El nino y su arte.

3.7. El nino que nunca habla de sus di-

Indice bujos. . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.8. El nino que habla de cosas que no
se ven en los dibujos. . . . . . . . . 9
3.9. El nino que siempre dibuja lo mismo. 9
3.10. El ni
no que pinta descuidadamente. 9
I Recomendaciones Generales. 2
1. Por que es importante la actividad
II Etapas en el dibujo de los
creadora del ni
no? 2
ni
nos 10
2. De que modo, como adultos, pode- 4. El garabato: entre los 2 y 4 a nos. 10
mos perturbar los dibujos del ni no? 2 4.1. Algunas formas de hacer garabatos. 11
2.1. Libros de colorear siluetas, recor- 4.2. Hasta cuando puede garabatear el
tes, modelos . . . . . . . . . . . . . 2 ni
no? . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2. Es bueno ayudar a los ni nos en 4.3. Mi hijo nunca ha hecho garabatos. . 12
sus dibujos? . . . . . . . . . . . . . 3 4.4. Materiales y lugar de dibujo ade-
2.3. Conviene corregir las despropor- cuados. . . . . . . . . . . . . . . . 12
ciones de tamano? . . . . . . . . . 4
2.4. Es bueno elogiar siempre los di- 5. De 4 a 7 a nos de edad. 12
bujos de los ni
nos? . . . . . . . . . 4 5.1. Actitud de los adultos. . . . . . . . 13
2.5. Es bueno criticar los dibujos de 5.2. El significado de los dibujos. . . . . 14
los ni
nos? . . . . . . . . . . . . . . 5 5.3. Materiales adecuados. . . . . . . . . 14
2.6. Lo que dibuja un ni no debe ser
bonito? . . . . . . . . . . . . . . 5 6. De 7 a 10 a nos de edad. 14
2.7. Conviene colgar los dibujos del 6.1. De que forma dibujan y porque? . 14
ni
no en las paredes? . . . . . . . . 6 6.2. Materiales adecuados. . . . . . . . . 17

7. De 10 a 12 a nos de edad. 17
3. Como podemos motivar la creativi-
7.1. Integracion Social. . . . . . . . . . 17
dad de los ni nos? 6
7.2. Como son sus dibujos? . . . . . . 18
3.1. Y si un nino dice: No puedo di-
7.3. Material adecuado. . . . . . . . . . 18
bujar? . . . . . . . . . . . . . . . . 6
7.4. El trabajo en grupo. . . . . . . . . 18
3.2. Que materiales hay que comprar
y donde se puede dibujar? . . . . . 7 8. De 12 a 14 a nos de edad. 18
3.3. Mi hijo dibuja muy bien. . . . . . . 8 8.1. Conciencia crtica: . . . . . . . . . 18
3.4. El hijo u
nico. . . . . . . . . . . . . 8 8.2. El realismo. . . . . . . . . . . . . . 18
3.5. Varios hermanos. . . . . . . . . . . 8 8.3. El chico que solo le importa la ex-
3.6. Cuando pueden empezar a dibu- presion. . . . . . . . . . . . . . . . 19
jar los ni
nos? . . . . . . . . . . . . 8 8.4. Material adecuado. . . . . . . . . . 19

1
9. Referencias. 19 en el mundo actual: la de ser mas sensible a las
Parte I
Recomendaciones
Generales.
1.
SECCION
Por que es importante la
actividad creadora del ni
no?
Cuando un ni no pinta, dibuja, modela o juega,
. . . , siempre comienza pensando en algo que a
nosotros nos puede parecer insignificante. Sin em-
bargo para el ni no eso siempre significa una con-
frontacion con su propio yo, con sus experiencias
personales, con sus sentimientos y emociones. El
ni no se concentra en una actividad que pone en
juego su conocimiento de las cosas y su propia y
particular relacion con estas.
Las pinturas y dibujos de los ni nos no son por
tanto una representacion fiel, real y objetiva del
mundo que les rodea. Las pinturas y dibujos de
los ni nos expresan en cambio la personalidad, las
preferencias y rechazos hacia el mundo que les
rodea. Mediante las pinturas de los ni nos accede-
mos a su propia intimidad, accedemos a su propia
comprension del mundo.
Mediante el dibujo libre y creativo, el ni no in-
tenta conectar entre s todas sus experiencias,
pensamientos, sentimientos, percepciones, emo-
ciones, . . . El dibujo libre unifica su personalidad.
La actividad creadora tambien le sirve al ni no
como valvula de escape y liberacion de todo lo
que les mortifica, fastidia o no comprenden, cuan-
do las palabras les resultan inadecuadas o no les
alcanzan.
Si a un ni no se le facilita manifestarse libre-
mente mediante actividades artsticas, entonces
el ni no se vuelve mas sensible y comprensivo de
las cosas que hace y que le rodean. El ni no apren-
de a hacer una de las cosas que mas necesitamos
necesidades de los demas.
Las tareas artsticas en los primeros a
nos de vi-
da ayuda a que los ni nos se conviertan en adultos
adaptados, equilibrados, confiados en sus propias
capacidades, capaces de valerse por s mismo y
ponerse en el lugar de los demas.
2.
SECCION
De que modo, como adul-
tos, podemos perturbar los
dibujos del ni
no?
La mayor contribucion que podemos hacer en
casa es no interferir en el crecimiento natural del
ni
no. La mayora de estos se expresan libre y ori-
ginalmente cuando los adultos no interfieren. Ello
no significa que los padres no deban estar atentos
a la educacion de los hijos.
La mayor parte de las interferencias de los pa-
dres en el desarrollo natural de sus hijos es por
falta de conocimiento acerca de este desarrollo y
de las necesidades que precisan sus hijos. Aun al-
bergando las mejores intenciones en la educacion
de los ninos, se pueden cometer perturbaciones
con graves consecuencias.
2.1. Libros de colorear siluetas, recortes,
modelos
Las libretas y fichas para colorear siluetas son
muy comunes y accesibles a los ni nos, pero su
efecto es de lo mas devastador en los ninos.
Cuando un ni no se ve obligado a rellenar la si-
lueta de una perro, por ejemplo, le impedimos en-
frentarse a sus propias relaciones. Sus relaciones
con un perro pueden ser de cari no, odio, miedo,
amistad,. . . que no dejamos expresar en los libros
de colorear. El perro de Pedrito sera el mismo
que el perro de Maria o de Juan, mediante estas
actividades no satisfacemos las diferencias indivi-
duales.
2
 Aun as, a los ni
nos les gusta rellenar siluetas,
igual que les gusta las chucheras o los dulces, sin
embargo no todo lo que les gusta es bueno. Cuan-
do Pedrito rellena el perro, al tiempo se da cuen-
ta que no puede dibujar otro que se le parezca.
Cuando mas tarde se le pida que dibuje algo, re-
cordara las siluetas de colorear y comprendiendo
que no puede competir con aquellos dibujos, con-
testara: Yo no puedo dibujar.
Un ni no que se ha acostumbrado a las silue-
tas para rellenar pierde su capacidad creadora su
capacidad de usar la imaginacion, su expresion
se vuelve rgida; pierde la capacidad de disfrutar
creando libremente sus propias figuras, pierde la
confianza en sus propias capacidades.
Algunos maestros dicen que mediante el uso de
estos libros el ni
no aprende a disciplinarse y man-
tenerse dentro de un contorno. Pero esto es falso,
pues esta comprobado que si Pedrito dibuja SU
perro o recorta sus figuras, entonces tiene mayo-
res motivos para mantenerse dentro de sus propios
contornos pues es un perro con el que ha estable-
cido una relacion, mientras que el perro del libro
de colorear le es ajeno y a veces no comprende.
El deseo de un ni no por perfeccionarse y al-
canzar mayor destreza, nace de su propio deseo
de expresarse y no del ejercicio de una disciplina
impuesta.
2.2. Es bueno ayudar a los ni
nos en sus
dibujos?
Ayudar a los ni
nos en sus actividades artsti-
cas o de ocio se puede entender de dos formas
diferentes:
Por ejemplo, Mara puede decir: Mama, no
se como dibujarme recogiendo flores. Si la
madre muestra a Mara como dibujar, la
madre impondra su propia imaginacion y
destrezas de persona adulta a su hija. Mos-
trara a Mara como su madre hubiera reco-
gido flores, mientras que la experiencia de la
nina puede ser completamente diferente. Pa-
ra la madre, recoger flores puede ser un hecho
triste que le recuerde a sus seres queridos, o
puede asociar las flores con una bonita de-
coracion hogare na o incluso, puede ser que
no le gusten las plantas. Sin embargo, para
la hija puede ser un hecho alegre asociado a
la sensacion de agacharse, al esfuerzo de sus
brazos y manos en cortar,. . . Madre e hija tie-
nen relaciones diferentes con las flores.
La ayuda de la madre no hace mas sensible
a su hija hacia las flores, ni enriquece su re-
lacion con ellas. Pero Mara una vez que ha
descubierto que su madre le ayudo una vez
en solventar el problema de no saber como
dibujar unas flores, insistira en otra ocasion
distinta que le ayude de nuevo, hasta que
al fin dependera, en cuanto a su expresion
artstica, de esa ayuda. A un cuando inter-
vengamos en el dibujo de un ni no en una pe-
que na parte, su efecto puede ser importante,
esa se nal permanecera como un cuerpo ex-
trano y act ua como un modelo que la ni na
por su edad y desarrollo es incapaz de seguir
y mantener en el resto del trabajo. El ni no
pierde su confianza en su imaginacion y con-
cluye: Yo no puedo dibujar.
En cambio debemos entender por ayudar
al ni
no el hacerlo mas sensible, comprensi-
vo y consciente hacia lo que percibe, entien-
de y siente. As al decirle: Mara, como te
siente cuando coges las flores? Permaneces
de pie sin doblarte? Como esta tu brazo?
Cuales son las flores que prefieres? Como
te parece que huelen? Como es el ramo de
flores que quieres coger? Por que? Despues
de esta ayuda, Mara adquiere una mayor
autoconciencia de lo que quiere expresar y la
vuelve mas sensible; el adulto ayuda a que el
propio nino descubra lo que quiere expresar,
pero nunca impone sus propias sensaciones
e ideas de adulto, que para el ni no pueden
ser inalcanzables. Esta ayuda sera una bue-
na motivacion para su expresion artstica.
3
2.3. Conviene corregir las despropor-
ciones de tama
no?
El nino en su dibujo libre y espontaneo, utili-
zara proporciones que a los adultos nos pareceran
equivocadas o desagradables. El ni no puede
pintar por ejemplo, una puerta diminuta y en
cambio puede dibujar a continuacion una nena
enorme. Y nosotros pensamos que estas propor-
ciones no son correctas, que el dibujo del nino no
es correcto, que es un dibujo imperfecto. Pero lo
que es incorrecto para los adultos no lo es pa-
ra los ninos. Los adultos damos por correcto la
apariencia visual, como las cosas nos parecen en
la realidad, las proporciones y el tama no real de
los objetos es importante para los adultos. Pero
para los ni nos, el tamano y la apariencia de las
cosas no es tan importante como las relaciones
emocionales que establecen con los objetos. Las
proporciones que utilizan indican el valor que tie-
nen las cosas para ellos. El peque no muneco del
ni
no a nosotros nos parecera diminuto, pero el
ni
no lo representara a lo grande en sus dibujos,
porque para el es muy valioso. Para el ni no en
este momento es mucho mas importante el cari no
que tiene hacia su mu neco que su tama
no real, y
as lo manifestara en sus dibujos.
Entonces, debemos corregir las desproporcio-
nes?. Mientras los ni nos se muestren satisfechos
realizando sus creaciones artsticas, jamas debe-
mos pintar en su trabajo, pues solamente lo-
graramos confundirles. Tan pronto como el ni no
descubra por s mismo las relaciones de tama no y
ya no este tan segura de sus propias proporciones,
debera de ser apoyado mediante nuevas experien-
cias que le ayuden a descubrir por s mismo las
proporciones de tama no.
Mara Mama, la nena de mi dibujo es dema-
siado grande para entrar por la puerta?
Pero en ningun caso haremos comentarios de este
Mama Mara, Crees que la nena de tu dibujo tipo:
podra pasar por la puerta y que si estuviese
dentro de la casa podra mirar por la venta- Mam a Pedrito, no has dibujado los dientes del
na?
Mama Mara, Nos acercamos a la puesta de
casa y comprobamos como es de grande con Y muchsimo menos la Mama debera dibujar un
los brazos?. . .
2.4. Es bueno elogiar siempre los dibu-
jos de los ni
nos?
No todo lo que hace el ni no debe ser elogiado.
No hay razon alguna para elogiar sus dibujos si
no se lo merecen.
Si Marta sabe que no se concentro y no puso
ganas en lo que haca y que el dibujo que hizo
tiene poco valor para ella. El elogiarselo solo ser-
vira para destruir su confianza en la sinceridad
y honestidad de sus padres y maestros. Cuando
fuese necesario elogiar su trabajo para afirmar la
confianza del nino en s mismo, la ni
na ya no nos
creera.
Entonces, como podemos evitar elogios en fal-
so?. Si el ni
no es extrovertido, su entusiasmo y
emocion nos indicara que su dibujo debe ser elo-
giado:
Pedrito Mama, Mama,. . . mira como ladra
este perro!
Mama (observando el dibujo) Es verdad, Pe-
drito, este perro que has dibujado ladra muy
fuerte!
Si el ni
no es tmido y reservado podemos pre-
guntarle acerca de algo concreto de lo pintado, si
en verdad lo dicho tiene sentido, comentaremos
favorablemente su dibujo. Podemos mostrarnos
entonces interesados por su dibujo y pedirle mas
detalle, para desarrollar su sensibilidad y tenga
oportunidad para descubrir por s mismo el mun-
do:
Mam
a Pedrito, Por que ladra el perro?
Esta asustado o es que es un perro furioso?
A quien ladra?
perro No puedes dibujar los colmillos del
perro?
perro al ni
no.
4
 El elogio y el estmulo depende de cada ni no. distintos. Laura, por la crtica inadecuada se frus-
Un nino que cohibido y cerrado que no ha querido trara, pues es incapaz de satisfacer el modelo que
dibujar por tiempo, habra que elogiarlo al menor le imponen.
intento de expresar su experiencias con dibujos.
Evitese tambien la crtica una vez terminado
Sin embargo, un ni no que dibuja libremente, no
el dibujo. La crtica mas constructiva es la que
necesita muchos elogio, la expresion artstica se
puede hacerse durante el proceso de trabajo. Una
ha convertido en una actividad normal y forma
vez que un nino concluye un dibujo, su interes se
parte de su personalidad.
desvanece rapidamente. El ni no dibuja no para
producir cuadros, sino para expresarse. El dibujo
libre no se entiende para producir artistas, sino
2.5. Es bueno criticar los dibujos de los que es un medio para crecer como persona. El
ni
nos? poner demasiado interes en el producto final de
sus dibujos carece de sentido.
Una crtica indebida o injusta es mas perjudi-
cial que un elogio inmerecido. Pero una crtica en
el momento oportuno debe ayudar al ni no a en-
contrarse a s mismo en sus dibujos.
Si se pregunta, por ejemplo, al ni
no y este res-
ponde:
2.6. Lo que dibuja un ni no debe ser
Mam a Laura, que has pintado?. bonito?

Laura Oh, nada!, No se.

La palabra bonito o agradable tiene senti-
Y tenemos la impresion que su actitud es de indi- dos diferentes para cada persona.
ferencia o pasiva. O si nos cuenta una larga his-
toria sobre lo que pinta, pero nada de lo que dice Laura, Beatriz o Andresito son ni nos diferentes
se refleja de alguna manera en su dibujo. Con- y cada uno en sus dibujos manifiesta su mundo
viene preguntarle entonces por los detalles que mediante sus propios medios.
menciono o aumentar su sensibilidad: Si Andres es un ni no ordenado y limpio, pro-
curara que su dibujo sea organizado y todos sus
Mam a Laura, has dicho que estabas colum-
elementos esten relacionados. Si Beatriz es una
piandote. Donde esta el columpio? Puedes
ni
na espontanea, pintara lo que se le ocurra sin
senalarmelo?
importarle donde coloca cada elemento. Cual de
Mam a Recuerdas como el columpio estaba los dos ni nos es mejor?. Ninguno, los dos son di-
sujeto al arbol? Tus pies tocaban el suelo? ferentes. Puede ser que las pinturas organizadas
Fue dificil subir al columpio? sean agradables a los adultos, y si damos impor-
tancia a esto, estamos negando al otro ni no el
Pero nunca se criticara la forma como el nino derecho a una expresion mas espontanea.
ha pintado o dibujado. Esto causara frustracion
No impongamos a los ni nos nuestros conceptos
al ni
no y perdera la confianza en s mismo. To-
sobre lo bonito, no les digamos que hagan di-
do nino tiene libertad para expresarse seg un su
bujos bonitos. Si no les decimos nada de esto, a
propio estilo.
los ni
nos jamas se les pasara por la cabeza que
Evitese por tanto buscar la realidad o semejan-
deben hacer un dibujo bonito.
za en los dibujos de los ni
nos: Laura, eso que has
dibujado no parece un columpio. Es lo peor que No solo nos llenara de satisfaccion un ni
no que
se puede decir a un ni no. Si los dibujos de Laura se revela a su manera en sus dibujos, sino que esta
no parecen reales a los ojos de los adultos, si que capacidad creativa es de vital importancia para su
son reales para sus propios ojos. Son dos mundos crecimiento.

5
2.7. Conviene colgar los dibujos del rodean en todo momento, no solo cuando pintan.
ni
no en las paredes? Los sentidos (vista, tacto, gusto,. . . ) no estan pa-
ra usarlos, sino para sentirlos y gozarlos. De esta
Repetimos que los ni nos no dibujan cuadros, forma, ayudamos a los ni nos a comprender e in-
no estan interesados en el resultado final como los terpretar su propio mundo.
pintores y artistas. Ellos disfrutan y gozan mien- Hay adultos insatisfechos que necesitan conti-
tras estan dibujando libremente, cuando termi- nuamente estmulos porque son incapaces de en-
nan, el dibujo ya ha cumplido su principal funcion tenderse con sigo mismos, con su imaginacion, con
y el nino pierde interes. su mundo. O se ha vuelto insensibles a la riqueza
Al colgar un dibujo de Danielito en su cuar- que los rodea.
to, en una pared, corremos el riesgo de desviar En posteriores secciones, veremos cuales son las
su atencion hacia el resultado final. Si mostramos experiencias de las que los ni nos son capaces de
nuestra preferencia por una pintura en concreto, asimilar seg un la edad que tengan.
el nino puede querer volver a agradarnos repitien-
do el mismo dibujo o estilo. Danielito se vuelve
crtico con sus dibujos y puede perder esponta-
neidad. 3.1. Y si un ni no dice: No puedo dibu-
Es mas, si Virginia, ni
na cohibida y tensa, des- jar?
pues de muchas motivaciones y esfuerzos consi-
gue hacer un dibujo libremente, que colgamos en Cuando un ni no dice esto, normalmente pensa-
la pared para celebrarlo, podemos contribuir a ge- mos que puede ser una indicacion de su falta de
nerarle mayor ansiedad ante el temor de no poder habilidad o destreza para dibujar bien las co-
satisfacer de nuevo a los padres. El buen estmulo sas. Pero esto no es as, los ni nos en principio no
consiste en ayudarla a conocer sus propias expe- siguen una norma de lo que debe ser un dibujo.
riencias, no en ensalzar el dibujo en s mismo. Cada ni no pinta con su manera y estilo particular.
En resumen, seleccionar dibujos y colgarlos no Si un ni no no puede pintar es por que ha perdido
es conveniente. En todo caso, colgar una multitud la confianza en s mismo. Y generalmente se debe
de ellos no seleccionados, no es da noso. a las siguientes causas:

3.
SECCION
Como podemos motivar la
creatividad de los ni
nos?
Los dibujos infantiles son un documento de su
personalidad. Reflejan si el ni
no es libre, feliz, sin
complejos o sin embargo esta cohibido y tenso.
El deseo de un nino por dibujar nace de su im-
pulso por expresarse, por manifestarse. Su mundo
se enriquece a traves de sus experiencias, de todo
lo que hace y le pasa.
Los padres, ademas del amor que solo ellos pue-
den dar y nada puede reemplazar, tienen como
tarea educativa desarrollar y avivar la sensibili- Soluciones: En la tercera causa pueden darse
dad del nino hacia las cosas y personas que le dos situaciones:
Causas
1) Porque los adultos hemos interfe-
rido directamente o criticado injusta-
mente: el hombre que has dibujado no
parece real, le faltan los pies,. . . , o les
hemos ense nado como se debe dibujar,
colorear,. . . .
2) Porque se han acostumbrado a los
dibujos de colorear, de copia o de perfi-
lar siluetas. Se sienten incapaces de di-
bujar independientemente alg un dibu-
jo.
3) Porque no recuerdan suficientes ca-
ractersticas de las cosas que quieren di-
bujar.

6
 n A
Situacio
Pablito No puedo dibujar.
Mama Pablito, que es lo que te
gustara dibujar?
Pablito Oh, no se. . . cualquier cosa.
Esta situacion indica que el ni
no no tiene expe-
riencias que inspiren sus dibujos. Nosotros pode-
mos recordarselas:
Mama Pablito, ayer estuvistes ayudando a
Papa a cambiar una rueda del coche.
Sacasteis primero los tornillos? Recorda-
mos como lo hicsteis? Que ruido hacan?
Pesaba mucho la rueda? . . .
El ni
no, junto a la madre, empezara a recordar
cada uno de los pasos que llevo a cabo, e
incluso preguntara a la Mama.
Pablito Mama, como se llama el aparato pa-
ra levantar el coche?. . .
El ni
no esta reviviendo una experiencia concreta,
ya tiene un tema y comenzara a pintar.
n B
Situacio
Pablito Mama, no puedo dibujar a
Papa cambiando la rueda.
En esta situacion, el ni
no quiere pintar algo, pero
se muestra incapaz. Nosotros no debemos actuar
sobre su dibujo, sino sobre su experiencia:
Mam
a No puedes dibujar a Papa cambian-
do la rueda? Como pones las piernas para
cambiar la rueda? Que herramienta coges
con las manos? Haces mucha fuerza con los
brazos?. . .
Actuando as, fortalecemos su imaginacion, e in-
cluso Madre e hijo pueden actuar como si fue-
ran el Papa cambiando la rueda. De esta forma
el ni
no tambien aprende a ponerse en el lugar del
Padre, aprende a comprender las necesidades de
los otros. Si al ni
no le cuesta mucho dibujar libre-
mente debido a las dos u ltimas causas, podemos
actuar como ya se ha indicado de forma gradual
y pacientemente, probando con otros materiales
mas adecuados en estos casos como la arcilla o la
plastilina.
3.2. Qu
e materiales hay que comprar y
d
onde se puede dibujar?
Debemos facilitar al ni no los u
tiles necesarios
para poder dibujar y de suficiente calidad. Igual
que un alba nil no puede construir una buena ca-
sa con malas herramientas, un ni no no se sen-
tira comodo con malos materiales.
As, no debemos distraerlos o desviar su aten-
cion con una sobre abundancia de lapices, ceras,
colores,. . . . Si le facilitamos un gran estuche con
muchos colores, el ni no puede no sentir la necesi-
dad experimentar y mezclarlos para obtener otros
nuevos.
Tampoco debemos pedirles que sean excesiva-
mente cuidadosos con sus u tiles de dibujo y que
aparezcan siempre como nuevos e intactos. Algu-
nos ni nos presumen de esto al final del curso. En
consecuencia, el ni no tiene miedo a gastar los lapi-
ces, llegando incluso a dibujar con un trazo debil.
Podemos solucionarlo quebrando sus ceras y
disponiendolas sobre una bandeja.
Generalmente, cuando un ni no aumenta su con-
centracion reduce la cantidad de papeles sobre
los que dibuja, pero no deberamos limitarle la
cantidad de papel a su disposicion, solo cuando
lo malgasta de forma indiscriminada sin ning un
proposito.
No es bueno tampoco dar instrucciones de
como se utilizan nuevos materiales, es parte del
proceso creativo experimentar desde un principio
con ellos.
Mas tarde hablaremos de los materiales que son
mas adecuados seg un la edad. Vaya ahora la si-
guiente lista de posible material:
Pintura de dedos.
Lapices, ceras y tizas (gruesas, finas, duras y
blandas).
7
 Rotuladores.
Acuarelas, pinceles, pintura acrlica, tinta.
Arcilla y plastilina.
Papel de distintos tama
nos y colores, carton,
cartulina.
Cajon de Sastre: tijeras, botones, cordones,
maderas, cuerdas, tela, pegatinas, pegamen-
to, piedras, corcho, celofan, porexpan,. . .
En cuanto al lugar donde pueden pintar los ni nos,
esto supone un problema en los primeros a nos de
la infancia pues el ni no da rienda suelta a su im-
pulso de garabatear. Si el nino dispone de oportu-
nidades suficientes para garabatear (papeles, pi-
zarra,. . . ) no tiene porque hacerlo en paredes y
muebles.
Sera estupendo que el ni no dispusiese de un
rincon con buena luz, mesa horizontal y sillas de
tama no adecuado, donde pudiese acceder libre- siones entre hermanos, motivados por prestar mas
mente al material con sus amigos.
3.3. Mi hijo dibuja muy bien.
Mi hijo dibuja muy bien, sabe copiar perfec-
tamente dibujos de libros y tebeos. Muchos de
estos ni nos que parecen estar bien dotados para
el dibujo, se sienten perdidos cuando se les pide
que dibujen algo original. Estimulando solo estas
habilidades, corremos el peligro de convertirlo e
un pintor adulto sin frescura, ni originalidad.
Los ni nos que tienen la oportunidad de expre-
sarse libremente, son originales, independientes,
creativos, no dudan y expresan con facilidad lo
que quieren manifestar. Y recordemos, que sus
dibujos no tienen por que ser bonitos a los ojos 3.6. Cuando pueden empezar a dibujar
de los adultos. Es conveniente por tanto, conser-
var este tesoro de frescura infantil mas alla de las
destrezas tecnicas, que siempre se podran adquirir
posteriormente.
3.4. El hijo u nico.
El problema de tener un solo hijo es que es el va. A partir de entonces, quien dirige la situacion
centro de atencion durante todo su desarrollo. Es debe ser el ni
8
el centro de los padres tanto en sus aciertos, como
en sus errores. Es peligroso prestarle una atencion
exagerada.
En compa na de hermanos, los conflictos y ten-
siones que acumula un ni no son eliminadas o ex-
teriorizadas mediante el juego, las discusiones, las
peleas, la competicion, . . .
Las actividades artsticas, si son enfocadas ade-
cuadamente, serviran de desahogo y valvula de
escape a muchas de esas tensiones del hijo u ni-
co. El arte infantil le sirve para autoexpresarse
y poder encontrar as su equilibrio.
En cualquier caso, generalmente a partir de los
9 anos, el ni
no deseara asociarse con otros ni nos
y necesitara de esas experiencias.
3.5. Varios hermanos.
El peligro de esta situacion son los celos y ten-
atencion a uno que a otro.
La solucion consiste en eliminar la crtica y el
elogio injusto.
Si un hermano se expresa comodamente dibu-
jando, pero otro hermano no; los padres pueden
facilitarle otro medio de expresion diferente que
le permita expresarse a su modo, por ejemplo,
el modelado con plastilina o arcilla. Los padres
apreciaran igualmente a los dos hermanos.
Recordemos que el dibujo permite que todos los
hermanos se expresen a su manera. Es tarea de los
padres que los hermanos aprecien estas diferencias
de expresion, todas ellas validas.
los ni
nos?
Que un ni no empiece a dibujar antes o despues
no tiene especial importancia, al igual que empie-
ce a hablar unos meses mas tarde o no que otro
ni
no. Si damos oportunidades y facilitamos ma-
terial adecuado, el nino comenzara a garabatear.
Nuestra reaccion debe ser natural y comprensi-
no. Si encuentra estmulo en su pro-
pio trabajo y se muestra satisfecho, no debemos
Veamos el primer caso: Si a Pablito solo le
forzarlos. interesan los coches por ejemplo, entonces los di-
bujara de muchas formas, colores, tama
Al igual que en otras actividades (lectura, es- no; dibu-
jara aparcamientos, gasolineras, lavaderos, imi-
critura, calculo,. . . ), el deseo de realizarlas es el
estmulo para llevarlas a termino. tara el ruido del motor, querran que le regalen co-
ches, . . . Debemos alegrarnos entonces que el ni no
manifieste curiosidad e interes por algo. Nunca
3.7. no que nunca habla de sus di- debemos criticarlo.
El ni
bujos. Pap a Pablo, No haces mas que dibujar co-
ches! Basta ya de coches!
Ciertos ni
nos tienen una imaginacion muy viva
y pasan mucho tiempo ensimismados dibujando, Al contrario, aprovecharemos este interes para
jugando en sus cosas. Si cuando les preguntamos abrirlo gradualmente hacia otros intereses rela-
acerca de sus actividades, nos responde pobre- cionados:
mente. Es muy posible que la causa sea un vo-
cabulario o expresion verbal limitada. Pap
a Con un coche se puede ir a muchos si-
Preguntando de forma habitual acerca de sus tios, Como sera viajar por una monta na?
dibujos y pinturas, acerca de los detalles, estimu- O por el desierto? Que canciones se pueden
laremos su expresion verbal. cantar en un viaje largo? Y si se estropease
el coche, a quien pediras ayuda? . . .

3.8. El nino que habla de cosas que no Segundo caso: Al igual que un ni no que le
se ven en los dibujos. cuesta adaptarse a los cambios o seguir un orden,
responde siempre de una misma forma: pataleta,
Es el caso contrario al anterior. Un nino que no enfado, . . . en sus dibujos tambien puede repetir
es capaz de dibujar o pintar todo lo que nos cuen- sin variaciones una misma figura. Esta repeticion
ta, nos indica que su imaginacion no es capaz de rutinaria le da cierta seguridad.
visualizar en dibujos sus palabras. Podemos en- Si por ejemplo, Laura repite sin varaciones di-
tonces interrumpir al ni no, preguntarle y pedirle bujos de ni nas, podemos introducir gradualmente
que intente pintarlo. alguna variacion y romper la monotona:
Si fuera posible, tambien podemos pedirle que
Pap a [Si a Laura le gustan los vestidos] Laura,
escriba los que nos cuenta. As, el ni
no podra con-
el otro da estrenaste vestido nuevo. A cual
centrarse en lo que quiere dibujar.
de las ninas que has dibujado podramos re-
galarle tambien un vestido nuevo? Como es
el vestido que te gustara regalar? Lo dibu-
3.9. El ni no que siempre dibuja lo mis- jas?
mo.
Tambien podemos cambiar a un material dife-
Generalmente estas son las dos causas para que rente como la arcilla o plastilina que permitira a
el ni
no siempre dibuje lo mismo y que conviene Laura modelar ni nas con mayor flexibilidad y ju-
saber identificar: gar con estos mismos mu necos.
Causas
1) El ni
no muestra verdadero interes y
curiosidad hacia una cosa (coches, avio- 3.10. El ni
no que pinta descuidadamen-
nes, animales, . . . ). te.
2) Se muestra inflexible y rgido pin- Muchas veces los padres desean que los dibujos
tando siempre lo mismo. de los ni
nos sean limpios, esmerados, ordenados.

9
Debemos tener cuidado con esta actitud porque El garabato sin control: aproximadamente a
puede limitar la libre expresion de la personalidad los 2 anos de edad (no tiene importancia si ocurre
del ni no. antes o despues), cada vez que un ni no toma un
En cualquier caso si notamos que el ni no pinta lapiz en sus manos, siente el impulso primario de
sin control, descuidadamente, fuera de los lmites, garabatear. Estos movimientos son incontrolados,
. . . estas pueden ser las causas ni si quiera mira donde garabatea. No debemos
Causas interferir en esta etapa. Es el movimiento por el
1) Fsica: el ni
no no ve bien, o no pue- movimiento.
de coordinar los movimientos. Primero traza lneas de barrido incontroladas
2) No siente deseos de expresarse. moviendo todo el brazo alrededor del hom-
Descartada la primera causa, podemos solucionar bro, o el antebrazo en torno al codo, que a
la segunda haciendo ver al ni no que nos gustara menudo salen del papel.
saber mas de sus dibujos, que lo que hace tiene
importancia. Si el ni no descubre esto, entonces Luego, perfecciona el movimiento anterior
intentara hacerse entender. El deseo de pintar en realizando trazos circulares avanzando y re-
el ni no con mas cuidado, con mas detalle, nace trocediendo el brazo.
de la necesidad de expresarse, de la necesidad de
querer decir algo a s mismo o a los demas. Por ultimo, combina los movimientos ante-
Por tanto, no le pediremos que pinte dentro de riores rotando el puno y la mu neca, produce
los lmites, que pinte con mas cuidado, tampoco bucles y rizos.
le haremos ver como tiene que colorear o dibujar.
Le preguntaremos acerca de lo que quiere pintar El garabato con control: quizas unos seis me-
y motivaremos su interes (vease el apartado 3.1). ses mas tarde, el ni no dibuja lneas y trazos con
control, a voluntad. El ni no siente gran satisfac-
cion al descubrir este poder, descubre que es ca-
Parte II paz de guiar su mano con un cierto control y no
hace mas que repetir incansablemente sus gara-
Etapas en el dibujo batos.
Lo mejor que podemos hacer es dejar al ni no
de los ni
nos con su actividad. No tiene sentido, pedirle al ni no
que durante esta etapa dibuje figuras con per-
feccion y control. El mismo esta aprendiendo a
coordinar su brazo, codo, mu neca, mano y vista.
SECCION 4. Esto no lo podemos hacer nosotros por el. Si le
El garabato: entre los 2 y 4 pedimos que repita un modelo que le damos, se-
guramente sera incapaz de satisfacernos, lo cual le
anos. causara gran tension. O dibujara algo que se apro-
xime a nuestro modelo y querra repetirlo siempre
Durante los primeros a nos de vida, la expre- para satisfacernos, con lo que estamos perturban-
sion verbal del ni no es limitada, su vocabulario do y limitando su capacidad de experimentacion.
no es muy amplio. El ni no se manifiesta mediante
el llanto, la risa y el movimiento. En los primeros Garabatos con nombre: Un da, Daniel pue-
anos aprende a coordinar sus movimientos: levan- de contarnos una historia espontaneamente mien-
ta la cabeza, se da la vuelta en la cuna, se sienta, tras esta dibujando garabatos:
anda, come con cuchara, gorjea, . . . . El garabato
sera vital para la coordinacion de los movimien- Daniel Esto es un dinosaurio. Tiene la boca y
tos. los dientes muy grandes, es muy fuerte, . . .

10
 Nosotros solo apreciamos garabatos, imposible
ver un dinosaurio. Ante esto debemos alegrarnos,
porque Daniel nos indica que esta preparando-
se para pensar en imagenes. De forma primaria
esta empezando a relacionar su pensamiento (un
dinosaurio) con una imagen (garabato). Daniel
esta pasando de pensar en los garabatos como mo-
vimientos de su brazo, a pensar en los garabatos
como una cosa (dinosaurio, mu neca, caracol, . . . ).
Todo esto es de vital importancia para su pos-
terior desarrollo. Nosotros demostraremos aprecio
ante este paso y prestaremos verdadera atencion
a sus historias, siguiendoles la corriente:
Pap a Oh, que dinosaurio mas fuerte! Como
es de fuerte tu dinosaurio, ataca con las El ni
garras o con la cola? Como ataca tu dino- los ni
saurio? . . .
Es importante subrayar que es el ni no el que es-
pontaneamente nombra sus garabatos. Si el ni no
contesta a preguntas del adulto sobre sus garaba-
tos, puede hacerlo para salir del paso y no porque
busca un smbolo para su garabato. Debemos res-
petar la libertad del ni no en esta etapa y no for-
zarlo a que busque un significado a sus dibujos.
El garabato cumple la funcion de equilibrar su
personalidad. Hacer garabatos es una va mas de
desahogo ante multitud de situaciones que le pa-
san al ni no y no entiende (un pinchazo del enfer-
mero, un peque no accidente domestico, una dis-
cusion, . . . ).
as, es posible que el ni
no se sienta mas comodo
haciendo peque nos garabatos en una esquina, lo
cual puede significar que este tan concentrado en
lo que dibuja que no atiende el resto de la hoja;
o puede significar que se siente todava inseguro
ante un papel en blanco.
En los casos anteriores no podemos obligar a
que el nino haga un trazo seguro o un movimien-
to amplio, pero podemos facilitarle papeles de dis-
tintos tama nos1 , podemos sugerirle que baile o
recorra el papel con el lapiz, y podemos permi-
tirles que hagan independientemente actividades
para que ganen confianza en ellos mismos.
no que rellena el papel: generalmente
nos ocupan el papel de estas dos formas:
1. Comienza a garabatear y contin ua inin-
terrumpidamente hasta rellenar todo el pa-
pel. Quizas puede ser monotono, pero indica
ciertamente que el nino es perseverante.
2. Comienza a garabatear y percibe que ha ocu-
pado un lado solo del papel. Intenta equili-
brar la situacion pintando otro garabato en
el lado que queda en blanco. Esto indica ya
un sentido de la organizacion estetica del es-
pacio.
4.2. Hasta cu ando puede garabatear el
ni
no?

Las etapas en el desarrollo humano son varia-

4.1. Algunas formas de hacer garabatos. bles. Orientativamente el ni no comienza a gara-
batear hacia los 2 a nos de edad. Y a los 3 a nos
Hay tantas formas de hacer garabatos como
surgen los garabatos con nombre. Entre los 4 y 5
ni
nos diferentes hay. Pero algo podemos decir de
anos, el ni
no deja la etapa del garabato.
los ninos observando sus garabatos:
No conviene acelerar al ni no para que dibuje
figuras reconocibles, pues podramos en peligro la
Garabatos a sacudidas: Si el trazo del ni no se confianza del nino en el control de sus trazos. Los
interrumpe frecuentemente, es poco determinado, ni nos que prolongan esta etapa hasta los 6 a nos
o es rgido y repetitivo, con sacudidas y saltos en (por dificultades o limitaciones temporales), nor-
sus movimientos, puede esto manifestar falta de malmente alcanzan posteriormente el desarrollo
confianza en el propio trazo.
1
No conviene que el tamano de los papeles sea excesi-
vamente peque no, pues los ni
nos al principio no dominan
Garabatos peque nos aun en papeles gran- completamente sus dedos y muneca; empiezan controlan-
des: Es deseable que el nino se adapte a distin- do el brazo entero, luego articulan el codo,. . . Necesitan
tos tama
nos de papel conforme va creciendo. Aun papeles adecuados.

11
normal. Cuando esta etapa del garabato se pro- res para indicar la cabeza y otras lneas rectas
longa mas alla de los 6 a
nos, hacia los 7 a
nos, y largas para las piernas. El nino ya ha conse-
conviene consultar con el maestro o el psicologo guido representar una figura con significado. Ha
escolar. abandonado la etapa del garabato. A partir de
entonces se suceden las siguientes etapas:

4.3. Mi hijo nunca ha hecho garabatos.
Puede parecer que un ni no se salte esta eta-
pa, comenzando directamente con figuras recono-
cibles. Seguramente, ya haya ensayado el control
de sus movimientos en la tierra, arena o el plato
de comida.
A
un as, se aconseja dar la oportunidad al ni
no
de que practique el control de sus movimientos
mediante la pintura de dedos, por ejemplo.
4.4. Materiales y lugar de dibujo adecua-
dos.
Siempre sera bueno que el ni no experimente
con una gran variedad de materiales pero aquellos
que le ayuden a controlar su trazo seran los mas
adecuados. Las acuarelas, por su facilidad de ex-
tension y mezcla, no son las mas adecuadas. Las
ceras, tizas y lapices gruesos son adecuados. La
pintura de dedos es adecuada, como ya se dijo;
aunque puede suceder que esto retraiga al ni no
a una etapa ya superada en la que gusta de ju-
gar con texturas blandas o sucias (tierra, barro,
alimentos, . . . ), mas que utilizarla en el gozo de
controlar sus movimientos . Si esto ocurre, la pin-
tura de dedos no le beneficia.
Vease el apartado 3.2 acerca de la pintura en
paredes.
Aunque el ni no use los colores por ser llamati-
vos, esta etapa esta dominada por el movimiento,
no por el color.
Etapa preesquem atica (de 4 a 6 a nos):
Ese crculo cerrado del que salen las extremi-
dades (llegando a salir muchos mas trazos que
extremidades), se ira enriqueciendo poco a poco
con nuevos elementos que ira cambiando. El ni no
esta buscando conscientemente figuras para repre-
sentar las cosas o las personas. El renacuajo se
ira transformando en un monigote.
Que el ni
no no dibuje manos, dedos u orejas en
sus renacuajos o monigotes, no significa que no
sepa o conozca que son; significa que todava no
son importantes para el en sus dibujos, todava
no los ha asimilado de forma activa como para
representarlos. Con el tiempo lo lograra.
Igualmente, el nino distribuye de forma disper-
sa las figuras que dibuja en el papel, como si flo-
taran. Todava no aparecen relaciones espaciales:
igual situa una nube y un sol el la parte inferior
del papel, como una casa en la parte superior. Po-
co a poco ira introduciendo una organizacion y un
orden en sus figuras, colocandolas en serie.
Tambien se despierta el interes del ni
no por el
color, usandolo de acuerdo con sus emociones, la
sensacion visual que le producen, por azar, o utili-
za el que tiene mas cerca. As puede pintar arboles
naranjas, azules, . . . . Mas adelante si no interferi-
mos, el mismo descubrira el uso coherente de los
colores.
As mismo, durante esta etapa no elabora cons-
cientemente un plan de trabajo de lo que va a di-
bujar. Conforme va dibujando decide lo que quie-
re pintar.

Inicio del esquematismo (de 6 a 7 a nos):

Gracias a la madurez alcanzada por la experimen-

SECCION 5. tacion durante la etapa anterior, el ni
no comen-
zara a conquistar una representacion grafica de
De 4 a 7 a nos de edad. la figura humana y otros objetos que puede repe-
tir, y que para el son totalmente validos. Consi-
Sobre los 4 o 5 a
nos de edad iran apareciendo gue representarlos graficamente con los rasgos que
en los garabatos del ni
no ciertas trazos circula- el considera mas importantes (aunque su conoci-

12
miento de las esas mismas cosas sea mas extenso
que lo que pinta). Elabora esquemas de la per-
sona y las cosas. Estas representaciones son total-
mente personales en cada ni no. Conforme el ni no
vaya madurando con nuevas experiencias, ira re-
flejando estos progresos modificando estas figuras
o esquemas.
Las figuras van ocupando un orden formando
parte de escenas y paisajes, situandolas entre un
suelo y un cielo. Mas tarde introducira la profun-
didad y la lejana.
Progresivamente va imitando el color real de
las cosas, aunque utilice, por ejemplo, un mismo
verde para pintar la hierba o un arbol.
Tambien empezara a elaborar un plan previo
de trabajo de lo que quiere pintar.
5.1. Actitud de los adultos.
Es importante que durante esta etapa los pa-
dres y educadores respeten el ritmo del ni no en la
construccion de sus figuras. Es un descubrimiento
que debe realizar el ni no de forma activa, noso-
tros no lo podemos hacer por el. Si forzasemos
este desarrollo, le estaramos situando ante situa-
ciones que no es capaz de asimilar.
En esta etapa el nino esta centrado en s mismo,
en su yo, en lo mo; y esto se refleja en sus
dibujos de la siguiente forma:
Dibuja de forma dispersa: como antes se
ha dicho, coloca sus figuras de forma disper-
sa. Generalmente coloca la figura humana en
el centro y el resto alrededor, no vincula las
figuras entre s.
Es in
util pedir al ni
no que dibuje un paisaje
con lejanas monta nas y casas, o algo seme-
jante.
No respeta las proporciones o el ta-
ma no: Que el ni
no se dibuje a s mismo abra-
zando a su mu neco con unos enormes brazos
y manos, no significa que se ha equivocado en
el tamano, sino que en ese momento solo es
importante su preciado mu neco y lo mucho
que le quiere. El ni
no pinta como siente, no
como ve. Las emociones son mas importantes
para el que el tama
no real de las cosas.
Es inadecuado por tanto, corregir al ni
no en-
se
nandole como debe pintar correctamente el
tama no de las cosas.
El color no se corresponde con lo real:
El nino establece tambien una relacion emo-
cional con el color, no establece una relacion
objetiva. As por ejemplo, dibuja un cielo
amarillo o una cara azul porque le gusta el
impacto visual que causa, o porque en ese
momento le apeteca usar el color azul. Pa-
ra el todava no es tan importante el color,
esta ocupado en otras cosas: el trazo de la
cara o donde debe colocar el cielo.
Por el mismo razonamiento, no haramos
bien en corregir el color de los dibujos, di-
ciendo:
Pap
a Eva, el cielo no es amarillo Es que
no puedes ver que el cielo es azul?
Y el principal argumento para respetar el ritmo
del nino y no corregirlo es que as le damos la
oportunidad para que el mismo descubra el espa-
cio, el tamano y el color. Si le damos las cosas con
cucharilla, impediremos que goce descubriendo
el mundo; lo convertiremos en una persona de-
pendiente de los demas, con inseguridades para
poder crear algo.
Pero si podemos ayudarlo a establecer una re-
lacion mas rica y sensible consigo mismo y con
lo que les rodea; relaciones que expresara en sus
dibujos cuando las halla asimilado. Los siguien-
tes temas seran adecuados para motivarlo, por
ejemplo:
X Mama y yo X Yo como
X Yo corro X Mi amigo y yo
X Mi familia y yo X Voy con mi amigo a
la piscina . . .
Vease ademas los apartados anteriores 2.2 y 2.3
y 3.1.
As, si un da llueve o hace tormenta, podemos
asomarnos a ventana con Eva y comentar como
es el cielo; tambien podemos subir a un mirador y
13
contemplar con ella una puesta de sol; o podemos
fijarnos en la forma caprichosa y movimiento de
las nubes. Despues de estas observaciones, segura-
mente que Eva sentira un mayor deseo de pintar
un cielo distinto.
5.2. El significado de los dibujos.
Puesto que el ni
no en esta etapa esta buscan-
do su forma de representar las cosas y el cuerpo,
frecuentemente puede pintar figuras que nosotros
apenas podemos reconocer. O puede ocurrir que
lo que antes representaba un ni
no, hoy representa
un perro.
No debemos jugar a las adivinanzas intentando
averiguar que significa un dibujo:
Mam
a Quien es Mama o Papa?
A lo mejor el ni
no ha querido dibujarse a s mis-
mo. Corremos el riesgo de perder la confianza del
ni
no. Basta con pedirle que nos cuente el mismo
que esta dibujando. Vease los apartados 2.4, 2.5,
3.7 y 3.8.
5.3. Materiales adecuados.
En esta etapa tienen importancia el uso de tem-
peras y pinceles porque puede cubrir as amplias
areas de color sin dificultad. Con rotuladores y
lapices finos es mas costoso mezclar colores o re-
llenar amplias superficies. Con la arcilla y la plas-
tilina puede ensayar monigotes de diverso tipo,
en distintas posiciones y situaciones. Tambien es
importante el recorte de papeles que pueda situar
y pegar a voluntad en el papel.
6.
SECCION
De 7 a 10 a
nos de edad.
Afirmaci on del esquematismo: Conforme
Paloma crece, tiene mayor conciencia de s mis-
ma y de su entorno. Sus dibujos tambien reflejan
estas relaciones cada vez mas ricas con las cosas.
14
Pero entre los 7 y los 9 a nos, llega un momento en
que los dibujos de Paloma ya no reflejan cambios.
Paloma siente ahora la necesidad de demostrase
a as misma que las figuras que dibuja (personas,
el sol, arboles, nubes, casas, pajaros, la hierba,
flores, monta nas, . . . ) no le salen por casualidad.
La forma de asegurarse que ella es capaz de di-
bujar estas figuras es mediante la repeticion. As,
siempre dibujara los arboles, las casas, las per-
sonas, . . . , de la misma forma. Estas figuras son
particulares de Paloma y diferiran de otro ni no.
Solamente cuando Paloma quiera expresar alg un
detalle o matiz especial, introducira modificacio-
nes a sus dibujos. Si por ejemplo quiere dibujar
un hombre grande, entonces dibujara dos piernas
largas; otro ni no quizas optara por ensanchar la
cabeza, o hara un cuerpo mas grande. Es bueno
decir que no debemos corregir a nuestra con-
veniencia estos cambios personales, que son tan
importantes para cada ni no.
Segun este afianzada la imaginacion, sensibili-
dad y flexibilidad de Paloma por sus experiencias
y motivaciones, as seran de ricos o pobres sus di-
bujos. Por ello no conviene anticipar esta etapa en
los ninos y debemos permitir que sigan su ritmo
y descubrimientos, ayudandolos en cualquier ca-
so, ampliando su sensibilidad mediante el dialogo,
por ejemplo.
6.1. De qu
e forma dibujan y porqu
e?
Sigue dibujando sin respetar las proporcio-
nes o tama no: Aunque en esta etapa el ni no
descubre y asimila que forma parte de lo que le
rodea, su experiencia todava esta centrada de for-
ma importante en sus sensaciones corporales, en
lo que le rodea a el directamente.
Y una forma de se nalar estas relacion emocio-
nal tan estrecha es exagerando el tama no de las
cosas y ciertas partes de su cuerpo. Seguramente
Paloma se dibujara con una gran mano que sostie-
ne una flor enorme que regala a su abuela.Como
Paloma no esta interesada en como quedara su
dibujo, no le importa en absoluto si el tama no de
sus manos se corresponde o no con la realidad, pa-
ra ella lo importante es manifestar lo que quiere
a su abuela. El tama no de su mano es el correcto,
pues as entiende que es la mejor forma de decir
que quiere a su abuela.
No es conveniente perturbar esa emocion tan
sincera, corrigiendo las proporciones de sus dibu-
jos, pues para ella no tendra sentido.
Dibuja todo sobre una lnea o el borde del
papel: esta es la forma de expresar que su rela-
cion con lo que le rodea es mas estrecha. Estable-
ce vnculos entre las figuras que dibuja sea con la
lnea de base, sea dibujando proximas las figuras
que tienen relacion entre s.
Antes situaba las figuras de forma dispersa:
All hay un ni no, alla una casa, un perro, flo-
res,. . . . Ahora piensa: estamos en la calle, yo
estoy en la calle, el arbol esta en la calle, todos
estamos en la calle y en consecuencia dibuja una
escena.
Es importantsismo en su desarrollo el descu-
brimiento de este vnculo con el medio, con el
ambiente; es la misma habilidad para poder vin-
cular las palabras y las letras en la lectura y la
escritura. Saberse parte de un entorno es la pre-
paracion para la cooperacion con otras personas,
para situarse en el lugar de los demas.
Sensibilizar al ni
no respecto al entorno no quie-
re decir que se lo debamos mostrar explcitamen-
te:
Pap
a Paloma, tu y yo estamos sobre el suelo,
el arbol esta sobre el suelo, todos estamos en
el suelo. Lo entiendes?
Podemos en cambio darle la responsabilidad de
elegir el lugar donde plantara un tiesto en el
jardn, o darle la posibilidad de que nos mues-
tre un camino para llegar al cole, o un lugar para
hacer un pic-nic, . . .
O podemos revivir una experiencia para que
ayude a vincularse con el medio y a organizar sus
dibujos:
Pap
a Recuerdas cuando estuvimos en el par-
que? En que columpio te subiste primero?
Y despues? Y cual siguio despues?
Siempre pinta un cielo y un sol en la par-
te superior del papel: Completando lo ante-
rior, Paloma percibe que ella esta sobre el sue-
lo, que encima esta el cielo y el sol y en medio
esta el aire. Es una conclusion con mucha logica
que reflejara en sus dibujos. Pero Paloma todava
sigue pensando en relacion a su persona: lo que
tiene debajo de ella (suelo), lo que tiene en-
cima de ella (cielo) y lo que tiene alrededor de
ella (aire). Todava no ha descubierto que el cie-
lo se une con la tierra en el horizonte. No piensa
todava en terminos de realidad visual.
Igualmente, el sol pertenece al cielo de la mis-
ma forma que los ojos a la cabeza. Para dibujar
una tormenta, tapara con las nubes el sol que ha-
bra pintado previamente.
Vision de rayos X: Puesto que a Paloma
no le importa como es la realidad visualmente o
en apariencia, sino como es la realidad seg un la
siente ella o la vive; entonces es totalmente libre
de poder mezclar lo exterior con lo interior. Como
el colegio es importante para ella, dibujara a la
vez el patio, la entrada, la calle y las escaleras, la
clase, los pupitres y pasillo.
Si ha sido consciente despues de un esfuerzo lo
mucho que le late el corazon, posiblemente se di-
bujara con un corazon en el pecho en otra ocasion.
Dibuja chimeneas inclinadas . . . : Paloma,
a la hora de dibujar por ejemplo una simple ca-
sa, revivira en su imaginacion la posibilidad de
rodearla, y conforme la rodea va dibujando la fa-
chada que tiene ante los ojos de su imaginacion;
sera capaz as de dibujar todas las paredes de la
casa.
O si por ejemplo quiere dibujar la calle, enton-
ces dibujara casas sobre una lnea que representa
la acera, luego dara la vuelta al papel o girara ella
sobre la mesa y pintara boca arriba otra acera
con sus correspondientes casas; lo que quede en
medio de las dos aceras sera la calle.
Vemos que en esta etapa es mas importante
para Paloma la sensacion de movimiento que la
correccion visual de sus dibujos.
Si Paloma dibuja una monta na, cuando la di-
buja revive en su imaginacion su inclinacion y el
esfuerzo de subirla y bajarla. Esta sensacion pue-
de mas que el angulo correcto que deben tener
15
los arboles sobre la monta na o la chimenea so- hablaste de un lavadero de coches. Donde
bre le tejado. Es el suelo quien se inclina en las ira?. . .
monta nas y esa inclinacion arrastra el angulo que
normalmente tienen los arboles. Respecto a los segundos, es muy posible que preci-
se mayor atencion y aprecio por sus dibujos. Tam-
Usa un color para cada cosa: En esta eta- bien podramos trabajar su autoestima.
pa el ni no va siendo consciente de la relacion que
tienen los objetos con su color. As por ejemplo, Y si dice que sus dibujos no son reales?
dibujara la hierba de color verde. Y fiel a este des- Es inusual que un ni no durante esta etapa sienta
cubrimiento siempre pintara as la hierba, incluso una necesidad verdadera de que sus dibujos parez-
en verano cuando esta seca. Mas adelante, cuan- can reales. Un nino as seguramente es por propia
do haya establecido unas relaciones mas sensibles iniciativa observador y atento a los detalles de la
con su entorno, podra introducir matices al color naturaleza. Un maestro comprensivo podra orien-
de la hierba. tarle y prestar atencion.
Por esta razon es raro que en esta etapa el ni no Pero generalmente la insatisfaccion del ni no
mezcle los colores. acerca de la apariencia poco real de sus dibujos,
Una buena atencion hacia el color por lo padres, se debe a la influencia de un adulto que le hizo
influira en la sensibilidad de los hijos. Otra vez, se ver que no dibujaba cosas reales. Por eso el ni no
se
nala que no es bueno corregir el color que deben pide ayuda para dibujar.
pintar los ni nos, sino sensibilizarlos hacia el color: Algunas veces basta con decirle: Pablo, eso
que dibujas no necesita ser real, hay muchos dibu-
Mama Paloma, Recuerdas cuando hicimos
jos y cuadros que no parecen reales. Recordemos
la mayonesa? De que color era? Y que
que los artistas no conciben el arte como una for-
paso cuando la juntamos con un poquito de
ma de reproduccion fotografica, la mayora lo usa
ketchup? Que color resulto? Y cuando ya
mas o menos libremente para plasmar sus emo-
le pusiste un monton de Ketchup?. . .
ciones, personalidad y punto de vista particular.
Otras veces basta hacerle partcipe de lo que
Sus dibujos parecen rgidos: Despues de to- el mismo quiere pintar, que de alguna forma lo
do lo anterior, es normal que den una cierta sen- reviva en su imaginacion:
sacion de rigidez los dibujos de esta etapa. Las
figuras normalmente no manifiestan movimiento, Mam
a Que queras pintar, Eva?
son estaticas, ligadas al suelo y no varan mucho
pues el nino se satisface en repetirlas. Paloma Una casa.
Por lo comun el ni
no tiende a ocupar todo el pa-
pel disponible colocando las diversas figuras que Mama Pero a cual te refieres? La nuestra
conforman su escena. A un as hay ni
nos tan en- o la de la abuela? La de la abuela, donde
simismados con lo que hacen que no atienden al estuvimos de vacaciones? Te acuerdas que
resto del papel, dibujan solo en una peque na zo- le ayudamos a arreglar el jardn? Luego me-
na. O bien, hay otros que se sienten inseguros de rendabamos y jugabamos en el porche, re-
las figuras que pintan y las sit uan diminutas en cuerdas?
una peque na esquina, sin importar el tama no del
papel de que dispongan. Respecto a los prime-
ros podemos ayudarlos dandoles la oportunidad Y si pinta sin intenci on ninguna? Cuando
de que se paren a pensar un poco lo que quieren decimos que un nino pinta sin intencion algu-
dibujar: na, no nos estamos refiriendo a que dibuja espon-
taneamente o no le hemos dado instrucciones o
Pap
a Pablo, has comentado que quieres pintar sugerencias para que dibuje algo, o que esta expe-
una gasolinera Donde la colocaras? Tambien rimentando con las pinturas. Queremos decir que

16
 7.
SECCION
la mayora de las veces pinta al azar, sin proposi-
to; cuando le preguntamos acerca de sus dibujos, De 10 a 12 a
nos de edad.
responde: No se, estoy dibujando algo . . .
Ello puede significar que no es capaz de fijar
sus ideas en un tema concreto de sus interes, no 7.1. Integraci
on Social.
siente deseos de expresarse.
La integracion social del ni
no es la caractersti-
Solucionar este problema implica dedicar su-
ca principal que define a esta etapa. Rompen por
ficiente tiempo como para despertar en el ni no
primera vez con toda su fuerza inicial los senti-
sus intereses, sensibilizarlo con experiencias emo-
mientos de amistad, que anteriormente no se
tivas y significativa que atraigan su curiosidad,
conceban. El ni no descubre el poder de per-
participacion o atencion. Una va para reforzar la
tenecer a un grupo o pandilla de iguales a el,
confianza del nino en este sentido es el relato de
tienen intereses comunes: quieren salir a explo-
cuentos donde intercambiamos impresiones con el
rar, dormir fuera de casa, construir refugios entre
nino.
amigos, intercambiarse vestidos,. . . . Durante este
En cualquier caso, no se puede imponer y for- periodo se preparan para convivir y cooperar con
zar la hora de las actividades artsticas pues otras personas.
as conseguiremos su rechazo. Tampoco debemos
prolongar estas actividades mas alla de lo necesa- Y si no se respetan los deseos de socia-
rio, los ni
nos no pueden mantener la concentra- lizaci on del ni no? El ni no prueba ahora una
cion en una misma actividad por mucho tiempo. tendencia natural en integrarse en un grupo de
amigos, que le hace sentir la independencia de los
padres. Limitar este impulso originara una acti-
tud hostil del ni no hacia los padres, adultos en
general, hacia el sexo opuesto, . . .
La clave esta en la comprension por parte de
6.2. Materiales adecuados. los padres de las necesidades de su hijo y actuar
con un criterio aceptable que muchas veces exi-
gira esfuerzo e incomodidad para los padres. Los
Los materiales no cambiado mucho respecto padres ganaran la confianza de los hijos que les
la etapa anterior. Tambien debemos respetar las contaran sus experiencias con los amigos, en la es-
preferencias de los ninos en el uso de los mate- cuela, asociaciones, organizaciones religiosas, . . .
riales: hay ninos que no se sienten comodos en
absoluto con el modelado en arcilla o plastilina, Y si no quiere relacionarse con el otro
y hay otros que lo prefieren sobre cualquier otra sexo? Generalmente se desarrollan sentimien-
tecnica. Puesto que con el modelado se trabaja tos despectivos entre chicos y chicas durante es-
en las sensaciones y movimientos del propio cuer- tas edades. Son conscientes de sus diferencias en
po, quizas se puede llegar a descuidar la relacion cuanto a sus intereses. Hasta cierto punto esto
con el ambiente, aprovechemos sus modelados pa- es normal, pero no debemos dejar que arraiguen
ra sensibilizarlo en este sentido: profundamente estos sentimientos; por lo menos
hasta el punto de que les impida cooperar y cola-
borar en grupo.
De nuevo, si el ni
no tiene el habito del dibujo,
Mama Paloma, Que vas a hacer con ese anillo reflejara en el papel estas tensiones y podra en-
que has hecho? Lo vas a guardar? Donde frentarse a ellas. Si un chico no quiere asociarse
lo vas a guardar, en tu cuarto, en el armario? con chicas sera bueno entonces que las dibuje. Si
O cerca de tu mesilla? se siente frustrado por las amistades o su relacion

17
con el sexo opuesto, sus dibujos manifestaran esta
soledad u hostilidad. Es posible que este metodo
no funcione, pero le estamos ofreciendo una va
de desahogo a unos sentimientos transitorios.
7.2. C
omo son sus dibujos?
Tendencia al realismo: Es normal entonces
que los chicos reflejen sus intereses en sus dibu-
jos; por ello pondran enfasis en los detalles. Como
la ropa: vestidos de las chicas, pantalones, unifor-
mes,. . . . O la diferenciacion de los sexos: cabello,
u nas, labios, bigote, . . .
La convivencia y juegos con sus amigos le
hara mas consciente del medio. As abandonara la
lnea o borde del papel e introducira el plano del
suelo; unira el cielo y el suelo en el horizonte; in-
troducira la profundidad mediante superposicio-
nes de planos y figuras mas o menos proximas;
experimentara con la perspectiva, . . .
Quizas por todo esto sus dibujos pareceran rgi-
dos globalmente, pues pone mas atencion a los
detalles que al movimiento de sus figuras.
7.3. Material adecuado.
Ademas de usar el material habitual, el chico
gustara de realizar construcciones de modelos de
objetos, refugios, juguetes, incluso querra dise nar
sus propios disfraces o vestidos. Por ello debemos
proveerles de herramientas y el mas variado ti-
po de material que fuera posible: tablas, corchos,
tubos de carton, plastico, cuerda, tela, . . . .
Para los chicos, la mas simple construccion rea-
lizada por ellos tiene gran valor y es notorio que
incluso pueden llegar a desarrollar una gran maes-
tra y destreza en estas actividades creativas.
7.4. El trabajo en grupo.
Es obvio el proposito del trabajo en grupo como
recurso para trabajar la integracion social. Me-
diante el dise
no de un proyecto com un, el dibujo
de un pueblo por ejemplo, se puede fomentar un
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sano espritu competitivo y cooperativo donde ca-
da uno de los chicos se esmerara en aportar al pro-
yecto lo mejor de s mismo. Uno pintara un gran-
ja, otro una carretera,. . . Las aportaciones parti-
culares cobraran sentido en el resultado global.
Sin la cooperacion y discusiones mutuas hubiera
sido imposible para un solo chico componer este
gran proyecto.
Los padres pueden colaborar en estas activida-
des para aportar el material y dar alguna motiva-
cion inicial, si fuese el caso que los chicos andu-
vieran tan ociosos como para no poder empezar
a organizarse.
8.
SECCION
De 12 a 14 a
nos de edad.
8.1. Conciencia crtica:
Causado por los cambios fsicos de la adoles-
cencia, el chico desarrollo un sentido crtico hacia
s mismo y hacia su entorno. Es capaz de elaborar
razonamientos complejos sobre multitud de cosas
y mantener una conversacion seria, pero no vive
del todo en la realidad, no es una persona objeti-
va, sigue siendo un chico con imaginacion.
Cuanto mas inesperados sean estos cambios,
mas difcil sera la adaptacion. Por ello es conve-
niente prepararlos gradualmente para estos cam-
bios.
8.2. El realismo.
Tampoco le satisfacen los dibujos infantiles que
haca y por ello va buscando mayor realismo a sus
figuras: introduce las articulaciones, mejoran las
proporciones, observa los movimientos y acciones
corporales, introduce luces y sombras. Se torna
crtico hacia sus dibujos, le importa el resultado.
Es capaz de introducir la profundidad y la pers-
pectiva en los dibujos y afina en los matices de
los colores.
 Todos estos descubrimientos sorprenden a los
propios chicos y durante un tiempo sus dibujos
parecen rgidos o faltos de expresion y frescura.
Despues de una mayor practica de estas destrezas
retomara el aire que quiere dar a sus pinturas.
De todas formas, durante este periodo el chi-
co puede realizar pinturas abstractas, donde no
apreciamos ning un significado inmediato. Se de-
ja llevar por reflexiones subconscientes sobre el
color, la forma, y el espacio sin ninguna referen-
cia con nada visual. No hay ning un problema en
estas realizaciones, el chico esta descubriendo la
fuerza propia que tienen las lneas en movimiento,
los colores que son afines, la composicion de las
formas, etc.
Perdida de inter es por el arte: Muchos chi-
cos son tan crticos con sus realizaciones, las con-
sideran tan infantiles y malas que las considera
ineficaces.
Los padres pueden interesarse entonces por es-
tas pinturas, y valorar los logros que el chic ni
siquiera aprecia:
Pap
a Dime, Como has conseguido para que
la monta
na pareciera tan lejana?
Mama Como conseguiste ese color tan espe-
cial para la falda de esa figura?
El dialogo con los chicos, permitira que aclaren
sus descubrimientos y ser mas consciente de estos.
Estas motivaciones se recomienda hacerlas sin in-
terrumpir el trabajo creativo del chico, a posterio-
ri. En cualquier caso, tampoco debemos interpre-
tar este deseo de realismo como una b usqueda de
la perfeccion. Lo valioso y original es la expresion
ntima y personal del ni no, no que consiga una
representacion fotografica de la realidad que no
aporta nada mas alla de un virtuosismo esteril.
8.3. El chico que s
olo le importa la ex-
presi
on.
Aunque la mayora de estos chicos y chicas
(50 %) muestran una gran inclinacion durante es- 2
El otro (25 %) restante sera un grupo intermedio entre
ta etapa hacia lo visual; se ven a ellos mismos los visuales y los expresivos
19
como espectadores que quieren reflejar lo que les
rodea.
Otros chicos (25 %) no muestran ning un interes
en este sentido y solo se interesan por la emocion
subjetiva de su mundo2 . Mediante el uso de de-
formaciones o desproporciones y una utilizacion
personal del color es capaz de transmitir emocio-
nes y expresiones subjetivas.
Los padres ademas de apreciar esta expresion
tan genuina de su hijo, pueden reforzar la relacion
del chico con su entorno que por esta actitud tan
personal pudiera estar relegada.
8.4. Material adecuado.
Muchos de los materiales y experiencias que
conviene que pruebe el chico en sus obras para
probar una mayor sofisticacion no son tan comu-
nes o posibles en casa: impresiones, grabado, talla,
tintes, . . . En todo caso, las acuarelas, la pintura
al oleo o acrlico y el modelado son validos.
9.
SECCION
Referencias.
Este documento intenta ser una sntesis del
clasico libro de Viktor Lowenfeld El ni no y su
arte, ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1958.
Por lo que las posibles incorrecciones e inexac-
titudes de este documento no se deben a dicho
autor y a su obra, sino al propio autor de este
documento.
Otras principales obras consultadas:
Didactica de la educacion artstica. Colec-
cion Didactica Primaria. Coordinador: Ri-
cardo Marn Viadel. Ed. Pearson Prentice
Hall, 2003.
El origen de la expresion y La afirmacion
de la expresion de Elvira Martnez y Juan
Delgado. Ed. Cincel, 1981 y 1982 (respecti-
vamente).
Figura 1: Garabatos sin control.
Figura 4: Etapa preesquematica: renacuajos

Figura 2: Garabatos sin control.

Figura 5: Inicio del Esquematismo.

Figura 3: Garabato con control.

Figura 6: vision de rayos X.

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