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PROYECTO
AUTORES:
CALDERON ULFE Vctor Teodoro
ASESOR:
TRUJILLO PER
2009
Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el
rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo
DEDICATORIA
LOS AUTORES
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PRESENTACIN
LOS AUTORES
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INDICE
Dedicatoria. 2
Presentacin. 3
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 6
1.1. Ttulo del proyecto de tesis 7
1.2. Tipo de investigacin: . 7
1.3. rea de investigacin 7
1.3.1. rea. 7
1.3.2. Tipo. .. 7
1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin. 7
1.5. Nombres de los Tesistas. . 7
1.6. Nombre del Asesor. 7
1.7. Cronograma y Recursos. . 8
1.7.1. Cronogramas. .
8
1.7.1.1. Cronograma del Proyecto. .. 8
1.7.1.2. Cronograma del desarrollo de la tesis. . 9
1.7.2. Recursos: .......................... .
11
1.7.2.1. Personales. 11
1.7.2.2. Bienes. . .. 11
1.7.2.3. Servicios. ..
12
1.8. Presupuesto. .. 13
1.9. Financiamiento. .... 13
II. PLAN DE INVESTIGACIN. . 14
2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema. . 15
2.1.1. Descripcin de la problemtica. ..15
2.1.2. Enunciado del problema. . 15
2.2. Antecedentes, justificacin y limitaciones. . 16
2.2.1. Antecedentes. 16
2.2.2. Justificaciones. . 31
2.2.2.1. Organizacional. ... 31
2.2.2.2. Tecnolgica. 32
2.2.2.3. Legal. . 32
2.2.2.4. Pedaggica. 33
2.2.2.5. Tcnica. 34
2.2.2.6. Econmica. . 36
2.2.3. Limitaciones. .. 36
2.2.3.1. Limitaciones tecnolgicas. ... 36
2.2.3.2. Limitaciones econmicas. ... 36
2.2.3.3. Limitaciones acadmicas. ... 37
2.3. Fundamentacin terica. .. 38
2.3.1. Las nuevas tecnologas en educacin. .. 38
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ASPECTOS
GENERALES
DEL
PROYECTO
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- Descriptiva Explicativa.
I.3.1. rea:
Docencia
I.3.2. Tipo:
Innovaciones Pedaggicas
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I.7.1. Cronogramas
NO
MESES VIE
AGOSTO OCTUBRE
SETIEMBRE M
BRE
SESIONES DE APRENDIZAJE
S S S S S S S S S S S S S S
S1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
ACTIVIDADES
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Titulo del Proyecto de Tesis.
1.2. Tipo de investigacin
1.3. rea de Investigacin
1.4. Lugar de Investigacin
1.5. Nombre de los Tesistas.
1.6. Nombre del Asesor
1.7.Cronograma y Recursos
1.8. Presupuesto
II. PLAN DE INVESTIGACION
2.1.Descripcin de la problemtica y enunciado del problema
2.2. Antecedentes, Justificain y limitaciones.
2.4. Planteamiento del Problema
2.5. Preguntas de investigacin.
2.6. Objetivos.
2.7. Metodologa
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2.7.1. Hiptesis.
2.7.2. Variables
2.7.3. Poblacin y Muestra
2.7.4. Diseo y mtodo de la investigacin
2.7.5. Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos
2.7.6. Proceso o mtodo de anlisis de datos
2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad
1. Elaboracin del
Proyecto.
2. Implementacin del
Proyecto
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3. Recoleccin de datos.
4. Organizacin de los
resultados.
5. Procesamiento.
6. Anlisis, interpretacin
de los resultados
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1.7.2. Recursos:
1.7.2.1. Personales.
Tesistas:
CALDERON ULFE Vctor Teodoro
Asesor:
Ing. Carlos Chvez Monzn.
1.7.2.2. Bienes
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1.7.2.3 Servicios.
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TOTAL
DESCRIPCIN CANTIDAD P. UNIT (S/)
(S/.)
Windows XP 1 Unidad 1200.00 1200.00
Software 06 10.00 60.00
TOTAL 1210.00 1260.00
1.8. PRESUPUESTOS.
DESCRIPCIN NO IMPORTE
DISPONIBLES
DISPONIBLES (S/.)
1.9. FINANCIAMIENTO.
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PLAN
DE
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INVESTIGACIN
CAUSAS
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AO: 2008.
OBJETIVO GENERAL:
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OBJETIVOS ESPECFICOS:
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ANTECEDENTE N 02.
AO: 2002
OBJETIVO GENERAL:
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RESUMEN:
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ANTECDENTE N 03
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AO: 2007.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
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RESUMEN.
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ANTECEDENTE N 04
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OBJETIVO GENERAL:
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RESUMEN
Palabras clave: educacin artstica en Espaa, gestin de la
informacin para la educacin artstica, sector enseanza
secundaria de la Comunidad de Madrid, recursos en Internet
para la enseanza artstica.
Se analiza el contexto escolar de la enseanza secundaria en
Espaa en lo que concierne a la educacin artstica, plstica y
visual. En la fase inicial de la investigacin, se estudian los
aspectos que caracterizan al tipo de alumnado y profesorado
de enseanzas artsticas en la Comunidad de Madrid a travs
de un exhaustivo trabajo de campo. La metodologa
cuantitativa es aplicada en forma de encuestas a un grupo
representativo de alumnos de dibujo de un centro de
secundaria con una respuesta del 100% (487 cuestionarios), y
a profesores de dibujo de la Comunidad de Madrid, a travs
de los Departamentos de IES, con una respuesta del 45%
(316 cuestionarios). Ambas encuestas se complementan por
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ANTECEDENTE N O5
TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional
TITULO: Un modelo de anlisis de competencias matemticas
en un entorno interactivo
AUTOR: Guillermina Marcos Lorenzn
DIRECTOR DE TESIS: Jess Murillo Ramn
LUGAR : Universidad La Rioja Espaa
AO: 2008
OBJETIVO GENERAL:
Analizar los beneficios cognitivos que se producen en los
alumnos en relacin con la adquisicin de determinadas
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OBJETIVO ESPECIFICO
1. Disear instrumentos e indicadores adecuados para el
anlisis de las actividades diseadas
2. Aplicar los instrumentos diseados para el anlisis de
las actividades
3. Analizar los beneficios en los alumnos en relacin al
aprendizaje de la Geometra
4. Analizar la produccin de discursos correctos como
parte de la resolucin de problemas geomtricos.
RESUMEN
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ANTECEDENTE N 06
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OBJETIVO GENERAL:
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RESUMEN:
El objetivo de la presente investigacin es contribuir con
programas formativos interesados en el desarrollo profesional
crtico a travs de entornos virtuales y, especialmente,
analizar influencias del proceso tele-interactivo en el
desarrollo del conocimiento profesional en geometra.
En el marco terico centramos la atencin en la importancia
para la formacin continuada del profesorado, para la
atencin a la criticidad en los planteamientos interesados en
el desarrollo profesional docente a travs de entornos
virtuales y en el proceso enseanza aprendizaje de
geometra. Como contribuciones metodolgicas proponemos
un diseo de entorno virtual para el desarrollo pro
fesional docente en geometra (para alumnos con 11-14 aos)
que considere las caractersticas del contexto educacional
brasileo y presentamos singulares posibilidades de anlisis
cualitativo para los procesos teleinteractivos en la formacin
continuada del profesorado.
Concluyendo, subrayamos la importancia de utilizar entornos
virtuales para la formacin docente como una de las
estrategias clave que favorezcan el desarrollo profesional con
vistas a los principios de la democracia y de la equidad
necesaria en el contexto educativo brasileo, al cual se dirige
la investigacin. Resaltamos que es posible que los
profesores aprendan tele-interactivamente cuando comparten
seriamente sus experiencias profesionales y reflexionan
crticamente sobre las mismas, aunque es difcil el cambio
epistemolgico con cursos de corta duracin. Constatamos
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2.2.2. JUSTIFICACIONES:
2.2.2.1. ORGANIZACIONAL
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2.2.2.2. TECNOLGICA
Desde este punto de vista el avance vertiginoso de
la ciencia y la tecnologa, abre un mundo de
posibilidades para el desarrollo de competencias,
pues facilita el acceso a la informacin virtual, es
decir, la comunicacin en tiempo real, brindando
diversas formas de interactuar en los textos,
artculos y otros, que mejoran y desarrollan la
capacidad matemtica.
El uso de las tics, pizarra digital interactiva abren
un campo ameno a los estudiantes, por su atractivo
en la presentacin de la informacin, capturando la
atencin y despertando el inters por mantenerse
actualizado e informado.
2.2.2.3. LEGAL:
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2.2.2.4. PEDAGOGICA:
Se justifica pedaggicamente porque comprender
lo que se lee para resolver, es fundamental para
desarrollar el trabajo en las diferentes reas
curriculares. Qu profesor no se ha lamentado
porque sus alumnos no saben interpretar el
enunciado de un problema o sencillamente
contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito
o interactivo? Pero curso tras curso comprobamos
que la poca motivacin de los estudiantes en la
atencin a los temas se debe a su participacin en
los mismos, por ser estos expositivos o mecnicos,
es una tarea que encierra grandes dificultades para
la mayor parte del alumnado. La herramienta
seleccionada debe mantener la atencin y permitir
la participacin de los alumnos en el tema, esto es
lo que permite la pizarra digital interactiva
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2.2.2.6. ECONOMICA:
El aspecto econmico, de alguna manera limita el
desarrollo de las capacidades en el rea de
matemtica. Esto se fundamenta en estudios
realizados sobre el tema que concluyen que los
nios de clase socioeconmico bajo muestran
deficiente desarrollo cognitivo, lingstico y
operacional, un bajo rendimiento acadmico. Las
razones de esta situacin son mltiples: carencias
en la alimentacin, el trabajo infantil, la falta de un
adecuado estmulo en los primeros aos de vida o
falta de modelos por parte de los padres al
despertar el inters o gusto por la lectura y resolver
problemas, el ingreso tardo a la escuela, la no
adquisicin de textos o material manipulable
oportunamente y las deficiencias del sistema
educativo.
2.2.3. Limitaciones
2.2.3.1 LIMITACIONES TECNOLGICAS:
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1
2.3.1. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION
La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas
Tecnologas en las ltimas dcadas del siglo XX ha sido la
causa de la llamada Revolucin Digital, revolucin que, a
diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios
y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC),
se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de
la sociedad.
Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y
se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad
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_____________________________
2. PRADAS MONTILLA, Silvia
2005, Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva
con el modelo CAIT, Madrid, Fundacin Encuentro, p. 10
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________________
3. http://es.wikipedia.org/wiki/TICs
4. ORTEGA, J.A. (1997) Comunicacin Visual y tecnologa educativa,
Granada, Grupo Universitario, pp.230-231
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5. http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-
materiales-educativos-ventajas-y-desventajas
realidad que facilitan la comunicacin entre el profesor
y los alumnos.
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___________________________
6. http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm
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2.6. OBJETIVOS:
2.6.1. GENERAL:
Utilizar la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del
sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de
Lloc, Provincia de Pacasmayo.
2.6.2. ESPECFICOS:
1. Recopilar informacin referente a la pizarra digital
interactiva como recurso tecnolgico aplicado al rea
de matemtica para desarrollar competencia.
INDICADORES:
a. Nmero de docentes que reconocen a conciencia
que la pizarra digital interactiva es una herramienta
para desarrollar competencias.
b. Grado de dominio en el uso de la pizarra digital
interactiva para desarrollar competencias en el rea
de matemtica.
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2.7. METODOLOGA:
2.7.1. HIPTESIS:
La aplicacin de la pizarra interactiva digital desarrolla las
competencias en el rea de matemtica en los alumnos del
sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de
Lloc, Provincia de Pacasmayo.
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Desarrollo
Desarrollo
de
de
competenci
competenci
as previo a
as posterior Aplicacin de estrategias la
a la con el uso de la PDI utilizacin
utilizacin
de la
de la
pizarra
pizarra
digital
digital
interactiva
interactiva 54
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ENTREVISTAS:
Aplicadas a los alumnos, docentes y padres de familia
de la I.E. latino para recoger informacin referida al
uso de estrategias para desarrollar competencias en el
rea de matemtica sin el uso de la pizarra digital
interactiva; luego se har lo mismo, pero despus de
haber utilizado dicha herramienta.
ENCUESTAS:
Realizadas a los alumnos, personal docente y padres
de familia
ANLISIS DE DOCUMENTOS:
Se utiliz como fuente los datos, libros, informes,
separatas, pginas de Internet, etc. referentes a temas
relacionados con la investigacin.
OBSERVACIN DIRECTA:
Tiene como fuente a los investigadores.
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de competencias en el
rea de matemtica.
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INSTRUMENTOS, DESCRIPCIN U
OBJETIVOS FRMULA DE LOS
VARIABLES INDICADORES FUENTES E OPERATIVIDAD DEL
ESPECIFICOS INDICADORES
INFORMANTES INDICADOR
Nos permitir conocer
Docentes que reconocen a el nmero de docentes
conciencia que la pizarra n que piensan que la
Recopilar digital interactiva es una ND NDi Gua de
Encuestas
pizarra digital es una
informacin herramienta para i 1 herramienta para
referente a la desarrollar competencias desarrollar
pizarra digital competencias.
Informacin Nos permitir conocer
interactiva como
referente al uso de 1=Nunca el grado de dominio de
recurso la pizarra digital
Dominio en el uso de la
2=Pocas veces
Gua de
los docentes en el uso
tecnolgico pizarra digital interactiva Observacin
interactiva 3=Siempre de la pizarra digita
aplicado al rea interactiva
de matemtica Nos permitir conocer
para desarrollar Satisfaccin del docente
0:nunca el grado de
por el uso de la pizarra
competencia 1:Pocas veces Gua de satisfaccin de los
digital interactiva como
2:Casi siempre Encuestas docentes en el uso de
herramienta para
3: Siempre. la pizarra digital
desarrollar competencias
interactiva.
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2.8.1. LINKOGRAFIA
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2.8.2. BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
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ENCUESTA N01
( ) S ( ) No
( ) S ( ) No
( ) S ( ) No
( ) S ( ) No
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ENCUESTA N 02
Indicadores.
0 1 2 3
Facilita el uso de nuevas estrategias de enseanza.
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ENCUESTA N 03
Indicadores.
0 1 2 3
Facilita el uso de nuevas estrategias de enseanza -
aprendizaje.
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Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el
rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo
ENCUESTA N 04
Indicadores.
0 1 2 3
Facilita el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.
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Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el
rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo
ENCUESTA N 05
Indicadores.
0 1 2 3
Reconoce el uso de nuevas estrategias de
aprendizaje.
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Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el
rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo
GUIA DE OBSERVACIN
INDICADORES 1 2 3
I. GRADO DE DOMINIO DEL DOCENTE DE LA PDI
a. Planifica sesiones de
aprendizaje.
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