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Educacin integral de la sexualidad.

Formacin para maestras y maestros


de educacin bsica.

MANUAL PARA LA MAESTRA Y EL MAESTRO


Nivel primaria

PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS


La formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud sexual integral. Manual para la
maestra y el maestro. Nivel primaria, fue elaborado por la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual,
A.C, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin General:
Leticia Gutirrez Corona

Coordinacin Acadmica:
Norma Mara Luisa Gmez Prez
Mara del Consuelo Luna Ramrez
Georgina Islas Puente
Ernesto Snchez Mndez

Autores:
Eusebio Rubio Aurioles
Gema Ortiz Martnez
Brenda Cruz Oliva

Colaboracin especial:
Marcela, Daniela, Isabel y Fernanda Ortiz Alcntar

Revisin:
Judith Ortiz Lpez

Diseo de portada
Ricardo Mucio

Diseo de ilustraciones
Montserrat Arreola Martnez

Este seminario es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010.


Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite.
NDICE
NDICE ................................................................................................................................. 1
PARTE 2. .............................................................................................................................. 3
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ............................................................................................... 3
12 ............................................................................................................................................ 5
EJES DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ............................................................................. 5
Ejes para el desarrollo de las estrategias .............................................................................................. 5
Estrategias educativas y alineacin curricular ...................................................................................... 7
13 .......................................................................................................................................... 11
ESTRUCTURA DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS O SESIONES........................................ 11
Secciones de cada estrategia educativa .............................................................................................. 12
14 .......................................................................................................................................... 15
SUGERENCIAS PARA LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ...................... 15
Revisin y preparacin de materiales ................................................................................................. 15
Postura firme ante los mensajes prioritarios ...................................................................................... 15
Conducta esperada en los nios y las nias ........................................................................................ 16
Todos y todas participan..................................................................................................................... 17
Risas y otras respuestas ..................................................................................................................... 17
Preguntas recibidas ............................................................................................................................ 17
Tiempo para aplicar las estrategias .................................................................................................... 19
15 .......................................................................................................................................... 21
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y GNERO .............. 21
ESTRATEGIA 1 / 1 P: EN ESTE SALN NIOS Y NIAS SON IMPORTANTES. SONLIRI, LIRI,
RON ................................................................................................................................................... 23
ESTRATEGIA 1 / 2 P: EQUIMUNDO ................................................................................................. 43
ESTRATEGIA 1 / 3 P: AMISTADES EMPELOTADAS ......................................................................... 49
ESTRATEGIA 1 / 4 P: AYUDATRN ................................................................................................. 55
ESTRATEGIA 1 / 5 P: LO ESCUCHO, COMPRENDO Y VALORO MI CUERPO, MI CUERPO
VALE ORO! ....................................................................................................................................... 73
ESTRATEGIA 1 / 6 P: RECONSTRUYNDOME............................................................................... 101
16 ........................................................................................................................................ 123
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y VNCULOS
AFECTIVOS ......................................................................................................................... 123
ESTRATEGIA 2 / 1 P: EXPRSATE ................................................................................................. 125
ESTRATEGIA 2 / 2 P: A ESE JUEGO YO S JUEGO ........................................................................ 175
ESTRATEGIA 2 / 3 P: LECCIONES DE AMOR ................................................................................ 191
ESTRATEGIA 2 / 4 P: SS! SECRETOS SALUDABLES..................................................................... 201
ESTRATEGIA 2 / 5 P: RECONOCE .................................................................................................. 211
ESTRATEGIA 2 / 6 P: POR UN MXICO SOLIDARIO..................................................................... 217
17 ........................................................................................................................................ 229
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y EROTISMO ........ 229
ESTRATEGIA 3 / 1 P: REACCIONA! .............................................................................................. 231
ESTRATEGIA 3 / 2 P: CMO LE DIRAS? .................................................................................... 259
ESTRATEGIA 3 / 3 P: EXPRSALO, SUPRALO, DENNCIALO .................................................... 291

1
ESTRATEGIA 3 / 4 P: ESPERANZA ................................................................................................ 309
ESTRATEGIA 3 / 5 P: ALERTA! .................................................................................................... 323
ESTRATEGIA 3 / 6 P: CON BUEN TRATO, TE HARN CASO ....................................................... 333
18 ........................................................................................................................................ 341
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y REPRODUCTIVIDAD
............................................................................................................................................ 341
ESTRATEGIA 4 / 1 P: LA FAMILIA NECESITA .............................................................................. 343
ESTRATEGIA 4 / 2 P: MAM Y PAP PREGUNTARN ................................................................ 357
ESTRATEGIA 4 / 3 P: HABA UNA VEZ UNA FAMILIA DONDE ................................................... 363
ESTRATEGIA 4 / 4 P: CANTOS DE PAP Y MAM ...................................................................... 379
ESTRATEGIA 4 / 5 P: LA NEGOCIANOLA ..................................................................................... 387
ESTRATEGIA 4 / 6 P: PIENSO, ACTO Y LO LOGRO .................................................................... 395

2 NDICE
PARTE 2.
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

3
4 NDICE
12

EJES DE LAS ESTRATEGIAS


EDUCATIVAS

L a seleccin de temas, propsitos y estrategias educativas del este manual, son resultado
de un complejo proceso, dirigido por los ejes prioritarios de este programa, abordados en
el fundamento terico.

Ejes para el desarrollo de las estrategias

12. Ejes de las estrategias educativas 5


1. La figura principal
La figura principal del proceso educativo es la del profesional del
aprendizaje. Es conjunto de estrategias de educacin formal, creado
para el maestro y la maestra, en el contexto escolar, ante el
reconocimiento de su potencialidad para la educacin integral en
salud y la educacin para la vida en sociedad.

2. Conceptos 3. Temas 4. Propsitos


bsicos
Para definir los temas, Se definieron,
Se parti de las se consideraron: atendiendo a:
caractersticas de dos Las manifestaciones
conceptos: de la violencia hacia Los temas de las
El de violencia, la sexualidad estrategias;
particularmente la infantil. Los objetivos de la
violencia hacia los Las pautas del educacin sexual
nios y las nias. desarrollo infantil integral.
El de sexualidad, de sexual e integral. El nfasis en la
acuerdo al Modelo Las recomendaciones prevencin primaria
Holnico de la de la Organizacin de la violencia.
Sexualidad Humana. Mundial de la Salud Las prioridades del
Integrarlos, dio como para afrontar la programa escolar.
resultado un tercer violencia. El objetivo final: la
concepto: la Violencia salud sexual.
hacia la sexualidad
infantil. La violencia
hacia la construccin 5. Estrategias educativas
infantil del gnero, los Se desarrollaron de acuerdo a las caractersticas de:
vnculos afectivos, el
erotismo y la La educacin sexual, derivadas, nuevamente, del
reproductividad. Modelo Holnico de la Sexualidad Humana.
Las caractersticas de la educacin sexual integral,
de acuerdo a los lineamientos internacionales.
Enfoques humanistas del desarrollo.

6 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Estrategias educativas y alineacin curricular
Las tablas 10, incluyen la propuesta de alineacin curricular por grado escolar.
Temas Temas Temas Temas
Aspectos
Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
Aceptacin de la Derechos de los
Expresin asertiva Diferentes tipos de
1 primaria diversidad de nios miembros de una
de sentimientos violencia
y nias familia
Competencia Para la vida en Para el manejo de Para la vida en
Para la convivencia
principal sociedad situaciones sociedad
Unidad 2
Me expreso, me Unidad 2
responsabilizo y Me expreso, me
Unidad 1 aprendo a decidir responsabilizo y
Unidad 1
Me conozco y me Unidad 4 aprendo a decidir
Me conozco y me
cuido Construimos reglas Unidad 3
Formacin cuido
Unidad 3 para convivir mejor Conozco y respeto a
cvica y tica Unidad 4
Conozco y respeto a Unidad 5 las personas que
Construimos reglas
las personas que Dialogamos para me rodean
para convivir mejor
me rodean solucionar Unidad 4
diferencias y Construimos reglas
mejorar nuestro para convivir mejor
entorno
Exploracin Bloque 2
Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3
de la Mi cuerpo, mi
Mi entorno natural y Mi entorno natural y Mi entorno natural y
naturaleza y Historia y mi
social social social
la sociedad naturaleza
Historia
Geografa Educacin fsica
Bloque II
Eje temtico Bloque 1
Tengo una Historia
Poblacin y cultura Este soy yo
Educacin fsica Bloque III
Educacin fsica Bloque II
Otras Bloque II Mi familia tiene una
Bloque 1 Convivimos y nos
asignaturas Convivimos y nos Historia
Este soy yo diferenciamos
diferenciamos Educacin artstica
Bloque II Educacin artstica
Tema
Convivimos y nos Tema
Ubicndome en el
diferenciamos Descubrindome
lugar donde vivo
Tabla 10a. Ejemplo de alineacin curricular para primero de primaria

Temas Temas Temas Temas


Aspectos
Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
Corresponsabilidad
Derechos y Reacciones ante
Diferenciacin entre de padres y madres
2 primaria responsabilidades diversos tipos de
juego y violencia en el cuidado de los
de nios y nias violencia
hijos / las hijas
Competencia Para la vida en Para el manejo de Para el manejo de Para el aprendizaje
principal sociedad situaciones situaciones permanente
Unidad 2
Mis
responsabilidades y
Unidad 1
lmites
Nias y nios
Unidad 4
crecen y se cuidan Unidad 1 Unidad 3
Formacin Normas y reglas
Unidad 2 Nias y nios Todos necesitamos
cvica y tica para la convivencia
Mis crecen y se cuidan de todos
armnica
responsabilidades y
Unidad 5
lmites
Construir acuerdos
y solucionar
conflictos

12. Ejes de las estrategias educativas 7


Exploracin Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5
de la Bloque 1 Un mundo que Un mundo que Un mundo que
naturaleza y Todo cambia! cambia y que cambia y que cambia y que
la sociedad necesita proteccin necesita proteccin necesita proteccin
Ciencias naturales
Bloque I
Educacin fsica Cmo cambiamos!
Bloque I Geografa
Nos reconocemos y Bloque IV
Otras comunicamos Las actividades de
asignaturas Bloque II la poblacin
Ahora s, Historia
Juguemos a los Bloque III
retos! A qu se ha
dedicado la gente
del lugar donde vivo
Tabla 10b. Ejemplo de alineacin curricular para segundo de primaria

Temas Temas Temas Temas


Aspectos
Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
La exclusin social
Amistad entre nios Denuncia de la
3 primaria como forma de La familia equitativa
y nias violencia
violencia
Competencia Para la vida en Para la vida en Para la vida en
Para la convivencia
principal sociedad sociedad sociedad
Unidad 1
Nias y nios
cuidadosos,
Unidad 2
prevenidos y
Aprendo a expresar
protegidos
emociones,
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 4
establecer metas y
Nias y nios Aprendo a expresar Leyes que regulan
cumplir acuerdos
cuidadosos, emociones, la convivencia y
Unidad 4
prevenidos y establecer metas y protegen nuestros
Formacin Leyes que regulan
protegidos cumplir acuerdos derechos
cvica y tica la convivencia y
Unidad 5 Unidad 4 Unidad 5
protegen nuestros
Aprendamos a Leyes que regulan Aprendamos a
derechos
organizarnos y a la convivencia y organizarnos y a
Unidad 5
solucionar conflictos protegen nuestros solucionar conflictos
Aprendamos a
derechos
organizarnos y a
Unidad 5
solucionar conflictos
Aprendamos a
organizarnos y a
solucionar conflictos
Espaol
Educacin fsica
Bloque 2
Bloque III. 1, 2, 3
Educacin fsica mbito de estudio.
Probando,
Bloque v Hacer un folleto
Otras probando.
Detectives del sobre tema de
asignaturas Bloque IV. Juego,
cuerpo. salud.
pienso y decido en
Bloque I
colectivo.
Cmo mantener la
salud?
Tabla 10c. Ejemplo de alineacin curricular para tercero de primaria

8 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Temas Temas Temas Temas
Aspectos
Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
Compaerismo,
Ayuda mutua entre Significado e
Lealtad y secretos apoyo y reaccin
4 primaria nios y nias y el implicaciones de ser
en los grupos ante violencia de
crecimiento padre o madre
compaeros/as
Competencia Para la vida en Para el manejo de Para el aprendizaje
Para la convivencia
principal sociedad situaciones permanente
Unidad 1
Nias y nios
cuidan de su salud e
Unidad 1 integridad personal
Nias y nios Unidad 2
cuidan de su salud e El ejercicio de mi
integridad personal libertad y el respeto
Unidad 5 Unidad 2 propios y ajenos Unidad 2
Formacin Participacin El ejercicio de mi Unidad 5 El ejercicio de mi
cvica y tica ciudadana y libertad y el respeto Participacin libertad y el respeto
convivencia pacfica propios y ajenos ciudadana y propios y ajenos
Educacin artstica convivencia pacfica
Bloque III Educacin artstica
Artes visuales Bloque II
Msica
Bloque V
Expresin corporal y
danza
Ciencias naturales Ciencias naturales
Bloque 1 Bloque 1
Geografa
Cmo mantener la Cmo mantener la
Bloque V
salud? salud?
Geografa Eje temtico:
Historia Geografa
Bloque V Geografa para la
Bloque V Bloque III
Eje temtico: vida
El camino a la Eje temtico:
Geografa para la Educacin fsica
Otras independencia. Poblacin y cultura.
vida Bloque II
asignaturas Educacin fsica Bloque IV
Educacin fsica El nio que no sepa
Bloque II Eje temtico
Bloque IV jugar, ser un adulto
El nio que no sepa Economa y
Cooperar y que no sepa pensar
jugar, ser un adulto sociedad
compartir Bloque IV
que no sepa pensar Bloque V
Cooperar y
Bloque IV Eje temtico:
compartir
Cooperar y Geografa para la
compartir vida
Tabla 10d. Ejemplo de alineacin curricular para cuarto de primaria

Temas Temas Temas Temas


Aspectos
Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
Negociacin en la
Conocimiento y Factores de riesgo
Solucin de pareja sobre las
comprensin del ante los abusos.
5 primaria dificultades entre decisiones de
otro sexo y su Incluye uso de
compaeros/as paternidad y
desarrollo tecnologas
maternidad
Competencia Para el manejo de Para el manejo de la Para el manejo de
Para la convivencia
principal situaciones informacin situaciones
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Nias y nios Nias y nios Unidad 1 Trabajemos por la
construyen su aprenden a ser Nias y nios equidad, contra la
Formacin
identidad y libres, autnomos y construyen su discriminacin y por
cvica y tica
previenen riesgos justos identidad y el cuidado del
Unidad 3 Unidad 5 previenen riesgos ambiente
Trabajemos por la Solucin de Unidad 5

12. Ejes de las estrategias educativas 9


equidad, contra la conflictos Solucin de
discriminacin y por conflictos
el cuidado del
ambiente
Historia
Bloque V
Mxico al final del
siglo XX y los
Ciencias naturales
Educacin fsica albores del XXI
Bloque 3
Bloque I Educacin fsica
Los seres vivos Geografa
La accin produce Bloque I
microscpicos y Bloque III Poblacin
emocin La accin produce
nosotros mundial
Educacin fsica emocin
Otras Geografa Historia
Bloque IV Bloque IV
asignaturas Bloque III Poblacin Bloque V
Me comunico a Me comunico a
mundial Mxico al final del
travs del cuerpo travs del cuerpo
Educacin fsica siglo XX y los
Bloque V Bloque V
Bloque IV albores del XXI
Dame un punto y Dame un punto y
Me comunico a
mover al mundo mover al mundo
travs del cuerpo
Ciencias naturales
Bloque V
Proyectar para el
futuro
Tabla 10e. Ejemplo de alineacin curricular para quinto de primaria

Temas Temas Temas Temas


Aspectos
Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
Construccin social Compromiso Circunstancias
de la masculinidad y personal con el Conquistar con ideales saludables
6 primaria
de la feminidad y cuidado del grupo y buen trato para la maternidad y
salud la comunidad la paternidad
Competencia Para la vida en Para la vida en Para el aprendizaje
Para la convivencia
principal sociedad sociedad permanente
Unidad 2
Tomar decisiones
Unidad 2
Unidad 1 conforme a
Tomar decisiones
De la niez a la principios ticos Unidad 1
conforme a
adolescencia para un futuro mejor De la niez a la
principios ticos
Unidad 3 Unidad 3 adolescencia
para un futuro mejor
Formacin Los desafos de las Los desafos de las Unidad 2
Unidad 5
cvica y tica sociedades actuales sociedades actuales Tomar decisiones
Acontecimientos
Unidad 4 Unidad 5 conforme a
naturales y sociales
Los pilares del Acontecimientos principios ticos
que demandan la
gobierno naturales y sociales para un futuro mejor
participacin
democrtico que demandan la
ciudadana
participacin
ciudadana
Ciencias naturales
Ciencias naturales
Bloque 3
Bloque 3 Geografa
Ciencias naturales La adolescencia:
La adolescencia: Bloque V
Bloque 3 cambios y
Otras cambios y La participacin
La adolescencia: responsabilidades
asignaturas responsabilidades local para el
cambios y Geografa
Educacin fsica mejoramiento del
responsabilidades Bloque III
Donde hay alegra mundo
Perspectivas de la
hay creacin
poblacin
Tabla 10f. Ejemplo de alineacin curricular para sexto de primaria

10 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


13

ESTRUCTURA DE LAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
O SESIONES

L a formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud sexual integral


incluye cuatro estrategias educativas para cada grado escolar de educacin bsica,
estructuradas de la siguiente manera:

1 2 3 4 5
Panorama de la Implementacin Situaciones y
Resultados Anexos
sesin de la estrategia soluciones
Introduccin
Por qu es
Pre-evaluacin
importante
Actividades
Propsito Producto Hoja de Materiales de
Reflexiones de
Materiales Evaluacin trabajo apoyo
aprendizaje
Mensajes
Cierre de la
prioritarios
sesin
Tabla 11. Estructura de las sesiones educativas frente a grupo

En numerosas ocasiones, la redaccin se desarrolla en el mismo lenguaje que se espera que el


maestro y la maestra utilicen frente al grupo. Intentar utilizar este lenguaje es importante
porque temas y conceptos complejos, han sido traducidos a un lenguaje sencillo y adecuado
para la edad. Tambin es posible que, en sentido contrario, un maestro o maestra considere
algunas palabras como ms avanzadas de lo esperado para su alumnado. En este caso, les
invitamos a confiar en que los nios y las nias los podrn aprender una vez que comprendan
un significado claro y til para su vida cotidiana.
Es posible que cada cual acople las indicaciones a su manera de dirigirse al alumnado; sin
embargo, se ha usado esta modalidad textual para favorecer a aquellos maestros y maestras
que as lo prefieran y con el propsito de unificar y facilitar la implementacin.

13. Estructura de las estrategias educativas o sesiones 11


Secciones de cada estrategia educativa

1. Panorama general de la sesin


En la primera seccin para cada estrategia, se encuentra la siguiente informacin.

El ttulo de la estrategia
Se espera sea comentado al grupo.

La tabla de resumen
Con la recomendacin para afrontar la violencia y un ejemplo de alineacin curricular.

Por qu es importante?
En esta seccin se resume la importancia del tema en la prevencin primaria de la violencia.

El propsito de la estrategia
Se enuncia en la introduccin frente al alumnado en la sesin.

Los materiales de apoyo Los mensajes


prioritarios de la sesin
Se enlistan los materiales que se necesitarn para llevar a se derivan de los
cabo la sesin. propsitos y se rescatan
durante las actividades
Los mensajes prioritarios de la sesin en las reflexiones del
aprendizaje.
Son importantes para reafirmar y guiar los resultados de la En la realizacin de
estrategia. Se recomienda que el maestro y la maestra los
productos, resulta de
recuerden con facilidad cuando estn frente a grupo.
gran importancia la
elaboracin de
compromisos
Es necesario revisar con cuidado este panorama, pues aclara el
sentido de la estrategia educativa y permite analizar los individuales respecto a
resultados que se esperan. los temas vistos.

2. Implementacin de la estrategia
En la segunda seccin, se encuentra el desarrollo de la sesin frente a grupo:

La introduccin a la sesin
Su uso favorece retomar la atencin de los nios y las nias, est redactada en las palabras
que se sugiere para dirigirse al grupo, y menciona brevemente el objetivo de la actividad,
para facilitar el aprendizaje.

12 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


La pre-evaluacin
Se utiliza para revisar el estado previo del tema en el grupo. La pre-evaluacin del tema
consiste en emitir una serie de preguntas hacia el grupo, de manera que el maestro / la
maestra pueda, al finalizar la sesin, comparar los sentimientos de los nios y las nias antes
y despus del trabajo grupal.
Es posible que, en la pre-evaluacin, algunos menores refieran sentirse mal o evidencien
errores de informacin, por ejemplo, respecto al cuerpo. En este momento, no es oportuno ni
necesario tratar de que el o la menor en cuestin se sienta mejor, ni aclarar sus errores de
informacin, pues sa ser una funcin de la estrategia educativa. De esta manera, en la pre-
evaluacin slo se espera que el maestro y la maestra escuchen y comprendan a su alumnado.
Posteriormente, las reflexiones del aprendizaje y el cierre de la estrategia, s sern buenos
momentos para devolver un comentario a ese/a menor.

Las actividades
Estrategia
En esta seccin se describe paso a paso la implementacin de la
estrategia educativa que usualmente se divide en dos partes o ms.
Cuando se termina una parte de la actividad, es recomendable
Introduccin rescatar brevemente los aprendizajes para continuar con la
siguiente. Se sugiere aplicar las actividades en orden, ya que
frecuentemente la parte uno sensibiliza para la segunda o tercera.
Pre-evaluacin
Las reflexiones de aprendizaje
Actividades
En stas se integran, confirman y reafirman los mensajes
prioritarios de la sesin. Se espera que, usualmente a travs de
preguntas o exposicin de situaciones; el maestro y la maestra
Reflexiones revisen si realmente estn presentes en el aprendizaje los mensajes
prioritarios de cada sesin. Adems, es un momento perfecto para
que stos se refuercen en voz del maestro o maestra, con lo que
Cierre actividad afirma y reitera su enfoque frente al tema.

Producto El cierre de la sesin


En el cierre de las sesiones o actividades, el propsito principal es
relacionar el aprendizaje con la vida diaria de los nios y las nias,
Evaluacin
por lo que representa un momento crucial e integrador del proceso
educativo. En este momento, el aprendizaje se personaliza y
adquiere sentido para la vida particular de cada menor, por lo que se requiere de considerar
suficiente tiempo para llevar a cabo este cierre.

3. Resultados
En esta seccin, se ubican el producto y la evaluacin de gran importancia.

El producto
Los productos a obtener tras la implementacin de la estrategia educativa, se derivan
directamente del cierre de la sesin; implican una serie de compromisos, asumidos por los

13. Estructura de las estrategias educativas o sesiones 13


nios y las nias, respecto al esfuerzo que realizarn de acuerdo a lo aprendido en cada una
de ellas.
La realizacin de compromisos y su cumplimiento son cruciales en el desarrollo de la
autosuficiencia paulatina que se pretende desarrollar. Maestros y maestras deben orientar al
alumnado para definir compromisos sencillos, con alta posibilidad de xito, y que realmente
puedan ser llevados a cabo por ellos/as, como resultado de sus esfuerzos personales.
El seguimiento y reforzamiento de los productos elaborados es invaluable. Por ello, se espera
que permanezcan en el aula durante varios das o semanas, para favorecer el
aprovechamiento del aprendizaje y su utilizacin en la vida diaria de los nios y las nias e
incluso, la posibilidad de transferir este aprendizaje a otras situaciones cotidianas.

La evaluacin
La evaluacin de cada estrategia incorpora una dimensin cognitiva, una afectiva y otra
actitudinal / conductual y est planteada en afirmaciones a las que nios y nias deben
responder.
Cuando se revise la evaluacin es preciso que los nios y las nias no solamente respondan
adecuadamente afirmando o negando, sino confirmar si realmente saben un significado
prctico de su respuesta, para lo cual, se han colocado preguntas confirmatorias.

4. Posibles situaciones y su solucin


La cuarta seccin es importante para escribir aquellas situaciones que podran presentarse en
los grupos escolares tras la aplicacin de cada estrategia educativa. Esto incluye la posibilidad
de recibir preguntas, escuchar comentarios especficos sobre la vida del alumnado, identificar
dificultades en el manejo grupal u otras.
De manera ideal, este espacio ser llenado durante los seminarios al final de la
ejemplificacin de cada estrategia educativa. Por su parte, las sugerencias son resultado de
las reflexiones de los y las participantes del seminario.
Si esta hoja de trabajo no fue respondida durante un seminario, se recomienda que cada
maestro o maestra imagine posibles situaciones y opciones prcticas de solucin.

5. Anexos
Incluye los materiales de apoyo para las actividades que lo requieren. No todas las estrategias
poseen materiales previamente diseados. Si no los contempla, significa debern ser
aportados por el maestro y la maestra o solicitarlos previamente a los nios y las nias de su
grupo escolar.

Resumen de las sesiones


Al finalizar las cuatro estrategias educativas de cada grado escolar, se encuentra una pgina
para que maestros y maestras elaboren su propio resumen de las sesiones.

14 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


14

SUGERENCIAS PARA LA
APLICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

E n esta seccin se ubican recomendaciones para la


implementacin de las estrategias educativas. stas deben
ser tomadas en cuenta dentro de las circunstancias de cada
grupo escolar y la consideracin de las necesidades especficas
de cada comunidad.

Revisin y preparacin de materiales

Se recomienda la revisin previa de cada estrategia educativa, as como la realizacin de un


resumen de las actividades incluidas. En las instrucciones de cada estrategia, aparecen
diversos incisos. Algunos de ellos se traducen en dos o tres minutos al momento de la
aplicacin y otras refieren actividades ms complejas. En este sentido, se sugiere que cada
maestro / maestra escriba frases cortas que le permitan recordar las pautas de cambio en las
actividades.

Postura firme ante los mensajes prioritarios

Nios y nias de primaria confan en sus maestros y maestras, les creen, quieren ser como
ellos y ellas, tratan de comportarse de acuerdo a lo que sienten que valoran y en ocasiones,

14. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas 15


son las figuras ms estables para nios y nias. De aqu la gran importancia de su
participacin en la educacin para la salud sexual integral y la prevencin de la violencia.
As, durante la aplicacin de las estrategias educativas resulta esencial que nios y nias
comprendan la postura desde la cual estn siendo educados/as. Estos mensajes,
transmitidos preferentemente tanto en mensajes verbales como en conductas y acciones
dentro del ambiente escolar, ayudarn a los alumnos y las alumnas a saber qu se espera de
ellos y ellas y qu se considera ms saludable, un ideal de salud a seguir. Por esta razn, se
invita al maestro y la maestra a repasar y reforzar los mensajes prioritarios de cada sesin y
promoverlos abierta y repetidamente. Inclusive pueden ser colocados dentro del saln y
permitir que permanezcan durante unos das en un lugar visible.

Conducta esperada en los nios y las nias

El tipo de conducta que puede surgir en el uso de las estrategias educativas es diferente del
implicado en otros temas por diversas razones:

Las estrategias utilizan en parte el juego como mtodo educativo y con ello
permiten una expresin y participacin distinta de nios y nias. Esta metodologa
se traduce con frecuencia en una mayor participacin grupal y un alto entusiasmo
que puede llegar a percibirse como ausencia de disciplina sin serlo.
Los temas son afectivamente intensos e involucran directamente la vida personal:
preocupaciones, necesidades emocionales, experiencias vividas, temores, alegras e
inquietudes. En general, esto se traduce en un aumento de la expresin de
experiencias en nios y nias y un ligero incremento de la ansiedad grupal, que
tiende a desvanecerse al cerrar la actividad o unos das despus.
La comunicacin entre pares sobre los temas vistos se exacerba. Si bien es
importante mantener el control grupal, tambin ser necesario diferenciar aquellos
momentos en los que nios y nias platican como forma de distraccin, de las
conversaciones positivas alrededor de los temas y las experiencias vividas.

Para quinto y sexto de primaria es posible encontrar una ligera resistencia a compartir
determinadas experiencias o dificultad para hablar de algunos temas con seriedad. Si esto
sucede en un grupo, debe considerarse la posibilidad de que la falta de experiencias para
conversar en grupo sobre temas de gran inters personal o la escasa confianza general
derivada de conflictos o divisiones en el mismo, estn actuando en contra de la respuesta
esperada. En estos casos, conviene hablar con el grupo sobre sus sentimientos y las
dificultades observadas, para que puedan expresar sus necesidades y acordar la manera
como pueden favorecer una participacin ms comprometida que realmente pueda
beneficiarlos/as.

16 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Todos y todas participan

Al aplicar una estrategia educativa, intente la participacin de todo el grupo, pues nios y
nias logran un aprendizaje ms significativo cuando estn implicados directamente en una
actividad. Lograrlo puede ser difcil, porque tienen un gran inters en contar sus vidas y
opinar la mayor cantidad de tiempo y en varias ocasiones.
En este sentido se recomienda mantenerse alerta e identificar cules nios y nias ya
participaron y cules es necesario motivar para hacerlo. Estrategias bsicas como avanzar
por fila o mesa, pueden favorecer mayor control para asegurarse de que incluso el alumnado
menos expresivo, cuente con oportunidades para hacerlo.
Para evitar que algunos nios o nias se ofendan por no ser seleccionados en el momento
que desean para participar, advierta en qu tipo de orden irn participando.

Risas y otras respuestas

Es posible que algunos temas, por ser novedosos, por


falta de costumbre de abordarlos o simplemente por
experiencias inusuales comentadas en los grupos
produzcan en el alumnado risas, gestos o comentarios
de admiracin.
Si esto sucede, basta con hablar con el grupo e
invitarlos a tomar con naturalidad los eventos y temas
sobre los cuales estn aprendiendo, o bien emitir una
sonrisa amable como una forma de expresar la
comprensin hacia sus reacciones, o decirles que en
cuanto se vayan familiarizando con los temas o el tipo
de interaccin generada con las estrategias educativas, se sentirn ms cmodos/as y
tranquilos/as, a manera de expectativa.

Preguntas recibidas

Cuando los nios y las nias comprenden que puede hablarse de ciertos temas, por la
simple apertura de los mismos ante el grupo, en seguida siente el permiso o la aprobacin
para hablar de estos temas y confa en los maestros y maestras que enviaron estos
mensajes.
Por ello, la expresin de dudas, comentarios y experiencias sobre los temas revisados se
incrementar. Incluso es posible recibir comentarios de eventos sucedidos hace meses o en
otros ciclos escolares. Dentro de esta apertura a la comunicacin surgirn preguntas de
diversa ndole.

14. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas 17


Sobre los temas vistos
Tanto la lectura de los dos materiales de apoyo para el seminario como la experiencia en el
uso de las estrategias y cules inquietudes surgen en cada una, incrementarn
notablemente la posibilidad de maestros y maestras para responder numerosas preguntas,
cada vez de manera ms fcil y con mensajes ms precisos.
Tambin es posible el surgimiento de inquietudes nuevas, ms difciles de manejar o muy
complejas como para responder en el momento. Cuando esto suceda, es posible que el
maestro y la maestra expliquen al grupo que prepararn una respuesta adecuada para otro
momento. No es ningn problema postergar una respuesta y es ms recomendable que dar
una explicacin ante dudas e incertidumbre.
Puede ser que un maestro / una maestra, reciban preguntas en un lenguaje inadecuado,
especialmente en los grupos de mayor edad o en aquellos en los que posturas machistas y
sin lmites prevalezcan. Ante este tipo de cuestionamientos, es importante que el maestro y
la maestra aclaren cul sera el lenguaje adecuado para expresarlas y solicitar ms respeto
para mantener un ambiente de confianza en el grupo. El comentario se hace con amabilidad
y firmeza, evitando tanto la crtica como el uso de la broma para manejarlas o la tolerancia.
Este lenguaje debe parar en el grupo, de lo contrario algunos alumnos y alumnas se sentirn
ofendidos y ofendidas o creern que pueden expresarse igual que sus compaeros y
compaeras.
El tipo de preguntas que se recibirn estarn directamente ligadas a los temas vistos, por
eso, es recomendable que antes de aplicar una estrategia educativa, el maestro y la maestra
dediquen un momento a pensar qu podra querer saber o entender un nio o una nia de
su grado escolar y elabore sus propias respuestas. Tambin puede ser muy enriquecedor
hablar con otros maestros y maestras sobre las preguntas recibidas y en poco tiempo se
acostumbrarn a recibir cierto tipo de expresiones, porque finalmente stas dependen
tambin del desarrollo cognitivo y afectivo de cada grado escolar.

Sobre la vida personal


Nios y nias quieren saber si lo que estn aprendiendo ocurre en la vida de las personas
significativas para ellos y ellas. Consecuentemente, es posible escuchar preguntas sobre la
vida personal, por ejemplo queriendo indagar si el maestro ama a su esposa, si la maestra
tiene hijos/hijas y qu nombre les puso, cmo manejan sus emociones, qu haran para
solucionar un problema en una amistad, y cualquier otro tema incluido en las estrategias
educativas. Ante stas, se tienen varias alternativas para responder:

1. Si se percibe invasin a la persona del maestro o la maestra


Si la pregunta es percibida como invasiva o muy privada, se responde de manera
impersonal. Por ejemplo, si el grupo pregunta si usted se da besos con su esposo/a,
puede decir: Bueno, eso es parte de la vida de los adultos, y estamos aprendiendo
de la infantil, pero s les puedo decir que los adultos cuando se aman, s se dan
besos.
Si la pregunta no se sinti como amenazadora y no es un tema ertico inadecuado
para el grupo, entonces puede decir: Claro, porque mi esposo/a y yo nos amamos
mucho y como somos adultos, podemos demostramos el cario con un beso.
2. No se responden temas personales erticos, violentos o muy privados

18 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


As como hay docentes que consideran los temas sexuales como muy privados,
otros/as pueden ser extremadamente abiertos a ello, con el riesgo de compartir con
nios y nias comentarios que no son parte del nivel educativo que corresponde.
No debe compartirse con nios o nias temas como: das de menstruacin,
frecuencia de relaciones sexuales, edad de la primera relacin sexual, conflictos y
discusiones con la pareja, problemas durante el nacimiento de los bebs, razones
para divorcios, la forma como sus propios padres le castigaban, partes del cuerpo
que no agradan, lugar del cuerpo donde agradan las caricias erticas, u otras
similares.
Ante preguntas difciles, se espera una respuesta para dar un mensaje til a la
sexualidad infantil y acorde a sta, con un poco de inocencia, sabiendo que lo dicho
ser un ejemplo para los nios y las nias.
3. Se aprovecha para transmitir ideales a seguir
Cuando se reciben preguntas sobre la vida adulta diferentes a las expuestas con
anterioridad, se abre la posibilidad de enviar mensajes positivos, que funcionarn
como ideales a seguir para nios y nias, por lo que es prioritario enviarlos y cuidar
su contenido.
En estos casos, es posible, sin tener que responder sobre la vida privada, emitir
comentarios como: S, las parejas que se aman no se lastiman; Claro, tambin
los adultos cuidan su cuerpo y evitan lastimarlo, u otros.
Los ejemplos anteriores, aplican cuando se presenta la necesidad de hablar sobre la
sexualidad adulta; no obstante, la expectativa es que la mayora del tiempo se
converse sobre la vida infantil.

Tiempo para aplicar las estrategias

El cierre de las sesiones representa el momento para aterrizar el aprendizaje a la vida de los
nios y las nias. Si no se dispone de suficiente tiempo para realizarlo y permitir que
diversos nios y nias opinen o comenten en el mismo, es posible que se pierda buena parte
del aprendizaje. Por eso, al decidir implementar una estrategia, se sugiere tomar en cuenta
si se tendr suficiente tiempo para ello. De igual importancia es la realizacin de productos,
porque en stos se despliegan los compromisos realizados por los nios y las nias, a favor
de su empoderamiento y la capacidad para hacerse cargo de su desarrollo sexual y la
superacin de sus dificultades o desarrollo de nuevas habilidades, por supuesto de acuerdo
a su edad.
Las estrategias estn pensadas para ser implementadas en una hora: 45 minutos para las
actividades y 15 para el cierre y la evaluacin. Posteriormente, se requiere de alrededor de
20 minutos para la elaboracin del producto.
Es posible que este lapso de tiempo vare en funcin del nmero de alumnos y alumnas del
grupo y de la necesidad de participacin de sus miembros.

14. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas 19


20 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS SOBRE
PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA Y GNERO

21
22 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 1 P: EN ESTE SALN NIOS Y NIAS SON
IMPORTANTES. SONLIRI, LIRI, RON
1. Panorama de la sesin uno. Primero de primaria
Holn Gnero Propsito
Aceptacin de la Los nios y las nias:
Tema diversidad de nios y Identificarn cmo en su conjunto, la
nias apariencia y caractersticas de
Recomendacin Individual, personalidad los hacen igual de
asociada Relacional importantes y valiosos/as.
Para la vida en Reconocern las ventajas de convivir
Competencia general con nios y nias diferentes dentro del
sociedad
grupo.
Por qu es importante? Relacionarn el respeto de nios y
La discriminacin es una forma de violencia nias con la capacidad de aceptar la
presente en los diferentes contextos que diversidad.
rodean a los nios y nias. En el caso del
saln de clases la diversidad de
caractersticas de los /las alumnos/alumnas Materiales
tanto fsicas, de personalidad y cualquier Antes de iniciar la actividad, el maestro
variedad de las formas de vida lo vuelve un y la maestra deben contar con estos
escenario muy vulnerable. La intolerancia a materiales en orden:
la diversidad encuentra en este tipo de Anexo 1.1 Imgenes de nios/nias
ambientes socioeducativos, el mejor lugar diversos/as.
para expresarse, dada la presencia y Cinta adhesiva.
conjuncin de esa heterogeneidad, sobre Dos pliegos de papel bond.
todo si no se trabaja este aspecto al interior Lpices de colores del alumnado.
de las dinmicas grupales.
Todo aquello que se considere diferente al Mensajes prioritarios
marco de referencia personal, se puede 1. Los nios y las nias son igual de
volver inadecuado, anormal, y cualquier importantes y valiosos. Si renes
otro adjetivo discriminador. En los primeros cmo es tu cuerpo con tu forma de
aos de la infancia, los nios y nias ser, el resultado es un nio o una
ingresan a un nuevo escenario escolar, con nia que vale por sus sentimientos,
diferentes compaeros/as, nuevas por sus acciones positivas y es tan
maestras/os y buscan con mayor fuerza la importante como cualquier otro/otra.
aceptacin de sus pares, pues es la manera 2. Tolerar significa aceptar que otros
como consideran subsistirn el resto de los nios y nias son diferentes a m.
aos que permanezcan en la primaria. Si se 3. Tienes derecho a ser aceptado/a sin
les brinda herramientas para educar en la importar si eres alto/a, gordo/a,
aceptacin de la diversidad, se sentirn ms moreno/a, y tienes la responsabilidad
seguros/as, con mayor confianza de moverse de no rechazar a otros/as nios/as
en el interior y exterior de su grupo y habr por cmo es su cuerpo o su
un sentido de la vinculacin desde la apariencia.
aceptacin y no desde el rechazo. Lo cual se
extender a otros escenarios de su vida,
como la familia o la sociedad en general.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 23


2. Implementacin de la estrategia 1: En este saln nios y nias
importantes sonliri, liri, ron
Introduccin
1. La sexualidad es una parte de su vida, muy bonita y est formada por cuatro partes: lo
que sienten por ser nio/nia, lo que sienten por otras personas, lo que sienten
agradable en tu cuerpo y lo que sienten cuando cuidan a los ms pequeos/as que
ustedes. El da de hoy veremos la primera parte de su sexualidad es decir, lo que
sienten por ser nio o por ser nia qu es lo que ms les gusta de ser nio o de ser
nia? Ambos tienen caractersticas bonitas y ambos valen lo mismo. Es importante
reconocer que aqu en su grupo hay nios y nias muy diferentes, pero tambin hay
aspectos que comparten y que los hacen iguales. Veremos cmo est compuesto
nuestro grupo y lo bonito de aceptarnos con esas diferencias y similitudes. Hoy
aprenderemos sobre esa primera parte de su sexualidad.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Ustedes aceptan a todos los nios y nias del grupo as como son? o a qu nios y
nias no aceptan?
Alguien del grupo ha dicho en forma grosera o para ofender, palabras como gordo/a,
chaparro/a, cabezn/na, narizn/na, cuatro ojos, etc.?
Actividades
3. Pegue las imgenes en el pizarrn: estoy colocando en el pizarrn imgenes de nios y
nias que fsicamente tienen caractersticas variadas, obsrvenlas y fjense cmo
algunos/algunas se parecen a ustedes. Hay quienes son delgados/as, altos/as, bajos/as
de estatura, morenos/as, de pelo lacio, de pelo rizado, etc. Qu otras caractersticas
distinguen en la imgenes?
4. Ahora les voy a pedir que vean a sus compaeros/as de grupo y observen cmo es su
cuerpo o su apariencia, no tienen que expresar nada slo observen y dganme qu
caractersticas ven en ellos/ellas. Permita que levanten la mano y expresen lo que ven,
cuide que no falten al respeto.
5. Muy bien, se han expresado con respeto, y todos los nios y nias de este grupo son
diferentes fsicamente aunque tambin comparten caractersticas, por ejemplo,
pnganse de pie los nios altos brinquen las nias que traen cola de caballo
aplaudan los nios que son gordos ran las nias que son morenas. Sugiera otras
caractersticas que incluya a nios y nias por ejemplo: una vuelta en sus lugares
los/las nios/nias que usan lentes. Mencione la importancia de respetar esas
diferencias fsicas o del cuerpo y que cuando lo hacen, estn siendo respetuosos/as y
aceptantes.
6. Tomar una tarjeta de las pegadas en el pizarrn y nombrar algunas caractersticas
que veo de ese nio o nia del dibujo. Cada nio / nia del saln que sea as pasar al
frente. Por ejemplo, si digo: nio, delgado y moreno, los que sean as pasan al frente.
No es necesario describir todas las caractersticas observadas en los dibujos, puede
seleccionar dos o tres. Puede referir las caractersticas para un sexo, para ambos o
alternar.
7. Ya que est el subgrupo adelante colquelos de tal manera que formen una fila viendo
de frente a su grupo y contine con la instruccin. Una persona de este equipo tome la
tarjeta y lea lo que dice al reverso, cuando hayan escuchado, pnganse de acuerdo todo
el equipo y realicen lo que ah se indica. (D tiempo a que lo realicen). Muy bien!
Cuando los/as que estn al frente terminen de seguir las indicaciones de la tarjeta
correctamente y con respeto, todo el grupo gritar y agitar las manos con la siguiente

24 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


frase: En este saln, nios y nias importantes son liri liri ron. (Asocie una
entonacin y movimiento a la frase).
8. Contine con las siguientes imgenes. Cada vez que el equipo lo haga bien, repita la
frase con el grupo y relacione que ser nio o nia o ser fsicamente de una forma u otra
no es lo ms importante ni valioso, sino todo lo que son y que cada vez que aceptan las
diferencias son respetuosos y aceptantes.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Por qu son valiosos e importantes los nios y nias de este grupo? - Por todo lo que
son.
Qu tiene de positivo que sean nicos en su grupo? El valor de cada persona.
Por qu no deben rechazar a los nios y nias que son diferentes a ustedes?
Reitere respeto y aceptacin.
Quines tienen derecho a ser aceptados/as sin importar cmo es su cuerpo? - Nios y
nias por igual.
Cierre de la sesin
10. Ayude a personalizar el aprendizaje haciendo las siguientes preguntas:
A qu le dan ms valor, a la apariencia de las personas o a su forma de ser y sus
sentimientos?
Qu podran decirle a un nio o nia que no respeta y se burla de cmo es el cuerpo /
la apariencia de nios o nias?

3. Resultados
Producto
a. Para respetar y aceptar su cuerpo, van a comprometerte a no rechazar las partes de su
cuerpo, o su forma o color, ni rechazar su apariencia. Comprometerse significa que si
dicen que van a hacer algo realmente se esfuercen por cumplirlo. Es como hacerse una
promesa a ustedes mismos/as, y cumplirla. (Ejemplifique).
b. Dibuje una figura masculina y una femenina en el papel bond. Colquelo en la pared y
explique: Van a pasar por filas, con un lpiz de color, y se colocarn en la figura que
corresponda a su sexo. Entonces, dibujarn una carita feliz en la parte del cuerpo que
necesiten aceptar y respetar ms.
c. Deje esas siluetas en el saln varias semanas. Cuando alguien muestre orgullo por su
cuerpo o por el de los dems, felicite y haga evidente el cumplimiento del compromiso.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa la palabra tolerancia hacia nios y nias.
Confirmacin: Qu quiere decir que seas un nio o nia aceptante?

Afectiva
Me siento feliz y siento bonito cuando me aceptan en el grupo como soy.
Confirmacin: Qu sientes cuando eres aceptado/aceptada en el grupo?

Conductual
Me esfuerzo porque en mi grupo exista aceptacin a las diferencias del cuerpo, de
apariencia y de forma de ser.
Confirmacin: Qu hars para que en tu grupo exista ms aceptacin a las diferencias del
cuerpo, de apariencia, y de forma de ser?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 25


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para primero de primaria
En este saln nios y nias son importantes. Sonliri liri, ron
Posibles situaciones Alternativa de solucin

26 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 1.1 Imgenes de nios y nias diversos/as

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 27


28 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 29
30 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 31
32 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 33
34 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 35
36 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 37
38 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 39
40 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Primero de primaria 41
42 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 2 P: EQUIMUNDO
1. Panorama de la sesin uno. Segundo de primaria
Holn Gnero Propsito
Derechos y Los nios y las nias:
Tema responsabilidades de Reconocern que nios y nias tienen
nios y nias los mismos derechos y las mismas
Recomendacin Individual, responsabilidades.
asociada Cultural Comprendern el significado de la
Para la vida en equidad de gnero y su importancia
Competencia general para la felicidad infantil.
sociedad
Por qu es importante? Identificarn los sentimientos que les
La equidad de gnero es una meta social, genera el trato equitativo
comunitaria e individual que promueve el comparndolo con el trato inequitativo.
bienestar, la salud y la creacin de una
sociedad libre de violencia. En nuestro pas, Materiales
an hay mucho trabajo por realizar para Antes de iniciar la actividad, el maestro
alcanzarla. y la maestra deben contar con estos
En los nios y las nias la inequidad materiales en orden:
promueve situaciones como malestar Anexo 1.1 Cartel y tarjetas
psicolgico, baja autoestima, expresan poco Equimundo.
sus sentimientos o cuando lo hacen pueden Un paliacate.
manifestar enojo debido a eventos Cinta adhesiva.
constantemente injustos, pueden tener Una pelota de esponja.
problemas para establecer relaciones Una cartulina.
afectivas saludables, poco deseo de
convivencia con el otro sexo, temor al
rechazo, intolerancia, repudio ante Mensajes prioritarios
cualquier situacin relacionada con el otro 1. Nios y nias tienen derechos y
sexo, lucha de poderes y en general, una responsabilidades, si los practican
vivencia de ser nio o nia a travs de ser hacen que el mundo sea ms
superior al otro o la otra. equitativo y feliz para todos y todas.
Este tipo de aprendizajes inadecuados 2. Equidad significa que tienen iguales
pueden ser alimentados de otros contextos y derechos y responsabilidades. La
seguir permeando en la forma de vivirse equidad hace que las personas se
como nios y nias a travs de actitudes sientan tratadas con justicia.
inequitativas. Por ello, es importante que 3. La inequidad produce sentimientos
los nios y las nias por igual reconozcan que lastiman. Esfurcense por ser
que pueden construir sociedades donde equitativos.
prevalezca la equidad de gnero y que
pueden ser actores fundamentales desde sus
diversos contextos, teniendo as una
expresin de gnero mucho ms feliz y
plena.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Segundo de primaria 43


2. Implementacin de la estrategia 1: Equimundo
Introduccin
1. La sexualidad es una parte muy bonita y est presente en su vida desde que nacieron.
Est compuesta de cuatro partes: lo que sienten por ser nio/nia, lo que sientes por
otras personas como sus padres, tus maestros, etc., lo que sienten en todo su cuerpo lo
agradable y lo desagradable, y lo que sienten cuando cuidan a alguien ms pequeo que
ustedes o a una mascota. El da de hoy aprendern sobre la primera parte, cul es, lo
que sienten por? Nios y nias experimentan muchos sentimientos por ser de su
sexo, hay ocasiones en que se parece lo que sienten. Y los dos tienen derecho a ser
respetados/as en lo que sienten por ser nio o nia y la responsabilidad de respetar lo
que otros/as sienten por ser nio o nia. Adems del respeto hay otros derechos y
responsabilidades, hoy comprenders para qu sirven.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Quin creen que es mejor, los nios o las nias o los dos? Por qu creen eso?
Saben a qu tienen derecho por ser nio/nia? y de qu deben ser responsable?
Actividades
3. Coloque el cartel de Inequimundo en el pizarrn. Este mundo es inequitativo por eso
se llama Inequimundo, y como pueden ver se llama as porque los nios y las nias son
tratados de diferente manera, por eso alguien tiene la cara triste y alguien ms la tiene
feliz; porque a uno/una se le trata bien pero a su amigo/a se le trata mal y si no hay
equidad no podemos verlos felices. Ustedes ayudarn a que ese mundo ya no sea
inequitativo y en su lugar, lo llamaremos Equimundo, un mundo con equidad es decir
donde nios y nias son tratados de la misma manera.
4. Van a formar equipos de dos personas, si eres nio busca a una nia y si eres nia
busca a un nio. Les voy a entregar a cada equipo una tarjeta como stas. Muestre las
tarjetas. En esas tarjetas viene la solucin a la inequidad de este mundo. Por ejemplo, si
la inequidad N 1 dice las nias s expresan sus sentimientos y los nios no, entonces
por eso la tarjeta N 1 de la equidad dir los dos expresan sus sentimientos. Vern
cmo se les pone la cara feliz a estos nios/nias del dibujo.
5. Cada equipo pasar al frente y jugaremos como pgale la cola al burro. Le voy a poner
un paliacate a un integrante del equipo y el resto los irn orientando para que peguen
su tarjeta en el nmero que corresponde. Si le atinan, les habrn dado a estos/as
nios/as un mundo mejor, con ms equidad.
6. En este actividad, el fin es que si logran cambiar todas las diferencias de trato a
estos/as nios/as del cartel, entonces podrn cambiar el ttulo y ponerle Equimundo,
tacharn el in con un corazn, as harn que este mundo tenga sentimientos ms
bonitos sobre los nios y las nias. .
7. Al finalizar, comente al grupo los sentimientos que se experimentan del lado de la
equidad en contraste con los de la inequidad.
Reflexiones de aprendizaje
8. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu pasa si practican sus derechos pero tambin sus responsabilidades?
Quines se benefician de hacer un mundo ms equitativo?
Qu siente un/una nio/nia cuando no lo tratan como al resto de sus compaeros/as
del grupo, por ejemplo?
Qu podran decirle a un/una nio/nia que trata de una manera a los nios, por ser
nios y de otra manera a las nias por ser nias?

44 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Cierre de la sesin
9. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
La mitad del grupo piense en un derecho que tienen. Para pensar en esos derechos
sugirale al grupo observar las inequidades que fueron cambiadas por equidades en
los dibujos. Ya que lo hayan pensado me lo van a decir. Y la otra mitad dir la
responsabilidad que le corresponde a ese derecho. Empezaremos por esta fila. A la par
que un/una nio/nia le va diciendo un derecho, solicite la responsabilidad al/la otro
nio/nia que est en la otra mitad del grupo. Se pueden repetir los derechos y por
ende las responsabilidades.

3. Resultados
Producto
a. Coloque la cartulina en el pizarrn y dibuje en sta un corazn.
Explique sobre los compromisos:
b. Para practicar los derechos y responsabilidades de nios y nias es importante que se
comprometan a practicarlos cuando estn en la escuela y en su casa. Comprometerse
significa que si dicen que van a hacer algo, realmente se esfuerzan por cumplirlo. Es
como hacerse una promesa a ustedes mismos/as, y cumplirla. (Ejemplifique).
c. En el corazn de la cartulina, como el del Equimundo, van a dibujar a qu se
comprometen para ser ms equitativos/as y luego firman su compromiso. Pasarn de
cinco en cinco a dibujar y firmar su compromiso.
d. Si durante los siguientes das observa manifestaciones de inequidad, recurdeles sus
compromisos. Tambin felicite cada vez que expresen conductas equitativas. Reitere
que la equidad puede lograrse y requiere del apoyo de todos y todas.
Evaluacin
Cognitiva
Comprendo lo que significa la expresin equidad de gnero.
Confirmacin: Qu significa para ti?

Afectiva
Reconozco cules sentimientos produce vivir en un mundo con equidad.
Confirmacin: Qu sientes cuando te tratan amablemente y tambin tratan as a los nios
del sexo distinto al tuyo?

Conductual
Me esfuerzo por hacer valer mis derechos y seguir mis responsabilidades dems.
Confirmacin: Qu responsabilidades debes practicar ms y qu derechos puedes pedir?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Segundo de primaria 45


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para segundo de primaria
Equimundo
Posibles situaciones Alternativa de solucin

46 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 1.1: Cartel y tarjetas Equimundo

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Segundo de primaria 47


48 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 3 P: AMISTADES EMPELOTADAS
1. Panorama de la sesin uno. Tercero de primaria
Holn Gnero Propsito
Amistad entre nios Los nios y las nias:
Tema
y nias Reconocern caractersticas que los/las
Recomendacin hacen verdaderos amigos/amigas sin
Relacional, Cultural
asociada importar el sexo al que pertenecen.
Competencia general Para la convivencia Identificarn aspectos que tienen en
comn entre nios y nias para lograr
Por qu es importante? amistades.
Las alianzas entre nios con nios y nias Brindarn apoyo ante situaciones
con nias, es una vivencia de la difciles como muestra de amistad
construccin de la amistad. Es gratificante entre nios y nias.
descubrir que se tienen aspectos en comn,
vestirse parecido, tener intereses similares,
todo ello fortalece la confianza y la relacin. Materiales
Sin embargo, al mismo tiempo que se Antes de iniciar la actividad, el maestro
descubre la afinidad se puede experimentar y la maestra deben contar con estos
una rivalidad o competencia con el otro materiales en orden:
sexo, dificultando la relacin. Anexo 1.1 Hoja de situaciones.
Diez pelotas.
Es decir, por un lado se fortalece el vnculo Cinta adhesiva.
con las amistades del propio sexo y por otro Gis.
se aleja la oportunidad de descubrir que
tambin en el otro sexo existen
posibilidades de crecimiento. Este Mensajes prioritarios
alejamiento entre nios y nias se agudiza 1. Tienen caractersticas valiosas que
cada vez ms si no se detienen las los hacen ser buenos amigos y
conductas y actitudes agresivas. amigas.
2. Pueden compartir sus cualidades o
De tal forma, que los apodos, o comentarios caractersticas con menores del otro
sexistas donde se fortalece a un sexo y se sexo, por ejemplo ser divertido /
debilita al otro, las burlas, las divertida.
discriminaciones, los rechazos, entre 3. Pueden aprender a ser amigos y
muchos otros van haciendo una brecha cada amigas y apoyarse cuando
vez ms distante entre nios y nias, necesiten uno/una del otro/otra sin
dejando mensajes inadecuados sobre la importar si son nios o nias.
amistad entre sexos, en donde se
experimentan sentimientos de enojo, de
rechazo, de tristeza, de miedo y producir a
la larga resentimiento hacia el otro sexo.
Es importante brindar la posibilidad de
amistad entre nios y nias y generar un
sentido saludable de pertenencia, de
aceptacin y de reconocer a la amistad como
un vnculo de crecimiento en donde nios y
nias pueden aprender y disfrutar de
relaciones de amistad mixtas.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Tercero de primaria 49


2. Implementacin de la estrategia 1: Amistades empelotadas
Introduccin
1. La sexualidad de nios y nias est formada por cuatro partes: la primera lo que
sienten por ser nio o nia, la segunda lo que sienten por las dems personas sin
importar el sexo al que pertenezcan, la tercera lo que sienten en todo tu cuerpo y la
cuarta lo que sienten por ser como un pap o como una mam. Hoy iniciaremos con la
primera parte de su sexualidad, relacionada con lo que sienten por ser nio o ser nia.
Cada sexo tiene algo valioso, ninguno es mejor que el otro.
A veces cuando creen que las nias son superiores a los nios o que los nios son
superiores a las nias se pueden perder la oportunidad de descubrir que existen
aspectos en comn entre nios y nias. Con sus amigos/amigas tienen aspectos en
comn, pues se sorprenderan de ver que no slo ellos/ellas coinciden en gustos, sino
que tambin existen en el grupo otras personas que si las conocieran mejor, veran que
hay otros nios y nias parecidos/as a ustedes, ah pueden tener la oportunidad de una
nueva amistad. Entonces hoy formaremos un espacio en donde pueda existir amistad
entre nios y nias, conocindonos ms y dndonos cuenta que una verdadera amistad
se compone de muchos elementos y no tiene nada que ver con el sexo de su
amigo/amiga.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Los nios, slo pueden juntarse con los nios y las nias, slo con las nias? Creen
que debe ser as?
Quin nunca ha tenido una amistad con alguien del otro sexo?, a qu se deber?
Actividades
Explique y dirija el procedimiento:
3. Harn equipos de seis personas, de preferencia con tres menores de cada sexo y
formarn un crculo sentndose nio-nia-nio-nia. Al centro colocar una pelota.
Cada equipo elija su nombre. (D tiempo a que asignen el nombre del equipo y vaya
escribindolos en el pizarrn).
4. Ven que no pasa nada si hacemos equipos nios y nias? Ahora, voy a elegir un equipo
y al nombrarlo, ese equipo debe escuchar lo que voy a leerles. En esta hoja (muestre)
tengo situaciones que solucionarn con la ayuda de los seis integrantes. Cuando haya
terminado de leer y diga amistad! una persona del equipo tomar del centro su
pelota y contestar, luego pasar la pelota a alguien ms de su equipo quien responder
algo diferente. Despus la pasar a una tercera persona quien dir tambin una opinin
distinta y as hasta que los seis miembros del equipo hayan resuelto la situacin.
5. Si todos y todas responden, la pelota se queda en el equipo y ganan un punto. Si
alguien del equipo no contesta, retiro la pelota y esperarn a un nuevo turno. No se
vale que si alguien no contesta, el resto del equipo le reclame o le falte al respeto,
recuerden que es slo un juego en donde aprenderemos sobre la amistad entre nios y
nias, lo importante es participar, adems ese equipo slo pierde turno, puede
recuperarse cuando le vuelva a tocar.
6. Para cada equipo, es una situacin diferente, pero si un equipo no contest y ya no
tiene pelota, esa misma situacin la puede contestar otro equipo que nombre. Ir
cambiando de equipo dando oportunidad a uno de adelante y uno de atrs y
avanzaremos hacia el centro.
7. Al terminar, invite a aplaudir por convivir nios con nias y sacar adelante la actividad.
Reflexiones de aprendizaje
8. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:

50 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Qu aprendieron sobre la amistad entre nios y nias?
Qu hace que una persona sea una buena amiga para ustedes?, Importa si es nio o
nia?
Cmo se pueden apoyar nios y nias para tener una mejor amistad?
Cierre de la sesin
Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando lo siguiente:
9. Piensen en una caracterstica de su forma de ser que les sirva para ser buenos/as
amigos o amigas. (Ofrezca tiempo para que todo el grupo identifique su caracterstica y
despus contine).
10. Colocar una pelota en la ltima persona de una fila, eso significa que esa fila de atrs
hacia adelante dir su caracterstica, si se repite no se preocupen, recuerden que nios
y nias pueden parecerse.

3. Resultados
Producto
Explique:
a. Van a elegir un juego que le agrade tanto a los nios como a las nias. Despus, lo
jugaremos unos minutos. (Permtalo).
b. Para establecer amistad entre nios y nias es importante que se comprometan.
Comprometerse significa que si dicen que van a hacer algo, realmente se esfuerzan por
cumplirlo. Es como hacerse una promesa a ustedes mismos/as y cumplirla.
(Ejemplifique).
c. Una forma de aprender a respetarse y conocerse entre nios y nias es jugar juntos. Las
personas que puedan comprometerse a eso, pueden decir su compromiso y los dems
escucharemos.
d. Anime durante varios das al grupo para jugar en su recreo y convivir en actividades
que sean del agrado de nios y nias.
Evaluacin
Cognitiva
Conozco las caractersticas de un amigo / una amiga y s que no importa si las tiene un nio
o una nia.
Confirmacin: Qu caractersticas tiene una persona que es buena amiga?

Afectiva
Valoro el apoyo que me brinda un amigo o una amiga sin importar el sexo al que
pertenezca.
Confirmacin: Cuando te apoya un nio / una nia, qu sientes?

Conductual
Me esfuerzo por tener amigos y amigas.
Confirmacin: Qu puedes hacer para tener amigos y amigas?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Tercero de primaria 51


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para tercero de primaria
Amistades empelotadas
Posibles situaciones Alternativa de solucin

52 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 1.1: Hoja de situaciones

1. Un nio tiene un hermano mayor que nunca le presta sus juguetes y no comparte nada
con l, se siente enojado por eso. Qu le aconsejas para mejorar la relacin con su
hermano?

2. Expresa algo que le guste jugar y pregunta a alguien del otro sexo si comparte ese
gusto. Cuando sepas quin coincide contigo, grita su nombre.

3. Una nia y un nio comenzaron a ser amigos y sus compaeros/as del grupo los
molestan porque dicen que no deben juntarse con nios o con nias; pero ellos
descubren tener mucho en comn. Cmo podras recordar al grupo lo bonito de tener
una amistad con alguien del otro sexo?

4. Expresa algo que te parezca injusto y pregunta a alguien del otro sexo si comparte
contigo esa molestia, cuando sepas con quin coincides, grita su nombre.

5. Un grupo de amigos y amigas, se molestaron en recreo porque comenzaron a jugar muy


rudo, y en lugar de detener el juego siguieron molestndose por lo que estn a punto de
perder su amistad. Menciona un consejo para no poner en riesgo su amistad.

6. Si eres nia di el nombre de un nio y exprsale una caracterstica positiva que lo hace
ser un buen amigo. Si eres nio di el nombre de una nia y exprsale una caracterstica
positiva que la hace ser una buena amiga.

7. Unos nios y nias del saln no se lleva mucho con el resto del grupo, son un poco
tmidos/as y no hablan mucho. Menciona qu podran hacer para convivir ms.

8. Un nio/nia quiere forzosamente ser amigo/amiga de otra persona del grupo y lo/la
sigue a todas partes, como una sombra. Comenta con respeto por qu esa no es una
forma adecuada de hacer amigos/amigas.

9. Menciona dos caractersticas positivas que tienes y que te han ayudado a ser buen
amigo / buena amiga.

10. Una nia y un nio son los mejores amigos desde preescolar y el grupo ha comenzado a
decir que son novios, hacindolos sentir muy mal. Menciona cmo podras ayudarles a
defender su amistad.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Tercero de primaria 53


54 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 4 P: AYUDATRN
1. Panorama de la sesin uno. Cuarto de primaria

Holn Gnero Propsito


Los nios y las nias:
Ayuda entre nios y
Tema Reconocern aspectos bsicos sobre los
nias
primeros cambios de la pubertad de
Recomendacin Relacional, nios y nias.
asociada Individual Promovern el apoyo mutuo en
Competencia general Para la convivencia diversos aspectos de su vida, sin
Por qu es importante? importar si la ayuda viene de un nio o
La pubertad es una etapa muy importante de una nia.
en la vida de nios y nias. Reconocern que la pubertad es una
transicin natural y que merece ser
En ocasiones, los adultos por diversas vivida con respeto, comprensin y
razones como prejuicios, miedos, falta de ayuda entre pares.
informacin, indiferencia, nerviosismo ante
el tema, etc., no se acercan a los/las
nios/nias para hablarles sobre la llegada Materiales
de esos nuevos eventos que irn Antes de iniciar la actividad, el maestro
experimentando en su cuerpo. Entonces, los y la maestra deben contar con estos
nios y nias van asimilando ms por materiales en orden:
experiencia, esos cambios. Anexo 1.1 Tablero Ayudatrn.
Ampliado.
Pero ms all de la informacin cientfica Anexo 1.2 Tarjetas de casillas.
sobre las implicaciones de la pubertad, Anexo 1.3 Seis fichas.
existen las actitudes negativas ante la Un dado.
misma. Por ejemplo referirse a ella con Un paliacate.
expresiones de asco ante el cuerpo que Una hoja.
cambia, rechazarlo, atacar verbalmente a los
compaeros/compaeras que estn
cambiando; estos indicativos de violencia Mensajes prioritarios
generan una vivencia de la pubertad llena 1. Conocer los primeros cambios que
de temores o angustia y se van gestando experimentar su cuerpo, puede
juicios anticipados sobre los significados de brindarles ms seguridad y
ser nio-hombre o ser nia-mujer, que no tranquilidad pues sabrn que lo que
promueven la equidad de gnero y pueden est sucediendo es una muestra de
desencadenar adems de autoagresiones salud.
debido a lo que est implicado cambiar, 2. Nios y nias pueden apoyarse entre
violencia hacia el cuerpo de otros/otras s en cualquier aspecto de su vida.
nios/nias que viven esta transicin. Cuando lo necesiten, pidan ayuda sin
Resulta fundamental erradicar estas importar el sexo de esa persona y
experiencias violentas de pubertad que brinden apoyo a quien sea los
permitan la aceptacin respetuosa del necesite.
cuerpo de nios y nias, promover la 3. La pubertad es una transicin
empata, as como la vivencia de que saludable. Soliciten a su grupo el
cambiar fsicamente es un proceso natural respeto, apoyo y la confianza entre
en los seres humanos y como indicativo de nios y nias para que la vivan con
que un nio y nia estn saludables. orgullo y felicidad.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 55


2. Implementacin de la estrategia 1: Ayudatrn
Introduccin
1. La sexualidad infantil est formada por cuatro partes: lo que sienten por ser nio o
nia, la segunda lo que sienten por las dems personas, como el amor, el cario y la
amistad, la tercera lo que sienten en todo su cuerpo y la cuarta lo que sienten cuando
son como un pap o como una mam.
Hoy iniciaremos con la primera parte, relacionada con lo que sienten por ser nios o
nias, incluyendo su cuerpo y cundo empieza a cambiar.
Existe un momento muy bonito en la vida de los nios y nias que se llama pubertad, y
significa que su cuerpo cambiar para prepararse a vivir nuevas experiencias que
disfrutarn y les gustarn. Tendrn nuevas habilidades fsicas porque su cuerpo
comenzar a crecer y a madurar y eso les permitir realizar actividades diferentes.
En esta sesin hablaremos sobre esos cambios y la importancia de que nios y nias se
apoyen. Por ejemplo, que eviten las burlas y las faltas de respeto hacia quien ya est
cambiando, porque todos y todas van a experimentar ese proceso. Recuerden que todos
aqu valen tanto que merecen ser tratados/as con amor y mucho respeto. Para eso
haremos la actividad Ayudatrn.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Alguna vez les han hecho comentarios irrespetuosos sobre su cuerpo femenino o
masculino?, cmo se han sentido por eso?
Alguien del saln ha necesitado ayuda y no se la han brindado slo porque no es de
su sexo?
Actividades
Explique e implemente el procedimiento:
3. Coloque el tablero Ayudatrn sobre el pizarrn. Enumere al alumnado del uno al seis
y forme seis equipos. Despus, pida que junten sus bancas por equipos en un rea del
saln.
4. Asigne una ficha a cada equipo de acuerdo a su nmero y colquelas en el inicio del
tablero. Explique:
5. Un/a participante lanzar el dado y avanzar el nmero de casillas que ste indique. En
cada ronda, pasar una persona distinta a tirar el dado.
6. Si la casilla dice tarjeta, significa que quien pas, tomar la tarjeta correspondiente al
nmero de casilla, la leer y contestar. Si lo hace correctamente continuar
avanzando. Si no, retroceder tres casillas. Ganarn los equipos que lleguen a la meta.
7. Cuando se lea o responda una tarjeta no deben rerse o burlarse. Si lo hacen, su equipo
perder un turno, pues el tema que veremos exige mucho respeto y aprender a hablar
del tema con naturalidad.
8. Antes de iniciar, recuerde al grupo que todos y todas tendrn cambios fsicos, que
indican pautas saludables de desarrollo y esta etapa se vive con mayor comodidad y
orgullo si se apoyan y se respetan.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cmo pueden aprovechar sus conocimientos sobre la pubertad?
Cmo pueden colaborar para que todos y todas vivan una pubertad linda, informada
y en confianza?
Cierre de la sesin
Ayude a personalizar el aprendizaje.

56 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


10. Invite a tres mujeres y tres hombres a pasar al frente para solicitar con amabilidad y
respeto, formas de apoyo para su pubertad. Pueden ser solicitudes para el grupo en
general o para una persona en particular.

3. Resultados
Producto
a. Forme una fila de nios y otra de nias. Una frente a la otra.
b. Solicite a los alumnos y las alumnas que comenten con la persona que tienen en frente
una propuesta de compromiso para cuidarse mutuamente.
c. Cuando hayan terminado las parejas, pide que cambien de lugar, colocndose frente a
otra persona y repitiendo el procedimiento. Haga este proceso cuatro veces y al
terminar, pregunta e sus alumnos y alumnas sobre sus compromisos.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa la pubertad.
Confirmacin: Qu es la pubertad?

Afectiva
Me siento apoyado/a y respetado/a cuando mi grupo se expresa de manera positiva sobre la
pubertad de nios y nias.
Confirmacin: Qu sientes cuando tu grupo se expresa de manera positiva sobre tu
pubertad?

Conductual
Me esfuerzo por ayudar a nios y nias de mi grupo y respetar los cambios fsicos.
Confirmacin: Cmo puedes contribuir a que exista ayuda mutua entre sexos, ante
cualquier aspecto, incluyendo pubertad?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 57


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para cuarto de primaria
Ayudatrn
Posibles situaciones Alternativa de solucin

58 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 1.1: Tablero Ayudatrn

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 59


60 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 1.2: Tarjetas-casillas

1 2
Qu es la pubertad? Qu es la equidad?

3 4
Cmo sientes que se Una persona del sexo
llevan los nios y las diferente al tuyo, se acerca
nias del saln? a pedirte un consejo porque
se ha peleado con su mejor amigo debido
a que no jug con l en recreo como
haban acordado, pues se le olvid. Qu
consejo le daras a ese nio/nia que se
siente triste por estar peleado/a con su
mejor amigo/a?

5 6
Suerte!, avanza a la Menciona tu ideal de
casilla que indica la trato respetuoso entre
flecha. nios y nias. Si no lo
logras, retrocede a la casilla 1.

7 8
Expresa a alguien del Cules son los primeros
otro sexo, cmo tratar a dos cambios de la
alguien de tu sexo pubertad en las nias?
cuando su cuerpo est cambiando.
Brndale tres sugerencias.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 61


62 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
9 10
0h!, se te olvid hablar Elabora una porra con tu
bien de las personas del equipo sobre lo bonito y
sexo diferente al tuyo. positivo que es la llegada
Retrocede una casilla. de la pubertad de nios y nias.
Tienen un minuto para hacerla.

11 12
Alguien de tu equipo Pide al grupo que diga
deber platicar al resto una caracterstica fsica
del grupo, sobre cundo que considere agradable
ha ayudado a alguien del otro sexo y de cada miembro de tu equipo.
cmo se sinti al haber apoyado.

13 14
Cules son los primeros Suerte! Avanza a la
dos cambios de la casilla que indica la
pubertad en los nios? flecha.

15 16
Ayuda a alguien del otro Alguien del otro sexo
sexo a encontrar la salida est pasando por el
del saln. Tienes que divorcio de sus paps y
guiarlo/guiarla con cuidado evitando ha estado muy triste e irritable en
que se lastime, pues tendr los ojos estas semanas. Cmo podras
tapados. apoyarlo/a en ese momento difcil?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 63


64 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17 18
0h!, se te olvid hablar Menciona
bien de las personas del respetuosamente dos
sexo diferente al tuyo. cambios de la pubertad
Retrocede a la casilla que indica la de las nias y dos de los nios que no
flecha. se hayan mencionado con anterioridad.

19 20
Con tu equipo, los nios A alguien del otro sexo le
canten una porra para las cuesta trabajo hacer
nias y las nias a los amigos/amigas y t
nios. Primero unos y luego las otras. sientes que podras ensearle cmo
tener buenas amistades y cmo
acercarse a los nios y nias del grupo
para hacer amigos/amigas. Qu le
diras?

21 22
Suerte! Avanza a la Tu equipo ha quedado
casilla que indica la congelado en esta casilla.
flecha. Podrn continuar el
juego hasta que otro equipo caiga en
este mismo nmero.

23 24
Un grupo de nios/nias Un nio/nia de tu grupo
estaba en recreo y alguien est expresando
accidentalmente hiri a una comentarios desagradables
persona del sexo distinto al tuyo, se sobre la pubertad, dice que es asquerosa y
lastim las rodillas y se peg en la cabeza. que no quiere pasar por esa etapa. Con
Nadie se acerc a preguntar cmo est. T sus comentarios est asustando a otros /
observas que est llorando, qu podras otras. Cmo podras hacerle ver que la
hacer para ayudarle? Qu obtienes al pubertad es un proceso natural y que es
ayudar? una etapa muy bonita?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 65


66 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
25 26
0h!, se te olvid hablar Menciona
bien de las personas del respetuosamente dos
sexo diferente al tuyo. cambios de la pubertad
Retrocede a la casilla que indica la de las nias y dos de los nios que no
flecha. se hayan mencionado con anterioridad.

27 28
Con tu equipo, los nios Caste en una casilla
canten una porra para las roja!, retrocede a la
nias y las nias a los casilla que indica la
nios. Primero unos y luego las otras. flecha.

29 30
Permite que alguien del Grita por la ventana la
saln ayude a alguien de siguiente frase:
tu equipo que lo est Ayudatrn, ayudatrn
necesitando. Para eso consulta primero nios y nias apoyadores son.
con tu equipo quin necesita apoyo en
este momento.

31 32
Una nia no se atreve a Elige a alguien del sexo
decirle a su pap ni a su diferente al tuyo, pdele
mam que ya empez la que se tape los ojos y se
pubertad. Qu puedes hacer? coloque al centro del saln, a la altura del
pizarrn. Despus, aydale a llegar
nuevamente a su lugar indicndole el
camino guindola con tu voz.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 67


68 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
33 34
Vuelve a tirar el dado. Menciona en qu rango
de edad puede iniciar la
pubertad en las nias y
en los nios.

35 36
Coloca tu ficha en la misma Elabora con tu equipo una
casilla del equipo que va en frase para que cuando
tercer lugar. alguien hable de forma
negativa de la pubertad todo el grupo le
recuerde con esa frase la importancia de
respetarse entre nios y nias. Escrbala
en una hoja blanca y djenla pegada una
semana.

37 38
Oh!, alguien en tu Caste en una casilla
equipo sigue pensando roja!, retrocede de
que un sexo es superior acuerdo a la indicacin
al otro, por eso, perdern un turno. de la flecha.

39
Felicidades, tu equipo ha
llegado a la meta!
Completa las siguientes
frases:
Los nios y nias queremos vivir la
pubertad en un grupo donde no
Los nios y las nias podemos apoyarnos
en TARJETAS

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 69


70 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 1.1: 6 fichas

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Cuarto de primaria 71


72 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 5 P: LO ESCUCHO, COMPRENDO Y VALORO MI
CUERPO, MI CUERPO VALE ORO!
1. Panorama de la sesin uno. Quinto de primaria

Holn Gnero Propsito


Los nios y las nias:
Conocimiento y Conocern los cambios durante la
Tema comprensin del otro pubertad.
sexo y su desarrollo
Reconocern su derecho a recibir
Recomendacin Relacional, comprensin y respeto por sus cambios
asociada Cultural y la responsabilidad de comprender y
Competencia general Para la convivencia respetar los de sus compaeros/as.
Por qu es importante? Reflexionarn sobre la importancia de
La salud sexual durante la pubertad y la aceptacin del cuerpo durante la
adolescencia, incluye la toma de medidas de pubertad y la adolescencia
higiene, mensajes positivos sobre ambas Promovern aspectos de salud sexual
etapas, visita mdica peridica, respeto integral que necesitan para facilitar
entre nios y nias en cuanto a los cambios, una vivencia positiva de la pubertad y
vivencias acordes a la edad sobre los adolescencia.
significados del cuerpo, dormir las horas Materiales
requeridas para el descanso, contar con la Antes de iniciar la actividad, el maestro
informacin sobre pubertad, entre otras. y la maestra deben contar con estos
Cuando estas medidas de salud son materiales en orden:
carencias en la vida de nios y nias pueden Anexo 1.1 Tiras de cambios de nios y
experimentar rechazo a la imagen corporal y nias.
problemas de aceptacin. Manifestar Cinta adhesiva
expresiones que reflejan superioridad de un Dos contenedores.
sexo sobre el otro con violencia de gnero, Dos hojas blancas por alumno/a.
angustia, miedo sobre el significado de Mensajes prioritarios
madurar y ver el desarrollo como doloroso 1. Es importante comprender y respetar
en lugar de natural y saludable. Si adems la pubertad femenina y masculina
los mensajes sobre crecer y cambiar estn para vivirla ms informada y con
rodeados de calificativos negativos, o seguridad.
mensajes como duele crecer o para 2. Nios y nias tienen derechos y
crecer hay que sufrir, los nios y nias que responsabilidades respecto a su
se rodeen de este tipo de mensajes desarrollo integral.
adquirirn ideas incorrectas acompaadas 3. El cuerpo es bonito, aceptarlo
de sentimientos como los ya mencionados. permite vivir una pubertad y
De ah la importancia de vivir una pubertad adolescencia feliz y con ms
y adolescencia saludables, con satisfacciones respecto a s mismos.
connotaciones positivas, asociando el
crecimiento a un desarrollo saludable ante
lo que se espera vivir con orgullo.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 73


2. Implementacin de la estrategia 1: Lo escucho, comprendo y valoromi
cuerpo, mi cuerpo vale oro!
Introduccin
1. La sexualidad es una parte de su vida, la tienen desde que nacieron, y est integrada
por cuatro elementos; lo relacionado con ser nios o nias, por ejemplo el cuerpo y sus
cambios o su forma de expresarse como hombres y mujeres o nios y nias. La segunda
tiene que ver con los vnculos afectivos: la forma como se llevan con sus
compaeros/as, la relacin con su mam, su pap, sus maestros y maestras, o sus
amistades. La tercera tiene que ver con las sensaciones que produce su cuerpo ante
diferentes experiencias, como lo que sienten cuando les gusta alguien. La cuarta, lo que
sienten por ser como un pap o una mam, si cuidan a los ms pequeos, si desean ser
madres o padres cuando crezcan, etc.
Hoy veremos la primera parte, especialmente lo relacionado a la pubertad y a la
adolescencia, ambos procesos son muy bonitos, aprenden nuevas habilidades y pueden
disfrutar de su crecimiento si escuchan lo que su cuerpo cambiante les pide y si se
apoyan ms entre ustedes, por ejemplo respetndose sus cambios, o recordando lo
valiosos/as que son sin importar si son hombres o mujeres.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cules cambios de la pubertad femenina y masculina recuerdan?
Qu han escuchado sobre la adolescencia?
Cmo cuidan de ustedes, de su cuerpo?, por ejemplo ahora que algunos/as ya estn
cambiando, qu han hecho para tener un desarrollo saludable?
Actividades
Parte 1. Conocimiento de los cambios de nios/nias
3. Voy a colocar en estos dos contenedores; en el contenedor de mi lado izquierdo estn
los cambios de las nias y en el contenedor de mi lado derecho estn los cambios de los
nios, formaremos dos equipos mixtos. De la mitad del saln a mi izquierda es el
equipo de la figura femenina, y de la mitad del saln a mi derecha es la figura
masculina. Esas dos figuras, las dibujar en el pizarrn.
4. Dibuje una imagen infantil desnuda femenina y una masculina. Incluya los genitales.
5. Para empezar la actividad le pedir al equipo 1 que pase algn/a integrante. Lo que
harn ser tomar uno de los cambios de la nia, leerlo y completarlo, su equipo les
puede ayudar. Con el marcador escribirn la palabra faltante si escriben la palabra
correcta pegan el cambio sobre la figura que corresponda, si no resuelven
adecuadamente entonces el cambio se queda pegado afuera de la figura. Permita que la
persona que est al frente lea en voz fuerte el cambio, y que su equipo le apoye para
dar la respuesta correcta.
6. Muy bien, si ya consultaron con su equipo digan la palabra que falta. (Si contest
correctamente felicite). Cada vez que un equipo conteste correctamente, a la cuenta de
tres ese equipo se cantar la siguiente porra: Lo escucho, comprendo y valoro (se
repite dos veces) mi cuerpo, mi cuerpo, vale oro. Si sa no era la palabra correcta,
pregunte: el resto del grupo sabe cul es la respuesta correcta? Si le dan la respuesta
usted escrbala y que ese/esa participante lo pegue afuera de la silueta y si nadie sabe,
usted responda. Ahora pasar alguien del equipo 2. Y se repite la indicacin. Ganar el
equipo que ms cambios tenga al interior de sus siluetas.
7. Cuando todos los cambios estn pegados, repase con el grupo el tema de pubertad,
explicando los cambios en el orden en que aparecern en ellos/ellas pregunte
constantemente si se van entendiendo cada uno de los cambios, es muy importante que

74 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


los tengan claros, si es necesario detenerse a explicar alguno que no se ha entendido,
otorgue el tiempo a resolver la duda.
Parte 2. Visin de los cambios del otro sexo
8. Ahora divida al grupo en subgrupos conformados por el mismo sexo. Procure que el
nmero mximo del grupo no sobrepase a seis nios o nias. Pida a todos que en los
siguientes cinco minutos decidan qu quieren pedirle al otro sexo para sentir un trato
respetuoso ante la pubertad. Haga hincapi en la necesidad de respeto para poder vivir
la pubertad con salud y libre de violencia.
9. Pida a un representante de cada subgrupo que mencione lo que el grupo le quiere pedir
al otro sexo respecto a los cambios de la pubertad.
Reflexiones de aprendizaje
10. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Con la informacin completa sobre pubertad qu piensan ahora de los nios y nias
que estn en esta etapa de cambios? Recuerde evitar las faltas de respeto o burlas, a
la mnima accin de stas aplique las consecuencias planteadas al inicio del programa.
Qu debe significar la pubertad y la adolescencia en la vida de nios y nias?
Qu derechos y responsabilidades tienen los nios y las nias en esta etapa de su
vida, dganme 2?
Qu necesita el cuerpo de los nios y nias que estn experimentando esta etapa de
cambios?
Cierre de la sesin
11. Ayude a personalizar el aprendizaje con las siguientes preguntas y comentarios:
Qu cambios son semejantes de la pubertad femenina y masculina?
Qu actitudes positivas pueden hacer para vivir la pubertad saludablemente?
Piensen algo positivo sobre su pubertad y adolescencia y lo dirn cuando escuchen su
nombre. (Seleccione los nombres de la lista al azar y escuche los comentarios).

3. Resultados
Producto
a. Solicite al alumnado que en una hoja en blanco, escriban su compromiso para el
cuidado de su cuerpo y para respetar los cambios de la pubertad de los/las dems.
b. Pida que se coloquen las hojas en las paredes del saln e invite a compartir esta
informacin. Recuerde ocasionalmente estos compromisos durante los prximos das.
Evaluacin
Cognitiva
Reconozco los cambios de nios y nias.
Confirmacin: Qu cambios tienen los nios y las nias en la pubertad y adolescencia?

Afectiva
Cuando percibo comprensin y respeto hacia la pubertad y la adolescencia siento seguridad,
confianza y apoyo.
Confirmacin: Qu sientes cuando en tu grupo hay comprensin y respeto hacia tus
cambios fsicos y emocionales?

Conductual
Me esfuerzo por tener significados positivos sobre m y mi cuerpo.
Confirmacin: Qu puedes hacer para vivir el siguiente mes sintindote mejor con tu
cuerpo y tu forma de ser?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 75


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para quinto de primaria
Lo escucho, comprendo y valoromi cuerpo, mi cuerpo vale oro!
Posibles situaciones Alternativa de solucin

76 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 1.1: Tiras de cambios de la pubertad. A. Masculinos, B. Femeninos, C.
Adolescencia ambos sexos

1. Aumenta el tamao de mis testculos


(porque aumentaron los tbulos
seminferos, que es donde se producen
los
_________________________________)

2. Se oscurece la piel de mi
________________ y le aparecen
pliegues

3. Crecen mis _______________

4. Percibo los primeros vellos delgados


y lisos en la base del ___________

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 77


78 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
5. Inicia el crecimiento de mi
__________________

6. Crecimiento mamario (slo el 50% a


75% presenta este crecimiento y
disminuye despus de ao y medio de
haber iniciado la
________________________)

7. Crece mi _______________
aceleradamente.

8. Al crecer, aumentar un poco de


__________

9. Tendr una ligera


________________________ psicomotriz
(tropiezos)

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 79


80 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
10. Me saldr ________________ en las
axilas

11. Contina crecimiento de mis


_________________________ externos e
internos

12. Presencia de
erec__________________

13. El vello de todo mi


____________________ aumenta en
cantidad y se hace ms grueso

14. Sudar y mi olor corporal ser ms


evidente. Alrededor de los
____________ aos

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 81


82 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Se ensanchan mis
___________________________

16. Cambia la estructura de mi cara y


se engrosan mis
_______________________

17. Tendr mi primera eyaculacin. El


60% de los nios la vive cerca de los 13
14 aos. Se presentan los
_________________________ hmedos

18. Desarrollo de mi laringe, faringe y


pulmones lo que hace la ___________ se
me oiga grave. Aparecen los gallos

19. Entre los 14 y _______ aos al


crecerme la laringe se forma algo que le
llaman manzana de adn

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 83


84 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
20. Puede aparecerme barba y
______________________

1. Aparece el botn mamario, a partir


de entonces crecern y madurarn mis
_________________ poco a poco durante
varios aos.

2. Tendr mayor sensibilidad en mis


pezones. Es pasajero y significa que
estoy _______________________

3. Elevacin de los
___________________________

4. Me aparece vello en mis


_______________________ externos,
ms o menos 6 meses despus del
primer cambio.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 85


86 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
5. Tendr
______________________________ de
mis senos, cambios en las mamas,
pezones y areola

6. Sudar ms y se percibir un
______________ ligeramente ms
intenso

7. El vello
___________________________
aumenta en cantidad y se oscurece
gradualmente

8. Me sale vello en las


__________________________

9. Se modifican mis genitales externos


e _________________________. Habr
cambios en el flujo genital ser ms
hmedo y brillante

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 87


88 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
10. Crecer de estatura, despus de casi
_____________ aos de haber iniciado
mi pubertad. Es posible que este
cambio en algunas nias sea el primer
cambio

11. Subir un poco de


__________________

12. Mi piel tendr ms grasa y quiz me


salga ______________________

13. La grasa en mi cuerpo se va a la


____________________________ y a los
glteos.

14. Aparecer un flujo vaginal, sin color


ni olor y no me causar molestias,
porque mi cuerpo indica que pronto
llegar mi primera ________________

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 89


90 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. De dos a dos y medio aos despus
del cambio nmero _________, tendr
mi primera menstruacin

16. Los 2 a 5 primeros aos de tener


mis menstruaciones, stas sern
irre______________________

17. Me cambia ligeramente la


______________

18. Ser ms evidente el vello en mis


brazos y _______________________

19. Alrededor de tres aos despus de


la menarca, mis menstruaciones
comenzarn a ser _______________

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 91


92 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
20. Mis ________________________
internos como corazn, pulmones
seguirn madurando y creciendo

A veces me siento muy feliz y con


nimos y otras veces me siento triste y
con baja energa

Pasar tiempo y conversar con mis


amigos y amigas se vuelven cada vez
ms importante para m

Hay das en que siento que nadie me


comprende

Tengo ms habilidades que antes,


nuevos intereses y me hago ms
responsable de mi existencia

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 93


94 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Pertenecer a un grupo de
amigos/amigas se ha vuelto muy
importante para mi vida

Empieza a importarme mucho cmo me


veo, cmo luzco, quiero verme
bonita/guapo

Mis padres ya no tienen que


perseguirme para que cuide mi cuerpo y
sea ms higinico/a

El amor se vuelve cada vez ms


interesante

Estoy aprendiendo a disfrutar de mis


nuevas libertades

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 95


96 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
A veces siento miedo por lo que vivir

A veces sin darme cuenta, cuestiono


casi cualquier regla social, escolar o
familiar

Empiezo a preocuparme ms por la


sociedad y pienso en un mundo justo

A veces me acerco y en otras me alejo


de mi mam o mi pap

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 97


98 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Tiras de cambios en nios y nias
Hoja de respuestas para el maestro y la maestra.
Pubertad en nios
1. Espermatozoides
2. Escroto
3. Pies
4. Pene
5. Pene
6. Pubertad
7. Cuerpo
8. Peso
9. Dificultad
10. Vello
11. Genitales
12. Erecciones
13. Cuerpo
14. Trece
15. Hombros
16. Huesos
17. Sueos
18. Voz
19. Quince
20. Bigote

Pubertad en nias
1. Senos
2. Creciendo
3. Pezones
4. Genitales
5. Crecimiento
6. Olor
7. Pbico
8. Axilas
9. Internos
10.Dos
11.Peso
12.Acn
13.Cadera
14.Menstruacin
15.Uno
16.Irregulares
17.Voz
18.Piernas
19.Regulares
20.rganos

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Quinto de primaria 99


100 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 6 P: RECONSTRUYNDOME
1. Panorama de la sesin uno. Sexto de primaria

Holn Gnero Propsito


Los nios y las nias:
Construccin social
Reconocern y cuestionarn algunos
de la masculinidad y
Tema estereotipos de gnero.
de la feminidad y
Reflexionarn sobre el/la nio/nia que
salud
desean construir independientemente
Recomendacin de los constantes mensajes
Cultural
asociada estereotipados que reciben del
Para la vida en exterior.
Competencia general
sociedad Identificarn el derecho y la
Por qu es importante? responsabilidad respecto a su salud
Los nios y las nias reciben mensajes sexual as como el impacto en ella de
constantemente de diversos espacios sobre guiarse por modelos de feminidad y
el tipo de nio o nia que deben ser; los masculinidad estereotipados.
mensajes ms extremistas son las posturas Materiales
que denotan superioridad de un sexo sobre Antes de iniciar la actividad, el maestro
el otro que permea en la sociedad actual. y la maestra deben contar con estos
Por ejemplo en el caso de los nios se les materiales en orden:
exige, expresiones de rudeza, negacin de Anexo 1.1 Cinco fichas en cruz y cinco
sus sentimientos, dominio por ser el sexo en crculo.
fuerte sobre las nias, poca atencin a Anexo 1.2 Tarjetas-gato
cuestiones de salud fsica y emocional
Cinta adhesiva.
debido a que ellos todo lo aguantan por
mencionar algunas. En el caso de las nias Trozos de papel adherible o reciclado.
los mensajes se traducen en demostrar, a Mensajes prioritarios
veces en exceso los sentimientos, ser ms 1. Los estereotipos de gnero provocan
delicadas y dulces, ellas s pueden responder daos a la salud de nios y nias.
con golpes a los nios si stos las molestan, 2. Nios y nias pueden cuestionar las
sus juegos no siempre incluyen la formas ser nio-hombre o ser nia-
participacin de los nios, adems de que mujer, valorar y decidir si es lo que
existe prcticamente un nulo hbito del verdaderamente quieren y les ayuda
reconocimiento de su cuerpo, y a conformar su salud.
especficamente la exploracin de sus 3. Nios y nias tienen la
genitales y revisin de mamas. responsabilidad de cuidar su salud
sexual.
Con estos mensajes los nios y nias se van
4. Es importante atender cualquier
forjando una construccin de la
problema de salud sexual, colocando
masculinidad y feminidad con poca
la salud integral por encima de las
flexibilidad sobre ambas identidades y roles
normas y expectativas sociales sobre
de gnero, enmarcndolos en contextos en
la masculinidad y la femineidad.
donde un sexo se vuelve referencia del otro,
cuando lo saludable es que nios y nias
puedan integrar cualquier caracterstica
positiva que les haga crecer y vivir felices e
ir erradicando los estereotipos de gnero.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 101
2. Implementacin de la estrategia 1: Reconstruyndome
Introduccin
1. La sexualidad de nios y nias es una parte de su vida que estar con ustedes toda la
vida, cambia la manera de vivirla conforme van creciendo y consta de 4 partes: lo que
sienten por ser nio o nia incluye el tipo de nio o nia que quieran ser, los
sentimientos por las personas que les rodean, lo que siente su cuerpo con diferentes
estmulos por ejemplo con un abrazo y la capacidad biolgica que tienen por ser pap y
mam. Hoy iniciaremos con la primera parte de su sexualidad. Ustedes estn por
concluir la primaria y entrarn a una nueva etapa la cual implica nuevos retos, nuevos
descubrimientos. Si no hay claridad de qu tipo de nio/nia quieren ser, pueden ser
ms susceptibles a influencias de ideas que hacen ms dao que beneficio. Cuando las
ideas de ser nio/nia son rgidas le llamaremos estereotipos. Hoy trabajaremos con
estos temas para que se sientan con mayor seguridad de cmo quieren vivir su ser
nio/nia, mediante un juego de gato.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cmo deben ser las nias y cmo deben ser los nios?
Las caractersticas de forma de ser de un/una nio/nia estarn con ustedes siempre
o pueden irse modificando? Cmo? Por qu?
Ustedes tienen el hbito de explorar su cuerpo para identificar alguna situacin que
no est bien en l?
Actividades
Parte 1. Reflexin
Sensibilice ante el tema.
3. Pregunte: Ustedes han visto cmo son los hombres y las mujeres. Creen que esa forma
de ser les hace felices? En qu momento de su vida creen que definieron esa forma de
ser?
4. Por qu se imaginan que en la sociedad existen los estereotipos de gnero, es decir
modos de vivir como nios-hombres o nias-mujeres que son muy rgidos y que
encasillan a ambos sexos a comportarse de cierta forma?
5. En qu les beneficiara para su vida actual y futuro inmediato romper con esos
estereotipos?
Parte 2. Juego del gato
6. Ahora voy a dibujar un gato en el pizarrn. Formarn dos equipos mixtos, de la mitad
del saln hacia atrs es un equipo y se llamar GA y de la mitad del saln hacia
adelante es el otro equipo que se llamar TO.
7. En la orilla del pizarrn dibujar el marcador con los nombre de cada equipo, al final
veremos qu equipo gan ms gatos o si empatan.
8. Para ello les voy a entregar una ficha a un integrante de su equipo, al GA le toca la
ficha en forma de crculo y al TO la ficha en forma de cruz. Cuando llegue a contar
hasta tres, pasarn su ficha de mano en mano por todo su equipo; mientras circulan las
fichas, cantaremos una cancin que a la mayora le guste y que definiremos antes de la
cuenta de tres. Cuando yo diga la palabra completa GATO detenemos la ficha y dejamos
de cantar. Las dos personas que tengan sus respectivas fichas sern quienes ganarn la
posibilidad de colocar su ficha e ir jugando con el gato.
9. Para ganarse esa posibilidad, tomarn una tarjeta de las que tengo aqu. Primero lee el
equipo GA y luego el TO, para que todo el grupo escuche. Si ya tienen la respuesta
correcta la dicen en ese orden de turnos y si no, se vale que consulten con su equipo.
10. Una vez que han dicho la respuesta, si es correcta ponen su ficha sobre el gato que
dibuj en el pizarrn.

102 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


11. En caso de que un equipo no diera respuesta correcta, esa tarjeta la regreso al paquete
de tarjetas para que vuelva a salir y otro equipo pueda contestar. El equipo que fall en
su respuesta pierde oportunidad de colocar su ficha.
12. Continuamos el juego, entrego nuevamente una segunda ficha a cada equipo y definen
la cancin, vuelvo a contar hasta tres y se repite el resto del procedimiento.
Reflexiones de aprendizaje
13. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu daos causan los estereotipos de gnero a los nios y a las nias?
Consideran que cuestionar y reflexionar sobre esos estereotipos puede ser una buena
medida para iniciar un cambio en la manera de vivirse nios y nias?
Quines definen el tipo de nio o nia que quieren ser?
Cul es un derecho y responsabilidad relacionado a su salud integral?
Cierre de la sesin
14. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
Cmo podras pedirle a alguien de manera amable, que deje de atacar tu forma de
vivirte como nio/nia?
Qu cuidados debes tener hacia tu salud sexual?

3. Resultados
Producto
Explique el procedimiento
a. Les entregar un trozo de papel, en el cual escribirn una caracterstica que les gustara
desarrollar ms como parte de su forma de ser. Despus los pegarn en esta rea del
saln. (Seale).
b. Ya que han terminado, pasarn a observar las caractersticas del resto del grupo,
obsrvenlas bien quiz hay algunas que no pensaron y tambin les gustara que
formaran parte de ustedes. Elijan dos que deseen comprometerse a lograr. Dejaremos
esos compromisos durante unos das para que los recuerden.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa construir mi modo de vivirme como nio/nia
Qu significa construir tu modo de ser nio/ser nia?

Afectiva
Me doy cuenta de lo que siento cuando puedo ser como yo quiera en comparacin con ser lo
que quieren que sea.
Confirmacin: Qu sientes cuando eres quien deseas ser? y qu sientes cuando eres quien
te piden que seas?

Conductual
Colaboro para promover mayor flexibilidad respecto a ser nio o ser nia
Confirmacin: Qu puedes hacer para contribuir en la construccin libre y saludable de ser
nios o nias?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 103
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para sexto de primaria
Reconstruyndome
Posibles situaciones Alternativa de solucin

104 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 1.1: Cinco fichas en cruz y cinco en crculo

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 105
106 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 107
108 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 1.2: Tarjetas-gato

Un nio del grupo siempre ha sido muy violento con las


nias, les dice que todas son muy cursis, que slo les
gusta hablar de artistas y que viven en un mundo rosa.
Cuando hace sus comentarios, lo hace comparndolas con
los nios de quienes dice, que son rudos, fuertes y hablan
de cosas de verdaderos hombres. Qu crees que necesita aprender ese
nio sobre equidad de gnero? Por qu te imaginas que habla as de las
nias y de los nios? Recuerda que equidad significa que nios y nias
tienen los mismos derechos y las mismas responsabilidades.

Una nia siempre ha tenido el gusto de practicar deportes,


tiene entrenamientos de ftbol y practica karate. En la
escuela le gusta mucho durante el recreo hacer equipo con
los nios para jugar partidos de ftbol. Algunas nias no
se juntan con ella porque dicen que parece nio. Qu
opinas sobre esas nias?, Crees que slo por practicar deportes esa nia
deja de ser nia?

Un grupo de nios se burla mucho de otro nio del saln


porque camina y se mueve muy delicadamente, es muy
sensible y sus mejores amigas son nias del grupo. Le han
expresado con insultos que no es nio, entonces l se
siente triste porque los nios slo le marcan esas
caractersticas y no lo conocen totalmente. Qu podras decirle a ese
grupo de nios?, Crees que estn discriminando?, qu podras decirle al
nio agredido?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 109
110 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Un grupo de nias estn diciendo que ellas son mejores
porque llevan mejor promedio que los nios del grupo y
que en la escolta slo hay un nio, siempre buscan
demostrar que son superiores a los nios. Los nios no
saben qu hacer pues les han dicho que a las nias no hay
que lastimarlas ni con el ptalo de una rosa, se han quedado callados y sin
hacer nada, pero no se sienten a gusto con esa situacin. Qu crees que
estn sintiendo los nios de ese grupo?, Qu opinas de que las nias se
comporten de esa manera?

Una nia y un nio se llevan muy mal. La nia siempre ha


tratado de defender a las nias del saln, a costa de tratar
mal a los nios, entonces ese nio los defiende con
actitudes groseras hacia esa nia. Siempre estn as,
pelendose por ver quines son mejores. El resto del
grupo parece no hacerles mucho caso, pues se llevan mejor. Crees que
podran llevarse mejor ese nio y esa nia?, cmo? Cules son buenas
maneras de apoyar a tus amistades y que no sea mediante agresiones
entre sexos?

Un nio que es muy querido en el grupo, tiene una


situacin difcil en su casa. Su pap siempre le dice que
los hombres no lloran, siempre le hace jugar de modo
muy brusco incluso a veces lo lastima fsicamente en esos
juegos, y le ha dicho que no le gusta que sea tan
carioso, pues es un nio que con su mam es muy afectuoso. El nio
siente que su pap no lo acepta como es y se siente triste por eso. Cmo
podra apoyar el grupo a ese nio? Cmo crees que se sentira ese nio si
su pap lo aceptara as tal cual es?

Una nia tiene unas primas de su misma edad a quienes


que les gusta andar cantando, hablar de cmo vestirse,
cuando se expresan lo hacen como las protagonistas de
las telenovelas juveniles, siempre adornan su apariencia y
piden ayuda para hacer cosas a los nios o a los hombres
que estn cerca. Las primas siempre tratan de que la nia sea igual que
ellas, incluso le dejaron de hablar cuando un da no quiso comprarse un
vestido. La nia slo quiere ser como a ella le gusta, pero se siente
presionada a comportarse como sus primas. Cmo podra salirse de esas
presiones? Hay una sola forma de ser nio o de ser nia?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 111
112 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
A un nio le gusta mucho una nia del saln, pero esa
nia se aprovecha de ello, y le dice que slo andar con l
si cambia su forma de vestir pues a ella no le gusta su
forma de vestir, adems le exige que le compre cosas en
la tienda de la escuela durante los recreos, para que as l
le demuestre que en verdad la quiere. Crees que el nio debera ceder a
esas peticiones? Qu opinas de cambiar aspectos de ti mismo para que
alguien te acepte? Por ejemplo cambiar tu forma de ser, de vestirte, etc.

Hay un nio que a la mayora de las nias les gusta. l ha


hecho competencias entre las nias para ver con qu nia
podra andar, algunas rechazan esas propuestas y otras
acceden. Por qu crees que hay nias que no aceptan
esas competencias? Qu crees que necesita aprender ese
nio sobre tratar con dignidad a nias y nios?

Hay un grupo de nios que estn iniciando la pubertad, es


decir sus cambios fsicos, y otros ya han experimentado
varios cambios. Los primeros nios han sido sometidos a
burlas de que no son nios, de que son unos bebs y los
segundos nios dicen ser todos unos adolescentes porque
ya se ven fsicamente ms grandes. Los grandes se burlan del otro grupo
de nios. Qu actitud debera tener el resto del grupo que no est metido
en esa situacin?, Cmo podra apoyar el grupo a los nios vctimas de
burlas?

Un grupo de nias le ha dejado de hablar a una amiga


porque desde hace unas semanas, esta nia se junta ms
con los nios, pues descubri que tiene algunas cosas en
comn con ellos y en el recreo ya casi no est con sus
amigas. El grupo de nias ha empezado a decir que ella es
una marimacha y que ya no es una nia, la otra nia est triste porque no
quiere perder a sus amigas. Qu crees que le est pasando a la nia?
Consideras que vale la pena perder una amistad por una situacin como
sta? T crees que realmente juntarse ms con un sexo que con el otro
hace que seas nio o nia?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 113
114 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Una nia en el saln fsicamente es un poco musculosa,
ella siempre est diciendo que nunca quiere ser mam.
Por ese tipo de comentarios, el grupo le ha puesto muchos
apodos que la insultan. La mitad del grupo la critica por
no querer ser mam y le han dicho que las mujeres
nacieron para eso. La otra mitad respeta que ahora, ella piense as y
siguen reconociendo que ella sigue siendo nia. Qu crees que siente la
nia por los ataques de la mitad de su grupo? T qu opinas Realmente
todas las mujeres nacieron para ser mams o que todos los hombres
nacieron para ser paps?

Dos personas en el grupo, una nia alta, musculosa y de


cabello corto y un nio bajo de estatura, con facciones
finas y tiene una voz muy suave, tienen amigos y amigas
que les quieren mucho, reconocen que las formas del
cuerpo no definen completamente a un nio como nio o
una nia como nia; adems ambos tienen caractersticas muy valiosas
que les hacen ser buen/buena amigo/a. Cmo se sentirn esas dos
personas en su grupo al ser aceptados? Crees que slo la forma del
cuerpo hace que alguien sea nio o nia?

Hay un nio que es sumamente tierno y detallista con


todo el grupo, esa forma de ser suya le gusta mucho al
saln, al principio el resto de los nios le tena celos
porque todas las nias lo queran mucho, pero han
aprendido que tambin puede hacer amistad con ellos, y
tambin lo invitan a sus juegos, el nio se siente muy feliz por tener
amigos y amigas por igual. Cmo crees que aprendieron el resto de los
nios a valorar al nio tierno e integrarlo a sus juegos? Qu
caractersticas de forma de ser pueden compartir nios y nias?

Una nia del saln se comporta de dos maneras distintas;


en su casa es muy delicada, juega con sus muecas y
cuando habla baja el tono de su voz. En la escuela le
encanta correr y saltar, tiene voz fuerte y cuando la
invitan le gusta jugar juegos de nios. En su casa le han
dicho que las nias deben ser tiernas y delicadas y que debe jugar juegos
de nias, pero no se siente del todo bien as; en la escuela su grupo la
acepta muy bien as como ella es, no le exigen ser de una forma u otra.
Qu crees que podra decirle esa nia a sus paps sobre cmo se siente?
T crees que el jugar un juego u otro te hace nio o nia?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 115
116 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
En el otro saln molestan mucho a un nio porque es muy
estudioso, le dicen oo y nerd, no le gusta hacer
desorden en el saln y siempre ayuda cuando se le
necesita. El grupo de ese nio lo defiende, tanto nios
como nias, pues reconocen que tiene esas cualidades que
lo hacen destacar, que se le facilita el estudio y respetan que as sea. Qu
te imaginas que siente el nio ante el apoyo de su grupo? Crees que
debera cambiar el ser estudioso y ordenado? Qu se debe hacer cuando
alguien es distinto/distinta a la propia forma de ser?

Una nia est presentando irritacin en sus genitales y


dolor al orinar, pero no se ha revisado porque le han
enseado que las nias no deben tocar sus genitales. No
sabe qu hacer. Qu crees que le conviene ms,
revisarse o aguantarse las molestias? T crees que est
bien que las nias no conozcan su cuerpo, incluyendo genitales?

Un nio juega un poco rudo con sus amigos a la hora del


recreo y en el saln se llevan pesado. Suelen molestarse
mucho pegndose en genitales, este nio como no quiere
que lo vean que le duele, se hace el valiente y sigue
permitiendo eso. Ha detectado que tiene rojo e hinchado
el rea de sus genitales, pero no le dice a nadie porque cree que eso lo
hara un nio cobarde. Crees que debe seguir callando sobre esos
sntomas? Consideras que valga la pena poner en riesgo su salud slo
por demostrarse valiente?

A una nia su mam le ha explicado que debe conocer todo su


cuerpo. Esa mam ya le ense a su hija a explorar sus senos,
pues quiere que se haga el hbito desde pequea de detectar
cualquier cosa diferente y prevenir enfermedades. La nia
platic esto con sus mejores amigas para que ellas tambin
estuvieran ms interesadas en el cuidado de su salud, pero las
amigas lo tomaron a mal, le siguen hablando pero sienten que est muy chica
para tocar su cuerpo y se lo dicen cada vez que pueden. Cmo crees que se
siente la nia al ver que sus amigas han cambiado con ella cuando slo quera
apoyarlas? Realmente crees que estar al pendiente de la salud, es algo
vergonzoso o inadecuado?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 117
118 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Hay un nio que se ha dado cuenta que en la parte de su
escroto hay unos granitos que no se le han quitado y cada
vez que se baa se angustia porque siguen ah y
aumentan en cantidad. l slo vive con su mam y su
abuela, y le da pena decirle a su mam porque ella es
mujer y l es nio. Sin embargo no sabe qu tiene ni qu hacer. Qu es
lo ms recomendable que haga ese nio?, por qu? El apoyo al cuidado
de la salud, lo puede brindar exclusivamente el hombre al nio o la
mujer a la nia?, por qu?

Di cinco caractersticas que puede tener alguien, sin


importar si es nio o nia y que lo haran para ti una
persona valiosa.

Expresa tres sentimientos que sienten los nios y las


nias cuando los limitan en su forma de ser nio o nia

Di tres maneras en que un nio o una nia podran hacer


respetar su forma de ser nio o ser nia.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 119
120 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Recomienda dos medidas del cuidado de la salud sexual
integral que deben tener en tu grupo, sin importar si son
nios o nias.

Qu mensaje le enviaras a tu grupo, sobre todo a


esos/esas nios/nias que atacan a otras personas del
grupo por ser un tipo de nio o nia y que les presionan
para cambiar.

Qu mensaje les enviaras a las nias y a los nios que no


se aceptan mucho.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 121
122 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS SOBRE
PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA Y VNCULOS
AFECTIVOS

123
124 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 1 P: EXPRSATE
1. Panorama de la sesin dos. Primero de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Expresin asertiva de Los nios y las nias:
Subtema
sentimientos Diferenciarn estrategias de
Recomendacin Individual, comunicacin asertivas de las
asociada Relacional violentas.
Experimentarn el uso de la
Competencia general Para la convivencia asertividad y la amabilidad para
Por qu es importante? expresarse.
La expresin de sentimientos es una
necesidad humana bsica y el ambiente Materiales
educativo requiere propiciar oportunidades Anexo 2.1 Hojas para iluminar Me
para ello, as como el desarrollo de expreso con. Ampliadas.
potencialidades que permitan una expresin Anexo 2.2Tarjetas y tableros de lotera
saludable, respetuosa de los derechos Exprsate
humanos y encaminada a una buena 72 fichas para lotera (cualquier
comunicacin y capacidad de negociacin objeto).
entre nios, nias, autoridades escolares y Lpices de color del alumnado.
miembros de la familia.
Nios y nias pequeas, cuando no cuentan Mensajes prioritarios
con educacin sobre expresin de 1. La mejor forma de expresar los
sentimientos, pueden llegar a enfrentar sentimientos es con palabras.
circunstancias que les generan ansiedad, 2. Es saludable expresar los
temor o tristeza por medio de la violencia sentimientos.
sin ser su intencin daar a otras personas. 3. Nios y nias tienen derecho a
As mismo, la expresin asertiva de expresar sus sentimientos y la
sentimientos es una de las principales responsabilidad de hacerlo con
estrategias de prevencin primaria del acoso amabilidad.
escolar entre pares.
Por otro lado, la educacin inequitativa ha
impedido que nios y nias desarrollen por
igual estas capacidades, por lo que la
educacin sobre el tema enriquece las
oportunidades para que ambos sexos
puedan afrontar las situaciones de su vida
diaria a travs de la comunicacin.
Cuando se ensea sobre expresin de
sentimientos en nios y nias pequeos/as,
es importe hacer nfasis en ejercer este
derecho con amabilidad y educacin, para
evitar que al expresarse reciban respuestas
negativas y defensivas de parte de las
personas adultas, al interpretarlo como una
falta de respeto.

16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 125
2. Implementacin de la estrategia 2: Exprsate
Introduccin
1. Lo que sienten hacia otras personas como el cario familiar, el amor o la amistad, es la
segunda parte de su sexualidad, y es muy importante porque en las relaciones con otras
personas dan y reciben amor, respeto, y compaa. Por eso, es necesario aprender a
cuidarlas hablando siempre con amabilidad, resolviendo los problemas con la
comunicacin, diciendo lo que sienten y lo que piensan, para que los/las comprendan. Si
ustedes no dicen lo que sienten y piensan, se sentirn mal y nadie sabr qu les sucede
y si cuando se expresan, lo hacen con violencia, lastimarn a los dems, de modo que ni
guardar los sentimientos ni decirlos con violencia es saludable, lo mejor es saber usar
una comunicacin amable. Para lograrlo, haremos la actividad Exprsate.

Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Generalmente, qu hacen cuando sienten mucho enojo? Y cuando sienten mucha
tristeza?
Alguno/a de ustedes cuando se siente muy mal, pega?, hace rabietas? o avienta
objetos por no saber cmo decir lo que siente?

Actividades
Sensibilice sobre el tema:
3. Explique al grupo que jugarn la lotera Exprsate y muestre una a una las tarjetas de
la misma, analizando cules son ejemplos de una comunicacin amable y saludable y
cules no son saludables, por no permitir expresar sus sentimientos o porque lastiman
a otras personas.
Advierta la forma como se jugar:
4. Harn ocho equipos integrados por nios y nias. Cuando lo hagan, formen un crculo y
se sientan. Pasar y les dar un tablero de lotera y nueve fichas. Se repartirn el
mismo nmero de fichas para todos/as. Si sobran algunas, las pondrn a un lado.
5. Con un disparejo o de la forma que puedan, decidirn quin iniciar el juego y despus
avanzarn los turnos a la derecha, como las manecillas del reloj.
6. Cada vez que yo saque una tarjeta, ser un turno, por ejemplo si levanto la tarjeta
Hablar con amabilidad, si su tablero tiene esa tarjeta, a quien le toc turno colocar
una ficha sobre la imagen. Si su tablero no tiene esa imagen, habr pasado el turno de
esa persona y seguir la persona que est a derecha. Cuando saque la segunda ficha,
por ejemplo: Escribir una carta, si su tablero tiene la imagen, la segunda persona
colocar la ficha sobre la misma y el siguiente turno lo tomar la tercera persona. As,
hasta que terminemos de llenar el tablero.
7. Si sobraron fichas, cuando todos/as hayan puesto la suya, por ejemplo, si sigue el turno
de la persona del cuarto turno, ella la tomar y la colocar.
8. Es importante que se fijen en las imgenes porque es agradable ganar, pero lo ms
importante, es que les quede claro cules son las formas saludables para expresarse con
las personas; que son las del fondo verde y cules no son saludables, las del fondo rojo.
(Muestre el fondo de dos tarjetas distintas).
Realice la actividad
9. Permita la formacin de grupos y ayude en este proceso, entregue un tablero e invite a
que revisen los mensajes, asigne las nueve fichas a cada grupo, cuide que se las
distribuyan adecuadamente, analice con el grupo una a una las tarjetas de la lotera y
por qu son o no saludables. Para el ltimo paso, puede preguntar: Se sentiran bien

126 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


ustedes y la otra persona si usan esta solucin? qu podra pasar si hacen esto? por
qu es / no es saludable?
10. Repita la lotera en varias ocasiones. Cuando levante una tarjeta, hgalo con
entusiasmo, cambiando de tono entre una y otra y ocasionalmente haga ver de qu
color es el fondo de la misma.

Reflexiones de aprendizaje
11. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cul es una forma saludable de expresar sus sentimientos? Palabras amables,
escribir.
Cul es una forma no saludable de expresar sus sentimientos? Silencio, gritar,
terminar relacin.
Quin tiene ms derecho a expresar sus sentimientos, los nios o las nias? Los/las
adolescentes y los adultos tambin tienen ese derecho? Ambos igual derecho y a
cualquier edad.
Cul es su responsabilidad al comunicarse con otras personas? Expresarse
amablemente.

Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
12. Invite al grupo a pensar si pueden intentar resolver algunas situaciones entre
compaeros y compaeras usando las formas saludables de expresar los sentimientos.
Despus, pida a quien desee intentarlo a pasar al frente, y que exprese sus
sentimientos hacia la persona involucrada en la situacin elegida por l o ella. Pregunte
a esa otra persona si tambin quiere responder utilizando palabras amables u otra
opcin de las aprendidas.
13. Felicite con gran entusiasmo a quienes practicaron lo aprendido y haga nfasis en que
esa forma de expresar es saludable, no produce violencia, malestar ni tristeza y s
produce felicidad y buenas relaciones, ayudando a formar una segunda parte de la
sexualidad sana.

3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Muestre las imgenes con las formas para expresar sentimientos en blanco y negro.
Comente al grupo que las colocarn en el saln como reglas sociales para comunicarse y
por ello, las iluminarn.
b. Forme grupos y permita que iluminen las imgenes del anexo 2.2. Cuando las
terminen, colquelas en un lugar visible del aula, accesible a la estatura de su
alumnado.
c. Pregunte a los nios y las nias cul de las formas de expresarse eligen para
comprometerse a mejorar y permita que firmen la hoja que indique esta seleccin.
d. Acrquese a las hojas firmadas y haga comentarios sobre cules nios y nias se
comprometieron en cada una, con una actitud de aprobacin y orgullo por ello.

16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 127
Evaluacin
Cognitiva
S por qu es importante expresar los sentimientos.
Confirmacin: Por qu crees?

Afectiva
Reconozco que guardarme mis sentimientos o expresarlos con violencia no es saludable
Confirmacin: Qu puedes sentir t y las otras personas en esos casos?

Conductual
Puedo expresar mis sentimientos con amabilidad.
Confirmacin: Me puedes dar un ejemplo de esa expresin amable de sentimientos?

128 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para primero de primaria
Exprsate
Posibles situaciones Alternativa de solucin

16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 129
5. Anexos
Anexo 2.2 Hojas: Me expreso con. Ampliadas

130 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 131
132 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 133
134 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 2.1 Tarjetas y tableros de lotera Exprsate

16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 135
136 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 137
138 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 139
140 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 141
142 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 143
144 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 145
146 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 147
148 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 149
150 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 151
152 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 153
154 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 155
156 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 157
158 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 159
160 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 161
162 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 163
164 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 165
166 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 167
168 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 169
170 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 171
172 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 173
174 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 2 P: A ESE JUEGO YO S JUEGO
1. Panorama de la sesin dos. Segundo de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Diferenciacin entre Los nios y las nias:
Subtema
juego y violencia Diferenciarn las consecuencias de un
Recomendacin juego con las de una conducta violenta
Relacional, Cultural
asociada Aprendern a rechazar invitaciones a
Para el manejo de conductas violentas
Competencia general Ejercern su derecho a participar en
situaciones
Por qu es importante? juegos saludables
La tolerancia a la violencia en nuestra
sociedad provoca que nios y nias puedan Materiales
sentir confusin y una capacidad limitada Anexo 2.1 Hoja S juego, no juego.
para saber cul conducta es un juego y cul Ampliada.
es violenta, especialmente cuando Anexo 2.2 Cancin A ese juego yo si
actividades sociales son promovidas como juego. Ampliada.
juegos, a pesar producir malestar y dao a Lpices de colores del alumnado.
algn participante.
Con el paso de los aos, la aceptacin e Mensajes prioritarios
involucramiento continuo en estas 1. Un juego produce sentimientos de
conductas violentas, se convierten amistad, alegra y divierte a todos y
equivocadamente en seales de lealtad y todas.
amistad, muestras de valor y expresiones de 2. Una conducta violenta hace sentir
masculinidad en las que nios y nias se tristeza, molestia, dolor o lastima el
ven envueltos y presionados a continuar a cuerpo.
pesar de vivir las consecuencias nocivas. 3. Los nios y las nias tienen derecho
Por ello, resulta trascendental que nios y a jugar y la responsabilidad de evitar
nias, desde temprana edad, diferencien los las conductas violentas.
juegos de las conductas violentas, a travs
de identificar sus consecuencias y con ello
incremente su capacidad para saber tomar
decisiones ante diversas proposiciones entre
pares.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 175
2. Implementacin de la estrategia 2: A ese juego yo s juego
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad es un gran regalo. Veamos si identifican qu es Te
hace estar acompaado, te hace sentir cario y amor hacia otras personas, es donde das
y recibes, tiene que ver con las personas con las que te sientes muy feliz Qu creen
que es? Permita la expresin de sus ideas y despus aclare que la segunda parte de la
sexualidad es lo que sienten hacia los dems, como el cario familiar o el amor y la
amistad y contine.
2. Como este elemento de la sexualidad es muy importante para sus vidas, hoy
aprenderemos que en la amistad todos los nios y todas las nias tienen derecho a
jugar saludablemente, sin lastimarse y para que aprendan cundo s es un juego y qu
es una conducta violenta, haremos la actividad: A ese juego yo s juego.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
A qu les gusta jugar?
A veces, en alguno de esos juegos, terminan sintindose tristes, lastimados/as en su
cuerpo, enojados/as o dejan de ser amigos y amigas por cmo sucedi el juego? Qu
hacen cuando eso sucede?
Actividades
Para realizar esta actividad, es necesario que el maestro y la maestra busquen o inventen un
ritmo musical para acompaar la cancin, as como un baile. Especficamente es importante
identificar un movimiento para las frases A ese juego yo s juego y Ese juego no es un
juego, que indiquen corporalmente la aceptacin y el rechazo respectivamente.
4. Coloque la cancin del anexo 2.2 al frente del grupo. Analice sus frases y mensajes uno
a uno y pregunte a los nios y las nias qu significan. Puede reafirmar algunos
mensajes comentando: y en un juego se trata de ocultar lo que pasa, como si fuera
algo prohibido?, un juego hace sentir felicidad a quienes participan? Realmente es un
juego si alguien termina sintindose as?, refirindose a diversas secciones de la
cancin.
5. Ensee al grupo la cancin en varias fases, hasta que nios y nias la puedan cantar sin
su apoyo, basados en la lectura. Primero, usted cante y baile un prrafo y el grupo le
copiar. Despus, usted y el grupo lo harn al mismo tiempo en dos ocasiones.
Despus, alumnos y alumnas pueden pasar al frente, con usted, para ejemplificar la
cancin y el baile movimientos y al final, el grupo la cantar y bailar sin su ayuda.
6. Comente al grupo lo siguiente:
Ahora ustedes ya saben qu es un juego y qu es una conducta violenta. Entonces,
recuerden que tienen derecho a jugar saludablemente y tambin es su responsabilidad
tratar de rechazar las conductas violentas, para protegerse y proteger a sus amigos y
amigas aunque alguien les diga que es un juego. Tambin tomen en cuenta que quiz
un da un nio / una nia, los invite a un juego porque como son pequeos, no han
aprendido bien la diferencia y por eso siempre es importante aclararle que no quieren
participar porque puede hacerles dao.
Reflexiones de aprendizaje
7. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cmo deberan sentirse despus de jugar? Alegres, felices, cercanos, con
crecimiento de la amistad.
Cmo te hace sentir una conducta violenta? Solos/as, tristes, enojados/as,
lastimados/as.

176 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Por qu creen que jugar es un derecho de todos los nios y todas las nias? - Es
saludable para los dos.
Si ustedes crean que una actividad era un juego, pero despus se dan cuenta de que
cuando la hacen alguien se siente triste, enojado/a o lastimado/a, cul es su
responsabilidad? Evitar la actividad.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
8. Pida que una persona del grupo pase al frente y emita una invitacin. Si es un juego
saludable, quienes deseen jugar dirn con fuerza A ese juego yo s juego! y si es a
una conducta violenta, dirn: Ese juego no es un juego!.
9. Si es posible, permita que se lleven a cabo los juegos saludables convocados por los
nios y las nias que pasaron al frente, a manera de ejemplo y para dar al grupo la
oportunidad de apreciar el valor de los juegos libres de violencia.

3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Coloque la hoja S juego. No juego en el piso e invite a los nios y a las nias a pensar
en cules actividades s dirn de ahora en adelante que pueden jugar (si tienen tiempo
y lo desean) y ante cules es importante que se comprometan a dejar de participar y
rechazar con amabilidad.
b. Invite a que todo el grupo escriba en la parte S juego, un juego que les parezca
saludable ante el cual tengan disposicin de participar y en la seccin No juego, una
actividad en la que antes participaban pero que al aprender que no son juegos, deben
evitar. Solicteles firmar su compromiso y felictelos/as por aprender a distinguir el
juego de la conducta violenta.
c. Deje la hoja en un lugar visible del aula y en cuanto sea oportuno, recuerde al grupo
sus compromisos y felicite por decidir lo ms saludable para ellos y ellas.
Evaluacin
Cognitiva
S la diferencia entre un juego y una conducta violenta, aunque alguien me diga que es un
juego.
Confirmacin: Cules diferencias conoces entre el juego y la conducta violenta?

Afectiva
Identifico mis sentimientos al jugar.
Confirmacin: A qu te gusta jugar?, cmo te sientes cuando juegas a eso?

Conductual
Puedo intentar hacerme responsable de no participar en una conducta violenta a la que me
inviten.
Confirmacin: Puedes actuar cmo le diras a un nio / una nia que no quieres participar?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 177
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para segundo de primaria
A ese juego yo s juego
Posibles situaciones Alternativa de solucin

178 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 2.1 Hoja: S juego. No juego

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 179
180 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 2.2 Cancin: A ese juego yo s juego

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 181
182 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 183
184 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 185
186 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 187
188 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 189
190 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 3 P: LECCIONES DE AMOR
1. Panorama de la sesin dos. Tercero de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
La exclusin social Los nios y las nias:
Subtema como forma de Comprendern que la exclusin social
violencia es una forma de violencia y lastima a
Recomendacin Relacional, las personas.
asociada Cultural Incrementarn sus habilidades para
Para la vida en promover una comunidad educativa
Competencia general incluyente.
sociedad
Por qu es importante? Aprendern frases para hacer ver a
La exclusin social es una forma de acoso sus compaeros y compaeras cuando
escolar entre pares y una expresin de la tienen conductas y actitudes
incapacidad de la sociedad para tolerar, excluyentes.
respetar y aceptar las diferencias entre
personas. Una sociedad democrtica Materiales
requiere de luchar por lograr comunidades Anexo 2.1 Cuento Lecciones de
educativas incluyentes, que aseguren el amor
ejercicio de los derechos de los nios y las Un marcador o gis para pizarrn.
nias a convivir, a jugar, a participar en Una botella de plstico pintada.
grupos y enriquecerse de otras formas de Hojas de color, una por cada tres
ser, pensar y actuar ante la vida. alumnos/alumnas.
Excluir socialmente es una reaccin a Marcadores del alumnado.
aprendizajes tempranos pero tambin puede
ser, en nios y nias, el reflejo de temores Mensajes prioritarios
asociados a perder a los amigos y las amigas 1. La exclusin social es una forma de
si se incorpora a un nuevo miembro al violencia que lastima a las personas.
grupo y las carencias propias del desarrollo 2. Todos los nios y las nias tienen
en la madurez de la empata. derecho a convivir, trabajar en grupo
Por eso, esta estrategia se apoya en el y a recibir respeto a su forma de ser.
desarrollo de la empata y en el 3. Cuando los nios y las nias son
reconocimiento de algunos temores incluyentes, se amplan sus
infantiles que al ser cuestionados, permiten amistades y ayudan a crear un
a nios y nias darse cuenta del dao que se ambiente escolar respetuoso.
hace al excluir y promuevan la construccin 4. Todos los nios y las nias tienen la
de grupos socialmente ms saludables, responsabilidad de hacer ver con
fortaleciendo su capacidad para relacionarse amabilidad a un compaero / una
en un Mxico plural. compaera cuando est excluyendo a
otro/otra.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 191
2. Implementacin de la estrategia 2: Lecciones de amor
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad es lo que sienten hacia los dems, como el amor y la
amistad. Incluye su capacidad para hacer amigos y amigas, la forma como se relacionan
con sus familiares, su capacidad para hacer acuerdos, para aceptar a las personas, todo
lo que tiene que ver con relacionarse con otras personas, por eso es tan importante.
Cules son sus relaciones afectivas ms valiosas? (Escuche comentarios y valide los
sentimientos asociados y despus contine). Sin embargo, relacionarse de manera
saludable es una habilidad que se aprende poco a poco. A veces, las personas
cometemos errores y lastimamos a otros/as. Lo bueno es que si logramos darnos cuenta
de eso, podemos cambiar y mejorar.
2. Una de las formas de lastimar a las personas, que adems es una forma de violencia, se
llama exclusin social, es rechazar a alguien o impedir su participacin en una actividad
social o grupal a la que tiene derecho por el simple hecho de ser una persona o en la
escuela, por ser un alumno o una alumna. Las sociedades democrticas, basadas en
derechos humanos y que quieren construir un mundo libre de violencia, no pueden
permitir ese trato a ninguna persona. Al contrario, tratan siempre de ser incluyentes, es
decir, que incluyen o aceptan a todos los miembros de la sociedad, con todo y sus
diferencias. Por eso, para que aprendan sobre la inclusin y a detener la exclusin,
haremos la actividad Lecciones de amor.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Creen que en el grupo se aceptan o tienen un poco de dificultad para aceptarse?
Sin mencionar a ninguna persona en particular, sino en general, sienten que en el
grupo a veces hay exclusin?, cmo se sienten por eso?
Se imaginan cmo sera un Mxico en el que todas las personas se aceptaran y se
respetaran?, les gustara?
Actividades
4. Lea el cuento Lecciones de amor Al terminar, pregunte a los nios y a las nias qu
sintieron al escucharlo. Despus de considerar sus aportaciones, pregunte si alguna
parte del cuento se parece a una situacin que ellos y ellas han visto o vivido en la
escuela y de ser as, explore sus sentimientos al respecto.
5. Haga las siguientes preguntas sobre la historia.
Cmo creen que se sentiran ustedes si a un ser querido por ustedes lo excluyeran?
Y si fueran la persona excluida, cmo se sentiran en su escuela?
Sentir miedo a perder las amistades puede ser frecuente; a veces tambin han
sentido ese miedo?
Los nios y las nias pueden hacer algo, como en el cuento, por ser incluyentes o es
un problema que se soluciona solo?
6. Rescate, de entre las aportaciones de los nios y las nias, los comentarios que hacen
referencia a la empata.
7. Resalte el impacto negativo que tiene la exclusin social tanto en la vctima como en el
grupo social. Para ello, anote en el pizarrn los sentimientos dolorosos y las
consecuencias negativas de la exclusin que vayan comentando sus alumnos y
alumnas.
8. Forme tres equipos mixtos y entrgueles una copia de la hoja Embarazo y salud para
su lectura grupal.

192 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Por qu la exclusin social es una forma de violencia? Lastima a las personas.
Hay algn grupo de personas que merezca ms oportunidades de participar en
actividades grupales y sociales que otro? No, es un derecho de todos y todas.
Cules podran ser sus responsabilidades para construir un grupo y una escuela ms
incluyente y respetuosa? Cambiar su actitud, aceptar e invitar a convivir.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
10. Resalte las cualidades del grupo para ser incluyentes con comentarios semejantes al
siguiente:
Conozco bien al grupo y s que tienen sentimientos nobles, que pueden aprender de los
errores y que son capaces de ayudarse y aconsejarse, eso me hace sentir orgullo por
ustedes. Entonces, vamos a usar esas cualidades para detener la exclusin social.
11. Invite al grupo a formar un crculo. Coloque la botella al centro y explique el cierre de
la sesin:
12. Alguien del grupo girar la botella. La persona a quien le toque el fondo, tratar de
darle un consejo a la persona a quien seal la punta de la botella, para ser ms
incluyente y respetuosa, de acuerdo a lo que conoce de l o ella. Pero, como aqu
estamos en contra de la violencia, este consejo tienen que darlo con palabras amables, y
en forma positiva. Por ejemplo, en lugar de decir algo que pueda lastimar como Eres
mal compaero/a, le pueden decir algo ms positivo y ms especfico o claro, como Te
aconsejo que trates de saludar a todos los del saln, no slo a los nios.
13. Permita que todo el grupo participe. Si la botella vuelve a sealar a alguien que ya
particip, pida a esa persona que sugiera alguien ms para participar. Si durante la
actividad algunos nios o nios expresan tristeza, permtalo y analice con el resto del
grupo los sentimientos generados tambin en ellos y ellas.
15. En sus palabras, exprese al grupo que usted quiere que todos y todas se acepten, se
respete y nadie excluya. Finalmente felicite al grupo por compartir consejos y
sentimientos.

3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Comente al grupo:
No solamente es responsabilidad de quien excluye cambiar, sino tambin el grupo tiene
la responsabilidad de ayudar a esa persona a darse cuenta de su conducta, con
amabilidad. Por eso, formarn grupos de tres personas y escribirn una frase que
puedan decir cuando vean que alguien est excluyendo.
b. Forme equipos de tres alumnos/as, preferentemente mixtos y entregue una hoja de
color para la elaboracin de frases.
c. Pida que coloquen las hojas de color en la pared del aula y que un miembro del grupo
exponga su frase.
d. Ejemplifique el uso de las frases pegadas en la pared. Por ejemplo: Si yo fuera un nio
/ una nia, y le digo a alguien: no, no puedes participar en el dibujo, slo nosotros,
qu me van a decir los/las dems?.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 193
Evaluacin
Cognitiva
S lo que es la exclusin social.
Confirmacin: Qu significa excluir socialmente?

Afectiva
Comprendo lo que pude sentir una persona excluida.
Confirmacin: Qu crees que siente una persona vctima de exclusin?

Conductual
Puedo colaborar para detener la exclusin social en mi grupo.
Confirmacin: Cmo le diras a un nio o una nia que no excluya?

194 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para tercero de primaria
Lecciones de amor
Posibles situaciones Alternativa de solucin

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 195
196 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
5. Anexos
Anexo 2.1 Cuento: Lecciones de amor

Lecciones de amor en Michoacn

Juanita es una nia de 9 aos. Naci en el municipio donde est su


escuela, pero muy pequea viaj con su familia a los Estados Unidos.
Durante los aos en el extranjero creci en una comunidad mexicana en
la que aprendi el idioma ingls y sus primeros aos en la escuela
fueron en los Estados Unidos.
El ao pasado su familia decidi regresar a Mxico por dificultades
econmicas y decidieron iniciar una nueva vida en su comunidad
original, en Michoacn. Este ao Juanita entr a la escuela. En los meses
que han pasado, se ha sentido triste, sola, por dejar a sus amigas,
porque todava no conoce bien a sus nuevas vecinas y vecinos,
preocupada por la situacin econmica de sus paps, y sobre todo, algo
hace que no desee ir a la escuela Juanita se ha encontrado con
muchas dificultades para ser aceptada por sus compaeras y
compaeros.
Por su parte, Mara es una nia muy popular en el grupo, de hecho es
muy querida y valorada por sus compaeras y compaeros y por los
maestros, a ella le encanta ir a la escuela por eso siempre tiene con
quin jugar y con quin platicar. Mara es seguida por sus amigas y muy
admirada por los nios ms grandes del grupo.
Adems Ins, la mam de Mara, tambin es muy conocida en la escuela
porque siempre ayuda en las actividades escolares, apoya a otras
madres y padres de familia.
Cuando Juanita lleg al grupo, a Mara le pareci que fue la peor cosa
que le haba podido suceder ese ao. La vio como ms grande que ella y
posiblemente ms hbil con las cosas que hay que saber del mundo. Por
esta envidia, empez a criticarla por su acento, su mal espaol, por el
hecho de ser mayor, y por no conocer los nombres de todos y todas las
del saln. No se limitaba a la crtica, se ocupaba de convencer a todas
sus amigas y seguidoras de no invitarla a jugar en el recreo, de no
hablarle y de no incluirla en los trabajos de la escuela en grupo. Quiz

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 197
sin darse cuenta, Mara se estaba convirtiendo en otra causa de dolor
para la nueva alumna.
Juanita se la pasaba mal, muy mal.
No poda entender por qu sus
compaeros y especialmente las
compaeras se mostraban tan
lejanos/as y poco accesibles. Ella
haba intentado ser amable, se
acercaba en el recreo para sentarse
con alguien o jugar pero la
rechazaban, ya sabemos por qu.
Sufra mucho y lloraba por las
noches, para no preocupar a su
mam y a su pap. Pero fue
inevitable, un da, la escucharon
Entonces, Ernesto y Josefina, sus paps, fueron a su cuarto con gran
preocupacin y Juanita les cont lo que suceda.
El siguiente viernes, Ins, la mam de Mara, invit a una reunin de
padres de familia en su casa, para organizar una fiesta para el grupo por
la cercana de las vacaciones de diciembre. En esa reunin, se acerc a
Ernesto y Josefina y aprovech para ofrecerles nuevamente su amistad y
preguntarles si todo iba bien en su difcil regreso a Mxico. Con una
tristeza en la mirada, los padres de Juanita le contaron que se estaban
esforzando y ya haban conseguido un trabajo sencillo, pero que estaban
preocupados por su hija Juanita, que estaba siendo rechazada por el
grupo. Para sorpresa de los padres, la reaccin de la seora Ins fue
intensa, se preocup mucho, sinti una gran tristeza y mucha desilusin
de que despus de todo el esfuerzo que ella haca para unir a la
generacin, todava pasaran esos problemas entre los nios y las nias.
Y en el fondo, Ins se dio cuenta de que su hija Mara tambin haba
participado en el rechazo de Juanita.
Al terminar la reunin, la seora Ins se qued sentada sola, afuera de
su casa, pensando. Despus, fue al cuarto de Mara y habl con ella. Le
dijo que entenda que tena miedo de perder a sus amigos y amigas,
pero le cont, por primera vez, su propia historia:
Mira Mara, los paps de Juanita me comentaron que la estn
rechazando en el grupo, y esa historia me parece muy dolorosa porque a
m respir profundo, porque hablar del tema todava le pareca difcil,
pero continu me pas algo muy parecido cuando era nia. Mis padres

198 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


se mudaron a la ciudad de Mxico cuando yo era muy pequea y al
cumplir yo ocho aos se regresaron a mi ciudad natal. Las nias y nios
de mi nueva escuela me recibieron muy mal, decan que yo era una
chilanga, que deba yo de regresarme de donde vena y me la pas sola,
pensando que era mi culpa, desesperada, hablaba con mi espejo para
aliviar mi tristeza y mi falta de amigos y amigas, realmente me hicieron
dao y sufr durante mis primeros aos en la escuela primaria. No fue
sino hasta que entr a secundaria que empec a sentirme bien, encontr
a las que ahora son mis amigas y pude superar el rechazo que viv
durante la primaria. Sabes, Juanita puede estar sintiendo lo mismo que
yo, tu mam, pas de nia y eso no se lo deseo a nadie.
Mara, al ver la tristeza de su mam, entendi que su miedo a perder a
sus amigos y amigas estaba haciendo mucho dao a Juanita. No saba ni
cmo decirle a su mam que
justamente ella haba promovido
ese rechazo social, aunque no se
haba puesto a pensar que eso
podra hacer sentir tan mal a una
persona.
No fue necesario decirlo, Mara
saba qu hacer. Abraz a su
mam, y le dijo: Yo tampoco
quiero que nadie sufra as mam
y en ese momento, Ins supo que
su hija Mara, de quien estaba tan
orgullosa, ya no sera la causa de
que Juanita fuera rechazada en el
saln y tena razn.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 199
200 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 4 P: SS! SECRETOS SALUDABLES
1. Panorama de la sesin dos. Cuarto de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Lealtad y secretos en Los nios y las nias:
Subtema
los grupos Diferenciarn secretos guardables de
Recomendacin Relacional, secretos que necesitan expresarse.
asociada Cultural Analizarn alternativas para expresar
Para la vida en secretos que pueden lastimar a alguna
Competencia general persona.
sociedad
Por qu es importante?
La lealtad hacia los propios valores y Materiales
convicciones y hacia las personas es una Anexo 2.1 Casos SS!.
capacidad que se desarrolla con el paso de Anexo 2.2 Guardable o confesable.
los aos. En general, se considera deseable y Bote plstico para macetero, florero u
es una capacidad socialmente reconocida otra funcin de utilidad para el saln.
como saludable. Papeles de colores de 7 por 10 cm.
Sin embargo, en el proceso de construccin Marcadores del alumnado.
de vnculos afectivos slidos de amistad, la Pegamento lquido para cubrir bote
lealtad puede ser entendida por nios y con papeles.
nias de diferentes maneras, asociando la
amistad a la lealtad incondicional, incluso Mensajes prioritarios
aquella que se contrapone con valores y 1. Aprender a ser un amigo / una amiga
derechos humanos bsicos a los cuales los y y proteger la privacidad y confianza
las menores de edad pueden ignorar o recibida es una habilidad importante
incluso transgredir por priorizar sus lazos en la amistad.
afectivos y mantener una amistad. 2. Es una regla de la amistad guardar
As, cuando existe una confusin entre secretos que no le hacen dao a
complicidad y lealtad, es posible que nios y ninguna persona.
nias mientan por defender a un amigo / 3. Cuando un secreto puede hacerle
una amiga, que guarden secretos que dao a una persona por guardarlo, es
pueden hacer dao a otras personas y que necesario decirlo.
participen en actividades perjudiciales para 4. Un buen amigo / una buena amiga,
su desarrollo, creyendo hacer lo correcto, en no deber pedir ni esperar que sus
nombre de la amistad. amigos y amigas guarden secretos no
Por ello, es importante que en este grado saludable ni que sean cmplices de
escolar, donde las lealtades grupales se conductas que pueden hacerle dao
fortalecen y el concepto de la amistad se a cualquier persona.
hace ms complejo, nios y nias aprendan
a discernir incluso con sus mejores amigos y
amigas y a identificar cules secretos, al
hacer dao a una persona, necesitan ser
expresados y cules pueden ser guardados
en nombre del respeto a la privacidad, a la
confidencialidad y como una muestra de
lealtad en la amistad, para evitar
situaciones violentas y peligrosas a su
alrededor.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 201
2. Implementacin de la estrategia 2: SS! Secretos saludables
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad es su capacidad para relacionarse y sentir afecto por
otras personas, como el cario familiar, la amistad, el amor y en general su manera de
relacionarse, de comunicarse con otras personas. Este es un elemento tan importante
para su felicidad y su salud, que algunas personas estn dispuestas a dar mucho para
lograr una amistad verdadera; la cuidan, la protegen y hacen lo que creen necesario
para ser buenos amigos y amigas. En general, esforzarse por valorar y cuidar las
amistades es una forma de demostrar que estn madurando y es positivo.
Sin embargo, hay que diferenciar una amistad positiva de una que necesita madurar
para serlo, y saber qu es saludable hacer o no para demostrar la lealtad, confianza y
cario a un amigo / una amiga, pues no se trata de conservar amistades por ejemplo, a
costa del sufrimiento de alguien.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Si un amigo / una amiga les cuenta algo y les pide que lo guarden en secreto, qu
hacen?
Sucede que a veces dudan sobre si deben guardar un secreto o no?
Hay secretos que si alguien se los cuenta, los hacen sentir tristeza, preocupacin,
miedo o que estn en desacuerdo con guardarlo?
Actividades
3. Explique el procedimiento:
a. Vamos a leer dos casos relacionados con los secretos y qu sucede cuando los
guardamos o cuando los decimos. Despus, ustedes definirn cul de stos consideran
saludable que se guarde el secreto y en cul no. Ya que definan eso, harn unas obras
para ensear a otros nios y nias cules son secretos guardables y cules no y por qu.
b. Cuando hagan sus obras, stas tendrn: un ttulo, una solucin clara que ayude a
quien observa la obra a entender qu puede hacer si le han dicho un secreto que no
debe guardarse y al final entre todos/todas darn sus mensajes principales. Contarn
con veinte minutos para organizar la obra y con tres minutos mximo para actuarla.
4. Permita que alguien lea el caso uno y cuestione al grupo respecto a si ese tipo de
secretos deberan guardarse. Escriba el pizarrn las razones saludables que sean
mencionadas.
5. Repita el procedimiento con el caso dos y escriba las razones referidas para no guardar
secretos. Enfatice con claridad la razn de hacer dao a la salud integral de alguna
persona como la principal para abrir secretos.
6. Solicite que formen seis equipos. Cada uno har una obra en la que se demuestre o
ejemplifique qu puede hacer un nio / una nia o grupo, para abrir el secreto en una
situacin as, tratando de conservar la amistad pero sin daar a nadie.
7. Escriba en el pizarrn los elementos que necesitan tener las obras y acrquese a los
equipos para ayudarles a organizarse y ordenar sus ideas y prioridades. Es importante
insistir en que las obras mostrarn la solucin y no el problema.
8. Permita la actuacin de obras. Presente las obras frente al grupo, por ejemplo: Nios y
nias de la escuela a continuacin, la obra. Al finalizar cada una, pregunte por los
mensajes principales e indague qu aprendieron los miembros del equipo.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:

202 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


En general, se considera positivo que sean capaces de guardar algunos secretos
personales de sus amigos y amigas? S es una habilidad esperable.
Qu es ms adecuado, abrir o decir un secreto que puede daar a alguien? Abrir el
secreto y si es posible, tratar de conservar la amistad.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
10. Leer una lista de situaciones, y ustedes evaluarn si es un SS!, secreto saludable y
guardable o un secreto confesable, que deben de intentar abrir, porque le puede hacer
dao a una persona.
11. Si el secreto es SS, saludable y guardable, irn rpido a la pared izquierda en reversa,
como guardando. Si es confesable, irn hacia delante, a la pared derecha, como
afrontando la situacin.
12. Lea el anexo: Guardable o confesable? y permita el flujo hacia ambas paredes.

3. Resultados
Producto
a. Les dar un trozo de papel. Y en ste van a escribir los temas sobre los cuales s es una
muestra de amistad guardar secretos. No escribirn el secreto de alguien sino slo el
tema, por ejemplo: Quin le gusta a mi amigo?, que mi amiga es penosa, el regalo
sorpresa que mi amigo le dar a mi amiga, u otros que ustedes estn dispuestos a
guardar en nombre de la amistad y que no le hagan dao a nadie.
b. Revise los escritos. SI nota que alguno contiene un secreto en lugar de la temtica, pida
al participante que lo vuelva a hacer anotando slo el tema.
c. Despus, pegarn su letrero en este bote (muestre) y al terminar, quien lo desee, lo
cubrir con pegamento para que siempre recordemos cules son los secretos saludables
y guardables. Usaremos ese bote para una planta u otra funcin que les parezca
importante para el grupo.
d. Permita que escriban secretos saludables guardables. Usted elabore el letrero SS! y
ofrezca tiempo para arreglar el bote. Felicite por la disposicin para ser buenos amigos
y amigas y por proteger que no se haga dao a nadie al guardar secretos.
Evaluacin
Cognitiva
Conozco la diferencia entre un secreto que puede hacer dao y uno que no lastima a nadie.
Confirmacin: Cul es la diferencia?

Afectiva
Identifico cmo podra sentirse alguien cuando se cuenta un secreto suyo que no haca dao
a nadie.
Confirmacin: Cmo crees que se sentira una persona en ese caso?

Conductual
S cmo decirle a un amigo / una amiga cuando es necesario abrir un secreto.
Confirmacin: Cmo le explicaras eso a un nio / una nia?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 203
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para cuarto de primaria
SS! Secretos Saludables
Posibles situaciones Alternativa de solucin

204 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 2.1 Casos SS!

Guillermo y sus amigos


Caso 1

Antonio, Guillermo y Jos son muy amigos. Van en quinto de primaria,


han compartido gustos y aventuras. Se sienten muy felices cuando
juegan. Cuando cada uno piensa quin ser su mejor amigo, siempre
recuerdan el nombre de los otros dos.
Los tres se parecen mucho, les encanta jugar ftbol por las tardes, en su
colonia. En los partidos, Antonio y Jos se distinguen por meter muchos
goles. Guillermo no es tan buen jugador, pero disfruta por igual el juego
con sus amigos. Sin embargo, ya ha habido ocasiones en las que
Guillermo, cuando no mete gol, al final de los partidos termina siendo
expulsado por agredir a los contrincantes. Antonio y Jos lo apoyan
como sus amigos, aunque no saben bien cmo decirle que agrediendo no
llegar a ser mejor jugador.
Hace una semana, los tres amigos se encontraban platicando en el
recreo, cuando vieron que se acercaba Ismael, un nio muy estudioso
que estaba feliz porque haba terminado una tarea difcil que llevaba en
un cuaderno. A Guillermo le caa mal Ismael, pensaba que era
demasiado estudioso, que le iba mucho mejor que a l y sus amigos, y
que eso no era justo. Entonces, decidi darle un escarmiento: se le
acerc..., le pidi su cuaderno con la tarea difcil y le dijo: Oye, tu
cuaderno me parece horrible y empez a tachar todas las hojas que
tena escritas el cuaderno. Antonio y Jos se quedaron inmviles y sin
aprobar lo que vean, pero sin actuar para detenerlo.
Finalmente, Guillermo le dijo a Ismael: Sabes que tu cuaderno ya no
sirve para nada, mejor lo tiramos a la basura... y lo tir al bote!
Ismael, triste, asustado y llorando, no pudo ms que huir y correr con la
maestra a comentarle lo sucedido, pero por temor a una venganza slo
le dijo: Un nio tir mi cuaderno a la basura.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 205
La maestra sali con Ismael y fue al bote de basura. Junto al bote,
estaba Pedro observando cmo haba quedado el cuaderno todo
destruido y tachado. La maestra se acerc, vio el cuaderno y a Pedro y
molesta, le pregunt: Qu le hiciste al cuaderno de Ismael? Pedro,
asustado, se paraliz y no pudo decir nada.
La maestra, al iniciar la clase despus del recreo, muy molesta por el
acontecimiento, se dirigi al grupo para comentar lo que haba pasado
con el cuaderno de Ismael y advirti que, como esa conducta es
reprobable, el culpable tendra una consecuencia. Pregunt al grupo:
Saben quin hizo esa agresin? Yo s lo s, pero quiero saber si
alguien vio lo que pas.
Antonio y Jos, que saban perfectamente lo que haba sucedido,
sintieron angustia por unos momentos. Antonio se senta mal porque
Pedro era un buen compaero y aunque apenas conoca a Ismael, l no
senta que fuera justo que le rompieran su tarea. Pero decidieron
quedarse callados, porque Guillermo era su gran amigo
Aos despus, Guillermo fue detenido por la polica porque decidi
quemar un coche de un vecino, porque le caa mal que ste tuviera y l
no.

206 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Primer amor
Caso 2

Enrique, Liza y Georgina son muy amigos. Se conocen desde que


iniciaron la primaria y han sido muy cercanos. Desde hace aos, sus
familias tambin se conocen y hasta les dan permiso de ir de visita a las
casas de las familias de los tres. Para su suerte, este ciclo escolar, todos
quedaron en 4 A, as que todava conviven ms que antes.
Desde hace unos meses, una nueva emocin surgi en Liza, qu creen
que fue?
Un primer amor! Liza, ha desarrollado una intenso cario por Manolo,
un nio muy amable que va en 4 B y que tambin siente un cario
especial por Liza. No desde hace unos meses desde primero de
primaria!, pero le tom su tiempo animarse y por fin, le pidi hace una
semana que fuera su novia.
Liza, tiernamente le dijo que s y que por favor esperara un tiempo para
decirlo ante todo el grupo porque le daba mucha pena que se enteraran.
Ella as era, desde pequea, muy penosa, se pona roja slo de pensar
que alguien le hiciera un comentario, no saba cmo enfrentarlo en el
grupo.
Sin embargo la pena no impidi que Liza, con la emocin que senta, les
platicara slo a sus grandes amigos, Enrique y Georgina, lo que senta y
lo que haba pasado con Manolo, no sin pedirles que guardaran el
secreto.
Al siguiente da, en el saln y despus de haber terminado rpido una
tarea, Liza empez a escribirle una carta a su primer amor, Manolo.
Inici la carta escribiendo: Manolo. Ya sabes que te amo mucho y que
me encanta estar contigo, quiero decirte que te quiero, que me gusta
como eres y que me da mucho Y se le acab el tiempo en ese
momento porque el maestro le llam la atencin del grupo.
Al salir a recreo, Liza decide tirar su borrador de carta para hacer una
con ms dibujos, la arrug y la puso en el basurero del saln. Durante el
recreo Paty, una compaera con dificultades para respetar a sus
compaeros que siempre desea saber los secretos de los dems,

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 207
descubre el papel en el bote de basura! y entonces, empieza a pensar
en quin habr escrito esa carta.
Paty estaba segura de que con esa carta de amor, tendra un muy buen
pretexto para molestar a alguna de sus compaeras. Al da siguiente
mientras el grupo esperaba la llegada del maestro, ella grit con voz
burlona: Miren a quin descubr, a una de ustedes le encanta Manolo,
as que pronto tendremos boda, y empez a tararear la cancin de las
bodas. Liza sinti un calor en todo su cuerpo, y aunque quera evitarlo,
sus mejillas empezaron a enrojecerse, ya no saba cmo huir de ah.
Georgina, al verla, entiende sus sentimientos y se para entre ella y Paty
para que no vea su cara enrojecida. Entonces Paty, sabiendo que a
Georgina le fascinan las paletas, pero nunca puede comprarlas por falta
de dinero, le dice: Si me dices quin escribi la carta, te compro tu
paleta de tamarindo toda la semana.
Aunque a Georgina se le haca agua la boca, de inmediato le contest:
Aunque supiera, nunca traicionara a una compaera, y adems
agreg: Paty, cuando yo me enamore me gustara sentirme feliz, no
que se burlen de m. No importa quin sea, si te burlas de las personas
te quedars sin amigas, ya deja eso.
Entonces, qu creen que sucedi con Paty y con Liza? El maestro entr
casi inmediatamente despus, Paty se desanim porque le echaron a
perder su plan y Liza no entenda muy bien pero no caba de felicidad
porque su secreto se conserv y senta un profundo agradecimiento con
Georgina.

208 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Anexo 2.2 Guardable o confesable

Guardable o confesable

1. EL 14 de febrero, el grupo har un intercambio secreto


entre compaeros y compaeras. Gerardo le insiste a
Beto que le diga quin le toc. Este es un secreto

2. Va a haber una competencia de canto en la escuela.


Ana, no piensa ir el da del concurso porque se enoj
con su equipo y quiere que pierdan. Este es un
secreto

3. Tere, la hermana de Susana, est ahorrando dinero


1. porque quiere comprarse una pelota. Entonces, cuando
su abuelo le da dinero algunos domingos, siempre trata
de comer en su casa para no comprar nada afuera y
seguir ahorrando, pero le pidi a Susana que no le
contara a su pap. Este es un secreto

4. David, el primo de Silvia que va en secundaria, se le va


a declarar a otra adolescente el sbado. La adolescente
es vecina de Silvia, que sabe del plan. Silvia escucha
que su vecina se siente muy desanimada porque cree
que ya no le gusta a David, y Silvia quisiera animarla
dicindole. Este es un secreto

5. Ana se duerme seguido en clases y entonces Csar, que


es su amigo, le pregunta qu le pasa. Ella le cuenta que
su hermano, la amenaz con pegarle en la noche si ella
no le hace las tareas todos los das, entonces ella no
puede dormir por estar haciendo sus tareas y por el
miedo a que su hermano le pegue. Este es un secreto

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 209
210 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 5 P: RECONOCE
1. Panorama de la sesin dos. Quinto de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Solucin de Los nios y las nias:
Subtema dificultades entre Reflexionarn sobre problemas vividos
compaeros/as entre compaeros y el aprendizaje
Recomendacin Relacional, derivado de los mismos.
asociada Circunstancial Practicarn el uso de un procedimiento
Para el manejo de para resolver problemas entre pares.
Competencia general situaciones Reconocern las habilidades de sus
Por qu es importante? compaeros y compaeras para
Los problemas, diferencias y desacuerdos solucionar conflictos cotidianos.
entre personas son parte del aprendizaje de
la convivencia humana. Sin embargo, su Materiales
desenlace o solucin reflejan la capacidad Anexo 2.1 Procedimiento: Reconoce.
para afrontar las dificultades de la vida, las Ampliado.
habilidades para negociar. Anexo 2.2 Hoja Tus habilidades.
En la niez, con frecuencia se observa que Una por alumno/alumna.
ante un problema cotidiano, nios y nias se
pueden dejar llevar por sus sentimientos, Mensajes prioritarios
suelen justificar sus acciones en la conducta 1. Los problemas generan malestar
de la otra persona y esto genera un tanto en las personas involucradas
interminable proceso de quejas y excusas como en el ambiente grupal.
que hacen que los problemas crezcan, no se 2. La mejor postura ante un problema
resuelven y generen sentimientos cada vez es buscar la solucin.
ms dolorosos en los nios y las nias 3. Para solucionar dificultades, es
involucradas, adems de crear un ambiente importante aceptar la
de tensin en el grupo escolar. responsabilidad ante lo sucedido,
Por esta razn, las actividades incluidas en pedir con claridad y amabilidad lo
esta estrategia por un lado permiten la que se necesita y ofrecer
expresin de emociones vividas ante los aportaciones para la solucin.
problemas, el anlisis y la comparacin de 4. Nios y nias tienen el derecho y la
diferentes formas de reaccionar a los responsabilidad de buscar solucin a
mismos y en particular, muestra al sus problemas cotidianos.
alumnado un proceso que se dirige hacia la
corresponsabilidad en la solucin de
dificultades cotidianas.
Este tipo de procedimientos aplica cuando
hay equilibrio de poder entre los y las
involucrados. En otros casos, cuando existe
desbalance de poder, es necesaria la
intervencin de los maestros y las maestras
para establecer lmites adecuados,
proteccin y procesos educativos para
prevenir que los problemas terminen en
violencia entre pares.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Quinto de primaria 211
2. Implementacin de la estrategia 2: Reconoce
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad son sus sentimientos hacia otras personas, su
capacidad para relacionarse o vincularse a travs de la amistad, de sus relaciones
familiares, del noviazgo e incluso la relacin con maestras y maestros, con sus vecinos,
etc. Si lo compararan, veran que han madurado mucho respecto a los primeros aos de
primaria, ahora tienen ms habilidades, se expresan mejor, resuelven situaciones ms
complejas, saben trabajar en equipo, porque cuando ustedes maduran, tambin lo
hacen los elementos de su sexualidad y eso es muy saludable, porque las relaciones
afectivas enriquecen mucho la vida de cualquier persona.
2. Tambin es probable que con los aos surjan dificultades ms complejas en los
vnculos, porque las personas somos complejas y a veces no resolvemos las situaciones
de forma que podamos superarlas con facilidad y seguir adelante por eso, para que
aprendan a ver los problemas como un reto a superar y amplen sus alternativas para
resolver situaciones, haremos la actividad Resulvelo.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cules problemas con compaeros y compaeras les cuesta ms trabajo resolver?
En general, cules estrategias usan para tratar de resolver esos problemas?
Actividades
4. Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas:
1. Problema que viv o presenci y cmo me hizo sentir.
2. Qu hice para que sucediera, cmo contribu a que se presentara. Cul fue mi parte
en este problema.
3. Que aprend de la forma como se resolvi.
5. Explique el procedimiento:
Formarn equipos de tres personas. Despus, conversarn sobre problemas que hayan
vivido dentro de la escuela, con sus compaeros y compaeras en este ciclo o en el
pasado. Para ello, cada miembro del equipo responder la primera pregunta del
pizarrn, cuando terminen los tres turnos, continan con la segunda pregunta y
posteriormente la tercera. Despus compartiremos qu aprendieron de su conversacin.
6. Permita el trabajo en equipos y al terminar, pida que algn miembro de los mismos
comentar de qu se dieron cuenta al conversar.
7. Resalte de estos comentarios los sentimientos que generan los problemas, el valor de
reconocer la aportacin a los problemas y cules estrategias de solucin les han
funcionado y cules no y especialmente cul es la diferencia cuando un problema se
resuelve y cundo no sucede as.
Reflexiones de aprendizaje
8. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cuando un problema sin resolver est presente en el grupo, qu hace sentir?
Malestar individual y grupal.
Qu es mejor, dejar que los problemas se resuelvan con el tiempo y afrontarlos?
Buscar la solucin.

212 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
9. Coloque en el pizarrn el procedimiento Reconoce. Analice los pasos para que el
alumnado los comprenda. Posteriormente, extienda la invitacin para quien desee pasar
al frente a intentar resolver un problema con alguien del grupo usando Reconoce.
10. El alumno / la alumna que pide pasar al frente, menciona el problema y la persona
quien lo que lo tiene. Posteriormente, se le pregunta a la segunda persona involucrada
si desea intentar solucionar el problema. Para que suceda, ambas personas involucradas
en el conflicto deben querer pasar. Puede repetir el procedimiento en varias ocasiones.
11. Gue el procedimiento. Haga nfasis en hablar con amabilidad, y pensar que si logran
una solucin, el beneficio ser para ellos/ellas y para el grupo. Todas las personas
involucradas debern responder al primer punto. Terminando la ronda, respondern el
punto dos y posteriormente el tres:
Reconocer lo que acepta que hizo para que se originara o mantuviera el problema.
Pedir especficamente y con amabilidad lo que espera de la otra persona.
Ofrecer lo que est dispuesta a hacer para resolver la situacin.
12. Independientemente del resultado de la negociacin, reconozca el valor de esforzarse
por resolver los problemas. Si en alguna ocasin no logran resolverlo, sugiera que quiz
todava hay sentimientos intensos e invite a realizarlo en otra ocasin.
13. Ayude al alumnado a reconocer que aceptar nuestra responsabilidad en un problema es
mucho ms efectivo que justificar la propia conducta en la de los otros.

3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Forme parejas de alumnos/alumnas que se conozcan entre s, ellos y ellas pueden
elegir con quin participar. Despus, entregue a cada pareja dos hojas Tus
habilidades, y pida que cada cual le escriba al otro / la otra, dos habilidades que
percibe en l o ella para solucionar problemas cuando se presenten.
b. Una vez elaboradas las hojas, pida que se las entreguen a la pareja correspondiente y
ofrezca un tiempo para que revisen las habilidades que perciben en ellos y ellas.
Posteriormente, pregunte qu les escribieron y cmo se sienten.
c. Pregunte al grupo a qu desean comprometerse con lo aprendido en la sesin.
d. Muestre orgullo por las capacidades de su alumnado y motveles a usarlas cuando se
presenten problemas cotidianos.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo la diferencia entre justificarse y reconocer la responsabilidad ante un problema.
Confirmacin: Cul es para ti la diferencia?

Afectiva
Reconozco que los problemas pueden afectarme.
Confirmacin: Qu sentimientos te produce estar en un problema sin resolver?

Conductual
Cuento con habilidades para aportar a la solucin de problemas.
Confirmacin: Cmo trataras de solucionar un problema, qu haras?

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Quinto de primaria 213
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para quinto de primaria
Reconoce
Posibles situaciones Alternativa de solucin

214 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 2.1 Procedimiento Reconoce. Ampliado*

Reconoce

Si quieres aprender a resolver conflictos, necesitas:

Reconocer lo que acepta que hizo para


que se originara o mantuviera el
problema.

Pedir especficamente y con


amabilidad lo que espera de la otra
persona.

Ofrecer lo que ests


dispuesto/a y te
comprometes a hacer para
resolver la situacin.

*Adaptado de ejercicio Gestalt. Centro de Investigacin y entrenamiento en psicoterapia


Gestalt Fritz Perls, S.C.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Quinto de primaria 215
Anexo 2.2 Hoja Tus habilidades

Tus habilidades

Nombre: Nombre:

He visto que s tienes He visto que s tienes


habilidades para solucionar habilidades para solucionar
dificultades y problemas, dificultades y problemas,
como: como:

Atentamente:

216 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


ESTRATEGIA 2 / 6 P: POR UN MXICO SOLIDARIO
1. Panorama de la sesin dos. Sexto de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Compromiso Los nios y las nias:
personal con el Diferenciarn las respuestas sociales
Subtema
cuidado del grupo y de rechazo de las de apoyo y
la comunidad cooperacin y su impacto en los
Recomendacin Circunstancial, sentimientos personales.
asociada Cultural Evaluarn su participacin social a
Para la vida en travs del apoyo a compaeros y
Competencia general compaeras escolares, a su familia y a
sociedad
Por qu es importante? sus vecinos/as.
La educacin sobre la autosuficiencia hace Identificarn el apoyo social como una
nfasis en el desarrollo de competencias muestra de su capacidad para
personales hacia el ejercicio de los derechos vincularse.
y responsabilidades y la importancia de
afrontar situaciones y buscar su solucin es Materiales
trascendental para formar individuos Anexo 2.1 Hoja: Respuesta social.
independientes, capaces de crecer y hacerse Ampliada.
responsables de su existencia. Anexo 2.2 Letreros: Me pasa, que:.
A la par de este crecimiento personal, es Anexo 2.3 Letreros: Respuesta
necesario crear la conciencia social que social.
permita que a partir de las propias Anexo 2.4 Imgenes: Apoyo social.
habilidades y capacidades, cualquier Cuatro copias de cada una.
persona tenga la sensibilidad de comprender Ocho cartulinas de color.
los intereses y necesidades de los dems, y Marcadores del alumnado.
manifieste conductas solidarias en la
medida de sus posibilidades al tiempo que Mensajes prioritarios
permite que otros y otras tambin crezcan y 1. Juzgar, culpar y ser indiferentes ante
se hagan responsables de su actuar lo que les sucede a los dems, son
cotidiano, logrando as comunidades respuestas que muestran una
saludables. carencia de compromiso social.
As, mostrar el apoyo a los compaeros y 2. Animar, mostrar empata, ofrecer
compaeras, a los miembros de la familia y informacin y cooperar, son
a la comunidad en la que se vive, es muestras de compromiso social.
tambin una manifestacin del sano 3. Para construir un Mxico solidario,
desarrollo de la capacidad para vincularse y todas las personas necesitan
concebirse como un miembro de una comprometerse con el bienestar
sociedad que requiere el compromiso de personal y el de los dems,
todos y todas para su crecimiento. Esta ayudndose entre s.
conciencia necesita formarse desde la
infancia, evitando subestimar la
potencialidad de nios y nias como
miembros de un grupo.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 217
2. Implementacin de la estrategia 2: Por un Mxico solidario
Introduccin
1. En esta ocasin aprendern sobre la segunda parte de la sexualidad, su capacidad para
relacionarse con otras personas. Vincularse no significa solamente estar bien con sus
amigos y amigas y con sus seres queridos, como sus familiares, tambin incluye sus
habilidades para relacionarse con quienes no son sus amigos y amigas, con la
comunidad en general, reconociendo que son parte de una sociedad y que aunque no
quieran mucho a una persona, como en la amistad, s pueden apoyar a construir un
Mxico ms solidario, como si todos y todas furamos una gran familia.
2. Esta habilidad de cooperar siempre que puedan, es mucho ms madura de lo que
podan lograr cuando eran ms pequeos/as, donde realmente necesitaban mucha
ayuda de los y las dems, ahora ustedes pueden participar activamente y lo que hagan,
ser el Mxico que logren para su adultez, para el de sus hijos e hijas y en general para
su pas, por eso es muy importante aprender sobre este tema y para lograrlo, haremos
la actividad Por un Mxico solidario.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Alguna vez han tenido algn problema en la escuela, en su casa o en su colonia
/barrio/ vecindario y nadie les ha ayudado? Cmo se han sentido por eso?
Alguna vez s han recibido ayuda de una persona, ya sea muy conocida y querida o
poco conocida?
Ha pasado que en alguna ocasin sintieron que podran haber ayudado y no lo
hicieron? Qu los/las detuvo para ayudar?
Ha sucedido que sin que alguien se los pidiera, ustedes ayudaron a una persona
cercana o no en la escuela, en su familia o en su colonia / barrio / vecindario? Cmo
se sintieron en esa ocasin?
Les ha tocado ver que alguien ayuda desinteresadamente a otra persona? Qu les
hizo sentir ver esa accin? Les gustara que furamos una sociedad as?
Actividades
4. Coloque la hoja Respuesta social (anexo 2.1) en el pizarrn y analice con el alumnado
lo que significa cada tipo de respuesta. Las primeras tres categoras, pueden
considerarse como rechazo social o ausencia de cooperacin. Las ltimas cuatro,
representan consecutivamente un mayor compromiso social aunque todas son positivas.
Tome en cuenta que no en todas las situaciones se puede cooperar directamente con
acciones y es posible que por ejemplo, mostrar empata, pueda ser suficiente para que
una persona se sienta acompaada y favorezca el anlisis de una situacin personal
para posteriormente buscar solucin.
5. Entregue a cada alumno/a un letrero Me pasa que: (anexo 2.2) y uno Respuesta
social (anexo 2.3). Solicite que en el primero, escriban una situacin que hayan vivido
el ltimo mes, en el que podran haberse beneficiado del apoyo de alguna persona, de
cualquier manera. Ese letrero se lo colocarn al frente., sobre el pecho, engrapado o
pegado con cinta sobre la ropa. Haga ver al grupo que hay Me pasa que: A y B.
6. Pida que vean su letrero Respuesta social, porque actuarn ese tipo de reaccin
cuando realicen el ejercicio. Explique cada tipo de reaccin con algn ejemplo cotidiano
de expectativa de ayuda social. Posteriormente, indique que se coloquen ese letrero en
la espalda, evitando ver el contenido de los de sus compaeros y compaeras.
Explique el procedimiento:
7. Todos/as tienen al frente una situacin en la que se esperara, en una comunidad
solidaria, recibir algn tipo de apoyo social. Tambin tienen atrs un tipo de respuesta

218 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


social, ya sea negativa o saludable. Recuerden muy bien cul reaccin social traen
atrs, porque esa es la forma como respondern a sus compaeros y compaeras y eso
les permitir entender qu se siente recibir este tipo de accin y saber si eso es lo que
hace a un grupo solidario.
8. Van a pararse y caminar lentamente por el saln. Buscarn a cualquier persona y
formarn parejas con nios o nias. Cuando lo logren primero deben ponerse de
acuerdo con un piedra-papel o tijera sobre quin va a iniciar la actuacin: consiste en
explicar el problema que est escrito en el letrero y el otro tiene que actuar en la
forma como le toc su letrero de respuesta social. No necesita decirle a su pareja cul
es la reaccin que est actuando, slo representarla.
9. Por ejemplo, si la persona dice: reprob matemticas este mes, quien trae el letrero de
indiferencia, puede decirle: Ah, reprobaste e irse, mostrando indiferencia. O puede
cambiar de tema, haciendo ver que no le importa que la otra haya reprobado. En ese
momento, las dos personas traten de darse cuenta de qu sienten, tanto por ser
indiferentes como por recibir esa reaccin social. Cuando terminen, buscan a otra
pareja y repiten todo el procedimiento de representacin.
10. Al terminar, pida al grupo que se siente y reflexionen sobre la experiencia vivida, qu
sintieron, de qu se dieron cuenta y qu desean para su sociedad.
Reflexiones de aprendizaje
11. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cuando dijeron lo que les suceda y les respondieron con juicios, culpndoles o con
indiferencia, qu les hicieron sentir? Qu nivel de compromiso social vieron en esas
respuestas?
Cuando los/las apoyaron, qu sintieron? Haban recibido antes apoyo de esas
personas? Percibieron algn nivel de compromiso social por esa respuesta?
Solamente pueden apoyarlos/as sus mejores amigos y amigas?
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
12. Comente: Si pudieran evaluar su participacin social en cuanto al apoyo a sus
compaeros y compaeras, a su apoyo dentro de sus familias y en su comunidad,
vecindario o colonia, qu calificacin se daran? (apunte las calificaciones en el
pizarrn).
13. Haga con las calificaciones una grfica, tabla u otro que represente el nivel de
compromiso social del alumnado con su sociedad y despus, pregunte si ese es el tipo
de solidaridad que quieren para su pas, si creen que es lo que se merece su sociedad o
tienen un ideal mayor. Muestre sensibilidad hacia los comentarios y motive a construir
una consciencia social mayor.

3. Resultados
Producto
a. Forme ocho equipos, entrgueles una cartulina de color y la disposicin de sus
marcadores.
b. Solicite que cada equipo converse sobre sus expectativas e ideales sobre un Mxico
solidario. Haga nfasis en que creer en un mundo mejor, con un comportamiento ms
humano y cooperador, inicia con la idea, en la formacin de metas y es la base de la
sociedad en la que ellos y ellas crecern. Propicie que cada miembro de los equipos
exprese sus comentarios.
c. Muestre al grupo las imgenes Apoyo social, por su algn grupo desea colocarlas en
sus cartulinas.

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 219
Explique la realizacin de compromisos:
d. Van a escribir en la cartulina el ttulo Por un Mxico ms solidario. Despus,
delinear su mano en la cartulina y escribir en su interior a qu desea comprometerse
para un Mxico ms solidario. Pueden escribir o dibujar un compromiso para cooperar
ms con sus compaeros y compaeras, en su familia o en su vecindario o colonia.
Realmente anoten aquello que estn dispuestos/as a hacer, muestren su madurez y sus
habilidades para pensar tambin en el bien comn.
e. Permita que cada equipo exponga sus cartulinas y djelas en las paredes del aula por
unas semanas. Aproveche el momento para opinar sobre las necesidades de
colaboracin y solidaridad que usted siente que el grupo necesita reforzar. Al final,
felicite al grupo y muestre su reconocimiento hacia su calidad como seres humanos.
Evaluacin
Cognitiva
Comprendo la diferencia entre muestras de apoyo y la indiferencia cuando alguien necesita
ayuda.
Confirmacin: Cul es para ti la diferencia?

Afectiva
Me doy cuenta de lo que pueden sentir las personas cuando reciben rechazo o indiferencia
ante sus situaciones personales.
Confirmacin: Qu percibes que sienten las personas en situaciones as?

Conductual
Puedo hacer algo por ayudar y construir un Mxico ms solidario, cuando menos cada
semana.
Confirmacin: Qu haces o puedes hacer cada semana por un Mxico ms solidario?

220 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para sexto de primaria
Por un Mxico solidario
Posibles situaciones Alternativa de solucin

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 221
5. Anexos
Anexo 2.1 Hoja: Respuesta social

Respuesta social

Juzgar, culpar

Criticar

Ser indiferente

Dar nimo

Mostrar empata

Informar

Ofrecer cooperacin

222 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Anexo 2.2 Letreros Me pasa, que:

Me pasa, que:

Me pasa, que:

Me pasa, que:

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 223
Anexo 2.3 Letreros Respuesta social

Juzgo, culpo

Critico

Soy indiferente

Doy nimo
224 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Muestro
empata
Informo
Ofrezco
cooperacin

15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 225
Anexo 2.4 Imgenes Apoyo social

226 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 227
228 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS SOBRE
PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA Y EROTISMO

229
230 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 1 P: REACCIONA!
1. Panorama de la sesin tres. Primero de primaria
Holn Erotismo Propsito
Diferentes tipos de Los nios y las nias:
Subtema
violencia Diferenciarn diversos tipos de
Recomendacin Relacional, violencia.
asociada Circunstancial Aprendern estrategias bsicas para
Para el manejo de reaccionar a diversos tipos de
Competencia general violencia.
situaciones
Por qu es importante? Identificarn personas adultas
Para que los nios y las nias aprendan a confiables para denunciar.
reaccionar de acuerdo a sus posibilidades
ante proposiciones o conductas violentas, es Materiales
necesario que puedan identificar cules Anexo 3.1 Tarjetas vctimas infantiles.
conductas son clasificadas como violentas Anexo 3.2 Tarjetas tipos de violencia.
as como opciones especficas, sencillas y Anexo 3.3 Tarjetas personas violentas.
claras para reaccionar a las mismas. Tamao carta para armar casos y
Esta educacin es importante mas no por ampliadas para figuras de pared.
ello sustituye las responsabilidades de Hojas blancas. Una por participante.
cuidado y proteccin que las personas Lpices de color del alumnado.
adultas debemos a los y las menores de Cinta adhesiva.
edad.
Esta estrategia tambin rescata la diferencia Mensajes prioritarios
entre una conducta abusiva infantil y la de 1. Si un nio o nia propone una
personas mayores. Esta distincin es conducta violenta, es necesario
importante porque la intencionalidad en la decirle que no es correcto y
conducta violenta es muy diferente en denunciar.
ambas edades. Adems, para considerar una 2. Si una persona grande propone una
conducta ertica como abusiva, se requiere conducta violenta, es necesario tratar
de coercin o de una diferencia de edad de de alejarse y denunciar.
alrededor de cuatro aos. 3. Nios y nias tienen derecho a
Adems de promover la capacidad para rechazar las conductas violentas y la
establecer lmites a conductas violentas responsabilidad de intentar
entre pares y el alejamiento ante personas denunciar.
mayores, tambin se ensea la importancia
de la denuncia, vista como el acto de
comentar a una persona de confianza que
pueda proteger a los nios y las nias, con
el objetivo de que las personas adultas
puedan reaccionar y disminuir as la
posibilidad de que tales formas de abuso se
repitan.
Finalmente, es trascendental que nios y
nias comprendan que personas de diversas
edades pueden cometer conductas violentas.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 231
2. Implementacin de la estrategia 3: Reacciona!
Introduccin
1. La tercera parte de su sexualidad es lo bonito que sienten en su cuerpo. Ustedes tienen
derecho a sentir agradable y su cuerpo les avisa cuando eso sucede y los hace sentir
bien. Por ejemplo, si estn sucios/as y se baan, el cuerpo siente agradable por estar
limpio. Si tienen fro y alguien los/las cubre con una manta, su cuerpo siente agradable
y eso es saludable. Sin embargo, cuando las personas usan la violencia hacia ustedes,
puede lastimarlos/as y no hacerlos/as sentir agradable, sino desagradable y eso no
debera de suceder. Para que aprendan qu es la violencia y qu pueden hacer si
alguien les propone una conducta violenta, que les puede hacer dao, haremos la
actividad Reacciona!.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cules tipos de violencia conocen?
Por qu creen que la violencia hace dao?
Qu hacen cuando alguien intenta ejercer una conducta violenta?
Actividades
3. Coloque las figuras de personas violentas en la pared, una en cada lado del aula.
Despus, explique al grupo que jugarn a adivinar casos que les servirn para saber
cmo reaccionar cuando alguien quiera usar la violencia y para ello, primero revisarn
las tarjetas para formar los casos.
4. Muestre los tres tipos de tarjetas y analcelas con el grupo. Primero explique los tipos
de violencia dando ejemplos de cada uno en cuanto ensee cada tarjeta. Despus,
explique las tarjetas de personas violentas, haciendo nfasis en que tanto personas
grandes como chicas pueden cometer conductas violentas y que esto no es saludable.
Finalmente, muestre que en esta actividad, las personas que estn en peligro de recibir
la violencia son los nios y las nias.
5. Para definir los tipos de violencia, puede comentar: violencia verbal, es cuando alguien
dice groseras o palabras que ofenden. Violencia fsica, es cuando alguien golpea, pega,
patea a una persona o rompe sus objetos. Violencia sexual, se llama tambin abuso
sexual y es cuando alguien ms grande que ustedes acariciar sus genitales y violencia
social, es cuando una persona rechaza a alguien o lo critica slo por su color de piel, por
su forma de vestir o por cmo se ve, y tambin se llama discriminacin. Cuando
explique el abuso sexual, aclare la diferencia entre tocar, revisar y acariciar.
6. Indique al grupo que por fila (o mesa) adivinarn en cada caso, quin es la persona en
peligro, cul es el tipo de violencia y quin quiere usar la violencia y, cuando la persona
violenta sea un nio o una nia, irn a esa figura en la pared y le dirn: No uses la
violencia, le hace dao a las personas y despus irn con usted y le contarn lo
sucedido, denunciarn. Y, cuando la persona del caso sea ms grande que ellos y ellas,
entonces se alejarn y luego irn a denunciar con usted lo sucedido.
7. Mencione un ejemplo, apoyndose en un tro de tarjetas: Una nia (tarjeta 1), est en
peligro porque alguien quiereusar la violencia fsica (tarjeta 2), y esa persona es
un nio! (tarjeta 3), Reacciona! As, indique al grupo que en ese caso, la fila que
adivin el caso tendra que ir a la imagen del nio, pegada en la pared, y decirle No
uses la violencia, le hace dao a las personas y despus acuda a denunciar o decirle a
usted lo sucedido. Repita otro ejemplo usando a una persona grande como posible
agresor/a.
8. Pida a diversos/as nios y nias que seleccionen una tarjeta de cada tipo y colquelas
en el pizarrn sin que alumnos y alumnas vean la imagen, volteada. Necesita formar

232 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


cuatro juegos de tres tarjetas, cada uno con una tarjeta de vctima, otra de violencia y la
tercera de persona violenta, en ese orden. El maestro y la maestra s revisan cul
imagen se est colocando en cada hilera de tarjetas.
9. Inicie la actividad con una fila de nios y nias, y pregunte: Quin creen que est en
peligro? Si atinan, voltee la tarjeta del nio o la nia. Si no, diga: No, no es un nio el
que est en peligro!, quin ser entonces?
10. Repita el procedimiento con los tipos de violencia hasta que adivinen cul es y
finalmente, cuando obtenga la persona violenta, despus de comentar, por ejemplo: S,
es una mujer grande!, diga tambin Reacciona! Para que nios y nias se alejen lo ms
que puedan de esa figura del saln y luego anmelos/as a denunciar con usted.
11. Repita la actividad con la siguiente hilera de tarjetas y la fila a la que le toca su turno,
hasta que todo el grupo haya participado.
Reflexiones de aprendizaje
12. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cules formas de violencia existen? Verbal, fsica, sexual y social.
Por qu no es saludable la violencia? Hace dao a las personas.
Cierre de la sesin
13. Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje. A travs de las siguientes preguntas y
aproveche para reforzar los mensajes principales de la sesin:
Si un nio / una nia, les dice que va a acariciar sus genitales, qu pueden hacer?
Y si lo quiere hacer una persona ms grande que ustedes, qu pueden intentar
hacer?

3. Resultados
Producto
a. Invite al grupo a pensar en cules personas adultas pueden confiar para denunciar
cuando una persona quiera usar la violencia con ellos y ellas. Posteriormente, entregue
una hoja a cada alumno/alumna y pdales que dibujen a esa persona.
b. Acrquese para revisar que son personas de cierta edad, que puedan proteger y
escuchar a los nios y las nias.
c. Pregunte a los nios y a las nias cul puede ser su compromiso derivado de lo
aprendido en la sesin y escuche sus comentarios.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que es la violencia.
Confirmacin: Qu es para ti la violencia?

Afectiva
Reconozco que la violencia hace dao.
Confirmacin: Qu sientes cuando una persona usa la violencia?

Conductual
S cmo reaccionar si una persona quiere usar la violencia.
Confirmacin: Qu puedes hacer?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 233
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para primero de primaria
Reacciona!
Posibles situaciones Alternativa de solucin

234 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 3.1 Tarjetas vctimas infantiles

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 235
236 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 237
238 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 239
240 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 241
242 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.2 Tarjetas tipos de violencia

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 243
244 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 245
246 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 247
248 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 249
250 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.3 Tarjetas personas violentas

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 251
252 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 253
254 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 255
256 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 257
258 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 2 P: CMO LE DIRAS?
1. Panorama de la sesin tres. Segundo de primaria
Holn Erotismo Propsito
Reacciones ante Los nios y las nias:
Subtema diversos tipos de Aprendern a expresarse a travs de
violencia la comunicacin ante situaciones
Recomendacin Individual, abusivas.
asociada Circunstancial Expresarn sus sentimientos y
Para el manejo de propuestas de solucin ante
Competencia general situaciones situaciones abusivas dentro del grupo.

Por qu es importante? Materiales


El uso de la comunicacin para responder a Anexo 3.1 Tarjetas para turnos.
situaciones abusivas, injustas o no Anexo 3.2 Tarjetas Cmo le diras?
saludables, es uno de los principales Anexo 3.3 Hoja: Vamos a
recursos para prevenir y detener diversos respetarnos. Ampliada.
tipos de violencia. Si bien no es posible
adjudicar toda la responsabilidad de detener Mensajes prioritarios
los abusos en los nios y las nias, s es 1. Nios y nias tienen derecho a
posible ensear habilidades de expresarse cuando sienten que una
comunicacin como respuesta a la violencia, situacin es abusiva o injusta.
y enriquecer as sus opciones para 2. .Para defenderse ante situaciones
establecer lmites y su capacidad de abusivas, es importante pararse
denuncia. derecho, hablar de frente, con calma
As como se educa para sensibilizar sobre y con un tono de voz claro.
los derechos de los nios y las nias, 3. Nios y nias tienen la
tambin es adecuado que aprendan a responsabilidad de cooperar para
verbalizar de manera firme, clara y amable, crear un ambiente de respeto a su
con alta posibilidad de obtener buenos alrededor.
resultados. Por eso, esta estrategia se basa
en ejemplificar y mostrar respuestas, pues
en la representacin es posible ayudar al
alumnado a mejorar su capacidad para
expresarse.
De la misma forma, Cmo le diras?
favorece que nios y nias puedan
distinguir distintos tipos de situaciones
abusivas ya que ste es un primer paso para
reconocer la necesidad de establecer lmites.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 259
2. Implementacin de la estrategia 3: Cmo le diras?
Introduccin
1. La tercera parte de la sexualidad es muy bonita, porque se relaciona con la capacidad
de su cuerpo de sentir agradable, y permite que sean ms felices, los ayuda a disfrutar
la vida, y buscar que sus actividades los hagan sentir bien, disfrutar la vida y evitar
aquello que le hace sentir desagradable al cuerpo. Las personas tienen derecho a sentir
bonito en su cuerpo.
2. Sin embargo, hay ocasiones en que las personas, con sus conductas, nos hacen sentir
desagradable tanto en el cuerpo como en los sentimientos, especialmente cuando
suceden eventos injustos, abusivos como cuando alguien no reconoce sus derechos o se
aprovecha de ustedes. Cuando eso sucede, es muy importante que ustedes, si pueden,
respondan con palabras para detener lo que sucede o para avisar a personas de su
confianza, para que paren los abusos.
3. Tambin es importante al usar palabras para defenderse, para denunciar algo que
sucede o para establecer lmites a las personas, lo hagan con firmeza, muy bien
parados/as, con un tono de voz claro, que se entienda muy bien y con amabilidad,
nunca usando la violencia. Para que aprendan a comunicarse as, haremos la actividad
Cmo le diras?.
Pre-evaluacin
4. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cuando alguien se aprovecha de otra persona o cuando alguien le quita un derecho a
una persona, son de varios tipos, cules ejemplos de abusos conocen?
Cmo creen que deberan intentar reaccionar cuando alguien les propone una
situacin abusiva?
Es adecuado pelearse para defender sus derechos?
Actividades
5. Muestre al grupo los dos tipos de tarjetas de los anexos 2.1, tarjetas para turnos y 2.2,
tarjetas Cmo le diras?. Ensee que stas tienen dos partes. Una, con la situacin
que enfrentarn y la otra, con un mensaje para el grupo.
Explique el procedimiento:
6. Formarn un crculo y se numerarn del uno al seis. En el centro, colocar las tarjetas
Cmo le diras?. Con las tarjetas de turnos, sacar sin ver una y sta dir quines se
pararn y darn toda una vuelta al crculo, por fuera. Por ejemplo, si la tarjeta de turnos
dice dos, quienes sean nmero dos, se paran y dan rpido una vuelta completa al
crculo, hasta que lleguen nuevamente a su lugar.
7. La primera y la segunda persona que lleguen a su lugar tomarn, despus de haberse
sentado, una tarjeta del centro. Uno a uno, leern la situacin, empezando con: Cmo
le diras? (Ejemplifique con una tarjeta). Entonces, yo actuar como si fuera la otra
persona y ustedes actuarn cmo le diran, Recuerden, bien parados/as, hablando con
tono de voz firme y clara, sin gritar, y con amabilidad. Ya que lo hayan logrado, leern
el mensaje de la tarjeta para todo el grupo y repetiremos el procedimiento.
8. Como en cualquier actividad, es importante respetar las reglas. Si alguien se cruza por
el crculo para llegar primero a su lugar, esa persona no podr usar la tarjeta y perder
un turno, porque tambin no respetar las reglas de los juegos o actividades, es una
forma de abuso o de aprovecharse de los dems y eso no lo vamos a permitir.
9. Realice la actividad hasta terminar con todas las tarjetas. Sea paciente y si es necesario,
repita la actuacin en dos o tres ocasiones hasta que el nio o la nia pueda verbalizar
adecuadamente su respuesta. Usted representar siempre a la persona involucrada en
la situacin y el nio o la nia que pase al centro, responder Cmo le diras?

260 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


10. Cuando aparezca la tarjeta relacionada con abuso sexual, recuerde al grupo que cuando
una persona ms grande que ellos/as los invita a acariciar los genitales, no es un juego
y se llama abuso sexual. Diferencie acariciar de revisar y tocar accidentalmente.
Cuando acte esta respuesta, apoye afectivamente al menor que lo dice, felictele por
expresarlo, promtale que lo proteger de esa persona y que ir a hablar con sta.
Reflexiones de aprendizaje
11. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cuando una persona les propone una situacin abusiva, qu es ms adecuado, que se
queden callados o que traten de poner un lmite? Alejarse o tratar de poner lmite.
Para ejercer su derecho al respeto, cmo necesitan expresarse? Amablemente.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje:
12. Para tener un grupo saludable, es necesario que sean respetuosos/as y no se
aprovechen de los dems. Y, como ya lo aprendieron, tienen derecho a expresarse con
claridad. Entonces, si alguien del grupo piensa que hay una situacin abusiva o injusta
que deba parar, pasar al frente y lo dir. Despus, analizaremos qu propuestas tienen
para que esos abusos dejen de pasar y elegiremos una opcin.
13. Permita que algunos nios y nias se expresen e invite a buscar soluciones de acuerdo
a sus capacidades y habilidades. Cuando la solucin est en manos del maestro y la
maestra, si est dispuesto a realizar el cambio, dgalo. Gue al grupo para que las
propuestas sean formas no violentas de resolver las situaciones.
14. Felicite al grupo por su capacidad para expresarse adecuadamente, ejercer sus derechos
y buscar propuestas de cambio.

3. Resultados
Producto
a. Ensee la hoja Vamos a respetarnos y mencione que escribirn una serie de reglas
que ellos y ellas quieran hacer para comprometerse a tener un grupo libre de abusos.
b. Forme equipos de tres personas y solicite que piensen una regla para evitar los abusos
en el grupo. Despus, los grupos escribirn su regla en la hoja, como un reglamento
social interno.
c. Para terminar, pida que quien realmente tenga disposicin para respetar el reglamento,
pase y firme la hoja Vamos a respetarnos. Deje la hoja de trabajo en la pared y ayude
al grupo a recordar el reglamento cuando se presenten situaciones abusivas.
Evaluacin
Cognitiva
S cmo puedo expresarme ante una situacin abusiva.
Confirmacin: Cmo puedes hablar y pararte cuando te defiendas?

Afectiva
Me afecta cuando se permiten abusos en mi grupo escolar.
Confirmacin: Qu sientes cuando alguien abusa en tu saln?

Conductual
Conozco mi responsabilidad para respetar a las personas.
Confirmacin: Cmo podras ser ms respetuoso / respetuosa en tu grupo escolar?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 261
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para segundo de primaria
Cmo le diras?
Posibles situaciones Alternativa de solucin

262 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 3.1 Tarjetas para turnos

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 263
264 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 265
266 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 267
268 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.2 Tarjetas Cmo le diras?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 269
270 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 271
272 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 273
274 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 275
276 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 277
278 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 279
280 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 281
282 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 283
284 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 285
286 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 287
288 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.3 Hoja Vamos a respetarnos

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 289
290 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 3 P: EXPRSALO, SUPRALO, DENNCIALO
1. Panorama de la sesin tres. Tercero de primaria
Holn Erotismo
Propsito
Denuncia de la Los nios y las nias:
Subtema
violencia
Comprendern que el miedo a
Recomendacin Individual, denunciar es esperable, mas no
asociada Circunstancial superarlo favorece la continuacin de
Para la vida en las amenazas y los abusos.
Competencia general
sociedad Aprendern estrategias bsicas para
Por qu es importante? manejar los miedos.
Numerosos abusos sexuales y de toda ndole Identificarn personajes cercanos con
no son denunciados. Cuando la vctima de quienes pueden denunciar cuando
amenazas o de abusos es un nio o una tienen miedo o son amenazados.
nia, el miedo a expresar lo que sucede es Ofrecern apoyo emocional ante los
intenso. Este miedo tiene que ver miedos infantiles.
principalmente con tres factores:

a. Creer que se les va a culpar o regaar


Materiales
Hojas de color. Una por participante.
por lo sucedido. En este caso, el miedo
principal es hacia los padres y las Lpices de colores del alumnado
madres de familia. Anexo 3.1 Cancin: Exprsalo,
b. Estar recibiendo amenazas por parte de supralo, denncialo. Ampliada.
quien arremete y creer que stas s se Anexo 3.2 Figuras: Denncialo.
llevarn a cabo si habla. Tarjetas blancas tamao ficha
c. Pensar que no se les creer o que se les bibliogrfica. Una por participante.
juzgar.
Mensajes prioritarios
Por esta razn, es importante conversar 1. Todas las personas podemos sentir
sobre el tema, eliminar las etiquetas miedo, es esperable cuando la mente
negativas asociadas a la experiencia de quiere protegernos, no hay razn
sentir miedo (que en los hombres adems para que alguien se avergence por
adquiere una categora social de sentirlo.
desprestigio y falta de valor) y promover 2. Para afrontar el miedo ante las
abiertamente la denuncia como medio para amenazas, es importante expresarlo,
detener las amenazas y posibles abusos, pensar lo que puede suceder si se
sexuales o no. oculta, recordar que la vctima de la
amenaza nunca tiene la culpa de lo
Finalmente, adems de considerar estos sucedido y buscar a una persona de
elementos, la estrategia permite que nios y confianza para denunciar.
nias se ofrezcan apoyo emocional y 3. Sentir apoyo emocional por un ser
muestren disposicin para apoyar y aceptar querido puede ayudar a las personas
a sus compaeros y compaeras en a superar sus miedos.
momentos de miedo, sin que esto
represente que todo el proceso deba ser
solucionado por menores de edad.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 291
2. Implementacin de la estrategia 3: Exprsalo, supralo, denncialo
Introduccin
1. La tercera parte de su sexualidad tiene que ver con la capacidad del cuerpo de sentir
agradable de diversas maneras. En la niez, por ejemplo sienten agradable al divertirse,
cuando se baan, cuando los/las apapachan, cuando duermen y descansan o cuando
ven, tocan, escuchan o huelen algo que les agrada. Poco a poco, su cuerpo empieza a
identificar nuevas sensaciones agradables y su cuerpo se los hace saber. Esto le sucede
a todas las personas.
2. Sin embargo, hay situaciones, conducta o personas que no los hacen sentir as, por el
contrario, les provocan malestar, molestia o hasta dolor. Por ejemplo, cuando las
personas abusan fsicamente o sexualmente, o los amenazan, eso puede provocar
malestar, miedo, angustia. Abuso fsico es cuando alguien golpea, jala, o pega y el
abuso sexual es cuando una persona ms grande, acaricia los genitales de un nio o
nia, el pecho o las nalgas u otra caricia sexual que no debera suceder entre pequeos
y grandes, todo esto puede producir malestar en los sentimientos y en el cuerpo.
3. A veces, cuando las personas quieren abusar o seguir abusando, amenazan, diciendo
que va a pasar algo muy grave, para que los nios y las nias se queden callados,
porque se aprovechan de su edad y de que s creen en las amenazas y entonces se
sienten con mucho miedo y as, no dicen lo que les pasa. El problema, es que si nios y
nias no cuentan lo que pasa, los adultos no podemos darnos cuenta y por eso, no los
protegemos. Y las personas que asustan, los amenazan cada vez ms, para que sigan
guardando el secreto. Por eso, para que comprendan que es importante tratar de
expresar los miedos y detener las amenazas, haremos la actividad Exprsalo, supralo,
denncialo.
Pre-evaluacin
4. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu situaciones les dan miedo a ustedes?
Por qu creen que muchos nios y nias no expresan sus miedos, de cualquier tipo?
Actividades
5. Mencione que todas las personas podemos sentir miedo, que esto es saludable porque
el miedo es una forma de la mente y el cuerpo de avisar que es necesario protegerse y
no hay razn para avergonzarse por sentirlo.
6. Entregue a cada alumno/a una hoja de color y solicite que la dividan en dos partes. La
primera dir Mi miedo es y la segunda Mi apoyo es.
7. En la primera parte, dibujarn un miedo que sientan, ya sea hacia una persona o una
situacin, una amenaza o cualquier miedo que hayan sentido recientemente.
8. En la segunda parte, escribirn: a). Qu pasara si el miedo se volviera realidad. b). Qu
es ms probable, que pase si callan el miedo o si lo hablan. c). En quin pueden
apoyarse o a quin pueden contarle su miedo, que pueda ayudarles u orientarles.
9. Permita que cuenten su miedo. En esta fase, ms que intentar eliminar el miedo, lo
importante es que permita que nios y nias han dado los primeros pasos para afrontar
un miedo: expresarlo de alguna manera, cuestionar si realmente el evento no suceder
solamente por guardarlo o si mejorar el expresarlo y de igual importancia, pensar en
personas a las cuales se puede recurrir.
10. Por su parte, es necesario que muestre empata y permita a los nios y las nias una
experiencia en la que contaron sus miedos y nadie se burl de ellos, ni los juzgo, ni los
castig. Resalte estos aspectos en diferentes momentos mientras el grupo expresa sus
miedos.
11.

292 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Reflexiones de aprendizaje
12. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Por qu sienten miedo las personas, para qu sirve? Es una alerta para
protegernos.
Si alguien tiene un gran miedo qu es ms probable, que el miedo se cumpla si lo
dice o si no lo dice? - Que suceda si no se dice.
Para qu amenazan algunas personas que quieren abusar? Para que la vctima no
diga lo que sucede.
A quin se puede recurrir si alguien amenaza o asusta o si sienten cualquier miedo?
Personajes que surgieron en sus alternativas: padres, madres, otros parientes,
hermanos/as, maestros y maestras, polica, etc.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
13. Para utilizar la cancin del anexo 3.1, es necesario que previamente el maestro / la
maestra, piense un ritmo y un baile para ensearla. Tambin es posible que el baile sea
inventado por miembros del grupo.
14. Coloque la cancin Exprsalo, supralo, denncialo, en el pizarrn y ensela al
grupo. Tambin cuelgue en distintas paredes las figuras Mi apoyo es, y revise con el
grupo las opciones que tienen para contar sus miedos. Si el grupo desea agregar a otra
persona o figura, puede escribir ese nombre y colocarlo en una pared.
15. Despus, forme un crculo con los nios y las nias de pie, darn vueltas e irn
cantando el tema musical y cuando digan el miedo de usted dir el nombre de un
alumno / alumna. ste/a, dir cul es su miedo y el resto del grupo terminar el canto
con: Exprsalo, supralo, denncialo y al terminar de decir: denncialo, nios y nias
irn con rapidez a la figura de la pared a la que crean conveniente contar ese miedo.
Esta eleccin puede ser variable.
16. Cuando lleguen a las paredes / figuras pregunte ocasionalmente porqu creen que esa
persona es una buena opcin para comentar el miedo del nio o la nia.
17. Repita el procedimiento en varias ocasiones, slo que en cada ocasin, la persona que
dice el nombre del menor de edad que sigue, es la ltima en expresar su miedo.
18. Explique al grupo que durante la actividad han logrado los pasos para afrontar los
miedos: expresarlos, tratar de superarlos al pensar qu es lo peor que podra pasar,
darse cuenta de que si no lo dicen es ms peligroso e identificar a las personas a las que
pueden confiar sus miedos.

3. Resultados
Producto
a. Explique al grupo que sentir apoyo emocional sin ser juzgados ni criticados cuando se
siente un miedo intenso, es una forma de recibir apoyo para posteriormente atreverse a
decirlo. Por ello, aprendern a expresar apoyo a sus compaeros y compaeras por si un
da sienten un miedo. Aclare el procedimiento:
b. A cada persona le dar una tarjeta en blanco. Van a formar parejas con alguien de su
confianza. Ya que sepan quin es su pareja, le escribirn en su tarjeta blanca un
mensaje para hacerle saber si ustedes pueden apoyarlas con afecto y compaa si un da
sienten miedo. Por ejemplo, alguien podra escribir: Querida Josefina, yo soy tu amiga
y si un da sientes miedo, yo te escuchar y no te juzgar. Tu amigo, Juan. No lo
copien, es una idea y cada quien escribir sus sentimientos con honestidad, de acuerdo
a lo que realmente deseen comprometerse con su compaero / compaera. Ya que lo

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 293
tenga, se lo entregan y esa persona tambin les entregar una tarjeta a ustedes. La leen
con calma y despus podemos compartir sus sentimientos.
c. Organice las parejas, permita que elaboren sus mensajes y al terminar, otorgue la
oportunidad de comentar cmo se sintieron al dar y recibir los mensajes y qu
aprendieron de este producto.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo por qu las personas sentimos miedo.
Confirmacin: Cul es la funcin de los miedos?

Afectiva
Identifico situaciones que me causan miedo.
Confirmacin: Cundo sientes miedo?

Conductual
S qu puedo hacer cuando una persona me amenace para provocarme miedo.
Confirmacin: Qu podras hacer?

294 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para tercero de primaria
Exprsalo, supralo, denncialo
Posibles situaciones Alternativa de solucin

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 295
5. Anexos
Anexo 3.1 Cancin: Exprsalo, supralo, denncialo

Exprsalo, supralo, denncialo!


Cancin

El miedo es muy feo


muy mal, muy mal,
no nos deja ni hablar

El miedo es pequeo
Muy bien, muy bien
si no lo dejas crecer
como el miedo de (persona que dir su miedo)

Exprsalo, supralo, denncialo!


muchas personas te pueden ayudar
exprsalo, supralo, denncialo!
muchas personas te pueden ayudar

Al terminar la estrofa alumnos y alumnas rpido van


a la imagen que representa la figura ptima para
denunciar el tipo de miedo expresado.

296 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Anexo 3.2 Figuras: Mi apoyo es

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 297
298 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 299
300 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 301
302 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 303
304 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 305
306 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 307
308 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 4 P: ESPERANZA
1. Panorama de la sesin tres. Cuarto de primaria
Holn Erotismo
Propsito
Compaerismo, Los nios y las nias:
Subtema apoyo y reaccin
Demostrarn su capacidad de apoyo
ante violencia
ante compaeros y compaeras con
Recomendacin Relacional, antecedente de abuso sexual.
asociada Circunstancial Aprendern aspectos bsicos
Para el manejo de relacionados con la forma de
Competencia general
situaciones reaccionar a una confesin de abuso
Por qu es importante? sexual.
El abuso sexual puede ser un evento difcil
de confesar, especialmente cuando existe Materiales
escasa comunicacin familiar, y cuando se Anexo 3.1 Historia de Esperanza.
han aprendido mensajes errneos sobre el Anexo 3.2 Tarjetas de apoyo.
mismo, como aquellos que dejan el total de Ocho Cartulinas de color.
la responsabilidad de detener el abuso a los Marcadores del alumnado.
nios y las nias, o los que sugieren que la Anexo: 3.3 Hoja: Confesiones. Una
vctima es responsable del abuso por no por participante.
decirlo, permitirlo o no reaccionar ante el
mismo o incluso por confusiones infantiles,
derivadas del silencio sobre el tema, que se Mensajes prioritarios
interpretan como una seal de que se 1. El abuso sexual puede ser difcil de
recibir un castigo o se ser juzgado por ser confesar, aun ah, es importante
vctima de abuso sexual. esforzarse por hablarlo para
Ante estas carencias educativas, a veces superarlo.
nios y nias temen confesar a sus padres 2. Cuando un nio / una nia le
cuando han tenido una experiencia as, por confiesa una experiencia de abuso a
temor, independientemente de si estn otro / otra, es importante mostrar
recibiendo amenazas o no. empata, mantener la amistad,
Sin embargo, numerosas vctimas de abuso decirle que se sentir mejor si recibe
manifiestan su necesidad de expresarlo a apoyo profesional y animarle para
travs de personas que sienten que no les que cuente lo sucedido a su padre,
juzgarn ni les regaarn, como los amigos, madre u otro adulto de confianza que
las amigas o parientes de edad semejante. pueda ayudarle.
Por ello, esta estrategia ensea a los nios y
a las nias estrategias bsicas para
responder adecuadamente si un amigo / una
amiga les confiesa un abuso sexual, sin que
esto signifique depositar en ellos y ellas la
responsabilidad de solucionarlo. Sin
embargo, s disminuye la posibilidad de que
la reaccin de amigos y amigas sea guardar
un secreto difcil de manejar a su edad o
incluso respuestas culpabilizadoras hacia la
vctima.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 309
2. Implementacin de la estrategia 3: Esperanza
Introduccin
1. La tercera parte de la sexualidad es muy bonita, porque tiene que ver con lo que siente
su cuerpo, su capacidad de sentir bonito gracias a lo que perciben sus sentidos. Las
sensaciones agradables pueden darse por distintos eventos y a su edad, por el inicio de
la pubertad, es posible que su cuerpo les haga saber que tiene ms capacidad para
sentir agradable que antes y eso no los debe de asustar, es parte del crecimiento y es
saludable.
2. Nadie tiene derecho de lastimarlos ni acercarse a ustedes de manera que les provoque
sensaciones agradables o dao a su salud, pero cuando eso sucede, es importante que
aprendan a expresarlo y si le sucede a sus amigos y amigas, pueden intentar ofrecer
apoyo. Para que aprendan a hacerlo, les contar la historia Esperanza.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu hacen cuando un amigo / una amiga les confiesa que algo o alguien les hace
sentir muy mal, pero ustedes no pueden solucionarlo?
Actividades
4. Lea la historia Esperanza. Al terminar, pregunte a los nios y a las nias qu creen
que le sucedi a esperanza y a su hermano.
5. Permita varias hiptesis comentarios y cuestione cuando el problema sugerido no
corresponda a los sntomas expuestos en la historia. Por ejemplo, si una nia dice que
lo que le suceda a Esperanza era la pubertad, pregunte si por la pubertad no se puede
dormir. Despus, explique al grupo que Esperanza vivi una experiencia de abuso
sexual infantil y se es su secreto.
6. Defina con el grupo el abuso sexual infantil: cuando un apersona mayor acaricia lo
genitales, el pecho, las nalgas u otro tipo de conducta sexual que no es adecuada entre
personas grandes y nios o nias. Mencione que es un problema frecuente y aclare que
las vctimas nunca tienen la culpa de lo sucedido, pero a veces tienen mucho miedo de
contarlo y por eso Esperanza y su hermano guardaron silencio, pero ahora, lo expresan
a travs de esa carta y esto puede entenderse como una solicitud de ayuda.
7. Coloque en la pared las tarjetas de apoyo del anexo 3.2 y analcelas con el grupo,
haciendo nfasis en su potencial para apoyar a nios y nias cuando confiesan que han
vivido una experiencia de abuso sexual o de otro tipo que guarden en silencio.
8. Mencione que en nombre de la amistad, aunque un amigo / amiga solicite que
guardemos nuevamente un secreto as, si se guarda, ser muy difcil que las personas
adultas ayuden a la vctima y se impedir que supere lo sucedido. A diferencia de
cuando logra decrselo por ejemplo a su madre y a su padre u otra persona adulta, que
s podran protegerla y acompaarla a recibir apoyo profesional para que vuelva a
recuperar su felicidad y aprenda que no tiene la culpa de lo que sucedi.
9. Forme ocho equipos, entrgueles una cartulina y solicite el acceso a sus marcadores.
Invite a pensar en canciones o ritmos musicales de su agrado. Ya que lo han
seleccionado, harn una adaptacin musical y crearn una cancin para apoyar a
Esperanza. Para realizar la letra de la cancin, elegirn dos de las formas de apoyo
colocadas previamente en la pared. Tambin es posible realizar una carta o poema.
10. Solicite que escriban su cancin, carta o poema con letra mediana de manera que
puedan leerla posteriormente, pues pasarn al centro a exponer su creacin. Acrquese
a los equipos mientras trabajan, asegrese de que los mensajes sean positivos, de
apoyo, respetuosos y que muestren alternativas reales del apoyo infantil ante
situaciones de abuso.

310 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


11. Ofrezca veinte minutos para trabajar. Despus, facilite que los equipos pasen al frente.
Presente a cada equipo con su nombre, el de su creacin y al final, pregunte cules
mensajes quisieron transmitir. Felicite por las capacidades mostradas para apoyar a los
compaeros y compaeras en situaciones difciles. Reitere la importancia de abrir los
secretos de abuso sexual por el bien de las vctimas.
Reflexiones de aprendizaje
12. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cmo es ms probable superar un abuso sexual, ocultndolo o diciendo lo que
sucedi? Contndolo y recibiendo apoyo.
Cmo puede ayudar un nio o nia a otro / otra si le confiesa que ha sido vctima de
abuso sexual?- Con empata, la amistad, decir que lo superar con ayuda y motivar a
que lo exprese a sus padres o personas adultas que puedan ayudar.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
13. Pida a tres parejas de cualquier sexo que pasen al frente para ejemplificar la forma
como se ofrece apoyo a una persona que guarda un secreto de cualquier situacin que
le sucedi y en los que sera mejor decir lo que sucede en su familia, no necesariamente
un problema sexual. Quienes apoyen, debern elegir nuevamente alguna de las
estrategias colocadas en el pizarrn.
14. Ofrezca un minuto para que las parejas decidan el tema de su representacin. Cuando
la realicen, pregunte al grupo si se ha ofrecido un apoyo adecuado o si tienen alguna
sugerencia adicional. Si expresan una, invite a la pareja a representarla nuevamente.

3. Resultados
Producto
a. Entregue a cada alumno/a copia del anexo 3.3: Confesiones. Invite a los nios y a las
nias a pensar en alguna situacin, de cualquier tipo, aunque sea sencilla, que tengan
oculta para su padre o su madre. Invteles a aprender a confiar en sus padres y seres
queridos.
b. Solicite que escriban aquello que no le han contado a su padre o su madre o a algn
adulto importante y querido por ellos y ellas y que intenten entregar ese escrito durante
la semana.
c. Pregunte si alguien desea compartir su escrito. Considere que son secretos por lo que
no es necesario compartirlo pero s promover su expresin en el contexto adecuado.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo lo que es el abuso sexual infantil.
Confirmacin: Cmo definiras el abuso sexual?

Afectiva
Entiendo que a veces puedo sentir miedo de contar lo que me sucede.
Confirmacin: Cmo identificas cuando sientes miedo, qu sientes en el cuerpo?

Conductual
S cmo reaccionar si un a migo / una amiga me confiesa que ha vivido abuso sexual.
Confirmacin: Qu podras hacer ante esa confesin?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 311
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para cuarto de primaria
Esperanza
Posibles situaciones Alternativa de solucin

312 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 3.1 Historia: de Esperanza

Hola amigos y amigas!

Me llamo Esperanza y saben, como


ustedes estudio la primaria. Antes me
gustaba mucho jugar en el recreo algo
divertido, donde pudiera moverme de
verdad y sacar todas mis energas
porque mi cuerpo se cansaba de estar
tantas horas sentada en una banca
dura.
Mi escuela es bonita, hay lugares divertidos, mi maestra es buena
persona, aunque a veces, cuando todos andamos traviesos, logramos
que se ponga un poco de mal humor, yo creo que ella tambin a veces
se aburre de estar siempre en la silla, o cuando est parada todo el da
se cansa, porque he visto que se da un masaje en sus pies yo no s por
qu usa zapatos de tacn!
Bueno, les platico de mis compaeros, somos como un equipo, como una
segunda familia, hay nios y nias alegres, algunos muy estudiosos, a
mi mejor amigo le encanta el ftbol!, tambin hay nias muy curiosas,
de todo se quieren enterar, otras son muy sensibles, hay que hablarles
como si fueran nios pequeos para no lastimarlas, hay otros que
entienden mejor con bromas, hay una nia que le gusta mucho mandar,
hay dos nios muy rebeldes, hay un nio muy enamoradizo, todos los
das tiene un nuevo amor! En fin, mi grupo es un grupo especial, yo me
senta muy bien en l hasta que empec a cambiar.
Saben, yo era alegre y confiaba en las personas, me senta linda con mi
cuerpo, me encantaba escuchar msica, dorma como tronco, cantaba
hasta en el bao, me senta muy bien. Pero, poco a poco, empec a
cambiar, a sentirme triste, sola, a sentirme mal con mi cuerpo, me
empez a dar asco, como que no me senta cmoda. Empec a alejarme
de mis amigos, especialmente de los nios, me empezaron a caer mal,
no slo ellos, todos los hombres!, incluso pens que mejor nunca quera
ya tener novio. Unos das duermo muy bien y otros, tengo pesadillas,

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 313
miedo, no quiero dormir sola y claro, mis paps me dicen que tengo que
dormir sola porque ya estoy grande, pero de verdad tengo tanto miedo
que no puedo moverme para ir al bao! Siento como un dolor en el
pecho, lloro con cualquier pelcula, me siento enojada, siempre de
malas, inquieta, me doy cuenta de que algo anda mal, por eso mi cuerpo
me grita que pida ayuda.
Hace apenas unos das, vi en la televisin algo que me aclar qu me
pasa. Es mi secreto. Mi triste secreto de lo que nos hicieron a mi
hermano y a m. Me est haciendo dao.
Ustedes saben que es difcil hablar de algunas cosas, no me atrevo,
tengo miedo, me siento mal, por favor, aydenme a salir de este
laberinto, necesito valor.

Atentamente:
Esperanza.

314 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Anexo 3.2 Tarjetas de apoyo

1. Mostrar empata
(entender lo que
siente la vctima)
Expresar afecto
2.

3. Comprender que
es difcil contar
algunos secretos
4. Confirmar que la
amista contina

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 315
316 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
5. Hacerle saber que
no es su culpa
6. Ayudarle a pensar
formas de decir lo
que sucedi
7. Motivar para que
hable con su pap
8. Insistir para que
hable con su
mam

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 317
318 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
9. Motivar para que
hable con alguna
persona adulta de
su confianza, que
pueda protegerla
10. Hacerle saber que
superar o
sucedido si recibe
ayuda profesional

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 319
320 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.3 Hoja: Confesiones

Aunque es un poco difcil para m, quiero confesarte que:

Aunque es un poco difcil para m, quiero confesarte que:

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 321
322 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 5 P: ALERTA!
1. Panorama de la sesin tres. Quinto de primaria
Holn Erotismo Propsito
Factores de riesgo Los nios y las nias:
Subtema Identificarn algunos factores de
ante los abusos
Recomendacin Relacional, riesgo para diferentes tipos de abusos.
asociada Circunstancial Expresarn sus sentimientos alrededor
Para el manejo de la de los riesgos que viven.
Competencia general Identificarn los la factibilidad de vivir
informacin
situaciones de riesgo de acuerdo a su
Por qu es importante? realidad.
A medida que nios y nias crecen, diversos
factores de riesgo para vivir abusos sexuales Materiales
se incrementan, en parte por la mayor Anexo 2.1 Tarjetas: Alerta!.
libertad y exposicin social sin vigilancia. Un dado.
Este proceso por un lado, es necesario, Reloj con segundero.
puesto que se avanza en la independencia y Gis o marcador para pizarrn.
la autosuficiencia y aunque se puede Anexo 2.2 Historia: Cuestin de
mantener la cercana y cuidados, padres y riesgos.
madres no pueden estar todo el tiempo con
sus hijos e hijas y ellos y ellas tienen que Mensajes prioritarios
desarrollar nuevas habilidades para cuidarse 1. Saber los riesgos ante los abusos, es
a s mismos, protegerse y mantener la alerta til para incrementar la alerta ante
ante situaciones que pueden favorecer los mismos y cuidarse ms.
abusos hacia su persona. 2. Diferentes conductas y creencias,
As, esta estrategia se encarga de resaltar como andar sin compaa en la calle,
diversos riesgos para la violencia, tanto creer que no es posible ser vctima
externos como de la forma de pensar, las de abuso, ocultar a la familia lo que
actitudes y las conductas de nios y nias hacen, no pedir ayuda o comunicarte
que limitan su proteccin. por internet con alguien que no se
Otro aspecto retomado en la estrategia es la conoce; incrementan el riesgo a
sensibilizacin hacia el darse cuenta de que diversos abusos.
s les pueden suceder diferentes abusos, lo 3. Los nios y las nias tienen el
que incrementa su potencial para advertir derecho y la responsabilidad de
seales ante las cuales necesitan aprender a cuidarse y protegerse, en la medida
protegerse a s mismos o pedir ayuda. de sus posibilidades, de los riesgos
ante abusos y peligros.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 323
2. Implementacin de la estrategia 3: Alerta!
Introduccin
1. Hoy aprendern sobre la tercera parte de la sexualidad, lo agradable que siente su
cuerpo, por ejemplo lo que sienten en el cuerpo cuando alguien los / las abraza, cuando
alguien les gusta etc. Y esa capacidad de sentir es parte saludable de su desarrollo
(Contine).
2. sta, como las dems partes de la sexualidad, puede ser vivida paso a paso, con amor y
respeto y brindar mucha felicidad y oportunidad de disfrutar la vida, pero tambin,
como el resto de la sexualidad, cuando hay personas con problemas mentales, con
ignorancia o con la intencin de abusar, pueden darse problemas que los hagan sentir
desagradable en su cuerpo, como los diferentes tipos de abuso, como el fsico, el verbal,
la exclusin social, o el abuso sexual y es importante que aprendan a identificar los
focos rojos o factores de riesgo para que traten de evitar colocarse en riesgos. Por eso,
haremos la actividad Alerta!.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu riesgos creen que viven los nios y las nias de su edad?
Cmo se protegen de estos riesgos?
Cules tipos de abuso conocen?
Actividades
Explique al grupo el procedimiento:
4. Formarn equipos de seis personas y se numerarn. Pensarn qu premio les gustara
para el equipo que gane. Algo que sea fcil de ofrecer aqu en la escuela, que no nos
cueste y de preferencia que se relacione con protegerse y cuidarse. Todos los equipos
darn su sugerencia y seleccionaremos una.
5. Colocar las tarjetas Alerta! en el escritorio. Tienen circunstancias sociales o
caractersticas de personalidad que generan fragilidad o riesgo para distintos tipos de
abusos: fsico, verbal, sexual u otros como robos. Tirar el dado y el nmero que
aparezca indicar la persona del equipo pasar al frente, tomar una tarjeta, la leer y
tendr un minuto para representar con caras y gestos la circunstancia de riesgo que
ustedes deben evitar. El resto de equipos tratarn de adivinar el riesgo. Si lo logran,
tanto el equipo de quien represent con caras y gestos como el de la persona que lo
adivin, tendrn dos puntos.
6. Si el grupo no logra adivinar un riesgo no pasa nada, se devuelve la tarjeta y en otra
ocasin la adivinarn.
7. Cuando adivinen un factor de riesgo: a) Pregunte al grupo si es posible a su edad, b)
Explore qu les hace sentir, c) Indague si conocen sobre un caso relacionado. En este
ltimo punto, resalte que s es posible que ellos y ellas vivan estos riesgos, lo cual
incrementa su sensibilidad al respecto.
8. Aclare que es muy importante que entiendan que a cualquier persona le puede suceder
algn tipo de abuso por lo que necesitan estar alertas para prevenirlo, esto no significa
que si no pudieron prevenirlo sea su responsabilidad, siempre un abuso es culpa de
quien lo comete, pues en ninguna circunstancia se debera abusar de los nios y las
nias, ni ellos / ellas de los dems.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:

324 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


De qu les puede servir reconocer los factores que incrementan el riesgo a vivir un
abuso? Para incrementar la alerta, prevenir y cuidarse.
Los riesgos ante los abusos, dependen slo de circunstancias externas o tambin de
su conducta y actitud? Tambin de su conducta y actitud, es derecho y
responsabilidad de nios y nias tratar de protegerse.
Cules actitudes o conductas los pueden colocar en situaciones abusivas? Ocultar,
no decir a sus padres / madres dnde se encuentran, creer que a ellos/ellas no les
suceder, vinculacin por internet con desconocidos/as, etc.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
10. Lea la historia: Cuestin de riesgos. Al terminar, pregunte al grupo qu aprende del
caso.
11. Haga nfasis en que un riesgo para numerosos abusos es acceder a mantener una
comunicacin con una persona desconocida en internet, incluso si todo lo que dice
parece generar confianza. Recurdeles que la seguridad no solamente depende de sus
pares, madres y maestros / maestras, sino tambin es su responsabilidad.

3. Resultados
Producto
a. Forme cuatro equipos de trabajo o ms si as lo requiere. Escriba en el pizarrn las
siguientes preguntas sobre El caso de Sebas y pida que despus de analizarlo,
escriban sus respuestas en el pizarrn. Cada equipo en una columna:
Quin cometi errores en su forma de vincularse en esta historia?
Qu riesgos se corren con una experiencia como la de Sebas?
Qu consejos dan al grupo basados en lo que sucedi con la historia de Sebas?
b. Permita la exposicin de trabajos y al terminar, invite al alumnado a comprometerse a
incrementar su capacidad de alerta y evitar riesgos para los abusos.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa estar alerta ante los riesgos para abusos.
Confirmacin: Qu significa para ti?

Afectiva
Entiendo los mensajes de mi cuerpo cuando me pide que est ms alerta.
Confirmacin: Qu sientes en tu cuerpo cuando crees que ests en peligro, qu seales
puedes atender cuando las vivas?

Conductual
Identifico las conductas que necesito modificar para mantenerme ms seguro/a, con menor
riesgo para los abusos.
Confirmacin: Cul conducta puedes cambiar para cuidarte ms?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 325
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para quinto de primaria
Alerta!
Posibles situaciones Alternativa de solucin

326 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 3.1 Tarjetas Alerta!

Andar solo / sola Pensar que a ti


en la calle no te puede
suceder un
abuso

Callar lo que te Detenerte para


hace sentir mal hablar con
extraos cuando
ests solo / sola

Ocultar a tus No pedir ayuda


familiares dnde cuando lo
ests necesites

No confiar en Creer que las


tus sensaciones vctimas tienen
corporales la culpa de los
abusos

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 327
328 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Creer que tu Ser muy
padre o tu arriesgado /
madre no te arriesgada
puede ayudar

Hablar por Juzgar a los


internet con dems slo por
personas su apariencia
desconocidas

Creer que el Callar cuando


abuso sexual alguien est
slo lo cometen abusando de ti
extraos/as

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 329
330 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.2 Historia: El caso de Sebas

El caso de Sebas

A Sebas le encanta Internet, y le encanta conocer gente nueva. En el


sitio que usa, puso un dibujo en lugar de su foto, para evitar riesgos y
eso le da confianza para platicar y conocer gente.
Durante varias semanas, ha estado platicando con un amigo de su
misma ciudad. Su amigo es bastante buena onda, le platica cosas tan
parecidas a las que pasan en la escuela y en el club al que l va, que ya
se asegur de que es un nio de su edad. Incluso su amigo, Eduardo, ya
le dijo todos sus datos, le ense unas fotos de su familia, de la vez que
fue a la playa y hasta de su novia.
A Sebas le cae muy bien Eduardo porque adems es muy chistoso y en
el lenguaje, parece que hablaran igual.
Un da Eduardo le propone que se conozcan, que vayan al cine, porque
varios del grupo de Eduardo irn, y le quiere presentar a su novia y
hasta a las amigas de su novia.
Sebas se empez a emocionar, pero pens que si les deca a sus paps
que haba conocido a Eduardo por internet, no lo dejaran ir. Entonces,
le pide permiso a su mam de ir al cine con Jaime, otro amigo que s es
de su escuela. Antes de esto, advierte a Jaime para que, si su mam le
llama, le diga que s ir con l al cine y que su mam los acompaar.
Finalmente, Sebas logra ir al cine y llega al lugar donde qued de verse
con Eduardo. Espera unos minutos, Eduardo no llega y la pelcula ya
est por empezar.
Despus de un rato, ve a un muchacho como de prepa, hablando por
telfono, que: No lo encuentro Eduardo, esprame, quiz no vino, ya
ests adentro? Y el muchacho, voltea a ver a Sebas.
Sebas ya no sabe qu hacer, le dan ganas de decirle a ese muchacho que
l es Sebas, pero tambin empieza a sentir miedo de que todo sea una
trampa.
Finalmente, lleno de temor de que sus padres lo regaen, el susto le
gana y les habla a sus paps para que vayan por l. Eduardo ya nunca
ms le escribi mensajes.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 331
332 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 6 P: CON BUEN TRATO, TE HARN CASO
1. Panorama de la sesin tres. Sexto de primaria
Holn Erotismo Propsito
Conquistar con buen Los nios y las nias:
Subtema
trato Diferenciarn el acoso sexual de la
Recomendacin Relacional, conquista amorosa.
asociada Cultural Incrementarn su comprensin
respecto al tipo de trato que les agrada
Competencia general Para la convivencia recibir a los nios y las nias de su
Por qu es importante? edad.
La educacin integral de sexualidad Analizarn consejos entre pares para
contempla el diferenciar las formas un acercamiento entre sexos con buen
saludables de las no saludables de mostrar trato y amabilidad.
que uno siente atraccin por otra persona.
Los adolescentes pueden confundir sus Materiales
sentimientos de atraccin por alguien con Anexo 3.1 Resumen: Qu es el acoso
una suerte de permiso de establecer sexual?. Seis copias.
interacciones o conductas con la otra Anexo 3.2 Sopa de letras: Acoso o
persona que resultan molestas e inclusive conquista?. Seis copias tamao carta
dainas por la connotacin de violencia que y una ampliacin.
tienen. Diez cartulinas de color.
La identificacin de las formas de acoso Marcadores del alumnado.
sexual ayuda a la diferenciacin de las
formas saludables y no saludables de Mensajes prioritarios
mostrar inters en otra persona. La 1. El acoso sexual no debe confundirse
experiencia de atraccin por otra persona es con una conducta para conquistar, no
parte normal del crecimiento sexual, pero es agradable, provoca malestar y es
suponer que la otra persona siente lo mismo una forma de violencia.
y que automticamente ser receptiva y 2. Sentir atraccin es parte del tercer
sentir agradable ante invitaciones de tipo elemento de la sexualidad y es tan
verbal (ya sea oralmente o por escrito) o con saludable haberla sentido como
manifestaciones en pblico que se refieren a esperar a que suceda en otras
la supuesta disponibilidad sexual de la otra edades.
persona resultan agresivas y tienen la 3. Cuando llegue el momento, nios y
posibilidad de hacer dao a la persona que nias tienen la responsabilidad de
la recibe. expresar su atraccin con
Por otro lado, el buen trato es la mejor amabilidad y respeto.
manera de indicarle a la otra persona que se 4. Es responsabilidad de nios y nias
tienen sentimientos de agrado y atraccin comunicarse entre sexos y tratar de
ante ella. El que los alumnos y alumnas comprenderse.
diferencien estas dos distintas formas de
interaccin, una que muestra respeto y la
otra que es una forma de violencia es
indispensable para su crecimiento sexual
saludable.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 333
2. Implementacin de la estrategia 3: Con buen trato, te harn caso
Introduccin
1. En esta sesin aprenderemos sobre la tercera parte de la sexualidad, lo agradable que
siente el cuerpo. Tambin incluye descubrir cuando alguien te gusta, ver a esa persona
especial que te hace vivir sensaciones agradables, aprender sobre la conquista,
entender la forma de expresar atraccin por una persona, y otros aspectos importantes
de su sexualidad.
2. Es posible que algunos / algunas de ustedes ya hayan experimentado las nuevas
capacidades de su cuerpo para vivir sensaciones, la atraccin y otros/as no, ambas
situaciones son esperables, porque no todas las personas crecemos al mismo ritmo,
pero s es importante que todos y todas aprendan a entender su sexualidad y cmo es
una conquista respetuosa y saludable, para que en el momento en el que se les
presente esta experiencia, no lastimen a nadie ni la ofendan.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cul es para ustedes la diferencia entre la atraccin y el enamoramiento?, qu
sienten y qu hacen en cada caso?
Saben lo que es el acoso sexual?
Qu tcnicas han visto que se usan para demostrar que alguien les gusta, ya sea
ustedes o los y las adolescentes de secundaria?, son parecidas las usadas por las
mujeres que las usadas por los hombres?
Actividades
4. Forme seis equipos, entrgueles una copia del resumen: Qu es el acoso sexual?.
Solicite que lo lean y comenten su aprendizaje, pues usarn esa informacin para la
actividad. Acrquese a los grupos para revisar que estn comprendiendo el texto y
conversando al respecto.
5. Pida de regreso el resumen, entregue a cada equipo una copia del crucigrama y coloque
el ampliado en el pizarrn. Gue su solucin dando turno a cada equipo hasta terminar
de resolverlo. Detngase ocasionalmente para diferenciar el acoso sexual de la
conquista.
Reflexiones de aprendizaje
6. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
El acoso sexual a veces se confunde con la conquista o las muestras de atraccin.
Cmo podran diferenciarlo? El acoso no es recproco, no es bien recibido y produce
malestar.
El acoso sexual, puede verse como una broma o una forma de ser o es violencia y
hace dao a quien lo recibe? Es una forma de violencia que lastima y ofende a las
personas.
Sentir atraccin por una persona, es una forma de falta de respeto? No, es una
expresin saludable de la sexualidad.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
7. Solicite a diversos nios y nias del saln que lo deseen, que pasen al frente y
mencionen cmo les gustara que una persona a quienes le gustan (sea recproco o no),
les manifestara su atraccin basado/a en el respeto y la amabilidad.

334 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


8. Cuando escuche los comentarios, resalte el respeto como una responsabilidad de ambos
sexos para expresarse respetuosamente. Cuide el control de las risas del grupo,
especialmente si pudieran ser vividas por alguien como burla, ya que el tema genera
cierta emocin y ansiedad en los nios y las nias.

3. Resultados
Producto
a. Forme diez equipos, cinco de nias y cinco de nios. Cada equipo escribir consejos
para que el otro sexo aprenda sobre conquista, para cuando sea oportuno, a travs del
buen trato y basndose en la comprensin de lo que les agrada o desagrada. Para ello,
en una mitad de la cartulina escribirn Te aconsejo que no y en la otra, Con buen
trato, te hacen caso, con lo que s aconsejan. Aclare que slo pasarn al frente los
grupos que puedan expresarse y dar consejos para comprenderse respetuosos, amables
y realistas. Vigile que el trabajo grupal tenga este nfasis.
b. Permita que los equipos expongan su trabajo y hgales ver la importancia de saber lo
que otros piensan o sienten y de tomar en cuenta cuando alguien les dice que no hagan
cierta conducta, pues habla de sus sentimientos al respecto.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo lo que es el acoso sexual.
Confirmacin: Qu caractersticas sabes del acoso sexual?

Afectiva
Comprendo lo que siente una persona cuando es vctima de acoso sexual.
Confirmacin: Si te pusieras en su lugar, qu crees que siente?

Conductual
Puedo usar formas de expresar respetuosamente cuando alguien te agrada.
Confirmacin: Qu haras para expresar tu inters con respeto?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 335
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para sexto de primaria
Con buen trato, te harn caso
Posibles situaciones Alternativa de solucin

336 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 3.1 Resumen: Qu es el acoso sexual?

Qu es el acoso u hostigamiento sexual?


Es una forma de violencia sexual, y aunque a veces en la adolescencia se cree
que son bromas, lastiman a quien las recibe y le daa psicolgicamente.

Caractersticas:
1. Es un comportamiento, ya sea verbal o fsico, que se relaciona con la sexualidad.
2. El comportamiento no es pedido, deseado ni bienvenido por la persona que lo
recibe, sino impuesto.
3. El comportamiento no es recproco.
4. Son acciones usualmente repetitivas.
5. Son acciones premeditadas, no accidentales.
6. Quien lo recibe lo percibe como hostil.
7. Produce sentimientos de desagrado en quien las recibe.

Formas de acoso u hostigamiento sexual:


a. Observaciones sugerentes y desagradables en pblico o en privado acerca del
cuerpo, la conducta o la vestimenta.
b. Chistes, bromas o agresiones verbales o por escrito con contenido
eminentemente sexual en pblico o en privado.
c. Gestos o acciones ofensivas de naturaleza sexual explcitas o sutiles.
d. Contactos fsicos innecesarios, tales como: caricias, rozamientos, abrazos,
palmaditas o besos.
e. Miradas lascivas (que sugieren abiertamente inters sexual).
f. Invitaciones sexuales comprometedoras que causen malestar.
g. Exhibicin de pornografa o comentarios sexuales fuera de lugar.
h. Envo de correos electrnicos con connotaciones sexuales.
i. Demanda de favores sexuales.
j. Gestos, insultos y bromas pesadas que causan vergenza e incomodidad.
k. Propagacin de rumores sexuales acerca de la persona agredida.
l. Invitacin a tener relaciones sexuales no deseadas.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 337
Anexo 3.2 Sopa de letras: Conquista o acoso?

Conquista o acoso?

E R L R
S X O C A A P R
A V P A O A M S O U G
U M R R T M A I C R M S U
Z E K E R U H G I N O T C
C U N B S A N F A V O R E S R
C H U R A C I Z W A G E L E S
S N O R C C D B P R S Z R
I C M L I A Y U D A R A Y
A A O O C S N N F D S
S S N I H O E I W
A C O S O U A
P N C C J
A V P
Q
1. Es una forma de violencia sexual.
2. Es un sentimiento que puede aparecer por otra persona y que es normal en el crecimiento.
3. Cuando se tiene inters en alguien una muestra de buen trato puede ser --- en sus problemas.
4. Hacer --- de contenido sexual o pesadas que causan vergenza o incomodidad.
5. Es una forma de hacer saber lo que se siente por la otra persona.
6. Hacer observaciones en pblico o privado sobre el --- de una persona puede resultar violento y
es una forma de acoso sexual.
7. Algo que se puede hacer con la persona y que puede indicarle nuestro inters por l o ella sin
que esto represente violencia ni moleste ---.
8. Una accin que se puede hacerse con los sentimientos y que ayuda de manera saludable a
comunicar a la otra persona cuando se siente atraccin por ella o l.
9. Pedir --- sexuales sin que la persona lo desee es una forma de acoso sexual.
10. Forma de mirada que puede resultar violenta cuando no es esperada ni deseada, indica deseo
sexual.
11. Cuando se muestra sin consentimiento de la otra persona puede ser acoso sexual, una forma de
violencia sexual.
12. Propagar --- de contenido sexual acerca de una persona.

338 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Conquista o acoso? Respuesta para el maestro / la maestra
1. ACOSO. Es una forma de violencia sexual.
2. ATRACCIN. Es un sentimiento que puede aparecer por otra persona y que es normal
en el crecimiento.
3. AYUDAR. Cuando se tiene inters en alguien una muestra de buen trato puede ser ---
en sus problemas.
4. BROMAS. Hacer --- de contenido sexual o pesadas que causan vergenza o
incomodidad.
5. COMUNICACIN. Es una forma de hacer saber lo que se siente por la otra persona.
6. CUERPO. Hacer observaciones en pblico o privado sobre el --- de una persona puede
resultar violento y es una forma de acoso sexual.
7. CUIDAR. Algo que se puede hacer con la persona y que puede indicarle nuestro
inters por l o ella sin que esto represente violencia ni moleste ---.
8. EXPRESARLOS. Una accin que se puede hacerse con los sentimientos y que ayuda de
manera saludable a comunicar a la otra persona cuando se siente atraccin por ella o
l ---.
9. FAVORES. Pedir --- sexuales sin que la persona lo desee es una forma de acoso sexual.
10. LASCIVA. Forma de mirada que puede resultar violenta cuando no es esperada ni
deseada, indica deseo sexual ---.
11. PORNOGRAFA. Cuando se muestra sin consentimiento de la otra persona puede ser
12. acoso sexual, una forma de violencia sexual ---.
13. RUMORES: Propagar --- de contenido sexual acerca de una persona.

E R L R
S X O C A A P R
A V P A O A M S O U G
U M R R T M A I C R M S U
Z E K E R U H G I N O T C
C U N B S A N F A V O R E S R
C H U R A C I Z W A G E L E S
S N O R C C D B P R S Z R
I C M L I A Y U D A R A Y
A A O O C S N N F D S
S S N I H O E I W
A C O S O U A
P N C C J
A V P
Q

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 339
340 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
18
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
SOBRE PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA Y
REPRODUCTIVIDAD

341
342 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 1 P: LA FAMILIA NECESITA
1. Panorama de la sesin cuatro. Primero de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Derechos y Los nios y las nias:
Tema responsabilidades de Reconocern la importancia de hacer
una familia valer los derechos y responsabilidades
Recomendacin Relacional, en las funciones de una familia.
asociada Social Experimentarn labores que pueden
Para la vida en desarrollar todos los miembros de una
Competencia general familia sin importar el sexo al que
sociedad
pertenezcan.
Por qu es importante? Vivenciarn el impacto que tiene
La familia es el primer escenario en que integrar el derecho y la
nios y nias aprenden diferentes aspectos responsabilidad personales sobre su
que les dotan de una integridad personal. participacin en su familia.
Uno de esos aprendizajes tiene que ver con
el reconocimiento del significado de lo que
implica pertenecer a un sexo u otro, las Materiales
funciones que observan en casa y en general Antes de iniciar la actividad, el maestro
son observadores y hacedores de los roles de y la maestra deben contar con estos
gnero que van macando las pautas para materiales en orden:
definir sus propias conductas respecto a ser Anexo 4.1 Gua La familia necesita.
nio / nia. Anexo 4.2 Fichas numeradas para
nias. Dos copias.
Cuando esas implicaciones se asocian a
modelajes inequitativos, en donde la madre Anexo 4.3 Fichas numeradas para
tiene exclusivamente funciones de nios. Dos copias.
cuidados, administracin del hogar, Un cuaderno escolar.
educacin al interior de la familia y el padre
funciones de proteccin, aporte econmico y Mensajes prioritarios
aplicador de sanciones a los nios y nias u 1. Ustedes y quienes forman su familia
otros roles rgidos, comienzan a identificar tienen diversas funciones y pueden
polaridades que se repiten en ese contexto y sentirse ms felices y en una familia
otros. As, se hace difcil el integrar y ms justa si todos/todas colaboran
respetar los derechos y responsabilidades por igual para realizarlas.
que por igual tienen los miembros de una 2. Nios y nias, hombres y mujeres
familia, por ejemplo pensar que los nios no pueden y tienen el derecho y la
pueden participar en la cocina, la limpieza, o responsabilidad de: ayudar a
que los juegos en el parque slo pueden ser preparar la comida, reparar objetos,
ftbol y que las nias deben colaborar limpiar la casa, demostrar lo que
plenamente en los quehaceres domsticos sienten, cooperar con los ahorros,
sin acceso a desarrollar su funcin opinar y ser escuchados/as, cuidar
proveedora. cuando alguien se enferme.
Promover la equidad accediendo a todas las
funciones de los integrantes de una familia,
por igual, es una manera adecuada de que
nios y nias vivan los derechos y
responsabilidades de ambos sexos.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 343
2. Implementacin de la estrategia 4: La familia necesita
Introduccin
1. La cuarta parte de su sexualidad tiene que ver con lo que sienten cuando cuidan a
alguien ms pequeo/a que ustedes o cuando cuidan a alguna mascota. Alguien sabe
qu se siente cuidar a alguien?
Saban que ustedes pueden colaborar a que en su familia todos/todas aporten o reciban
algo, aportar significa que ofrezcan algo, pero tambin se vale que reciban. Por ejemplo,
si mam se enferma, pap e hijos/hijas pueden ayudar a hacer la comida o si pap debe
salir de casa mucho tiempo mam puede reparar algo que se descomponga en la casa.
Refiera ejemplos acordes a los contextos de sus alumnos/as. Porque todos/todas podemos
aportar a la familia y el hogar. Por eso, hoy aprendern sobre dar y recibir en la familia.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Ustedes qu creen que las nias pueden hacer en la casa? Y los nios?
Qu significan los derechos y responsabilidades de una familia?
Actividades
3. Voy a repartirles unas fichas numeradas, las fichas con rayas sern de las nias y las
fichas en cuadros sern de los nios. Adentro del contenedor de mi lado derecho tengo
las fichas de las nias y en el contenedor del lado izquierdo las de los nios. En esta
actividad esas fichas servirn para elegir a las personas del grupo que pasarn a
representar a miembros de una familia.
4. Cada vez que yo diga La familia necesita Van a escuchar lo que yo voy a leerles.
Cuando hayan comprendido la indicacin de lo que esa familia necesita, pasarn los nios
y nias cuyas fichas saque del contenedor, el resto del grupo permanecer atento a lo que
sus compaeros/as representen.
5. Voy a ponerles un ejemplo: Si leo: la familia necesita un pap que recoja a los/las
hijos/as en la escuela y una mam que est dndole de comer a la mascota. Entonces
necesitaramos un nio que sea el pap, una nia y un nio que sean los hijos y para el
otro ejemplo una nia que sea la mam si tiene algo en el saln que sirva para hacerla de
mascota, selo.
6. Valore el esfuerzo de nios/as ante la representacin, considere que para algunos/as
puede darles pena actuar. Si en su grupo hay quien se apena demasiado, y por ms que
motiv no desea seguir la actividad puede optar por sacar otra ficha.
7. Cada vez que termine un ejemplo, retome los derechos y responsabilidades que se
observan. Al principio, usted indique al grupo cul es el derecho y la responsabilidad,
posteriormente vaya incitando a que el grupo los vaya sealando, para ello puede ser que
usted diga slo el derecho y el grupo la responsabilidad o viceversa. Recuerde que deben
ser en un lenguaje muy sencillo, de una frase corta. En el ejemplo que se mostr sera: El
pap tiene el derecho a tener hijos/as y la responsabilidad de atenderlos/as. La mam
tiene el derecho a tener una mascota y la responsabilidad de alimentarla.
8. Pregunte al grupo Creen que en su familia tienen derecho a tener una mascota y la
responsabilidad de alimentarla? Escuche las respuestas. Este tipo de preguntas permitir
personalizar en sus familias los derechos y responsabilidades. Como observ para la
pregunta no se tom el ejemplo del pap que recoge a sus hijos/as en la escuela, pues con
un ejemplo que pregunte estar bien.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu derechos y responsabilidades hay en una familia?

344 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Quines hacen que los derechos y las responsabilidades de una familia se cumplan?
Cierre de la sesin
10. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando lo siguiente:
Les voy a pedir que piensen en los derechos y las responsabilidades existentes en su
familia. Despus, nos platicarn lo que pensaron.
11. Escuche los comentarios y valore las muestras de equidad.

3. Resultados
Producto
Explique el procedimiento:
a. En una hoja de su cuaderno, van a escribir una carta que se titular: Mi familia necesita,
que yo. Ya que pusieron el ttulo, pensarn en un derecho o una responsabilidad que
necesiten y puedan practicar para lograr una familia ms justa, en la que todos y todas
colaboren. Por ejemplo, quiz necesiten ms oportunidad para expresar sus sentimientos,
o ayudar ms a preparar los alimentos, a limpiar, etc.
b. Cuando hayan finalizado van a firmar su compromiso, esta vez escribiendo sus apellidos,
pues ustedes vienen de esa familia. Por ejemplo: Familia Snchez Cruz
c. Recuerde al grupo que los derechos y responsabilidades deben practicarse siempre,
aunque a veces lleva tiempo para que las familias lo logren, pero que ellos/ellas pueden
hacerlo y dar as un ejemplo saludable.
d. Durante los siguientes das, cuando revise el cuaderno donde escribieron su carta,
pregnteles cmo van con su compromiso.

Evaluacin
Cognitiva
S los derechos y responsabilidades que tienen los miembros de una familia.
Confirmacin: Qu derechos y responsabilidades tienen?

Afectiva
Acepto que tener derechos y responsabilidades en mi familia es justo.
Confirmacin: Qu sientes cuando en tu familia hay derechos y responsabilidades para todos
y todas?

Conductual
Me esfuerzo por practicar mis derechos y responsabilidades en mi familia.
Confirmacin: Qu derechos y responsabilidades practicas en tu familia?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 345
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para primero de primaria
La familia necesita
Posibles situaciones Alternativa de solucin

346 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 4.1: Gua de La familia necesita

1. Un pap que pueda colaborar limpiando la sala y una mam que ayude
a reparar la mesa que se le zaf un tornillo.

2. Un pap que recoja a los/las hijos/as en la escuela y una mam que


est dndole de comer a la mascota.

3. Un hermano y una hermana que se hacen un dibujo donde se dicen


que se quieren mucho (todo el grupo).

4. Un abuelo que prepara la comida y una abuela que juega pelota con la
nieta ms pequea.

5. Un to que limpia con la jerga el jugo que se call y una ta que lava
los trastes sucios.

6. Un primo que sacude el polvo de la sala y una prima que tambin


sacude el polvo de la sala.

7. Un pap que va a comprar cosas para la comida y una mam que


cuenta el dinero para ver cmo van los ahorros.

8. Un pap, una mam un hijo y una hija que juegan en el parque a las
atrapadas.

9. Un pap que juega con su hija a las muecas, una mam que juega
con los carritos con su hijo.

10. Una mam que lava la ropa de la familia, un pap que plancha la ropa
de la familia.

11. Un abuelo que cuenta un cuento a sus nietos, una abuela que prepara
chocolate para la merienda.

12. Un pap que le regala a su esposa algo bonito, una mam que le
regala a su esposo algo bonito (todo el grupo, el regalo lo dibujarn en
una hoja, por ejemplo, si van a regalar un suter, que dibujen el
suter).

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 347
13. Un primo que cura de un raspn a su otro primo, una prima que le
ayuda a cargar la fruta a su otra prima.

14. Un pap que abraza a todos/as sus hijos/as como muestra de que les
quiere, una mam que es consolada por su hijo pues est triste.

15. Una hermana que le presta su baln a su hermano y el hermano la


invita a jugar con sus amigos.

16. Una ta que le pide a su sobrino que la ayude a mover los sillones de
la sala, un to que le pide a la abuela escriba un recado porque l tiene
el brazo enyesado.

17. Un pap que le pide perdn a su hija por haberla lastimado con
palabras hace dos das, una mam que le dice a su hijo que se siente
muy orgulloso de l por ser un nio muy amable y respetuoso.

18. No hay agua en la casa y todos/todas quienes integran esa familia, van
a buscar y acarrear agua.

348 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Anexo 4.2: Fichas para nias

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 349
350 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 351
352 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.3: Fichas para nios

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 353
354 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 355
356 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 2 P: MAM Y PAP PREGUNTARN
1. Panorama de la sesin cuatro. Segundo de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Corresponsabilidad Los nios y las nias:
de padres y madres Comprendern que la responsabilidad
Tema
en el cuidado de los del cuidado de hijos/as es de ambos
bebs padres y que ellos/ellas tambin
Recomendacin Relacional, pueden ser responsables del cuidado
asociada Social de alguien ms pequeo/a.
Para el aprendizaje Identificarn acciones en las que pap
Competencia general y mam puede cooperar para el
permanente
Por qu es importante? cuidado de hijos/as.
Reconocern su capacidad para el
Ser pap o mam implica muchas funciones, cuidado de los/las ms pequeos/as
atencin, cuidados, educacin, diversin con que ellos/ellas.
los/las hijos, entre muchas ms. Los nios y
nias tienen en ambas figuras, o en figuras
sustitutas un modelo de maternaje y Materiales
paternaje del que van tomando habilidades Antes de iniciar la actividad, el maestro
como cuidar, proteger, procurar bienestar, y la maestra deben contar con estos
brindar afecto. Sin embargo, los modelajes materiales en orden:
no siempre dotan de esas habilidades, Dos pelotas pequeas de diferente
cuando los/las nios/nias crecen con color.
carencias de atencin, cuidado, proteccin Cuatro peluches o bebs de juguete
de sus figuras parentales, comienzan a verse del alumnado o del maestro / la
limitados/as en el desarrollo de estas maestra.
expresiones. Las consecuencias implican
propensin a caer en peligros ms Mensajes prioritarios
fcilmente, ms problemas de salud en 1. El cuidado de hijos/as corresponde a
general, disminucin de capacidades pap y a mam, as como cuidar a
vinculativas, autoagresiones y violencia alguien ms pequeo/a que ustedes,
hacia el exterior, sentimiento de abandono y puede ser una responsabilidad de la
sus consecuencias, compensaciones de esas que pueden aprender, sin importar si
carencias en relaciones autodestructivas por son nios o nias.
ejemplo con una amistad que les dae. 2. Todos los cuidados de hijos/as las
La figura del padre y la madre deben pueden realizar pap y mam. As
compartir la responsabilidad de lo que sus como ustedes pueden hacer de todo
roles parentales implican, es fundamental para cuidar a alguien.
3. Los nios y las nias practican ser
esforzarse por la preservacin saludable del
como un pap o una mam cuando
vnculo padre-hijos/as y madre-hijos/as en
cuidan de los/las ms pequeos/as
esa medida ambos podrn ejercer su
que ustedes.
paternidad o maternidad. Si nios y nias
crecen con esos modelajes podrn
evolucionar sus experiencias de
cuidadores/as, protectores/as, educadores/as
y que ms adelante cuando as lo deseen
podrn ejercer en una realidad adulta.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Segundo de primaria 357
2. Implementacin de la estrategia 4: Mam y pap preguntarn
Introduccin
1. Su sexualidad, tiene una cuarta parte, la cual tiene que ver con lo que sienten cuando son
como un pap o una mam por ejemplo cuando cuidan a alguien ms pequeo/a que
ustedes o a una mascota.
2. As como los paps/mams cuidan, se preocupan por la educacin de los/las hijo/as,
juegan con ellos/ellas, as ustedes cuando sean adultos/as podrn brindarle a un/una
hijo/hija suya todo lo que puedan ofrecerle. Ahorita, ustedes pueden cuidar tambin de
alguien. Por eso van a practicar como si t fueras un/una pap/mam con una
mascota/beb, para eso jugaremos Mam y pap preguntarn.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Quin puede darle de comer a los/las hijos/as, el pap o la mam?, Por ejemplo si es un
beb quin le podra cambiar el paal?, o quin podra dar dinero para su
alimentacin?
Creen que ustedes a veces tambin son como un pap, o una mam? Si s, cundo?
Actividades
4. Acomode al grupo en crculo y escriba el estribillo en el pizarrn. Se recomienda ponerle
una tonada, puede ayudarse de las palmas o de algn movimiento corporal.
Cuidar, proteger y amar
Es una responsabilidad
Mam y pap preguntarn
Qu cuidados nos dirn?
5. Explique lo que significa para este tema la palabra responsabilidad. Como vern, en esta
cancin dice que cuidar, proteger y amar es una responsabilidad. Para entender mejor la
palabra responsabilidad les dar unos ejemplos: ustedes son responsables de cuidar bien
sus cuadernos de que no ensucien o son responsables de hacer la tarea, algunos/as en
casa son responsables de ayudar a que la casa est limpia, o de cuidar sus juguetes. Con
estos ejemplos, alguien ms o menos nos podra decir qu significa ser responsables?
Escuche respuestas y vaya aclarando lo que significa y ajustando el significado a las
vivencias de sus alumnos/as. En el caso de mam y pap por ejemplo cuando un hijo/a se
enferma son responsables de llevarlo al doctor o si una hija necesita un poco de cario,
son responsables de drselo por ejemplo dicindole que la quieren mucho.
6. Recuerdan que les ped cuatro mascotas de peluche/bebs quienes dijeron que los
traeran los colocarn ac enfrente. Puede ser que los coloquen en su escritorio, o en
unas sillas o en el piso. (Una alternativa a este punto de la estrategia es llevar usted dos
peluches o dos muecos de beb sin pedrselos con anticipacin al grupo).
7. Voy a entregarle estas dos pelotas a las dos primeras personas sentadas junto a m.
Cuando cuente 3 van a cantar esta pequea cancin que est escrita en el pizarrn.
Cuando empiecen a cantar van a pasar esas dos pelotas por todo el saln, psenlas sin
aventarla, de mano en mano a su compaero/a del lado derecho. Cercirese que todos
entiendan cmo debe circular la pelota.
8. Van a detenerse y a detener las dos pelotas cuando lleguen a la tercera frase: Es decir
cantarn Cuidar, proteger y amar, es una responsabilidad, mam y pap preguntarn
se detienen las pelotas ah y esas dos personas que se quedaron finalmente con las
pelotas, elegirn del saln a un nio y una nia que sern por unos minutos un pap y
una mam. Cuando hayan sido elegidos/as pasarn al frente tomarn uno de los 4
bebs/mascotas y ambos a la cuenta de 3 dirn la ltima frase de la cancin Qu
cuidados nos dirn?

358 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


9. A las dos personas que tienen las pelotas les pedir a ese pap y mam elegidos algn
tipo de cuidado, entre los dos harn los 2 cuidados que les pidan, pues es una
responsabilidad compartida por igual. Si no se les ocurre algn cuidado recurdeles que
son bebs o cachorros y que se imaginen qu tipo de cuidados necesita alguien
pequeo/a. (Si al principio les cuesta trabajo sugiera: mam y pap baarn al
beb/mascota; mam y pap le darn de comer, mam y pap jugarn con l/ella, mam y
pap le pondrn nombre, mam y pap le harn dormirse, mam y pap le llevaran a
vacunar, etc.
10. D tiempo para que muestren su forma de cuidar. Felicite si observa que ambos, el nio
pap y la nia mam cuidaron al beb/mascota y haga evidente que entre los dos lo
hicieron muy bien.
11. Este procedimiento se repite. Entre pareja y pareja, cuestione al grupo sobre qu se
siente cuidar a alguien, y si ayuda hacerlo entre dos a hacerlo una sola persona.
Remarque el mensaje que es una responsabilidad de los dos el cuidado de ese
beb/mascota as como es una responsabilidad por igual de pap y mam el cuidado de
hijos/as.
Reflexiones de aprendizaje
12. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
A quines les corresponde el cuidado de los/las hijos/as?
Cmo pueden ayudar al cuidado de alguien ms pequeo/a que ustedes?
Cierre de la sesin
13. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
Piensen cuando han cuidado a alguien, como a una persona ms pequea que ustedes,
cuando han apoyado al cuidado de alguna mascota de la casa. Cuando tengan un ejemplo,
levanten la mano para compartirlo.

3. Resultados
Producto
El producto de esta sesin consiste en comprometerse al cuidado de alguien entre dos
personas la figura de un beb sea nio o nia elaborado con el material que tengan a su
alcance, en este caso los equipos sern nio-nia, y quienes lleguen a no hacer pareja, puede
ponerlos en parejas del mismo sexo.
Explique al grupo sobre los compromisos individuales:
a. Para que puedan descubrir que pueden brindar cuidados a alguien, van a comprometerse
a cuidar a un beb que ustedes elaborarn en equipos de dos personas. Podrn ponerle
nombre, ponerle su ropa, cuidar que no se maltrate, entre muchos otros cuidados.
b. Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
c. Van a formar equipos de dos personas, pero la condicin tiene que ser que el equipo sea
de nio-nia. Permita que se formen, aunque puede ser que les cueste mucho trabajo,
entonces facilite en ambos sexos esa agrupacin, aydeles a la integracin. Si el grupo no
tiene el mismo nmero de parejas de los dos sexos, forme parejas cuidadoras del mismo
sexo.
d. Harn su figura de beb nio o nia con lo que en este momento tengan a la mano, y
buscarn entre los dos su material. Pueden utilizar hojas de colores, hojas de cuadernos,
lpices que se les hayan descompuesto, plastilina, latas, del patio hojas de los rboles,
cualquier tipo de material que aunque parezca que ya no sirve, lo podrn utilizar para
realizar su beb y as llevar a cabo su compromiso. De tiempo para que las parejas
construyan sus bebs, acrquese a ellos/ellas para motivar y reconocer su esfuerzo.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Segundo de primaria 359
e. Mientras construyen sus bebs, vayan pensando en el nombre que tendr, los cuidados
que necesitar. Quiz si su beb est hecho de papel necesite que lo cuiden del agua o si
usaron hojas secas hay que cuidar que no se rompan, platiquen entre ustedes qu
cuidados necesitar ese beb, que ahora se convierte en alguien muy valioso, algo que es
de ambos y que ambos sern responsables de l/ella.
f. Cuando hayan finalizado vendrn conmigo, yo ser como el registro civil, ambos vendrn
con su beb y me dirn el nombre que han decidido ponerle, escribir los nombres del
equipo y junto el nombre de su beb, cada quien pondr su nombre como si fuera su
firma, eso significa que se comprometen a cuidar ese beb entre los dos. El beb
permanecer en la escuela.
g. Indqueles un tiempo determinado para realizar este compromiso, puede ser durante 3
das o una semana.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa la responsabilidad.
Confirmacin: Qu significa ser responsable?

Afectiva
Me doy cuenta de lo que siento cuando cuido de alguien.
Confirmacin: Qu sientes cuando cuidas de alguien?

Conductual
Colaboro en conjunto con otra persona para el cuidado de alguien.
Confirmacin: En qu cuidados puedo colaborar con alguien ms?

360 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para segundo de primaria
Mam y pap preguntarn
Posibles situaciones Alternativa de solucin

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Segundo de primaria 361
362 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 3 P: HABA UNA VEZ UNA FAMILIA DONDE
1. Panorama de la sesin cuatro. Tercero de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Tema La familia equitativa Los nios y las nias:
Recomendacin Relacional, Reconocern los elementos que
asociada Social integran a una familia que es
Para la vida en equitativa.
Competencia general Propondrn a partir de ellos/ellas
sociedad
Por qu es importante? mismas y sus familias qu elementos
En la familia es el primer espacio donde deberan integrarse para hacer que en
nios y nias deberan aprender a sus familias se promueva la equidad.
comunicarse con otras personas, a sentirse Diferenciarn el impacto en cada uno
protegidos/as por igual, a sentir que su de los integrantes de una familia
opinin es vlida aunque sean pequeos/as, cuando existe equidad a cuando hay
aprenden sobre lo justo e injusto, conocen el ausencia de ella.
significado de la privacidad para cada Materiales
miembro de la familia, entre otras. Antes de iniciar la actividad, el maestro
Sin embargo las familias donde no se ha y la maestra deben contar con estos
practicado la equidad, nios y nias materiales en orden:
aprenden que un miembro es mejor que Anexo 4.1 Equidado.
otro, que los adultos pueden ser injustos con Anexo 4.2 Tarjetas-familia.
los/las nios/as por ser sus mayores, que Anexo 4.3 Tarjetas gua.
expresar los sentimientos es smbolo de
debilidad y ms en los hombres o nios, que Mensajes prioritarios
la alimentacin est a cargo de las mujeres 1. Escuchar a todos/as los de su familia,
o nias de la casa, que no valen lo mismo dar opiniones, expresar sus
el/la abuelo/a, el/la pap/mam o el/la hijo/a. sentimientos, que exista privacidad,
Bajo este escenario de inequidad, nios y que colaboren por igual en el cuidado
nias expresan esos mensajes aprendidos en de la casa, que as como se da, se
otros mbitos de su vida, la escuela por recibe, son situaciones que hacen
ejemplo y cualquier expresin inequitativa que sus familias sean equitativas.
les traer consecuencias sobre todo para el 2. Pueden manifestar en sus familias
mbito de las relaciones humanas, que qu les hace falta para seguir
moldeen su desarrollo hacia ideas de alcanzando la equidad y que los/las
injusticia, supremaca de un ser humano integrantes de sus familias se
sobre otro, tratos indignos, sentido de la sientan felices.
competitividad pero sin importar el/la 3. En las familias equitativas los nios y
otro/a, pueden establecer amistades nias se sienten ms protegidos, ms
sumamente inequitativas. amados, son ms felices y pueden
tener tratos ms justos entre sus
integrantes.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 363
2. Implementacin de la estrategia 4: Haba una vez una familia donde
Introduccin
1. La ltima parte de su sexualidad tiene que ver con lo que sienten cuando son como un
pap o una mam. S que cada uno/una de ustedes tienen un tipo de familia, recuerden
que todas las familias son especiales, pero hay un tipo de familia que pueden aprender a
hacer. Una familia en donde todos/as se traten bien, donde puedan expresar sus
sentimientos, donde puedan ser ustedes mismos/as, donde se sientan protegidos/as
donde cada integrante se sienta valorado/a. Fjense que haba una vez una familia que era
as, cuando las familias tienen todo esto que les acabo de decir, son familias equitativas.
Equidad significa que los/las integrantes de esa familia tienen los mismos derechos y las
mismas responsabilidades, no importa si es el abuelo, la nieta, el pap, el hermano, la
abuela, etc. Jugaremos Haba una vez una familia donde
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado. Cuando las respondan,
aproveche para reiterar los mensajes principales de la sesin:
En una familia quienes merecen ms respeto, pap-mam, abuelo-abuela o hijos/as,
primos/as, tos/as?
En una familia quines tienen derechos y responsabilidades?
Actividades
3. Van a hacer equipos por filas, del mismo nmero de integrantes cada fila. Cercirese que
la distribucin de estaturas y sexos sea adecuada.
4. Les voy a entregar a la ltima persona de cada fila una tarjeta. Muestre la tarjeta para
que la vea todo el grupo. Si se fijan en esta tarjeta hay un tipo de familia, aunque cada
familia es diferente, en este caso est integrada por mam, pap, hijo, hija, abuelo y
abuela. La idea de la actividad es que la tarjeta-familia llegue a la persona que est hasta
adelante.
5. Para eso, van a ir avanzando, con ayuda de este equidado, las 6 caras tienen un tipo de
pregunta, en mi hoja gua yo leer al equipo la pregunta que corresponda a lo que el dado
indic; siempre iniciar con la frase Haba una vez en una familia donde
6. Entonces, por ejemplo si en el equidado dice Privacidad leer de mi gua una
pregunta relacionada a la privacidad. Si en el equidado dice Doy y recibo leer una
pregunta relacionada a dar y recibir. Hay dos caras de los dados que son diferentes y son
donde dice Preguntas sorpresa y la otra Preguntas familia, en todos los casos,
contestarn segn lo que les pida el equidado.
7. La respuesta que de la persona que lanz el equidado deber ser acordada por toda la fila.
Si la respuesta es la correcta, pasa la tarjeta-familia al/la nio/nia que est adelante. Ah
se quedarn para darle turno a la siguiente fila. Nuevamente la ltima persona de esa
otra fila, que es quien tiene la tarjeta-familia tira el equidado, lee, escucha y responde. Y
as seguiremos, cuando una tarjeta-familia haya llegado a su compaero/a de hasta
adelante la fila o las filas habrn ganado. Y habrn aprendido a construir una familia
equitativa.
Reflexiones de aprendizaje
8. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu tipo de situaciones hacen que una familia sea equitativa?
Cmo se sienten los integrantes de una familia donde hay equidad a diferencia de una
familia donde no hay equidad?
Quines pueden hacer que exista equidad en sus familias?

364 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Cierre de la sesin
9. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
Cierren sus ojos e imaginen a su familia, piensen un ejemplo de cundo en su familia se
han tratado con justicia, respeto o cario, de momentos en los que se han protegido u
otro evento que demuestre que han practicado la equidad. Cuando la tengan en su mente
abran sus ojos y pasen a escribir brevemente al pizarrn su pensamiento.

3. Resultados
Producto
a. Coloque el pliego de papel en el piso y dibuje una casa. Despus, explique el
procedimiento:
b. En este pliego de papel van a escribir o dibujar, su compromiso para incrementar la
equidad en su familia. Consideren que deben caber los compromisos de todo el grupo,
ocupen slo una parte del papel.
c. D tiempo a que escriban o dibujen, acrquese para averiguar qu necesidades perciben
en las familias.
d. En los siguientes das, pregunte si alguien ya practic su compromiso, felicite a quien lo
ha realizado. Si libremente alguien le expresa que ya lo logr marque junto a su
compromiso una palabra de reconocimiento.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que hace que una familia sea equitativa.
Confirmacin: Qu situaciones hacen que en una familia haya equidad entre sus
integrantes?

Afectiva
Distingo la diferencia de cuando en mi familia ha habido equidad entre los que la formamos y
cuando no ha habido.
Confirmacin: Qu sientes cuando en tu familia ha habido una muestra o varias de equidad o
cuando ha habido inequidad?

Conductual
Puedo hacer que desde mis acciones exista equidad en mi familia.
Confirmacin: Cmo puedes brindar un trato equitativo a algn integrante de tu familia?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 365
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para tercero de primaria
Haba una vez una familia donde
Posibles situaciones Alternativa de solucin

366 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos

Anexo 4.1: Equidado

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 367
368 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.2: Diez Tarjetas Familia

TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA

TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA

TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 369
370 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA

TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA

TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 371
372 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.3: Tarjetas gua

Privacidad

Haba una vez una familia donde

Mam y pap van a conversar en su habitacin y su hija toca muy


seguido a su puerta, esto hace que pap y mam no puedan platicar.
Cmo pueden pedirle a la nia que les d un momento para ellos?
El abuelo quiere que por las tardes no lo busquen en su cuarto porque
duerme un rato. Qu podra decir?
El hijo desea jugar por las tardes con sus amigos sin que los paps
estn observndolos todo el tiempo cmo podra expresarles a sus
paps su incomodidad? Que si les gusta que estn al pendiente de
ellos pero no todo el tiempo
Cuando hay visitas en la casa, los/las hijos/as de la familia permanecen
jugando en otra rea de la casa para no interrumpir a los adultos.
Qu piensas de que acten as?
La mam platica por las tardes con su amiga y sus hijos/as juegan
alrededor de ella, no dejndola platicar a gusto qu podra hacer la
mam?
El hermano menor de la familia ya quiere baarse solo, pero pap
sigue acompandolo a la hora del bao qu podra hacer el hermano
menor para solicitar entrar solo a baarse?
La hermana y un hermano estn en el mismo cuarto y a veces cada
quien quiere estar solo qu podran hacer para tener ms privacidad
ambos por igual?
Cuando dos hermanos pelean, se tratan de calmar y buscan una parte
de la casa donde puedan conversar tranquilamente sin que nadie ms
los interrumpa. En qu crees que les ayuda platicar a solas, sin
interrupciones?
El hermano cuando va a entrar a la habitacin de la abuela, nunca toca
la puerta o se anuncia, entra sin pedir permiso cmo podra pedirle la
abuela que respete su espacio?
El hijo quiere hacer la tarea por las tardes en un rea de la casa, pero
su hermana siempre lo distrae pidindole que jueguen qu podra
solicitarle el hermano a su hermana?
En una casa, vive una familia numerosa y siempre hay visitas hasta
muy pasada la noche, la familia ya no quisiera tener tantas visitas todo
el tiempo qu podra hacer la familia?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 373
Doy y Recibo

Haba una vez una familia donde


Mam cocina todos los das de la semana, ella da alimentacin qu
podran darle el resto de los miembros de la familia para tambin
cooperar con la casa?
El abuelo pasa mucho tiempo con sus nietas, l da tiempo qu
podran ofrecerle las nietas a su abuelo para que aprendan que as
como reciben tambin deben dar?
La hija es muy cariosa con sus paps y les expresa constantemente
que los quiere mucho, ella da afecto cmo podran pap y mam
regresarle a su hija esas muestras de cario, y que ellos tambin den?
El pap es muy querido por su hijo e hija y juegan mucho con l, ese
pap recibe diversin y afecto l que podra darle a su hija e hijo?
La hermana siempre es defendida por su hermano de los peligros, ella
recibe proteccin qu podra ella dar a su hermano que pueda
realmente ofrecer?
A la abuela su hija y nieto, la llevan siempre a las consultas mdicas,
ella recibe atencin y cuidados qu podra dar la abuela a su hija y
nieto para aportar tambin cosas a la hija y nieto?
La mam siempre escucha a sus hijos cuando tienen algn problema,
ella da escucha qu podran darle sus hijos para que ella sienta que
tambin recibe de ellos?
Dos hermanas por las tardes cuidan a la abuela que est enferma, ellas
dan apoyo qu podra ofrecer la abuela para sus nietas?
El hijo se esfuerza mucho en la escuela para sacar buenas
calificaciones con eso sus paps se sienten contentos, l da orgullo
qu podran darle a ese hijo sus padres?
El abuelo es tratado con respeto por sus dos nietas y su nieto, l recibe
respeto y buen trato cmo podra el abuelo tratar a sus nietas y
nieto?
La mam es visitada por las tardes por la abuela, la mam recibe
compaa qu podra ofrecerle a la abuela?

374 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Expreso lo que siento

Haba una vez una familia donde

A la mam le molesta que sus dos hijos se vayan a la escuela y no


tiendan sus camas, ella termina ordenando las habitaciones, lo cual la
cansa y siente que sus hijos no colaboran con el cuidado de la casa.
Cmo podra comunicar la molestia que siente?
A mam y pap sus hijos siempre les dicen que son los mejores paps
cmo podran expresar esos paps lo bonito que sienten cuando les
dicen eso?
Una hija siente que su pap no la quiere desde que se separ de su
esposa y desde entonces se siente triste, cuando ve a su pap no le
dice nada. Qu debera hacer la hija con eso que siente?
Un hermano se enoja porque su hermana cuando se pelea con l le
pega muy fuerte, l est harto de eso cmo podra expresarle todo lo
que siente sin lastimarse?
Un hermano y hermana comparten sus juguetes, se llevan muy bien,
pero les cuesta trabajo decirse que se quieren mucho Cmo podran
expresar ese sentimiento?
La hija cuando se siente triste se pone ms seria y la familia sabe que
est triste, y su hermano cuando est triste llora, porque es sensible.
Su pap y su mam le han dicho que no llore, porque su hermana no
llora de qu forma podra el hijo expresar a los padres lo que siente
cuando no lo dejan llorar porque est triste?
El pap ha tenido mucho trabajo y se siente muy presionado, cuando
llega con su familia les grita mucho por cualquier cosa qu podra
hacer el pap para expresar de manera amable lo que est sintiendo
en el trabajo y que sa es razn por la que les grita?
El pap y la mam se sienten orgullosos de sus hijos/as, pero no han
sabido cmo decrselos cmo podran expresarlo?
El abuelo y la abuela sienten que estn siendo una carga para la
familia eso los pone tristes, la familia ya se dio cuenta pero no hablan
con ellos de esa tristeza cmo puede ayudar la familia a que los
abuelos digan lo que estn sintiendo?
El pap ama mucho a la mam, para expresarlo le da abrazos cmo
est expresando el pap ese amor en este ejemplo?
La mam se sinti triste porque pele con su hija y sta le dijo que ya
no la quera cmo podra la mam decirle lo que sinti cuando su hija
le dijo eso?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 375
Lo justo es

Haba una vez una familia donde

Pap lleg a casa con un juguete para sus dos hijos. Cmo podran
repartirse los dos hermanos para compartir el juguete?
La mam pasa tiempo con su esposo, con sus hijos y con la abuela de
la familia, trata de estar con cada quien para platicar y jugar un poco
qu es y cmo le hace para que ella sea una mam justa con respecto
al tiempo con todos/as los de su familia?
El hijo y el pap estarn solos el fin de semana pues mam no estar
cmo podran distribuirse las labores de casa?
La mam y el abuelo van a comprar al mercado las cosas para la
comida, slo uno de los dos debe traer las compras? Cmo pueden
ayudarse entre ambos?
Dos hermanas mintieron sobre un problema en la escuela y su pap no
las sancion igual, a una la rega con gritos y a la otra le dijo que no
saldra a jugar con sus amigas en 1 semana cul sera una sancin
verdaderamente justa para ambas?
La hija mayor tiene dos hermanos gemelos, en su cumpleaos se los
llev al parque a ambos y con los dos jug por igual la hermana es
justa con los dos y por qu?
Se hizo un pastel para toda la familia cul es la forma ms justa de
repartirlo?
El abuelo por las noches y para dormir, le cuenta un cuento a su nieta
menor, a su nieto mayor le gustan los cuentos pero a l no se los
cuenta qu sera lo ms justo para ambos hermanos que debera
hacer el abuelo?
El pap consciente ms a un hijo que a otro, a pesar de que los dos
sacan las mismas calificaciones cul es el trato ms justo que debe
dar ese pap a sus hijos y por qu?
Va a haber una feria en la comunidad y la familia decide que vayan
todos/as porque merecen divertirse esa familia es justa con sus
integrantes?
El pap ha obtenido un ingreso econmico extra cul sera la forma
ms justa de usar ese dinero para el bien de su familia?

376 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


Sorpresa - preguntas

Qu se siente que los/as integrantes de una familia se tratan con


igualdad y respeto?
Cundo en una familia se respetan los derechos y responsabilidades
de todos/as sus integrantes, es esa una familia?
Menciona dos derechos que tienen todos/as quienes integran una
familia.
Menciona dos responsabilidades que tienen todos/as quienes
integran una familia.
Cmo se sentirn dos hermanos que son tratados por su pap y
mam con cario, por igual para ambos?
Qu pasa cuando en una familia hay muchas injusticias entre sus
integrantes?
Platica algo que te guste mucho en tu familia.
Qu es lo que podran mejorar t y tu familia para sentirse ms
felices y satisfechos de la familia que tienen?
Dar mi opinin de algo que est pasando en mi familia es un
derecho mo o una responsabilidad ma?
Respetar que otros/otras integrantes de mi familia necesitan estar a
solas en ciertos momentos es un derecho mo o una
responsabilidad ma?
Pregunta a un/una nio/a del grupo algo sobre su familia
De quin es la responsabilidad de la alimentacin en una familia?
Quines en una familia tienen derecho a vivir en una casa limpia e
higinica?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 377
Familia - preguntas

De tu familia, cules miembros:

Son justos
Expresan lo que sienten con palabras amables
Pegan porque creen que as se soluciona un problema
Participan en las labores domsticas de la casa
Opinan sobre las cosas positivas y negativas que pasan en la
familia
Platican tranquilamente cuando algo les molesta de otro/otra
integrante de la familia
Nunca lloran porque creen que eso es de mujeres
Son cariosos/as
Tocan la puerta antes de entrar a una habitacin
Apoyan cuando hay problemas
Insultan y lastiman los sentimientos de los/las dems integrantes
de la familia
Protegen a los/las integrantes de la familia de los peligros
Saben escuchar

378 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


ESTRATEGIA 4 / 4 P: CANTOS DE PAP Y MAM
1. Panorama de la sesin cuatro. Cuarto de primaria

Holn Reproductividad Propsito


Los nios y las nias:
Significado e
Identificarn los derechos y
Tema implicaciones de ser
responsabilidades en las relaciones
padre o madre
padres e hijos/as.
Recomendacin Individual, Reflexionarn sobre el significado e
asociada Cultural implicaciones de ser padre o madre del
Para el aprendizaje modelo actual que tienen con respecto
Competencia general
permanente a lo que ellos/ellas decidan construir.
Por qu es importante? Definirn un modelo de paternidad y
Existen diversas formas de vivir la maternidad que sea saludable para
maternidad y paternidad, los/las hijos/as ellos/ellas para cuando en el futuro
crecen con esos modelos, aprenden las decidan vivir esa parte de su
enseanzas de los ejemplos de estas figuras sexualidad y practicar su capacidad de
e interiorizan los mensajes sobre lo que cuidar a los/las ms pequeos/as en su
significa ser padre o madre. presente.

Cuando las implicaciones de ser pap o


mam estn rodeadas por carencias de Materiales
expresiones como el amor, la proteccin, la Antes de iniciar la actividad, el maestro
transmisin de valores, de atencin a y la maestra deben contar con estos
necesidades; los nios y nias van materiales en orden:
asimilando significados limitantes por Anexo 4.1 Tarjetas: Mams y paps.
ejemplo pensar que los padres se encargan Hojas y plumas.
slo de aportar dinero a la casa mientras Globos Papeles de 1/8 de carta.
que la madre se encarga de la educacin al
interior de la familia y el hogar. Mensajes prioritarios
1. Ser padre o madre implica brindar
Si se rigidizan esas implicaciones, y los cuidados, manifestaciones de amor,
nios y nias tambin expresan esos inculcar valores, entre otros
mensajes rigidizados, por ejemplo cuando significados.
tienen a su cuidado a alguien ms 2. Cada persona tiene una forma de
pequeo/a que es cuando ejercen su ser padre o madre, si ustedes
paternaje y maternaje, pueden slo atender deciden serlo, podrn elegir las
unas cosas y descuidar otras por pensar que formas de ser padre o madre
as es como debe ser. saludables.
Promover significados e implicaciones 3. Cuando cuidan a alguien ms
positivas y saludables sobre ser padre o pequeo/a que ustedes son como
madre en la infancia, provee al/ la nio/nia un pap o una mam y desde ahora
de mejores aportaciones y de habilidades pueden ir pensando en qu tipo de
que ejercer durante su infancia, padre o madre les gustara ser en el
adolescencia y juventud para llegada la futuro.
etapa adulta puedan decidir sobre las
manifestaciones positivas que aprendi
sobre esos significados.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 379
2. Implementacin de la estrategia 4: Cantos de pap y mam
Introduccin
1. La ltima parte de su sexualidad es cuando son como un pap o una mam. Desde ahora
ustedes practican esa parte por ejemplo cuidando a alguien ms pequeo/a. Hoy
trabajarn sobre lo que significa e implica ser padre o madre, no importa si tienen a
ambos padres o a uno. Seguramente habr aspectos que les gustan de uno u otro y otras
que quiz no les gustan tanto. Recuerden que los padres y las madres tambin van
aprendiendo a serlo. As ustedes pueden ir pensando en qu tipo de padre o madre
quieren ser para en el futuro, si as lo deciden. Para eso, haremos la actividad Cantos de
pap y mam.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu significa ser pap o mam?
Si un da son mams o paps, deben ser como son sus paps / mams con ustedes?
Actividades
Parte 1. Lectura de reflexin sobre significados e implicaciones de ser padre o madre
3. Forme 6 equipos y ubquelos en crculo con sus bancas. A cada equipo le voy a entregar
una tarjeta que se llama tarjeta mapa, mapa son la abreviacin de mam y pap; esas
tarjetas tienen algn significado vlido de ser padre o madre o sobre algn significado no
vlido. Con su equipo lean la tarjeta.
4. D tiempo a que los equipos hagan la lectura, hagan las siguientes preguntas para
reflexionar sobre los significados e implicaciones vlidas o no vlidas una vez que han
ledo y comprendido.
Para quienes les toc la tarjeta de Cuidados de hijos/as que s valen qu otros
cuidados incluiran?
Para quienes les toc la tarjeta de Cuidados de hijos/as que no son vlidos qu otras
cosas no deberan ocurrir entre padre e hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Transmisin de valores que s valen qu otros
valores han visto que los padres y madres inculcan a sus hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Transmisin de valores que no son vlidos qu
opinan de los paps y mams que no ensean valores a sus hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Manifestaciones de amor que s valen de qu otras
formas se demuestran amor padres e hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Manifestaciones de amor que no son vlidos por
qu creen que a veces entre padres e hijos/as cuesta trabajo expresarse que se aman?
5. Escuche las respuestas que cada equipo le da, no juzgue considere que seguramente sus
respuestas partirn de sus propias vivencias como hijos/hijas con respecto a sus
padres/madres. Valore esas experiencias.
Parte 2. Elaboracin de canciones
6. Con los mismos equipos, van a elaborar canciones. Primero piensen en alguna cancin
que a la mayora les guste y se sepan. Si alguien no se sabe el ritmo de la cancin puede
apoyar generando la msica con sus palmas.
7. Para elaborar esas canciones a cada equipo le entregar una hoja, de un lado escriban
unos dos prrafos de la cancin original que el equipo ha elegido. Del otro lado,
cambiarn la letra, de tal forma que en esa letra nueva y modificada est relacionada con
el contenido de la tarjeta que les toc.
8. Puede poner ejemplos de una estrofa, por ejemplo si al equipo le toc la de transmisin
de valores no vlido pueden escribir: Hoy tengo que decirles paps, que quiero ms que
nada, me enseen que juntos, puede haber solidaridad y a veces cuando llegan de

380 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


noche, algo lindo pas, los sorprender ms y mejor cuando sepan que a otros apoy.
Una vez que tengan lista su cancin les dar unos minutos para ensayarla.
9. Finalmente pasarn por equipos a presentar su cancin, en el momento de la
presentacin es importante que entendamos lo que dice la letra modificada, canten de
manera clara pues lo que importa es lo que escribieron en sus canciones.
Reflexiones de aprendizaje
10. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu significados e implicaciones son vlidos para ser padre o madre?
Quin puede elegir la madre o padre que quieren ser en el futuro?
Cmo pueden desde ahora practicar ser como un padre o madre por ejemplo cuando
cuidan a alguien ms pequeo/a que ustedes?
Cierre de la sesin
11. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
Imaginen por un momento que cuando lleguen a la adultez, decidirn ser pap o mam;
piensen en algo que les gustara ensear a un/una hijo/a suyo/a. Qu podras ensearle?
Escuche las ideas del grupo.

3. Resultados
Producto
a. Hoy trabajaron sobre algunos significados e implicaciones de ser padre y madre, pero
puede haber muchos otros, todo lo que signifique para ustedes ser pap o mam lo van a
practicar mediante el compromiso de esta semana.
b. Le voy a entregar a cada quien un globo para que lo inflen con mucha precaucin, pues
ser un beb y quedar a su cuidado. Podrn manifestarle todo lo que para ustedes
signifique ser pap o mam. Le dibujarn su cara, su cabello, le pueden ir poniendo los
accesorios que quieran con lo que tengan a su alcance, como puede ser un gorro, hacerle
una sonaja, su cuna, etc. Y firmarn en la parte de atrs de su globo con su nombre, eso
significa que son el pap o la mam de ese beb.
c. Recuerden que ser pap o mam significa muchas cosas: procurar su bienestar, jugar con
l/ella, transmitirle valores, ensearle sobre el amor, todas esas enseanzas las harn por
escrito en pequeos pedazos de papel. Por ejemplo si un da quieren ensearle a hacer
amigos, escribirn cmo podra hacer amigos, doblan su papel y lo colocan en su cuna, y
as si quieres decirle que la quieres, escribirn te quiero y lo colocarn en su cuna.
d. D tiempo para permitir la creatividad grupal. El compromiso puede durar uno o dos das.
Motive y cercirese que estn realizndolo. El beb se lo podrn llevar a su casa.
Evaluacin
Cognitiva
Reconozco los significados e implicaciones vlidos sobre ser padre o madre.
Confirmacin: Qu significados e implicaciones son vlidos sobre ser padre o madre?

Afectiva
Identifico mis sentimientos cuando mi padre o madre se relacionan conmigo de forma
positiva.
Confirmacin: Qu siento cuando en mi relacin con mi padre o madre veo expresiones
positivas hacia m?

Conductual
Me esfuerzo por ejercer mis cualidades de ser como un pap o mam cuando cuido a alguien.
Confirmacin: Qu trato dar cuando tenga a mi cuidado a alguien?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 381
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para cuarto de primaria
Cantos de pap y mam
Posibles situaciones Alternativa de solucin

382 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos

Anexo 4.1: Tarjetas: Mams y paps

Cuidado de hijos/hijas
Es vlido e incluye:
Apoyar para recibir una educacin escolarizada
Proteger cuando son pequeos/as de situaciones que pongan en riesgo su
salud
Ofrecer alimentacin, vestido y casa
Estar al pendiente de sus necesidades fsicas, afectivas

Transmisin de valores
Es vlido e incluye:
Ensear a los hijos/as lo que es el respeto a s mismos/as y hacia otras
personas
Inculcar la responsabilidad sobre sus cosas por ejemplo sus tiles, su
habitacin, su uniforme.
Que sus hijos/as vean que la honestidad es una manera de aceptar
consecuencias.
Demostrar que pueden apoyar a otros/as, brindar ayuda y as ser
solidarios/as

Manifestaciones de amor
Es vlido e incluye:
Expresar verbalmente palabras como: te quiero, te amo, te extra.
Ensear que el amor brindado de manera clida, tierna, respetuosa es
algo que beneficia la vida de sus hijos/as y que los/las hace felices
Hacerles ver que el amor es algo que primero deben sentirse por s
mismos/as y que despus se puede sentir por cualquier persona que les
trate con dignidad.
Ensear que la manera de expresar amor puede ser distinta de un hijo/a
u otro/a y respetar esas diferencias.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 383
384 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Cuidado de hijos/hijas
No es vlido y no incluye:

Hacerles a los/las hijos/as todo, pueden apoyar pero es distinto a no


ensearles a sus hijos/as a hacer sus cosas por s mismo/as
Sobreprotegerlos/as, es decir, que sus hijos/as no desarrollen su
capacidad de solucionar problemas bsicos de su vida
Les hagan hacer labores que no corresponden a su edad y que incluso
pongan en riesgo su salud, slo por pensar que as madurarn ms
pronto.

Transmisin de valores
No es vlido y no incluye:
Dar mensajes contradictorios, por ejemplo que por un lado se les diga a
hijos/as que deben ser honestos/as y que pap y mam cometan actos de
deshonestidad
Transmitir ideas como: no importa lo que tengas que hacer primero eres
t, an si eso implica afectar a otra persona.
Decirles a hijos/as que para que sean respetados/as pueden usar la fuerza
fsica y la violencia y que slo as les respetarn.

Manifestaciones de amor
No es vlido y no incluye:
Ensear que el amor lo soporta todo, o que si se le pega a los/las hijos/as
es porque se les ama y es para que entiendan razones.
Dar por hecho que los padres aman a sus hijos/as, sin tener que
manifestarlo, cuando en realidad cuando el amor se expresa produce
sentimientos de seguridad en los menores
Decir que el amor slo se siente hasta que sus hijos/as sean ms grandes,
cuando el amor es un sentimiento que puede sentirse desde muy
pequeos/as
La idea de que amar es algo que se aprende una vez y ya. Cuando en
realidad, la capacidad de amar se va desarrollando poco a poco, con
experiencias de las cuales se puede aprender.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 385
386 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 5 P: LA NEGOCIANOLA
1. Panorama de la sesin cuatro. Quinto de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Negociacin en la Los nios y las nias:
pareja sobre las Reconocern qu tipo de desacuerdos
Tema decisiones de existen entre los padres y madres y lo
paternidad y que eso provoca en los hijos/as.
maternidad Resolvern mediante la negociacin los
Recomendacin desacuerdos que pueden llegar a haber
Relacional, Social
asociada entre un padre y una madre.
Para el manejo de Comprendern el significado de la
Competencia general negociacin respecto a ceder ambas
situaciones
partes.
Por qu es importante? Distinguirn la importancia y
Entre padre y madre siempre existirn trascendencia de la negociacin en
puntos de vista distintos relacionados con cualquier tipo de relacin.
las decisiones que deben tomar respecto a
sus hijos/as. Cuando no existe una forma
adecuada de solucin de estas diferencias, la Materiales
respuesta que encuentran a los desacuerdos Antes de iniciar la actividad, el maestro
es mediante gritos, insultos, rdenes, y la maestra deben contar con estos
imposiciones, regaos, reclamos, e incluso materiales en orden:
golpes o cualquier otra manifestacin de Anexo 4.1 Etiquetas para Negocianola
violencia. Anexo 4.2 Hoja compromiso:
Negociando ando.
Esta incapacidad de resolver el conflicto
mediante la negociacin es percibida y
recibida por los/las hijos/as, generndoles Mensajes prioritarios
confusin, y la repeticin de esos patrones 1. Expresen a pap y mam cuando
que ven en casa sobre qu hacer cada vez sientan que los desacuerdos entre
que hay una discordancia entre dos ambos sobre situaciones relacionados
personas. En otros espacios los/las hijos/as con ustedes estn generndoles
regularmente hacen los mismos malestar y confusin.
planteamientos para solucionar un 2. Es importante que cuando existan
desacuerdo; gritan, agreden, imponen, desacuerdos intenten resolverlos
quedan nulificada la posibilidad de ser mediante la negociacin, lo que
flexibles, de escucharse, de identificar que implica dar y recibir en partes
la solucin ms adecuada es que la brinda iguales, es decir aprender a ceder y a
bienestar a ambas partes involucradas. que la otra persona tambin ceda.
3. Negociar es una forma adecuada de
Si se educa sobre un mejor marco de tomar decisiones, pueden
referencia como puede ser la negociacin, practicarla en cualquier tipo de
esos hijos/hijas aprendern que existen relacin que tengan como, con sus
formas ms ptimas de solucionar conflictos padres, sus amistades, sus
y tras practicarla en cualquier tipo de maestros/as.
relacin, se estar potencializando su
capacidad de ser padres y madres capaces
de negociar sobre sus propios hijos/as.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 387
2. Implementacin de la estrategia 4: La Negocianola
Introduccin
1. Trabajarn hoy sobre la ltima parte de su sexualidad, que se relaciona con ser padre o
ser madre, recuerden que ustedes aunque biolgicamente estn desarrollando esa
potencialidad, ser pap o mam implica otros aspectos. Por ejemplo, cuando mam quiere
que vayan de fin de semana a casa de la abuela pero pap quiere que se queden en casa a
descansar, hay un desacuerdo y quiz ustedes no sepan a quien hacerle caso; parte de ser
padre o madre implica aprender a solucionar estas diferencias por el bienestar de hijos/as
y de la pareja. De eso se trata esta actividad de aprender a negociar sobre decisiones de
maternidad y paternidad. Jugaremos con la pirinola de la Negocianola.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cuando en casa pap y mam tienen un desacuerdo qu hacen, cmo lo solucionan?
Qu significa negociar, es decir, qu implica para las partes involucradas?
Actividades
3. Entregue un papel a cada alumno/a. En el papel que les acabo de entregar escribirn un
ejemplo de una situacin que escribir en el pizarrn. Como son seis situaciones, los/las
enumerar del 1 al 6, a quienes son 1 escribirn el ejemplo sobre la situacin 1 a los
nmeros 2 sobre la situacin 2, y as consecutivamente. El ejemplo debe ser especfico,
pongan la situacin tal cual como se presentara. Tambin escriban su nmero.
4. Escriba en el pizarrn las siguientes peticiones:
Un ejemplo donde pap y mam no se han puesto de acuerdo sobre:
Nmeros 1. Cmo educarte, es decir que mam te quiera educar de una manera y pap
no est de acuerdo y viceversa.
Nmeros 2. El tiempo que te dedicarn para jugar, que uno diga una cosa y el otro diga
algo distinto, o bien cuando uno est molesto porque siempre juega contigo y el otro
nunca.
Nmeros 3. Quin ver por lo que necesites como ropa, alimentacin, cosas que
necesites en tu cuarto o tiles para la escuela. O que uno sienta que te atiende ms que
el otro o que no se ponen de acuerdo en quin te comprar algo.
Nmeros 4. La disciplina que esperan que aprendas, donde uno te dice una regla de
casa y otro de dice lo contrario. O sobre quin debe regaarte cuando haces algo
incorrecto
Nmeros 5. El tipo de responsabilidades que debes tener con tus cosas o con tu
habitacin o con el resto de la casa o cuando salen de casa toda la familia y uno te dice
una situacin que es tu responsabilidad y el otro dice que no lo es.
Nmeros 6. Consejos para llegar a un buen acuerdo entre paps y mams.
5. Cuando terminen doblen su papel, van a hacer montoncitos adelante, debajo del pizarrn.
Escriba en la parte baja del pizarrn los nmeros del 1 al 6 para guiar al alumnado sobre
cada categora. Donde dice nmero 1, coloquen debajo todos los papeles de quienes
fueron 1, y as hasta llegar al 6, es importante que no se equivoquen.
6. Ahora, van a formar nuevos equipos, la condicin es que estn integrados del mismo
nmero de nias que de nios. Organice al grupo para que sean mixtos los equipos y con
igualdad de nias y nios integrndolo. Cuando estn los equipos pdales que formen
crculos y se sienten en el piso. Contine.
7. Pasarn un nio y una nia del equipo 1 a girar la Negocianola, de acuerdo a lo que salga
tomarn un papel, leern el ejemplo del desacuerdo y practicarn frente al grupo cmo
negociaran ese problema. Pregntele a la pareja si les ha pasado eso con sus propios
padres/madres y qu han sentido. En este momento recurdeles lo que implica negociar,
es decir que ambos tienen que ceder, mencineles lo importante de dialogar, de

388 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


escucharse y de comunicarse amablemente, hablar por turnos y plantear opciones de
solucin para optar por la mejor opcin para ambas partes.
8. Si el equipo lo hace bien se llevan ese papel, lo cual indicar que llevan un punto. Si se
agreden o tratan de ganar en lugar de ceder, hgales ver las fallas en la negociacin y el
papel se lo quedar usted. As contine con el resto de los equipos.
9. Si sale el nmero 6 en la Negocianola tendrn que leerlo al grupo entre los dos y pueden
opinar si estn de acuerdo con esa sugerencia o si podran agregarle algo ms. Se llevan
el papelito igual, obteniendo un punto.
Reflexiones de aprendizaje
10. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu pasa con los/las nios/nias cuando observan que pap y mam no se pueden
poner de acuerdo?
Cul es la mejor forma de resolver acuerdos y en qu consiste?
Cundo y con quienes pueden practicar esa nueva forma de solucionar desacuerdos?
Cierre de la sesin
11. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
En los equipos que estn formados, piensen qu implica negociar, den ideas. Una persona
del equipo dir una sugerencia de cmo negociar, de todas las ideas que escuch de sus
compaeros/as de fila. Anote las ideas en el pizarrn.

3. Resultados
Producto
Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
a. Les voy a entregar una hoja, en la parte superior dice: Lo que quiero negociar es. Van
a escribir cul es la situacin que est en desacuerdo. Donde dice: El desacuerdo es
con escriban el nombre de la persona. Finalmente donde dice: Para iniciar la
negociacin yo estoy dispuesto/a Y dejen en blanco la parte que dice: La otra parte
est dispuesto/a a pues ese apartado lo platicarn con la persona involucrada y
escribirn lo que les diga. Al final firmen su hoja, y cuando dialoguen con la otra persona
tambin firmar.
b. Recuerden que hoy ustedes aprendieron sobre negociar, pero quiz esa persona con
quien tienen el desacuerdo no sepa, ustedes le pueden ensear y motivar a que las partes
involucradas lleguen a un acuerdo que les beneficie a ambos.
c. Otorgue un tiempo considerable para que le traigan su hoja de negociacin e indqueles
cundo tendrn que traerla. Pueden ser tres a cinco das. Felicite a quienes intentaron la
negociacin y a todos y todas por su esfuerzo.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa negociar sobre decisiones de paternidad y maternidad.
Confirmacin: Qu significa negociar sobre decisiones de paternidad y maternidad?

Afectiva
Me doy cuenta de lo que siento cuando veo que mis familiares negocian.
Confirmacin: Qu sientes cuando ves que usan la negociacin en tu familia?

Conductual
Reconozco las acciones que puedo tomar cuando se presente algn desacuerdo con alguien.
Confirmacin: Si tienes un desacuerdo con alguna persona cmo podras solucionarlo?

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 389
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para quinto de primaria
La Negocianola
Posibles situaciones Alternativa de solucin

390 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


5. Anexos
Anexo 4.1: Etiquetas para Negocianola

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 391
392 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.2: Hoja: Negociando, ando

NEGOCIANDO, ANDO
Lo que quiero negociar es

El desacuerdo es con

Estoy dispuesto/a a La otra parte est P


dispuesta a a
r
a

n
e
g
o
c
i
a
r

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 393
394 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 6 P: PIENSO, ACTO Y LO LOGRO
1. Panorama de la sesin cuatro. Sexto de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Circunstancias Los nios y las nias:
ideales-saludables Visualizarn escenarios y
Tema
para la maternidad y circunstancias saludables respecto a su
la paternidad paternidad y maternidad.
Recomendacin Cultural, Analizarn qu acciones estn
asociada Social tomando desde su momento actual de
Para el aprendizaje vida para que esos ideales sean parte
Competencia general de su realidad adulta.
permanente
Clasificarn cada circunstancia y todas
Por qu es importante? las implicaciones de las mismas.
La etapa de la pubertad plantea la
posibilidad biolgica de ser padres y madres,
adems de ello, el trmino de la escuela Materiales
primaria y la insercin a la secundaria Antes de iniciar la actividad, el maestro
integra nuevos retos para los/las nios/as y la maestra deben contar con estos
que ya estn por entrar a la adolescencia materiales en orden:
respecto a las cuatro partes de su Un rollo de papel.
sexualidad. Es una etapa que les hace Crayones o marcadores.
vulnerables. En cuanto a la reproductividad,
cuando no se abren espacios para que
reflexionen y definan en qu momento Mensajes prioritarios
quieren ser padres o madres, esa 1. Imaginarse las circunstancias ideales
vulnerabilidad les puede adelantar a y saludables para vivir su paternidad
eventos que no corresponden a su edad. y maternidad desde ahora, les dar
una mejor motivacin para ir
El nio o la nia que inician procesos como alcanzando sus metas en cada etapa
eyaculacin y menstruacin deben de su desarrollo y no alterar ese
acompaarse de aspectos que respalden esa ideal.
capacidad biolgica, integrar las capacidades 2. Pueden ir modificando aquellos
emocionales, psicolgicas, econmicas, aspectos de s mismos/as que les
acadmicas. Sin embargo cuando no se puedan impedir llegar a su ideal de
tienen espacios para trabajar este tema, y paternidad y maternidad y reforzar
cuando en casa tampoco acompaan estos los que s les sirven.
cambios biolgicos de mensajes reforzadores 3. Definir como deben estar en el plano
preventivos, se suelen presentar econmico, emocional, acadmico y
maternidades y paternidades en la material son algunas de las
adolescencia lo que implica mayor consideraciones que deben evaluar
propensin a problemas de salud, riesgo de sobre su paternidad y maternidad.
la propia vida, relaciones afectivas
disfuncionales, tensin, estrs, pautas de
desarrollo conflictivas, entre muchas otras.
Es fundamental que nios y nias definan
las circunstancias saludables sobre su
paternidad y maternidad y desde su
presente acten en consecuencia.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Sexto de primaria 395
2. Implementacin de la estrategia 4: Pienso, acto y lo logro
Introduccin
1. Hoy finalizan e integran las cuatro partes de su sexualidad, lo relacionado a ser pap o
ser mam, los procesos biolgicos que los hacen potencialmente padre o madre se
incluyen tambin como parte de su sexualidad. Pensar en el momento de vida en el que
quieren vivir su paternidad/maternidad, bajo qu circunstancias, con qu recursos les
gustara contar para ese entonces resulta importante reconocerlo. En esa medida podrn
ir avanzando poco a poco en sus metas, sus objetivos todo lo que quieren hacer en las
siguientes etapas de vida, la adolescencia y la juventud para que una vez llegada la etapa
adulta esas circunstancias ideales se vuelvan una realidad que se esforzaron en conseguir
de poco a poco y puedan vivir plenamente esa otra etapa. Hoy reflexionaremos sobre esta
parte de su sexualidad y lo que quieren de ella.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Saben cmo es el proceso de fecundacin y embarazo, todo lo que tienen que ocurrir
para que se d?
Han pensado en qu momento quieren ser padres o madres: cuando, con quin, contar
con qu cosas, hacer qu cosas, etc.?
Actividades
3. Exponga un resumen de la fecundacin.
Explique el siguiente procedimiento para la fantasa guiada:
4. Ya que atendieron a la explicacin, van a relajarse un poco. Colquense en una postura
cmoda y cierren sus ojos. Juntos/as van a realizar 3 respiraciones profundas, inhalando
por la nariz, retienen unos segundos el aire y exhalan por la boca. Ahora identifiquen si
hay alguna parte tensa de su cuerpo y reljenla, pueden moverse un poco, quiz el cuello,
la espalda, los hombros, o cualquier otra parte que necesiten relajar. Continen con ojos
cerrados.
5. Se visualizarn a s mismos/as en este momento de sus vidas cmo se visten, las cosas
que les interesan, las personas con las que se llevan, cmo son en su familia, cmo se
sienten a punto de terminar la primaria. (Entre cada indicacin haga pausas pausada/o
para darles tiempo de que imaginen. Usted con los ojos abiertos tambin vaya
visualizando, contine).
6. Ahora, con todo eso que ven, frente a ustedes se abre un camino, es largo pero es muy
bonito, imaginen ese camino como ustedes deseen, quiz es elegante, quiz es rodeado
de naturaleza, quiz es dorado, no s como ustedes prefieran. Ah al inicio de ese camino
van a avanzar con todo eso que son y van a imaginarse que tras haber caminado un poco
llegan a la etapa de la adolescencia, qu les gustara vivir en esa etapa por ejemplo
durante tu paso por la secundaria, qu quieren para s mismos/as en esa etapa de vida,
en todos los mbitos qu quieren en la escuela, en las relaciones de amistad, de pareja
quiz, en las relaciones familiares, imaginen cmo estara su vida en ese momento. (D
tiempo entre frase y frase. Contine).
7. Siguen avanzando en su camino, llevan ya nuevos aprendizajes, otras experiencias, pero
el camino an sigue, caminan hasta estar en la preparatoria o el bachillerato, muy cerca
de ser jvenes, tambin detente ah un momento y observa lo que quieres ser, para ese
entonces con qu cuentas identifica si te has transformado. Pero el camino sigue sin
terminarse y contina, ya ests ms o menos por los 23 24 aos, cmo es tu vida ahora,
a esa edad, qu cosas han cambiado, qu has obtenido que te ha permitido madurar y
crecer. Y qu crees! casi a punto de que ese camino se acabe e inicie otro, hay un letrero
que dice para los nios ser pap y para las nias ser mam. Dense cuenta qu sienten
de que ese momento de vida haya llegado, de que tras haber pasado por muchas

396 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


situaciones algunas difciles de superar otras ms sencillas, llegaron a una edad donde
pueden vivir su paternidad y maternidad con mayores recursos, slo dense cuenta de qu
sienten.
Imaginen que ese letrero hubiera estado en la parte del camino de la adolescencia los
sentimientos seran los mismos?, qu diferencias encuentran entre ser padre o madre
en una etapa adulta a serlo en la adolescencia o juventud?
Permanece frente a ese letrero y reflexiona, qu aspectos de ustedes, les haran no
llegar a esa etapa del camino y estando el letrero en ese punto?, qu aspectos de su
personalidad creen que les haran ser padre o madre en la adolescencia quiz si son
muy impulsivos/as, si no miden consecuencias o si no tienen metas? Y por otro lado qu
aspectos tiene que consideran podran hacerles llegar al ltimo punto del camino, por
ejemplo si buscan alcanzar sus objetivos, si les gusta estar informados/as sobre
sexualidad, si respetan su ritmo de crecimiento, etc.?
Ahora, respiren profundo tres veces. Van a dejar ese camino, a su derecha hay otro, el
cual les har regresar a su presente, a su momento de vida actual, a este saln de clases,
con sus compaeros/as, conmigo, cuando hayan llegado abren sus ojos.
8. Pregunte al grupo sus impresiones de haber vivido esta experiencia de fantasear.
9. Indague sobre qu aspectos de su personalidad los haran adelantar su
maternidad/paternidad, recomiende que pueden modificarlo o eliminarlos, esa es una
capacidad que tienen.
Desarrollo de mural
10. Van a formar cuatro equipos. Cada uno trabajar en una esquina del saln. (Asigne el
nmero a los equipos). Voy a partir este rollo en 4 partes iguales, en ese papel dibujarn
entre todos/as qu circunstancias seran las ms saludables para poder ser paps o
mams. Se dividirn las circunstancias de la siguiente forma: equipo 1- cmo tendran
que estar econmicamente, equipo 2- cmo tendran que estar psicolgica y
emocionalmente, equipo 3 cmo tendran que estar acadmicamente o laboralmente y
equipo 4 con qu cuestiones materiales tendran que contar para recibir a ese/esa beb.
11. Escriban el ttulo que les corresponde, primero platiquen entre el equipo qu sera lo
ideal y saludable de la categora que les toc, escchense. Cuando hayan finalizado
comiencen a dibujar, el papel es grande precisamente para que todos/as puedan hacer al
menos una parte de todo el dibujo y as participen sin excluir a nadie. Los dibujos pueden
ser pensando en lo que a ustedes les gustara para s mismos/as.
12. Acrquese a los equipos y pregnteles de qu tratar su dibujo, qu fue lo que
conversaron.
13. Al finalizar los dibujos cada equipo expondr su trabajo. Una los trabajos de los 4 equipos
para hacer un gran mural, al cual titular Pienso, acto y lo logro
Reflexiones de aprendizaje
14. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
En qu circunstancias tendra que estar la vida de una persona para poder ser padre o
madre y brindar lo mejor a sus hijos/as y vivir de la mejor manera su paternidad o
maternidad?
Qu podra ayudarles a vivir una paternidad/maternidad en el momento y
circunstancias adecuadas?
Cules son las 4 categoras que deben considerar para una paternidad y maternidad
saludables?
Cierre de la sesin
Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
15. Piensen en una circunstancia que para ustedes sera ideal y saludable para vivir su
paternidad/maternidad.

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Sexto de primaria 397
16. Elija al azar algunos/as participantes para comentar una circunstancia ideal para su
maternidad o paternidad.

3. Resultados
Producto
Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
a. En el mural que les correspondi trabajar van a escribir una caracterstica de
personalidad que consideren deberan cambiar porque los pone en mayor riesgo de vivir
su paternidad/maternidad de manera adelantada. O bien si no encuentran algn rasgo de
peligro, pueden comprometerse a no perder alguno que consideren les puede servir para
lograr su ideal. Slo debe ser uno.
b. Debajo de cada cual, escribirn las iniciales de su nombre completo con apellidos, eso
significar que se estn comprometiendo a cambiar o a no perder.
Evaluacin
Cognitiva
Identifico las circunstancias ideales para vivir mi paternidad/maternidad.
Confirmacin: Cules son las circunstancias ideales para vivir tu paternidad/maternidad?

Afectiva
Reconozco lo que siento cuando pienso en lograr mi ideal de paternidad/maternidad.
Confirmacin: Qu sientes al pensar en que puedo realizar tu ideal de ser pap o mam?

Conductual
Me esfuerzo por modificar o mantener caractersticas de mi personalidad que puedan
incrementar el xito en alcanzar mi ideal de paternidad/maternidad.
Confirmacin: Qu acciones puedes realizar para modificar o mantener aspectos de tu
personalidad que favorezcan que logres ser padre o madre cuando t lo decidas?

398 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS


4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para sexto de primaria
Pienso, acto y lo logro
Posibles situaciones Alternativa de solucin

17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Sexto de primaria 399
Anexos
401
402
403

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