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Coordinacin General:
Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica:
Norma Mara Luisa Gmez Prez
Mara del Consuelo Luna Ramrez
Georgina Islas Puente
Ernesto Snchez Mndez
Autores:
Eusebio Rubio Aurioles
Gema Ortiz Martnez
Brenda Cruz Oliva
Colaboracin especial:
Marcela, Daniela, Isabel y Fernanda Ortiz Alcntar
Revisin:
Judith Ortiz Lpez
Diseo de portada
Ricardo Mucio
Diseo de ilustraciones
Montserrat Arreola Martnez
Este seminario es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.
1
ESTRATEGIA 3 / 4 P: ESPERANZA ................................................................................................ 309
ESTRATEGIA 3 / 5 P: ALERTA! .................................................................................................... 323
ESTRATEGIA 3 / 6 P: CON BUEN TRATO, TE HARN CASO ....................................................... 333
18 ........................................................................................................................................ 341
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS SOBRE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y REPRODUCTIVIDAD
............................................................................................................................................ 341
ESTRATEGIA 4 / 1 P: LA FAMILIA NECESITA .............................................................................. 343
ESTRATEGIA 4 / 2 P: MAM Y PAP PREGUNTARN ................................................................ 357
ESTRATEGIA 4 / 3 P: HABA UNA VEZ UNA FAMILIA DONDE ................................................... 363
ESTRATEGIA 4 / 4 P: CANTOS DE PAP Y MAM ...................................................................... 379
ESTRATEGIA 4 / 5 P: LA NEGOCIANOLA ..................................................................................... 387
ESTRATEGIA 4 / 6 P: PIENSO, ACTO Y LO LOGRO .................................................................... 395
2 NDICE
PARTE 2.
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
3
4 NDICE
12
L a seleccin de temas, propsitos y estrategias educativas del este manual, son resultado
de un complejo proceso, dirigido por los ejes prioritarios de este programa, abordados en
el fundamento terico.
ESTRUCTURA DE LAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
O SESIONES
1 2 3 4 5
Panorama de la Implementacin Situaciones y
Resultados Anexos
sesin de la estrategia soluciones
Introduccin
Por qu es
Pre-evaluacin
importante
Actividades
Propsito Producto Hoja de Materiales de
Reflexiones de
Materiales Evaluacin trabajo apoyo
aprendizaje
Mensajes
Cierre de la
prioritarios
sesin
Tabla 11. Estructura de las sesiones educativas frente a grupo
El ttulo de la estrategia
Se espera sea comentado al grupo.
La tabla de resumen
Con la recomendacin para afrontar la violencia y un ejemplo de alineacin curricular.
Por qu es importante?
En esta seccin se resume la importancia del tema en la prevencin primaria de la violencia.
El propsito de la estrategia
Se enuncia en la introduccin frente al alumnado en la sesin.
2. Implementacin de la estrategia
En la segunda seccin, se encuentra el desarrollo de la sesin frente a grupo:
La introduccin a la sesin
Su uso favorece retomar la atencin de los nios y las nias, est redactada en las palabras
que se sugiere para dirigirse al grupo, y menciona brevemente el objetivo de la actividad,
para facilitar el aprendizaje.
Las actividades
Estrategia
En esta seccin se describe paso a paso la implementacin de la
estrategia educativa que usualmente se divide en dos partes o ms.
Cuando se termina una parte de la actividad, es recomendable
Introduccin rescatar brevemente los aprendizajes para continuar con la
siguiente. Se sugiere aplicar las actividades en orden, ya que
frecuentemente la parte uno sensibiliza para la segunda o tercera.
Pre-evaluacin
Las reflexiones de aprendizaje
Actividades
En stas se integran, confirman y reafirman los mensajes
prioritarios de la sesin. Se espera que, usualmente a travs de
preguntas o exposicin de situaciones; el maestro y la maestra
Reflexiones revisen si realmente estn presentes en el aprendizaje los mensajes
prioritarios de cada sesin. Adems, es un momento perfecto para
que stos se refuercen en voz del maestro o maestra, con lo que
Cierre actividad afirma y reitera su enfoque frente al tema.
3. Resultados
En esta seccin, se ubican el producto y la evaluacin de gran importancia.
El producto
Los productos a obtener tras la implementacin de la estrategia educativa, se derivan
directamente del cierre de la sesin; implican una serie de compromisos, asumidos por los
La evaluacin
La evaluacin de cada estrategia incorpora una dimensin cognitiva, una afectiva y otra
actitudinal / conductual y est planteada en afirmaciones a las que nios y nias deben
responder.
Cuando se revise la evaluacin es preciso que los nios y las nias no solamente respondan
adecuadamente afirmando o negando, sino confirmar si realmente saben un significado
prctico de su respuesta, para lo cual, se han colocado preguntas confirmatorias.
5. Anexos
Incluye los materiales de apoyo para las actividades que lo requieren. No todas las estrategias
poseen materiales previamente diseados. Si no los contempla, significa debern ser
aportados por el maestro y la maestra o solicitarlos previamente a los nios y las nias de su
grupo escolar.
SUGERENCIAS PARA LA
APLICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
Nios y nias de primaria confan en sus maestros y maestras, les creen, quieren ser como
ellos y ellas, tratan de comportarse de acuerdo a lo que sienten que valoran y en ocasiones,
El tipo de conducta que puede surgir en el uso de las estrategias educativas es diferente del
implicado en otros temas por diversas razones:
Las estrategias utilizan en parte el juego como mtodo educativo y con ello
permiten una expresin y participacin distinta de nios y nias. Esta metodologa
se traduce con frecuencia en una mayor participacin grupal y un alto entusiasmo
que puede llegar a percibirse como ausencia de disciplina sin serlo.
Los temas son afectivamente intensos e involucran directamente la vida personal:
preocupaciones, necesidades emocionales, experiencias vividas, temores, alegras e
inquietudes. En general, esto se traduce en un aumento de la expresin de
experiencias en nios y nias y un ligero incremento de la ansiedad grupal, que
tiende a desvanecerse al cerrar la actividad o unos das despus.
La comunicacin entre pares sobre los temas vistos se exacerba. Si bien es
importante mantener el control grupal, tambin ser necesario diferenciar aquellos
momentos en los que nios y nias platican como forma de distraccin, de las
conversaciones positivas alrededor de los temas y las experiencias vividas.
Para quinto y sexto de primaria es posible encontrar una ligera resistencia a compartir
determinadas experiencias o dificultad para hablar de algunos temas con seriedad. Si esto
sucede en un grupo, debe considerarse la posibilidad de que la falta de experiencias para
conversar en grupo sobre temas de gran inters personal o la escasa confianza general
derivada de conflictos o divisiones en el mismo, estn actuando en contra de la respuesta
esperada. En estos casos, conviene hablar con el grupo sobre sus sentimientos y las
dificultades observadas, para que puedan expresar sus necesidades y acordar la manera
como pueden favorecer una participacin ms comprometida que realmente pueda
beneficiarlos/as.
Al aplicar una estrategia educativa, intente la participacin de todo el grupo, pues nios y
nias logran un aprendizaje ms significativo cuando estn implicados directamente en una
actividad. Lograrlo puede ser difcil, porque tienen un gran inters en contar sus vidas y
opinar la mayor cantidad de tiempo y en varias ocasiones.
En este sentido se recomienda mantenerse alerta e identificar cules nios y nias ya
participaron y cules es necesario motivar para hacerlo. Estrategias bsicas como avanzar
por fila o mesa, pueden favorecer mayor control para asegurarse de que incluso el alumnado
menos expresivo, cuente con oportunidades para hacerlo.
Para evitar que algunos nios o nias se ofendan por no ser seleccionados en el momento
que desean para participar, advierta en qu tipo de orden irn participando.
Preguntas recibidas
Cuando los nios y las nias comprenden que puede hablarse de ciertos temas, por la
simple apertura de los mismos ante el grupo, en seguida siente el permiso o la aprobacin
para hablar de estos temas y confa en los maestros y maestras que enviaron estos
mensajes.
Por ello, la expresin de dudas, comentarios y experiencias sobre los temas revisados se
incrementar. Incluso es posible recibir comentarios de eventos sucedidos hace meses o en
otros ciclos escolares. Dentro de esta apertura a la comunicacin surgirn preguntas de
diversa ndole.
El cierre de las sesiones representa el momento para aterrizar el aprendizaje a la vida de los
nios y las nias. Si no se dispone de suficiente tiempo para realizarlo y permitir que
diversos nios y nias opinen o comenten en el mismo, es posible que se pierda buena parte
del aprendizaje. Por eso, al decidir implementar una estrategia, se sugiere tomar en cuenta
si se tendr suficiente tiempo para ello. De igual importancia es la realizacin de productos,
porque en stos se despliegan los compromisos realizados por los nios y las nias, a favor
de su empoderamiento y la capacidad para hacerse cargo de su desarrollo sexual y la
superacin de sus dificultades o desarrollo de nuevas habilidades, por supuesto de acuerdo
a su edad.
Las estrategias estn pensadas para ser implementadas en una hora: 45 minutos para las
actividades y 15 para el cierre y la evaluacin. Posteriormente, se requiere de alrededor de
20 minutos para la elaboracin del producto.
Es posible que este lapso de tiempo vare en funcin del nmero de alumnos y alumnas del
grupo y de la necesidad de participacin de sus miembros.
21
22 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 1 / 1 P: EN ESTE SALN NIOS Y NIAS SON
IMPORTANTES. SONLIRI, LIRI, RON
1. Panorama de la sesin uno. Primero de primaria
Holn Gnero Propsito
Aceptacin de la Los nios y las nias:
Tema diversidad de nios y Identificarn cmo en su conjunto, la
nias apariencia y caractersticas de
Recomendacin Individual, personalidad los hacen igual de
asociada Relacional importantes y valiosos/as.
Para la vida en Reconocern las ventajas de convivir
Competencia general con nios y nias diferentes dentro del
sociedad
grupo.
Por qu es importante? Relacionarn el respeto de nios y
La discriminacin es una forma de violencia nias con la capacidad de aceptar la
presente en los diferentes contextos que diversidad.
rodean a los nios y nias. En el caso del
saln de clases la diversidad de
caractersticas de los /las alumnos/alumnas Materiales
tanto fsicas, de personalidad y cualquier Antes de iniciar la actividad, el maestro
variedad de las formas de vida lo vuelve un y la maestra deben contar con estos
escenario muy vulnerable. La intolerancia a materiales en orden:
la diversidad encuentra en este tipo de Anexo 1.1 Imgenes de nios/nias
ambientes socioeducativos, el mejor lugar diversos/as.
para expresarse, dada la presencia y Cinta adhesiva.
conjuncin de esa heterogeneidad, sobre Dos pliegos de papel bond.
todo si no se trabaja este aspecto al interior Lpices de colores del alumnado.
de las dinmicas grupales.
Todo aquello que se considere diferente al Mensajes prioritarios
marco de referencia personal, se puede 1. Los nios y las nias son igual de
volver inadecuado, anormal, y cualquier importantes y valiosos. Si renes
otro adjetivo discriminador. En los primeros cmo es tu cuerpo con tu forma de
aos de la infancia, los nios y nias ser, el resultado es un nio o una
ingresan a un nuevo escenario escolar, con nia que vale por sus sentimientos,
diferentes compaeros/as, nuevas por sus acciones positivas y es tan
maestras/os y buscan con mayor fuerza la importante como cualquier otro/otra.
aceptacin de sus pares, pues es la manera 2. Tolerar significa aceptar que otros
como consideran subsistirn el resto de los nios y nias son diferentes a m.
aos que permanezcan en la primaria. Si se 3. Tienes derecho a ser aceptado/a sin
les brinda herramientas para educar en la importar si eres alto/a, gordo/a,
aceptacin de la diversidad, se sentirn ms moreno/a, y tienes la responsabilidad
seguros/as, con mayor confianza de moverse de no rechazar a otros/as nios/as
en el interior y exterior de su grupo y habr por cmo es su cuerpo o su
un sentido de la vinculacin desde la apariencia.
aceptacin y no desde el rechazo. Lo cual se
extender a otros escenarios de su vida,
como la familia o la sociedad en general.
3. Resultados
Producto
a. Para respetar y aceptar su cuerpo, van a comprometerte a no rechazar las partes de su
cuerpo, o su forma o color, ni rechazar su apariencia. Comprometerse significa que si
dicen que van a hacer algo realmente se esfuercen por cumplirlo. Es como hacerse una
promesa a ustedes mismos/as, y cumplirla. (Ejemplifique).
b. Dibuje una figura masculina y una femenina en el papel bond. Colquelo en la pared y
explique: Van a pasar por filas, con un lpiz de color, y se colocarn en la figura que
corresponda a su sexo. Entonces, dibujarn una carita feliz en la parte del cuerpo que
necesiten aceptar y respetar ms.
c. Deje esas siluetas en el saln varias semanas. Cuando alguien muestre orgullo por su
cuerpo o por el de los dems, felicite y haga evidente el cumplimiento del compromiso.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa la palabra tolerancia hacia nios y nias.
Confirmacin: Qu quiere decir que seas un nio o nia aceptante?
Afectiva
Me siento feliz y siento bonito cuando me aceptan en el grupo como soy.
Confirmacin: Qu sientes cuando eres aceptado/aceptada en el grupo?
Conductual
Me esfuerzo porque en mi grupo exista aceptacin a las diferencias del cuerpo, de
apariencia y de forma de ser.
Confirmacin: Qu hars para que en tu grupo exista ms aceptacin a las diferencias del
cuerpo, de apariencia, y de forma de ser?
3. Resultados
Producto
a. Coloque la cartulina en el pizarrn y dibuje en sta un corazn.
Explique sobre los compromisos:
b. Para practicar los derechos y responsabilidades de nios y nias es importante que se
comprometan a practicarlos cuando estn en la escuela y en su casa. Comprometerse
significa que si dicen que van a hacer algo, realmente se esfuerzan por cumplirlo. Es
como hacerse una promesa a ustedes mismos/as, y cumplirla. (Ejemplifique).
c. En el corazn de la cartulina, como el del Equimundo, van a dibujar a qu se
comprometen para ser ms equitativos/as y luego firman su compromiso. Pasarn de
cinco en cinco a dibujar y firmar su compromiso.
d. Si durante los siguientes das observa manifestaciones de inequidad, recurdeles sus
compromisos. Tambin felicite cada vez que expresen conductas equitativas. Reitere
que la equidad puede lograrse y requiere del apoyo de todos y todas.
Evaluacin
Cognitiva
Comprendo lo que significa la expresin equidad de gnero.
Confirmacin: Qu significa para ti?
Afectiva
Reconozco cules sentimientos produce vivir en un mundo con equidad.
Confirmacin: Qu sientes cuando te tratan amablemente y tambin tratan as a los nios
del sexo distinto al tuyo?
Conductual
Me esfuerzo por hacer valer mis derechos y seguir mis responsabilidades dems.
Confirmacin: Qu responsabilidades debes practicar ms y qu derechos puedes pedir?
3. Resultados
Producto
Explique:
a. Van a elegir un juego que le agrade tanto a los nios como a las nias. Despus, lo
jugaremos unos minutos. (Permtalo).
b. Para establecer amistad entre nios y nias es importante que se comprometan.
Comprometerse significa que si dicen que van a hacer algo, realmente se esfuerzan por
cumplirlo. Es como hacerse una promesa a ustedes mismos/as y cumplirla.
(Ejemplifique).
c. Una forma de aprender a respetarse y conocerse entre nios y nias es jugar juntos. Las
personas que puedan comprometerse a eso, pueden decir su compromiso y los dems
escucharemos.
d. Anime durante varios das al grupo para jugar en su recreo y convivir en actividades
que sean del agrado de nios y nias.
Evaluacin
Cognitiva
Conozco las caractersticas de un amigo / una amiga y s que no importa si las tiene un nio
o una nia.
Confirmacin: Qu caractersticas tiene una persona que es buena amiga?
Afectiva
Valoro el apoyo que me brinda un amigo o una amiga sin importar el sexo al que
pertenezca.
Confirmacin: Cuando te apoya un nio / una nia, qu sientes?
Conductual
Me esfuerzo por tener amigos y amigas.
Confirmacin: Qu puedes hacer para tener amigos y amigas?
1. Un nio tiene un hermano mayor que nunca le presta sus juguetes y no comparte nada
con l, se siente enojado por eso. Qu le aconsejas para mejorar la relacin con su
hermano?
2. Expresa algo que le guste jugar y pregunta a alguien del otro sexo si comparte ese
gusto. Cuando sepas quin coincide contigo, grita su nombre.
3. Una nia y un nio comenzaron a ser amigos y sus compaeros/as del grupo los
molestan porque dicen que no deben juntarse con nios o con nias; pero ellos
descubren tener mucho en comn. Cmo podras recordar al grupo lo bonito de tener
una amistad con alguien del otro sexo?
4. Expresa algo que te parezca injusto y pregunta a alguien del otro sexo si comparte
contigo esa molestia, cuando sepas con quin coincides, grita su nombre.
6. Si eres nia di el nombre de un nio y exprsale una caracterstica positiva que lo hace
ser un buen amigo. Si eres nio di el nombre de una nia y exprsale una caracterstica
positiva que la hace ser una buena amiga.
7. Unos nios y nias del saln no se lleva mucho con el resto del grupo, son un poco
tmidos/as y no hablan mucho. Menciona qu podran hacer para convivir ms.
8. Un nio/nia quiere forzosamente ser amigo/amiga de otra persona del grupo y lo/la
sigue a todas partes, como una sombra. Comenta con respeto por qu esa no es una
forma adecuada de hacer amigos/amigas.
9. Menciona dos caractersticas positivas que tienes y que te han ayudado a ser buen
amigo / buena amiga.
10. Una nia y un nio son los mejores amigos desde preescolar y el grupo ha comenzado a
decir que son novios, hacindolos sentir muy mal. Menciona cmo podras ayudarles a
defender su amistad.
3. Resultados
Producto
a. Forme una fila de nios y otra de nias. Una frente a la otra.
b. Solicite a los alumnos y las alumnas que comenten con la persona que tienen en frente
una propuesta de compromiso para cuidarse mutuamente.
c. Cuando hayan terminado las parejas, pide que cambien de lugar, colocndose frente a
otra persona y repitiendo el procedimiento. Haga este proceso cuatro veces y al
terminar, pregunta e sus alumnos y alumnas sobre sus compromisos.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa la pubertad.
Confirmacin: Qu es la pubertad?
Afectiva
Me siento apoyado/a y respetado/a cuando mi grupo se expresa de manera positiva sobre la
pubertad de nios y nias.
Confirmacin: Qu sientes cuando tu grupo se expresa de manera positiva sobre tu
pubertad?
Conductual
Me esfuerzo por ayudar a nios y nias de mi grupo y respetar los cambios fsicos.
Confirmacin: Cmo puedes contribuir a que exista ayuda mutua entre sexos, ante
cualquier aspecto, incluyendo pubertad?
1 2
Qu es la pubertad? Qu es la equidad?
3 4
Cmo sientes que se Una persona del sexo
llevan los nios y las diferente al tuyo, se acerca
nias del saln? a pedirte un consejo porque
se ha peleado con su mejor amigo debido
a que no jug con l en recreo como
haban acordado, pues se le olvid. Qu
consejo le daras a ese nio/nia que se
siente triste por estar peleado/a con su
mejor amigo/a?
5 6
Suerte!, avanza a la Menciona tu ideal de
casilla que indica la trato respetuoso entre
flecha. nios y nias. Si no lo
logras, retrocede a la casilla 1.
7 8
Expresa a alguien del Cules son los primeros
otro sexo, cmo tratar a dos cambios de la
alguien de tu sexo pubertad en las nias?
cuando su cuerpo est cambiando.
Brndale tres sugerencias.
11 12
Alguien de tu equipo Pide al grupo que diga
deber platicar al resto una caracterstica fsica
del grupo, sobre cundo que considere agradable
ha ayudado a alguien del otro sexo y de cada miembro de tu equipo.
cmo se sinti al haber apoyado.
13 14
Cules son los primeros Suerte! Avanza a la
dos cambios de la casilla que indica la
pubertad en los nios? flecha.
15 16
Ayuda a alguien del otro Alguien del otro sexo
sexo a encontrar la salida est pasando por el
del saln. Tienes que divorcio de sus paps y
guiarlo/guiarla con cuidado evitando ha estado muy triste e irritable en
que se lastime, pues tendr los ojos estas semanas. Cmo podras
tapados. apoyarlo/a en ese momento difcil?
19 20
Con tu equipo, los nios A alguien del otro sexo le
canten una porra para las cuesta trabajo hacer
nias y las nias a los amigos/amigas y t
nios. Primero unos y luego las otras. sientes que podras ensearle cmo
tener buenas amistades y cmo
acercarse a los nios y nias del grupo
para hacer amigos/amigas. Qu le
diras?
21 22
Suerte! Avanza a la Tu equipo ha quedado
casilla que indica la congelado en esta casilla.
flecha. Podrn continuar el
juego hasta que otro equipo caiga en
este mismo nmero.
23 24
Un grupo de nios/nias Un nio/nia de tu grupo
estaba en recreo y alguien est expresando
accidentalmente hiri a una comentarios desagradables
persona del sexo distinto al tuyo, se sobre la pubertad, dice que es asquerosa y
lastim las rodillas y se peg en la cabeza. que no quiere pasar por esa etapa. Con
Nadie se acerc a preguntar cmo est. T sus comentarios est asustando a otros /
observas que est llorando, qu podras otras. Cmo podras hacerle ver que la
hacer para ayudarle? Qu obtienes al pubertad es un proceso natural y que es
ayudar? una etapa muy bonita?
27 28
Con tu equipo, los nios Caste en una casilla
canten una porra para las roja!, retrocede a la
nias y las nias a los casilla que indica la
nios. Primero unos y luego las otras. flecha.
29 30
Permite que alguien del Grita por la ventana la
saln ayude a alguien de siguiente frase:
tu equipo que lo est Ayudatrn, ayudatrn
necesitando. Para eso consulta primero nios y nias apoyadores son.
con tu equipo quin necesita apoyo en
este momento.
31 32
Una nia no se atreve a Elige a alguien del sexo
decirle a su pap ni a su diferente al tuyo, pdele
mam que ya empez la que se tape los ojos y se
pubertad. Qu puedes hacer? coloque al centro del saln, a la altura del
pizarrn. Despus, aydale a llegar
nuevamente a su lugar indicndole el
camino guindola con tu voz.
35 36
Coloca tu ficha en la misma Elabora con tu equipo una
casilla del equipo que va en frase para que cuando
tercer lugar. alguien hable de forma
negativa de la pubertad todo el grupo le
recuerde con esa frase la importancia de
respetarse entre nios y nias. Escrbala
en una hoja blanca y djenla pegada una
semana.
37 38
Oh!, alguien en tu Caste en una casilla
equipo sigue pensando roja!, retrocede de
que un sexo es superior acuerdo a la indicacin
al otro, por eso, perdern un turno. de la flecha.
39
Felicidades, tu equipo ha
llegado a la meta!
Completa las siguientes
frases:
Los nios y nias queremos vivir la
pubertad en un grupo donde no
Los nios y las nias podemos apoyarnos
en TARJETAS
3. Resultados
Producto
a. Solicite al alumnado que en una hoja en blanco, escriban su compromiso para el
cuidado de su cuerpo y para respetar los cambios de la pubertad de los/las dems.
b. Pida que se coloquen las hojas en las paredes del saln e invite a compartir esta
informacin. Recuerde ocasionalmente estos compromisos durante los prximos das.
Evaluacin
Cognitiva
Reconozco los cambios de nios y nias.
Confirmacin: Qu cambios tienen los nios y las nias en la pubertad y adolescencia?
Afectiva
Cuando percibo comprensin y respeto hacia la pubertad y la adolescencia siento seguridad,
confianza y apoyo.
Confirmacin: Qu sientes cuando en tu grupo hay comprensin y respeto hacia tus
cambios fsicos y emocionales?
Conductual
Me esfuerzo por tener significados positivos sobre m y mi cuerpo.
Confirmacin: Qu puedes hacer para vivir el siguiente mes sintindote mejor con tu
cuerpo y tu forma de ser?
2. Se oscurece la piel de mi
________________ y le aparecen
pliegues
7. Crece mi _______________
aceleradamente.
12. Presencia de
erec__________________
3. Elevacin de los
___________________________
6. Sudar ms y se percibir un
______________ ligeramente ms
intenso
7. El vello
___________________________
aumenta en cantidad y se oscurece
gradualmente
Pubertad en nias
1. Senos
2. Creciendo
3. Pezones
4. Genitales
5. Crecimiento
6. Olor
7. Pbico
8. Axilas
9. Internos
10.Dos
11.Peso
12.Acn
13.Cadera
14.Menstruacin
15.Uno
16.Irregulares
17.Voz
18.Piernas
19.Regulares
20.rganos
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 101
2. Implementacin de la estrategia 1: Reconstruyndome
Introduccin
1. La sexualidad de nios y nias es una parte de su vida que estar con ustedes toda la
vida, cambia la manera de vivirla conforme van creciendo y consta de 4 partes: lo que
sienten por ser nio o nia incluye el tipo de nio o nia que quieran ser, los
sentimientos por las personas que les rodean, lo que siente su cuerpo con diferentes
estmulos por ejemplo con un abrazo y la capacidad biolgica que tienen por ser pap y
mam. Hoy iniciaremos con la primera parte de su sexualidad. Ustedes estn por
concluir la primaria y entrarn a una nueva etapa la cual implica nuevos retos, nuevos
descubrimientos. Si no hay claridad de qu tipo de nio/nia quieren ser, pueden ser
ms susceptibles a influencias de ideas que hacen ms dao que beneficio. Cuando las
ideas de ser nio/nia son rgidas le llamaremos estereotipos. Hoy trabajaremos con
estos temas para que se sientan con mayor seguridad de cmo quieren vivir su ser
nio/nia, mediante un juego de gato.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cmo deben ser las nias y cmo deben ser los nios?
Las caractersticas de forma de ser de un/una nio/nia estarn con ustedes siempre
o pueden irse modificando? Cmo? Por qu?
Ustedes tienen el hbito de explorar su cuerpo para identificar alguna situacin que
no est bien en l?
Actividades
Parte 1. Reflexin
Sensibilice ante el tema.
3. Pregunte: Ustedes han visto cmo son los hombres y las mujeres. Creen que esa forma
de ser les hace felices? En qu momento de su vida creen que definieron esa forma de
ser?
4. Por qu se imaginan que en la sociedad existen los estereotipos de gnero, es decir
modos de vivir como nios-hombres o nias-mujeres que son muy rgidos y que
encasillan a ambos sexos a comportarse de cierta forma?
5. En qu les beneficiara para su vida actual y futuro inmediato romper con esos
estereotipos?
Parte 2. Juego del gato
6. Ahora voy a dibujar un gato en el pizarrn. Formarn dos equipos mixtos, de la mitad
del saln hacia atrs es un equipo y se llamar GA y de la mitad del saln hacia
adelante es el otro equipo que se llamar TO.
7. En la orilla del pizarrn dibujar el marcador con los nombre de cada equipo, al final
veremos qu equipo gan ms gatos o si empatan.
8. Para ello les voy a entregar una ficha a un integrante de su equipo, al GA le toca la
ficha en forma de crculo y al TO la ficha en forma de cruz. Cuando llegue a contar
hasta tres, pasarn su ficha de mano en mano por todo su equipo; mientras circulan las
fichas, cantaremos una cancin que a la mayora le guste y que definiremos antes de la
cuenta de tres. Cuando yo diga la palabra completa GATO detenemos la ficha y dejamos
de cantar. Las dos personas que tengan sus respectivas fichas sern quienes ganarn la
posibilidad de colocar su ficha e ir jugando con el gato.
9. Para ganarse esa posibilidad, tomarn una tarjeta de las que tengo aqu. Primero lee el
equipo GA y luego el TO, para que todo el grupo escuche. Si ya tienen la respuesta
correcta la dicen en ese orden de turnos y si no, se vale que consulten con su equipo.
10. Una vez que han dicho la respuesta, si es correcta ponen su ficha sobre el gato que
dibuj en el pizarrn.
3. Resultados
Producto
Explique el procedimiento
a. Les entregar un trozo de papel, en el cual escribirn una caracterstica que les gustara
desarrollar ms como parte de su forma de ser. Despus los pegarn en esta rea del
saln. (Seale).
b. Ya que han terminado, pasarn a observar las caractersticas del resto del grupo,
obsrvenlas bien quiz hay algunas que no pensaron y tambin les gustara que
formaran parte de ustedes. Elijan dos que deseen comprometerse a lograr. Dejaremos
esos compromisos durante unos das para que los recuerden.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa construir mi modo de vivirme como nio/nia
Qu significa construir tu modo de ser nio/ser nia?
Afectiva
Me doy cuenta de lo que siento cuando puedo ser como yo quiera en comparacin con ser lo
que quieren que sea.
Confirmacin: Qu sientes cuando eres quien deseas ser? y qu sientes cuando eres quien
te piden que seas?
Conductual
Colaboro para promover mayor flexibilidad respecto a ser nio o ser nia
Confirmacin: Qu puedes hacer para contribuir en la construccin libre y saludable de ser
nios o nias?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 103
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 1 para sexto de primaria
Reconstruyndome
Posibles situaciones Alternativa de solucin
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 105
106 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 107
108 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 1.2: Tarjetas-gato
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 109
110 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Un grupo de nias estn diciendo que ellas son mejores
porque llevan mejor promedio que los nios del grupo y
que en la escolta slo hay un nio, siempre buscan
demostrar que son superiores a los nios. Los nios no
saben qu hacer pues les han dicho que a las nias no hay
que lastimarlas ni con el ptalo de una rosa, se han quedado callados y sin
hacer nada, pero no se sienten a gusto con esa situacin. Qu crees que
estn sintiendo los nios de ese grupo?, Qu opinas de que las nias se
comporten de esa manera?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 111
112 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
A un nio le gusta mucho una nia del saln, pero esa
nia se aprovecha de ello, y le dice que slo andar con l
si cambia su forma de vestir pues a ella no le gusta su
forma de vestir, adems le exige que le compre cosas en
la tienda de la escuela durante los recreos, para que as l
le demuestre que en verdad la quiere. Crees que el nio debera ceder a
esas peticiones? Qu opinas de cambiar aspectos de ti mismo para que
alguien te acepte? Por ejemplo cambiar tu forma de ser, de vestirte, etc.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 113
114 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Una nia en el saln fsicamente es un poco musculosa,
ella siempre est diciendo que nunca quiere ser mam.
Por ese tipo de comentarios, el grupo le ha puesto muchos
apodos que la insultan. La mitad del grupo la critica por
no querer ser mam y le han dicho que las mujeres
nacieron para eso. La otra mitad respeta que ahora, ella piense as y
siguen reconociendo que ella sigue siendo nia. Qu crees que siente la
nia por los ataques de la mitad de su grupo? T qu opinas Realmente
todas las mujeres nacieron para ser mams o que todos los hombres
nacieron para ser paps?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 115
116 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
En el otro saln molestan mucho a un nio porque es muy
estudioso, le dicen oo y nerd, no le gusta hacer
desorden en el saln y siempre ayuda cuando se le
necesita. El grupo de ese nio lo defiende, tanto nios
como nias, pues reconocen que tiene esas cualidades que
lo hacen destacar, que se le facilita el estudio y respetan que as sea. Qu
te imaginas que siente el nio ante el apoyo de su grupo? Crees que
debera cambiar el ser estudioso y ordenado? Qu se debe hacer cuando
alguien es distinto/distinta a la propia forma de ser?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 117
118 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Hay un nio que se ha dado cuenta que en la parte de su
escroto hay unos granitos que no se le han quitado y cada
vez que se baa se angustia porque siguen ah y
aumentan en cantidad. l slo vive con su mam y su
abuela, y le da pena decirle a su mam porque ella es
mujer y l es nio. Sin embargo no sabe qu tiene ni qu hacer. Qu es
lo ms recomendable que haga ese nio?, por qu? El apoyo al cuidado
de la salud, lo puede brindar exclusivamente el hombre al nio o la
mujer a la nia?, por qu?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 119
120 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Recomienda dos medidas del cuidado de la salud sexual
integral que deben tener en tu grupo, sin importar si son
nios o nias.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y gnero. Sexto de primaria 121
122 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS SOBRE
PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA Y VNCULOS
AFECTIVOS
123
124 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 1 P: EXPRSATE
1. Panorama de la sesin dos. Primero de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Expresin asertiva de Los nios y las nias:
Subtema
sentimientos Diferenciarn estrategias de
Recomendacin Individual, comunicacin asertivas de las
asociada Relacional violentas.
Experimentarn el uso de la
Competencia general Para la convivencia asertividad y la amabilidad para
Por qu es importante? expresarse.
La expresin de sentimientos es una
necesidad humana bsica y el ambiente Materiales
educativo requiere propiciar oportunidades Anexo 2.1 Hojas para iluminar Me
para ello, as como el desarrollo de expreso con. Ampliadas.
potencialidades que permitan una expresin Anexo 2.2Tarjetas y tableros de lotera
saludable, respetuosa de los derechos Exprsate
humanos y encaminada a una buena 72 fichas para lotera (cualquier
comunicacin y capacidad de negociacin objeto).
entre nios, nias, autoridades escolares y Lpices de color del alumnado.
miembros de la familia.
Nios y nias pequeas, cuando no cuentan Mensajes prioritarios
con educacin sobre expresin de 1. La mejor forma de expresar los
sentimientos, pueden llegar a enfrentar sentimientos es con palabras.
circunstancias que les generan ansiedad, 2. Es saludable expresar los
temor o tristeza por medio de la violencia sentimientos.
sin ser su intencin daar a otras personas. 3. Nios y nias tienen derecho a
As mismo, la expresin asertiva de expresar sus sentimientos y la
sentimientos es una de las principales responsabilidad de hacerlo con
estrategias de prevencin primaria del acoso amabilidad.
escolar entre pares.
Por otro lado, la educacin inequitativa ha
impedido que nios y nias desarrollen por
igual estas capacidades, por lo que la
educacin sobre el tema enriquece las
oportunidades para que ambos sexos
puedan afrontar las situaciones de su vida
diaria a travs de la comunicacin.
Cuando se ensea sobre expresin de
sentimientos en nios y nias pequeos/as,
es importe hacer nfasis en ejercer este
derecho con amabilidad y educacin, para
evitar que al expresarse reciban respuestas
negativas y defensivas de parte de las
personas adultas, al interpretarlo como una
falta de respeto.
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 125
2. Implementacin de la estrategia 2: Exprsate
Introduccin
1. Lo que sienten hacia otras personas como el cario familiar, el amor o la amistad, es la
segunda parte de su sexualidad, y es muy importante porque en las relaciones con otras
personas dan y reciben amor, respeto, y compaa. Por eso, es necesario aprender a
cuidarlas hablando siempre con amabilidad, resolviendo los problemas con la
comunicacin, diciendo lo que sienten y lo que piensan, para que los/las comprendan. Si
ustedes no dicen lo que sienten y piensan, se sentirn mal y nadie sabr qu les sucede
y si cuando se expresan, lo hacen con violencia, lastimarn a los dems, de modo que ni
guardar los sentimientos ni decirlos con violencia es saludable, lo mejor es saber usar
una comunicacin amable. Para lograrlo, haremos la actividad Exprsate.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Generalmente, qu hacen cuando sienten mucho enojo? Y cuando sienten mucha
tristeza?
Alguno/a de ustedes cuando se siente muy mal, pega?, hace rabietas? o avienta
objetos por no saber cmo decir lo que siente?
Actividades
Sensibilice sobre el tema:
3. Explique al grupo que jugarn la lotera Exprsate y muestre una a una las tarjetas de
la misma, analizando cules son ejemplos de una comunicacin amable y saludable y
cules no son saludables, por no permitir expresar sus sentimientos o porque lastiman
a otras personas.
Advierta la forma como se jugar:
4. Harn ocho equipos integrados por nios y nias. Cuando lo hagan, formen un crculo y
se sientan. Pasar y les dar un tablero de lotera y nueve fichas. Se repartirn el
mismo nmero de fichas para todos/as. Si sobran algunas, las pondrn a un lado.
5. Con un disparejo o de la forma que puedan, decidirn quin iniciar el juego y despus
avanzarn los turnos a la derecha, como las manecillas del reloj.
6. Cada vez que yo saque una tarjeta, ser un turno, por ejemplo si levanto la tarjeta
Hablar con amabilidad, si su tablero tiene esa tarjeta, a quien le toc turno colocar
una ficha sobre la imagen. Si su tablero no tiene esa imagen, habr pasado el turno de
esa persona y seguir la persona que est a derecha. Cuando saque la segunda ficha,
por ejemplo: Escribir una carta, si su tablero tiene la imagen, la segunda persona
colocar la ficha sobre la misma y el siguiente turno lo tomar la tercera persona. As,
hasta que terminemos de llenar el tablero.
7. Si sobraron fichas, cuando todos/as hayan puesto la suya, por ejemplo, si sigue el turno
de la persona del cuarto turno, ella la tomar y la colocar.
8. Es importante que se fijen en las imgenes porque es agradable ganar, pero lo ms
importante, es que les quede claro cules son las formas saludables para expresarse con
las personas; que son las del fondo verde y cules no son saludables, las del fondo rojo.
(Muestre el fondo de dos tarjetas distintas).
Realice la actividad
9. Permita la formacin de grupos y ayude en este proceso, entregue un tablero e invite a
que revisen los mensajes, asigne las nueve fichas a cada grupo, cuide que se las
distribuyan adecuadamente, analice con el grupo una a una las tarjetas de la lotera y
por qu son o no saludables. Para el ltimo paso, puede preguntar: Se sentiran bien
Reflexiones de aprendizaje
11. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cul es una forma saludable de expresar sus sentimientos? Palabras amables,
escribir.
Cul es una forma no saludable de expresar sus sentimientos? Silencio, gritar,
terminar relacin.
Quin tiene ms derecho a expresar sus sentimientos, los nios o las nias? Los/las
adolescentes y los adultos tambin tienen ese derecho? Ambos igual derecho y a
cualquier edad.
Cul es su responsabilidad al comunicarse con otras personas? Expresarse
amablemente.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
12. Invite al grupo a pensar si pueden intentar resolver algunas situaciones entre
compaeros y compaeras usando las formas saludables de expresar los sentimientos.
Despus, pida a quien desee intentarlo a pasar al frente, y que exprese sus
sentimientos hacia la persona involucrada en la situacin elegida por l o ella. Pregunte
a esa otra persona si tambin quiere responder utilizando palabras amables u otra
opcin de las aprendidas.
13. Felicite con gran entusiasmo a quienes practicaron lo aprendido y haga nfasis en que
esa forma de expresar es saludable, no produce violencia, malestar ni tristeza y s
produce felicidad y buenas relaciones, ayudando a formar una segunda parte de la
sexualidad sana.
3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Muestre las imgenes con las formas para expresar sentimientos en blanco y negro.
Comente al grupo que las colocarn en el saln como reglas sociales para comunicarse y
por ello, las iluminarn.
b. Forme grupos y permita que iluminen las imgenes del anexo 2.2. Cuando las
terminen, colquelas en un lugar visible del aula, accesible a la estatura de su
alumnado.
c. Pregunte a los nios y las nias cul de las formas de expresarse eligen para
comprometerse a mejorar y permita que firmen la hoja que indique esta seleccin.
d. Acrquese a las hojas firmadas y haga comentarios sobre cules nios y nias se
comprometieron en cada una, con una actitud de aprobacin y orgullo por ello.
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 127
Evaluacin
Cognitiva
S por qu es importante expresar los sentimientos.
Confirmacin: Por qu crees?
Afectiva
Reconozco que guardarme mis sentimientos o expresarlos con violencia no es saludable
Confirmacin: Qu puedes sentir t y las otras personas en esos casos?
Conductual
Puedo expresar mis sentimientos con amabilidad.
Confirmacin: Me puedes dar un ejemplo de esa expresin amable de sentimientos?
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 129
5. Anexos
Anexo 2.2 Hojas: Me expreso con. Ampliadas
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 135
136 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 137
138 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 139
140 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 141
142 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 143
144 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 145
146 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 147
148 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 149
150 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 151
152 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 153
154 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
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156 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 157
158 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
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162 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 163
164 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
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166 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 167
168 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 169
170 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
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172 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
16. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Primero de primaria 173
174 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 2 P: A ESE JUEGO YO S JUEGO
1. Panorama de la sesin dos. Segundo de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Diferenciacin entre Los nios y las nias:
Subtema
juego y violencia Diferenciarn las consecuencias de un
Recomendacin juego con las de una conducta violenta
Relacional, Cultural
asociada Aprendern a rechazar invitaciones a
Para el manejo de conductas violentas
Competencia general Ejercern su derecho a participar en
situaciones
Por qu es importante? juegos saludables
La tolerancia a la violencia en nuestra
sociedad provoca que nios y nias puedan Materiales
sentir confusin y una capacidad limitada Anexo 2.1 Hoja S juego, no juego.
para saber cul conducta es un juego y cul Ampliada.
es violenta, especialmente cuando Anexo 2.2 Cancin A ese juego yo si
actividades sociales son promovidas como juego. Ampliada.
juegos, a pesar producir malestar y dao a Lpices de colores del alumnado.
algn participante.
Con el paso de los aos, la aceptacin e Mensajes prioritarios
involucramiento continuo en estas 1. Un juego produce sentimientos de
conductas violentas, se convierten amistad, alegra y divierte a todos y
equivocadamente en seales de lealtad y todas.
amistad, muestras de valor y expresiones de 2. Una conducta violenta hace sentir
masculinidad en las que nios y nias se tristeza, molestia, dolor o lastima el
ven envueltos y presionados a continuar a cuerpo.
pesar de vivir las consecuencias nocivas. 3. Los nios y las nias tienen derecho
Por ello, resulta trascendental que nios y a jugar y la responsabilidad de evitar
nias, desde temprana edad, diferencien los las conductas violentas.
juegos de las conductas violentas, a travs
de identificar sus consecuencias y con ello
incremente su capacidad para saber tomar
decisiones ante diversas proposiciones entre
pares.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 175
2. Implementacin de la estrategia 2: A ese juego yo s juego
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad es un gran regalo. Veamos si identifican qu es Te
hace estar acompaado, te hace sentir cario y amor hacia otras personas, es donde das
y recibes, tiene que ver con las personas con las que te sientes muy feliz Qu creen
que es? Permita la expresin de sus ideas y despus aclare que la segunda parte de la
sexualidad es lo que sienten hacia los dems, como el cario familiar o el amor y la
amistad y contine.
2. Como este elemento de la sexualidad es muy importante para sus vidas, hoy
aprenderemos que en la amistad todos los nios y todas las nias tienen derecho a
jugar saludablemente, sin lastimarse y para que aprendan cundo s es un juego y qu
es una conducta violenta, haremos la actividad: A ese juego yo s juego.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
A qu les gusta jugar?
A veces, en alguno de esos juegos, terminan sintindose tristes, lastimados/as en su
cuerpo, enojados/as o dejan de ser amigos y amigas por cmo sucedi el juego? Qu
hacen cuando eso sucede?
Actividades
Para realizar esta actividad, es necesario que el maestro y la maestra busquen o inventen un
ritmo musical para acompaar la cancin, as como un baile. Especficamente es importante
identificar un movimiento para las frases A ese juego yo s juego y Ese juego no es un
juego, que indiquen corporalmente la aceptacin y el rechazo respectivamente.
4. Coloque la cancin del anexo 2.2 al frente del grupo. Analice sus frases y mensajes uno
a uno y pregunte a los nios y las nias qu significan. Puede reafirmar algunos
mensajes comentando: y en un juego se trata de ocultar lo que pasa, como si fuera
algo prohibido?, un juego hace sentir felicidad a quienes participan? Realmente es un
juego si alguien termina sintindose as?, refirindose a diversas secciones de la
cancin.
5. Ensee al grupo la cancin en varias fases, hasta que nios y nias la puedan cantar sin
su apoyo, basados en la lectura. Primero, usted cante y baile un prrafo y el grupo le
copiar. Despus, usted y el grupo lo harn al mismo tiempo en dos ocasiones.
Despus, alumnos y alumnas pueden pasar al frente, con usted, para ejemplificar la
cancin y el baile movimientos y al final, el grupo la cantar y bailar sin su ayuda.
6. Comente al grupo lo siguiente:
Ahora ustedes ya saben qu es un juego y qu es una conducta violenta. Entonces,
recuerden que tienen derecho a jugar saludablemente y tambin es su responsabilidad
tratar de rechazar las conductas violentas, para protegerse y proteger a sus amigos y
amigas aunque alguien les diga que es un juego. Tambin tomen en cuenta que quiz
un da un nio / una nia, los invite a un juego porque como son pequeos, no han
aprendido bien la diferencia y por eso siempre es importante aclararle que no quieren
participar porque puede hacerles dao.
Reflexiones de aprendizaje
7. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cmo deberan sentirse despus de jugar? Alegres, felices, cercanos, con
crecimiento de la amistad.
Cmo te hace sentir una conducta violenta? Solos/as, tristes, enojados/as,
lastimados/as.
3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Coloque la hoja S juego. No juego en el piso e invite a los nios y a las nias a pensar
en cules actividades s dirn de ahora en adelante que pueden jugar (si tienen tiempo
y lo desean) y ante cules es importante que se comprometan a dejar de participar y
rechazar con amabilidad.
b. Invite a que todo el grupo escriba en la parte S juego, un juego que les parezca
saludable ante el cual tengan disposicin de participar y en la seccin No juego, una
actividad en la que antes participaban pero que al aprender que no son juegos, deben
evitar. Solicteles firmar su compromiso y felictelos/as por aprender a distinguir el
juego de la conducta violenta.
c. Deje la hoja en un lugar visible del aula y en cuanto sea oportuno, recuerde al grupo
sus compromisos y felicite por decidir lo ms saludable para ellos y ellas.
Evaluacin
Cognitiva
S la diferencia entre un juego y una conducta violenta, aunque alguien me diga que es un
juego.
Confirmacin: Cules diferencias conoces entre el juego y la conducta violenta?
Afectiva
Identifico mis sentimientos al jugar.
Confirmacin: A qu te gusta jugar?, cmo te sientes cuando juegas a eso?
Conductual
Puedo intentar hacerme responsable de no participar en una conducta violenta a la que me
inviten.
Confirmacin: Puedes actuar cmo le diras a un nio / una nia que no quieres participar?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 177
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para segundo de primaria
A ese juego yo s juego
Posibles situaciones Alternativa de solucin
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 179
180 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 2.2 Cancin: A ese juego yo s juego
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 181
182 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 183
184 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 185
186 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 187
188 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Segundo de primaria 189
190 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 3 P: LECCIONES DE AMOR
1. Panorama de la sesin dos. Tercero de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
La exclusin social Los nios y las nias:
Subtema como forma de Comprendern que la exclusin social
violencia es una forma de violencia y lastima a
Recomendacin Relacional, las personas.
asociada Cultural Incrementarn sus habilidades para
Para la vida en promover una comunidad educativa
Competencia general incluyente.
sociedad
Por qu es importante? Aprendern frases para hacer ver a
La exclusin social es una forma de acoso sus compaeros y compaeras cuando
escolar entre pares y una expresin de la tienen conductas y actitudes
incapacidad de la sociedad para tolerar, excluyentes.
respetar y aceptar las diferencias entre
personas. Una sociedad democrtica Materiales
requiere de luchar por lograr comunidades Anexo 2.1 Cuento Lecciones de
educativas incluyentes, que aseguren el amor
ejercicio de los derechos de los nios y las Un marcador o gis para pizarrn.
nias a convivir, a jugar, a participar en Una botella de plstico pintada.
grupos y enriquecerse de otras formas de Hojas de color, una por cada tres
ser, pensar y actuar ante la vida. alumnos/alumnas.
Excluir socialmente es una reaccin a Marcadores del alumnado.
aprendizajes tempranos pero tambin puede
ser, en nios y nias, el reflejo de temores Mensajes prioritarios
asociados a perder a los amigos y las amigas 1. La exclusin social es una forma de
si se incorpora a un nuevo miembro al violencia que lastima a las personas.
grupo y las carencias propias del desarrollo 2. Todos los nios y las nias tienen
en la madurez de la empata. derecho a convivir, trabajar en grupo
Por eso, esta estrategia se apoya en el y a recibir respeto a su forma de ser.
desarrollo de la empata y en el 3. Cuando los nios y las nias son
reconocimiento de algunos temores incluyentes, se amplan sus
infantiles que al ser cuestionados, permiten amistades y ayudan a crear un
a nios y nias darse cuenta del dao que se ambiente escolar respetuoso.
hace al excluir y promuevan la construccin 4. Todos los nios y las nias tienen la
de grupos socialmente ms saludables, responsabilidad de hacer ver con
fortaleciendo su capacidad para relacionarse amabilidad a un compaero / una
en un Mxico plural. compaera cuando est excluyendo a
otro/otra.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 191
2. Implementacin de la estrategia 2: Lecciones de amor
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad es lo que sienten hacia los dems, como el amor y la
amistad. Incluye su capacidad para hacer amigos y amigas, la forma como se relacionan
con sus familiares, su capacidad para hacer acuerdos, para aceptar a las personas, todo
lo que tiene que ver con relacionarse con otras personas, por eso es tan importante.
Cules son sus relaciones afectivas ms valiosas? (Escuche comentarios y valide los
sentimientos asociados y despus contine). Sin embargo, relacionarse de manera
saludable es una habilidad que se aprende poco a poco. A veces, las personas
cometemos errores y lastimamos a otros/as. Lo bueno es que si logramos darnos cuenta
de eso, podemos cambiar y mejorar.
2. Una de las formas de lastimar a las personas, que adems es una forma de violencia, se
llama exclusin social, es rechazar a alguien o impedir su participacin en una actividad
social o grupal a la que tiene derecho por el simple hecho de ser una persona o en la
escuela, por ser un alumno o una alumna. Las sociedades democrticas, basadas en
derechos humanos y que quieren construir un mundo libre de violencia, no pueden
permitir ese trato a ninguna persona. Al contrario, tratan siempre de ser incluyentes, es
decir, que incluyen o aceptan a todos los miembros de la sociedad, con todo y sus
diferencias. Por eso, para que aprendan sobre la inclusin y a detener la exclusin,
haremos la actividad Lecciones de amor.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Creen que en el grupo se aceptan o tienen un poco de dificultad para aceptarse?
Sin mencionar a ninguna persona en particular, sino en general, sienten que en el
grupo a veces hay exclusin?, cmo se sienten por eso?
Se imaginan cmo sera un Mxico en el que todas las personas se aceptaran y se
respetaran?, les gustara?
Actividades
4. Lea el cuento Lecciones de amor Al terminar, pregunte a los nios y a las nias qu
sintieron al escucharlo. Despus de considerar sus aportaciones, pregunte si alguna
parte del cuento se parece a una situacin que ellos y ellas han visto o vivido en la
escuela y de ser as, explore sus sentimientos al respecto.
5. Haga las siguientes preguntas sobre la historia.
Cmo creen que se sentiran ustedes si a un ser querido por ustedes lo excluyeran?
Y si fueran la persona excluida, cmo se sentiran en su escuela?
Sentir miedo a perder las amistades puede ser frecuente; a veces tambin han
sentido ese miedo?
Los nios y las nias pueden hacer algo, como en el cuento, por ser incluyentes o es
un problema que se soluciona solo?
6. Rescate, de entre las aportaciones de los nios y las nias, los comentarios que hacen
referencia a la empata.
7. Resalte el impacto negativo que tiene la exclusin social tanto en la vctima como en el
grupo social. Para ello, anote en el pizarrn los sentimientos dolorosos y las
consecuencias negativas de la exclusin que vayan comentando sus alumnos y
alumnas.
8. Forme tres equipos mixtos y entrgueles una copia de la hoja Embarazo y salud para
su lectura grupal.
3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Comente al grupo:
No solamente es responsabilidad de quien excluye cambiar, sino tambin el grupo tiene
la responsabilidad de ayudar a esa persona a darse cuenta de su conducta, con
amabilidad. Por eso, formarn grupos de tres personas y escribirn una frase que
puedan decir cuando vean que alguien est excluyendo.
b. Forme equipos de tres alumnos/as, preferentemente mixtos y entregue una hoja de
color para la elaboracin de frases.
c. Pida que coloquen las hojas de color en la pared del aula y que un miembro del grupo
exponga su frase.
d. Ejemplifique el uso de las frases pegadas en la pared. Por ejemplo: Si yo fuera un nio
/ una nia, y le digo a alguien: no, no puedes participar en el dibujo, slo nosotros,
qu me van a decir los/las dems?.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 193
Evaluacin
Cognitiva
S lo que es la exclusin social.
Confirmacin: Qu significa excluir socialmente?
Afectiva
Comprendo lo que pude sentir una persona excluida.
Confirmacin: Qu crees que siente una persona vctima de exclusin?
Conductual
Puedo colaborar para detener la exclusin social en mi grupo.
Confirmacin: Cmo le diras a un nio o una nia que no excluya?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 195
196 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
5. Anexos
Anexo 2.1 Cuento: Lecciones de amor
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 197
sin darse cuenta, Mara se estaba convirtiendo en otra causa de dolor
para la nueva alumna.
Juanita se la pasaba mal, muy mal.
No poda entender por qu sus
compaeros y especialmente las
compaeras se mostraban tan
lejanos/as y poco accesibles. Ella
haba intentado ser amable, se
acercaba en el recreo para sentarse
con alguien o jugar pero la
rechazaban, ya sabemos por qu.
Sufra mucho y lloraba por las
noches, para no preocupar a su
mam y a su pap. Pero fue
inevitable, un da, la escucharon
Entonces, Ernesto y Josefina, sus paps, fueron a su cuarto con gran
preocupacin y Juanita les cont lo que suceda.
El siguiente viernes, Ins, la mam de Mara, invit a una reunin de
padres de familia en su casa, para organizar una fiesta para el grupo por
la cercana de las vacaciones de diciembre. En esa reunin, se acerc a
Ernesto y Josefina y aprovech para ofrecerles nuevamente su amistad y
preguntarles si todo iba bien en su difcil regreso a Mxico. Con una
tristeza en la mirada, los padres de Juanita le contaron que se estaban
esforzando y ya haban conseguido un trabajo sencillo, pero que estaban
preocupados por su hija Juanita, que estaba siendo rechazada por el
grupo. Para sorpresa de los padres, la reaccin de la seora Ins fue
intensa, se preocup mucho, sinti una gran tristeza y mucha desilusin
de que despus de todo el esfuerzo que ella haca para unir a la
generacin, todava pasaran esos problemas entre los nios y las nias.
Y en el fondo, Ins se dio cuenta de que su hija Mara tambin haba
participado en el rechazo de Juanita.
Al terminar la reunin, la seora Ins se qued sentada sola, afuera de
su casa, pensando. Despus, fue al cuarto de Mara y habl con ella. Le
dijo que entenda que tena miedo de perder a sus amigos y amigas,
pero le cont, por primera vez, su propia historia:
Mira Mara, los paps de Juanita me comentaron que la estn
rechazando en el grupo, y esa historia me parece muy dolorosa porque a
m respir profundo, porque hablar del tema todava le pareca difcil,
pero continu me pas algo muy parecido cuando era nia. Mis padres
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Tercero de primaria 199
200 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 4 P: SS! SECRETOS SALUDABLES
1. Panorama de la sesin dos. Cuarto de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Lealtad y secretos en Los nios y las nias:
Subtema
los grupos Diferenciarn secretos guardables de
Recomendacin Relacional, secretos que necesitan expresarse.
asociada Cultural Analizarn alternativas para expresar
Para la vida en secretos que pueden lastimar a alguna
Competencia general persona.
sociedad
Por qu es importante?
La lealtad hacia los propios valores y Materiales
convicciones y hacia las personas es una Anexo 2.1 Casos SS!.
capacidad que se desarrolla con el paso de Anexo 2.2 Guardable o confesable.
los aos. En general, se considera deseable y Bote plstico para macetero, florero u
es una capacidad socialmente reconocida otra funcin de utilidad para el saln.
como saludable. Papeles de colores de 7 por 10 cm.
Sin embargo, en el proceso de construccin Marcadores del alumnado.
de vnculos afectivos slidos de amistad, la Pegamento lquido para cubrir bote
lealtad puede ser entendida por nios y con papeles.
nias de diferentes maneras, asociando la
amistad a la lealtad incondicional, incluso Mensajes prioritarios
aquella que se contrapone con valores y 1. Aprender a ser un amigo / una amiga
derechos humanos bsicos a los cuales los y y proteger la privacidad y confianza
las menores de edad pueden ignorar o recibida es una habilidad importante
incluso transgredir por priorizar sus lazos en la amistad.
afectivos y mantener una amistad. 2. Es una regla de la amistad guardar
As, cuando existe una confusin entre secretos que no le hacen dao a
complicidad y lealtad, es posible que nios y ninguna persona.
nias mientan por defender a un amigo / 3. Cuando un secreto puede hacerle
una amiga, que guarden secretos que dao a una persona por guardarlo, es
pueden hacer dao a otras personas y que necesario decirlo.
participen en actividades perjudiciales para 4. Un buen amigo / una buena amiga,
su desarrollo, creyendo hacer lo correcto, en no deber pedir ni esperar que sus
nombre de la amistad. amigos y amigas guarden secretos no
Por ello, es importante que en este grado saludable ni que sean cmplices de
escolar, donde las lealtades grupales se conductas que pueden hacerle dao
fortalecen y el concepto de la amistad se a cualquier persona.
hace ms complejo, nios y nias aprendan
a discernir incluso con sus mejores amigos y
amigas y a identificar cules secretos, al
hacer dao a una persona, necesitan ser
expresados y cules pueden ser guardados
en nombre del respeto a la privacidad, a la
confidencialidad y como una muestra de
lealtad en la amistad, para evitar
situaciones violentas y peligrosas a su
alrededor.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 201
2. Implementacin de la estrategia 2: SS! Secretos saludables
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad es su capacidad para relacionarse y sentir afecto por
otras personas, como el cario familiar, la amistad, el amor y en general su manera de
relacionarse, de comunicarse con otras personas. Este es un elemento tan importante
para su felicidad y su salud, que algunas personas estn dispuestas a dar mucho para
lograr una amistad verdadera; la cuidan, la protegen y hacen lo que creen necesario
para ser buenos amigos y amigas. En general, esforzarse por valorar y cuidar las
amistades es una forma de demostrar que estn madurando y es positivo.
Sin embargo, hay que diferenciar una amistad positiva de una que necesita madurar
para serlo, y saber qu es saludable hacer o no para demostrar la lealtad, confianza y
cario a un amigo / una amiga, pues no se trata de conservar amistades por ejemplo, a
costa del sufrimiento de alguien.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Si un amigo / una amiga les cuenta algo y les pide que lo guarden en secreto, qu
hacen?
Sucede que a veces dudan sobre si deben guardar un secreto o no?
Hay secretos que si alguien se los cuenta, los hacen sentir tristeza, preocupacin,
miedo o que estn en desacuerdo con guardarlo?
Actividades
3. Explique el procedimiento:
a. Vamos a leer dos casos relacionados con los secretos y qu sucede cuando los
guardamos o cuando los decimos. Despus, ustedes definirn cul de stos consideran
saludable que se guarde el secreto y en cul no. Ya que definan eso, harn unas obras
para ensear a otros nios y nias cules son secretos guardables y cules no y por qu.
b. Cuando hagan sus obras, stas tendrn: un ttulo, una solucin clara que ayude a
quien observa la obra a entender qu puede hacer si le han dicho un secreto que no
debe guardarse y al final entre todos/todas darn sus mensajes principales. Contarn
con veinte minutos para organizar la obra y con tres minutos mximo para actuarla.
4. Permita que alguien lea el caso uno y cuestione al grupo respecto a si ese tipo de
secretos deberan guardarse. Escriba el pizarrn las razones saludables que sean
mencionadas.
5. Repita el procedimiento con el caso dos y escriba las razones referidas para no guardar
secretos. Enfatice con claridad la razn de hacer dao a la salud integral de alguna
persona como la principal para abrir secretos.
6. Solicite que formen seis equipos. Cada uno har una obra en la que se demuestre o
ejemplifique qu puede hacer un nio / una nia o grupo, para abrir el secreto en una
situacin as, tratando de conservar la amistad pero sin daar a nadie.
7. Escriba en el pizarrn los elementos que necesitan tener las obras y acrquese a los
equipos para ayudarles a organizarse y ordenar sus ideas y prioridades. Es importante
insistir en que las obras mostrarn la solucin y no el problema.
8. Permita la actuacin de obras. Presente las obras frente al grupo, por ejemplo: Nios y
nias de la escuela a continuacin, la obra. Al finalizar cada una, pregunte por los
mensajes principales e indague qu aprendieron los miembros del equipo.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
3. Resultados
Producto
a. Les dar un trozo de papel. Y en ste van a escribir los temas sobre los cuales s es una
muestra de amistad guardar secretos. No escribirn el secreto de alguien sino slo el
tema, por ejemplo: Quin le gusta a mi amigo?, que mi amiga es penosa, el regalo
sorpresa que mi amigo le dar a mi amiga, u otros que ustedes estn dispuestos a
guardar en nombre de la amistad y que no le hagan dao a nadie.
b. Revise los escritos. SI nota que alguno contiene un secreto en lugar de la temtica, pida
al participante que lo vuelva a hacer anotando slo el tema.
c. Despus, pegarn su letrero en este bote (muestre) y al terminar, quien lo desee, lo
cubrir con pegamento para que siempre recordemos cules son los secretos saludables
y guardables. Usaremos ese bote para una planta u otra funcin que les parezca
importante para el grupo.
d. Permita que escriban secretos saludables guardables. Usted elabore el letrero SS! y
ofrezca tiempo para arreglar el bote. Felicite por la disposicin para ser buenos amigos
y amigas y por proteger que no se haga dao a nadie al guardar secretos.
Evaluacin
Cognitiva
Conozco la diferencia entre un secreto que puede hacer dao y uno que no lastima a nadie.
Confirmacin: Cul es la diferencia?
Afectiva
Identifico cmo podra sentirse alguien cuando se cuenta un secreto suyo que no haca dao
a nadie.
Confirmacin: Cmo crees que se sentira una persona en ese caso?
Conductual
S cmo decirle a un amigo / una amiga cuando es necesario abrir un secreto.
Confirmacin: Cmo le explicaras eso a un nio / una nia?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 203
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para cuarto de primaria
SS! Secretos Saludables
Posibles situaciones Alternativa de solucin
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 205
La maestra sali con Ismael y fue al bote de basura. Junto al bote,
estaba Pedro observando cmo haba quedado el cuaderno todo
destruido y tachado. La maestra se acerc, vio el cuaderno y a Pedro y
molesta, le pregunt: Qu le hiciste al cuaderno de Ismael? Pedro,
asustado, se paraliz y no pudo decir nada.
La maestra, al iniciar la clase despus del recreo, muy molesta por el
acontecimiento, se dirigi al grupo para comentar lo que haba pasado
con el cuaderno de Ismael y advirti que, como esa conducta es
reprobable, el culpable tendra una consecuencia. Pregunt al grupo:
Saben quin hizo esa agresin? Yo s lo s, pero quiero saber si
alguien vio lo que pas.
Antonio y Jos, que saban perfectamente lo que haba sucedido,
sintieron angustia por unos momentos. Antonio se senta mal porque
Pedro era un buen compaero y aunque apenas conoca a Ismael, l no
senta que fuera justo que le rompieran su tarea. Pero decidieron
quedarse callados, porque Guillermo era su gran amigo
Aos despus, Guillermo fue detenido por la polica porque decidi
quemar un coche de un vecino, porque le caa mal que ste tuviera y l
no.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 207
descubre el papel en el bote de basura! y entonces, empieza a pensar
en quin habr escrito esa carta.
Paty estaba segura de que con esa carta de amor, tendra un muy buen
pretexto para molestar a alguna de sus compaeras. Al da siguiente
mientras el grupo esperaba la llegada del maestro, ella grit con voz
burlona: Miren a quin descubr, a una de ustedes le encanta Manolo,
as que pronto tendremos boda, y empez a tararear la cancin de las
bodas. Liza sinti un calor en todo su cuerpo, y aunque quera evitarlo,
sus mejillas empezaron a enrojecerse, ya no saba cmo huir de ah.
Georgina, al verla, entiende sus sentimientos y se para entre ella y Paty
para que no vea su cara enrojecida. Entonces Paty, sabiendo que a
Georgina le fascinan las paletas, pero nunca puede comprarlas por falta
de dinero, le dice: Si me dices quin escribi la carta, te compro tu
paleta de tamarindo toda la semana.
Aunque a Georgina se le haca agua la boca, de inmediato le contest:
Aunque supiera, nunca traicionara a una compaera, y adems
agreg: Paty, cuando yo me enamore me gustara sentirme feliz, no
que se burlen de m. No importa quin sea, si te burlas de las personas
te quedars sin amigas, ya deja eso.
Entonces, qu creen que sucedi con Paty y con Liza? El maestro entr
casi inmediatamente despus, Paty se desanim porque le echaron a
perder su plan y Liza no entenda muy bien pero no caba de felicidad
porque su secreto se conserv y senta un profundo agradecimiento con
Georgina.
Guardable o confesable
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Cuarto de primaria 209
210 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 2 / 5 P: RECONOCE
1. Panorama de la sesin dos. Quinto de primaria
Holn Vnculos afectivos Propsito
Solucin de Los nios y las nias:
Subtema dificultades entre Reflexionarn sobre problemas vividos
compaeros/as entre compaeros y el aprendizaje
Recomendacin Relacional, derivado de los mismos.
asociada Circunstancial Practicarn el uso de un procedimiento
Para el manejo de para resolver problemas entre pares.
Competencia general situaciones Reconocern las habilidades de sus
Por qu es importante? compaeros y compaeras para
Los problemas, diferencias y desacuerdos solucionar conflictos cotidianos.
entre personas son parte del aprendizaje de
la convivencia humana. Sin embargo, su Materiales
desenlace o solucin reflejan la capacidad Anexo 2.1 Procedimiento: Reconoce.
para afrontar las dificultades de la vida, las Ampliado.
habilidades para negociar. Anexo 2.2 Hoja Tus habilidades.
En la niez, con frecuencia se observa que Una por alumno/alumna.
ante un problema cotidiano, nios y nias se
pueden dejar llevar por sus sentimientos, Mensajes prioritarios
suelen justificar sus acciones en la conducta 1. Los problemas generan malestar
de la otra persona y esto genera un tanto en las personas involucradas
interminable proceso de quejas y excusas como en el ambiente grupal.
que hacen que los problemas crezcan, no se 2. La mejor postura ante un problema
resuelven y generen sentimientos cada vez es buscar la solucin.
ms dolorosos en los nios y las nias 3. Para solucionar dificultades, es
involucradas, adems de crear un ambiente importante aceptar la
de tensin en el grupo escolar. responsabilidad ante lo sucedido,
Por esta razn, las actividades incluidas en pedir con claridad y amabilidad lo
esta estrategia por un lado permiten la que se necesita y ofrecer
expresin de emociones vividas ante los aportaciones para la solucin.
problemas, el anlisis y la comparacin de 4. Nios y nias tienen el derecho y la
diferentes formas de reaccionar a los responsabilidad de buscar solucin a
mismos y en particular, muestra al sus problemas cotidianos.
alumnado un proceso que se dirige hacia la
corresponsabilidad en la solucin de
dificultades cotidianas.
Este tipo de procedimientos aplica cuando
hay equilibrio de poder entre los y las
involucrados. En otros casos, cuando existe
desbalance de poder, es necesaria la
intervencin de los maestros y las maestras
para establecer lmites adecuados,
proteccin y procesos educativos para
prevenir que los problemas terminen en
violencia entre pares.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Quinto de primaria 211
2. Implementacin de la estrategia 2: Reconoce
Introduccin
1. La segunda parte de su sexualidad son sus sentimientos hacia otras personas, su
capacidad para relacionarse o vincularse a travs de la amistad, de sus relaciones
familiares, del noviazgo e incluso la relacin con maestras y maestros, con sus vecinos,
etc. Si lo compararan, veran que han madurado mucho respecto a los primeros aos de
primaria, ahora tienen ms habilidades, se expresan mejor, resuelven situaciones ms
complejas, saben trabajar en equipo, porque cuando ustedes maduran, tambin lo
hacen los elementos de su sexualidad y eso es muy saludable, porque las relaciones
afectivas enriquecen mucho la vida de cualquier persona.
2. Tambin es probable que con los aos surjan dificultades ms complejas en los
vnculos, porque las personas somos complejas y a veces no resolvemos las situaciones
de forma que podamos superarlas con facilidad y seguir adelante por eso, para que
aprendan a ver los problemas como un reto a superar y amplen sus alternativas para
resolver situaciones, haremos la actividad Resulvelo.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cules problemas con compaeros y compaeras les cuesta ms trabajo resolver?
En general, cules estrategias usan para tratar de resolver esos problemas?
Actividades
4. Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas:
1. Problema que viv o presenci y cmo me hizo sentir.
2. Qu hice para que sucediera, cmo contribu a que se presentara. Cul fue mi parte
en este problema.
3. Que aprend de la forma como se resolvi.
5. Explique el procedimiento:
Formarn equipos de tres personas. Despus, conversarn sobre problemas que hayan
vivido dentro de la escuela, con sus compaeros y compaeras en este ciclo o en el
pasado. Para ello, cada miembro del equipo responder la primera pregunta del
pizarrn, cuando terminen los tres turnos, continan con la segunda pregunta y
posteriormente la tercera. Despus compartiremos qu aprendieron de su conversacin.
6. Permita el trabajo en equipos y al terminar, pida que algn miembro de los mismos
comentar de qu se dieron cuenta al conversar.
7. Resalte de estos comentarios los sentimientos que generan los problemas, el valor de
reconocer la aportacin a los problemas y cules estrategias de solucin les han
funcionado y cules no y especialmente cul es la diferencia cuando un problema se
resuelve y cundo no sucede as.
Reflexiones de aprendizaje
8. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Cuando un problema sin resolver est presente en el grupo, qu hace sentir?
Malestar individual y grupal.
Qu es mejor, dejar que los problemas se resuelvan con el tiempo y afrontarlos?
Buscar la solucin.
3. Resultados
Producto
Elaboracin de carta para el grupo
a. Forme parejas de alumnos/alumnas que se conozcan entre s, ellos y ellas pueden
elegir con quin participar. Despus, entregue a cada pareja dos hojas Tus
habilidades, y pida que cada cual le escriba al otro / la otra, dos habilidades que
percibe en l o ella para solucionar problemas cuando se presenten.
b. Una vez elaboradas las hojas, pida que se las entreguen a la pareja correspondiente y
ofrezca un tiempo para que revisen las habilidades que perciben en ellos y ellas.
Posteriormente, pregunte qu les escribieron y cmo se sienten.
c. Pregunte al grupo a qu desean comprometerse con lo aprendido en la sesin.
d. Muestre orgullo por las capacidades de su alumnado y motveles a usarlas cuando se
presenten problemas cotidianos.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo la diferencia entre justificarse y reconocer la responsabilidad ante un problema.
Confirmacin: Cul es para ti la diferencia?
Afectiva
Reconozco que los problemas pueden afectarme.
Confirmacin: Qu sentimientos te produce estar en un problema sin resolver?
Conductual
Cuento con habilidades para aportar a la solucin de problemas.
Confirmacin: Cmo trataras de solucionar un problema, qu haras?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Quinto de primaria 213
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 2 para quinto de primaria
Reconoce
Posibles situaciones Alternativa de solucin
Reconoce
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Quinto de primaria 215
Anexo 2.2 Hoja Tus habilidades
Tus habilidades
Nombre: Nombre:
Atentamente:
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 217
2. Implementacin de la estrategia 2: Por un Mxico solidario
Introduccin
1. En esta ocasin aprendern sobre la segunda parte de la sexualidad, su capacidad para
relacionarse con otras personas. Vincularse no significa solamente estar bien con sus
amigos y amigas y con sus seres queridos, como sus familiares, tambin incluye sus
habilidades para relacionarse con quienes no son sus amigos y amigas, con la
comunidad en general, reconociendo que son parte de una sociedad y que aunque no
quieran mucho a una persona, como en la amistad, s pueden apoyar a construir un
Mxico ms solidario, como si todos y todas furamos una gran familia.
2. Esta habilidad de cooperar siempre que puedan, es mucho ms madura de lo que
podan lograr cuando eran ms pequeos/as, donde realmente necesitaban mucha
ayuda de los y las dems, ahora ustedes pueden participar activamente y lo que hagan,
ser el Mxico que logren para su adultez, para el de sus hijos e hijas y en general para
su pas, por eso es muy importante aprender sobre este tema y para lograrlo, haremos
la actividad Por un Mxico solidario.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Alguna vez han tenido algn problema en la escuela, en su casa o en su colonia
/barrio/ vecindario y nadie les ha ayudado? Cmo se han sentido por eso?
Alguna vez s han recibido ayuda de una persona, ya sea muy conocida y querida o
poco conocida?
Ha pasado que en alguna ocasin sintieron que podran haber ayudado y no lo
hicieron? Qu los/las detuvo para ayudar?
Ha sucedido que sin que alguien se los pidiera, ustedes ayudaron a una persona
cercana o no en la escuela, en su familia o en su colonia / barrio / vecindario? Cmo
se sintieron en esa ocasin?
Les ha tocado ver que alguien ayuda desinteresadamente a otra persona? Qu les
hizo sentir ver esa accin? Les gustara que furamos una sociedad as?
Actividades
4. Coloque la hoja Respuesta social (anexo 2.1) en el pizarrn y analice con el alumnado
lo que significa cada tipo de respuesta. Las primeras tres categoras, pueden
considerarse como rechazo social o ausencia de cooperacin. Las ltimas cuatro,
representan consecutivamente un mayor compromiso social aunque todas son positivas.
Tome en cuenta que no en todas las situaciones se puede cooperar directamente con
acciones y es posible que por ejemplo, mostrar empata, pueda ser suficiente para que
una persona se sienta acompaada y favorezca el anlisis de una situacin personal
para posteriormente buscar solucin.
5. Entregue a cada alumno/a un letrero Me pasa que: (anexo 2.2) y uno Respuesta
social (anexo 2.3). Solicite que en el primero, escriban una situacin que hayan vivido
el ltimo mes, en el que podran haberse beneficiado del apoyo de alguna persona, de
cualquier manera. Ese letrero se lo colocarn al frente., sobre el pecho, engrapado o
pegado con cinta sobre la ropa. Haga ver al grupo que hay Me pasa que: A y B.
6. Pida que vean su letrero Respuesta social, porque actuarn ese tipo de reaccin
cuando realicen el ejercicio. Explique cada tipo de reaccin con algn ejemplo cotidiano
de expectativa de ayuda social. Posteriormente, indique que se coloquen ese letrero en
la espalda, evitando ver el contenido de los de sus compaeros y compaeras.
Explique el procedimiento:
7. Todos/as tienen al frente una situacin en la que se esperara, en una comunidad
solidaria, recibir algn tipo de apoyo social. Tambin tienen atrs un tipo de respuesta
3. Resultados
Producto
a. Forme ocho equipos, entrgueles una cartulina de color y la disposicin de sus
marcadores.
b. Solicite que cada equipo converse sobre sus expectativas e ideales sobre un Mxico
solidario. Haga nfasis en que creer en un mundo mejor, con un comportamiento ms
humano y cooperador, inicia con la idea, en la formacin de metas y es la base de la
sociedad en la que ellos y ellas crecern. Propicie que cada miembro de los equipos
exprese sus comentarios.
c. Muestre al grupo las imgenes Apoyo social, por su algn grupo desea colocarlas en
sus cartulinas.
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 219
Explique la realizacin de compromisos:
d. Van a escribir en la cartulina el ttulo Por un Mxico ms solidario. Despus,
delinear su mano en la cartulina y escribir en su interior a qu desea comprometerse
para un Mxico ms solidario. Pueden escribir o dibujar un compromiso para cooperar
ms con sus compaeros y compaeras, en su familia o en su vecindario o colonia.
Realmente anoten aquello que estn dispuestos/as a hacer, muestren su madurez y sus
habilidades para pensar tambin en el bien comn.
e. Permita que cada equipo exponga sus cartulinas y djelas en las paredes del aula por
unas semanas. Aproveche el momento para opinar sobre las necesidades de
colaboracin y solidaridad que usted siente que el grupo necesita reforzar. Al final,
felicite al grupo y muestre su reconocimiento hacia su calidad como seres humanos.
Evaluacin
Cognitiva
Comprendo la diferencia entre muestras de apoyo y la indiferencia cuando alguien necesita
ayuda.
Confirmacin: Cul es para ti la diferencia?
Afectiva
Me doy cuenta de lo que pueden sentir las personas cuando reciben rechazo o indiferencia
ante sus situaciones personales.
Confirmacin: Qu percibes que sienten las personas en situaciones as?
Conductual
Puedo hacer algo por ayudar y construir un Mxico ms solidario, cuando menos cada
semana.
Confirmacin: Qu haces o puedes hacer cada semana por un Mxico ms solidario?
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 221
5. Anexos
Anexo 2.1 Hoja: Respuesta social
Respuesta social
Juzgar, culpar
Criticar
Ser indiferente
Dar nimo
Mostrar empata
Informar
Ofrecer cooperacin
Me pasa, que:
Me pasa, que:
Me pasa, que:
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 223
Anexo 2.3 Letreros Respuesta social
Juzgo, culpo
Critico
Soy indiferente
Doy nimo
224 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Muestro
empata
Informo
Ofrezco
cooperacin
15. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y vnculos afectivos. Sexto de primaria 225
Anexo 2.4 Imgenes Apoyo social
229
230 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 1 P: REACCIONA!
1. Panorama de la sesin tres. Primero de primaria
Holn Erotismo Propsito
Diferentes tipos de Los nios y las nias:
Subtema
violencia Diferenciarn diversos tipos de
Recomendacin Relacional, violencia.
asociada Circunstancial Aprendern estrategias bsicas para
Para el manejo de reaccionar a diversos tipos de
Competencia general violencia.
situaciones
Por qu es importante? Identificarn personas adultas
Para que los nios y las nias aprendan a confiables para denunciar.
reaccionar de acuerdo a sus posibilidades
ante proposiciones o conductas violentas, es Materiales
necesario que puedan identificar cules Anexo 3.1 Tarjetas vctimas infantiles.
conductas son clasificadas como violentas Anexo 3.2 Tarjetas tipos de violencia.
as como opciones especficas, sencillas y Anexo 3.3 Tarjetas personas violentas.
claras para reaccionar a las mismas. Tamao carta para armar casos y
Esta educacin es importante mas no por ampliadas para figuras de pared.
ello sustituye las responsabilidades de Hojas blancas. Una por participante.
cuidado y proteccin que las personas Lpices de color del alumnado.
adultas debemos a los y las menores de Cinta adhesiva.
edad.
Esta estrategia tambin rescata la diferencia Mensajes prioritarios
entre una conducta abusiva infantil y la de 1. Si un nio o nia propone una
personas mayores. Esta distincin es conducta violenta, es necesario
importante porque la intencionalidad en la decirle que no es correcto y
conducta violenta es muy diferente en denunciar.
ambas edades. Adems, para considerar una 2. Si una persona grande propone una
conducta ertica como abusiva, se requiere conducta violenta, es necesario tratar
de coercin o de una diferencia de edad de de alejarse y denunciar.
alrededor de cuatro aos. 3. Nios y nias tienen derecho a
Adems de promover la capacidad para rechazar las conductas violentas y la
establecer lmites a conductas violentas responsabilidad de intentar
entre pares y el alejamiento ante personas denunciar.
mayores, tambin se ensea la importancia
de la denuncia, vista como el acto de
comentar a una persona de confianza que
pueda proteger a los nios y las nias, con
el objetivo de que las personas adultas
puedan reaccionar y disminuir as la
posibilidad de que tales formas de abuso se
repitan.
Finalmente, es trascendental que nios y
nias comprendan que personas de diversas
edades pueden cometer conductas violentas.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 231
2. Implementacin de la estrategia 3: Reacciona!
Introduccin
1. La tercera parte de su sexualidad es lo bonito que sienten en su cuerpo. Ustedes tienen
derecho a sentir agradable y su cuerpo les avisa cuando eso sucede y los hace sentir
bien. Por ejemplo, si estn sucios/as y se baan, el cuerpo siente agradable por estar
limpio. Si tienen fro y alguien los/las cubre con una manta, su cuerpo siente agradable
y eso es saludable. Sin embargo, cuando las personas usan la violencia hacia ustedes,
puede lastimarlos/as y no hacerlos/as sentir agradable, sino desagradable y eso no
debera de suceder. Para que aprendan qu es la violencia y qu pueden hacer si
alguien les propone una conducta violenta, que les puede hacer dao, haremos la
actividad Reacciona!.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cules tipos de violencia conocen?
Por qu creen que la violencia hace dao?
Qu hacen cuando alguien intenta ejercer una conducta violenta?
Actividades
3. Coloque las figuras de personas violentas en la pared, una en cada lado del aula.
Despus, explique al grupo que jugarn a adivinar casos que les servirn para saber
cmo reaccionar cuando alguien quiera usar la violencia y para ello, primero revisarn
las tarjetas para formar los casos.
4. Muestre los tres tipos de tarjetas y analcelas con el grupo. Primero explique los tipos
de violencia dando ejemplos de cada uno en cuanto ensee cada tarjeta. Despus,
explique las tarjetas de personas violentas, haciendo nfasis en que tanto personas
grandes como chicas pueden cometer conductas violentas y que esto no es saludable.
Finalmente, muestre que en esta actividad, las personas que estn en peligro de recibir
la violencia son los nios y las nias.
5. Para definir los tipos de violencia, puede comentar: violencia verbal, es cuando alguien
dice groseras o palabras que ofenden. Violencia fsica, es cuando alguien golpea, pega,
patea a una persona o rompe sus objetos. Violencia sexual, se llama tambin abuso
sexual y es cuando alguien ms grande que ustedes acariciar sus genitales y violencia
social, es cuando una persona rechaza a alguien o lo critica slo por su color de piel, por
su forma de vestir o por cmo se ve, y tambin se llama discriminacin. Cuando
explique el abuso sexual, aclare la diferencia entre tocar, revisar y acariciar.
6. Indique al grupo que por fila (o mesa) adivinarn en cada caso, quin es la persona en
peligro, cul es el tipo de violencia y quin quiere usar la violencia y, cuando la persona
violenta sea un nio o una nia, irn a esa figura en la pared y le dirn: No uses la
violencia, le hace dao a las personas y despus irn con usted y le contarn lo
sucedido, denunciarn. Y, cuando la persona del caso sea ms grande que ellos y ellas,
entonces se alejarn y luego irn a denunciar con usted lo sucedido.
7. Mencione un ejemplo, apoyndose en un tro de tarjetas: Una nia (tarjeta 1), est en
peligro porque alguien quiereusar la violencia fsica (tarjeta 2), y esa persona es
un nio! (tarjeta 3), Reacciona! As, indique al grupo que en ese caso, la fila que
adivin el caso tendra que ir a la imagen del nio, pegada en la pared, y decirle No
uses la violencia, le hace dao a las personas y despus acuda a denunciar o decirle a
usted lo sucedido. Repita otro ejemplo usando a una persona grande como posible
agresor/a.
8. Pida a diversos/as nios y nias que seleccionen una tarjeta de cada tipo y colquelas
en el pizarrn sin que alumnos y alumnas vean la imagen, volteada. Necesita formar
3. Resultados
Producto
a. Invite al grupo a pensar en cules personas adultas pueden confiar para denunciar
cuando una persona quiera usar la violencia con ellos y ellas. Posteriormente, entregue
una hoja a cada alumno/alumna y pdales que dibujen a esa persona.
b. Acrquese para revisar que son personas de cierta edad, que puedan proteger y
escuchar a los nios y las nias.
c. Pregunte a los nios y a las nias cul puede ser su compromiso derivado de lo
aprendido en la sesin y escuche sus comentarios.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que es la violencia.
Confirmacin: Qu es para ti la violencia?
Afectiva
Reconozco que la violencia hace dao.
Confirmacin: Qu sientes cuando una persona usa la violencia?
Conductual
S cmo reaccionar si una persona quiere usar la violencia.
Confirmacin: Qu puedes hacer?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 233
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para primero de primaria
Reacciona!
Posibles situaciones Alternativa de solucin
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 235
236 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 237
238 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 239
240 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 241
242 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.2 Tarjetas tipos de violencia
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 243
244 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 245
246 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 247
248 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 249
250 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.3 Tarjetas personas violentas
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 251
252 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 253
254 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 255
256 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Primero de primaria 257
258 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 2 P: CMO LE DIRAS?
1. Panorama de la sesin tres. Segundo de primaria
Holn Erotismo Propsito
Reacciones ante Los nios y las nias:
Subtema diversos tipos de Aprendern a expresarse a travs de
violencia la comunicacin ante situaciones
Recomendacin Individual, abusivas.
asociada Circunstancial Expresarn sus sentimientos y
Para el manejo de propuestas de solucin ante
Competencia general situaciones situaciones abusivas dentro del grupo.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 259
2. Implementacin de la estrategia 3: Cmo le diras?
Introduccin
1. La tercera parte de la sexualidad es muy bonita, porque se relaciona con la capacidad
de su cuerpo de sentir agradable, y permite que sean ms felices, los ayuda a disfrutar
la vida, y buscar que sus actividades los hagan sentir bien, disfrutar la vida y evitar
aquello que le hace sentir desagradable al cuerpo. Las personas tienen derecho a sentir
bonito en su cuerpo.
2. Sin embargo, hay ocasiones en que las personas, con sus conductas, nos hacen sentir
desagradable tanto en el cuerpo como en los sentimientos, especialmente cuando
suceden eventos injustos, abusivos como cuando alguien no reconoce sus derechos o se
aprovecha de ustedes. Cuando eso sucede, es muy importante que ustedes, si pueden,
respondan con palabras para detener lo que sucede o para avisar a personas de su
confianza, para que paren los abusos.
3. Tambin es importante al usar palabras para defenderse, para denunciar algo que
sucede o para establecer lmites a las personas, lo hagan con firmeza, muy bien
parados/as, con un tono de voz claro, que se entienda muy bien y con amabilidad,
nunca usando la violencia. Para que aprendan a comunicarse as, haremos la actividad
Cmo le diras?.
Pre-evaluacin
4. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cuando alguien se aprovecha de otra persona o cuando alguien le quita un derecho a
una persona, son de varios tipos, cules ejemplos de abusos conocen?
Cmo creen que deberan intentar reaccionar cuando alguien les propone una
situacin abusiva?
Es adecuado pelearse para defender sus derechos?
Actividades
5. Muestre al grupo los dos tipos de tarjetas de los anexos 2.1, tarjetas para turnos y 2.2,
tarjetas Cmo le diras?. Ensee que stas tienen dos partes. Una, con la situacin
que enfrentarn y la otra, con un mensaje para el grupo.
Explique el procedimiento:
6. Formarn un crculo y se numerarn del uno al seis. En el centro, colocar las tarjetas
Cmo le diras?. Con las tarjetas de turnos, sacar sin ver una y sta dir quines se
pararn y darn toda una vuelta al crculo, por fuera. Por ejemplo, si la tarjeta de turnos
dice dos, quienes sean nmero dos, se paran y dan rpido una vuelta completa al
crculo, hasta que lleguen nuevamente a su lugar.
7. La primera y la segunda persona que lleguen a su lugar tomarn, despus de haberse
sentado, una tarjeta del centro. Uno a uno, leern la situacin, empezando con: Cmo
le diras? (Ejemplifique con una tarjeta). Entonces, yo actuar como si fuera la otra
persona y ustedes actuarn cmo le diran, Recuerden, bien parados/as, hablando con
tono de voz firme y clara, sin gritar, y con amabilidad. Ya que lo hayan logrado, leern
el mensaje de la tarjeta para todo el grupo y repetiremos el procedimiento.
8. Como en cualquier actividad, es importante respetar las reglas. Si alguien se cruza por
el crculo para llegar primero a su lugar, esa persona no podr usar la tarjeta y perder
un turno, porque tambin no respetar las reglas de los juegos o actividades, es una
forma de abuso o de aprovecharse de los dems y eso no lo vamos a permitir.
9. Realice la actividad hasta terminar con todas las tarjetas. Sea paciente y si es necesario,
repita la actuacin en dos o tres ocasiones hasta que el nio o la nia pueda verbalizar
adecuadamente su respuesta. Usted representar siempre a la persona involucrada en
la situacin y el nio o la nia que pase al centro, responder Cmo le diras?
3. Resultados
Producto
a. Ensee la hoja Vamos a respetarnos y mencione que escribirn una serie de reglas
que ellos y ellas quieran hacer para comprometerse a tener un grupo libre de abusos.
b. Forme equipos de tres personas y solicite que piensen una regla para evitar los abusos
en el grupo. Despus, los grupos escribirn su regla en la hoja, como un reglamento
social interno.
c. Para terminar, pida que quien realmente tenga disposicin para respetar el reglamento,
pase y firme la hoja Vamos a respetarnos. Deje la hoja de trabajo en la pared y ayude
al grupo a recordar el reglamento cuando se presenten situaciones abusivas.
Evaluacin
Cognitiva
S cmo puedo expresarme ante una situacin abusiva.
Confirmacin: Cmo puedes hablar y pararte cuando te defiendas?
Afectiva
Me afecta cuando se permiten abusos en mi grupo escolar.
Confirmacin: Qu sientes cuando alguien abusa en tu saln?
Conductual
Conozco mi responsabilidad para respetar a las personas.
Confirmacin: Cmo podras ser ms respetuoso / respetuosa en tu grupo escolar?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 261
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para segundo de primaria
Cmo le diras?
Posibles situaciones Alternativa de solucin
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 263
264 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 265
266 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 267
268 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.2 Tarjetas Cmo le diras?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 269
270 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 271
272 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 273
274 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 275
276 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 277
278 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 279
280 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 281
282 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 283
284 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 285
286 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 287
288 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.3 Hoja Vamos a respetarnos
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Segundo de primaria 289
290 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 3 P: EXPRSALO, SUPRALO, DENNCIALO
1. Panorama de la sesin tres. Tercero de primaria
Holn Erotismo
Propsito
Denuncia de la Los nios y las nias:
Subtema
violencia
Comprendern que el miedo a
Recomendacin Individual, denunciar es esperable, mas no
asociada Circunstancial superarlo favorece la continuacin de
Para la vida en las amenazas y los abusos.
Competencia general
sociedad Aprendern estrategias bsicas para
Por qu es importante? manejar los miedos.
Numerosos abusos sexuales y de toda ndole Identificarn personajes cercanos con
no son denunciados. Cuando la vctima de quienes pueden denunciar cuando
amenazas o de abusos es un nio o una tienen miedo o son amenazados.
nia, el miedo a expresar lo que sucede es Ofrecern apoyo emocional ante los
intenso. Este miedo tiene que ver miedos infantiles.
principalmente con tres factores:
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 291
2. Implementacin de la estrategia 3: Exprsalo, supralo, denncialo
Introduccin
1. La tercera parte de su sexualidad tiene que ver con la capacidad del cuerpo de sentir
agradable de diversas maneras. En la niez, por ejemplo sienten agradable al divertirse,
cuando se baan, cuando los/las apapachan, cuando duermen y descansan o cuando
ven, tocan, escuchan o huelen algo que les agrada. Poco a poco, su cuerpo empieza a
identificar nuevas sensaciones agradables y su cuerpo se los hace saber. Esto le sucede
a todas las personas.
2. Sin embargo, hay situaciones, conducta o personas que no los hacen sentir as, por el
contrario, les provocan malestar, molestia o hasta dolor. Por ejemplo, cuando las
personas abusan fsicamente o sexualmente, o los amenazan, eso puede provocar
malestar, miedo, angustia. Abuso fsico es cuando alguien golpea, jala, o pega y el
abuso sexual es cuando una persona ms grande, acaricia los genitales de un nio o
nia, el pecho o las nalgas u otra caricia sexual que no debera suceder entre pequeos
y grandes, todo esto puede producir malestar en los sentimientos y en el cuerpo.
3. A veces, cuando las personas quieren abusar o seguir abusando, amenazan, diciendo
que va a pasar algo muy grave, para que los nios y las nias se queden callados,
porque se aprovechan de su edad y de que s creen en las amenazas y entonces se
sienten con mucho miedo y as, no dicen lo que les pasa. El problema, es que si nios y
nias no cuentan lo que pasa, los adultos no podemos darnos cuenta y por eso, no los
protegemos. Y las personas que asustan, los amenazan cada vez ms, para que sigan
guardando el secreto. Por eso, para que comprendan que es importante tratar de
expresar los miedos y detener las amenazas, haremos la actividad Exprsalo, supralo,
denncialo.
Pre-evaluacin
4. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu situaciones les dan miedo a ustedes?
Por qu creen que muchos nios y nias no expresan sus miedos, de cualquier tipo?
Actividades
5. Mencione que todas las personas podemos sentir miedo, que esto es saludable porque
el miedo es una forma de la mente y el cuerpo de avisar que es necesario protegerse y
no hay razn para avergonzarse por sentirlo.
6. Entregue a cada alumno/a una hoja de color y solicite que la dividan en dos partes. La
primera dir Mi miedo es y la segunda Mi apoyo es.
7. En la primera parte, dibujarn un miedo que sientan, ya sea hacia una persona o una
situacin, una amenaza o cualquier miedo que hayan sentido recientemente.
8. En la segunda parte, escribirn: a). Qu pasara si el miedo se volviera realidad. b). Qu
es ms probable, que pase si callan el miedo o si lo hablan. c). En quin pueden
apoyarse o a quin pueden contarle su miedo, que pueda ayudarles u orientarles.
9. Permita que cuenten su miedo. En esta fase, ms que intentar eliminar el miedo, lo
importante es que permita que nios y nias han dado los primeros pasos para afrontar
un miedo: expresarlo de alguna manera, cuestionar si realmente el evento no suceder
solamente por guardarlo o si mejorar el expresarlo y de igual importancia, pensar en
personas a las cuales se puede recurrir.
10. Por su parte, es necesario que muestre empata y permita a los nios y las nias una
experiencia en la que contaron sus miedos y nadie se burl de ellos, ni los juzgo, ni los
castig. Resalte estos aspectos en diferentes momentos mientras el grupo expresa sus
miedos.
11.
3. Resultados
Producto
a. Explique al grupo que sentir apoyo emocional sin ser juzgados ni criticados cuando se
siente un miedo intenso, es una forma de recibir apoyo para posteriormente atreverse a
decirlo. Por ello, aprendern a expresar apoyo a sus compaeros y compaeras por si un
da sienten un miedo. Aclare el procedimiento:
b. A cada persona le dar una tarjeta en blanco. Van a formar parejas con alguien de su
confianza. Ya que sepan quin es su pareja, le escribirn en su tarjeta blanca un
mensaje para hacerle saber si ustedes pueden apoyarlas con afecto y compaa si un da
sienten miedo. Por ejemplo, alguien podra escribir: Querida Josefina, yo soy tu amiga
y si un da sientes miedo, yo te escuchar y no te juzgar. Tu amigo, Juan. No lo
copien, es una idea y cada quien escribir sus sentimientos con honestidad, de acuerdo
a lo que realmente deseen comprometerse con su compaero / compaera. Ya que lo
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 293
tenga, se lo entregan y esa persona tambin les entregar una tarjeta a ustedes. La leen
con calma y despus podemos compartir sus sentimientos.
c. Organice las parejas, permita que elaboren sus mensajes y al terminar, otorgue la
oportunidad de comentar cmo se sintieron al dar y recibir los mensajes y qu
aprendieron de este producto.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo por qu las personas sentimos miedo.
Confirmacin: Cul es la funcin de los miedos?
Afectiva
Identifico situaciones que me causan miedo.
Confirmacin: Cundo sientes miedo?
Conductual
S qu puedo hacer cuando una persona me amenace para provocarme miedo.
Confirmacin: Qu podras hacer?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 295
5. Anexos
Anexo 3.1 Cancin: Exprsalo, supralo, denncialo
El miedo es pequeo
Muy bien, muy bien
si no lo dejas crecer
como el miedo de (persona que dir su miedo)
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 297
298 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 299
300 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 301
302 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 303
304 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 305
306 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Tercero de primaria 307
308 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 4 P: ESPERANZA
1. Panorama de la sesin tres. Cuarto de primaria
Holn Erotismo
Propsito
Compaerismo, Los nios y las nias:
Subtema apoyo y reaccin
Demostrarn su capacidad de apoyo
ante violencia
ante compaeros y compaeras con
Recomendacin Relacional, antecedente de abuso sexual.
asociada Circunstancial Aprendern aspectos bsicos
Para el manejo de relacionados con la forma de
Competencia general
situaciones reaccionar a una confesin de abuso
Por qu es importante? sexual.
El abuso sexual puede ser un evento difcil
de confesar, especialmente cuando existe Materiales
escasa comunicacin familiar, y cuando se Anexo 3.1 Historia de Esperanza.
han aprendido mensajes errneos sobre el Anexo 3.2 Tarjetas de apoyo.
mismo, como aquellos que dejan el total de Ocho Cartulinas de color.
la responsabilidad de detener el abuso a los Marcadores del alumnado.
nios y las nias, o los que sugieren que la Anexo: 3.3 Hoja: Confesiones. Una
vctima es responsable del abuso por no por participante.
decirlo, permitirlo o no reaccionar ante el
mismo o incluso por confusiones infantiles,
derivadas del silencio sobre el tema, que se Mensajes prioritarios
interpretan como una seal de que se 1. El abuso sexual puede ser difcil de
recibir un castigo o se ser juzgado por ser confesar, aun ah, es importante
vctima de abuso sexual. esforzarse por hablarlo para
Ante estas carencias educativas, a veces superarlo.
nios y nias temen confesar a sus padres 2. Cuando un nio / una nia le
cuando han tenido una experiencia as, por confiesa una experiencia de abuso a
temor, independientemente de si estn otro / otra, es importante mostrar
recibiendo amenazas o no. empata, mantener la amistad,
Sin embargo, numerosas vctimas de abuso decirle que se sentir mejor si recibe
manifiestan su necesidad de expresarlo a apoyo profesional y animarle para
travs de personas que sienten que no les que cuente lo sucedido a su padre,
juzgarn ni les regaarn, como los amigos, madre u otro adulto de confianza que
las amigas o parientes de edad semejante. pueda ayudarle.
Por ello, esta estrategia ensea a los nios y
a las nias estrategias bsicas para
responder adecuadamente si un amigo / una
amiga les confiesa un abuso sexual, sin que
esto signifique depositar en ellos y ellas la
responsabilidad de solucionarlo. Sin
embargo, s disminuye la posibilidad de que
la reaccin de amigos y amigas sea guardar
un secreto difcil de manejar a su edad o
incluso respuestas culpabilizadoras hacia la
vctima.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 309
2. Implementacin de la estrategia 3: Esperanza
Introduccin
1. La tercera parte de la sexualidad es muy bonita, porque tiene que ver con lo que siente
su cuerpo, su capacidad de sentir bonito gracias a lo que perciben sus sentidos. Las
sensaciones agradables pueden darse por distintos eventos y a su edad, por el inicio de
la pubertad, es posible que su cuerpo les haga saber que tiene ms capacidad para
sentir agradable que antes y eso no los debe de asustar, es parte del crecimiento y es
saludable.
2. Nadie tiene derecho de lastimarlos ni acercarse a ustedes de manera que les provoque
sensaciones agradables o dao a su salud, pero cuando eso sucede, es importante que
aprendan a expresarlo y si le sucede a sus amigos y amigas, pueden intentar ofrecer
apoyo. Para que aprendan a hacerlo, les contar la historia Esperanza.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu hacen cuando un amigo / una amiga les confiesa que algo o alguien les hace
sentir muy mal, pero ustedes no pueden solucionarlo?
Actividades
4. Lea la historia Esperanza. Al terminar, pregunte a los nios y a las nias qu creen
que le sucedi a esperanza y a su hermano.
5. Permita varias hiptesis comentarios y cuestione cuando el problema sugerido no
corresponda a los sntomas expuestos en la historia. Por ejemplo, si una nia dice que
lo que le suceda a Esperanza era la pubertad, pregunte si por la pubertad no se puede
dormir. Despus, explique al grupo que Esperanza vivi una experiencia de abuso
sexual infantil y se es su secreto.
6. Defina con el grupo el abuso sexual infantil: cuando un apersona mayor acaricia lo
genitales, el pecho, las nalgas u otro tipo de conducta sexual que no es adecuada entre
personas grandes y nios o nias. Mencione que es un problema frecuente y aclare que
las vctimas nunca tienen la culpa de lo sucedido, pero a veces tienen mucho miedo de
contarlo y por eso Esperanza y su hermano guardaron silencio, pero ahora, lo expresan
a travs de esa carta y esto puede entenderse como una solicitud de ayuda.
7. Coloque en la pared las tarjetas de apoyo del anexo 3.2 y analcelas con el grupo,
haciendo nfasis en su potencial para apoyar a nios y nias cuando confiesan que han
vivido una experiencia de abuso sexual o de otro tipo que guarden en silencio.
8. Mencione que en nombre de la amistad, aunque un amigo / amiga solicite que
guardemos nuevamente un secreto as, si se guarda, ser muy difcil que las personas
adultas ayuden a la vctima y se impedir que supere lo sucedido. A diferencia de
cuando logra decrselo por ejemplo a su madre y a su padre u otra persona adulta, que
s podran protegerla y acompaarla a recibir apoyo profesional para que vuelva a
recuperar su felicidad y aprenda que no tiene la culpa de lo que sucedi.
9. Forme ocho equipos, entrgueles una cartulina y solicite el acceso a sus marcadores.
Invite a pensar en canciones o ritmos musicales de su agrado. Ya que lo han
seleccionado, harn una adaptacin musical y crearn una cancin para apoyar a
Esperanza. Para realizar la letra de la cancin, elegirn dos de las formas de apoyo
colocadas previamente en la pared. Tambin es posible realizar una carta o poema.
10. Solicite que escriban su cancin, carta o poema con letra mediana de manera que
puedan leerla posteriormente, pues pasarn al centro a exponer su creacin. Acrquese
a los equipos mientras trabajan, asegrese de que los mensajes sean positivos, de
apoyo, respetuosos y que muestren alternativas reales del apoyo infantil ante
situaciones de abuso.
3. Resultados
Producto
a. Entregue a cada alumno/a copia del anexo 3.3: Confesiones. Invite a los nios y a las
nias a pensar en alguna situacin, de cualquier tipo, aunque sea sencilla, que tengan
oculta para su padre o su madre. Invteles a aprender a confiar en sus padres y seres
queridos.
b. Solicite que escriban aquello que no le han contado a su padre o su madre o a algn
adulto importante y querido por ellos y ellas y que intenten entregar ese escrito durante
la semana.
c. Pregunte si alguien desea compartir su escrito. Considere que son secretos por lo que
no es necesario compartirlo pero s promover su expresin en el contexto adecuado.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo lo que es el abuso sexual infantil.
Confirmacin: Cmo definiras el abuso sexual?
Afectiva
Entiendo que a veces puedo sentir miedo de contar lo que me sucede.
Confirmacin: Cmo identificas cuando sientes miedo, qu sientes en el cuerpo?
Conductual
S cmo reaccionar si un a migo / una amiga me confiesa que ha vivido abuso sexual.
Confirmacin: Qu podras hacer ante esa confesin?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 311
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para cuarto de primaria
Esperanza
Posibles situaciones Alternativa de solucin
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 313
miedo, no quiero dormir sola y claro, mis paps me dicen que tengo que
dormir sola porque ya estoy grande, pero de verdad tengo tanto miedo
que no puedo moverme para ir al bao! Siento como un dolor en el
pecho, lloro con cualquier pelcula, me siento enojada, siempre de
malas, inquieta, me doy cuenta de que algo anda mal, por eso mi cuerpo
me grita que pida ayuda.
Hace apenas unos das, vi en la televisin algo que me aclar qu me
pasa. Es mi secreto. Mi triste secreto de lo que nos hicieron a mi
hermano y a m. Me est haciendo dao.
Ustedes saben que es difcil hablar de algunas cosas, no me atrevo,
tengo miedo, me siento mal, por favor, aydenme a salir de este
laberinto, necesito valor.
Atentamente:
Esperanza.
1. Mostrar empata
(entender lo que
siente la vctima)
Expresar afecto
2.
3. Comprender que
es difcil contar
algunos secretos
4. Confirmar que la
amista contina
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 315
316 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
5. Hacerle saber que
no es su culpa
6. Ayudarle a pensar
formas de decir lo
que sucedi
7. Motivar para que
hable con su pap
8. Insistir para que
hable con su
mam
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 317
318 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
9. Motivar para que
hable con alguna
persona adulta de
su confianza, que
pueda protegerla
10. Hacerle saber que
superar o
sucedido si recibe
ayuda profesional
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 319
320 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.3 Hoja: Confesiones
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Cuarto de primaria 321
322 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 5 P: ALERTA!
1. Panorama de la sesin tres. Quinto de primaria
Holn Erotismo Propsito
Factores de riesgo Los nios y las nias:
Subtema Identificarn algunos factores de
ante los abusos
Recomendacin Relacional, riesgo para diferentes tipos de abusos.
asociada Circunstancial Expresarn sus sentimientos alrededor
Para el manejo de la de los riesgos que viven.
Competencia general Identificarn los la factibilidad de vivir
informacin
situaciones de riesgo de acuerdo a su
Por qu es importante? realidad.
A medida que nios y nias crecen, diversos
factores de riesgo para vivir abusos sexuales Materiales
se incrementan, en parte por la mayor Anexo 2.1 Tarjetas: Alerta!.
libertad y exposicin social sin vigilancia. Un dado.
Este proceso por un lado, es necesario, Reloj con segundero.
puesto que se avanza en la independencia y Gis o marcador para pizarrn.
la autosuficiencia y aunque se puede Anexo 2.2 Historia: Cuestin de
mantener la cercana y cuidados, padres y riesgos.
madres no pueden estar todo el tiempo con
sus hijos e hijas y ellos y ellas tienen que Mensajes prioritarios
desarrollar nuevas habilidades para cuidarse 1. Saber los riesgos ante los abusos, es
a s mismos, protegerse y mantener la alerta til para incrementar la alerta ante
ante situaciones que pueden favorecer los mismos y cuidarse ms.
abusos hacia su persona. 2. Diferentes conductas y creencias,
As, esta estrategia se encarga de resaltar como andar sin compaa en la calle,
diversos riesgos para la violencia, tanto creer que no es posible ser vctima
externos como de la forma de pensar, las de abuso, ocultar a la familia lo que
actitudes y las conductas de nios y nias hacen, no pedir ayuda o comunicarte
que limitan su proteccin. por internet con alguien que no se
Otro aspecto retomado en la estrategia es la conoce; incrementan el riesgo a
sensibilizacin hacia el darse cuenta de que diversos abusos.
s les pueden suceder diferentes abusos, lo 3. Los nios y las nias tienen el
que incrementa su potencial para advertir derecho y la responsabilidad de
seales ante las cuales necesitan aprender a cuidarse y protegerse, en la medida
protegerse a s mismos o pedir ayuda. de sus posibilidades, de los riesgos
ante abusos y peligros.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 323
2. Implementacin de la estrategia 3: Alerta!
Introduccin
1. Hoy aprendern sobre la tercera parte de la sexualidad, lo agradable que siente su
cuerpo, por ejemplo lo que sienten en el cuerpo cuando alguien los / las abraza, cuando
alguien les gusta etc. Y esa capacidad de sentir es parte saludable de su desarrollo
(Contine).
2. sta, como las dems partes de la sexualidad, puede ser vivida paso a paso, con amor y
respeto y brindar mucha felicidad y oportunidad de disfrutar la vida, pero tambin,
como el resto de la sexualidad, cuando hay personas con problemas mentales, con
ignorancia o con la intencin de abusar, pueden darse problemas que los hagan sentir
desagradable en su cuerpo, como los diferentes tipos de abuso, como el fsico, el verbal,
la exclusin social, o el abuso sexual y es importante que aprendan a identificar los
focos rojos o factores de riesgo para que traten de evitar colocarse en riesgos. Por eso,
haremos la actividad Alerta!.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu riesgos creen que viven los nios y las nias de su edad?
Cmo se protegen de estos riesgos?
Cules tipos de abuso conocen?
Actividades
Explique al grupo el procedimiento:
4. Formarn equipos de seis personas y se numerarn. Pensarn qu premio les gustara
para el equipo que gane. Algo que sea fcil de ofrecer aqu en la escuela, que no nos
cueste y de preferencia que se relacione con protegerse y cuidarse. Todos los equipos
darn su sugerencia y seleccionaremos una.
5. Colocar las tarjetas Alerta! en el escritorio. Tienen circunstancias sociales o
caractersticas de personalidad que generan fragilidad o riesgo para distintos tipos de
abusos: fsico, verbal, sexual u otros como robos. Tirar el dado y el nmero que
aparezca indicar la persona del equipo pasar al frente, tomar una tarjeta, la leer y
tendr un minuto para representar con caras y gestos la circunstancia de riesgo que
ustedes deben evitar. El resto de equipos tratarn de adivinar el riesgo. Si lo logran,
tanto el equipo de quien represent con caras y gestos como el de la persona que lo
adivin, tendrn dos puntos.
6. Si el grupo no logra adivinar un riesgo no pasa nada, se devuelve la tarjeta y en otra
ocasin la adivinarn.
7. Cuando adivinen un factor de riesgo: a) Pregunte al grupo si es posible a su edad, b)
Explore qu les hace sentir, c) Indague si conocen sobre un caso relacionado. En este
ltimo punto, resalte que s es posible que ellos y ellas vivan estos riesgos, lo cual
incrementa su sensibilidad al respecto.
8. Aclare que es muy importante que entiendan que a cualquier persona le puede suceder
algn tipo de abuso por lo que necesitan estar alertas para prevenirlo, esto no significa
que si no pudieron prevenirlo sea su responsabilidad, siempre un abuso es culpa de
quien lo comete, pues en ninguna circunstancia se debera abusar de los nios y las
nias, ni ellos / ellas de los dems.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
3. Resultados
Producto
a. Forme cuatro equipos de trabajo o ms si as lo requiere. Escriba en el pizarrn las
siguientes preguntas sobre El caso de Sebas y pida que despus de analizarlo,
escriban sus respuestas en el pizarrn. Cada equipo en una columna:
Quin cometi errores en su forma de vincularse en esta historia?
Qu riesgos se corren con una experiencia como la de Sebas?
Qu consejos dan al grupo basados en lo que sucedi con la historia de Sebas?
b. Permita la exposicin de trabajos y al terminar, invite al alumnado a comprometerse a
incrementar su capacidad de alerta y evitar riesgos para los abusos.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa estar alerta ante los riesgos para abusos.
Confirmacin: Qu significa para ti?
Afectiva
Entiendo los mensajes de mi cuerpo cuando me pide que est ms alerta.
Confirmacin: Qu sientes en tu cuerpo cuando crees que ests en peligro, qu seales
puedes atender cuando las vivas?
Conductual
Identifico las conductas que necesito modificar para mantenerme ms seguro/a, con menor
riesgo para los abusos.
Confirmacin: Cul conducta puedes cambiar para cuidarte ms?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 325
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para quinto de primaria
Alerta!
Posibles situaciones Alternativa de solucin
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 327
328 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Creer que tu Ser muy
padre o tu arriesgado /
madre no te arriesgada
puede ayudar
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 329
330 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 3.2 Historia: El caso de Sebas
El caso de Sebas
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Quinto de primaria 331
332 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 3 / 6 P: CON BUEN TRATO, TE HARN CASO
1. Panorama de la sesin tres. Sexto de primaria
Holn Erotismo Propsito
Conquistar con buen Los nios y las nias:
Subtema
trato Diferenciarn el acoso sexual de la
Recomendacin Relacional, conquista amorosa.
asociada Cultural Incrementarn su comprensin
respecto al tipo de trato que les agrada
Competencia general Para la convivencia recibir a los nios y las nias de su
Por qu es importante? edad.
La educacin integral de sexualidad Analizarn consejos entre pares para
contempla el diferenciar las formas un acercamiento entre sexos con buen
saludables de las no saludables de mostrar trato y amabilidad.
que uno siente atraccin por otra persona.
Los adolescentes pueden confundir sus Materiales
sentimientos de atraccin por alguien con Anexo 3.1 Resumen: Qu es el acoso
una suerte de permiso de establecer sexual?. Seis copias.
interacciones o conductas con la otra Anexo 3.2 Sopa de letras: Acoso o
persona que resultan molestas e inclusive conquista?. Seis copias tamao carta
dainas por la connotacin de violencia que y una ampliacin.
tienen. Diez cartulinas de color.
La identificacin de las formas de acoso Marcadores del alumnado.
sexual ayuda a la diferenciacin de las
formas saludables y no saludables de Mensajes prioritarios
mostrar inters en otra persona. La 1. El acoso sexual no debe confundirse
experiencia de atraccin por otra persona es con una conducta para conquistar, no
parte normal del crecimiento sexual, pero es agradable, provoca malestar y es
suponer que la otra persona siente lo mismo una forma de violencia.
y que automticamente ser receptiva y 2. Sentir atraccin es parte del tercer
sentir agradable ante invitaciones de tipo elemento de la sexualidad y es tan
verbal (ya sea oralmente o por escrito) o con saludable haberla sentido como
manifestaciones en pblico que se refieren a esperar a que suceda en otras
la supuesta disponibilidad sexual de la otra edades.
persona resultan agresivas y tienen la 3. Cuando llegue el momento, nios y
posibilidad de hacer dao a la persona que nias tienen la responsabilidad de
la recibe. expresar su atraccin con
Por otro lado, el buen trato es la mejor amabilidad y respeto.
manera de indicarle a la otra persona que se 4. Es responsabilidad de nios y nias
tienen sentimientos de agrado y atraccin comunicarse entre sexos y tratar de
ante ella. El que los alumnos y alumnas comprenderse.
diferencien estas dos distintas formas de
interaccin, una que muestra respeto y la
otra que es una forma de violencia es
indispensable para su crecimiento sexual
saludable.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 333
2. Implementacin de la estrategia 3: Con buen trato, te harn caso
Introduccin
1. En esta sesin aprenderemos sobre la tercera parte de la sexualidad, lo agradable que
siente el cuerpo. Tambin incluye descubrir cuando alguien te gusta, ver a esa persona
especial que te hace vivir sensaciones agradables, aprender sobre la conquista,
entender la forma de expresar atraccin por una persona, y otros aspectos importantes
de su sexualidad.
2. Es posible que algunos / algunas de ustedes ya hayan experimentado las nuevas
capacidades de su cuerpo para vivir sensaciones, la atraccin y otros/as no, ambas
situaciones son esperables, porque no todas las personas crecemos al mismo ritmo,
pero s es importante que todos y todas aprendan a entender su sexualidad y cmo es
una conquista respetuosa y saludable, para que en el momento en el que se les
presente esta experiencia, no lastimen a nadie ni la ofendan.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cul es para ustedes la diferencia entre la atraccin y el enamoramiento?, qu
sienten y qu hacen en cada caso?
Saben lo que es el acoso sexual?
Qu tcnicas han visto que se usan para demostrar que alguien les gusta, ya sea
ustedes o los y las adolescentes de secundaria?, son parecidas las usadas por las
mujeres que las usadas por los hombres?
Actividades
4. Forme seis equipos, entrgueles una copia del resumen: Qu es el acoso sexual?.
Solicite que lo lean y comenten su aprendizaje, pues usarn esa informacin para la
actividad. Acrquese a los grupos para revisar que estn comprendiendo el texto y
conversando al respecto.
5. Pida de regreso el resumen, entregue a cada equipo una copia del crucigrama y coloque
el ampliado en el pizarrn. Gue su solucin dando turno a cada equipo hasta terminar
de resolverlo. Detngase ocasionalmente para diferenciar el acoso sexual de la
conquista.
Reflexiones de aprendizaje
6. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
El acoso sexual a veces se confunde con la conquista o las muestras de atraccin.
Cmo podran diferenciarlo? El acoso no es recproco, no es bien recibido y produce
malestar.
El acoso sexual, puede verse como una broma o una forma de ser o es violencia y
hace dao a quien lo recibe? Es una forma de violencia que lastima y ofende a las
personas.
Sentir atraccin por una persona, es una forma de falta de respeto? No, es una
expresin saludable de la sexualidad.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
7. Solicite a diversos nios y nias del saln que lo deseen, que pasen al frente y
mencionen cmo les gustara que una persona a quienes le gustan (sea recproco o no),
les manifestara su atraccin basado/a en el respeto y la amabilidad.
3. Resultados
Producto
a. Forme diez equipos, cinco de nias y cinco de nios. Cada equipo escribir consejos
para que el otro sexo aprenda sobre conquista, para cuando sea oportuno, a travs del
buen trato y basndose en la comprensin de lo que les agrada o desagrada. Para ello,
en una mitad de la cartulina escribirn Te aconsejo que no y en la otra, Con buen
trato, te hacen caso, con lo que s aconsejan. Aclare que slo pasarn al frente los
grupos que puedan expresarse y dar consejos para comprenderse respetuosos, amables
y realistas. Vigile que el trabajo grupal tenga este nfasis.
b. Permita que los equipos expongan su trabajo y hgales ver la importancia de saber lo
que otros piensan o sienten y de tomar en cuenta cuando alguien les dice que no hagan
cierta conducta, pues habla de sus sentimientos al respecto.
Evaluacin
Cognitiva
Entiendo lo que es el acoso sexual.
Confirmacin: Qu caractersticas sabes del acoso sexual?
Afectiva
Comprendo lo que siente una persona cuando es vctima de acoso sexual.
Confirmacin: Si te pusieras en su lugar, qu crees que siente?
Conductual
Puedo usar formas de expresar respetuosamente cuando alguien te agrada.
Confirmacin: Qu haras para expresar tu inters con respeto?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 335
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 3 para sexto de primaria
Con buen trato, te harn caso
Posibles situaciones Alternativa de solucin
Caractersticas:
1. Es un comportamiento, ya sea verbal o fsico, que se relaciona con la sexualidad.
2. El comportamiento no es pedido, deseado ni bienvenido por la persona que lo
recibe, sino impuesto.
3. El comportamiento no es recproco.
4. Son acciones usualmente repetitivas.
5. Son acciones premeditadas, no accidentales.
6. Quien lo recibe lo percibe como hostil.
7. Produce sentimientos de desagrado en quien las recibe.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 337
Anexo 3.2 Sopa de letras: Conquista o acoso?
Conquista o acoso?
E R L R
S X O C A A P R
A V P A O A M S O U G
U M R R T M A I C R M S U
Z E K E R U H G I N O T C
C U N B S A N F A V O R E S R
C H U R A C I Z W A G E L E S
S N O R C C D B P R S Z R
I C M L I A Y U D A R A Y
A A O O C S N N F D S
S S N I H O E I W
A C O S O U A
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Q
1. Es una forma de violencia sexual.
2. Es un sentimiento que puede aparecer por otra persona y que es normal en el crecimiento.
3. Cuando se tiene inters en alguien una muestra de buen trato puede ser --- en sus problemas.
4. Hacer --- de contenido sexual o pesadas que causan vergenza o incomodidad.
5. Es una forma de hacer saber lo que se siente por la otra persona.
6. Hacer observaciones en pblico o privado sobre el --- de una persona puede resultar violento y
es una forma de acoso sexual.
7. Algo que se puede hacer con la persona y que puede indicarle nuestro inters por l o ella sin
que esto represente violencia ni moleste ---.
8. Una accin que se puede hacerse con los sentimientos y que ayuda de manera saludable a
comunicar a la otra persona cuando se siente atraccin por ella o l.
9. Pedir --- sexuales sin que la persona lo desee es una forma de acoso sexual.
10. Forma de mirada que puede resultar violenta cuando no es esperada ni deseada, indica deseo
sexual.
11. Cuando se muestra sin consentimiento de la otra persona puede ser acoso sexual, una forma de
violencia sexual.
12. Propagar --- de contenido sexual acerca de una persona.
E R L R
S X O C A A P R
A V P A O A M S O U G
U M R R T M A I C R M S U
Z E K E R U H G I N O T C
C U N B S A N F A V O R E S R
C H U R A C I Z W A G E L E S
S N O R C C D B P R S Z R
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S S N I H O E I W
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Q
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y erotismo. Sexto de primaria 339
340 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
18
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
SOBRE PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA Y
REPRODUCTIVIDAD
341
342 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 1 P: LA FAMILIA NECESITA
1. Panorama de la sesin cuatro. Primero de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Derechos y Los nios y las nias:
Tema responsabilidades de Reconocern la importancia de hacer
una familia valer los derechos y responsabilidades
Recomendacin Relacional, en las funciones de una familia.
asociada Social Experimentarn labores que pueden
Para la vida en desarrollar todos los miembros de una
Competencia general familia sin importar el sexo al que
sociedad
pertenezcan.
Por qu es importante? Vivenciarn el impacto que tiene
La familia es el primer escenario en que integrar el derecho y la
nios y nias aprenden diferentes aspectos responsabilidad personales sobre su
que les dotan de una integridad personal. participacin en su familia.
Uno de esos aprendizajes tiene que ver con
el reconocimiento del significado de lo que
implica pertenecer a un sexo u otro, las Materiales
funciones que observan en casa y en general Antes de iniciar la actividad, el maestro
son observadores y hacedores de los roles de y la maestra deben contar con estos
gnero que van macando las pautas para materiales en orden:
definir sus propias conductas respecto a ser Anexo 4.1 Gua La familia necesita.
nio / nia. Anexo 4.2 Fichas numeradas para
nias. Dos copias.
Cuando esas implicaciones se asocian a
modelajes inequitativos, en donde la madre Anexo 4.3 Fichas numeradas para
tiene exclusivamente funciones de nios. Dos copias.
cuidados, administracin del hogar, Un cuaderno escolar.
educacin al interior de la familia y el padre
funciones de proteccin, aporte econmico y Mensajes prioritarios
aplicador de sanciones a los nios y nias u 1. Ustedes y quienes forman su familia
otros roles rgidos, comienzan a identificar tienen diversas funciones y pueden
polaridades que se repiten en ese contexto y sentirse ms felices y en una familia
otros. As, se hace difcil el integrar y ms justa si todos/todas colaboran
respetar los derechos y responsabilidades por igual para realizarlas.
que por igual tienen los miembros de una 2. Nios y nias, hombres y mujeres
familia, por ejemplo pensar que los nios no pueden y tienen el derecho y la
pueden participar en la cocina, la limpieza, o responsabilidad de: ayudar a
que los juegos en el parque slo pueden ser preparar la comida, reparar objetos,
ftbol y que las nias deben colaborar limpiar la casa, demostrar lo que
plenamente en los quehaceres domsticos sienten, cooperar con los ahorros,
sin acceso a desarrollar su funcin opinar y ser escuchados/as, cuidar
proveedora. cuando alguien se enferme.
Promover la equidad accediendo a todas las
funciones de los integrantes de una familia,
por igual, es una manera adecuada de que
nios y nias vivan los derechos y
responsabilidades de ambos sexos.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 343
2. Implementacin de la estrategia 4: La familia necesita
Introduccin
1. La cuarta parte de su sexualidad tiene que ver con lo que sienten cuando cuidan a
alguien ms pequeo/a que ustedes o cuando cuidan a alguna mascota. Alguien sabe
qu se siente cuidar a alguien?
Saban que ustedes pueden colaborar a que en su familia todos/todas aporten o reciban
algo, aportar significa que ofrezcan algo, pero tambin se vale que reciban. Por ejemplo,
si mam se enferma, pap e hijos/hijas pueden ayudar a hacer la comida o si pap debe
salir de casa mucho tiempo mam puede reparar algo que se descomponga en la casa.
Refiera ejemplos acordes a los contextos de sus alumnos/as. Porque todos/todas podemos
aportar a la familia y el hogar. Por eso, hoy aprendern sobre dar y recibir en la familia.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Ustedes qu creen que las nias pueden hacer en la casa? Y los nios?
Qu significan los derechos y responsabilidades de una familia?
Actividades
3. Voy a repartirles unas fichas numeradas, las fichas con rayas sern de las nias y las
fichas en cuadros sern de los nios. Adentro del contenedor de mi lado derecho tengo
las fichas de las nias y en el contenedor del lado izquierdo las de los nios. En esta
actividad esas fichas servirn para elegir a las personas del grupo que pasarn a
representar a miembros de una familia.
4. Cada vez que yo diga La familia necesita Van a escuchar lo que yo voy a leerles.
Cuando hayan comprendido la indicacin de lo que esa familia necesita, pasarn los nios
y nias cuyas fichas saque del contenedor, el resto del grupo permanecer atento a lo que
sus compaeros/as representen.
5. Voy a ponerles un ejemplo: Si leo: la familia necesita un pap que recoja a los/las
hijos/as en la escuela y una mam que est dndole de comer a la mascota. Entonces
necesitaramos un nio que sea el pap, una nia y un nio que sean los hijos y para el
otro ejemplo una nia que sea la mam si tiene algo en el saln que sirva para hacerla de
mascota, selo.
6. Valore el esfuerzo de nios/as ante la representacin, considere que para algunos/as
puede darles pena actuar. Si en su grupo hay quien se apena demasiado, y por ms que
motiv no desea seguir la actividad puede optar por sacar otra ficha.
7. Cada vez que termine un ejemplo, retome los derechos y responsabilidades que se
observan. Al principio, usted indique al grupo cul es el derecho y la responsabilidad,
posteriormente vaya incitando a que el grupo los vaya sealando, para ello puede ser que
usted diga slo el derecho y el grupo la responsabilidad o viceversa. Recuerde que deben
ser en un lenguaje muy sencillo, de una frase corta. En el ejemplo que se mostr sera: El
pap tiene el derecho a tener hijos/as y la responsabilidad de atenderlos/as. La mam
tiene el derecho a tener una mascota y la responsabilidad de alimentarla.
8. Pregunte al grupo Creen que en su familia tienen derecho a tener una mascota y la
responsabilidad de alimentarla? Escuche las respuestas. Este tipo de preguntas permitir
personalizar en sus familias los derechos y responsabilidades. Como observ para la
pregunta no se tom el ejemplo del pap que recoge a sus hijos/as en la escuela, pues con
un ejemplo que pregunte estar bien.
Reflexiones de aprendizaje
9. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu derechos y responsabilidades hay en una familia?
3. Resultados
Producto
Explique el procedimiento:
a. En una hoja de su cuaderno, van a escribir una carta que se titular: Mi familia necesita,
que yo. Ya que pusieron el ttulo, pensarn en un derecho o una responsabilidad que
necesiten y puedan practicar para lograr una familia ms justa, en la que todos y todas
colaboren. Por ejemplo, quiz necesiten ms oportunidad para expresar sus sentimientos,
o ayudar ms a preparar los alimentos, a limpiar, etc.
b. Cuando hayan finalizado van a firmar su compromiso, esta vez escribiendo sus apellidos,
pues ustedes vienen de esa familia. Por ejemplo: Familia Snchez Cruz
c. Recuerde al grupo que los derechos y responsabilidades deben practicarse siempre,
aunque a veces lleva tiempo para que las familias lo logren, pero que ellos/ellas pueden
hacerlo y dar as un ejemplo saludable.
d. Durante los siguientes das, cuando revise el cuaderno donde escribieron su carta,
pregnteles cmo van con su compromiso.
Evaluacin
Cognitiva
S los derechos y responsabilidades que tienen los miembros de una familia.
Confirmacin: Qu derechos y responsabilidades tienen?
Afectiva
Acepto que tener derechos y responsabilidades en mi familia es justo.
Confirmacin: Qu sientes cuando en tu familia hay derechos y responsabilidades para todos
y todas?
Conductual
Me esfuerzo por practicar mis derechos y responsabilidades en mi familia.
Confirmacin: Qu derechos y responsabilidades practicas en tu familia?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 345
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para primero de primaria
La familia necesita
Posibles situaciones Alternativa de solucin
1. Un pap que pueda colaborar limpiando la sala y una mam que ayude
a reparar la mesa que se le zaf un tornillo.
4. Un abuelo que prepara la comida y una abuela que juega pelota con la
nieta ms pequea.
5. Un to que limpia con la jerga el jugo que se call y una ta que lava
los trastes sucios.
8. Un pap, una mam un hijo y una hija que juegan en el parque a las
atrapadas.
9. Un pap que juega con su hija a las muecas, una mam que juega
con los carritos con su hijo.
10. Una mam que lava la ropa de la familia, un pap que plancha la ropa
de la familia.
11. Un abuelo que cuenta un cuento a sus nietos, una abuela que prepara
chocolate para la merienda.
12. Un pap que le regala a su esposa algo bonito, una mam que le
regala a su esposo algo bonito (todo el grupo, el regalo lo dibujarn en
una hoja, por ejemplo, si van a regalar un suter, que dibujen el
suter).
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 347
13. Un primo que cura de un raspn a su otro primo, una prima que le
ayuda a cargar la fruta a su otra prima.
14. Un pap que abraza a todos/as sus hijos/as como muestra de que les
quiere, una mam que es consolada por su hijo pues est triste.
16. Una ta que le pide a su sobrino que la ayude a mover los sillones de
la sala, un to que le pide a la abuela escriba un recado porque l tiene
el brazo enyesado.
17. Un pap que le pide perdn a su hija por haberla lastimado con
palabras hace dos das, una mam que le dice a su hijo que se siente
muy orgulloso de l por ser un nio muy amable y respetuoso.
18. No hay agua en la casa y todos/todas quienes integran esa familia, van
a buscar y acarrear agua.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 349
350 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 351
352 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.3: Fichas para nios
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 353
354 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Primero de primaria 355
356 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 2 P: MAM Y PAP PREGUNTARN
1. Panorama de la sesin cuatro. Segundo de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Corresponsabilidad Los nios y las nias:
de padres y madres Comprendern que la responsabilidad
Tema
en el cuidado de los del cuidado de hijos/as es de ambos
bebs padres y que ellos/ellas tambin
Recomendacin Relacional, pueden ser responsables del cuidado
asociada Social de alguien ms pequeo/a.
Para el aprendizaje Identificarn acciones en las que pap
Competencia general y mam puede cooperar para el
permanente
Por qu es importante? cuidado de hijos/as.
Reconocern su capacidad para el
Ser pap o mam implica muchas funciones, cuidado de los/las ms pequeos/as
atencin, cuidados, educacin, diversin con que ellos/ellas.
los/las hijos, entre muchas ms. Los nios y
nias tienen en ambas figuras, o en figuras
sustitutas un modelo de maternaje y Materiales
paternaje del que van tomando habilidades Antes de iniciar la actividad, el maestro
como cuidar, proteger, procurar bienestar, y la maestra deben contar con estos
brindar afecto. Sin embargo, los modelajes materiales en orden:
no siempre dotan de esas habilidades, Dos pelotas pequeas de diferente
cuando los/las nios/nias crecen con color.
carencias de atencin, cuidado, proteccin Cuatro peluches o bebs de juguete
de sus figuras parentales, comienzan a verse del alumnado o del maestro / la
limitados/as en el desarrollo de estas maestra.
expresiones. Las consecuencias implican
propensin a caer en peligros ms Mensajes prioritarios
fcilmente, ms problemas de salud en 1. El cuidado de hijos/as corresponde a
general, disminucin de capacidades pap y a mam, as como cuidar a
vinculativas, autoagresiones y violencia alguien ms pequeo/a que ustedes,
hacia el exterior, sentimiento de abandono y puede ser una responsabilidad de la
sus consecuencias, compensaciones de esas que pueden aprender, sin importar si
carencias en relaciones autodestructivas por son nios o nias.
ejemplo con una amistad que les dae. 2. Todos los cuidados de hijos/as las
La figura del padre y la madre deben pueden realizar pap y mam. As
compartir la responsabilidad de lo que sus como ustedes pueden hacer de todo
roles parentales implican, es fundamental para cuidar a alguien.
3. Los nios y las nias practican ser
esforzarse por la preservacin saludable del
como un pap o una mam cuando
vnculo padre-hijos/as y madre-hijos/as en
cuidan de los/las ms pequeos/as
esa medida ambos podrn ejercer su
que ustedes.
paternidad o maternidad. Si nios y nias
crecen con esos modelajes podrn
evolucionar sus experiencias de
cuidadores/as, protectores/as, educadores/as
y que ms adelante cuando as lo deseen
podrn ejercer en una realidad adulta.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Segundo de primaria 357
2. Implementacin de la estrategia 4: Mam y pap preguntarn
Introduccin
1. Su sexualidad, tiene una cuarta parte, la cual tiene que ver con lo que sienten cuando son
como un pap o una mam por ejemplo cuando cuidan a alguien ms pequeo/a que
ustedes o a una mascota.
2. As como los paps/mams cuidan, se preocupan por la educacin de los/las hijo/as,
juegan con ellos/ellas, as ustedes cuando sean adultos/as podrn brindarle a un/una
hijo/hija suya todo lo que puedan ofrecerle. Ahorita, ustedes pueden cuidar tambin de
alguien. Por eso van a practicar como si t fueras un/una pap/mam con una
mascota/beb, para eso jugaremos Mam y pap preguntarn.
Pre-evaluacin
3. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Quin puede darle de comer a los/las hijos/as, el pap o la mam?, Por ejemplo si es un
beb quin le podra cambiar el paal?, o quin podra dar dinero para su
alimentacin?
Creen que ustedes a veces tambin son como un pap, o una mam? Si s, cundo?
Actividades
4. Acomode al grupo en crculo y escriba el estribillo en el pizarrn. Se recomienda ponerle
una tonada, puede ayudarse de las palmas o de algn movimiento corporal.
Cuidar, proteger y amar
Es una responsabilidad
Mam y pap preguntarn
Qu cuidados nos dirn?
5. Explique lo que significa para este tema la palabra responsabilidad. Como vern, en esta
cancin dice que cuidar, proteger y amar es una responsabilidad. Para entender mejor la
palabra responsabilidad les dar unos ejemplos: ustedes son responsables de cuidar bien
sus cuadernos de que no ensucien o son responsables de hacer la tarea, algunos/as en
casa son responsables de ayudar a que la casa est limpia, o de cuidar sus juguetes. Con
estos ejemplos, alguien ms o menos nos podra decir qu significa ser responsables?
Escuche respuestas y vaya aclarando lo que significa y ajustando el significado a las
vivencias de sus alumnos/as. En el caso de mam y pap por ejemplo cuando un hijo/a se
enferma son responsables de llevarlo al doctor o si una hija necesita un poco de cario,
son responsables de drselo por ejemplo dicindole que la quieren mucho.
6. Recuerdan que les ped cuatro mascotas de peluche/bebs quienes dijeron que los
traeran los colocarn ac enfrente. Puede ser que los coloquen en su escritorio, o en
unas sillas o en el piso. (Una alternativa a este punto de la estrategia es llevar usted dos
peluches o dos muecos de beb sin pedrselos con anticipacin al grupo).
7. Voy a entregarle estas dos pelotas a las dos primeras personas sentadas junto a m.
Cuando cuente 3 van a cantar esta pequea cancin que est escrita en el pizarrn.
Cuando empiecen a cantar van a pasar esas dos pelotas por todo el saln, psenlas sin
aventarla, de mano en mano a su compaero/a del lado derecho. Cercirese que todos
entiendan cmo debe circular la pelota.
8. Van a detenerse y a detener las dos pelotas cuando lleguen a la tercera frase: Es decir
cantarn Cuidar, proteger y amar, es una responsabilidad, mam y pap preguntarn
se detienen las pelotas ah y esas dos personas que se quedaron finalmente con las
pelotas, elegirn del saln a un nio y una nia que sern por unos minutos un pap y
una mam. Cuando hayan sido elegidos/as pasarn al frente tomarn uno de los 4
bebs/mascotas y ambos a la cuenta de 3 dirn la ltima frase de la cancin Qu
cuidados nos dirn?
3. Resultados
Producto
El producto de esta sesin consiste en comprometerse al cuidado de alguien entre dos
personas la figura de un beb sea nio o nia elaborado con el material que tengan a su
alcance, en este caso los equipos sern nio-nia, y quienes lleguen a no hacer pareja, puede
ponerlos en parejas del mismo sexo.
Explique al grupo sobre los compromisos individuales:
a. Para que puedan descubrir que pueden brindar cuidados a alguien, van a comprometerse
a cuidar a un beb que ustedes elaborarn en equipos de dos personas. Podrn ponerle
nombre, ponerle su ropa, cuidar que no se maltrate, entre muchos otros cuidados.
b. Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
c. Van a formar equipos de dos personas, pero la condicin tiene que ser que el equipo sea
de nio-nia. Permita que se formen, aunque puede ser que les cueste mucho trabajo,
entonces facilite en ambos sexos esa agrupacin, aydeles a la integracin. Si el grupo no
tiene el mismo nmero de parejas de los dos sexos, forme parejas cuidadoras del mismo
sexo.
d. Harn su figura de beb nio o nia con lo que en este momento tengan a la mano, y
buscarn entre los dos su material. Pueden utilizar hojas de colores, hojas de cuadernos,
lpices que se les hayan descompuesto, plastilina, latas, del patio hojas de los rboles,
cualquier tipo de material que aunque parezca que ya no sirve, lo podrn utilizar para
realizar su beb y as llevar a cabo su compromiso. De tiempo para que las parejas
construyan sus bebs, acrquese a ellos/ellas para motivar y reconocer su esfuerzo.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Segundo de primaria 359
e. Mientras construyen sus bebs, vayan pensando en el nombre que tendr, los cuidados
que necesitar. Quiz si su beb est hecho de papel necesite que lo cuiden del agua o si
usaron hojas secas hay que cuidar que no se rompan, platiquen entre ustedes qu
cuidados necesitar ese beb, que ahora se convierte en alguien muy valioso, algo que es
de ambos y que ambos sern responsables de l/ella.
f. Cuando hayan finalizado vendrn conmigo, yo ser como el registro civil, ambos vendrn
con su beb y me dirn el nombre que han decidido ponerle, escribir los nombres del
equipo y junto el nombre de su beb, cada quien pondr su nombre como si fuera su
firma, eso significa que se comprometen a cuidar ese beb entre los dos. El beb
permanecer en la escuela.
g. Indqueles un tiempo determinado para realizar este compromiso, puede ser durante 3
das o una semana.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa la responsabilidad.
Confirmacin: Qu significa ser responsable?
Afectiva
Me doy cuenta de lo que siento cuando cuido de alguien.
Confirmacin: Qu sientes cuando cuidas de alguien?
Conductual
Colaboro en conjunto con otra persona para el cuidado de alguien.
Confirmacin: En qu cuidados puedo colaborar con alguien ms?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Segundo de primaria 361
362 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 3 P: HABA UNA VEZ UNA FAMILIA DONDE
1. Panorama de la sesin cuatro. Tercero de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Tema La familia equitativa Los nios y las nias:
Recomendacin Relacional, Reconocern los elementos que
asociada Social integran a una familia que es
Para la vida en equitativa.
Competencia general Propondrn a partir de ellos/ellas
sociedad
Por qu es importante? mismas y sus familias qu elementos
En la familia es el primer espacio donde deberan integrarse para hacer que en
nios y nias deberan aprender a sus familias se promueva la equidad.
comunicarse con otras personas, a sentirse Diferenciarn el impacto en cada uno
protegidos/as por igual, a sentir que su de los integrantes de una familia
opinin es vlida aunque sean pequeos/as, cuando existe equidad a cuando hay
aprenden sobre lo justo e injusto, conocen el ausencia de ella.
significado de la privacidad para cada Materiales
miembro de la familia, entre otras. Antes de iniciar la actividad, el maestro
Sin embargo las familias donde no se ha y la maestra deben contar con estos
practicado la equidad, nios y nias materiales en orden:
aprenden que un miembro es mejor que Anexo 4.1 Equidado.
otro, que los adultos pueden ser injustos con Anexo 4.2 Tarjetas-familia.
los/las nios/as por ser sus mayores, que Anexo 4.3 Tarjetas gua.
expresar los sentimientos es smbolo de
debilidad y ms en los hombres o nios, que Mensajes prioritarios
la alimentacin est a cargo de las mujeres 1. Escuchar a todos/as los de su familia,
o nias de la casa, que no valen lo mismo dar opiniones, expresar sus
el/la abuelo/a, el/la pap/mam o el/la hijo/a. sentimientos, que exista privacidad,
Bajo este escenario de inequidad, nios y que colaboren por igual en el cuidado
nias expresan esos mensajes aprendidos en de la casa, que as como se da, se
otros mbitos de su vida, la escuela por recibe, son situaciones que hacen
ejemplo y cualquier expresin inequitativa que sus familias sean equitativas.
les traer consecuencias sobre todo para el 2. Pueden manifestar en sus familias
mbito de las relaciones humanas, que qu les hace falta para seguir
moldeen su desarrollo hacia ideas de alcanzando la equidad y que los/las
injusticia, supremaca de un ser humano integrantes de sus familias se
sobre otro, tratos indignos, sentido de la sientan felices.
competitividad pero sin importar el/la 3. En las familias equitativas los nios y
otro/a, pueden establecer amistades nias se sienten ms protegidos, ms
sumamente inequitativas. amados, son ms felices y pueden
tener tratos ms justos entre sus
integrantes.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 363
2. Implementacin de la estrategia 4: Haba una vez una familia donde
Introduccin
1. La ltima parte de su sexualidad tiene que ver con lo que sienten cuando son como un
pap o una mam. S que cada uno/una de ustedes tienen un tipo de familia, recuerden
que todas las familias son especiales, pero hay un tipo de familia que pueden aprender a
hacer. Una familia en donde todos/as se traten bien, donde puedan expresar sus
sentimientos, donde puedan ser ustedes mismos/as, donde se sientan protegidos/as
donde cada integrante se sienta valorado/a. Fjense que haba una vez una familia que era
as, cuando las familias tienen todo esto que les acabo de decir, son familias equitativas.
Equidad significa que los/las integrantes de esa familia tienen los mismos derechos y las
mismas responsabilidades, no importa si es el abuelo, la nieta, el pap, el hermano, la
abuela, etc. Jugaremos Haba una vez una familia donde
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado. Cuando las respondan,
aproveche para reiterar los mensajes principales de la sesin:
En una familia quienes merecen ms respeto, pap-mam, abuelo-abuela o hijos/as,
primos/as, tos/as?
En una familia quines tienen derechos y responsabilidades?
Actividades
3. Van a hacer equipos por filas, del mismo nmero de integrantes cada fila. Cercirese que
la distribucin de estaturas y sexos sea adecuada.
4. Les voy a entregar a la ltima persona de cada fila una tarjeta. Muestre la tarjeta para
que la vea todo el grupo. Si se fijan en esta tarjeta hay un tipo de familia, aunque cada
familia es diferente, en este caso est integrada por mam, pap, hijo, hija, abuelo y
abuela. La idea de la actividad es que la tarjeta-familia llegue a la persona que est hasta
adelante.
5. Para eso, van a ir avanzando, con ayuda de este equidado, las 6 caras tienen un tipo de
pregunta, en mi hoja gua yo leer al equipo la pregunta que corresponda a lo que el dado
indic; siempre iniciar con la frase Haba una vez en una familia donde
6. Entonces, por ejemplo si en el equidado dice Privacidad leer de mi gua una
pregunta relacionada a la privacidad. Si en el equidado dice Doy y recibo leer una
pregunta relacionada a dar y recibir. Hay dos caras de los dados que son diferentes y son
donde dice Preguntas sorpresa y la otra Preguntas familia, en todos los casos,
contestarn segn lo que les pida el equidado.
7. La respuesta que de la persona que lanz el equidado deber ser acordada por toda la fila.
Si la respuesta es la correcta, pasa la tarjeta-familia al/la nio/nia que est adelante. Ah
se quedarn para darle turno a la siguiente fila. Nuevamente la ltima persona de esa
otra fila, que es quien tiene la tarjeta-familia tira el equidado, lee, escucha y responde. Y
as seguiremos, cuando una tarjeta-familia haya llegado a su compaero/a de hasta
adelante la fila o las filas habrn ganado. Y habrn aprendido a construir una familia
equitativa.
Reflexiones de aprendizaje
8. Dirija al grupo las siguientes preguntas. Cuando las respondan, aproveche para reiterar
los mensajes principales de la sesin:
Qu tipo de situaciones hacen que una familia sea equitativa?
Cmo se sienten los integrantes de una familia donde hay equidad a diferencia de una
familia donde no hay equidad?
Quines pueden hacer que exista equidad en sus familias?
3. Resultados
Producto
a. Coloque el pliego de papel en el piso y dibuje una casa. Despus, explique el
procedimiento:
b. En este pliego de papel van a escribir o dibujar, su compromiso para incrementar la
equidad en su familia. Consideren que deben caber los compromisos de todo el grupo,
ocupen slo una parte del papel.
c. D tiempo a que escriban o dibujen, acrquese para averiguar qu necesidades perciben
en las familias.
d. En los siguientes das, pregunte si alguien ya practic su compromiso, felicite a quien lo
ha realizado. Si libremente alguien le expresa que ya lo logr marque junto a su
compromiso una palabra de reconocimiento.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que hace que una familia sea equitativa.
Confirmacin: Qu situaciones hacen que en una familia haya equidad entre sus
integrantes?
Afectiva
Distingo la diferencia de cuando en mi familia ha habido equidad entre los que la formamos y
cuando no ha habido.
Confirmacin: Qu sientes cuando en tu familia ha habido una muestra o varias de equidad o
cuando ha habido inequidad?
Conductual
Puedo hacer que desde mis acciones exista equidad en mi familia.
Confirmacin: Cmo puedes brindar un trato equitativo a algn integrante de tu familia?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 365
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para tercero de primaria
Haba una vez una familia donde
Posibles situaciones Alternativa de solucin
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 367
368 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.2: Diez Tarjetas Familia
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 369
370 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
TARJETA FAMILIA TARJETA FAMILIA
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 371
372 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.3: Tarjetas gua
Privacidad
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 373
Doy y Recibo
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 375
Lo justo es
Pap lleg a casa con un juguete para sus dos hijos. Cmo podran
repartirse los dos hermanos para compartir el juguete?
La mam pasa tiempo con su esposo, con sus hijos y con la abuela de
la familia, trata de estar con cada quien para platicar y jugar un poco
qu es y cmo le hace para que ella sea una mam justa con respecto
al tiempo con todos/as los de su familia?
El hijo y el pap estarn solos el fin de semana pues mam no estar
cmo podran distribuirse las labores de casa?
La mam y el abuelo van a comprar al mercado las cosas para la
comida, slo uno de los dos debe traer las compras? Cmo pueden
ayudarse entre ambos?
Dos hermanas mintieron sobre un problema en la escuela y su pap no
las sancion igual, a una la rega con gritos y a la otra le dijo que no
saldra a jugar con sus amigas en 1 semana cul sera una sancin
verdaderamente justa para ambas?
La hija mayor tiene dos hermanos gemelos, en su cumpleaos se los
llev al parque a ambos y con los dos jug por igual la hermana es
justa con los dos y por qu?
Se hizo un pastel para toda la familia cul es la forma ms justa de
repartirlo?
El abuelo por las noches y para dormir, le cuenta un cuento a su nieta
menor, a su nieto mayor le gustan los cuentos pero a l no se los
cuenta qu sera lo ms justo para ambos hermanos que debera
hacer el abuelo?
El pap consciente ms a un hijo que a otro, a pesar de que los dos
sacan las mismas calificaciones cul es el trato ms justo que debe
dar ese pap a sus hijos y por qu?
Va a haber una feria en la comunidad y la familia decide que vayan
todos/as porque merecen divertirse esa familia es justa con sus
integrantes?
El pap ha obtenido un ingreso econmico extra cul sera la forma
ms justa de usar ese dinero para el bien de su familia?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Tercero de primaria 377
Familia - preguntas
Son justos
Expresan lo que sienten con palabras amables
Pegan porque creen que as se soluciona un problema
Participan en las labores domsticas de la casa
Opinan sobre las cosas positivas y negativas que pasan en la
familia
Platican tranquilamente cuando algo les molesta de otro/otra
integrante de la familia
Nunca lloran porque creen que eso es de mujeres
Son cariosos/as
Tocan la puerta antes de entrar a una habitacin
Apoyan cuando hay problemas
Insultan y lastiman los sentimientos de los/las dems integrantes
de la familia
Protegen a los/las integrantes de la familia de los peligros
Saben escuchar
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 379
2. Implementacin de la estrategia 4: Cantos de pap y mam
Introduccin
1. La ltima parte de su sexualidad es cuando son como un pap o una mam. Desde ahora
ustedes practican esa parte por ejemplo cuidando a alguien ms pequeo/a. Hoy
trabajarn sobre lo que significa e implica ser padre o madre, no importa si tienen a
ambos padres o a uno. Seguramente habr aspectos que les gustan de uno u otro y otras
que quiz no les gustan tanto. Recuerden que los padres y las madres tambin van
aprendiendo a serlo. As ustedes pueden ir pensando en qu tipo de padre o madre
quieren ser para en el futuro, si as lo deciden. Para eso, haremos la actividad Cantos de
pap y mam.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Qu significa ser pap o mam?
Si un da son mams o paps, deben ser como son sus paps / mams con ustedes?
Actividades
Parte 1. Lectura de reflexin sobre significados e implicaciones de ser padre o madre
3. Forme 6 equipos y ubquelos en crculo con sus bancas. A cada equipo le voy a entregar
una tarjeta que se llama tarjeta mapa, mapa son la abreviacin de mam y pap; esas
tarjetas tienen algn significado vlido de ser padre o madre o sobre algn significado no
vlido. Con su equipo lean la tarjeta.
4. D tiempo a que los equipos hagan la lectura, hagan las siguientes preguntas para
reflexionar sobre los significados e implicaciones vlidas o no vlidas una vez que han
ledo y comprendido.
Para quienes les toc la tarjeta de Cuidados de hijos/as que s valen qu otros
cuidados incluiran?
Para quienes les toc la tarjeta de Cuidados de hijos/as que no son vlidos qu otras
cosas no deberan ocurrir entre padre e hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Transmisin de valores que s valen qu otros
valores han visto que los padres y madres inculcan a sus hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Transmisin de valores que no son vlidos qu
opinan de los paps y mams que no ensean valores a sus hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Manifestaciones de amor que s valen de qu otras
formas se demuestran amor padres e hijos/as?
Para quienes les toc la tarjeta de Manifestaciones de amor que no son vlidos por
qu creen que a veces entre padres e hijos/as cuesta trabajo expresarse que se aman?
5. Escuche las respuestas que cada equipo le da, no juzgue considere que seguramente sus
respuestas partirn de sus propias vivencias como hijos/hijas con respecto a sus
padres/madres. Valore esas experiencias.
Parte 2. Elaboracin de canciones
6. Con los mismos equipos, van a elaborar canciones. Primero piensen en alguna cancin
que a la mayora les guste y se sepan. Si alguien no se sabe el ritmo de la cancin puede
apoyar generando la msica con sus palmas.
7. Para elaborar esas canciones a cada equipo le entregar una hoja, de un lado escriban
unos dos prrafos de la cancin original que el equipo ha elegido. Del otro lado,
cambiarn la letra, de tal forma que en esa letra nueva y modificada est relacionada con
el contenido de la tarjeta que les toc.
8. Puede poner ejemplos de una estrofa, por ejemplo si al equipo le toc la de transmisin
de valores no vlido pueden escribir: Hoy tengo que decirles paps, que quiero ms que
nada, me enseen que juntos, puede haber solidaridad y a veces cuando llegan de
3. Resultados
Producto
a. Hoy trabajaron sobre algunos significados e implicaciones de ser padre y madre, pero
puede haber muchos otros, todo lo que signifique para ustedes ser pap o mam lo van a
practicar mediante el compromiso de esta semana.
b. Le voy a entregar a cada quien un globo para que lo inflen con mucha precaucin, pues
ser un beb y quedar a su cuidado. Podrn manifestarle todo lo que para ustedes
signifique ser pap o mam. Le dibujarn su cara, su cabello, le pueden ir poniendo los
accesorios que quieran con lo que tengan a su alcance, como puede ser un gorro, hacerle
una sonaja, su cuna, etc. Y firmarn en la parte de atrs de su globo con su nombre, eso
significa que son el pap o la mam de ese beb.
c. Recuerden que ser pap o mam significa muchas cosas: procurar su bienestar, jugar con
l/ella, transmitirle valores, ensearle sobre el amor, todas esas enseanzas las harn por
escrito en pequeos pedazos de papel. Por ejemplo si un da quieren ensearle a hacer
amigos, escribirn cmo podra hacer amigos, doblan su papel y lo colocan en su cuna, y
as si quieres decirle que la quieres, escribirn te quiero y lo colocarn en su cuna.
d. D tiempo para permitir la creatividad grupal. El compromiso puede durar uno o dos das.
Motive y cercirese que estn realizndolo. El beb se lo podrn llevar a su casa.
Evaluacin
Cognitiva
Reconozco los significados e implicaciones vlidos sobre ser padre o madre.
Confirmacin: Qu significados e implicaciones son vlidos sobre ser padre o madre?
Afectiva
Identifico mis sentimientos cuando mi padre o madre se relacionan conmigo de forma
positiva.
Confirmacin: Qu siento cuando en mi relacin con mi padre o madre veo expresiones
positivas hacia m?
Conductual
Me esfuerzo por ejercer mis cualidades de ser como un pap o mam cuando cuido a alguien.
Confirmacin: Qu trato dar cuando tenga a mi cuidado a alguien?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 381
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para cuarto de primaria
Cantos de pap y mam
Posibles situaciones Alternativa de solucin
Cuidado de hijos/hijas
Es vlido e incluye:
Apoyar para recibir una educacin escolarizada
Proteger cuando son pequeos/as de situaciones que pongan en riesgo su
salud
Ofrecer alimentacin, vestido y casa
Estar al pendiente de sus necesidades fsicas, afectivas
Transmisin de valores
Es vlido e incluye:
Ensear a los hijos/as lo que es el respeto a s mismos/as y hacia otras
personas
Inculcar la responsabilidad sobre sus cosas por ejemplo sus tiles, su
habitacin, su uniforme.
Que sus hijos/as vean que la honestidad es una manera de aceptar
consecuencias.
Demostrar que pueden apoyar a otros/as, brindar ayuda y as ser
solidarios/as
Manifestaciones de amor
Es vlido e incluye:
Expresar verbalmente palabras como: te quiero, te amo, te extra.
Ensear que el amor brindado de manera clida, tierna, respetuosa es
algo que beneficia la vida de sus hijos/as y que los/las hace felices
Hacerles ver que el amor es algo que primero deben sentirse por s
mismos/as y que despus se puede sentir por cualquier persona que les
trate con dignidad.
Ensear que la manera de expresar amor puede ser distinta de un hijo/a
u otro/a y respetar esas diferencias.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 383
384 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Cuidado de hijos/hijas
No es vlido y no incluye:
Transmisin de valores
No es vlido y no incluye:
Dar mensajes contradictorios, por ejemplo que por un lado se les diga a
hijos/as que deben ser honestos/as y que pap y mam cometan actos de
deshonestidad
Transmitir ideas como: no importa lo que tengas que hacer primero eres
t, an si eso implica afectar a otra persona.
Decirles a hijos/as que para que sean respetados/as pueden usar la fuerza
fsica y la violencia y que slo as les respetarn.
Manifestaciones de amor
No es vlido y no incluye:
Ensear que el amor lo soporta todo, o que si se le pega a los/las hijos/as
es porque se les ama y es para que entiendan razones.
Dar por hecho que los padres aman a sus hijos/as, sin tener que
manifestarlo, cuando en realidad cuando el amor se expresa produce
sentimientos de seguridad en los menores
Decir que el amor slo se siente hasta que sus hijos/as sean ms grandes,
cuando el amor es un sentimiento que puede sentirse desde muy
pequeos/as
La idea de que amar es algo que se aprende una vez y ya. Cuando en
realidad, la capacidad de amar se va desarrollando poco a poco, con
experiencias de las cuales se puede aprender.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Cuarto de primaria 385
386 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 5 P: LA NEGOCIANOLA
1. Panorama de la sesin cuatro. Quinto de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Negociacin en la Los nios y las nias:
pareja sobre las Reconocern qu tipo de desacuerdos
Tema decisiones de existen entre los padres y madres y lo
paternidad y que eso provoca en los hijos/as.
maternidad Resolvern mediante la negociacin los
Recomendacin desacuerdos que pueden llegar a haber
Relacional, Social
asociada entre un padre y una madre.
Para el manejo de Comprendern el significado de la
Competencia general negociacin respecto a ceder ambas
situaciones
partes.
Por qu es importante? Distinguirn la importancia y
Entre padre y madre siempre existirn trascendencia de la negociacin en
puntos de vista distintos relacionados con cualquier tipo de relacin.
las decisiones que deben tomar respecto a
sus hijos/as. Cuando no existe una forma
adecuada de solucin de estas diferencias, la Materiales
respuesta que encuentran a los desacuerdos Antes de iniciar la actividad, el maestro
es mediante gritos, insultos, rdenes, y la maestra deben contar con estos
imposiciones, regaos, reclamos, e incluso materiales en orden:
golpes o cualquier otra manifestacin de Anexo 4.1 Etiquetas para Negocianola
violencia. Anexo 4.2 Hoja compromiso:
Negociando ando.
Esta incapacidad de resolver el conflicto
mediante la negociacin es percibida y
recibida por los/las hijos/as, generndoles Mensajes prioritarios
confusin, y la repeticin de esos patrones 1. Expresen a pap y mam cuando
que ven en casa sobre qu hacer cada vez sientan que los desacuerdos entre
que hay una discordancia entre dos ambos sobre situaciones relacionados
personas. En otros espacios los/las hijos/as con ustedes estn generndoles
regularmente hacen los mismos malestar y confusin.
planteamientos para solucionar un 2. Es importante que cuando existan
desacuerdo; gritan, agreden, imponen, desacuerdos intenten resolverlos
quedan nulificada la posibilidad de ser mediante la negociacin, lo que
flexibles, de escucharse, de identificar que implica dar y recibir en partes
la solucin ms adecuada es que la brinda iguales, es decir aprender a ceder y a
bienestar a ambas partes involucradas. que la otra persona tambin ceda.
3. Negociar es una forma adecuada de
Si se educa sobre un mejor marco de tomar decisiones, pueden
referencia como puede ser la negociacin, practicarla en cualquier tipo de
esos hijos/hijas aprendern que existen relacin que tengan como, con sus
formas ms ptimas de solucionar conflictos padres, sus amistades, sus
y tras practicarla en cualquier tipo de maestros/as.
relacin, se estar potencializando su
capacidad de ser padres y madres capaces
de negociar sobre sus propios hijos/as.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 387
2. Implementacin de la estrategia 4: La Negocianola
Introduccin
1. Trabajarn hoy sobre la ltima parte de su sexualidad, que se relaciona con ser padre o
ser madre, recuerden que ustedes aunque biolgicamente estn desarrollando esa
potencialidad, ser pap o mam implica otros aspectos. Por ejemplo, cuando mam quiere
que vayan de fin de semana a casa de la abuela pero pap quiere que se queden en casa a
descansar, hay un desacuerdo y quiz ustedes no sepan a quien hacerle caso; parte de ser
padre o madre implica aprender a solucionar estas diferencias por el bienestar de hijos/as
y de la pareja. De eso se trata esta actividad de aprender a negociar sobre decisiones de
maternidad y paternidad. Jugaremos con la pirinola de la Negocianola.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cuando en casa pap y mam tienen un desacuerdo qu hacen, cmo lo solucionan?
Qu significa negociar, es decir, qu implica para las partes involucradas?
Actividades
3. Entregue un papel a cada alumno/a. En el papel que les acabo de entregar escribirn un
ejemplo de una situacin que escribir en el pizarrn. Como son seis situaciones, los/las
enumerar del 1 al 6, a quienes son 1 escribirn el ejemplo sobre la situacin 1 a los
nmeros 2 sobre la situacin 2, y as consecutivamente. El ejemplo debe ser especfico,
pongan la situacin tal cual como se presentara. Tambin escriban su nmero.
4. Escriba en el pizarrn las siguientes peticiones:
Un ejemplo donde pap y mam no se han puesto de acuerdo sobre:
Nmeros 1. Cmo educarte, es decir que mam te quiera educar de una manera y pap
no est de acuerdo y viceversa.
Nmeros 2. El tiempo que te dedicarn para jugar, que uno diga una cosa y el otro diga
algo distinto, o bien cuando uno est molesto porque siempre juega contigo y el otro
nunca.
Nmeros 3. Quin ver por lo que necesites como ropa, alimentacin, cosas que
necesites en tu cuarto o tiles para la escuela. O que uno sienta que te atiende ms que
el otro o que no se ponen de acuerdo en quin te comprar algo.
Nmeros 4. La disciplina que esperan que aprendas, donde uno te dice una regla de
casa y otro de dice lo contrario. O sobre quin debe regaarte cuando haces algo
incorrecto
Nmeros 5. El tipo de responsabilidades que debes tener con tus cosas o con tu
habitacin o con el resto de la casa o cuando salen de casa toda la familia y uno te dice
una situacin que es tu responsabilidad y el otro dice que no lo es.
Nmeros 6. Consejos para llegar a un buen acuerdo entre paps y mams.
5. Cuando terminen doblen su papel, van a hacer montoncitos adelante, debajo del pizarrn.
Escriba en la parte baja del pizarrn los nmeros del 1 al 6 para guiar al alumnado sobre
cada categora. Donde dice nmero 1, coloquen debajo todos los papeles de quienes
fueron 1, y as hasta llegar al 6, es importante que no se equivoquen.
6. Ahora, van a formar nuevos equipos, la condicin es que estn integrados del mismo
nmero de nias que de nios. Organice al grupo para que sean mixtos los equipos y con
igualdad de nias y nios integrndolo. Cuando estn los equipos pdales que formen
crculos y se sienten en el piso. Contine.
7. Pasarn un nio y una nia del equipo 1 a girar la Negocianola, de acuerdo a lo que salga
tomarn un papel, leern el ejemplo del desacuerdo y practicarn frente al grupo cmo
negociaran ese problema. Pregntele a la pareja si les ha pasado eso con sus propios
padres/madres y qu han sentido. En este momento recurdeles lo que implica negociar,
es decir que ambos tienen que ceder, mencineles lo importante de dialogar, de
3. Resultados
Producto
Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
a. Les voy a entregar una hoja, en la parte superior dice: Lo que quiero negociar es. Van
a escribir cul es la situacin que est en desacuerdo. Donde dice: El desacuerdo es
con escriban el nombre de la persona. Finalmente donde dice: Para iniciar la
negociacin yo estoy dispuesto/a Y dejen en blanco la parte que dice: La otra parte
est dispuesto/a a pues ese apartado lo platicarn con la persona involucrada y
escribirn lo que les diga. Al final firmen su hoja, y cuando dialoguen con la otra persona
tambin firmar.
b. Recuerden que hoy ustedes aprendieron sobre negociar, pero quiz esa persona con
quien tienen el desacuerdo no sepa, ustedes le pueden ensear y motivar a que las partes
involucradas lleguen a un acuerdo que les beneficie a ambos.
c. Otorgue un tiempo considerable para que le traigan su hoja de negociacin e indqueles
cundo tendrn que traerla. Pueden ser tres a cinco das. Felicite a quienes intentaron la
negociacin y a todos y todas por su esfuerzo.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa negociar sobre decisiones de paternidad y maternidad.
Confirmacin: Qu significa negociar sobre decisiones de paternidad y maternidad?
Afectiva
Me doy cuenta de lo que siento cuando veo que mis familiares negocian.
Confirmacin: Qu sientes cuando ves que usan la negociacin en tu familia?
Conductual
Reconozco las acciones que puedo tomar cuando se presente algn desacuerdo con alguien.
Confirmacin: Si tienes un desacuerdo con alguna persona cmo podras solucionarlo?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 389
4. Posibles situaciones y su solucin
Estrategia educativa 4 para quinto de primaria
La Negocianola
Posibles situaciones Alternativa de solucin
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 391
392 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
Anexo 4.2: Hoja: Negociando, ando
NEGOCIANDO, ANDO
Lo que quiero negociar es
El desacuerdo es con
n
e
g
o
c
i
a
r
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Quinto de primaria 393
394 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATVIAS
ESTRATEGIA 4 / 6 P: PIENSO, ACTO Y LO LOGRO
1. Panorama de la sesin cuatro. Sexto de primaria
Holn Reproductividad Propsito
Circunstancias Los nios y las nias:
ideales-saludables Visualizarn escenarios y
Tema
para la maternidad y circunstancias saludables respecto a su
la paternidad paternidad y maternidad.
Recomendacin Cultural, Analizarn qu acciones estn
asociada Social tomando desde su momento actual de
Para el aprendizaje vida para que esos ideales sean parte
Competencia general de su realidad adulta.
permanente
Clasificarn cada circunstancia y todas
Por qu es importante? las implicaciones de las mismas.
La etapa de la pubertad plantea la
posibilidad biolgica de ser padres y madres,
adems de ello, el trmino de la escuela Materiales
primaria y la insercin a la secundaria Antes de iniciar la actividad, el maestro
integra nuevos retos para los/las nios/as y la maestra deben contar con estos
que ya estn por entrar a la adolescencia materiales en orden:
respecto a las cuatro partes de su Un rollo de papel.
sexualidad. Es una etapa que les hace Crayones o marcadores.
vulnerables. En cuanto a la reproductividad,
cuando no se abren espacios para que
reflexionen y definan en qu momento Mensajes prioritarios
quieren ser padres o madres, esa 1. Imaginarse las circunstancias ideales
vulnerabilidad les puede adelantar a y saludables para vivir su paternidad
eventos que no corresponden a su edad. y maternidad desde ahora, les dar
una mejor motivacin para ir
El nio o la nia que inician procesos como alcanzando sus metas en cada etapa
eyaculacin y menstruacin deben de su desarrollo y no alterar ese
acompaarse de aspectos que respalden esa ideal.
capacidad biolgica, integrar las capacidades 2. Pueden ir modificando aquellos
emocionales, psicolgicas, econmicas, aspectos de s mismos/as que les
acadmicas. Sin embargo cuando no se puedan impedir llegar a su ideal de
tienen espacios para trabajar este tema, y paternidad y maternidad y reforzar
cuando en casa tampoco acompaan estos los que s les sirven.
cambios biolgicos de mensajes reforzadores 3. Definir como deben estar en el plano
preventivos, se suelen presentar econmico, emocional, acadmico y
maternidades y paternidades en la material son algunas de las
adolescencia lo que implica mayor consideraciones que deben evaluar
propensin a problemas de salud, riesgo de sobre su paternidad y maternidad.
la propia vida, relaciones afectivas
disfuncionales, tensin, estrs, pautas de
desarrollo conflictivas, entre muchas otras.
Es fundamental que nios y nias definan
las circunstancias saludables sobre su
paternidad y maternidad y desde su
presente acten en consecuencia.
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Sexto de primaria 395
2. Implementacin de la estrategia 4: Pienso, acto y lo logro
Introduccin
1. Hoy finalizan e integran las cuatro partes de su sexualidad, lo relacionado a ser pap o
ser mam, los procesos biolgicos que los hacen potencialmente padre o madre se
incluyen tambin como parte de su sexualidad. Pensar en el momento de vida en el que
quieren vivir su paternidad/maternidad, bajo qu circunstancias, con qu recursos les
gustara contar para ese entonces resulta importante reconocerlo. En esa medida podrn
ir avanzando poco a poco en sus metas, sus objetivos todo lo que quieren hacer en las
siguientes etapas de vida, la adolescencia y la juventud para que una vez llegada la etapa
adulta esas circunstancias ideales se vuelvan una realidad que se esforzaron en conseguir
de poco a poco y puedan vivir plenamente esa otra etapa. Hoy reflexionaremos sobre esta
parte de su sexualidad y lo que quieren de ella.
Pre-evaluacin
2. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Saben cmo es el proceso de fecundacin y embarazo, todo lo que tienen que ocurrir
para que se d?
Han pensado en qu momento quieren ser padres o madres: cuando, con quin, contar
con qu cosas, hacer qu cosas, etc.?
Actividades
3. Exponga un resumen de la fecundacin.
Explique el siguiente procedimiento para la fantasa guiada:
4. Ya que atendieron a la explicacin, van a relajarse un poco. Colquense en una postura
cmoda y cierren sus ojos. Juntos/as van a realizar 3 respiraciones profundas, inhalando
por la nariz, retienen unos segundos el aire y exhalan por la boca. Ahora identifiquen si
hay alguna parte tensa de su cuerpo y reljenla, pueden moverse un poco, quiz el cuello,
la espalda, los hombros, o cualquier otra parte que necesiten relajar. Continen con ojos
cerrados.
5. Se visualizarn a s mismos/as en este momento de sus vidas cmo se visten, las cosas
que les interesan, las personas con las que se llevan, cmo son en su familia, cmo se
sienten a punto de terminar la primaria. (Entre cada indicacin haga pausas pausada/o
para darles tiempo de que imaginen. Usted con los ojos abiertos tambin vaya
visualizando, contine).
6. Ahora, con todo eso que ven, frente a ustedes se abre un camino, es largo pero es muy
bonito, imaginen ese camino como ustedes deseen, quiz es elegante, quiz es rodeado
de naturaleza, quiz es dorado, no s como ustedes prefieran. Ah al inicio de ese camino
van a avanzar con todo eso que son y van a imaginarse que tras haber caminado un poco
llegan a la etapa de la adolescencia, qu les gustara vivir en esa etapa por ejemplo
durante tu paso por la secundaria, qu quieren para s mismos/as en esa etapa de vida,
en todos los mbitos qu quieren en la escuela, en las relaciones de amistad, de pareja
quiz, en las relaciones familiares, imaginen cmo estara su vida en ese momento. (D
tiempo entre frase y frase. Contine).
7. Siguen avanzando en su camino, llevan ya nuevos aprendizajes, otras experiencias, pero
el camino an sigue, caminan hasta estar en la preparatoria o el bachillerato, muy cerca
de ser jvenes, tambin detente ah un momento y observa lo que quieres ser, para ese
entonces con qu cuentas identifica si te has transformado. Pero el camino sigue sin
terminarse y contina, ya ests ms o menos por los 23 24 aos, cmo es tu vida ahora,
a esa edad, qu cosas han cambiado, qu has obtenido que te ha permitido madurar y
crecer. Y qu crees! casi a punto de que ese camino se acabe e inicie otro, hay un letrero
que dice para los nios ser pap y para las nias ser mam. Dense cuenta qu sienten
de que ese momento de vida haya llegado, de que tras haber pasado por muchas
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Sexto de primaria 397
16. Elija al azar algunos/as participantes para comentar una circunstancia ideal para su
maternidad o paternidad.
3. Resultados
Producto
Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
a. En el mural que les correspondi trabajar van a escribir una caracterstica de
personalidad que consideren deberan cambiar porque los pone en mayor riesgo de vivir
su paternidad/maternidad de manera adelantada. O bien si no encuentran algn rasgo de
peligro, pueden comprometerse a no perder alguno que consideren les puede servir para
lograr su ideal. Slo debe ser uno.
b. Debajo de cada cual, escribirn las iniciales de su nombre completo con apellidos, eso
significar que se estn comprometiendo a cambiar o a no perder.
Evaluacin
Cognitiva
Identifico las circunstancias ideales para vivir mi paternidad/maternidad.
Confirmacin: Cules son las circunstancias ideales para vivir tu paternidad/maternidad?
Afectiva
Reconozco lo que siento cuando pienso en lograr mi ideal de paternidad/maternidad.
Confirmacin: Qu sientes al pensar en que puedo realizar tu ideal de ser pap o mam?
Conductual
Me esfuerzo por modificar o mantener caractersticas de mi personalidad que puedan
incrementar el xito en alcanzar mi ideal de paternidad/maternidad.
Confirmacin: Qu acciones puedes realizar para modificar o mantener aspectos de tu
personalidad que favorezcan que logres ser padre o madre cuando t lo decidas?
17. Estrategias educativas sobre prevencin de violencia y reproductividad. Sexto de primaria 399
Anexos
401
402
403