicos y medios de comunicacin en ingls

(www.bbc.co.uk; www.timesonline.co.uk;
www.guardian.co.uk ; www.thesun.co.uk; etc

Revistas on-line: www.englishclub.net; www.tcfg.com;

http://www.englishclub.com/esl-jokes/index.htm

Pginas interactivas para jvenes: www.yahooligans.com;

www.elibs.com

Libros o historias on-line

http://www.englishclub.com/reading/short-stories.htm

Writing:

Correspondencia: Keypals (www.stolaf.edu/network/iecc)

Diseo de pginas web

http://eleaston.com/writing.html

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que

acompaan los libros de texto.

WWW especiales sobre la enseanza del ingls y que

presentan ejercicios de gramtica y vocabulario con sus
respectivas explicaciones e incluso correcciones. Ejemplo:
www.mansioningles.com; www.isabelperez.com,
www.elscafe.com; www.stuff.co.uk/wicked.htm;
http://www.geocities.com/eslgeorge/;http://a4esl.org/;
http://www.clicknlearn.net/;http://english.specialist.hu/a3/
a1/topics/ http://www.manythings.org/

Chats en ingls. (http://lingolex.com/espanglish.htm)

Pginas interactivas para jvenes: www.yahooligans.com;
www.elibs.com
http://www.uefap.co.uk/writing/writfram.htm functions
son muy interesantes para cursos superiores

Pronunciac
in

Tcnicas
de
estudio

Aspectos
socioculturales
Temas
trasversales

Diccionarios electrnicos: www.yourdictionary.com;

www.edufind.com; http://www.pdictionary.com/english/
http://www.macmillandictionary.com/med-magazine/
Oxford Interactivo; Larousse.

Gramticas on-line (www.uvic.ca/halfbaked;

Programas interactivos Hot potatoes, clic, LECTRA: Tell

me more

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que

acompaan los libros de texto.

Grabaciones para comprobar su mejora.

WWW especiales: www.galeon.com/aprenderaaprender;

Tests de ingls de reconocido prestigio mundial

(Cambrigde; Oxford , etc.)

Doblaje de secuencias de pelculas.

Pginas que trabajan el vocabulario y su pronunciacin.

Desarrollo de la creatividad: www.neuronilla.com

Internet se convierte en una inmensa fuente de informacin que

proporciona imgenes y textos sobre absolutamente cualquier
tema, con los que se puede organizar una clase que se adapte a
las aficiones, intereses y capacidades de los alumnos. Por
ejemplo una bsqueda en Google (www.google.com).

La WWW puede contribuir a llenar vacos culturales y a

conseguir materiales autnticos muy difciles de conseguir de
otro modo al estar lejos de los pases de habla inglesa.

Aportaciones desde los medios de comunicacin, organizaciones

no gubernamentales, pginas oficiales; museos, cines, etc.

2. Los medios como mbitos de estudio.

Actualmente, estamos asistiendo a una proliferacin formidable de los medios
tecnolgicos a nuestra disposicin: no slo la prensa, la radio, el vdeo o la televisin,
sino tambin los ordenadores y todo lo que estos traen aparejado. Por este motivo
adems de ensear a los jvenes las posibilidades de manejar, trabajar y disfrutar con
las nuevas tecnologas, aprovecharemos para despertarles el sentido crtico hacia ellas
gracias al aspecto instrumental que supone la lengua, en este caso la lengua inglesa.
En http://school.discovery.com/schrockguide/eval.html podemos encontrar un guin
para ayudar al alumnado a discernir la calidad, fiabilidad, utilidad, etc. de una pgina
Web determinada.

3. Los medios como tcnicas de trabajo.

Para las profesoras

1. Apoyo para explicaciones: imgenes visuales, grficos, presentaciones,

grabaciones audiovisuales, etc.
www.sla.purdue.edu/fll/JapanProj/FlClipart/default.html
http://stepfan.free.fr/dos/outils.htm#im

2. Bsqueda de materiales para el aula y para su propia formacin:

o www oficiales (www.britshcouncil.org; www.bbc.co.uk/education, etc)
o editoriales (www.oup.co.uk/elt; www.richmond.com;
www.heinemann.es, www.longman.es; etc)

o revistas on-line (www.tesol.org; www.its-online.com; www.htmag.co.uk,

etc)

o organizaciones de enseanza del ingls como lengua extranjera:

www.iatefl.org; http://www.richmond.edu/~terry/tech.htm;
http://www.ompersonal.com.ar/; http://lingolex.com/espan.htm;

o Materiales para la enseanza-aprendizaje del ingls:

www.learnenglish.com; www.e-mesh.com; www.englishclub.net/teacher;

www.schooldiscovery.com ; http://www.atozteacherstuff.com/ etc

o Webquests
http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/webquest.shtml;
http://www.staff.ncl.ac.uk/scott.windeatt/maze/index.htm

3. Pginas con informacin especfica sobre TEFL con el ordenador

http://iteslj.org/links/TESL/Internet/Teaching_with_the_Web/

http://www.oup.com/es/monograficos_educacion/tecnologia/?view=es
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/all/recursos.htm

4. Contactar con otros compaeros para compartir experiencias.

http://www.onestopenglish.com/english_teacher_diary/index.htm

5. Secciones en prensa internacional que informan, cuestionan y sirven de

referencia al profesorado en general y en particular al de lengua extranjera.
http://education.guardian.co.uk/tefl/

6. Mantener contacto por correo electrnico con aquellos alumnos que no pudieran
asistir a clase, aclarar dudas, etc.
Para los estudiantes

1. Acceso a la informacin para la enseanza del ingls mediante tareas o incluso

para actividades interdisciplinares donde la enseanza se basa en los
contenidos (matemticas, ciencias naturales, historia) Uso de Webquests o
Treasure Hunts. http://www.timeforkids.com/TFK/hh/rapidresearch

2. Para preparacin y presentacin de trabajos.

El alumno podr elaborar trabajos que reflejarn su motivacin, su capacidad,
su competencia, su creatividad y sus intereses al integrar lo estudiado en otras
reas Para ello se podrn servir de paquetes ofimticos que comprendan
procesadores de textos, hojas de clculo y presentacin de diapositivas junto a
distintos programas multimedia con sonidos, imgenes, vdeos, etc

3. Mejora de estrategias de estudio: preguntar por correo electrnico a ms

compaeros, a la profesora; reforzar o ampliar conceptos; dedicar ms tiempo

al trabajo individual, etc

4. Divertirse a travs de otra lengua diferente a la suya.

http://www.englishclub.com/webguide/Games_and_Quizzes/Games/
http://www.englishclub.com/esl-jokes/helens-esl-jokes-basic.htm

El ordenador ofrece la posibilidad de realizar quizzes, ejercicios tanto gramaticales

como de vocabulario, de rellenar huecos, de transformaciones gramaticales, etc que
permiten la autoevaluacin rpida del alumno. El profesor tambin puede realizar
ejercicios especficos que ayudarn a obtener datos para la evaluacin formativa de
sus alumnos y para la del propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Conclusin

Nuestro proyecto trata, pues, de abrir vas para la integracin curricular de los medios
y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en un rea especfica como es
la lengua inglesa. Nuestro objetivo es superar la visin excesivamente tecnolgica e
instrumental e introducir una vertiente activa, esto es, crtica y ldica, en el proceso de
enseanza/aprendizaje que rentabilice las caractersticas y cualidades que presentan
los medios en el marco de la didctica de las lenguas. De este modo, el tratamiento
trasversal y la integracin de los medios y tecnologas de la informacin y
comunicacin nos ofrecen un marco ideal para poner a nuestros alumnos y alumnas en
contacto con el nuevo contexto cientfico y social desde una perspectiva de contenidos
diversos que van ms all del esttico cerco que ofrece la tradicional divisin por
disciplinas.
En definitiva, como profesorado de Ingls tambin debemos implicarnos en el cambio
que conlleva educar hoy en da y, por supuesto, no debemos limitarnos a integrar sin
ms las nuevas herramientas como si fuesen meras portadoras neutrales de
informacin, sino que estamos obligados a contribuir en la formacin integral de
nuestros jvenes mediante unas intervenciones de aula que repercutan en nuestros
diseos curriculares y programaciones.

Referencias Bibliogrficas
CANALE, M. (1995). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del
lenguaje, en LLOBERA, M. (Coord.). Competencia comunicativa, 63-81. Madrid:
Edelsa.
CANALE, M. y SWAIN, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to
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CRUZ PIOL, M. (2003) Navegar o naufragar? (2) Recursos en Internet para la
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PREZ TORRES, M.I. (1999) Discusin forums in the internet en GRETA, Revista para
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PREZ TORRES, M.I. (2002) Apuntes metodolgicos acerca de la enseanza de
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ROBLES, A. (2003) Nuevas tecnologas en el aula de ingls: una experiencia de
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RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. Y SENZ BARRIO, O. (1995): Tecnologa educativa.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy, Marfil
THOMAS F.y STRACHAN, M (2001) Internet Projects for Primary Schools. Londres. A&C
Black Publishers Limited.
THOMAS F.y STRACHAN, M (2001) Using e-mail. Londres. A&C Black Publishers
Limited.
VV. AA (2000) Nuevas tecnologas y enseanza de las lengua en Textos de Didctica
de la Lengua y la Literatura, n 24 (monogrfico). Barcelona Gra

-9-

"Los hechos son claros. Tras dos dcadas de introduccin de los

ordenadores personales en la nacin, con cada vez ms y ms escuelas
conectadas, y billones de dlares invertidos, algo menos de dos de cada
diez profesores utilizan habitualmente (varias veces por semana) los
ordenadores en sus aulas. Tres o cuatro son usuarios ocasionales (los
utilizan una vez al mes). Y el resto -cuatro o cinco de cada diez- no los
utilizan nunca para ensear. Cuando se analiza el tipo de uso, resulta que
estas potentes tecnologas acaban siendo frecuentemente utilizadas como
procesadores de textos y como aplicaciones de bajo nivel que refuerzan las
prcticas educativas existentes en lugar de transformarlas. Despus de
tantos aparatos, dinero y promesas, los resultados son escasos." (Cuban,
2003, p. 1/6.)

Cuban, L. (2003). So much high-tech money invested, so little use and change in practice: how
come? Documento en lnea. Consultado (20.02.2008) en:
http://www.edtechnot.com/notarticle1201.html
Cuban, L. (2001). Oversold and underused: computers in

El desarrollo actual de las TIC en la educacin, va de la mano tanto del

planteamiento de las polticas educativas, que apuntan hacia la formacin y
certificacin de los profesores en competencias digitales, -por un lado- y por el
28
otro, es consonante con el surgimiento de la portabilidad y movilidad
tecnolgica en la forma del m-learning (Echevarra et al, 2011).
Echeverria, A, Nussbaum, M.; Calderon, Juan F; Bravo, C; Infante, C; Vasquez,
A. (2011). Face-to-Face Collaborative Learning Supported by Mobile
Phones. En Interactive Learning Environments, v19 n4 p351-363 2011

s. En definitiva, como seala Fernndez Muoz (1997): "Convencidos de la

necesidad de implementar la tecnologa como modelo para la intervencin
docente, urge capacitar a los profesores en el dominio de
estos nuevos lenguajes de comunicacin a travs de una pedagoga de la
imagen y del uso racional y
crtico de los recursos tecnolgicos en su aplicacin a la educacin. De ah que
hoy uno de los
principales retos que tienen que afrontar las instituciones escolares sea la
capacitacin de los docen-Las TIC y la crisis de la educacin Jaime Yanes
Guzmn - 169
tes en el dominio de la Tecnologa de la Informacin y de la comunicacin
adaptada a sus contextos..."

- Como seala Castells, "este tiempo lineal, irreversible, medible y predecible

se est haciendo
pedazos en la sociedad red", y lo que adviene "es la mezcla de tiempos para
crear un universo
eterno, no autoexpansivo sino autosostenido, no cclico sino aleatorio, no
recurrente sino incurrente
() las nuevas tecnologas de la informacin, incorporadas en la nueva
sociedad red, facilitan decisivamente () la huida de la cultura del
reloj"(Castells, 1999).
- Otro cambio cultural fuerte se da en la relacin entre los usuarios y l

Hay una reconceptualizacin de nomadismo y sedentarismo en las

comunidades virtuales.
En ellas, los participantes pueden dividirse entre transentes y
residentes. "Avanzara la hiptesis deLas TIC y la crisis de la educacin Jaime
Yanes Guzmn - 199
que en esas comunidades virtuales 'viven' dos tipos muy distintos de
poblaciones: una diminuta minora de aldeanos electrnicos -que se han
asentado en la frontera electrnica- y una multitud transente para la cual las

incursiones ocasionales dentro de varias redes equivale a explorar varias

existencias
bajo el modo de lo efmero." (Castells, 1999,).
22) Las TIC posibilitan la creacin de un nuevo espacio social para las
interrelaci