TEMA 5:

LENGUA Y SOCIEDAD

HECHO POR:

-Gmez Fernndez Pedro

-Gutirrez Navarro Jos Manuel

-Juan Ramn Martnez Fernndez

-Martnez Saeta Sheyla

-Zamora Lpez Pilar

1
NDICE
5. LENGUA Y SOCIEDAD
5.1 INTRODUCCIN3
5.2 DIVERSIDAD LINGSTICA....3
5.3 SOCIOLINGUSTICA.6
5.4 LITERATURA.13
5.5 MEDIOS DE COMUNICACIN21
5.6 CULTURA24

2
5.1. INTRODUCCIN
Toda una serie de realidades extralingsticas estn involucradas en el aprendizaje de la
lengua y forman parte de ella, esto quiere decir que la msica, cine, teatro son
materiales didcticos y ayudan a ampliar los horizontes culturales de los alumnos.
La lengua es un hecho social y que todos los dems hechos conducen a ella. Cuando un
conjunto de personas utilizan la misma lengua se llama comunidad lingstica y esto
hace que vean las cosas de una misma manera en un contexto histrico social, y
cultural. Dicho esto aprender una lengua no es solo conocer su cdigo lingstico y sus
reglas sino la poltica, economa, determinan sus usos lingsticos y pueden hacer
modificarla e incluso desaparecer de una cultura. Por lo tanto en las programaciones de
lengua hay que incluir aspectos relacionados con ciencias sociales, historia, literatura,
etc. Ya que nos sirve para comunicarnos y relacionarnos con los dems hablantes de una
forma personal y social.
5.2. DIVERSIDAD LINGISTICA
Aunque estemos en un mismo pas no todos los hablantes usan el mismo cdigo
lingstico, esto quiere decir que hay diversidad lingstica que depende del origen y la
situacin de comunicacin.
Hay variedades dialectales que pueden ser geogrficos, histricos, generacionales y
sociales.
El estudio de la lengua se ocupa de analizar el transcurso de la historia en su origen,
relacin y evolucin.

VARIEDADES GEOGRFICAS
*Castellano: Los dialectos de lengua castellana se clasifican en constitutivos,
consecutivos y extrapeninsulares.
Los constitutivos son los que por raza histrica no han alcanzado el nivel estndar que
posee la lengua. Estos son el astur-leons que con la evolucin del castellano hacia el
sur, estos se fueron arrinconando hacia la zona gallego-portuguesa y hacia la frontera
catalana.
Los dialectos consecutivos son el producto de una evolucin de la lengua en un lugar y
momentos determinados. Los 4 dialectos meridionales que forman este grupo poseen
rasgos fonticos ms comunes, ceceo, seseo, yesmo e igualacin (l=r).
Los dialectos extrapeninsulares, solo comprende la expansin del castellano fuera de la
pennsula, la conquista de Amrica y el judeo-espaol (expulsin de los judos).
*Cataln: El dominio de esta lengua comprende territorios del principado de Catalua,
Catalua norte, la mayor parte de Valencia, las Islas Baleares y la poblacin de L
Alguer en Cerdea.
La diversidad geogrfica ha generado diferencias en la pronunciacin, morfologas y
lxicas.
En el territorio lingstico cataln se distinguen sus dialectos clasificados en 2 grupos:

3
Orientales: Rosellons o septentrional, central, insular o balear y alguers.
Occidentales: Noroccidental, valenciano, o meridional.
*Gallego: Es una lengua romnica y desde el punto de vista lingstico tiene un carcter
ms conservador y arcaico. Se distinguen 2 grandes zonas la oriental (centro y este de
Galicia) y la occidental (zona costera).
*Euskera: Esta comunidad lingstica se encuentra dividida por una frontera. En el siglo
XIX Luis Bonaparte distingui 6 dialectos: Vizcaino, guipuzcoano, alto-navarrs,
labortano, bajo-navarrs y suletino, por eso se unificaron y crearon el euskera-batua
cuya base es guipuzcoano y labortano.

VARIEDADES HISTRICAS
Los cambios lingsticos eran condicionados por factores de ndole social, poltico y
cultural.
*Castellano: Se pueden distinguir 3 etapas el siglo XIII, s.XVI y S.XVIII.
En el S.XIII el monarca Alfonso X el Sabio quera que la lengua romance se
perfeccionar ya que el la dominaba bien y fuera regularizada y sistematizada. En el
S.XVI y XVII era la transicin de la poca medieval a moderna, triunfa los fenmenos
lingsticos que ya iban apareciendo desde la poca medieval. El primer fenmeno es
que aparecen los fonemas O y X por eso en Andaluca aparecieron el seseo y
ceceo.
En el s.XVIII se funda RAEL y podra equipararse a la obra de Alfonso X ya que intenta
normalizar la lengua espaola. Se publica el diccionario de autoridades. La Ortografa y
la Gramtica Castellana.
*Cataln: Segn los textos que hay escritos se puede situar el nacimiento de esta lengua
sobre el s.VI. La poca de mayor independencia y esplendor poltico y comercial s.XIV
y XV coinciden con el mayor periodo de estandarizacin de esta lengua, luego durante
los siglos XVII y XIII fue absorbida por el castellano y llego la decadencia.
*Gallego: Durante los s.XII-XIII el gallego fue una lengua de prestigio literario que
floreci con su lirica y se expandi hacia el sur hasta alcanzar el romance mozrabe. En
Portugal la lengua evoluciono del mozrabe inicial hasta sus propias tendencias.
En 1906 se fund la academia de la Lengua Gallega y con el paso del tiempo se
crearon instituciones como el departamento de Filologia Gallega.
*Euskera: Es una lengua prerromnica que no se sabe con certeza su procedencia
.Durante los siglos XVI_XVII el euskera se utilizaba en literatura religiosa, se
conservan muestras y en 1976 con la aprobacin del Estatuto de Autonoma del Pas
Vasco se declara la posesin de una lengua propia y la existencia de la Real Academia
Vasca-Euskaltzaindia.

VARIEDADES GENERACIONALES
En nuestro tiempo conviven generaciones diferentes y por eso se diferencia el uso del
lenguaje. En cada generacin se usa un tipo de lenguaje, por ejemplo los ms jvenes se
expresan de diferente forma a los de mediana edad debido a la escolarizacin. Los de

4
mediana edad se expresan de forma ms parecida a la que utilizan los medios de
comunicacin y los abuelos se han anclado en un habla ms arcaica de lo que recibieron
en antao.

VARIEDADES SOCIALES
El trabajo, los estudios, los deportes, hacen que estemos en contacto con otras personas
que usan la lengua de diferente manera, diferencias lxicas, modas, entonaciones,
acentos, etc.
Vamos a relacionar algunas particularidades entre grupos diversos:
-Grupos de estudiantes: Principalmente usan abreviaturas, mates, uni, profe y
expresiones como catear, saltarse una clase ,etc.
-Jvenes en general: Influencia de la lengua inglesa: longplay, record, ok y prestamos de
otras lenguas como: birra, pibe, etc.
-Mundo de la delincuencia: Generan un amplio argot que les sirve de defensa: bola,
marrn, pico, etc.
-Militantes de grupos polticos: Utilizan mucho lxico propio, sobre todo para hablar de
otros polticos: populares, sociatas, fachas, etc.
VARIEDADES FUNCIONALES O REGISTROS
Los factores que determinan las variedades lingsticas son: el tema, el canal, el
propsito y la formalidad.
El tema del que se habla caracteriza el vocabulario y la estructura sintctica, esto
quiere decir que si se hablan temas generales se utilizan vocabularios ms corrientes que
si se hablan temas especializados.
El canal es el medio a travs del cual nos comunicamos. Se suelen distinguir 2
canales, el oral y el escrito. Generalmente la lengua oral es mas espontanea.
El propsito de un texto es informar, convencer, criticar, etc. Desde este punto de
vista existen 2 tipos de textos, objetivos y subjetivos.
El nivel de formalidad marca el grado de relacin entre el emisor y receptor de un
mensaje. No nos dirigimos igual a un amigo que a un profesor o a un jefe de nuestra
empresa.
VARIEDAD ESTNDAR
Tiene la funcin de facilitar la comunicacin entre los hablantes. La lengua que tiene
que tener un grado de aproximacin para que se facilite la compresin entre los
hablantes. Las funciones que realiza el estndar son: prestigiadora, participativa y marco
de referencia para la correccin.
Esta variedad se va configurando paulatinamente a medida que existen comunicaciones
entre toda la comunidad lingstica y la creacin puede contar con aportaciones de
soluciones lingsticas que proceden de diversos grupos geogrficos, sociales, de pocas
diversas y pueden incluir todos los elementos diferenciadores que no afecten a su
comprensin, como el timbre el volumen de voz o rasgos morfolgicos regulares.

5
El estndar es la variedad que se aprendi en la escuela segn la normativa y debe
tender a facilitar a los alumnos criterios de seleccin de la variedad propia o estndar.
DIDCTICA DE LA DIVERSIDAD LINGUSTICA
El enfoque didctico empieza desde los primeros aos de vida y los nios deben deducir
que su lengua no es la lengua y que los dems no hablan de una manera extraa, sino
distinta. La enseanza de la lengua debe de aportar a los alumnos un repertorio
lingstico rico, variado y creativo que les sirva para interrelacionarse socialmente.
Estas son algunas propuestas para llevar a cabo en las aulas:
-Seleccionar textos para leer y escuchar y que sean representativos.
-Proponer actividades didcticas orales y escritas para escoger entre la variedad propia o
estndar.
-Proponer actividades de cambio de registro de un texto.
-Actividades para identificar segn de donde sea el hablante, andaluz, gallego,
madrileo, etc.
-Promover el contacto con personas de variedades diversas.
-Reemplazar el concepto de correccin por el de adecuacin.
-Transmitir el concepto de adecuacin para que los alumnos valoren los textos de otras
personas.
-Hablar y comentar los prejuicios lingsticos en clase.
-Transmitir que todos los dialectos son validos desde un punto de vista lingstico.
5.3. SOCIOLINGUSTICA
LA LENGUA COMO HECHO SOCIAL
Para comunicarse en un nuevo idioma hay que aprender ms que sonidos, letras o
formas gramaticales. Debemos conocer cmo vive la gente, como se relaciona y que
usos hacen de la su lengua al comunicarse.
La sociolingstica es la disciplina que estudia estos factores, las relaciones mutuas
entre lengua, sociedad y que ayuda a comprender esta compleja realidad, es una ciencia
interdisciplinar, originada en los Estados Unidos de Amrica y Canad a principio de los
aos 50.
Arranca del estudio de varias disciplinas: la propia lingstica (con estudios histricos y
geogrficos), la sociologa, la etnografa, la antropologa, el estudio de la conducta, etc.
Segn Hymes (1967), la sociolingstica se basa en el hecho que los seres humanos se
comunican y producen el lenguaje dentro de un grupo, fijando su atencin en la
variabilidad de este cdigo verbal, condicionada por las circunstancias sociales.
Este terico introdujo el concepto de competencia comunicativa que ampla
considerablemente el concepto de competencia lingstica de orientacin ms funcional
y contextual, ya que considera esta actividad como interaccin social y viceversa.
6
El lenguaje debe interpretarse bajo parmetros sociolgicos, relacionar las conductas
lingsticas con factores como el estatus social, el rol adquirido en un contexto, la
profesin, etc. Y otras condiciones de situacin social.
Algunos de los temas ms importantes de la sociolingstica han sido los siguientes:
- teoras lingsticas y del texto con componentes pragmticos, relacionados con
factores sociales y situacionales;
- estratos de lengua y estatus de los medios de comunicacin;
- determinaciones sociales de los usos lingsticos;
- transformaciones histricas y sociales de los sistemas y sociales de los sistemas
y de los usos lingsticos;
- normalizacin, planificacin, poltica y lealtad lingstica;
- roles sociales, motivacin, repertorios lingsticos, lenguaje y percepcin,
lenguaje e identidad personal;
- ecologa evolutiva de la comunicacin, lenguaje y cultura;
- socializacin, aculturacin, interaccin social, etc.

El lenguaje tiene una funcin socio-interactiva, eminentemente pragmtica y

comunicativa.
Segn Labov, la sociolingstica estudia todos los campos relacionados con el uso, las
funciones y la situacin comunicativa y debe completar el anlisis de las estructuras
lingsticas.
Segn Fishman 1968, la conducta social representa siempre el contexto necesario para
la conducta lingstica; las sociedades dependen del lenguaje como medio de
comunicacin y/o interaccin. Por lo tanto las conductas lingsticas y las conductas
sociales pueden tener mltiples correlaciones regulares y observables.
Segn Hymes 1967, la sociologa del lenguaje intenta comprender quin habla a quin,
en qu variedad lingstica, dnde, cundo y sobre qu tema, qu intencin explcita e
implcita tiene el discurso y qu consecuencias sociales se derivan de l.
Durante los ltimos aos se han definido distintas variables sociales (edad, sexo, clase
social, etc.) y mbitos (pblico/privado, trabajo/ocio, etc.) que ayudan a interpretar los
comportamientos lingsticos.
Hay una discusin en las comunidades con lengua propia, no resuelta, en la utilizacin
social de la lengua.
Los alumnos de lengua y los hablantes deben comprender el hecho comunicativo como
hecho social.
La sociolingstica tiene especial importancia en las actitudes de enseantes y hablantes
porque aporta elementos de juicio y actitud crtica respecto a los procesos de cambio
lingstico, de contacto de lenguas o de penetracin de idiomas francos como el ingls o
el francs.
Tener estos conocimientos puede ayudarnos a comprender mejor la realidad plurilinge
del estado espaol, respetar todos los idiomas y las personas que lo hablan, tener inters
en aprender una segunda y tercera lengua o adoptar una postura crtica ante las
manipulaciones polticas que a menudo sufren las lenguas y sus comunidades.

7
Conceptos bsicos

mbito de uso: Conjunto de situaciones sociales en que se usa una determinada

lengua.
Comunidad lingstica: Grupo de personas que comparten una lengua, o sea,
que se relacionan mediante un mismo conjunto de signos lingsticos. Esta suele
compartir un territorio y una historia, ciertos referentes culturales y la conciencia
de pertenecer a un mismo grupo.
Bilingismo: Concepto de los ms polmicos en nuestro pas, considerado
durante mucho tiempo como el dominio equivalente de dos lenguas, sin embargo
es sinnimo de lenguas en contacto y se caracteriza por la prctica alternada de
dos lenguas. Segn Mackey (1976), hay que distinguir el bilingismo como
fenmeno individual y el contacto interlingstico como manifestacin de grupo.
El conocimiento de dos o ms lenguas podra ser positivo y enriquecedor, pero
se prefiere la palabra poliglotismo para hacer referencia a ello ya que el trmino
bilingismo esconde realidades de conflicto social, de hegemona de un grupo
sobre otro y de sustitucin lingstica.
Diglosia: Termino usado originariamente por Ferguson (1959) para referirse al
grado de distanciamiento que se produca en algunas comunidades lingsticas
entre las variedades coloquiales de la lengua y las usadas en mbitos de alto
prestigio. Ms tarde Fishman (1967) incluira la alternancia de otra lengua. Si
una lengua llega a ser indispensable y la otra prescindible, la primera desplazar
a la segunda.
Sustitucin lingstica: Las situaciones de multilingismo son a menudo solo
una etapa, larga pero irreversible, de transformaciones sucesivas, de un proceso
de sustitucin lingstica, como ocurri con la romanizacin o la colonizacin,
aniquilando lenguas propias y culturas nacionales. En definitiva la lengua
dominante avanza y la otra retrocede por desuso pudiendo llegar a su extincin.
En Catalunya por ejemplo muchos inmigrantes y sus hijos han adoptado la
lengua propia del pas, pero manteniendo su lengua para las relaciones
familiares. En Euskadi la situacin precaria del uso social de la lengua se ha
visto fuertemente contrarrestada por una funcin identificadora de grupo y
factores actitudinales capaces de cambiar una realidad que pareca irreversible.
Normalizacin lingstica: Todo proceso que pone las condiciones necesarias
para que el uso de una lengua llegue a ser normal, usada en todos los mbitos y
funciones en su territorio. Exige un grado elevado de soberana poltica de la
comunidad lingstica implicada. Segn Aracil (1982) es el estado quien puede
conceder o prohibir a los idiomas el ejercicio de las funciones pblicas. La
normalizacin es a menudo la nica alternativa prctica al retroceso o extincin
de un idioma. No debemos confundir este trmino con normalizacin y tampoco
se debe confundir la normalizacin de la lengua con su enseanza. El
conocimiento no garantiza su uso.

CONTACTO DE LENGUAS Y CONFLICTO LINGSTICO

8
 Espaa es un estado multinacional y multilinge que no ha reconocido su
condicin segn el autor, ciertas comunidades autnomas han impuesto un
desequilibrio, fomentando ideas polticas a travs de la lengua no inclusiva, sino
favoreciendo la exclusin. Un claro ejemplo de ello es Catalunya y su poltica
nacionalista excluyente, utilizando el lenguaje como instrumento diferenciador,
no como patrimonio cultural.
Gran parte del territorio espaol es un ejemplo evidente de lenguas en contacto y
de conflicto lingstico.

La enseanza bsica no puede olvidar esta realidad plurilinge si pretende

formar personas preparadas para la vida actual y contribuir a la convivencia
social.

La enseanza de la lengua nacional y en la de la CCAA en los planes de

educacin general garantiza que los nios tengan conocimiento de las dos
lenguas si las hubiera al acabar el periodo de escolaridad obligatoria, frenando
con ello los procesos de sustitucin idiomtica.

La realidad es desigual en cada territorio con lenguas en contacto. Las polticas

desarrolladas por los diferentes gobiernos autonmicos no han favorecido de la
misma manera el conocimiento de la lengua propia.

Un respeto mutuo hacia las diversas culturas de origen es condicin

indispensable para la integracin.

LENGUA Y DIALECTO
La palabra dialecto proviene del griego y originariamente significaba manera de
hablar, conversacin, coloquio.
Podemos considerar que cualquier lengua contiene un conjunto de dialectos.
Otro criterio para delimitar una lengua es la variedad estndar.
La relacin variedades/estndar suele estar mediatizada por criterios y prejuicios
sociales. El prestigio de la variedad usada en los mbitos considerados ms elevados,
puede comportar una infravaloracin de las variedades regionales que puede conllevar
abandonar el dialecto en situaciones que no lo requieran.
Es responsabilidad de los educadores transmitir un modelo estndar flexible y
representativo de la comunidad lingstica. Es necesario flexibilizar los criterios de
correccin con criterios ms amplios de adecuacin.
El enfoque de la unidad de la lengua y su diversidad es determinante para el desarrollo
de los procesos de normalizacin. A menudo los conceptos de lengua y dialecto se
someten a utilizaciones polticas para generar diferencias (estado-nacin-lengua),
dificultando el proceso general de normalizacin lingstica. La realidad ms general es
la diversidad y el contacto de lenguas. Fomentar las diferencias poco cientficas,
aumenta la ignorancia y la confusin, responde claramente a motivaciones polticas y no
a razones lingsticas.

9
La enseanza no es la mera transmisin de conocimientos, sino la transmisin de una
serie de valores y normas de carcter social. La enseanza de la lengua debe transmitir
otros elementos, tal como demuestran los propios programas de la Reforma educativa
con el bloque Actitudes, valores y normas.

Los valores son modelos ideales; son un concepto abstracto y tico que tiene
componentes conscientes e inconscientes, pueden ser individuales (honestidad,
responsabilidad, etc.) y sociales (la igualdad, la paz, etc.)
Las actitudes, que son la predisposicin a una determinada actuacin en
situaciones y contextos concretos. Participan de valores (abstractos), emociones
(tienen ciertas manifestaciones observables), conocimientos y se van
configurando a lo largo de las experiencias individuales, por lo que estn
sometidas a cambios que pueden ser producidos por diferentes factores como el
grado de implicacin, la integracin en un grupo, etc. Los cambios de actitudes
se traducen en cambios de conducta. La reaccin de los oyentes puede ser
diversa en dos sentidos: rechazar la diversidad (habla raro) o bien aceptarla
(no es de aqu), la primera actitud manifiesta prejuicios.
Las normas de conducta son formas de comportamiento. Todas las sociedades
tienen una serie de normas de conductas sociales, que orienta el comportamiento
de sus miembros: leyes, costumbres, prohibiciones, etc. Pero no todas son de
procedencia externa, hay normas individuales. Se llaman normas de uso
lingstico las que determinan la utilizacin que hace un individuo de la lengua.
Son normas de uso, por ejemplo, utilizar el trato de usted o de t para hablar con
una persona mayor, un profesor; que cuando viajemos al extranjero utilicemos la
lengua del pas o la nuestra para dirigirnos a los autctonos. La enseanza tiene
un papel importante a realizar en este sentido.
La relacin que se produce entre un valor, una actitud y una norma de conducta sigue
una direccin de abstracto a concreto.
Actitudes y normas son dos dimensiones, una ms psicolgica y la otra ms social, que
pueden determinar la actuacin lingstica de los hablantes de una comunidad.
Prejuicios lingsticos
Si bien permite que los hablantes y los alumnos reflexionen sobre estas cuestiones, tiene
el peligro de que ciertas visiones parciales poco cientficas y nada objetivas, enturbien la
visin de la lengua de gran parte de los miembros de la comunidad lingstica.
Estas visiones son parte de la opinin de gran parte de la sociedad, son estereotipos y
juicios de la lengua extralingsticos, forman una valoracin emotiva (positiva o
negativa) sobre un hecho del que se tiene informacin escasa o errnea sin ningn
criterio lingstico que otorgue a una u otra manera de hablar ms validez que a otra.
Todas las variantes de la lengua son maneras diversas de actualizar un mismo cdigo.
No hay ninguna razn para otorgar a la lengua adjetivos que normalmente van referidos
a otras realidades (dulce, suave, cerrada, etc.)
No hay lenguas fciles de aprender ya que todas son sistemas de comunicacin
complejos y completos; la dificultad puede venir determinada por la distancia de nuestra
primera lengua, por las dificultades para practicarla, por la falta de motivacin, pero
nunca por sus caractersticas especficas.

10
Todos los idiomas son lenguas de cultura y comunicacin. Unas son ms conocidas que
otras por motivos econmicos y polticos o ms necesarios para las relaciones
internacionales.
Usar otra lengua y reconocer el desconocimiento de la propia es un camino que llevado
al mximo extremo, acabara por unificar todas las lenguas y supondra la prdida
inestimable de la diversidad cultural.
Actitudes y usos lingsticos
Podemos afirmar que los planes educativos por si solos no son suficientes para el
desarrollo normalizador de las lenguas vasca, gallega y catalana. El conocimiento de la
lengua es condicin indispensable pero no suficiente para la normalizacin lingstica.
Conseguir vivir diaria y plenamente en cataln, gallego o vasco, en sus respectivos
territorios no es nicamente responsabilidad de los individuos que all viven. Es
necesario que exista un apoyo social y una situacin motivadora y favorecedora, que
bajo mi punto de vista ya existe hoy en da.
El siguiente cuadro clasifica las actitudes y las normas de uso que debera tener un
hablante ideal.
ACTITUDES Y NORMAS DE USO
I. Intralingsticos (entre lenguas diversas)
ACTITUDES
1. Concepcin de cualquier lengua como vehculo de comunicacin vlido para
todos los mbitos y usos sociales.
2. Valoracin equitativa de todas las lenguas.
3. Concepcin de la lengua como patrimonio colectivo (interpretacin del mundo,
identidad, cohesin cultural, etc.) de una determinada comunidad lingstica.
4. Actitud receptiva hacia el aprendizaje de otras lenguas.

NORMAS DE USO
5. Uso de la lengua propia del territorio como vehculo de comunicacin en todos
los mbitos y usos sociales dentro de la comunidad lingstica y en todo su
mbito geogrfico.
6. Uso de otras lenguas como recurso de intercomprensin en las comunicaciones
externas a la propia comunidad lingstica.
II. Intralingsticas (entre variedades y registros de una lengua)
ACTITUDES
7. Aceptacin y valoracin de la variedad dialectal propia.
8. Valoracin equitativa de las variedades dialectales no propias.
9. Concepcin del estndar como marco de referencia y modelo lingstico
interdialectal y de prestigio.
10. Aceptacin del uso de diferentes soluciones lingsticas segn el registro
adecuado a cada situacin comunicativa.

11
 11. Actitud receptiva hacia la mejora del dominio de la lengua y ampliacin del
propio abanico de registros.
NORMAS DE USO
12. Uso adecuado de la variedad dialectal propia o del estndar segn la situacin
comunicativa.
13. Uso adecuado de los registros segn la situacin comunicativa. Uso de
soluciones lingsticas distintas segn la variedad -propia o estndar- y el
registro escogidos.
Estas actitudes y normas de uso responden a una visin ms cientfica y respetuosa de la
diversidad en comparacin con los prejuicios lingsticos del apartado anterior.
El aprendizaje de la lengua propia del territorio ser un cambio de actitudes y usos
lingsticos, de adquisicin paulatina de conciencia lingstica.
Podemos definir tres fases en este proceso
PROCESO DE CAMBIO DE ACTITUD
I. Fase de conocimiento:
En situaciones cotidianas el alumno toma conciencia de su actitud. Se da cuenta de
lo que significa: renuncia a la propia identidad e infravalora su propia lengua; y de
las consecuencias que conlleva: situacin de diglosia que favorece el proceso de
sustitucin de una lengua por otra.
II. Fase de vivencia:
En las mismas situaciones desarrolla otra conducta que satisfaga las carencias del
anterior. Comienza a dirigirse a los desconocidos en su lengua y comprueba que la
comunicacin es eficaz.

III. Fase de convivencia:

El alumno cambia su actitud y pide a sus interlocutores que le respeten, si se da el
caso. Adems pasa a hacer partcipes a los dems de su cambio (familiares, amigos,
y conocidos) y les invita a hacer lo mismo.
Otras actitudes susceptibles de cambio son la del alumno que no acepta que otras
personas hablen entre s delante suyo en otra lengua (bajo mi punto de vista algo
polmico), la del alumno que no siente inters por los idiomas, etc.
En este apartado es importante la actitud lingstica de los profesores, ya que no servira
de nada el esfuerzo acadmico si cuando sale del aula fomenta comportamientos
opuestos a lo explicado y utilizado en clase.
Todos los objetivos actitudinales deben ir en el mismo camino en profesores y adultos
en general o ser totalmente contraproducente a mayor velocidad de la que se ensea.
ENFOQUE DIDCTICO

12
Como educadores nos interesa que los alumnos adquieran una visin real de la lengua
que aprenden y que usan desde los primeros niveles de aprendizaje, siempre de una
manera cientfica, sin prejuicios, que generen determinados hbitos y actitudes en el uso
de la lengua de su comunidad lingstica en todos los mbitos y funciones. Que respeten
el uso de otras lenguas de otros hablantes y que la valoren como herramienta de
comunicacin. Que sean capaces de reclamar sus derechos lingsticos en situaciones de
conflicto sin que esto suponga rechazar el conocimiento y uso de otras lenguas para las
relaciones en las que sean necesarias.
El profesorado debe ensear sin entrar en profundidad en cuestiones o vocabulario
tcnico, unas nociones bsicas sobre la sociolingstica, para que puedan analizar el
contexto social y lingstico en el que estamos inmersos los hablantes. No es un fin es
una herramienta para explicar las distintas realidades que tienen comunidades con
lengua propia.
Intercambiar textos orales y escritos de otras comunidades puede ser ms til que
estudiar rasgos fonticos y morfolgicos diferenciales y aunque parezca difcil puede
resultar interesante y entretenido para los alumnos.
En definitiva la misin de los profesores es transmitir una visin real de la lengua y su
diversidad como hecho social, facilitar informacin objetiva, aumentar el grado de
implicacin del alumno hacia el uso real de la lengua, favorecer los criterios de opinin,
el debate, dar elementos de valoracin de la propia lengua y fomentar la participacin
en los cambios sociales y lingsticos.
Se deben trabajar actividades dentro y fuera del aula que comporte un trabajo prctico
de sociolingstica por parte de los alumnos para que puedan ayudar a alcanzar los
objetivos comentados.
Aprender lengua es sumar capacidades expresivas, no restarlas ni cambiarlas.
5.4. LITERATURA
Una disciplina relacionada con la lengua es el estudio de la literatura, pero esta ha
mantenido muy poca relacin con el aprendizaje de las habilidades lingsticas y ha
concedido ms importancia a los contenidos histricos que a otros aspectos de igual o
mayor importancia.
Hay que constatar que la enseanza de la literatura de los primeros aos de educacin
primaria no tiene toda la importancia que merece, pero en las ltimas etapas de la
educacin primaria y secundaria, la literatura alcanza la categora de asignatura de pleno
derecho y se convierte en una materia formal.
La reforma engloba la lengua y la literatura en una misma rea, hecho que implica un
cambio de punto de vista esencial en la enseanza de la literatura.

LA COMPETENCIA LITERARIA
La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensin lectora pero
va mucho ms lejos. La competencia literaria debe desarrollar las habilidades de

13
expresin as como la ampliacin de recursos estilsticos que el alumno podr usar
como medio de expresin de vivencias y sentimientos. El perfil de un alumno con
competencia literaria, es aquel que:
-Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
-Conoce autores, obras, pocas, estilos
-Sabe leer e interpretar un texto literario.
-Sabe identificar e interpretar tcnicas y recursos estilsticos.
-Conoce los referentes culturales y la tradicin.
-Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
Tradicin literaria
La historia de los autores y de sus obras ha sido el eje central de la asignatura de
literatura durante muchos aos. Sin embargo, los profesores se quejan a menudo de la
falta de nivel y de conocimientos de los alumnos al estudiar una obra, un autor o una
poca.
Entender los condicionantes sociales, econmicos o histricos de una obra literaria es,
indudablemente, una condicin ptima para profundizar en su anlisis.
El principal objetivo de los contenidos extraliterarios es, introducir a los alumnos en una
determinada tradicin cultural a la que pertenecen y que les ofrecen referentes para
interpretar los textos y la realidad misma. Tambin hay que tener en cuenta que cuanto
ms lejana es la obra en el tiempo y el espacio, el alumno dispone de menos
conocimientos para comprenderla. Por lo tanto habr que plantear el orden de las
lecturas de acuerdo con su grado de dificultad.
Existen algunas formas de aproximar las obras clsicas a los alumnos. Esto se refiere al
conjunto de versiones actualizadas y adaptaciones a otros gneros o medios de obras
clsicas de la literatura, que incorporan elementos actuales a un texto antiguo. As
podemos ofrecer a los alumnos versiones de obras literarias en comic, poemas recitados
o cantados, versiones actualizadas de textos o adaptaciones cinematogrficas.
Gneros literarios
Una aproximacin bastante clarificadora al concepto de literatura se trata de una
manifestacin de tipo esttico y artstico del mismo rango que la pintura, la msica o la
escultura, y se diferencia de stas por el tipo de material o de medio que utiliza: el
lenguaje verbal. Existe una serie de conceptos y elementos que pueden ayudar a
conceptualizar la realidad compleja de la creacin literaria:
-El autor: agente emisor vinculado a una determinada realidad social y cultural, con una
determinada visin del mundo y una intencin comunicativa.
-Los mitos y los referentes culturales: patrimonio de la humanidad y de cada una de las
culturas, que cumplen una funcin de signo lingstico de gran complejidad.
-El pblico: como individuo destinatario del mensaje literario.

14
-Contenido de la obra: como realidad elaborada y de ficcin.
-Lenguaje: materia prima de la elaboracin literaria cuya principal caracterstica es la
plurisignificacin, fenmeno que afecta a la globalidad de la obra.
Tradicionalmente se han realizado varios intentos de agrupar y clasificar los textos
literarios segn caractersticas comunes, el resultado fue una clasificacin utilizada
ampliamente en el mbito educativo y en el de los estudios literarios:
-pica: expresin de una realidad exterior y objetiva.
-Dramtica: texto en boca de unos personajes, la obra se presenta en forma de accin o
representacin.
-Lrica: obras en las que predominan la expresin subjetiva.
En una poca ms moderna se reformul esta clasificacin y los tres grandes gneros
posteriores fueron:
-Poesa: todos aquellos textos escritos en verso, independientemente de si expresan
realidades objetivas o subjetivas. Suelen dividirse en dos grandes grupos, lrica y pica,
dentro de los cuales pueden definirse subgneros variables segn las pocas.
-Narrativa: textos en prosa en los que generalmente se narran unos hechos, realizados
por unos personajes en un contexto determinado. Dentro de la narrativa se distinguimos
dos grandes gneros: el cuento y la novela.
-Teatro o gneros dramticos: obras escritas para ser representadas de forma oral, con
la intervencin de otros agentes adems del escritor y receptor.
Generalmente esta ltima clasificacin es la ms operativa y til desde un punto de
vista ms moderno. Sin embargo resulta insuficiente. Una serie de innovaciones han
hecho variar sensiblemente la cantidad de textos que podemos considerar literarios y
cuyas caractersticas permitirn incluirlos en un gnero o en otro. Son:
-Literatura infantil y juvenil: conectan con la tradicin del cuento pero tiene una
temtica y unos personajes totalmente renovados.
-El periodismo: dentro de este grupo podemos distinguir el periodismo oral y el
periodismo escrito y permiten un margen amplio de creacin y de estilo personal.
-El cine: generalmente una pelcula parte de un texto escrito que desarrolla toda una
serie de recursos y tcnicas que tambin son propios de la literatura.
-El ensayo: gnero en prosa que trata de una manera libre las cuestiones de diversos
campos de la ciencia, del arte, de la poltica, de la historia
-La cancin: considerar la literatura en las letras de las canciones modernas populares
es simplemente remitirnos a los orgenes de la posea, cuando era compuesta para ser
cantada. Estos textos utilizan los recursos propios de la poesa moderna y de todos los
tiempos.
-El comic: actualmente ha servido para difundir la literatura entre el pblico ms joven,
mediante interesantes adaptaciones de obras narrativas clsicas y actuales.

15
-Nuevos gneros dramticos: entre estos nuevos gneros podemos destacar por una
parte todos aquellos en los que la msica tiene un papel importante y los que combinan
elementos escnicos distintos de los convencionales.
-Textos publicitarios: los anuncios de radio y televisin, la propaganda de revistas o los
carteles combinan una serie de caractersticas grficas y fnicas y emplean tcnicas
estticas que hacen que no podamos restringirlos a la funcin conativa.
Los ms recientes desarrollos tecnolgicos han generado otras manifestaciones artsticas
como el video, que utilizan el lenguaje verbal en grados muy distintos.
Recursos estilsticos
Los recursos estilsticos son los recursos verbales que utiliza un escritor para elaborar su
mensaje. Hay que tener en cuenta tres fenmenos:
1. Los recursos estilsticos no pertenecen en exclusiva al terreno de la literatura,
sino que tambin se utiliza en la lengua comn. Nuestra habla cotidiana contiene
numerossimos recursos retricos como juegos fonticos, metforas, metonimia,
hiprboles, etc.
2. Los recursos expresivos de los textos literarios son, en principio, infinitos.
Existe toda una serie de posibilidades que, a pesar de no estar definidas y
clasificadas por la crtica literaria, pueden detectarse leyendo o analizando
textos, por ejemplo; repetir enfticamente una oracin, tipografas, juegos
lingsticos
3. Los alumnos no tienen que limitarse a observar y comprender la existencia de
recursos retricos en un texto. Conocer los principales recursos estilsticos
tienen que permitir que los alumnos potencien sus posibilidades expresivas y
darles la oportunidad de mostrar su patrimonio imaginativo.
Puede ser muy til clasificar los recursos expresivos para facilitar la comprensin
lingstica y esttica.

RECURSOS FNICOS

Remiten a la funcin primera de la poesa, escrita para ser cantada, es decir, oda por
el receptor. El ritmo, la medida y la rima podran considerarse los recursos fnicos
por excelencia. Hay que tener en cuenta que estos recursos, que trabajan con la
materia prima del lenguaje, no son exclusivos de los gneros poticos sino que se
extienden a todos los gneros literarios, dramticos, narrativos, etc.

RECURSOS MORFOSINTCTICOS

Son los que explotan posibilidades de las reglas y estructuras sintcticas de la lengua
con fines estticos. Estos recursos son ilimitados desde el punto de vista de la
recursividad de la lengua, los ms frecuentes y conocidos son: anfora, aposicin,
apstrofe, asndeton, polisndeton, encabalgamiento, enumeracin, hiprbaton

RECURSOS SEMNTICOS

16
Los recursos semnticos manipulan la relacin significante-significado por
diferentes causas y procesos, y son los recursos que desarrollan directamente la
plurisignificacin del lenguaje literario, podemos distinguir: anttesis, comparacin,
epteto, eufemismo, hiprbole
ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA LITERARIA
La formacin de lo que podemos llamar competencia literaria no es una tarea
exclusiva del rea de Lengua y Literatura, sino del proceso completo de formacin
de la persona. Podemos afirmar que se trata de la capacidad general de percepcin,
comunicacin y sensibilidad, que se manifiesta ya desde los primeros das de vida.
De la misma manera que para el aprendizaje de una lengua es indispensable que el
alumno se mueva en un contexto favorable de uso de dicha lengua, tambin para la
adquisicin y el desarrollo de la competencia literaria resulta determinante la
influencia del entorno.
ENFOQUE DIDCTICO
Uno de los principales problemas de la enseanza tradicional de la literatura ha sido
el enfoque de los objetivos y la importancia desmesurada que se otorgaba a la
acumulacin de contenidos. Se da una nueva perspectiva basada en la conexin de
la obra y del mismo lector con una tradicin literaria, con las diversas tipologas de
textos literarios o gneros, y las tcnicas y recursos que utiliza la literatura como
elaboracin artstica.
Objetivos de la enseanza de la literatura
1. Comprender una muestra de textos literarios variados. Con niveles variables
de comprensin de acuerdo con las posibilidades de los alumnos y las
caractersticas especficas del hecho literario.
2. Aprender cosas a travs de la literatura. Por ejemplo; un nio adquiere sentido
del ritmo a travs de las canciones, o amplia su vocabulario gracias a
adivinanzas.
3. Contribuir a la socializacin y a la estructuracin del mundo del alumno a
partir de los textos literarios. Desde los primeros aos de vida, los cuentos y las
canciones aportan una serie de contenidos culturales, adems estos elementos
hacen que la literatura sea tambin un medio de comunicacin con otras
personas.
4. Fomentar el gusto por la lectura. Mostrar la literatura como fuente de placer y
como una actividad de ocio ldica y enriquecedora.
5. Configurar la personalidad literaria del alumno. Facilitar las informaciones
las actividades para que el alumno sea capaz de decidir qu, cmo y cuando
quiere y prefiere leer.
6. Fomentar el inters creativo del alumno. Presentar la literatura como ejemplo
de manifestacin artstica y promover una actitud activa hacia la utilizacin de la
lengua con estos objetivos comunicativos estticos.

LOS LIBROS DE LECTURA

El fomento del hbito de lectura est relacionado con el inters general por el
conocimiento de la cultura y de las rdenes literarias, por el desarrollo de la

17
 imaginacin y de la creatividad. La lectura es una fuente de informacin y de
formacin en general, por lo que crear buenos lectores es un objetivo del currculum
y de la escuela.
Podemos definir dos grandes objetivos de aprendizaje, directamente relacionados
con la lectura de textos literarios. El primero se centra en los aspectos ms
motivadores del hbito de lectura y se relaciona con el descubrimiento de los textos
literarios como fuente de placer y enriquecimiento personal. El segundo objetivo
est ms relacionado con el conocimiento de hechos y realidades literarias, con sus
caractersticas ms estticas y lingsticas.
Seleccin de libros para crear el hbito de lectura
Sin duda los textos ms tiles para crear una motivacin por la lectura son los ms
prximos al alumno. Podemos definir esta proximidad de la obra al lector segn
varios factores:

Los temas. Generalmente, los textos interesan a los alumnos por lo que dicen
ms que por como lo dicen. Para iniciarlos en el hbito de la lectura hay que
seleccionar los temas que preocupan al alumno segn su edad, su entorno social,
sus intereses, sus gustos, etc.
Los personajes. La identificacin entre el lector y algn personaje de la obra
narrativa aumenta el inters por la lectura del libro, sobre todo en las etapas de
construccin de la personalidad.
El lenguaje. Cuando el objetivo prioritario es crear una motivacin por la
lectura, hay que evitar empezar por obras de un nivel de elaboracin lingstica
muy elevado. Las tramas ms tradicionales, la poesa o el teatro popular pueden
ser puertas de acceso a lenguajes ms elaborados.
Aspectos formales. Es muy importante iniciar a los alumnos en la lectura con
libros que resulten atractivos a simple vista. En un proceso normal de
aprendizaje en la primera infancia, los libros ms adecuados son los que van
graduando la proporcin de texto/imagen de manera progresiva. Estos criterios
de aproximacin de la obra al lector son una estrategia didctica para cumplir
con el objetivo de iniciar a los alumnos en el gusto por la lectura. Podramos
llamar a los libros elegidos con este objetivo libros anzuelo, ya que los usamos
para pescar lectores.
Seleccin de libros para desarrollar la competencia literaria.

Habr que aadir progresivamente a las lecturas motivadoras otras lecturas que
proporcionen conocimientos literarios ms complejos. El alumno podr leer textos de
gneros variados, con un contenido temtico o reflexivo superior a la accin. Los textos
pueden ser motivadores e interesantes, siempre que el lector ya haya desarrollado
algunas estrategias de comprensin. Los conocimientos de teora literaria, tcnicas,
gneros, etc., se trabajan en el contexto escolar. Est claro que con objetivos tan
variados y ambiciosos, existe el peligro de convertir las lecturas escolares en una larga
antologa de clsicos y modernos.

Trabajos sobre libros de lectura.

18
Los profesores deben de comprobar si el alumno ha ledo realmente el libro o no, si lo
ha hecho atentamente o distrado. Esto puede provocar que el trabajo planteado sea la
simple evaluacin de la comprensin del contenido.
En muchas ocasiones, el esfuerzo que tiene que hacer el alumno para realizar el trabajo
es desproporcionado y complejo, y puede producir un efecto castrador de la lectura.
Existe el peligro de que los alumnos relacionen el leer con actividades acadmicas, y
que sientan que tienen que leer el libro para superar un examen y obtener una nota. Leer
literatura puede cargarse de trabajos pesados y de valoraciones acadmicas que acaban
desmotivando al alumno.
Los objetivos que podemos tener al plantear un trabajo pueden ser diversos y naturales,
en estos casos existe gran cantidad de trabajos e ideas para motivar a los alumnos y al
mismo tiempo enfocar algunos aspectos de la lectura:
- Trabajos de comprensin analtica parcial. Consiste en centrar la atencin del
alumno en una aspecto concreto.
- Redaccin de textos personales motivados en el libro. Son tiles porque
representan un trabajo creativo y personal a partir de una lectura.
- Los cuestionarios son una serie de preguntas que el alumno ha de responder, una
vez finalizada la lectura del libro, para demostrar su grado de comprensin.
- Las reseas son el tipo de trabajo ms acadmico y ms clsico en los niveles
superiores. Consta de las partes siguientes: resumen de la obra, biografa del
autor y opinin personal. Es un trabajo bastante til, porque el alumno tiene que
leer, comprender y resumir el libro, consultar fuentes de informacin sobre el
autor y expresar su opinin.
- Las guas de lectura tienen la intencin de facilitar y guiar la lectura del alumno
con objetivos concretos que aparecen progresivamente. El alumno tiene que
buscar informaciones en el libro y contestar las preguntas que se plantean.

EL COMENTARIO DE TEXTO
El comentario de texto es una actividad de tipo intensivo, si lo comparamos con otros
trabajos ya comentados sobre lectura de textos completos, que suelen ser ms
extensivos. El sentido literal de estas palabras: comentar los textos oralmente y por
escrito, y a la vez facilitar instrumentos de anlisis y observacin.
- El contexto inmediato. Situacin del texto en la obra.
- El emisor. Conocimientos sobre el autor si tienen una especial significacin para
la comprensin del texto.
- Elementos contextuales. Sobre la poca, el lugar, la corriente literaria, etc.
determinan las caractersticas del texto.
- La estructura formal del texto. Gnero, tcnicas, tipo de texto, etc.
- Orden y estructura del contenido. Determinacin del tema y de los subtemas.
- Anlisis formal. Puede partir a partir del tema, los recursos expresivos, tcnicos,
figuras literarias, etc..
- La intencionalidad. Nos ayuda a interpretar el propsito del autor y el tono del
texto.
- El receptor. Fase de interpretacin subjetiva y valoracin del texto.

Se han mantenido ciertos errores sobre las actividades de comentario de texto en las
clases. Para evitar eso hay que tener en cuenta algunas reflexiones:

19
 - Tener en cuenta varios elementos observables en el texto.
- No existe un esquema de comentario valido para todos los textos literarios, cada
texto tiene unas caractersticas que lo hace diferente.
- Por limitaciones de tiempo y para favorecer la dinmica de la clase solemos
trabajar con fragmentos.
- El maestro no es el nico que posee la informacin sobre el texto.
- Otro aspecto importante es que tipo de texto escrito ser el resultado final de un
comentario de texto.

LOS TALLERES DE CREACIN LITERARIA

Los talleres de creacin literaria se podran definir como actividades de expresin

escrita centradas en el desarrollo de la creatividad y en las caractersticas de los textos,
ms ldicas y estticas y no tan funcionales.
Unos de los objetivos de la enseanza de la literatura es que el alumno entienda esta
manifestacin artstica como un medio de expresin de ideas, pensamientos y
sentimientos, tanto la recepcin como la produccin.
La funcin de este tipo de talleres es crear situaciones en las que el alumno sienta la
motivacin de escribir y el placer de elaborar un mensaje original.
La funcin del profesor en este tipo de actividad didctica no ha de ser dirigida ni dar
instrucciones, sino proponer, sugerir e incentivar.
Otra funcin importante del profesor es ayudar a los alumnos a valorar los aspectos
positivos del resultado de su trabajo y a tomar conciencia de que la opinin de los
dems puede llegar a ser incluso ms favorable que la propia, porque a veces el grado
de auto exigencia es excesivo y puede obstaculizar la produccin propia.
En los talleres de creacin literaria es especialmente importante que todos los
participantes puedan leer o escuchar los textos de sus compaeros.

LA EVALUACIN

Plantearse la evolucin de las tareas realizadas dentro y fuera de la clase de literatura

supone tener en cuenta los objetivos reales y el enfoque del rea. Las pruebas objetivas
de contenidos no tienen suficiente validez para evaluar el nivel de competencia literaria
de los alumnos o en cualquier caso, lo hacen de modo parcial. Las actividades de
evaluacin tienen que ser tan globales y estar tan relacionadas con la comprensin, el
anlisis y la interpretacin de textos.
Un trabajo de evaluacin asociado a una lectura no solamente tiene que referirse a
aspectos de detalle, sino de toda la globalidad de la obra, y tiene q dar al alumno la
posibilidad de expresar su relacin con la obra como lector.
Un trabajo de evaluacin que ha de realizar el alumno, debera incluir cuestiones y
tareas ms interpretativas, en las que se pide al alumno que opine, que valore, que
relacione elementos de la obra literaria con su realidad personal y su conocimiento del
mundo.

5.5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

20
 INTRODUCCIN
La importancia de los medios de comunicacin, en la sociedad actual son fundamentales
regulan el progreso y acontecimientos mundiales. Los medios de comunicacin gracias
a ellos es posible la comunicacin a gran escala.
Podemos decir que la divulgar un hecho determina su propia realidad, si algn hecho no
se difunde o se mantiene escondido es como si no hubiese existido. La informacin y la
comunicacin juegan un papel importante en el desarrollo y en el mantenimiento
mundial. El equilibrio mundial, el poder de las grandes potencias o de la dependencia de
pases menos influyentes se vehiculan y se materializan a travs del espacio y grandes
redes de comunicacin.
Los actuales medios de comunicacin, no solo se limitan a informar o establecer
contactos entre realidades lejanas, sino que tambin convencen, culturizan y
aculturizan, de forma clara, implcita y subliminal. Los medios de comunicacin son un
espacio y un motor de dominio a nivel internacional. Los espacios de comunicacin
mundial tambin deber aprobar los avances sociales, los conflictos, las opiniones,
crticas y renovadoras, y tambin las lenguas, los pases y mantener la identidad y no
esfumarse como realidad.
De cierto modo nos encontramos desamparados ante los medios de comunicacin, tanto
de informar y forman, pero por otro lado comunican modelos culturales generalizados,
lo despersonalizan y, al mismo tiempo, intenta ensear cmo debe de organizar su vida,
en que debes de gastar el dinero y a que debes de dedicar tu tiempo libre.
Solo mediante una actitud crtica y selectiva podremos poner a nuestro servicio las
funciones de los medios de comunicacin. La escuela debe de colaborar en la
preparacin de nios y jvenes para en la sociedad actual que vivimos y orientados
hacia el futuro, donde la tecnologa y la comunicacin son el da a da y cada vez ms
importantes.
ENSEANZA Y TIEMPO LIBRE
Los medios de comunicacin actuales no slo han movido a los emisarios que llevaban
las noticias a pie o a los juglares que actuaban de pueblo en pueblo. Tambin se ha
transformado las costumbres y las actividades de recreo de las personas y, por lo tanto,
los tipos de transmisin cultural.
Los nios y las nias escuchaban las historias de sus abuelos que les contaban, de
historias, como jugaban, tradiciones, canciones, chiste, cuentos, etc en muchos pases
aun es as. En nuestra sociedad, la mayor del tiempo se pasa escuchando msica o
viendo la televisin. Los medios de comunicacin han invadido el tiempo de la sociedad
y gran parte de la cultura oral y escrita se perder o se transformara totalmente, la
escuela no puede ignorar esta realidad.
Tambin debemos de tener en cuenta otro fenmeno relacionado con el aprendizaje, el
papel del receptor de los medios de comunicacin. La tecnologa ha hecho que el
mercado de los medios auditivos y visuales cada vez sea ms extenso y diverso,
consumimos y recibimos los medios audiovisuales a pesar de que conservemos
actitudes mucho ms relajadas y pasivas.

21
La actitud, las habilidades y el esfuerzo que simboliza recibir todas las informaciones a
travs de medios escritos se ha visto reducido por la difusin de los medios
audiovisuales. Muchos maestros se quejan de esta situacin, en otros captulos hemos
comentado que la escuela tiene el monopolio de la educacin de las nuevas
generaciones, esta misin es de las familias, instituciones, comunidad, sociedad y de los
medios de comunicacin, que tambin deben de ser educacionales. Mucha ms gente ha
aprendido a travs de peridicos, cine, radio, televisin, revistas que en la misma
escuela. Analiza en profundidad la programacin televisiva infantil y lo que los
pequeos telespectadores aprenden de ella.
Este fenmeno nos hace que reflexionemos en algunos elementos de la educacin. La
cantidad de horas delante del televisor, ordenador o escuchando msica, para darle
solucin tenemos que buscar buenos aliados y nuevas tcticas. Nos preocupa mucho que
los alumnos no sepas interpretar un escrito de que sepan analizar una oracin, y resulta
de que ellos pasan mucho tiempo con la televisin que leyendo libros.
Debemos de asumir esta realidad y fructificar los medios de comunicacin en nuestro
objetivo de enseanza, debemos de utilizarlos como instrumento didctico, ser ms
motivador para los estudiantes y por otro lado en la bsqueda de medios escritos, la
satisfaccin por la lectura y el progreso de las habilidades receptivas con actitudes ms
activas y reflexivas.
Hay que educar a los alumnos siendo receptores crticos y selectivos de los contenidos
de los medios de comunicacin, para que los nios y jvenes no estn indefensos ante la
publicidad agresiva y los valores morales y culturales masificados. Debemos de darle
herramientas para que usen, escojan, entiendan y critiquen los medios de comunicacin.
Hay una serie de actitudes para desarrollar: configurar los gustos ser capaces de escoger
que quiero ver o que escuchar y que no, como distribuir el tiempo y con qu credulidad
se debe de comprender cada programa y espacio, etc. El objetivo es adquirir criterios,
autonoma y una opinin propia ante los contenidos ideolgicos.
TECNOLOGA AL SERVICIO DE LA ENSEANZA

Muchas instituciones han puesto en prctica proyectos educativos a travs de los medios
de comunicacin ya que los espacios de aprendizaje estn tanto dentro como fuera de
las aulas. Los pioneros en esto fueron algunos peridicos que a travs de fichas se
enseaban algunos idiomas.
En el mbito educativo no solo estn el maestro y el libro si no que en las clases se
ponen en prctica la enseanza con aparatos como radiocasete, proyectores, etc. donde
los alumnos pueden escuchar y trasladar al aula materiales diversos de forma sencilla y
rpida.
LOS MC EN EL CURRCULUM DEL REA DE LENGUA

Mencin especial a los MC ya que se encuentran en la vida diaria y es importante saber

hacer una lectura crtica y activa de los mismos, puesto que son grandes productores de
mensajes verbales y no verbales.
Se aconseja aprovechar la motivacin del alumno de los medios ms cercanos, para
incidir en sus posibilidades educativas, pero filtrando los mensajes para que sean
adecuados a la edad del nio, valorando el grado de dificultad para adecuarlo a ellos y
para que sean comprensibles.
22
Los programas sobre los medios de comunicacin proponen realizar un trabajo global,
acompaando las actividades de anlisis de cada medio a la vida real, siempre que sea
posible, para ello es fundamental que la comprensin y expresin sean actividades
complementarias del proceso.
Los textos de los MC tienen relacin directa o indirecta con la mayora de los objetivos
de Lengua del actual currculum de la enseanza obligatoria: por ejemplo producir
textos orales y escritos, analizar, resumir, opinar razonadamente, etc.
Podemos utilizar estos textos como punto de partida o bien como objetivo. Tambin
desde otro punto de vista, estn repletos de referentes culturales y conectan al alumno
con la actualidad de su entorno, con temas importantes como la ecologa, la poltica,
actualidad profesional, el ocio, la actividad profesional, etc.
La variedad de temticas, de intenciones y de pblico de los MC, nos pueden ayudar a
nivel didctico por la variedad de modelos de lengua utilizados.
Como anteriormente he reflejado, los contenidos los debemos adaptar a la edad de los
alumnos, a las necesidades lingsticas y a unos objetivos educativos.
Los objetivos didcticos generales de la inclusin de los MC en la enseanza son que el
alumno consiga:
- Utilizar los MC como fuente de informacin sobre la realidad y la actualidad.
- Interpretar y reelaborar la informacin procedente de los MC.
- Utilizar los MC como fuente de ocio y placer.
- Conocer las caractersticas tcnicas generales de cada medio.
- Conocer las caractersticas lingsticas de los textos que utilizan los MC.
- Desarrollar el espritu crtico y selectivo ante la oferta y los contenidos de los
MC.
Estos objetivos son tambin vlidos para otras reas de conocimiento de manera
transversal, siendo rentabilizado en las tareas de aprendizaje. A modo de ejemplo los
MC ofrecen:
- Clculo y matemtica: mediante grficos, estadsticas, etc.
- Geografa: localizacin de las noticias, mapas, etc.
- Ciencias sociales: datos histricos, cambios polticos, etc.
- Ciencias naturales: reportajes sobre animales, reportajes de medicina, etc.
- Literatura: artculos de opinin, noticias relacionadas con pelculas o teatros,
conferencias, etc.
- Tecnologa: inventos, avances tcnicos, etc.
Los medios de comunicacin incorporan nuevas tecnologas y nuevos materiales en la
enseanza que enriquecen su contenido y facilitan el aprendizaje, permitiendo un uso
prctico en las habilidades lingsticas, proporcionando materiales de ayuda
actualizados y motivadores para los alumnos.
En resumen, es importante el uso de estos medios ya que llegan a todos lados, debemos
ensear a los estudiantes a ser crticos y a utilizar estos en su da a da, puesto que los
MC ofrecen contenidos totalmente transversales y pueden ser de ayuda, siempre que los
temas sean compresibles y adecuados para los alumnos.

23
 LOS MC EN EL CURRCULUM DEL REA DE LENGUA

En los programas de la reforma hay una mencin especial a los MC, tanto cuando se
hace referencia a la lengua oral como a la escrita, por la frecuencia con la que se
encuentran en la vida cotidiana y por la necesidad de saber hacer una lectura crtica y
activa. Uno de los objetivos generales de la enseanza obligatoria es identificar y
valorar los MC sociales como grandes productores de mensajes verbales y no verbales,
e interpretar crticamente su contenido en relacin con los valores de la cultura propia.
Los textos de los MC tienen relacin directa o indirecta con la mayora de los
objetivos terminales del rea de lengua del actual currculum de la enseanza
obligatoria. Las temticas de los textos de los MC abren una nueva perspectiva en los
contenidos de las tareas educativas.
Los materiales didcticos convencionales son insuficientes para conseguir estos
objetivos. Los MC son un canal de transmisin y de enriquecimiento, se dirigen a un
pblico numeroso y heterogneo, nos permiten trabajar en la clase con una tipologa
variada.
Los objetivos didcticos generales de la inclusin de los MC en la enseanza son que
el alumno consiga:
- Utilizar los MC.
- Interpretar y reelaborar.
- Conocer las caractersticas tcnicas.
- Conocer las caractersticas lingsticas.
- Desarrollar el espritu crtico y selectivo ante la oferta y os contenidos de los
MC.
- Los MC ofrecen:
- Clculo y matemticas.
- Geografa.
- Ciencias Sociales.
- Ciencias Naturales.
- Literatura.
- Arte.
- Tecnologa.

LOS MC COMO RECURSO DIDCTICO

Hay 4 grandes lneas de uso de los MC en el aula de lengua:

Como material lingstico.
Como medio en el que hay que conocer y comprender.
Como espacio de participacin.
Como actividad de produccin.

Prensa
La importancia de la prensa en la enseanza es decisiva, La prensa es un medio
econmico presente en todas las sociedades que conecta al individuo con la realidad y la
actualidad de su entorno permite una enseanza activa, abierta y critica. Podemos
distinguir varios tipos de prensa, segn su objetivo y su pblico
-prensa infantil: revistas pensadas para el pblico ms joven.
-prensa general: pensada para pblico heterogneo.
-prensa sectorial y especializada: indicada para usarla como fuente de informacin.

24
 La prensa general diaria es la que ofrece ms posibilidades de aprovechamiento
didctico y lingstico.
El conocimiento del medio como tal es un objetivo a cumplir en la escuela para
fomentar en los alumnos el hbito de leer la prensa. De los 3 grandes MC, la prensa es
la que cuenta con ms experiencias de aplicacin en la enseanza.

Radio
EL proceso de elaboracin de las informaciones y de otros contenidos que se emiten
radiofnicamente se parece al de la prensa. La actualidad del entorno llega al pblico a
una gran velocidad. La radio ha regenerado un lenguaje propio que se acerca a los
receptores de una manera muy individualizada, casi intimista en algunos programas. La
radio ofrece la gran oportunidad de tener contacto con la lengua oral, es muy importante
aprovechar la oportunidad de visitar una emisora de radio, ver como se emiten los
programas y conocer a quienes poseen las voces que nos llegas a travs del receptor.
La radio es, sin duda, el medio de comunicacin que genera ms participacin
ciudadana.

Televisin
Este es el medio de comunicacin con ms poder de transmisin de informacin, con
ms audiencia y con ms capacidad de influencia y que nos permite tener acceso a una
gran capacidad de informacin de una manera instantnea, aunque tambin se le
atribuyen aspectos negativos por la gran capacidad de absorcin que tiene y la imagen
poco enriquecedora que tiene sobre los alumnos, pero poco a poco la oferta televisiva se
va ampliando y podemos coger con ms facilidad o prohibir aquellos canales que no
tengan un efecto positivo en nosotros.
Adems la televisin tambin, podemos usarla para llevar a clase diversas noticias que
encontremos para trabajarlas y hacer actividades variadas en el aula entre todos para
conocer mejor la televisin como anlisis.
5.6. CULTURA
La cultura es difcil de definir tiene principalmente dos usos: uno se refiere al bagaje
cultural de un individuo, otro, al patrimonio de una comunidad determinada.
El lenguaje de un lugar es heredado culturalmente, la cultura permite la adaptacin al
ser humano, es necesario tener un cierto nivel cultura, tambin es necesario tener la
funcin de la lengua dentro y fuera del aula. La participacin en la sociedad es un factor
ms. Tenemos que tener en cuenta la diversidad, la sociedad est cambiando
continuamente.
Al hablar de cultura, los planteamientos deben ser indiscutiblemente diferentes: la
diversidad de las lenguas, las costumbres, de msica, de comidas, de tradiciones, etc.
Todas las culturas son enriquecedoras para la humanidad. Todos los pueblos son
distintos culturalmente y mientras ms retirados ms se nota las distinciones. El
patrimonio cultural de las naciones no puede valorarse por razonamientos cuantitativos
ni de rentabilidad.
El mundo de la tecnologa est haciendo que todas las naciones puedan aprender las
culturas de otros lugares y estar en constante aprendizaje y enriquecindose de ellas. La
enseanza de la lengua tiene una misin fundamental desde la misma conceptualizacin

25
del lenguaje humano, que al mismo perodo expresin de la diversidad cultural y
conduccin de intercomunicacin, de contacto entre las personas y las sociedades.
CONTENIDOS CULTURALES
Es complicado saber que es y qu no es cultura en la enseanza de la lengua. Hay que
diferenciar entre historia, geografa, formas de vida, etc. De las habilidades lingsticas.
Son fenmenos muy relacionados entre s.
El poder de cada cultura parece que responde al nivel econmico, parece que el
imperialismo histrico colonial haya sido sustituido por este otro tipo de ocupacin,
ante esto debemos ensear a los alumnos a ser crticos y analticos para que sepan
respetar la cultura. La cultura va evolucionando con el paso del tiempo, vara en funcin
de los conjuntos sociales y del nivel monetario de una misma comunidad. Si con los
contenidos -explcitos o implcitos- es posible mejorar el valor de interaccin de los
alumnos en su ambiente de inmediato, tambin se puede aprovechar del desarrollo de
una actitud crtica y selectiva de los modelos ms enriquecedores.
Incluir la cultura en la enseanza de la lengua, no es solo hablar de los hbitos de las
personas que hablan una lengua, a menudo lleno de perjuicios y tpicos. Para el diseo
de objetivos de didcticos de ndole cultural, es ms valido el concepto de dinamizacin
cultura, que no solo vale para informacin sino tambin para hacer actividades y
pretende una influencia externa y activa de los procedimientos y actitudes.
EL CURRCULUM EXPLCITO
Los recursos didcticos, las actividades, libros, programas de enseanza, no son neutros.
Es un hecho indiscutible que se debe de estudiar y que no, existen un montn de
cuestiones ideolgicas y ticas.
Es interesante observar libros del siglo pasado para ver la variedad de mentiras que
contaban. En la realidad actual es muy diferente, nos guiamos ms por puntos de vista
objetivos y razonamientos cientficos. En la enseanza siempre existe un componente
bsico de transmisin de informaciones implcitas, de valores ideolgicos, modelos
culturales y sociales.
Este espacio tico de trabajo de la enseanza-aprendizaje es el eje de estudio de algunos
educadores, dedicados a estudiar y reflexionar sobre el currculo oculto currculo
implcito. Los materiales de aprendizaje son producto de los polticos ya que pretenden
transmitir ciertas actitudes hacia el mundo. Transmiten de forma implcita ideas,
perjuicios, teoras, etc. Que habitualmente coinciden con las ideas ideolgicas y
polticas dominantes. La enseanza de la lengua tiene un margen muy extenso del
tratamiento de contenidos, sus resultados van ms all de facilitar el dominio de la
lengua.
Los contenidos implcitos de los materiales de enseanza de la lengua son cuatro tipos:

Modelo de lengua
Modelo de cultura
Modelo de sociedad
Modelos didcticos

26
El modelo de lengua.
De la enseanza no puede ser un modelo nico y arbitrario: el correcto, perceptivo y
merecedor de imitar, la enseanza debe vehicular al mximo la diversidad de la lengua y
por lo tanto debe de mostrar manifestaciones muy variadas. La enseanza debe de
proporcionar elementos para que se pueda seleccionar las estructuras lingsticas
necesarias para cada tipo de situacin o texto.
Que la escuela es el sitio ms correcto para transmitir modelos de lengua, modlicos,
literarios, cuidados. Tambin podemos hablar que la escuela era la encargada de
conserva el espritu de conserva la ortografa y lengua nacional que se est perdiendo.
Es cierto que el vocabulario de los jvenes no es tan rico como desebamos, pero hay
ciertas palabras que se pierden que van por razones ms all de del papel de la escuela o
de la capacidad y el inters de los alumno, tambin se pierden palabras por la falta de la
actividad. El trabajo de la escuela es aumentar el recurso lxico de los estudiantes.
En resumen, el concepto de lengua que debemos de transmitir a los alumnos debe de ser
oral y objetivo, alejando de la escuela de antes y orientndolos al futuro, la lengua
actual no es mejor ni peor que la de otras pocas, es ni ms ni menos que nuestro medio
de comunicacin.
El modelo de cultura.
Es un proceso de aculturacin que puede acabar con las culturas minoritarias y
minorizadas, ya que todo el mundo necesita sentirse identificado con unos determinados
referentes culturales. Tambin es cierto que los medios de comunicacin favorece el
conocimiento de otros lugares y lenguas convirtindose en un espacio multicultural de
enriquecimiento. Los materiales de enseanza debern de superar este reto de conservar
unos determinados referentes histricos, culturales, geogrficos y sociales no significa
quedarse en el pasado.
Los modelos que se transmiten a travs de la enseanza de la lengua.

No androcntrica.
No etnocntrica.
No elitista.
Actual.
Atractiva y participativa.

El modelo de sociedad.
Los materiales de enseanza suelen transmitir una organizacin sobre la sociedad. No
hay duda que son materiales variables y que existe una voluntad sobre el orden social.
Segn los nuevos programas los aprendices deben de desarrollar una mentalidad critica,
la enseanza debe de colaborar su independencia de opinin.
El patrn debe de ser ciudadanos activos, participativos, responsables y
comprometidos, la educacin no puede evitar este trabajo de configuracin de criterios
y que tiene que crear de la forma ms objetiva y justa posible, el ambiente social debe
de ser mostrado no como una realidad inamovible, sino cuestionable y susceptible de
cambios.

27
 Hay varios temas de los que hablar en la escuela y que no deben de ser borrados en
las aulas y en toda la variedad de recursos didcticos. No se puede restringir el contexto
de los aprendices hay que favorecer el conocimiento y se debe de hacer una manera
interdisciplinaria. Naturalmente esta orientacin requiere combinacin con otras
materias, esta materia no debe de ser presentada como tema de conversacin o de
debate. La perspectiva didctica de estos asuntos puede llegar a niveles muy prcticos y
de implicacin social.
De hecho, el aula es un medio para promover entre los aprendices el modelo de vida
sana, actitudes de colaboracin en campaas de medios naturales o pequeos proyectos
orientados en el mismo objetivo, hay que ayudarles a los estudiantes a tomar
consciencia y a trabajar para tomar solucionar los problemas ecolgicos. Tenemos que
elegir esmeradamente los temas de faena para que den un perfil lo suficientemente
diverso de la realidad social y siempre con todas las propuestas de mejora.

El modelo didctico.
Los modelos didcticos suponen una determinada relacin entre el aprendiz y lo que
tiene que aprender, e incluso entre el objeto del aprendizaje y la realidad del entorno.
Un planteamiento actual es bastarse con el papel del profesor como nica fuente de
informacin y el nico que tome la iniciativa, la colaboracin de todos en la seleccin
de actividades y el equilibrio de aprendizaje requiere un enfoque ms abierto y al mismo
tiempo ms complejo. La enseanza parte de un libro de texto donde deja al docente en
un papel secundario, los propios profesores son los que eligen libros de texto donde
viene todo explicado por qu son ms cmodos para ellos.
Dar un papel importante a un libro de texto ayuda muy poco en la enseanza y a las
necesidades del alumno, les dificultan las actividades ms interdisciplinarias y
gloriadoras y en definitiva es un freno para el aprendizaje.
Profesor y libro no pueden ser la nica fuente de informacin hay que dar paso a otras
fuentes de comunicacin dentro del aula, a la aportacin de todos los miembros de un
grupo y a otras realidades. El profesor puede aconsejar, coordinar, asesorar, marcar
objetivos de aprendizaje etc. En una educacin ms centrada en el educando, la
interaccin en la clase debe ser mltiple y variada.
El tipo de actividades es un tema a observar, las actividades son siempre mecnicas y
del mismo tipo, poco variadas y repetitivas, no proponen actividades ms globales. La
manera de formular la enseanza para los alumnos, al principio de cada ejercicio en
todos los libros de texto da toda la informacin en imperativo singular e ignoran la
existencia del profesor y grupos de clase.
La organizacin de la clase y de las personas que trabajan y estudian en ella tambin
transmite una determinada idea de enseanza, debemos buscar una orientacin flexible,
dinmica y humana de las amistades en el aula. Los estudiantes tienen que poder
contribuir todo lo que llevan dentro, deben sentirse en libertad para trabajar y preguntar,
deben sentirse a gusto.

28
 ANALISIS Y SELECCIN DE MATERIALES

29
 FICHA DE ANLISIS DE MATERIALES

1. Tipos de programacin.
-cclica
-lineal
-integradora Si
-orden (planos lingsticos, grado de dificultad, etc.) se
2. Relacin con los programas de lengua y literatura de la reforma.
-incluye conceptos, procedimientos y actitudes?
-separa de maneras excesivas lenguas y literaturas?
-da prioridad a las habilidades?
-Aparecen, de alguna manera, los medios de comunicacin?
-Etc.
3. Tipos de actividades y ejercicios que propone.
-de respuesta mltiple
nica
abierta
divergente/creativa
-hay varias actividades que integran varios objetivos?
-hay actividades interdisciplinarias?
-interaccin: individual
parejas
pequeo grupo
grupo-clase
-funcin del profesor
-tipo de correccin: no-explicita
autocorreccin
en la clase
a cargo del profesor
-hay elaboracin de textos complejos?
-hay temticas motivadoras?

4. Material de apoyo.
-textos: tipos, temticas, registros, variedad, etc.
-fotografas: atractivas, variadas, reales, temas ausentes, etc.
-Qu tratamiento se da a los textos literarios?

5. Modelos culturales que trasmite.

-Modelo de lengua
-Modelo de cultura
-Modelo de sociedad
-Modelos didcticos

De manera prctica podemos responder a los cuatro factores con una pregunta
tiene en cuenta la diversidad?

6. Aspectos formales.

-Cmo est dispuesto el texto? Bien distribuido? Aprovecha

demasiado el espacio? 30
-Hay ndice?
-contiene materiales de consulta? Lista de verbos, vocabulario, etc.
-Es fcil de consultar?
utiliza libros de texto para su eleccin nos tendremos que hacer las mejores preguntas
que se adapten a nuestras necesidades, siempre orientado a los objetivos planteados que
queremos que alcance nuestros alumnos. A continuacin se presenta una ficha que
puede ser til para la eleccin de libros de texto u otros materiales impresos, pueden
ayudar a tomar la decisin final.
Si se someten muchos materiales en el anlisis, puede ser que ninguno nos convenza o
no estn a nuestro gusto o algunos solo por partes, no se han realizado a nuestra manera
de trabajar. Pero si se puede prescindir de materiales y complementarlos con otros, lo
que se intenta que el alumno llegue a cumplir con las necesidades del alumno y
cumpliendo con los objetivos. Al construir terceros niveles de concrecin, a menudo
descubrimos la falta de materiales adecuados en el mercado.
DINAMIZACIN CULTURAL EN UN CURSO DE LENGUA
Ya hemos visto a lo largo del texto la cultura en un sentido amplio, absorbe muchas
pinceladas de la vida cotidiana que tiene un papel significativo en las actividades y los
materiales didcticos. En la vida normal usamos y empleamos la cultura diariamente,
son un lugar de reflexin y de exploracin, tambin es una cadena de conocimientos y
destrezas extralingsticas necesario para la comunicacin.
Esto no quiere decir que no sea necesario tener un espacio dedicado a las actividades
didcticas que tradicionalmente se entienden como cultura: ir al museo, teatros, obras
literarias, etc. Hay que entender que estas actividades van incluidas en la programacin
de un curso.
El aula es un espacio cultural. Por una parte genera cultura y por otra parte es foco de
intercambio y de participacin activa en las actividades del entorno. La sociedad no
puede dejar solo en manos de los enseantes el trabajo del fomento de la participacin
en las actividades culturales, la escuela organiza salidas culturales pero no puede asumir
el xito de la culturizacin de los alumnos aunque cumplen muchos objetivos al mismo
tiempo.
Es necesario implicar a los padres en la educacin integral del alumno. Al organizar
actividades fuera del centro entramos en actividades complejas, largas y poco
reconocidas. Para conseguir que no resulte una carga para el profesor, a continuacin
presentamos algunas ideas para organizarlas y al mismo tiempo economizar esfuerzos.
-Programar conjuntamente.
-Confeccionar un archivo de actividades y de informacin.
-Aprovechar los servicios que ofrecen algunas instituciones.
-Enterarse de actividades organizadas por los departamentos de la comunidad
autnoma, dirigidos a las escuelas.
No solo se hace dinamizacin socio-cultural fuera de los centros. No podemos
programas todas las salidas que podran ser seductoras, pero se les puede emocionar a
los alumnos en las actividades culturales de varias formas. A continuacin se muestran
unas ideas para rendir los esfuerzos, las propuestas de todos y los recursos que nos
aportan los medios de comunicacin.
-Tabln de anuncios, de este modo se podr poner mucha informacin cultural.

31
-Actividades de su barrio o ciudad.
-Actividades de comprensin lectora con material real como carteles, programas,
agendas, etc.
-Grabar en video pelculas, debates, o programas informativos de televisin.
-Actividades orales hay que favorecer el intercambio de informacin cultural.
-En el calendario no se deben de olvidar las fechas de las celebraciones tradicionales.
-Hay que aprovechar las reuniones de padres para recordarles que se impliquen con sus
hijos.

32