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Nivace Anou lo T. (209). Tethes Rppositive= eee Ne. Bacco na: Hak taen. 2 el texto expositivo-explicativo introduccién ONVIENE precisar que la denominacién de texto «expositivo aparece frecuen- (eo junto a calificaciones como «explicativoy e «informativor. Para aclarar los términos, acudimos al DRAE (1992, 21# ed.) y encontramos las siguiente defi- niciones: Exponer. 1. Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto. 2. Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, texto o doctrina que puede tener varios o es dificil de entender. 3, Hablar de algo para darlo a conocer. (Exposicién: Explicacién de un tema o asunto por escrito o de palabra) Explicar. 1. Declarar 0 exponer cualquier materia, doctrina o texto por palabras cla- ras o ejemplos, para que se haga més perceptible. 2. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto dificil, por pala- bras més claras con que se haga més perceptible. Informar.\. Enterar, dar noticia de una cosa. 2. Dar a conocer la causa 0 motivo de alguna cosa. Ala vista de estas definiciones, podemos concluir lo siguiente: a) la superposi- cién o uso indisctiminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad con- ceptual y la estrecha relacién que hay entre ellos; b) el concepto de informacién es excesivamente general y vago; c) la principal diferencia entre el concepto de exposi- cién y el de explicacién radica precisamente en a intencionalidad, de manera que la exposicién busca principalmente mostrar presentar una serie de informaciones, mientras que la explicacién, ademas de mostrar estas informaciones, persigue facili- tar la comprensibn («que se haga més perceptible»); y d) en la prdctica, con mucha frecuencia, aparecen mezcladas la intencién de exposicién y la de explicacién, for- 2 EL TEXTO EXPOSITIVO-ExPLICATIVO. 15 mando parte esta segunda de la primera. Por esta razén, optamos por la denomina- cién de texto expositivo-explicativo. Respecto de la definicién de texto expositivo-explicativo, es comtin concebirlo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informacién o ideas con la “intencién de mostrar y de explicar o hacer mas comprensible(dichas informaciones. De ahi que estos textos sean los mas frecuentes y abundantes en la vida académica y social, ya que transmiten informacién nueva y explican nuevos temas. Los ejemplos més fidedignos son la divulgacién cientifica y técnica, las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su funcién es la de facilitar al receptor (lec- ..tor, en general, o estudiante, en particular) la comprensién de hechos, conceptos, | fendmenos 0 relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuestros dias, \que tiene la pretensién de exponer o explicar informacién 0 conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacién, de divulgar informaciones. Pertenecen a la exposicién los siguientes géneros discursivos: a) discursos cien- tificos: articulos, monografias, tratados, exposiciones y cursos; b) discursos didécti- cos: manuales y legislacién educativa; y c) discursos de divulgacién: articulos de revista, conferencias, enciclopedias y documentos. En el conjunto de los discursos explicativos, los més representativos, los més puros, los més «objetivos», son, por definicién, los discursos cientificos, cuyo prin- cipal objetivo es explicar. En este género el esfuerzo de objetividad es maximo y, en consecuencia, las marcas lingiifsticas de subjetividad son tan escasas que se llega incluso hasta la formalizacién y al lenguaje matematico. Estos textos, en sus res- pectivos ambitos de aplicacién (economia, tecnologia, quimica, arquitectura, infor- mética, aerondutica, etc.), constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivo-explicativos. Los textos expositivo-explicativos se caracterizan por una voluntad de hacer com- prender ~y no solamente decir— determinados fenémenos; en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera mds 0 menos explicita, suele aparecer una pregunta como punto de partida, que, a lo largo del texto, se ha de ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio (per- suadir), sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados, jerarqui- zados. Se persigue la precisién y el rigos, (la objetividad), por encima de todo. A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que caracteriza a este tipo de textos, con- sideramos que la prosa narrativa es més facil de comprender y retener que la exposi- tiva, debido a que nuestro sistema de representacién se desarrollé primero en la prosa narrativa y ésta vehicula menor grado de abstraccién. Por otra parte, la estructura narrativa ha sido, con mucho, la més estudiada, particularmente gracias a los for- 16 TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS ¥ ARGUMENTATIVOS malistas rusos Propp y Bajtin), continuadores de la Poética y la Retbrica de Aristé- teles, y a los estudios semiéticos de Barthes, Greimas y Brémond. El propio Barthes atribuye acertadamente al relato la condicién de «universal» como consecuencia de la constante presencia de este tipo de textos (orales, escritos, iconograficos y gestua- les) y la consiguiente plasmacién en géneros (mito, leyenda, himno, romance, canto, fabula, cuento, relato breve, novela, chiste, relato de la vida ordinaria). El predominio del texto narrativo en el 4mbito escolar, en cierto sentido se puede considerar que va-en detrimento del aprendizaje de la escritura de los textos utilitarios y, de entre ellos, de los textos expositivos, con los cuales se enfrenta di: riamente el alumno, tanto en la lectura (manuales escolares, documentacién en genéral) como en la escritura (exdmenes, dossiers, trabajos y exposiciones), Esto tiltimo pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que sea éste el tipo de texto més frecuente en la vida académica, y, sin embargo, no obtenga la necesa- ria ejercitacién sistematica en el drea de lengua, tradicionalmente centrada en | produccién de textos narrativos y descriptivos; y, por tanto, es muy comtin que la exposicidn sea el tipo de texto que menos dominan los estudiantes. 2.1 estructura de la exposicién-explicacién Consideramos importante representar esquemdticamente el contenido semdntico del texto, ya que es una forma de contribuir a incrementar la competencia en lo que respecta a la comprensién y produccién de textos. Ni que decir tiene que esta com- petencia tiene una influencia notable en la ¢jercitacién de destrezas de comprensién y produccién de textos, como la realizacién de restimenes, por ejemplo. La representacién mental del contenido del texto es una especie de esquema al que cl texto se adapta, y que facilita la generalizacién, el recuerdo y la reproduccién del contenido semdntico del mismo. Por tanto, estos esquemas facilitan la com- prensién (y la produccién, a través del almacenamiento y la recuperacién de infor- macién que permite la memoria) de textos. En este intento de representacidn del contenido seméntico, los textos expositi- vos, a diferencia de los narrativos, no obedecen a una superestructura comtin, sino que se ajustan a una serie de maneras basicas de organizar el discurso; por ello, se distinguen, dentro de un mismo tipo de texto expositivo, varios subtipos 0 mane- ras basicas de organizacién, tales como: identificacién, definicién, clasificacién, ilustracién, comparacién y contraste, y andlisis (Kintsch, 1982:98); 0 coleccién, causa-consecuencia, problema-solucién (o pregunta-respuesta), comparacién, des- ctipcién (Meyer, 1985:11; y Meyer, Young y Bartlett, 1989:5). 2 EL TEXTO ExPOSITIVO-ExPLICATIVO 17 Estos son, para nosotros, los subtipos de organizacién superestructural de los textos expositivos: Cancer, ley, teorema, axioma, principio, etc) Definicién-descripcin (Estructura, morfologia, procedimiento, proceso, meca- nismo, sistema, composicién, funciones, fases, ciclo, caracterstcas, propiedades, cualidades, etc) Clasificacién-tipologia Comparacién y contraste (semejanzas y diferencias) Problema-solucién Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Tlustracién A titulo de muestra, ofrecemos a continuacién una serie de textos con el sub- tipo correspondiente: a) subtipo defini n-descripcién —i- Papel. Material de forma de hojas delgadas que se fabrica entretejiendo fibras de celu- losa vegetal. El papel se emplea para la escritura y la impresién, para el embalaje y el empaquetado, y para numerosos fines especializados que van desde la filtracién de pre- cipitados en disoluciones hasta la fabricacién de determinados materiales de construc cién, El papel es un material bésico para la civilizacién del siglo xx, y el desarrollo de magquinaria para su produccién a gran escala ha sido, en gran medida, responsable del aumento en los niveles de alfabetizacién y educacién en todo el mundo. (Enciclopedia Encarta 97, Microsoft Corporation) one Chile es una continuada franja costera de casi 5.000 kilmetros de largo que se extien- de desde zonas aridas y calientes del norte hasta el sur fro y htimedo: la cotdillera de los Andes y el océano Pacifico son los dos grandes elementos unificadores. Por su espe- cial geografia este pals andino atin conserva muchas regiones naturales de gran interés turfstico y casi sin explotar para tal fin. 7 (Guta de Chile, Madrid, Ed. Jticar, 1996) -B- Clavicula, (Del lat. clavicula) f. Anat. Cada uno de los dos huesos situados transver- salmente y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho, y articulados por dentro con el esternén y por fuera con el acromion del oméplato. (DRAE, 1992, 21* ed) 18 TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS b) subtipo clasificacién-tipologia -4— Tipos de energia Hay varios tipos de energia y reciben nombres diferentes, segtin los fendmenos en los que esta energfa se manifiesta. Algunos ejemplos son: Cinética: Asociada al movimiento. Potencial: Asociada a la posicién de los cuerpos, a su deformacién o a su estruc- tura, Casi siempre se convierte en cinética. Calorifica: Asociada al movimiento de las moléculas. Eléctrica: Asociada a cargas y corrientes eléctricas. Quimica: Asociada a las transformaciones de la materia. Luminosa: Asociada a las ondas luminosas. Sonora: Asociada a las ondas sonoras. Nuclear: Asociada a los muicleos de los étomos. Eélica: Asociada al viento. (Crespo, E. et alii, Fisica y Quémica. 3° ESO, Madrid, Akal, 1997) c) subtipo comparacién y contraste =15— El paisaje: el contraste entre la Espafia atlintica y la Espafia mediterrénea Espafia presenta grandes contrastes de paisajes por su situacién intermedia entre el océano Atlintico y el mar Mediterraneo, Se pueden distinguir dos grandes regiones: la Espafia mediterrdnea y la Espafia atléntica. La Espafia mediterrdnea La Espafia mediterrénea se extiende por la fachada este y sur y por el interior de Ja Peninsula. Tiene un clima templado mediterréneo: las temperaturas son suaves en la costa y mds extremadas hacia cl interior; las precipitaciones son escasas e irtegulates y se concentran en otofio y primavera. Los ros principales, entre los que destacan el Duero, el Tajo, el Guadalquivir y el Ebro, son largos y tienen un caudal regular. Sin embargo, otros rfos de la zona, como el Segura y el Jiicar, se caracterizan por su ittegularidad y su escaso caudal. La vegetacién representativa es el bosque de encinas y alcornoques y el matorral mediterréneo. La Expaia atlantica El norte y noroeste de la Peninsula Ibérica y el Archipiélago Canario estén bafia- dos por el océano Atlantico, El norte y noroeste de la Peninsula tiene un clima oceénico, con temperaturas suaves y precipitaciones abundantes durante todo el afio. Los rios, a excepcién del 2 EL TExTO ExposmTivo-ExPLicaTIvo 19) Mifio, suelen ser cortos y de caudal abundante y regular. La vegetacién esté formada por bosques caducifolios (hayas, robles, etc.), que se degradan en landas. En Canarias el clima es subtropical. En la vertiente norte de las islas la vegetacién es muy abundante: tabaiba, tajinaste, drago, laurisilva y pino canario, entre otras espe- cies propias. En el sur el clima es muy seco, por lo que s6lo se desarrollan plantas adap- tadas a la falta de agua. (MASCARO FLORIT; J. (1999), Geografia e Historia, 2° ESO, Madrid, Santillana, p. 100) d) subtipo problema-solucién —T6— EI PVC y el reciclaje de los plisticos Las dos formas principales de evitar la acumulacién de residuos de materiales plésticos en la naturaleza son el reciclaje y la incineracién. Los plésticos generalmente son reciclables. Los rermoplésticos se pueden fundiry vol- ver a moldear. Los termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plésti- cos. Algunos plésticos se pueden «despolimerizam, volviéndose a obtener los monémeros. La incineracién de los plésticos hasta su combustidn total produce diéxido de car- bono y vapor de agua cuando las moléculas de dichos plésticos estén formadas s6lo por carbono, hidrégeno y oxigeno. Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligto que supone el uso del PVC (policloruro de vinilo), el pléstico hasta ahora més utilizado en los envases del agua mineral. El PVC, por contener cloro en su composicién, al ser incinerado pro- duce sustancias perjudiciales para el medio ambiente y la salud de las personas. Por este motivo, diversos fabricantes han sustituido dicho material por el PET (tereftalato de polietileno). Ambos plisticos tienen un aspecto parecido, aunque el PET es algo més brillante y transparente y tiene mayor resistencia a los golpes, lo que permite fabricar envases més ligeros. (Dou, J. M., Fisica y Quimica, 3° ESO, Barcelona, Casals, 1998, p. 84) e) subtipo pregunta-respuesta En los manuales escolares es constante la presencia de preguntas a las que se res- ponde en unas ocasiones, 0 con las que se invita a reflexionar a los alumnos, en otras; aparecen en mayor o menor ntimero en razén del enfoque metodolégico que se adopte: segtin sea éste més 0 menos activo. os Por qué la sal es de color blanco? Cuando es muy pura y ha sufrido un proceso de cristalizacién perfecto, la sal se pre- senta en forma de mintisculos cristales completamente transparentes. En estado puro, 20 TeXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sédico, de fSrmula quimica NaCl. Ahora bien, la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en el interior de los cristales salinos, desde moléculas de agua hasta arcillas, arenas, sulfa- to de magnesio y yoduro de potasio. Estos compuestos son los responsables de la colo- racién blanca de la sal, debido a la dispersi6n, reflexién y refraccién que experimenta la luz cuando atraviesa los cristales impuros. (Revista Muy Interesante, n° 210, noviembre de 1998) —T8~ . {Como saber a qué distancia se encuentra una tormenta? En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo, pero el sonido del trueno llega hasta nosotros més tarde. Para averiguar la distancia hay que contar los segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y multiplicar por 330. El ntimero que obtenemos es la distancia, en metros, que nos separa de la tor- menta. Por qué? La luz se propaga con una velocidad de casi 300.000 km/s, por lo que recorre 300 kms. en una milésima de segundo. Podemos aceptar que se propaga de forma instantinea. Sin embargo, el sonido se propaga a «s6lo» 330 m/s en el aire. Lo que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y caleu- lar el espacio que ha recorrido. (Para simplificar el célculo se suele decir que cada 3 segundos de diferencia la tor- menta esté 1 kilémetro més lejos. Es correcto este célculo?). (Anaupas, C., en J. A. Espafia et alii Fisica y Quimica, 3° ESO, Zaragoza, Edelvives, p. 30) f) subtipo causa-consecuencia =19— Efectos del calor Como vimos en los temas anteriores, cuando a un cuerpo se le suministra energia calo- rifica sus moléculas se mueven cada vez més rapidamente, ocupando més espacio y separindose de su posicién de equilibrio, siendo este el motivo por el cual los cuerpos se dilatan. Las moléculas en los sdlidos estan fuertemente unidas entre sf, algo menos en los Iiquidos y nada en los gases. Si el calor suministrado a un s6lido es mucho, sus moléculas pueden llegar a separarse, produciéndose un cambio de estado y convirtién- dose en un liquido. El mismo proceso explica la vaporizacién de los liquidos. El hecho de que las moléculas de los sdlidos estén més fuertemente ligadas entre sf que las de liquidos 0 gases explica que el calor necesario para fundir un sélido sea generalmente mayor que el necesario para vaporizar un Iiquido o dilatar un gas. Por enfriamiento los cuerpos pierden calor y se producen los fendmenos inversos de licua- ibn de los gases, paso de gas a liquido, y la solidificacién de los liquidos, el paso de Nquido a sélido. 2 EL TEXTO ExposiTiVo-ExPLicAriVvo 21 La materia puede transportar el calor; por ejemplo, el agua marina que se calien- tan dl golfo de México forma la cortiente del Golfo, llega a las costas de Europa y acttia sobre el clima de los paises del Norte templindolos. Pero no es necesaria la mate- ria para transportar calor. La Tierra recibe calor del Sol pero entre la Tierra y el Sol hay tun vacio; por lo tanto, la energfa en este caso se transporta sin présencia de materia, en forma de ondas de energia radiante. (Crespo, B. et alii, Fisica y Quimica, 3¢ ESO, Madrid, Akal, 1997, p. 161) g) subtipo ilustra La ilustracién, generalmente redundante y con fines mostrativos, es una cons- tante en este tipo de textos; se manifiesta bien sea a través de fotografias, vistas panordmicas, planos, gréficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; 0 bien mediante el recurso a la ejemplificacién o ejercitacién. En el texto, aparece tras indicaciones del tipo: Como se puede ver en el grdfico..., Observa la(s) fotografta(s) de la pdgina..., En este dibujo... Observa los diagramas...; y otras semejantes. En lo que respecta a los manuales escolares, son abundantes las fotografias € ilustraciones en general; més numerosas cn los libros de texto de Primaria que en los de Secundaria. ‘Todos estos subtipos de representacién del contenido de la exposicién los pode- mos sintetizar mediante el siguiente esquema mental 0 (proto)tipo de estructura de secuencias textuales (J. M. Adam, 1990:117): Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusién (Problema) (Resolucién) (Conclusién- ¢Por qué? (Porque) — Evaluacién) ¢Cémo? Se trata, como decimos, de un esquema tipo (prototipico), y por ello no hay que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases, ni tampoco en el orden exacto que aquf se expone. Factores como el interlocutor y su competen- ciao la situacién pueden modificar en mayor o menor medida el esquema protot{- pico del texto. 22 TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS

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