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MINISTERIO DE EDUCACIN

GUATEMALA

Currculo Nacional Base


Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Tercer Grado

$
rea de Ciencias Naturales

Versin preliminar

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO


-DIGECURGuatemala, noviembre 2010

Tercer grado - Ciclo Bsico

MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Director General de Currculo
Licenciado Enrique Cortez Sic
Director General de Gestin de Calidad Educativa
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol
Director General de Educacin Bilingue Intercultural
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa
rea de Ciencias Naturales
Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos
Diseo y Diagramacin

Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_
y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Presentacin

El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del
Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones
que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza
cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su
crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su
contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades
de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del
mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de
jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por
la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no
se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se
enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio
de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra
forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional
con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana
guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Bsico

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de


Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del
Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de
validacin en el aula.

TABLA DE CONTENIDOS

Tercer grado - Ciclo Bsico

PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa

Objetivos de la educacin


Visin de Nacin

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Condiciones necesarias para una educacin de calidad


El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular

Un nuevo paradigma educativo

El nuevo Currculo


Enfoque

Fundamentos

Principios

Polticas

Fines

Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo


Competencias

Contenidos

Indicadores de Logro

Competencias Marco

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes
reas del Currculo

Descentralizacin curricular

Concrecin de la planificacin curricular

Niveles de concrecin en la planificacin curricular

Nivel nacional


Nivel regional


Nivel local

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35
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SEGUNDA PARTE

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo

Perfiles

De ingreso

De egreso

Diseo del Currculo
Caracterizacin

Desarrollo de las reas

reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico

Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea

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TERCERA PARTE










Relacin entre el Currculo organizado en competencias


y los aprendizajes esperados o estndares
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin

Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa

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80
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Tercer grado - Ciclo Bsico

rea de Ciencias Naturales




Descripcin del rea


Componentes del rea

Competencias del rea

Competencias de grado

Mallas curriculares por grado

Apuntes metodolgicos

Actividades sugeridas


Criterios de evaluacin

Alineacin de competencias-aprendizajes esperados o estndares

Primera parte
Tercer grado - Ciclo Bsico

Hacia la Reforma Educativa


La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que
la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. *
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica. ***
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica
de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y
la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en
el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
*** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
**** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

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Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,


multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para
la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y
el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para
el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para
ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa
indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de
la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Objetivos de la educacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

Visin de Nacin

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est


desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural
y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales
que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las
leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin


El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en
materia educativa existen en el pas.

Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria
Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada

Tercer grado - Ciclo Bsico

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

0
Decretos

Tercer grado - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 17-95


Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,
5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.

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!
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.

Decreto Nmero 81-2002


Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto Nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto Nmero 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 726-95
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.

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#
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.

Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Acuerdo Ministerial No. 760-1999
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial No. 1745-2000
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial No. 178-2009

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Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.


Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

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Condiciones necesarias para una educacin de calidad

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,


debe soportar todos los Derechos Humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una


comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar


particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin
de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es


relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.

Es medible.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.

&
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

Tercer grado - Ciclo Bsico

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las


condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

2.

3.

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes


que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las
competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes
esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.

Sistema de evaluacin.

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par


ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:


Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:


Supervisin.
Direccin escolar.

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:

Infraestructura fsica.

Libros de texto.

Bibliotecas.

Tecnologa.

Alimentacin escolar y otros.

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El modelo de calidad en el aula

Tercer grado - Ciclo Bsico

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.

Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo


competencias.

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organizado en

Tercer grado - Ciclo Bsico

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos


experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del


dilogo.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el


marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la


tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y


pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con


los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo


La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo.
Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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)
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima
fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los


valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el


hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les
percibe como sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente


involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las y los docentes
para resolver juntos los problemas que se presenten.

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los


procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
en la interiorizacin de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin

Las y los administradores educativos

Son organizaciones estructuradas que establecen


la participacin permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Juegan el papel de promotores de la Transformacin


Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo
locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Las y los administradores escolares

La comunidad

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de


la
calidad educativa y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Participa activamente en el fortalecimiento del


proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

1
=

El nuevo Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el


desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque

El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el


conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local,
de pas y del mundo.

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

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1
1

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Fundamentos

1
2

Tercer grado - Ciclo Bsico

Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a


su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas


para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin


permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,


para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones


interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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1
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Fines

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y


morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la


defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad


y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros


y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los


Recursos Humanos.

Caractersticas del Currculo


Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente
a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las
siguientes:

Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Currculo


El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes,
la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.

Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

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1
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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos


(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.

aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado


de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

1
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Contenidos
Declarativos
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Tercer grado - Ciclo Bsico

Hechos Datos Conceptos

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

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1
7
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del


Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo
sostenible y Ciencia y tecnologa.*
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste
al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **

* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52


** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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Tercer grado - Ciclo Bsico

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y


responsablemente.

1
8

Tabla 1

Unidad en
la
diversidad

Ejes de
la
Reforma
Educativa

Ejes del Currculo

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad

Vida en democracia
y cultura de paz

Componentes
de los ejes

2. Equidad de gnero, de
etnia y social

Desarrollo
integral
sostenible

Tercer grado - Ciclo Bsico

Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Identidad
Educacin para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Derechos de los Pueblos

Subcomponentes
de los ejes

Personal
tnica y cultural
Nacional

Gnero y poder
Gnero y etnicidad

Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social

Gnero y clase

3. Educacin en valores

Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos

4. Vida familiar

Organizacin y economa familiar


Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor

5. Vida ciudadana

Educacin en poblacin
Educacin en derechos
humanos, democracia y
cultura de paz.

Formacin cvica

6. Desarrollo sostenible

Desarrollo humano integral


Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural

7. Seguridad social y ambiental

Riesgos naturales sociales


Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad

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Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo

1
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Tabla 2

Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.


No.

Componentes

Subcomponentes

Multiculturalidad e
Interculturalidad:
Busca propiciar el
desarrollo de las
y los estudiantes
como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente en el
aprovechamiento y
conservacin de los
bienes del pas y en
la construccin de
una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir de la
diversidad tnica,
social, cultural y
lingstica.

Identidad: Contempla los diferentes aspectos que


el ser humano necesita conocer de s mismo y
aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Personal: Es la afirmacin del


yo con conocimientos de sus
intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su
interaccin con las y los otros
en su familia, en la comunidad,
en el pas y en el mundo.

Tiene en cuenta, por


tanto, no slo las
diferencias entre personas y grupos sino
tambin las convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que los unen,
la aceptacin de los
valores compartidos,
las normas de convivencia legitimadas y
aceptada, las instituciones comnmente
utilizadas.

tnica y Cultural: Identificacin


y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una
persona o un grupo se define,
se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia: Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento
de las diferentes culturas presentes en la escuela
y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta con
la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos
de comunicacin y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y psicomotriz y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan al
desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.
Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

29

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes

1
0
No.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes

Componentes

Equidad de gnero, de etnia y


social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre
las mujeres y los
hombres de los
diferentes Pueblos
que conforman el
pas. Requiere, por
lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin
justa y ponderada
de todas y todos en
sus interacciones
sociales y culturales.

Equidad e igualdad: Su propsito principal es


eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y ciudadana.

Orienta el Currculo
hacia la atencin
de nias y nios de
acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo,
especialmente, a
quienes han estado
al margen de los
beneficios de la
educacin y de los
beneficios sociales
en general.

Subcomponentes

Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el


respeto y la valorizacin de la condicin propia
de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educacin
sexual de nias y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios internacionales
para lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as como la formacin de
mujeres y hombres para acceder a las ofertas de
trabajo en condiciones de igualdad, para tener
una mejor calidad de vida
Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre mujeres y hombres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems a las nias y los nios que necesitan
superar alguna forma de discapacidad.

Gnero y poder: Propicia las


mismas oportunidades para
las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia
las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin
sin discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia
la revalorizacin de ser mujer y
de ser hombre, en relacin con
la clase social.

30

1
!
No.
3

Componentes

Educacin en valores: El propsito


de la educacin en
valores es afirmar y
difundir los valores
personales, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y ecolgicos.

Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.

Con ello se pretende sentar las bases


para el desarrollo
de las formas de
pensamiento, actitudes y comportamientos orientados
a una convivencia
armnica en el marco de la diversidad
sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo
sostenible.

Vida familiar:
Contempla temticas referidas a los
componentes de la
dinmica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia
positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de nias y nios
como parte fundamental de la familia
y la incorporacin
de las madres y
padres de familia
en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen lineamientos
que orientan el
proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre
los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y
administrativo.

Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.

Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el
propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad
en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra
de la violencia intrafamiliar.

31

Subcomponentes

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes

Tercer grado - Ciclo Bsico

No.

Ejes

Componentes

Subcomponentes

Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5

Vida ciudadana:
Se orienta hacia
el desarrollo de
la convivencia
armnica con el
medio social y
natural a partir de
la comprensin
de la realidad
personal, familiar
y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores
y conocimientos
permanentes
que permiten a la
persona ejercer
sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as
como establecer
relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social.

Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que
sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la
formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el cumplimiento de
las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin de
valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de
la funcin de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.

Adems, forma
personas que
participan activa,
responsable,
consciente y
crticamente, en
la construccin
de su propia identidad personal,
tnico-cultural y
nacional.

Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de


las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas
normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes
tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para
promover la participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar
las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las
vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutricin.

32

1
#
No.
6

Componentes

Desarrollo sostenible: Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de


vida, en un contexto de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades bsicas,
as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.

Desarrollo humano integral: Promueve


el desarrollo del ser y sus facultades para
la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales y
de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la incertidumbre.

Se entiende por sostenibilidad las acciones


permanentes que garantizan la conservacin,
el uso racional y la restauracin del ambiente y
los recursos naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.

Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones
de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de la naturaleza.

Un desarrollo humano sostenible es aquel que


est centrado en el logro de una mejor calidad
de vida para el ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los recursos naturales del
planeta, el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se comprometa al
desarrollo de las generaciones futuras.

Conservacin de los recursos naturales:


Impulsa la preparacin para la participacin
en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos
se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas en general.

Seguridad social y ambiental: Se entiende


por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural
como sociocultural.
Estas condiciones son posibles gracias a la
existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no
afecten la conservacin de sus bienes. Este
eje busca formar la conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita a las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas humanas y para el
desarrollo de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para identificar y
promover la accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.

Riesgos naturales y sociales: Propicia el


conocimiento del mbito natural, social y
cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y
ciudadana.

Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de


amenazas de las acciones a ejecutar en
caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas
y la funcin de los medios de comunicacin
en este tema.

Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona


los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad existentes
en su comunidad y en el pas en general.

33

Subcomponentes

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes

1
$
No.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes

Componentes

Formacin en el trabajo: Enfoca


un proceso permanente de formacin integral que permite a las
personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de
su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.

Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para


asumir el trabajo como medio de
superacin y liberacin personal,
como manifestacin de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar, comunitario y nacional.

Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el


trabajo equitativo de mujeres y
hombres, Asimismo, desarrolla en
las y los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo
integral de las personas y de la sociedad.
9

Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin


humana til para la realizacin de
cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar
y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos
del entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo largo
de su historia.

Legislacin laboral y seguridad


social: Orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales.
Aprenden, para ello, cmo funciona el sistema de seguridad social
y la legislacin laboral nacional e
internacional.
Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin y
creacin de tecnologa propia, con
criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa
propia y fornea y sus formas de
aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.

Manejo de informacin: Orienta


la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que posee.

34

Subcomponentes

1
%

reas del Currculo

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan


hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.

Concrecin de la planificacin curricular


Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos.
En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y
complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta
nacional.

Niveles de concrecin de la planificacin curricular


Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;
contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo
Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y
multilinge.

35

Tercer grado - Ciclo Bsico

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

1
&

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan


Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades
de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.

36

1
/
Actividades que lo caracterizan
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento


ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los


distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del Currculo , en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan


Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.

Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.

Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.

37

Tercer grado - Ciclo Bsico

1
(

Segunda parte
Tercer grado - Ciclo Bsico

Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico


Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se
atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector
por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea
rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de
cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena,
a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de
Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida
por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia
con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos
en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular
que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo
y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de
Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido
adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento
de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.

38

1
)

Perfiles
Perfil de ingreso

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.


2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los
mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y
nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas
situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico
nacional e internacional.

de la comunidad local, regional,

11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin


personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con
procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad
por la observancia de las mismas.

39

Tercer grado - Ciclo Bsico

El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

2
=

Tercer grado - Ciclo Bsico

16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da


su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades
y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud
personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y
con limpieza.

Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.

40

2
1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.

4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma


extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos
de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos, buscando y respetando el consenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo
de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos
pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y
tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos
basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.

41

Tercer grado - Ciclo Bsico

3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la


solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.

2
2

Tercer grado - Ciclo Bsico

Diseo del Currculo


Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes
grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde
un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica;
sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en
l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje,
pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora
las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Competencias Marco
Alumnos y alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores Educativos

Contexto

reas
Ejes

Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales

Investigacin-Planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin

Aprendizaje de las y los alumnos


Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

42

2
3

Desarrollo de las reas


El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas,
que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria.

Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas

Subreas
Primer grado

1.

Comunicacin y
Lenguaje

Segundo grado

Tercer grado

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 2

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 3

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 2 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)

Idioma Extranjero Ingls


(u otro) 1

Idioma Extranjero Ingls


(u otro) 2

Idioma Extranjero Ingls


(u otro) 3

Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1

Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 2

Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1

2.

Matemticas

Matemticas 1

Matemticas 2

Matemticas 3

3.

Ciencias
Naturales

Ciencias Naturales 1

Ciencias Naturales 2

Ciencias Naturales 3

4.

Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 2

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 3

5.

Expresin
Artstica

Formacin Musical 1

Formacin Musical 2

Formacin Musical 3

Artes Plsticas 1

Artes Plsticas 2

Artes Plsticas 3

Danza y Expresin Corporal 1

Danza y Expresin Corporal 2

Danza y Expresin Corporal 3

Teatro 1

Teatro 2

Teatro 3

Educacin para el Hogar 1

Educacin para el Hogar 2

Educacin para el Hogar 3

Artes Industriales 1

Artes Industriales 2

Artes Industriales 3

Contabilidad 1

Contabilidad 2

Contabilidad 3

Educacin Fsica 1

Educacin Fsica 2

Educacin Fsica 3

6.

7.

Productividad
y Desarrollo

Educacin
Fsica

43

Tercer grado - Ciclo Bsico

La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

2
4

Tercer grado - Ciclo Bsico

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la
comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional
Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con
manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.

44

2
5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.

Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado

rea

Comunicacin y Lenguaje

Perodos
semanales
por rea

13

Subrea

Perodos
semanales
sugeridos
por subrea

L1 Idioma Materno

L2 Segundo Idioma

L3 Idioma Extranjero (Ingls)

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Matemticas

Matemticas

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Expresin Artstica

Formacin Musical

Artes Plsticas

Danza y Expresin Corporal


Teatro
Productividad y Desarrollo

2
Mnimo de perodos semanales

Educacin para el Hogar

Artes Industriales

Contabilidad

Educacin Fsica

43

43

45

Tercer grado - Ciclo Bsico

Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la
primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.

2
6

rea de Ciencias Naturales

rea de Ciencias Naturales


Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)

Descripcin del rea


El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el rea como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que las y los estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven,
propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisin.
Hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen,
as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su
conservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los
estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez
utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los
elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas
para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y
mitigacin de los desastres naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y
la de otras y otros, en caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el
entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para
beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la comprensin de los fenmenos
naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin,
salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre
otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.

Componentes del rea


1. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden
los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los
aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de
valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin
familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento
poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.

46

2
7

Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano
ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que
afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin
de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el
uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos
biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen
el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las
especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.

Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de las y los estudiantes en
la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.

4. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y


los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el
reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza
el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los
fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos
que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se
explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y
procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), de
ciencia, tecnologa y sociedad.

Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactan de forma integral y realizan funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y
calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolucin y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales de su regin.

47

rea de Ciencias Naturales

3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra
y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.

2
8

rea de Ciencias Naturales

4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y


dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser
humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin,
la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en
su comunidad.

Competencias de grado
Tercer grado

Segundo grado

Primer grado
1.

Describe los procesos


de digestin, respiracin,
reproduccin y herencia
como funciones vitales del
ser humano.

1.

Establece relaciones entre


el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas del cuerpo humano en
los procesos de digestin,
respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin del
organismo y herencia.

2.

Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y


tratamiento de enfermedades
y la educacin en seguridad,
con la preservacin y mejoramiento de la salud humana
y de la calidad de vida individual y colectiva.

2.

Contrasta los hbitos de su


familia y de su comunidad con
las prcticas que contribuyen
a la preservacin y el mejoramiento de la salud.

3.

Explica la interrelacin que


existe entre los diferentes
niveles de la vida

3.

3.

4.

Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los


ecosistemas.

5.

Relaciona el origen y evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la


naturaleza segn los aportes
de la ciencia y la cosmovisin
de los Pueblos.

Explica las interacciones de


los diferentes factores que
conforman los niveles de
organizacin de la vida, su
estructura, caractersticas,
evolucin y las causas de su
deterioro, para su conservacin y proteccin.*

Compara caractersticas,
estructuras y procesos que
conforman los niveles de
organizacin de la vida, para
explicar su funcionamiento,
importancia, causas de su
deterioro y formas de conservacin y proteccin.

6.

Describe los principales


fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con
la estructura y dinmica de la
Tierra, as como su incidencia
en la actividad humana.

4.

Describe los distintos


procesos dinmicos y
estructurales que ocurren
en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados
con dichos procesos y su
incidencia en la actividad
humana.

4.

Relaciona los fenmenos


geolgicos y atmosfricos que
ocurren en el Planeta, con
sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de
amenaza, la gestin del riesgo y reduccin de desastres,
con pertinencia cultural.

*Se modific la competencia para dar cobertura al tema de la clula.

48

1.

Interpreta los procesos


de respuesta a estmulos internos y externos, la
transmisin de caracteres
hereditarios, como resultados
de funciones biolgicas en el
organismo y la evolucin biolgica como mecanismo para
el desarrollo y conservacin
de las especies.

2. Promueve prcticas de vida


saludable en la comunidad,
tomando en cuenta las estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad
cultural.

2
9
Diferencia, caractersticas y
propiedades de la materia y del
Universo, desde la perspectiva de
la Fsica y la Qumica.

5.

Describe fenmenos naturales de


astronoma, traslacin, rotacin y
movimiento en dos dimensiones,
as como los principales procesos
de transformacin de energa en
aplicaciones de la vida cotidiana,
con base en principios fsicos y
qumicos.

5.

Aplica principios y
leyes que explican la
estructura, conservacin, transformacin
y aprovechamiento de
la materia y energa,
la transferencia de
la energa, as como
de los fenmenos
relacionados con la
mecnica, electromagnetismo, astronoma y fsica moderna,
para la comprensin
de situaciones cotidianas y la resolucin de
problemas relacionados con este tipo de
fenmenos naturales.

8.

Relaciona los conceptos fsicos y


los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia,
con los fenmenos que ocurren
en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseados


con base en la formulacin de
preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del
registro ordenado, el anlisis y la
interpretacin de datos, tomando
en cuenta el margen de error
experimental.

6.

Valora la verificacin
y las revisiones
compartidas en la investigacin cientfica
a travs del reporte,
presentacin y defensa de los resultados
experimentales de
proyectos que ha
diseado y ejecutado
bajo el rigor del mtodo cientfico.

Malla curricular del rea de Ciencias Naturales


Tercer grado
Competencia
1.

Interpreta los
procesos de
respuesta a estmulos internos
y externos, la
transmisin
de caracteres
hereditarios,
como resultados de funciones biolgicas
en el organismo
y la evolucin
biolgica como
mecanismo
para el desarrollo y conservacin de las
especies.

Indicador de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

1.1 Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
de relacin del
cuerpo humano
con su entorno
y del sistema
endocrino.

Estructura y funciones de los sistemas


del cuerpo humano:
sistemas de relacin
del cuerpo humano
con el entorno.

Identificacin de los
sistemas de relacin
del cuerpo humano
con el entorno.

Sistema nervioso:
La neurona, su estructura y funcin.
Transmisin de impulsos nerviosos
El cerebro, su estructura y funcin
Sistema nervioso
central y sistema
nervioso perifrico
Recepcin de estmulos y respuestas.

Diferenciacin de
la neurona, del
sistema nervioso,
sus elementos, sus
funciones, la transmisin de impulsos
nerviosos, la estructura del cerebro y
funcionamiento, y la
recepcin de estmulos y respuestas.

Asigna importancia
a la interrelacin
existente entre el
sistema nervioso,
los rganos de los
sentidos y el sistema endocrino como
mecanismos de contacto y relacin con
el entorno.

49

rea de Ciencias Naturales

7.

2
0
Indicador de logro

rea de Ciencias Naturales

Competencia

1.2 Explica los


procesos de la
herencia biolgica.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Los sentidos: vista,


olfato, gusto, odo y
tacto.

Representacin de
los rganos de la
vista, olfato, gusto,
tacto y odo y sus
conexiones cerebrales.

Clulas especializadas de los rganos


de los sentidos.

Descripcin del funcionamiento de las


clulas especializadas de los rganos
de los sentidos.

Sistema endocrino

Relacin del sistema


endocrino, sus
partes y funciones
bsicas.

Las glndulas
y sus tipos. Las
hormonas: tipos y
funciones.
Los Trastornos
hormonales.

Anlisis comparativo
de los tipos de glndulas y hormonas.

Genotipo y fenotipo.

Diferenciacin entre
genotipo y fenotipo

Genes y transmisin
de ADN. Flujo de
informacin gentica
desde el ncleo hasta el citoplasma.
Mutaciones en el
ADN

Descripcin de las
caractersticas de
los genes, la transmisin de ADN, el
flujo de la informacin gentica y las
mutaciones.

Transmisin de
caracteres hereditarios.

Representacin grfica sobre la transmisin de caracteres


hereditarios.

Contenidos
actitudinales

Asigna importancia
al material hereditario, a partir del cual
se explica la herencia biolgica.

Resolucin de
problemas de
monohibridismo y dihibridismo utilizando
cuadros de Punnett.
1.3 Explicacin de
la importancia
de la ingeniera
gentica y la
biotecnologa.

El genoma humano

Conceptualizacin
del genoma humano.
Descripcin de la
importancia del
genoma humano,
para la conservacin
y evolucin de la
especie.

50

Aprecia el descubrimiento del genoma


humano, como un
avance para la evolucin y preservacin de la especie.

2
!
Competencia

Indicador de logro

Contenidos
declarativos

Explicacin de la
importancia de la
ingeniera gentica
Identificacin de las
tcnicas bsicas
de la ingeniera
gentica: clonacin
y produccin transgnica.

Contenidos
actitudinales
Emite juicios con relacin a las ventajas
y desventajas de la
clonacin y produccin transgnica, a
partir de su cosmovisin.

Diferenciacin conceptual del proceso


de clonacin natural
y artificial.
Identificacin de las
ventajas y desventajas de la produccin
transgnica.

1.4 Describe el
proceso de
evolucin de
las especies.

Biotecnologa.

Ejemplificacin de
aplicaciones de la
biotecnologa.

Expresa voluntariamente su opinin


respecto a las
aplicaciones de
la biotecnologa a
partir de su cosmovisin.

El proceso de la
evolucin biolgica.

Argumentacin
documentada, con
relacin al proceso
de evolucin.

Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma comparada, embriologa
comparada y biologa molecular.

Descripcin de las
evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma comparada, embriologa
comparada y biologa molecular.

Apreciacin del proceso de evolucin


como un mecanismo
para la preservacin
de las especies.

Taxonoma biolgica
como reflejo de las
relaciones evolutivas.
El sistema binomial
de nomenclatura

Aplicacin del
sistema binomial de
nomenclatura en especies comunes de
los distintos reinos
de la naturaleza.

Especies vegetales y animales en


peligro de extincin
en Guatemala.

Ubicacin geogrfica de especies en


peligro de extincin
en Guatemala.

51

Asigna importancia
a la aplicacin de
acciones para la
conservacin de las
especies de su pas
y regin.

rea de Ciencias Naturales

La clonacin y la
ingeniera gentica.

Contenidos
procedimentales

Competencia

rea de Ciencias Naturales

2.

Promueve
prcticas de
vida saludable en la
comunidad,
tomando en
cuenta las
estadsticas
de salud,
los recursos
disponibles y la
diversidad
cultural.

Indicador de
logro
2.1 Fomenta
la prctica
de hbitos
adecuados
para el
mantenimiento de
la salud
a nivel
individual,
familiar y
colectivo

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Lactancia materna
y su relacin con el
desarrollo fsico e
inmunolgico.

Promocin en su
comunidad, de los beneficios de la lactancia
materna

Asigna importancia a
la lactancia materna
como alimento primordial del recin nacido.

Indicadores de salud.

Anlisis comparativo
de los indicadores de
salud en Guatemala.

Reflexiona con relacin al derecho a la


salud.

Enfermedades causadas por alimentacin


inadecuada: estadsticas en Guatemala.

Anlisis e interpretacin de grficas


y estadsticas con
relacin a las enfermedades causadas
por la alimentacin
inadecuada.

Toma conciencia con


relacin a la incidencia de las enfermedades relacionadas con
la alimentacin, en su
comunidad y regin.

Enfermedades del
sistema nervioso, de
los rganos de los
sentidos y del sistema
endocrino.

Anlisis comparativo
de las enfermedades
ms comunes del sistema nervioso, endocrino y de los rganos
de los sentidos.

Manifiesta hbitos de
higiene del sistema
nervioso, endocrino y
de los rganos de los
sentidos.

Enfermedades
mentales y trastornos
psicosomticos.

Comparacin de diversas enfermedades


mentales.

Se interesa por mantener el equilibrio en


su salud mental y la
de sus compaeros/
as.

Contaminantes de los
alimentos: clasificacin y fuentes.

Identificacin de la
clasificacin y las
fuentes de contaminacin de los alimentos.

Promueve voluntariamente campaas de


limpieza e higiene de
los alimentos en el
centro educativo y la
comunidad.

Higiene de los sistemas de relacin del


cuerpo humano a
partir de su entorno.

Argumentacin documentada sobre la higiene de los sistemas


de relacin del cuerpo
humano, a partir de su
entorno.

Promueve voluntariamente campaas


de higiene corporal y
salud escolar y comunitaria.

Enfermedades de
infeccin sexual (ITS),
El VIH y SIDA,

Anlisis de estadsticas relacionadas con


el VIH y SIDA.

Reflexiona con
relacin al impacto de
VIH y SIDA, y de las
ITS en la comunidad y
regin.

Comparacin de las
ITS ms comunes,
con el VIH y SIDA.
Vacunas: estadsticas
de enfermedades susceptibles de prevenir
por medio de vacunacin.

52

Anlisis de estadsticas nacionales de


enfermedades para
las cuales existen
vacunas.

Promueve voluntariamente la vacunacin


para prevenir enfermedades.

2
#
Competencia

Indicador de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Investigacin sobre
las jornadas de
vacunacin en
su comunidad y
divulgacin de las
mismas.

Sexualidad como
funcin biolgica.
Sexualidad responsable

Argumentacin
documentada
sobre la sexualidad
responsable en el
desarrollo individual
y colectivo.

Factores que
intervienen en la
sexualidad humana (edad, religin,
cultura, medios de
comunicacin, etc.)

Anlisis de los factores que intervienen


en la sexualidad
humana.

Mtodos de planificacin familiar, la


maternidad y paternidad responsables.

Argumentacin
documentada sobre
los mtodos de
planificacin familiar,
maternidad y paternidad responsable.

Toma de conciencia
sobre el papel de la
planificacin familiar
y de la maternidad y
paternidad responsables.

2.3 Explica el
impacto de las
adicciones en
los mbitos
nacional y
mundial, con
base en datos
estadsticos.

Consumo de drogas
y sus consecuencias: estadsticas
nacionales y mundiales.

Anlisis comparativo
de estadsticas mundiales y nacionales
relacionadas con el
consumo de drogas
y sus consecuencias.

Asume voluntariamente una postura


crtica con relacin
al trfico y consumo
ilegal de las drogas.

2.4 Implementa
planes de
seguridad, de
respuesta y los
primeros auxilios en caso de
emergencias.

Medidas generales
en caso de emergencia: incendio,
terremoto, inundacin, etc.

Organizacin de planes de emergencia


y respuesta a desastres; simulacros
de evacuacin

Actitud responsable
en la realizacin de
los simulacros de
evacuacin.

Medidas de seguridad en el laboratorio


de ciencias y en
experimentos cientficos.

Prctica constante de medidas de


seguridad en el
laboratorio.

Muestra inters por


la prctica constante de las medidas
de seguridad en el
laboratorio, para
conservar la salud.

2.5 Compara el uso


de la medicina
natural y de la
medicina convencional en su
regin.

Tecnificacin de la
medicina natural.

Anlisis de casos de
tecnificacin de la
medicina natural en
la comunidad o la
regin.

Asigna importancia
a la medicina natural
de los Pueblos
Indgenas del pas y
el mundo.

Medicamentos
genricos.

Comparacin de
ventajas y desventajas de los medicamentos genricos.

Reflexin sobre el
acceso de la poblacin a medicamentos de diferentes
tipos.

2.2 Relaciona
la funcin
biolgica de la
sexualidad con
la sexualidad
responsable y
la planificacin
familiar.

53

Toma de conciencia
respecto a la sexualidad responsable.

rea de Ciencias Naturales

Jornadas de vacunacin.

2
$
Competencia

rea de Ciencias Naturales

3.

Compara
caractersticas,
estructuras y
procesos que
conforman
los niveles de
organizacin de
la vida, para
explicar cmo
funcionan, su
importancia,
las causas de
su deterioro y
sus formas de
conservacin y
proteccin.

Indicador de logro
3.1 Describe la
estructura de la
clula animal
y vegetal, sus
funciones, los
mecanismos
de regulacin
y el control de
crecimiento.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Clulas animales y
vegetales.

Diferenciacin de
las estructuras que
conforman la clula
animal y vegetal.

Funciones de la
clula

Descripcin de los
procesos de transporte a travs de la
membrana celular,
la respiracin y la
fotosntesis.

Asigna importancia
a las funciones que
desempean las
estructuras celulares, para el mantenimiento de la clula.

Descripcin de los
procesos de transporte a travs de la
membrana celular
respiracin, fermentacin y fotosntesis,
Mecanismos de
regulacin en las
clulas.

Representacin de
los mecanismos de
regulacin en las
clulas: respuesta
al medio ambiente,
control del crecimiento, divisin
celular y la muerte
de las clulas.

Fallas en el control
del crecimiento y
divisin celular: divisin descontrolada
o cncer.

Descripcin del
proceso de divisin
celular descontrolada.

Formas de reproduccin de las especies: reproduccin


sexual y asexual.

Anlisis comparativo
de la reproduccin
sexual y asexual.

Ciclo de vida de las


plantas: musgos y
helechos.
3.2 Describe los
niveles de
organizacin de
la naturaleza y
la biodiversidad
de su regin.

Anlisis comparativo
de los distintos tipos
de cncer.

Argumentacin de
los ciclos de vida de
musgos y helechos.

Reinos de la naturaleza.

Agrupacin de las
especies nativas
de Guatemala en
determinados reinos
de la naturaleza.

Niveles de organizacin en la naturaleza:

Representacin
de los niveles de
organizacin en la
naturaleza.

54

Manifestacin de
empata hacia las
personas enfermas
de cncer.

Asigna importancia
al mecanismo de
reproduccin como
una forma para conservar las especies
vivas.

Reflexin con relacin a la importancia


de la biodiversidad
para el pas y la
regin.

2
%
Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

3.3 Describe
las caractersticas,
funciones
y procesos
que ocurren en los
ecosistemas, sus
interrelaciones.

Poblaciones, comunidades y tipo de


ecosistemas.

Mapeo conceptual
sobre poblaciones,
comunidades y tipos
de ecosistemas.

Ciclos biogeoqumicos:
Ciclos del agua, carbono, nitrgeno y fsforo.

Relacin de los ciclos


del agua, oxgeno,
carbono, nitrgeno y
fsforo.

Reflexin con relacin a la funcin que


desempean los ciclos
biogeoqumicos para
el equilibrio en la naturaleza.

Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas.

Caracterizacin de los
biomas de Guatemala
y de algunas especies
nativas.

Aprecia la variedad de
especies nativas de la
regin y sus implicaciones para el entorno
natural.

Redes trficas en los


ecosistemas terrestres
y acuticos

Relacin entre las


redes trficas de los
ecosistemas terrestres
y acuticos.

Interrelaciones e
interdependencia de
organismos en los ecosistemas.

Representacin de
las interrelaciones e
interdependencia de
los organismos en los
ecosistemas.

Asigna importancia a
la interrelacin existente entre las cadenas
trficas y las relaciones simbiticas, para
el logro del equilibrio
natural.

Tipos de simbiosis:
mutualismo, parasitismo y comensalismo.

Ejemplificacin de los
tipos de simbiosis.

Estabilidad en los
ecosistemas.

Ejemplificacin de los
factores que determinan la estabilidad en
los ecosistemas.

Produccin, consumo y transferencia


de energa en los
ecosistemas: fotosntesis (productores) y
respiracin celular en
productores, consumidores y descomponedores).

Descripcin de las
funciones de productores, cosumidores y
descomponedores.

Aprecia el papel que


desempean los organismos vivos, como
parte de la cadena
alimenticia.

Crecimiento de poblaciones y su regulacin:


Natalidad y mortalidad;
recursos y ambiente;
competencia y depredacin; enfermedades
y migracin.

Interpretacin de
grficas de crecimiento
poblacional de distintas especies.

Reflexiona con relacin a la importancia


de espaciar el nmero
de nacimientos como
medida para procurar el equilibrio en la
naturaleza.

55

rea de Ciencias Naturales

partculas, tomos,
molculas, clulas,
tejidos, rganos,
sistemas, organismos,
poblaciones, comunidades, ecosistemas y
biosfera.

2
&

rea de Ciencias Naturales

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Descripcin de la
influencia de las
enfermedades y la
migracin sobre el crecimiento poblacional.
Explicacin de cmo
la competencia y
depredacin afectan el
tamao de la poblacin.
Relacin del aumento
poblacional, la tasa de
mortalidad y la esperanza de vida al nacer,
con el agotamiento de
los recursos naturales
del pas y la regin.
3.4 Practica
acciones
para la
proteccin
del entorno
y el uso
adecuado
de los
recursos
naturales
en su
comunidad
y regin.

Procesos productivos
en los cuales el ser
humano afecta los
ecosistemas

Anlisis de los efectos


que provocan en el
entorno natural, los
procesos industriales
productivos.

Ecosistemas artificiales: las ciudades.

Descripcin de las ciudades, como ecosistemas artificiales.

Empobrecimiento y
contaminacin de
suelos.

Descripcin de las
formas de empobrecimiento y contaminacin de suelos,
sus consecuencias y
las acciones que las
previenen.

Impacto de la contaminacin: lluvia cida,


efecto invernadero y
calentamiento global.

Argumentacin
documentada con
relacin al impacto en
los ecosistemas, de la
contaminacin ambiental: lluvia cida, efecto
invernadero y calentamiento global.

Instituciones guatemaltecas que velan por la


conservacin de los
recursos naturales.
Reduccin, reutilizacin y reciclado de
materiales (3Rs).

Identificacin de las
instituciones que velan
por la conservacin de
los recursos naturales
en Guatemala y sus
lneas de accin.
Practica tcnicas para
la reduccin, reutilizacin y reciclado
(3Rs) de materiales en
desuso, a partir de su
entorno.

56

Reflexin con relacin a la importancia


que tiene evitar las
prcticas humanas que
deterioran el entorno
natural.

2
/
Competencia
4.

4.1. Describe los


fenmenos
geolgicos que
observa en
la superficie
terrestre con
los procesos
que ocurren en
el interior de la
Tierra.

4.2. Identifica rasgos


geolgicos de
Guatemala y la
regin.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Estructura interna
de la Tierra: procesos que ocurren
en el interior de la
Tierra.

Asociacin de
fenmenos observables en la superficie
terrestre con los procesos internos que
los provocan.

Energa de la Tierra:
fuentes internas y
externas.

Identificacin de las
fuentes de energa
internas y externas
de la Tierra.

Asigna importancia
a la probable ocurrencia de fenmenos geolgicos, en
su pas o regin y el
impacto que estos
produciran.

Transferencia de
calor en el interior
de la Tierra: corrientes de conveccin y
tectnica de placas.

Descripcin de las
formas de transferencia de calor en el
interior de la Tierra.

Campo magntico
terrestre (como aplicacin del tema de
electromagnetismo)

Descripcin de las
caractersticas del
campo magntico
terrestre y de la teora aceptada sobre
su origen.

Las placas tectnicas en Guatemala y


fenmenos asociados.

Identificacin de las
placas tectnicas
que subyacen el
territorio guatemalteco, as como de
las manifestaciones
geolgicas asociadas.

Procesos de formacin de suelos y rocas en Guatemala.


Tipos de suelos y de
rocas en Guatemala.

Identificacin de
los procesos de
formacin de suelos
y rocas en Guatemala.

Los minerales y
su explotacin en
Guatemala.

Identificacin de los
minerales idneos
para la explotacin
en Guatemala

Explicacin respecto
a qu se refiere la
tectnica de placas.

Identificacin de los
distintos tipos de
suelos y rocas del
lugar.

Argumentacin
documentada sobre
la viabilidad, de las
ventajas y desventajas de la extraccin
minera en el pas.

57

rea de Ciencias Naturales

Relaciona los
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
que ocurren en
el Planeta, con
sus causas, su
posible aprovechamiento su
potencial de
amenaza, la
gestin del riesgo y reduccin
de desastres,
con pertinencia
cultural.

Indicador de logro

2
(

rea de Ciencias Naturales

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

4.3. Describe el
clima en la
Tierra a lo
largo de los
cambios de
su atmsfera. As como
algunos
fenmenos
relacionados con
el cambio
climtico.

La evolucin de la
atmsfera (efecto
invernadero y calentamiento global).

Descripcin de los
procesos de evolucin de la atmsfera
desde su formacin
hasta hoy.

Promueve hbitos
que reducen la
emisin de carbono
y otros gases contaminantes.

Descripcin de los
fenmenos: efecto
invernadero y calentamiento global.
Factores que determinan el clima.
Formacin de nubes
y el clima.

Identificacin de los
factores que determinan el clima.

Corrientes de conveccin en la atmsfera y los ocanos,


vientos y corrientes
ocenicas

Descripcin de los
principales fenmenos atmosfricos y
meteorolgicos.

El fenmeno de El
Nio y de La Nia.
4.4. Promueve
acciones de
gestin de
riesgo ante
amenazas
naturales
comunes en
su comunidad.

5.

Aplica principios
y leyes que explican la estructura,
conservacin,
transformacin y
aprovechamiento
de la materia
y energa, la
transferencia
de la energa,
as como de
los fenmenos
relacionados
con la mecnica,
electromagnetismo, astronoma y
fsica moderna,

5.1 Utiliza
conceptos
bsicos
relacionados con la
estructura
del tomo y
los modelos
que la explican, con
la formacin de las
sustancias
qumicas y
su nomenclatura

Comparacin entre
los fenmenos de El
Nio y de La nia.

Fenmenos naturales y desastre.

Relacin entre
fenmeno natural y
desastres.

Amenaza, desastre y gestin de


riesgo.

Ilustracin de los
conceptos de amenaza, desastre y
gestin de riesgo.

Reflexin con relacin al impacto que


provocan los fenmenos atmosfricos
y meteorolgicos en
el pas y la regin.

Prctica voluntaria de medidas de


prevencin en caso
de desastres socioambientales.

Descripcin de
mapas de zona de
amenaza y riesgo en
Guatemala.
Medidas en caso
de emergencia.

Implementacin de
medidas y planes de
accin en caso de
desastres.

tomos, istopos e
iones.

Comparacin del
modelo atmico
actual, con otros modelos surgidos a lo
largo de la historia.
Relacin del nmero
msico, con la formacin de istopos
de un elemento
qumico.
Representacin simblica de cationes
y aniones con sus
respectivas cargas
elctricas..

58

Reflexiona respecto
de la relacin existente entre la forma
como se organiza la
materia y la manera
como desarrolla su
vida cotidiana.

2
)
Competencia

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Nmero de valencia,
smbolos y estructuras de Lewis, enlace
qumico formacin
de compuestos y su
nomenclatura.

Relacin del nmero


de valencia, con la
ganancia o prdida
de electrones en un
tomo.
Representacin del
nmero de electrones de valencia que
poseen los tomos,
mediante smbolos
de Lewis.
Representacin del
concepto de enlace
qumico.
Justificacin del
enlace qumico con
base en la regla del
octeto.
Relacin del valor de
electronegatividad
que posee un tomo, con el lugar que
le corresponde en
una frmula qumica.
Representacin de
enlaces inicos y
covalentes, mediante estructuras
de Lewis: en xidos
metlicos, no metlicos y sales binarias.
Descripcin simblica respecto a
cmo se transfieren o comparten
electrones durante
la formacin de compuestos binarios.
Interpretacin del
concepto de reaccin qumica a partir
de sustancias del
entorno.
Designacin de
un compuesto
binario, mediante la
nomenclatura stock
o sistemtica: xidos
metlicos, no metlicos y sales binarias.

59

Contenidos
actitudinales

rea de Ciencias Naturales

para la comprensin de situaciones cotidianas


y la resolucin
de problemas
relacionados con
este tipo de fenmenos naturales.

Indicador de
logro

3
=

rea de Ciencias Naturales

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Niveles de energa
en el tomo.

Identificacin de los
niveles de energa a
partir del modelo atmico
planetario.

Contenidos
actitudinales

Representacin grfica
de las rbitas de energa en un tomo y la
cantidad de electrones
que estas aceptan como
mximo, hasta completar
el tercer nivel energtico.
5.2. Resuelve
problemas
que involucren medicin
y conversin
de unidades,
operaciones
aritmticas
bsicas,
magnitudes
y despeje de
variables.

Medicin en la
ciencia.

Conversin de unidades
derivadas por el mtodo
del factor unitario.
Aplicacin del mtodo
analtico en la suma de
vectores.
Resolucin de operaciones bsicas con
vectores: suma, resta,
multiplicacin por un escalar y producto escalar.
Clculo de la media
aritmtica a partir de la
medicin experimental.
Clculo de la desviacin
media y estndar a partir
de la medicin experimental.
Anlisis y discusin de
resultados a partir del
clculo de la media aritmtica y la desviacin,
obtenidas durante la
medicin experimental.
Calculo del valor absoluto del error experimental.
Identificacin de las
causas bsicas que
provocan el error experimental.
Aplicacin del procedimiento adecuado para el
despeje de variables.

60

Asigna importancia
a la precisin y el
margen de error,
como una caracterstica de los procesos y resultados
cientficos.

3
1
Competencia

Indicador de
logro

El movimiento de
las partculas.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Interpretacin de grficas que describen el Movimiento Uniformemente


Acelerado: velocidadtiempo, y aceleracin
tiempo.

Asigna importancia
a la posibilidad de
explicarse los fenmenos cotidianos,
a travs de los
conceptos y principios de la Fsica.

Resolucin de problemas que involucren el


Movimiento Uniformemente Acelerado.
Descripcin de la Cada
libre de las partculas y
los factores que intervienen.
Resolucin de problemas que involucren el
Movimiento en Cada
libre.
Descripcin del Movimiento Circular Uniforme y los factores que
intervienen.
Resolucin de problemas que involucren el
Movimiento Circular
Uniforme.
Ejemplificacin del concepto de dilatacin del
tiempo y analogas.
Ejemplificacin de la
contraccin de la longitud y analogas.
Causas que explican el movimiento.

Resolucin de problemas que involucran la


segunda ley de Newton,
sin considerar la fuerza
de friccin.
Representacin grfica
de los diagramas de
cuerpo libre para
cuerpos en equilibrio
esttico.
Ilustracin del momento
de torcin y analogas.
Aplicacin del momento
de torsin en experimentos y problemas, a partir
del entorno.

61

rea de Ciencias Naturales

5.3. Aplica los


principios fsicos y criterios
necesarios
en la descripcin del
movimiento y
la resolucin
de problemas
que lo incluyen, a partir
de situaciones
del entorno.

Contenidos
declarativos

3
2
Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Representacin grfica de
los diagramas de cuerpo
libre con aceleracin, para
uno o dos cuerpos despreciando la friccin.

rea de Ciencias Naturales

Competencia

Ejemplificacin de la
fuerza esttica y cintica,
a partir de su entorno.
Aplicacin del concepto de
mquina simple en experimentos guiados.
Impulso y cantidad de movimiento.

Describe el principio
de Conservacin de la
Cantidad de Movimiento,
a partir de la interaccin
entre dos cuerpos.
Aplicacin del principio de
Conservacin de la Cantidad de Movimiento en
situaciones de su entorno.
Identificacin de partculas
que experimentan colisiones elsticas e inelsticas.
Ejemplificacin de la
cantidad de movimiento e
inercia, a partir del enfoque relativista.

5.4. Aplica conceptos relacionados con la


energa, los
principios de
conservacin,
transformacin y sus
formas de
transferencia,
a partir de
problemas y
situaciones
del entorno.

Trabajo y energa

Aplicacin del principio


de conservacin de la
energa mecnica en experimentos y actividades
cotidianas.
Ilustracin del trabajo no
conservativo, a partir de
su entorno.

El calor y su
medicin

Relaciona el concepto
de calor con la energa
interna de un sistema y su
temperatura.
Aplicacin de los mecanismos de transferencia
de calor (conduccin,
conveccin y radiacin) en
experimentos guiados.
Clculo del calor especfico de una sustancia
a partir de experimentos
guiados.

62

Reflexiona respecto al uso racional


de la energa y
la importancia
de utilizar otras
formas de energa
alternativa para
la proteccin y
conservacin del
medio ambiente.

3
3
Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Ejemplificacin de la
primera ley de la termodinmica a partir de su
entorno.
Aplicacin de la Primera
Ley en experimentos
y problemas: clculo
del cambio de energa,
del calor absorbido y el
trabajo realizado por el
sistema, respectivamente.
Ejemplificacin del concepto de entropa a partir
de su entorno (orden y
desorden, proceso reversible e irreversible).
Clculo del cambio de
entropa y el diferencial de
calor, durante un proceso
isotrmico.

5.5. Relaciona
conceptos de
electromagnetismo, en
la explicacin de
fenmenos
naturales y
la resolucin
de problemas
del entorno.

Electrocintica

Ilustracin del concepto


de corriente elctrica y
analogas.
Comparacin entre corriente alterna y contina.
Ilustracin del concepto
de resistencia elctrica y
analogas.
Ilustracin del concepto
de voltaje y analogas.
Aplicacin de la ecuacin
que describe la Ley de
Ohm en situaciones del
entorno.
Simplificacin de unidades de medida para
corriente elctrica, resistencia y voltaje.
Diferenciacin de los
tipos de conectores en
resistores.
Utilizacin de instrumentos para la medicin de la
corriente elctrica.
Calcula la potencia y el
consumo de energa de
los aparatos elctricos
que utiliza en su hogar.

63

Contenidos
actitudinales

rea de Ciencias Naturales

Leyes de la termodinmica y sus


aplicaciones.

Contenidos
procedimentales

3
4
Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Descripcin de formas de
energa alternativa.

rea de Ciencias Naturales

Evaluacin de las posibilidades de uso de energa


alternativa en su comunidad.
Aplicacin del concepto
de fuerza electromotriz en
situaciones del entorno.
Electromagnetismo

Descripcin de la interaccin entre campos


magnticos (terrestre,
brjula e imn), a partir de
experimentos.
Comprobacin de la existencia del campo magntico en conductores de
corriente elctrica e identificacin de sus aplicaciones
tecnolgicas.

5.6. Utiliza
conceptos
y principios
fsicos, que
explican el
efecto de la
presin en
los fluidos,
a partir de
problemas
relacionados con
situaciones
del

Presin y fluidos

Aplicacin de las ecuaciones para la presin,


principio de Arqumedes y
Pascal.
Aplicacin del concepto
de presin atmosfrica en
experimentos.

Apreciacin de los
efectos positivos y/o
negativos que produce la presin en
objetos y situaciones de su entorno y
el cuerpo humano.

Aplicacin de ecuaciones
que describen la variacin
de la presin respecto a la
profundidad en un fluido en
reposo.
Descripcin del barmetro.
Aplicacin de la Ley de
Boyle en situaciones del
entorno.

5.7. Reconoce
la utilidad de
la electrnica en las
actividades
que realiza
cotidianamente.

Electrnica

Explicacin de la importancia de la electrnica para


el desarrollo y bienestar de
la humanidad e identificacin de sus aplicaciones
tcnicas.
Identificacin de aparatos en su entorno que se
encuentran construidos con
elementos de su entorno
y explicacin de su utilidad
prctica.

64

Asigna importancia
a las contribuciones
de la electrnica en
el mbito social y
tecnolgico.

3
5
Competencia
6.

Contenidos
declarativos

6.1. Defiende los


resultados de
sus experimentos ante
un pblico.

La publicacin y la
verificacin cruzada en la investigacin cientfica.

Descripcin del proceso de


verificacin y divulgacin de
resultados cientficos en el
mbito de la investigacin
cientfica.

El informe cientfico.

Redaccin del informe cientfico.

Asertividad en la
defensa de sus
resultados.

El periodismo
cientfico.

Argumentacin pblica de
resultados de proyectos
cientficos.

Apertura ante
crticas.

La investigacin
cientfica interdisciplinaria y en el
desarrollo tecnolgico.

Relacin entre las distintas


ciencias en la investigacin
cientfica interdisciplinaria y
en el desarrollo tecnolgico.

Ciencia y tecnologa en las sociedades contemporneas y del futuro.

Asociacin de los avances


cientficos con los avances
tecnolgicos y con el desarrollo de las sociedades.

Asigna importancia al impacto que provoca


el desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa en su
pas y regin.

Historia de la ciencia: las revoluciones cientficas.

Investigacin sobre revoluciones cientficas en el desarrollo histrico de la ciencia.

6.2. Argumenta
respecto a los
factores que
contribuyen
al desarrollo
de la ciencia
y la tecnologa, a travs
de ejemplos
histricos.

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Apuntes metodolgicos
El rea de Ciencias Naturales favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y
subdivisiones, la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las ciencias formales. Se sugiere
la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico.
Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones fsicas en
procesos qumicos y biolgicos. Como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar
libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.
En este tipo de ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser
fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementacin de laboratorios -no es
necesario tener equipos sofisticados, porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno, lo que implica bajo costo, cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que
las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de
observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras.

65

rea de Ciencias Naturales

Valora la verificacin y las


revisiones
compartidas
en la investigacin cientfica a travs
del reporte,
presentacin
y defensa de
los resultados experimentales de
proyectos que
ha diseado
y ejecutado
bajo el rigor
del mtodo
cientfico.

Indicador de
logro

3
6

rea de Ciencias Naturales

Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observacin de secciones
de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x), lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere que las y los docentes de otras reas del Currculo , se coordinen para lograr el objetivo
de integrar los contenidos de aprendizaje de estas reas con Ciencias Naturales. A continuacin se
proporcionan algunos ejemplos:

Con el rea de Matemticas, los temas: sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grados.

Con el rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.

Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades.

Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo
humano.

Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias
Naturales.

Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos para laboratorio, a


partir de material del entorno o en desecho, la construccin de circuitos elctricos, as como
los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o
pecuaria.

Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.

Actividades sugeridas

Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,


sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.

Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.

Interpretacin de las relaciones existentes entre los factores biticos entre s y para con el ambiente.

Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de
los animales y de las plantas.

Construccin de modelos, maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.

Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas (cuando sea posible).

Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.

66

3
7
Discusin, debates, foros, mesas redondas y otras, respecto a temas sobre tpicos de salud
humana: sexualidad, mtodos anticonceptivos, el aborto y otros.

Realizacin de campaas que promuevan la proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros).

Promocin de una vida saludable por medio de prcticas adecuadas, nutricin, ejercicio, higiene,
aseo personal y colectivo, entre otras.

Realizacin de campaas para la promocin de la lactancia materna.

Realizacin de campaas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias tnicas, de gnero, culturales, entre otras.

Excursiones a: museos, jardines botnicos, zoolgicos y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.

Debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales.

Practica del uso alternativo de recursos naturales.

Elaboracin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas
de prevencin.

Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.

Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos.

Realizacin de proyectos de investigacin.

Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras y otros.

Implementacin de rincones de aprendizaje.

Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.

Trazo de lneas del tiempo respecto a conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.

Invitacin a especialistas.

Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras


emergencias.

Realizacin de simulacros como situacin de aprendizaje.

Realizacin de Cursos de primeros auxilios.

Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)

Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.

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rea de Ciencias Naturales

3
8

rea de Ciencias Naturales

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:


Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.


Describiendo procesos vitales.
Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas.

2. Aplica los principios bsicos de la herencia.



Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios.


Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.

3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud:




Clasificando los alimentos en los distintos grupos.


Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad.
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al
respecto.

4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud:






Describiendo los distintos factores que influyen en la salud.


Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin.
Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos.
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales.

5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud:



Interpretando estadsticas nacionales.


Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales.

6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable:





Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.


Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Erradicando prejuicios.
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.

68

3
9
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:

8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:






Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza.


Implementando planes de respuesta ante emergencias.
Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.

9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:



Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos.


Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.

10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clula y tejidos:.


Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales.


Esquematizando las diversas funciones de la clula.
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y
las plantas.

11. Valora la biodiversidad:




Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos.


Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica.
Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de extincin.

12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la
conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:



Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.


Utilizando los recursos naturales en forma racional.
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.

13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas:






Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra.


Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados.
Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin.
Describiendo la evolucin del planeta.
Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.

69

rea de Ciencias Naturales

Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.


Argumentando a favor de una vida libre de drogas.
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.

3
0

rea de Ciencias Naturales

14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas:




Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.


Identificando los componentes subatmicos de la materia.
Obteniendo informacin de la tabla peridica.
Describiendo la formacin de compuestos qumicos.
Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura.

15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento:


Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa.


Describiendo las transformaciones de energa.
Aplicando principios respecto a las formas de energa y conceptos relacionados, su utilizacin y
aprovechamiento racional.

16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales:








Estableciendo escalas de comparacin entre los niveles de organizacin del Universo.


Describiendo la estructura y evolucin del Universo.
Comparando la astronoma antigua con la moderna.
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Resolviendo problemas de mecnica, energa, presin de fluidos, y electromagnetismo.
Describiendo procesos termodinmicos.
Identificando aplicaciones de la fsica moderna.

17. Aplica el mtodo cientfico:






Realizando experimentos guiados.


Diseando experimentos propios.
Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin.
Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin.
Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de
estadsticas.

18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico:







Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico.


Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural.
Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales.
Presentando y sometiendo a crtica sus resultados.
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.
Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.

19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico:


Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa.


Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas.
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.

70

3
!

rea de Ciencias Naturales

Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico


Aprendizaje esperado o Estndar

Competencia

Estndar 1
Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las
funciones vitales.

Competencia 2
Promueve prcticas de vida saludable
en la comunidad, tomando en cuenta
las estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad cultural.

Estndar 2
Propone, a partir del conocimiento cientfico, acciones y prcticas sociales y culturales que favorecen la conservacin y el mejoramiento de la salud.

Competencia 3
Compara caractersticas, estructuras
y procesos que conforman los niveles
de organizacin de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia,
las causas de su deterioro y las formas
de conservacin y proteccin.

Competencia 3
Compara caractersticas, estructuras y procesos que conforman los niveles de
organizacin de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, las causas de su deterioro y las formas de conservacin y proteccin.

Competencia 4
Relaciona los fenmenos geolgicos
y atmosfricos que ocurren en el
Planeta, con sus causas, su posible
aprovechamiento, su potencial de
amenaza, la gestin del riesgo y
reduccin de desastres, con pertinencia cultural.

Estndar 7
Relaciona los conocimientos cientficos sobre los procesos terrestres con la evolucin del planeta y sus componentes.

Competencia 5
Aplica principios y leyes que explican la
estructura, conservacin, transformacin y aprovechamiento de la materia y
energa, la transferencia de la energa,
as como de los fenmenos relacionados con la mecnica, electromagnetismo, astronoma y fsica moderna,
para la comprensin de situaciones
cotidianas y la resolucin de problemas
relacionados con estos fenmenos.

Estndar 4
Aplica las leyes de conservacin de la materia y la energa en el estudio de
reacciones qumicas, partculas elementales, radiactividad natural e interacciones
fundamentales de la naturaleza.

Estndar 8
Comunica medidas para la prevencin de desastres ante las amenazas naturales y
aquellas inducidas por el ser humano.

Estndar 5
Aplica las leyes de conservacin de masa y energa en el estudio de las transferencias de energa en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible
de los recursos.
Estndar 6
Relaciona los conocimientos cientficos sobre fenmenos que se observan en el
Universo con los procesos de su evolucin.
Estndar 9
Aplica los principios del electromagnetismo en la descripcin y explicacin de
situaciones de la vida diaria.
Estndar 10
Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la fsica moderna en el desarrollo tecnolgico.

Competencia 6
Valora la verificacin y las revisiones
compartidas en la investigacin cientfica, a travs del reporte, presentacin
y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseado
y ejecutado bajo el rigor del mtodo
cientfico.

Estndar 11
Utiliza argumentos cientfico-matemticos en la comunicacin de los mtodos,
procedimientos, resultados y alcances de sus investigaciones cientficas y/o experimentos.
Estndar 12
Relaciona el desarrollo histrico de la ciencia y de la tecnologa con los avances
actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contempornea y del futuro.

71

rea de Ciencias Naturales

Competencia 1
Interpreta los procesos de respuesta
a estmulos internos y externos, la
transmisin de caracteres hereditarios, como resultados de funciones
biolgicas en el organismo y la evolucin biolgica como mecanismo para
el desarrollo y conservacin de las
especies.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con
dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana)
que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.

72

3
#

Lineamientos metodolgicos

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.

73

Tercer grado - Ciclo Bsico

El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.

3
$

Tercer grado - Ciclo Bsico

Fases del aprendizaje significativo


Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como
de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell
(1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3.


Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.

4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de


aprendizaje.
5.


Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.


Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.

6. Visin globalizadora que se forma gradualmente.


Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.

74

3
%
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.

4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:


Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes


significativos
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es
capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada
y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en
diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede
ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u
otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes.
En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.

75

Tercer grado - Ciclo Bsico

3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

3
&

Tercer grado - Ciclo Bsico

Distribucin del espacio fsico


El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente,
que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un
taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes


Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los
estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

76

3
/


Elementos de evaluacin


Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia,
la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza
por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental.

77

Tercer grado - Ciclo Bsico

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.


Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no
sea adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera
que las y los estudiantes permanezcan motivados.

3
(
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

Tercer grado - Ciclo Bsico

1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados para mejorar la calidad educativa.

Qu es evaluar?

Qu evaluar?

Evaluar es la valoracin de los procesos


de enseanza y aprendizaje.

Se evala
si las competencias han sido
alcanzadas segn
especifican los
indicadores de
logro.

Promueve un dilogo entre los


participantes del hecho educativo para
determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Adems, lleva a la reflexin sobre
el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad
continua, puede ser considerada
como un proceso en el que participan
tanto los y las estudiantes como los y las
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y
a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar?
tivo. Toma en cuenta los aportes
de la autoevaluacin y de la
El progreso
coevaluacin.
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto

78

Para qu evaluar?

Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan
las instancias de aprendizaje.

Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los
indicadores de logro
propuestos.

3
)

Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.

Evaluacin inicial o diagnstica


Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa


Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo
que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de
anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y
qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como
producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los
docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa


Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos
del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen
recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

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Tercer grado - Ciclo Bsico

Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

4
=

Caractersticas de la evaluacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.

Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Sistemtica

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias.

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.

Participativa

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin:


Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.

2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:









Preguntas - abiertas y cerradas


Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo

80

4
1

Bibliografa general:
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