Fasciculo de Cge 2017

Compromisos de Gestin
Escolar y Plan Anual de

Trabajo de la IE 2017
Compromisos de Gestin
Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017
Ministerio de Educacin del Per, 2016
Calle Del Comercio 193, San Borja.

Lima, Per.
Telfono: (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
Maril Martens Corts

Ministra de Educacin
Jos Carlos Chvez Cuentas

Viceministro de Gestin Institucional
Daniel Alberto Anavitarte Santillana

Director General de Calidad de la Gestin Escolar
Gina Medrano Chang

Directora de Gestin Escolar
Coordinadora responsable:
Mara Luisa Snchez Domnguez
Equipo de trabajo:
Ana Mara DAzevedo Uriarte
Mercedes Figueroa Espejo
Lautaro Aragn Dierna
Correccin de estilo:
Roselyne Rodriguez Mora
Diagramacin:
Alejandra Palacios Prez
Lorena Espinoza Lozada
Se autoriza citar o reproducir la totalidad o parte del presente documento, siempre que se
cite la fuente y no se utilice con fines lucrativos.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el director, el
docente, el estudiante y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin se basa en una convencin
idiomtica y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos gneros en el idioma
castellano (o/a, los/las y otras similares), debido a que implican una saturacin grfica que
puede dificultar la comprensin lectora.
ndice
PRESENTACIN 11
INTRODUCCIN 13
I. COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR 15
1.1 Gestin escolar y liderazgo pedaggico 15
1.2 Compromisos de Gestin Escolar 2017 18
1.2.1 Compromiso 1: Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE 21
1.2.2 Compromiso 2: Retencin anual de
estudiantes en la IE 26
1.2.3 Compromiso 3: Cumplimiento de la
calendarizacin planificada en la IE 31
1.2.4 Compromiso 4: Acompaamiento y monitoreo de
la prctica pedaggica en la IE 35
1.2.5 Compromiso 5: Gestin de la convivencia
escolar en la IE 41
II. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) 49
2.1 Introduccin 49
2.2 Momentos del PAT 49
2.3 Cmo organizar la formulacin e implementacin
en el ao? 51
2.4 Contenidos bsicos del PAT 53
2.5 Formulacin del PAT 53
3.5.1
Diagnstico 55
3.5.2
Planificacin 56
3.5.3 Reajuste del PAT 56
III. INDICACIONES BSICAS PARA EL USO DEL
APLICATIVO PAT 59
3.1 Qu es el aplicativo PAT? 59
3.2 Qu indicadores abarca? 59
3.3 Cmo est organizado el aplicativo? 61
3.4 Algunas consideraciones generales sobre su uso 62
3.5 Descripcin de uso de las Hojas Iniciales 64
3.5.1 Datos de la IE 64
3.5.2 ndice del aplicativo 65
3.6 Descripcin de uso de las hojas de la Seccin 1.
Elaboracin del PAT 65
3.6.1 Matriz de diagnstico, objetivos y metas de la IE 65
3.6.2 Matriz de planificacin de actividades de la IE 66
3.6.3 CGE1. Diagnstico de resultados y metas de la ECE 67
3.6.4 CGE2. Diagnstico de resultados y metas de
retencin anual 67
3.6.5 CGE3. Calendarizacin del ao escolar nivel
[inicial, primaria o secundaria] 68
3.6.6 CGE4. Plan de visitas de monitoreo y/o reuniones de
interaprendizaje 69
3.6.7 CGE5. Datos sobre convivencia escolar en la IE 69
3.7 Descripcin de uso de las hojas de la Seccin 2.
Monitoreo del PAT 70
3.7.1 Matriz de monitoreo de metas 70
3.7.2 Matriz de seguimiento a planificacin 71
3.7.3 CGE2. Resultados de retencin anual 72
3.7.4 CGE3. Seguimiento a horas lectivas 2017, segn
calendarizacin del ao escolar 72
3.7.5 CGE3. Seguimiento a jornadas laborales efectivas nivel
[inicial, primaria o secundaria] 73
BIBLIOGRAFA 75
ANEXO 1 - Dominios, Competencias y Desempeos del Directivo
segn el Marco de Buen Desempeo del Directivo 76
ANEXO 2 - Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente 79
ANEXO 3 - Ficha de Monitoreo de desempeo docente 99

Compromisos de Gestin Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017
10
Presentacin
El Ministerio de Educacin (Minedu) saluda y reitera su aprecio a la labor de los

directores como lderes pedaggicos de las Instituciones Educativas (II.EE.).
Conocemos la importancia que tiene su trabajo en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes y esperamos que este fascculo brinde orientaciones tiles
para el logro de los objetivos y metas que se propongan lograr junto con sus
II.EE.
Hoy, al igual que en los aos anteriores, buscamos que tanto el director como toda
la comunidad educativa de la institucin educativa (IE) concentren sus esfuerzos
en el logro de los Compromisos de Gestin Escolar. Estos compromisos, como
se ver ms adelante, giran en torno al logro de aprendizajes de los estudiantes
y a la generacin de condiciones bsicas de aprendizaje en cada IE.
El Minedu presenta a los directores de II.EE. el Fascculo de Compromisos de

Gestin Escolar 2017, donde encontrarn informacin sobre cada compromiso,
desde el sentido que los gua hasta los indicadores que podrn utilizar para
medir sus avances; indicadores sobre los cuales el director y los actores de su
comunidad educativa podrn reflexionar e intervenir buscando la mejora de los
aprendizajes. Adems, en este documento encontrarn orientaciones para la
formulacin de objetivos, metas y actividades que guen el trabajo de sus II.EE.
durante el ao 2017 y que, adems, les permitan monitorear sus avances y
reflexionar acerca de los logros de la institucin a su cargo, as como evidenciar
las dificultades que encontraron en el camino.
Recuerden que ustedes son uno de los pilares ms importantes de su IE y que

su trabajo es irremplazable para lograr la mejora de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes y, por consecuencia, del pas.
Esperamos que este documento les sea de utilidad.
11
Introduccin
Introduccin
El presente fascculo se organiza en tres secciones. En la primera, se

desarrollan los Compromisos de Gestin Escolar (CGE) para el ao 2017. Esta
seccin brinda un panorama sobre los CGE describiendo el sentido de cada
compromiso, los datos que deberas tener en cuenta para analizar la situacin
de tu IE y los indicadores propuestos por el Minedu para la medicin de cada
compromiso. Propone tambin una serie de preguntas de anlisis y reflexin en
torno a los CGE que te sern de utilidad.
En la segunda parte del fascculo, se brindan orientaciones para la elaboracin

del Plan Anual de Trabajo (PAT), el cual se organiza en torno al cumplimiento
de los CGE. En este punto, ten en cuenta que las indicaciones para el anlisis y
reflexin sobre los CGE, brindadas en la primera seccin, sern vitales para la
elaboracin del PAT, pues las conclusiones que surjan de dicho anlisis sern
el punto de partida para la formulacin de los objetivos, metas y actividades de
la IE.
Finalmente, en la ltima seccin, se brindan indicaciones generales para el uso

del Aplicativo para la elaboracin y monitoreo del PAT. Cabe mencionar que
este aplicativo es puesto a disposicin de las II.EE. para acompaarlas durante
el proceso de reflexin en torno a los CGE y facilitar la elaboracin del PAT.
Asimismo, el aplicativo incluye una seccin destinada al monitoreo del PAT que
facilitar dar seguimiento a su cumplimiento a lo largo del ao escolar.
13
Compromisos
s
I. Compromisos de Gestin Escolar
1. 1 Gestin escolar y liderazgo pedaggico
Una gestin escolar exitosa es aquella que logra que todos los actores de la
comunidad educativa orienten sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes.
El director de la IE cumple un rol fundamental como lder pedaggico al
acompaar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad educativa1
sume esfuerzos para el logro de los compromisos de gestin.
Un lder pedaggico convierte la escuela en un espacio que promueve los

aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes articulando las acciones
de toda la comunidad educativa hacia un mismo objetivo y haciendo uso
adecuado de todos los recursos de los que dispone.
Las acciones de un lder pedaggico que mayor impacto generan son:
Acompaar y evaluar el desempeo del personal a su cargo y de su

propio desempeo directivo para implementar estrategias de mejora.
Gestionar el currculo promoviendo el trabajo en equipo con sus

docentes.
Formular, monitorear y evaluar planes estratgicos, orientados al

logro de los objetivos y metas que se basen en la realidad de su
escuela.
1 En el presente fascculo utilizamos el trmino comunidad educativa para referirnos,

principalmente, al director, los docentes, personal administrativo y estudiantes de una IE. En segundo lugar,
incluimos a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad en general.
15
Motivar permanentemente a la comunidad educativa para trabajar

enfocada en el logro y mejora de los aprendizajes.
Para incrementar el impacto de las acciones previas tambin puede:
Promover la mejora sugiriendo, impulsando y poniendo en

prctica ideas innovadoras o experiencias exitosas de otros
colegas o escuelas.
Generar espacios que permitan y promuevan la participacin de

los padres de familia y la comunidad educativa en general.
La importancia de la informacin para

una gestin escolar de calidad
La gestin escolar debe estar

basada en informacin relevante
sobre las caractersticas de la IE, su
comunidad educativa y su entorno.
Esto es importante, pues sobre la
base de esa informacin se pueden
construir mejores planes estratgicos
que guen el trabajo de toda la IE
y permitan mejorar sus resultados.
Entonces, un lder pedaggico debe
procesar informacin sobre los logros
y problemas de su escuela para
reflexionar y tomar decisiones correctas
y oportunas en coordinacin estrecha
con su comunidad educativa.
Adicionalmente, el Marco de Buen Desempeo del Directivo (Minedu, 2014)

establece dominios, competencias y desempeos que deben desarrollar los
directores de II.EE. El detalle de esta propuesta se puede encontrar en el Anexo 1.
A continuacin, presentamos los dominios y competencias que se presentan en
dicho documento:
16
Competencia 1
Conduce de manera participativa la planificacin institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno,
orientndolos hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos
DOMINIO 1 actores de la IE y la comunidad a favor de los aprendizajes,
as como un clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la
Gestin de las colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidad.
condiciones para
la mejora de los Competencia 3
aprendizajes
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros; as como previniendo riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la IE y de la
rendicin de cuentas, en el marco de la mejora continua y el
logro de aprendizajes.
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
DOMINIO 2
docentes de su IE basada en la colaboracin mutua, la
Orientacin de autoevaluacin profesional y la formacin continua, orientada a
los procesos mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de aprendizaje.
pedaggicos para Competencia 6
la mejora de los
aprendizajes Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de
su IE, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Los CGE, cuya versin 2017 presentamos en el siguiente punto, estn

formulados de modo que orienten las labores del lder pedaggico.
17
1. 2 Compromisos de Gestin Escolar 2017
En los ltimos aos, el Minedu ha impulsado los CGE, los cuales consolidan
prcticas esenciales en una escuela con el objetivo de guiar sus acciones hacia
el aseguramiento de condiciones bsicas para generar aprendizajes.
Los CGE provienen de una revisin exhaustiva de diversas investigaciones

latinoamericanas e internacionales sobre eficacia escolar2, a travs de la
cual se han identificado aquellas variables que impactan en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en la regin y sobre las cuales, adems, los
directores de las II.EE. pueden intervenir junto a sus equipos.
Si bien los CGE se han ido ajustando desde la primera versin hasta la
actualidad el sentido que los orienta se mantiene vigente:
Estudiantes que logran los aprendizajes

previstos y concluyen oportunamente cada
nivel o ciclo educativo. Adems, reciben
el total de horas lectivas requeridas por
parte de docentes, quienes mejoran
continuamente su prctica pedaggica, en
un ambiente que promueve una convivencia
escolar positiva.
Para el ao 2017 se ha definido cinco CGE. Cada uno de ellos tiene un objetivo
propuesto a nivel de la IE, un conjunto de indicadores que permite medir los
avances y logros en cada compromiso y una serie de fuentes de verificacin
de dichos indicadores. La tabla a continuacin, presenta los compromisos, sus
objetivos asignados y el aporte fundamental que estos significaran para la
educacin que queremos para el Per.
2 Entre los estudios revisados destacan los siguientes: Factores asociados al logro cognitivo de los
estudiantes de Amrica Latina y el Caribe (UNESCO, 2010), Investigacin iberoamericana sobre eficacia
escolar (Murillo, 2007), Cmo los mejores sistemas educativos del mundo lo lograron? (Barber y Mourshed,
2007) y Cmo continan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo? (Mourshed, Chijioke y
Barber, 2010).
18
CUL ES EL CMO APORTA SU

COMPROMISOS DE OBJETIVO DEL CUMPLIMIENTO A
GESTIN ESCOLAR COMPROMISO EN LA EDUCACIN DEL
CADA IE? PER?
COMPROMISO 1
Los estudiantes de la IE Todas y todos los
Progreso anual de mejoran sus resultados estudiantes logran
aprendizajes de de aprendizaje respecto aprendizajes de
todas y todos los del ao anterior. calidad.
estudiantes de la IE.
Todas y todos los

COMPROMISO 2 La IE mantiene el
estudiantes inician
nmero de estudiantes
Retencin anual de y culminan su
matriculados al inicio del
estudiantes en la IE. Educacin Bsica
ao escolar.
oportunamente.
La IE realiza todas las

COMPROMISO 3 Las II.EE. del pas
actividades planificadas
cumplen la totalidad
Cumplimiento de (sesiones de aprendizaje,
de sus horas lectivas
la calendarizacin jornadas de reflexin,
y actividades
planificada en la IE. entre otras) para el ao
planificadas.
escolar.
El equipo directivo
COMPROMISO 4 de la IE realiza
Todas y todos los
acompaamiento
Acompaamiento y docentes tienen un
y monitoreo a los
monitoreo a la prctica buen desempeo en
docentes de acuerdo a
pedaggica en la IE. su labor pedaggica.
la planificacin del ao
escolar.
El equipo directivo
COMPROMISO 5 Todas las II.EE. del
desarrolla acciones
pas son espacios
Gestin de la para la promocin
seguros y acogedores
convivencia escolar de la convivencia, la
para las y los
en la IE. prevencin y atencin de
estudiantes.
la violencia en la IE.
Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educacin Bsica.
19
Cmo se relacionan los CGE entre s?

Es importante resaltar que los CGE adquieren mayor sentido cuando se miran
en conjunto en tanto no solo guardan estrecha relacin entre s, sino que el
cumplimiento de cualquiera de ellos aporta al cumplimiento de los dems.
Conviene tomar en cuenta que los dos primeros compromisos son de resultado,
mientras que los tres compromisos finales son de proceso. Es decir, el logro de
los dos primeros compromisos se apoya firmemente en el logro de los ltimos
tres.
Si la IE a tu cargo cumple con brindar a sus estudiantes el tiempo de enseanza-

aprendizaje requerido (CGE3), adems, los docentes son acompaados
continuamente o se renen para reflexionar sobre su prctica pedaggica
buscando mejorar (CGE4) y se promueve un ambiente adecuado de convivencia
escolar (CGE5), entonces es mucho ms probable que los estudiantes no
abandonen la escuela (CGE2) y que sus aprendizajes mejoren (CGE1).
para que todas y todos los estudiantes logren

COMPROMISO 1 los aprendizajes esperados.
para que todas y todos los estudiantes culminen

COMPROMISO 2 su Educacin Bsica oportunamente.
para que las y los estudiantes reciban el total

COMPROMISO 3 de horas lectivas requeridas.
para que las y los docentes mejoren cada vez

COMPROMISO 4 ms su prctica pedaggica.
para que la escuela sea un espacio seguro y

COMPROMISO 5 acogedor.
Quines deben participar en la reflexin acerca del

logro de los CGE?
La reflexin sobre los CGE debe ser liderada por el director de la IE y su equipo
directivo y, adems, debe involucrar, como mnimo, al equipo docente de la
IE. Adicionalmente, dependiendo del tiempo y los recursos con los que cuenta
la IE, se debe involucrar a los estudiantes, al equipo administrativo o jerrquico
de la IE, a los padres de familia e, incluso, a otros miembros de la comunidad.
20
Esta recomendacin se hace extensiva a la formulacin y monitoreo de los

instrumentos de gestin de la IE, entre ellos, el Plan Anual de Trabajo (PAT).
A continuacin, se presenta cada uno de los CGE definidos para el 2017,

utilizando las mismas secciones para cada compromiso:
Cul es su En esta seccin, explicamos el ncleo o finalidad de cada

sentido? compromiso.
En esta seccin, brindamos algunos elementos de anlisis

que permitirn conocer el punto de partida de la IE. Aqu
Cmo
recomendamos analizar ciertos datos de la IE y planteamos
empezar? preguntas de reflexin que podrn trabajar con el equipo
directivo y docente.
Finalmente, en esta seccin presentamos los indicadores

propuestos por el Minedu para cada compromiso. Estos
Cmo indicadores permitirn conocer cmo se est avanzando en el
medimos los logro de los compromisos.
avances?
Sin embargo, es importante recordar que las metas propuestas
pueden ir ms all de estos indicadores sealados.
1.2.1 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes

de todas y todos los estudiantes de la IE
Cul es su sentido?
Este compromiso se orienta expresamente a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones de toda la comunidad
educativa hacia dicho objetivo.
Este compromiso es considerado de resultado y se constituye como la capacidad

de la IE y a una mayor escala, del sistema educativo en su totalidad para
lograr que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. Asimismo,
asegura el dominio de las competencias y conocimientos correspondientes a
cada grado, ciclo o nivel educativo.
21
Cmo empezar?
Primero, se requiere conocer el punto de partida y para ello, ser necesario
realizar un breve diagnstico de los resultados de aprendizaje de la IE.
Para empezar, puede recurrirse a las siguientes fuentes de datos para este
diagnstico:
FUENTE DE CMO ANALIZAR ESTOS ALGUNAS

DENOMINACIN
INFORMACIN RESULTADOS? CONSIDERACIONES
Evolucin de
logros de los Sistema de
estudiantes en Consulta de Las evaluaciones
la Evaluacin Resultados de estandarizadas tienen la
Censal de Evaluaciones ventaja de ser ejecutadas y
Estudiantes (SICRECE) analizadas con los mismos
(ECE) parmetros en todos los
casos: Todos son medidos
con la misma vara. Por
ello, es posible comparar Cuando sea posible,
los resultados de distintas se pueden considerar
II.EE., secciones e, incluso, los resultados de los
estudiantes con mayor ltimos tres o cinco
confiabilidad. aos.
Preguntas de anlisis:
Cmo han Para el caso
evolucionado los de la ECE en
logros en el nivel Comunicacin y
satisfactorio?, por Matemtica, se
qu? pueden analizar los
Evolucin de resultados usando el
logros de los Evaluaciones Se ha reducido
aplicativo Plan Anual
estudiantes en estandarizadas el porcentaje de
de Trabajo (PAT).
evaluaciones ejecutadas por las estudiantes en el nivel
estandarizadas regiones en inicio?, por qu?
locales
En qu grado la
Utiliza los Informes
IE tiene los mejores
de resultados de la
resultados?, en qu
ECE para analizar tus
rea la IE tiene los
resultados.
mejores resultados?,
por qu?
Se ha implementado
alguna estrategia en
la IE para mejorar los
resultados? cul? ha
funcionado? por qu?
22

DENOMINACIN
Por ser calificaciones no

estandarizadas, en su
anlisis e interpretacin se
debe considerar que no
todos los docentes evalan
del mismo modo, y que
debemos hacernos ms
preguntas alrededor de
este aspecto: Por qu las
notas de un mismo saln
cambiaron cuando cambi
el docente?, por qu no Cuando sea posible,
hay ninguna nota baja en un se pueden considerar
saln? los resultados de los
ltimos tres o cinco
Preguntas de anlisis: aos.
Cmo han
Evolucin de las Actas de notas evolucionado las
calificaciones de de la IE, Informes calificaciones que Para el caso
los estudiantes de progreso indican logros de las reas de
en cada rea individuales de los satisfactorios?, por Comunicacin,
curricular estudiantes qu? Matemtica, Personal
Social y Ciencias, se
Y las calificaciones pueden analizar los
que indican logros en resultados usando
inicio?, por qu? el aplicativo PAT
La evolucin de las (reportes opcionales)
calificaciones coincide o el mecanismo que
con la evolucin de te sea ms til.
las evaluaciones
estandarizadas?, en
qu se asemejan o
diferencian?, por qu
pasa esto?
Cmo evalan los
docentes de un mismo
grado o rea?, en
qu se asemejan o
diferencian?, por qu?
Luego de revisar los resultados de las evaluaciones estandarizadas y no

estandarizadas de la IE y conociendo qu reas, grados y/o ciclos requieren
mayor refuerzo, se podr completar el diagnstico respondiendo algunas
preguntas que permitan reflexionar sobre estos resultados y, adems, plantear
objetivos, metas y actividades que aporten a la mejora de los resultados. A
continuacin, planteamos ejemplos de preguntas de reflexin:
99 Cmo se pueden articular a las aulas o grados que tienen mejores

resultados con aquellas que requieren mayores mejoras?
99 Los docentes de la IE coordinan entre s por reas curriculares,

grados y/o ciclos?, coordinan, planifican o establecen criterios de
23
evaluacin coordinados?, cmo se pueden generar espacios de

planificacin y reflexin entre los docentes?, qu se puede mejorar
en este aspecto?
99 Los docentes de la IE conocen qu estudiantes requieren refuerzo

escolar?, se ha identificado qu competencias deben mejorar?,
se han desarrollado estrategias para atender a estos estudiantes?,
confan en sus posibilidades de mejora y los alientan a seguir
esforzndose?
99 Si la IE ofrece el nivel de educacin inicial, cmo se puede involucrar

a los docentes de ese nivel en la mejora de los resultados de la ECE?
99 Si la IE ofrece ms de un nivel educativo, los docentes de distintos

niveles coordinan para lograr una visin consensuada de lo que los
estudiantes deberan alcanzar en cada grado y nivel?
99 Los docentes de la IE conocen el Currculo Nacional y los

documentos propuestos por el Minedu?, han reflexionado sobre los
nuevos contenidos que presentan estos documentos pedaggicos?
99 Cmo pueden aprovecharse las horas de libre disponibilidad para

mejorar los aprendizajes?
Qu pasos bsicos debemos realizar para cumplir

los compromisos y mejorar mis resultados?
Primero: Analizar y reflexionar sobre

los resultados de la IE respecto de cada
compromiso. Para ello, realizar un diagnstico
de su situacin a partir de los datos con los
que cuente o pueda obtener.
Segundo: Establecer objetivos y metas

por compromiso de gestin, detallando
posteriormente en el PAT las actividades que
debern implementarse durante el ao escolar
para alcanzar dichos objetivos y metas.
Tercero: Dar seguimiento a los avances

segn los objetivos, metas y actividades
establecidas en el PAT de forma regular y, al
menos, a mediados y fines del ao lectivo.
En la segunda seccin del fascculo, se explicar cmo

la formulacin y monitoreo del PAT ayudarn a seguir
estos pasos.
24
99 Los padres de familia conocen los resultados de sus hijos?, saben

cmo pueden apoyarlos en casa?, los docentes de la IE conocen a
los padres de familia?, se comunican con ellos?
Adems de responder estas y otras preguntas, junto con tu equipo directivo

y docente, revisen las recomendaciones que se presentan en las Normas
y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones
Educativas y Programas de la Educacin Bsica para continuar su reflexin
sobre este compromiso de gestin.
Cmo medimos los avances?

Este primer compromiso cuenta con dos indicadores. El primer indicador est
referido a los resultados de la ECE, resultados que se pueden conocer cuando
se publican los logros en el SICRECE. Adicionalmente, se puede monitorear los
avances mediante la revisin y reflexin sobre las calificaciones que obtienen
los estudiantes en la IE a cargo, bimestral o trimestralmente. Tambin se puede
revisar las evaluaciones que realicen la UGEL y la DRE o GRE.
El segundo indicador est referido al cumplimiento de las acciones de mejora de

los aprendizajes que se haya planificado. Este indicador no reflejar directamente
la mejora de los resultados, pero s permitir evaluar si se ha logrado o no
implementar todas aquellas actividades que se planificaron con relacin a este
compromiso. Se debe buscar planificar actividades que estn al alcance de las
posibilidades de la IE y que hayan probado su eficacia previamente. Se puede
usar experiencias exitosas que se hayan tenido, o hayan tenido los docentes de
la IE, experiencias de colegas o directores de otras II.EE. y buenas prcticas
que se puedan encontrar en investigaciones o documentos de divulgacin
pedaggica.
FUENTES DE
OBJETIVO DEL
INDICADORES INFORMACIN PARA
COMPROMISO
SU MEDICIN
1. Porcentaje de estudiantes que
Los estudiantes logran nivel satisfactorio en la Resultados de la ECE
de la IE mejoran ECE
sus resultados 2. Porcentaje de acciones de
de aprendizaje mejora de los aprendizajes,
respecto del ao establecidas a partir de los Aplicativo PAT
anterior. resultados de la ECE, que
estn siendo implementadas
Fuente: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educacin Bsica.
Ten presente que si tu IE cumple este compromiso estaremos ms cerca de

que:
Todas y todos los estudiantes del pas logren
aprendizajes de calidad
25
1.2.2 Compromiso 2: Retencin anual de estudiantes en

la IE
Cul es su sentido?
Este compromiso tiene como objetivo que la IE realice acciones que permitan
prevenir el abandono escolar, asegurando que todos los estudiantes matriculados
terminen sus estudios en el periodo lectivo correspondiente.
Este compromiso tambin es considerado de resultado y se constituye como

la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de los
estudiantes en las aulas. Asimismo, garantiza la conclusin de grados, ciclos
o niveles educativos en los tiempos previstos, lo que asegura una culminacin
oportuna de la Educacin Bsica.
Qu significa el trmino retencin

anual?
La retencin anual es un sinnimo del

porcentaje de conclusin que alcanza
una IE. El porcentaje de conclusin
anual se obtiene comparando el
nmero de estudiantes que culminaron
el ao lectivo en la IE con el nmero de
estudiantes que se matricularon en la
misma IE.
Cmo empezar?
Primero, es necesario realizar un diagnstico de los resultados de la IE con
relacin a este compromiso. A continuacin, presentamos una lista de aspectos
a analizar:
26

DENOMINACIN
Analizar estos datos de

matrcula permitir observar
cmo han evolucionado las
metas de atencin.
Cmo ha evolucionado
Nminas de la matrcula en la IE?, Cuando sea posible,
Evolucin del matrcula de ha subido, se ha se puede considerar
nmero de aos previos mantenido o se ha los resultados de los
estudiantes reducido?, por qu? ltimos tres o cinco
matriculados aos.
En qu niveles o
SIAGIE grados los cambios son
ms notorios?, tienen
relacin con lo que
sucede en la propia
comunidad (migracin,
aparicin de otras
II.EE., incremento de
nacimientos)?
Analizar este dato permitir
conocer cuntos de los
estudiantes matriculados
concluyen el ao lectivo en
el que se matricularon.
Cmo ha evolucionado
el porcentaje de
conclusin en la IE?,
ha aumentado, se
Nminas de ha mantenido o ha Cuando sea posible,
matrcula de disminuido?, qu se puede considerar
aos previos puede estar pasando los resultados de los
para que sea as? ltimos tres o cinco
Evolucin del aos.
El porcentaje
porcentaje de de conclusin es Junto con el
SIAGIE
conclusin similar en todos los porcentaje de
grados o niveles?, conclusin, se puede
qu semejanzas o analizar el porcentaje
Registros de la diferencias existen?, en de abandono escolar
IE qu grados o niveles y el de traslado.
existen los mayores
porcentajes?
En qu grados
se producen ms
abandonos o retiros?, a
qu se podra deber?
En qu grados o
niveles se producen ms
traslados?, a qu se
podra deber?
27
Abandono, traslado?
El abandono escolar se refiere a los

estudiantes que se matricularon en tu
IE, pero desertaron antes de culminar
el ao. El traslado se refiere a los
estudiantes que se matricularon en la
IE y, luego, se trasladaron a otra IE. No
se debe confundir el abandono con el
traslado, pues el abandono implica que
el estudiante no culmin el ao lectivo
ni en la IE ni en ninguna otra.
Luego de revisar los resultados de la IE con relacin a este segundo compromiso

de gestin, se podr responder algunas preguntas que permitan reflexionar y
plantear objetivos, metas y actividades que aporten a la mejora de los resultados
de retencin anual. A continuacin, se plantean ejemplos de preguntas de
reflexin:
99 Si la IE tuvo casos de desercin el ao pasado, a qu se debieron?,

los docentes que ensearon a los estudiantes desertores conocen
las razones por las que abandonaron la IE?
99 En la IE hay casos de estudiantes que trabajan?, cuntos casos

hay?, los docentes conocen los casos?, qu se ha hecho para
asegurar que estos estudiantes no deserten?
99 Se tienen estrategias para que los estudiantes conozcan la

importancia de culminar la Educacin Bsica?, se han desarrollado
estrategias de concientizacin con los padres de familia?, cules?,
cun efectivas han sido?, por qu?
99 Es habitual registrar la asistencia de los estudiantes?, se reconoce

la importancia de esta prctica?, los equipos de directivos y
docentes son capaces de detectar casos de riesgo de desercin?,
se han desarrollado estrategias para trabajar con estos estudiantes
y prevenir el abandono escolar?, cules?, cun efectivas han
sido?, por qu?
99 En la IE hay casos de embarazo en edad escolar?, cmo se

han manejado?, qu dificultades encuentran las estudiantes
embarazadas para culminar sus estudios?, cmo se pueden mitigar?
99 En la IE se promueve la discusin sobre temas de educacin sexual

y prevencin del embarazo en edad escolar?,qu tanto conocen los
docentes de la IE sobre estos temas?, y los padres de familia?
28
99 Se sabe por qu faltan a clases los estudiantes?, en qu pocas

del ao lectivo hay ms ausentismo escolar?, por qu?, se han
desarrollado estrategias para lidiar con este tema?, cules?, se
ha trabajado con los padres de familia la importancia de no faltar a
clases?
99 En la comunidad, existe la costumbre de dejar a las nias en casa

a cargo del cuidado de sus hermanos menores o de las tareas del
hogar?, existe la costumbre de que las nias, nios o adolescentes
se dediquen a trabajar antes de culminar sus estudios?, esta
costumbre afecta la continuidad de sus estudios?, se han desarrollado
estrategias para trabajar sobre estos temas y concientizar sobre la
importancia de la escuela?
99 Cules son los intereses de mis estudiantes?, qu importancia

le dan a la escuela y a terminar la Educacin Bsica?, cmo se
pueden vincular sus intereses con la escuela y sus aprendizajes?
Adems de responder estas y otras preguntas, junto con tu equipo directivo

y docente, revisen las recomendaciones que se presentan en las Normas
y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones
Educativas y Programas de la Educacin Bsica para continuar su reflexin
sobre este compromiso de gestin.

Este compromiso cuenta con tres indicadores. Los dos primeros brindan
informacin adecuada y oportuna para detectar los posibles casos de riesgo
de desercin. El ltimo indicador muestra cul es el nivel de retencin escolar.
Para calcular este ltimo indicador, se puede utilizar el aplicativo PAT en donde
tambin se podr obtener los porcentajes de traslado y abandono escolar de
la IE para el ao lectivo en curso. Es importante recordar, adems, que solo se
tendr un resultado definitivo al final del ao.
29
Qu herramientas se pueden emplear

para cumplir este compromiso?
En el caso del primer indicador, las Normas

y Orientaciones para el desarrollo del Ao
Escolar 2017 en Instituciones Educativas
y Programas de la Educacin Bsica
sealan el uso obligatorio del SIAGIE como
herramienta informtica para realizar el
proceso de matrcula de estudiantes.
En el caso del segundo indicador, el SIAGIE

cuenta con un mdulo de asistencia de
estudiantes que se encuentra a disposicin.
FUENTES DE
OBJETIVO DEL
COMPROMISO
SU MEDICIN
1. Porcentaje de estudiantes
Registros de la IE,
matriculados reportados
SIAGIE
oportunamente en el SIAGIE.
La IE mantiene
el nmero de 2. Porcentaje de asistencia de
estudiantes estudiantes durante el ao Registros de la IE
matriculados al escolar.
inicio del ao
escolar.
3. Porcentaje de estudiantes
Registros de la IE,
matriculados que concluyen
aplicativo PAT
el ao escolar.
Es importante recordar que para lograr un buen resultado y garantizar que todos
los estudiantes terminen el ao escolar oportunamente, se deben desarrollar con
carcter de urgente, acciones guiadas estratgicamente cuando se encuentren
casos de riesgo. Por ejemplo, conversar con los estudiantes afectados, buscar
que ellos, sus familias y sus docentes sean nuestros aliados y detectar las
posibles causas que podran producir desercin. En la medida que sea posible,
resolver o aminorar dichas causas.
30

que:
Todas y todos los estudiantes inicien y culminen

su Educacin Bsica oportunamente.
1.2.3 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarizacin

planificada en la IE
Cul es su sentido?
Este es un compromiso de proceso, denominado as porque su desarrollo es
una condicin bsica para el logro de los compromisos de resultado es decir,
los compromisos 1 y 2. Este compromiso, por su naturaleza e importancia,
moviliza a la comunidad educativa hacia la optimizacin y el aprovechamiento
del tiempo en la ejecucin de sus funciones. Comprende dos aspectos
complementarios entre s: la gestin de la jornada escolar y de la jornada
laboral. El cumplimiento de ambas jornadas garantizar el cumplimiento de la
totalidad de las jornadas de aprendizaje planificada.
Su cumplimiento toma como base el logro del mnimo de horas lectivas exigidas
por nivel y modalidad educativa. Sin embargo, se debe tener presente que cada
hora por encima de dicho mnimo encierra una oportunidad para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Cmo empezar?
Primero, deber realizarse un diagnstico de los resultados de la IE con relacin
a este compromiso. A continuacin, presentamos una lista de aspectos que se
pueden analizar:
31

DENOMINACIN

saber cun cerca est la IE
de cumplir el nmero de horas
lectivas que se ha propuesto
como meta. Es importante tener
presente que hay un nmero
mnimo de horas lectivas, pero
que, dependiendo del contexto,
se pueden incrementar en
beneficio de los estudiantes de
la IE. Cuando sea
posible, se debe
Preguntas de anlisis: evaluar cules
Registros de fueron las causas
Porcentaje de la IE Se cumpli con el mnimo ms frecuentes de
horas lectivas de horas lectivas exigidas cancelacin de clases
cumplidas por por el sector para el ao en la IE. Evaluar,
nivel escolar?, se superaron?,
Aplicativo PAT tambin, si hay meses
se logr un nmero menor o fechas en las que se
de horas? concentra la prdida
Por qu se cancelaron de clases.
clases?, cules fueron los
motivos ms frecuentes?
En qu momentos del ao
se cancelaron ms das de
clase?, por qu?
Se recuperaron los das
de clase perdidos?, de
qu manera?
saber qu docentes cumplieron
con todas sus jornadas
laborales y cules no. Este dato
es importante, pues la ausencia
de un docente significa la
prdida de clases de los
estudiantes de la IE y, por ello,
representa la reduccin de sus
Registros de oportunidades de aprendizaje.
Porcentaje asistencia Cuando sea posible,
de jornadas docente Preguntas de anlisis: se debe evaluar qu
laborales
docentes faltaron ms
efectivas de los Qu docentes cumplieron
a clases y por qu.
docentes con todas sus jornadas
Aplicativo PAT laborales?
Qu docentes no
cumplieron con todas
sus jornadas laborales?,
cules fueron las causas?
Las horas perdidas fueron
recuperadas?, cmo
fueron recuperadas?
32
Luego de revisar los resultados de la IE con relacin al tercer compromiso

de gestin, se podr responder algunas preguntas que permitan reflexionar y
plantear objetivos, metas y actividades para lograr que los estudiantes reciban
todas las clases que requieren para el logro de sus aprendizajes. A continuacin,
planteamos ejemplos de preguntas clave:
99 Sabemos que muchas veces se pierden clases porque los docentes

o el director participan en actividades fuera de la IE dentro del
horario escolar, se han desarrollado estrategias para evitar estas
situaciones?, la IE cuenta con estrategias para rechazar actividades
que afecten el normal desarrollo de clases?, cules?
99 Hay festividades o fechas, en la comunidad, que afecten el desarrollo

de las clases?, la IE cuenta con estrategias de recuperacin
de clases para estos casos?, se consideran estas fechas en la
calendarizacin del ao escolar?, por qu?, cmo?
99 Qu acciones se toman cuando un docente falta a clases?, se

recuperan las horas?, cmo?, los estudiantes asisten a las jornadas
de recuperacin?
99 Qu acciones se toman cuando un docente falta mucho a clases?

Adems de informar a la UGEL para efectuar los descuentos, se
informa a los padres de familia sobre estas situaciones?, por qu?,
qu acciones se realizan para no afectar a los estudiantes?
99 Los padres de familia conocen la calendarizacin escolar del

ao?, la calendarizacin est publicada en un espacio visible de
la IE?, los padres de familia saben cuntas horas deben estudiar
diariamente sus hijos?
Con tu equipo directivo y docente, respondan estas y otras preguntas. Adems,

revisen las recomendaciones que se presentan en las Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas
de la Educacin Bsica.

Este compromiso cuenta con dos indicadores. El primer indicador permitir
conocer cuntas jornadas lectivas se cumplieron en la IE. Es decir, se podr
saber si hubo das en que las clases fueron canceladas. En el aplicativo PAT,
existe una herramienta para elaborar la calendarizacin del ao escolar segn
nivel educativo. Adems, en el mismo aplicativo se encuentran espacios para
registrar las cancelaciones de clase segn motivo y, tambin, se podr registrar
si se recuper o no dichas horas perdidas.
Es importante tener en cuenta que la participacin en celebraciones locales,

propuestas por organizaciones sociales, privadas o pblicas, solo es posible
si forman parte de las unidades didcticas y si han sido consideradas en la
calendarizacin del ao escolar. Adems, solo se las podr incluir en la
33
calendarizacin, cuando ello no afecte el cumplimiento del mnimo de horas

lectivas exigidas por el sector. Se debe tener presente que la recuperacin de
clases solo debera ser considerada frente a casos excepcionales (desastres
naturales, situacin de emergencia o siniestro) o hechos que pongan en riesgo
la seguridad de los estudiantes y docentes.
FUENTES DE
OBJETIVO DEL
COMPROMISO
SU MEDICIN
La IE realiza todas
las actividades 1. Porcentaje de horas lectivas Registros de la IE,
planificadas cumplidas por nivel. aplicativo PAT
(sesiones de
aprendizaje,
jornadas de
reflexin, entre 2. Porcentaje de jornadas
Registros de asistencia
otras) para el ao laborales efectivas de los
docente, aplicativo PAT
escolar. docentes
El segundo indicador permitir saber si los docentes estn cumpliendo con

sus jornadas laborales efectivas. Para calcular este indicador y para registrar
la asistencia docente, se puede utilizar el aplicativo PAT. El cumplimiento
de las jornadas laborales efectivas de los docentes contribuye en gran
medida al logro de aprendizajes. Cada vez que un docente falta a clases, los
estudiantes pierden la posibilidad de desarrollar sus capacidades y construir
sus aprendizajes. La menor cantidad de horas de clase en las aulas conlleva al
retraso y discontinuidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por lo
que las metas propuestas por la IE corren el riesgo de no ser cumplidas, lo que
afecta directamente a los estudiantes.

que:
Las II.EE. del pas cumplan la totalidad de

sus horas lectivas y actividades planificadas
en beneficio de los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
34
1.2.4 Compromiso 4: Acompaamiento y monitoreo de la

prctica pedaggica en la IE
Cul es su sentido?
Este compromiso busca mejorar la prctica pedaggica de los docentes, ya que
este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. El
compromiso busca aportar a esta mejora a travs de dos acciones principales:
acompaamiento docente y reuniones de interaprendizaje.
La investigacin y la experiencia han probado que estas acciones tienen impactos

positivos en la prctica pedaggica de los docentes. Se busca, entonces, que el
cumplimiento de este compromiso permita garantizar a las II.EE. la existencia
de este tipo de prcticas y espacios de reflexin con y entre los docentes.
35
Cmo empezar?
Primero, se deber realizar un diagnstico de los datos de la IE con relacin a
este compromiso. Presentamos una lista de aspectos que se pueden analizar:
FUENTE DE
DENOMINACIN CMO ANALIZAR ESTOS DATOS?
INFORMACIN
Analizar este dato permitir saber en qu
condiciones laborales se encuentran los
docentes y ciertas caractersticas de sus
Escala magisterial perfiles profesionales.
de los docentes de Registros de la IE
la IE
Qu escala predomina en la IE?, en
qu reas o grados estn los docentes
en mayor o menor escala magisterial?
Analizar este dato permitir saber qu tan
extendida es esta prctica en la IE y, as,
saber cul es el punto de partida de la IE
en relacin con este tema.
Nmero de Preguntas de anlisis:

reuniones de
interaprendizaje Cuntas reuniones de interaprendizaje
Registros de la IE o coordinacin han ocurrido en la
o reuniones de
coordinacin IE?, de qu grados o reas eran
pedaggica los docentes participantes?, en qu
momentos se dieron las reuniones?,
en qu contextos?, qu temas se
discutieron en las reuniones?, qu
percepcin tienen los docentes sobre
ellas?
Este dato permitir conocer cun usual es
esta prctica en la IE. Adems, se le puede
complementar con los datos obtenidos del
aplicativo PAT del ao anterior, en el cual se
registr el cumplimiento de la planificacin
de visitas de monitoreo.
Cuntos de los docentes recibieron

Nmero de visitas
visitas al aula?, qu percepcin tienen
de monitoreo Registros de la IE
de esas visitas?
realizadas
Si se aplicaron fichas de monitoreo
durante las visitas, qu resultados
obtuvieron los docentes?, se
reflexion sobre esos resultados?, se
establecieron compromisos?, qu
percepcin se tiene de esta prctica?
Qu docentes recibieron ms visitas?,

de qu grados o reas?, por qu?
36
Luego de analizar los datos propuestos y todos aquellos que se consideren

convenientes, se podrn formular preguntas que permitan reflexionar y plantear
objetivos, metas y actividades que se puedan implementar con relacin a este
compromiso. A continuacin, planteamos ejemplos de preguntas de reflexin:
99 El director o el equipo directivo participa en la planificacin

pedaggica de la IE?, su participacin en estos espacios sera
de ayuda para los docentes?, por qu?, qu percepcin tiene el
equipo docente?
99 Qu tan acostumbrados estn los docentes de la IE a recibir visitas

del director en el aula o a participar en reuniones de interaprendizaje
o coordinacin pedaggica?, qu aspectos deberan ser trabajados
en espacios como estos?, qu opinan los docentes?
99 Se han identificado buenas prcticas o fortalezas en el desempeo

de los docentes?, por qu?, qu estrategias se han utilizado para
identificar dichas prcticas?
99 Qu fortalezas pedaggicas tiene el equipo directivo o docente?,

qu puede aportar cada uno?, qu aspectos deben ser reforzados?,
por qu?, cmo podran reforzarlos?
99 Se han implementado estrategias pasantas, clases maestras,

reuniones de coordinacin o similares para que los docentes
compartan sus fortalezas y debilidades, sus buenas prcticas, as
como sus dificultades y obstculos encontrados?, cules?, cmo
funcionaron?, qu percepcin tienen los docentes sobre dichos
espacios?
99 Qu nivel de dominio de herramientas y estrategias de enseanza

tienen los docentes?, conocen los documentos pedaggicos que el
Minedu ha puesto a disposicin?, por qu?, en qu medida?
99 Qu tan extendida est la prctica de planificacin de sesiones?,

los docentes de los mismos grados o reas coordinan los contenidos
de sus sesiones de aprendizaje?, por qu?, cmo?, los docentes
de reas distintas coordinan la inclusin de contenidos transversales
en las sesiones de aprendizaje?, por qu?, cmo?
99 Cmo distribuyen el tiempo pedaggico los docentes?, priorizan

actividades de alta demanda cognitiva?, qu tipo de actividades se
priorizan?
99 Qu lugar ocupan las actividades de administracin o disciplina

durante el tiempo de las sesiones (tomar lista, reparto de materiales,
limpieza del aula)?, qu importancia le dan los docentes a este tipo
de actividades?, por qu?, qu estrategias podran implementarse
para reducir el tiempo destinado a estas actividades?
37
99 Qu estrategias usan los docentes para prevenir o resolver posibles

conflictos dentro de las aulas o durante las sesiones de clases?, qu
opinin tienen de estas estrategias?, podran encontrarse mejores
estrategias?, cules?
Con tu equipo directivo y docente, respondan estas y otras preguntas y tambin

Educativos de la Educacin Bsica. Tengan en cuenta los documentos
provistos por el Minedu, tales como el Currculo Nacional de la Educacin
Bsica y dems documentos pedaggicos disponibles en la web del Minedu.

Este compromiso cuenta con dos indicadores. Sin embargo, no todas las II.EE.
debern hacer seguimiento a ambos, sino que debern priorizar uno de ellos
segn sus propias caractersticas:
Si en la IE, el director tiene aula a cargo, deber concentrarse en promover

reuniones de interaprendizaje con los docentes de la IE. Adems, si la IE es
unidocente o multigrado, podr reunirse con los docentes de la red educativa a
la que pertenece o con docentes de II.EE. cercanas.
Si, por el contrario, el director no tiene aula a cargo ni carga lectiva entonces
podr concentrarse en realizar visitas al aula para monitorear y acompaar
a los docentes. No obstante, es recomendable realizar complementariamente
reuniones de interaprendizaje u otras acciones formativas que refuercen el
acompaamiento.
Es importante recordar que las Normas y Orientaciones para el Desarrollo

del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de
la Educacin Bsica recomiendan que los docentes reciban, al menos, tres
visitas al ao. La primera de dichas visitas deber ser realizada necesariamente
dentro del primer trimestre del ao lectivo, de modo que se cuente con un
diagnstico temprano del desempeo en el aula de cada docente.
Para realizar las visitas, el director dispondr de las Rbricas de observacin

de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente (Anexo 2), que tambin
sern empleadas en los procesos formativos y de evaluacin docente a nivel
nacional, y de la Ficha de monitoreo de desempeo docente (Anexo 3). Para
el adecuado y efectivo uso de los instrumentos mencionados es indispensable
que el director se capacite a travs del respectivo manual de aplicacin y otras
herramientas de capacitacin que el Minedu pondr a disposicin este ao.
38
Las rbricas de observacin de aula evalan seis aspectos sustantivos del

desempeo docente:
Involucra activamente
Maximiza el tiempo
a los estudiantes en el
dedicado al aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
Evala el progreso de
Promueve el
los aprendizajes para
razonamiento, la
retroalimentar a los
creatividad y/o el
estudiantes y adecuar su
pensamiento crtico.
enseanza.
Regula positivamente el
Propicia un ambiente de
comportamiento de los
respeto y proximidad.
estudiantes.
Durante la observacin el director tomar apuntes detallados de las evidencias

(conductas observadas) del desempeo docente en los aspectos evaluados en
las seis rbricas. Concluida la observacin, el director analizar sus apuntes
y calificar el desempeo observado. Sobre la base de lo anterior, el director
se reunir con el docente observado, ofrecer retroalimentacin y llegar a un
acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedar registrado en la Ficha de monitoreo
del desempeo docente que se presenta en el Anexo 3.
Acompaamiento pedaggico
El acompaamiento pedaggico, segn la R.S.G. N.

008-2016-Minedu, es una estrategia de formacin
en servicio situada en la escuela, dirigida al docente
para fortalecer sus competencias pedaggicas de
manera individualizada y mejorar su desempeo en
aula. Tiene como propsito promover el desarrollo
profesional del docente mediante acciones de
orientacin y asesora sostenidas en el tiempo,
junto con estrategias de formacin e interaccin
colaborativa.
En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones

de interaprendizaje, as como otras prcticas,
se sitan en una estrategia de acompaamiento
pedaggico liderada por el director. No es un
proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso
que busca la mejora continua a travs del uso
de prcticas colaborativas entre los docentes y el
director de una IE o una red educativa.
39
FUENTES DE
OBJETIVO DEL
COMPROMISO
SU MEDICIN
Indicador aplicable en las II.EE.

donde el director no tenga carga
horaria:
Ficha de monitoreo,
El equipo 1. Porcentaje de visitas de aplicativo PAT
directivo de monitoreo y acompaamiento
la IE realiza programadas en el PAT que
acompaamiento han sido ejecutadas.
y monitoreo a
los docentes Indicador aplicable en las II.EE.
de acuerdo a la donde el director tenga carga
planificacin del horaria:
ao escolar. Actas de reunin,
2. Porcentaje de reuniones de aplicativo PAT
interaprendizaje programadas
en el PAT que han sido
ejecutadas.
En el aplicativo PAT, se podr programar y hacer seguimiento a la implementacin

de las visitas al aula y de las reuniones de interaprendizaje que se hayan
planeado.

que:
Todas y todos los docentes tengan un buen

desempeo en su labor pedaggica.
40
1.2.5 Compromiso 5: Gestin de la convivencia escolar

en la IE
Cul es su sentido?
Este compromiso busca promover una adecuada gestin de la convivencia
escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre
todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para
el ejercicio de una ciudadana activa, una valoracin positiva de la diversidad y
el rechazo de toda forma de violencia.
Abad (2010) sostiene que las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar,
desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a
convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes
puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y
responsables. Las escuelas en las que se desarrollan relaciones positivas son
espacios donde los estudiantes pueden sentirse seguros y protegidos, y las
situaciones de violencia, que generan ansiedad o miedo en las personas, son
prevenidas y manejadas adecuadamente. Ello garantiza que los estudiantes
puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su potencial, lo que facilita
el logro de todos los aprendizajes esperados y la buena convivencia. Esto
contribuye a su formacin como ciudadanos competentes, socialmente activos
y responsables.
Cmo empezar?
Se puede empezar analizando algunos datos con relacin a la situacin de la
convivencia escolar en la IE.
FUENTE DE CMO ANALIZAR ESTOS

DENOMINACIN
INFORMACIN DATOS?
Analizar este dato permitir conocer

qu capacidad tiene la IE para
gestionar los casos de violencia que
surgen.
Libro de incidencias
Porcentaje de casos Todos los casos de violencia
de violencia escolar fueron registrados?, cules no
registrados que Registros de la IE fueron registrados?, por qu?,
fueron atendidos Cuntos casos no fueron
oportunamente atendidos?,qu casos fueron?,
por qu no fueron atendidos?
SseVe
Con qu recursos se cuenta
para atender los casos de
violencia detectados?, qu
aliados se han identificado
dentro y fuera de la IE?
41
Adems, se puede reflexionar junto con los docentes en torno a las siguientes
preguntas que proponemos u otras que consideren pertinentes:
99 Los equipos de directivos y docentes conocen los tipos de acoso y

violencia escolar que existen?, saben detectarlos?, qu estrategias
usan para detectar los casos?, qu pasos siguen para atenderlos?,
las estrategias usadas han funcionado?, cmo?, en qu casos?
99 Conocen los protocolos de atencin en caso de violencia propuestos

por el Minedu?, los han puesto en prctica?, en qu casos?, cmo
los evaluaran?
99 En la IE cuentan con un Libro de Registro de incidencias?, qu

percepcin se tiene sobre su uso?, por qu?, la IE est afiliada al
portal del SseVe?
99 La IE cuenta con normas de convivencia?, la comunidad educativa

las conoce?, cmo se difunden estas normas?, se respetan?, por
qu?, en qu casos?
99 Tienen estrategias para concientizar a los estudiantes, docentes

y dems miembros de la comunidad educativa sobre la violencia y
el acoso escolar?, cules?, han funcionado?, los estudiantes y
dems miembros de la comunidad educativa conocen la importancia
de intervenir y detener las situaciones de violencia o acoso escolar
en sus aulas o la IE?
Convivencia escolar
El director, con apoyo de los docentes,

estudiantes, familiares y la comunidad
educativa, en general, tienen la
responsabilidad de promover y garantizar
una gestin de la convivencia escolar que
sea democrtica, participativa, inclusiva e
intercultural. Para ello, aplican estrategias
que motiven las relaciones armnicas entre
los actores de la comunidad educativa,
implementan la tutora y previenen todo tipo
de violencia escolar, situaciones de riesgo
y vulneracin de derechos. Adems, se
consideran como contenidos trasversales
la formacin en valores, el fortalecimiento
de habilidades socioemocionales, as como
el aprendizaje y respeto a las Normas y
Acuerdos de Convivencia.
42
99 Qu actividades han desarrollado con los padres de familia de

la IE?, qu objetivos tenan esas actividades?, cumplieron sus
objetivos? , alguna de esas actividades se han enfocado en temas
de convivencia escolar?, qu temas han sido tocados?
99 Qu tan involucrados estn los padres de familia en el aprendizaje

de sus hijos?, cun importante es su apoyo?, qu estrategias se
han usado para involucrar a los padres de familia?, han funcionado?
99 Si hay poca participacin de los padres, a qu se debe?, se ha

conversado con los padres para identificar posibles formas de
participacin en la IE?
Con tu equipo directivo y docente, respondan estas y otras preguntas y, tambin,

de la Educacin Bsica. Adicionalmente, pueden encontrar protocolos de
accin y ms informacin en el portal del SseVe (www.siseve.pe) o ingresando
desde la web Minedu.

Este compromiso cuenta con tres indicadores. Los tres buscan dar pistas sobre
el desempeo de la IE para gestionar la convivencia y manejar los casos de
violencia que pueden aparecer.
FUENTES DE
OBJETIVO DEL INFORMACIN
INDICADORES
COMPROMISO PARA SU
MEDICIN
1. Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el
Reglamento interno
Reglamento Interno, y publicadas en
algn espacio visible de la IE.
El equipo 2. Porcentaje de actividades

directivo implementadas con padres y
desarrolla madres de familia, tutores legales
acciones para y/o apoderados para brindar
la promocin de Libro de incidencias,
orientaciones (informacin de
la convivencia, SseVe
sus hijas e hijos, aprendizaje,
la prevencin y convivencia escolar, etc.)
atencin de la planificadas en el PAT, que han sido
violencia en la IE. implementados.
3. Porcentaje de casos atendidos

oportunamente del total de casos Libro de Registro de
reportados en el SseVe y en el incidencias, SseVe
Libro de Registro de incidencias.
43
El primer indicador busca dar evidencias del desarrollo que ha llevado la IE

de las Normas de convivencia y, adems, de las acciones de difusin (medios
fsicos o digitales) y cumplimiento que se ha realizado sobre estas normas en
la comunidad educativa.
La elaboracin de las Normas y Acuerdos de Convivencia de forma participativa

promueve el sentimiento de pertenencia, aumenta el compromiso en su
cumplimiento y facilita la aceptacin de las medidas reguladoras cuando se
incumplen. Son el marco normativo que regula la convivencia escolar a nivel
de IE y aula. En el Reglamento Interno, se incluyen en el captulo denominado
Convivencia Escolar.
El segundo indicador busca promover las actividades con padres de familia

para procurar que ellos se involucren en la escuela. La participacin de los
padres de familia en la educacin de sus hijos, bajo los trminos adecuados,
tiene gran impacto en la mejora de los aprendizajes. Por ello, es necesario
que la IE se comunique continuamente con ellos y les brinde orientaciones
para el adecuado acompaamiento a los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el involucramiento de los padres de familia en la IE permite que se
estrechen las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa,
lo que incrementa la capacidad de todos los participantes de intervenir, alertar,
prevenir y solucionar los problemas que se presenten, as como de aprovechar
las oportunidades de mejora que se identifiquen.
44
Violencia escolar
Es el uso intencional de la fuerza y el poder, sea en grado de amenaza o efectivo, contra
uno mismo, otra persona, un grupo o la comunidad educativa, que cause o pueda
causar lesiones, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Estas
situaciones pueden ocurrir tanto dentro de la escuela como en sus inmediaciones, entre
la escuela y el hogar, as como a travs de Internet y otros medios de comunicacin. Los
agresores pueden ser estudiantes, directivos, docentes o personal administrativo
de la escuela. Entre los tipos de violencia escolar se encuentran la violencia fsica,
verbal, psicolgica, sexual, de gnero, entre otras.
Acoso / intimidacin / hostigamiento escolar (bullying): el/la agresor(a) o

agresores/as tienen alguna ventaja sobre la vctima (es ms grande, mayor, ms
fuerte, ms popular, etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hacen de manera
repetida, con el objetivo de intimidarla, excluirla o discriminarla. A la intimidacin
que es transmitida va Internet o medios tecnolgicos, se le denomina cyberbullying
o ciberacoso.
Violencia verbal: empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz agresivo, palabras
crueles, cortantes y tajantes.
Violencia fsica: puede ir desde un jaln de orejas, o una bofetada, hasta
quemaduras, ahogamientos y el empleo de objetos como correas y ltigos.
Violencia psicolgica: va ms all de los insultos. Por ejemplo: ignorar, amenazar,
aislar, humillar, ser indiferente, rechazar y realizar otros comportamientos que
pueden generar daos en el desarrollo psicolgico.
Violencia sexual: son acciones de naturaleza sexual que se cometen contra una
persona sin su consentimiento o bajo coaccin, con o sin contacto fsico. Asimismo,
se consideran la exposicin a material pornogrfico y las acciones que vulneran
el derecho de las personas a decidir voluntariamente acerca de su vida sexual o
reproductiva, a travs de amenazas, coercin, uso de la fuerza o intimidacin.
Caractersticas de los nios, nias y adolescentes

vctimas de violencia escolar
La existencia de estas seales de alerta no siempre significa que un nio, nia o
adolescente haya sido vctima de violencia, pero la presencia de una o ms de ellas
debera llevarnos a indagar por posibles casos de violencia escolar:
Tiene miedo de ir a la escuela. Tiene pesadillas u otros problemas

Sus calificaciones han bajado. para dormir.
Presenta lesiones fsicas. Hace comentarios o tiene conductas
con alto contenido sexual.
Pierde o rompe sus pertenencias.
Escribe, dibuja, juega o suea con
Tiene cambios repentinos en
imgenes atemorizantes o sexuales.
su estado de nimo.
Tiene dinero, juguetes u otros regalos
Tiene cambios en sus hbitos de
sin motivo alguno.
comer o dormir.
45
En el tercer indicador, se considera atencin oportuna a aquella que ha sido
desarrollada segn los protocolos de atencin de casos de violencia que se
encuentran publicados en el portal del SSeVe.
Ten presente que el fin ltimo de este compromiso de gestin es que:
Todas las II.EE. del pas deben ser espacios seguros

y acogedores para las y los estudiantes.
Libro de Registro de incidencias y

Portal SseVe
En el Libro de Registro de Incidencias, se anotan

las situaciones de violencia escolar comunicadas
por los docentes, auxiliares, familiares, estudiantes
u otro integrante de la comunidad educativa. Su
contenido debe describir de manera clara y precisa
los pasos seguidos en la atencin de cada uno de los
casos registrados. Este libro forma parte del acervo
documentario de la IE y la informacin que contiene
es de carcter confidencial. El director, o quien
designe, es el responsable de mantener actualizado
y garantizar su uso adecuado. Los casos de violencia
registrados en este deben ser ingresados en el portal
del SseVe.
En el portal SseVe (www.siseve.pe) se registra,

atiende y facilita el seguimiento de los casos de
violencia escolar a travs del trabajo interconectado
con las DRE, las UGEL y las II.EE. La IE, afiliada por
el director, debe estar inscrita en el SseVe Contra la
violencia escolar. El reporte de casos en el SseVe
permite la consolidacin y el manejo de informacin
actualizada sobre la situacin de violencia escolar
en las II.EE., as como su abordaje y resolucin a
nivel regional y nacional. La informacin registrada
es confidencial. Los casos registrados en el portal
tambin deben estar debidamente descritos en el
Libro de Registro de Incidencias.
Plan Anual
II. Plan Anual de Trabajo (PAT)
2. 1 Introduccin
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestin que orienta las
acciones de la IE en el lapso de un ao con la finalidad de contribuir al logro de
los objetivos de la escuela. Desde hace varios aos, el PAT se ha desarrollado
en torno a los CGE, entendindose que la escuela tiene como propsito final
que los estudiantes logren los aprendizajes previstos bajo condiciones bsicas
de calidad. En ese sentido, el PAT que se propone en el presente fascculo es
un documento de gestin cuyo propsito es ordenar las tareas en la IE a travs
de los CGE.
Su elaboracin responde a las necesidades de planificacin de la IE siendo

un documento de uso interno. Por ello, no es necesario que sea enviado a la
UGEL para su aprobacin. Sin embargo, la UGEL puede llegar a la IE para
acompaar la formulacin e implementacin del PAT en la escuela.
2. 2 Momentos del PAT
Como un instrumento de planificacin operativa, el PAT debe contemplar, al

menos, los siguientes momentos:
49
1. Diagnstico como punto de partida
El diagnstico es el estudio previo a toda planificacin que consiste en: i) la

recopilacin de informacin, ii) su ordenamiento, iii) su interpretacin y iv) la
obtencin de conclusiones e hiptesis sobre el porqu de los resultados hallados. Un
diagnstico nos permite definir problemas y potencialidades, establecer prioridades,
as como tambin identificar qu problemas son causa de otros y cules son las
consecuencias. Asimismo, nos permite disear estrategias, identificar alternativas y
decidir acerca de qu acciones realizar y sus posibles resultados.
2. Objetivos y metas realistas
A partir del diagnstico se debe establecer objetivos y metas que se ajusten a la

realidad. Aunque un lder pedaggico debe tener altas expectativas en lo que planea
para su IE, tambin debe asumir que las metas deben ajustarse a las posibilidades
reales de la IE. De lo contrario, se plantear metas que no podr cumplir y, como
consecuencia, podr creer que ha fracasado, aunque, en realidad, haya mejorado
significativamente sus resultados.
3. Actividades factibles, eficaces y verificables
Luego de establecer los objetivos y metas, se debe definir qu actividades se tendr

que desarrollar para alcanzarlos. Las actividades que se propongan deben cumplir
varias condiciones entre las que destacan que: a) sean posibles de desarrollar con
los recursos que se tiene, b) hayan demostrado su utilidad previamente (buenas
prcticas y experiencias exitosas que se conozcan de la IE, red, colegas, el pas o el
mundo) y c) su cumplimiento sea fcil de verificar.
4. Seguimiento y ajuste continuo
Aunque se haya formulado un excelente plan, si no se monitorea su avance entonces

no se sabr en qu situacin uno se halla a medida que pasa el tiempo. As, no se
podr tomar acciones en caso las cosas no se den como se planean y, por lo tanto,
no se llegar a los objetivos planteados. Por eso, es importante reflexionar cmo va
el avance, al menos cada dos o tres meses, para poder reajustar o reformular las
actividades o, incluso, las metas.
5. Evaluacin
Y si no funcion? Si se cumplen todos los pasos previos, pero no se evalan los

resultados, entonces no se sabr si lo que se hizo tuvo alguna utilidad para el logro
de las metas. Se imaginan seguir haciendo lo mismo todos los aos sin saber si
ayuda al cumplimiento de sus metas? Estaramos desgastando energas que se
podran usar en acciones que s funcionen! Por eso, al final del ao se tendr que
evaluar los resultados para saber qu prcticas se podrn replicar y cules debern
ser reemplazadas.
50
2. 3 Cmo organizar la formulacin e

implementacin en el ao?
El PAT, en su versin preliminar, se elabora durante los meses de noviembre y

diciembre. Luego, durante la semana de planificacin en marzo, se reajustan sus
contenidos junto con el equipo docente, debiendo culminar este proceso el 31
de marzo, como mximo. Durante la primera jornada de reflexin se socializan
sus contenidos buscando generar compromiso entre todos los actores de la
comunidad educativa. En la segunda jornada de reflexin, a mitad del ao, se
analizan los avances logrados hasta ese momento del ao y se reajustan las
actividades, de ser necesario. Finalmente, al final del ao se realiza la tercera
jornada de reflexin en la cual se deben evaluar los resultados obtenidos para
elaborar la versin preliminar del PAT del ao siguiente.
Las actividades planificadas deben ordenarse segn el o los compromisos a

los que se vinculan y pueden distribuirse temporalmente considerando los tres
momentos del ao escolar: i) Buen inicio del ao escolar, ii) La escuela que
queremos iii) Balance del ao escolar y responsabilidad por los resultados.
Buen inicio del La escuela que queremos Balance del

ao escolar ao escolar
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Primera Jornada Segunda Jornada Tercera Jornada de

de reflexin de reflexin reflexin
Primer Da del Segundo Da del
logro logro
Semana de planicacin Balance de resultados Balance nal de resultados

Anlisis de resultados parciales Rendicin de cuentas a la
Ajuste y actualizacin comunidad educativa
de planicacin
51
Da del logro y Jornada de reflexin
El Da del logro es un acto pblico en el que

participa toda la comunidad educativa. Se
concibe como una estrategia de presentacin y
celebracin de los aprendizajes logrados por los
estudiantes en cada edad o grado escolar. En
dicho acto pblico, los estudiantes exhiben las
actividades que han desarrollado en el periodo
previo y los resultados que han obtenido.
La Jornada de reflexin es un espacio de

encuentro entre el equipo directivo y docente,
principalmente, en el que se evalan los avances
y logros alcanzados en los periodos previos con
la finalidad de elaborar o ajustar objetivos, metas
y estrategias de accin que permitan mejorar el
desempeo de la IE de modo integral.
52
2. 4 Contenidos bsicos del PAT
Los contenidos del PAT, en tanto documento, son:
CONTENIDOS
DESCRIPCIN
BSICOS
Nombre de la IE, ubicacin, cdigos, entre otros.

Datos generales de
I Puede basarse en la seccin de Datos generales del
la IE
aplicativo PAT.
Describe la situacin desde la que parte la IE.
II Diagnstico Contiene la seccin diagnstico de la Matriz de
diagnstico, objetivos y metas de la IE (aplicativo PAT).
Plantea los objetivos y metas que la IE se propone
Objetivos y metas alcanzar en el ao, por cada CGE.
III
por CGE Contiene las dems secciones de la Matriz de
diagnstico, objetivos y metas de la IE (aplicativo PAT).
Organizadas alrededor de los CGE y sus respectivos
indicadores definidos en Normas y Orientaciones para
el desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones
IV Actividades Educativas y Programas Educativos de la Educacin
Bsica.
Contiene la matriz de planificacin de actividades de la
IE (aplicativo PAT).
Que incluye la Calendarizacin escolar por nivel
Distribucin del educativo (aplicativo PAT) y el Cuadro de distribucin
V
tiempo de secciones y horas de clase (segn la norma
correspondiente).
Fichas, herramientas utilizadas y otros documentos que
VI Anexos
se consideren pertinentes.
Estos contenidos se pueden desarrollar con la ayuda del aplicativo Excel para
la elaboracin y monitoreo del PAT.
2. 5 Formulacin del PAT
El equipo directivo, encabezado por el director, convoca al colectivo institucional

para la elaboracin del PAT en su versin preliminar. Durante este proceso se
elabora el diagnstico de la IE definiendo las fortalezas y aspectos crticos de
la IE, as como las posibles causas de los resultados obtenidos. Asimismo,
se plantea de modo preliminar los objetivos, metas y actividades del ao
siguiente. Se recomienda que este proceso se realice de forma participativa
aprovechando la informacin y experiencia del personal que viene laborando
en la IE. Asimismo, se podr hacer uso de los datos presentes en el aplicativo
PAT del ao anterior.
53
El PAT no es solo un documento
El objetivo de formular y monitorear el PAT es ayudar

a la IE en el logro de sus objetivos y metas. Por tanto,
su elaboracin no se limita a la formulacin de un
documento o al mero cumplimiento de una obligacin
formal. Esto se debe tener presente todo el tiempo y
se debe buscar que el PAT se alinee a los objetivos
siempre, ya que es una herramienta de planificacin y
no una camisa de fuerza.
En el caso de las II.EE. unidocentes y multigrado, este proceso puede ser

realizado a nivel de red educativa o con II.EE. cercanas.
Para la elaboracin del PAT preliminar es indispensable realizar el anlisis de

los resultados de aprendizaje y de gestin del ao en curso, lo que implica tener
el consolidado de la informacin recabada en el transcurso del ao.
Al momento de proponer las actividades para el ao escolar, se debe considerar

lo planteado en la Norma Tcnica del Ao Escolar 2017 y todos aquellos
documentos sobre desarrollo pedaggico que el Minedu pone a disposicin.
Aplicativo PAT
Para servir de apoyo a este proceso, el Minedu ha elaborado una
herramienta informtica aplicativo que facilita: i) la elaboracin del
PAT, sobre la base de los compromisos de gestin escolar, teniendo
en cuenta sus indicadores y ii) el monitoreo a la implementacin de
indicadores de los Compromisos de Gestin Escolar, que permiten
observar la progresin de los resultados en cada uno de ellos.
Para este ao, el aplicativo ha unificado en un solo archivo de Excel, la

informacin correspondiente a la elaboracin del PAT y la del monitoreo
de sus actividades.
54
2.5.1. Diagnstico
Para realizar el diagnstico de la IE, el equipo que formula el PAT deber
reflexionar sobre todos los aspectos planteados en la primera parte de este
fascculo (revisar la propuesta de anlisis de cada CGE) y, as, recolectar un
conjunto de informacin sobre la situacin de la IE en relacin con cada CGE.
En este momento, se puede hacer uso del aplicativo PAT y llenar los datos
necesarios que luego permitan completar la matriz de diagnstico. En dicha
matriz, se podr, adems, completar las fortalezas, aspectos crticos y causas
relacionadas a cada compromiso de gestin. Se debe tener en cuenta las
siguientes definiciones para desarrollar esta seccin del PAT.
Las fortalezas son condiciones favorables que sirven de base y

soporte para el planteamiento de las metas y las actividades y
sobre todo para su implementacin y ejecucin.
Los aspectos crticos son elementos que limitan el logro de los

objetivos y metas que se debern sortear o superar haciendo
uso de las fortalezas. El colectivo institucional debe identificar las
dificultades para cada compromiso de gestin escolar, con el fin de
estar pendientes de ellas durante todo el proceso y, as, minimizar
sus efectos.
Las causas son factores que originan las dificultades o aspectos

crticos.
Las alternativas de solucin son las posibles vas orientadas a

encarar las causas de los aspectos crticos. Estas alternativas sern
las que ayuden a formular las actividades en la matriz de planificacin.
55
2.5.2. Planificacin
El anlisis realizado como parte del diagnstico debe conducir a la planificacin y
al planteamiento de las metas en cada uno de los compromisos. A continuacin,
se detalla la ruta para plantear los objetivos y las metas:
Causas
Informacin Objetivos
Recolectada
Actividades
Aspectos
Metas
crticos
Fortalezas
Diagnstico de la IE Planicacin de la IE
La comunidad educativa, liderada por el equipo directivo, determina las

actividades que permitirn brindar un servicio educativo centrado en la mejora
de los aprendizajes. Estas actividades corresponden a los objetivos y metas
planteadas a partir del diagnstico de la IE.
2.5.3. Reajuste del PAT

Las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en
Instituciones Educativas y Programas de la Educacin Bsica contemplan
un periodo de planificacin del equipo directivo y docente, que se desarrolla
durante la primera semana de marzo y est destinado al reajuste o actualizacin
del PAT. En este momento, el director convoca a la comunidad educativa para
hacer una revisin de este instrumento de gestin, con la finalidad de que
los actores que ejecutarn el PAT estn familiarizados con l y puedan
comprometerse con su cumplimiento.
56
En ese sentido, la semana de planificacin contemplada en la Norma Tcnica

del Ao Escolar 2017 tiene la intencin de fortalecer el trabajo en equipo del
colectivo institucional y, sobre todo, la cultura de la planificacin o previsin
de las acciones educativas orientadas a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Paso 1: Actualizamos el diagnstico

Es necesario que la comunidad educativa que inicia el ao se familiarice con
la formulacin preliminar del PAT, desarrollada en los meses de noviembre a
diciembre del ao pasado; asimismo, actualice los datos de diagnstico, que,
con posible informacin nueva, puede llevar a reformular secciones del PAT.
Paso 2: Reajustamos los objetivos y metas

Al hacer uso de la versin actualizada del diagnstico, se pueden reajustar
los objetivos y las metas. El inicio de ao garantiza la presencia del equipo
directivo, docente, administrativo y de soporte que trabajar en la IE, por lo que
este momento de revisin permitir que asuman como suyos los objetivos y
metas planteados.
Paso 3: Replanteamos la planificacin de actividades

Actualizados y reajustados el diagnstico, los objetivos y las metas,
automticamente surge la necesidad de actualizar y reajustar las actividades,
teniendo en cuenta las demandas regionales, locales e institucionales y el
hecho de que el equipo de la IE se reincorpora luego de un periodo vacacional.
Asimismo, ser necesario revisar el cronograma de actividades, as como
revisar si los responsables y equipos a cargo de ellas siguen siendo los mismos.
57
Indicaciones
III. Indicaciones bsicas para el uso

del aplicativo PAT
3. 1 Qu es el aplicativo PAT?
Es un aplicativo en formato Excel que sirve de ayuda para la formulacin y el

monitoreo del PAT, en el marco de los CGE propuestos.
A diferencia de los aos anteriores, para el ao 2017, se propone un aplicativo

integrado. Por eso, en el nuevo aplicativo, se podr encontrar la seccin de
formulacin del PAT y, tambin, la seccin de monitoreo del PAT, articuladas
entre s.
3. 2 Qu indicadores abarca?
Como hemos presentado previamente, para el ao 2017 se ha definido cinco

CGE. Cada uno de ellos tiene un objetivo propuesto al nivel de IE y un conjunto
de indicadores propuestos. La tabla, a continuacin, presenta los compromisos
y aquellos indicadores que el aplicativo incluye:
59
COMPROMISOS
QU INDICADORES
DE GESTIN CMO LOS INCLUYE?
INCLUYE EL APLICATIVO?
ESCOLAR
Porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio Permitiendo ingresar los resultados
en la Evaluacin Censal de de la ECE, desde el ao 2014.
COMPROMISO 1. Estudiantes (ECE).
Progreso anual de
aprendizajes de Porcentaje de acciones de
todas y todos los mejora de los aprendizajes, Permitiendo planificar las acciones
estudiantes de la IE. establecidas a partir de en la Matriz de planificacin de la
los resultados de la ECE, IE y, luego, medir su cumplimiento
explicitadas en el PAT que segn el reporte del director.
estn siendo implementadas.
Permitiendo ingresar datos y
COMPROMISO 2. Porcentaje de estudiantes
calcular porcentajes de retencin
Retencin anual de matriculados que concluyen el
anual y, otros datos, por nivel
estudiantes en la IE. ao escolar.
educativo.
Permitiendo elaborar la
calendarizacin de la IE por cada
Porcentaje de horas lectivas nivel educativo. Adems, permite
cumplidas por nivel. registrar la posible prdida y
recuperacin de clases por nivel
educativo.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de Permitiendo contabilizar el
la calendarizacin nmero de jornadas laborales
planificada en la IE. que deben cumplirse en la IE,
Porcentaje de jornadas segn el nmero de secciones por
laborales efectivas de los nivel. Adems, permite realizar
docentes. un seguimiento a la asistencia
docente y la posible prdida
y recuperacin de jornadas
laborales.
Indicador aplicable en las II.EE.
donde el director no tenga
carga horaria:
Porcentaje de visitas de Permitiendo planificar las visitas
monitoreo y acompaamiento de monitoreo o las reuniones de
COMPROMISO 4. programadas en el PAT que han interaprendizaje, segn sea el
Acompaamiento sido ejecutadas. caso de cada IE. Luego, permite
y monitoreo a la
Indicador aplicable en las II.EE. registrar su cumplimiento dentro
prctica pedaggica
donde el director tenga carga de la Matriz de monitoreo del
en la IE.
horaria: cumplimiento de la planificacin de
la IE.
Porcentaje de reuniones de
interaprendizaje programadas
en el PAT que han sido
ejecutadas.
Porcentaje de actividades
implementadas con padres
COMPROMISO 5. y madres de familia y/o Permite planificar las acciones en
Gestin de la apoderados para brindar la Matriz de planificacin de la IE
convivencia escolar orientaciones (informacin de y, luego, medir su cumplimiento
en la IE. sus hijas e hijos, aprendizaje, segn el reporte del director.
convivencia escolar, etc.)
planificada en el PAT.
60
Recordemos que:
Para elaborar el PAT 2017, solo se debe usar el

aplicativo que describimos en este captulo. Es
decir, no se necesitan los aplicativos de los aos
anteriores.
El aplicativo solo es una herramienta de apoyo

y debe usarse en tanto sea til para tu gestin.
Las indicaciones que se encuentran en esta

seccin son las ms relevantes.
3 . 3 Cmo est organizado el aplicativo?
El aplicativo se organiza en dos secciones principales, precedidas por una Hoja

de datos generales, que incluye la opcin de seleccionar los niveles que ofrece
la IE para mostrar un ndice personalizado. De ese modo, por ejemplo, si solo
se cuenta con los niveles de inicial y primaria, se tendr un ndice solo con las
pestaas que apliquen en tal caso.
Seccin 1. Elaboracin del PAT

Incluye la Matriz de diagnstico, objetivos y metas de la IE, y la Matriz de
planificacin de actividades.
Tambin incluye las hojas que sirven para ingresar datos de diagnstico de
la IE.
Al final, incluye hojas de uso opcional que tambin pueden ayudar en el
diagnstico.
Seccin 2. Monitoreo del PAT

Incluye la Matriz de monitoreo de metas y la Matriz de seguimiento a la
implementacin de actividades.
Tambin incluye las hojas que sirven para ingresar datos de monitoreo de
los compromisos 2 y 3.
Al final, incluye hojas de uso opcional que tambin pueden ayudar en el
proceso de monitoreo.
61
3. 4 Algunas consideraciones generales

sobre su uso
Como en las versiones anteriores, el aplicativo permite el ingreso de datos,

pero no la modificacin de secciones (salvo aspectos de formato de las celdas,
filas o columnas). Esta caracterstica es lo nico que garantiza que todos sus
componentes funcionen adecuadamente y no se desconfiguren. En los puntos
que siguen, veremos algunos datos que podran ser de utilidad mientras se usa
el aplicativo3:
El presente aplicativo es compatible con la versin de Office del ao
2013. Si se utilizan versiones anteriores, es posible que se tengan
dificultades con algunas configuraciones.
Varios de los datos que se ingresan en las hojas del aplicativo son
insumos para las matrices principales. Por ejemplo, la meta que se
formule para la ECE 2017 aparecer automticamente en la Matriz
de diagnstico, objetivos y metas, y en la Matriz de monitoreo; por
lo tanto, no ser necesario que se las digite nuevamente. Lo mismo
ocurre con las metas de los dems compromisos.
Por otro lado, los datos de seguimiento de los compromisos 2 y 3, que

se calculan en hojas especficas, aparecern automticamente en la
Matriz de monitoreo de metas.
El aplicativo contempla hojas para II.EE. que ofrecen hasta tres niveles
o ciclos educativos correspondientes a la EBR, EBA o EBE. Se puede
utilizar las pestaas correspondientes a los niveles de inicial, primaria
o secundaria, segn lo que mejor convenga o modificar los ttulos de
las hojas.
En el ndice, hay botones que se pueden seleccionar para ir a la hoja

de inters dentro del aplicativo. Por ejemplo, si se selecciona el botn
azul de la Matriz de diagnstico, objetivos y metas de la IE, se abrir
automticamente esa hoja.
ndice del Aplicativo de formulacin y monitoreo del PAT
Estimado (a) director (a),

Este aplicativo ha sido diseado para ayudarte en la formulacin y monitoreo del Plan Anual de Trabajo (PAT), en estrecha relacin con los Compromisos de Gestin Escolar formulados para el ao 2017.
Esperamos, que el aplicativo se convierta en una herramienta til para tu gestin escolar.
Novedades
* La versin 2017 integra en un solo aplicativo los procesos de formulacin y monitoreo del PAT.
* El seguimiento a los compromisos 1, 4 y 5 se realiza en las primeras matrices de la Seccin 2.
* Los reportes de uso opcional pueden ayudar a la formulacin y monitoreo del PAT. Sin embargo, su llenado no es obligatorio.
Seccin 1: Elaboracin del PAT Seccin 2: Monitoreo del PAT
Matriz de diagnstico, objetivos y metas de la IE Matriz de monitoreo de metas

Matriz de planificacin de actividades de la IE Matriz de seguimiento a planificacin
Compromiso de Gestin 1 Compromiso de Gestion 2

Diagnstico de resultados y metas de la ECE Resultados de retencin anual
Compromiso de Gestin 2 Compromiso de Gestion 3

Diagnstico de resultados y metas de retencin anual Seguimiento a horas lectivas 2017, segn calendarizacin del ao escolar
Seguimiento a jornadas laborales efectivas, Nivel Inicial
Compromiso de Gestin 3 Seguimiento a jornadas laborales efectivas, Nivel Primaria
Calendarizacin del ao escolar, Nivel Inicial
Calendarizacin del ao escolar, Nivel Primaria
Compromiso de Gestin 4
Plan de visitas de monitoreo y/o reuniones de interaprendizaje
Compromiso de Gestin 5
Datos sobre Convivencia Escolar en la IE
Reportes de uso opcional para la elaboracin del PAT Reportes de uso opcional para el monitoreo del PAT
3 Las imgenes que se presentan
Anlisis tienen
de notas de aos anteriores, Nivel Inicialalgunos
EIB
Anlisis de notas de aos anteriores, Nivel Inicial (1)
datos pre-llenados
Seguimiento a notas 2017, Nivel InicialaEIB modo de ejemplo. Sin embargo, en
Seguimiento a notas 2017, Nivel Inicial (1)
el aplicativo se deben Anlisis
modificar los datos
de notas de aos anteriores, correspondientes
Nivel Inicial (2)
Anlisis de notas de aos anteriores, Nivel Primaria EIB
segn
Seguimiento a notas 2017, Nivellas
Inicial (2)caractersticas de cada IE.
Seguimiento a notas 2017, Nivel Primaria EIB
Anlisis de notas de aos anteriores, Nivel Primaria (1) Seguimiento a notas 2017, Nivel Primaria (1)
Anlisis de notas de aos anteriores, Nivel Primaria (2) Seguimiento a notas 2017, Nivel Primaria (2)
Sistematizacin de fichas de monitoreo y/o autoevaluacin docente
62
Seguimiento a casos de violencia en la IE
Informacin importante:
Para facilitar su uso, las celdas que necesitas completar s pueden editarse; sin embargo, las celdas que contienen frmulas estn protegidas.
En cada hoja encontrars aclaraciones generales sobre el modo de usarlas; de requerir ms precisiones al respecto acude al Manual de uso o la Cartilla resumen
El presente aplicativo es compatible con la versin de Office del ao 2013. Si utilizas versiones anteriores, es posible que tengas dificultades con algunas configuraciones.
Por razones de espacio, los nombres de las hojas que aparecen en

las pestaas del aplicativo no son los mismos que los indicados en
el ndice del aplicativo. No hay que preocuparse, se deben utilizar los
botones del ndice para ubicar la hoja que se necesita.
Nombre de la hoja
segn el ndice
Nombre de la hoja en
la pestaa Excel
Cada hoja, excepto la Hoja de datos generales y el ndice, cuenta

con la opcin de Ocultar Hoja. Esto permitir visualizar solamente
aquellas hojas que se van a utilizar, mientras las dems permanecen
ocultas hasta que sean seleccionadas desde el ndice. Cada vez
que se seleccione la opcin Ocultar Hoja, el aplicativo nos devolver
automticamente al ndice.
63
3. 5 Descripcin de uso de las Hojas Iniciales
Al abrir el aplicativo, aparecen dos hojas visibles en la barra inferior del archivo
excel. La primera hoja es la Hoja de datos de la IE y la segunda es el ndice del
aplicativo:
Su nombre puede variar segn la

opcin de IE que elijas
3.5.4. Datos de la IE
En esta hoja, se podr ingresar los principales datos de la IE. Adems, al final
de la hoja, hay un listado de tipos de IE donde se podr elegir el caso que ms
se acomode a la propia situacin: si la IE brinda solo nivel inicial o si brinda los
tres niveles de la EBR, por ejemplo.
Tienes todas estas opciones para

elegir el ndice que se ajuste ms
a tu IE
64
3.5.5. ndice del aplicativo

Cuando se escoja el tipo de IE en la Hoja de datos generales, aparecer
automticamente un ndice adecuado para la IE. El ndice del aplicativo muestra
el listado completo de hojas que se puede utilizar.
3. 6 Descripcin de uso de las hojas de la

Seccin 1. Elaboracin del PAT
Como se ha dicho previamente, esta seccin se compone de las hojas

destinadas a servir de apoyo durante la elaboracin del PAT. Est compuesta
de siete hojas que se describen a continuacin:
3.6.1. Matriz de diagnstico, objetivos y metas de la IE

Esta hoja resume los resultados del ao anterior en la IE y las metas que se
formulan para el 2017. Proviene del llenado de las hojas 3 a 7 de esta seccin.
65
Adems, permite ingresar las conclusiones del diagnstico propio, el cual se

compone de fortalezas, aspectos crticos y causas de los resultados obtenidos
para los indicadores de los CGE 2017.
Finalmente, permite ingresar los objetivos y alternativas de solucin ordenados

segn los CGE 2017.
Estas columnas estn prellenadas Estas columnas deben llenarse con las conclusiones que provengan
con lo correspondiente a los CGE de la reflexin hecha en torno a los CGE 2017 y en base a los datos de
del 2017. diagnstico con los que cuenta la IE.
Las celdas verdes

de estas columnas
se completan
automticamente
con lo llenado
en las dems
hojas. Las celdas
blancas deben
ser completadas
manualmente.
3.6.2. Matriz de planificacin de actividades de la IE

Esta hoja es un planificador que soporta un mximo de 40 actividades durante
al ao escolar. Para cada actividad, se podr indicar su descripcin, sus
responsables, con qu CGE se relaciona, su fuente de verificacin y la semana
y/o mes del ao en que se ejecutar.
Se puede elegir Se puede escribir

si la actividad X en las celdas
corresponde a correspondientes
un CGE o a un a las semanas y
indicador de los meses en que se
CGE 1 y 5. planea ejecutar
cada actividad.
66
3.6.3. CGE1. Diagnstico de resultados y metas de la ECE

En esta hoja, se podr ingresar los resultados que obtuvo la IE en la ECE desde
el ao 2014. A partir de esos datos, se podr fijar una meta para el ao 2017. En
este aplicativo, se estn considerando los resultados de Comprensin lectora
y Matemtica, para segundo de primaria y segundo de secundaria. Asimismo,
si la IE es EIB, se podr ingresar los resultados de la ECE en Comprensin
lectora, en lengua originaria, y en castellano, como segunda lengua, para
cuarto de primaria.
Aqu se pone un ejemplo Se pueden completar

de llenado en el caso de los datos en las celdas
Comprensin Lectora (L1). blancas.
3.6.4. CGE2. Diagnstico de resultados y metas de

retencin anual
Aqu se podr calcular los resultados porcentuales de retencin anual para el
ao 2016, a partir de los datos que se ingresen. Tambin se podr tener los
resultados porcentuales de traslado y abandono escolar.
Para esto, los datos que se tendrn que ingresar son los nmeros de estudiantes
matriculados y trasladados del ao 2016, as como el nmero de estudiantes
que abandonaron sus estudios en cada nivel educativo que ofrezca la IE.
Al final de la hoja, se podr establecer las metas de retencin anual para el ao

2017, por cada nivel.
67
Se pueden completar los datos en las

celdas blancas. Por ejemplo, para el
caso de 3 aos del nivel Inicial
3.6.5. Calendarizacin del ao escolar nivel [inicial,

primaria o secundaria]
La calendarizacin escolar, ahora, podr ser personalizada por nivel educativo.
Por eso, dependiendo de qu tipo de IE se tenga segn lo que se indique en
la Hoja de datos de la IE aparecern una, dos o tres hojas de calendarizacin.
En cada una de ellas, se puede elegir el mes de inicio de clases entre los
meses de febrero a mayo aunque est prellenada considerando el 13 de
marzo como fecha de inicio de clases e incorpora el periodo de planificacin
previo, las vacaciones escolares y los feriados nacionales.
A partir de esta calendarizacin, se calcularn automticamente las horas

lectivas anuales programadas, as como la cantidad de horas laborales
efectivas que debern cumplir los docentes de la IE, dependiendo del nmero
de secciones con las que se cuente.
68
Indica el nivel al que corresponde

la calendarizacin
Es posible seleccionar
Es posible
el tipo de da (revisa
seleccionar el mes de
la leyenda) para cada
inicio de clases.
fecha del ao escolar.
3.6.6. CGE4. Plan de visitas de monitoreo y/o reuniones

de interaprendizaje
En esta hoja, se podr indicar cuntos docentes por nivel educativo tiene la IE
para, segn eso, calcular cuntas visitas de monitoreo se debern realizar a
lo largo del ao escolar. Luego, se podr organizar ese nmero de visitas a lo
largo de los meses del ao escolar seleccionando el mes en que se prefiera
empezar esta actividad.
Si la IE es unidocente o multigrado y, por ello, se deben planificar reuniones de

interaprendizaje, entonces se podrn ajustar los datos de la hoja segn ello e,
igualmente, se podrn planificar las reuniones a lo largo del ao.
69
Se pueden completar los

datos en las celdas blancas.
Este plan se copiar a la Matriz de seguimiento a

planificacin de la Seccin 2.
3.6.7. CGE5. Datos sobre convivencia escolar en la IE

La hoja de datos sobre convivencia, como su nombre lo indica, permite ingresar
informacin sobre este compromiso de gestin y, adems, permite incluir datos
sobre el nmero de casos de violencia que se han registrado en la IE y organizar
la informacin, segn el estado en que se encuentren dichos casos (accin de
la IE, derivacin, seguimiento o cierre).
3. 7 Descripcin de uso de las hojas de

la Seccin 2. Monitoreo del PAT
Esta seccin se compone de las hojas destinadas a dar soporte al proceso de

monitoreo del PAT. Est compuesta de cinco hojas, las cuales se describen a
continuacin:
3.7.1. Matriz de monitoreo de metas

Esta hoja recoge las metas y objetivos que se formularon en la Matriz de
diagnstico, objetivos y metas de la IE (en la seccin de Elaboracin del PAT).
Adicionalmente, incluye columnas referidas al avance de las metas calculadas
a partir de las dems hojas incluidas en esta seccin 2 del aplicativo.
70
Aqu, adems, se podrn detallar las posibles acciones de contingencia que se

deben llevar a cabo para lograr las metas al finalizar el ao escolar.
Las celdas verdes se completan automticamente

con lo llenado en las dems hojas. Las celdas
blancas deben ser completadas manualmente.
3.7.2. Matriz de seguimiento a planificacin

En esta hoja, se podr realizar seguimiento a la planificacin de actividades
de la IE (primero debern trasladarse los datos de la Matriz de planificacin de
actividades de la IE) con lo cual se podr reformular lo programado al inicio del
ao escolar modificando, por ejemplo, las actividades o los plazos en los cuales
se realizarn. Al indicar el estado de cumplimiento de cada actividad, en la parte
superior, se irn calculando los porcentajes de cumplimiento correspondientes.
Adems, al final de esta hoja hay una pequea seccin donde se podr
consignar cmo se viene cumpliendo con el plan de visitas de monitoreo o
reuniones de interaprendizaje que se planificaron en la Seccin 1 del aplicativo.
En esta seccin deben copiarse los datos de la Matriz de

planificacin de actividades de la IE, de la Seccin 1.
En esta columna se puede indicar

Al final de esta hoja es posible completar en qu estado de cumplimiento se
la ejecucin de las visitas a docentes o encuentra cada actividad planificada.
reuniones de interaprendizaje programadas.
71
3.7.3. CGE2. Resultados de retencin anual

El funcionamiento de esta hoja es similar a la hoja de diagnstico de resultados
de retencin anual de la seccin 1 Elaboracin del PAT del aplicativo. En
esta hoja, se podrn registrar los datos de matrcula tanto la matrcula al
inicio del ao como la matrcula adicional , traslado y abandono de la IE, por
nivel educativo, en el ao en curso. A medida que se ingrese informacin, se
calcularn automticamente los porcentajes respectivos al traslado, abandono
y conclusin anual.
3.7.4. CGE3. Seguimiento a horas lectivas 2017,

segn calendarizacin del ao escolar
Esta hoja se alimenta de los datos de la calendarizacin que se formularon en
la Seccin 1 y permite registrar la prdida y la recuperacin de horas lectivas a
lo largo del ao. A medida que se ingresen datos, se calcular automticamente
el porcentaje de cumplimiento de horas lectivas de la IE, segn nivel educativo.
Esto permitir tomar acciones cuando sea necesario para garantizar que los
estudiantes de la IE reciban las horas lectivas que requieren.
En esta primera
seccin se consolidan
los datos que se van
completando en las
tablas del Registro
mensual de prdida y
recuperacin de horas.
En esta seccin se ingresan las horas

perdidas, segn causa, por mes. Tambin
se ingresan las horas recuperadas y se
calcula un balance mensual.
72
3.7.5. CGE3. Seguimiento a jornadas laborales efectivas

nivel [inicial, primaria o secundaria]
Dependiendo de cada caso, aparecern una, dos o tres hojas de seguimiento
a jornadas laborales efectivas, pues cada una corresponder a un solo nivel
educativo: inicial, primaria o secundaria. Estas hojas se alimentan, tambin, de
la calendarizacin que se haya elaborado en la Seccin 1, por lo que tendrn
datos prellenados que permitirn el clculo de porcentajes de cumplimiento.
En cada hoja, se podr registrar la asistencia diaria de los docentes de la IE

y, as, verificar si se est cumpliendo con el nmero de jornadas laborales
efectivas requeridas. Tambin permitir identificar tempranamente la prdida de
jornadas, para que as se pueda formular estrategias de recuperacin de horas
que garanticen que todos los estudiantes reciban el nmero de horas de clase
que les corresponde.
En esta seccin se completan

las horas laboradas por cada
docente de forma diaria y por
cada mes del ao escolar.
73
74
Bibliografa
Barber, Michael y Mourshed, Mona (2007). How the Worlds Best-

Performing School Systems Come Out On Top.
Barber, Michael, Chijioke, Chinezi y Mourshed, Mona (2010). How

the worlds most improved school systems keep getting better.
Ministerio de Educacin (2014). Resolucin de Secretara General

N 304-2014-MINEDU que aprueba el Marco de Buen Desempeo del
Directivo.
Ministerio de Educacin (2016). Resolucin de Secretara General

N 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma que establece disposiciones
para el Acompaamiento Pedaggico en la Educacin Bsica.
Ministerio de Educacin (2016). Resolucin Ministerial N 627-2016

-MINEDU que aprueba las Normas y Orientaciones para el desarrollo del
Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de
la Educacin Bsica.
Murillo, Javier (2007). Investigacin iberoamericana sobre eficacia

escolar.
UNESCO (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los

estudiantes de Amrica Latina y el Caribe.
75
Anexo 1
Dominios, Competencias y
Desempeos del Directivo segn
el Marco de Buen Desempeo del
Directivo (Minedu, 2014)
76
Dominios, Competencias y Desempeos del Directivo segn el Marco
de Buen Desempeo del Directivo (Minedu, 2014)
Competencia 1: Desempeo 1: Diagnostica las caractersticas del

Conduce de manera entorno institucional, familiar y social que influyen en
participativa la el logro de las metas de aprendizaje.
planificacin institucional
a partir del conocimiento
de los procesos
pedaggicos, el clima Desempeo 2: Disea de manera participativa los
escolar, las caractersticas instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta
de los estudiantes y su las caractersticas del entorno institucional, familiar y
entorno; orientndolas social; estableciendo metas de aprendizaje.
hacia el logro de metas de
aprendizaje.
Desempeo 3: Promueve espacios y mecanismos
de participacin y organizacin de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y desarrollo de
Competencia 2: acciones previstas para el cumplimiento de las metas
Promueve y sostiene la de aprendizaje.
participacin democrtica
de los diversos actores Desempeo 4: Genera un clima escolar basado en el
de la IE y la comunidad a respeto a la diversidad, colaboracin y comunicacin
favor de los aprendizajes; permanente, afrontando y resolviendo las barreras
as como un clima existentes.
escolar basado en el Desempeo 5: Maneja estrategias de prevencin y
respeto, el estmulo, la resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo,
Dominio 1:
colaboracin mutua y el consenso y la negociacin.
Gestin de las
el reconocimiento de la
condiciones para
diversidad. Desempeo 6: Promueve la participacin organizada
la mejora de los
aprendizajes de las familias y otras instancias de la comunidad para
el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del
reconocimiento de su capital cultural.
Desempeo 7: Gestiona el uso ptimo de la
infraestructura, equipamiento y material educativo
disponible, en beneficio de una enseanza de calidad y
el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 3: Desempeo 8: Gestiona el uso ptimo del tiempo

Favorece las condiciones en la IE a favor de los aprendizajes, asegurando el
operativas que aseguren cumplimiento de metas y resultados en beneficio de
aprendizajes de calidad todos los estudiantes.
en todas y todos los
Desempeo 9: Gestiona el uso ptimo de los recursos
estudiantes gestionando
financieros en beneficio de las metas de aprendizaje
con equidad y eficiencia
trazadas por la IE bajo un enfoque orientado a
los recursos humanos,
resultados.
materiales de tiempo
y financieros; as como Desempeo 10: Gestiona el desarrollo de estrategias
previniendo riesgos. de prevencin y manejo de situaciones de riesgo que
certifiquen la seguridad e integridad de los miembros
de la comunidad educativa.
Desempeo 11: Dirige el equipo administrativo y/o
de soporte de la IE orientando su desempeo hacia el
logro de los objetivos institucionales.
Desempeo 12: Gestiona la informacin que produce

la escuela y la emplea como insumo en la toma de
Competencia 4: decisiones institucionales en favor de la mejora de los
Dominio 1: Lidera procesos de aprendizajes.
Gestin de las evaluacin de la gestin
Desempeo 13: Implementa estrategias y mecanismos
condiciones para de la IE y de la rendicin
de transparencia y rendicin de cuentas de la gestin
la mejora de los de cuentas, en el marco
escolar ante la comunidad educativa.
aprendizajes de la mejora continua y el
logro de aprendizajes. Desempeo 14: Conduce de manera participativa
los procesos de autoevaluacin y mejora continua
orientados al logro de las metas de aprendizaje.
Desempeo 15: Gestiona oportunidades de formacin
Competencia 5: continua de los docentes para la mejora de su
Promueve y lidera una desempeo en funcin al logro de las metas de
comunidad de aprendizaje aprendizaje.
con los docentes de su IE
Desempeo 16: Genera espacios y mecanismos para
basada en la colaboracin
el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexin
mutua, la autoevaluacin
sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen a la
profesional y la formacin
mejora de la enseanza y del clima escolar.
continua; con la finalidad
de mejorar la prctica Desempeo 17: Estimula las iniciativas de los docentes
pedaggica y asegurar relacionadas a innovaciones e investigaciones
logros de aprendizaje. pedaggicas, impulsando la implementacin y
sistematizacin de las mismas.
Desempeo 18: Orienta y promueve la participacin
Dominio 2: del equipo docente en los procesos de planificacin
Orientacin de curricular, a partir de los lineamientos de la Poltica
los procesos Curricular Nacional y en articulacin con la propuesta
pedaggicos para curricular regional.
la mejora de los
aprendizajes Desempeo 19: Propicia una prctica docente basada
Competencia 6: en el aprendizaje colaborativo, por indagacin y el
Gestiona la calidad de los conocimiento de la diversidad existente en el aula y
procesos pedaggicos al pertinente a ella.
interior de su IE, a travs
del acompaamiento Desempeo 20: Monitorea y orienta el uso de
sistemtico y la reflexin estrategias y recursos metodolgicos, as como el
conjunta, con el fin de uso efectivo del tiempo y los materiales educativos,
alcanzar las metas de en funcin del logro de las metas de aprendizaje de
aprendizaje. los estudiantes y considerando la atencin de sus
necesidades especficas.
Desempeo 21: Monitorea y orienta el proceso de
evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios
claros y coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los
resultados y la implementacin de acciones de mejora.
78
Anexo 2
Rbricas de observacin de
aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente
79
Estructura de las rbricas de observacin de aula
Cada uno de los seis desempeos se valora empleando una rbrica o pauta
que permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro
siguientes:
Nivel I (insatisfactorio)
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio)
Nivel IV (destacado)
Los niveles III y IV estn formulados en trminos positivos; es decir, se enumeran

las conductas o logros que el docente debe demostrar para ser ubicado en alguno
de dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen evidencias relacionadas al
comportamiento de los estudiantes (por ejemplo, que sean respetuosos entre
ellos, que estn ocupados en actividades de aprendizaje, etc.). En el nivel II, en
cambio, se sealan tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente
de este nivel.
Finalmente, en el nivel I, se ubican los docentes que no alcanzan a demostrar

siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.
Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para
ubicarlo en el nivel I. Estas conductas, por su gravedad, conllevan a marcas con
consecuencias adicionales en el proceso de evaluacin. Por ejemplo, el uso
de mecanismos de maltrato que pueden poner en riesgo la integridad de los
estudiantes.
80
Las rbricas tienen los componentes

que se muestran a continuacin:
4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalim

Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en e
Definicin y aspectos retroalimentacin formava y/o adeca las acvidades de la sesin a las necesidades de aprendizaje iden
que se consideran Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesi
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las acvidades que
Nivel I Nivel II
Descripcin general de
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente m
cada nivel en negrita estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y
retroalimentacin elemental. descriptiva y/o
necesidades d
El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente m

ocasionalmente (es decir, desna menos comprensin y progreso de los estudiantes, comprensin
del 25 % de la sesin a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesin a estudiantes, d
la comprensin y progreso de los recoger evidencia a travs de preguntas, de la sesin a
estudiantes). dilogos o problemas formulados a toda la preguntas,
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo l
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o prod
retroalimentacin incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y
da retroalimentacin de ningn po. retroalimentacin elemental (indica Ante las
O nicamente si la respuesta es correcta o formulados po
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocas
las que reflejan incomprensin y seala dnde encontrarla) o bien repite la descriptiva (s
desaprovecha las respuestas equivocadas explicacin original sin adaptarla. para mejorar
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o ad
una nocin
comprensin,
explicar o e
reduce la di
favorecer un a
4. En una sesin de 60 minutos, el docente debe desnar como mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y
En primer lugar, se presenta el nombre del desempeo evaluado, seguido de una breve
definicin y del listado de los aspectos que deben ser observados.
A continuacin, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV; y para cada uno
de ellos se muestra primero una descripcin general del nivel en negrita y, luego, una
descripcin complementaria ms extensa.
Las descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras clave que

permiten identificar cules son los atributos especficos del desempeo docente que
varan de un nivel al otro. Asimismo, utilizan conectores; en este sentido, si se requiere
81
ajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza. Nombre del

desempeo evaluado
o sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a parr de esto, les brinda
necesidades de aprendizaje idenficadas.
y de sus avances durante la sesin4.

daptacin de las acvidades que realiza en la sesin a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Niveles de logro (I, II,

Nivel III Nivel IV
III y IV)
tivamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
o les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentacin estudiantes y les brinda retroalimentacin
al. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexin.
necesidades de aprendizaje identificadas.
activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la

e los estudiantes, comprensin y progreso de los comprensin y progreso de los estudiantes,
% de la sesin a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesin a
s de preguntas, de la sesin a recoger evidencia a travs de recoger evidencia a travs de preguntas,
mulados a toda la preguntas, dilogos o problemas dilogos o problemas formulados a toda la
o los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
ductos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
respuestas o trabajo o productos. Y Descripcin extensa
antes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados complementaria
mental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
a es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasin, da retroalimentacin por
esta correcta o en una ocasin, da retroalimentacin descubrimiento o reflexin, guindolos en
o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qu hacer el anlisis para encontrar por ellos mismos
ptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solucin o una estrategia para mejorar o
el logro) y/o adapta su enseanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una nocin previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensin, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
os al monitoreo de la comprensin y progreso de los estudiantes.
que un docente, para estar en un nivel determinado, demuestre todos los atributos en su
actuacin, se usa el conector Y; en cambio, si se requiere que solamente muestre uno
u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector O.
En las descripciones complementarias, se emplean tambin indicadores de tiempo o

frecuencia como los siguientes: la mayor parte de, la mayora de, siempre, etc. Cuando
aparecen estos indicadores en una rbrica, deben ser interpretados de acuerdo a la
definicin que se le da en la misma. Estas definiciones usualmente estn propuestas en
trminos de proporciones, porcentajes o medidas.
82
Pasos para la aplicacin de las rbricas
PASO 1 : Prepararse para la observacin
Revise atentamente las rbricas y

practique.
Es muy importante que estudie el manual de
aplicacin, examine cada una de las rbricas y revise
los dems materiales de capacitacin que provea el
Ministerio de Educacin.
Informe al docente y a sus estudiantes.

La observacin de aula busca dar oportunidades
para que los docentes demuestren sus habilidades
y destrezas y reciban retroalimentacin til para
la mejora de su prctica. Adems, se debe evitar
generar ansiedad o temor hacia la situacin de
evaluacin. Por ello, se recomienda informar al
docente con suficiente anticipacin la fecha y hora de
la observacin, de modo que se sienta preparado y
no lo tome por sorpresa. Igualmente, se recomienda
que antes de la observacin se explique al grupo de
estudiantes que usted ingresar a observar la clase
sin intervenir en ella.
Programe el tiempo necesario.

Recuerde que, adems de los 60 minutos necesarios
para observar a cada docente, debe reservar tiempo
para registrar su calificacin, lo que normalmente
tomar entre 30 y 45 minutos despus de cada
observacin.
83
PASO 2 : Realizar la observacin

Ubquese a un lado en el aula y
mantenga silencio sin intervenir 1.
Es importante que su presencia en la clase pase lo ms
inadvertida posible, para que usted no sea un factor
de distraccin y se favorezca el normal desarrollo
de la sesin. Por esto, evite intervenir, interrumpir,
hacer observaciones o sugerencias al docente o
responder preguntas de los estudiantes. Cuide
tambin no transmitir informacin a travs de sus
gestos, evitando, por ejemplo, mostrar aprobacin
o desaprobacin ante algo que observa. Tambin
se recomienda que se ubique en un lugar cmodo
donde tenga una buena visin de la actuacin del
docente, que le permita escuchar las interacciones y
donde pueda observar sin interrumpir el desarrollo
de la sesin.
Tome notas detalladas.

Registre las evidencias del desempeo del docente
relacionadas a los aspectos que se valoran en las
rbricas empleando la Ficha de monitoreo de
desempeo docente. Para ello, base su registro
en las acciones o conductas observadas evitando
interpretaciones. Es decir, es importante registrar
evidencias y no conclusiones.
1 Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los estudiantes est en riesgo.
84
S son ejemplos de conductas NO son ejemplos de conductas

observadas (evidencias). observadas (evidencias).
Se agacha y se coloca a la altura de x Muestra una buena disposicin para

los nios cuando les habla y establece escuchar a los nios.
contacto visual con ellos.
Al referirse a los estudiantes, les x Ha establecido un buen vnculo afectivo

dice: mis nios, mis queridos con los estudiantes, lo cual se evidencia
huambrillos. en su trato hacia ellos.
De un total de diecisis estudiantes x Alcanza el nivel III en involucramiento a

en el aula, doce estn realizando la los estudiantes.
actividad de aprendizaje (discutir en
parejas sobre sus alimentos preferidos)
con afn, dos estn jugando con una
pelota pequea en la parte posterior y
uno est echado sobre la carpeta.
La calificacin NO se realiza durante la observacin; se hace despus. La

memoria es frgil y, si no registra lo que observ, podra dejar de lado detalles
importantes que signifiquen diferencias en la calificacin. Adems, usted
deber entregar su calificacin as como el fundamento de la misma, para lo
cual sus notas sern muy tiles.
85
PASO 3 : Calificar la observacin

Califique lo ms pronto posible. Es muy importante que usted observe el
desempeo del docente abstrayndose de
De preferencia realice la calificacin sus experiencias previas con l. Por ejemplo,
inmediatamente despus de la observacin, puede ser que usted ya tenga una impresin
de manera que pueda recordar con mayor del trabajo de ese docente y de sus habilidades
detalle lo observado. La calificacin se realiza de pedaggicas, basada en los comentarios de sus
manera individual, es decir, sin participacin del estudiantes, padres u otros docentes, pero su
docente evaluado. calificacin debe basarse solo en lo que usted
vea y escuche durante la observacin.
Analice cada rbrica de derecha a
izquierda. Adems, debe guiarse exclusivamente por las
descripciones de las rbricas y las precisiones o
Recuerde que, en cada rbrica, para cada uno de indicaciones de este manual, evitando evaluar o
los cuatro niveles de un desempeo, se presenta valorar aspectos no contemplados en ellas.
una descripcin general inicial en negrita y, luego,
una descripcin complementaria ms extensa.
Para calificar un desempeo, usted debe leer
primero, una a una, las cuatro descripciones
Aplique cada rbrica por separado.
generales que aparecen en negrita, partiendo Recuerde que cada rbrica se aplica
de la del nivel ms alto (IV) hasta llegar al nivel independientemente. Evite dejarse influenciar
ms bajo (I). Revisando sus apuntes detngase por la buena o mala actuacin del docente en
en la descripcin general que le parezca ms algn desempeo ya evaluado cuando est
representativa de la actuacin del docente evaluando otro.
observado y corrobore su eleccin revisando
la descripcin extensa complementaria. Si hay
algn atributo de ese nivel que no se cumple,
Califique cada sesin
pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al independientemente.
nivel en que se cumplen todos los atributos Es posible que en una sesin la actuacin del
positivos exigidos. docente corresponda a cierto nivel de la rbrica
y, en otra sesin, su desempeo corresponda a
un nivel diferente. Por esto, se le solicitar que
Trate de ser lo ms objetivo posible.
enve la calificacin de cada sesin por separado.
Evite calificar al docente en funcin de
informacin sobre l que haya obtenido por un
medio diferente a la observacin. No deje, por
ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado de l
influya en su evaluacin. Base su calificacin
estrictamente en lo observado durante la sesin
y en lo que las rbricas describen.
86
Las rbricas de calificacin
Rbrica 1
87
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la parcipacin acva y el inters de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas, ayudndolos a ser conscientes del sendo, importancia o ulidad de lo que se
aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Acciones del docente para promover el inters y/o la parcipacin de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayora de El docente involucra activamente a todos o casi
de los estudiantes en las actividades los estudiantes en las actividades todos los estudiantes en las actividades
propuestas. propuestas. propuestas. Adems, promueve que comprendan
el sentido de lo que aprenden.
El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el inters de los El docente promueve el inters de los
parcipacin. para que los estudiantes parcipen. estudiantes proponiendo acvidades de estudiantes proponiendo acvidades de
O Y aprendizaje que captan su atencin y/o aprendizaje que captan su atencin y/o
Ms de la mitad de estudiantes est Al menos la mitad de los estudiantes (50 % ofrecindoles mlples oportunidades de ofrecindoles mlples oportunidades de
distrado, muestra indiferencia, desgano o o ms) se muestran interesados y/o parcipacin. parcipacin.
signos de aburrimiento. participan activamente en las acvidades Y Y
de aprendizaje propuestas, mientras que el La gran mayora de los estudiantes (ms Es activo en buscar que los estudiantes que no
resto est distrado, muestra indiferencia, del 75 %) se muestran interesados y/o parcipan espontneamente lo hagan, o en
Ejemplos:
desgano o signos de aburrimiento. participan activamente en las acvidades intervenir para que todos se involucren en las
El grupo de estudiantes escucha de aprendizaje propuestas. acvidades propuestas, de modo que, si
pasivamente al docente o ejecuta con algunos pierden el inters o no parcipan, el
desgano las acvidades que propone. docente lo nota e intenta involucrarlos
Las seales de aburrimiento son nuevamente (deliberadamente llama su
frecuentes; sin embargo el docente atencin hacindoles algunas preguntas o
conna con la acvidad sin modificar invitndoles a realizar alguna tarea).
la dinmica.
Y
Todos o casi todos los estudiantes (ms del 90 %)
El docente espordicamente hace se muestran interesados y/o participan
algunas preguntas, pero siempre activamente en las acvidades de aprendizaje
responde el mismo estudiante, propuestas.
mientras los dems estn distrados e
Y
indiferentes.
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el sentido de
lo que estn aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
Rbrica 2
89
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efecva el empo, logrando que durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en acvidades de aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes2 estn ocupados en acvidades de aprendizaje3.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre acvidades, las interrupciones y las acciones accesorias.

No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad de la sesin, La mayor parte de la sesin los estudiantes Durante toda o casi toda la sesin los
los estudiantes estn ocupados en las estn ocupados en actividades de estudiantes estn ocupados en actividades
actividades de aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.
En ms de la mitad de la sesin, los Durante, por lo menos, la mitad de la Durante la mayor parte de la sesin (al Durante toda o casi toda la sesin (al menos
estudiantes no estn dedicados a realizar sesin (al menos el 50 % del empo), los menos el 75 % del empo), los estudiantes el 90 % del empo), los estudiantes estn
acvidades de aprendizaje debido a que la estudiantes estn realizando acvidades de estn realizando acvidades de realizando acvidades de aprendizaje.
mayor parte del empo se pierde en aprendizaje. aprendizaje. Y
acvidades accesorias, transiciones y/o Y Todas las transiciones entre una acvidad y
interrupciones, tales como pasar lista, dar La mayora de las transiciones entre una otra son eficientes y fluidas, todas las
Sin embargo, se pierde una parte
avisos, acomodar el espacio, sacar u acvidad y otra son eficientes y fluidas, la interrupciones se gesonan de manera
importante del tiempo en transiciones
ordenar los materiales. mayora de las interrupciones se efectiva y, en caso de haber acciones
poco eficaces entre una acvidad y la
siguiente, en interrupciones que el gesonan de manera efectiva y, en caso accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
docente no sabe resolver gilmente o en de haber acciones accesorias, se invierte
acciones accesorias. poco tiempo en ellas.
En una sesin de 60 minutos, se pierden En una sesin de 60 minutos, se pierde un En una sesin de 60 minutos se pierde un En una sesin de 60 minutos, se pierde un
ms de 30 minutos. mximo de 30 minutos. mximo de 15 minutos. mximo de 6 minutos.
2. Por los estudiantes debe entenderse todos o la gran mayora de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciacin del grupo de aula en su conjunto.
3. Por acvidades de aprendizaje deben entenderse acvidades con propsito pedaggico independiente del propsito de la sesin de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se
consideran acvidades de aprendizaje en esta rbrica y, por tanto, se cuentan como empo lecvo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la parcipacin de los nios en acvidades de runas y
responsabilidades (como por ejemplo, reparr materiales, ordenar las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
Rbrica 3
91
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Propone acvidades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que esmulan la formulacin creava de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rbrica es el siguiente:
Acvidades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efecvamente el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento crco.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
la creatividad y/o el pensamiento crtico al razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
menos en una ocasin, pero no lo logra. pensamiento crtico al menos en una pensamiento crtico durante la sesin en su
ocasin. conjunto.
El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esmulan nicamente el la creavidad o el pensamiento crco de los razonamiento, la creavidad o el razonamiento, la creavidad y/o el
aprendizaje reproducvo; es decir, estn estudiantes al menos en una ocasin, ya sea a pensamiento crco de los estudiantes al pensamiento crco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes travs de las acvidades que propone, de sus menos en una ocasin, ya sea a travs de las durante la sesin en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone, de sus travs de las acvidades que propone, de sus
memorsca datos o definiciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
pracquen ejercicios (como problemaspo este objevo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicacin de algoritmos), tcnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones
procedimientos runarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecvamente el razonamiento, la pedaggicas que no promueven esto
informacin del libro de texto, la pizarra u creavidad o el pensamiento crco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que s lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboracin o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento, la
general, retricas (se realizan sin esperar una memorscas; la interaccin pedaggica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento crco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para
esmular el razonamiento, la creavidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque informacin ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboracin o desarrollo sostenido y progresivo de
esmular el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento crco.
predicciones, conjeturas o hiptesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que
pensamiento crco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hiptesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que l espera (la respuesta correcta), entre otros.
entre otros.
Rbrica 4
93
4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a parr de esto, les brinda
retroalimentacin formava y/o adeca las acvidades de la sesin a las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin4.
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las acvidades que realiza en la sesin a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentacin estudiantes y les brinda retroalimentacin
retroalimentacin elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexin.
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensin y progreso de los estudiantes, comprensin y progreso de los comprensin y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesin a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesin a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesin a
la comprensin y progreso de los recoger evidencia a travs de preguntas, de la sesin a recoger evidencia a travs de recoger evidencia a travs de preguntas,
estudiantes). dilogos o problemas formulados a toda la preguntas, dilogos o problemas dilogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentacin incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentacin de ningn po. retroalimentacin elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O nicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasin, da retroalimentacin por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasin, da retroalimentacin descubrimiento o reflexin, guindolos en
las que reflejan incomprensin y seala dnde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qu hacer el anlisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicacin original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solucin o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una nocin previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensin, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
4. En una sesin de 60 minutos, el docente debe desnar como mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y progreso de los estudiantes.
Rbrica 5
95
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas o fsicas, identi-
cndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
estudiantes aunque fro o distante. estudiantes, es cordial y les transmite calidez. muestra consideracin hacia sus perspectivas. Es
Adems, interviene si nota faltas de Siempre se muestra emptico con sus cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
respeto entre estudiantes. necesidades afectivas o fsicas. Adems, muestra emptico con sus necesidades afectivas o
interviene si nota faltas de respeto entre fsicas. Adems, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes. estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal
Ejemplo: manifestacin verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensacin de amenaza o
transmita a los estudiantes sensacin de sensacin de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situacin de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situacin de situacin de burla o menoscabo. Adems, muestra consideracin hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situacin o le
Durante la sesin, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es fro o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicacin (proximidad espacial, Y
seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesin, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasin, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Practica la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o ms estudiantes5. Y edad y caractersticas de los estudiantes. Si comunicacin (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene.6
El docente ignora notoria y las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y caractersticas de los estudiantes.
sistemticamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a l. Se muestra emptico al comprender y acoger a relaciones positivas en el aula.
El docente utiliza apodos o los estudiantes cuando maniestan necesidades Y
apelativos descalicadores para afectivas o fsicas. Se muestra emptico al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando maniestan necesidades afectivas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los fsicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene.6 Y
humilla, y, lejos de intervenir, se re Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del nio. interviene6.
5. Si durante la sesin el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca.
6. No se consideran aqu situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rpida y positivamente sin necesidad de que l interera en la interaccin entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelativo a su compaero; este ltimo le dice que no le gusta que lo llame as. El primero se disculpa y dice que no lo volver a hacer.
Rbrica 6
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige ecazmente a travs de mecanismos
positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores contratiempos.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Ecacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV7

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos positivos y nunca de maltrato para mecanismos positivos y nunca de positivos para regular el comportamiento
regular el comportamiento de los estudiantes, pero maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
es poco eficaz. de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente utiliza inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza comportamiento inapropiado, la mayora inapropiado, el docente siempre utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es mecanismos positivos y nunca de maltrato. No de veces el docente utiliza mecanismos mecanismos positivos. Nunca emplea
poco ecaz, por lo que la sesin se desarrolla de obstante, la mayor parte de la sesin se desarrolla positivos. Nunca emplea mecanismos de mecanismos negativos ni de maltrato.
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de manera discontinua, con interrupciones maltrato. Y
de normas o contratiempos). importantes o frecuentes, quiebres de normas o Y Toda la sesin se desarrolla en forma
O contratiempos que impiden focalizarse en las La mayor parte de la sesin se desarrolla continua, sin interrupciones, quiebres de
No intenta siquiera redirigir el mal actividades propuestas. en forma continua, sin interrupciones normas o contratiempos. La continuidad de
comportamiento de los estudiantes, aprecindose O importantes o frecuentes, quiebres de la sesin permite avanzar en las actividades
una situacin catica en el aula. El docente utiliza predominantemente normas o contratiempos. de aprendizaje.
mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato,
O
para regular el comportamiento de los estudiantes,
Para prevenir o controlar el comportamiento pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
inapropiado en el aula, utiliza al menos un de la mayor parte de la sesin.
mecanismo de maltrato con uno o ms
estudiantes8.
Para prevenir o redirigir el comportamiento
Ejemplos:
inapropiado, la mayora de veces el docente utiliza
Despus de haber pedido varias veces a una mecanismos negativos (aunque nunca de
nia que deje de conversar, la docente se maltrato). No obstante, la mayor parte de la sesin
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. se desarrolla en forma continua, sin grandes o
Ante el mal comportamiento de un nio, el frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
docente lo deja sin recreo y le quita su contratiempos.
lonchera.
7. En este nivel, tambin se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulacin y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulacin.
8. Si durante la sesin el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca.
Anexo 3
Ficha de monitoreo de
desempeo docente
99
Ficha de monitoreo de desempeo docente
Datos de la IE:
Nombre: Cdigo modular:
Provincia: Regin:
Datos del docente observado:

Nombre(s):
Apellido Paterno: Apellido Materno:
Datos de la observacin:
Grado: Nivel educativo:
rea curricular: Fecha:
Hora de inicio: : Hora de trmino: : Hora de observacin: :
Nombre completo del observador:
Cargo del observador:
*Archivar este documento como sustento de la evaluacin
100
Datos de la observacin:
En el siguiente cuadro, registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeo y a
sus respectivos aspectos.
Desempeo y aspectos Conductas observadas (evidencias)
1
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Acciones del docente para promover el inters y/o la

participacin de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin

del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
2
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Tiempo de la sesin en que los estudiantes estn

ocupados en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones

entre actividades, las interrupciones y las acciones
accesorias.
3
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico.
Actividades e interacciones (sea entre docente y

estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico.
101
Desempeo y aspectos Conductas observadas (evidencias)
4
Evala el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseanza.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los

estudiantes y de sus avances durante la sesin.
Calidad de la retroalimentacin que el docente

brinda y/o la adaptacin de las actividades que
realiza en la sesin a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
5
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Trato respetuoso y consideracin hacia la

perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las

necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.
Presencia de marca: S / NO
6
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para

regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula: positivos,
negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los

mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesin.
Presencia de marca: S / NO
102
Indicaciones para la calificacin

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanz el docente observado en cada una de las siguientes
rbricas. Adems, en el caso de las rbricas 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece
una marca.
Rbricas Nivel del logro

Involucra activamente a los estudiantes en el
1 proceso de aprendizaje.
I II III IV
2 Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. I II III IV
3 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico. I II III IV
Evala el progreso de los aprendizajes para

4 retroalimentar a los estudiantes y adecuar su I II III IV
enseanza.
5 Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

I II III IV
S
Presencia de marca 1:
NO
Regula positivamente el comportamiento de los

6 estudiantes.
I II III IV
S
Presencia de marca 2:
NO
Observaciones
1
Marque S si el docente falt el respeto a algn estudiante durante la sesin observada.
2
Marque S si el docente emple algn mecanismo de maltrato durante la sesin observada.
103
Comentarios de observacin
En el siguiente cuadro, registre los aspectos ms resaltantes de la observacin, tanto fortalezas como
debilidades, que serpan objeto de retroalimentacin al docente observado.
Acuerdos de mejora
En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con el docente
observado, los cuales sern trabajados y alcanzados en forma conjunta.
Docente observado Observador
104
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio 193
San Borja - Lima, Per
Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

Fasciculo de Cge 2017

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para que todas y todos los estudiantes logren

para que todas y todos los estudiantes culminen

para que las y los estudiantes reciban el total

para que las y los docentes mejoren cada vez

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Quines deben participar en la reflexin acerca del

Esta recomendacin se hace extensiva a la formulacin y monitoreo de los

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99 Los docentes de la IE conocen el Currculo Nacional y los

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