Manual Curso Test de Zulliger I (No Imprimible)

El Test de Zulliger:
evaluado bajo el Sistema

Comprehensivo de Exner
El presente Manual fue elaborado por

LUIS MUOZ MORA y se basa en la Tcnica
de Hans Zulliger, el Sistema Comprehensivo de
J. Exner y los cursos de Anglica Zdunic.
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INTRODUCCION
Autor: Luis Muoz Mora

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TEST DE ZULLIGER
El Test de Zulliger es un instrumento proyectivo de personalidad, destinado a detectar sujetos con caractersticas
patolgicas o desequilibradas. Aun cuando es anlogo al Psicodiagnstico de Rorschach, se diferencia por el nmero de
sus lminas y su aplicacin, tanto colectiva como individual.
El test fue creado originalmente para ser aplicado en forma colectiva y posteriormente deriv a su aplicacin individual,
logrando resultados altamente detallados y significativos en el anlisis diagnstico.
Es importante, no considerar al Test de Zulliger como una versin abreviada del Psicodiagnstico de Rorschach, ni
tampoco buscar una analoga exacta entre los antecedentes estructurales e interpretativos de ambas pruebas, puesto
que el test de Zulliger constituye una herramienta con particularidades y caractersticas propias. No obstante, ambos
ofrecen una amplia y detallada descripcin de la personalidad patolgica, como tambin, evidencian rasgos generales
tpicamente caracterolgicos en los sujetos analizados. Esto, siempre y cuando, se analice con un adecuado sistema
interpretativo.

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Datos Histricos
Durante la Segunda Guerra Mundial, el servicio psicotcnico del ejrcito suizo era el encargado de seleccionar, entre un
elevado nmero de candidatos, a las personas que fueran aptas para el puesto de oficiales, por lo que se configuraba
como el organismo "detector" de los trastornos caracterolgicos en la seleccin de los mismos. Hans Zulliger, jefe de
uno de estos servicios, administraba pruebas de personalidad, destinadas a completar un examen psicolgico efectuado
con tests de inteligencia.
Comenz aplicando a los candidatos lminas de Rorschach y de Behn-Eschenburg (Bero Test), pero se dio cuenta que la
tarea era prcticamente imposible, dado el tiempo que requieren tales test. Por este motivo, se requera de un formato
colectivo, que pudiera ser aplicado simultneamente a un nmero elevado de sujetos (10 a 30 personas), bajo
determinadas condiciones, tanto ambientales como materiales.
Era necesario, entonces, recurrir a pruebas colectivas, como lo haban hecho otros ejrcitos (concretamente el americano
y el britnico), pero Zulliger se opona a la aplicacin colectiva del Rorschach o del Bero Test por tres motivos especficos:
Las series de diez lminas era demasiado complicada para un examen colectivo.
La tcnica de aplicacin individual elaborada para ellos, no poda ser modificada sin correr el riesgo de caer en
graves errores y en interpretaciones arbitrarias.
Quedaba anulado el instrumento, en el caso que fuera necesario realizar un examen individual.
Ante el gran nmero de protocolos de sujetos normales, se haca evidente que para satisfacer las necesidades del
ejrcito, no era necesario profundizar hasta el lmite la estructura mental y afectiva de todos los candidatos, puesto que a
primera vista, algunos se apreciaban como aptos, mientras que otros lo hacan como claramente incapacitados. En 1942,
Zulliger comenz a elaborar una serie ms breve y simple de lminas, basndose en los principios fundamentales de
Rorschach y del Bero Test, dando origen a un estudio profundo de personalidad, acompaado de normas y baremos
propios.
En trminos generales, prepar y experiment 600 lminas, utilizando primero una serie de cuatro, despus una de seis,
para limitar finalmente el nmero a tres. La serie estudiada se compar siempre con la serie del Test de Rorschach y el
Bero Test, aplicadas a los mismos sujetos. Solamente se consider como satisfactoria la serie de tres lminas una vez
que se evidenci que las caractersticas fundamentales descubiertas, eran idnticas en las tres pruebas (Rorschach, Bero
y Zulliger).
En 1948, Zulliger publica, en idioma alemn, su test de interpretacin de formas para aplicacin colectiva, bajo el nombre
de Der Diapositiv-Z-Test (El Test Z de Diapositivas) y en 1954 Der Tafeln-Z-Test (El test Z de Lminas),
versin derivada de la anterior, pero para aplicacin individual. Ambos volmenes se publicaron en la Editorial Hans
Huber de Berna y Stuttgart. A partir de la segunda edicin del test individual, el ttulo se cambio por el de Zulliger Test
(Test de Zulliger), anlogamente al de Rorschach Test (Test de Rorschach) y el Bero Test.

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El test definitivo se compone de tres lminas inspiradas en ambas pruebas. Estas se experimentaron en 8.000 sujetos de
ambos sexos, tanto normales, neurticos, psicticos, de distintas edades, profesiones y oficios; evidencindose, segn los
estudios del autor, como una prueba fiable ("und haben sich als zuverlssig erwiesen", Der Z Test, pag. 12).
La muestra tambin fue comparada con el test de Rorschach y el Bero Test. De igual manera, la prueba fue aplicada a
una muestra de 5.000 franceses y 1.000 americanos, donde las respuestas y smbolos no diferan de las encontradas en
los sujetos suizos. La muestra militar comprenda un rango de edad de entre 18 y 40 aos, compuesta por 2.000
personas, de las cuales 1.600 eran militares y 400 civiles.
Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner (SCE)

Si, tanto el Test de Rorschach como el Test de Zulliger, se revisaran con la metodologa bsica, tal como la formularon
originalmente sus autores, seran herramientas que estaran lejos de estudiar la personalidad profunda; su finalidad
tendra un alcance muy modesto y tan solo detectara a los sujetos normales e indicara a quienes requeriran de un
examen ms profundo. Lamentablemente, a diferencia de lo ocurrido con el Test de Rorschach, en el Test de Zulliger,
Hans Zulliger ni otros autores siguieron investigando con la prueba, por lo que su teora e investigacin emprica, qued
tan solo en lo realizado por l, al proponer su prueba. En este sentido, el Test de Zulliger no evolucion como lo hizo
el Test de Rorschach y, es por esto, que al retomarlo algunos autores, tales como los escandinavos Mattlar, Mahmood y
Sandhaal (1993), vieron la necesidad de incorporar una metodologa ampliamente utilizada para el Test de Rorschach y,
que al aplicarla al Test de Zulliger, complementaba enormemente el alcance de dicha prueba.
Esta metodologa, es conocida con el nombre de SCE (Sistema Comprehensivo de Exner) y se ha observado una
tendencia en su uso por varios seguidores del Test de Rorschach, los que la interpretan cada vez ms con este sistema
(SCE). Se trata de un exhaustivo procedimiento que comprende toda una metodologa, tanto en la aplicacin, lenguaje,
codificacin, sumario estructural e interpretacin.
As, autores tales como los escandinavos, autodenominados ZIG (Grupo de Inters por el Zulliger), dirigido por los
profesores Mahmood, Mattlar y Sandhal, publicaron una obra titulada A Zulliger Workbook for Applying the
Rorschach Comprensive System, publicada en Finlandia en 1993. El finlands Ailo Uhinki, con su obra Distress of
Unemployed Job-seekers Described by the Zulliger Test Using the Comprehensive Systems, University of Jyvskyl,
Jyvskyl, 1996; han sido pioneros en esta extrapolacin de metodologas desde el Rorschach al Zulliger. En America
Latina, la autora argentina Angliza Zdunic, ha publicado algunos trabajos relativos al test de Zulliger, tales como El
test de Zulliger utilizando el sistema Comprehensivo de Exner, en el V Congreso de la ERA, 1998 y en el X Congreso
Latinoamericano de Psicodiagnstico de Rorschach y otras Tcnicas proyectivas ALAR-98, Santiago, Chile 1998 y su libro
publicado por la Ed. Paidos El Test de Zulliger en la evaluacin de personal: aportes del Sistema Comprehensivo de
Exner, 1999.
Frente a esto, es necesario preguntarse: pueden extrapolarse directamente todas las conclusiones que han
demostrado ser vlidas para la interpretacin del Rorschach al Zulliger?, pueden extrapolarse los
resultados de los estudios realizados con el Zulliger en Finlandia a la poblacin argentina o a otra?. Para la
primera de ellas, los autores s han encontrado equivalencias entre ambas pruebas utilizando la misma tcnica, aunque
es obvio que existen algunas diferencias que deben tratarse particularmente (incluso, se sigue investigando en nuevos
aportes). La segunda pregunta, tambin indica que se pueden equiparar resultados, pero es necesario investigar las
diferencias particulares entre una poblacin y otra.

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ADMINISTRACION

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La Prueba y su Tcnica
1. Descripcin de las Lminas (Colectivo e Individual)
El Test de Zulliger, consta de tres Lminas, que deben mostrarse o entregarse al sujeto que se est evaluando.
Primera Lmina (Lmina I)
Es una lmina compacta, compuesta preferentemente por tonos grises (claros y oscuros) y de bordes relativamente poco
recortados. Presenta, en su zona centro-superior, una mancha gris oscura; sobre ella dos pequeos crculos blancos y
debajo de ella un valo igualmente blanco. Sobresalen de la parte superior de la mancha dos prolongaciones, al igual que
en su zona inferior y ambos costados.

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Segunda Lmina (Lmina II)
Lmina que a travs de sus colores delimita claramente tres zonas: centro-superior (rojo, rojo claro y blanco), lateralescentrales (verdes y blanco) y laterales-inferiores (caf). Es una lmina ms segmentada que la Lmina I.

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Tercera Lmina (Lmina III)
Compuesta por dos grandes manchas grises centrales (anlogas a la Lmina III del Rorschach), una mancha roja entre
ambas y dos manchas, tambin rojas, en cada uno de los costados.

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2. Administracin Individual
Los requisitos ambientales son exactamente los mismos que se aplican en toda condicin de entrevista individual, es
decir, espacio cerrado, tranquilo, libre de distracciones, cmodo, bien iluminado y con el setting que requiere la
situacin de evaluacin.
El test individual consta de tres Lminas, correspondiente a cada una de las diapositivas de la forma colectiva. Estn
impresas en cartn grueso y al reverso se indica el nmero al que pertenece la lmina. El formato es anlogo al del test
de Rorschach.
Al emplear la prueba en forma individual es posible distinguir dos fases en su aplicacin: la fase de Respuesta y la fase
de Encuesta.
2.1. Fase de Respuesta
En trminos generales, esta fase es muy similar a lo que sucede en la aplicacin del Rorschach. Aqu, especficamente se
deja que el sujeto proyecte, todo su potencial en cada una de las Lminas. En esta etapa se pueden diferenciar los
procesos de INTRODUCCION (generalidades que se indican, antes de entregarle la Lmina al sujeto), CONSIGNA
(instrucciones especficas de lo que se debe hacer para responder la prueba) y RESPUESTAS (verbalizacin del sujeto
de lo que ve en las lminas).
2.1.1. La Introduccin
La introduccin est referida a todos aquellos acuerdos que se constituyen con quien se someter a evaluacin. Estas
indicaciones, se establecen antes de iniciar la prueba, es decir, se deben exponer antes de mostrar (pasar) las Lminas.
Las personas familiarizadas con la tcnica de Rorschach, pueden seguir una introduccin similar a la utilizada en esa
prueba.
El Sistema Comprehensivo de Exner menciona una explicacin general introductoria sobre lo que se va a hacer en la
evaluacin, dando nfasis en la disipacin de desconfianza o ansiedad que pudiera experimentar el sujeto. Sin embargo,
producto de la experiencia del autor de este Manual, en situaciones de aplicacin laboral, se hace necesario al menos,
una serie de aclaraciones previas, ya sea para desmitificar, aclarar, corregir, etc. algunas creencias errneas por parte
de los individuos sometidos a evaluacin.
Se recomienda una introduccin del siguiente tipo:
Le voy a mostrar una serie Laminas. En estas Lminas no hay respuestas Buenas o Malas y Ud. tendr que indicarme
qu podran ser. Tenga presente que cuando tome la Lmina, Ud. la podr girar, verla en forma total o verla por partes.
Todo eso queda a su criterio y Ud. lo determina. Yo escribir todo lo que me diga.
Una vez indicada la Introduccin, se hace entrega de la Primera Lmina y se indica la Consigna, dando comienzo a la
prueba.

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2.1.2. La Consigna de la fase de Respuesta
La consigna marca el inicio de una prueba; corresponden a las instrucciones propiamente tal del instrumento. Exner
indica, para el Test de Rorschach que la consigna debe ceirse estrictamente a lo que l ha indicado, lo cual debe
caracterizarse por ser sencillo y directo, mencionando slo lo imprescindible para que el sujeto trabaje (sumado a ello lo
indicado en la Introduccin). La consigna se verbaliza al momento de entregarle la Primera Lmina al evaluado,
preguntndole:
Qu podra ser esto?

No se debe preguntar (verbalizar) nada ms, ya que sta consigna debe ser LITERAL. Estas cuatro palabras son muy
importantes y no deben modificarse o sufrir cambios de ningn tipo, ya que ellas desencadenan una serie de operaciones
cognitivas complejas que implican examinar, codificar, clasificar, comparar, descartar y seleccionar algn tipo de
respuesta.
Se debe evitar variar la consigna indicando preguntas del tipo Qu sera esto? , A qu le recuerda esto? o A qu
se parece esto?, etc. Este tipo de variacin implica ms un proceso asociativo que perceptivo y puede fcilmente
despertar la imaginacin y no la percepcin, al momento de elaborar una respuesta por parte del sujeto.
2.1.3. Las Respuestas

Corresponde al periodo durante el cual el sujeto responde a las manchas y se conoce con el nombre de Fase de
Asociacin Libre; aunque esta denominacin es inexacta ya que el sujeto no est asociando la mancha con algo, sino
definindola y seleccionando respuestas a partir de esas definiciones.
Durante esta etapa el Examinador debe adquirir una responsabilidad pasiva, puesto que debe estar muy atento a
TODO lo que exprese el sujeto (ya sea verbal o gestual). Deber anotar literalmente (y en forma rpida) todo el material
verbal que el sujeto produzca. Incluso, a veces, hacerle preguntas segn lo ameriten los acontecimientos y en otras
ocasiones, animarle de una forma no directiva a que exprese respuestas.
Se deben evitar generar predisposiciones, sesgos u orientaciones sobre la situacin y la tarea, excepto en los casos en
que sea preciso infundir nimo. La norma es que el silencio sea la regla, interrumpindolo slo al cambiar la Lmina o
cuando sea preciso hacer algn comentario (an en estos casos debe hacerse con mucho cuidado).
Las expresiones negligentes pueden ser susceptibles de alterar la ambigedad que la situacin del test requiere. La ms
simple actividad, el ms leve asentimiento pueden ejercer una influencia significativa en el sujeto.
La persona debe sostener la lmina. Si se resiste a tomarla, el evaluador, debe decirle que la tome. Si el sujeto decide
luego dejarla sobre la mesa, el evaluador no debe intervenir, pero inicialmente debe serle entregada en sus manos.
2.1.3.1. Registro de Respuestas: cada respuesta debe ser anotada LIERALMENTE. Se debe tomar nota de
TODO lo que hace el sujeto y no slo de la verbalizacin, sino tambin de gestos, movimientos, miradas, etc. En un
comienzo esto puede parecer muy difcil, pero a medida que se tiene experiencia se logra anotar todo. Exner sugiere
anotar con abreviaturas e incluso, otorga un listado estandarizado (en ingls) para las ms utilizadas, en el Test de
Rorschach. Al no existir un listado equivalente en espaol, para el Test de Zulliger, no se recomiendan hacerlo.

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La anotacin literal obedece a dos razones; en primer lugar el evaluador puede leer las respuestas ms tarde para decidir
o revisar la codificacin. Recuerde que los cdigos se asignan en funcin de las palabras o frases concretas que dice el
sujeto, por tanto, las respuestas que no hayan sido anotadas al pie de la letra no pueden codificarse con exactitud y el
Protocolo perder validez. En segundo lugar, la anotacin literal crea un registro permanente de la prueba que otras
personas (incluso el mismo evaluador a futuro) podrn leer para saber exactamente lo que dijo el sujeto.
Si el sujeto habla muy rpido y no se alcanza a anotar lo que dice, se debe MARCAR EL RITMO de administracin. Al
administrar la prueba no se debe dar un valor excesivo al tiempo; es mucho ms importante que se asegure fijar una
velocidad que permita tomar nota de todo lo que dice el sujeto, para as poder utilizar adecuadamente los datos
obtenidos. Es el evaluador quien maneja la situacin, por lo que en este caso se puede indicar: Espere!! Va muy rpido
y no alcanzo a anotar. Vaya ms despacio, por favor!!!. Con esto, se deja claro el ritmo de verbalizacin.
Si es necesario, pedir al sujeto que repita parte de una respuesta. Para hacerlo se deben repetir las ltimas palabras que
se han anotado, por ejemplo: Dijo dos personas con sombrero y....? Esta tcnica aumenta la probabilidad que el sujeto
repita la misma respuesta que dio anteriormente.
Recuerde anotar todo, incluso si en su verbalizacin el sujeto da una minuciosa descripcin en su respuesta y otorga
elementos que se utilizarn posteriormente para la codificacin. Indudablemente esta situacin ser de gran ayuda para
la etapa de Encuesta.
Es importante ENUMERAR, a medida que se presentan, cada una de las respuestas que da el sujeto. Con esto se va
determinando inmediatamente la cantidad de respuestas dadas; tambin, sirve posteriormente para saber el orden de
aparicin, pero ms importante an, es determinar claramente qu respuesta apareci secundariamente y no en forma
espontnea.
Tambin es importante que se anote la POSICION de la mancha en el momento de producirse la respuesta. Los
smbolos para ello fueron propuestos por Loosli-Usteri (1929) para el Test de Rorschach; los cuales se utilizarn tambin
en el Test de Zulliger. Estos son los signos de mayor que (<) y menor que (>) con el vrtice del ngulo sealando la
direccin de la parte superior de la lmina (< v >). Cuando la lmina est en su posicin normal no se anota ningn
signo.
Para indicar que el sujeto ha girado la lmina, por completo y sin detenerse, se utiliza un crculo (o), que no debe
confundirse con las ocasiones en que el sujeto gira deliberadamente la lmina a cada lado y la examina en esas
posiciones antes de dar una respuesta en posicin <, v o bien en >.
En cuanto al FORMATO de anotacin de respuestas, Exner indica para el Test de Rorschach, que se utilice una hoja de
tamao A4 (tamao muy utilizado en EEUU), en forma apaisada y no en vertical, con el fin de tener espacio suficiente
para anotar el nmero de lmina, la Fase de Respuesta, la Encuesta, ms una columna a la derecha para la Codificacin.
No obstante, el autor de este Manual, sugiere utilizar hojas de tamao carta (actualmente ms utilizadas en el pas) y si
se desea, ponerla en posicin apaisada para dejar las columnas que indica Exner.
Una dificultad prctica de apaisar la hoja es que puede no queda espacio suficiente para las dems anotaciones, por lo
que se sugiere escribir en formal normal (no girar la hoja), poner como ttulo el NOMBRE de la lmina que est
aplicando y luego el nmero 1 (uno) para comenzar a escribir lo primero que diga el sujeto y as, seguir sucesivamente.
Una vez terminada las respuestas para la Lmina I, poner el ttulo de Lmina II y seguir tal se ha descrito. Hacer lo
mismo, para la Lmina III.

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Se debe ser generoso con la cantidad de hojas a ocupar. No restringirse por ocupar el mnimo de ellas o cualquier
rinconcito desocupado que haya quedado donde se registr la Entrevista. Se sugiere utilizar una hoja para las
Respuestas y otra, para la Encuesta. Si se escribe la Encuesta al reverso de la hoja que contiene las Respuestas, se
estar constantemente dndola vuelta y muchas veces, por la rapidez que amerita la situacin, no se lee todo y puede
quedar fuera informacin clave para utilizar en la Encuesta.
EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA APLICACION

Lmina I
Qu podra se esto!.... uhmmmm.
1. Puede ser un Cangrejo.
2. Una hoja de rbol pintada. Se dobl y se puso as.
3. > < V Se asimila a un Murcilago tambin.
Eso. No veo nada ms.
Lmina II
4. Tiene forma de peces. Son peces de colores, en distintas posturas.
V > < No le encuentro nada.. no se.. Tengo que decir ?....
[Tmese su tiempo y dgame todo lo que ve ]
5. A ver. Aqu abajo pueden ser larvas de la tierra; por el color.
6. El paisaje abstracto de dos rboles, con un fondo rojo y un Ttem al centro.
Eso puede ser.. eso sera.
Lmina III
7. V Estos parecen ser dos personas, dndole de comer a dos picaflores.
8. En el centro hay una mariposa.
9. Por debajo de las personas, hay una especie de gusanos u orugas.
Eso.
2.1.3.2. Respuestas a la Preguntas: si el sujeto hace preguntas cuando la prueba ha comenzado y/o en el
transcurso de sta, las respuestas del evaluador deben ser breves y no directivas.
En ocasiones, los sujetos requieren reforzar lo que se debe realizar y hacen preguntas del tipo Puedo darla vuelta?,
La veo en forma total o slo por partes?, Tengo que decir todo lo que veo?, etc. En estos casos, se responde
Como Ud. quiera.
En otras oportunidades se consulta por el nmero de respuestas que se debe dar: Cuntas cosas debo ver?, Cuntas
respuestas debo dar?. Aqu la respuesta debe ser del tipo La mayora de las personas ven ms de una cosa.
A veces las consultas van por el lado de Qu es lo que tengo que ver? o Qu ve la mayora de las personas aqu?
La respuesta ms acertada en este caso es Las personas ven toda clase de cosas aqu.
Cuando las consultas se refieren a aspectos de confeccin, medicin u otro relativo al instrumento, haciendo preguntas
tales como: Cmo estn hechas las Lminas?, Qu mide esta prueba? o Cmo se puede evaluar a alguien con
una simples manchas?, se debe responder los ms brevemente posible y si ello no es posible (lo que sucede en la
mayora de los casos), lo mejor es pedir al sujeto que espere a terminar el test para tratar de responder a sus consultas
(esperar a terminar). Esto es vlido tambin para cualquier otro tipo de pregunta (duracin, que viene despus, entrega
resultados, etc.).

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Al consignar las verbalizaciones, se debe diferenciar lo que dice el sujeto, de lo que menciona o anota el evaluador. Se
sugiere escribir entre parntesis redondos los comentarios que tienen que ver con el sujeto ( se re, mira esperando
aprobacin, etc. ) y entre parntesis cuadrados, las preguntas o verbalizaciones que hace el evaluador [Como Ud.
quiera, Ud. dijo una persona tomando un....? ].
Preguntas y Respuestas
S: Puedo darla vuelta?
E: Como Ud. quiera.
S: Tengo que utilizar toda la lmina?
E: Como Ud. prefiera. Cada persona ve cosas diferentes
S: Tengo que decirle dnde lo veo? / Tengo que decirle porque me parece?
E. Como Ud. quiera (en este momento es mejor evitar toda mencin a la Encuesta)
S: Tengo que imaginarme cosas? / Tengo que usar mi imaginacin?
E: Ud. debe solo decir lo que ve solamente
S: As, esta bien lo que dije? / Ud. ve esto tambin?
E: Recuerde que debe decirme a lo que le parezca / Recuerde que hay respuestas de muchas clases / Yo puedo ver
muchas cosas tambin
S: Cmo se puede evaluar con esto?

E: Cuando terminemos se lo puedo explicar
S: Cuntas Lminas son?
E: Son tres
2.1.3.3. Alentar: en algunas ocasiones, los sujetos dan una sola respuesta frente a la Lmina I. Exner, refirindose al
Test de Rorschach, indica que slo en esta ocasin se debe estimular al sujeto para que otorgue ms respuestas. Indica
tambin, que si dio ms de una respuesta en la Lmina I y slo una respuesta en las restantes Lminas, no debiera
seguir alentndose.
De acuerdo a la experiencia del autor de este Manual, los sujetos sometidos a pruebas de tipo proyectivo en las
Evaluaciones Laborales, se caracterizan por dar respuestas escuetas y en bajo nmero. Esto, tal vez por la creencia que
entre menos respuestas, menos se expone y ms fcil resulta la prueba. Influye tambin, el bajo compromiso, el
nmero de situaciones de evaluacin a que se ha expuesto (y por ende, la excesiva cantidad de test respondidos) o el
conocimiento de la prueba a travs de mltiples aplicaciones, que lo hace pensar que ya no tiene nada nuevo que
decir.
Teniendo estas consideraciones en el Test de Zulliger, adems que en esta prueba se tienen slo TRES lminas, si se da
la indicacin de incentivo slo en la primera lmina (o en ninguna) se corre el riesgo de obtener un nmero muy bajo de
respuestas, que imposibilitaran todo anlisis posterior. Por tanto, se debe alentar o incentivar cuando las personas dan
bajo nmero de respuestas por Lmina (se entender por bajo nmero, cuando otorgan menos que el total de
respuestas populares de dicha lmina).
Cuando los sujetos den una sola respuesta a una Lmina e intenten devolverla, el evaluador puede indicar: Si se toma
el tiempo necesario y mira un poco ms, seguro que ver algo ms , Tmese el tiempo que considere necesario para
ver ms cosas . Estas expresiones son vlidas tambin cuando frente a una lmina se han dado pocas respuestas y,
especialmente, cuando frente a la Lmina I, se ha otorgado una sola verbalizacin..

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Recuerde que el objetivo de incentivar es animar al sujeto a producir un Protocolo suficientemente largo como para
generar una interpretacin vlida. Pero tambin, se debe saber discriminar cuando se est ante un shock que hace
imposible que el sujeto vea algo ms (o incluso que vea una sola respuesta). Aunque esta situacin se presenta en
menor frecuencia, siendo ms habitual la simple comodidad de no seguir viendo algo ms. Si bien se debe alentar,
nunca se deben inducir respuestas.
2.1.3.4. Intentos de Rechazo: algunos sujetos, en especial los que ofrecen gran resistencia podran intentar
rechazar alguna lmina (aunque esto es muy poco probable en una Evaluacin Laboral). Mencionan frases tales como
No me parece nada , Yo no veo nada aqu , Slo es una mancha de tinta , etc.
Si esto ocurre al comienzo de la prueba (Lmina I), pudiese deberse a que el Evaluador no ha conseguido crear un buen
raport durante la presentacin de los objetivos y procedimientos (introduccin). Si es as, es necesario detener la
administracin y volver a presentar al sujeto el objetivo de la prueba (introduccin). Si el sujeto se resiste y no quisiera
ser examinado, se debe suspender la aplicacin (aunque esta alta resistencia, se pudiera dar en un mbito ms clnico
que laboral).
Si un sujeto otorga respuestas en la Lmina I y frente a la segunda o, incluso, frente a la tercera, intenta rechazarla, este
rechazo debe ser interpretado como un indicador de incomodidad que experimenta a medida que se desarrolla la
prueba, pero esto no significa que no pueda responder. Por el contrario, sugiere que est teniendo dificultades con las
operaciones de eliminacin y seleccin de respuestas. Unas palabras tranquilizadoras sern una buena ayuda (Tmese
el tiempo necesario, no hay apuro ). Si persiste en su intento de rechazo, el evaluador debe mostrarse ms firme e
insistir (Tmese el tiempo necesario; todas las personas encuentran algo ). En este sentido, aqu se debe alentar como
se indic anteriormente, con la consecuencia ms probable de obtener un protocolo escueto y muy defensivo, pero se
asegurar de no obtener un protocolo al que le falten respuestas o sea demasiado corto, que no permita deducir ninguna
interpretacin.
2.1.3.5. Protocolos Cortos: de acuerdo a las investigaciones realizadas en el Test de Rorschach, la mayor parte de
los protocolos cortos no cumplen el prerrequisito de fiabilidad exigible para el propsito de alcanzar validez interpretativa
(Exner, 1988). En general, esto protocolos suelen ser producidos por sujetos altamente resistente, que intentan de esa
manera evitar las numerosas demandas que la situacin del test les provoca. Un rendimiento bajo refleja una sutil
negativa a realizar la prueba (esto cobra mayor evidencia en las situaciones de Evaluaciones Laborales).
Un Protocolo Corto, puede reflejar de manera encubierta una resistencia al test, pero tambin hay casos en que
simplemente es consecuencia de que el sujeto se atiene con demasiada concrecin a la Consigna y no consigue
generalizar el estmulo que ha recibido de la lmina.
Exner estableci, para el Test de Rorschach, un mnimo de diecisiete (17) respuestas, as un Protocolo Corto es aquel que
tiene menos de ese nmero. Indic que es preferible descartar aquellos que estn por debajo de esa cantidad, siguiendo
la premisa que carecen de fiabilidad y por ende, no son vlidos para la interpretacin.
Siguiendo el criterio establecido por Exner, en cuanto a fijar un mnimo de respuestas para considerar fiable y vlido un
protocolo, algunos autores tales como la argentina Anglica Zdunic, considera que para el Test de Zulliger se deben
verbalizar a lo menos diez (10) respuestas. Sin embargo, en la poblacin chilena, en el mbito de evaluaciones laborales,
las personas suelen dar bastante menos que ese mnimo. Ahora, si se sigue el criterio de dar una cantidad igual al total
de Populares ms una respuesta, tendramos un total de 5 respuestas (siguiendo estadsticas chilenas), lo que todava es
muy poco. El autor del presente Manual, sugiere un mnimo aceptable de entre 8 y 9 respuestas en total (en aplicacin
individual).

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Cuando se est frente a un protocolo con menos de ocho (8) respuestas se debe intentar una segunda posibilidad de
aplicacin, es decir, un retest inmediatamente despus de terminada la Fase de Respuestas (no pasar a la siguiente fase
de Encuesta). Para ello, se interrumpe el procedimiento estndar de aplicacin, que indica pasar a la Encuesta y en su
lugar, explicarle al sujeto:
Ud. ya sabe cmo se hace la prueba, pero tenemos un problema y es que no ha dado una suficiente cantidad de
respuestas para que la prueba resulte til. As que vamos a hacerlo de nuevo y esta vez quiero que se asegure de darme
ms respuestas. Si quiere, puede incluir las que ya dijo, pero debe asegurarse de darme ms respuestas esta segunda
vez.
Puede que algunos sujetos pidan orientacin en cuanto al nmero de respuestas que se deben otorgar. La respuesta
depender principalmente de si el evaluador cree que el sujeto se ha esforzado en ser cooperador. Si es as, ser
conveniente indicarle: Eso depende de Ud., pero me ha dado slo ( ) respuestas y se necesitan ms para poder analizar
la prueba. Si el evaluador cree que el sujeto ha sido ms resistente o defensivo, debe ser ms categrico cuando el
sujeto le pregunte por el nmero de respuestas que se debe dar: El nmero depende de Ud. pero necesito varias
respuestas ms de las que me ha dado. Ambas respuestas del evaluador, deben indicarse tambin como advertencias,
en el caso que el sujeto no pregunte por el nmero de respuestas que se debe dar, cuando ha otorgado un Protocolo
Corto.
2.1.3.6. Protocolos Largos: Exner (1974) descubri, para el Test de Rorschach, que es razonable limitar el
nmero de respuestas que se le permite dar a un sujeto, bajo ciertas circunstancias. Indic que la mayora de las
respuestas que sobrepasa la media, son respuestas de Detalle (D), de Forma pura (F) y de contenido Animal (A), por lo
que su incremento al nmero total de respuestas no contribuye de manera significativa a enriquecer la interpretacin.
Esta misma indicacin se aplicar al Test de Zulliger. Aqu, si el sujeto ha otorgado cinco (5) verbalizaciones en la Lmina
I y tiene intencin de dar ms respuestas, el evaluador debe intervenir y retirrsela. Si a continuacin el sujeto da cinco
respuestas a la Lmina II, el evaluador preceder a retirrsela y lo mismo, si ocurre para la Lmina III.
Se debe tener presente que, si el sujeto en estas respuestas que superan la quinta verbalizacin, est otorgando
respuestas ms ricas o que implican determinantes no otorgados hasta ese momento, no debiera retirrsele la lmina y
seguir anotando hasta que aparezcan respuestas que ya no aportan nuevos determinantes (en caso extremo se sugiere
llegar hasta las 10 respuestas).
2.1.3.7. Situacin de Aplicacin: la fase de Respuestas que conlleva la aplicacin del Test de Rorschach y por
ende, el Test de Zulliger, hace necesario que la presentacin de las lminas sea de una en una, comenzando por la
nmero I hasta llegar a la nmero III (no se debe alterar ni el orden de presentacin, ni la cantidad de lminas). En esta
etapa, se debe dejar que el sujeto desarrolle y exprese todo su potencial creativo y verbalice lo que en las lminas ve;
por lo que el evaluador no debe interrogar o preguntar nada que guarde relacin con elementos referidos a la
elaboracin de la respuesta que se est escuchando.
Debe tener los materiales necesarios (lminas, hojas, lpiz) y en especial, las lminas del test, ordenadas de manera
consecutiva de menor a mayor, con la posicin v mirando hacia el sujeto y boca abajo. Estas deben estar fuera del
alcance del sujeto (no necesariamente de la vista), de manera que al tomarla y drsela en la mano, aparezca en
posicin normal para l.

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Las lminas deben estar limpias, sin manchas, marcas de lpiz, huellas de dedos o cualquier otra interferencia visual
que no guarde relacin con la mancha original. Si bien, estamos ante un instrumento caro, se debe pensar que ste
presenta una vida til limitada y que, llegado cierto momento (nmero de aplicaciones) las manchas comienzan a
ensuciarse y lo que es ms complejo, terminan borrndose; alterando sustancialmente la prueba. Hay quienes plastifican
las lminas con algn tipo de film transparente, pero no existe ninguno que no altere visualmente la prueba y por ende,
el valor perceptivo de la misma. En este sentido, tampoco se puede confiar en fotocopias o cualquier otra copia de las
lminas.
Exner estableci una correcta posicin fsica entre evaluador y sujeto, la que nunca debiera ser cara a cara, ya que
comprob que el evaluador emite seales involuntarias que inoculan prejuicios en el sujeto. Establece que al situarse uno
junto al otro, ambos enfrentan desde la misma posicin la mancha y uno, puede elaborar mejor sus respuestas, mientras
que el otro, visualiza con mayor exactitud la respuesta otorgada. Sin embargo, como la mayor parte de las aplicaciones
de pruebas proyectivas (y de otra ndole tambin) se realizan en situaciones de Evaluacin Laboral, la posicin cara a
cara es lo ms acorde (establecido) para dicha situacin (recuerde que ste se aplica generalmente dentro del marco
de una entrevista) y cualquier otra posicin, implicara readaptaciones psicolgicas y hasta ambientales que podran
alterar el clima de evaluacin. Esto tambin es vlido para una aplicacin clnica.
2.1.4. Modificacin de las Lminas

Es innegable que el utilizar un material distinto al original, puede llegar a alterar y modificar absolutamente el resultado
de cualquier tipo de test, cobrando mayor relevancia en una prueba de manchas estndar, como lo son el Test de
Rorschach y el Test de Zulliger. Sin ir ms lejos, se debe recordar, que Rorschach no elabor material con sombreado en
sus lminas, sino que las hizo solo con colores planos. El sombreado, aparece producto de un error de impresin en la
edicin de las lminas (Editorial Bircher, 1921). En casi todas las zonas de las manchas aparecieron variaciones, producto
de diferencias en los niveles de saturacin de las tintas, dando lugar a un efecto de sombreado; por lo que las figuras
estmulo impresas resultaban muy diferentes de las empleadas originalmente por Rorschach. No obstante, Rorschach
visualiz las posibilidades que esto ofreca y comenz a investigarlo.
Muy distinto es el caso, cuando se utiliza una copia de la mancha original (fotocopia color, scanner, etc.), ya que lo ms
probable es que los colores salgan alterados. Esto no tendra real significancia si para estos efectos se estudiara e
investigar que tipo de distorsin provocan estos cambios, pero como todos sabemos, no tenemos (o no nos damos) el
tiempo para investigarlo.
Algo ms delicado an, aunque menos probable para el Test de Zulliger, es lo que suele ocurrir con el Test de Rorschach,
en el sentido de aplicar un menor nmero de lminas, es decir, armar una combinacin de ellas y aplicarlas como si
se tratar de la prueba original. Esto, que es muy comn en nuestro medio, suele tener la justificacin del poco tiempo
que se dispone (ya sea para su aplicacin y por supuesto, para su revisin) o que se utiliza slo como un Rorschach
Cualitativo. Rorschach, y los autores que le precedieron, jams modificaron (disminuyeron) el nmero de lminas y
nunca mencionan siquiera, que la prueba se puede analizar separadamente en trminos cuantitativos o cualitativos,
ya que la interpretacin que de ella se extrae, es producto de la relacin de ambos elementos, en base a la
combinacin que ellos presentan en las 10 las lminas, ya que ningn elemento tiene validez por si solo, como tampoco,
cada una de las lminas por separado, tienen una interpretacin y validez propia.
Exner, indica que ninguna lmina puede medir un concepto por separado (lmina del padre, de la autoridad, de las
relaciones interpersonales, etc.), por lo que no tiene validez, dentro del marco con que fue construida la prueba. De ser
as, se debiera investigar y hacer seguimientos de dicho concepto en una muestra de poblacin, bajo estndares
estadsticos y de investigacin determinados. Pero con todo ello, se estara construyendo una nueva tcnica, que
deriva de la de Rorschach, pero en ningn caso es la original, transformndose en otra prueba, vlida slo para quien la
aplica e interpreta.

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Si bien, con esto no se quiere decir que no puedan realizarse cambios, la idea es que stos deben ser respaldados por
la experiencia y el trabajo emprico que ello conlleva. No es posible, que en virtud del tiempo u otras condiciones, se
realicen modificaciones que no son respaldadas por la investigacin y que slo pudieran tener validez en el estrecho
reducto de mi propia experiencia, mis protocolos, el cargo que selecciono, etc.
Si se crea un nuevo encuadre, se debe trabajar con esa nueva prueba, la que debe ser analizada e investigada y nunca,
atribuirle conceptos interpretativos, asignados a un conjunto de diez lminas, investigadas por muchos aos. Al aplicar
un instrumento, se debe tener conciencia del tiempo que llevar su anlisis completo y si ste no es apropiado a la
situacin (en especial en Evaluaciones Laborales masivas), se deber pensar en una prueba alternativa.
2.2. Fase de Encuesta

La Encuesta ha sido uno de los elementos del Test de Rorschach peor comprendidos y el que ms se ha desvirtuado en
la aplicacin del mismo. Esto es absolutamente vlido para el Test de Zulliger, ya que quienes aplican Rorschach harn
tambin lo mismo en Zulliger. Cuando se realiza en forma incorrecta, puede modificar el Protocolo y, a menudo, da lugar
a un material que quiz tenga algn inters clnico, pero que no aporta verdaderos datos de la prueba propiamente tal
(ya sea Rorschach o Zulliger).
2.2.1. El Objetivo de la Encuesta

El objetivo general de la Encuesta es asegurar que la Codificacin de las respuestas se haga con la mxima exactitud
posible. Los cdigos estn pensados para representar lo que el sujeto ha percibido en el momento de dar la respuesta;
por lo tanto, el objetivo inmediato de la Encuesta es que el evaluador vea lo que el sujeto ha visto o, al menos,
comprenda en qu parte de la mancha ve el sujeto algo y qu caractersticas de la misma hacen que lo vea de esa
forma.
La encuesta es la fase del test en la que el sujeto hace partcipe al evaluador de sus respuestas (de ah su
responsabilidad activa). La encuesta no constituye un nuevo test, ni la ocasin para dar nueva informacin, sino que es
una situacin en la que se revisa y se aclara la informacin de la que ya se dispone.
Puede llegar a dar lugar a muchos problemas de codificacin o de interpretacin si el sujeto no comprende su finalidad o
si el examinador la conduce incorrectamente.
2.2.2. El Ritmo de la Encuesta
Si es el evaluador quien fija el ritmo en la fase de Respuesta, debe marcar tambin el ritmo de la Encuesta. El tiempo
real que lleve esta fase, depender del grado de cooperacin del sujeto o de su capacidad de expresin. Si se le ha
preparado bien para su cometido, trabajar con rapidez y soltura. De lo contrario, las preguntas e instrucciones del
evaluador, pueden provocarle ansiedad, irritacin y reacciones defensivas.
2.2.3. La Presentacin de la Encuesta
Es esencial que el sujeto entienda por qu se hace y qu se espera en la fase de Encuesta. La finalidad es que el
evaluador vea como ve el sujeto; si el evaluador puede ver lo que el sujeto dice, es probable que la codificacin de la
respuesta se haga con facilidad y exactitud.

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2.2.3.1. La Consigna de la Encuesta: el punto clave en la consigna es que el evaluador quiere ver el objeto tal
como lo ve el sujeto. Exner indica la siguiente consigna:
Bien, ahora vamos a volver a revisar las lminas, ya que quiero ver lo que Ud. dijo que ha visto, para estar seguro de
que lo veo igual que Ud. Lo haremos lmina a lmina. En cada una de ellas, yo voy a leer lo que ha dicho y despus
quiero que Ud. me indique en qu parte de la mancha est y, luego, quiero que me diga qu hay ah que ha hecho
que le parezca eso. Todo esto, para que yo tambin pueda verlo tal como Ud. lo vio. Se entiende?
Una vez que el sujeto afirma haber comprendido el procedimiento de la Encuesta, se debe comenzar a realizarla. El
evaluador entregar la Lmina I e indicar: Aqu dijo........ y contina la frase con la lectura literal de la primera
respuesta.
Si el evaluador cree que el sujeto no ha comprendido del todo las instrucciones de la Encuesta, debe volver a indicar el
contenido de la misma, indicando algo como: Recuerde por qu estamos haciendo esto. Quiero ver lo mismo que Ud. En
ese sentido, indqueme dnde est y dgame qu hay ah que hace a Ud. que le parezca.
Cuando el sujeto hace preguntas en esta fase, las respuestas deben ser directas y francas y siempre dirigidas a mantener
la atencin centrada en el objetivo de la Encuesta. Si se hacen preguntas del tipo: Por qu tenemos que hacer esto?,
se debe responder Porque quiero ver las cosas tal como Ud. las ha visto. Ante la pregunta Qu quiere Ud. que le
diga?, responder Slo que me muestre dnde lo ha visto y qu hace que le parezca as. Si se pregunta Tengo que
encontrar otras cosas?, responder No, slo me interesan las que Ud. ya ha visto antes.
Es importar comenzar a Encuestar slo cuando el sujeto da a entender que ha comprendido lo que tiene que hacer, pero
no antes de que eso ocurra. Si se le ve inseguro respecto a cmo proceder o se resiste a ello, es aconsejable repetir la
explicacin sobre su cometido o dar ms informacin respecto al procedimiento a seguir.
2.2.4. El Procedimiento de la Encuesta
Cuando el evaluador tiene la seguridad de que el sujeto ha entendido esta segunda fase, se le entrega la Lmina I y se
dice: Aqu Ud. ha dicho...., seguida de una lectura LITERAL de la respuesta otorgada. Si el sujeto ha entendido
realmente las instrucciones proceder a explicar o sealar la zona que utiliz y a identificar alguna de las principales
caractersticas del objeto que mencion.
2.2.4.1. Orden de Encuesta: se deben ir Encuestando las respuestas una a una, siempre por su lectura literal y en
el orden en que el sujeto las ha otorgado. En ocasiones, pueden presentarse sujetos muy cooperadores y que dan
suficiente informacin como para codificar rpidamente (incluso lo hacen en la fase de Respuesta), por lo que le
evaluador prcticamente no tiene que preguntar. Si bien esto es de mucha ayuda, el evaluador deber decidir si omite
la Encuesta, slo cuando ha revisado cuidadosamente la respuesta, asegurndose que cuenta con toda la informacin
necesaria para su codificacin.
Adems de encuestar las respuesta de una a una, sta se debe realizar al final de la fase de Respuesta y no, como lo
indican algunos autores, dentro de ella (Rapaport y cols, 1946). El seguir esta metodologa se aprecia un aumento
significativo de la frecuencia de respuestas de movimiento, color y sombreado (Exner, 1974).
2.2.4.2. Saber Codificar: si bien es obvio, el evaluador debe saber codificar para poder encuestar adecuadamente
una respuesta. Mientras el sujeto est explicando una respuesta, el evaluador tienen que revisar la informacin que va
apareciendo en funcin de todas las alternativas de codificacin. No se debe dar nada por supuesto y slo se asignar los
correspondientes cdigos cuando stos estn garantizados por las articulaciones verbales del sujeto.

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2.2.4.3. Recordar y precisar: en algunas ocasiones, puede ocurrir que un sujeto, que al perecer entendi la
instruccin previa, despus de or la lectura literal de la respuesta, puede indicar: S, as es. En este caso, habr que
volver a explicar el propsito y el procedimiento: Recuerde por qu hacemos esto. Yo tambin tengo que verlo y por
eso, me tiene que ayudar. Enseme donde est y dgame qu es lo que hace que le parezca eso.
En otros casos, puede que el sujeto seale sin la menor dificultad dnde ha visto el objeto, pero no logra explicar sus
caractersticas. Por ejemplo: No s por qu, simplemente me parece eso. Cuando esto ocurre, el evaluador deber dar
apoyo, a la vez que debe mantenerse firme: Ya s que te parece eso, pero recuerda que necesito verlo yo tambin, as
que aydame. Dgame alguna de las cosas que ve ah que hacen que le parezca un......
2.2.4.4. Preguntas Bsicas: las preguntas que se hagan al sujeto no tienen que ser directivas, es decir, estar libres
de toda pista que pudiera dar lugar a cualquier referencia. Es importante que al responder, el sujeto lo haga con la
mayor precisin, pero tambin que no se refiera ms que a lo que vio en un principio.
Para tomar la decisin de hacer una pregunta en la Encuesta, el evaluador debe centrarse en los tres elementos bsicos
de la codificacin: localizacin (dnde est), determinantes (por qu parece eso) y contenido (qu es). La
localizacin, suele darse cuando el sujeto dice dnde est lo que vio y el contenido, es la propia respuesta quien lo
indica. Sin embargo, decir por qu parece eso (determinante) puede ser ms complejo, ya que puede darse por el
contorno, el sombreado, el movimiento aparente o por una combinacin de ellos. Por tanto, lo que dice el sujeto
(producto de lo que el evaluador pregunta) debe poner de manifiesto cul de todos los elementos ha sido el relevante
para la formulacin de la respuesta.
El proceso se simplificara si se le pudiera preguntar directamente al sujeto acerca de cada elemento, pero varias
investigaciones indican que descendera el nmero de respuestas basadas exclusivamente en las caractersticas formales
y aumentara el de las respuestas que utilizan el color, el movimiento y el sombreado (Gibby & Stotsky, 1953;
Klingesmith, 1956; Baughman, 1958; Zax & Stricker, 1960). Por tanto, es necesario seguir el mtodo tradicional de
preguntas sutiles y no directivas, que no insinen indicios de ningn tipo.
Hay varias sugerencias o preguntas de rutina que bastarn en la mayora de los casos, pero en otros el evaludor tendr
que adaptar su formulacin a partir del material que el sujeto haya dado anteriormente (fase de respuesta). La
sugerencia bsica es:
No estoy seguro de verlo igual que Ud., aydeme
Tendr que ayudarme, me parece que todava no lo veo
No puedo ver qu hay ah que hace que a Ud. le parezca eso
Ya s que le parece un., pero recuerde que yo tambin lo tengo que ver. Si me pudiera ayudar a enteder por qu le
parece eso, me ser muy til
Esto sirve tambin, para recordar al sujeto la tarea que est haciendo.
2.2.4.5. Palabras Claves: aunque las preguntas y sugerencias bsicas sern suficientes en la mayora de las
respuestas en las que el sujeto ha sido poco claro, hay otra clase de respuestas de encuesta obligada, an en el caso que
el sujeto haya cooperado. Se trata de aquellas en las que se han articulado palabras claves en la fase de Respuesta o
han aparecido de manera espontnea al principio de la fase de Encuesta.
Las palabras claves son aquellas que contienen indicios positivos de un determinante que no ha sido articulado por el
sujeto. Algunas, son adjetivos (bonito, feo, delicado, golpeado, etc.), mientras que otras son sustantivos o verbos (circo,
fiesta, piel, sangre, sonrer, estar triste, etc.)

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El evaluador tiene que estar atento ante cualquier palabra que pueda suponer la presencia de un determinante y, cuando
se detecte, saber realizar la pregunta apropiada.
2.2.4.6. Preguntas Inadecuadas: hay ciertos tipos de preguntas que nunca se deben hacer durante la Encuesta.
Se trata de las que son muy directivas o inductivas o las que se dirigen a recoger material que no est directamente
relacionado con la codificacin.
Preguntas directas tales como: Le ha ayudado el color? , Estn haciendo algo? , Lo ha visto en perspectiva? ,
etc. slo sirven para que el sujeto cree puntos de referencia que estropean y contaminan un Protocolo.
Preguntas inductivas, tales como: Qu lado de la piel es el que est arriba? , Le parecera eso si tuviera un color
distinto? , Hay algo ms que pudiera decirme aqu? , etc. crean el mismo tipo de referencia que contaminan las
respuestas del sujeto.
Normalmente, el evaluador se ve tentado por una casi certeza de que existe un determinante escondido que no ha
verbalizado el sujeto. Sin embargo, preguntas de ese tipo no deben hacerse nunca; an cuando todo indique que la
respuesta no podra ser obtenida sin ese determinante. Pero si el sujeto no la verbaliza espontneamente, el evaluador
no debe preguntarla, ni muchos menos asignarla por su cuenta. Adems, la investigacin indica que la presencia o
ausencia de un solo determinante no altera mayormente la interpretacin de un protocolo, como para que sea
imprescindible forzar ese determinante.
Otra clase de preguntas, muy extendida en nuestro medio, y que nunca debiera hacerse, se refiere al material irrelevante
para la codificacin, pero muy fascinante desde el punto de vista clnico. Indudablemente, hay ocasiones en las que
sera interesante saber, por ejemplo, el gnero de las figuras humanas de una respuesta o qu le ocurre a un animal
descrito como triste. Informacin de este tipo puede ser clnicamente rica, pero no pertenecen a la tcnica utilizada por
H. Rorschach, y por ende, no corresponden hacerlas en el Test de Rorschach, ni mucho menos en el Test de Zulliger. Si
se las promueve durante la Encuesta (peor aun en la fase de Respuesta), se crea un encuadre del test totalmente nuevo
y, en consecuencia, se aleja de los principios interpretativos basados en los datos empricos, desarrollados por los
autores.
2.2.4.7. Resistencia durante la Encuesta: algunos sujetos pueden tratar de negar que dieron una respuesta
(Yo no he dicho eso ). Otros querrn rechazarla (No, ahora no la veo ). Aunque la mayora ser ms sutil para evitar
tener que cooperar (La verdad, no s; slo me parece eso ). Sea cual sea la forma que adopte la resistencia, el
evaluador tiene que ser firme, pero extremadamente cauto.
Para el sujeto que pretende no haber dado una respuesta, puede indicrsele: Yo lo tengo escrito aqu. Seguro que
puede encontrarlo. Tmese el tiempo que necesite para hacerlo . Aquel sujeto que indica no poder encontrar una
respuesta otorgada, se le puede indicar: Tmese su tiempo, si lo vio antes estoy seguro que podr verlo nuevamente .
Si ante la Encuesta, el evaluador se encontrara con un silencio absoluto; ello no debe dar lugar ni a preguntas
apresuradas, ni mucho menos, a abandonar la tarea de encuestar. Deje un tiempo razonable e insista.

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2.2.4.8. Comentarios o Respuestas: en ocasiones, un sujeto dice algo de una lmina que podra ser una
respuesta o quizs es tan solo un comentario. Por ejemplo, ante una lmina cromtica, el sujeto dice: Ah, verde y caf,
lo cual tomado como una respuesta puede serlo (Nominacin de Color), pero que, considerado como un comentario, no
debiera tomarse en consideracin para la Encuesta. Otro caso puede darse cuando se dice: Es muy feo! , quedando la
duda si es un simple comentario o se trata de la identificacin de un objeto muy feo. En estos casos, el evaluador, debe
leer literalmente lo que dijo el sujeto y preguntarle: Eso era una respuesta? . La mayora de los sujetos aclaran
adecuadamente la situacin.
2.2.4.9. Respuestas adicionales: en ocasiones, es probable que en la fase de Encuesta aparezcan nuevas
respuestas, es decir, verbalizaciones que no han sido otorgadas en la fase de respuesta. Exner indica, para el Test de
Rorschach, que estas respuestas adicionales deben ser anotadas para valorar su utilidad en el anlisis cualitativo, pero no
debieran ser codificadas ni utilizarse en la interpretacin bsica. Sin embargo, muchas veces, en el Test de Zulliger, ante
protocolos escuetos debieran considerarse, incluso en la codificacin, siempre y cuando, surjan espontneamente por
parte del sujeto, es decir, que no quede ninguna duda que esta respuesta es producto de la percepcin del sujeto y no
como consecuencia de una induccin o sugerencia, por parte del evaluador.
2.2.4.10. Prueba de Limites: es relevante determinar si un sujeto es capaz de ver con facilidad objetos que
normalmente observa la mayora de las personas, pero que l no ha mencionado; esto es, las respuestas populares.
Generalmente esto adquiere relevancia cuando el sujeto no ha dado ninguna respuesta popular o ha dado slo algunas
de ellas.
La tcnica sugerida por Exner para el Test de Rorschach, indica que una vez terminada la Encuesta, el examinador
selecciona dos o tres lminas en las que el sujeto no haya dado respuestas populares y pregunte por ellas. Sin embargo,
en el Test de Zulliger, por constar slo de tres lminas, se debiera encuestar en todas aquellas en que el sujeto no ha
otorgado respuestas populares. Otra indicacin prctica, sugiere que es ms cmodo realizar la Prueba de Lmites al
final de cada lmina, si en ellas no han aparecido respuestas populares o, si lo han hecho parcialmente.
No debiera indicarse el rea de localizacin de la respuesta popular, esperndose que el sujeto la identifique de
inmediato. Esto no presenta dificultad para las respuestas populares que implican la totalidad de la mancha; sin
embargo, puede complicarse cuando se han otorgado respuestas en toda la mancha, pero no corresponden a la popular.
Lo mismo sucede en aquellas reas de detalles, donde el sujeto insiste en no verla, la ve en lo general o la observa en
otra rea de detalle. En esto casos, es preferible indicarse directamente el rea donde debe mirar.
Existen distintos grados de presin para hacer la Prueba de Lmites. La regla bsica es ir de lo ms general a lo ms
especfico, al momento de Encuestar. El procedimiento consiste en preguntar directamente por lo que no vio el sujeto.
El tipo de pregunta va a depender de si la respuesta popular que se est encuestando es una respuesta popular global o
de detalle o si se han otorgado respuestas en dichas reas, pero no corresponden a la popular.
Si se trata de preguntar por una respuesta popular global, sin haber dado otras respuestas globales, una vez terminada
la Encuesta de dicha lmina, se le dice: Miremos un poco ms la lmina. A veces las personas suelen ver algo en la
totalidad de la mancha. Ve Ud. algo aqu? . Si dice que Si, se le preguntar qu podra ser y se realiza la Encuesta
correspondiente. Si dice que No, se le indica: Algunas personas suelen ver un (se indica el contenido a encuestar) en
la totalidad de la mancha. Ud. lo ve? . Si dice que Si, se realiza la encuesta correspondiente. Si dice que No, se retira
la lmina y se pasa a la siguiente.
Cuando el sujeto ha otorgado respuestas globales, pero stas no corresponden a populares, se le indica: Ud. me ha
indicado ya algunas respuestas que implican toda la mancha. Sin embargo, algunas personas suelen ver aqu un (se
indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? . Si dice que S se realiza la encuesta. Si dice que No, se retira la lmina
y se pasa a la siguiente.

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Si se trata de una lmina, donde se debe preguntar por una respuesta popular de detalle, sin haber dado otras
respuestas de detalle all, se indica: Miremos un poco ms la lmina. A veces las personas suelen ver aqu un (se indica
el contenido a encuestar). Ud. lo ve? . Si dice que S, se verifica l rea y si sta corresponde, se realiza la encuesta.
Si dice que S, pero sta no corresponde al rea de la respuesta popular consultada, se debe indicar especficamente el
rea donde queremos que observe. Si la ve, se realiza la encuesta correspondiente. Si dice que No, se retira la lmina.
Si se trata de una lmina, donde se debe preguntar por una respuesta popular de detalle, teniendo otras respuestas de
detalle all, se indica: Ud. me ha indicado ya algunas respuestas que implican partes de la mancha. Sin embargo,
algunas personas suelen ver un (se indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? .Si dice que S, se verifica l rea y si
sta corresponde, se realiza la encuesta. Si dice que S, pero sta no corresponde al rea de la respuesta popular
consultada, se debe indicar especficamente el rea donde queremos que observe. Si la ve, se realiza la encuesta. Si dice
que No, se retira la lmina.
Las respuestas que se obtienen en la Prueba de Lmites se utilizan para hacer un anlisis cualitativo de lo que observa
el individuo. Si alguien no da espontneamente lo que es convencional, se espera que el la prueba de Lmites pueda
incluir lo que la mayora de las personas incluyen. Si tampoco aparecen en este procedimiento, es muy probable que
indique un apartarse de lo convencional.

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3. Sugerencias bsicas para encuestar Palabras claves

1. Encuestar Palabra Clave
Respuesta
Una flor muy bonita
Encuesta
E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: S, esto podra ser el tallo y aqu estn los ptalos
Hasta aqu, el sujeto ha confirmado la localizacin y ha aludido a la forma de la mancha como determinante, sin
embargo, la palabra clave bonita implica la posibilidad que est usando otro determinante (posiblemente el color), por lo
que debe proseguir la Encuesta:
E: Dijo Ud. muy bonita?
Si el sujeto no hubiera empleado la palabra bonita, el evaluador no debera hacer ninguna pregunta al encuestar esta
respuesta. Incluso, en el caso que la respuesta hubiese sido otorgada en una zona cromtica.
2. Clarificar un aspecto del determinante que ya se ha identificado

Respuesta
Parecen dos personas haciendo algo por la noche
Encuesta
S: S, estas son las personas (seala ambos lados); aqu
se ven las cabezas, las piernas y los brazos
En esta respuesta ya ha quedado establecida la presencia del movimiento, las personas estn haciendo algo, pero qu
tipo de movimiento es?, es activo o pasivo?. Adems se ha usado la palabra clave noche, lo que plantea la posibilidad
que se estn usando grises o negro. Se podra encuestar cada uno de los indicadores por separado, pero es ms prctico
abordarlos en una sola pregunta.
E: Dijo que estn haciendo algo por la noche?
Si el sujeto responde slo a uno de los temas (tipo de movimiento o grises), se debe hacer una segunda pregunta.
S:Parece que estn como levantando algo
E: Y es por la noche?
3. Encuestar palabras claves ESPONTANEAS
Cuando la palabra clave aparece en la Encuesta, plantea la interrogante de si la caracterstica estaba presente al
momento de emitirse la respuesta. Por regla general, las palabras claves que aparezcan por primera vez en la Encuesta
deben explorarse; tambin si su aparicin ocurre durante la primera verbalizacin del sujeto o si son articuladas
espontneamente en la primera respuesta a una pregunta del evaluador.
Obviamente, pueden haber excepciones a estas reglas; el punto crtico para decidirse a investigar una palabra clave
depende de hasta qu extremo el evaluador est convencido que la caracterstica estaba presente en el momento en que
se dio la respuesta.
Respuesta
Esos me parecen dos animales
Encuesta
S: S, aqu uno y ac el otro, la cabeza y el cuerpo, estn
de pie con las patas juntas, como si estuvieran luchando.

Por lo menos uno de ellos est herido
E: Est herido?
S: Eso rojo podra ser sangre; parece que estn heridos
En la Encuesta se ha incluido un movimiento activo y una palabra clave, herido que ha sido encuestada por si se
estuviera usando el color. Esto ha sido confirmado por la respuesta del sujeto.

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Respuesta 2
Esos me parecen dos animales
Encuesta
S: Hay uno a cada lado
E: No estoy seguro de qu hace que parezcan animales
S: La forma, esto podra ser la cabeza, patas y estas
seran las de adelante, como tocndose
E: Tocndose?
S: S, como si las tuvieran juntas, como si estuvieran de
pie y con las patas juntas. Supongo que incluso se podra

pensar que quiz o tal vez, se han herido.
Aqu, la palabra clave tocndose plantea la posibilidad de un movimiento. La Encuesta confirma que se trata de un
movimiento pasivo (especialmente al comienzo de la respuesta). Sin embargo, a continuacin da la impresin que ha
comenzado a tener en cuenta el color y se ha empleado la palabra clave herido. Lo ms adecuado es que no se deba
investigar ms, ya que esta palabra clave surgi como una idea tarda (supongo que incluso se podra pensar que quiz
o tal vez, se han herido), provocada por la segunda pregunta del evaluador. En todo caso, si el sujeto hubiese dicho:
Parece que estn heridos, en lugar de haberlo planteado como una posibilidad, sera conveniente encuestar.
En trminos generales, es siempre aconsejable no encuestar elaboraciones tardas de la Encuesta; sobre todo si stas
derivan de preguntas realizadas por el evaluador.
4. Atenerse al objeto que la persona percibi inicialmente
Hay respuestas en las que la palabra clave o frase clave aparece tarde en la Encuesta, pero se impone con suficiente
fuerza como para justificar su posterior indagacin. La decisin depender de la espontaneidad que haya mostrado el
sujeto, adems del razonable grado de convencimiento que el examinador tenga que esa caracterstica estaba presente
al momento de darse la respuesta.
Respuesta
Estos parecen un par de personas
Encuesta
S: S, una a cada lado
E: No estoy seguro de qu hace parecer personas
S: Bueno, las cabezas, piernas, brazos; como inclinndose
para llevarse algo, como si estuvieran preparndose para

cocinar
La frase clave preparndose para cocinar, junto al hecho

que se van a llevar algo, justifican que se continu
encuestando.
E: Cmo si estuvieran preparndose para cocinar?
S: S, como si fueran a poner una olla o algo ah atrs en
ese fuego.
E: Fuego?
S: S, eso rojo del fondo.
E: Qu hace que parezca fuego?
S: Es rojo, como el fuego.
En esta respuesta, la forma era el nico determinante que haba cuando se verbaliz la respuesta. Posteriormente se ha
expuesto el movimiento (como inclinndose para llevarse algo,) y luego el color. Si bien, el evaluador ha realizado cuatro
preguntas, en las respuestas del sujeto no hay seales que se haya reformulado la respuesta durante la Encuesta.

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5. Cmo manejar la Resistencia que aparece en la Encuesta
A veces la Encuesta puede provocar un sentimiento de amenaza en algunos sujetos, por lo que se les dificulta volver a
ver la respuesta dada; incluso, pueden llegar a negar que lo dijeron. Aqu el evaluador debe actuar con tacto pero de
forma firme.
Respuesta
Quiz es una especie de animal
Encuesta
S: La verdad es que no se. Quiz por aqu (seala con
vaguedad)
E: No estoy seguro de estar vindolo
S: Pues, s, ah
E: Espere, s que Ud. lo ve, pero aydeme a verlo yo
tambin
S: Aqu se ve la cabeza y las patas ac.

El sujeto en un comienzo se resiste a sealar el rea e incluso el determinante de la respuesta. Sin embargo, ante
la actitud decidida del evaluador a encuestar, cede y realiza la tarea.
Respuesta
Una cara
Encuesta
S: Ahora no la veo
E: Mrelo con calma, la vio antes y lo ms seguro es que lo
vea nuevamente
S: No, no la veo
E: Siga intentando encontrarla, no hay prisa
S: La verdad, no la veo. : Ahora no la veo
E: S, aqu tengo anotado palabra por palabra lo que Ud.
me dijo. Recuerda de qu era la cara?
S: No se, creo que era de un animal
E: Intntelo un poco ms
Si el sujeto continua negando la respuesta, es mejor no seguir insistiendo en la Encuesta y se debe asignar un cdigo de
rea de detalle Inusual (Dd) y Calidad Formal menos (-).
Respuesta
Esto es un animal
Encuesta
S: Pues s. Eso puede ser
E: Dgame dnde lo ve
S: Es toda la mancha
E: No entiendo bien qu le hace parecer un animal
S: Solo parece, eso es todo
E: Ya s que a Ud. se lo parece, pero aydeme a verlo yo
tambin
S: No se parece un animal
E: Me puede indicar algunas de sus partes
S: Estas son las patas, el cuerpo. Como un animal
En este caso, fue necesario insistir y preguntar por las partes para especificar reas y determinantes.

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LM Consultora
Respuesta
Es un paracadas
Encuesta
S: Vindolo bien, ahora no me parece eso. Me parece un
rbol
E: Bueno, luego veremos el rbol, pero primero vamos a
verlo como paracadas

S: Pero es que ahora no me parece uno
E: S, ya lo s, pero antes s se lo pareci y vamos a verlo
primero como un paracadas
S: S, lo dije por esta parte grande de aqu arriba, que
podra hacerlo parecer.
En este caso, se debe insistir en la primera respuesta que dio el sujeto, an cuando posteriormente cambie el contenido.
Una vez encuestada, se puede pasar a indagar la nueva respuesta; siempre y cuando haya surgido espontneamente de
la percepcin del sujeto.
6. Ante la duda, mejor preguntar a abstenerse
No se debe olvidar que el objetivo de la Encuesta es para codificar correctamente la respuesta. Si tras las palabras del
sujeto an queda duda sobre si hacer o no una pregunta, lo mejor es hacerla. Es preferible, posteriormente prescindir de
informacin que ha sido forzada inadvertidamente, que encontrarse luego con que se ha dejado una pregunta
importante.

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LM Consultora
4. Administracin Colectiva
4.1. Requerimientos Ambientales
Los requerimientos ambientales son bsicamente una sala con capacidad aproximada para 30 personas, todas situadas
en igual condicin de visibilidad. Debe presentar la peculiaridad de poder dejarse a oscuras, totalmente iluminada, como
iluminada tenuemente, para que los examinados escriban sus respuestas, mientras permanece proyectada la imagen.
Los sujetos estarn sentados ante mesas y la distancia mnima de los que se encuentran en primera fila respecto de la
pantalla no debe ser superior a 2,5 metros; mientras que la distancia mxima, de los individuos que ocupen la ltima fila,
no debe superar los 15 metros.
4.2. Requerimientos Materiales

Un Proyector (tradicionalmente se ha utilizado Proyector de diapositivas, pero puede usarse un Proyector de
Transparencias, Datashow, etc.).
Tres diapositivas, transparencias, etc. (segn corresponda), que contengan cada una de las lminas del Test.
Protocolos de respuestas Test de Zulliger Colectivo.
Diapositiva ( o lo que corresponda) que una Copia del Protocolo (primera pgina).
Nota:
Un protocolo de respuesta, para su aplicacin colectiva, debe estar conformado por un set de pginas, que contenga
tanto hojas para que los examinados anoten sus respuestas como para que delimiten las reas donde las observan. El
Protocolo que se sugiere en el presente curso, consta de dos (2) hojas. La primera (N1) contendr en su parte superior
un espacio reservado para que el sujeto escriba sus datos personales (nombre, edad, nivel educacional, profesin, etc.) y
debajo de stos, las dos preguntas que son parte de la consigna (tanto de la Respuesta como de la Encuesta). Luego
viene el ttulo de Lmina N 1, donde se escribirn las respuestas y encuesta para dicha lmina. La segunda hoja
(N2) contiene un esquema o dibujo de las tres Lminas (puede ser una fotocopia o un dibujo esquemtico de la lmina)
para que se encierre, mediante crculos, la localizacin de las respuestas que ha escrito el sujeto.
De preferencia, se deben utilizar las copias originales (de buena calidad) de las lminas proyectadas, puesto que si falla
la calidad, se producen alteraciones en la percepcin que pueden conducir a distorsiones gruesas de la interpretacin, lo
que posteriormente lleva a un mal diagnstico de la persona.
4.3. Instrucciones
Una metodologa que ha resultado til en la aplicacin colectiva, consiste en entregar slo la primera hoja del Protocolo
(N 1), en la cual se anotan las respuestas. Con esto, se evita que las personas vean los esquemas de las Lminas y se
les induzca a posibles respuestas. Una vez entregada la Hoja de Respuesta, indicar:
PRIMERA PARTE (Fase de Respuesta)
Por favor, anoten los datos personales que aparecen en el Protocolo, es decir, su nombre, cargo al que postulan, la
Escolaridad o Profesin que tengan, su edad y la fecha de hoy. Dar el tiempo necesario para completar los
antecedentes. Luego indicar:
Se les mostrarn tres manchas, en forma sucesiva, esto es, una a una. Ustedes debern mirarlas y responder slo a la
primera pregunta que aparece en el Protocolo, es decir, responder a Qu podra ser esto?. Deben escribir todo lo que
podra ser cada mancha, tratando siempre de dar la mayor cantidad de respuestas posibles. Pueden dar todas las
respuestas que quieran o que se les ocurran. Tambin pueden mirar la mancha en forma total o slo por partes, eso
queda a su criterio. Recuerden que la imagen no representa nada preciso y por lo tanto, no existen respuestas malas o
buenas, as que toda respuesta es vlida. Pero antes de comenzar, nos vamos a poner de acuerdo en la manera en que
Uds. debern escribir las respuestas.
Aqu, se debe ensear a los examinados la forma correcta de anotar sus respuestas:

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LM Consultora
Ustedes pueden observar que en su Hoja de Respuestas (mostrar Pgina N1), aparece el ttulo Lmina N 1; la idea
es que se enumeren, debajo de ese ttulo, todas las respuestas que observen en la lmina. Por ejemplo, podrn el
nmero 1 (que ya se encuentra escrito) y anotarn su respuesta, es decir, se contestar a la primera pregunta que est
anotada arriba (qu podra ser esto?); luego, en otro rengln pondrn el nmero 2 y escribirn otra respuesta.
Despus pondrn el nmero 3 en otro rengln y escribirn su tercera respuesta y as sucesivamente, hasta completar
todas las respuestas que a ustedes se les ocurran. La idea es que hagan una especie de Lista con todas las respuestas
que ustedes observen. Recuerden, que se deben otorgar la mayor cantidad de respuestas posibles, adems, consideren
que la mayora de las personas vemos muchas cosas all, por lo tanto, no es difcil otorgar respuestas. No se olviden de
ordenarlas con nmeros correlativos, ya que con esto facilitarn lo que tendrn que hacer ms adelante. Recuerden que
solo deben responder, a la PRIMERA pregunta que tienen en le Protocolo; no consideren, por el momento la segunda
pregunta
Se recomienda, realizar el ejercicio de enumerar respuestas (lo que podra ser la mancha) a modo de ejemplo; se debe
tener aqu la precaucin de no inducir tipos de respuestas, sino que anotar, por ejemplo, mi primera respuestas es
XXX, mi segunda respuesta es YYY, mi tercera respuesta es ZZZ, etc.. Indicar tambin que se debe disponer
adecuadamente de la Hoja que se entrega, tratando de no ocupar generosamente el espacio (independiente de esto,
si en el transcurso de la prueba a un sujeto le falta espacio, se debe entregar una hoja en blanco).
Una vez asegurado que todas las personas comprendieron la forma correcta de anotar sus respuestas se indica que en
ese momento se dar comienzo a la prueba. Se apagan las luces y se proyecta la primera Lmina.
El tiempo de exposicin de cada lmina puede variar, segn la rapidez con que trabajen los sujetos, lo que est
directamente relacionado con el nivel educacional de los mismos. Pero en trminos generales, 5 minutos por lmina es
suficiente para que los sujetos escriban sus respuestas y completen esta Primera Parte (Etapa de Respuesta). Este
tiempo se debe aplicar en cada una de las tres lminas. Ahora, si se observa que la mayora de las personas han dejado
de escribir antes de los cinco minutos, pasar a la Lmina siguiente. Si, transcurrido los cinco minutos y es uno slo o muy
pocos los sujetos que no han terminado de escribir, dar un indicacin general que queda poco tiempo, pero en ningn
caso detener el Proceso de Respuesta de las personas.
Seguir las mismas instrucciones de exposicin para las Lminas II y III, es decir, antes de exponerlas, recordar que se
debe responder a Qu podra ser esto?, que se puede ver en forma total o por partes y que se deben dar la mayor
cantidad de respuestas posibles. Una vez finalizada la tercera lmina, pasar a la Segunda Parte (Fase de Encuesta)
SEGUNDA PARTE (Fase de Encuesta)
Bien, Uds. escribieron todo lo que la mancha podra ser, es decir, respondieron a la PRIMERA pregunta. Ahora, vamos a
responder a la SEGUNDA pregunta que aparece ms arriba en el Protocolo. Esto tiene el propsito que YO vea, tal
como Uds. vieron, cada una de sus respuestas. Para esto, volver a mostrar las lminas, comenzando por la N 1 y Uds,
leern sus respuestas y contestarn a Qu hay en la Mancha que hace que parezca lo que se anot?. Tomarn
una a una sus respuestas, sin saltarse ninguna, y as, para la Respuestas N 1, respondern a la pregunta qu hay en la
mancha que hace que parezca lo escrito? y redactarn o explicarn lo que corresponde. Luego tomarn su Respuesta
N 2 y respondern de igual forma a la misma pregunta; luego se har lo mismo para la Respuesta N 3 y de igual
manera, para todas las respuestas que Uds. hayan escrito, sin dejar en ninguna sin responder. Recuerden que la
pregunta es que hay en la mancha que hace que parezca lo que vieron y no confundir con donde est
ubicado lo que anotaron. Eso se har ms adelante. Tengan cuidado con esta diferencia.
Hacer una demostracin prctica de la forma de anotacin de esta Segunda Parte: A continuacin pongan como ttulo
Lmina N 1 y luego, escriban el nmero 1, explicando lo que hay en la mancha que hace que parezca lo que escribieron.
Luego, escriban el nmero 2 y respondan a la misma pregunta para esta respuesta y as sucesivamente hasta terminar
con todas las respuestas que otorgaron para dicha Lmina. Si terminan, NO continen con la Lmina siguiente.

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Proyectar, en las mismas condiciones anteriores, la Primera Lmina y dejar que los sujetos contesten (redacten) la
pregunta en cuestin. En esta parte, el tiempo puede variar, pero 10 minutos sern suficientes (aunque, se debe esperar
hasta el ltimo que termina, an cuando sea ms all del plazo determinado). Proceder de igual forma para las otras dos
Lminas.
TERCERA PARTE (Fase de Localizacin)
Bien, Uds. ya tienen escritas sus respuestas y lo qu hay ah que hace que se parezca lo que indicaron. Ahora,
pasaremos a la Tercera Parte de la prueba. Para esto se repartirn unos Esquemas donde aparecen las tres manchas.
En stos, Uds. debern marcar un crculo en la zona o lugar donde vieron las respuestas que enumeraron, es decir,
encerrar donde est toda la respuesta. Como stos son slo esquemas, no son una copia fiel de la Lmina, por lo que
nuevamente se proyectarn cada una de ellas, por si alguien no recuerda exactamente el lugar donde vio lo anotado.
En esta parte, deber explicarse la forma en que se debe sealar la localizacin de respuestas. Para esto, se suguiere
realizar algunos ejemplos, de modo que se ejercite la forma de localizar respuestas y continuar slo cuando se tenga la
certeza que todas las personas han comprendido correctamente las instrucciones de localizacin. Se recomienda,
dibujar una forma tipo mancha (o proyectarla) y marcar sobre ella la localizacin, es decir, dibujar un crculo alrededor
de una parte de la mancha y tirar de este crculo una flecha para indicar el nmero de la respuesta que se est
representando.
Vamos a suponer que estamos viendo la mancha (se sugiere dibujar una figura tipo mancha). Ustedes ya escribieron
respuestas y lo que hay ah que hace que parezca lo que vieron. Ahora, determinaremos dnde vimos lo que
anotamos anteriormente, dibujando el contorno donde est lo que vimos. Tomaremos nuestra respuesta N1 (XXX) y
dibujaremos sobre el esquema, el contorno exacto donde vemos TODA la respuesta. Ahora se tirar una flecha del
borde del crculo e indicaremos en ella el nmero de la respuesta que estamos dibujando. Luego tomaremos la respuesta
N 2 (YYY) y haremos lo mismo y as sucesivamente hasta completar donde se ven todas las respuestas que hallamos
mencionado. Bien, ahora comenzaremos con Tercera Parte de la prueba.
Una vez cerciorado que se entendi la forma de dibujar la localizacin de las respuestas, se comienza la Tercera Parte.
Es en este momento cuando se reparte la Hoja N 2 del protocolo. Luego, proyectar la primera lmina. En esta segunda
proyeccin, el tiempo de exposicin de las lminas debe ser menor que la primera vez, puesto que los sujetos no deben
encontrar o escribir nuevas respuestas y solamente deben enumerar las que encontraron en la primera exposicin. El
tiempo total (para las tres lminas) no toma ms all de 5 minutos.
En aplicaciones colectivas, el tiempo que toma la prueba es el siguiente:
Primera Parte: Fase de Respuesta
1. Anotacin de Respuestas (Qu podra ser?)= 5 minutos por Lmina (o menos).
Segunda Parte: Fase de Encuesta
2. Anotacin de Determinantes (Qu hay en la mancha que hace que parezca lo anotado?)= 10 minutos por
Lmina (o menos).
Tercera Parte: Fase de Localizacin
1. Ubicacin de Respuestas = 5 minutos para las Tres Lminas.
El tiempo total estimado, considerando instrucciones y exposicin de Lminas debiera estar entre los 45 y 60 minutos.
Estos tiempos disminuyen en profesionales, ejecutivos, jefaturas, etc.

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5. Diferencia entre la aplicacin Colectiva y la Individual

INDIVIDUAL
COLECTIVO
Fase de Respuesta
Fase de Encuesta
Areas
/Determinantes
Contenidos
Se realiza
Se realiza
No se realiza
Se realiza
/ Areas / Determinantes / Contenidos
Areas / Determinantes / Contenidos
Latencia de Respuestas
No se pueden registrar
Shock
Slo aquellos constatados

respuestas escritas
Rotacin de Lmina
No se permite
Se permite
Prueba de Lmites
No se realiza
Se realiza

Se registran
en
conductuales,
vocabulario,
las Todos:
gestos, verbalizaciones, etc.
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CODIFICACION
DE
DATOS

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El Lenguaje De La Codificacin
Como lo indic Hermann Rorschach en su test, ste slo alcanza valor mediante la suma integral de todas sus partes. El
ignorar cualquiera de los datos, ya sean cuantitativos o cualitativos, supone un mal uso del instrumento. Este principio ha
sido recalcado por todos los sistematizadores del test. Beck (1945, 1967), Klopfer (1942, 1954) y Rapaport-Schafer
(1946, 1954) han insistido en la importancia de trabajar con la configuracin total del protocolo. Hertz (1952, 1963)
enfatiz esta misma idea en su enfoque interactivo y Piotrowski (1957) la desarroll en su principio de la
interdependencia de los componentes.
Se ha acuado el trmino de Rorschach Integral, ya que presupone que prcticamente nunca existe una correlacin
elevada entre una nica variable del test y cualquier comportamiento dado, ya sea externo o interno. Por el contrario,
implica que la plena comprensin de cualquier rasgo de un individuo, slo se alcanza cuando se considera ese rasgo en el
contexto de todos los dems. Solo cuando se logra saber cmo se entrelazan las diferentes caractersticas de una
persona, se puede alcanzar una razonable comprensin en su personalidad.
Del Sumario de Codificacin se deriva una gran riqueza informativa sobre las caractersticas de un sujeto y sus relaciones
mutuas; por tanto, este conjunto de datos constituye el ncleo de toda la interpretacin.
Una vez obtenido un Protocolo, lo que se hace con cada una de las respuestas es codificarla en un lenguaje propio
(lenguaje del Rorschach), para esto no utilizan nmeros sino cdigos (no corresponden a puntuaciones ordinales
como las utilizadas en los test de inteligencia o cuestionarios de personalidad). El proceso de codificacin reduce la
respuesta a un formato lgico y sistematizado; es decir, a un lenguaje especial, como un sistema de taquigrafa que
registra determinados componentes de la respuesta.
Las puntuaciones que resultan fundamentales para la interpretacin son las frecuencias de los cdigos empleados y los
numerosos porcentajes, proporciones y otros que se obtienen a partir de ellos. Su conjunto constituye el Sumario
Estructural del protocolo. De esta manera, aunque parte de los componentes de la respuesta se pierden al traducir las
palabras a smbolos codificados, la informacin derivada de estos cdigos permite valorar los estilos de respuestas y otras
caractersticas psicolgicas del sujeto, lo cual no sera posible a partir de las respuestas directas. Por tanto, es de suma
importancia que cada respuesta est bien codificada, ya que contribuir a una composicin acertada del Sumario
Estructural del protocolo.
Los cdigos elegidos para el Sistema Comprehensivo de Exner, son una combinacin de aquellos que, derivados de otros
sistemas, han podido ser sometidos a comprobacin emprica, ms algunas codificaciones nuevas que han surgido al irse
desarrollando el propio Sistema. Casi todos los smbolos utilizados, corresponden a los propuestos por H. Rorschach, ms
algunos formulados por Beck (1937) y Hertz (1940), Rapaport y cols. (1946) y Friedman (1952).
Exner indica, que el hecho de mantener constante el lenguaje de cdigos del Rorschach, permite a quienes lo
interpretan, identificar las mismas caractersticas dentro de un protocolo y tambin entre diferentes protocolos. Las
frecuencias de cada codificacin dan lugar a una base de datos, y cuando esas frecuencias son transformadas en
porcentajes y proporciones, se obtiene una abundante informacin sobre las caractersticas de personalidad y la posible
psicopatologa que pudiera tener un individuo.
Al implementar Exner un exhaustivo Sistema de Codificacin para el Test de Rorschach, es lgico tambin utilizar igual
metodologa para el Test de Zulliger, por lo que se aplicarn los mismos smbolos al momento de codificar este Test.

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Objetivo de la Codificacin
El objetivo principal de la codificacin es representar las operaciones cognitivas que el sujeto realiza al otorgar una
respuesta, es decir, reflejar el proceso subyacente al emitirse dicha verbalizacin. Siendo bastante difcil de alcanzar este
objetivo, se hace necesario para ello, facilitarlo por medio de la Encuesta, pero a su vez, sta introduce el riesgo de
distorsionar esas operaciones que se tratan de clarificar.
El otro objetivo indica que todos los componentes de la respuesta deben ser incluidos en la codificacin. H. Rorschach
insisti en este principio, a pesar que su modelo de codificacin era mucho menos elaborado que los desarrollados por
sus seguidores. En este sentido, todos los sistematizadores del test, surgidos posteriormente a Rorschach, hacen nfasis
en la consideracin total de los componentes.
En la mayora de los casos, la codificacin de una sola respuesta tiene escaso o nulo valor interpretativo, ya sea una
respuesta muy simple o muy compleja (incluso si es patolgica). Esto porque las codificaciones se convierten en datos
de frecuencias, de las que se obtienen una serie de porcentajes y proporciones. Las frecuencias se obtienen de un listado
de todas las codificaciones en orden consecutivo y recibe el nombre de Secuencia de Codificacin.
Sin embargo, la infinidad de maneras, a travs de las cuales las caractersticas estimulares de las manchas se pueden
emplear para componer las respuestas, han supuesto un continuo desafo para quienes han intentado desarrollar una
codificacin sistemtica del Test de Rorschach. Las instrucciones y reglas para codificar, especialmente los
determinantes, han variado considerablemente de unos sistemas a otros y con frecuencia han dado motivo a la
controversia.
El resultado final, de las numerosas sistematizaciones, fue una gran acumulacin de discrepancias, ya que incluso cuando
un mismo smbolo apareca en dos o ms sistemas, lo ms probable era que esos sistemas no coincidieran en el criterio
de codificacin. As, entre los cinco sistemas americanos que Exner pudo diferenciar, del Test de Rorschach, no exista
un solo smbolo en cuyo criterio de clasificacin coincidieran todos y haba, por ejemplo, muy pocos smbolos para los
determinantes, cuyo criterio fuera al menos compartido por dos de ellos (Exner, 1969).
De haber existido, al menos para codificar los determinantes, un sistema que fuese superior a los dems, la tarea sera
bastante sencilla y simple al momento de sistematizar los cdigos en el Sistema Comprehensivo. Exner se encontr que
unos sistematizadores fueron extremadamente complejos e incluyeron componentes carentes de la lgica que da una
base emprica slida o propusieron subcdigos que ms bien tienden a distorsionar los datos del sumario final. Otros,
omitieron componentes importantes o alteraron los criterios de codificacin, de tal manera que llegan a ser incoherentes
con la definicin de los smbolos originales.
Con todo ello, los smbolos y criterios propuestos por el Sistema Comprehensivo proceden de varios sistemas, a los que
se aaden los obtenidos desde 1970, como resultado de las investigaciones de Exner; quien consider cada una de las
opciones de los distintos sistemas y evalo cada uno de los cdigos, por medio de estrictos procedimientos
experimentales.
Siguiendo la misma lgica de normalizacin del Sistema Comprehensivo de Exner, para el Test de Rorschach, es que se
justifica, al momento de codificar el Test de Zulliger, la extrapolacin de los cdigos y criterios utilizados por dicho
sistema. Partiendo, incluso, de los smbolos, ya que al no haber existido mayor sistematizacin del Test de Zulliger (a
parte de la realizada por el propio Hans Zulliger), se sigui (y se sigue en nuestros das) utilizando la simbologa alemana
para codificarlo, la que es incompleta y carente de reformulacin emprica. De ah, la pobreza del Test de Zulliger frente
al Test de Rorschach, cuando se aplica, corrige e interpreta slo con los parmetros que Hans Zulliger formul en 1948.

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Esquema de Cdigos
1. Localizacin y Calidad Evolutiva
1.1. Localizacin
1.2. Calidad Evolutiva
2. Determinantes
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Forma
Movimiento
Color Cromtico
Color Acromtico
Sombreado
Forma-Dimensin
Pares y Reflejos
3. Calidad Formal
4. Contenidos y Respuestas Populares
5. Actividad Organizativa
6. Cdigos Especiales
6.1. Cdigos Especiales Crticos
6.2. Cdigos Especiales No Crticos

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1. Localizacin y Calidad Evolutiva

1.1. Localizacin
Al codificar, la primera decisin que se debe tomar se refiere a la localizacin de la respuesta, es decir, a qu parte de la
mancha corresponde dicha respuesta (conocida tambin como rea). As, derivado del hecho que la prueba es de
naturaleza abierta, permite dos maneras de organizar estas respuesta; ya sea empleando la mancha entera o
seleccionando una parte de ella.
Si el sujeto elige la mancha completa se trata de una respuesta Global, es decir, constituye una mirada de todo el
dibujo que percibe. Si visualiza slo una parte, ser una respuesta de Detalle. En este ltimo caso es necesario
determinar la frecuencia con que se utiliza la zona seleccionada, ya que si la zona es frecuente, ser una respuesta de
Detalle Usual. Si no lo es, ser una respuesta de Detalle Inusual. Tambin se debe estar atento a los casos en que el
sujeto hace uso del espacio blanco en su respuesta.
Los smbolos y criterios adoptados por el Sistema Comprehensivo para codificar la localizacin derivan de los empleados
por el mtodo de Beck, que sigue las sugerencias de Rorschach. Aqu, la diferencia entre una respuesta Usual e Inusual
se atiene fundamentalmente a lo emprico, evitando as cualquier arbitrariedad al momento de codificar.
Se debe detallar si la respuesta no est clara, aunque en la mayor parte de las ellas, la informacin necesaria para decidir
el cdigo de localizacin est dado por las mismas; sin embargo, en otros, los sujetos no especifican el rea de la
mancha que usan en sus respuestas, por lo que la localizacin ser un objetivo fundamental en la Encuesta. Aunque en
general es una tarea fcil, puede haber casos en que los sujetos se expresen con vaguedad, por lo que el Evaluador
deber insistir mediante instrucciones del tipo: Rodelo con el dedo para verlo yo tambin , Seale algunos elementos
para verlo tambin .
1.1.1. Respuestas Globales: El smbolo empleado es W y el criterio para su codificacin se basa en la

exclusin; ya que, se emplea toda la mancha o se emplea menos de la mancha entera. Slo cuando se utiliza toda la
mancha se puede codificar como W, por lo que es muy importante que el evaluador est seguro que la respuesta as lo
indica. En ocasiones, se suele dar una respuesta que es como las que se dan en toda la mancha, pero sin usar
realmente la mancha entera al formar la respuesta.
Es frecuente encontrar, en la Lmina I, la respuesta de Escarabajo . Aqu, la mayor parte de los sujetos emplean la
mancha en su totalidad, pero ocurren casos en que el sujeto trata de dar una respuesta ms precisa y deja afuera
algunas partes (incluso a veces son pequeos bordes de ella). Este tipo de respuesta no puede ser codificada como W,
an cuando lo que se omita sean pequeos fragmentos de la mancha.
Significado: Dar respuestas Globales es propio de personas que quieren organizar, disponer, planificar, dirigir. Que un
sujeto otorge este tipo de localizacin en sus respuestas indica dicha tendencia a, y no necesariamente que en los
hechos lo haga bien (esto se determinar con otros indicadores tales como DQ, F, etc.)
1.1.2. Respuestas de Detalle Usual: el smbolo aplicado aqu es D. Cuando la respuesta no es Global,
entonces ser de Detalle y el criterio de usual depender de la frecuencia de emisin por parte de los sujetos.
Obviamente las respuestas usuales son aquellas de mayor frecuencia de aparicin, por lo que es posible determinarlas
estadsticamente, por orden de frecuencia y aparicin. Algunas de ellas comprenden grandes zonas de la mancha,
mientras que otras ocupan slo una pequea zona.
Significado: las respuestas de Detalle Usual (D) muestran la tendencia a resolver con sentido prctico situaciones
concretas. Personas que actan apelando al sentido comn dan este tipo de localizacin.
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1.1.3. Respuestas de Detalle Inusual: su simbologa es Dd y corresponden a cualquier respuesta que no

sea W ni D. El tamao no es un factor determinante para codificarlas, sino su baja frecuencia de aparicin, por lo que
tambin estn previamente determinadas.
Significado: las respuestas de Detalle Inusual (Dd) indican hasta qu punto un sujeto presta atencin a cuestiones que
para los dems, pasan inadvertidas.
1.1.4. Respuestas de Detalle de Espacio Blanco: la simbologa utilizada es S y corresponde a todas

aquellas respuestas que incluyen un rea de espacio blanco. Este espacio blanco se puede utilizar de dos maneras: el
sujeto lo puede articular conjuntamente con otras reas de la mancha o puede formar una respuesta slo en base al
espacio blanco. Pero, independientemente de la forma de articular la respuesta, el cdigo S nunca se utiliza en forma
aislada (codificar slo con S), para constituir una nica codificacin de localizacin, sino que siempre debe ir precedido
(acompaado) por alguno de los otros tres smbolos primarios (WS, DS, DdS), manteniendo as las tres categoras
bsicas de localizacin.
1.1.5. Codificacin de Mltiples reas D: hay algunas respuestas que abarcan dos o ms reas D. En
algunos casos, el cdigo adecuado ser D, pero en otros, Dd. La mayora de las reas D son combinaciones de
otras reas D (lo que ya est establecido en la Tabla de Localizacin). Sin embargo, se dan casos en que los sujetos
combinan reas D y componen una nueva rea no habitual. Si la combinacin implica un objeto slo, la respuesta se
codifica como Dd. Si el sujeto emplea ms de rea D del conjunto para identificar objetos separados pero en relacin,
el cdigo de localizacin sigue siendo D, a pesar de integrar ms de un rea de Detalle Usual.
1.1.6. Mapa de Localizacin de reas: como se ha indicado, tanto las respuestas D, Dd y S se
establecen por medio de criterios de frecuencia estadstica de utilizacin de determinada rea, sin importar el tamao de
la zona que se recorta para dar una respuesta. Exner confeccion, para el Test de Rorschach, una serie de Tablas que
permiten codificar rpidamente cualquier respuesta, en base a su frecuencia de aparicin.
Al extrapolar el Sistema Comprehensivo de Exner, al Test de Zulliger, se requiri de un procedimiento similar de
sistematizacin de localizaciones. Los autores Mattlar y cols. (1993) establecieron Mapas, anlogos al instaurado por
Exner para el Test de Rorschach y que, en trminos generales, se basa en la frecuencia estadstica de aparicin de cada
una de las reas establecidas. Tambin en argentina, Anglica Zdunic, est sistematiz mapas para igual propsito.
Para nuestro pas, se utilizarn los Mapas propuestos por Ceballos y Sols, 2004.
La estructuracin de los mapas, est representada por una serie de figuras de cada una de las Laminas, donde se han
pintado las respuestas que aparecer segn la frecuencia y orden de aparicin. En cada representacin de una respuesta
(pintado), aparece en primer lugar el rea de localizacin (indicando la frecuencia) y luego un nmero, en orden
ascendente, indicando su orden de aparicin. As, primero se sealan las respuestas de Detalle Usual (D), comenzando
con el nmero 1, que indica la respuesta de Detalle Usual que aparece en primer lugar. Luego, la nmero 2 y as
sucesivamente. Luego, aparecen las respuestas de Detalle Inusual (Dd), seguidas de sus respectivos nmeros de orden
de aparicin en forma correlativa. Las reas de espacio blanco se incorporan a stas, segn corresponda a respuestas
Usuales o Inusuales.
Si un rea no est indicada en la Tabla de Localizacin, su codificacin ser Dd y su nmero de localizacin ser 99.
En los mapas no se consideran las respuestas globales (w).

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Tabla N 1
Smbolos para codificar localizacin de respuestas
SIMBOLO
DEFINICION
CRITERIO
Respuesta Global
Abarca la mancha en su totalidad, teniendo que utilizarse

todas sus partes.
Respuesta de Detalle Usual
Respuesta dada en un rea de la mancha que es elegida

con gran frecuencia.
Dd
Respuesta de Detalle Inusual
Respuesta dada en un rea de la mancha que es elegida

con escasa frecuencia.
Respuesta de Espacio Blanco
Respuesta que incluye una zona de espacio blanco. Se

codifica siempre acompaando a otro smbolo de
localizacin (WS, DS o DdS)
1.2. Calidad Evolutiva DQ

El valor interpretativo general de los datos relacionados con la seleccin de la localizacin se ve notablemente
incrementado con la adicin de un segundo cdigo, que refleja la calidad del proceso implicado en la formacin de la
respuesta, puesto que no todas ellas se construyen de la misma manera y abarcando los mismos elementos. Por lo tanto,
se debe tener claro la introduccin de Requerimiento Formal y el Nmero de Objetos que contiene la verbalizacin
que hace el sujeto.
Requerimiento Formal (especificidad o cualidad formal): se refiere a la necesidad de exigir caractersticas

formales especficas a la respuesta. El objeto mencionado debe tener, en general, una forma estable,
puesto que el nombre utilizado para su identificacin implica una forma especfica.
Nmero de Objetos: al estructurar las respuestas, es decir, al estructurar las Verbalizaciones, el sujeto, puede
variar en el nmero de objetos distintos que incorpora en ellas; por lo que es posible encontrar respuestas que
contienen 1 slo objeto o respuestas que contienen 2 o ms objetos distintos dentro de las mismas.
Existen respuestas muy simples y que no se encuentran bien organizadas. Estas, no necesitan caractersticas formales
especficas, como es el caso de las respuestas de nubes, sangre, humo, etc. Son respuestas indiferenciadas que
reflejan un empleo poco preciso del campo estimular, al identificarlo de una manera que evita tener que andar
especificando diferentes elementos o rasgos. Estas respuestas se refieren a objetos que pueden adoptar cualquier
variedad de formas y a los que el sujeto no consigue precisar ningn rasgo formal. As, a niveles ms bajos, se produce
ms bien una imprecisin formal.

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En un nivel superior, aunque todava simplista y econmico, la mancha es definida como un objeto sencillo que requiere
especificidad formal, como cuando se responde Un escarabajo , Un animal , Personas , etc. La actividad cognitiva
que conllevan estas respuestas requiere que ciertos rasgos del campo estimular se les asigne alguna significacin
particular. Por tanto, a nivel medio, se obtiene un objeto simple con forma especfica.
Las respuestas combinatorias, es decir, aquellas que conjugan dos o ms objetos en una relacin significativa, requieren
un grado muy superior de actividad cognitiva (Dos personas levantando algo , Un rbol que proyecta su larga sombra
sobre un lago a la luz de la luna ). A nivel superior, se obtienen objetos en una relacin significativa.
Atenindose a estas consideraciones, los cdigos de localizacin W, D y Dd no aportan informacin sobre las
modalidades de esta cualidad, por lo que ello requiere un nuevo cdigo que lo recoja. Exner, tras investigar esta
situacin, se dio cuenta que muchas veces se produca un solapamiento entre Calidad Evolutiva y Calidad Formal. Esto
se resolvi definiendo y teniendo muy claro que meda cada uno de estos aspectos. As, la Calidad Evolutiva refleja el
nivel de funcionamiento cognitivo, mientras que la Calidad Formal se relaciona con la adecuacin (o inadecuacin)
perceptiva o grado de convencionalidad.
Exner determin cuatro cdigos para la Calidad Evolutiva (del ingls Developmental Quality DQ) y los smbolos que los
representan son: +, o, v/+ y v.
1.2.1. Respuestas de Sntesis (+): se describen dos o ms objetos como distintos, pero en relacin. Por lo
menos uno de ellos requiere una forma especfica o se le describe de tal manera que se genera es necesidad de una
forma particular. Ejemplo: Un animal que camina entre arbustos , Una persona que levanta un canasto , Un pjaro
que vuela entre las nubes , etc.
Significado: dar respuestas de Sntesis (+) es propio de personas con buenos recursos intelectuales, como lo son los
sujetos brillantes. Sin embargo, su presencia no asegura que el sujeto pueda resolver adecuadamente las dificultades
que se le presentan en la realidad cotidiana, pero indica un buen potencial (debe relacionarse con la Calidad Formal
FQ, para poder realizar una estimacin sobre el rendimiento concreto).
1.2.2. Respuesta Ordinaria (o): se identifica un rea de la mancha como un solo objeto, con rasgos que
exigen por s mismo una determinada forma o la manera en que el objeto es descrito exige una especificidad formal.
Ejemplo: Un escarabajo , Un lobo marino , Una persona , etc.
Significado: dan respuestas Ordinarias (o) personas que tienen un funcionamiento ajustado a la correccin esperable.
Pueden ser no creativos, pero tienen los recursos necesarios como para desenvolverse de acuerdo con lo que hace la
mayora. En lo laboral, es el tipo de respuestas que se espera aparezcan en personas que deben realizar trabajos de
complejidad intermedia, donde no se necesita un gran despliegue de energa ni de creatividad, pero s capacidad para
ocuparse y cumplir (como por ejemplo administrativos, ventas, tcnicos, etc.)

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1.2.3. Respuesta Vaga de Sntesis (v/+): se describen dos o ms objetos, en relacin. Pero, ninguno de
ellos requiere una forma especfica, ni tampoco su articulacin introduce una especificidad formal en ellos. Ejemplo:
Nubes movindose en el cielo , Races entre terrones de tierra , etc.
Significado: dar respuestas de Sntesis (+) es propio de personas con buenos recursos intelectuales, como lo son los
sujetos brillantes. Sin embargo, su presencia no asegura que el sujeto pueda resolver adecuadamente las dificultades
que se le presentan en la realidad cotidiana, pero indica un buen potencial (debe relacionarse con la Calidad Formal
FQ, para poder realizar una estimacin sobre el rendimiento concreto).
1.2.2. Respuesta Ordinaria (o): se identifica un rea de la mancha como un solo objeto, con rasgos que
exigen por s mismo una determinada forma o la manera en que el objeto es descrito exige una especificidad formal.
Ejemplo: Un escarabajo , Un lobo marino , Una persona , etc.
Significado: otorgan respuestas Ordinarias (o) personas que tienen un funcionamiento ajustado a la correccin
esperable. Pueden ser no creativos, pero tienen los recursos necesarios como para desenvolverse de acuerdo con lo que
hace la mayora. En lo laboral, es el tipo de respuestas que se espera aparezcan en personas que deben realizar trabajos
de complejidad intermedia, donde no se necesita un gran despliegue de energa ni de creatividad, pero s capacidad para
ocuparse y cumplir (como por ejemplo administrativos, ventas, tcnicos, etc.)
1.2.3. Respuesta Vaga de Sntesis (v/+): se describen dos o ms objetos, en relacin. Pero, ninguno de
ellos requiere una forma especfica, ni tampoco su articulacin introduce una especificidad formal en ellos. Ejemplo:
Nubes movindose en el cielo , Races entre terrones de tierra , etc.
Significado: las respuestas Vagas de Sntesis (v/+) indican una forma de funcionamiento cognitivo que presenta
limitaciones, implicando que el sujeto intenta hacer un proceso de elaboracin complejo, pero le resulta fallido.
1.2.4. Respuesta Vaga (v): se describe un objeto que carece de especificidad formal y la manera como es
articulado tampoco implica que el objeto adquiera una necesidad especfica de forma. Ejemplo: Una nube, Alga,
Tierra , Los colores del atardecer , Fuego , etc. Es importante observar bien este tipo de respuestas, puesto que el
sujeto a travs de su verbalizacin, puede ir introduciendo requerimientos formales a su respuesta.
Significado: las respuestas Vagas (v) presentan una escasa frecuencia en protocolos de adultos. Sealan limitaciones
intelectuales o neurolgicas (en algunos casos parece relacionarse con un intento de evitar compromisos). En lo laboral
su presencia es muy significativa, como indicador de dificultades de adaptacin, en protocolos de personas que deben
desempearse en puestos de direccin De todas maneras, an para posiciones de menor responsabilidad, vale la pena
considerar la posibilidad de un desempeo intelectual con limitaciones importantes.

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1.2.5. Algunas consideraciones al codificar la DQ

1.2.5.1. Las respuestas de sntesis: el criterio para los dos tipos de respuestas de sntesis (+ y v/+) incluye la
condicin de distintos pero en relacin. Tiene que haber ms de un objeto en ambas clasificaciones y adems, tiene
que existir una relacin significativa entre los elementos. Es decir, debe tratarse de objetos geogrficamente distintos y
en relacin.
As, por ejemplo, Dos pjaros parados en una rama se codifica +, porque en la respuesta hay tres objetos y estn
interrelacionados (los dos pjaros estn parados sobre la misma rama). Si la respuesta fuera Dos pjaros , en alusin
slo a la simetra de la mancha, la codificacin ser o, por la ausencia de una relacin significativa entre ellos.
Una respuesta como Dos nubes acercndose se codifica v/+, porque la expresin acercndose implica la relacin
que exige este criterio; adems, que ninguno de los objetos (las nubes) requiere una forma particular. Si la respuesta es
Dos nubes que se estn formando, como ensanchndose y juntndose se codifica +; esto, si bien las nubes no
tienen especificidad formal, aqu el sujeto ha introducido la necesidad de forma mediante las palabras se estn
formando , ensanchndose .
1.2.5.2. Cuando la ropa modifica los contornos del objeto: si el objeto distinto es la ropa que lleva una figura,
para poder aplicar a la respuesta el cdigo de sntesis (+); esas ropas, tienen que estar especificadas de manera que
modifiquen los contornos naturales de la figura o constituyan una zona diferente de la mancha.
Por ejemplo, Dos figuras humanas , en la Lmina III, a veces pueden estar descritas como vistiendo ropas
(generalmente un esmoquin), por la coloracin oscura que tiene la mancha. Esto se debe codificar como o y no como
+, ya que se est empleando la misma zona de la mancha para la figura y para el esmoquin, sin que ste modifique el
contorno natural de la figura (esto puede ser vlido tambin cuando aqu mismo se ven las figuras con un gorro, una
mascara, etc.). Distinto es el caso, si se describe a la figura como si llevara manoplas o guantes (referidos stos a
la zona roja central). Aqu la codificacin es +, ya que utilizan dos reas distintas de la mancha.
1.2.5.3. La exigencia de Forma: los criterios para codificar + y o requieren del objeto la posesin de una forma
especfica. Esto significa que el objeto tenga, en general, una forma estable, es decir, que el nombre empleado para
identificarlo implique ciertas formas especficas.
Por ejemplo, la palabra escarabajo, cangrejo, animal, lobo marino, ttem, pez, persona, mariposa, etc. identifican a una
clase de objeto que tienen caractersticas formales especficas, an cuando pueden darse ciertas variaciones dentro de
cada clase. Las personas pueden ser bajas, altas, delgadas, gordas, mujer, hombre, etc. pero todas comparten
caractersticas formales comunes, es decir, reclaman una determinada forma. Por lo tanto, todo objeto que realmente
exija una forma especfica tiene que codificarse como o (DQ ordinaria) o bien como + (DQ de sntesis), en este caso
si se establece una relacin significativa con otro objeto; incluso cuando ese otro objeto carezca de requerimiento formal.
1.2.5.4. Cuando no se requiere especificidad Formal: las respuestas vagas de sntesis (v/+) y vagas (v),
pertenecen a una clase que es susceptible de adoptar una variedad casi infinita de formas (nubes, lagos, fuego, sangre,
pintura, follaje, etc.), ya que ninguno demanda una forma especfica. Cuando se describen objetos de esta clase, la
codificacin de la DQ ser v (vaga) o v/+ (vaga de sntesis) en el caso de estar combinados con otros objetos que
tampoco requieran requerimiento formal.

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1.2.5.5. Cuando la articulacin de la respuesta aporta especificidad formal: hay ocasiones en las que el sujeto
puede mencionar un objeto que por s mismo no exige una forma especfica y, luego, al elaborarlo, puede introducir la
necesidad de la forma.
Por ejemplo, la respuesta de Nube se codifica siempre como v, pero el sujeto puede articularla diciendo que se est
formando como un cmulo . Esta articulacin introduce un requerimiento formal, por lo que la codificacin ser o y
no v. De igual manera, Una hoja suele ser v, pero Una hoja, aqu tiene tres partes puntiagudas o Una hoja de
parra , indica que el sujeto ha introducido un grado de formalizacin y se codifica como o.
1.2.5.6. No es equivalente una calidad formal menos a una DQ v: cuando una respuesta se codifica con una
mala calidad formal, se refiere solamente a que esta respuesta se aleja en su adecuacin perceptiva o grado de
convencionalidad. La mala percepcin, no indica necesariamente, que el objeto no requiera una especificidad formal; al
contrario, suelen tenerla en la mayora de los casos.
1.2.5.7. La codificacin requiere siempre de dos smbolos: al codificar el componente de localizacin para cada
respuesta, se requiere incluir siempre dos smbolos, es decir, uno para el rea utilizada (W, D, Dd) y otro para la DQ (+,
o, v/+, v).

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Tabla N 2 Tipos de
SIMBOLO
v/+
Calidad Evolutiva
DEFINICION
Respuesta de Sntesis
Respuesta Vaga de Sntesis
CRITERIO
Diferentes zonas de la mancha se vinculan y combinan en
una nica respuesta, en la que dos o ms objetos se
describen como separados pero interrelacionados. Al
menos uno de ellos debe tener una forma especfica o se
describe, de tal manera, que requiere especificidad formal.
Diferentes zonas de la mancha se vinculan y combinan en
una nica respuesta, en la que dos o ms objetos se
describen como separados pero interrelacionados. Aqu,
ninguno de ellos debe tener una forma especfica, ni estn
articulados de una manera que requiera especificidad
formal.
Respuesta de Ordinaria
Un delimitada rea de la mancha es seleccionada y

articulada, poniendo nfasis en la silueta y los rasgos
definitorios del objeto, el que tiene una naturaleza que
exige una forma especfica o est articulado de tal manera
que requiere especificidad formal.
Respuesta Vaga
La mancha o rea se presenta dando una impresin difusa

o indeterminada, de tal modo que se evita la necesidad de
articular un contorno especfico o rasgos definitorios del
objeto, el cual no requiere una forma especfica ni est
articulado de manera que la requiera.

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2. Determinantes
La decisin de codificacin ms importante y a la vez, ms compleja, se relaciona con el (o los) determinantes de la
respuesta, es decir, los elementos de la mancha que han contribuido a la formacin de la percepcin.
El propsito de codificar los determinantes es para obtener informacin concerniente al complejo proceso perceptivocognitivo que ha dado lugar a la respuesta. Las manchas poseen mltiples caractersticas estimulares, las cuales, en
trminos generales, se agrupan en tres categoras descriptivas:
- Las que incluyen la forma
- Las que incluyen color
- Las que incluyen elementos de claroscuro o sombreado
Si todas las respuestas pudieran clasificarse en una de estas categoras, la tarea de codificar el determinante resultara
bastante sencilla, sin embargo, algunas veces estn implicadas dos o ms categoras. En otros casos, un solo cdigo muy
abarcador, no llega a identificar suficientemente el modo en que se ha hecho uso del estmulo. Otras veces, la simetra
formal de la mancha se utiliza como reflejo y en otras situaciones, la forma cumple el nico propsito de identificar la
percepcin.
H. Rorschach sugiri, originalmente cinco smbolos de codificacin de los determinantes: uno para la forma (F), otro para
el movimiento humano (M) y tres para el color (FC; CF; C). Se trataba de un sistema de codificacin relativamente
sencillo, que no contemplaba la posibilidad de disponer de cdigos separados para las respuestas de contuvieran
movimiento animal, movimiento inanimado, el efecto de tridimensionalidad, los reflejos, la utilizacin del color acromtico
como color o para los diferentes tipos de respuestas de sombreado. Estos cinco smbolos constituyeron la base de partida
para que otros continuaran investigando y refinando el test. Lamentablemente, cada sistematizador de la prueba opt
por utilizar smbolos y criterios que, la mayora de las veces, diferan de los elegidos por los dems sistematizadores, e
incluso a veces, diferan tambin de los que sugiri el propio Rorschach.
Como ya se indic, el Sistema Comprehensivo de Exner, toma los smbolos y criterios de varios sistemas, incorporando
los propios, producto de sus investigaciones. El resultado final, arroj 24 smbolos que representan siete categoras de
determinantes para el Test de Rorschach, las cuales se extrapolan tambin al Test de Zulliger.
2.1. Consideraciones Generales

2.1.1. Complejidad estimular del mundo y de la mancha: generalmente, al comenzar a trabajar con esta tcnica
de codificar respuestas (manchas) se puede tener la impresin que los determinantes constituyen la parte ms
complicada de toda la codificacin. Esto, ya que se deben considerar todas las posibilidades que puedan dar cuenta de
por qu el objeto descrito le parece realmente eso al sujeto. Como el mundo es complejo, cuando se identifican cosas en
l, por lo general, influyen mltiples estmulos (forma, color, sombras, movimientos, etc.). As, tambin sucede con la
mancha de tinta, ya que en ella, en forma reducida, se dan muchos de los estmulos visuales que se encuentran en el
medio que rodea a las personas.

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2.1.2. Clasificacin por similitud estimular: aunque el campo estimular no es ms que una mancha de tinta, posee
muchas caractersticas estimulares notables o aspectos pertinentes, que son similares a los de los objetos conocidos o
imaginados por el sujeto, aunque no sean exactamente los mismos. Dicha similitud permite que pueda darse el necesario
proceso de clasificacin de la mancha. Este proceso de clasificacin crea respuestas potenciales en el sujeto; incluso,
muchas ms de las necesarias. De ah que el sujeto cuando da pocas respuestas, no es que no pueda clasificar
respuestas (crear), sino que se le complica el elegir respuestas (verbalizar).
2.1.3. Seleccin por hbitos y estados: luego, que el sujeto, descarta muchas de esas respuestas potenciales,
suelen quedarle ms de las requeridas para cumplir la tarea de elegir, con lo que produce un nuevo proceso de seleccin.
Esta seleccin final resulta fuertemente influida por los hbitos, por los rasgos de personalidad o por el estado psicolgico
en el que se encuentra, al momento de administrrsele la prueba. Las necesidades, las actitudes, los conflictos, los
estilos, etc., son aspectos importantes que inciden en la seleccin final de las respuestas que en definitiva emite un
sujeto.
2.1.4. La respuesta revela el proceso intrapsquico: no existe ninguna forma de medir con precisin el complejo
proceso intrapsquico de un individuo, tal como se desarrolla en los escasos segundos que transcurren entre la
presentacin de la lmina y la emisin de la primera respuesta. Sin embargo, el resultado del proceso, es decir, la propia
respuesta, suele contener elementos que reflejan algunas de las caractersticas de dicho proceso. Es por esto, que los
cdigos representan, en alguna medida, las operaciones psicolgicas que ha realizado el sujeto y de ah, la importancia
de codificar correctamente una respuesta.
2.1.5. Los cdigos y las frecuencias como representantes de operaciones psicolgicas: la codificacin de una
sola respuesta aporta una informacin escasamente til (si es que aporta alguna) sobre las caractersticas psicolgicas
del sujeto, pero la informacin sobre la frecuencia con que aparecen cada uno de los distintos cdigos y, especialmente,
los determinantes, es til para generar un amplio conocimiento sobre la psicologa de un individuo.
Las palabras del sujeto son los datos a partir de los cuales se toman las decisiones de codificacin. Por tanto, como los
individuos, varan en cuanto a vocabulario y en capacidad expresiva, la informacin de la localizacin suele obtenerse de
modo directo; sin embargo, la que hace referencia al determinante (o los determinantes) se muestra a menudo de muy
variadas formas.
2.1.6. La verbalizacin revela los determinantes o da indicios de ellos: hay sujetos que dan directamente la
informacin al momento de emitir su respuesta (verbalizarla), pero a veces, no expresan la informacin esencial de
manera explcita. En otros casos, incluso suele ser menos directa y contener tan solo indicios de la posible existencia de
un determinante. Estos indicios suelen aparecer en forma de palabras o frases claves y el evaluador debe investigarlas
durante la fase de Encuesta (qu hace que parezca eso que se ve?).
2.1.7. Categoras de Determinantes: existen siete categoras de determinantes y cada una de ellas representa una
de las formas en que el sujeto puede traducir el campo de estmulos. En este contexto, stas categoras de
determinantes, tambin reflejan algn aspecto del proceso cognitivo que ha tenido lugar en la formulacin de las
respuestas. Algunas de estas categoras se dividen a su vez en subcategoras que permiten registrar distintas formas en
que se ha utilizado un elemento. Muchas respuestas contendrn ms de una categora y todas ellas pueden coexistir con
las dems (aunque excepcionalmente tambin pudiesen aparecer solas). Estas categoras son: (1) Forma, (2) Movimiento
(3) Color Cromtico (4) Color Acromtico (5) Sombreado (6) Forma Dimensin y (7) Pares y Reflejos.

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2.2. Forma: F
Significado: dar un respuesta cuyo determinante es la Forma implica poner en marcha un proceso de control
intelectual, es decir, el sujeto debe poder centrar su atencin, evocar huellas anmicas (las que posee el objeto),
ajustar el recuerdo de sus percepciones al contorno de la mancha y verificar si hay adecuacin entre ambos. Es una tarea
de discriminacin que implica la puesta en marcha de funciones yoicas.
Por lo anterior, evaluar las respuestas de Forma, tanto en su cantidad como en su calidad, permite ver el grado de
ajuste a lo convencional, que posee el sujeto cuando evalala informacin disponible de una manera sencila; dejando de
lado aspectos emocionales. Es un buen indicador de la posibilidad de atencin y concentracin.
2.2.1. Mencionada o Aludida: los sujetos pueden expresar de muchas maneras el uso de la forma. Lo menos habitual
es que mencionen la palabra forma directamente; generalmente, se verbaliza por su similitud o se parece y, lo ms
frecuente, es que se aluda a las distintas caractersticas formales del objeto descrito.
Siempre y cuando los aspectos formales que el sujeto describe sean evidentes (como en aqu, las patas, el cuerpo, la
cabeza ), el evaluador no debe preocuparse si es que no se emplean las palabras forma o se parece .
2.2.2. No es imprescindible el requerimiento formal: el hecho que un objeto no exija una forma especfica, no
significa necesariamente que la forma est ausente en l (por ejemplo en: una nube ). Por tanto, al categorizar el
determinante Forma, no es imprescindible un requerimiento formal en el objeto aludido.
2.2.3. Forma acompaando a otros determinantes: siempre que se emplean las caractersticas formales se aade
el smbolo F a la codificacin de los otros determinantes, excepto en el caso que los nicos cdigos de una respuesta
sean M (movimiento humano) o m (movimiento inanimado). La forma ya est incluida en ellos.
2.2.4. La Forma puede ser primaria o Secundaria: cuando en una respuesta no existe otro determinante que la
forma, la codificacin no conlleva ninguna dificultad. En cambio, cuando est implicado otro determinante se plantea la
posibilidad de si la forma es primaria o secundaria en la formacin de la respuesta.
Por ejemplo, la respuesta Una flor muy bonita , cuya encuesta indica Es roja como una rosa y se ven sus ptalos y el
tallo , podra ser codificada como CF o FC. Considerando slo la respuesta a la primera encuesta, ambas
codificaciones estaran justificadas, por lo que debiera recurrirse a una segunda encuesta (No estoy seguro de verla
como Ud.). Si la respuesta es Parece una rosa, por sus ptalos y el tallo , la codificacin ms acertada es FC, ya que
la nueva informacin se centra slo en la forma. Si la respuesta es Es tan bonita como una rosa de color rojo vivo , lo
acertado ser codificar con CF, ya que el sujeto ha vuelto a poner nfasis en el color y no en la forma.
Desafortunadamente, los sujetos, frente a una segunda pregunta, suelen repetir lo mismo que han dicho antes. En estos
casos, la decisin depende ms del juicio del evaluador y de las otras pistas que puedan existir en el protocolo. Se
sugiere, que si todo indica la presencia de un determinado tipo de determinante, todas las respuestas lo comparten.
As, para el ejemplo anterior, si las dems respuestas de color cromtico son FC, se supone que sta tambin debiera
serlo.

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2.3. Movimiento: M, FM y m
2.3.1. Movimiento Humano M: se codifica como movimiento humano todo tipo de actividad humana. Esta puede
variar en movimientos activos o movimientos pasivos.
No slo se codifica M cuando se presentan figuras humanas en movimiento, sino tambin cuando se trata de figuras
antropomrficas o animales u objetos inanimados que desarrollan una actividad humana (Dos lobos marinos jugando a
las cartas , Un rbol muy feliz ).
Tambin se codifica M cuando la respuesta implica una experiencia sensorial, aunque pueda ser presentada como una
abstraccin (Me recuerda la felicidad , Me parece amor , Cuando miro esto, escucho un sonido muy fuerte ).
Cuando existe duda acerca de, si la actividad es propia del ser humano o propia de un animal, se debe codificar como
M.
Las respuestas codificadas como M pueden carecer de forma, aunque representan casos raros en los que se asigna el
cdigo M, pero no se registra ningn cdigo de Calidad Formal (ver ms adelante).
Significado: los movimientos no existen en las manchas, por lo tanto, cuando un sujeto los da, est realizando un
proceso de creacin. Cuando se perciben seres humanos en actividad, se estn estableciendo relaciones y/o dando vida a
algo, es decir, se est aadiendo al estmulo algo que no est en l. Dar respuestas M implica el uso de mayor reflexin,
capacidad para demorar la respuesta, mayor compromiso, mayor proyeccin de fantasas. Las personas ms inteligentes,
imaginativas, con capacidad de introversin e interesadas en cuestiones ligadas al ser humano, suelen dar respuestas de
este tipo.
Los Movimientos Humanos, tambin deben ser evaluados apelando a su cantidad y a su calidad. Adems es necesario
tener en cuenta su superndice predominante (activo o pasivo).
Si en un protocolo aparecen varias M y la Calidad Formal (FQ) es buena, probablemente se trate de sujetos con buenas
capacidades para las relaciones interpersonales, inteligentes y creativos. Suelen dar este tipo de respuestas personas que
se desempean adaptativamente en puestos de direccin, en actividades en las cuales se requiere iniciativa, despliegue
de potencialidades creativas y/o una visin realista de los dems.
Las respuestas M de Calidad Formal (FQ) mala son poco frecuente en evaluaciones laborales y siempre constituyen un
indicador preocupante; por lo que habr que analizar con cuidado en relacin al resto del material.

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2.3.2. Movimientos Animales FM: se codifica como movimiento animal todo tipo de actividad animal; no obstante,
el movimiento descrito tiene que ser adecuado a la especie del animal que lo realiza. Los animales que aparecen
descritos realizando una actividad impropia de su especie, como Lobos marinos jugando a las cartas , Dos peces
tirando un camioncito , etc. se codifica M.
Significado: las respuestas FM parecen relacionarse con procesos ideativos provocados por estados de insatisfaccin de
necesidades bsicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (logro, prestigio, etc.). Es el tipo de ideacin
que aparece cuando no se est pensando deliberadamente en algo concreto, cuando se deja flotar el pensamiento, pero
tambin es la actividad mental que hace mantener despiertos cuando se intenta dormir y que (salvo en los casos de
insomnios crnicos) procede de preocupaciones o estados de necesidades no gratificadas (Exner y Sendn, 1995).
2.3.3. Movimiento Inanimado m: se codifica como movimiento inanimado cuando se atribuye movimiento a un
objeto inanimado (Una nube elevndose , Agua que corre , Llamas subiendo ).
En algunos casos, el movimiento puede ser esttico, es decir, existe un estado de tensin no natural. Por ejemplo:
Un abrigo colgando de un poste o Una piel estirada para secarse , se codifican como m, porque existe un estado
de tensin no natural en ellos (colgando, estirada). Cuando no se encuentra presente el estado no natural, como en
Una alfombra tirada en el suelo , no se codifica como m.
En otros caso, es crucial determinar si existe un estado de tensin no natural al momento de codificar objetos estticos
como m. Si la verbalizacin del sujeto no permite una determinacin del mismo, es mejor no codificar dicho
movimiento. Por ejemplo: Un hombre ahorcado, balancendose en la soga , se codifica con m; mientras que Un
muerto, ah tirado no se codifica con m. La respuesta Un muerto, ah tirado. Tiene la cabeza retorcida hacia arriba ,
se codifica con m.
Significado: las respuestas de Movimiento Inanimado, representa un tipo de actividad cognitiva no deliberada que
implica cierto sentimiento de prdida de control, que puede alterar o interrumpir fcilmente el curso del pensamiento
deliberado del sujeto.
2.3.4. Los Superndices ACTIVO-PASIVO: un segundo cdigo que debe siempre acompaar a todas las respuestas
de movimiento (humano, animal e inanimado) es una anotacin, a modo de exponente, que recoge si la accin es activa
(a) o pasiva (p).
El Sistema Comprehensivo ha establecido un delimitador que sirva de gua para establecer los que es activo y pasivo.
Determino que el verbo hablar, siempre debe codificarse como pasivo (p), por lo cual se debe tomar como referencia
para decidir sobre cualquier otro trmino.
2.3.5. Los movimientos estticos siempre son PASIVOS: ciertas respuestas de movimiento siempre se codifican
como pasivas, es decir, aquellas en las que el movimiento descrito es esttico. La caracterstica esttica de la respuesta
est dada por la inclusin en ella de una referencia a que el objeto o la escena sean descritos como abstraccin, como un
dibujo animado, como un cuadro o como una fotografa. Siempre, estos casos, se codificarn como p, con
independencia de la naturaleza del movimiento descrito. Por ejemplo: Un dibujo abstracto de fuegos artificiales
explotando , Una pintura de dos animales luchando frente a frente , Un dibujo o fotografa de dos hombres que
levantan algo , son siempre p.

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El evaluador debe estar seguro que el sujeto realmente ha calificado la respuesta como esttica y no lo utilizado como
un calificativo simplemente, ya que a veces, los sujetos incluyen una referencia que califica de esttica a la respuesta,
ms bien para referirse a un estilo expresivo. Por ejemplo, en la respuesta Parece un dibujo de un escarabajo , se
est aludiendo a un estilo expresivo y no a la cualidad de esttico. Esto, siempre se debe aclarar en la Encuesta.
2.3.6. Cuando coinciden los estilos ACTIVO y PASIVO en ms de un Objeto: en algunas respuestas coinciden
los estilos activo y pasivo en el mismo movimiento. Son aquellas respuestas donde se describen dos o ms objetos en
movimiento, pero de los que, por lo menos uno, es activo, mientras que el (los) otro (s) es pasivo (s). Por ejemplo: Dos
personas bailando (activo) alrededor de una persona que est de pie (pasivo) en el centro . En este caso el
determinante M (movimiento) se anota una sola vez (y se cuenta una sola vez al calcular la frecuencia de M), pero
cada exponente se debe indicar y contar por separado al realizar el recuento de las respuestas de movimiento activo y
pasivo. Por tanto, la simbologa ser M a-p
2.3.6. Cuando coinciden los estilos ACTIVO y PASIVO en un solo Objeto: cuando en un mismo objeto coinciden
tanto un movimiento activo y pasivo, se codifica solamente el ndice activo. Ejemplo: Un perro sentado (pasivo),
aullando a la luna (activo), por lo que la simbologa es FMa .
2.4. Color Cromtico

Se codifican como respuestas de color cromtico, todas aquellas respuestas donde lo cromtico es un factor que
interviene en la formacin de lo percibido.
El color cromtico representa el conjunto de afectos cuya activacin o cese dependen de una decisin del sujeto,
independientemente de que, una vez iniciada las acciones, se puedan mantener su control hasta el final. Es decir, estas
respuestas son el corolario de situaciones en las que el sujeto inicia deliberadamente una conducta de descarga, aunque
no sea capaz de controlar su intensidad (Exner y Sendn, 1995). La incidencia de la forma que acompaa a estas
respuestas, seala el grado de control sobre los afectos.
En el Sistema Comprehensivo de Exner, las respuestas que utilizan el color cromtico se diferencian en: color puro C,
Color-Forma CF, Forma-Color FC y Color Nominal Cn.
Respuestas de Color Puro C: son las respuestas basadas exclusivamente en el color cromtico de la mancha.
No aparece la forma como determinante.
Significado: las respuestas de Color Puro se dan tanto en sujetos que presentan fallas en la posibilidad de control
intelectual sobre la experiencia afectiva, como en sujetos que son teatrales en la expresin de sus afectos. Siempre que
aparezca una o ms de estas respuestas, existe la posibilidad de estar frente a alguien que puede tener conductas
impulsivas (la evaluacin integral permitir formular hiptesis ms confiables sobre la frecuencia e intensidad esperable
de ellas).
Resulta razonable considerar siempre la posibilidad de conductas desadaptadas (las dan tambin los sujetos que
explotan, violentos, descontrolados, agresivos, etc.), pero sin olvidar que tambin aparecen en protocolos de personas
que son altamente expresivas en sus emociones, pero que no presentan rasgos impulsivos.

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Respuestas de Color-Forma CF: son aquellas en las que fundamentalmente es el color cromtico de la
mancha lo que sugiere la respuesta. Los rasgos formales tambin estn presentes, pero de una manera secundaria.
Significado: las respuestas de Color Forma sealan la presencia de aspectos emocionales que suelen escapar al
control intelectual. Se dan en sujetos que con facilidad establecen contacto con los dems, intuitivos, que expresan sus
sentimientos de manera abierta, a los que les gusta influir sobre otros. Sujetos enrgicos, decididos, dan tambin
respuestas de este tipo. En lo laboral, aparecen en personas que pueden cubrir tareas que implican riesgo y empuje.
Respuestas de Forma-Color FC: son respuestas en las que el determinante principal es la forma y el color
se usa para enriquecer la respuesta.
Significado: las respuestas Forma-Color indican que la experiencia afectiva ha sido moderada por elementos de control
intelectual. Se espera que aparezcan en sujetos maduros, que pueden manejarse ante los estmulos externos de una
manera serena, filtrando sus afectos para permitirles una manifestacin que resulte adaptada.
En protocolos de personas que deben trabajar en tareas que requieran prudencia y tacto en las relaciones con los dems,
sera preferible que contaran con este tipo de respuestas (jefes, profesores, coordinadores de equipos, etc.).
Respuestas de Color Nominal Cn: son aquellas respuestas donde el sujeto hace referencia a
un rea cromtica por su nombre y toma esa referencia como una respuesta en s misma (Es rojo
, Veo Verde , etc.)
Significado: este tipo de respuestas no es frecuente en evaluaciones laborales. Aparece en sujetos muy perturbados (se
ha visto en casos de lesin cerebral), por lo que su presencia debe ser cuidadosamente cotejada con el resto del
protocolo.
NOTA: el significado final de estos cuatro tipos de respuestas de Color, no puede encontrarse interpretndolos en forma
separada cada uno de ellos; por lo que debe considerarse la proporcin FC : CF + C y evaluarlos en relacin con el resto
del material.

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Algunas consideraciones al Codificar Respuestas Cromticas

Una de las codificaciones ms complejas radica en el determinante color, especficamente entre las categoras FC y
CF o entre C y CF. Una solucin para esto, consiste en identificar adecuadamente las respuestas CF, para
diferenciarla de las otras categoras.
1. La clave est en CF: si bien no existe una regla para identificar las respuestas CF, la mayora de ellas ponen
nfasis en el color de manera evidente y las caractersticas formales juegan un papel claramente secundario. Sin
embargo, la indicacin nfasis, abarca una considerable variacin:
RESPUESTA
Una flor bonita
ENCUESTA
S: Es de un naranja precioso, con hojas verdes y ste es el
tallo
Es una especie de bosque
S: Est lleno de plantas y rboles de distintos colores
Es una mariposa extica
S: Es de un rojo precioso, un color poco frecuente. Las

alas estn extendidas
Son unos huevos fritos en mantequilla
S: Son amarillos, como cuando se frien en mantequilla. La

yema est al centro
Todas estas respuestas deben codificarse como CF, puesto que en todas domina el color y slo se ha hecho un discreto
uso de la forma. Sin embargo, en ninguna de ellas, se ha aludido al color antes de la Encuesta. De hecho, cualquiera
de ellas (o todas) podran haberse articulado con el resultado de codificarse como FC o incluso F pura. Por ejemplo:
RESPUESTA
Una flor bonita
ENCUESTA
S: Aqu est el tallo, stas son las hojas y sta es la flor
que se encuentra en un jarrn
E: Dijo bonita?
S: S, es una flor naranja
Es una especie de bosque
S: Se pueden ver las formas de algunos rboles y arbustos

y, esto, podra ser un camino que baja por el centro
Es una mariposa extica
S: Tiene unas alas extraas, me parece que slo se

encuentran alas con esa forma en mariposas muy raras del
Brasil; creo que podra incluso ser roja como sta
Son unos huevos fritos en mantequilla
S: Tiene un aspecto irregular, como de un huevo despus

de quebrarlo y esta es la yema
E: Dijo frito en mantequilla?
S: Claro, como son amarillos, me parece que estn fritos
en mantequilla
Tres de estas respuestas (flor, mariposa y huevos) se codifican como FC, ya que, aunque se hace referencia al color, el
nfasis principal se ha puesto en la forma. La respuesta bosque se codifica como F, porque en ella no se ha incluido
ninguna otra cosa que no sea la forma y no hay palabras o frases claves que justifiquen una pregunta adicional.

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2. Alguna referencia formal impide la C pura: algunas respuestas que a simple vista parecen ser C puras, tienen
que codificarse como CF, porque el sujeto introduce una discreta exigencia de forma. Por ejemplo, en Esto rojo parece
sangre corriendo , Mire estos colores, son fuegos artificiales explotando hacia fuera o en Lo rojo me recuerda como a
un helado de frutilla; dos cucharadas . Aqu, se han introducido referencias formales y por ello deben codificarse como
CF, aunque el uso de al forma sea mnimo.
3. Ausencia de demanda formal: frecuentemente los objetos que no exigen una forma especfica, suelen ser CF,
aunque no es la regla. Por ejemplo, en Esto verde es del color de las hojas, como la hoja de un arbusto , si no hay una
elaboracin formal posterior, la respuesta se codifica como CF. Sin embargo, si la misma respuesta se elabora como
Esto verde, es de color de una hoja, una hoja de un arbusto, como una arbusto de bayas. Por su forma, que acaba en
puntas... creo que son de frutillas, ya que tienen esa forma , entonces se ha introducido una demanda formal explcita,
por lo que su codificacin tiene que ser FC.
4. Enfasis en la Forma: la caracterstica principal de las respuestas FC es el nfasis en la forma. Con frecuencia el
uso del color es casi un comentario (Hay dos personas que se inclinan una sobre la otra, como susurrndose algo, llevan
sombreros rojos ). En otros casos, se emplea el color de una forma ms clara, pero sigue siendo secundario a la forma
(Estos son dos animalitos caf; cuando recin nacen son de ese color cafecito. Sus patitas, su cabecita y su cola).
5. Objetos sin requerimiento formal pueden ser FC: tambin pueden ser FC la codificacin de objetos que
habitualmente carecen de forma:
RESPUESTAS
Lo rojo puede ser fuego
ENCUESTA
S: S, es como se ven las llamas rojas al mirar el fuego
Eso rojo me recuerda fuego
S: Lo rojo parecen llamas, como brotando para arriba
Lo rojo parecen llamas
S: Saltan hacia arriba, como podran verse en una fogata,

en la que todos los troncos arden uniformemente creando
una impresin de simetra. Como si la combustin de un
lado fuese casi exactamente igual a la del otro.
La primera respuesta debe ser codificada como C pura, ya que no utiliza referencia formal alguna. La segunda, se
codifica CF porque las palabras brotando para arriba han introducido una exigencia de forma. La tercera, es
claramente una respuesta FC; a pesar que se ha mencionado el color en primer lugar (en la Respuesta), el nfasis
global est puesto en la forma.
6. Preguntar sin inducir: la mayora de las dificultades que se presentan en la discriminacin entre CF y FC,
procede de la ineptitud o prisa del Evaluador, que no se toma el tiempo para preguntar. La pregunta a realizar debe ser
lo ms vaga posible (Me parece que no lo veo como Ud. Puede ayudarme un poco ms? , Me parece verlo, pero no
entiendo totalmente que hay ah que hace que a Ud. le parezca eso? ). Obviamente, estas preguntas no deben hacerse
en forma rutinaria ni mecnica, como tampoco se debe esperar que resuelvan todos los dilemas que surgen entre CF y
FC; sin embargo, utilizadas con prudencia pueden aclarar muchas cosas, que luego, al repasar el Protocolo, se
convertirn en las soluciones a dichas dificultades.

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7. El principio del Grado Inferior: la distincin entre C y CF suele ser menos problemtica; ya que las respuestas
C, por lo general no ofrecen duda en su codificacin y son evidentes (Esto es rojo; es como sangre, es as roja, Es
verde, es una mancha de pintura , Slo un montn de pintura de distintos colores, eso es ). Pero en ocasiones, un
objeto que en condiciones normales se codificara como C, puede convertirse en CF, cuando est tocando a un objeto
con forma. Es decir, la C pura en contacto con una forma, se transforma en CF.
Por ejemplo: El rojo puede ser sangre, est en esos animales que parecen esos y estn luchando entre s . Lo habitual
sera codificar la sangre roja como C, la codificacin aqu se debe rebajar un grado hasta CF, por la proximidad
directa a un objeto dominado por la forma (animales que parecen osos ). Si la respuesta hubiera sido Dos animales
que parecen osos y estn luchando, tal vez estn heridos porque esto rojo de aqu atrs, en el fondo, es como sangre ,
la codificacin de la sangre seguir siendo C, porque no est en los osos, aunque est asociada a ellos.
8. Confirmacin del Color: hay dos ocasiones en que no se tiene la claridad de si se ha empleado el color. La primera
se da cuando los sujetos articulan el color para sealar la posicin de un objeto (Esto rojo es una mariposa ,
Ac, en el verde, se ve un arbusto ). En estos casos, no se puede codificar color, ya que en ambas respuestas el color
acta slo como un lozalizador. Esto no implica, que dichas respuestas no lo incluyan, pero su codificacin debe
evidenciarse a partir de otras verbalizaciones.
La otra posibilidad, se da cuando se da un objeto en un rea coloreada de la mancha y pareciera o se est casi
seguro que el color ha influido en la formacin de la respuesta, aunque el sujeto no ha hecho mencin al color, ni
directa ni implcitamente. Por ejemplo en Esto parece ser una flor muy bonita; al Encuestar la palabra clave bonita, si
el sujeto responde S, parece frgil y delicada. Se ven sus ptalos y tallo , no se puede codificar color, ya que la
codificacin de ste, se debe reflejar en la verbalizacin del sujeto (aqu slo refleja la utilizacin de forma); ni an
cuando se use toda la mancha coloreada. Es decir, debe estar verbalizada explcitamente.
9. Debe haber un empleo Claro e Inequvoco del color: hay respuestas en las que la manera en que el sujeto
articula un color no deja dudas de que lo est usando como determinante. En este sentido, en dichas respuestas
converge tanto el color y el contenido (Esto rojo, es sangre , Esto verde es una hoja de rbol , Aqu, lo caf
parece tierra ), por lo que se debe codificar dicho color.
Si embargo, en gran parte de las respuestas el uso del color no resulta tan evidente, incluso en algunas donde converge
color y contenido. Aqu, el sujeto no es claro, sino que da lugar a posibles equvocos, utilizando frases tales como
puede que sea , podra ser , es como , etc.); por consiguiente el Evaluador debe indagar ms, para decidir si,
efectivamente se est usando el color. Por ejemplo: Esto rojo podra ser sangre , Esto verde podra ser como una hoja
o algo as , Aqu, lo caf puede ser tierra . En estos casos, la encuesta debe ser: No estoy seguro, qu hace que sea
un...? , Qu hay ah que hace que sea ....? , etc.

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2.5. Color Acromtico: FC , CF y C

Las respuestas de color acromtico son aquellas en las que el color blanco, negro o gris de la mancha son tomados
como color y se considera como un factor que interviene en la formacin de lo percibido.
Las diferentes maneras en que participan los contornos de la mancha en la formacin de la respuesta permiten
clasificarlas en tres categoras: Color Acromtico Puro C , Color Acromtico-Forma CF y Forma-Color Acromtico
FC .
Respuestas de Color Acromtico Puro C : son las respuestas basadas exclusivamente en el color
acromtico de la mancha. No aparece la forma como determinante.
Respuestas de Color Acromtico-Forma CF : son respuestas en las que fundamentalmente

es el color acromtico de la mancha lo que sugiere la respuesta. Los rasgos formales tambin estn
incluidos, pero de una manera secundaria.
Respuestas de Forma-Color Acromtico FC : son respuestas en las que el determinante principal es
la forma y el color acromtico tambin interviene.
Significado: la presencia de respuestas Acromticas (C) aumentadas no es recomendable en protocolos de personas
que deban realizar tareas que requieran serenidad, esto porque las presiones externas suelen ser difciles de tolerar para
quienes ya estn abrumados por tensiones internas.
La suma total de respuestas Acromticas (C) es un valor estable, poco sujeto a fluctuaciones situacionales. En el test de
Zulliger, por la naturaleza del estmulo, suelen darse ms respuestas de color acromtico que en el Rorschach. Las
otorgan personas sensibles y, como se trata de afecto no expresado (que se mantiene oculto) la consecuencia para el
sujeto es el sufrimiento y aumento de la tensin interna.
Algunas Consideraciones al codificar Respuestas Acromticas

1. Criterio de codificacin: las respuestas de color acromtico aparecen con una frecuencia muy inferior a las de color
cromtico, siendo la mayora del tipo FC. El criterio indica que debe haber un uso claro e inequvoco de las
caractersticas acromticas de la mancha tomadas como color. La mayora de los sujetos suelen incluir en su
verbalizacin las palabras negro, blanco o gris, por lo que se deben advertir como palabras claves, para luego
Encuestar si es necesario. Por ejemplo Este escarabajo es negro, como los son la mayora de ellos , Es nieve, s blanco
como la nieve , Son sombras de personas ya que son grises .
Tambin suelen emplearse otras dos palabras claves para sugerir el uso del color acromtico, estas son claro y
oscuro. Ambas pueden utilizarse para dar cuenta del color acromtico, pero tambin las dos se las usa para indicar
sombreado. Por ejemplo en Est oscuro como la noche, denota el uso del color acromtico como color y se codifica
como C , pero en Est oscuro como la noche, como si fuera ms profundo aqu , seala el uso del color como
sombreado para producir la impresin de profundidad y se debe codificar como Vista. En cambio, en Est ms claro
aqu arriba, como la parte superior de una nube indica el uso del color como Sombreado Difuso y no como color
Acromtico.
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2. Diferenciar especficamente los contenidos de Humo y Radiografa: las respuestas de humo y radiografa,
casi siempre implican el uso del color acromtico o del sombreado difuso, por lo que su codificacin pueden llevar un
componente de C o de Y (cdigo para el sombreado difuso) en su simbologa. Pueden ser solamente F (solo
forma) en el caso que el sujeto no llegue a articular los rasgos del sombreado, ni siquiera despus que se le haya
planteado una pregunta adecuada.
Casi todos los sujetos articulan tanto el humo como las radiografas incluyendo palabras como Es igual de oscuro, en
cuyo caso se debe codificar como color acromtico. Ocasionalmente, un sujeto puede hacer una referencia ms general a
los aspectos acromticos, diciendo algo as como Por la manera como estn los colores , lo cual puede o no ser color
acromtico, ya que al indicar la manera pudiera estar introduciendo cierto componente de sombreado difuso. Esto slo
se aclara con la Encuesta.
3. Diferenciar color acromtico de Sombreado Difuso: si la intencin no est clara en la respuesta, donde se ha
empleado palabras tales como oscuro o claro o frases del tipo por cmo son los colores , probablemente lo ms
adecuado sea codificar como sombreado difuso.
4. Diferenciar color acromtico de la verbalizacin de localizacin: lamentablemente suelen usarse las mismas
palabras claves que implican el uso del color acromtico (negro, blanco, gris, claro y oscuro), para la sealizacin de un
rea determinada, por lo que se debe tener muy claro si el sujeto est utilizando la verbalizacin para sealar un
determinante o una localizacin. Por ejemplo en: Lo gris del centro parece una hoja , Esto blanquito de aqu arriba,
parece una pjaro volando .
2.6. Sombreado
La codificacin de las respuestas determinadas por los elementos del sombreado ha sido uno de los aspectos ms
controvertidos del Test de Rorschach; incluso, se recordar que ni el propio Rorschach lo mencion en su monografa
original, Entre los autores posteriores a Rorschach, fue Binder (1932) el primero que desarroll de manera sistemtica
una codificacin ms detallada de los elementos de sombreado, partiendo de algunos elementos aportados por
Rorschach. Otro aporte lo sistematiz Piotrowski, empleando dos categoras. Hertz, luego utiliz tres categoras en su
sistema. Klopfer desarroll un complejo sistema con una serie de cuatro categoras.
La seleccin de los smbolos y criterios para las respuestas de sombreado en el Sistema Comprehensivo se fundamenta
en varias consideraciones. La primera contempl la adopcin del sistema de Klopfer, ya que ste considera una mayor
variedad de opciones al momento de codificar. Por otra parte, los criterios de codificacin deben estar bien definidos,
para evitar la codificacin de modismos verbales (falencia que presentaba el sistema de Klopfer) y que se delimiten con
nitidez los diferentes tipos de respuestas de sombreado.
Es obvio pensar, que no exista ningn sistema que cumpliera todas estas condiciones y era empricamente ms lgico
adoptar un sistema que contemplara tres categoras para los distintos elementos que implican las respuestas de
sombreado. Por tanto, el Sistema Comprehensivo, ha adoptado los smbolos de Beck (T, V e Y), pero con criterios
ms restrictivos para dos de los tres smbolos que l propuso: la categora de vista (V) afecta tan solo a respuestas en
las que est presente el sombreado y la de sombreado difuso (Y), excluye las respuestas de color acromtico (negro,
blanco y gris).
Las respuestas de sombreado son aquellas, donde los componentes del sombreado de la mancha se usan para justificar
la respuesta. Puede tratarse de respuestas dadas en zonas grises o en zonas de color. Los cdigos adoptados por
el Sistema Comprehensivo son: Textura (T), Vista (V) y Sombreado Difuso (Y).
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2.6.1. Respuestas de Sombreado-Textura: T, TF y FT

2.6.1.1. Sombreado como impresin tctil: el smbolo de textura T, se utiliza para codificar respuestas en las que
las caractersticas de sombreado se emplean para recoger una impresin tctil, como suave, spero, liso, peludo,
hmedo, etc. Lo importante es que el sujeto tiene que dar a entender que est utilizando de alguna manera las
caractersticas del sombreado.
2.6.1.2. Diferenciarlo por medio de palabras claves o gesticulacin: desafortunadamente, las personas no usan
la palabra sombreado para designar este determinante. Es ms frecuente darlo a conocer con la palabra color como en
Es por el modo en que estn los colores aqu , Este colorido diferente es lo mismo que.... En otras ocasiones un
sujeto puede decir Es por la manera en que estn dibujadas las lneas , lo que puede entenderse como si estuviera
utilizando el contorno, cuando en realidad, es una referencia a distintos niveles de saturacin. Algunos sujetos
(especialmente los nios) suelen frotar la lmina, sus manos o hacer gestos con sus dedos para transmitir la impresin
tctil y esto es suficiente para codificar la textura, siempre que el frotamiento coincida con una verbalizacin que d a
entender algn tipo de componente tctil en el objeto.
2.6.1.3. El contenido y palabras claves no siempre indican textura: la situacin ideal se produce cuando el
sujeto expresa directamente la impresin tctil, como en Parece como suave al tacto , Parece que si lo toco, va a estar
caliente . Sin embargo, es muy importante no dar por sentado que en una respuesta debe codificarse la textura slo
porque el contenido la implica, como en Un trozo de piel , o porque se ha utilizado una palabra clave que podra dar a
entender una impresin tctil, como spero o fro.
2.6.1.4. Indagar bien la Textura: se puede tener por ejemplo, que un trozo de piel es descrito como tal (Es todo
muy irregular por los bordes ), lo que se codificara slo como F. De igual manera, un rea puede describirse como
spera porque Estas lneas hacen que parezca como si se hundiera aqu. Es como igual , lo que denota el uso del
sombreado para expresar la impresin de profundidad o vista.
Por otra parte, se puede describir una zona como fra diciendo Hay distintos tonos de caf, como el hielo cuando est
muy fro . En este caso, se usa el sombreado difuso, ya que no se hace mencin a ninguna impresin tctil (son tonos,
como hielo cuando est fro). Si la respuesta fuera Hay distintos tonos de caf, dan la impresin de hielo; est muy
fro o si el sujeto frotara la lmina o las manos al momento de decir ....como el hielo cuando est muy fro , la
respuesta se codificara como textura.
Las sutiles diferencias entre textura y sombreado difuso o entre textura y vista, pueden traer complicaciones, lo que se
resuelve slo con una exhaustiva Encuesta.
2.6.1.4. Tipos de respuestas de Textura: de acuerdo con el grado en que participa la forma en la respuesta, el
determinante textura se puede codificar de tres maneras: respuestas de Textura Pura T, de Textura-Forma TF y de
Forma-Textura FT.

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Respuestas de Textura Pura T: las respuestas de textura pura son las menos frecuentes de los tres tipos de
textura. Se codifica, en el caso que los componentes de la mancha sean percibidos como tctiles y sin participacin de la
forma.
El criterio para diferenciar la respuesta T de la TF es esencialmente el mismo que para diferenciar la respuesta C de
la CF, es decir, el sujeto no hace ningn esfuerzo por emplear los elementos formales de la mancha, ni siquiera de
manera secundaria. Respuestas como madera, carne, hielo, esponja, lana mullida, grasa, pelo o seda, representan
ejemplos que pueden ser codificados como T, si se comprueba la participacin del sombreado y que ha sido empleado
como textura; sumado a esto, que no se ha empleado la forma para ello.
Cuando se haya influido la configuracin formal de la zona de la mancha, an cuando sea de manera relativamente
ambigua o amorfa, la codificacin debe ser TF ms que T.
Respuestas de Textura-Forma TF: en las respuestas de textura-forma, los rasgos del sombreado se
interpretan como textura y la forma detenta un lugar secundario, con fines explicativos o de clarificacin. La mayora de
la veces, el objeto especificado tendr una forma ambigua (Un pedazo de hielo , Un trapo grasiento , Un trozo de
piel , Un trozo de metal muy duro ).
Aunque en raras ocasiones, es posible que el objeto tenga forma especfica, pero estar claro en la fase de respuesta o
por la informacin ofrecida espontneamente en la Encuesta, que fueron los rasgos de sombreado los que provocaron la
respuesta. Por ejemplo en Algo rebozado, como un... no s, como un camarn; s, eso es, un camarn rebozado ,
indica que la codificacin es FT, porque se pone el acento en los elementos formales y se aade la textura como una
elaboracin. El sujeto responde primero a la textura, para integrar luego la forma de una manera significativa. Para
codificar TF objetos con forma especfica, la respuesta debe cumplir el criterio que sea prioritaria la interpretacin del
sombreado como textura y que los rasgos formales hayan tenido una participacin secundaria en la percepcin.
Generalmente la textura se hace evidente en la fase de Respuesta, lo que habr de ser tenido en cuenta antes de
sopesar la informacin a recabar en la Encuesta. Habr casos en que la primera informacin que aparezca en la Encuesta
se referir al sombreado, lo cual no deber tomarse como prueba irrefutable de que el sombreado haya sido percibido
como el rasgo primario en la formacin de la respuesta, sobre todo si la propia respuesta sugiere que el objeto ha podido
ser determinado por su forma. Por ejemplo:
ENCUESTA
RESPUESTAS
Me imagino que podra ser una piel, como una piel de E: (repite respuestas).
S: S, es todo como rizado y con manchas, esto de aqu
animal
podran ser como las patas
Aqu, no hay indicios que en la fase de Respuesta, la forma tenga un valor primario; el sujeto se muestra ms bien
impreciso en la formulacin de la respuesta (como una piel de animal ). Lo primero que ofrece en la Encuesta se refiere
al sombreado (como rizado ), slo despus de lo cual aade alguna referencia formal; por lo tanto esta respuesta se
debe codificar como TF.

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RESPUESTA
Esto es una piel de animal
ENCUESTA
E: (repite respuesta).
S: Por el sombreado, que le da un aspecto muy peludo y
el borde es muy irregular. Es una piel de animal ya que

me da una impresin muy clara de patas y su cuerpo.
A pesar de que los rasgos de sombreado son mencionados en primer lugar en la Encuesta, la fase de Respuesta es
rotunda y est dominada por la forma (impresin muy clara de). El grueso de la informacin aportado en la Encuesta,
verbaliza indicios de forma, ms que de sombreado, por lo que la codificacin ms apropiada sera FT.
RESPUESTA
Esto podra ser una piel de animal
ENCUESTA
E: (repite la respuesta)
S: S, aunque no est muy bien hecha, parece que quien
la descuer no sac de la parte de adelante, todo lo que

poda
E: No estoy seguro de qu ve Ud. que hace que parezca
una piel de animal
S: Bueno, todo menos esta parte de arriba lo parece.
Aqu estn las patas traseras y esto, deben ser sus patas
delanteras
Esta respuesta no implica sombreado, ya que el sujeto no lo ha verbalizado. Todo el nfasis lo pone en los rasgos
formales, por lo que la codificacin debe ser slo F (forma).
Respuesta de Forma-Textura FT: se codifica como forma-textura las respuestas determinadas

principalmente por la forma y en las que los elementos de sombreado, articulado como textura, participan de manera
secundaria con fines de explicacin o clarificacin. La mayora de las respuestas FT se refieren a objetos que exigen
una determinada forma, es decir, que requieren una especificidad formal.
Significado: las respuestas de Textura (T), se relaciona con las necesidades de cercana y contacto emocional.
Representa el malestar que se siente cuando se registran este tipo de necesidades y se experimenta como algo
semejante a los sentimientos de soledad, abandono o privacin afectiva (Exner y Sendn, 1995).
Sealan mayor dificultad que la habitual para desprenderse de algo cuando se ha logrado un arraigo. Sujetos
cautelosos, dependientes, que buscan aprobacin, etc. otorgan este tipo de respuestas. Suele encontrarse en personas
que han permanecido bastante tiempo en sus lugares de trabajo y/o que se han desvinculado de ellos con gran
sufrimiento.
Si las M y los Contenidos Humanos se apartan de lo convencional es probable que la persona busque la cercana con
otros, pero su visin poco realista de los dems lo pondr en riesgo de desplegar conductas desadaptadas

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2.6.2. Respuestas de Sombreado-Vista: V, VF y FV

2.6.2.1. Sombreado como profundidad, perspectiva o dimensin: se asigna el smbolo de vista cuando se
emplean las caractersticas de sombreado para crear la impresin de profundidad, perspectiva o dimensin en la
respuesta. Por ejemplo Est hondo , Est detrs , Est arqueado por los bordes , Est ms levantado que ..., Es
como una vista area de ...
2.6.2.2. Diferenciar vista con la dimensionalidad (FD) de los contornos de la mancha: generalmente la
impresin de profundidad o dimensin es evidente, por lo que el Evaluador slo debe determinar si dicha impresin se
basa en el sombreado o si simplemente est dada por el tamao o por las caractersticas del contorno de la mancha
(FD). Si esto ltimo ocurre, la codificacin no es de vista.
2.6.2.3. Diferenciar de Textura: las respuestas de vista generalmente se confunden con la posibilidad que intervenga
la textura. Por ejemplo es relativamente fcil discriminar entre los distintos niveles de una montaa (vista) y un papel
spero (textura), pero a veces palabras como protuberancia, abollado, spero, etc. pueden implicar tanto vista
como textura.
Por ejemplo, Esto parece el cerebro, mire la forma que tienen las lneas ah, dan la impresin de circunvoluciones,
parece con muchas protuberancias. Esta es una respuesta de vista, porque se usa el sombreado (mire la forma que
tienen las lneas ah ) y no hay implcita una impresin tctil (parece con muchas protuberancias ). Si la respuesta
hubiera sido Esto parece el cerebro, mire la forma que tienen las lneas ah, dan la impresin de circunvoluciones,
parece como si pudieran notarse las protuberancias al tocarlo , se usara el smbolo de textura en lugar del de vista.
2.6.2.4. Tipos de respuestas de Vista: de acuerdo con el grado en que participa la forma en la respuesta, el
determinante vista se puede codificar de tres maneras: respuestas de Vista Pura V, de Vista-Forma VF y de FormaVista FV.
Respuestas de Vista Pura V: la respuesta de vista pura es extremadamente rara. Requiere que el sujeto
articule la profundidad o la dimensionalidad basndose exclusivamente en las caractersticas de sombreado de la
mancha, sin ninguna implicacin de los rasgos formales. Estas respuestas son bastante complejas, ya que ignoran las
cualidades formales del estmulo, tales como Profundidad , Perspectiva , Sobresale hacia fuera .
Respuestas de Vista-Forma VF: suponen un nfasis primario en el sombreado, entendido ste como
profundidad o dimensionalidad, pero aqu se incorporan elementos formales de la mancha a modo de clarificacin y/o
explicacin. La mayora de las respuestas VT tienen contenidos que no requieren una especificidad formal, como en
Uno de esos mapas que se usan en las clases de geografa y que muestran montaas y valles , Nubes de tormenta;
una detrs de otra , Una pendiente muy profunda, con un ro corriendo por el fondo .
Si el mapa fuera presentado con un mayor grado de definicin (es el mapa de Santiago , La pendiente de Macul ),
donde los rasgos formales recibieran una mayor atencin, la codificacin sera FV ms que VF. Ambos cdigos son
contingentes al empleo primario de los rasgos de sombreado.

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Respuestas de Forma-Vista FV: es aquella en que al forma es el factor primario de determinacin de la

respuesta y el sombreado se emplea para representar profundidad o dimensionalidad con propsitos de explicacin y/o
clarificacin. La mayora de las respuestas FV, tienen contenidos con cierto requerimiento de especificidad formal, pero
no es una directriz segura para diferenciarlas de las respuestas VF. Las respuestas FV son las ms frecuentes.
Por ejemplo, Un pozo tiene un requerimiento formal razonablemente especfico y, sin embargo, la mayora de las
respuestas de pozo son VF ms que FV, dependiendo si el nfasis est puesto en las caractersticas formales o en el
sombreado. La respuesta FV, por lo general, pone nfasis en la forma o en la elaboracin de la misma. Casi todos los
contenidos, desde las figuras humanas o animales que se perciben corrientemente, hasta las respuestas ms inusuales,
son susceptibles de incluir vista.
Significado: la variable Vista (V), representa la existencia de fuertes componentes de desvalorizacin asociados a los
procesos de introspeccin. Indica que, cuando el sujeto realiza tareas de autoexamen, las impregna de matices de
autocrtica negativa, producindose, por consecuencia, sentimientos de desagrado y congoja que aumentan su
sufrimiento psquico (Exner y Sendn, 1995).
Es una variable muy poco frecuente (el menos comn de los sombreados), por tanto, lo habitual es no encontrarla. Por
otro lado, es una variable muy estable, de modo que cuando aparece, los sentimientos que representa se han
cronificado, llevan tiempo actuando en el interior del sujeto y generan una autoestima baja (Exner y Sendn, 1995).
En evaluaciones laborales, si aparece ser conveniente que las actividades que el trabajador realice reciban supervisin
peridica (es fcil que el malestar anmico termine perturbando en rendimiento concreto).
2.6.3. Respuestas de Sombreado Difuso: Y, YF y FY

2.6.3.1. Sombreado utilizado de forma inespecfica: es frecuente que el sombreado de las manchas se emplee de
una manera inespecfica y ms general que en el caso de textura y vista, es decir, no utilizndose el sombreado para
indicar textura o vista. Si es as, la respuesta se refiere a Sombreado Difuso.
2.6.3.2. Diferenciar entre respuesta Acromtica y Sombreado Difuso: generalmente, al utilizarse las palabras
claro, oscuro o gris, dificulta la decisin para determinar si la respuesta es Acromtica o de Sombreado Difuso. En
estos casos, es el criterio respecto al color acromtico el que determina la decisin, puesto que si el Evaluador, no est
seguro que el sujeto emplea las caractersticas claras u oscuras como color acromtico, es decir, refirindose la
claridad como color blanco o la oscuridad como color negro; debe codificarse como Sombreado Difuso.
2.6.3.3. Sombreado Difuso mediante contrastes de colores: en otras ocasiones, el sombreado difuso se expresa
mediante un contraste de diferentes colores o de colorido en general, como en Los distintos caf me hacen que
parezca podrido , Por los grises; por eso parece una nube , La forma en que estn los colores me da la impresin de
sangre seca , Como estn mezclados los colores, me hace pensar en una pintura de esas que uno hace con los dedos .

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2.6.2.4. Tipos de respuestas de Sombreado Difuso: de acuerdo con el grado en que participa la forma en la
respuesta, el determinante sombreado difuso se puede codificar de tres maneras: respuestas de Sombreado Difuso Puro
Y, de Sombreado Difuso-Forma YF y de Forma-Sombreado Difuso FY.
Respuestas de Sombreado Difuso Puro Y: se codifican como sombreado difuso, las percepciones
basadas exclusivamente en los elementos de claroscuro de la mancha. La forma no est presente en la respuesta, por lo
que el contenido no requiere ninguna especificidad formal (niebla, oscuridad, humo). Son muy poco frecuente las
respuestas cuyo nico determinante sea Y puro.
Respuestas de Sombreado Difuso-Forma YF: es la respuesta en la que los rasgos del sombreado de la
mancha tienen un papel preponderante en la gestacin de la respuesta, emplendose la forma de manera secundaria,
con el propsito de explicarla o clarificarla. Su contenido suele tener un requerimiento formal ambiguo o inespecfico,
como en el caso de nubes, sombras, radiografas no especificadas y humo asociado a un objeto con forma especfica.
La principal diferencia entre YF e Y es que el sujeto haga o no un intento por delinear rasgos formales, an cuando
puedan ser vagos. Igualmente, la respuesta YF se diferencia de la FY por su carencia de especificidad o nfasis
formal.
Los contenidos que poseen un requerimiento formal especfico son raramente codificados YF, limitndose esta
codificacin a los casos en que el sombreado tiene una clara preponderancia en la formacin de la percepcin.
Respuestas de Forma-Sombreado Difuso FY: se codifican como sombreado difuso las respuestas en
las que las caractersticas formales son primarias para la formacin de la percepcin, teniendo el sombreado un papel
secundario al servicio de una mayor especificacin o explicacin.
Entre las respuestas FY ms frecuentes se encuentran las sombras que se asocian con contenidos especficos,
radiografas o respuestas de objetos que tienen una especificidad formal y son enriquecidas por medio del sombreado,
como por ejemplo, en Es una cara sucia . Por lo general esta ltima respuesta se distingue porque su contenido podra
ser codificado como forma pura, lo que no es frecuente entre las respuestas YF e imposible, entre las Y.
Una excepcin a esta regla, la constituye la respuesta de Nube , cuando se puede basar solamente en la forma pura; si
los elementos de sombreado se incorporan a la respuesta de nube, la codificacin suele ser YF, pero en ciertas
instancias, como en Nubosidad , puede ser Y pura, mientras que en otras, si se enfatiza claramente la forma, ser
FY.
Significado: el Sombreado Difuso, es la variable ms inestable del test (conjuntamente con la m). Se relaciona con
reacciones a situaciones externas que son generadoras de tensin y malestar para el sujeto. Tienen que ver con
sentimientos de indefensin, de desvalimiento, de no saber que hacer.
En la medida que el sujeto est pasando por una situacin de crisis, se debe ser cuidadoso al considerar su puntaje;
puesto que la presencia de Y podra estar sealando la existencia de un malestar absolutamente pertinente en relacin
con el momento que el sujeto est viviendo.
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2.7. Forma-Dimensin FD
Esta es una nueva categora surgida de la investigacin en el desarrollo del Sistema Comprehensivo. En los dems
sistemas del Test de Rorschach no existe un cdigo comparable, si bien tanto Beck como Klopfer sealaron la existencia
de tales respuestas.
2.7.1. Utilizacin de la forma como Profundidad, Perspectiva o Dimensin: se codifica FD cuando se trata de
respuestas que implican impresiones de profundidad, perspectiva, distancia o dimensin y que no se basan en las
caractersticas de sombreado. Tambin, tiene esta codificacin cuando hay algo atrs de , tapado por o cuando se
seala que al fondo se ve algo .
Normalmente la diferencia del tamao es el elemento determinante, como en Los pies son mucho mayores que la
cabeza; tiene que estar echado , Se ve atrs, porque es mas chico que estos que estn aqu adelante , Parece como
perspectiva, como si lo estuviera mirando de abajo hacia arriba .
2.7.2. Ausencia de algunas caractersticas del objeto: en algunas respuestas, la ausencia de ciertas caractersticas
del objeto son traducidas por el sujeto en el sentido de que existe profundidad o dimensin, como en Slo se le ve la
pierna y parte del brazo, as que tiene que estar detrs de ste...
Hay respuestas FD mucho ms sutiles, que exigen del Evaluador un mayor trabajo para determinar si en ellas
realmente participan la dimensionalidad. Por ejemplo, en Una persona de pie con un gorro puesto , plantea la cuestin
de si el gorro est cubriendo algo, como la cara, la cabeza o parte de ella y, en tal caso, qu da lugar a esa impresin.
Habr casos en que el gorro (u otro) es un elemento bidimensional, que forma parte del objeto; pero a veces, el sujeto
puede decir Slo se le ve parte de la cara , indicando dimensionalidad.
Significado: las respuestas Forma-Dimensin (FD), al igual que las respuestas de Vistas, dan cuenta de la actividad
introspectiva y de la autopercepcin. La diferencia radica, que en las FD no existe el preconcepcto negativo en el juicio
sobre s mismo que aparece en las V.

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2.8. Pares y Reflejos (2) / r

Otra categora del Sistema Comprehensivo que no pertenece a ningn otro sistema es la respuesta de reflejo. Esta
categora, al igual que la FD fue implementada como consecuencia de las investigaciones realizadas por Exner.
Tambin, en ellas se present otro fenmeno relacionado con los reflejos y se originaba cuando aparecan respuestas de
par, es decir, cuando la percepcin consista en dos objetos idnticos, por el efecto de la simetra de las lminas.
La eleccin de los smbolos para registrar las respuestas de Reflejo y de Par, result problemtica, debido a que se basan
en la forma de la mancha (al igual que en la respuesta FD), que, sin embargo, es utilizada de manera bastante
diferente que cuando se emplea para determinar el contenido. As, se estableci que el smbolo r era lgico para la
respuesta de reflejo y para la respuesta de par, el nmero rabe 2. Como las respuestas de par son bastante
frecuentes, se decidi que deberan anotarse al margen de la codificacin regular de los determinantes y, adems, entre
parntesis, para no confundir la codificacin al momento de efectuar el recuento de los pares en el Sumario Estructural.
Slo existe un cdigo para la respuesta de par (2), mientras que existen dos para las respuestas de reflejos.
2.8.1 Respuestas de Par (2)

El smbolo (2) se aplica siempre que los rasgos de simetra de la mancha induzcan la verbalizacin de que son dos los
objetos percibidos y que ambos son idnticos. Cuando se presenta la ms mnima diferencia entre los dos objetos
percibidos (Este es ms grande que el otro , Son dos personas; una mujer y un hombre , Este es ms gordo , Este
es ms oscuro , etc.), ya no se considera como una respuesta de par.
La respuesta de par es independiente del grado de especificidad y calidad formal que posea la verbalizacin, por tanto,
se pueden dar respuestas pares en objeto sin calidad formal o muy poco especficos (Dos nubes de tormenta ). En su
articulacin, los sujetos generalmente difieren al verbalizar los pares, ya que algunos emplean las propias palabras par ,
pareja o dos . Otros pueden aludir a lo par, por medio de un comentario Hay uno aqu y otro all , Hay uno a
cada lado .
El cdigo (2) se anota solamente cuando la simetra est implicada en la respuesta, por lo que resulta importante aclarar
la localizacin utilizada, ya que no es poco frecuente que un sujeto indique Son dos animales, dando aparentemente
una respuesta de par, pero en la Encuesta se evidencia que ha empleado un rea superior y otra inferior. Por ejemplo,
en la Lmina II, indicando Dos animales , uno en D1 y el otro en D2, donde la simetra no interviene en lo percibido. El
cdigo (2) no se anota cuando el contenido se percibe reflejado, dado que la respuesta de reflejo ya implica que se ven
dos objetos.
Significado: indican a un sujeto autocentrado, por lo que no aparecen en personas que tienen escasa consideracin de
s mismas. Indica a sujetos que tienen dificultades para ver los hechos desde otro punto de vista que no sea el propio.
Pueden presentar algunos problemas de adaptacin si deben realizar tareas que impliquen conciliar ideas con otros.

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2.8.2 Respuestas de Reflejo r

Al igual que las respuestas de par, se basan en la simetra de la mancha, pero aqu algo es visto como el reflejo de otra
cosa, por lo que cuando se codifica el determinante reflejo, no se codifica par. De acuerdo con el grado en que participa
la forma en la respuesta, el determinante reflejo se puede codificar como: respuesta de Reflejo-Forma rF y de FormaReflejo Fr.
Respuesta de Reflejo-Forma rF: se codifica como rF a las respuestas en las que los elementos de simetra
de la mancha tienen preponderancia en la gestacin de la respuesta como un objeto reflejado y la forma es inespecfica o
ambigua. Es una respuesta de muy baja aparicin, implicando siempre contenidos sin requerimientos formales
especficos, como nubes, rocas, sombras o lluvia. En ciertos casos, el sujeto selecciona un objeto sin forma especfica,
pero lo articula de un modo suficientemente rico como para que la codificacin ms acertada sea Fr ms que rF. El
ejemplo comn es cuando el paisaje se ve reflejado en un lago o un ro, en cuyo casi siempre se codifica Fr.
Respuesta de Forma-Reflejo Fr: son las respuestas en las que la forma de la mancha se emplea para
identificar un contenido especfico, el cual a su vez es visto como reflejado como consecuencia de la simetra de la
mancha. Es frecuente que se asocie un movimiento a la respuesta, como en Una nia que se mira en el espejo . La
nocin crtica para codificar Fr y rF es que el sujeto introduzca el concepto de reflejo, el cual puede manifestarse
directamente porque aparece la palabra reflejo o indirectamente por expresiones como imagen reflejada , Se mira en
un espejo , etc.
Significado: las respuestas de Reflejo son estables, sealando una tendencia habitual en el sujeto. Las caractersticas
de tipo narcisistas, en la organizacin de la personalidad, dan lugar a un estilo bsico de respuesta que genera una
necesidad de reafirmacin o confirmacin continua u exagerada de la propia vala.

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2.9. Determinantes Mltiples: Respuestas Complejas

2.9.1. Respuesta Compleja: es posible encontrarse con Protocolos, donde en una respuesta coinciden dos o ms
determinantes, esto se conoce como Respuesta Compleja (blend en ingls), es decir, aquella respuesta que tiene ms
de un determinante. En este caso, cada determinante se debe codificar separado uno de otro, por medio de un punto
(.), que corresponde al smbolo de la respuesta compleja. No existe un lmite para el nmero de combinaciones de
determinantes que en teora podran darse; aunque la mayora de las respuestas complejas suelen incluir dos
determinantes (no obstante pudiese presentarse ms de dos, siendo esto bastante poco frecuente).
2.9.2. Anotacin de Determinantes en Respuestas Complejas: los determinantes de las respuestas complejas
deben codificarse en el orden en que aparecen en la fase de Respuesta. Si es que los determinantes aparecieran en la
fase de Encuesta, seguir el mismo criterio de orden de aparicin; incluso si aparecen en la fase de Respuestas y
posteriormente otros en la Encuesta.
2.9.3. Inclusin de Forma pura: es muy poco frecuente que una respuesta de Forma Pura se incluya por separado
en una respuesta compleja. En este caso, seala la presencia de una disfuncin cognitiva grave, porque indica que se ha
dado ms de objeto en la respuesta, pero no se ha establecido ninguna relacin entre ellos. Por ejemplo:
RESPUESTA
Hay dos personas, una mariposa y estn levantando algo
ENCUESTA
E: (repite la respuesta).
S: S, aqu estn las personas, se ven las cabezas y las
piernas
E: Mencion Ud. que hay una mariposa
S: S, exactamente en el medio
E: Ud. dijo que estn levantado algo
S: Esto de aqu, puede ser una olla (D3). Las personas
levantan la olla
E: No estoy seguro de ver la mariposa como la ve Ud.
S: Est aqu, tiene alas
Como aqu, pareciera que fueran dos respuestas, una las personas y la otra la mariposa, se debe asegurar o descartar
esta posibilidad. El procedimiento de la Encuesta est orientado a la investigacin de cada componente en el orden en
que se ha dado la respuesta. Se ha preguntado dos veces sobre la mariposa; el sujeto ha confirmado las personas, lo
que estn levantando y la mariposa. Pero nunca integra la mariposa con las personas o con la olla. Por tanto, la
codificacin debe ser Ma. F.
2.9.4. Una verbalizacin recibe slo una codificacin: tambin es poco frecuente que una respuesta compleja
contenga ms de una clase de determinantes de sombreado (por ejemplo, FV y FT o FT y FY). En estos casos,
las mismas palabras o la misma frase no pueden codificarse dos veces, por lo tanto se debe ser muy precavido al
momento de codificar, ya que generalmente uno de los determinantes est implicado en la respuesta de sombreado.
2.9.5. Los determinantes no se repiten: si en una respuesta compleja aparecen subcategoras de un mismo
determinante, stas no se deben repetir. Lo que se har es poner como cdigo el que implique menor nfasis en la
forma. Por ejemplo en Es un incendio en el bosque, ac se ve el fuego y hay dos bfalos caf enfrentndose , se ha
verbalizado fuego que se codifica C y bfalos caf , que se codifica FC. Como no se pueden anotar dos
subcategoras de la categora Color Cromtico, se debe consignar aquel que pone menor nfasis en la forma; en este
caso, la C (fuego). La simbologa finalmente ser C.FMa.

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3. Calidad Formal FQ
La Forma, ya sea sola o combinada, interviene en casi todas las respuestas de un test de manchas y, por ende en el
Test de Zulliger. La manera y la calidad con que sta se utiliza al crear cada precepto, representa la capacidad del sujeto
para percibir los objetos de manera convencional y realista (ajuste perceptivo y control de la realidad). Esto,
tcnicamente en el Sistema Comprehensivo, recibe el nombre de Calidad Formal (del ingls Formal Quality FQ).
Qu es el Control de la Realidad?
Segn algunos autores, el uso de la Forma denota un proceso de control intelectual en el que la Mediacin (traduccin)
del estmulo se realiza basndose en los contornos del mismo. En este proceso, aparecen implicadas operaciones de
focalizacin de la atencin, sistemas de control y juicios discriminatorios en relacin con los patrones del mundo real. As,
cuando el sujeto intenta ajustar sus percepciones al estmulo, lo que est haciendo es encajar los engramas (plantillas,
bocetos, huellas anmicas, etc.) que posee del objeto, a los contornos de las manchas (estmulo real) y decidir si esa
coincidencia es o no adecuada.
Cuando se est frente a estmulos complejos, desestructurados y completamente indefinidos, como lo es en el caso de un
test de manchas, aparece un elemento subjetivo, que juega un papel esencial en toda percepcin humana; por lo que,
mientras ms concreto y definido es el estmulo, mayor coincidencia perceptiva se producir entre los sujetos y viceversa.
Ahora bien, en el caso de estar frente a una mancha (Rorschach, Zulliger, etc.) cmo es posible que coincidan, en un alto
porcentaje, las percepciones de los sujetos en una determinada Lmina (por ejemplo, en el caso de Zulliger, cmo los
sujetos pueden dar la misma percepcin de mariposa para el D1 de la Lmina III), si slo se trata de una mancha de
tinta?
Si bien, an no es posible que los autores concuerden en qu se est diciendo cuando se habla de ajuste o control de la
realidad en pruebas que utilizan manchas, el Sistema Comprehensivo adopt un criterio estadstico (con sus ventajas y
desventajas) para evaluarlo. As, bajo este criterio Ajuste Perceptivo o Control de la realidad, se puede medir de la
siguiente manera:
El ajuste perceptivo va a medirse a travs de lo que la mayora de las personas perciben en cada rea de las
manchas (Exner y Sendn, 1995).
Por lo tanto, en lugar de tener respuestas bien o mal vistas, en cuanto a su ajuste; se debern entender como
frecuentes o infrecuentes (usual o raramente percibidas, convencional o peculiar, etc.), por lo que la casi totalidad de
las respuestas de la inmensa mayora de los protocolos no podrn calificarse como buenas o malas, sino como usuales o
inusuales.
Este criterio cambia el nfasis interpretativo hacia una visin ms descriptiva, de manera que al revisar el ajuste
perceptivo no se emiten juicios de valor (bueno o malo), sino juicios de frecuencia (frecuente o infrecuente), con lo que
se obtiene una medida de la convencionalidad del sujeto, es decir, en qu grado sus percepciones se acercan o
alejan de la mayora de su grupo de referencia y qu consecuencias puede esto tener en la adaptabilidad de sus
conductas.

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An cuando, la inmensa mayora de las percepciones que se encontrarn en los protocolos sern corrientes o ligeramente
apartadas de lo esperado; en el continuo que va de lo ms convencional a lo ms individual, se encontrarn respuestas
de una gran variabilidad en cuanto a su ajuste perceptivo, las que van desde las Populares (que representan el polo ms
comn) a respuestas claramente distorsionadas (que violan de manera burda los contornos del estmulo y resultan
imposibles de percibir, excepto para el sujeto que la ha otorgado). Por lo que, en todos los casos ser necesario efectuar
un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de las mismas.
Resumiendo, las medidas del ajuste perceptivo que ofrece un test de manchas, estn basadas en la calidad formal de las
respuestas; por lo que tienden a variar ligeramente con los estados afectivos del sujeto, pero en trminos generales,
sern buenos indicadores de la medida en que las conductas de una persona pueden ser comunes, repetidas, vulgares y
convencionales, o bien, nicas, originales, individuales o irrepetibles. La relacin entre estos dos extremos y los
porcentajes del conjunto de cada protocolo, indicarn hacia qu polo se inclina el sujeto, en qu circunstancias y con qu
matices.
La calidad formal o el ajuste de la respuesta a la zona de la mancha empleada es un elemento estadsticamente

cuantificable y no la percepcin subjetiva del Evaluador. De ah, una de las grandes diferencias de esta metodologa
con todos los otros sistemas.
El criterio utilizado para elaborar una escala de medicin, es la frecuencia de aparicin de las respuestas, por lo que
Exner elabor Tablas de trabajo para el Test de Rorschach, que permiten ubicar dentro de una lista de respuestas, la
calidad formal atribuible a un gran nmero de percepciones (esto se conoce como Tabla A de su manual, elaborada a
partir de 9.500 protocolos).
El Sistema Comprehensivo evala este ajuste mediante una escala de cuatro puntos, a cada uno de los cuales
corresponde un nivel de precisin formal. Dos representan respuestas que claramente poseen un buen ajuste; el tercero
recoge respuestas en las que, en realidad, el uso de la forma es adecuado, pero son otorgadas por un nmero bajo de
sujetos y el cuarto, representa respuestas en las que se han empleado la forma de una manera inadecuada o
distorsionada.
Considerando este criterio estadstico, para medir la calidad formal, al extrapolar el Sistema Comprehensivo al Test de
Zulliger, tambin hubo que elaborar tablas. Es as, como los autores finlandeses elaboraron las suyas (Mattlar y cols,
1993) y la autora argentina Anglica Zdunic, hizo lo mismo en su pas. Mientras no se cuente con investigaciones en la
poblacin chilena, se deber codificar la calidad formal de las respuestas, tomando como referencia los criterios de Exner
y las Tablas propuestas por Zducnic (Zducnic , 2001).
Significado: la Calidad Formal de una respuesta refleja la actitud con que una persona mantiene contacto con el mundo
objetal. Evala el rendimiento del sujeto, su eficacia prctica, etc., comparndolo con lo que es convencional en la
poblacin (frecuente o infrecuente. Corresponde al grado de convencionalidad que tiene una respuesta, respecto a la
realidad (ajuste percepctivo), por lo que refleja la adecuacin o inadecuacin perceptiva que tiene el sujeto,respecto al
mundo circundante

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3.1. Smbolos para la FQ

3.1.1. Superior Elaborada +: aqu las respuestas presentan una articulacin infrecuente o inusualmente
detallada de la forma, la que si fuera realizada de una manera ms simple, sera codificada como ordinaria. Esta
precisin tiende a enriquecer la calidad de la respuesta, sin deteriorar la adecuacin formal. La respuestas + no
necesita ser original, sino que lo singular en ella es el modo en que se usan y especifican varios detalles formales.
Ejemplo:
Lmina I (W) Es un escarabajo, donde se le ve su cabeza con ojos y boca. Tambin se observan sus patas delanteras y
traseras; adelante se ven sus dos pinzas. Tiene un cuerpo redondeado, lustroso; con distintas cosas que sobresalen en
l.
3.1.2. Ordinaria o: es la respuesta comn, en la que el objeto es identificado mediante una fcil articulacin de
sus caractersticas formales generales, implicando un uso obvio y simple de dichas caractersticas; el objeto mencionado
suele darse con frecuencia. Las caractersticas son fciles de ver por las personas y las han otorgado al menos un 2% de
ellos, en reas W o D y, por lo menos, 50 sujetos en reas Dd. La respuesta no aparece particularmente enriquecida
mediante una elaboracin detallada de sus caractersticas formales, sino que generalmente se alude a un solo elemento
formal (en extremo, a dos).
Ejemplo:
Lmina I (W) Un escarabajo; se ven patas y cuerpo , Un escarabajo
3.1.3. Unica u: es una respuesta poco frecuente, pero cuyos contornos bsicos no estn significativamente
forzados. Son respuestas poco corrientes, que son vistas con rapidez y facilidad por el sujeto. El uso de la forma es
adecuado, pero son otorgadas por un bajo nmero de sujetos.
Ejemplo:
Lmina II (DdS26) Un ave planeando; lo veo desde arriba. Se le ven sus alas extendidas, cabeza y cola , Un ave
planeando .
3.1.4. Menos : la respuesta se organiza usando la forma de manera distorsionada, arbitraria y carente de
realismo, resultando impuesta sobre estructura de la mancha con total o casi total desprecio por los contornos del rea
utilizada. Con frecuencia aparecen lneas o contornos claramente arbitrarios, donde no existan.
Ejemplo:
Lmina III (W) La cara de una persona. Es brasilea, se le ven aros y boca , Los intestinos de una persona
3.1.5. Respuesta sin FQ : hay algunas respuestas que pueden no tener forma, como es el caso de sangre,
depresin, etc. En stas, no se coloca calidad formal, sino se codifica con sin FQ.

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3.2. Consideraciones al codificar la FQ

3.2.1. Se escribe despus del Determinante: el smbolo de la calidad formal se anota al final de la codificacin de
los determinantes, sea cualquiera de ellos; incluso, si es una respuesta compleja (determinantes mltiples).
Ejemplo: Fo / Ma+ / FC- / FMa. FCo
3.2.2. Codificar desde la Tabla estandarizada: para decidir el cdigo de la FQ se deben examinar las Tablas
estandarizadas por los autores: Tabla de Calidad Formal de Ceballos, L y Sols, S. (estadstica chilena, 2004). En algunos
casos, es aconsejable observar tambin las Tablas argentinas de Zdunic.
3.2.3. Tabla de Calidad Formal: las tablas de Ceballos y Sols, fueron establecidas en una muestra de poblacin de
300 personas, postulantes a diversos trabajos de la Regin Metropolitana, hombres y mujeres entre los 19 y 60 aos, y,
un nivel educacional de enseanza media completa y universitaria. Estas tablas contienen respuestas que corresponden a
las categoras ordinarias o, nicas u, menos - y sin sin .
3.2.4. Diferenciacin entre respuesta + y respuesta o: cuando una respuesta aparece en la Tabla como
ordinaria o, su cdigo de calidad formal slo puede ser o o bien +. La mayora de estas respuestas, clasificadas
como ordinarias en las tablas, se codifican con o, debido a que la frecuencia de aparicin de las respuestas superiores
elaboradas + es muy baja en los grupos investigados, tanto en los estudios de Exner (para el Test de Rorschach),
como en los de Mattlar y Zdunic (para el Test de Zulliger). Las respuestas que se codifican como + son normalmente
fciles de distinguir, porque el sujeto articula, ms de lo habitual, muchos detalles de forma, es decir, estas
respuestas suelen destacarse porque en ellas abundan caractersticas formales que son ignoradas por la mayora de los
sujetos. En cambio, en una respuesta o suelen darse muy pocas (a casi nada) de las caractersticas formales que
pudiera tener la respuesta.
Ejemplo: Lmina I Es un escarabajo, donde se le ve su cabeza con ojos y boca. Tambin se observan sus patas
delanteras y traseras; adelante se ven sus dos pinzas. Tiene un cuerpo redondeado, lustroso; con distintas cosas que
sobresalen en l . Esta respuesta se codifica como FQ+, puesto que hace una extensa y detallada elaboracin al
construir la percepcin. En cambio, si la respuesta fuera Un escarabajo; se ven patas y cuerpo , se debe codificar como
FQo, ya que otorga los elementos formales bsicos que verbaliza la mayora de los sujetos. Con mayor razn, obtendra
esta codificacin, si la verbalizacin fuera Es un escarabajo .
3.2.5. La codificacin + no se debe confundir con respuestas largas o creativas: en el Test de Rorschach, la
mayora de los protocolos que dan sujetos ms inteligentes o con mayor escolaridad, suelen contener una o dos
respuestas +. Es por esto, que al momento de codificar, no se debe confundir una respuesta extensa o creativa con
una autntica respuesta superior elaborada +. La diferencia radica en que una respuesta superior elaborada, contiene
mayor cantidad de articulaciones de forma, pudiendo ser o no extensa o creativa; pero el contenido es muy frecuente
en la poblacin. En cambio, el contenido de una respuesta autnticamente creativa (y a veces extensa), tiene una baja
frecuencia de aparicin. De todas maneras, lo extenso (y a veces lo creativo) de una respuesta, sirve para codificar la
Calidad Evolutiva DQ y no la Calidad Formal FQ.
3.2.6. Diferenciacin de la codificacin u: cuando en las tablas aparece una respuesta codificada con u, es
porque afecta a una localizacin W, D o Dd, que ha sido mencionada con una frecuencia muy baja (menos del 2% de la
muestra estudiada). Esto no quiere decir que, su baja frecuencia tenga una implicancia directa en su calidad formal, al
contrario, son respuestas de adecuada calidad formal (incluso a veces ms bien parecen superior elaborada), pero
debido a su infrecuencia no se puede categorizar como +, ni muchos menos como o.

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3.2.7. No siempre la codificacin menos es infrecuente: la codificacin menos de una respuesta, alude a su
distanciamiento respectos a los requerimientos formales que debe tener la percepcin, pero no a la frecuencia o
infrecuencia de aparicin; de hecho, es posible encontrar en el Test de Rorschach y el de Zulliger tambin, ejemplos
donde las respuestas aparecen con una relativa frecuencia. As, en este ltimo, en la Lmina III, se suele otorgar la
respuesta Cara, al menos en un par de sujetos, la cual no se atiene a los requerimientos formales que exige la
percepcin y por eso se codifica como menos. Incluso, si fuera una respuesta relativamente frecuente, no podra ser
+ o o u , puesto que se aleja de los requerimientos formales que se les exige a estos tres cdigos.
A esto respecto es importante destacar el anlisis que hace Zdunic, 2006 respecto a las respuestas FQ-: ella indica que
existen dos tipos de respuestas de calidad formal menos, las FQ- Autnticas y las FQ- por Cierre de Contorno. Las
Autnticas, evidencian una clara distorsin de la forma, por lo que apuntan mayormente a psicosis. Las por Cierre de
Contorno, se crean porque el sujeto crea o cierra contornos que en la mancha no existen, por lo que indicaran ms
bien caractersticas psicopticas, puesto que el sujeto acomoda la situacin o la realidad a lo que l quiere. Ejemplo de
estas respuestas se da en la Lmina II (en posicin V) cuando se menciona cabeza de animal (en W), en la Lmina III
Cara de persona (en W).
3.2.8. Codificacin de contenidos ausentes en las Tablas: si un contenido no aparece en la tabla", se tiene que
recurrir a un procedimiento que permita codificarlo correctamente. Lo primero que se debe hacer es determinar si se
trata de una respuesta . Si es as, se descartan automticamente las otras tres codificaciones. Si no lo es, evaluar la
posibilidad de u (para esto deber primero descartarse el cdigo +, aunque hay pocas posibilidades de ste, debido a
su baja frecuencia de aparicin). Obviamente, una respuesta que no aparece en la Tabla, no es o, sin embargo, esto
es as, slo porque no se cuenta con una investigacin en nuestra poblacin chilena. En los protocolos chilenos, lo ms
probable es que aparezcan contenidos, que no siendo , u ni +, tampoco puedan ser codificados como o, pues
no se cuenta con los datos estadsticos (de ah lo ausente). Si no es posible extrapolar, se deber aplicar el criterio
diferencial entre u y , es decir, si se puede ver el objeto rpida y fcilmente, sin notable violacin de los contornos
de la mancha, debe codificarse como u. En los dems casos, se diferencia como .
3.2.9. Una sola respuesta menos, no tiene significancia interpretativa: generalmente los Evaluadores son
temerosos de codificar una respuesta como , influidos aparentemente, por la falsa impresin que esto tendr una
gran significacin interpretativa. Segn las investigaciones realizadas por Exner, una gran cantidad de sujetos suelen dar
una o ms respuestas , por lo que, no se debe alarmar ante su presencia. Las respuestas , slo adquieren
importancia interpretativa cuando la frecuencia de todas ellas es significativamente alta o cuando en todas ellas coincide
un mismo contenido.
3.2.10. Ante la duda, codificar con menos: si bien gran parte de las respuestas , poseen algunos contornos
que son congruentes con el objeto descrito, en general son respuestas que no encajan y tienden a forzar
considerablemente los contornos; no suelen verse con rapidez y facilidad. Como regla general, es preferible codificar con
una respuesta dudosa, de acuerdo con el principio que una o dos respuestas menos no van a influir
significativamente en la interpretacin global del protocolo.
3.2.11. Codificacin por Extrapolacin: como se mencion anteriormente, si una respuesta no aparece en la
Tabla, lo ms probable es que se codifique como u o . Sin embargo, antes de tomar la decisin, se debe hacer
un esfuerzo por extrapolar de forma conservadora, partiendo de las respuestas existentes. La extrapolacin consiste en
rastrear cuidadosamente en las listas, aquellas respuestas que sean muy similares a la que hay que codificar, es decir,
supone buscar formas similares. Si el objeto es similar a algunos que aparecen clasificados como o, tendr que ser
codificado como o. Pero, si el objeto tiene una similitud remota, resulta mejor aplicar la regla que distingue una
respuesta u de una .
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Por ejemplo, en los protocolos chilenos, la respuesta Chinita (referida a un insecto) aparece con cierta frecuencia. Esta
respuesta no aparece en el listado de respuestas o para la Lmina I; sin embargo, aparece cucaracha, escarabajo,
bicho, etc., por lo que se puede extrapolar por similitud.
Otro ejemplo, para la Lmina I, estara dado por la respuesta Un cisne nadando en el Dd39, en posicin >. Como
esta respuesta no ha aparecido en los mapas de localizacin propuestos por los investigadores, obviamente no puede
considerase como o. Lo primero que se debe hacer, es diferenciar si se trata de una respuesta , + o u. Si
verificamos sus contornos, stos no se organizan en forma distorsionada ni arbitraria, ni mucho menos carente de
realismo; por tanto, no puede ser codificada como . Quedan las alternativas de + y u; para que fuese +
tendran que haberse verbalizado varios detalles formales ( Ejemplo Un cisne nadando, sobre un lago de aguas oscuras.
Presenta su ala con cierta extensin, que hace parecerlo como levantndose. Veo su larga cola, cuerpo robusto, pecho
erguido. Su cuello es alto, alargado y espigado, como denotando altivez y seguridad ). De no ser as, deber codificarse
como u , por su baja frecuencia.
Si bien este es un mtodo muy adecuado de extrapolacin, es probable que en nuestro pas, aparezca un tanto elevada
la categora de u, al no haber una investigacin de frecuencia que indicara estadsticamente cules son las respuestas
o. En ocasiones, el Evaluador se encuentra con contenidos que no concuerdan con ninguno de los que aparece en la
Tabla, pero que los sujetos verbalizan con cierta regularidad (slo segn constatacin del evaluador), pero que no
siendo + ni , deben codificarse como u. No obstante, mientras no exista dicha investigacin, deberemos seguir la
metodologa antes descrita y, por tanto, seguir codificndolos de u.
3.2.12. Calidad formal de respuestas con varios objetos: existen respuestas que contienen varios objetos y cuya
calidad formal no es la misma para todos ellos. La regla a seguir es asignar a toda la respuesta la calidad formal menos
favorable, donde o es ms favorable que u y u es ms favorable que .
Pero esta regla debe aplicarse slo a los objetos que sean importantes en el conjunto de la respuesta. Por ejemplo, en
Lmina III Dos personas (D4) inclinadas hacia delante y tirando de unos pulmones (D2) aqu abajo . El rea D4 como
figura humana es o en la Tabla (y adems es popular), pero el rea D2 como pulmones (objeto con relevancia en la
respuesta total, porque dan lugar a un Cdigo Especial y sobre ellos recae la actividad), se debe codificar con ,
puesto que la forma es arbitraria y distorsiona la realidad. Por lo tanto, la calidad formal de la respuesta es .
Cuando aparecen objetos secundarios en el conjunto de la respuesta y stos presentan una especificidad formal de peor
calidad , se asigna la codificacin total ms favorable. Por ejemplo, en la Lmina III Dos personas (D4) bailando
alrededor de algo as como un canasto (D2). El rea D4 es o, mientras que el rea D2, como canasto es u. Los
objetos importantes aqu son las dos personas, ya que el canasto est aadido de modo circunstancial (es como un
canasto ). Es por esto, que la calidad formal ms apropiada resulta ser o, an cuando el procedimiento es aplicar la
calidad menos favorable, cuando se trata de varios objetos. Aqu, la calidad menos favorable la tiene un objeto que es
muy secundario en la respuesta, por tanto se opta por el objeto principal, cuya calidad es ms favorable.
Este ltimo ejemplo explica, por qu el rea D1 de la Lmina III se codifica con o, cuando se hace mencin a dos
figuras humanas, con el rea D2 como un objeto separado, es decir, la mayora de las respuestas al D1 que sean dos
personas, incluirn el D2 como algo marginal, sin distorsionar por ello las caractersticas formales de esa rea.

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Lgicamente al codificar se debe decidir si se trata de un objeto separado de manera juiciosa. Volviendo a la misma
respuesta mencionada recientemente para la Lmina III, si el objeto que se describe no viola de manera significativa los
contornos del rea D2, tal como un canasto, una mesa, etc., que por si mismo seran codificados como u, ser
apropiada la codificacin de o. Pero si el rea D2 es identificada como un objeto que resulta de gran importancia para
la respuesta (ya no es secundaria) y comporta una distorsin formal notable (como tirar pulmones , arrancar una
cabeza , jugar alrededor de la tierra ), la respuesta ser codificada .
3.2.13. Codificacin de FQ en respuestas de contenidos Mltiples (combinados): en este caso, para adjudicar
la categora, se tendr que tener en consideracin:
a)
b)
c)
d)
Si el rea utilizada est compuesta por 2 o ms percepciones (objetos) que, como percepciones separadas,
ambas son ordinarias, la codificacin final ser o.
Si una o ambas percepciones son inusuales, la respuesta se codifica u.
Si una o ambas percepciones son menos, la respuesta se codifica -.
Si la respuesta tiene varios objetos cuya calidad formal no es la misma, se asigna la calidad formal menos
favorable (salvo en el caso que se mencione un objeto de manera claramente secundaria respecto de la
respuesta como totalidad).
3.2.14. Consignar la Calidad Formal de Cuatro Grupos de respuestas: es importante, al momento del recuento
para el Sumario Estructural, consignar la calidad formal de las respuestas separadas por cuatro grupos:
Calidad Formal Ampliada FQx : corresponde a la calidad formal de todas las respuestas del protocolo.
Calidad Formal-Forma FQf : corresponde a las respuestas cuyo nico determinante es la Forma Pura.
Calidad Formal de respuestas M MQ : corresponde a las respuestas que tienen como determinante el
movimiento humano.
Calidad Formal-Espacio SQ : corresponde a las respuestas donde se us el espacio blanco.

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4. Contenido y Respuestas Populares
4.1. Contenidos
Todas las respuestas tienen que codificarse por su contenido, es decir, indicar la naturaleza a que pertenece el objeto
percibido. Esta representacin debe simbolizarse y esto smbolos deben ser razonablemente representativos del objeto
o tipo de objetos que la respuesta contiene.
Rorschach solamente emple seis smbolos para codificar el contenido: H (humano), Hd (detalle humano), A (animal), Ad
(detalle animal), Ls (paisaje) y Obj (objetos inanimados). El desarrollo posterior del test y sus sistematizadores,
expandieron considerablemente la lista original, las cuales tenan una gran variacin en cuanto a longitud. Beck elabor
la lista ms larga (35 categoras) y Klopfer y Davidson, la ms corta (23 categoras). Tambin diferan respecto a los
smbolos empleados; por ejemplo, Beck simboliz el contenido de anatoma con An, mientras que Klopfer lo codific
con At.
Para confeccionar la lista de smbolos de contenidos, el Sistema Comprehensivo realiz tres fases. Primero tom, de su
base de datos, una muestra de protocolos al azar y analiz 13.542 respuestas, codificndolas con la lista de Beck (la ms
larga) y eliminando aquellas categoras que aparecieron menos de 20 veces; con esto se redujo la lista de categoras de
contenido de Beck de 35 a 21.
La segunda fase consisti en analizar las 21 categoras, para determinar si alguna pudiera estar incluyendo dos o ms
clases de objetos suficientemente diferentes y de frecuente aparicin. Se encontraron algunas y se procedi a separar
contenidos en distintas categoras (por ejemplo, Anatoma de Radiografa y Fuego de Explosin).
La tercera parte, consisti en diferenciar en las respuestas humanas y animales, aquellas de ficcin o mitolgicas y
siguiendo los enfoques de Klopfer, Piotrowski y Rapaport, se aadieron cuatro categoras que dieran cuenta de esto.
Tambin, se agreg una categora nueva, para recoger aquellas respuestas que implicaban emociones y experiencias
sensoriales humanas y se simboliz con Hx.
La lista final del Sistema Comprensivo comprende 26 categoras (ver Tabla N 4).

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Consideraciones Generales
1. Codificar todos los contenidos existentes en una respuesta: cuando una respuesta contiene ms de un
contenido, se deben incluir todos ellos en la codificacin. Esto es muy importante (y con mayor razn en el Test de
Zulliger, ya que tienes slo tres lminas), puesto que ciertas proporciones interpretativas, se basan en el nmero total de
contenidos y las omisiones pueden dar lugar a datos errneos.
2. Anotacin de contenidos mltiples en una respuesta: los contenidos mltiples de una misma respuesta se
separan por una coma, colocndose en primer lugar el contenido principal. Generalmente, aunque no siempre, el
contenido principal es el que se menciona primero.
Por ejemplo en Un cuadro de una persona con un sombrero grande, est de pie junto a un rbol , la codificacin de los
contenidos sera Art, H, Cg, Bt. Aqu el cuadro es el contenido principal y lo que la pintura representa constituye los
contenidos secundarios.
En la respuesta Esto se podra parecer a un rbol y hay una persona de pie, al lado del rbol. Lleva puesto un sombrero
grande. Se le ve su cabeza, cuerpo, manos y piernas . Aqu el elemento principal es la persona, aunque se mencion el
rbol en primer lugar. La codificacin sera H, Bt, Cg.
3. Prioridad entre contenidos de Naturaleza Na, Botnica Bt y Paisaje Ls: el cdigo Na es siempre
prioritario sobre Bt o Ls. Si una respuesta incluye Na y Bt o Ls, solamente se codifica Na. Por ejemplo: Este es
un animal subindose a unas piedras que estn en el agua e intenta llegar a estos arbustos . Esta respuesta contiene los
contenidos de A (animal), Ls (piedras), Na (agua) y Bt (arbusto), pero la codificacin final es A, Na.
Si una respuesta contiene tanto Bt como Ls (pero no incluye Na), slo se codifica uno de los dos. Por ejemplo: Un
animal subindose a unas piedras que estn junto a este arbusto , la codificacin sera A, Bt o A, Ls.
La justificacin de esta regla con respecto a los contenidos de Na, Bt y Ls radica en que los tres se incluyen en el
clculo del Indice de Aislamiento (ver ms adelante) y su aplicacin evita que una sola respuesta contribuya
excesivamente a dicho clculo.
4. Cdigo para Contenidos Inusuales Id: algunas respuestas incluyen contenidos que no encajan con facilidad en
ninguna de las categoras establecidas. El contenido inusual debe anotarse tal cual y se contabiliza como Contenido
Ideogrfico Id.

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Tabla N 4
Smbolos y Criterios para la codificacin del Contenido
Contenido
1. Figura Humana Completa
2. Figura Humana completa irreal, de

ficcin o mitolgica
3. Detalle Humano
4. Detalle Humano irreal, de ficcin o

mitolgico
5. Experiencia Humana
6. Figura Animal completa
7. Figura Animal completa irreal, de

ficcin o mitolgica
Smbolo
(H)
Hd
(Hd)
Hx
A
(A)

Criterio
Implica la percepcin de una figura humana completa. Si el objeto
se refiere a una figura histrica que tuvo existencia real (OHiggins,
Prat, Napolen, etc.) se debe agregar tambin el cdigo Ay, como
contenido secundario.
Implica la percepcin de una figura humana completa de ficcin o
mitolgica. Por ejemplo: payasos, hadas, brujas, personajes de
cuentos de hadas, fantasmas, enanos, demonios, ngeles,
personajes de ciencia ficcin que son humanoides, dibujos
animados o caricaturas humanoides (Pato Donald, Condorito),
monstruos antropomrficos (El hombre de las Nieves), siluetas
humanas, etc.
Implica la percepcin de una figura humana incompleta. Por
ejemplo: un brazo, pierna, dedos, pies, la parte inferior de una
persona, una persona sin cabeza, etc. El sujeto debe mencionar
explcitamente que falta o se aprecia slo parte del cuerpo.
Implica la percepcin de una figura humana incompleta que es de
ficcin o mitolgica. Por ejemplo: la cabeza del demonio, el brazo
de una bruja, los ojos de un ngel, partes de criaturas de ciencia
ficcin que son humanoides y las MASCARAS (incluidas las hechas
con calabazas). No son (Hd) las mscaras de Animales
Se codifica como contenido primario en las percepciones que
recogen emociones humanas o experiencias sensoriales
(amor, odio, depresin, felicidad, sonido, olor, miedo, una abeja
contenta, dos personas apesadumbradas, etc.). En algunas
ocasiones, se trata de respuestas que incluyen tambin el Cdigo
Especial AB, cuando simbolizan o representan algo, pero Hx debe
ser contenido primario. Aunque a veces, el contenido Hx se
encuentra secundariamente en respuestas no abstractas, pero que
expresan claramente emocin o experiencia sensorial, como por
ejemplo en Dos personas que se miran llenas de amor, Un gato
muy triste, Personas enojadas, Una mujer que huele algo
desagradable, Un hombre excitado, Dos personas felices, etc.
Implica la percepcin de una figura animal completa.

Implica la percepcin de una figura animal completa que es de
ficcin o mitolgica. Por ejemplo: unicornio, dragn, rana mgica,
pegaso, etc.
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Contenido
8. Figura Animal incompleta
9. Figura Animal irreal, de ficcin o

mitolgica
10. Anatoma
11. Arte
Smbolo
Ad
Criterio
Implica la percepcin de una figura animal incompleta, como la
pata de un caballo, la pinza de una jaiba, la cabeza de un perro, la
cola de un ratn, el hocico de un cocodrilo, la piel de un animal,
etc. El sujeto debe mencionar explcitamente que falta o se aprecia
slo parte del animal.
(Ad)
Implica la percepcin de una figura animal incompleta que es de

ficcin o mitolgica, como las alas de Pegaso, la cabeza del Pato
Donald, el cuerpo de un Dragn, etc.
An
Art
Se usa en respuestas cuyo contenido es la anatoma del esqueleto,

muscular o interna. Por ejemplo: estructura sea, crneo, caja
torcica, corazn, pulmn, estmago, hgado, fibra muscular,
vrtebras, cerebro. Si la respuesta hace referencia a una ilustracin,
se debe aadir el cdigo Art como secundario.
Implica la percepcin de pinturas, dibujos o ilustraciones, tanto
abstractas como figurativas. Por ejemplo: objetos de arte, estatuas,
joyas, una lmpara de lgrimas, candelabros, espada, insignia,
escudo y adornos en general. Algunas respuestas de Art, pueden
recibir adems un segundo cdigo: Un cuadro de dos perros ser
Art, A. La escultura de una bruja ser Art, (H). El escudo del
emblema nacional ser Art, Ay.
12. Antropologa
Ay
Implica percepciones que tienen una connotacin cultural o

histrica especfica. Por ejemplo: un ttem, un casco romano,
corona incaica, una punta de flecha, un hacha prehistrica, un
penacho de plumas de un guerrero indio, etc.
13. Sangre
Bl
Implica la percepcin de sangre, tanto humana como animal.
Bt
Implica la percepcin de cualquier forma de vida vegetal o partes

de ella. Por ejemplo: arbustos, flores, algas, rboles, hojas, ptalos,
troncos de rbol, raz, nido de un pjaro, etc.
Cg
Implica la percepcin de cualquier artculo de vestir. Por ejemplo:

sombrero, gorro, botas, cinturn, corbata, humita, chaqueta,
polera, pantalones, bufanda, capas, etc.
Cl
Se usa especficamente para el contenido de nube. Otras

variaciones de esta categora como niebla o bruma, se codifican
como Na.
14. Botnica
15. Vestidos
16. Nubes
17. Explosin
Ex
18. Fuego
Fi

Implica la percepcin de una explosin o estallido. Se incluyen los

fuegos artificiales.
Implica la percepcin de fuego, llamas o humo.
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Contenido
Smbolo
19. Comida
Fd
Criterio
Implica la percepcin de cualquier cosa que sea de ordinario
comestible para los humanos. Por ejemplo: pollo asado, helado,
verduras, manzana, sanda, tomate, bistec, filete de pescado, etc.
Tambin puede tratarse de animales que comen algo natural a su
especie (Un pjaro comindose un gusano).
20. Geografa
Ge
Implica la percepcin de un mapa especfico o sin especificar.
21. Hogar
22. Paisaje
23. Naturaleza
24. Ciencia
25. Sexo
Hh
Implica la percepcin de cosas del hogar. Por ejemplo: cama,

cuchillo, olla (utensilios de cocina), silla, lmpara, vaso, alfombra
(excepto alfombra de piel de animal que se codifica como Ad).
Algunos objetos que se codifican como Hh, tambin pueden ser
Art (candelabro, florero, centro de mesa decorado (o cualquier
artefacto del hogar trabajado artsticamente).
Ls
Implica la percepcin de un paisaje. Por ejemplo: montaa,

cordillera, colina, cerro, isla, cueva, rocas, piedras, desierto,
pantano, etc. Tambin pueden ser vistas marinas (arrecife, fondo
marino, etc.).
Na
Se usa para una amplia gama de contenidos del medio ambiente

natural que no se codifican como Bt o Ls. Por ejemplo: sol,
luna, planeta, cielo, agua, ocano, ro, hielo, lluvia, niebla, bruma,
arco iris, tormenta, noche, gota de lluvia, etc.
Sc
Implica percepciones asociadas a la ciencia o a la ciencia ficcin o

que son producto de ellas. Por ejemplo: aviones, edificios, puentes,
autos, ampolletas, microscopio, motores, telescopio, armas,
cohetes, naves espaciales, barcos, antena de TV, etc.
Sx
Implica la percepcin de rganos sexuales o de una actividad de

naturaleza sexual. Por ejemplo: pene, vagina, nalgas, pechos
(excepto cuando son mencionados para identificar el sexo de una
figura humana), testculos, menstruacin, aborto, coito, etc.
Normalmente se codifican como contenidos secundarios, siendo
primarios H, Hd o An.
26. Radiografa
Xy
Se usa especficamente para el contenido de radiografa y puede

incluir tanto partes del esqueleto como rganos. Cuando se codifica
Xy. No se incluye An como contenido secundario.
Contenido Ideogrfico
Id
Se utiliza para aquellos contenidos que no encajan con facilidad en

ninguna de las categoras anteriormente establecidas.

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La interpretacin de los Contenidos

Cmo en todo anlisis, para interpretar los Contenidos es til leer la informacin por separado en lugar, para luego
reunirla con la totalidad en una sntesis integradora. Los dos primeros pasos son necesarios y brindan riqueza
interpretativa cuando se complementan.
As, por ejemplo, decir respecto a un sujeto que ha otorgado como respuesta mscara, que est ocultando algo es
una interpretacin que bajo ninguna circunstancia se debe realizar. No tiene fundamentacin emprica que lo avale; pero
sera descuidado no considerar la posibilidad que esa sea una hiptesis factible.
La alternativa ms simple parece ser el realizar la evaluacin de los contenidos mediante los siguientes pasos:
1) Evaluaciones aisladas: los contenidos se vern en s mismos, es decir, se plantearan interrogantes tales como
cules son?, qu podran significar?, etc.
2) Buscar agrupaciones de contenidos: se debern analizar si aparecen grupos de contenidos; y de ser as,
preguntarse con qu frecuencia aparecen?, qu temas se repiten?, etc.
3) Buscar su validacin con el resto del material.
En el ejemplo citado, si la respuesta mscara aparece como un dato aislado, donde no se dan otros indicadores que
sealen la presencia de una tendencia al ocultamiento, la hiptesis puede descartarse. Si el formularla permiti investigar
un punto especfico, fue til; el que quede descartada no le resta valor, ya que es parte del procesos de evaluacin, es
decir, este proceso es para formular hiptesis y cometerlas a verificacin.
1. Respuestas de contenido HUMANO y EXPERIENCIA HUMANA: las respuestas de contenido Humano, sealan
inters por las personas en general. El tipo de contenido humano que aparece es importante, as:
H: seala una percepcin realista de los dems y de s mismo.
Hd: seala una percepcin parcial, teida de suspicacia.
(H): implica que la percepcin de los dems y de s mismo est excesivamente deformada por la fantasa.
(Hd): hay una visin muy poco realista de lo humano.
Todas la tareas en las que se necesite comprender y/o ponerse en el lugar de otros, adaptar la propia conducta a los
requerimientos de los dems, etc., sern desempeadas de mejor manera por personas que otorguen respuestas de
contenidos Humanos completos H. Si, adems aparecen movimientos cooperativos es probable que se trate de un
sujeto capaz de ser amable y cooperador. Si los contenidos Humanos son escasos, probablemente se trate de una
persona con dificultades en las relaciones interpersonales.
Por otro lado, no slo la frecuencia del contenido puede dar informacin, sino tambin lo puede hacer el aspecto
proyectivo de la misma; del mismo modo, que cualquier otra produccin verbal. As, por ejemplo, no es lo mismo
guerrero que beb en brazos de su mam, bruja que ngel, una persona durmiendo que una persona
saltando, etc.
Las respuestas de Experiencia Humana Hx suelen aparecer en protocolos de sujetos que tienen una imagen pobre
de s mismos y utilizan la intelectualizacin para ignorarlo. El tipo particular de experiencia humana que se describa,
orientar sobre las posibles hiptesis; respuestas tales como odio, miedo, ira, etc. Es probable que aparezcan en
sujetos que se sienten muy presionados por tensiones. En esos casos, habr que considerar la posibilidad de desajustes
en el desempeo laboral concreto, especialmente si se trata de puestos de trabajo que requieren serenidad y toma de
decisiones.

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2. Respuestas de contenido ANIMAL A: son los contenidos ms frecuentes que se encuentran en los sujetos,
dejando apreciar la de amplitud de intereses que posee el sujeto.
A: amplitud de intereses del sujeto

Ad: intereses parciales, poca amplitud de ellos.
(A): intereses excesivamente deformados por la fantasa.
(Ad): intereses poco realistas y altamente fantasiosos.
Del mismo modo que los contenidos humanos, se debe evaluar el aspecto proyectivo de la respuesta, ya que puede ser
significativo la orientacin que brindan. Pueden haber diferencias importantes entre respuestas tales como toro
embistiendo una roca, palomita planeando, dinosaurio y ameba, pata de elefante y ala de mosquito, etc.
3. Respuestas de contenido ANATOMIA (An), RADIOGRAFIA (Xy) y SEXO (Sx): las respuestas de Anatoma y
Radiografa sealan una mayor preocupacin que la habitual por el propio cuerpo. Se pueden apreciar en protocolos de
sujetos que padecen trastornos psicosomticos con componentes hipocondracos. Tambin suelen aparecer en
profesionales relacionados con la salud (mdicos, enfermeras, etc.).
No es frecuente que contenidos Sexuales aparezcan en evaluaciones laborales. Lo ms habitual es que el sujeto se
autocensure y los omita, si percibe este tipo de contenidos. Es probable, que este sujeto, en una situacin clnica,
verbalice dicha percepcin. En el mbito laboral, este tipo de contenidos es de mal pronstico, ya que indica que el
sujeto puede presentar fallas en actividades o funciones que requieran prudencia y tacto para tratar con otros. Sealan
la posibilidad que la persona incurra en comportamientos que son desubicados o fuera de lugar. Si, adems se
acompaa con movimientos agresivos y predominio de respuestas C y CF sobre FC, es probable que se trate de un
sujeto impulsivo, que puede tener exabruptos y dificultades en las relaciones interpersonales.
4. Respuestas de contenidos ARTE (Art) y ANTROPOLOGIA (Ay): estas respuestas apuntan hacia la utilizacin de
la intelectualizacin como recursos defensivo del sujeto. Exner obtiene el Indice de Intelectualizacin a partir de ellas,
conjuntamente con las respuestas de Abstraccin (AB).
5. Respuestas de contenido BOTANICA (Bt), NUBES (Cl), GEOGRAFIA (Ge), PAISAJE (Ls) y NATURALEZA
(Na): estas respuestas se relacionan con el grado de aislamiento social que presenta el sujeto. Exner obtiene el Indice
de Aislamiento a partir de ellas.
4.6. Respuestas de contenido VESTIDOS (Cg): este tipo de respuestas es ms frecuente en mujeres que en
hombres y aparecen en sujetos preocupados por brindar una imagen externa que sea bien recibida por los dems. En
algunos casos, estas respuestas poseen un alto valor simblico; por ejemplo, todos los disfraces pueden hacer pensar en
intentos de ocultamiento, etc. Sin embargo, no se puede afirmar el simbolismo si se trata de una sola respuesta o es una
hiptesis que no tiene apoyo en el resto del protocolo.
7. Respuestas de contenido SANGRE (Bl), FUEGO (Fi) y EXPLOSION (Ex): suelen dar estos contenidos personas
con dificultades en el manejo de sus aspectos agresivos. Siempre que aparezcan habr que contemplar el riesgo que
pueda manifestarse, ya sea directa o indirecta, una hostilidad exagerada. La agresin podra aparecer dirigida hacia s
mismo o hacia los dems. Los sujetos, suelen tener ms dificultades que la mayora, para tolerar tensiones sin sucumbir
al descontrol. La evaluacin de las condiciones del entorno laboral debe realizarse con cuidado; si a las presiones internas
se le suma un contexto externo desfavorable, el sujeto quedar ubicado en una situacin muy difcil de supera.

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8. Respuestas de contenido COMIDA (Fd): estas respuestas son poco frecuentes, suelen darlas personas
dependientes. Si aparecen, adems respuestas de Textura T, es probable que se trate de alguien que necesita cercana
de otros y que puede ser excesivamente maleable frente a las influencias externas. Estas personas suelen adaptarse en
mejor medida a tareas organizadas, que no requieran toma de decisiones y que reciban una supervisn cercana. Es
habitual que los Jefes con estilo paternalista encuentren en ellos al subordinado ideal.
9. Respuestas de contenido CIENCIA (Sc) y HOGAR (Hh): para interpretar estas respuestas, se aconseja tomar en
cuenta la simbologa general de dichos contenidos. As, por ejemplo, se puede comparar copa de cristal, avin,
lmpara, silla, computador, radar, etc. Algunos contenidos son objetos fuertes, otros frgiles; algunos complejos,
otros simples. Hay puestos de trabajo en los que se requiere una mayor fortaleza yoica para tolerar presiones. S se
estn frente a un protocolo en ele que abundan contenidos referidos a objetos que son endebles, deber contemplarse la
hiptesis de probables dificultades en el desempeo concreto.
4.2. Respuestas Populares P

El Sistema Comprehensivo determin que en el Test de Rorschach, aquellas respuestas que aparecan al menos una vez
cada tres protocolos, recibiran el nombre de Respuestas Populares, es decir, aquellas que se dan con una elevada
frecuencia en la mayora de los grupos de sujetos. El smbolo es P.
La decisin de codificar como P una respuesta, sigue un razonamiento basado en la exclusin, es decir, una respuesta
es Popular o no lo es. Pueden aparecer respuestas que se parezcan mucho a una verdadera Popular, sin coincidir del
todo con ella, quiz porque el contenido est ligeramente modificado o su localizacin no coincida del todo con la
verdadera Popular. Dichas respuestas no reciben la codificacin P.
Para codificar una respuesta como P, se debe tener presente la posicin de la Lmina, ya que esto decide si una
respuesta lo es o no. Las lminas no requieren estar en la posicin normal (^) para que se puedan asignar sus
correspondientes Populares, pero en el caso de algunas respuestas, donde aparecen personas, la cabeza tiene que
identificarse en la misma posicin que si la lmina estuviera en posicin normal. Este es el caso de la Lmina III
Significado: la baja frecuencia de respuestas Populares, puede ser un indicio de grave patologa, pero tambin puede
revelar que se trata de un sujeto singular y original, que sin violar la realidad, prefiere manejarla de forma mucho menos
convencional (el anlisis del resto del Protocolo guiar la direccin interpretativa). Si un sujeto no otorga Populares,
cualquiera sea el lugar en el cual se desempee, podra resultar una persona un tanto extraa para los dems. Los
desajustes quedarn ms expuestos en la medida en que deba cubrir funciones donde tenga que interactuar de manera
directa con otros (le costar entenderlos y ser entendido por ellos).
Para el Test de Zulliger, se considerar como Popular las respuestas propuestas por las chilenas Ceballos y Sols.

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Prueba de Lmites
Las respuestas Populares sirven, adems para realizar la Prueba de Lmites, ya que a partir de ella se obtiene
informacin pronstica del desvo que tenga el sujeto respecto a lo que es convencional.
Si el sujeto tampoco otorga las respuestas Populares en el Prueba de Lmites, indicar un mayor desvo con respecto a lo
que es convencional y, por tanto, seala mayores dificultades en su adaptacin.
Las respuestas que se obtienen en la Prueba de Lmites se utilizan para hacer un anlisis cualitativo de lo que observa
el individuo. Si alguien no da espontneamente lo que es convencional, se espera que el la prueba de Lmites pueda
incluir lo que la mayora de las personas incluyen. Si tampoco aparecen en este procedimiento, es muy probable que
indique un apartarse de lo convencional.
Por otro lado, desde el plano laboral, puede darnos un indicio respecto a si el sujeto necesita incentivo y gua en su
quehacer diario. Hay personas que no saben que hacer, pero una vez mostrado el camino realizan la tarea sin
mayores dificultades.

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5. Actividad Organizativa
La Actividad Organizativa es una caracterstica que Exner seala como susceptible de ocurrir en la respuesta y, cuando
se da, le atribuye un valor numrico llamado Puntuacin Z. Las puntuaciones Z aisladas carecen de valor interpretativo,
pero la frecuencia con que aparecen (Zf) y la suma de sus valores (ZSum) revelan informacin valiosa sobre el grado en
que el sujeto tiende a organizar los campos de estmulos y si su esfuerzo es eficaz.
Cuando un sujeto realiza actividad organizadora, establece relaciones entre los elementos del campo estimular, es decir,
en la mayora de las manchas resulta ms fcil seleccionar un rea de Detalle Usual que dar una respuesta Global,
porque en la mayora de las reas de Detalle Usual se perciben objetos separados con gran facilidad. Por lo tanto, si el
sujeto opta por dar una respuesta Global, de algn modo, est organizando ese campo estimular.
As, Un sujeto econmico optara por seleccionar objetos individuales, o en pares, haciendo uso de la simetra. Ahora
bien, no hay nada en el campo de estmulos que establezca de antemano una relacin entre un (unos) objeto (s) y las
otras partes de la mancha. Para que aparezca dicha relacin significativa, el sujeto tiene que realizar un esfuerzo
adicional a tal fin, es decir, ha de organizar el material dentro del campo (Exner, 1995).
En el Test de Zulliger, por ejemplo, el D1 de la Lmina II suele verse muy a menudo como un animal. Ver all un animal o
dos, uno a cada lado de la mancha, es dar respuestas simples y que no requieren demasiados esfuerzos de organizacin.
Si en cambio alguien dice que podran ser dos animales que estn en un bosque, que se ven rboles y explica que
hay un incendio a lo lejos, esta respuesta representa un nivel superior de actividad cognitiva. A esto se le llama
organizar el campo estimular de un modo ms sofisticado y debe identificarse la respuesta mediante la
Puntuacin Z.
La Puntuacin Z se asigna slo a respuestas que incluyen FORMA y cumplen por lo menos uno de los siguientes
requisitos:
ZW: respuesta Global (W) que tenga un cdigo DQ+, DQv/+ o DQo. Las respuestas DQv nunca reciben
Puntuacin Z.
ZA: respuesta en la que dos o ms objetos separados, vistos en reas de detalle adyacente (reas que se
tocan), estn descritos en una relacin significativa.
ZD: respuestas en la que dos o ms objetos separados, vistos en reas de detalle no adyacente o distante
(reas que no se tocan), estn descritos en una relacin significativa.
ZS: respuesta en la que se integra el Espacio Blanco (S) con otras reas de la mancha.
Criterio ZW y ZS: estos dos criterios estn en funcin del empleo que se haga de la mancha. Toda respuesta W que no
sea Wv (Global-Vaga), como Un escarabajo y toda respuesta en la que el espacio Blanco forme especficamente parte,
sin constituir toda la respuesta, como Un escarabajo con ojos, ambas en Lmina I, llevarn Puntuacin Z.
Criterio ZA y ZD: estos dos criterios requieren que los objetos estn separados o sean distintos y se encuentren en
una relacin significativa. Si una respuesta cumple cualquiera de estos criterios, el cdigo DQ debe ser + o v/+ ,
reflejando de este modo la actividad de sntesis que se ha dado. Ejemplo, Lmina II, D1 Dos animales embistindose .
Lmina III, D1 Dos nios con sus manos juntas bailando.

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Criterio DQv: en las respuestas que llevan Puntuacin Z, siempre tiene que usarse la FORMA. Por lo tanto, manchas
de tinta, como respuesta con DQv y cdigo C, no lleva Puntuacin Z. De igual modo, quedan excluidas las respuestas
Wv porque no requieren una forma especfica.
Criterio ZS exige integrar S con otras reas: para que el empleo del espacio blanco implique puntuacin Z, tambin
tiene que usarse con l otras reas de la mancha. Por ejemplo, las reas blancas de la Lmina I se identifican
comnmente con los ojos o boca del insecto mencionado, que emplea toda la mancha o casi toda la mancha. De
igual manera, el DS5 de la Lmina II se da con alguna frecuencia como la Cabeza de un Len, donde el D4
corresponde a la melena y el espacio blanco DS5, es la cara. Por el contrario, si el DS5 de la misma Lmina II se da
como Ttem, donde no se incluye ninguna otra rea (D3 o D4), no se cumple el criterio para otorgar un puntaje Z.
Debe tenerse cuidado para no dar por supuesta la integracin del espacio blanco con otras zonas de la mancha. Al
sealar la localizacin de un objeto, una persona puede indicar un rea de la mancha que incluya espacio blanco, pero
sin especificar que est asignando realmente al espacio blanco un papel especfico en la respuesta. En estos casos, no
debe codificarse el ZS.
Por ejemplo, se puede asignar errneamente un puntaje Z a la Lmina III, donde las reas de las manchas estn ms
fragmentadas que compactas. A veces, las distintas partes de la mancha son identificadas en conjunto como una Cara y
se las especifica como ojos, nariz, boca, orejas, etc. Al especificar el sujeto el rea que est usando, traza
arbitrariamente lneas que engloban distintas zonas y tambin buena parte del fondo blanco, lo cual lleva a la conclusin
lgica que el blanco tambin est siendo integrado. Pero eso no es as, ya que en la mayora de las respuestas el sujeto
est simplemente poniendo de manifiesto el principio guestltico de cierre e ignora el fondo blanco; por lo tanto, sta no
corresponde ser evaluada con una ZS.
Hay respuestas de Cara en la Lmina III en las que, por el contrario, se integra el espacio blanco. Son respuestas en las
que se hace un uso especfico de las reas blancas, como en la respuesta Es la cara de un payaso, estos son los ojos
(Dd22), la nariz, la boca (D2) y tiene pintura blanca (S). Aqu, si corresponde asignar la puntuacin Z, pues se est
integrando el espacio blanco a la respuesta de Cara.
Para asignar los valores organizativos (puntaje Z) a las lminas del Test de Zulliger, stas fueron comparadas con
aquellas lminas del Test de Rorschach que parecan tener caractersticas similares, en cuanto a su grado de
organizacin. As, la Lmina I del Zulliger fue comparada con la Lmina I del Rorschach, la Lmina II con la VIII y la
Lmina III con la correspondiente Lmina III.
En esta comparacin, la discrepancia ms importante (que la experiencia con ambos test seala) es que otorgar
respuestas W en la Lmina II del Zulliger parece requerir un mayor esfuerzo para establecer relaciones entre los
elementos del campo estimular, que darlas en la Lmina VIII del Rorschach (que es ms compacta). Por eso, se decidi
asignar un puntaje Z mayor a las respuestas W dadas en la Lmina II del Zulliger

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Asignacin del valor ms alto: cuando en una respuesta se cumple ms de un criterio de puntaje Z, se escoge el valor
ms alto. Por ejemplo, en la Lmina III Dos personas tomadas de las manos bailando (D1) y alrededor de ellas, les
aplauden dos nios (D3), se cumplen los criterios ZW (Global DQ+), ZA (detalle Adyacente en relacin significativa, D7)
y ZD (detalle Distante en relacin significativa, D2). El valor de ZW es 5.5, el de ZA es 3.0 y el de ZD es de 4.0, por lo
tanto el valor a asignara ser el ms alto, correspondiendo a 5.5 (ZW).
Al evaluar la Actividad Organizativa, se deben obtener dos registros en el protocolo:
Frecuencia de Z Zf: corresponde al nmero de veces que se han otorgado respuestas a las cuales se les
asign una puntuacin Z.
Suma de Z ZSum: corresponde a la suma de los puntajes Z de todas las respuestas que llevan Zf.

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6. Cdigos Especiales CC.EE.

Otra codificacin que se debe realizar de las respuestas, consiste en determinar si posee alguna condicin que requiere
un Cdigo Especial. Estos son smbolos (y no nmeros) que dan cuenta de las caractersticas extraas de las
respuestas. Su utilizacin permite la cuantificacin de muchos rasgos que antes del Sistema Comprehensivo se
interpretaban de un modo ms cualitativo.
Rapaprt y cols. (1946) fueron los primeros en reconocer la importancia de identificar de forma sistemtica los rasgos
infrecuentes de las respuestas y concibieron 25 categoras especiales. En el Sistema Comprehensivo existen actualmente
14 cdigos especiales, los cuales suponen 18 categoras, 10 de las cuales proceden de una o ms de las desarrolladas
por Rapaport.
6.1. Cdigos Especiales Crticos

Se han agrupado seis cdigos, que por sus particularidades se han definido como crticos. Al momento de codificarlos, se
den diferenciar segn la intensidad de su cualidad bizarra, en Nivel 1 y Nivel 2.
Diferenciacin de Niveles
Al momento de codificar algunos de los Cdigos Especiales, se debe diferenciar segn la intensidad de su cualidad
bizarra, en Nivel 1 y Nivel 2. Esto es necesario por la considerable variacin que presentan las disfunciones cognitivas
dentro de cada categora. En consecuencia, es importante discriminar entre respuestas que representan formas de desliz
desde benignas a discretas y respuestas que reflejan formas graves de desajuste. Aunque estas discriminaciones siempre
tendrn algn grado de subjetividad, deben realizarse tratando de diferenciar el funcionamiento bizarro de una simple
ineptitud ms leve.
La cualidad bizarra es un desprecio de la realidad: al codificar se debe calibrar el grado de desprecio de la realidad
que el sujeto muestra al dar la respuesta, es decir, debe determinar si el desajuste cognitivo en realidad no es ms que
una forma casual de negligencia ideativa o si procede de un pensamiento perturbado, desgastado o inadecuado, que se
aleja claramente de la realidad.
Respuestas de Nivel 1 (desliz cognitivo benigno): se asigna un valor 1 a las respuestas que constituyen casos
benignos o discretos de pensamiento ilgico, lbil, peculiar o insustancial. Aunque las respuestas de Nivel 1 cumplen el
criterio del cdigo especial que se les asigna, por lo general no difieren mucho de los deslices cognitivos que suele tener
las personas cuando no prestan demasiada atencin a su forma de expresarse o a los juicios que realiza. Exner seala
que suelen ser producto de inmadurez, educacin pobre y/o juicios sobre los que no se ha pensado de manera adecuada
o suficientemente. Es un grado suave de perturbacin.
Respuestas de Nivel 2 (desliz cognitivo moderado o grave): se asigna un valor 2 a las respuestas que constituyen
casos moderados o severos de un pensamiento disociado, ilgico o insustancial. Son respuestas raras, que muestran un
desvo significativo de lo que es usual. El juicio inadecuado que transmiten o el modo de expresin tan inusual que se
emplea muestra un desvo notable. Generalmente una respuesta de Nivel 2 se distingue por su rareza y muy pocas veces
origina dudas respecto a su codificacin (desajuste severo). . Los desarreglos cognitivos, sean momentneos o ms
estables, suelen manifestarse de distintas maneras en las verbalizaciones.
Ante la duda, codificar con nivel 1: cuando se tiene la duda de codificar con nivel 2, se debe adoptar una postura
conservadora y asignar el nivel 1. Al diferenciar entre nivel 1 y 2, no deben tenerse en consideracin elementos ajenos
tales como edad, nivel educacional o cultural. Dichos elementos, se considerarn al momento de interpretar y nunca
deben servir de apoyo a las decisiones de codificacin.
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6.1.1. Verbalizaciones Inusuales

Las verbalizaciones inusuales constituyen un elemento importante en el estudio de la actividad cognitiva, especficamente
en los deslices cognitivos. Con frecuencia, cuando se produce alguna forma de desarreglo cognitivo, sea momentneo o
ms prolongado, suele manifestarse verbalmente. Esto aparece, tanto en las respuestas del Test de Rorschach como en
el de Zulliger. Se clasifican en tres modalidades: Verbalizaciones Desviadas, Combinaciones Inadecuadas y
Lgica Inadecuada.
6.1.1.
Verbalizaciones Desviadas: existen dos cdigos especiales para las verbalizaciones desviadas,
restringindose uno a los deslices breves y el otro, abarcando un segmento ms amplio de la respuesta. Ambos se
caracterizan por peculiaridades o rarezas de expresin que impiden al sujeto expresarse con claridad.
Significado: indican peculiaridades o rarezas de expresin que impiden al sujeto expresarse con claridad.
6.1.1.1. Verbalizacin Desviada: se asigna el cdigo DV a las respuestas que crean una impresin de rareza y casi
siempre son fciles de detectar porque la palabra inadecuada suele destacar de forma bastante llamativa. Las
verbalizaciones desviadas pueden presentar una de las siguientes caractersticas:
a) Neologismo: implica el uso de una palabra incorrecta o neologismo, en lugar de otra correcta, que se encuentra
perfectamente dentro de la capacidad verbal del sujeto. Se pueden encontrar tanto de nivel 1 (DV1) como de nivel 2
(DV2). Ejemplo:
Una cabecera de un animal (DV1)
Una ameba vista a travs de un telescopio (DV1)
Un escarabajo con aspecto sexudo (DV2)
El arco pblico de alguien (DV2)
b) Redundancia: implica un uso extrao del lenguaje, injustificable en trminos de jerga subcultural o limitacin de
vocabulario, en el que el sujeto identifica dos veces la naturaleza del objeto u objetos que menciona. Se pueden
encontrar tanto de nivel 1 (DV1) como de nivel 2 (DV2). Ejemplo:
Una hojita chiquitita (DV1)
Una pareja de dos animales (DV1)
Una pequea palomita chiquitita (DV2)

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Las DV Nivel 1 son lapsus del pensamiento que suelen disminuir la claridad y precisin de la comunicacin del sujeto,
pero que no implican una interferencia significativa. Las DV Nivel 2 implican un uso sin valor del lenguaje
comunicacional. Los neologismos son una seal patolgica que suele darse en la psicosis. Su presencia indica la
necesidad de revisar cuidadosamente todo el material de anlisis, para descartar posibles desajustes en el desempeo
laboral concreto.
6.1.1.2. Respuestas Desviadas: se asigna el cdigo DR a las respuestas que tienen una calidad extraa o peculiar
debido a que el sujeto ha introducido un material verbal que refleja una tendencia a salirse de la tarea que est haciendo
(explicitar percepciones) y hace otra cosa. La respuesta desviada, no necesariamente es bizarra, pero sin duda presenta
una verbalizacin inadecuada a la tarea. Algunas DR pueden contener una DV, en cuyo caso solamente se codifica la
DR. Se manifiestan de dos maneras:
Significado: implican una falta de control de la impulsividad ideativa que provoca divagaciones inconscientes con la
tarea. En las DR de nivel 2, la alteracin del control de la impulsividad ideativa es ms seria y procede de una
desorganizacin afectiva que disminuye la capacidad del sujeto para mantener el hilo de sus pensamientos.
a) Frases Inadecuadas: implica la inclusin de frases que son inadecuadas o totalmente irrelevantes en la respuesta o
en el contexto de la tarea. No se debe confundir con las exclamaciones o comentarios breves que los sujetos enuncian
como entre parntesis (En esta es ms difcil imaginarse algo , Oh.. aqu tenemos colores , Este gris no me gusta
, etc.). Tambin se debe diferenciar de aquellos comentarios referidos a los propios conocimientos o experiencias
personales (respuestas personalizadas).
Las frases inadecuadas son frases enunciadas en el interior de la respuesta y que hacen alusin a ella; son comentarios
que hacen que dicha respuesta sea ms peculiar de lo esperado. En realidad son ajenas a la tarea, pero, por alguna
razn, el sujeto las inserta en ella. Se pueden encontrar tanto de nivel 1 (DR1) como de nivel 2 (DR2), siendo la mayora
de las DR benignas, pero cuando aparecen una de nivel 2, suele reflejar una dificultad para mantener el control
ideativo adecuado. Ejemplo:
Pueden ser como almejas, pero estn fuera de temporada (DR1)
Un escarabajo, aunque en esta ciudad no se ven (DR1)
Es como un insecto que nadie ha visto nunca (DR2)
Es un animal que nunca existi, pero yo s que est (DR2)
b) Respuestas Circunstanciales: implican respuestas que son fluidas o divagantes y en las que el sujeto hace una
elaboracin inadecuada. No tienen por qu ser necesariamente largas, y se debe poner cuidado en no confundirlas con
las respuestas elaboradas pero apropiadas, ya que stas el sujeto se ajusta a la tarea y, simplemente, organiza la
respuesta con un estilo o modo complejo. Por el contrario, en la DR circunstancial el sujeto tiende a perder el hilo y
generalmente no logra retomarlo en el resto de la respuesta, por lo cual se puede identificar con facilidad ya que
presenta una verbalizacin que no guarda relacin con la respuesta. Reflejan una forma de despiste ideativo que se
aparta de la tarea y expresa la dificultad que tiene el sujeto para lograr definir el objeto o para dar por concluida la
respuesta. Se pueden encontrar tanto de nivel 1 (DR1) como de nivel 2 (DR2). Ejemplo:
Dos boxeadores, como los que aparecieron en el programa de TV de anoche, porque a mi me gusta ver televisin antes
de irme a dormir. Mi esposa prefiere leer una novela. Siempre discutimos por eso (DR1)
Es un pollo asado, como los que prepara mi mam., pero ella los hace mejor. Ya me dio hambre (DR1)
Parece aceite en el agua y est lleno de basura tambin. Hay contaminacin, con toda la basura que la gente sucia
arroja a la ambiente. La gente es realmente asquerosa, debern haber leyes que la elimine o que la obligue a revolcarse
en su propia mugre (DR2).

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6.1.2. Combinaciones Inadecuadas

Implican la condensacin inadecuada de impresiones o ideas en respuestas que no respetan la realidad. Son respuestas
en las que se infieren relaciones irreales entre imgenes, objetos o actividades atribuidas a ellos. Se distinguen:
6.1.2.1. Combinaciones Incongruentes: implican la condensacin de detalles de la mancha o de imgenes en un

nico objeto, siendo inadecuada la unin resultante. Se simboliza con INCOM y se distinguen tanto de nivel 1 como de
nivel 2. Las de nivel 1 son accidentales o benignas, mientras que las de nivel 2 son extraas o irreales. Ejemplo:
Perros rojos (INCOM 1)
Un murcilago; se ve su cuerpo, alas y ac tiene sus manos (INCOM1)
Un hombre con cabeza de lobo (INCOM 2)
Una bonita flor con alas (INCOM2)
Significado: son condensaciones inusuales de varios detalles cuya presencia conjunta es incompatible con la realidad.
Las INCOM de nivel 1, ponen de manifiesto un fracaso en la capacidad de discriminacin del sujeto y una forma muy
concreta de razonamiento.
6.1.2.2. Combinaciones Fabulatorias: implica que se establece una relacin inverosmil entre dos o ms objetos
identificados en la mancha. Se simboliza con FABCOM y se distinguen tanto de nivel 1 como de nivel 2. Las FABCOM
de nivel 1 suelen darse en respuestas que, si fueran identificadas por el sujeto como propias de dibujos animados, no
llevaran ningn cdigo especial, mientras que las de nivel 2 son mucho ms bizarras, por la forma en que violan
fuertemente la realidad. Tambin se codifican como FABCOM las transparencias inverosmiles, que siempre son de
Nivel 2.
Ejemplo:
Dos lobos marinos rezando (FABCOM 1)
Un hombre sentado y veo como la sangre se bombea dentro de su corazn (FABCOM 2)
Significado: Las FABCOM de nivel 1, sealan una falla en las actividades de sntesis, puesto que el sujeto realiza
integraciones irracionales de los datos, porque su ideacin est desorganizada o es muy inmadura. Las FABCOM de nivel
2, indican un alejamiento mucho mayor de la realidad, ya que la capacidad de juicio es defectuosa y existen graves y
frecuentes alteraciones de la conceptualizacin. Esto puede deberse a problemas afectivos que interfieren seriamente los
juicios del sujeto o puede ser producto de un trastorno cronificado de los procesos de pensamiento.
6.1.2.3. Contaminacin: es la ms bizarra de las Combinaciones Inadecuadas y se simbolizan con CONTAM. Aqu,
dos o ms impresiones se han fundido en una sola respuesta de una manera que, claramente viola la realidad. El proceso
de fusin es lo que las convierte en inadecuadas, en contraste con lo que sucedera si se hubieran dado por separado.
Mientras que en la INCOM se funden dos impresiones de distintas reas de la mancha en un solo objeto imposible, en la
CONTAM se emplea una nica rea. De hecho, una respuesta se superpone psicolgicamente sobre la otra, como en una
doble exposicin fotogrfica. A menudo, pero no siempre, las contaminaciones incluyen el uso de un neologismo u otras
verbalizaciones peculiares para describir el objeto.

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Significado: representan una forma grave de desorganizacin cognitiva, puesto que implican una fusin de experiencias
completamente irreal. Sealan una labilidad y concrecin extremas del pensamiento que son lo contrario del
comportamiento adaptativo. Aparecen casi exclusivamente en esquizofrnicos.
Un ejemplo de CONTAM con neologismo es la condensacin de la vista frontal de un escarabajo con la de un buey, La
cara de un escarabajo-buey . Otro es cuando en la Lmina III, en su posicin habitual, luego se la invierte y entonces se
concluye que el rojo central (D1) es No me cabe duda, es una mariflor , fundiendo claramente las impresiones de flor y
mariposa.
A veces, la lgica forzada que caracteriza a la CONTAM se manifiesta de manera ms directa, como en Parece sangre y
una isla; tiene que ser una isla sangrienta , Parece fuego y parece una montaa, as que ser una montaa de fuego .
Algunas CONTAM son menos evidentes o dramticas en la fase de Respuesta y, slo se manifiestan en la fase de
Encuesta. Por ejemplo, en la Lmina I:
RESPUESTA
Es una mariposa
ENCUESTA
E: (repite respuesta del sujeto)
S: Esta son sus alas y su cuerpo y aqu estn sus ojos, su
boca, su nariz, su pelo y sus orejas
Aqu, se ha fundido la respuesta Mariposa con una
respuesta de Cara, resultando bizarra la condensacin.
Cuando se codifica una CONTAM no se debe incluir ninguno de los otros cdigos especiales de verbalizaciones inusuales
(DV, DR, INCOM, FABCOM, ALOG) en la codificacin, incluso aunque la verbalizacin de la respuesta cumpla los criterios
correspondientes.
Las CONTAM no se dividen en niveles, para diferenciar la intensidad de su cualidad bizarra, ya que implican un
pensamiento que se aleja absolutamente de la realidad.

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6.1.3. Lgica Inadecuada ALOG

Se asigna ALOG cuando el sujeto, sin ninguna induccin, emplea un razonamiento forzado para justificar la respuesta.
La lgica que emplea se sale claramente de lo convencional y representa una forma de pensar relajada y simplista.
Generalmente es fcilmente identificable, puesto que el sujeto para justificar las caractersticas que ha descrito del
objeto, se vale prioritariamente y de forma muy concreta del tamao, los elementos espaciales, el colorido u otros rasgos
del mismo. La ALOG no se dividen en niveles, para diferenciar el razonamiento forzado. Ejemplo:
Es un escarabajo muy grande porque ocupa toda la lmina
El cerebro de una persona muy inteligente, por la gran cantidad de neuronas y masa enceflica que tiene
Es importante, para este tipo de respuestas que la lgica forzada sea espontnea, es decir, sin que medie ningn
estmulo por parte del Evaluador. Normalmente la respuestas ALOG es evidente en la fase de Respuesta, pero a veces
pueden presentarse al inicio de la fase de Encuesta, o como resultado a una pregunta realizada sobre una palabra clave
que se ha dado en la respuesta bsica.
Significado: Indican una forma de razonamiento forzado, en las que se crean y mantienen lgicas simplistas y errneas.
Se utiliza un pensamiento concreto y se sacan conclusiones, que un examen cuidadoso de los datos no permite. La lgica
y la capacidad de juicio estn deteriorados, lo que tienen graves implicancias en las operaciones de toma de decisiones y
en la organizacin de las conductas.
RESPUESTA
ENCUESTA
Esto parece una persona mala
S: Aqu est la cabeza, con un gorro, el cuerpo y las
piernas
E: Ha dicho que se una persona mala
S: Si, tiene que serlo ya que lleva puesto un gorro negro
Esta es la cara de un hombre triste
S: Se ven los ojos, la nariz, la boca y sus bigotes
E: Ha dicho un hombre triste?
S: Si, le cuelga el bigote
No se debe codificar como ALOG, la lgica inadecuada que est provocada por una pregunta del examinador, si dicha
pregunta no se refiere a alguna palabra clave aparecida en la respuesta misma. Igualmente, tampoco se codifica como
ALOG un razonamiento forzado que aparezca en el curso de la Encuesta, cuando el sujeto est explicando la respuesta.
Ejemplo:
ENCUESTA
RESPUESTA
Parecen dos personas que hacen algo, puede que estn E: (repite la respuesta)
S: S, hay dos, aqu una y ac la otra. Se ven las cabezas y
bailando
las piernas, se estn inclinando como en un baile; podran

ser africanos
E: Africanos?
S: Como son de color oscuro, negro, supongo que esa otra
cosa (seala D2) ser un tambor porque es alrededor de lo
que estn bailando, es lo que hacen siempre
En este ejemplo, la lgica defectuosa (ser un tambor porque es alrededor de lo que estn bailando ) es muy evidente,
pero la cuestin radica en si ha sido provocada o no. La pregunta del Evaluador (Africanos?) puede haberla
provocado. Pero parece estar claro que no habra aparecido si el Evaluador no hubiera formulado dicha pregunta. Por lo
tanto, no debe codificarse como ALOG, pero s como una DR para que refleje no solo el razonamiento forzado, sino
tambin el pensamiento concreto (es lo que hacen siempre ).

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6.2. Cdigos Especiales No Crticos

6.2.1. Perseveracin
En algunos protocolos pueden darse a la misma mancha dos o ms respuestas casi idnticas. En otros casos, cuando se
responde a una determinada lmina, puede aludirse a una respuesta que ya se haba dado anteriormente en otra
distinta. En ciertos protocolos puede aparecer la misma respuesta de forma redundante a lo largo de varias lminas.
Todos estos tipos de respuesta reflejan una forma de disfuncin cognitiva o una marcada preocupacin psicolgica. Su
presencia se indica en el Sistema Comprehensivo con un cdigo especial: Perseveracin PSV.
1. Perseveracin PSV: pueden aparecer por lo menos tres tipos de perseveracin. Aunque son distintos, a
todos se les asigna el mismo smbolo PSV, este procedimiento de utilizar igual smbolo se debe, an a la ausencia de
datos de validacin para el Test de Rorschach, que justifiquen tratamientos diferenciados, a pesar que es lgico suponer
que son diferentes los tipos de disfuncin cognitiva o preocupacin psicolgica que comparten.
1.1. Perseveracin Intralmina: la perseveracin intralmina, se da en aquellas respuestas consecutivas, en las que
aparecen igual localizacin, calidad evolutiva, determinante y contenido. El contenido especfico puede cambiar, pero la
categora es la misma. No es imprescindible que se repita el cdigo P (popular), pero todos los dems, con la excepcin
de los Cdigos Especiales, tienen que ser iguales y las respuestas, consecutivas.
Significado: si aparece slo una PSV Intralmina, puede indicar cierta rigidez para procesar la informacin. La presencia
de ms de una justificara realizar evaluaciones neurolgicas.
Lmina I
Un escarabajo
Una chinita
Una mariposa

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1.2. Perseveracin de Contenido: la perseveracin de contenido no suele darse dentro de una misma lmina, a
diferencia de la PSV intralmina. Son respuestas en las que el sujeto identifica el objeto como siendo el mismo que ha
visto anteriormente. La codificacin de la segunda respuesta no necesita ser idntica a la primera y, a menudo, suele
diferir de manera bastante significativa.
Por ejemplo, un sujeto puede mencionar en una lmina que ve Dos animales frente a frente y despus indicar, en otra
lmina Aqu estn los mismos dos animales, pero ahora juegan con esta pelota. El elemento crtico en la codificacin de
la PSV de contenido es que el sujeto identifique el nuevo objeto como el mismo que ha visto en una respuesta anterior.
Significado: las PSV de Contenido parecen relacionarse con alteraciones emocionales que rigidizan los procesamientos,
ya que crean intensas preocupaciones que interfieren en todos las tareas cognitivas (Exner y Sendn, 1995).
1.3. Perseveracin Mecnica: aqu el sujeto menciona mecnicamente el mismo objeto una y otra vez. Se da sobre
todo entre sujetos con deterioro intelectual o neurolgico. Suele aparecer en protocolos cortos y pobres. Por ejemplo:
Lmina I Es un escarabajo, Lmina II Es un escarabajo, Lmina III Otro escarabajo
Significado: las PSV Mecnica implican una limitacin muy importante para la actividad laboral; aunque es poco
probable que este tipo de sujetos lleguen a Evaluaciones Laborales.
6.2.2. Caractersticas especiales de los Contenidos

Algunos estudios se han centrado en los aspectos especiales del contenido y, sobre todo, en las caractersticas de las
respuestas que tienden a reflejar rasgos cognitivos especficos o particularidades proyectadas del self. Son
caractersticas de las respuestas que van ms all de los simples niveles de clasificacin del contenido y, por lo tanto,
precisan de algn tipo de cdigo adicional que indique su presencia. Hay cuatro cdigos especiales de este tipo, cada uno
relacionado con algunos aspectos del pensamiento o con caractersticas de la autoimagen y de las relaciones
interpersonales.
1. Contenido Abstracto AB: se usa el cdigo AB en las siguientes respuestas:

1.1. Representacin Simblica especfica: se refiere a aquellas respuestas donde el sujeto describe una
representacin simblica clara y especfica. Hay empleo de la forma y se le atribuye al objeto un significado simblico.
Las pinturas abstractas no se codifican AB, a no ser que se incluya una representacin especfica. Ejemplo: Un escudo,
que representa el triunfo de la justicia , Una pintura abstracta que simboliza la belleza de la vida , Una mscara que
representa el mal . En ocasiones, las respuestas Hx, pueden tambin contener el cdigo AB, si la experiencia sensorial,
simboliza algo.
ENCUESTA
RESPUESTA (Lmina III)
Estas son dos personas que se aoran, estn enamoradas E: (repite la respuesta)
S: Se ven sus cabezas, cuerpos y piernas (D3) y esto rojo
(D1) muestra su amor y su aoranza

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Significado: cuando aparecen ms de dos AB, probablemente se trata de una persona que utiliza la intelectualizacin
como una defensa predominante. Por lo tanto, ser conveniente considerar la posibilidad que presente dificultades para
adaptarse a situaciones de tensiones emocionales frecuentes.
2. Movimiento Agresivo AG: se usa el cdigo AG para cualquier respuesta de movimiento (M, FM o m) en
la que la accin sea claramente agresiva (luchar, discutir, enfadado, etc.). La agresin debe estar ocurriendo en el
momento. No se codifica AG las respuestas en las que el objeto ha sido sometido a la agresin, como en Un animal,
al que se le ha disparado. Tampoco, una explosin es necesariamente AG, pero algo que est siendo destruido por
una explosin s lo ser. Ejemplos:
Dos lobos marinos enfrentndose
Dos persona discutiendo violentamente
Significado: suelen dar este tipo de cualidad del movimiento personas que mantienen una actitud hostil hacia los otros.
As, a mayor nmero de AG en el protocolo, mayor probabilidad de conductas agresivas, tanto verbales como no
verbales. En estas personas son ms frecuentes las actitudes negativas hacia el entorno, ya que tienden a considerar su
medio social como cargado de agresividad y, al haber asumido tal idea, se comportan en consecuencia. Las
manifestaciones de esa agresividad variarn notablemente, dependiendo de otras caractersticas de la personalidad de
cada sujeto (el ajuste perceptivo, el grado de control de la expresin afectiva, la tolerancia a las situaciones de estrs, la
eficiencia de los recursos disponibles, etc.)
3. Movimiento Cooperativo COP: se usa el cdigo COP a cualquier respuesta de movimiento (M, FM o
m) que implique dos o ms objetos cuya interaccin sea claramente positiva o cooperativa. Las caractersticas positivas o
cooperativas de la interaccin tienen que ser inequvocas. Por consiguiente, dos personas que se miran o dos personas
hablando no se codifican COP.
Bailar se codifica, por lo general, como COP, siempre y cuando bailen dos o ms objetos y, algo dirija la accin o
compartan un objetivo, como por ejemplo Dos personas que bailan alrededor de una mesa , Dos personas bailando
una danza .
Significado: suponen la atribucin de actitudes cooperativas a las relaciones, representan la tendencia a establecer
vnculos positivos en los que predominan los aspectos amables y acogedores hacia los dems.
4. Contenido Mrbido MOR: se usa el cdigo MOR en todas las respuestas en las que se identifica un
objeto con cualquiera de las dos clases de caractersticas siguientes:

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4.1. Un objeto muerto, destruido, herido, etc: el objeto es identificado como muerto, destruido, arruinado,
estropeado, daado, herido o roto. Ejemplo: espejo roto, un perro muerto, un par de botas muy desgastadas, un animal
que est herido, una camisa hecho pedazos, una hoja podrida, etc.
4.2. Caractersticas Disfricas: al objeto se le atribuye un sentimiento o caracterstica claramente disfricas, un

sentimiento desagradable o negativo. Ejemplo: una casa tenebrosa, un rbol triste, una persona desgraciada, alguien
llorando, la depresin, etc.
Significado: los contenidos MOR representan atribuciones displacenteras que el sujeto aade al estmulo. Indican que la
persona ha sobrepasado el nivel descriptivo e interpreta los datos de manera muy personal. Tienen relacin con la
percepcin interna de elementos disfricos, que el sujetos atribuye a los objetos.
6.2.3. Respuestas Personalizadas

Muchas respuestas contienen pronombres personales como yo, mi, me o nosotros. La mayora se usan de forma
natural durante la articulacin de las mismas, como en Me parece un escarabajo, Yo creo que son dos personas. Sin
embargo, hay ocasiones en las que estas formas de referirse a uno mismo se emplean de modo diferente y, cuando esto
ocurre, se necesita un cdigo especial ya que ello indica una forma de defensa.
1. Personal PER: se asigna el cdigo PER a cualquier respuesta en la que el sujeto hace referencia a un
conocimiento personal o a su experiencia, como una de las razones por las que la justifica o la aclara. Comnmente la
PER incluye el uso de un pronombre personal (yo, mi, me o nosotros), pero en algunos casos el conocimiento
personal o la experiencia se expresa sin su empleo. En estas ocasiones el Evaluador debe estar seguro de que el sujeto
recurre al conocimiento personal o a su experiencia como modo de justificar la respuesta y, no a estar haciendo un
simple comentario. Por ejemplo, las frases Los usaban tiempo atrs , Nunca los he visto, pero creo que son as , A
mi no me gustan , no son PER. Ejemplos:
Nosotros tuvimos una vez uno igual
Yo los veo siempre en el patio
Se parece a unos mapas que vi en un libro de geografa
Te hacen llevar cosas as en el servicio militar
Yo le compre una as a mi hermana
Vi algo parecido en mi casa
Como yo s de radiografas, se que es una
Significado: las respuestas PER se relacionan con actitudes defensivas autoritarias propias de etapas infantiles, que el
sujeto va a tender a utilizar cuando se sienta cuestionado por los dems y van a influir en su relacin interpersonal.

93
LM Consultora
6.2.4. Fenmenos especiales de Color

En la mayora de los casos, los sujetos identifican los colores cromticos correctamente, es decir, el rojo como rojo, el
verde como verde y el caf como caf. En raras ocasiones, algunas personas no lo hacen, identificando mal los colores
cromticos. Esto se debe investigar con mucha prudencia en la fase de Encuesta, para determinar as si se ha producido
un lapsus verbal. Si el sujeto hace la correccin oportuna, se debe codificar la respuesta como DV, para indicar el
desliz. Por el contrario, si no se corrige, debe cerciorarse que el sujeto no padece de alguna enfermedad relacionada con
la visin de los colores; si no es as, la respuesta se codifica como DV. Sin embargo, existe otro cdigo especial referido
al color, que se relaciona con una situacin distinta.
1. Proyeccin del Color CP: se asigna el cdigo CP a toda respuesta en la que el sujeto identifica una
mancha acromtica o un rea de ella como color cromtico. Son respuestas raras, que en la mayora de los casos el
colorido cromtico est insinuado, sin quedar especificado en la respuesta original. Por ejemplo, en la Lmina I, la
respuesta Oh! Que mariposa ms bonita , cuya palabra clave bonita debe explorarse y generalmente, se indicar
que la mancha tiene un colorido rojo muy agradable o tiene distintos amarillos y verdes o cosas por el estilo.
Exner indica que no hay datos que sugieran que este tipo de respuestas se relacione con dificultades en la visin del
color y, la investigacin, indica que tienen un significado interpretativo especial.
Slo se codifica como CP cuando el sujeto identifica la presencia de color cromtico en un rea de la mancha
acromtica. La mayora de los sujetos que dan respuestas CP tienden a basar los colores cromticos en el claroscuro de
la mancha, por lo que la respuesta recibe un cdigo de Sombreado Difuso tambin (FY, YF o Y). Obviamente, nunca se
incluye una codificacin para determinantes cromticos (FC, CF o C), puesto que la mancha no tienen color cromtico.
Significado: cuando aparecen respuestas CO, el sujeto tiende a negar la presencia de afectos displacenteros y los
sustituye por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo a las situaciones (Exner y
Sendn, 1995). La persona podr resultar un tanto artificial y poco creble, pero su desempeo concreto puede no verse
perjudicado de un modo significativo. Esto puede ser en puestos de trabajo donde no se requiera un atarea de real
compromiso emocional con otros.

94
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6.2.5. Respuestas de Representacin Humana HR
Se consideran respuestas de Representacin Humana HR, a todas aquellas que cumplan las siguientes
condiciones:
Todas las respuestas H, Hd, (H), (Hd) y Hx

Todas las respuestas M
Todas las respuestas FM que tengan COP y/o AG
Las HR, deben clasificarse en buenas GHR o pobres PHR.

Son GHR (buenas) las respuestas que:
Son PHR (pobres) las respuestas que:
1. Contienen H pura y que renen las siguientes 2. Renan las siguientes condiciones:
condiciones:
- FQ- o sinFQ, FQ+ FQu con ALOG
- FQ+, FQo, FQu
- Que contengan CONTAM o cualquier CCEE de
- Ausencia de CCEE Crticos (excepto DV)
Nivel 2.
- Ausencia de cdigos AG o MOR.
4. Contienen cualquiera de los siguientes cdigos:
3. Respuestas que contengan el cdigo COP, pero - FABCOM o MOR
no contienen AG.
- Contenido An.
5. Corresponden a Populares en Lmina III.
6. Contengan los cdigos:
7. Constituyen las restantes respuestas HR.
- AG, INCOM o DR
- Contenido Hd; no (Hd)

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6.3. Mltiples Cdigos Especiales

A veces se producen respuestas que cumplen con los requisitos de ms de un Cdigo Especial, en cuyo caso se deben
incluir en la codificacin todos los que ocurran. Pero esta regla tiene excepciones, ya que ocho de los 14 cdigos
especiales (PSV, CONFAB, AB, AG, COP, MOR, PER y CP) son independientes entre s y deben codificarse siempre que se
den sus condiciones. Las seis restantes (DV, DR, INCOM, FABCOM, CONTAM y ALOG), conocidos ms bien como los Seis
Cdigos Especiales Crticos, pueden tener o tienen ciertas interrelaciones y, se deben tomar precauciones al momento
de codificar ms de uno de ellos en una misma respuesta.
6.3.1. Cuando existe CONTAM, no se codifica ningn otro CC. EE. Crtico: cuando se codifica
CONTAM no se codifica ningn otro de los cinco Cdigos Especiales Crticos restantes (DV, DR, INCOM, FABCOM o
ALOG). La CONTAM denota una alteracin cognitiva muy grave y, aunque con frecuencia incluya una DV o una DR y
siempre, de manera implcita o explcita, cumpla el criterio de ALOG, la adicin de un segundo cdigo especial crtico
puede confundir la interpretacin e inflar falsamente la SumaPond6 (ver ms adelante).
6.3.2. Cdigos diferentes por criterios bien diferenciados: la cuestin de si se debe o no codificar
ms de un cdigo especial crtico de los cinco restantes no est sujeta a tanta precisin. La decisin depender de si se
producen por separado: si la verbalizacin que da lugar a un cdigo especial crtico es completamente independiente de
la que justifica otro, habr que codificar ambos; pero si los criterios se superponen, slo uno podr ser codificado y, ser
el que posea un valor ponderado ms elevado (SumaPond6).
Por ejemplo, Dos osos que se dan la mano presenta tanto una INCOM (manos) como una FABCOM (osos que se dan la
mano). Pero slo se codifica la FABCOM, pues la INCOM est alojada en la confusin cognitiva evidente que muestra la
respuesta. La misma verbalizacin o la misma instancia de confusin cognitiva no debe utilizarse nunca para dar origen a
ms de un cdigo especial. Se seal que puede aparecer un DV en el contexto de una DR, pero slo se codificar la DR.
Por el contrario, si una respuesta contiene una verbalizacin tal que cumpla por separado los criterios de ms de un
cdigo especial crtico, sin que haya ningn solapamiento, habr que codificar ambos cdigos especiales crticos. Por
ejemplo, Dos osos de color rosado que suben por los lados de un helado , contiene por un lado una INCOM 1 (osos de
color rosado) y una FABCOM 2 (suben por los lados de un helado). Son aspectos separados, las verbalizaciones no se
superponen y el hecho de que los osos sean rosados no tienen nada que ver con el hecho que estn subindose por los
lados de un helado. Por lo tanto, se deben codificar ambos cdigos.

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LM Consultora
7. Una estrategia de Codificacin

7.1. Un Enfoque Continuo: Exner indica que es preferible aplicar una estrategia donde se realice una sola
lectura de la respuesta, haciendo un alto en los puntos lgicos donde es posible tomar una decisin, definitiva o
temporal, sobre cualquiera de los componentes de la codificacin. Este procedimiento trata de garantizar que, tanto en la
fase de Respuesta como en la de Encuesta, se preste atencin y se emplee de modo adecuado, cada elemento de la
verbalizacin.
7.1.1. Las ocho preguntas ante cada respuesta: el objetivo de la codificacin es obtener una representacin
codificada de algunas de las operaciones cognitivas presentes al momento en que el sujeto daba la respuesta. Quien
codifica se enfrenta al hecho de asegurarse de considerar todas las posibilidades de codificacin. Para eso, ha de
mantener continuamente en mente ocho preguntas bsicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cul es la LOCALIZACION?
Cul es la CALIDAD EVOLUTIVA?
Cules son los DETERMINANTES?
Cul es la CALIDAD FORMAL?
Hay PAR?
Cules son los CONTENIDOS?
Es POPULAR?
Cul es la Puntuacin Z?
Hay algn CODIGO ESPECIAL?
7.1.2. Anotacin de las Palabras Claves: es til sealar las palabras claves relacionadas con la codificacin, ya sea
subrayndolas o marcndolas cuando se las escribe. Esto es de mucha ayuda y acta a modo de recordatorio, para
registrar luego los cdigos a medida que se suceden en la respuesta.
7.1.3. La fase de Respuesta como punto de partida: la primera verbalizacin que se debe examinar es la que el
sujeto ofrece en la fase de Respuesta, con el fin de extraer de ella la mxima codificacin posible. A veces no se obtiene
ms que la categora de contenido, por lo que la fase de Encuesta tendr un papel preponderante. En otros casos, la
Encuesta es casi superflua, ya que la fase de Respuesta otorg todos los elementos necesarios para codificar, pero, an
as, se debe encuestar, simplemente para confirmar lo que ya se sabe.
7.1.4. Hoja de Codificacin: como una forma de ordenar los datos de codificacin, el Sistema Comprehensivo,
establece una Hoja de Secuencia de Codificacin, la cual se ha adaptado en el presente Manual.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de Codificacin

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LM Consultora
Ejemplo 1: qu se puede obtener de la fase de Respuesta, antes de Encuestar?

RESPUESTA
Lmina III
La zona oscura parecen dos hombres levantando algo
ENCUESTA
La primera palabra clave que se identifica con facilidad en las respuestas es el contenido, en este caso, se trata del
contenido hombres H y un segundo contenido algo , que todava no ha sido definido. Tambin hay informacin
sobre un determinante, los hombres estn levantando algo. Esto es M y de naturaleza activa a. Adems, implica
registrar un cdigo especial, los hombres estn involucrados en un movimiento cooperativo COP.
La localizacin no est clara. El sujeto dijo la zona oscura y como la Lmina III tambin tiene reas cromticas, puede
asumirse que la respuesta no es W, pero se desconoce la localizacin exacta. Por otro lado, la Calidad Evolutiva, se
puede determinar inmediatamente; hay varios objetos (dos hombres y algo) que se encuentran separados pero en
relacin y al menos, uno de ellos (hombres) exige una forma especfica. Por tanto, la codificacin de la DQ es +.
Lo ms probable es que haya un PAR (dos hombres), pero se deber asegurar que est dado por la simetra de las reas,
lo que quedar resuelto cuando se aclare la localizacin. La Calidad Formal y la comprobacin de si es una respuesta
Popular, tiene que esperar hasta que la localizacin se defina. Por tanto, tras examinar la verbalizacin de la respuesta
bsica, se ha obtenido informacin sobre cuatro de las ocho preguntas cruciales de la codificacin total, por lo que hasta
este momento, la codificacin ser:
Hombres
Lm N Rpta
III
1
N Loc
?
Loc
?
DQ
+
Determinante
Ma
RESPUESTA
Lmina III
La zona oscura parecen dos hombres levantando algo
FQ
?
(2)
?
Cont
H, ?
P
?
Pje Z
CCEE
COP. GHR
ENCUESTA
S: S, uno aqu y el otro ac (seala D4), se ven las
cabezas, brazos, piernas y levantan esta cosa (D2), que no
s lo que es
La informacin de la Encuesta ha definido la localizacin. Es toda el rea D1, donde el D4 son los hombres y el D2 es el
algo, por tanto, la localizacin es D. Se confirma el PAR (cada D4 es un hombre). La Tabla de Respuestas Ordinarias,
indica que la Calidad Formal es o y que no hay una elaboracin inusual de la forma, que no sea la especificacin obvia,
al describir los hombres (cabeza, brazos, piernas). Si se revisa la Tabla de Respuestas Populares, sta seala que el D3 y
D4 son populares para personas, pero la localizacin de la respuesta es D1, por tanto, no es Popular. El segundo
contenido sigue siendo difcil de aclarar, porque el sujeto ha dicho no s lo que es . En consecuencia, se aade el
cdigo Id (idiogrfico). La codificacin final ser:
Hombres
Lm N Rpta
III
1
N Loc
D7
Loc
D
DQ
+

Determinante
Ma
FQ
o
(2)
2
Cont
H, Id
Pje Z
4.0
CCEE
COP.GHR
98
LM Consultora
Ejemplo 2: obtencin de toda la informacin en la respuesta bsica.

ENCUESTA
RESPUESTA
Lmina I
Toda la mancha es un murcilago volando, es negro.
Tiene las alas extendidas como en vuelo, aqu (seala) y

ac est el cuerpo
Al comienzo de esta respuesta se identifican la localizacin W y el contenido A. Se incluyen los determinantes FC (es
negro ) y FMa (est volando ). La Calidad Evolutiva, indica que es un slo objeto, por tanto, se codifica o. La Tabla
de Respuestas Ordinarias, indica que Murcilago en toda la mancha es o, pero que no es Popular (la popular es un
insecto no volador). No hay respuesta Par ni Cdigos Especiales. La codificacin es:
Murcilago
Lm
I
N Rpta N Loc Loc

1
W
DQ
o
Determinante
FMa. CF
FQ
o
(2)
Cont
A
Pje Z
CCEE
1.0
De todas maneras, siempre existe la posibilidad que en la Encuesta se agregue ms informacin sobre la codificacin y
nunca debe dejar de realizarse; incluso cuando parezca que se ha completado la codificacin slo con la respuesta
bsica. Por ejemplo, en la Encuesta el sujeto pudiese indicar lo siguiente:
ENCUESTA
RESPUESTA
Lmina I
Toda la mancha es un murcilago volando, es negro. S: En toda la lmina, es todo negro, como un murcilago.
Tiene las alas extendidas como en vuelo, aqu (seala) y Se ven sus alas, el cuerpo y stas salientes, son las
ac est el cuerpo
antenas, como las que tienen los murcilagos
La Encuesta confirma toda la codificacin otorgada en la fase de Respuesta, pero se ha aadido espontneamente una
caracterstica incongruente (antenas ). Esto exige que se agregue a la codificacin el smbolo INCOM (Combinacin
Incongruente). Por tanto, la codificacin final sera:
Murcilago
Lm
I
N Rpta N Loc Loc

1
W
DQ
o
Determinante
FMa. CF
FQ
o
(2)
Cont
A
P Pje Z CCEE
1.0 INCOM
Ejemplo 3: obtencin de informacin fundamentalmente en la Encuesta.

RESPUESTA
Lmina I
Es bastante horrible, es un cuero
ENCUESTA
En la fase de Respuesta, slo se obtiene el CONTENIDO (cuero o piel de animal). La palabra horrible da a entender
que puede haber un cdigo especial (MOR). Sin embargo, hasta este momento slo se puede decidir con toda
seguridad sobre la codificacin del contenido:
Lm N Rpta N Loc Loc DQ Determinante
FQ
(2)
Cont
P Pje Z CCEE
Cuero
I
1
?
?
?
?
?
?
Ad
?
?
?

99
LM Consultora
En este caso, la Encuesta se vuelve clave en la resolucin de la codificacin:

RESPUESTA
Lmina I
Es bastante horrible, es un cuero
ENCUESTA
S: S, aqu en todo
E: No estoy seguro de qu hace que le parezca eso
S: Pues se parece, est roto ya que tiene hoyos y en sus
bordes, tiene formas irregulares y puntas como los cueros

que se cuelgan e incluso adentro tiene lneas ms oscuras y
claras que sealan marcas
E: Ud. dijo bastante horrible?
S: S, porque est roto, como que le han sacado pedazos
Aqu la Encuesta otorga casi toda la informacin, ya que el sujeto se explaya al explicarla. La localizacin queda
claramente demarcada en toda la mancha y, adems, indica que est roto para sealar los espacios blancos. La Calidad
Evolutiva es o, pues se trata de un solo objeto y an cuando cuero no presenta una cualidad formal definida, en la
verbalizacin da nfasis a lo formal, dndole importancia a los contornos y bordes irregulares del cuero, lo que indica la
supremaca de la forma. Aqu, introduce un componente de sombreado al indicar que hay lneas mas oscuras y claras,
por lo que el cdigo es FY. La Calidad Formal es o, ya que aparece en la Tabla de Respuestas Ordinarias. El contenido
es Ad. Frente a la pregunta del Evaluador ratifica el contenido MOR, ya que dice que est roto, como que le han
sacado pedazos . Se descartan respuesta Par y Popular.
Cuero
Lm
I
N Rpta N Loc Loc

1
WS
DQ
o
Determinante
FY
FQ
o
(2)
Cont
Ad
P Pje Z
3.5
CCEE
MOR
Ejemplo 4: obtencin de informacin tanto de fase de Respuesta como de Encuesta.

ENCUESTA
RESPUESTA
Lmina III
Esto parece dos brujas arrimadas, tienen capas negras y
unos sombreros rojos en sus manos
Aparece suficiente informacin en la fase de Respuesta como para realizar casi toda la codificacin; aunque todava la
localizacin no queda del todo clara. Han aparecido dos contenidos, Brujas (H) y Sombreros Cg. Se ha articulado un
movimiento pasivo, arrimadas y tambin se han dado otros dos determinantes, capas negras FC y sombreros
rojos FC. La Calidad Evolutiva es +, ya que hay varios elementos y estn en relacin. Hasta el momento la
codificacin es:
Brujas
Lm
III
N Rpta N Loc Loc

1
?
?
DQ
+
Determinante
Mp. FC. FC
FQ
?
(2)
?
Cont
(H),Cg
P Pje Z
?
?
CCEE
?
Al considerar la Encuesta tenemos:

100
LM Consultora
RESPUESTA
ENCUESTA
Lmina III
Esto parece dos brujas arrimadas, tienen capas negras y S: Es como si estuvieran arrimadas detrs de un fuego,
unos sombreros rojos en sus manos
como susurrndose cosas entre ellas; se ven los sombreros
aqu (D3) y sus cuerpos ac (D4)
E: Ha dicho fuego?
S: S, esto rojo del medio (D2) que parecen llamas que
brotan para arriba como un fuego y ellas estn detrs,

calentndose
E: No estoy seguro qu hace parecer que estn detrs?
S: El fuego est delante de ellas, ya que no deja ver lo que
tienen en sus otras manos
La Encuesta ha aadido bastante informacin nueva. Se han introducido dos determinantes ms, FD (detrs , no
deja ver lo que tienen en sus otras manos ) y ma llamas que brotan para arriba . Se tiene que cambiar un
determinante codificado antes, se anot FC para los sombreros rojos, pero ahora la llamas rojas son llamas que brotan
para arriba por lo que se debe codificar como CF y mantener la codificacin del determinante que de menor nfasis a la
forma. La naturaleza de la interaccin requiere el cdigo especial COP (susurrndose ) y tambin se ha agregado un
tercer contenido, Fi (fuego ). Se ha confirmado la presencia del Par (cada D4 es una Bruja). La localizacin es toda la
mancha y en escena (movimientos de personas), por lo que corresponde a una respuesta o en la Tabla de Respuestas
Ordinarias. No es una respuesta Popular.
Brujas
Lm
III
N Rpta N Loc
1
Loc
W
DQ
+

Determinante
Mp. FC. CF. FD. ma
FQ
o
(2)
Cont
2 (H),Cg, Fi
Pje Z
4.0
CCEE
COP.GHR
101
LM Consultora
Cdigos no considerados al aplicar el Sistema

Comprehensivo al Test de Zulliger
La aplicacin del Sistema Comprehensivo al Test de Zulliger, implica una exhaustiva comprobacin emprica de los
elementos que dicho sistema arroja, en la poblacin donde se aplica. Un ejemplo de ello, est dado por las localizaciones,
donde se debe verificar la frecuencia de aparicin de cada una de las reas de las manchas. Otro tanto se debe hacer
con la Calidad Formal y Respuestas Populares.
Si bien, los cdigos mencionados, permiten transitoriamente una extrapolacin a otra poblacin, algunos de ellos
requieren necesariamente la comprobacin emprica para poder ser utilizados. Tal es el caso de los indicadores
concernientes al Sumario Estructural: EB Rgido, Puntuacin D, La es ajustada, La D ajustada, La Eficiencia del
Procesamiento y las Constelaciones (Constelacin del Suicidio, Indice de Esquizofrenia, Indice de Depresin, Indice de
Inhabilidad Social, Indice de Hipervigilancia, Indice de Estilo Obsesivo, Indice de Trastorno Perceptivo y del
Pensamiento).
En el Test de Zulliger, todava no se han establecido claramente cules son las reglas para aplicar estos puntajes, incluso
an no existe una estandarizacin en Argentina. Por tanto, en Chile tampoco se han establecido estudios que indaguen
estas otras variables, por lo que, por el momento, no se considerar al aplicar este sistema de codificacin.

102
LM Consultora
SUMARIO
ESTRUCTURAL

103
LM Consultora
El Sumario Estructural
La correcta codificacin de las respuestas tiene por objetivo elaborar el Sumario Estructural, es decir, un conjunto de
frecuencias de los cdigos, ms una serie de proporciones, porcentajes y derivaciones numricas.
Formulario del Sumario Estructural: el Sistema Comprehensivo, ha creado un Formulario del Sumario
Estructural para el Test de Rorschach, que facilita la interpretacin del protocolo. Este consta de seis pginas, donde la
primera se emplea para anotar los datos demogrficos. La segunda, la Secuencia de Codificacin, donde se registra la
codificacin de todas las respuestas. La tercera es el Sumario Estructural propiamente tal. La cuarta, es una hoja de
trabajo para el recuento de variables de seis constelaciones e ndices importantes. La quinta, es una pgina para hacer
clculos e incluye las Tablas de Puntuaciones Z y de la Z estimada y la sexta pgina, es la Hoja de Localizacin.
Para el Test de Zulliger, confeccionar un Formulario del Sumario Estructural, segn todos los criterios del Sistema
Comprehensivo de Exner constituye un objetivo que an se debe alcanzar. Hasta el momento se han hecho
aproximaciones que, aunque son incompletas y estn sujetas a verificaciones estadsticas, por lo valiosas que son, se
justifican ampliamente utilizarlas, pero se debe seguir investigando (Zdunic, 2003).
El Formulario que se emplear en este Manual, es una adaptacin de la versin original de Exner y de la versin de
Zdunic. Consta solamente de dos pginas, una denominada Secuencia de Codificaciones y la otra, Sumario Estructural.
Procedimiento para completar el Formulario: tres son los procedimientos implicados en la confeccin del
Sumario Estructural:
1.
2.
3.
Hacer una lista de la Secuencia de Codificaciones.

Anotar las Frecuencias de Variables.
Realizar los distintos Clculos Numricos.

104
LM Consultora
1. Secuencia de Codificaciones
Lo primero que se debe realizar es una lista de las codificaciones de las respuestas en el orden en que aparecieron, es
decir, lmina por lmina y en su orden consecutivo. La codificacin de cada una de las respuestas, se deber anotar en la
hoja encabezada con el nombre de Secuencia de Codificaciones.
Establecer y ordenar la codificacin facilita los recuentos de las frecuencias que se necesitan, adems que la Secuencia
en s misma es una fuente adicional de datos interpretativos.
1.2. Indicaciones para completar hoja de Secuencia de Codificaciones: el formulario que se

encuentra en este Manual, consta de doce columnas, cada una para anotar los distintos smbolos de codificacin.
1.2.1. Primera Columna: aqu se deber anotar una palabra indicativa de la respuesta que se est codificando.
Generalmente, esta palabra coincide con el contenido.
1.2.2. Columna Lm: corresponde indicar aqu el nmero de la lmina, en la cual se encuentra la respuesta.
Recuerde que el anlisis es en orden correlativo, por tanto, est columna tambin lo ser. Basta con poner dicho nmero
una sola vez por lmina, hasta llegar a la siguiente.
1.2.3. Columna N Rta: corresponde al nmero de la respuesta dada. No necesariamente est columna es
correlativa, ya que en algunas ocasiones, aparecen respuestas dadas posteriormente en la fase de Encuesta.
1.2.4. Columna N Loc: corresponde al nmero de localizacin del rea que emplea la respuesta (para esto ver
Anexo N 1). Si la persona otorga una respuesta que no se encuentra en este mapa, deber llevar el nmero 99.
1.2.5. Columna Loc: corresponde al tipo de localizacin. Deber anotarse los smbolos W, D, Dd o S (esta ltima con
su correspondiente combinacin).
1.2.6. Columna DQ: corresponde a la Calidad Evolutiva de cada respuesta. Se anotan los smbolos +, o, +/v o
v.
1.2.7. Columna Determinante: aqu se anotan todos los determinantes que pueda contener una respuesta. Cuando
son ms de uno, se deben separar por un punto (.).
1.2.8. Columna FQ: corresponde a la Calidad Formal. Se anotan los smbolos +, o, u o .
1.2.9. Columna (2): corresponde a la respuesta de Par. Se anota un 2 cada vez que la respuesta implique par.
1.2.10. Columna Cont: se deben anotar aqu todos los contenidos que presente la respuesta. Cuando contenga ms
de uno, se deben separar por una coma (,).
1.2.11. Columna P: cada ves que la respuesta analizada sea una popular (ver Tabla de Respuestas Populares), se
consigna una P.
1.2.12. Columna Pje Z: corresponde a la Puntuacin Z asignada a la respuesta (ver Tabla de Puntuaciones Z).
1.2.13. Columna CCEE: aqu se anotan todos los Cdigos Especiales que pueda contener la respuesta. Cuando es
ms de uno, se deben separar por una coma (,).

105
LM Consultora
2. Sumario Estructural
(Frecuencia de Variables)
A partir de la hoja Secuencia de Codificaciones se realiza una serie de recuentos para determinar con qu frecuencia
aparecen las variables anotadas. Estos datos se deben registrar en la hoja denominada Sumario Estructural, la cual se
divide en Seccin Superior y Seccin Inferior.
2.1.
Seccin Superior (Frecuencia de variables) de Sumario Estructural: est seccin
contiene 12 segmentos, los cuales se describen a continuacin:

2.1.1. Localizacin: corresponde, tanto al nmero total de respuestas como a la cantidad del tipo de respuesta
otorgada.
Casillero R: corresponde al nmero total de respuestas dadas por el sujeto. Se incluyen aqu las respuestas
adicionales, solamente si fueron dadas espontneamente. No se incluyen las respuestas de la Prueba de Lmites.
Casillero Zf: corresponde al nmero total de respuestas a las cuales se les adjudic un puntaje Z..
Casillero ZSum: corresponde a la suma de la totalidad fe los puntajes Z.
Casillero W: corresponde al total de respuestas Globales. Se consigna el nmero bruto y entreparntesis su
porcentaje, respecto al total de respuestas.
Casillero Wv: corresponde al total de respuestas Globales, cuya Calidad Evolutiva es vaga v.
Casillero D: corresponde al total de respuestas de Detalle Usual. Se consigna el nmero bruto y entreparntesis su
Casillero W + D: corresponde a la suma de respuestas W y D (se excluyen las Dd).
Casillero Dd: corresponde al total de respuestas de Detalle Inusual. Se consigna el nmero bruto y entreparntesis su
Casillero S: corresponde al total de respuestas de Espacio Blanco, contenidas en las respuestas W, D y Dd. Se
consigna el nmero bruto y entreparntesis su porcentaje, respecto al total de respuestas.
2.1.2. Calidad Evolutiva: corresponde al tipo de Calidad Evolutiva de las respuestas (DQ), como tambin a su Calidad
Formal Mala (FQ-), cuando corresponda.
Casillero +: se consiga el nmero de respuestas, cuya calidad evolutiva es de sntesis. En el parntesis del lado, se
anota, cuantas de estas respuestas de sntesis, tienen una Calidad Formal menos .
Casillero o: se consiga el nmero de respuestas, cuya calidad evolutiva es ordinaria. En el parntesis del lado, se
anota, cuantas de estas respuestas ordinarias, tienen una Calidad Formal menos .
Casillero v/+: se consiga el nmero de respuestas, cuya calidad evolutiva es vaga de sntesis. En el parntesis del
lado, se anota, cuantas de estas respuestas vagas de sntesis, tienen una Calidad Formal menos .
Casillero v: se consiga el nmero de respuestas, cuya calidad evolutiva es vaga. En el parntesis del lado, se anota,
cuantas de estas respuestas vagas, tienen una Calidad Formal menos .
2.1.3. Determinantes: se deben consignar aqu por separado, en cada uno de los casilleros, el tipo de determinante
que se encuentra en el protocolo. Es de importancia consignar las Respuestas Complejas.
Complejos: corresponde al nmero de respuestas de Complejas del protocolo.
a
Casillero M : corresponde al nmero de respuestas de Movimiento Humano, cuyo accin es activa.
p
Casillero M : corresponde al nmero de respuestas de Movimiento Humano, cuyo accin es pasiva.
Casillero M: corresponde al total de respuestas de Movimiento Humano (activas ms pasivas).
a
Casillero FM : corresponde al nmero de respuestas de Movimiento Animal, cuyo accin es activa.
p
Casillero FM : corresponde al nmero de respuestas de Movimiento Animal, cuyo accin es pasiva.
Casillero FM: corresponde al total de respuestas de Movimiento Animal (activas ms pasivas).
a
Casillero m : corresponde al nmero de respuestas de Movimiento Inanimado, cuyo accin es activa.
p
Casillero m : corresponde al nmero de respuestas de Movimiento Inanimado, cuyo accin es pasiva.
Casillero m: corresponde al total de respuestas de Movimiento Inanimado (activas ms pasivas).
106
LM Consultora
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
Casillero
M: corresponde al total de respuestas de Movimiento Humano (tanto activas como pasivas).

FM: corresponde al total de respuestas de Movimiento Animal (tanto activas como pasivas).
m: corresponde al total de respuestas de Movimiento Inanimado (tanto activas como pasivas).
FC: corresponde al nmero de respuestas de Forma-Color.
CF: corresponde al nmero de respuestas de Color-Forma.
C: corresponde al nmero de respuestas de Color.
Cn: corresponde al nmero de respuestas de Color Nominal.
FC : corresponde al nmero de respuestas de Forma-Color Acromtico.
CF : corresponde al nmero de respuestas de Color Acromtico-Forma.
C : corresponde al nmero de respuestas de Color Acromtico.
FT: corresponde al nmero de respuestas de Forma-Textura.
TF: corresponde al nmero de respuestas de Textura-Textura.
T: corresponde al nmero de respuestas de Textura.
FV: corresponde al nmero de respuestas de Forma-Vista.
VF: corresponde al nmero de respuestas de Vista-Forma.
V: corresponde al nmero de respuestas de Vista.
FY: corresponde al nmero de respuestas de Forma-Sombreado Difuso.
YF: corresponde al nmero de respuestas de Sombreado Difuso-Forma.
Y: corresponde al nmero de respuestas de Sombreado Difuso.
Fr: corresponde al nmero de respuestas de Forma-Reflejo.
rF: corresponde al nmero de respuestas de Reflejo-Forma.
FD: corresponde al nmero de respuestas de Forma Dimensin.
F: corresponde al nmero de respuestas de Forma Pura.
2.1.4. Calidad Formal: se consignan las frecuencias de cada una de las calidades formales, segn cuatro grupos de
respuestas: forma ampliada, forma-forma, forma movimiento humano y forma espacio blanco.
Respuestas FQx: Calidad Formal Ampliada, es decir, de todas las respuestas del protocolo.
Casillero FQx +: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Superior
Elaborada.
Casillero FQx o: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Ordinaria.
Casillero FQx u: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Unica.
Casillero FQx : corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Menos.
Casillero FQx Sin: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), que carece de Cualidad Formal (sin
forma).

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LM Consultora
Respuestas MQ: Calidad Formal-Movimiento Humano

Casillero MQ +: corresponde al nmero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad
formal es Superior Elaborada.
Casillero MQ o: corresponde al nmero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad formal
es Ordinaria.
Casillero MQ u: corresponde al nmero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad formal
es Unica.
Casillero MQ : corresponde al nmero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad
formal es Menos.
CasilleroMQ Sin: corresponde al nmero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y que carece de
Cualidad Formal (sin forma).
Respuestas W + D: Calidad Formal- de las respuestas W y D.

Casillero W+D +: corresponde al nmero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Superior Elaborada.
Casillero W+D o: corresponde al nmero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Ordinaria.
Casillero W+D u: corresponde al nmero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Unica.
Casillero W+D :corresponde al nmero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Menos.
Casillero W+D Sin: corresponde al nmero de respuestas W+D, y que carecen de Cualidad Formal (sin forma).
2.1.5. Par (2): aqu se debe consignar el nmero total de respuestas que contienen un Par.
2.1.6. Contenidos: esta seccin contiene casilleros para cada uno de las 27 categoras de contenidos. En algunas
ocasiones, se puede escribir dos registros en la misma categora: el primero indica la frecuencia de respuestas en las que
la categora representa el contenido principal, y, el segundo, separado del primero por una coma, representa la
frecuencia de respuesta en las que la categora es un contenido secundario o adicional.
2.1.7. Popular P: aqu se consigna el nmero total de respuestas Populares.
2.1.8. Resumen del Enfoque: aqu se registra el enfoque de localizacin que el sujeto ha seguido a lo largo del
protocolo. Se anota, por cada Lmina, el orden de rea en que fueron dadas las respuestas. Cada localizacin se separa
por un punto (.).

108
LM Consultora
2.1.9. Cdigos Especiales Crticos: se debe consignar el nmero de cdigo especial, segn categora y Nivel
Casillero DV: se anota el nmero de Verbalizaciones Desviadas DV, tanto de nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero INC: se anota el nmero de Combinaciones Incongruentes INCOM, tanto de Nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero DR: se anota el nmero de Respuestas Desviadas DR, tanto de Nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero FAB: se anota el nmero de Combinaciones Fabulatorias FABCOM, tanto de Nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero ALOG: se anota el nmero de respuestas con Lgica Inadecuada ALOG.
Casillero CONT: se anota el nmero de Contaminaciones CONTAM.
2.1.10. Suma Bruta de los 6 Cdigos Especiales Crticos: corresponde a la suma bruta total de los Cdigos
Especiales Crticos (ver ms adelante).
2.1.11. Suma Ponderada de los 6 Cdigos Especiales Crticos: corresponde a la suma ponderada (multiplicada por
su factor) de los Cdigos Especiales Crticos (ver ms adelante).
2.1.12. Cdigos Especiales No Crticos: se debe consignar el nmero de cdigos especiales generales.
Casillero AB: se anota el nmero de respuestas con Contenido Abstracto AB.
Casillero CP: se anota el nmero de respuestas con Proyeccin de Color CP.
Casillero AG: se anota el nmero de respuestas de Movimiento Agresivo AG.
Casillero MOR: se anota el nmero de respuestas de Contenido Mrbido MOR.
Casillero COP: se anota el nmero de respuestas de Movimiento Cooperativo COP.
Casillero PER: se anota el nmero de respuestas donde se alude a Conocimientos Personales PER.
Casillero PSV: se anota el nmero de respuestas con Perseveracin PSV.
Casillero GHR: se anota el nmero de respuestas con Representacin Humana GHR.
Casillero PHR: se anota el nmero de respuestas con Representacin Humana PHR.
2.1.13. Tipo Vivencial (EB): se consigna aqu el Tipo Vivencial.

Casillero M . C: se anota el total de respuestas H y se realiza la proporcin con la ponderacin de las respuestas de
color (ver ms adelante).
Casillero SumBrutaC: es la suma bruta de todas las respuestas de color (excepto Cn).
Casillero SumPondC: es la suma pondera de las respuestas de color.

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LM Consultora
ANALISIS
DE
AGRUPACIONES

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LM Consultora
El Anlisis de las Agrupaciones

1. Controles y Tolerancia al Estrs
La capacidad de Control est en funcin de la habilidad que tenga el sujeto de manejar sus recursos disponibles para
preparar y poner en prctica acciones deliberadas y conducentes a afrontar las situaciones que demandan respuesta.
Los recursos disponibles son el conjunto de capacidades cognitivas que el sujeto ha desarrollado, incluyendo cmo
identifica y emplea las emociones. As, recursos limitados no implica necesariamente que se sufra de desajustes o
patologa; como as mismo, la abundancia de recursos no conduce necesariamente a una buena adaptacin o a la no
existencia de patologa mental.
Existe cierta relacin entre inteligencia y recursos; por lo que es probable que las personas con limitacin intelectual
posean menos recursos disponibles que aquellos cuyo nivel intelectual iguala o supera a la media.
Sin embargo, los recursos poseen una relacin directa con la capacidad para controlar la conducta. As, cuanto ms
recursos disponibles, existen ms posibilidades para configurar y dirigir las conductas, con independencia que esas
conductas sean productivas o adaptativas.
La Demanda Estimular, son las exigencias, tanto internas como externas, que presionan al individuo y que lo impactan
internamente, desarrollando una actividad mental y/o emocional, que el sujeto no inicia ni muchas veces controla. La
mayor parte del tiempo, estas demandas cumplen una funcin de alerta, pero si se tornan excesivas o distrae en demasa
la atencin del sujeto, puede terminar siendo perturbadoras.
Existe una relacin directa entre Demanda y recursos disponibles, ya que si el nivel de demandas excede el nivel de
recursos disponibles, es probable que se produzca algn tipo de alteracin psicolgica, obtenindose como resultado una
reduccin o prdida del control.
La Tolerancia al Estrs, se relaciona directamente con la capacidad de control, siendo ms bien un subproducto de
ella, de manera que al aumentar la capacidad de control, aumenta la aptitud para tolerar el estrs. A la inversa, en la
medida que se limita la capacidad de control, tambin se reduce la tolerancia al estrs.

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LM Consultora
1.1. Adj
D y CDI*
Se revisa el valor de la Puntuacin D Ajustada Adj D, con el propsito de obtener una informacin preliminar relacionada
con el control y la tolerancia al estrs.
La Adj D es cero: se entiende que de ordinario la capacidad de control y la tolerancia al estrs del sujeto son
similares a las que presenta la mayora de las personas.
La Adj D tiene un valor positivo: significa que la tolerancia al estrs es ms firme que la de la mayora de la
gente y que es pequea la probabilidad que aparezcan problemas de control. Una Adj D con valor positivo no equivale a
una mejor adaptacin al medio; sugiere tan solo que el sujeto posee una mayor capacidad para controlar de manera
deliberada su conducta.
La Adj D es igual a -1: se puede postular que el sujeto vive en un estado cronificado de sobrecarga estimular.
Como consecuencia, tendr una capacidad menor de lo que cabra esperar para el control y para afrontar el estrs de
forma eficaz. Tomar algunas decisiones y realizar algunas conductas sin haberlo pensado bien y ser proclive a cierta
impulsividad. A pesar que el sujeto ser ms vulnerable ante los problemas de control y ms susceptible de
desorganizarse bajo condiciones de estrs, no es fcil que tales hechos se desencadenen si la situaciones estn bien
definidas y estructuradas. A menos que sufran dificultades psicolgicas graves, los sujetos funcionaran en general de
manera aceptable en ambientes que les sean familiares y en los que las demandas y expectativas sea rutinarias y
predecibles. El riesgo de perder el control aumenta a medida que las exigencias y las expectativas superen los niveles a
los que el sujeto est acostumbrado.
La Adj D es inferior a -1: se puede asumir que el sujeto es muy vulnerable a la prdida de control y a
desorganizarse bajo condiciones de estrs. Estos sujetos suelen presentar historiales cargados de acontecimientos
marcados por un discernimiento defectuoso, por confusin emocional y/o ineficacia en las conductas. Son vulnerables a
una sobrecarga crnica, ideacional o afectiva y lo ms probable es que slo funciones adecuadamente por largos
periodos de tiempo en entornos rutinarios y altamente estructurados que ellos sientan de alguna manera bajo control.
* El CDI (Indice de Inhabilidad Social), an no ha sido estudiado en la extrapolacin del Sistema Comprehensivo, a los
estudios del Test de Zulliger, por lo que no se considerar como un indicador.

112
LM Consultora
1.2. EA
El EA se revisa para evaluar la credibilidad de la Puntuacin D Ajustada Adj D. Como se ha mencionado, el EA es un
indicador rudimentario de los recursos disponibles, sin embargo, suele dar lugar a un error si el valor de Lambda es
demasiado alto o si el EB presenta valores inusuales. Por lo tanto, si la Puntuacin D Ajustada es de valor cero, se
espera que la EA se site en el intervalo medio. Si la Puntuacin Adj D tiene un valor positivo, se espera que la EA se
site por encima del valor medio
EA est en intervalo medio y Adj D con valor cero: es muy probable que constituya un ndice fiable y
vlido de la capacidad de control y de la tolerancia al estrs.
EA est en intervalo medio y Adj D con valor positivo: esto es bastante inusual, por lo que se debe
revisar la tabulacin de las variables, por lo que se debe estudiar cuidadosamente la es y la Adj es.
EA est en intervalo medio o lo supera y Adj D con valor negativo: esto, tambin es bastante
inusual por lo que se debe revisar la correcta evaluacin de la Adj es.
EA est por sobre el valor medio y Adj D con valor positivo: constituye un indicador vlido y fiable
de la capacidad de control y de tolerancia al estrs.
EA excede el valor medio y Adj D con valor de cero: la Adj es presenta un valor mayor del esperado,
pudiendo indicar que la capacidad de control ha sido mayor de lo que sealan los datos.
EA est significativamente por debajo del medio: refleja que los recursos disponibles son ms
limitados. No deber extraar que la Puntuacin Adj D tenga un valor negativo. Una puntuacin Adj D de cero o mayor
de cero probablemente inducir a error, ya que los sujetos con una EA baja, exceptuando los nios, son crnicamente
ms vulnerables a desorganizarse frente a las numerosas tensiones que presenta la vida cotidiana en una sociedad
compleja. Alcanzan su mayor eficacia en un entorno claramente estructurado y razonablemente libre de ambigedad.

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LM Consultora
1.3. EB y Lambda
Se espera que ninguno de los dos lados del EB sea cero, un cero en cualquier lado del EB, junto a un peso sustancial en
el otro lado, suscita dudas sobre la fiabilidad de la EA. Por otro lado, un Lambda alto, indica un proceso de evitacin que
representa un estilo de respuesta evitativo como una forma de defensividad situacional desarrollada ante la
administracin del test.
Los valores de ambos lados del EB son mayores de cero, con un valor de EA mayor a
1,5 (si el Lambda es menor a 0.76) o EA mayor a 2 (si el Lambda es mayor a 1.51): es
probable que el valor de la EA sea fiable y que las estimaciones referidas a los controles derivadas de Adj D resulten
vlidas.
Los valores de ambos lados del EB son mayores de cero, con un valor de EA menor a 2
y un valor de Lambda menor a 0.76: es probable que el valor de la EA sea fiable. Sin embargo, es posible
que el valor de la Adj D sea errneo, debiendo ser evaluado muy cuidadosamente en los pasos siguientes a la luz de
los valores de la es y la Adj es.
Los valores de ambos lados del EB son mayores de cero, con un valor de EA mayor a 2
y menor a 4 y el valor del Lambda es mayor o igual a 1.51: es probable que el valor de la EA sea
fiable. Sin embargo, el valor de la Adj D puede ser errneo. Las puntuaciones D Ajustadas mayores de cero no son
vlidas y se dan slo porque la Adj es tiene un valor muy bajo. Si el valor de la Adj D es mayor de cero, la hiptesis
referida a la capacidad de control deber ser revisada tras un cuidadoso examen de la es en el siguiente paso.
Si la suma de los valores de ambos lados del EB producen una EA menor a 2 y el valor
del Lambda es mayor o igual 1.51: la EA resultante no debe ser considerada fiable, especialmente si se han
dado menos de 9 respuestas. En este caso, es poco prctico formular postulados sobre los controles, tanto sobre D
como Adj D o incluso la EA.
Si el valor del EB en M es igual a cero y la SumPondC es mayor a 1 (sea cual fuere el

Lambda): sujeto abrumado o desbordado por sus emociones, por lo que la Adj D no es un indicador vlido de la
capacidad habitual de control. Se3 debe descartar cualquier cualquier proposicin desarrollada a partir de la Adj D o a
partir del valor de la EA y deber suspenderse la revisin de los datos referidos a los controles.
Si el valor de la SumPondC es cero y el valor de M es mayor de 2 (sea cual fuere el

Lambda): la puntuacin Adj D no es un indicador vlido de la capacidad usual de control, por lo que debe ser
descartada cualquier proposicin que haya sido desarrollada a partir de la Adj D o a partir del valor de la EA. A lo sumo,
se puede indicar que la capacidad actual de control es, en el mejor de los casos, frgil.

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LM Consultora
1.4. Adj es
El valor de la Adj es se encuentra dentro del rango esperado y no existen
observaciones significativas que pongan en cuestin la fiabilidad de la EA: es posible
concluir que la Adj D es fiable y probablemente constituye un indicador vlido de la capacidad de control y tolerancia al
estrs.
El valor de la Adj es resulta mayor que el esperado y no existen observaciones

significativas que pongan en cuestin la fiabilidad de la EA: es posible concluir que la Adj D
refleje una estimacin conservadora o incluso subestime la capacidad de control y la tolerancia al estrs del sujeto. Una
Adj es elevada sugiere la existencia de una complejidad psicolgica inusual. Esta posibilidad debe ser examinada
cuidadosamente durante el siguiente paso.
El valor de la Adj es resulta menor que el esperado: la puntuacin Adj D podra sobrevalorar la
capacidad de control y la tolerancia al estrs del sujeto. Esto es particularmente cierto cuando la Adj D es mayor de
cero. Esta posibilidad debe ser examinada cuidadosamente durante el siguiente paso.
1.5. eb
Aqu se deben revisar los valores de las variables que contribuyen a la Adj es que usualmente no estn relacionados con
el estrs, es decir, la FM, SumC, SumT y SumV.
Lado derecho de la eb mayor que lado izquierdo y valor de es igual o mayor de 4 : se

debe asumir que la persona est experimentando cierto malestar, lo cual puede no tener efecto alguno en la Adj D sin
embargo, esto se deber tener presente al momento de concluir sobre control y tolerancia al estrs.
Valor de FM mayor de 4: es probable que el sujeto est experimentando formas de pensamiento azarosas e
inconexas. Este tipo de actividad ideacional es provocado, por lo general, por una presencia mayor de lo habitual de
necesidades insatisfechas. Estas invaden el pensamiento ms consciente y frecuentemente interfieren en la
concentracin y la atencin.
Valor de FM meno de 2: sugiere que los estados de necesidad no son experimentados en la forma habitual o
que la persona acta para satisfacerlos con ms premura que la mayora.
Valor de SumC mayor a uno: un valor mayor de 2 indica que existe una internalizacin excesiva de
emocionalidad que al sujeto le sera ms cmodo exteriozar. Este proceso psicolgico puede conducir a distintas
vivencias de malestar subjetivo (ansiedad, tristeza, tensin, aprehensin, etc.), pudiendo tambin contribuir a producir
trastornos somticos.

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LM Consultora
Valor de SumV mayor de cero: sugiere que el sujeto presenta ms conductas introspectivas centradas en
rasgos negativos que la mayora. Este tipo de introspeccin genera con frecuencia experiencias de malestar y
autodenigracin, siendo por lo general precursor de depresin y pensamiento autodestructivo.
Valor de SumT mayor de uno: sugiere que el sujeto ha pasado por experiencias de privacin emocional. En la
mayora de los casos, estas experiencias pueden ser situacionales y deberan ser fcilmente identificables a partir de la
historia del sujeto. Si sta lo confirma, el valor de la Adj D puede conducir a error. Si no lo refleja, es ms prudente
asumir que el estado de privacin emocional (soledad) es de origen antiguo y puede ser el producto de una necesidad
de cercana que excede los parmetros normales experimentados en la s relaciones interpersonales.

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LM Consultora
2. ESTRES Estrs relacionado con la Situacin

Incluye las siguientes variables:
1. Puntuacin D relacionada con es y con Adj es
2. Diferencia entre Puntuacin D y Puntuacin Adj D
3. m e Y
4. T, V, 3r + (2) / R en relacin con el historial
5. Puntuacin D (en relacin con C pura, M-, Msin
6. Complejas
7. Complejas de SH y Col-SH
1. D, EA, es, Adj es y el Historial (si es relevante)
Revisin de la Puntuacin D en relacin con la diferencia entre EA es y EA Adj es para considerar la posibilidad
que el hallazgo positivo sea falso. Lo que aqu debe considerarse es si la codificacin de una nica respuesta produce la
diferencia de las Puntuaciones D.
La Puntuacin D es menor que la Puntuacin Adj es y la diferencia entre es y Adj es es igual o mayor de 2
puntos: si esto es positivo, la probabilidad de una falsa diferencia positiva entre las Puntuaciones D es remota.
La Puntuacin D es menor que la Puntuacin Adj D y el valor de es slo es 1 punto mayor que el valor de
la Adj es: el ajuste de es se realiza sustrayendo slo un punto al valor de m o al valor de Sum Y. Debido a que la
diferencia entre las Puntuaciones D es producida por una diferencia menor entre la es y la Adj es, debe considerarse
que uno o, en algunos casos, dos elementos ponen en cuestin las hiptesis bsicas que genera la diferencia entre las
Puntuaciones D.
El primer elemento se refiere a la codificacin de las respuestas que producen la diferencia entre la es y la Adj es, es
decir, las respuestas que contienen determinantes m e Y. Si se demuestra que alguna de estas respuestas ha sido
codificada de forma incorrecta, dejar de existir la diferencia entre la es y la Adj es y, por lo tanto, entre Puntuaciones
D. En consecuencia, la hiptesis sobre la presencia de estrs situacional ser incorrecta y el estudio del conjunto de
variables relacionada con ste deber abandonarse.
Si es correcta la codificacin de los determinantes m e Y, un segundo cuestionamiento a la hiptesis bsica debe
cebtrarse en la historia reciente del sujeto, buscando informacin sobre una gran variedad de circunstancias que
pueden cear estrs situacional. Por lo general, la revisin del historial proporcionar uno de los siguyientes tres
postulados:
- Se trata de un historial elaborado que permite identificar situaciones recientes que podran haber sido experimentada
por el sujeto como estresantes. En este caso, la hiptesis bsica se fortalece y, si la Puntuacin D se encuentra en el
rango menos, contina siendo viable la proposicin secundaria referida al potencial de impulsividad.
- El historial es muy breve o impreciso y no ofrece informacin til sobre experiencias recientes de estrs. En este caso,
la hiptesis bsica y la hiptesis secundaria deben ser prudentemente consideradas como especulaciones, y el estudio
de la agrupacin de variables debe continuar. Algunas veces, los valores de otras variables del conjunto, en especial una
elevacin inesperada del valor de Sum T (ms de 1) o Sum V (ms de cero), avalan la presencia de estrs situacional. Si
en la agrupacin no se detecta ese tipo de datos, quien interepreta deber decidir si incluir o excluir la hiptesis bsica
en las condiciones finales. En la mayora de los casos, se decide no incluir. En caso contrario, la hiptesis deber ser
amortiguada en trminos muy especulativos como el sujeto podra estar experimentando . Ahora bien,
probablemente sea incorrecto incluir una mencin al estado de impulsividad.
- El historial est correctamente recogido, pero no contiene informacin referida a experiencias de estrs situacional. En
este caso, la actitud de quien intrepreta, con relacin a la hiptesis bsica sobre el estrs situacional deber ser muy
conservadora, y ms an, en realacin con la segunda hiptesis, la de la impulsividad. Actitud que habr de hacer ms
firme, si en una rpida inspeccin de los otros datos presentes en el conjunto de variables, no se detectan valores
inesperados en Sum T o Sum V. Algunos decidirn que probablemente sea mejor descartar ambas hiptesis, abandonar
el estudio del conjunto de las variables y pasar a la prxima agrupacin de datos.

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LM Consultora
2. Adj D D
Se debe revisar la diferencia entre la Puntuacin D y la Puntuacin Adj D para establecer una estimacin preliminar de la
magnitud del estrs.
Valor resultante con una diferencia de 1 punto: sugiere que el impacto del estrs situacional probablemente sea
mnimo o moderado. Si bien una diferencia de 1 punto entre las Puntuaciones D indica la presencia de algn tipo de
trastorno psicolgico, ste no tendr, necesariamente, efectos desorganizantes.
Valor de Adj D ms de 1 punto por encima del valor de la Puntuacin D: indica que el estrs situacional se deja
notasr; suele producir una interferencia considerable en algunas de las pautas habituales del pensamiento o de la
conducta.
3. m y SumY
El estrs situacional puede tener diversos efectos sobre el pensamiento o sobre las emociones. El efecto puede ser
mayor en uno u otro. El impacto en determinado mbito estar dado por la magnitud de los valores de m y SumY y,
por supuesto, se demuestra porque est elevado uno o ambos de estos valores y en que la Puntuacin D es menor que
la Adj D. El propsito de este paso es determinar si los valores de estas variables proporcionan una informacin til a la
hora de comprender el estado psicolgico actual del sujeto.
La variable m se relaciona con formas de ideacin invasivas, ajenas al centro de atencin del sujeto. Cuando su
presencia se incrementa, tiende a interferir con la atencin y la concentracin, pudiendo llegar a nublar la capacidad de
discernimiento.
La variable SumY est asociada con una sensacin de desvalimiento o de incapacidad de hacer frente a la situacin.
Cuando tales vivencias se intensifican, suelen manifestarse como aprehensin, ansiedad o tristeza y pueden ser causa
de un notable malestar.
El impacto del estrs situacional sobre el pensamiento o las emociones no slo tienen importancia a la hora de
comprender las consecuencias del estrs, tambin puede ser muy importante a la hora de planificar una estrategia de
intervencin que lo ataje.
Valor de m es menor o igual que el triple de SumY: se debe entender que las consecuencias psicolgicas del
estrs tienden a ser difusas, impactando tanto en el pensamiento como en las emociones. Si el valor de alguna de estas
dos variables es notablemente elevado (mayor de dos), aunque no sea tres veces mayor que el de la otra variable, esto
puede proporcionar alguna pista sobre el impacto del estrs a tener en cuenta de cara a la descripcin del sujeto.
Valor de m es mayor que el triple de SumY: es posible que el estrs est afectando de forma significativa al
pensamiento. En consecuencia, es muy probable que la atencin y la concentracin se vean perjudicadas.
Valor de SumY es mayor que el triple de m: es posible que el estrs est teniendo un mayor impacto en las
emociones. Es muy probable que el sujeto experimente sensaciones de ansiedad, tensin o malestar, para las cuales no
encuentra explicacin suficiente.
4. Adj D, D, SumT y SumV
Se ha de considerar la diferencia en las Puntuaciones D y Adj D a la luz del valor de la SumT y SumV. Ambas
puntuaciones se basan en desviaciones estandar y como tales, la diferencia entre ellas proporciona slo una primera
aproximacin al impacto del estrs situacional. Los valores auxiliares de SumT y SumV son fuentes importantes de
informacin para fortalecer o modificar las hiptesis derivadas de las diferencias entre las Puntuaciones D.
Por lo general se considera que la variable Vista y la variable Textura reflejan fenmenos estables del carcter. Es por
esta razn que, la mayora de las veces, no se las incluye en el ajuste de la es. En algunos casos, sin embargo los
valores de la SumT y la SumV pueden reflejar fenmenos situacionales o pasajeros. Por lo tanto, es necesario revisar
esos valores para determinar si son mayores de lo esperado y, de ser as, revisar el historial para averiguar si eso puede
estar relacionado con cuestiones situacionales.
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Valor de SumT es cero o 1 y valor de de SumV es cero o si el valor de SumT es mayor de cero pero el
Indice de Egocentrismo es igual o menor a 0.32: no hay razn para reconsiderar la diferencia entre las
Puntuaciones D.
Puntuacin D puede conducir a error si el valor de SumT es mayor de 1 o si el valor de SumV es mayor de
cero y el Indice de Egocentrismo es igual o mayor de 0.33: en ambos casos es recomendable repasar la
Puntuacin D. La decisin de realizar esa revisin depende del historial.
Cuando el historial contiene datos sobre una prdida emocional reciente, en el caso de SumT, o de un acontecimiento
reciente a partir del cual se hayan podido desarrollar sentimientos de culpa o remordimiento, en el caso de SumV,
deber reconsiderarse la diferencia entre las Puntuaciones D.
5. Puntuacin D
Se trata de revisar el valor de la Puntuacin D (y si es necesario, los valores de C pura, M y M Sin) con el objetivo de
abordar la cuestion de la sobrecarga estimular y la posible presencia de impulsividad.
Valor de la Puntuacin D es cero: es muy posible que el impacto del estrs situacional sea muy leve. Sin embargo,
el hecho que la D sea menor que la Adj D apoya la hiptesis bsica, que sugiere (1) presencia de cierto estrs
situacional y (2) que se ven reducidas la tolerancia al estrs y la capacidad de control. No hay evidencia que apoye la
hiptesis secundaria, la de que es probable que la prdida de control conduzca a la impulsividad ya que el valor de la
Puntuacin D es igual o mayor de cero.
La presencia de respuestas C puras, cuando la Puntuacin D es igual o mayor a cero no indica impulsividad. En cambio,
significa que, en algunas instancias, los recurswos disponibles no estn comprometidos con la modulacin del afecto. De
la misma manera, la presencia de respuestas M o M Sin, cuando la Puntuacin D es igual o mayor de cero, no indica
una prdida de control ideacional motivada por factores situacionales. Ms bien, suscita la posibilidad que haya
problemas ms persistentes de pensamiento.
Valor negativo de la Puntuacin D: indica la existencia de un estado de sobrecarga, por el cual el sujeto
experimenta ms demandas internas de las que puede responder de manera simple o efectiva. En consecuencia, se ve
mermada la capacidad de control, las conductas y decisiones pueden no ser del todo bien concebidas o implementadas,
y aparece cierta tendencia a la impulsividad.
Si la Puntuacin D es negativa, cobra relevancia la presencia de respuestas C puras (sugiere la probabilidad que cierta
impulsividad se manifieste en la expresin del afecto) o la presencia de M o M Sin (denota la posibilidad que el control
ideacional pueda estar debilitado a causa del estado de sobrecarga).
Valor de Puntuacin D es -1: se espera que el sujeto funciones de manera adecuada en contornos que le resultan
familiares y, en especial, en situaciones estructuradas y bien definidas. En el mismo sentido, habr una creciente
vulnerabilidad a la desorganizacin y a la impulsividad en la conducta o en el pensamiento segn las situaciones se
vuelvan ms complejas o ambiguas. Esta vulnerabilidad aumentar de manera notable en la medida en que la EA caiga
por debajo del rango esperado.
Si la Puntuacin D es de -1, cobra importancia la presencia de respuestas C puras (indica que puede haber impulsividad
emocional, la cual, de ordinario, se manifiesta por conductas mal controladas) o la presencia de M o M Sin (permite
formular la hiptesis provisional que el estrs situacional puede estar nublando el pensamiento o generando
pensamientos extraos.
Valor de Puntuacin D es menor a -1: es razonable asumir que el sujeto es muy susceptible a sufrir problemas de
control. El potencial de desorganizacin es elevado. Este tipo de personas es muy vulnerable a la impulsividad
conductual o ideacional. El funcionamiento adecuado o efectivo es con frecuencia bastante irregular, excepto en
situaciones muy estructuradas y rutinarias. A medida que disminuye la Puntuacin D, este peligro se acrecienta en
proporciones casi geomtricas.

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6. Respuestas Complejas creadas por las variables m o Y

Las respuestas complejas constituyen un indicador aproximado de la complejidad psicolgica. Aqu se constatar si esa
complejidad se ha incrementado de forma significativa como resultado del aumento de las demandas estimulares
generado por la presencia del estrs situacional. Requiere dos pasos:
Paso 1: recuento de las respuestas complejas que han sido creadas, con exclusividad, por la presencia de una variable
m o Y. Por lo general, se trata de combinaciones de dos variables tales como M.FY, m.CF, CF.CY, etc. Pero, de forma
ocasional, pueden aparecer combinaciones de tres variables en las que tanto m como Y se encuentran presentes
(M.m.YF, m.CF.YF, etc.)
Paso 2: clculo que determina qu porcentaje del total de respuestas complejas del protocolo ha sido creado con
exclusividad por la presencia de una variable m o Y.
Nmero de respuestas complejas creadas con exclusividad por la presencia de una variable m o Y es
mayor de cero, pero representa menos del 20% del total de las complejas: se puede entender que el estado
de estrs slo incrementa de forma leve la complejidad psicolgica.
Nmero de respuestas complejas creadas con exclusividad por la presencia de una variable m o Y
representa entre el 20% y el 30% del total de respuestas complejas: se puede entender que el estado de
estrs incrementa de forma moderada la complejidad psicolgica. Esto es especialmente importante si la Puntuacin D
se encuentra en el rango menos, ya que los incrementos de la complejidad durante situaciones de sobrecarga aumentan
el potencial de desarrollo de conductas impulsivas.
Nmero de respuestas complejas creadas con exclusividad por la presencia de una variable m o Y
representa ms del 30% del total de respuestas complejas: se puede entender que el estado de estrs
incrementa de forma significativa la complejidad psicolgica. Esto es muy importante, ya que un incremento significativo
de la complejidad tiende a incrementar el riesgo de desorganizacin psicolgica. Ese riesgo puede resultar
especialmente perjudicial en individuos que tengan la Puntuacin D en el rango menos ya que la probabilidad de
desorganizacin aumenta a la par bde la probabilidad del desarrollo de conductas impulsivas.
7. Respuestas complejas de Color-Sombreado (Col-SH)
Las respuestas complejas de Color-Sombreado (Col-SH), es decir, las respuestas que contienen tanto un determinante
de color Cromtico como un determinante de color Acromtico o Sombreado (Textura, Vista o Difuso) son un
indicador de la existencia de algn tipo de confusin o ambivalencia de los afectos.
La mayora de las personas sufre alguna confusin en relacin con sus sentimientos de forma ocasional y la presencia
de una nica respuesta compleja de color-sombreado puede ser habitual en un protocolo. Sin embargo, la existencia de
ms de una constituye un hallazgo inusual. Es importante constatar si la presencia de estrs situacional, de existir,
puede haber creado o incrementado es confusin en relacvin con los sentomientos. Para comprobarlo, se requiere dos
pasos:
Paso 1: se debera analizar la lista de respuestas complejas para determinar si las hay de color-sombreado creadas
exclusivamente por la combinacin de color Cromtico ms Textura, Vista o color Acromtico. Este tipo de
respuestas indica la probabilidad de una confusin o ambivalencia emocional preexistente.
Paso 2: se debera analizar la lista de respuestas complejas para determinar si existen respuestas complejas de colorsombreado creadas exclusivamente por la combinacin de un determinante de color Cromtico y un determinante de
sombreado Difuso (Y). Este tipo de respuestas sugiere la posibilidad que la confusin emocional sea situacional.
La lista de respuestas complejas no contiene ninguna respuesta color-sombreado que implique la
combinacin color Cromtico y un determinante Textura, Vista o Acromtico, pero incluye una respuesta
compleja creada por la combinacin Cromtico y Difuso (Y): puede entenderse que el estado de estrs ha
creado confusin emocional.

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La lista de respuestas complejas tiene al menos una respuesta compleja de color-sombreado que implique
la combinacin color Cromtico y un determinante Textura, Vista o Acromtico y adems inluye una
respuesta compleja creada por la combinacin Cromtico y Difuso (Y): puede entenderse que el estado de
estrs ha incrementado una confusin emocional preexistente.
No existen respuestas complejas de color-sombreado que impliquen la combinacin de color Cromtico y
Textura, Vista o Acromtico, pero s se registra ms de una respuesta que combina color Cromtico y
Difuso (Y): puede asumirse que el estado de estrs situacional ha creado una confusin emocional considerable. Si la
Puntuacin D se encuentra en el rango menos, este incremento de la confusin emocional aumenta de forma
considerable la probabilidad de desorganizacin e impulsividad.
La lista de respuestas complejas contiene una respuesta compleja de color-sombreado que implique la
combinacin color Cromtico y un determinante Textura, Vista o Acromtico y adems inluye ms de una
respuesta compleja creada por la combinacin Cromtico y Difuso (Y): puede asumirse que el estado de estrs
situacional ha intensificado de manera muy sustancial una confusin emocional preexistente. Con independencia del
valor de la Puntuacin D, este incremento de la confusin emocional incrementa la vulnerabilidad a sufrir episodios de
desorganizacin psicolgica. Si la Puntuacin D se encuentra en el rango menos, la magnitud de esta confusin aumenta
de forma significativa la probabilidad de impulsividad.

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3. Afectos ESTADO EMOCIONAL

El anlisis de los afectos permite formular una serie de hiptesis acerca de la vida emocional del sujeto. Se puede
detectar cmo regula los intercambios afectivos. Por lo tanto, conociendo el ambiente laboral en el cual deber
desempearse, se puede tener algunos indicadores acerca de la modalidad de contacto emocional que prevalecer en
sus relaciones.
3.1.
CONTROL DE DESCARGAS
Determinantes de color Cromtico
EMOCIONALES:
Relacin
de
Esta frmula constituye un buen indicador del grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales
deliberadamente iniciados. El color cromtico representa el conjunto de afectos cuya activacin o cese dependen de una
decisin del sujeto, independientemente que, una vez iniciada la accin, se pueda mantener su control hasta el final. Es
decir, estas respuestas son el corolario de situaciones en las que el sujeto inicia deliberadamente una conducta de
descarga, aunque no sea capaz de controlar su intensidad. Este tipo de emociones son, muy diferentes a las revisadas en
el lado derecho de la eb (C, T, V, Y ).
Valores convencionales:
FC igual o ligeramente superior que CF + C

Esto indica un estilo de personalidad. Aqu el sujeto controla y regula sus descargas e intercambios emocionales. Sus
afectos no intervienen en su pensamiento, decisiones y conductas.
Valores aumentados (CF + C muy superior que FC ): probablemente la persona controla poco las
descargas emocionales, es decir, sus pensamientos, decisiones y conductas estarn teidas en exceso por sus afectos.
Pero esta caracterstica no necesariamente indica un desajuste (en ocasiones puede ser un elemento favorable). Por
ejemplo, en un cargo donde se requiere una persona enrgica, capaz de mostrarse tal cual es, sin filtrar demasiado sus
afectos; seguramente ese estilo de funcionamiento le resultar adaptativo. Por el contrario, no sera recomendable para
alguien que debe desempearse en tareas que requieran actitudes reservadas, reflexivas y prudencia en el
comportamiento.

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3.2. DESCARGAS AFECTIVAS: C pura

La incidencia de la Forma que acompaa a las respuestas cromticas seala el grado de control implicado en el manejo y
modulacin de esos afectos. Los datos de investigacin indican que se necesita menos esfuerzo cognitivo para identificar
colores que para aportar formas. As, la introduccin de requerimientos formales en los procesos de mediacin de los
estmulos cromticos es un indicio que el proceso ha sido sometido a una labor de mayor control intelectual.
Las respuestas FC indican una experiencia afectiva que ha sido controlada y dirigida por elementos cognitivos, es decir,
ms regulada y modulada. Las respuestas CF sealan una conducta en la que predominan los aspectos emocionales
sobre los controles, son formas de descarga afectiva menos controladas, ms relajadas, en las que el sujeto se deja
llevar ms por la emocin.
Las respuestas C puras tienen que ver con las descargas afectivas bruscas e inmoduladas, en las que ni siquiera se
intenta algn tipo de control. Ya sea, porque la persona sea incapaz de amortiguar cognitivamente la descarga a causa
de la gran intensidad de la experiencia emocional o, por que el sujeto toma la decisin de dejar libre el impulso en lugar
de tomarse el trabajo de modularlo.
3.3. CONSTRICCION AFECTIVA v/s EXTERNALIZACION AFECTIVA:

Sum C : SumaPond C .
Esta formula relaciona el grado de constriccin afectiva ( Sum C ) con el nivel de procesamiento de emociones
deliberadas que el sujeto habitualmente utiliza ( SumPond C ).
Valores convencionales: SumC < SumPondC

Se espera que el lado izquierdo, sea muy inferior al derecho. Esto indica que el sujeto expresa adecuadamente sus
descargas emocionales, es decir, las puede expresar en forma deliberada, lo que lo libera de tensin y conflictos.
Valores aumentados: SumC SumPondC

Cuando el lado derecho es muy inferior al lado izquierdo, la persona internaliza en exceso descargar e intercambiar
afectos que deberan ser externalizados, con lo cual aumenta su tensin interna y se ve favorecida la derivacin al cuerpo
de los conflictos psquicos. Es frecuente observar esta frmula en sujetos que presentan trastornos somatoformes.

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3.5. ESTIMULACION EMOCIONAL: Proporcin Afectiva Afr

Se relaciona con el inters por la estimulacin emocional, es decir, evala en qu medida el sujeto procesa de manera
ms activa cuando se enfrenta a situaciones afectivamente cargadas. Lo esperable es que sujetos extratensivos tengan
valores ms altos de Afr.
Afr aumentado:
Personas que aparecen sentirse atradas por la estimulacin emocional. Buscan la situaciones afectivamente cargadas y
son ms productivas en ellas.
Afr disminuido:
Personas que prefieren no verse implicadas en situaciones emocionales cargadas. Pueden rehuir a la estimulacin
emocional. Se encuentran incmodas ante las emociones y, en consecuencia, tienden a retraerse o incluso a aislarse
socialmente.
3.6. POTENCIAL DE ACTIVIDAD: Relacin de Complejidad

Indica lo que el sujeto puede hacer cuando incluye todos los estmulos presentes en la situacin, es decir, lo que el
sujeto puede hacer cuando trabaja comprometindose plenamente con una tarea.
Estos autores refieren que es una combinatoria propia de sujetos depresivos cuando en una misma respuesta aparecen
determinantes de color cromtico junto con determinantes de color acromtico y/o sombreado. El color cromtico (FC,
CF, C) indican una experiencia emocional placentera; los otros (C, T, Y, V), indican displacer (seran un indicador de
confusin, de ambivalencia afectiva que va a provocar sufrimiento).

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Con este indicador es posible obtener informacin de lo que el sujeto puede hacer cuando trabaja comprometindose
plenamente con una tarea. Permite deducir si el sujeto tiene posibilidades de manejarse de una manera autnoma y si
puede incurrir en conductas oposicionistas; datos importantes para evaluar tanto el potencial de liderazgo como la
aceptacin de la autoridad.
En nuestro pas, el valor convencional es bastante ms bajo que el encontrado en otras poblaciones, puesto que no es
tan frecuente encontrar respuestas complejas y, de haberla, no supera a 1.
Indica adecuado potencial, puesto que la persona cuando realiza una actividad, incluye o utiliza todos los estmulos
presentes en la situacin.
Complj aumentado:
un aumento excesivo de la complejidad puede ser beneficioso si la persona dispone de

abundantes recursos (EA ), porque supone una especial sensibilidad a los estmulos y una buena capacidad para
procesarlos, que enriquecer las respuestas del sujeto a las situaciones. Pero si los recursos disponibles son ms
limitados o existen problemas de control o modulacin, un funcionamiento muy complejo incrementar las posibilidades
de que se pongan en riesgo la estabilidad y coherencia internas del sujeto, ya que el gasto energtico que esa excesiva
actividad compleja requiere, puede favorecer las situaciones de desorganizacin. En este ltimo caso, el riesgo aumenta
si varias de las respuestas complejas del protocolo combinan ms de dos determinantes, es decir, si llevan implcita an
mayor complejidad de lo habitual en ellas, ya que el aumento del nmero de determinantes por respuesta conlleva un
aumento de la complejidad de las operaciones implicadas en la misma.
Complj disminuido: lgicamente, tanto en nios como en adultos, el porcentaje de respuestas complejas
disminuye significativamente en los protocolos con Lambda alto. Su ausencia es un signo negativo que, segn el resto de
variables que la acompaan denotar limitaciones intelectuales por las cuales el funcionamiento cognitivo del sujeto es
menos complejo del que cabra de esperar, o bien, una excesiva tendencia a la simplificacin que va a producir un
empobrecimiento psicolgico y dificultades en el manejo de la estimulacin emocional compleja.
Valores disminuidos y Lambda alto: puede haber limitaciones de tipo intelectual o una tendencia a
simplificar excesivamente la informacin. Tambin, puede sealar cierta tendencia a tragarse afectos que, adems de
predisponer a afecciones somticas, perturba el establecimiento de comunicaciones fluidas, dando lugar a malentendidos.
Valores aumentados con alta disponibilidad de recursos (EA): es un buen indicador; siendo propio
de personas que pueden considerar los estmulos de manera integral y que tienen una buena capacidad para elaborarlos.
Valores aumentados con baja disponibilidad de recursos (EA): es un mal indicador, puesto que es
propio de personas que pueden tener dificultades de control y que pueden desorganizarse.

125
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3.7. PROFUNDIDAD DEL CONTACTO EMOCIONAL: Proyeccin de

Color CP
Aunque es una respuesta muy infrecuente, la presencia de CP seala peculiaridades en la reaccin del sujeto a la
experiencia afectiva. Reflejan una cierta simpleza emocional por la que se trata de encubrir sentimientos disfricos
(indefensin, dolor, ansiedad) mediante la introduccin forzada de una emocin eufrica, pero irreal.
Valores convencionales: ninguno

La persona es capaz de aceptar sus estados afectivos displacenteros, sin sustituirlos por emociones positivas y otorgando
la profundidad necesaria como para reconocerlos.
CP > 0: indica que el sujeto tiende a negar la presencia de afectos displacenteros y los sustituye por falsas emociones
positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo a las situaciones. Representa un proceso de tipo
histeroide o manaco que desprecia o niega la realidad, de modo que estos sujetos suelen distorsionar los datos para
evitar enfrentarse a lo desagradable que perciben o presienten en su entorno, pero ellos merma la eficacia de sus
respuestas y suele afectar sus relaciones interpersonales.
La persona podra resultar un tanto artificial y poco creble, pero su desempeo concreto puede no verse perjudicado de
un modo significativo. Esto ser as especialmente en cargos donde no se requiera un atarea de real compromiso
emocional con otros.
Como este tipo de respuesta indica un estilo de contacto emocional superficial, ser significativa su presencia slo cuando
se presente en protocolos de personas que deban tener posibilidades de acercamiento humano autnticos para cumplir
adaptativamente sus funciones.
3.8. CONDUCTAS OPOSICIONISTAS: Respuestas de Espacio Blanco S

Cuando el sujeto incluye significativamente en la respuesta partes blancas, huecas o vacas de las lminas, est
procesando reas sin manchas, respondiendo a zonas distintas a las que se le han pedido e interpretando la consigna de
manera ms personal y esto aade informacin relacionada con sus rasgos afectivos. Dependiendo del grado en que esto
ocurra, sealar una bsqueda de independencia y autoafirmacin que acenta los componentes ms individuales del
sujeto sin indicar nada patolgico o supondr un estilo de oposicin y negativismo que indica rechazo a las demandas
reales de las situaciones y, con ello, dificultades de adaptacin.
La ausencia de S no es significativa, aunque es un factor ms favorable la aparicin de hasta 2 S en un protocolo de
longitud normal (esto para el Test de Rorschach), porque ello indica que el sujeto es capaz de autoafirmarse, decir que
no y mantener sus aspectos ms personales cuando responde a exigencias externas.

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En el Test de Zulliger, suele aparecer un nmero mayor de este tipo de respuestas. En trminos generales, es propio de
personas que busca ser independientes, capaces de defender sus propios puntos de vista sin que esto implique algo
patolgico. La presencia de un nmero adecuado de S es un indicador que la persona realiza esfuerzos para mantener su
autonoma.
Valores aumentados:
Personas muy independientes, oposicionistas, negativas, con dificultad de adaptacin. La presencia de ellas es
significativa de un estilo oposicionista, de un negativismo que puede llevar a dificultades de adaptacin. Permiten
diagnosticar la actitud crtica y, si el contenido de la respuesta lo confirma, se puede asegurar la agresividad; pero
tambin se asocian a la posibilidad de manejarse de una manera autnoma y creativa.
Es importante relacionar el S aumentado con el anlisis de AG, contenidos Agresivos y el anlisis secuencial de S. As:
S alto, acompaado de varias AG, de cualidades agresivas en los contenidos y en las M, secuencialmente,
las S aparecen repartidas por todo el protocolo: el sujeto parece tener una clara predisposicin al negativismo, es
oposicionista, terco y tiende a decir que no por principio. Ello puede provocarle dificultades en la adaptabilidad de sus
conductas y en el establecimiento de relaciones armoniosas con los dems. Esto se acenta si S > 4.
S alto, no asociado a AG, ni a cualidades agresivas en contenidos o en M
y, secuencialmente las S
aparecen en las primeras lminas (especialmente en la I): se trata de un sujeto que no ha recibido la preparacin
adecuada por parte del Evaluador para la situacin de test o bien, tiende a reaccionar con rechazo de las demandas en
su entrada en situacin, pero esta caracterstica desaparece cuando se familiariza con ella y no forma parte de la mayora
de sus conductas.
S alto y en la proporcin FC : CF + C, excesivamente aumentado C puro: existen mayores posibilidades de que

se concreten conductas agresivas negativistas (del tipo no, porque no, porque lo digo Yo, etc.).
Es importante sealar que la tendencia al negativismo y la hostilidad, aunque sea intensa, no ofrece necesariamente
correlatos en la conducta manifiesta, es decir, el sujeto no tiene por qu presentar actuaciones agresivas o de hostilidad
abierta. Una elevada S por encima de lo deseable, an siendo un rasgo caracterial, incide ms bien en la toma de
decisiones y en cmo el sujeto maneja las situaciones y modifica su actitud ante las demandas externas. Estas personas
van a ser ms intolerantes y oposicionistas y a tener ms conductas de resistencia pasiva, pero slo van a aparecer
expresiones agresivas abiertas si el S alto va acompaado de controles emocionales lbiles.
La FQ que acompaa a S : el ajuste perceptivo preferente con que estas respuestas se asocian nos hablar de la
adaptacin a los requerimientos convencionales de la situacin que es capaz de mantener el sujeto, cuando entran en
juego sus componentes hostil/oposicionistas. As, cuando aparece un S- % alto, el individuo tendera a distorsionar los
datos por un manejo inadecuado de los aspectos representados por la S.
Es deseable que aparezcan algunas respuesta S con FQ +, o y u, en protocolos de sujetos que deban ejercer cargos
donde se requieran personas individualistas, hbiles para defender sus propios puntos de vista ante los dems.

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4. Procesamiento POTENCIAL INTELECTUAL

El anlisis del Procesamiento permite formular hiptesis sobre la motivacin de a persona para aproximarse a
comprender la informacin disponible, su capacidad potencial para realizar anlisis y sntesis de informacin y su nivel
de desarrollo intelectual.
Es posible discriminar si, al enfrentar una tarea, la persona intentar abarcarlo todo o bien se conformar con un
acercamiento desde lo que es ms prctico y sencillo o, tal vez, ser de los que prestan atencin a cuestiones ms
tiles, que para los dems pasan inadvertidas.
Evala tambin el grado de ambicin intelectual que lo caracteriza, comparndolo con los recursos que dispone para
enfrentar la tarea. Esta informacin resulta bsica para conocer si, en las actividades cotidianas, se fijar metas acordes
(o sea, que no estn por debajo ni por encima) a sus posibilidades y a los requerimientos del puesto de trabajo.
4.1. MOTIVACION: Frecuencia de puntaje Z Zf

Da cuenta de la motivacin que pone el sujeto para realizar el protocolo.
4.2. GRADO DE ESFUERZO ANTE TAREAS: Relacin entre Localizaciones o

Areas
A partir de esta relacin se obtiene informacin sobre el esfuerzo que el sujeto pone al realizar la tarea:
Relacin esperable: D > W > Dd

Las respuestas W requieren mayor esfuerzo; se dan cuando la persona intenta abarcarlo todo.
Valor esperable: 30%
W aumentadas: personas a quien le interesa muy especialmente realizar tareas de anlisis. Son sujetos que
naturalmente tienen una actitud ms abarcativa que la mayora, tienden a tomar la informacin en su conjunto y
pueden perder el sentido de los que es prctico-concreto.

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%W disminuido:
Propio del que tiene dificultades para poder realizar evaluaciones totalizadoras de la informacin disponible. Es el tipo de
persona que puede ver los rboles, pero le cuesta ver el bosque.
Las Respuestas D son ms simples, se recortan fcilmente y no requieren mayor elaboracin. Se dan cuando se
responde de una manera prctica a la tarea. Es un indicador del uso del sentido comn.
Valor esperable: alrededor de un 50%
%D aumentado:
probablemente se trate de una persona con tendencia a funcionar excesivamente pegada a lo prctico, que tienen
dificultades para lograr un mayor vuelo terico o realizar esfuerzos creativos. En lo laboral, probablemente sern
trabajadores que preferirn seguir las modalidades de conducta que ya estn probadas (por ellos mismos y/o por los
otros) y tendern a repetir lo hecho sin mayores cuestionamientos.
%D disminuido:
Podra tratarse de una persona que pierda el sentido de lo prctico, ya sea por alejarse en especulaciones tericas
(cuando W est aumentado) o porque se enrede en cuestiones que pueden ser poco trascendentes (cuando Dd est
aumentado). Obviamente esta modalidad incidir en la manera en que el sujeto aborde sus actividades.
Como en todos los casos, es necesario tomar en cuenta los requerimientos del puesto de trabajo y el entorno especfico
en el cual deber desenvolverse el postulante. Por ejemplo, si se requiere una persona creativa, con capacidad para
generar ideas, en un contexto donde otros pueden evaluarlas y recuperarlas para utilizarlas en proyectos concretos, un
protocolo con W aumentadas y D disminuidas podra ser el adecuado. Pero ese mismo protocolo no sera indicado si se
busca a una persona con los pies en la tierra, capaz de resolver y sacar adelante la tarea de manera rpida.
Las Respuestas Dd se dan cuando el sujeto presta atencin a cuestiones que para la mayora pasan
desapercibidas. En algunos casos, su aumento puede estar relacionado con la inseguridad para enfrentar situaciones
complejas.
Valor esperable: alrededor de un 20%
%Dd aumentado:
Suele darse en personas muy preocupadas por la exactitud, que temen cometer errores y por ello se fijan en cuestiones
para otros insignificantes, o bien en personas inseguras, que tienden a irse por las ramas y dejar de lado cuestiones
que son esenciales. En ambos casos, suele darse deterioro de la eficacia prctica y/o una dificultad para evaluar la
informacin como un todo.
%Dd disminuido:
Es significativo en personas que deben realizar tareas donde es importante la consideracin de aspectos de la
informacin que para la mayora no son demasiado trascendentes.

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4.3. AJUSTE ENTRE

Aspiraciones W : M
ASPIRACIONES Y RECURSOS: Relacin de
Muestra el grado de ajuste que una persona tiene entre sus aspiraciones y los recursos con los que cuenta.
W > M
Adecuado ajuste entre aspiraciones y recursos disponibles.
Valores aumentados: W el doble o ms que M

El sujeto se propone metas que estn ms all de sus posibilidades reales de concretarla. Corre el riesgo de desplegar
una actitud en exceso abarcativa y equivocarse. Suelen aparecer muchas W y pocas M en personas que quieren
estar en todo, que intentan venderse como hbiles para realizar proyectos y ocuparse de cuestiones importantes, que se
sienten capaces de resolver lo que se les presente, pero que difcilmente llevarn a buen puerto sus actividades.
Valores disminuidos: W disminuido frente a M
El sujeto se propone metas que estn por debajo de sus recursos. Se est ante una persona que impresionar como
desperdiciada en cuanto al uso de su potencial creativo.
4.4. INTERES POR REALIZAR LA TAREA: Suma de la totalidad de los

puntajes Z ZSum
Interpreta con el Zf y da cuenta del grado de inters puesto por el sujeto al realizar la tarea.
4.3. ELEVADO POTENCIAL INTELECTUAL: Calidad Evolutiva de Sntesis

DQ+
Las respuestas de Calidad Evolutiva de Sntesis DQ + , indican un buen potencial intelectual. Suelen aparecer varias
de ellas en protocolos de personas inteligentes, despiertas y creativas; capaces de realizar buenos procesos de anlisis
y sntesis de la informacin disponible.
Presencia de DQ+ y W aumentadas

Es una persona que otorgue muchas respuestas globales (W) y de calidad evolutiva de sntesis (+), es potencialmente
valiosa para ocupar puestos de direccin, para realizar tareas complejas de anlisis y de evaluaciones. Estar en
condiciones de ver ms all de los hechos particulares, podr planificar dando muestras de creatividad y con visin de
futuro. Se puede confiar en su buena capacidad intelectual y en sus posibilidades de desarrollo. Es propio de personas
inteligentes que no se quedan con una sola visin de los hechos, que estn capacitados para mirar desde distintos
ngulos la informacin y aprovechar los datos disponibles para pensar de un modo abarcativo.
Presencia de DQ+ y D aumentado
Es propio de personas que tienen habilidades y les gusta ocuparse de resolver cuestiones de tipo prctico-concreto. Los
puestos intermedios que no implican toma de decisiones complejas, requieren estas caractersticas. Son trabajadores
potencialmente confiables, con capacidad para resolver dificultades laborales con sentido comn y buen criterio.

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4.4. DISMINUIDO POTENCIAL INTELECTUAL: Calidad Evolutiva Vaga

DQv
Indican limitaciones de tipo intelectual. Su presencia es un indicador de probables inconvenientes para la adaptacin
laboral si el sujeto debe realizar tareas para las cuales se necesite inteligencia y precisin en el manejo de la
informacin.
Presencia de DQv y W aumentadas:
Se trata de un sujeto que otorga gran cantidad de respuestas W y de calidad evolutiva vaga (DQv), por lo que ser un
trabajador muy poco confiable si est en un cargo de direccin. Este tipo de respuestas globales las dan personas que
quisieran organizar, disponer, planificar, pero que lo hacen mal.
Cuando aparecen aumentadas las respuestas W y las respuestas vagas de Sntesis (DQv/+) es probable que se trate de
personas que impresionan como emprendedoras, que quieren ir para adelante, que dan sugerencias acerca de como
deben ser las cosas, que parecen capaces de organizarlo todo, pero que si se siguen sus ideas, irremediablemente la
situaciones se complican en vez de solucionarse. Las que parecieron indicaciones tiles, terminan llevando a callejones
sin salida; en un plazo ms o menos breve se ponen en evidencia errores de evaluaciones que son significativos.
Presencia de DQv y D aumentadas:

Es propio de personas poco hbiles para resolver cuestiones de tipo prctico-concreto. Es de mal pronstico que
aparezcan en protocolos de personas que deban ejercer cargos donde se necesite apelar al sentido comn para cumplir
con la tarea.
Suelen aparecer en protocolos de personas que son emprendedoras, pero que no estn en condiciones para hacer bien
sus funciones. Seguramente podran desempearse mucho mejor en actividades absolutamente rutinarias, donde no
deban tomar decisiones por cuenta propia.
Pueden llegar a ser sujetos tiles, si tienen una conducta apropiada, que permita canalizar la tendencia a ser laboriosos
de manera que resulten provechosos.
Se debe destacar que un trabajo rutinario puede significar aspectos muy distintos; para algunos ser algo que se debe
soportar, para otros, la posibilidad de realizar algo que est acorde con sus capacidades y que dignifica como
trabajador til.

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5. Mediacin INTERPRETACION DE LA REALIDAD

5.1. ADECUACION PERCEPTIVA: Calidad Formal Adecuada Ampliada XA%
Se relaciona con la proporcin de adecuacin perceptiva. Un valor igual o superior a lo convencional indica que el sujeto
tiene los pies sobre la tierra, que percibe los estmulos como la mayora de las personas, haciendo una adecuado uso
del criterio de realidad.
5.2. ADECUACION PERCEPTIVA: Calidad Formal Adecuada Ampliada de

respuestas W y D WDA%
Se relaciona tambin con la proporcin de adecuacin perceptiva. Si es igual o mayor a 0.80, pero el XA% es menor que
0.80, indica que la mediacin es generalmente apropiada en situaciones obvias, pero tiende a no serlo en otras
circunstancias.
5.3. DISTORCION PERCEPTIVA (alejamiento de lo convencional): La

Forma Distorsionada X- %
Representa la proporcin de respuestas muy apartadas de lo habitual, es decir, percepciones muy individuales y poco
comunes. Se relacionan con la distorsin perceptiva.
Valores aumentados:
seala un grado preocupante de alejamiento de lo que es convencional. Es probable que el sujeto muestre signos de
desadaptacin significativos en su ambiente laboral (puede ser una persona extraa, dificil de entender y con obvias
dificultades de comunicacin con los dems.

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5.4. ADAPTACION DEL PENSAMIENTO: Total Respuestas Populares P

Las respuestas populares representan una informacin crucial acerca de la convencionalidad y la adecuacin perceptiva.
Informan de la medida en que el sujeto es capaz de responder a los estmulos como la mayora de las personas de su
entorno, de ver las cosas como los dems, dicho de otro modo, representan el grado de adaptacin del sujeto a las
normas de su grupo de pertenencia.
Se espera al menos 1 respuesta popular por lmina (en el test de Zulliger existen 1 respuesta populares en la Lmina I y
3 para la lmina III).
Sujeto con un pensamiento adaptado, lo que le permite respetar normas, valores y pensamiento colectivo.
P aumentado
Esto es indicador de un sujeto con un alto grado de convencionalidad, con un excesivo sometimiento a la norma social.
Se trata de personas agudamente conscientes de lo que creen que deberan hacer y que sufren mucho si no lo hacen
(en trminos psicoanalticos esto habla de la presencia de un SuperYo rgido). En estas personas influye excesivamente la
deseabilidad social, es decir, suponen que los dems esperan que ellos respondan de una determinada manera y se
sienten muy mal si no intentan actuar segn esas expectativas. En general, sienten que corre peligro su identidad
percibida (conjunto de juicios de valor que el sujeto atribuye a los otros con respecto a s mismo) si no se conducen
segn lo esperado y, a menudo, sacrifican sus capacidades creativas, sus rasgos ms personales y nicos, en aras de esa
exagerada adaptacin a la norma.
P aumentado con Lambda alto

Refleja un esfuerzo economizador, puesto que la respuesta popular es as mismo una respuesta sencilla y fcil de dar.
P aumentado con Lambda bajo

La elevacin de las populares representa especficamente una predisposicin a la convencionalidad y a la correccin.
P disminuido
El sujeto no ve las cosas como la mayora de las personas de su entorno, lo que puede ocurrir por incapacidad o por
reticencia a expresar respuestas demasiado obvias. Se deben revisar cuidadosamente las dems variables de ajuste
perceptivo para saber si se trata de una u otra posibilidad, es decir, si el sujeto tiene un pobre contacto con la realidad o
simplemente ha optado por ofrecer respuestas menos tpicas. As, la baja frecuencia de las populares puede ser indicio
de una grave patologa, pero tambin puede revelar que se trata de una persona singular y original que, sin violar la
realidad, prefiere manejarla de forma mucho menos convencional (en este caso, es el anlisis de las dems variables el
que ofrecer la seguridad interpretativa). El sujeto no ve las cosas como la mayora; es probable que tenga serias
dificultades de adaptacin si su tarea implica atenerse a lo pautado. Funciona bien en aquellas donde se privilegie la
capacidad creativa.
Ausencia de respuestas Populares

Cuando no se dan este tipo de respuestas, cualquiera que sea el lugar en el cual se desempee, podra resultar una
persona un tanto extraa para los dems. Los desajustes quedarn ms expuestos en la medida en que deba cubrir
funciones donde tenga que interactuar de manera directa con otros (le cuesta entenderlos y ser entendido por ellos).

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5.5. AJUSTE CONVENCIONAL GENERAL: La Forma Convencional X+ %

Esta variable mide el ajuste convencional general, es decir, el porcentaje de respuestas que ha dado el sujeto utilizando
percepciones comunes. Este indicador, mide la totalidad de respuestas del protocolo, por lo que lo convierte en la medida
ms general de ajuste.
X+ % disminuido
En general, indica que la persona percibe de una manera poco convencional. Pero mucho ms importante que tomar en
cuenta el X+ % aislado, es evaluar si ese desvo se debe a un incremento del Xu % o del X- %. En el primer caso se
trata de alguien que, siendo personal en su manera de ver las cosas, puede darse a entender por los dems sin mostrar
conductas que sean necesariamente desadaptadas. En el segundo caso, el apartamiento de lo convencional trae
aparejado dificultades de comunicacin serias.
X+ % aumentado
Suele darse en personas con tendencia a ser rgidas, pedantes, que poseen un perfeccionamiento excesivo y que no
pueden mostrar creatividad.
5.6. PERCEPCION NO CONVENCIONAL: La Forma Unica Xu %
Constituye una manera menos corriente de traducir el campo estimular, aprecindose con ello rasgos de la individualidad
del sujeto, sin distorsiones perceptivas.
Valores aumentados: solamente cuando Xu% aumente hasta afectar al X+% (hacindolo caer por
debajo del rango)
Seala un excesivo autocentramiento, lo cual hace sesgar las percepciones en funcin de las necesidades. El sujeto
puede presentar una marcada tendencia a ver las cosas desde su propio punto de vista y una reticencia a apegarse a las
visiones ms convencionales de los datos. El que estos rasgos supongan o no dificultades reales depender, en gran
medida, del ambiente en que ese sujeto se desenvuelva. Si el entorno no le presiona a someterse a las expectativas
sociales, los efectos de esa modalidad perceptiva sern irrelevantes, pero si existen fuertes exigencias de
convencionalidad, el riesgo de conflictos se ver incrementado.

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6. Ideacin Tipo de Pensamiento

6.1. PENSAMIENTO ACTIVO O INACTIVO: Relacin de Movimientos
Activos a y Pasivos p
Indica el tipo de pensamiento que tiene la persona, en cuanto a si este le permite mostrar conductas activas o pasivas
frente a las relaciones con otros.
Valores convencionales: sealan un estilo de respuesta.

p>a+1
Sujeto que tiende a asumir un rol ms pasivo, aunque no necesariamente sumiso, en las relaciones con los dems. Con
ello elude las responsabilidades, espera que el otro tome las decisiones, se apoya excesivamente en su entorno en
espera de orientacin y aliento y supone que los que le rodean van a tolerar fcilmente sus necesidades y demandas y a
actuar de acuerdo a ellos. Todos estos rasgos van a provocar habitualmente conflictos importantes en el mbito
relacional. En estos casos hay que revisar otras variables como P alto, T alto y Fd > 0, para comprobar el alcance de los
componentes pasivo-dependientes del sujeto. As, se deben revisar rasgos de dependencia tales como: presencia de
respuestas de Textura, aumento de respuestas Populares, Indice de Egocentrismo disminuido y presencia de respuestas
de Comida.
En general, si cualquiera de los lados de la relacin a : p es mayor que el triple del otro, se est ante una persona
cognitivamente rgida, es decir, poco dada a buscar soluciones nuevas o a adoptar nuevas pautas de conducta, lo cual
ser un signo desfavorable en cualquier pronstico.
La comparacin entre las caractersticas del puesto de trabajo y el estilo de comportamiento predominante del sujeto
permite discriminar hasta qu punto ambos son compatibles (una persona activa, independiente, tolerar mal realizar
tareas repetitivas y muy normadas; por el contrario, alguien sumiso, pasivo, podra sentirse muy cmodo realizndolas.

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6.2. PENSAMIENTO AUTONOMO O DEPENDIENTE: Relacin de

a
p
Movimientos Humanos Activos M y Movimientos Humanos Pasivos M
Se refiere al funcionamiento de las actitudes ideacionales del sujeto cuando utiliza el pensamiento deliberado y entran en
juego las relaciones interpersonales. Es la ideacin voluntariamente iniciada y el mundo relacional. En general, se aprecia
si el sujeto presenta un estilo de pensamiento autnomo o dependiente frente a las circunstancias.
Valores convencionales: sealan un estilo de respuesta.
En general, esta relacin aporta informacin til cuando hay varias M en el protocolo; de lo contrario, los datos son poco
fiables.
> M
El sujeto tiende a sustituir la realidad por la fantasa cuando utiliza el pensamiento deliberado y esa tendencia se
acentuar ante situaciones estresantes. Podra llegar a constituir una clara modalidad de evitacin/negacin que
proporciona alivio momentneo a su malestar, porque reemplaza la situacin desagradable por otra que puede manejar a
su antojo, pero a la vez, aumenta su dependencia de los dems porque esa actitud cognitiva lleva implcita la creencia de
que las soluciones vendrn desde el exterior o de manera casi mgica. El abuso de esa tctica es perjudicial para
cualquier sujeto, pero tiene efectos ms negativos en los introversivos, dado que, siendo su estilo bsico la ideacin
deliberada, la usan de manera que resulta ineficaz para enfrentarse con problemas reales.
> M
+1
El sujeto claramente escapa a la fantasa como procedimiento rutinario ante cualquier situacin displacentera. Es lo que
Exner denomina por Sndrome de Blancanieves, que se caracteriza por la evitacin de toda responsabilidad y toma de
decisiones. Estas personas recurren a la fantasa de forma abusiva para negar los aspectos incmodos de la realidad,
pero ello conlleva una extrema dependencia de los otros, que son los que actan por ellos. Frecuentemente, se generan
en su funcionamiento, caractersticas de indefensin aprendida, con la consecuente inhabilidad social y propensin a la
manipulacin por parte de los dems. Es el tipo de sujetos que suelen esperar que otros les indiquen lo que tienen que
hacer que usan su inteligencia no para enfrentar problemas sino para evitarlos Las cosas suceden o no por decisin de

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6.3. PENSAMIENTO INTELECTUALIZADOR: Indice de Intelectualizacin

Corresponde al uso exagerado de mecanismos intelectualizadores para enfrentar las situaciones o resolver dificultades.
Valores aumentados: indica a un sujeto que claramente usa la intelectualizacin como una de sus estrategias
defensivas preferentes. En l, la tendencia a neutralizar el efecto que producen las emociones utilizando los
procedimientos cognitivos constituye un pilar bsico de sus operaciones psicolgicas. Aunque lo que se intenta, con esta
prctica, es reducir el impacto displacentero de las emociones, el sujeto utiliza con ella una forma ingenua de negacin
que tiende a distorsionar el verdadero significado de las situaciones, con lo cual disminuye la eficacia de las soluciones.
Se trata de un mecanismo pseudointelectual que rehuye o intenta desmentir la presencia del afecto y, sobre todo, sus
consecuencias disfricas; con ello se suavizan sus afectos, pero tambin se reduce la posibilidad de poder manejar las
emociones de modo directo y realista.
En general, el sujeto tiende a ser ms vulnerable a la desorganizacin en situaciones de sobrecarga emocional, porque
est estrategia ideativa, que l utiliza abusivamente, tiende a perder eficacia al aumentar la intensidad de los estmulos
afectivos.
En el desempeo laboral concreto, el sujeto tendr dificultades para mantener la estabilidad emocional en situaciones en
las que se incrementen las tensiones (internas y/o externas).
6.4. PENSAMIENTO PESIMISTA: Contenidos Mrbidos MOR

Los contenidos MOR representan atribuciones displacenteras que el sujeto aade al estmulo. Indican que la persona ha
sobrepasado el nivel descriptivo e interpreta los datos de manera muy personal. Tienen relacin con la percepcin
interna de elementos disfricos, que el sujetos atribuye a los objetos.
Valores aumentados:
Si est aumentado, indica que el pensamiento del sujeto est teido por el pesimismo. Es probable que se trate de un
trabajador que tenga expectativas negativas en relacin con sus propios emprendimientos.
6.5. PENSAMIENTO INADECUADO: Movimientos Humanos de Mala Calidad

Formal M
Son muy poco frecuentes en evaluaciones laborales, por lo que constituyen un indicador importante.
Valores convencionales: ninguna

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Valores aumentados: M > 0
Cuando en un protocolo aparece ms de una, la probabilidad de que existan dificultades importantes en el pensamiento
del sujeto se multiplica. Es tan importante su presencia y, ms an, su incremento; que si aparecen ms de dos dara la
certeza que el pensamiento de esa persona sufre desorientacin o posee rasgos psicticos. La severidad del desajuste
que seala la presencia de varias M- parece intensificarse si alguna de ellas es pasiva, pues parece presentarse esta
combinacin de datos (varias M p- ) casi exclusivamente en sujetos que presentan trastornos delirantes. Slo la
asociacin de M- con otros elementos que siguiera una pauta estable podra descartar la presencia de un desajuste
cognitivo generalizado (por ejemplo, que todas fueran acompaadas de S, de un determinado contenido, etc.), ya que
en este caso el trastorno de pensamiento representado por el incremento M- de aparecera solamente bajo ciertas
condiciones.
6.6. PENSAMIENTO DESAJUSTADO: SumaBruta 6

Los Cdigos Especiales Crticos (DV, DR, INC, FAB, ALOG y CONT ) se utilizan para identificar lapsus, deslizamientos o
fallas lgicas en el curso de la ideacin. La mayora de los sujetos presentan en sus protocolos algunos de estos cdigos,
sin que esto suponga motivo de preocupacin, como ocurre siempre que se encuentre con alguna respuesta peculiar,
pero aislada, es decir, que no presenta un estilo habitual en el funcionamiento del sujeto.
Los Cdigos Especiales Crticos pueden ubicarse en una lnea continua que indica distintos grados de gravedad en
relacin con trastornos en el pensamiento. Exner indica tres segmentos:
MODERADO: DV 1, INC 1, DR 1
IMPORTANTE: DV 2, FAB 1, INC 2, ALOG
SEVERO: DR 2, FAB 2, CONT
Valores aumentados:
En caso de superar este puntaje es necesario realizar un anlisis de cada una de las respuestas para determinar la
severidad de la falla, en cuanto al tipo de pensamiento del sujeto. Esto puede estar indicando que el sujeto padece
trastornos de pensamiento ms o menos severos.
6.7. INDICADOR DE PENSAMIENTO DISOCIADO, ILOGICO, LABIL O

INSUSTANCIAL: Nivel 2
Las respuestas de Nivel 2, indican un desliz cognitivo moderado o grave, puesto que constituyen casos de pensamiento
disociado, ilgico o insustancial. El juicio inadecuado que transmiten o el modo de expresin tan inusual que se emplea ,
muestra un desvo notable. Generalmente una respuesta de Nivel 2 se distingue por su rareza y muy pocas veces
origina dudas respecto a su codificacin.
Valores aumentados:
Un puntaje aumentado, lo ms probable es que indique algn tipo de patologa importante. Es necesario determinar si
esta ser un impedimento para cubrir las necesidades del cargo.

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6.8. INDICADOR DE PATOLOGIA: SumPond 6

Es la suma ponderada de los Cdigos especiales Crticos.
Valores aumentados: un puntaje aumentado, lo ms probable es que indique algn tipo de patologa importante.
Es necesario determinar si sta ser un impedimento para cubrir las necesidades del cargo. En el test de Rorschach,
cuando se obtiene un valor mayor a 17 puntos, es un indicador de Esquizofrenia. En aplicaciones laborales, con el test de
Zulliger, puntajes mayores a 10 puntos constituyen un indicador que es imprescindible considerar con cuidado a la luz del
resto de la informacin disponible.
6.9. CONTACTO CON LA REALIDAD: Respuestas de Movimiento Humano sin

Forma MQsin
Estas respuestas se relacionan con trastornos del pensamiento y se trata de respuestas abstracta o simblicas que,
cuando surgen aisladamente en un protocolo sealan una intensificacin del mecanismo de intelectualizacin ante un
estmulo concreto.
Valores aumentados: representan una forma de distanciamiento que supone un evidente desprecio del campo
estimular, operacin ideativa que contiene rasgos que se asemejan a las de tipo alucinatorio. Son personas que
presentan una desorientacin y falta de contacto con la realidad. Los esquizofrnicos suelen darlas. En evaluaciones
laborales, no debieran presentarse. Al ser infrecuentes debe asignarse a su incremento un valor equivalente al sealado
para el incremento de la M-.

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7. Autopercepcin CONCEPTO DE SI MISMO
El anlisis de la Autopercepcin permite formular hiptesis sobre la imagen de s mismo que el sujeto tiene y tambin
sobre su autoestima.
Brinda informacin fundamental para el pronstico de desempeo laboral. Por ejemplo, sujetos excesivamente (o muy
poco) seguros de s mismos pueden desplegar conductas francamente desadaptadas, aun en aquellos casos en que el
anlisis de otras variables indiquen un probable buen ajuste a los requerimientos del cargo.
7.1. INTERES CENTRADO EN SI MISMO O EN LOS DEMAS: Indice de

Egocentrismo
El Indice de Egocentrismo indica el grado en que la persona se toma a s misma como centro de sus preocupaciones.
Valores aumentados: seala que el sujeto tiende a tomarse como centro exclusivo de sus preocupaciones. No
brinda informacin sobre la autoestima (puede ser muy alta o muy baja). Estas personas suelen privilegiar tanto su
propio punto de vista que pueden desplegar conductas francamente desadaptadas, de desconsideracin hacia el
entorno. Son muy malos negociadores; como les cuesta entender a otros, se les hace difcil flexibilizar sus propios
criterios para adaptarse al interlocutor. Probablemente resultarn cansadores por su tendencia a realizar comentarios
autoreferentes.
Valores disminuidos: seala que el sujeto tiene dificultades para tomarse a s mismo como centro de inters. La
autoestima es baja. Suele darse en personas con tendencia a la depresin. Es un indicador muy desfavorable en
personas que deban realizar tareas que impliquen riesgos (personal de vigilancia, choferes, personas que deban
manipular materiales contaminantes, etc). Probablemente el sujeto las acepte complacido, pero estar mucho mejor
ms expuesto que otros a sufrir daos concretos.

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7.2. RASGOS NARCICISTAS: Presencia de Respuestas de Reflejos

Las respuestas de Reflejo son estables e indican la existencia de marcados componentes narcisistas.
Valores convencionales: no debieran aparecer en un protocolo.

Valores aumentados: los reflejos son estables e indican la existencia demarcados componentes narcisistas. Esto
cobra mayor nfasis en especial cuando los reflejos son vistos de arriba abajo en el eje horizontal. Es probable que la
persona que presente respuestas de este tipo tenga serias dificultades para aceptar no ser el centro obligado de
atencin y reconocimientos. Estas personas se relacionan inadecuadamente con los dems, puesto que los toman como
una prolongacin de s mismos.
Si el reflejo est determinado por el Sombreado, implica un mayor insight que si est dado por simple simetra (se debe
recordar que aqu no se ven dos cosas, sino una sola como reflejada). Incluso, la respuesta de espejo, ms que la
de reflejo apunta a narcisismo.
7.3. INTROSPECCION DOLOROSA: Respuestas de Vista V

Si aparece ms de una respuesta de vista, probablemente se trate de un sujeto que, cuando se observa a s
mismo formula un juicio negativo. Es la llamada introspeccin dolorosa. Suele darse en personas con
tendencia al decaimiento anmico, que tienen muy poca confianza en s mismas y que dudan de sus
posibilidades reales de llevar a cabo con xito tareas que no estn habituadas a realizar.
7.4. CAPACIDAD INTROSPECTIVA Y DE AUTOPERCEPCION: Respuestas

Forma-Dimensin FD
Estas respuestas dan cuenta de la actividad introspectiva y de autopercepcin. Si aparecen ms de dos respuestas de
este tipo, probablemente el sujeto est dedicando demasiadas energas en su autoevaluacin; lo que podra reflejarse en
una disminucin del inters puesto en el mundo externo (tanto en relacin con otras personas como en las actividades).
En lo laboral, puede verse disminuida la eficiencia, ya que al estar demasiado ocupado de s mismo, el sujeto corre el
riesgo de descuidar otras responsabilidades.

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7.5. TRASTORNOS PSICOSOMATICOS: An + Xy

Estos contenidos se relacionan con el aumento de la preocupacin en torno al cuerpo, lo que puede aportar informacin
sobre determinadas alteraciones de la autoimagen y de las actitudes hacia uno mismo.
Valores aumentados:
Estos contenidos se relacionan con un aumento de las preocupaciones en torno al cuerpo. Cuando la sumatoria de ambos
es mayor que 3, si no existen problemas fsicos concretos, es probable que se den trastornos en la autoimagen.
7.6. ACTITUD PESIMISTA: Contenido Mrbido MOR

Representan atribuciones displacenteras que el sujeto aade al estmulo. No se encuentran en el campo estimular y,
cuando aparecen, indican que el sujeto sobrepasa el nivel descriptivo e interpreta los datos de manera personal. Tienen
relacin con la percepcin interna de elementos disfricos, que el sujeto atribuye a los objetos.
Valores aumentados: se puede hablar de un tono pesimista que tie toda la ideacin del sujeto. Su pensamiento
est impregnado de prejuicios negativos hacia el futuro, que le haran temer o desconfiar de las oportunidades o ayudas
que se le presenten. Son personas que tienden a estar convencidas que todo saldr mal, independientemente de los
esfuerzos que se lleven a cabo, que realizarn profecas de malos augurios y que tendern a generar conductas
anticipatorias para prevenir los desastres que esperan.
En lo laboral, sus relaciones con los dems estarn teidas de un aspecto doloroso. Es probable que tenga pocas
energas disponibles para la tarea. La falta de confianza en un futuro mejor le restar entusiasmo y har que surjan
dificultades en el trato cotidiano.
7.7. PERCEPCION REALISTA: Contenidos Humanos H : (H) +Hd + (Hd)

Valores aumentados: H < (H ) + Hd + (Hd )
Son sujetos menos maduros o con nociones ms distorsionadas sobre s mismos y los dems. (lado izquierdo menor)
Esta visin va a depender del valor que, en el lado derecho, est aumentado; as, si predominan las Hd, la persona tiene
una percepcin ms limitada, sesgada, parcial y teida de suspicacia del elemento humano (propio y ajeno) y tender a
mantener un estilo retrado o paranoide de contacto. Si es la (Hd ), la autoimagen y la percepcin del otro se basan en
experiencias ms imaginarias que reales, es decir, una visin poco realista de lo humano. Si es la (H ), la realidad se
deforma por la visin fantasiosa que presenta la persona.

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8. Interpersonal RELACIONES INTERPERSONALES

Este anlisis permite formular hiptesis sobre el estilo de comportamiento del sujeto en sus relaciones con los dems.
Brinda informacin acerca de sus capacidades para las relaciones interpersonales y sobre el tipo de inters (positivo o no)
que los otros despiertan.
Permite realizar inferencias sobre las actitudes que desplegar dentro de la organizacin (con pares, superiores,
subordinados) y con las otras personas que deba interactuar (cliente, proveedores, etc.)
8.1. COMPORTAMIENTO COOPERATIVO Y/O HOSTIL: Respuestas de

Movimientos Cooperativos COP y Movimientos Agresivos AG
Estos cdigos representan determinadas atribuciones que el sujeto realiza sobre el estmulo, es decir, aadidos
personales que enriquecen la informacin que aportan las respuestas y ofrecen datos valiosos acerca de los prejuicios
que alberga un sujeto en relacin a las interacciones humanas.
Valores convencionales: lo habitual es que aparezcan estos cdigos en un protocolo. La ausencia de ambos
suele indicar poco inters en las relaciones interpersonales. Cuando aparecen es necesario comparar la cantidad de
respuestas de Movimiento Cooperativos COP con la cantidad de Movimientos Agresivos AG.
Respuestas de Movimiento Cooperativo COP

Aparecen en la mayor parte de los protocolos, especialmente en la Lmina III. Puesto que suponen la atribucin de
actitudes cooperativas a las relaciones, representan la tendencia a establecer vnculos positivos en los que predominan
los aspectos amables y acogedores hacia los dems. Es importante tener en consideracin que en una evaluacin laboral
las personas suelen tratar de dar una buena imagen de s mismos y no es extrao que atribuya respuestas COP porque
cree que es normal (las personas pueden pensar que es mejor decir estn ayudndose que estn peleando). La
interpretacin global del protocolo permitir distinguir si existi un intento de simulacin consciente.
Respuestas de Movimiento Agresivo AG

Suelen dar este tipo de cualidad del movimiento personas que mantienen una actitud hostil hacia los otros. As, a mayor
nmero de AG en el protocolo, mayor probabilidad de conductas agresivas, tanto verbales como no verbales. En estas
personas son ms frecuentes las actitudes negativas hacia el entorno, ya que tienden a considerar su medio social como
cargado de agresividad y, al haber asumido tal idea, se comportan en consecuencia. Las manifestaciones de esa
agresividad variarn notablemente, dependiendo de otras caractersticas de la personalidad de cada sujeto (el ajuste
perceptivo, el grado de control de la expresin afectiva, la tolerancia a las situaciones de estrs, la eficiencia de los
recursos disponibles, etc.)
Como siempre es importante interpretar estos cdigos a la luz de la totalidad del protocolo. En algunos cargos puede
resultar til la presencia de componentes agresivos en la persona que desempea la funcin, pero frecuentemente es
necesario que ellos sean acompaados por otros factores (por ejemplo, un buen control emocional, tolerancia a la
frustracin, movimientos cooperativos, etc.) para que el resultado sea una conducta adaptativa. Si no aparecen otros
elementos compensatorios es posible que los sujetos que dan respuestas AG, tengan actitudes hacia el entorno; sea cual
fuese el cargo en el que se desempee.
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Relaciones COP / AG : si se relacionan las respuestas COP y AG, se pueden encontrar las siguientes combinaciones;
COP = 0 con AG 1
El sujeto apenas realiza atribuciones a sus percepciones en la relacin, es decir, no prev aspectos positivos ni negativos
en las interacciones. Estas personas no estn especialmente interesadas en situaciones interpersonales y los dems
suelen considerarles con frecuencia como distantes o despegados. Son descritos como poco sociables y en encuentros
grupales tienden a quedarse en la periferia.
COP 1 con AG = 2
El sujeto tiende a percibir la agresividad como un componente natural en las relaciones interpersonales. Son personas
ms proclives a manifestar conductas agresivas que los que dan AG muy bajo.
COP 2 con AG > 2
Gran parte de la actividad interpersonal que el sujeto despliega puede estar marcada por actitudes agresivas o coactivas
hacia los dems, como estrategia defensiva ante una vivencia del ambiente como hostil.
COP = 2 con AG 1
El sujeto tiende a percibir actitudes positivas en las interacciones y est dispuesto a participar en ellas. Si aumentara
COP, mantenindose muy escaso AG, puede tratarse de una persona que tiende preferentemente a mantener actitudes
socialmente positivas y a ser percibido por los dems como agradable y acogedor. Se trata de individuos que entienden
la actividad interpersonal como una parte importante de su actividad cotidiana y, en general, perciben o buscan
interacciones armoniosas con los dems.
COP = 3 con AG = 2
El sujeto registra interacciones positivas y negativas en el entorno, de manera que tanto la agresividad como la actitud
amable y acogedora son percibidas como elementos naturales del mundo relacional. Si ambos valores aumentan por
encima de estas cifras, lo cual supone un hallazgo muy inusual, el individuo puede tener cierta confusin entre modos de
comportamiento y relacin con los dems, que le lleve a ser ms consistente y menos previsible en sus estilos de
interaccin.
8.2. CARACATERISTICAS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES:

Respuestas de Representacin Humana GHR : PHR
GHR > PHR
PHR > GHR: si aparece se da esta relacin, conviene considerar que esto suele darse en personas que despliegan
conductas menos adaptadas que lo esperable en las relaciones interpersonales. Por lo tanto, si el puesto de trabajo
requiere habilidad en los vnculos humanos, es altamente probable que surjan desajustes en el desempeo.

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8.3. TIPO DE ROL: Proporcin activo-pasivo a : p

Indica el tipo de pensamiento que tiene la persona, en cuanto a si este le permite mostrar conductas activas o pasivas
frente a las relaciones con otros.
a>p
p>a+1
Sujeto que tiende a asumir un rol ms pasivo, aunque no necesariamente sumiso, en las relaciones con los dems. Con
ello elude las responsabilidades, espera que el otro tome las decisiones, se apoya excesivamente en su entorno en
espera de orientacin y aliento y supone que los que le rodean van a tolerar fcilmente sus necesidades y demandas y a
actuar de acuerdo a ellos. Todos estos rasgos van a provocar habitualmente conflictos importantes en el mbito
relacional. En estos casos hay que revisar otras variables como P alto, T alto y Fd > 0, para comprobar el alcance de los
componentes pasivo-dependientes del sujeto. As, se deben revisar rasgos de dependencia tales como: presencia de
respuestas de Textura, aumento de respuestas Populares, Indice de Egocentrismo disminuido y presencia de respuestas
de Comida.
En general, si cualquiera de los lados de la relacin a : p es mayor que el triple del otro, se est ante una persona
cognitivamente rgida, es decir, poco dada a buscar soluciones nuevas o a adoptar nuevas pautas de conducta, lo cual
ser un signo desfavorable en cualquier pronstico.
La comparacin entre las caractersticas del puesto de trabajo y el estilo de comportamiento predominante del sujeto
permite discriminar hasta qu punto ambos son compatibles (una persona activa, independiente, tolerar mal realizar
tareas repetitivas y muy normadas; por el contrario, alguien sumiso, pasivo, podra sentirse muy cmodo realizndolas.
8.4. RASGOS DE DEPENDENCIA: Respuestas de Comida Fd

Las respuestas de comida son muy infrecuentes y surgen en protocolos de personas que presentan muchas ms
conductas de dependencia de lo que cabra esperar. Se trata de sujetos que conciben con una cierta ingenuidad sus
relaciones interpersonales, esperando que los dems atiendan sus demandas y busquen soluciones para sus propios
problemas. Si este dato va acompaado de otras variables relacionadas con la dependencia (ver relacin a : p), se podr
concluir razonablemente que los componentes pasivo-dependientes son nucleares en la estructura de personalidad de
ese sujeto.
Valores convencionales: este tipo de respuesta prcticamente no aparece en los Protocolos.

Valores aumentados: suelen darse en protocolos de personas que tienen incrementados los rasgos de
dependencia. Se trata de sujetos que cuando logran ponerse la camiseta de algo, se mantienen estables en sus
compromisos y se subordinan sin mayores conflictos.

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8.5. NECESIDAD DE CERCANIA: Respuestas de Textura T

Como ya se mencion, las respuestas de textura se relaciona con las necesidades de cercana y contacto emocional.
Representa el malestar que se siente cuando se registran este tipo de necesidades y se experimenta como algo
semejante a los sentimientos de soledad, abandono o privacin afectiva.
T > 1: estos sujetos presentan mayor necesidad de cercana y contacto, tienden a sentirse ms solitarias y a depender
ms de la presencia afectiva de otras personas. Aunque la T no es una variable claramente situacional, tiende a verse
afectada a mediano plazo por hechos externos que introduzcan cambios significativos en la vida de un individuo y puede
aumentar (no inmediatamente) tras una prdida afectiva importante (muerte de un ser querido, ruptura afectiva, prdida
de estatus, etc.). Por eso, ante una T elevada, hay que comprobar en la historia del sujeto si han sucedido en los ltimos
meses hechos de este tipo que pudieran explicar tal aumento. En caso contrario, se trata de una actitud habitual y habr
que revisar otras variables que indiquen rasgos de dependencia. As, con un T alto conjuntamente con P alto , p > a +1
y respuestas de Comida, el sujeto va a tender a adoptar conductas pasivo-dependientes que pueden traerle
dificultades en el mbito relacional.
Cuando el T est alto, se debe revisar la FQ de las M y de los Contenidos Humanos, porque si sta se aparta de lo
convencional, aumenta el riesgo de problemas en el rea interpersonal. El sujeto va a tender a buscar la cercana con los
dems en mayor medida de lo habitual, pero no tiene una visin realista y comn del otro, por tanto, la posibilidad que
aparezcan conductas desadaptativas es mayor.
8.6. INTERES POR LAS PERSONAS: Contenidos Humanos H + Hd + (H) +
(Hd)
Determina el inters que tiene el sujeto por las dems personas.
8.7. INTERES POR LOS DEMAS: Contenidos Humanos puros H pura

Determina el inters que tiene el sujeto por las dems personas.
Valores esperables: H > (H) + Hd + (Hd)

Indica que la propia imagen y la percepcin del otro estn fundamentalmente construidas sobre experiencias reales y no
sobre fantasas, es decir, ha basado la mayora de las formulaciones sobre s mismo y los dems en interacciones
ocurridas con el exterior. El sujeto est en condiciones de realizar una apreciacin realista de s mismo y de los dems.
Constituye una indicador adaptativo general, pero debe tomarse en consideracin que hay actividades en las cuales se
puede ser eficiente sin que se necesite interesarse mucho por los dems.

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Valores aumentados: H < (H ) + Hd + (Hd )
Son sujetos menos maduros o con nociones ms distorsionadas sobre s mismos y los dems. (lado izquierdo menor)
Esta visin va a depender del valor que, en el lado derecho, est aumentado; as, si predominan las Hd, la persona tiene
una percepcin ms limitada, sesgada, parcial y teida de suspicacia del elemento humano (propio y ajeno) y tender a
mantener un estilo retrado o paranoide de contacto. Si es la (Hd ), la autoimagen y la percepcin del otro se basan en
experiencias ms imaginarias que reales, es decir, una visin poco realista de lo humano. Si es la (H ), la realidad se
deforma por la visin fantasiosa que presenta la persona.
Estos sesgos en la auto y heteropercepcin pueden ejercer un efecto negativo en la toma de decisiones del sujeto, en las
soluciones que aplique a los problemas y, sobre todo, en sus relaciones interpersonales.
8.8. VINCULOS
Personalizadas PER
DEFENSIVOS
Y/O
AUTORITARIOS:
Respuestas
Las respuestas PER se relacionan con actitudes defensivas autoritarias propias de etapas infantiles, que el sujeto va a
tender a utilizar cuando se sienta cuestionado por los dems y van a influir en su relacin interpersonal.
Informa sobre las posibilidades de desplegar vnculos excesivamente defensivos y/o autoritarios en relacin con otras
personas. Suelen darse en personas que no toman en cuenta las necesidades de los otros, sencillamente imponen su
propio deseo y lo logran pasando por encima de cualquier otra consideracin.
8.9. AISLAMIENTO SOCIAL: Indice de Aislamiento

Dado que las categoras de contenido, excepto la de Animal y Humana, aparecen con una frecuencia muy baja, es lgico
suponer que un aumento significativo de ellas puede tener importancia interpretativa. Por ello, al combinar las categoras
de Botnica, Nubes, Geografas, Paisaje y Naturaleza, se obtiene informacin relacionada con el aislamiento o
retraimiento social.
Valores aumentados: se puede decir que el sujeto est menos implicado que lo habitual en las interacciones
sociales. Esto no significa necesariamente que tenga inadaptacin o conflictos abiertos, sino que presenta mayor
retraimiento ante los contactos o intercambios con el entorno.
Valores muy aumentados: la persona puede encontrarse aislada, es decir, sin mayores contactos e
intercambios significativos con sus semejantes. Esta situacin se complica si aparece conjuntamente COP bajo, lo que
indicara que el sujeto presenta dificultades para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y
gratificantes.
Un Indice de Aislamientoalto puede constituir un indicador de buen pronstico de desempeo para alguien que deba
trabajar a solas o con muy pocas posibilidades de intercambios interpersonales con otros.
Valores disminuidos: un Indice de Aislamiento bajo no brinda informacin, por lo que su presencia no implica
necesariamente dificultades en las relaciones con los dems.

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9. Seccin Principal: RECURSOS DISPONIBLES
El anlisis conjunto de los seis indicadores que comprende, permite obtener informacin general sobre el estilo de
respuesta del sujeto. Es posible conocer si existen modalidades de respuestas que hacen previsible ( o no) algunos
aspectos de su conducta. Se pueden formular hiptesis acerca de los recursos con que cuenta y tambin sobre sus
posibilidades concretas de utilizarlos de un modo adaptativo.
En todo los casos, es necesario cotejar las inferencias con los requisitos necesarios para cubrir satisfactoriamente las
necesidades del cargo (una caracterstica considerada como inadecuada para desempearse en una funcin o en un a
determinada empresa, puede constituir un factor requerido en otra).
9.1. PRODUCTIVIDAD: Nmero Total de Respuestas R

La cantidad de respuestas que un sujeto da en un test de manchas parece estar relacionada con la experiencia del
evaluador; as, a mayor experiencia en su aplicacin, mayor cantidad de respuestas encontrar. En trminos generales,
las investigaciones argentinas indican que, para el Test de Zulliger, este nmero debiera ser superior a 10 respuestas y
en caso contrario, se debe considerar no vlido el protocolo.
Sin embargo, en nuestro pas, el nmero promedio es inferior, por lo que, como se indic anteriormente en este Manual,
el nmero promedio encontrado se encuentra alrededor de las 8 respuestas en total, con una exigencia de 7 respuestas
mnimas para considerar vlido el protocolo.
Cuando se otorga una respuesta, el sujeto resuelve, segn su propio criterio, una situacin problemtica, sin que se le
brinden sugerencias ni ningn otro tipo de ayuda. Por lo tanto, sujetos activos, productivos, que pueden mantener una
actitud de razonable confianza frente a la tarea y al Evaluador, suelen dar varias percepciones (a veces ms de tres
respuestas por lmina). Esto es propio de personas que pueden ocuparse de hacer sus tareas con tan slo recibir una
indicacin general acerca del trabajo a realizar. Indicar que una persona es activa significa que trabaja mucho, pero no
necesariamente que trabaja bien. Si la calidad de su trabajo es buena o no, se advertir despus, analizando otras
variables.

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Hay personas que prefieren hacer poco pero bien (a veces por prudencia, en otros casos por inseguridad), pero pueden
producir ms si se encuentran en entornos propicios. Sern capaces de aumentar el nmero de respuestas y mantener la
buena calidad de ellas. Como trabajadores, necesitarn pautas claramente especificadas y, cuando las obtengan,
probablemente su produccin resulte confiable. Lo que el sujeto es capaz de producir en la Prueba de Lmites, indicar
hasta qu punto podr hacer lo esperable en su trabajo, cuando tenga alguien al lado que paso a paso lo gue sobre lo
que debe hacer.
En general, un bajo nmero de respuestas, la otorgan personas pasivas, que trabajan a media mquina, con desgano o
desconfianza. Sern trabajadores que necesitarn una supervisin cercana para asegurar una produccin aceptable. Se
adaptarn mejor a trabajos pautados, donde estn estipulado de antemano todos los pasos necesarios a cumplir en la
tarea.
9.1.1. Protocolos Cortos: Exner indica que, la mayora de los protocolos cortos, no alcanzan un nivel de fiabilidad que
asegure su validez interpretativa, por lo que propone evitar interpretar datos estructurales de un test, con un bajo
nmero de respuestas.
Tambin indica que el Lambda puede utilizarse como criterio para estimar la fiabilidad probable de algunas (pero no
todas) las variables de un protocolo corto.
La combinacin de un bajo nmero de respuestas y un Lambda elevado (sobre 0.99), puede reflejar la conducta de un
sujeto fuertemente resistencial, que trata directamente de rehuir la numerosas demandas que la situacin del test le
impone (de hecho, esta conducta refleja un sutil rechazo a responder al test). En otro sentido, un Lambda elevado puede
reflejar un estilo de respuesta muy definido, que pertenece a una estructura bsica de personalidad. Lamentablemente
no es fcil diferenciar un protocolo con R bajo y L alto, que expresa resistencia, de otro con igual caracterstica, que
indique un estilo de respuesta, por lo que ser difcil diferenciar, si se trata de un rasgo de carcter o una reaccin
situacional.
La evidencia demuestra que todos los protocolos cortos son potencialmente problemticos, incluso si el Lambda es de
0.85 o menos, donde de igual manera los valores de muchas de las variables resultarn engaosas. De ah que los
protocolos con menos de 7 respuestas deben descartarse, bajo la premisa de no ser fiables y, por ende, carecer de
validez interpretativa. Esta regla tiene excepciones obvias para los protocolos de pacientes muy perturbados en los que el
X+ % es extremadamente bajo, el X- % es bastante elevado y aparecen dos o tres respuestas bizarras, siempre y
cuando, existan otros datos que confirmen la gravedad del trastorno.
A veces, un protocolo corto puede deberse simplemente a que el sujeto sigue la consigna de un modo muy mecnico y
es incapaz de generalizar los comentarios de refuerzo que recibe en la primera lmina. Puede haber sujetos, que deseen
terminar el test lo antes posible y su premura da lugar a un protocolo corto.

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9.2. SIMPLIFICACION INTELECTUAL ANTE SITUACIONES AFECTIVAS:

Respuestas de Forma Pura o Lambda L
El Lambda mide la proporcin de respuestas de Forma Pura que el sujeto ofrece, sealando el conjunto de ocasiones en
las que simplifica sus percepciones, es decir, economiza el uso de recursos. En esta economa, elimina datos
significativos, que estando presentes en el campo estimular (movimiento, color, claroscuro, perspectiva, etc.), no
considera y evala solo la Forma. En este tipo de respuestas, el sujeto usa solamente el control intelectual
(representado por la Forma), evitando procesar emociones y dar complejidad a lo que percibe. La respuesta de Forma
Pura es, posiblemente, la ms sencilla y de menor costo energtico, que puede aparecer en un test de manchas
(Rorschach, Zulliger).
Para un adecuado ajuste es necesario que se utilice en el funcionamiento cotidiano, estos estilos de simplificacin
perceptiva y de evitacin del procesamiento emocional en un grado ptimo (Lambda acorde al valor esperable). Las
dificultades surgen cuando el sujeto los utiliza en forma excesiva o en defecto, por tanto, el indicador de su uso ser la
proporcin del Lambda:
Valores aumentadas: cuando aparece este indicador aumentado es necesario relativizarlo porque en
evaluaciones laborales es muy probable que el sujeto eluda comprometerse ms all de lo estrictamente necesario para
realizar la prueba. En trminos generales, cuando va acompaado de pocas respuestas de determinantes mltiples indica
que la persona simplifica demasiado sus percepciones, evitando tomar en cuenta los afectos. Es propio de quienes no se
enteran de lo que que no quieren enterarse. Cuando aparecen en personas que deban cumplir funciones en un puesto
de trabajo que requiera un compromiso afectivo y/o cierta permeabilidad en relacin con las emociones, podra ser de
mal pronstico laboral.
Adems, de poder invalidar un protocolo, si va acompaado de un nmero de respuestas muy bajo, el Lambda alto indica
que el sujeto simplifica excesivamente sus percepciones. Con ello evita procesar sus emociones y dejarse invadir por los
afectos, pero pierde a menudo (por esa excesiva simplificacin) la recogida de puntos claves de informacin externa, con
lo cual sus respuestas pueden no ser todo lo rica, matizadas y adaptativas, que su desarrollo cognitivo le permitira, de
no existir ese estilo sobresimplificador.
Por otro lado, un uso abusivo del control intelectual supone un riesgo de padecer prdidas bruscas de ese mismo control.
Aunque el Lambda no se relaciona directamente con el control emocional, s lo hace de modo indirecto ya que, cuando es
significativamente alto, el sujeto puede presentar actuaciones (acting-outs) bruscas e inmoduladas. Esto ocurre
frecuentemente en personas con componentes psicopticos, sujetos que no reflexionan, que sobresimplifican, que evitan
el compromiso afectivo; presentando actuaciones inmoduladas, repentinas y algo desconectadas del resto de su
funcionamiento.

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En general, el Lambda alto refleja la presencia de una actitud ms defensiva, resguardada y evitativa que puede ser
circunstancial (resistencia a realizar la prueba) o representar un estilo o manera de ser, por lo que habr que intentar
conectar su significado con el resto de las variables del protocolo. Si un Lambda alto va acompaado de un bajo ajuste
perceptivo (F+% y X+% bajos) los datos sealan que el sujeto distorsiona cuando simplifica y su estilo de Lambda alto
ser mucho menos adaptativo que un estilo idntico, en otro sujeto que presente un buen ajuste perceptivo.
Lambda disminuido: en este caso, el sujeto se deja invadir por demasiados estmulos, no simplificndolos
adecuadamente. Ello representa un estilo de acercamiento a los datos, en forma excesivamente recopiladora, sin
discriminar entre informacin relevante y accesoria. Estas personas se dejan invadir fcilmente por la estimulacin
emocional, no son capaces de evitarla y, a menudo, pueden inundarse con ella.
Los sujetos con Lambda bajo presentan sus procesamientos demasiado sesgado e interferidos por elementos
emocionales, sobrecargados por enormes cantidades de informacin accesoria, lo que disminuye su eficiencia.
Valores de Lambda muy disminuidos: se da en personas que estn excesivamente pendientes de la

informacin que reciben. Como consecuencia se ven sobrepasados por datos que no terminan de procesar. Al tener que
tomar decisiones es habitual que se enreden con sus ideas y no sepan por dnde empezar a pensarlas. La eficiencia
suele verse afectada.
En general, un Lambda bajo, se observa en sujetos con componentes paranoides, que intentan captarlo todo, que
funcionan como radares para que nada se les escape, con ello revisan constantemente el campo estimular, pero
corriendo el riesgo de inundarse con cantidades de datos que no son relevantes para resolver los problemas, pero que
ellos no pueden dejar de registrar.

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9.3. ESTILOS O HABITOS DE RESPUESTAS: Tipo Vivencial EB

El Erlebnistypus o Tipo Vivencial, representa un estilo o hbito de respuesta que hace previsible, en cierta medida,
algunos aspectos de la conducta del individuo. La eficacia prctica que para cada sujeto representa un estilo, va a
depender de muchos factores, entre los cuales destacan la configuracin psicolgica total de su personalidad y la relacin
que esa configuracin establezca con el medio en que se desenvuelve. Por eso, un mismo estilo puede generar patologa
en una persona y funcionar adaptativamente en otra, dependiendo del contexto en que acte. El estilo lo marca el mayor
valor que tenga la relacin:
Si aparece incrementado la Suma M, el sujeto tiene una disposicin Introversiva. Si aparece incrementada la SumPond C,
la disposicin ser Extratensiva. Si los valores en ambos son iguales, la disposicin es Ambigual. Cuando ambos lados
presentan valores de cero (0), se denomina Coartado.
9.3.1. Tipo Vivencial Introversivo (predominio de Suma M ): indica que el sujeto prefiere usar la
ideacin al tener que resolver un problema. Tiende a esperar hasta considerar todas las posibles alternativas, antes de
tomar una decisin. No procesa las emociones mientras busca soluciones y se basa fuertemente en su propia evaluacin
interna al momento de elaborar sus juicios. Su estilo bsico de respuesta es el uso del pensamiento y, en la mayora de
las situaciones, tiende automticamente a utilizarlo.
En estos sujetos, los trastornos de pensamiento (si aparecen), tienen un impacto negativo mayor, ya que afectan la
piedra angular de su funcionamiento psquico. En cambio, parecen estar ms protegidos ante trastornos afectivos.
En general, el sujeto prefiere usar el pensamiento para resolver los problemas. Son personas que mantienen sus afectos
al margen de los que estn tratando y centran su atencin en ideas ms que en personas. Suelen sentirse ms cmodos
en tareas en las que no se necesite interactuar con otros y habitualmente parecen serios y retrados.
Pueden sostener un buen nivel de concentracin durante periodos largos, piensan antes de actuar, prefieren comunicarse
por vas indirectas (fax, mail) antes que directamente (telfono, personalmente), eligen aprender una tarea leyendo o
escuchando antes que interactuando personalmente con otros. En trminos de eficacia prctica, los introversivos realizan
menos operaciones y cometen menos errores que los extraversivos, pero consiguen menos aciertos.
En trminos de eficacia prctica, las investigaciones indican que no existen diferencias entre Introversivos y
Extratensivos, puesto que ambos presentan estilos de trabajo completamente diferentes, incluso a nivel de constantes
vitales, ya que sus variables neurofisiolgicas (ritmo cardaco y respiratorio, resistencia electrogalvnica de la piel, etc.)
bajan en los Introversivos y suben en los Extratensivos, durante las tareas de resolucin de problemas. No obstante, la
eficiencia es muy similar, los Introversivos realizan menos operaciones y cometen menos errores, pero consiguen menos
aciertos, mientras que los Extratensivos funcionan por el sistema de ensayo y error, cometiendo ms errores, realizando
muchas ms operaciones, pero consiguiendo ms aciertos. Esto es un dato relevante al momento de seleccionar a un
sujeto, en cuya funcin la evitacin de errores o el logro de aciertos, sean esenciales para el cargo.

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9.3.2. Tipo Vivencial Extratensivo (predominio de SumPond C ): indica cmo influyen las emociones en
algunas de las operaciones psicolgicas del sujeto. En este caso, tiende a mezclar los sentimientos con sus procesos
cognitivos, es decir, va a procesar afecto mientras desarrolla operaciones de resolucin de problemas o toma de
decisiones. Por tanto, las emociones ejercen una mayor influencia en toda su actividad psicolgica, con lo cual, los
trastornos afectivos tendrn en ellos consecuencias mucho ms devastadoras que en los Introversivos. As, cuando
aparecen problemas que coinciden con aquellos estilos que el sujeto utiliza preferentemente, el efecto acumulativo se
multiplica.
Los Extratensivos suelen ser ms lbiles en los intercambios y descargas emocionales, se preocupan menos por retrasar
o modular sus expresiones afectivas y tienden a usar esos intercambios como fuente principal de obtencin de
gratificacin, es decir, para ellos el contacto con los dems y el procesamiento de emocin es prioritario, siendo menos
importante el control de esas descargas.
Son personas ms emocionales, que incluyen mucho sus afectos al realizar evaluaciones. En general, prefieren realizar
tareas que impliquen interaccin con otros. Se los considera vivaces y emprendedores. Les agrada el cambio y la accin,
prefieren resolver los problemas de manera rpida, se sienten ms cmodos con la comunicacin directa (cara a cara),
eligen aprender una tarea experimentando y comentndola con otros.
En trminos de eficacia prctica, las investigaciones indican que no existen diferencias entre Introversivos y
Extratensivos, puesto que ambos presentan estilos de trabajo completamente diferentes, incluso a nivel de constantes
vitales, ya que sus variables neurofisiolgicas (ritmo cardaco y respiratorio, resistencia electrogalvnica de la piel, etc.)
bajan en los Introversivos y suben en los Extratensivos, durante las tareas de resolucin de problemas. No obstante, la
eficiencia es muy similar, los Introversivos realizan menos operaciones y cometen menos errores, pero consiguen menos
aciertos, mientras que los Extratensivos funcionan por el sistema de ensayo y error, cometiendo ms errores, realizando
muchas ms operaciones, pero consiguiendo ms aciertos. Esto es un dato relevante al momento de seleccionar a un
sujeto, en cuya funcin la evitacin de errores o el logro de aciertos, sean esenciales para el cargo.
9.3.3.
Tipo Vivencial Ambigual (ambos lados iguales): son sujetos que se muestran mucho ms
inconsistentes, incluso a nivel de constantes neurofisiolgicas, cometen ms errores y consiguen menos aciertos.
Adems, no tienen un estilo definido de respuesta bsica y por ello, aleatoriamente, procesarn afecto o tendern a usar
la ideacin, siendo mucho ms impredecibles en su conducta.
En ocasiones, sus procesos de pensamiento se vern impregnados de emocin y en otras (an en circunstancias muy
similares) las emociones sern dejadas a un lado o jugarn un papel muy secundario. Aunque el hecho de ser ambigual
no seala necesariamente patologa (aproximadamente, en el Test de Rorschach, un 20% de la poblacin no paciente lo
es), s supone una mayor indefinicin a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas que puede disminuir la
eficacia del sujeto. Habitualmente, un sujeto con EB Ambigual definir su estilo a lo largo de una intervencin psicolgica
y acabar siendo intra o extratensivo, por tanto, este dato puede ser til para hacer estudios de evaluacin de
tratamientos.
9.3.4. Tipo Vivencial Coartado (ambos lados con valores 0): en estos casos, el sujeto est haciendo un
rgido esfuerzo defensivo, basado en una especie de parlisis afectiva, de manera que restringe al mximo la reflexin (M
= 0) y el intercambio emocional (SumPond C = 0). Esto constituye un blindaje que protege a la persona de estmulos
externos perturbadores, pero la deja indefensa ante cualquier complicacin de la realidad, ya que no dispone de recursos
accesibles para organizar conductas y es mucho ms vulnerable que los dems a padecer episodios de desorganizacin.

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Bajo esa circunstancia de blindaje, es como estar sobreviviendo, funcionando con lo mnimo, lo cual puede ser
suficiente para un ambiente muy estructurado, simple y rutinario, pero ante dificultades inesperadas o cambios en su
entorno, no existe un repertorio potencial para hacerles frente.
En cuanto al control que posee, el EB coartado, tiene una mayor predisposicin a la impulsividad, debido a la carencia de
potencial suficiente para tomar decisiones, poner en prctica soluciones a los problemas y tolerar situaciones estresantes.
RECURSOS DISPONIBLES PARA TOMAR DECISIONES

LLEVARLAS A LA PRACTICA: Experiencia Accesible EA
9.4.
La Experiencia Accesible EA constituye un ndice de los recursos disponibles con los que cuenta el sujeto para iniciar
conductas deliberadas, es decir, aquellas a las que puede recurrir para tomar decisiones y ponerlas en prctica. En
adultos se espera que tales recursos sean superiores a los disparadores internos de tensin, representados por la es,
pero, adems, se debe hacer un anlisis cuantitativo y cualitativo de los componentes de la EA, para comprobar si se
trata realmente de elementos potencialmente adaptativos y eficaces con los que el sujeto puede contar.
Se debe verificar, si ambos lados del EB, presentan valores superiores a cero (0), puesto que en caso contrario la EA
puede inducir a errores. Aunque uno de los componentes del EB se encuentre muy elevado (pudiendo dar entonces un
alto EA), el hecho que el otro sea cero arroja dudas sobre la eficacia prctica del sujeto. Por una parte, dependiendo de
cul sea el lado del EB que aparezca como ausente, el individuo va a tender a presentar dos tipos de dificultades:
M = 0 + SumPond C > 3: el sujeto puede encontrarse inundado o abrumado por el afecto, lo cual tendr una gran
incidencia en su pensamiento deliberado, que no estar lo suficientemente disponible para realizar tareas de demora de
la descarga y para focalizar los procesos de atencin. As, podr verse considerablemente incrementada la tendencia a la
impulsividad y a la labilidad de los controles.
SumPond C = 0 + M > 3: el sujeto invertir mucha energa en la evitacin del procesamiento de datos afectivos, con
lo cual sus intercambios con el medio estarn significativamente disminuidos y ser menos capaz de conducirse
eficazmente en situaciones interpersonales o emocionalmente cargadas. Esto lo hace muy vulnerable a la
desorganizacin, si no puede evitar verse inmerso en circunstancias de sobrecarga estimular.

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Valores disminuidos: si el puntaje est disminuido y resulta duplicado por el de la Estimulacin Sufrida es, la
persona mostrar dificultades para hacer frente a situaciones de tensin. Trabajar mejor efectuando tareas rutinarias,
donde las actividades y las relaciones con los dems estn muy estructuradas. Puede mostrar desajustes significativos si
debe enfrentar ms presiones que aquellas que est habituado a tolerar.
En el anlisis cualitativo, se deben observar los componentes del EA, puesto que es una suma de la variable EB, por lo
que es necesario, revisar cuidadosamente todas las caractersticas que acompaan (sobre todo si se repiten en la
secuencia) a cada una de las respuestas de Movimiento Humano y de Color Cromtico. Esto implica, revisar, el ajuste
perceptivo (FQ), los contenidos, el lugar que ocupa la Forma, la presencia de Cdigos Especiales, etc. Es evidente que
nada servir al sujeto, ni indicar un ajuste adecuado, el hecho de contar con numerosos recursos en su EA, pero que
fueran distorsionados, con escaso control intelectual o asociados a disfunciones cognitivas. De este modo, no slo habr
que estudiar la cantidad de estos determinantes en el protocolo, sino tambin todos los aspectos cualitativos que,
asociados a cada respuesta, aporten informacin sobre la adaptabilidad, eficacia, modulacin y ajuste de las mismas a la
exigencias reales de las situaciones.
9.5. CONTROL DE ESTIMULOS, AFECTOS Y/O IDEAS: Experiencia Base

eb
La Experiencia Base eb se refiere a los estmulos, ideas y/o afectos que se disparan en el interior de una persona, sin
que ella pueda voluntariamente controlarlo (estimulacin no deliberadamente iniciada). Si no se dan los valores
esperables, esos estmulos pueden interferir en los procesos de atencin y en el pensamiento deliberado. La
consecuencia es una disminucin de la eficiencia laboral. Los elementos interpretativos pueden encontrarse en los que
indaga cada uno de los determinantes en forma separada y en relacin con los dems.
Cuando su incremento est por encima de los recursos accesibles EA para el sujeto, provoca situaciones de sobrecarga.
En ellas, la persona no consigue organizar su conducta en funcin de las exigencias externas de las situaciones, sino que,
el exceso de estimulacin interna interfiere en el procesamiento de la informacin y en el ajuste de las respuestas,
hacindolas disminuir notablemente en cuanto a su eficacia. Adems, el aumento de la tensin interna predispone a
situaciones de prdida de control, ya que se tiene a actuar de manera impulsiva, en funcin de la presin de la propia
estimulacin.
Valores convencionales: el lado izquierdo (FM + m ) debe ser igual o mayor que el lado derecho (C + T + Y +
V ). En este caso, existe control frente a los estmulos, ideas y/o afectos que pudiesen ser tensionantes, por lo que no
interfieren en los procesos de atencin y pensamiento del individuo. Este dominio, permite que las sobrecargas que se
presenten, no llevan a conductas impulsivas.
Lado derecho (C + T + Y + V ) mayor que lado izquierdo (FM + m ): aqu el grado de sufrimiento del sujeto es
elevado, siempre cuando la es aporte un nmero mnimo de datos para efectuar el anlisis (al menos debe aparecer
una es > 3. As mismo, se debe revisar siempre la incidencia de la Forma en las respuestas de C, T, Y y V, lo que
indicar el mayor o menor control cognitivo que el sujeto es capaz de ejercer sobre esas emociones, una vez que se
disparan en su interior. As, respuestas CF o V pura, tienen una mayor inundacin del sujeto ante los afectos que
representan una FC o FV.

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El anlisis detenido de los componentes de la eb aporta informacin relevante acerca de las fuentes principales de
malestar interno, sus caractersticas y su impacto en el resto de las operaciones psquicas del sujeto. As, se debe revisar
cada lado de su composicin:
9.5.1. Lado izquierdo (FM + m ): tanto FM como m representan aspectos importantes de la actividad
ideativa. Ambos se refieren a la ideacin no deliberada, es decir, a la que se inicia y acta sin la intervencin voluntaria
del sujeto (las ideas que aparecen sin que el sujeto se lo proponga). Este conjunto de ideacin perifrica puede disparar
o interferir el curso de la ideacin deliberada y contribuir, en mayor o menor medida, a la sobrecarga interna que padece
la persona. El malestar puede ser crnico (cuando lo que est aumentado es FM o agudo, propio de una situacin
estresante actual (cuando lo que est aumentado es la m).
9.5.1.1. Movimiento Animal FM : correlaciona con procesos ideativos provocados por estados de insatisfaccin de
necesidades bsicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (logro, prestigio, etc.). Es el tipo de ideacin
que aparece cuando no se est pensando deliberadamente en algo concreto, cuando se deja flotar el pensamiento, pero
tambin es la actividad mental que mantiene despierto cuando se intenta dormir y que (salvo en el caso de insomnios
crnicos) procede de preocupaciones o estados de necesidades no gratificadas.
FM disminuido: la investigacin ha demostrado que la FM se mantiene bastante constante a lo largo de las diferentes
edades, alcanzando valores medios muy semejantes en todas ellas. Por eso, parece representar una funcin que est
presente siempre y en la misma medida a lo largo de la vida del individuo. En ese sentido, una FM baja no seala una
situacin saludable, ya que se espera que aparezca siempre. Probablemente su ausencia no supone la eliminacin de las
necesidades bsicas, sino la eliminacin de su registro por parte del sujeto, lo cual podra crear otros problemas an
mayores a mediano o largo plazo. Es necesario recordar, que no es lo mismo no necesitar alimento, que no registrar la
sensacin de hambre.
FM aumentado: cuando aparece aumentada, el sujeto est experimentando una elevacin del malestar interno
procedente de sus estados de necesidad, que se manifiesta en forma de tensin y de incremento de la ideacin
perifrica. Los efectos negativos ms marcados e inmediatos son: dificultades en los procesos de atencin/concentracin,
problemas para conciliar el sueo y aumento de la sobrecarga interna. La FM se incrementa exageradamente en las
etapas previas a episodios de desorganizacin psicolgica. Al ser la FM una variable relativamente estable, no crece ni
disminuye inmediatamente, como algo reactivo, sino que sus oscilaciones son mucho ms lentas.
9.5.1.2. Movimiento Inanimado m : junto con la Y es la variable ms inestable de todo el test, siendo
directamente influida por las tensiones situacionales. Representa un tipo de actividad cognitiva no deliberada que implica
cierto sentimiento de prdida de control, que puede alterar o interrumpir fcilmente el curso del pensamiento deliberado
del sujeto. En Rorschach, se espera que aparezca una m por protocolo, lo que se entiende como procedente de la
reaccin a la propia situacin de examen (situacin generadora de malestar y tensin). Pero su ausencia no se considera
como significativa.
m aumentado: indica que el sujeto est siendo afectado por circunstancias externas que le estn causando importantes
molestias e incomodidad, est viviendo una situacin estresante, a la que reacciona con un aumento de la actividad
ideativa perifrica. As, como la FM pareca proceder del interior del sujeto (estados de necesidad), la m es un claro
exponente de reaccin psicolgica a elementos exteriores al individuo (situacin estresante) y esto permite distinguir de
dnde proceden las fuentes de malestar y discriminar entre problemas agudos (m ) versus crnicos (FM ) .

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Como en general, la m seala a sujetos que estn padeciendo malestares reactivos; se debe considerar que en
situaciones de desempleo y bsqueda de trabajo, stas son en s misma situaciones altamente ansigenas.
Investigaciones realizadas con el test de Zulliger, aplicado a personas cesantes, confirman la hiptesis que individuos sin
trabajo experimentan una afliccin que est relacionada con la duracin de su desempleo (Uhinki, 1996), es decir, a
mayor tiempo de desempleo, mayor ansiedad y probablemente, en situaciones de adversidad econmica, se encuentre
un incremento de este tipo de respuestas.
En general, la presencia de una respuesta de movimiento inanimado no debiera tener en s misma ningn valor de
discriminacin o rechazo, cuando se realiza una evaluacin laboral. Si aparecen ms de dos, probablemente la persona
est atravesando por alguna situacin estresante que interfiere en sus posibilidades de pensar. Mientras la situacin
externa no se modifique, el rendimiento concreto de la persona se ver disminuido. A diferencia de la respuesta de
movimiento animal, el movimiento inanimado es una variable inestable, que tiende a variar a medida que los factores
perturbadores cedan.
9.5.2. Lado derecho (C + T + V + Y ): reflejan tambin estmulos que actan en el interior del sujeto
provocndole malestar e incomodidad, pero de tipo emocional, de manera que, ms que un incremento de la tensin
interna, supone un aumento del sufrimiento y del dolor psquico. Tal como la FM y m, se trata de una actividad
psicolgica no deliberadamente iniciada, es decir, que el sujeto no controla en su inicio ni en su trmino, que acta en su
interior independientemente de su decisin voluntaria. Es importante entender este matiz, para poder diferenciar las
emociones representadas por C, T, V e Y, de otras que aparecen en la prueba, ya que stas son afectos que pueden
influir de manera relevante en la conducta del sujeto, pero sobre los que ste tiene muy poco control; por tanto, si
aumentan en intensidad y sobrepasan el monto de recursos organizados con que cuenta la persona, provocan una
situacin de sobrecarga que la predispone a tener conductas impulsivas.
Al tratarse estos, de procesos emocionales que el sujeto no inicia deliberadamente, puede sentirse invadido por ellos sin
poder tampoco detenerlos a voluntad. Un ejemplo de este tipo de emociones, se puede dar en la siguiente situacin:
ante un aumento del sentimiento de indefensin cuando se padece una amonestacin en pblico, que es injusta y de la
que no se permite en ese momento la defensa, el sujeto se siente inundado por un desvalimiento que le provoca el llanto
y, a pesar de sus esfuerzos por controlarlo y en contra de su voluntad, surge y se manifiesta abiertamente en su
conducta. Es este tipo de emocin el que est representado por este lado derecho de la eb, no se trata de afectos
inconscientes (pueden serlo o no), sino que son deliberadamente iniciados.
Todas las variables que componen el lado derecho de la eb (C + T + Y + V ), se relacionan con afectos irritativos o
perturbadores que se registran como sufrimiento psquico y que actan fuera del control voluntario del sujeto (sobre todo
en su inicio y final). Pero, aparte de compartir esta caracterstica, son muy diferentes entre s, se relacionan con tipos
distintos de malestar y responden a orgenes diferentes. Por tanto, se deben analizar cuantitativa y cualitativamente,
para observar el aporte en cuanto al monto y tipo de malestar emocional del sujeto, es decir, su intensidad y las fuentes
de donde procede.
Estas variables tambin presentan entre s diferencias notables en cuanto a su consistencia temporal. Aunque ninguna de
ellas se podra definir como totalmente estable, presentan grados muy diversos de estabilidad de modo que la Y es muy
inestable (junto con la m, es la variable ms situacional de toda la prueba), la T y la C son mucho ms estables, es decir,
mucho menos susceptibles de ser influidas por circunstancias externas. Finalmente la V es la que presenta mayor
estabilidad.

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As, dependiendo de cules aparezcan aumentadas en cada protocolo, se sabr si el malestar del sujeto obedece ms a
situaciones externas que estn siendo perturbadoras para l, es decir, es ms reactivo o agudo (Y ) o responde a formas
de funcionamiento que se han estabilizado a lo largo del tiempo y lo han convertido en crnico (T, C y puntualmente V ).
Esta distincin entre agudo versus crnico permite diferenciar una situacin de crisis, de otra que sea exponente de
hbitos o estilos permanentes de la persona.
9.5.2.1. Color Acromtico C : se trata de una variante del determinante de color, pero que se asemeja mucho
ms, en cuanto a su interpretacin, a los sombreados. Representa una forma de constriccin afectiva, un freno a la
expresin emocional. El sujeto que otorga varias C en su protocolo es una persona que tiende a morderse
psicolgicamente la lengua en lugar de hablar, de manera que, en vez de registrar un alivio por la externalizacin o
descarga de algn afecto, lo interioriza, no permite su salida y con ello aumenta su malestar interno. Aqu, el concepto de
operacin es no deliberadamente iniciado, ya que el proceso que representa la C es involuntario y automtico, no tiene
que ver con la decisin deliberada y consciente de callarse en una determinada situacin, que puede ser una conducta
totalmente adaptativa.
C aumentada: las C aparecen aumentadas sobre todo en sujetos psicosomticos, depresivos y, en menor medida, en
obsesivos. Cuando se observa un fuerte incremento de la C (ms de 4 en Rorschach), el sujeto est en riesgo de sufrir
episodios de desorganizacin, pues el aumento de la irritacin interna que est experimentando es tan fuerte que podra
ser potencialmente disruptivo para su estructura psquica. La C es uno de los valores ms estables de la eb y con ello,
est sujeta a pocas fluctuaciones situacionales. As, cuando est elevada, indica que esta situacin lleva tiempo y lo ms
probable es que tarde bastante en disminuir. De este modo seala un problema ms crnico, ms estable y ms difcil
de solucionar.
An en materia de investigacin, Exner plantea que parecieran existir matices diferenciales entre las C al gris-negro y
las C al blanco. Las gris-negro, reflejan mejor el proceso de constriccin emocional y son las nicas que aparecen en
psicosomticos y depresivos, mientras que las C al blanco, parecen incluir un matiz de negacin que provoca su
aparicin en sujetos que presentan conductas temerarias o autodestructivas (alcohlicos, adolescentes con trastornos de
conductas graves, etc.).
Ante un protocolo con C alta (mayor de 2 en Rorschach), hay que relacionar este dato, al menos con las siguientes
variables:
C alto con S alto: el nivel de tensin se ver muy aumentado en el sujeto, porque sus componentes hostiles no pueden
ser externalizados y esto aumentar su malestar e irritacin internos.
C alto con FC como nico tipo de respuesta cromtica o SumC muy baja: hipercontrol emocional, el sujeto no
podr ser mnimamente espontneo en sus manifestaciones afectivas, tender a inhibir, constreir o eliminar sus
descargas e intercambios.
C alto con CF + C > FC: el sujeto intenta compensar su labilidad emocional usando la constriccin, es decir, el nico
sistema que encuentra para neutralizar su riesgo de descontrol es el bloqueo de la expresin emocional.
C alto con P alto: en estos casos, la constriccin puede ser un elemento ms de la represin, por parte del sujeto, de
sus caractersticas ms personales, es decir, una seal ms de su apego a la norma.
C alto con p > a + 1: la constriccin en estos casos podra estar en funcin de la tendencia del sujeto a establecer
relaciones dependientes. As, no expresara con fluidez sus emociones para no ser rechazado o abandonado por los
dems.
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1.5.2.2. Textura T : se relaciona con las necesidades de cercana y contacto emocional. Representa el malestar que
se siente cuando se registran este tipo de necesidades y se experimenta como algo semejante a los sentimientos de
soledad, abandono o privacin afectiva.
En general, sealan mayor dificultad que la habitual para desprenderse de algo cuando se ha logrado un arraigo;
indicando a sujetos cautelosos, dependientes, capaces de ponerse la camiseta de la empresa, que buscan la aprobacin
de sus conductas. Pueden encontrarse tambin en personas que han permanecido bastante tiempo en sus lugares de
trabajo y/o que se han desvinculado de ellos con gran sufrimiento.
En las investigaciones realizadas por Exner, para el Test de Rorschach, encontr una totalidad de textura en torno a 1,
indicando que, an tratndose de una puntuacin muy baja es significativo la ausencia de T, como tambin lo es un
T > 1. Sin embargo, en la muestra tomada para el Test de Zulliger en Buenos Aires, la textura result ser el menos
comn de los sombreados (investigaciones para el Test de Rorschach en otros pases latinoamericanos coinciden en dar
tambin menor frecuencia de textura que la muestra de Exner en Estados Unidos). Por tanto, los investigadores
argentinos consideran que si aparece ms de una respuesta de textura en el Test de Zulliger, podr considerarse como
un indicador significativo de mayor necesidad de contacto. Dado que en nuestro pas, tambin resulta escaso el nmero
de T, se puede seguir este mismo criterio.
T > 1: estos sujetos presentan mayor necesidad de cercana y contacto, tienden a sentirse ms solitarias y a depender
ms de la presencia afectiva de otras personas. Aunque la T no es una variable claramente situacional, tiende a verse
afectada a mediano plazo por hechos externos que introduzcan cambios significativos en la vida de un individuo y puede
aumentar (no inmediatamente) tras una prdida afectiva importante (muerte de un ser querido, ruptura afectiva, prdida
de estatus, etc.). Por eso, ante una T elevada, hay que comprobar en la historia del sujeto si han sucedido en los ltimos
meses hechos de este tipo que pudieran explicar tal aumento. En caso contrario, se trata de una actitud habitual y habr
que revisar otras variables que indiquen rasgos de dependencia. As, con un T alto conjuntamente con P alto , p > a +1
y respuestas de Comida, el sujeto va a tender a adoptar conductas pasivo-dependientes que pueden traerle
dificultades en el mbito relacional.
Cuando el T est alto, se debe revisar la FQ de las M y de los Contenidos Humanos, porque si sta se aparta de lo
convencional, aumenta el riesgo de problemas en el rea interpersonal. El sujeto va a tender a buscar la cercana con los
dems en mayor medida de lo habitual, pero no tiene una visin realista y comn del otro, por tanto, la posibilidad que
aparezcan conductas desadaptativas es mayor.
9.5.2.3. Vista V : representa la existencia de fuertes componentes de desvalorizacin asociados a los procesos de
introspeccin. Indica que cuando el sujeto realiza tareas de autoexamen, las impregna de matices de autocrtica
negativa, producindose, consecuentemente, sentimientos de desagrado y congoja, que aumentan su sufrimiento
psquico. Es una variable muy poco frecuente, por tanto, lo habitual es no encontrarla. Es muy estable, de modo que,
cuando aparece, los sentimientos que representa se han cronificado, llevan tiempo actuando en el interior del sujeto y
generan una autoestima baja.
Su escasa frecuencia provoca que su simple aparicin sea un dato significativo. Cuando aparecen en evaluaciones
laborales, es conveniente que las actividades que realiza la persona reciban supervisiones peridicas, puesto que es fcil
que el malestar anmico termine perturbando el rendimiento concreto.

159
LM Consultora
Cuando el sujeto que da V presenta adems rasgos narcisistas (Fr + rF > 0), se produce una aparente contradiccin;
parece que, por un lado, el individuo se critica negativamente y por otro, tiende a sobrevalorarse. La contradiccin no es
tal, si se entiende que, en estos casos, puede ser que la profunda desvalorizacin es la que genera una estrategia
defensiva de tipo narcisista, para negar el dolor y la limitacin. O bien, dentro de ese blindaje o coraza que representa la
autoglorificacin, el sujeto que da V manifiesta una cierta conciencia que las cosas no estn como le gustara y, aunque
tienda a abusar de la fantasa y a aumentar el sentido de su propia vala, percibe algunos aspectos de una realidad
diferente. Es necesario, relacionar la variable V con las referidas al autoconcepto, a la forma en que el sujeto se percibe o
puede elaborar descripciones significativas sobre s mismo.
9.5.2.4. Sombreado Difuso Y : conjuntamente con la m es la variable ms inestable de la prueba, lo que indica que
est directamente relacionada con reacciones del sujeto a situaciones externas que le crean tensin y malestar. Es el
correlato emocional de la m, es decir, su equivalente afectivo, de modo que se dispara ante acontecimientos externos
estresantes y funciona del mismo modo, pero en lugar de responder a un estmulo ideacional generador de tensin, la Y
nos habla de un malestar emocional. Segn las preferencias estilsticas del individuo, ante una situacin externa
generadora de malestar, va a reaccionar con un aumento de la tensin recibiendo estmulos ideacionales (m ) o con un
aumento del sufrimiento, inundndose de emociones paralizantes (Y ) o incluso con ambos tipos de estmulos irritativos a
la vez.
La Y es el corolario de sentimientos de indefensin, de desvalimiento, de no saber qu hacer, que inundan al sujeto,
reactivamente ante situaciones perturbadoras. Al registrar estas emociones, la persona sufre una especie de parlisis
afectiva, se bloquea su capacidad de accin durante un tiempo, se siente desprotegida y su sufrimiento psquico es
intenso. Por eso, los afectos que la Y representa no pueden mantenerse durante largos periodos y, si la situacin externa
que los provoca no pudiera resolverse a corto plazo, se transformaran en otros, menos agudos y dolorosos, pero ms
crnicos y difciles de modificar. As, al sealar el malestar emocional ms agudo de todos los representantes en la eb, es
esencial distinguir si se trata de una situacin reactiva crnica.
En situaciones laborales, si la persona est pasando por una situacin de crisis por la falta de trabajo (o por la necesidad
de cambiarlo), conviene ser cuidadoso al considerar este puntaje, ya que la presencia de Y, podra estar sealando la
existencia de un malestar absolutamente pertinente al momento que el sujeto est viviendo.
Y > 1: se espera que aparezca una Y por protocolo, como parte de la reaccin a la propia situacin de test, sin que
tenga mayor significacin su ausencia. Cuando aumenta esta cantidad, indica que el sujeto est padeciendo una
situacin generadora de tensin, a la que responde (no deliberadamente) sintindose inundado por los afectos descritos,
por tanto, gran parte de su malestar ser reactivo. Esto tiene, en principio, un pronstico favorable, ya que se supone
que el malestar ceder si se resuelven las circunstancias que lo provocan y que ser ms susceptible de cambio al ser
reciente y no haberse convertido en un hbito de funcionamiento.
Se debe relacionar el aumento de Y con el resto de variables de la eb, porque puede tratarse de una situacin reactiva o
que aparezcan otros datos que sealaran tipos de malestar ms estable, como son FM alta, V alta y C alta, con lo cual se
estara ante una situacin crnica que ha sido reactivada por factores situacionales.
Un Y alto, con la dimensin activo-pasiva de los movimientos, cuyo relacin es p > a + 1, seala unas posibilidades
mucho ms limitadas de iniciacin de conductas encaminadas a recuperar la homeostasis. En estos casos, la paralizacin,
bloqueo e indefensin que representa la Y, refuerzan la tendencia a la pasividad que muestra el sujeto como actitud
preferente y ello seala un dato pronstico desfavorable en cuanto a las posibilidades de resolucin de problemas por
parte de la persona.

160
LM Consultora
9.6. TENSION INTERNA: Estimulacin Sufrida es
La Estimulacin Sufrida es es a la Experiencia Base eb , lo que la Experiencia Accesible EA es al Tipo Vivencial

EB . Esto significa que se trata de un ndice bruto sobre la experiencia de estimulacin interna vivida por el sujeto como
irritacin, malestar o incomodidad. Siendo su origen la eb, es decir, la suma de FM + m (en el lado izquierdo) frente a la
suma de Sombreados + C (en el derecho), se compone de estmulos que actan en el interior de la persona, sin que
sta deliberadamente los inicie o pueda hacerlos cesar de modo directo. Todos ellos representan disparadores de tensin
interna ante los cuales hay que generar conductas deliberadas para poder recuperar la homeostasis, actuando a modo de
sistemas de seales que incitan a la accin. Cumplen as, comnmente una funcin de alerta y por eso su ausencia en un
protocolo no representa un signo favorable. Cuando un sujeto no ofrece indicadores de este tipo de estmulos ha
eliminado de su percepcin las seales de alarma, lo cual no es sinnimo de salud psquica o buen ajuste, sino de
ausencia de sensibilidad a sus propias necesidades o de extrema fragilidad para asumirlas.
No todos los componentes de la es tienen las mismas caractersticas. De las seis variables que la componen, slo cuatro
(FM, V, C y T ) ofrecen mayor estabilidad (aunque no todas en el mismo grado) y reflejan con ellos un malestar ms
continuo o que se puede convertir en un estado habitual del sujeto. Las otras dos (m e Y ), son mucho ms inestables y
se relacionan directamente con factores situacionales, es decir, se producen como respuesta a demandas externas y
desaparecen cuando la situacin se resuelve.
Valores convencionales: se espera que sea similar a la Experiencia Accesible EA o ligeramente superior).
La persona no presenta situaciones internas que le provoquen irritacin, malestar o incomodidad. Si el sujeto cuenta con
abundantes recursos (EA), el aumento de la Estimulacin Sufrida es no es suficiente para hablar de estados de
sobrecarga.
Valores aumentados: el incremento de la es por encima de los valores medios, va provocar quejas de insomnio,
falta de concentracin, etc. (si se elevan los estmulos de ideacin perifrica FM + m ) o de malestar emocional en forma
de dolor, autodesvalorizacin, soledad, indefensin, etc. (si el aumento se produce en las variables emocionales C + Y +
T + V ). Pero, si el sujeto cuenta con abundantes recursos, el aumento de es no es suficiente para hablar de estados
de sobrecarga; slo cuando sobrepasa ampliamente a la Experiencia Accesible EA se puede decir que la persona est
expuesta a actuar impulsivamente, porque est siendo bombardeada por disparadores internos de tensin, frente a los
cuales no puede organizar ni dirigir conductas encaminadas a recuperar su equilibrio. En estos casos, la persona estar
en malas condiciones para afrontar trabajos que sean en s mismos tensionantes (al malestar interno se le agrega el
externo, quedando as con pocas posibilidades de responder adaptativamente.

161
LM Consultora
BIBLIOGRAFIA

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LM Consultora
1. Ceballos, L y Sols, S.
Propuesta de parmetros referenciales para la utilizacin del Test de Zulliger Individual en Seleccin de Personal
Tesis Universidad de Chile, 2004.
2. Exner, John
El Rorschach, un Sistema Comprehensivo
Editorial Psimtica, 1994.
3. Exner, John
Manual de Codificacin del Rorschach para el Sistema Comprehensivo
4. Exner, John
Manual de Interpretacin del Rorschach para el Sistema Comprehensivo
5. Sendn, Ma. Concepcin
Manual de Interpretacin del Rorschach para el Sistema Comprehensivo
Editorial Psimtica, Tercera Edicin, 2007.
6. Zdunic, Anglica
El Test de Zulliger en la Evaluacin de Personal
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8. Zulliger, Hans
El Test de Zulliger: un test individual y colectivo
Editorial Kapelusz, 1970.

163

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El Test de Zulliger:

evaluado bajo el Sistema

El presente Manual fue elaborado por

Autor: Luis Muoz Mora

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Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner (SCE)

Autor: Luis Muoz Mora

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Primera Lmina (Lmina I)

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Segunda Lmina (Lmina II)

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Tercera Lmina (Lmina III)

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2.1. Fase de Respuesta

Se recomienda una introduccin del siguiente tipo:

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2.1.2. La Consigna de la fase de Respuesta

Qu podra ser esto?

2.1.3. Las Respuestas

Autor: Luis Muoz Mora

Autor: Luis Muoz Mora

EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA APLICACION

Autor: Luis Muoz Mora

muchas cosas tambin

S: Cmo se puede evaluar con esto?

Autor: Luis Muoz Mora

Autor: Luis Muoz Mora

Autor: Luis Muoz Mora

2.1.4. Modificacin de las Lminas

Autor: Luis Muoz Mora

2.2. Fase de Encuesta

2.2.1. El Objetivo de la Encuesta

2.2.2. El Ritmo de la Encuesta

2.2.3. La Presentacin de la Encuesta

Autor: Luis Muoz Mora

2.2.4. El Procedimiento de la Encuesta

Autor: Luis Muoz Mora

Autor: Luis Muoz Mora

Autor: Luis Muoz Mora

Autor: Luis Muoz Mora

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3. Sugerencias bsicas para encuestar Palabras claves

2. Clarificar un aspecto del determinante que ya se ha identificado

3. Encuestar palabras claves ESPONTANEAS

de pie con las patas juntas, como si estuvieran luchando.

Autor: Luis Muoz Mora

pie y con las patas juntas. Supongo que incluso se podra

4. Atenerse al objeto que la persona percibi inicialmente

para llevarse algo, como si estuvieran preparndose para

La frase clave preparndose para cocinar, junto al hecho

Autor: Luis Muoz Mora

5. Cmo manejar la Resistencia que aparece en la Encuesta

S: Aqu se ve la cabeza y las patas ac.

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verlo como paracadas

6. Ante la duda, mejor preguntar a abstenerse

Autor: Luis Muoz Mora

4.2. Requerimientos Materiales

Autor: Luis Muoz Mora

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5. Diferencia entre la aplicacin Colectiva y la Individual