Autoria e Plágio

Introduo
Somos sempre menos originais do que pensamos

e menos plagirios do que cremos.
(SCHNEIDER, 1990, p. 348).
Apesar de a prtica do plgio remontar antiguidade romana,

no contexto brasileiro trata-se de um assunto que merece ser mais
bem explorado, principalmente considerando-se o impacto negativo
que pode ter na produo cientfica no meio acadmico.
A pesquisa cientfica relacionada especificamente ao plgio e,
de forma geral, integridade acadmica no pas praticamente
inexistente e, por consequncia, a produo bibliogrfica relacionada
tambm incipiente. At mesmo a preocupao nos manuais de
formao cientfica ou nos cdices e diretrizes institucionais com o
objetivo de evitar ou reduzir a prtica do plgio pouco verificada
no cotidiano acadmico. Isso ocorre de forma diversa nas comu
nidades cientficas internacionais. Como exemplo, instituies de
ensino de pases como frica do Sul, Inglaterra, Austrlia e Estados
Unidos, por meio de seus websites, divulgam amplamente orien
taes e disponibilizam treinamentos para que seus estudantes e
pesquisadores conheam as padronizaes de escrita e aprimorem
a prtica de redao cientfica.
2 AUTORIA E PLGIO I KROKOSCZ
Alm disso, revisando a literatura internacional, constata-se

a existncia da preocupao no campo da investigao cientfica
com o fenmeno do plgio e da tica na produo do conhecimen
to. O trabalho de pesquisa relacionado a este assunto veiculado
por peridicos especializados como o International Journal fo r
Educational Integrity e discutido em eventos cientficos como o
International Plagiarism Conference.
No Brasil, a problemtica vem obtendo visibilidade na mdia
e recentemente a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (CAPES), seguindo uma orientao do Conselho
Federal da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), recomendou
a todas as instituies de ensino superior nacionais que adotem
polticas de conscientizao e informao sobre a propriedade
intelectual, adotando procedimentos especficos que visem coibir
a prtica do plgio quando da redao de teses, monografias, arti
gos e outros textos por parte de alunos e outros membros de suas
comunidades (CAPES, 2011).
Destaca-se tambm a publicao do Cdigo de Boas Prticas
Cientficas elaborado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (FAPESP). O documento apresenta orientaes para
pesquisadores visando preveno de prticas de ms condutas
relacionadas pesquisa cientfica, como a fabricao e falsificao
de resultados e plgio (FAPESP 2011).
Essas iniciativas so passos importantes que no podem ser
ignorados pelo meio acadmico brasileiro. Ainda no h ndices
de estimao da ocorrncia do plgio em trabalhos cientficos no
Brasil, mas possvel supor que no sejam dos menores. Em pases
em que o fenmeno vem sendo enfrentado de forma sistemtica h
dcadas, as estimativas coincidem em nmeros em torno de 30%
a 40% da incidncia de plgio em trabalhos acadmicos (PLAGIA-
RISM.ORG, 2009; POSNER, 2007).
Considerando-se a inclinao cultural do brasileiro de confundir
corrupo com jeitinho, uma forma diferenciada de favor, somada
inexistncia de reflexo, orientao ou normatizao difundida
INTRODUO 3
sobre o plgio, possvel imaginar que os ndices nacionais sejam

bem maiores.
Muitos casos de plgio podem ser categorizados como ocorrn
cia acidental devido falha tcnica ou negligncia procedimental
de quem redige um trabalho cientfico. Uma ideia de outro autor
deixada para ser documentada depois ou a falta de clareza sobre
o que plgio e o que no acabam sendo motivos despercebidos
para que o redator cometa plgio acidental.
Contudo, de uma forma dissim ulada ou talvez por serem
pouco discutidas, outras formas de plgio (com um sentido mais
carregado de eufemismo: modos de apresentao de contedo
com ausncia de originalidade ou fragilidade de autoria) tambm
poderiam ser debatidas como passveis desse enquadramento.
O que dizer de artigos publicados em peridicos com vrios
nomes de autores que na realidade nem mesmo foram coadju
vantes no trabalho de pesquisa, mas, em conluio com colegas,
compartilham a autoria com o escopo de incrementar o prprio
currculo acadmico ou aumentar as possibilidades de serem citados
pelos pares? E, tambm, o que pensar da originalidade da autoria
quando orientadores pegam carona na publicao de trabalhos de
alunos de graduao, mestrado e doutorado simplesmente porque
exercem o papel de tutoria acadmica? Em suma, a temtica que
se impe neste debate a reflexo sobre o papel da autoria em
trabalhos cientficos.
Os limites para a arena da discusso que essas indagaes
provocam so a compreenso sobre o que de fato um autor, ori
ginalidade, obra e escrita no campo da divulgao cientfica. Alm
disso, h de ser considerado imprescindvel para o debate justo
de tais questes a considerao de que o piso de sustentao para
o enfrentamento dessas ideias seja a reflexo tica subjacente ao
desenvolvimento do conhecimento.
Certamente cada um destes tpicos merece um tratam ento
suficientemente pormenorizado para esclarecer sua compreenso.
Nesta breve introduo, so apresentados apenas alguns aspectos

iniciais que minimamente permitem sustentar a reflexo proposta.
Sobre a autoria pode-se partir da convico de que na realidade
o que existe so processos de instaurao de discursividades nos
quais o papel ou a funo do autor ser o agente originrio do
texto e algum que ao mesmo tempo tende a ser desconsiderado
(FOUCAULT, 2002). Nesta perspectiva depreende-se que o que se
tem a dizer sobrepe-se a quem o disse. Desta maneira, o contedo
mais importante que seu emissor, pois a finalidade da discursivi-
dade o fomento do debate.
Nesta indiferena ao autor, Foucault (2002) entende que subjaz
o princpio tico da escrita contempornea na qual o autor no est
vinculado a uma escrita e, portanto, desaparece. E isso aceitvel
em relao ao autor que nada mais do que uma funo entendida
como uma caracterstica do modo de existncia, de circulao e de
funcionamento de alguns discursos no interior de uma sociedade
(FOUCAULT, 2002, p. 46).
Mas ento, por que indicar o autor (cit-lo, como feito acima),
se o mais importante a discursividade?
Inicialmente, o prprio Foucault (2002) apresenta um motivo
que justifica a atribuio de autoria de uma ideia a algum. Para
ele, em certas circunstncias, essa uma forma de indicar que se
trata de um discurso diferenciado e que deve ser recebido com
certo status. Alm disso, a nomeao do autor em algumas reas,
como, por exemplo, na biologia e na medicina, tem o papel de
dar indcios de fiabilidade metodolgica ao que apresentado
para discusso.
A indicao do autor tambm importante porque uma forma
de se respeitar o interlocutor numa discusso, reconhecendo-o como
o agente emissor da ideia que est sendo apresentada. Ademais,
um ato de honestidade do redator, que reconhece os limites do
alcance que tem o prprio conhecimento. Ao indicar a autoria de
determ inada ideia o redator deixa de parecer aos olhos do leitor
algum exclusivamente - ou mesmo brilhantemente - responsvel
pelo que est sendo apresentado.
INTRODUO 5
A atribuio da autoria no trabalho de redao uma maneira,

portanto, de se assegurar a originalidade do texto que est sendo
escrito e se evitar dessa forma a ocorrncia do plgio. Desse ponto
de vista, originalidade no significa absolutamente dizer o que
ningum disse ainda. Isto corresponde quilo que indito. Mas
se original na maneira como so articuladas e apresentadas as
ideias e contedos que podem ser prprios ou alheios.
Assim, um autor pode ser brilhante porque capaz de apre
sentar ideias por meio de personagens por ele criados, como o
que acontece nas obras literrias em geral, mas tambm pode ser
surpreendente na capacidade de elaborar textos tericos sobre
outros autores. Neste caso, a originalidade est menos aliada sobre
o que se fala e mais relacionada ao modo como se fala, a maneira
como cada autor em particular desenvolve o debate sobre ideias e
pessoas comuns ou inditas.
De acordo com esta concepo, o plagirio - este epteto in-
famante, como assevera Schneider (1990) - , alm de no ser um
autor, isto , no ter um estilo, uma personalidade intelectual ou
literria, ao reproduzir ou associar-se s ideias ou palavras alheias
apropria-se da forma e do contedo de outro algum passando-se
por ele, ou pelo menos ficando sombra dele.
O plagirio pretende-se autor, mas falta-lhe a obra e esta existe
sob a condio de um ato de criao, que sempre pessoal. Esta
afirmao encontra fundam ento na reflexo desenvolvida por
Moles (1971), para quem o processo de criao cientfica resul
tado do modo particular como cada cientista percorre uma rede
de caminhos metodolgicos, faz associaes e estabelece implica
es, bem como das interaes que cada indivduo cultiva com a
sociedade e seus modos de representao mticos e cientficos, ou
seja, narrativos e lgicos.
Nesta rede de possibilidades e motivaes, cada pesquisador
traa um percurso com a experincia pessoal que tem e isso confere
ao conhecimento criado uma singularidade esttica que permite
equiparar o cientista ao artista que cria de forma gratuita, apai
xonada e ldica.
Portanto, a autoria entendida como processo de criao do

conhecimento est mais associada a uma experincia ntima na
qual a obra resultante produto pessoal. Sendo assim, indevido
o compartilhamento desse crdito com outras pessoas que no
fizeram parte da composio da obra.
Naturalmente, nada criado a partir do nada. Steiner (2003)
argumenta que somente Deus capaz de tal proeza. Em geral, no
processo de criao humana todas as obras esto fadadas influncia
ou inspirao de tal forma que toda obra sempre tem uma caracte
rstica de dj vu. Contudo, na intimidade da persona que subjaz
a potencialidade da criao, entendida como um ato de poiesis, na
qual o sentimento mais profundo do autor deixar como legado
um a obra que tenha o status de criao imortal cujo intuito que
seja reconhecida como nica no modo como aborda ou vislumbra
o que em geral visto de forma comum (STEINER, 2003).
O reconhecimento e respeito a esta individualidade criativa
algo que depende, imperativamente, do compartilhamento do
princpio de que interesses particulares no devem fazer do outro
um meio se se admite por princpio e dever moral que a virtude de
qualquer escolha depende da incondicionalidade de ser universa
lizada, da preservao da dignidade humana e da capacidade de
deciso racional e livre pelo bem (KANT, 1980).
Portanto, desse ponto de vista tico, o crdito de autoria no
pode ser algo compartilhvel entre quem no criador de uma
discursividade implcita em um trabalho cientfico, mesmo que
tenha orientado ou inspirado as reflexes apresentadas, pois o
que subsiste a um autor minimamente o fato de ter seu nome
atribudo a sua obra e desta relao, ainda que de forma incons
ciente, depreende-se um desejo ntimo e, portanto, pessoal de ser
reconhecido como nico e imortalizado por meio de seu estilo
criativo. E isso algo singular e indivisvel porque condio de
afirmao de autenticidade e constituio de singularidade.
Nesse sentido, esta obra, ainda que apresentada como recurso
pragmtico, um instrumento que, em ltima instncia, visa:
preservao de identidades obtidas pelo processo de autoria de
INTRODUO 7
quem j a alcanou; ao auxlio queles que buscam o desenvolvi

mento da capacidade de autoria; e, no caso especificamente desta
introduo, oportunidade de reflexo e esclarecimento de todos
os que a partir de agora passam a admitir que somos sempre me
nos originais do que pensamos e menos plagirios do que cremos
(SCHNEIDER, 1990, p. 348).
1
0 Que Plgio?
Na obra Ladres de palavras, Schneider (1990, p. 49) diz que

o plgio tem uma histria. Mas essa histria complexa e contra
ditria: como tudo o que concerne concepo, ela no tem mais
desenlaces que comeos. Essa ideia faz sentido na perspectiva em
que o assunto passa a ser abordado a partir deste captulo.
Embora o plgio seja entendido como o uso ou a reproduo
desautorizada de obras alheias (livros, msicas, imagens etc.) e
possa ser enquadrado nos cdigos jurdicos, h certas especificidades
do ponto de vista educacional que tornam o plgio nos ambientes
de ensino e aprendizagem uma prtica que requer anlises mais
complexas.
Essa tarefa passa a ser cumprida a partir da compreenso da
origem, legislao, definio e envolvidos com a prtica do plgio
apresentados a seguir. Dois elementos novos sero apresentados
e merecero aprofundamento:
a) no ambiente educacional, o plgio envolve um terceiro

sujeito alm do criador e do reprodutor: o espectador;
b) a peculiaridade do plgio no ambiente educacional
escapa de possveis enquadramentos judiciais, o que
requer formas diferenciadas de abordagem.
1.1 ORIGEM
A ocorrncia do plgio verificada desde a antiguidade. No

sculo II a. C. a Lex Fabia de Plarigriis do Direito Romano usava a
expresso latina plagium para se referir a um crime que consistia
no sequestro de um homem livre para faz-lo de escravo a fim de
comercializao ou uso domstico. Parece que foi o poeta roma
no Marcus Valerius Marcialis (40? d. C. - 104? d. C) quem fez a
associao entre essa prtica criminosa e o uso ou apresentao
de obras de outros como prpria, referindo-se a essa pessoa como
plagirio (MANSO, 1987).
No Epigrama 53, o poeta declama
Commendo tibi, Quinctiane, nostros,

nostros dicere si tamen libellos
possim, quos recitat tuus poeta.
Si de servitio gravi queruntur,
assertor vnias, satisque praestes,
et cum se dominum vocabit ille,
dicas esse meos, manuque missos.
H o c si terque q u a te rq u e c la m ita ris ,
impones plagiario pudorem.1 (MARTIALIS, 1867).
Essa reivindicao do poeta romano passou a ser representada

nos cdigos jurdicos pelos chamados direitos autorais (copyrights).
Na legislao brasileira, tais direitos podem ser identificados na
Constituio Federal de 1988, em seu artigo 5a, pargrafo XVII, o
qual declara que aos autores pertence o direito exclusivo de utiliza
o, publicao ou reproduo de suas obras [...] (BRASIL, 1988).
A legislao especfica sobre o assunto est na Lei 9.610/1998, que
trata dos direitos autorais e considera contrafao a reproduo no
1 Eu lhe recomendo meus versos, Quintiano, se que eu posso denomin-los

assim, desde que eles so recitados por certo poeta que se diz seu amigo. Se (meus
versos) se queixam de sua penosa escravido, seja o seu defensor e o seu apoio;
e se esse outro (poeta) se diz ser seu dono, declare que (os versos) so meus e
que eu os publiquei. Se isto proclamado repetidas vezes, voc impor vergonha
ao plagirio (MANSO, 1987, p. 11-12).
0 QUE PLGIO? 11
autorizada de uma obra, sendo seus infratores sujeitos s sanes

civis e penais cabveis (BRASIL, 1998).
Cabe destacar ainda a observao de Furtado (2002), de que
no Cdigo Penal em vigor, no Ttulo que trata dos Crimes Contra

a Propriedade Intelectual, ns nos deparamos com a previso
de crime de violao de direito autoral - artigo 184 - que traz o
seguinte teor: Violar direito autoral: Pena - deteno, de 3 (trs)
meses a 1 (um) ano, ou multa'.
1.2 DEFINIO
No Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (HOUAISS, 2009),

plgio definido como ato ou efeito de plagiar; apresentao
feita por algum, como de sua prpria autoria, de trabalho, obra
intelectual etc. produzido por outrem. Para o Novo Dicionrio da
Lngua Portuguesa, plgio ato ou efeito de plagiar e o verbete
plagiar significa assinar ou apresentar como seu (obra artstica
ou cientfica de outrem). Imitar (trabalho alheio) (FERREIRA,
1986, p. 1343).
Trata-se de qualquer contedo (artstico, intelectual, comercial
etc.) que tenha sido produzido ou j apresentado originalmente
por algum e que reapresentado por outra pessoa como se fosse
prprio ou indito.
No campo artstico e comercial, o direito autoral protegido por
lei e qualquer tipo de reproduo pode ser questionada e submetida
ao crivo judicial, sendo os responsveis pela cpia penalizados de
acordo com a legislao vigente.
Entretanto, em relao aos contedos intelectuais (ideias,
textos, trabalhos, atividades etc.) o plgio ocorre no por causa
da reproduo, mas porque os crditos no foram atribudos ao
responsvel original.
Diferentemente dos produtos artsticos e comerciais, o conhe
cimento no tem um valor material e seu incremento depende do
que j foi apresentado, portanto, seu aumento se faz a partir do que

j foi dito. Entretanto, o conhecimento antigo que serve de base ou
ponto de partida para o novo conhecimento precisa ser reconheci
do por meio da indicao dos seus autores e identificao de sua
localizao (fonte). Se isso no feito, ocorre o plgio acadmico.
1 .3 ENVOLVIDOS
Convencionalmente o plgio identificado quando envolve dois

sujeitos: o responsvel original pela obra (o autor) e a pessoa que o
copia (o redator). Porm, no ambiente educacional a constituio
de alguns tipos de plgio ocorre devido ao envolvimento de um
terceiro sujeito que aquele que recebe o contedo intelectual (o
leitor).
O caso de trabalhos escolares ou acadmicos integralmente
ou com partes copiadas literalmente de pginas da Internet ou de
livros so configurados como plgio porque o redator (o plagirio)
reapresentou contedos de outros autores como sendo prprios,
mas no atribuiu os crditos.
Se, por exemplo, ao apresentar um trabalho sobre o assunto
o valor do conhecim ento o redator transcreve em seu trabalho
um pargrafo inteiro de outro autor, mas indica quem escreveu o
texto e qual a sua fonte, no h nada errado nisso, como neste
exemplo:
A produo e a circulao de mercadorias baseiam-se em certos

princpios que so apenas parcialmente aplicveis ao conhecimento,
ou ento que so absolutamente impertinentes em tal universo.
A materialidade, a fimgibilidade, a objetivao, a estocabilidade, a
confiana e a equivalncia constituem alguns terrenos em que a
mercadoria conhecimento parece derrapar.
De fato, se disponho de certo conhecimento e algum se mostra
interessado em compr-lo, posso negociar o preo considerado
justo e vend-lo; no entanto, diferentemente de uma mercadoria
em sentido industrial, o comprador fica com ele, mas no fico sem
0 QUE PLGIO? 13
ele. Como se pode lidar com um bem que posso vender, ou mes
mo dar ou trocar, sem ter que ficar sem ele? Esse carter imaterial
do conhecimento viola de modo inexorvel certas expectativas
mercantis (MACHADO, 2004, p. 28, grifo do autor).
Se o plgio envolvesse apenas autores e redatores, citaes e

referncias seriam suficientes para evitar sua ocorrncia. Contudo,
h situaes nas quais o redator entrega um trabalho formalmente
benfeito, com citaes e referncias corretas, mas que foi feito
por um amigo, comprado de piratas do conhecimento (pessoas
ou empresas que vendem trabalhos acadmicos) ou at mesmo
um trabalho idntico a outro feito pelo redator h um tempo ou
entregue a outra finalidade, mas apresentado como sendo original.
Nesses casos, nos quais h conluio entre amigos e prestadores
de servio ou o prprio redator entrega trabalhos idnticos em si
tuaes diferentes, tambm ocorrem formas de plgio que podem
ser chamadas de plgio consentido e autoplgio.
Essas formas de ocorrncia do plgio so possveis porque h
um sujeito envolvido (o leitor) que est sendo enganado nessa
relao das pessoas com o contedo. Portanto, mesmo que um
trabalho acadmico seja pago para ser feito por outro, a partir do
momento em que apresentado para algum como sendo prprio,
constitui-se como plgio, pois o leitor est recebendo o produto
intelectual do redator confiando que o trabalho foi originalmente
escrito por ele. Trata-se de plgio consentido porque um amigo
ou prestador de servio foi quem na realidade fez o trabalho, mas
consentiu que o mesmo fosse apresentado a um leitor como sendo
prprio sem que ele tenha condies de saber sobre o envolvimento
de outros no processo de produo.
Da mesma maneira, quando um trabalho escolar ou acadmico
foi produzido originalmente pelo redator, mas apresentado para
leitores diferentes como sendo indito ou reapresentado duas ou
mais vezes como se fosse a primeira vez, configura-se como auto
plgio. Neste caso, o prprio autor-redator que est se copiando
sem que o leitor o saiba.
Portanto, o plgio no mbito escolar e acadmico no pode

simplesmente ser atribudo a um determinado sujeito e deve ser
analisado considerando-se todos os envolvidos no processo de
produo da escrita: o autor, o redator e o leitor. Apesar dessa
afirmao fomentar possvel polmica por ampliar o alcance do
plgio tambm ao leitor, no aprofundamento a seguir essa questo
pode ser melhor compreendida.
APROFUNDAMENTO
Polmicas e dificuldades relacionadas ao plgio acadmico
Do ponto de vista educacional o plgio pode ser considera

do um assunto que envolve dificuldades e polmicas. Uma
das dificuldades refere-se ao enquadram ento judicial do
trabalho escolar considerado plgio. Um dos aspectos po
lmicos tem a ver com os envolvidos com o plgio, que em
geral considera-se apenas o autor e o redator. Entretanto,
um terceiro personagem tem uma participao importante
nessa situao: o leitor.
Como no ambiente acadmico os trabalhos plagiados so
identificados por terceiros, sem que os autores originais
sequer imaginem que suas obras foram reproduzidas e so
eles quem de fato poderiam requerer direitos junto a justia,
bem difcil que o plgio acadmico seja considerado um
crime.
Alm disso, o jurista norte-americano Richard Posner (2007)
observa que no se pode atribuir ao plagirio a pecha de
ladro de palavras ou ideias, pois no caso do roubo ou do
furto a pessoa prejudicada fica sem o que subtrado. Mas,
no caso do plgio, o autor continua tendo suas ideias ou
palavras, embora tenha sido copiado.
Portanto, tratar o plgio acadmico apenas na perspectiva
judicial ou criminosa acaba sendo uma forma reducionista e
at mesmo equivocada de enfrentamento do problema. H
0 QUE PLGIO? 15
outros modos de enffentamento desse problema que sero

apresentados no decorrer deste livro e que tm se mostrado
mais eficazes.
Quanto polmica indicada, cabe refletir que a focalizao do
problema sobre o redator e o autor uma maneira simplista
de analisar a ocorrncia do plgio no ambiente educacional.
O leitor tambm corresponsvel pela ocorrncia do plgio,
seja pela sua participao passiva ou ativa no processo de
produo da cpia.
No ambiente acadmico ou escolar os leitores de um texto
plagiado invariavelmente so professores ou orientadores,
ou seja, as pessoas que em nome da instituio de ensino
recebem o trabalho do aluno. Esses leitores exercem um
papel passivo em relao ao plgio de trabalhos educacionais
quando so enganados com trabalhos que formalmente esto
benfeitos: o contedo consistente e coerente e as fontes
esto indicadas e identificadas de acordo com a normaliza
o vigente. Contudo, se o trabalho tiver sido comprado, foi
cedido por um colega que tinha feito o mesmo trabalho h
um tempo ou at mesmo se trata de um trabalho feito pelo
prprio redator, mas que j foi entregue para outro professor
ou disciplina com partes ou integralmente semelhante, o leitor
provavelmente ter dificuldades para identificar a fraude,
mas na inteno e atitude do redator de enganar o leitor
que reside a materialidade do plgio em suas modalidades
correspondentes: plgio consentido e autoplgio.
Mas o leitor tambm pode ter uma participao mais ativa
no processo de produo do plgio no ambiente educacional,
ainda que isso ocorra involuntariamente. Pode acontecer
porque a forma como os trabalhos acadmicos so solicitados
que muitas vezes determina ou oferece a oportunidade de
o redator fazer o plgio.
A professora Nancy Stanlick, da University of Central Florida
(EUA), observa que quando os professores conhecem mini
mamente seus alunos, e sabem, por exemplo, qual o seu
estilo de escrita porque j solicitaram vrios trabalhos escri

tos por eles, quando esses alunos apresentam um trabalho
com uma eloquncia ou repertrio conceituai diferente do
conhecido fica flagrante o reconhecimento de problemas no
processo de autoria (STANLICK, 2008).
Portanto, no ambiente escolar e acadmico, o papel do leitor
dos trabalhos produzidos pelos estudantes importante para
que o plgio seja mitigado. Como visto, h possibilidades
e alternativas inovadoras quanto forma de solicitao de
trabalhos produzidos por alunos que professores e orienta
dores envolvidos ativamente no processo de produo da
escrita podem utilizar. Sem uma postura mais incisiva e par
ticipativa dos educadores no processo de escrita acadmica
ser difcil evitar a ocorrncia do plgio nos trabalhos dos
alunos, pois cada vez mais aum enta o nmero de informa
o disponvel na Internet e h uma caixa de ferramentas
eletrnicas diversificadas e eficientes que facilitam a edio
de textos (colagens).
Obviamente, apenas o comprometimento do leitor no su
ficiente para que o plgio seja evitado, pois h outros fatores
que influenciam sua ocorrncia. o que ser aprofundado
no prximo captulo.
0 QUE PLGIO? 17
ATUALIDADES
Matria publicada na pgina eletrnica da Secretaria de Comunicao
da Universidade de Braslia, em 14 de julho de 2006.
Ideias Roubadas
CAMILA RABELO
E stagiria d a UnB A gn cia
Calouro de um curso da rea de exatas, o estudante Marcos*,

19 anos, mal ingressou na Universidade de Braslia (UnB)
e j utilizou recursos inadequados para conseguir nota em
uma disciplina. Ele confessa que, diante da falta de tempo,
entregou ao professor um texto copiado da Internet. O plgio
em trabalhos acadmicos no novidade em instituies
de ensino superior, pblicas ou particulares. Na graduao
- quando as exigncias quanto a referncias e citaes so
menores que em cursos de ps-graduao - no difcil en
contrar professores que tenham recebido trabalhos como o
de Marcos. Embora comum, copiar textos sem dar o devido
crdito ao autor, alm de antitico, crime. O Cdigo Penal,
no artigo 184, prev pena de deteno de trs meses a um
ano, ou pagamento de multa.
No entanto, conforme o professor da Faculdade de Direito
(FD) da UnB Othon Azevedo Lopes, raram ente casos de
cpia sem o devido crdito ao autor evoluem para um pro
cesso penal. Esse tipo de pena (de trs meses a um ano)
dificilmente resulta em priso. O mais efetivo nesses casos
o regimento da instituio, explica. Segundo o decano de
Ensino de Graduao (DEG) da UnB, Murilo Camargo, a ins
tituio preza pela conduta tica do aluno. Pedimos cuidado
com referncias e crdito aos autores originais nos materiais
escritos, diz. Mas quando o assunto a ps-graduao, as
medidas so mais severas. Isso porque as dissertaes e te
ses devem representar contribuies originais e inovadoras,
como determina o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso
(Cepe) da UnB, rgo regulador dos programas.
CREDIBILIDADE - O decano de Pesquisa e Ps-graduao da

instituio, Mrcio Pimentel, afirma que os casos de plgio
em trabalhos finais so rarssimos. Na graduao, mais
comum devido a uma poro maior de reviso bibliogrfica,
analisa Pimentel. Em caso de denncia, a instituio instala
um a comisso form ada por professores qualificados em
diferentes reas para avaliar a suspeita. Quando a cpia
descoberta antes da defesa, o aluno impedido de apresen
tar; e se isso acontecer depois, o profissional perde o ttulo.
A inadmisso do plgio no ambiente acadmico deve-se, alm
da questo legal, credibilidade dos trabalhos, fundamental
para a evoluo da cincia no pas. A academia baseia-se
em sinceridade. importante mostrar ao leitor como a pes
quisa foi composta. Sem referncias, o estudo perde todo
o seu valor, explica Lopes. O professor do Departamento
de Cincia da Informao e Documentao (CID) da UnB,
Murilo Bastos, afirma ser preciso mostrar aos estudantes que,
sem honestidade intelectual, no existe evoluo cientfica.
OBSERVAO - Mas os plagiadores, assim como Marcos*,
tm a Internet como poderosa ferramenta para burlar as
regras. Bastos acredita que a facilidade com que as informa
es so divulgadas na rede tom a o problema ainda mais
corriqueiro. Com a Internet, ficou mais fcil preparar textos.
Usa-se ctrl c e ctrl V (referncia aos atalhos que copiam e
colam trechos selecionados) e pronto, lam enta Bastos. O
coordenador do curso de Comunicao Social do Uniceub,
Henrique Moreira Tavares, chegou a reprovar quatro alunos
por plgio. Todos os casos ocorreram recentemente - entre
2000 e 2005 - , embora Tavares lecione h aproxim ada
mente 20 anos. O plgio est virando uma praga no meio
acadmico. O professor at se sente inseguro ao corrigir os
textos, indigna-se.
Ainda que nem sempre seja fcil identificar a cpia no tra
balho entregue pelos alunos, os professores tambm usam
a Internet como ferramenta para conter a onda de plgios e
0 QUE PLGIO? 19
verificar a autoria dos textos. Conheo os alunos e como eles

escrevem. Caso a redao esteja diferente, confiro, revela
Tavares. No entanto, a medida pode ser muito trabalhosa,
como ocorreu com o professor da Faculdade de Agronomia
e Medicina Veterinria (FAV) da UnB, Juan Jos Verdesio,
que passava aos alunos trabalhos de 20 a 30 pginas como
avaliao. Ele percebeu que havia textos copiados e resolveu
adotar somente provas para compor a nota das disciplinas.
J aconteceu de um aluno da graduao plagiar meu pr
prio texto, critica.
ESTRATGIAS - Mas mesmo com o esforo dos professores
para monitorar essa prtica, Fbio*, 20 anos, estudante do
3a semestre da rea de Sade da UnB, mostra que no falta
habilidade para driblar as medidas adotadas pelos docentes.
Tive um professor que pedia trabalhos escritos mo para
evitar plgio. Mas no adiantou muito. Imprimi os textos da
Internet e copiei, conta. Descobrir o plgio fica ainda mais
difcil quando, para burlar as regras, so utilizados trabalhos
de veteranos do curso. Voc pega um texto de um amigo e
muda algumas palavras, diz Marcos*, que usou a ttica j
no primeiro semestre de curso.
Prevendo momentos de aperto nas disciplinas, ele chegou a
cogitar a compra dos trabalhos de todas as matrias de um
estudante formando. Ele tinha tudo gravado em um CD e
estava vendendo por R$ 380,00. muito dinheiro, reclama.
Tanto Fabio* quanto Marcos* nunca foram descobertos,
sorte que a estudante Carolina*, do 6a semestre da rea de
Humanas do Uniceub, no teve. Ela foi reprovada em uma
m atria no primeiro semestre de 2005 por entregar texto
copiado da Internet. Segundo a estudante, a inteno no
era plgio, mas sim utilizar a rede para obter informaes
adicionais para o trabalho. Imprimi o arquivo errado e
entreguei o texto na ntegra. um caso isolado. Foi muito
humilhante e depois disso resolvi no consultar mais a In
ternet, desabafa Carolina.
ALVIO - Para o professor do Instituto de Psicologia da UnB,

Odair Furtado, os motivos que levam estudantes a utilizarem
recursos inadequados em trabalhos acadmicos so muitos
e vo desde uma exigncia, considerada desnecessria pelo
aluno, passando por acmulo de tarefas, insatisfao com o
curso e at falta de carter. Todos eles relacionados entre si.
Fbio* diz t-los usado apenas em disciplinas secundrias.
O conhecimento passado nessas matrias no muito pro
veitoso para a carreira, justifica. J no caso de Marcos*, a
razo a falta de estmulo com a avaliao do professor que
o leva ao plgio: Peguei um relatrio de um amigo e copiei.
O monitor d zero para todo mundo mesmo.
Para o mestrando em Psicologia na UnB Pablo Bergami, 27
anos, que chegou a ministrar disciplinas na instituio, os
estudantes esto muito despreparados em relao escrita.
Eles tm dificuldade de sintetizar o que leram de um texto e
expressarem com suas prprias palavras, analisa. Uma das
estratgias utilizadas por ele para evitar plgio nos trabalhos
foi ensinar os alunos a fazerem referncia e citaes.
J Marcelo*, formando na rea de Humanas da UnB, esca
pou de incorrer nessa prtica pela ateno de sua professora
orientadora. Ela identificou pargrafos idnticos a outras
obras em sua monografia e sugeriu uma nova redao ou
que ele utilizasse citaes. A reviso foi muito importante
nesse ponto, seno acabaria deixando um pargrafo muito
parecido com outro texto sem maldade, alivia-se.
RABELO, Camila. Ideias roubadas. 2006. Disponvel em:

<http://www.secom.unb.br/unbagencia/ag0706-27.htm>.
Acesso em: 1 mar. 2011.
REFLEXO
1. Dada a dificuldade de responsabilizar juridicamente o plagirio

no mbito educacional, cabe a indagao de Michel Schnei-
0 QUE PLGIO? 21
der (1990, p. 136): de que tem medo o plagirio? O prprio

autor responde: da vergonha de ser desmascarado. Voc se
dizia autor, criador e nada mais alm de um plagirio, de
um copista. Voc nulo. No nada. No ningum. Queria
se dar um nome prprio, e a est, reduzido ao estado comum
de um epteto infamante [uma caracterstica depreciativa].
Voc concorda que a humilhao e a vergonha d a descoberta
intimidam o plagirio? Comente.
2. Em sua opinio, que estratgias diferentes das apresentadas,
professores e orientadores poderam utilizar para evitar a
ocorrncia do plgio nos trabalhos dos estudantes?
3. Algum dos motivos apresentados pelos alunos para cometerem
plgio justificam essa prtica? Comente.
2
Por Que Acontece Plgio?
H uma lista de fatores que podem ser analisados visando

identificao das razes que levam um acadmico a cometer plgio
intencionalmente. Entre esses fatores, o advento da Internet e a
facilidade de acesso e uso da informao vm sendo considerados
pelos estudiosos do assunto a principal razo para o aumento do
plgio em trabalhos acadmicos. Mas, tambm h situaes em
que o plgio acontece acidentalmente... Em todos os casos, a res
ponsabilidade sempre recai primeiro sobre o redator.
2 .1 RAZO ACIDENTAL (DESCONHECIMENTO TCNICO)
O processo de desenvolvimento do conhecimento intelec

tual supe a edificao contnua de ideias precedentes, que so
confirmadas, aprofundadas, ampliadas ou negadas, modificadas,
reduzidas etc. Portanto, em geral, o conhecimento produzido parte
do que j existe, do que j foi dito, do que j aconteceu, do que j
foi demonstrado.
Neste sentido, o plgio acidental pode ocorrer no processo
de escrita acadmica por descaso ou desconhecimento tcnico do
redator, ou seja, incompetncia em relao indicao de autores
(citaes) e negligncia quanto importncia da identificao
POR QUE ACONTECE PLGIO? 23
das fontes de informao (referncias) que foram utilizadas como

ponto de partida ou fundamentao da reflexo que se apresenta
no texto decorrente.
Portanto, a preciso do processo de normalizao do texto
acadmico a preveno tcnica da ocorrncia do plgio. Acon
tece que as convenes normalizadoras em geral possuem muitos
detalhes considerados pelos redatores exagerados, enfadonhos e
desnecessrios. De fato, mas quais so os enquadramentos norma
tivos que no causam mal-estar a nossa civilizao? O que seria
do trnsito sem sinais, regras, obrigaes etc.? E ao contrrio, se
todos seguissem adequadamente as normas de trnsito, quantos
acidentes e mortes seriam evitados?
Da mesma maneira, o uso correto das normas de escrita aca
dmica essencial para o perfeito desenvolvimento do conheci
mento produzido. Alm do mais, no so tcnicas difceis de serem
aplicadas e que, com o hbito de uso, tornam-se um a prtica to
espontnea quanto o uso do cinto de segurana em um automvel.
No Captulo 4 sero apresentadas algumas regras bsicas de
elaborao do texto acadmico que conhecidas e usadas adequada
mente evitam a ocorrncia do plgio acidental e tambm de todos
os outros tipos que sero apresentados no Captulo 3.
Em tempo, uma observao importante: embora na circuns
tncia da ocorrncia do plgio acidental possa haver o atenuante
da involuntariedade, o mesmo continua caracterizado como tal,
o que extensivo aos casos nos quais alegado desconhecimento
do plgio praticado por colega que assina o mesmo trabalho ou
publicao. Foi sem querer ou eu no sabia podem servir como
explicao, mas no negam ou justificam o fato em si: a ocorrncia
do plgio. Toda ateno e corresponsabilidade pouca...
2.2 FACILIDADE DE ACESSO INFORMAO

ELETRNICA (INTERNET) E DE USO DE
RECURSOS DE EDIO DE TEXTO
Para os pesquisadores do assunto, o avano tecnolgico das

ltimas duas dcadas facilitou o acesso, compartilhamento e uso
da informao e a integrao entre as pessoas (BEASLEY, 2004,
apud McCORD, 2008; PERISS, 2006; VAZ, 2006). Pesquisar
tornou-se muito fcil e instantneo. Copiar e colar por meio de
editores de texto e computadores, servindo-se da Internet como
fonte de informao, requer apenas alguns cliques e os estudantes
podem [at] plagiar sem perceber, embora saibam que o plgio
eticamente errado (KRAUS, 2002, apud McCORD, 2008, p. 41).
Alm disso, o crescimento da aprendizagem virtual tambm
tem sido observado como terreno propcio para o aum ento do
plgio. Essa ponderao feita por McCord (2008, p. 42), embora
aponte estudos sugerindo que a facilidade de reproduzir textos da
Internet contribui de forma semelhante para o aumento generali
zado do plgio tanto no ambiente virtual quanto nas salas de aula
tradicionais (STEVENS; YOUNG; CALABRESE, 2007).
H poucos anos a produo textual exigia deslocamentos
a livrarias e bibliotecas em busca das publicaes necessrias
investigao, as pesquisas requeriam a prtica de preenchimento
m anual de fichas de anotao, quando muito os privilegiados
dispunham de mquinas de escrever mecanicamente.
Em suma, o plgio existe desde a antiguidade, mas copiar foi
se tornando muito mais fcil no decorrer dos tempos e est muito
facilitado pela automatizao dos processos de pesquisa e escrita
na atualidade.
2.3 FALTA DE TEMPO
Especialmente no Ensino Superior, grande parte dos estudantes

conciliam os estudos com a jornada de trabalho. uma carga de
responsabilidades bastante exigente, pois, alm do comprometimen

to profissional, a pessoa deve cumprir as obrigaes acadmicas,
tais como: frequncia nas aulas, realizao de trabalhos, submisso
s avaliaes disciplinares, manuteno das leituras obrigatrias,
execuo de atividades complementares etc.
Invariavelmente, a m aioria dos alunos no ensino superior
ainda precisa conciliar com isso seus compromissos familiares,
conjugais, sociais e pessoais. Diante de uma carga to grande de
tarefas a serem realizadas, que ocorre a tentativa ou o equvoco
de querer simplificar algumas dessas atividades. ento que co
mea a mediocridade, isto , as coisas passam a serem feitas na
mdia ou pela metade...
O volume de trabalho profissional cansa demais e o estudante
falta nas aulas; os estudos se acumulam, e algumas atividades es
colares so realizadas durante o expediente profissional; nos finais
de semana, compromissos familiares e sociais so substitudos pela
preparao para as provas ou realizao de trabalho ou vice-versa,
e assim por diante.
Nessas circunstncias, o processo de realizao e entrega de um
trabalho acadmico acaba sendo malfeito porque o tempo dispon
vel para se fazer tantas coisas escasso. O texto apresentado um
trabalho feito por outros ou contm trechos e at pginas inteiras
copiadas literalmente da Internet; o contedo apresentado ruim
porque as fontes utilizadas foram as primeiras que apareceram nos
resultados do buscador eletrnico e o aluno no sabe distinguir
uma fonte de informao de uma fonte acadmica.
Entretanto, esses trabalhos so facilmente reconhecidos por
professores que conhecem o assunto que est sendo apresentado,
conhecem os alunos que tm, utilizam tcnicas de deteco do
plgio ou leem e fazem arguio sobre os trabalhos entregues.
A experincia mostra que quando esses alunos so apanhados
porque cometeram plgio procuram se justificar alegando que ti
nham muita coisa para fazer e devido falta de tempo acabaram
reproduzindo trabalhos prontos.
Em relao a isso, cabe uma observao quanto s exigncias

acadmicas. De fato, a falta de interdisciplinaridade faz com que
cada professor desenvolva seu programa de ensino e cobre a pro
duo acadmica de seus alunos como se eles tivessem apenas uma
matria a cada semestre ou ano letivo. A sobrecarga de trabalhos
e atividades depositada sobre os estudantes muitas vezes maior
que a capacidade que eles possuem para as realizarem. Nesse caso,
o resultado produzido acaba sendo um pouco de muito: um pouco
para cada matria.
Portanto, solicitar trabalhos escolares ou acadmicos inter-
disciplinares diminui o volume de tarefas do estudante e ento a
qualidade da produtividade pode aumentar. Outra alternativa
seguir a estratgia indicada no Captulo 1, solicitando trabalhos
pequenos ou modificando a forma de realizao e apresentao.
Trabalhos em grupos de dois ou trs alunos tambm pode facilitar
e otimizar o processo de produo escolar, ao mesmo tempo em
que diminui o trabalho de avaliao e correo do professor.
Mas tambm cabe observar aqui que a falta de tempo alegada
pelo aluno que comete plgio no mximo chega a ser um a boa
explicao, mas nunca uma justificativa.
Em termos gerais, pode-se argumentar que o volume de com
promissos assumidos por pessoa implica em atribuies que fazem
parte da rotina dessas atividades e so conhecidas. Entretanto, a
impresso que se tem que, em especial no Brasil, o trao cultural
do jeitinho brasileiro se manifesta em todas as reas, inclusive
no ambiente educacional.
Ento, quando o estudante no cumpre seu papel institucional
e falta s aulas, no realiza as atividades requeridas, prepara-se
mal para as avaliaes e obtm um resultado negativo no final da
etapa letiva, geralmente apresenta um rol de lamentaes sobre
suas dificuldades pessoais, problemas profissionais, histrico so
cial desprivilegiado etc. Um discurso de coitadinho que apela
instituio educacional a complacncia como se o processo de
aprendizagem fosse ou deveria ser um favor educacional feito por
professores, escolas e universidades ao estudante.
Enfim, com relao alegada falta de tempo como fator

reconhecidamente relacionado ao plgio, as estratgias para a sua
eliminao dependem de mudanas em diferentes aspectos: seja
na forma de organizao das demandas escolares, na maneira dos
professores requererem a produo dos alunos, no comprometi
mento dos alunos com a excelncia dos seus estudos e, at mesmo,
com a mudana da mentalidade social brasileira.
2 .4 DIFICULDADE DE ESCRITA ACADMICA E

HBITO DE REPRODUO TEXTUAL
No livro Algumas razes para ser cientista, Vitaly L. Ginzburg,

do Instituto de Fsica R N. Lebedev, que fica em Moscou, apresenta
o seguinte relato:
Minha linguagem de certa forma pobre e minhas frases frequente

mente no so muito literrias. Nessa linha de pensamento, eu me
lembro da minha conversa com G. S. Gorelik. Ele tinha a habilidade
de escrever bem, e para minha pergunta - O que o ajuda a escre
ver to bem? - ele respondeu com uma pergunta - Quantas vezes
por semana voc fazia redaes na escola? - Eu respondi - Algo
como uma vez por semana ou uma vez a cada duas semanas, no
me lembro. - G. S. comentou que ele estudou na Sua e escrevia
redaes todos os dias (GINZBURG, 2005, p. 28).
Qualquer semelhana do histrico educacional do cientista

russo com a realidade nacional pode at ser uma mera coincidncia,
mas a mesma situao enfrentada por ele, em muitos casos, fator
determinante da prtica do plgio pelos estudantes brasileiros.
Pesquisa realizada por Marta Oliveira (2007) demonstra como
o plgio acadmico resulta da dificuldade que o estudante univer
sitrio tem na produo de textos. A autora desenvolve seu estudo
a partir do embasamento em autores que discutem e questionam
uma formao educacional bsica voltada para a reproduo textual
(SALOMON, 2001), cujo escopo de avaliao limita-se verificao
de elementos formais, tais como apresentao de margens, tipo
de caligrafia e adequao da apresentao (GARCEZ, 1998). Esse

processo, inevitavelmente, acaba capacitando estudantes com
habilidades limitadas a aspectos formais cuja capacidade de pro
duo textual apenas o preenchimento de modelos padronizados
(PCORA, 2002).
Dessa forma, o estudante, premido pela necessidade de produ
o textual acadmica, acaba repetindo uma prtica de pesquisa
aprendida na educao bsica, que a simples reproduo/apre-
sentao de textos prontos que estejam relacionados ao assunto
estudado.
Se por um lado isso acontece por um hbito escolar sedimen
tado, por outro lado acaba acontecendo porque o estudante no
capaz de produzir seu prprio texto, pois no foi desenvolvida
nele a caracterstica da autoria.
Analisando a dificuldade de escrita acadmica como uma das
razes para a prtica do plgio nessa perspectiva, o enfrentamento
desse fator relacionado ao plgio pode ser feito pelo menos em
dois momentos (na escola e na universidade) e de duas maneiras
(capacitao tcnica e formao pessoal).
Durante o processo de aprendizagem educacional na escola
bsica, o estudante pode encontrar a primeira oportunidade para o
desenvolvimento da capacidade tcnica de escrita. Ainda que hoje
a rapidez de acesso a informaes na Internet e a facilidade de
utilizao das mesmas intensifiquem o processo de pesquisa como
um simples hbito de cpia, isso deve ser abolido das prticas de
ensino e aprendizagem escolares.
A mudana no precisa ser radical. Como sugesto, durante o
processo de estudo de um determinado assunto, os alunos podem
fazer o levantamento e busca de materiais e informaes sobre
o mesmo. Porm, o que pode ser feito a partir disso pedir ao
aluno que faa um relatrio das diferentes fontes selecionadas,
observando, obviamente, alguns procedimentos de tcnica textual
como o uso de parfrases, sumarizao e intertextualidade, ateno
a procedimentos de normalizao como elaborao de citaes e
referncias; e, o mais importante, a utilizao de modos de pen

samento e raciocnio para o relacionamento e associao de ideias
para a construo do prprio texto.
Tudo isso requer domnio conceituai e procedimental do educa
dor, o que deve acontecer no seu processo de formao profissional,
mas que tambm pode ser obtido em cursos de capacitao e por
meio de materiais de estudo como este. Em 4.3 so apresentadas
algumas das tcnicas mencionadas.
importante reconhecer que essa mudana de prtica pedag
gica quanto ao processo de elaborao textual implica diretamente
outro aspecto que pode ser iniciado na escola bsica: o processo
de construo do sujeito autor.
Tornar-se autor um modo de afirmao de identidade e isso
requer uma escolha e tomada de deciso pessoal, pois se trata de
um processo de individualizao e de autoafrmao especfico, mas
no exclusivo. Tornar-se nico e atuante na comunidade humana
algo que pode ser feito por diferentes vias e a autoria apenas
uma delas.
Contudo, considerando a instituio escolar como lugar de
experincias de ensino e aprendizagem daquilo que faz parte da
vida, instrumentalizar o aluno para ser algum por meio da pro
duo textual, que uma forma de autoria, tambm um escopo
educacional, at porque
o contexto em que vivemos exige a formao de um aluno que,

distando do lugar comum, seja sujeito-autor atuante, crtico, aut
nomo e interventor, capaz de, a partir da sua autoria, interpretar
e analisar a realidade, retirando-se da condio de sujeito aco
modado e reprodutor de modelos textuais para um sujeito capaz
e consciente do seu dizer/escrever (SILVA, 2008).
Mas ambos os processos apresentados, seja quanto capaci

tao tcnica, seja quanto formao de autores, embora sejam
melhores se iniciados na escola durante o processo de educao
bsica, cabe universidade aprofundar e potencializar essas duas
caractersticas.
No mbito universitrio j existe de forma institucionalizada

em praticamente todos os cursos, nas diferentes reas de conhe
cimento, um espao privilegiado para o desenvolvimento dessas
caractersticas, que a disciplina de Metodologia Cientfica.
Em geral, os manuais com contedos de ensino dessa matria
limitam-se aos aspectos de tcnicas de pesquisa e elementos de
normalizao. Cabe acrescentar no cotidiano de estudos atividades
de produo textual com a devida orientao e acompanhamento
tcnico, bem como o incentivo ao desenvolvimento da capacidade
de autoria.
2.5 INTERESSE EM AUMENTAR O NMERO DE

PUBLICAES
Na obra in titu lad a Bouvard e Pecucht, Gustave Flaubert

apresenta dois personagens que se tornam amigos casualmente
e por compartilharem algumas semelhanas, entre elas a funo
profissional de copistas e o desejo de parar de trabalhar para se
dedicarem exclusivamente ao conhecimento. Conseguem realizar
esse projeto aps um deles receber uma herana inesperada.
Entretanto, a dedicao dos personagens aos estudos nas mais
diferentes reas de estudo, que vo da agronomia astronomia,
da medicina filosofia, acaba resultando em um amontoado de
fracassos e desiluses, o que leva ambos a retomarem atividade
de copistas: Nada de refletir! Vamos copiar. A pgina deve ser
preenchida [...] (FLAUBERT, 2007, p. 353).
Considerando-se o interesse com o aum ento numrico da
produo cientfica nacional, a expresso de um dos personagens
da obra citada poderia ser parodiada da seguinte forma: nada de
pesquisa. Vamos publicar! A produo deve aumentar.
A relao entre a ocorrncia de plgio e a produo cientfi
ca brasileira ainda precisa ser mais bem estudada. Contudo, em
matria publicada na Revista da Associao dos Docentes da USP,
alguns professores compartilham a ideia de que h vnculos entre

a ocorrncia de plgio de um lado e as exigncias do aumento de
publicao de outro lado (REVISTA ADUSP, 2011).
Para a professora Valria de Marco (FFLCH - USP), a presso
sobre professores e alunos, por uma produo muito rpida de teses
e artigos, pode sim levar ao plgio. Na opinio do professor Luiz
Menna-Barreto (EACH-USP), a produtividade se tom a um convite
para a no produo de trabalhos mais amplos. Dessa maneira, o
conhecimento se tom a mais um produto de consumo apresentado
na vitrine da cincia shopping center (BIONDI, 2011, p. 59-60).
Portanto, trata-se de uma preocupao que tambm merece
ser considerada. O interesse pelo produtivismo cientfico, seja pela
presso institucional que atrela concesso de vantagens ao tamanho
do currculo do pesquisador, seja pela ambio pessoal do autor
que deseja publicar a qualquer custo, representa um srio risco
originalidade e integridade da qualidade cientfica em todos os
nveis acadmicos.
2.6 FALTA DE TICA
Quando o plgio acontece intencionalm ente, pode ser de

corrente de dificuldades e limitaes do redator no processo de
desenvolvimento de seu trabalho acadmico. Entretanto, o plgio
tambm ocorre porque se trata de algo que no tem muita impor
tncia ou valor para o redator.
Embora a universidade seja um ambiente caracterizado prin
cipalmente pela produo de conhecimento (pesquisa), tambm
reservada s instituies de ensino superior a tarefa de ensinar.
Essa caracterstica acaba sobressaindo em muitas universidades,
principalmente porque muitos estudantes procuram o ensino su
perior com o objetivo de se qualificarem profissionalmente.
Como o objetivo neste caso no desenvolver o conhecimento,
mas simplesmente obter uma capacitao tcnica, o comprometi-
mento com a produo de conhecimentos no a prioridade desse

estudante. Nesse caso, a realizao de pesquisas e apresentao
de resultados apenas mais uma exigncia a ser cumprida e que
acaba sendo feito de qualquer jeito ou pelos meios mais fceis.
Essa indiferena com o trabalho de pesquisa e avano do co
nhecimento tende a ser pior no caso dos estudantes que sequer
esto preocupados apenas com o ensino. Para aqueles para quem
a importncia do ensino superior limita-se obteno de um ttulo
de graduao para atestar nvel superior frente s exigncias do
mercado de trabalho, a preocupao com a integridade acadmica
no que diz respeito a produo de trabalhos universitrios ilibados
uma quimera.
Isso pode ser entendido como uma degradao quanto aos
processos e aos procedimentos caractersticos de um amoralismo
acadmico (SCHNEIDER, 1990, p. 61). Tal fenmeno pode ser
verificado na reproduo literal de textos escritos por outros que
so apresentados sem o menor escrpulo de conscincia.
Neste caso, o plgio na cabea do acadmico pode chegar a
ser entendido no mximo como um jeitinho arrumado para se
alcanar determinado objetivo. Em relao a isso, cabe observar
que se trata de algo relativo ao prprio padro cultural ao qual se
pertence. No caso do Brasil, dar um jeito se trata de uma estrat
gia de navegao social que inclusive geralmente aceita pela
sociedade como um padro moral que permite alcanar direitos
sociais, enfrentar a ineficincia das instituies e promover mobi
lidade hierrquica (ALMEIDA, 2007).
Portanto, para aqueles para quem o conhecimento no um
valor em si, mas um meio para obteno de outros fins, a deciso
de cometer plgio assumida deliberadamente e sem constrangi
mentos, embora se saiba que algo que no deve ser feito e como
pode ser evitado. Sendo assim, este pode ser considerado o pior
motivo para a ocorrncia do plgio, pois se relaciona diretamente
ausncia ou corroso de valores acadmicos como o compromisso
com a inovao do conhecimento.
APROFUNDAMENTO
Identidade e identificao
[...] da representao do sujeito como autor que mais se

cobra sua iluso de ser origem e fonte de seu discurso.
nessa funo que sua relao com a linguagem est mais
sujeita ao controle social.
Assim, do autor se exige: coerncia; respeito aos padres
estabelecidos, tanto quanto forma do discurso como s
formas gramaticais; explicitao; clareza; conhecimento
das regras textuais; originalidade; relevncia e, entre vrias
coisas, unidade, no contradio, progresso e durao
do seu discurso.
Essas exigncias tm uma direo: procuram tornar o sujeito
visvel (enquanto autor, com suas intenes, objetivos, direo
argumentativa). Um sujeito visvel calculvel, controlvel,
em uma palavra, identificvel.
, entre outras coisas, nesse jogo que o aluno entra quando
comea a escrever.
Para que o sujeito se coloque como autor, ele tem de esta
belecer uma relao com a exterioridade, ao mesmo tempo
em que ele se remete sua prpria interioridade: ele cons
tri assim sua identidade como autor. Isto , ele aprende a
assumir o papel de autor e aquilo que ele implica.
O autor , pois, o sujeito que, tendo o domnio de certos
mecanismos discursivos, representa, pela linguagem, esse
papel, na ordem social em que est inserido.
No basta falar para ser autor; falando, ele apenas falan
te. No basta dizer para ser autor; dizendo, ele apenas
locutor. Tambm no basta enunciar algo para ser autor.
Papel social e responsabilidade
O que preciso, ento, para ser autor?
O que tem faltado, desse ponto de vista, quando se pensam as

condies de produo da escrita, na escola, compreender
o processo em que se d a assuno, por parte do sujeito, de
seu papel de autor. Essa assuno implica, segundo o que
estamos procurando mostrar, uma insero (construo) do
sujeito na cultura, uma posio dele no contexto histrico-
-social.
Aprender a se colocar - aqui: representar - como autor
assumir, diante da instituio-escola e fora dela (nas outras
instncias institucionais) esse papel social, na sua relao
com a linguagem: constituir-se e mostrar-se autor.
ORLANDI, Eni Puccinelli. Discurso & leitura. 5. ed. So Paulo:
Cortez; Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campi
nas, 2000. p. 78-79. Grifo do autor. (Passando a Limpo).
ATUALIDADES
Matria publicada pela F o lh a d e S . P a u lo , em 4 de novembro de
2009, que apresentou um caso de plgio na universidade.
Reitora da USP acusada de plgio

em estudo sobre vrus
EDUARDO GERAQUE
d a Folha d e S. Paulo
A USP abriu uma sindicncia interna para apurar uma acusa

o de plgio contra a reitora Suely Vilela e mais dez pessoas.
Na prtica, a universidade vai investigar sua prpria reitora.
O grupo formado por bioqumicos e farmacuticos publicou
um trabalho em 2008 com trs figuras idnticas a um outro
estudo, que saiu em 2003. A pesquisa mais antiga est assi
nada por um grupo da UFRJ (Universidade Federal do Rio
de Janeiro), autor da denncia.
O estudo assinado pela microbiologista Angela Hampshire
Soares e outros sete colaboradores sobre a eventual apli
cao de uma substncia extrada da planta sacaca (tpica
da Amaznia) para o controle da leishmaniose - as imagens
que geraram acusao de plgio retratam ao da substncia.
Um dos objetivos da pesquisa da USP investigar se uma
substncia isolada da jararaca til contra o vrus da dengue.
A reitora Suely, que bioqumica, uma das coautoras do
trabalho. O principal autor da pesquisa Andreimar Soa
res, professor da USP de Ribeiro Preto. O grupo nega que
houve m-f.
A cpia no se resume s trs imagens idnticas de micros-
copia eletrnica que aparecem nas duas pesquisas.
Dois trechos do texto do artigo de 2008, publicado pela revista
Biochemical Pharmacology, so semelhantes a pargrafos
que constam do artigo original, editado na revista americana
Antimicrobial Agents and Chemotherapy.
No artigo cientfico do grupo da USP no existe nenhuma

referncia ao trabalho anterior, de 2003. As cham adas
referncias bibliogrficas formam um item obrigatrio, e
elementar, de todo texto de pesquisa.
Estamos todos chateados e perplexos [com o uso das
imagens], diz Rodrigo Stbeli, pesquisador da Fundao
Oswaldo Cruz em Porto Velho, Rondnia. Ele um dos 11
autores do trabalho suspeito de plgio. Especialista em es
tudos de protenas, Stbeli no participou diretamente das
pesquisas realizadas em Ribeiro Preto.
O cientista a favor da sindicncia, que dever mostrar,
segundo ele, que o suposto plgio fruto de um equvoco.
O artigo publicado em 2008, assinado pelas 11 pessoas e,
portanto, sob responsabilidade de todos, surgiu a partir da
tese de doutorado da, na poca, aluna Carolina SantAna.
Aps ter obtido o ttulo de doutora, a pesquisadora, hoje,
no est mais na universidade. Segundo o grupo acusado de
plgio, uma confuso da aluna, que teria usado as imagens
em seminrio interno na faculdade, o que poderia explicar
as cpias. Ela no foi localizada.
A USP possui um portal eletrnico exclusivo para as teses
defendidas na universidade. O trabalho de SantAna, depo
sitado em 2008, no estava disponvel para consulta ontem.
Na histria recente da USI> no a primeira vez que pes
quisadores so acusados de plgio. Em 2008, Alejandro de
Toledo, diretor do Instituto de Fsica da USF e Nelson Carlin
Filho, vice-diretor da Fuvest, foram investigados. O caso ter
minou com uma moo de censura tica contra os cientistas.
Outro lado
A reitora Suely Vilela afirma que o eventual plgio ser
devidamente apurado. Sobre as acusaes referidas, de
uso indevido de obra alheia anterior, j foi instaurada a
competente sindicncia administrativa para apurao dos
fatos, disse a reitora por meio de nota.
Apesar de 11 cientistas terem assinado o trabalho, como

comum na comunidade cientfica, cada um fez a sua parte.
No caso das imagens que foram copiadas, Suely diz no ter
nenhuma responsabilidade.
O trabalho mencionado resultado da tese de doutorado
da aluna Carolina Dalaqua SantAna, que foi orientada pelo
professor da Faculdade de Cincias Farmacuticas de Ribeiro
Preto Andreimar Martins Soares, afirma a nota.
Segundo a reitora, a participao dela no estudo ocorreu em
outra rea. Minha colaborao com o docente na rea de
isolamento e purificao de toxinas animais, matria distinta
em relao s passagens e imagens questionadas.
A Folha no conseguiu localizar a aluna. O professor Soares
est na Costa Rica a trabalho e tambm no foi localizado.
Segundo Rodrigo Stbeli, um dos coautores do trabalho,
o pesquisador da USP de Ribeiro Preto estar de volta ao
Brasil em dez dias aproximadamente para fazer a defesa
do grupo na sindicncia interna movida pela universidade.
Em casos de supostos plgios, o caminho mais usado para
informar comunidade cientfica o que ocorreu de fato
fazer uma espcie de autodenncia. Isso costuma ser publi
cado nas revistas que veicularam os trabalhos.
Stbeli afirmou que essa retratao, por escrito, j foi en
viada para as duas publicaes em questo. E mandamos
tambm isso para a professora Angela [Soares, da UFRJ], a
principal autora do trabalho onde estavam as trs imagens.
O grupo da UFRJ, autor da denncia de plgio que gerou o
processo na USF no falou sobre o caso.
GERAQUE, Eduardo. Reitora da USP acusada de plgio

em estudo sobre vrus. Folha.com, 04 nov. 2009. Disponvel
em: < http://wwwl.folha.uol.com.br/folha/educacao/ul-
t305u647429.shtml>. Acesso em: 24 fev. 2011. Grifo do autor.
REFLEXO
1. De acordo com o pensamento de Eni Puccinelli Orlandi, como

se d a constituio da identidade do autor?
2. Analise o caso de plgio ocorrido na Universidade de So
Paulo, apesar da alegao dos envolvidos de no ter havido
intencionalidade de reproduo.
3. Em sua opinio, qual a principal razo para a ocorrncia do
plgio em trabalhos acadmicos?
3
Tipos de Plgio no
mbito Educacional
Nas publicaes brasileiras que se referem ao plgio acadmico

ainda no existe um consenso sobre as modalidades nas quais ele
se apresenta. Entretanto, prope-se aqui uma classificao que
corresponde ao padro internacional encontrado nas orientaes
dadas pelas melhores universidades ao redor do mundo conforme
estudo realizado recentemente (KROKOSCZ, 2011).
3.1 PLGIO DIRETO (WORD-FOR-WORD)
Quando o redator copia na ntegra (palavra por palavra) um

contedo (ideia, texto, imagem, cdigos de programao, entre
outros) de outro autor sem a indicao (citao) do mesmo e a
identificao (referncia) da obra.
Chama-se de plgio direto porque, de acordo com a normali
zao vigente no Brasil, cpias literais devem ser indicadas com
citao direta (ver 4.3.2.1 e 4.3.2.2).
Por ser uma reproduo literal da fonte original, este tipo de
plgio pode acontecer por incapacidade do redator no processo
de interpretao do contedo original, devido falta de criati
vidade no processo de redao ou simplesmente desinteresse e
comodismo do redator no processo de elaborao de um trabalho
acadmico que feito pelo sistema de copiar e colar.
Basicamente, copiar e colar no algo proibido. No entanto,

isso deve ser feito raramente e, de modo particular, no caso da
necessidade de utilizao de contedos em que o estilo de escrita
original confere ao texto um significado muito peculiar, visto que
interpret-lo poderia comprometer a qualidade original. Quando
esta cpia feita preciso indicar claramente a fonte original.
De acordo com a NBR10520, da Associao Brasileira de Nor
mas Tcnicas, que trata da apresentao de citao em documentos,
essa indicao deve ser feita nos trabalhos acadmicos com o uso
de aspas duplas, quando o texto copiado ocupa at trs linhas no
novo texto. Quando a cpia tem mais de trs linhas, precisa ser
destacada com um deslocamento de 4 cm da margem esquerda,
o tam anho da letra do texto deve ser reduzido (10 pontos) e o
espaamento entrelinhas deve ser simples. Com isso, cria-se uma
mancha de texto, o que permite a identificao visual do leitor
de que se trata de uma parte copiada. Em ambos os casos, no texto
reproduzido precisa ser indicado quem o autor (que pode ser
uma pessoa, instituio, empresa etc.), a data da publicao do
documento e a pgina. A indicao da pgina dispensada quando
o texto do documento reproduzido extrado de um website, filme,
msica etc. (ABNT, 2002b).
TIPOS DE PLGIO NO MBITO EDUCACIONAL 41
EXEMPLO:
FONTE ORIGINAL
Eu te digo: estou tentando captar a quarta dimenso do instante-j que de to
fugidio no mais porqu agora se tornou um novo instante-j que tambm
no mais. Cada coisa tem um instante em que eia . Quero apossar-me do
da coisa. Esses instantes que decorrem no ar que respiro: em fogos de artifcio
eles espocam mudos no espao. Quero possuir os tomos do tempo. E quero
capturar o presente que pela sua prpria natureza me interdito: o presente me
foge, a atualidade me escapa, a atualidade sou eu sempre no j.
Fonte: LISPECTOR, Clarice. gua viva. Rio de Janeiro: Rocco, 1998. p. 9.
CITAO DIRETA LONGA CORRETA

A permanente decorrncia do tempo presente e de como a vida passa de forma
to fugaz tal qual a correnteza de um rio, so descritos por Clarice Lispector de
forma bela e potica:
Eu te digo: estou tentando captar a quarta dimenso do instante-
-j que de to fugidio no mais porque agora tornou-se um novo
instante-j que tambm no mais. Cada coisa tem um instante
4 cm em bue ela . Quero apossar-me do da coisa. Esses instantes
---------------------------------------- que decorrem no ar que respiro: em fogos de artifcio eles espo
cam mudos no espao. Quero possuir os tomos do tempo. E que
ro capturar o presente que pela sua prpria natureza me interdi
to: o presente me foge, a atualidade me escapa, a atualidade sou
eu sempre no j. (LISPECTOR, 1998, p. 9).
As palavras da autora provocam a reflexo do leitor... O protagonismo na vida

seria esta busca permanentemente adiada de encontrar-se em um instante no
tempo que ainda no ou j foi? Pode ser mesmo que para os seres humanos o
sentido da vida o reconhecimento da provisoriedade de si e das coisas.
Referncia:
LISPECTOR, Clarice. gua viva. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
O plgio direto pode acontecer de forma disfarada, com partes

copiadas literalmente entremeadas por texto elaborado pelo reda
tor. Entretanto, sempre que h cpia literal e isso no indicado
configura-se plgio direto.
FONTE ORIGINAL CITAO DIRETA

PLGIO DIRETO
CORRETA
0 que se conclui a partir bem provvel que no bem provvel que no
dessa pesquisa que a Brasil a corrupo esteja Brasil a corrupo esteja
opinio pblica brasileira associada aceitao associada aceitao
reconhece e aceita, em do jeitinho como prtica do jeitinho como prtica
grande medida, que se social aceitvel. Isto indica social. Somado a isto
recorra ao jeitinho como que temos um longo o fato de que h uma
padro moral. Alm disso, caminho pela frente se o diviso profunda (50%
h uma diviso profunda que desejamos o efeti versus 50%) entre os que o
(50% versus 50%) entre os vo combate corrupo. consideram certo e os que
que o consideram certo e (ALMEIDA, 2007). o condenam [...] podemos
os que o condenam. Por Comentrio: 0 texto em concluir [...] que temos
isso, se os nveis de corrup negrito reproduo um longo caminho pela
o no Brasil provavelmen literal da fonte consultada, frente se o que desejamos
te esto relacionados mas o redator no indicou o efetivo combate cor
aceitao social do jeitinho isto claramente. Devido a rupo. (ALMEIDA, 2007,
- que grande e bastante ausncia de aspas, o texto p. 70-71).
enraizada entre ns - , os elaborado ficou parecendo Na lista de referncias:
resultados da pesquisa in uma parfrase, mas na
dicam que temos um longo ALMEIDA, Alberto Carlos. A
realidade uma colagem. cabea do brasileiro. Rio
caminho pela frente se o
que desejamos o efetivo de Janeiro: Record, 2007.
combate corrupo. p. 70-71.
REFERNCIA: Comentrio: Neste caso,

o redator reescreveu parte
ALMEIDA, Alberto Carlos. A da fonte consultada com
cabea do brasileiro. Rio as prprias palavras e
de Janeiro: Record, 2007.
completou com um trecho
p. 70-71.
copiado da fonte original.
Entretanto, utilizou cor
retamente as aspas para
indicar o texto reproduzido,
na citao registrou o
nmero da pgina da qual
consta o contedo original
e ainda colocou em lista de
referncias a identificao
da obra consultada.
Observao: o trecho em
negrito neste exemplo cum
pre apenas uma funo
didtica. Como explicado
anteriormente, quando este
destaque utilizado em
citaes diretas, precisa
informar grifo nosso" aps
a indicao da paginao.
3.2 PLGIO INDIRETO (PARFRASE, MOSAICO E A PT

PHRASE)
Nesse caso, no ocorre a reproduo literal de um contedo

original. O redator usa suas prprias palavras, porm o texto que
ele elabora no original porque simplesmente diz de forma dife
rente o que foi consultado em um a fonte especfica.
Denomina-se plgio indireto porque se trata da reproduo
de contedos originais reescritos de forma diferente sem a atri
buio do crdito ao autor que inicialmente apresentou a ideia. A
normalizao brasileira em vigor determ ina que tal procedimento
seja feito por meio de citao indireta, ou seja, que seja reprodu
zido o contedo original com o estilo de escrita do redator, mas
mantendo-se a indicao do autor original.
O plgio indireto pode acontecer de trs diferentes formas:
3.2.1 Uso de parfrase sem atribuio de crdito
Mesmo quando um texto original reescrito com as palavras do

redator pode ocorrer plgio se a fonte original no for apresentada
por meio da indicao do autor e da identificao do documento
utilizado. A mudana na forma de apresentao de um contedo
insuficiente para caracterizar originalidade, pois, na essncia,
a ideia que explicitada com outras palavras apenas transmite
a mensagem de um jeito diferente, mas o contedo o mesmo.
EXEM PLO:
PLGIO INDIRETO CITAO INDIRETA

FONTE ORIGINAL
(PARFRASE) CORR ETA
Ritmado pelo avano Na histria do A reflexo social brasilei
do capitalismo, obser desenvolvimento do ra afetada pela forma
va-se uma assimetria capitalismo, constata- como a modernidade
crescente entre capital -se que o capital leva conduzida, caso por
e trabalho, com ntida vantagem em relao exemplo, das mudanas
vantagem do primeiro. ao trabalho. No caso nas noes que se tem
As relaes de trabalho do Brasil, soma-se a sobre as relaes de
so sucessivamente isto a concentrao de trabalho, as quais decor
redefinidas ao longo do renda e a estagnao rem do desenvolvimento
trajeto da modernida da economia. Alm dos da capitalismo, que
de, do taylorismo-fordis- problemas econmicos, historicamente privile
mo produo flexvel. esta situao influencia giou o capital em vez do
No caso brasileiro, a ideologia da socie trabalho (BROM, 2006).
este quadro recebe dade. Na lista de referncias:
ainda a moldura da Com entrio: 0 redator
estagnao econmi BROM, Luiz Guilherme.
elaborou um texto com A crise da m odernidade
ca e da concentrao as prprias palavras,
de renda. Para alm
pela lente do trabalho:
mas o conjunto de as percepes locais dos
do plano econmico, ideias apresentadas problemas globais. So
todavia, a modernidade nitidamente repro Paulo: Saraiva, 2006.
assim conduzida deixa duzido de outra fonte
marcas profundas no Com entrio: 0 texto do
que no citada nem
sistema de ideias dos redator tem um estilo
identificada. Caso
grupos sociais. prprio, mas ele indica
cite a fonte, o plgio
para o leitor a fonte
REFERNCIA: evitado.
original do argumento
BROM, Luiz Guilherme. apresentado e identifica
A crise da modernida a obra citada na lista de
de pela lente do tra referncias.
balho: as percepes
locais dos problemas
globais. So Paulo:
Saraiva, 2006. p. 8.
3.2.2 Elaborao de mosaico
Neste tipo de plgio o redator utiliza vrios cacos de fontes

diferentes, organizando as ideias com o acrscimo de algumas pa
lavras (conjunes, preposies etc.) para que o texto final tenha

sentido. O resultado uma colcha de retalhos extrados de vrios
documentos que parece ser original, mas na realidade apenas
uma sistematizao de ideias, conceitos, teorias ou argumentos
de outros autores.
EXEMPLO:
PLGIO INDIRETO
FONTE ORIGINAL CITAO CORRETA
(MOSAICO)
A caracterstica da A pesquisa documental Conforme explicam Mar-
pesquisa documental restringe-se a docum en coni e Lakatos (2008,
que a fonte de coleta tos escritos ou no, o p. 48), a pesquisa do
de dados est restrita a que se denomina de cumental est restrita
docum entos, escritos ou fontes primrias. Em a docum entos escritos
no, constituindo o que geral, apresenta uma ou no, constituindo-se
se denom ina de fontes srie de vantagens, o que se denom ina de
primrias. entre elas o fato de fontes primrias". Gll
Referncia: MARCONI, que os docum entos (2007) destaca entre as
Marina de Andrade; LAKA- constituem fonte de vantagens deste tipo de
TOS, Eva Maria. Tcnicas informao rica e pere pesquisa, a perenidade
de pesquisa. 7. ed. So ne, o que importante dos dados documentais,
Paulo: Atlas. 2008. p. 48. em qualquer pesquisa caracterstica adequada
histrica. s pesquisas de carter
A pesquisa documental
Comentrio: o redator histrico.
apresenta uma srie de
vantagens. Primeiramen construiu um texto Na lista d e referncias:
te, h que se considerar utilizando fragmentos GIL, Antonio Carlos.
que os docum entos de duas fontes distin Com o elaborar projetos
constituem fonte rica e tas. Para evitar o plgio de pesquisa. 4. ed. So
estvel de dados. Como indireto com mosaico, Paulo: Atlas, 2007.
os documentos subsis o redator deveria usar
MARCONI, Marina de
tem ao longo do tempo, aspas nos fragmentos
Andrade; LAKATOS, Eva
tornam-se a mais impor copiados, indicar o autor
Maria. Tcnicas de pes
tante fonte de dados em e fazer a referncia dos
quisa. 7. ed. So Paulo:
qualquer pesquisa de documentos consulta
Atlas, 2008.
natureza histrica. dos.
REFERNCIA:
GIL, Antonio Carlos. Como
elaborar projetos de pes
quisa. 4. ed. So Paulo:
1Atlas, 2007. p. 46.
3.2.3 Uso inadequado de chaves (apt phrase)
Esta modalidade de plgio muito especfica e refere-se uti

lizao de palavras-chave criadas por algum autor para referir-se
de modo bastante original a algum assunto.
Por exemplo, na rea da Astronomia ou da Biologia bastante
comum que a atribuio do nome a uma nova estrela observada
no espao ou a um organismo recm-identificado receba um nome
associado a identidade do cientista que fez a descoberta. Caso se
melhante ocorre no campo das cincias sociais e humanas.
So clssicas expresses como revoluo cientfica (Alexandre
Koyr), imperativo categrico (Immanuel Kant), marcador som
tico (Antnio Damsio) e estruturas organizacionais mecanicistas
e as orgnicas (Tom Burns e George M. Stalker).
Obviamente tais expresses na atualidade j fazem parte
do domnio pblico considerando-se a extenso com que foram
utilizadas no campo acadmico, de modo que se tornaram senso
comum. Portanto, quando um redator est escrevendo sobre deter
minado assunto no campo da moralidade e ao se referir a padres
comportamentais utiliza a expresso imperativo categrico, no
h rigorosamente a necessidade de indicar o autor da expresso,
pois supe-se que, nesse campo de assunto, haja o reconhecimento
compartilhado desse contedo.
Entretanto, como o processo de produo de conhecimento
algo perm anente, h continuam ente o surgim ento de novas
expresses que ainda no foram popularizadas. Neste caso, a uti
lizao dessas expresses precisa ser identificada com a atribuio
do crdito ao autor original, como o caso do exemplo a seguir.
EXEMPLO:
PLGIO INDIRETO
FONTE ORIGINAL CITAO CORRETA
(apt phrase)
Nosso modelo dinmico Conclumos que h um Conclumos que
de criao do conheci processo de converso dependendo do tipo
mento est ancorado do conhecimento depen de relaes que se
no pressuposto crtico dendo das relaes que estabelecem entre as
de que o conhecimen se estabelecem entre as coisas (conhecimento
to humano criado e coisas (conhecimento objetivo) e a pessoa (co
expandido atravs da objetivo) e a pessoa (co nhecimento subjetivo)
interao social entre o nhecimento subjetivo). ocorre o que chamado
conhecimento tcito e o Comentrio: a expresso por Takeuchi e Nonaka
conhecimento explcito. destacada foi criada (2008) de converso
Chamamos esta intera originalmente por outros do conhecimento.
o de converso do autores para definir Na lista de referncias:
conhecimento". os tipos de relaes TAKEUCHI, Hirotaka;
REFERNCIA: estabelecidas entre o NONAKA, Ikujiro. Gesto
TAKEUCHI, Hirotaka; NO- conhecimento objetivo e do conhecimento. Tra
NAKA, Ikujiro. Gesto do o subjetivo. Ao utilizar a duo Ana Thorell. Porto
conhecimento. Traduo mesma expresso sem Alegre: Bookman, 2008.
Ana Thorell. Porto Alegre: indicar os autores origi
Bookman, 2008. p. 59. nais, o redator apresenta
a ideia como se fosse
prpria.
Naturalmente, o leitor pode se perguntar: como saber se deter

minada expresso que se deseja utilizar de um autor dispensa ou
requer indicao de crdito? Havendo dvida recomenda-se que
a autoria seja reconhecida. Cabe lembrar que a indicao do autor
e da fonte original da ideia que est sendo apresentada no des
qualifica o texto, pelo contrrio, demonstra a erudio do redator.
3.3 PLGIO DE FONTES (REPRODUO DE CITAES)
O plgio de fontes ainda pouco observado e at mesmo desco

nhecido de um grande nmero de pessoas no ambiente acadmico.
Nessa modalidade de plgio, o redator reproduz no seu texto as
citaes utilizadas por um outro autor. Na forma a citao est

correta e at mesmo a fonte consultada identificada. Contudo,
nesse caso, o modo como a informao foi obtida e utilizada
que caracteriza o plgio, pois se trata de contedo obtido ou sele
cionado por outras pessoas e que utilizado por um terceiro como
se ele tivesse consultado o documento original.
Para entender melhor o plgio de fontes, observe o exemplo
a seguir:
EXEMPLO:
TE X TO ORIGINAL TE X TO 2 TE X TO 3
[...] a virtude tambm ... a virtude est em "(...) a virtude est em
est em nosso poder, do nosso poder, do mesmo nosso poder, do mesmo
mesmo modo que o vcio, modo que o vcio, pois modo que o vcio, pois
pois quando depende de quando depende de ns quando depende de ns
ns o agir, tambm de o agir, tambm depende o agir, tambm depende
pende de ns o no agir, o no agir, e vice-versa, o no agir, e vice-versa,
e vice-versa; de modo de modo que quando de modo que quando
que quando temos o po temos o poder de agir temos o poder de agir
der de agir quando isso quando isso nobre, quando isso nobre,
nobre, tambm temos tambm temos o de no tambm temos o de no
o de no agir quando agir quando vil; e se agir quando vil; e se
vil; e se est em nosso est em nosso poder o est em nosso poder o
no agir quando isso
poder o no agir quando no agir quando isso
nobre, tambm est o
isso nobre, tambm nobre, tambm est o
agir quando isso vil.
est o agir quando isso agir quando isso vil.
logo, depende de ns
vil. Logo, depende de logo, depende de ns
praticar atos nobres ou
ns praticar atos nobres praticar atos nobres ou
vis, e se isso que se
ou vis, e se isso que se vis, e se isso que se entende por ser bom ou
entende por ser bom ou entende por ser bom ou mau, ento depende de
mau, ento depende de mau, ento depende de ns sermos virtuosos ou
ns sermos virtuosos ou ns sermos virtuosos ou viciosos. (ARISTTELES,
viciosos. viciosos"[34]. III)
REFERNCIA: REFER N C IA (elabora REFERN CIA (elaborada
ARISTTELES. tica a Ni- da incorretamente peio incorretamente pelo
cmaco. So Paulo; Abril redator): redator):
Cultural, 1973. p. 287 [34] E.N. III, 5 - 1113b ARISTTELES. tica a Ni-
(Os Pensadores, v. 4). 10-18 cmaco. Pietro Nassetti
(trad.). Martin Claret, SP,
2007.
Os trechos reproduzidos no TEXTO 2 e no TEXTO 3 so idnti

cos, at nos erros cometidos, caso do ponto final antes da expresso
de modo e da letra minscula aps o termo vil. A diferena est no
modo de indicao do autor e na referncia, o que d a entender
que em ambos os casos a obra foi consultada originalmente. Entre
tanto, bem provvel que o TEXTO 3 tenha plagiado a referncia
do TEXTO 2, pois o texto apresentado corresponde referncia
original. E o texto de Aristteles na referncia dada no TEXTO 3
traduzido de forma diferente. Vejamos: a virtude tambm est
ao nosso alcance, da mesma forma que o vcio. Com efeito, quando
depende de ns o agir, igualmente depende o no agir, e vice-versa,
ou seja, assim como est em nossas mos agir quando isso nobre,
assim tambm temos o poder de no agir quando isso vil; e temos o
poder de no agir quando isso nobre, do mesmo modo que temos
o poder de agir quando isso vil. Por conseguinte, depende de ns
praticar atos nobres ou vis, e se isso que significa ser bom ou mau,
ento depende de ns sermos virtuosos ou viciosos.
Este tipo de plgio difcil de ser identificado, mas acredita-se
que vem se tomando uma das formas mais comuns de cpia em
trabalhos acadmicos.
Como o trabalho de produo intelectual requer a construo
argumentativa, a fundamentao ou referncia a conceitos e ideias
prvias o modo de estabelecimento das premissas das quais se
tiram as concluses. Contudo, no trabalho de levantamento de
literatura, o redator pode ficar tentado a pegar atalhos de pesquisa
utilizando os argumentos apresentados na forma de citaes que
foram elaborados por um outro autor.
Formalmente, isso at pode ser feito. Nesse caso, deve-se usar
a expresso latina apud, que significa citado por. Contudo, para a
importncia da conservao da preciso do trabalho d e pesquisa,
fundamental que as fontes sejam consultadas originalmente, pois,
como visto no exemplo dado, dessa forma o redator corre o risco
inclusive de reproduzir os erros da fonte que ele est copiando e
que no a original. Alm do mais, na atualidade, com os recursos
disponveis para acesso informao, praticamente desnecessrio

utilizar citaes de segunda mo.
3.4 PLGIO CONSENTIDO (CONLUIO)
chamado de plgio consentido porque embora tenha a anun

cia do autor original, consiste numa fraude intelectual.
O conluio um tipo de acordo estabelecido com o objetivo
de prejudicar terceiros (FERREIRA, 1986). No caso de trabalhos
acadmicos, esse tipo de plgio pode acontecer quando envolve
colaborao entre amigos ou quando se trata de trabalho compra
do de escritrios especializados em pirataria intelectual. Vejamos
os dois casos.
3.4.1 Conluio entre colaboradores
plgio apresentar um contedo acadmico que j tenha sido

apresentado anteriormente por uma outra pessoa, mesmo que essa
outra pessoa tenha consentido algum a reapresentar o mesmo
trabalho como se fosse original. Esse caso pode acontecer quando
h um conluio (conchavo, combinao) entre duas ou mais pessoas
cuja finalidade enganar outros. O plgio fica caracterizado porque
o leitor (por exemplo, o professor da instituio) trapaceado, ao
acreditar que o trabalho entregue pelo redator dele mesmo, mas,
na realidade, foi escrito originalmente por outro autor que cedeu o
mesmo trabalho para que fosse apresentado como sendo original.
EXEM PLO:
FO N TE ORIGINAL PLGIO CONSENTIDO (CONLUIO)

Com o advento do capitalismo, a so Com o advento do capitalismo, a so
brevivncia passou a depender da ca brevivncia passou a depender da ca
pacidade de troca comercial de bens pacidade de troca comercial de bens
e da fora de trabalho por dinheiro e e da fora de trabalho por dinheiro e
vice-versa. Esta reorganizao social vice-versa. Esta reorganizao social
resultou no aparecimento de uma resultou no aparecimento de uma
classe trabalhadora que inchou as classe trabalhadora que inchou as
cidades, inflacionando rapidamente cidades, inflacionando rapidamente
a empregabilidade. Cidades super- a empregabilidade. Cidades super-
povoadas, muitos desempregados povoadas, muitos desempregados
e em pssimas condies de vida e e em pssimas condies de vida e
sustento, provocando o desespero sustento, provocando o desespero
pela sobrevivncia, contribuiram para pela sobrevivncia, contriburam para
o crescimento da criminalidade, sur o crescimento da criminalidade, sur
gimento e disseminao de doenas, gimento e disseminao de doenas,
institucionalizao da pobreza e da institucionalizao da pobreza e da
desigualdade social. desigualdade social.
A sociedade entrou num estado de A sociedade entrou num estado de
caos e desordem, demandando a caos e desordem, demandando a
reflexo dos pensadores da poca reflexo dos pensadores da poca
em vista da compreenso da nova em vista da compreenso da nova
situao de vida e na busca de alter situao de vida e na busca de alter
nativas para o restabelecimento da nativas para o restabelecimento da
ordem e do progresso. Neste contexto ordem e do progresso. Neste contexto
surgiu a necessidade da produo de surgiu a necessidade da produo de
um conhecimento voltado especifica um conhecimento voltado especifica
mente para o social, o que permitiu o mente para o social, o que permitiu o
surgimento da sociologia como surgimento da sociologia como
cincia e o desenvolvimento de cincia e o desenvolvimento de
teorias que contriburam para o en teorias que contriburam para o en
tendimento e aprimoramento da vida tendimento e aprimoramento da vida
humana em sociedade. humana em sociedade.
AUTOR: LEMON, Cludio Henrique. REDATOR: PONTES, Augusto. Capita
Capitalism o e impacto social. 2004. lismo e impacto social. 2009. 26 f.
26 f. Monografia (Graduao em So Monografia (Graduao em Socio
ciologia) - Universidade Para Todos, logia) - Universidade Paralela, So
So Paulo, 2004. Paulo, 2009.
Quando o mesmo trabalho apresentado em instituies di

ferentes e apenas o nom e do a u to r modificado, caracteriza-se
o plgio consentido.
O exemplo anterior apresenta uma situao comum nesse tipo
de plgio. Um trabalho de pesquisa feito por uma determinada
pessoa que o entrega a uma instituio de ensino em uma deter
minada data. Passados alguns anos, o mesmo trabalho entregue
por outra pessoa, a uma instituio de ensino diferente.
Este exemplo demonstra hipoteticamente uma possibilidade de
conluio entre amigos. Imagine uma situao na qual no ambiente de
trabalho um colega comenta com o outro que atua na mesma rea
e provavelmente tem a mesma formao que est com dificuldades
para fazer um trabalho de pesquisa. O colega que j formado na
rea alega que teve a mesma dificuldade mas conseguiu concluir o
curso realizando um a investigao que foi bem avaliada. Durante
a conversao, um dos colegas coincidentemente alega que est
interessado em fazer uma pesquisa sobre o mesmo assunto... Da,
pede o trabalho emprestado do outro ou este mesmo cede o
trabalho sem maiores problemas para que seja reutilizado pelo
amigo e fica tudo por isso mesmo, como se fosse apenas um a
gentileza entre amigos.
Com pequenas alteraes o trabalho entregue como se fosse
original.
Entretanto, mesmo que o autor original, que um amigo, fa
miliar, parente etc. tenha autorizado o uso do mesmo trabalho
pelo redator, isso no isenta a ocorrncia do plgio porque p ara
o leitor, no caso o professor ou orientador que est recebendo o
contedo apresentado, ele pode considerar, sem a menor suspeita,
que se trata de obra original do redator, mas na realidade o traba
lho j foi apresentado como original por outra pessoa em outras
condies de tempo e lugar.
3.4.2 Conluio comercial
O utro tipo comum de acordo entre duas partes para a

realizao de trabalhos acadmicos o conluio comercial. Nesse
caso, o estudante compra um trabalho acadmico que feito sob
encomenda por uma empresa especializada.
O trabalho entregue atendendo a todas as normas de padro
nizao vigentes, possui a estrutura de um trabalho acadmico e
dificilmente contm plgio, pois quem o faz geralmente so profis
sionais da rea. Contudo, esse tipo de trabalho caracteriza-se como
plgio porque o professor ou a instituio que o recebe est sendo
enganado; acredita-se que o mesmo seja produto do esforo acad
mico do estudante cujo nome vem impresso na capa. Na realidade,
o estudante no sabe quase nada a respeito do trabalho, pois ele
foi inteiramente feito por uma empresa que produziu o relatrio
de pesquisa de acordo com a solicitao do cliente. Portanto, o
trabalho entregue por uma pessoa como se fosse dela, na verdade
de autoria de outra, o que no do conhecimento de terceiros,
sejam eles orientadores, professores ou leitores em geral.
3.5 AUTOPLGIO
Essa modalidade de plgio tambm bastante desconhecida

e por isso mesmo surpreendente: possvel que o prprio autor
seja seu plagirio!
Quando um mesmo trabalho intelectual entregue a pessoas
diferentes em situaes diferentes, mas no indicado que o
contedo que est sendo apresentado j foi utilizado em outras
circunstncias, comete-se autoplgio.
O trabalho acadmico sempre deve ser original, considerada a
necessidade de contextualizao do contedo em relao a outras
pesquisas ou em relao aos prprios estudos que o pesquisador
vem fazendo, para indicar a continuidade ou aprofundamento da
temtica que est sendo investigado. Nesses casos, necessrio que

o autor faa a citao de si mesmo em seus trabalhos.
Esse cuidado pode ser interpretado de forma equivocada, como
se faltasse ao autor humildade por estar citando em seu prprio
trabalho ele mesmo. Quando a autocitao feita com o intuito
de deixar claro ao leitor que o contedo que est sendo exposto
j foi apresentado, o autor no est faltando com a modstia, ao
contrrio, est demonstrando preocupao com a originalidade e
reputao, preservando dessa maneira a honestidade intelectual.
Entre estudantes de graduao, que no tm o hbito da pesqui
sa, a reutilizao de trabalhos acadmicos feitos em circunstncias
diferentes para finalidades diferentes pode at ser considerado algo
natural. Mas, que fique claro que no .
Os contedos produzidos e entregues podem ser reutilizados
desde que sejam citados e referenciados. Caso contrrio configuram-
-se como autoplgio.
EXEMPLO:
FONTE ORIGINAL AUTOPLGIO

Baseado em duas dcadas de Baseado em duas dcadas de
pesquisa com pacientes com leses pesquisa com pacientes com leses
neurolgicas, Damsio (2001) defende neurolgicas, Damsio (2001) defende
a opinio de que, juntamente com a opinio de que, juntamente com
a razo, as emoes e sentimentos a razo, as emoes e sentimentos
exercem um papel importante na exercem um papel importante na
elaborao dos raciocnios e tomada elaborao dos raciocnios e tomada
de decises. Em sua obra, esse autor de decises. Em sua obra, esse autor
resgata tambm a importncia do resgata tambm a importncia do
corpo, rompendo com a viso dualista corpo, rompendo com a viso dualista
cartesiana que separou pensamen cartesiana que separou pensamen
to (res cogitans) e sentimentos (res to (res cogitans) e sentimentos (res
extensa). extensa).
Referncia: NOVAS, Carlos. Razo, Referncia: NOVAS, Carlos. 0 papel
em oo e sentimentos. 2008. 26 f. das em oes no processo de tomada
Trabalho de Filosofia (Graduao em de deciso. 2008. 26 f. Trabalho de
Administrao) - Universidade Parale Concluso de Curso (Graduao em
la, So Paulo, 2008. Administrao) - Universidade Parale
la, So Paulo, 2009.
O exemplo fictcio apresentado anteriormente demonstra a

situao na qual o mesmo estudante entrega em circunstncias
diferentes um contedo idntico como se fosse original. Primeira
mente, o contedo foi apresentado como um trabalho disciplinar
e posteriorm ente foi reutilizado na elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso do aluno. Isso autoplgio.
Para evit-lo, o estudante poderia ter utilizado o contedo da
seguinte maneira:
FONTE ORIGINAL VERSO SEM AUTOPLGIO
Baseado em duas dcadas de A relao entre corpo e mente j foi

pesquisa com pacientes com leses observada em outros estudos, como
neurolgicas, Damsio (2001) defen no exemplificado a seguir:
de a opinio de que, juntamente com Baseado em duas dcadas de
a razo, as emoes e sentimentos pesquisa com pacientes com leses
exercem um papel importante na neurolgicas, Damsio (2001) de
elaborao dos raciocnios e tomada fende a opinio de que, juntamente
com a razo, as emoes e senti-
de decises. Em sua obra, esse autor 4 cm mentos exercem um papel impor-
resgata tambm a importncia do ^ t a n t e na elaborao dos raciocnios
corpo, rompendo com a viso dualista e tomada de decises. Em sua
cartesiana que separou pensamento obra, esse autor resgata tambm
a importncia do corpo, rompendo
(res cogitans) e sentimentos (res com a viso dualista cartesiana que
extensa). separou pensamento (res cogitans)
e sentimentos (res extensa).
REFERNCIA: (NOVAS, 2008, p. 10).
NOVAS, Carlos. Razo, em oo e
Referncia no final do Trabalho
sentim entos. 2008. 26 f. Trabalho de Concluso de Curso do m esm o
de Filosofia (Graduao em Adminis
autor:
trao) - Universidade Paralela, So
NOVAS, Carlos. Razo, em oo e
Paulo, 2008.
sentim entos. 2008.26 f. Trabalho
de Filosofia (Graduao em Adminis
trao) - Universidade Paralela, So
Paulo, 2008.
APROFUNDAMENTO
Dicas para elaborao de parfrases
Uma das modalidades de ocorrncia do plgio bastante co

mum o plgio indireto. Isto ocorre porque o redator falha
na atribuio dos crditos da fonte, que no caso de trabalhos
acadmicos a indicao do autor (citao) e identificao
do documento original (referncia).
Mas apesar disso, a elaborao de parfrases tambm uma
dificuldade bastante comum aos estudantes universitrios, ou
seja, a capacidade de dizer com as prprias palavras a ideia
original. Invariavelmente, o estudante acaba fazendo um
mosaico. Inicia escrevendo com as prprias palavras, copia
um trecho original, troca algumas palavras por sinnimos,
escreve mais uma linha com as prprias palavras e repete o
procedimento, eventualmente incluindo trechos levemente
modificados de um terceiro autor. Em suma, o texto resul
tante um pasticho, um trabalho feito com a reproduo
de recortes de diferentes partes.
Esta um a dificuldade que superada com a prtica da
escrita e o desenvolvimento de um estilo prprio de des
crio. Alm disso, a redao de um texto com o intuito
de interpretao bem-sucedido na medida em que so
empregadas algumas tcnicas.
O Massachusetts Institute o f Technology (2007, traduo
nossa) fornece para seus estudantes a seguinte lista de pro
cedimentos para a elaborao de parfrases:
a) trocar as palavras originais por sinnimos;
b) mudar a estrutura da sentena (por exemplo, invertendo
perodos);
c) trocar a voz passiva para a ativa e vice-versa;
d) reduzir frases em alguns pargrafos;
e) mudar algumas partes da narrativa original;
f) apresentar a fonte utilizada.
Com o intuito de apresentar um exemplo prtico da aplicao

desses procedimentos, considere o seguinte texto original
como fonte a partir do qual ser elaborada uma parfrase.
TEXTO ORIGINAL
Conhecimento cientfico conhecimento provado. As teorias cientficas

so derivadas de maneira rigorosa da obteno dos dados da experincia
adquiridos por observao e experimentao. A cincia baseada no
que podemos ver. ouvir, tocar, etc. Opinies ou preferncias pessoais e
suposies especulativas no tm lugar na cincia. A cincia objetiva. 0
conhecimento cientfico conhecimento confivel porque conhecimento
provado objetivamente (CHALMERS, Alan F. O que cincia afinai? So
Paulo: Brasiliense, 1993. p. 17).
Verso parafraseada com a utilizao dos procedimentos

mencionados acima:
Trocar a voz passiva para a ativa e vice-versa; reduzir frases em alguns

pargrafos; mudar algumas partes da narrativa original
As teorias cientficas so deri Os dados obtidos empiricamente
vadas de maneira rigorosa da por meio da observao e experin
obteno dos dados da experin cia so rigorosamente utilizados na
cia adquiridos por observao e elaborao das teorias cientificas.
experimentao.
Trocar as palavras originais por sinnimos

A cincia baseada no que 0 conhecimento cientifico
podemos ver, ouvir, tocar, etc." fundamenta-se nas experincias
sensveis.
Mudar a estrutura da sentena {invertendo perodos, por exemplo)

"A cincia objetiva. 0 conheci A confiabilidade do conhecimento
mento cientfico conhecimento cientfico depende da prova. nela
confivel porque conhecimento que consiste a objetividade da
provado objetiva mente. cincia.
58 AUTORIA E PLGIO 1 KROKOSCZ
Portanto, a verso original do autor consultado, aps a

aplicao das tcnicas de parfrase indicadas, poderia ser
apresentada da seguinte forma, na qual conserva-se o sentido
original, mas com um a redao diferente. O novo texto
caracterizado pela mudana na organizao das sentenas e
perodos, passa a ser apresentado com o estilo do redator, mas
conserva a essncia do contedo original. Veja o resultado:
TEXTO PARAFRASEADO
A confiabilidade do conhecimento cientfico depende da prova, pois nela
que consiste a objetividade da cincia. Por meio dos dados obtidos empirica
mente com a observao e a experincia so elaboradas as teorias cientficas
(CHALMERS, 1993).
Referncia no final do trabalho:

CHALMERS, Alan F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
ATUALIDADES
Matria publicada pela Fo lh a d e S. P a u lo , em 7 de maio de 2009,
divulga a ocorrncia de plgio em trabalhos de pesquisa publicados
em revista cientfica.
Peridico cientfico publica dois

estudos plagiados na ntegra
RAFAEL GARCIA
d a Folha d e S. Paulo
Um caso de plgio envolvendo dois estudos publicados

no peridico cientfico Revista Analytica surpreendeu os
autores dos artigos originais. Publicados em 2007, os dois
trabalhos eram cpias de artigos anteriores da primeira
ltima palavra, com alteraes apenas nos ttulos. A revista
Qumica Nova, da SBQ (Sociedade Brasileira de Qumica),
que havia publicado os estudos originais, negocia agora uma
forma de retratao (anulao) dos plgios.
Um dos artigos, um estudo que descrevia um novo mtodo
para controle de qualidade de cachaa, foi copiado do gru
po do qumico Ivo Kuchler, professor da UFF (Universidade
Federal Fluminense).
Eu trabalho no meio universitrio h muitos anos, e a gente
sempre fica sabendo de casos em que algum copiou um
pedao do trabalho do outro, ou copiou uma ideia. Mas co
piar um artigo inteiro eu nunca tinha visto, disse Kuchler
Folha. O cientista ficou sabendo do caso de plgio pela SBQ
e disse que ligou para um diretor da Revista Analytica na
tentativa de se informar melhor.
Ele no quis nem conversar comigo, conta. Falou que o
problema no era dele e que eu teria de conversar com a
pessoa que tinha assinado o artigo.
O autor principal do artigo que plagiou Kuchler o enge
nheiro qumico Johnson Pontes de Moura, formado pela
60 AUTORIA E PLGIO i KROKOSCZ
Editoria de Arte / Folha Imagem
PALAVRA POR PALAVRA
Artigos dentficos foram copiados do incio ao fim
POTENTIOMETR1C METHOD FOR COPTER DETERMINATION IN SUG

C schi* is th B razilian aaznr tor th t sp irit obtained (roai sugarcane. A ccord
latiens, it m a; be sold raw or with addition at M a r and ma y contain on to 5 mg/1
in Vnchaa was detenntoed by titration with EDTA, using a homemade copper t
for and-point detection. It was found a pooled standard donation of 0,057 mg/1
significant diffMroace between die rem its obtained by the potendam etric method s
absorption spectrom etry with standard addition. Among the 21 cachaa sampte
brandi analysed, three overpassed the legal copper Mmit. F or Its characteristics
sien, and speed, die potentiom etric method may be employed advantageously :
A R TIG O P LA G IA D O
Revista "Qumica Nova", Volum e 22,
3, pg. 339 (maio de 1999)
Pocandomotric method for copper daearmfentian In suprem e sptrk. Cachaa b the Braz
b n ra m for the tplrk obtained from sujwcatie. A ccortlagm BrazUm mpttadoas. fc ma
be told raw or with adddon of sugar and may contabt up to S ngA. of copper. Copper i
cachaa was determined by tkradon with EOTA, using a homemade copper membran
electrode for endpotat detection. It was found a pooled standard devtatlan of 0,057 n\gf
and there was no dgndcant diference between the results obtained by the potentiometri
method and by dame atomic absorption spectr ometry with ta n d rd addMon. Among th
V W *
> w wwwjn*lanea U <
H <nwp<a keen Urn ooehmnJ hew* w#PMnei Irunl empaw
A R T IG O P LA G IA O O R A p e n a s os ttulos e
-l "Revista Analytica", N5 agradecimentos foram alterados
I 31, pg. 7 (outubro de Os textos e ilustraes Ibrarn
2007) copiados na ntegra
UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte). A

Folha tenta contat-lo desde anteontem por e-mail, telefone
celular e fixo, mas no obteve sucesso. Moura tambm j
se desligou da faculdade onde dava aula, em Aracruz (ES).
Milena Tutumi, editora da Revista Analytica disse Folha
que est em negociao com a SBQ para publicar uma re
tratao. Cedi uma pgina da prxima edio, diz. Vamos
dar um editorial explicando a posio da revista nesse caso

e dando os devidos crditos aos autores verdadeiros. Alm
do artigo de Kuchler, Moura plagiou um estudo sobre com
busto de metano, do grupo de Ione Baibich, da UFRGS.
Em seu boletim informativo, a SBQ diz que vai dar apoio
aos autores reais em quaisquer aes jurdicas que venham
a ser consideradas, mas afirma que a Revista Analytica
tambm foi vtima no episdio. Kuchler, porm, discorda.
Acho que houve negligncia dos editores, diz. Se voc pega
as palavras-chave do meu artigo - cachaa, determinao
de cobre, etc. - encontra na internet facilmente. Segundo a
SBQ, esse procedimento no comum em revistas cientficas,
mas tem permeado discusses em fruns internacionais.
GARCIA, Rafael. Peridico cientfico publica dois estudos pla

giados na ntegra. F olh a.com , 07 maio 2009. Disponvel em:
<http://wwwl.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u56l841.
shtml>. Acesso em: 01 mar. 2011.
REFLEXO
1. De acordo com a sua opinio, comente: qual dos tipos de plgio

elencados neste captulo voc considera mais recorrente em
trabalhos acadmicos?
2. Elabore um exemplo de parfrase correspondente ao texto
abaixo seguindo as orientaes sugeridas pelo Instituto de
Tecnologia de Massachusetts.
Em suma, o nome de um autor serve para caracterizar um certo
modo de ser do discurso: para um discurso, ter um nome de
autor, o fato de se poder dizer isto foi escrito por fulano ou tal
indivduo o autor, indica que esse discurso no um discurso
cotidiano, indiferente, um discurso que deve ser recebido de
certa maneira e que deve, numa determinada cultura, receber
um certo estatuto. (FOUCAULT, Michel. O que um autor?
Traduo: Antonio Fernando Cascais, Eduardo Cordeiro. 4. ed.

Alpiara: Vega, 2002. p. 45).
3. Analise a seguinte reflexo do autor Michel Schneider sobre o

plgio:
O plgio uma doena, uma espcie de sonambulismo que no
nem o sono daqueles que no escrevem, nem a insnia do
escritor. Involuntrio, ele uma alterao da memria, forte
o bastante para reter a lembrana de uma leitura. Voluntrio,
ele assinala ainda uma doena, da moralidade, na melhor das
hipteses, da criatividade, na pior; em todo caso, um distrbio
da identidade. Quanto mais o plagirio se esfora para coincidir
com um outro, para entrar pela abertura de suas frases, insiste
em vestir o corte de suas roupas, em se substituir a ele, mais
ele se descobre e se afirma (SCHNEIDER, Michel. Ladres de
palavras. Traduo Luiz Fernando R N. Franco. Campinas:
Editora da UNICAMI? 1990. p. 156).
Como voc analisa a correspondncia do pensamento do autor

com o texto apresentado na seo ATUALIDADES (Peridico
cientfico publica dois estudos plagiados na ntegra)?
4
Como o Plgio pode ser Evitado?
O plgio poder ocorrer de vrias maneiras, mas h diversos

modos de evitar que ele acontea. Fundamentalmente, isso resulta
do conhecimento e emprego de tcnicas voltadas para a escrita
cientfica, caso do uso correto de citaes e referncias. Alm de
ter um contedo inovador do ponto de vista cientfico, a qualidade
de um trabalho acadmico depende da preciso quanto forma
apresentada. lamentvel e desnecessrio pr a perder numa
apresentao malfeita todos os esforos feitos na etapa de produo
de um determinado conhecimento. como colocar um produto
de qualidade em embalagem amassada ou com rtulo estragado.
Tambm importante enfatizar que em relao aprendizagem
universitria o destaque deve ser dado ao trabalho de pesquisa pela
importncia quanto produo de novos conhecimentos. Nesse
sentido, a elaborao de qualquer tipo de trabalho acadmico
(Trabalho de Concluso de Curso - TCC, Trabalho Geral Inter-
disciplinar - TGI, monografia, dissertao, tese, artigo cientfico
etc.) deve sempre ser entendido como um produto dos estudos
realizados que agregam novos conhecimentos a uma determinada
rea. Por essa importncia, tanto no processo de planejamento e
implementao da pesquisa quanto na etapa de apresentao dos
resultados, que geralmente feito por meio de um trabalho escrito,
preciso que os investigadores envolvidos assumam uma postura
de comprometimento tico e responsabilidade com o conhecimento.
4.1 CONSCIENTIZAO TICA
Garantida a competncia tcnica, a melhor forma de evitar o

plgio decorre da atitude do redator, pois produzir um trabalho
acadmico benfeito e original depende de uma escolha pessoal:
obter xitos de modo honesto.
Embora esse compromisso dependa inicialmente de uma deci
so individual que corresponda ao que esperado no processo de
aprendizagem acadmica, tambm faz parte do processo educativo
universitrio fomentar o cultivo da tica institucional promovendo
no ambiente de estudos uma cultura fundamentada na integridade
acadmica.
Isso pode ser verificado, por exemplo, na cultura acadmica
de muitas universidades norte-americanas, as quais so marcadas
pela preocupao e enfrentamento de prticas escolares desonestas
como a cola e o plgio.
Uma das aes comumente verificadas nas instituies de en
sino norte-americanas a implantao de Centros de Integridade
Acadmica que visam ao desenvolvimento e cultivo da tica no
meio acadmico. A Universidade de Clemson mantm um hotsite
com informaes e subsdios para as instituies interessadas, bem
como links para universidades que usam essa estratgia (CLEMSON
UNIVERSITY, 2010).
Um dos nomes mais recorrentes em publicaes relacionadas a
esse assunto Donald McCabe, professor no Curso de Administrao
da Universidade de Rutgers (McCABE, 2001; McCABE; BOWERS,
1994; McCABE; TREVINO, 1993, 2002; McCABE; TREVINO; BUT-
TERFIELD, 2001, 2002; PAVELA; McCABE, 1993).
McCabe e Paveia (2005) demonstram que os cdigos de honra
so formas eficazes encontradas por muitas universidades para
reduzir prticas desonestas no ambiente acadmico, sobretudo
quando uma parte pequena dos estudantes envolvida na sua
elaborao e depois garantem a aceitao disso por toda a comu
nidade educativa.
COMO O PLGIO PODE SER EVITADO? 65
Por meio de uma de suas pesquisas sobre a tica acadmica,

cujo enfoque foi especificamente a utilizao do que chamam de
Cdigos de Honra, comparando estudantes de instituies que
possuem Cdigos de Honra com estudantes de outras instituies
que no adotam tais cdigos foi verificado que:
Alunos que seguem um cdigo de honra foram menos propensos

a trapacear, racionalizar ou justificar qualquer comportamento
admitido como desonesto e eram mais propensos a falar sobre a
importncia da integridade e sobre como uma comunidade moral
pode minimizar fraudes acadmicas. Embora os alunos em ambos
os tipos escolas relatem que trapaceiam e sintam-se pressionados
de diversas formas para cometer fraudes, os estudantes que se
guem um cdigo de honra aparentemente no sucumbem a estas
presses com a mesma facilidade ou com a mesma frequncia
que os alunos que no seguem um cdigo de honra (McCABE;
TREVINO; BUTTERFIELD, 2001, p. 226).
Os autores enfatizam por meio de dados de pesquisa que nas

instituies de ensino que adotam Cdigos de Honra dessa natu
reza os nveis de desonestidade acadmica so significativamente
mais baixos e isso no se deve ao medo de ser punido, mas a uma
cultura que faz com que a maioria das formas de fraudes graves
sejam socialmente inaceitveis entre a maioria dos alunos {McCA
BE; PAVELA, 2005, traduo nossa).
A caracterstica principal dos cdigos de honra conforme a
compreenso desses autores obedece a um padro que eles chamam
de modificado, isto , diferem dos cdigos tradicionais por no se
limitarem apenas a regras e sanes, mas por basearem-se em um
significante envolvimento dos alunos na promoo da integridade
acadmica e a considerarem-se responsveis nas alegaes de deso
nestidade acadmica (McCABE; PAVELA, 2005, traduo nossa).
O sucesso de tais cdigos depende, portanto, do envolvimento
dos estudantes, os quais so caracterizados pelos autores como
Millennial generation, isto , aquele grupo de pessoas que nas
ceram aps 1982, a chamada Gerao Y.
Os autores acreditam que esses alunos tm um grande poten

cial por serem mais otimistas sobre o futuro, mais empenhados
no servio da comunidade, mais focados academicamente, mais
politicamente engajados e menos deprimidos (McCABE; PAVE-
LA, 2005, traduo nossa). Resta, portanto, tirar proveito disso,
requerendo a colaborao e investindo na liderana desses jovens
e, se isso for obtido, inovaes como cdigos de honra tendem a
prosperar, enfatizam os autores.
4.2 ATUALIZAO DAS FORMAS DE SOLICITAO

DE TRABALHOS ACADMICOS
H uma srie de pequenos cuidados e medidas que, adotadas

no processo educativo, podem contribuir para a diminuio do
plgio acadmico. Nesse sentido, so apresentados a seguir pro
cedimentos que podem ser adotados por professores para evitar a
ocorrncia do plgio em trabalhos acadmicos.
* M odificar a form a d e so licita r a a p resen tao d o c o n h e c i

m en to prod u zid o p e lo s a lu n os
Por ocasio da Conferncia Mundial sobre Plgio realizada em

2010, o professor Phil Davies da Escola de Informtica da Univer
sidade de Glamorgan (Reino Unido) apresentou uma estratgia
interessante que segundo ele vem reduzindo a ocorrncia do plgio
nos trabalhos dos estudantes. O professor diz que h dois anos
vem requerendo a utilizao da tcnica de digital storytelling
como forma de apresentao dos trabalhos feitos pelos alunos: ao
invs de contedos escritos, os alunos devem apresentar o trabalho
com o uso de recursos multimdia (imagens, vdeos, msicas etc.)
(WILLIANS, 2010).
Solicitar que trab alhos lo n g o s sejam en treg u es d e form a

escalon ad a
Geralmente os trabalhos acadmicos devem ser entregues

seguindo a seguinte estrutura na parte textual:
1 INTRODUO
2 REVISO DA LITERATURA ou FUNDAMENTAO TERICA
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
4 APRESENTAO DOS RESULTADOS
5 DISCUSSO
6 CONCLUSO
Solicitando que o trabalho seja entregue de forma escalonada,

iniciando pela introduo, o professor pode ir sugerindo modifi
caes e adaptaes no texto entregue pelo aluno, por exemplo,
sugerindo novas referncias que devem constar no trabalho ou
alterao na redao dos pargrafos.
Isso ir requerer do aluno um esforo permanente de cons
truo do trabalho final, o que inviabiliza, por exemplo, a entrega
de um trabalho pronto que tenha sido comprado pelo aluno ou
emprestado por um colega.
Fazer a arguio d e trab alhos en treg u es com e v id n c ia s/

su sp eita s d e p lgio
Se os trabalhos acadmicos forem solicitados na forma tradi

cional de Trabalho de Concluso de Curso (TCC), Trabalho Geral
Interdisciplinar (TGI) etc., alm da solicitao de que seja feito de
forma escalonada, a exigncia de que o trabalho seja apresentado
e questionado por um professor ou grupo de professores aumenta
a necessidade de envolvimento do estudante ou grupo de alunos
no processo de autoria.
Imagina-se que trabalhos que no precisam ser apresentados
pelos alunos so mais facilmente plagiados, porque o compro-
metimento do estudante com o contedo apresentado quase

insignificante, pois ele no precisa prestar contas das ideias e
argumentos desenvolvidos. Acontece o contrrio no caso da neces
sidade de apresentao. Neste caso, o estudante ou grupo precisa
dominar o contedo do trabalho. Ainda que haja a possibilidade de
ele estudar o contedo, certamente no momento de planejamento
da pesquisa a considerao da necessidade de apresentao do
trabalho exerce uma fora positiva no sentido de que o trabalho
seja realmente feito pelo aluno.
Entretanto, cabe observar que, neste caso, existe a necessidade
de providncias administrativas que nem sempre esto ao alcance
das instituies de ensino. No final de cada semestre o volume de
trabalhos de concluso de curso, por exemplo, muito grande e
alocar pessoal suficiente para arguir tantos trabalhos acaba sendo
invivel.
Ento, uma outra medida pode contribuir de maneira diferente
para a diminuio da ocorrncia do plgio: solicitar que os trabalhos
sejam entregues prontos para serem publicados!
Preferir q u e o s trab alh os sejam en tre g u e s n o form ato d e

artigos c ien tfico s
Algumas instituies de ensino esto passando a requerer dos

alunos que os trabalhos acadmicos sejam entregues no formato
de artigos cientficos prontos para serem publicados.
De acordo com a NBR 6022 da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (2003), um artigo cientfico parte de uma publicao
com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos,
tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimen
to (ABNT, 2003, p. 2).
Convencionalmente as publicaes e eventos cientficos re
querem que os artigos sejam entregues com a seguinte estrutura:
Ttulo e Subttulo.
Nome(s) do(s) autor(es).
Resumo: texto elaborado em pargrafo nico com 100

a 250 palavras contendo o objetivo do trabalho, a meto
dologia utilizada, os principais resultados e concluses
obtidos.
Abstract: verso do resumo em lngua inglesa.
Palavras-chave: trs a cinco termos que identificam os
assuntos principais do artigo.
Keywords: verso das palavras-chave em lngua inglesa.
Introduo.
Desenvolvimento.
Concluso.
Referncias.
Em geral, um artigo cientfico no tem mais do que 20 pginas, o

que equivale a cerca de 40.000 caracteres com os espaos includos.
Essas exigncias visam publicao de um trabalho cientfico
na modalidade de artigo de acordo com o que em geral con
vencionado. Na forma de artigo cientfico visando publicao o
trabalho acadmico passa a ter mais seriedade porque a visibilidade
pblica aumenta a possibilidade de controle externo e consequente
identificao por outros leitores de eventuais plgios.
Mas, alm disso, importante destacar que toda publicao
cientfica visa ao compartilhamento do conhecimento produzido
academicamente, o que relevante no processo de desenvolvimento
e avano cientfico do pas.
Os meios de efetivar a publicao so diversos. As instituies
podem fazer isso em repositrios de trabalhos acadmicos nas
pginas eletrnicas de suas bibliotecas, em revistas cientficas
eletrnicas, em eventos cientficos institucionais etc. Tambm
pode haver uma banca selecionadora dos melhores trabalhos para
submisso a determinado peridico ou evento cientfico da rea
correspondente ao estudo.
R ecom en dar q u e o e stu d a n te a ssin e u m a d ecla ra o d e

autoria
Algumas instituies de ensino internacionais, como a Univer

sidade de Oxford (EUA) e a Universidade de Cape Town (frica do
Sul), exigem que seus alunos entreguem seus trabalhos acompa
nhados com um documento chamado de Declarao de Autoria.
Trata-se de um compromisso assumido pelo autor ou grupo de
autores com a idoneidade do contedo produzido.
Essa medida autentica a responsabilidade autoral sobre o
trabalho entregue, o que implica em um grau maior de compro
metimento e seriedade com o relatrio de pesquisa.
Veja um exemplo de como esse documento pode ser elaborado:
1. Sabemos o que plgio e reconhecemos que copiar trabalhos

cientficos ou parte deles, bem como submeter como pr
prios trabalhos que foram feitos por outras pessoas, sejam
elas conhecidos ou prestadores de servios acadmicos,
vai contra os princpios declarados no Cdigo de tica do
Centro Universitrio FECAE
2. Afirmamos que para realizar este trabalho acadmico

utilizamos a norm alizao da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT) com as adequaes propostas
por esta instituio de ensino superior. Cada texto copiado
literalmente e interpretado neste Trabalho Acadmico que
foi extrado do(s) trabalho (s) de outras pessoas foi/foram
demonstrado(s) por meio de citaes e referncias.
3. No permitimos e no permitiremos a ningum copiar o
nosso trabalho com a inteno de pass-lo como se fosse
trabalho dele.
4. Afirmamos que o contedo deste Trabalho Acadmico
original, no foi cedido por outra pessoa ou comprado
e no foi entregue a nenhuma outra disciplina, curso ou
instituio de ensino superior.
5. Estamos cientes que a verso eletrnica deste trabalho
poder ser submetida a softwares de deteco de plgio.
Assim sendo, declaramos que este trabalho de nossa inteira
responsabilidade e autoria.
Declarao de autoria adaptada das Universidades de Cape

Town e Oxford (UNIVERSITY OF CAPE TOWN, 2005; UNIVERSITY
OF OXFORD, 2008).
4.3 CAPACITAO METODOLGICA
Muitos casos de plgio acontecem de forma acidental, ou seja,

o redator acaba cometendo plgio sem querer simplesmente porque
no sabe utilizar de forma correta as regras tcnicas relacionadas
escrita cientfica que correspondem a determinadas convenes
acadmicas.
im portante enfatizar que no am biente acadmico no
proibido utilizar contedos de outros autores quando o objetivo
o desenvolvimento do conhecimento, porm, sempre que isso for
feito deve ser indicado o autor original (citao) e identificada a
fonte utilizada (referncia).
No Brasil, a elaborao de citaes e referncias so tcnicas
de escrita cientfica padronizadas convencionalmente pela Asso
ciao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Algumas institui
es de ensino e algumas publicaes adotam outras convenes,
como por exemplo o estilo de Vancouver,1 o estilo de Chicago2 ou
da American Psychological Association.3 H verses em portugus
dessas convenes que so facilmente encontradas em pginas
eletrnicas de instituies de ensino brasileiras.
A seguir so apresentadas algumas regras tcnicas relaciona
das elaborao de citaes e referncias de acordo com a ABNT
(2002a, 2002b).
4.3.1 Referncias
No texto escrito pelo redator, os autores e obras consultadas so

INDICADOS por meio das citaes. Entretanto, uma citao correta
depende de uma referncia benfeita, ou seja da IDENTIFICAO
correta do documento consultado.
Geralmente, a elaborao da lista das referncias de um tra

balho cientfico uma das ltimas coisas a serem feitas, mas esse
procedimento influencia negativamente na qualidade formal do
trabalho.
recomendvel que, antes de ser citado, o documento que se
pretende utilizar no trabalho deva ser referenciado. Dessa maneira,
garante-se que a citao seja feita de forma correta e evita-se que
fontes consultadas sejam esquecidas de serem arroladas na lista
de referncias depois que o trabalho foi concludo.
As principais informaes na identificao (referncia) de um
documento monogrfico (livros, trabalhos acadmicos, folhetos,
manuais, guias etc.) so: autor, ttulo, local, editora e ano. De
acordo com a padronizao da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (2002a), essas informaes devem ser apresentadas da
seguinte maneira:
R eferncia de livros: os elementos essenciais que de

vem constar so: SOBRENOME, Nome do autor. Ttulo:
subttulo. Edio. Cidade: Editora, data de publicao.
No caso de obras que o autor uma instituio, empresa,
organizao etc., a identificao deve ser feita por extenso
e escrita com letras maisculas.
Quando o autor uma pessoa, a entrada pelo sobre
nome, que deve ser escrito com letras maisculas. Os
nomes dos autores podem ser abreviados ou no, mas
a opo escolhida deve ser uniformizada na elaborao
da lista; somente o ttulo da obra deve ser destacado
com negrito, sublinhado, itlico ou aspas; o nmero da
edio deve ser apresentado somente no caso de obras a
partir da segunda edio e essa indicao deve ser feita
de forma abreviada (por exemplo: 2. ed. ou 2nd ed. no
caso de publicaes em ingls).
Exemplo:
MARSH, Bill. Plagiarism : alchemy and remedy in
higher education. Albany: State University of New York
Press, 2007.
Referncia de docum entos d a Internet: os elementos
obrigatrios que devem constar so: AUTORIA. Ttulo do
docum ento: subttulo se houver. Data da publicao na
pgina eletrnica. Identificao do link da pgina ele
trnica entre os sinais < > aps a expresso Disponvel
em: seguido da data que o documento foi acessado na
Internet pelo redator do trabalho, o que deve ser indicado
aps a expresso Acesso em:
Exemplo:
MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY. Aca-
dem ic integrity: a handbook for students. 2007. Dis
ponvel em: < http://w eb.m it.edu/academ icintegrity/
handbook/handbook.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2009.
Referncia de artigos cientficos publicados em re-
vistas/peridicos: os elementos essenciais que devem
constar so: AUTORIA. Ttulo do artigo: subttulo se
houver. Ttulo do peridico, local de publicao (cida
de), volume, nmero, pgina do incio - pgina do fim
do artigo, ms e ano.
Exemplo:
SILVA, Obdlia Santana Ferraz. Entre o plgio e a auto
ria: qual o papel da universidade? Revista Brasileira
de Educao, Rio de Janeiro, v. 13, n. 38, p. 357-368,
ago. 2008.
Referncia de publicaes apresentadas em eventos
cientficos: os elementos essenciais que devem constar
na referncia so: AUTORIA. Ttulo: subttulo se houver.
In: NOME DO EVENTO, nmero do evento., ano, cidade
da realizao do evento. Ttulo... Cidade de publicao:
COMO 0 PLGIO PODE SER EVITADO? 75
Editora, ano. Pgina inicial - pgina final do artigo (se

impresso, caso contrrio, substituir por 1 CD-ROM ou
dados do acesso).
Exemplo:
KROKOSCZ, Marcelo. Abordagens do plgio nas me
lhores universidades dos cinco continentes e do Bra
sil. In: ENCONTRO N. D. E ENSINO, 15., 2010, Belo
Horizonte. Anais... Belo Horizonte: UFMG, 2010.1
CD-ROM.
Referncia de tra b a lh o s acadm icos (m onografias,
dissertaes, teses): os elementos essenciais que devem
constar so: AUTORIA. Ttulo do trabalho: subttulo se
houver. Ano da defesa. Tipo de documento (Grau e rea)
- vinculao acadmica, cidade, ano da defesa.
Exemplo:
GARCIA, Pedro Luengo. O plgio e a com pra de
trabalhos acadm icos: um estudo exploratrio com
professores de administrao. 2006.130 f. Dissertao
(Mestrado em Administrao) - Faculdade Cenecista
de Varginha, Varginha, 2006.
Referncia de m a t ria s/rep o rtag e n s d e revistas: os
elementos obrigatrios que devem constar so: AUTORIA.
Ttulo: subttulo se houver. Ttulo d a Publicao, local
de publicao, volume e/ou ano, nmero, pgina inicial
- pgina final, data da publicao.
Exemplo:
LIMA, Roberta de Abreu. O plgio na era digital. Veja,
So Paulo, v. 44, n. 9, p. 100-104, 2 mar. 2011.
R eferncia de m a t ria s/re p o rta g e n s d e jo rn a is: os
elementos obrigatrios que devem constar so: AUTO
RIA. Ttulo: subttulo se houver. Ttulo do Jornal, local
de publicao, data de publicao. Seo ou caderno,
paginao.
Exemplo:
DINIZ, Dbora. Indelvel vergonha tica. O E stado d e
S. Paulo, So Paulo, 27 fev. 2011. Alis, p. J3.
Em sn te se , as refern cias da obras m ais con su lta d a s para

a realizao d e trab alh os c ien tfico s p od em ser organ izad as
graficam ente n o s e g u in te quadro:
LIVROS ARTIGOS DE PERIDICOS WEBSITES
Autoria Autoria Autoria
Ttulo: subttulo (se Ttulo: subttulo (se hou Ttulo: subttulo (se
houver) ver) houver)
Edio (indicada Ttulo do peridico Data da publicao do

apenas a partir da documento na Internet
segunda)
Local da publicao Local de publicao Disponvel em: <copiar

e colocar o link entre os
sinais de menor e maior>
Editora Volume Acesso em: indicar o dia,

ms abreviado e ano do
acesso
Data Nmero
Pgina do incio - pgina

do fim
Ms e ano
o que ocorre quando so utilizados em um trabalho acad

mico: trechos de msica ou filme; informaes obtidas por e-mail;
excertos de leis, portarias, decretos etc. At bula de remdio, se
tiver contedo utilizado, deve ser identificada corretamente. Todas
essas situaes e muitas outras so detalhadas na Norma 6023 da
ABNT (2002a).
Para a correta apresentao e adequao das referncias do

trabalho acadmico recomenda-se que seja consultada a biblio
tecria da instituio de ensino. Ela a profissional habilitada e
com melhor conhecimento tcnico relacionado normalizao de
trabalhos acadmicos.
Mas tambm importante que o redator do trabalho cient
fico tenha sempre em mos as normas convencionadas para que
o relatrio final de pesquisa seja adequado forma requerida.
importante pensar que a forma de apresentao a primeira im
presso que se d do trabalho. Da mesma maneira que ao escolher
um produto na prateleira de um supermercado evita-se pegar os
produtos com embalagem amassada, rasgada ou suja, um trabalho
acadmico mal-apresentado, por mais que tenha um contedo
impecvel, pode deixar de ser interessante.
Esse trabalho de identificao de fontes tambm pode ser
facilitado com a utilizao de uma ferramenta d a Universidade
Federal de So Carlos desenvolvida por Maria Bernardete Martins
Alves (bibliotecria) e Leandro Luis Mendes (aluno de graduao
em Sistemas de Informao). O Mecanismo On-line para Refern
cias (MORE) gratuito e est disponibilizado na Internet desde
2005. Ele auxilia automaticamente na elaborao de referncias
dos quinze tipos de documentos mais utilizados academicamente,
entre eles, livros, teses, artigos e documentos eletrnicos.
Algumas plataformas de consulta a acervos bibliogrficos e

websites tambm oferecem ao usurio a referncia pronta do do
cumento que ele est utilizando. Cabem como exemplo o sistema
de gerenciamento de acervos de biblioteca Pergamum e o website
Jus Navigandi.
Para pesquisadores profissionais existem softwares que fazem
o gerenciamento eletrnico das referncias, inclusive facilitando
a citao delas no texto do trabalho por meio de comandos au
tomticos. O Mendeley um exemplo desses programas e pode
ser utilizado gratuitamente, mas tambm h opes pagas como
o EndNote.
No Word 2007, no editor de textos do pacote de programas
Office da Microsoft, na aba referncias, h um recurso que cumpre
essa tarefa, entretanto, entre os estilos disponveis ainda no existe
a ABNT, o que impede que as referncias e citaes sejam feitas
conforme as exigncias dessa conveno.
Contudo, j possvel encontrar na Internet plugins com a
normalizao da ABNT para todos esses programas. Cabe observar
que, devido ao detalhamento das normas para elaborao de re
ferncias e citaes, em alguns casos, o pesquisador ainda precisa
fazer alguns pequenos ajustes manuais para que a indicao dos
autores e a identificao das fontes sejam feitas exatamente como
a norm a requer.
4.3.2 Citaes
Citao a INDICAO do autor original de uma ideia, texto,

figura etc. que um redator utiliza em seu trabalho escrito. De acordo
com a Norma 10520 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(2002b), as citaes podem ser: direta (que pode ser apresentada
na forma curta ou longa), indireta e citao de citao.
4.3.2.1 Citao direta curta
Quando o redator copia literalmente um trecho de obra original

que quando transcrito no excede trs linhas. Neste caso, deve
colocar o texto copiado entre aspas e INDICAR o autor, o ano da
obra consultada e a pgina de onde o texto foi extrado.
EXEMPLO:
Se o autor e a data so indicados no final do texto copiado,
devem ser escritos dentro de parntesis, com letras maisculas:
Documento toda base de conhecimento fixado m aterial

mente e suscetvel de ser utilizado para consulta, estudo ou prova
(CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 80).
Embora essa forma de citao seja mais reconhecida por deixar

o texto mais limpo, a indicao da autoria tambm pode ser feita
no prprio corpo do texto, adquirindo uma caracterstica mais
coloquial.
Cervo, Bervian e Silva (2007, p. 80) adotam o conceito de que
documento toda base de conhecimento fixado materialmente e
suscetvel de ser utilizado para consulta, estudo ou prova.
No caso de cpia de texto de pgina eletrnica, que no
numerada, o AUTOR e o ANO da obra devem ser indicados nor
m alm ente, sem a pgina. Neste caso, na lista de referncias o
documento eletrnico original ser indicado pelo link, conforme
exemplificado aqui:
EXEMPLO:
FONTE ORIGINAL
Entretanto, o advogado Eduardo Senna citado em matria do portal Universia,

esclarece que embora o plgio seja uma violao do direito autoral, "no crime,
e no pode ser punido com ao penal, mas, sim, com ao cvel. O plgio s
pode ser tratado criminalmente no caso de contrafao, no entanto, em geral o
plgio apresentado academicamente no se trata de uma cpia literal da obra
de outro autor, mas de uma imitao disfarada" da propriedade intelectual
alheia (UNIVERSIA, 2005).
0 aluno que comete plgio estaria sujeito s seguintes sanes legais: uma
indenizao por dano patrimonial, uso indevido da obra; e uma indenizao por
dano moral pela mesma razo, isso por conta da subdiviso do direito autoral
em patrimonial e moral. Nem a universidade nem o professor podem entrar com
uma ao contra o aluno. 0 dono da obra quem pode processar. Por isso que
muito difcil de coibir isso e a histria fica s no meio acadmico, ressalta o
advogado (UNIVERSIA, 2005).
Na lista de Referncias:
UNIVERSIA. Como lidar com o plgio em sala de aula. 2005. Disponvel em:
<http://www.universia.com.br/docente/materia.jsp?materia=6387>. Acesso
em: 26 nov. 2009.
4.3.2.2 Citao direta longa
Texto copiado literalm ente cuja transcrio tenha mais do

que trs linhas caracteriza a citao direta longa. Nesse caso, sua
apresentao deve ser feita seguindo as seguintes normas: o texto
deve ser digitado em fonte menor que a do principal do trabalho
(por exemplo, se o texto principal for escrito com fonte no tamanho
12, utilizar na citao direta e longa a fonte com tam anho 10);
inserir a citao em um recuo de 4 cm da margem esquerda do
texto principal; apresentar o texto da citao com o espaamento
entrelinhas simples (o texto principal deve ser escrito com o espa
amento de 1,5 pontos entrelinhas).
EXEMPLO:
FO N TE ORIGINAL CITAO DIRETA LONGA
No campo virtual, diz o autor, existe uma Argumenta-se que o problema do au
lei invisvel, mas aceita por muitos, de mento da prtica de plgio relaciona-se
que todos podem apropriar-se de tudo a mudanas nos padres morais.
que est acessvel/acessvel e que
no h nada mais natural do que copiar No campo virtual, diz o au
o texto de um site sem citar a fonte. tor [PERISS, 2006], existe
comum tambm no considerar que uma lei invisvel, mas aceita
por muitos, de que todos
a mesma obra copiada pode ter sido podem apropriar-se de tudo
fruto de grande sacrifcio de um autor que est "acessvel/acess-
honesto, mas tambm pode j ter sido vel" e que no h nada mais
roubada" de outro. 4 cm __ natural do que copiar o texto
de um site sem citar a fon
te. comum tambm no
REFERNCIA: considerar que a mesma
VAZ, Telma Romilda Duarte. 0 avesso obra copiada pode ter sido
fruto de grande sacrifcio
da tica: a questo do plgio e da
de um autor honesto, mas
cpia no ciberespao. Cadernos de tambm pode j ter sido
Ps-Graduao - Educao, So "roubada" de outro (VAZ,
Paulo, v. 5, n. 1, p. 159-172, 2006. 2006, p. 171).
Disponvel em: <www4.uninove.br/
ojs/index.php/cadernosdepos/article/ Na lista de referncias:
viewFile/1853/1452>. Acesso em: 14 VAZ, Telma Romilda Duarte. 0 avesso
out. 2011. da tica: a questo do plgio e da
cpia no ciberespao. Cadernos de
Ps-Graduao - Educao, So
Paulo, v. 5, n. 1, p. 159-172, 2006.
Disponvel em: <www4.uninove.br/
ojs/index.php/cadernosdepos/article/
viewFile/1853/1452>. Acesso em: 14
nut 901 1
4.3.2.3 Citao Indireta
E a melhor m aneira para se utilizar informaes de outros

autores. A informao original inteiramente reescrita, com a utili
zao de sinnimos, inverso de frases e perodos, conservando-se
apenas o sentido do contedo original. Por no se tratar de cpia, a
indicao da pgina do texto original dispensvel no texto escrito
pelo redator da citao indireta. necessrio que o autor e a data
do documento original sejam identificados! Sem isto, mesmo que

o texto original tenha sido inteiramente reescrito fica caracterizado
como plgio.
EXEMPLO:
FO N TE ORIGINAL CITAO INDIRETA
0 pressuposto de que o conhecimento Takeuchi e Nonaka (2008) explicam que

criado atravs da interao entre o o conhecimento pode ser convertido
conhecimento tcito e o explcito per de maneiras diferentes, a depender
mite que postulemos quatro modos das interaes estabelecidas entre
diferentes de converso do conheci o conhecimento subjetivo (tcito) e o
mento. Eles so como a seguir: (1) de objetivo (explcito). Os autores denomi
conhecimento tcito para conhecimento nam os seguintes modos de converso:
tcito, que chamamos de socializao; socializado (tcito para tcito); externa-
(2) de conhecimento tcito para conhe lizado (tcito para explcito), combinado
cimento explcito, ou externalizao; (3) (explcito para explicito) ou internalizado
de conhecimento explcito para conhe (explcito para tcito).
cimento explcito, ou combinao; e (4)
de conhecimento explcito para conheci Na lista de referncias:
mento tcito, ou internallzao.
TAKEUCHI, Hirotaka; NONAKA, Ikujiro.
Gesto do conhecimento. Traduo
REFERNCIA:
Ana Thoreli. Porto Alegre: Bookman,
TAKEUCHI, Hirotaka; NONAKA, Ikujiro. 2008.
Gesto do conhecimento. Traduo
Ana Thoreli. Porto Alegre: Bookman,
2008. p. 60.
4.4 USO DE PROGRAMAS DE DETECO

ELETRNICA DE PLGIO
Da mesma maneira que a Internet facilitou a reproduo tex

tual, tambm favoreceu o reconhecimento da cpia. J h vrias
ferramentas eletrnicas que fazem varredura em arquivos de texto
com a finalidade de encontrar na Internet outros documentos com
similaridades. O The Blog Herald divulgou uma lista com As 20
melhores ferramentas gratuitas antiplgio (BAILEY, 2007).
Internacionalmente, a ferramenta desse gnero mais utilizada
nas instituies de ensino o Turnitin da empresa iParadigms.
No Brasil, h o aplicativo Farejador de Plgio (www.farejador-

deplagio.com.br), que faz o rastreamento gratuito de similaridades
em uma parte de qualquer documento. Com o pagamento de ni
ca e pequena taxa, o usurio registrado para utilizar o sistema
completo indefinidamente.
Tambm possvel fazer buscas de plgio fazendo a instalao
do aplicativo Viper que pode ser feito gratuitamente.
Outra possibilidade de fazer a deteco de plgio em trabalhos
acadmicos copiando e colando textos com at 25.000 caracteres
no http://www.plagium.com.
Nas melhores universidades internacionais tanto professores
quanto alunos so estimulados a utilizarem essas ferramentas.
Portanto, elas no so utilizadas como instrumentos de policia
mento e coero contra plagirios, mas como recursos que toda
comunidade educativa deve utilizar para evitar a utilizao inde
vida ou equivocada de determinadas fontes, permitindo que sejam
identificadas e corrigidas.
4.5 INSTITUCIONALIZAO POLTICO-NORMATIVA
Atendendo a uma orientao do Conselho Federal da Ordem

dos Advogados do Brasil (OAB), a Coordenao de Aperfeioa
mento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) recomendou no incio
de 2011 que
as instituies de ensino pblicas e privadas brasileiras adotem

polticas de conscientizao e informao sobre a propriedade
intelectual, adotando procedimentos especficos que visem coibir
a prtica do plgio quando da redao de teses, monografias,
artigos e outros textos por parte de alunos e outros membros de
suas comunidades (CAPES, 2011).
O atendimento dessa orientao para que o plgio seja con

trolado nas instituies de ensino depende de medidas voltadas
para a disciplinarizao. E importante que as instituies de ensino
COMO 0 PLGIO PODE SER EVITADO? 85
divulguem as leis existentes e estabeleam polticas normativas

relacionadas coibio do plgio no meio acadmico.
Cabe destacar ainda a publicao pela Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) do Cdigo de Boas
Prticas Cientficas, que apresenta orientaes para pesquisadores
visando preveno de prticas de m conduta cientfica, como
fabricao e falsificao de resultados e plgio (FAPES 2011).
4.5.1 Leis
A apresentao de textos, ideias, contedos, figuras etc. de

outra pessoa como se fossem prprios (plgio) de acordo com
a legislao brasileira pode ser enquadrada na Lei dos Direitos
Autorais (9.610/1998) como contrafao, isto , reproduo no
autorizada de uma determinada obra original. De acordo com o
Cdigo Penal (art. 184), a violao de direito autoral pode ter pena
de 3 (trs) meses a 1 (um) ano, ou multa.
Entretanto, o advogado Eduardo Senna, citado em matria do
portal Universia (2005), esclarece que embora o plgio seja uma
violao do direito autoral, no crime, e no pode ser punido
com ao penal, mas, sim, com ao cvel. O plgio s pode ser
tratado criminalmente no caso de contrafao, no entanto, em geral
o plgio apresentado academicamente no se trata de uma cpia
literal da obra de outro autor, mas de uma imitao disfarada
da propriedade intelectual alheia.
O aluno que comete plgio estaria sujeito s seguintes sanes

legais: uma indenizao por dano patrimonial, uso indevido da
obra; e uma indenizao por dano moral pela mesma razo, isso
por conta da subdiviso do direito autoral em patrimonial e mo
ral. Nem a universidade nem o professor podem entrar com uma
ao contra o aluno. O dono da obra quem pode processar. Por
isso que muito difcil de coibir isso e a histria fica s no meio
acadmico, ressalta o advogado (UNIVERSIA, 2005).
Apesar desse parecer complacente do advogado, no se pode

ignorar que de acordo com a legislao vigente a prtica do plgio
suscetvel de processo e condenao criminal. Contudo, cabe
destacar que, de acordo com a Lei de Direitos Autorais, art. 46,
inciso III, no ocorre infrao no caso da
citao em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de

comunicao de passagens de qualquer obra, para fins de estudo,
crtica ou polmica, na medida justificada para o fim a atingir,
indicando-se o nome do autor e a origem da obra. (BRASIL, 1998).
4.5.2 Regras institucionais
Como no mbito acadmico nem sempre o autor, que o preju

dicado direto pelo plgio de sua obra, fica sabendo da reproduo
de suas ideias, a aplicao da lei acaba no se efetivando.
Entretanto, como o plgio acadmico uma fraude intelectual
inaceitvel no ambiente de cultivo e produo de conhecimento,
tampouco pode ser ignorado. Alm do comprometimento com a
educao e o desenvolvimento cientfico-cultural, as instituies
de ensino precisam promover a reputao pessoal e institucional.
Nesse sentido, a adoo de regras institucionais claras volta
das para a comunidade educativa so dispositivos de orientao
e controle internos que produzem efeitos positivos no ambiente
acadmico, seja para m anter a cultura de princpios e valores
internos, seja para regulamentar o cotidiano educacional, evitar
a banalizao e a impunidade de prticas contrrias misso da
instituio de ensino.
Entre tais regras importante deixar claro o que considerado
plgio pela instituio, como ele ocorre, quais procedimentos sero
tomados no caso de constatao da ocorrncia do plgio em tra
balhos acadmicos e tambm quais so as formas de penalizao.
4.5-3 Sanes
A m edida mais comum para lidar com casos de plgio a

abertura de sindicncia para apurao da ocorrncia. Constatado
o fato, as sanes podem variar de acordo com a gravidade, sobre
tudo considerando-se que em alguns casos o plgio pode acontecer
acidentalmente. Tambm preciso levar em conta a extenso da
ocorrncia do plgio considerando-se o trabalho como um todo.
A penalizao para um estudante que entregou um trabalho com
trechos plagiados deve ser diferente daquela para aquele que en
tregou um trabalho integralmente plagiado.
Comumente as sanes variam de suspenso, reprovao na
disciplina no qual houve a ocorrncia do plgio, expulso da ins
tituio at a cassao do diploma.
Entretanto, cabe reforar que mais importante do que punir
os envolvidos em casos de plgio, o que necessrio para evitar a
banalizao e a impunidade, fundamental que nas instituies de
ensino sejam desenvolvidas aes visando ao desenvolvimento e
cultivo da integridade acadmica, conforme foi apresentado em 4.1.
APROFUNDAMENTO
tica em trabalhos cientficos
Os termos tica e Moral tm sentido diverso, apesar de

alguns autores os tratarem como sinnimos. Decidir e agir
numa situao concreta um problema prtico-moral, mas
investigar o modo pelo qual a responsabilidade moral se
relaciona com a liberdade e com o determinismo ao qual
nossos atos esto sujeitos um problema terico, cujo estudo
da competncia da tica.
A funo fundam ental da tica explicar, esclarecer ou
investigar uma determinada realidade, elaborando os con
ceitos correspondentes. Vsquez (2003, p. 20) diz que no
cabe tica formular juzos de valor sobre a prtica moral
de outras sociedades, ou de outras pocas, em nome de

uma moral absoluta e universal, mas deve, antes, explicar
a razo de ser desta pluralidade e das mudanas de moral
(VSQUEZ, 2003, p. 21). A tica no pode ser reduzida a
um conjunto de normas e prescries, ao explicar a moral,
influi sobre ela. Segundo Neves (2004, p. 25) os indivduos
dotados de capacidade racional, autonomia e liberdade de
ao so sujeitos morais capazes de rever valores arraigados
na sociedade, na organizao, na famlia e no seu prprio
ser individual.
Os problemas de tica mais graves encontrados no meio
acadmico esto relacionados com a autoria de trabalhos,
manifestando-se de diversas formas (cpia de trabalho,
compra de trabalhos ou incluso de nome de aluno sem
que este tenha contribudo) e diversos nveis de conscincia
(o trabalho pode ter sido copiado conscientemente ou ter
trechos copiados de outros sem a devida citao, sem que
o aluno tivesse noo de que isto errado).
Em princpio, pode parecer que a cpia ou a compra de tra
balhos s afeta a professores e alunos envolvidos, ou seja,
que aqueles que se dedicam e cumprem seus deveres no
tm nada a ver com o problema, o que um engano. Teodo-
rowitsch (2003, p. 37) diz que [...] quando um aluno copia
ou compra um trabalho que deveria ter sido feito por ele,
est denegrindo o nome da instituio. E isto naturalmente
afeta todos os envolvidos, principalmente quem receber
um diploma desta instituio.
OLIVEIRA, Luciel Henrique de; GARCIA, Pedro Luengo; JULIA-

RI, Cristiane Carvalho Braga. Mercado de trabalhos acadmicos:
um estudo exploratrio. Pensamento Plural: Revista Cientfica
da UNIFAE, So Joo da Boa Vista, v. 4, n. 2, p. 33-42, 2010.
ATUALIDADES
Matria jornalstica publicada em O E s ta d o d e S. P a ulo , de 27 de
fevereiro de 2011, discute a ocorrncia de plgio no meio acadmico.
Indelvel vergonha tica

DBORA DINIZ
Universidade de Braslia
Uma ex-aluna de doutorado, dez autores, cpias indevidas
de imagens e dois grupos de pesquisa em disputa. O tema do
conflito uma questo to antiga quanto a ideia de autoria na
cincia - o plgio. Em um caso raro de julgamento pblico no
Brasil, um professor da USP demitido e o ttulo de doutora
da estudante cassado. Os outros oito pesquisadores vestem
agora o manto da vergonha pelo que conhecido com a in
frao tica capital entre os acadmicos. O plgio a cpia
indevida e no autorizada de uma criao intelectual. No
um crime, mas uma infrao tica que ameaa a integrida
de da cincia - embora possa ser crime, se houver direitos
autorais envolvidos. O plgio assume diferentes nuances, a
depender do campo onde se expressa. H plgio na msica,
na literatura, nas artes. Se nos livros de culinria o plgio
ganha os contornos de um a cpia criativa e saborosa, na
cincia, ele escandaliza e emudece seus praticantes.
Seria falso acreditar que os estudantes ou pesquisadores da
Universidade Harvard, nos Estados Unidos, ou da USj no
Brasil, plagiam mais que os outros. Onde h ensino e pesqui
sa, h a prtica do plgio. Grande parte das universidades
americanas aderiu aos softwares de caa-plgios pela bagatela
de um real por estudante. A ideia simples e o mercado est
em ascenso. Para cada estudante matriculado na univer
sidade, h o registro em um programa eletrnico. Antes de
serem avaliados no mrito, todos os trabalhos acadmicos
so submetidos vistoria do caa-plgio. O programa no
emite o veredicto, mas acena para as semelhanas entre o
texto e o arquivo do sistema. Para o software mais popular
na lngua inglesa, Tumitin, o critrio mnimo para alertar um

possvel plgio o de sete palavras idnticas em sequncia.
A Universidade Harvard optou por no aderir indstria de
controle do plgio, pois acredita que a honra acadmica se
ensina e se aprende.
Como professora, nunca identifiquei uma situao de plgio
em sala de aula, mas tenho a convico tica de que o pl
gio de um estudante de graduao no se compara ao plgio
de um colega pesquisador. O estudante est em processo de
desenvolvimento moral e intelectual, um aprendiz das sofis
ticadas regras da comunicao cientfica. Antes de descobrir
a prpria voz, aprender as regras da escrita cientfica. Entre
o que se define como citao - a repetio autorizada para
o jargo cientfico - e o plgio h uma fronteira nebulosa
para o jovem estudante. O papel dos educadores continua
mente m ostrar os limites dessa fronteira e os riscos de ser
identificado como um plagiador. O plgio cometido por
um estudante resolvido com uma reprovao, o castigo
mximo autorizado a um professor diante de seu aluno. A
reprovao ter consequncias permanentes sobre a futura
carreira do jovem pesquisador: o registro da infrao sempre
estar em seu histrico escolar.
Tambm para um pesquisador maduro o plgio deve ser
entendido como uma infrao tica e no como um crime.
Acredito ser um equvoco usar a fora penal do Estado contra
o pesquisador plagiador. A diferena entre o estudante e o
pesquisador deve estar nas consequncias do desvio tico. Um
plgio comprovado deve ser publicizado e impor o silncio
obsequioso aos pesquisadores. A vergonha de ser nomeado
plagiador, o dever de retratao pblica, a ao da editoria
da revista de retirada da autoria so prticas comuns co
munidade cientfica para o controle do plgio. Como editora
de uma revista cientfica internacional, nunca encontrei um
plagiador que assumisse a inteno do plgio: todos sofrem
de criptomnsia, memria fotogrfica ou desorganizao es-
pacial. Aqueles que no apelam para a psiquiatria para fugir

do estigma de plagiador alegam ter sofrido do que o crtico
literrio Harold Blomm denominou, em outro contexto, de
angstia da influncia: de to inspirados em suas fontes
literrias, assumem como suas as palavras de outros.
A verdade que, exceto pelos plagiadores iniciantes, no
h como julgar a intencionalidade do plgio. Por inocncia
ou preguia intelectual, o resultado do plgio sempre o
mesmo: a violao da honestidade cientfica. Mas como
uma infrao tica que devemos enfrentar o plgio. A co
munidade cientfica brasileira possui uma das ferramentas
mais poderosas de controle do plgio - as bases abertas de
acesso comunicao cientfica, como a Biblioteca Scielo.
As mais importantes revistas cientficas brasileiras esto dis
ponveis em formato aberto, uma aposta de democratizao
da cincia, mas tambm de vigilncia compartilhada sobre
a integridade da produo cientfica nacional. nesse stio
que os artigos plagiados descobertos sero carimbados com
o registro de retratao, o sinal pblico de que o manto da
vergonha acompanhar para sempre o pesquisador.
DINIZ, Dbora. Indelvel vergonha tica. O Estado de S. Paulo,

So Paulo, 27 fev. 2011. Alis, p. J3.
REFLEXO
1. O que voc pensa da possibilidade de todos os estudantes

utilizarem programas de deteco do plgio?
2. Voc considera que h diferentes nveis de plgio e que, a
depender da situao, ele pode ser considerado mais leve ou
mais grave?
]
Nem Tudo Plgio
Considerando todas as possibilidades de ocorrncia do plgio

nas diferentes modalidades, a impresso que se tem que TUDO
PLGIO. Mas no assim.
De modo geral, o que escrevemos espontaneamente durante
o processo de registro do que estamos pensando est imune ao
plgio porque cada idioma possui milhares de palavras diferentes
e a forma como cada pessoa escolhe e organiza as palavras para
comunicar alguma ideia algo muito pessoal.
Por exemplo, experimente escrever uma frase sobre qualquer
assunto que ocorra a sua imaginao neste momento... Por exem
plo, considere o seguinte pensamento: a educao a chave para
o desenvolvimento da sociedade. Note que essa frase tem um
contedo bastante popular, uma ideia compartilhada e aceita pela
maioria das pessoas. A primeira impresso que provavelmente
esta frase j tenha sido escrita por milhares de pessoas.
Pois bem, essa frase colocada entre aspas em um sistema de
busca eletrnica na Internet permite que todas as frases exatamente
iguais a esta sejam identificadas. Contudo, feita a busca encontra
mos o seguinte resultado:
NEM TUDO PLGIO 93
O resultado do buscador eletrnico o seguinte:

A Nenhum resultado encontrado para a educao a chave
para o desenvolvim ento d a sociedade.
Note, portanto, que a possibilidade de que aquilo que escrito
espontaneamente, por mais bvio que parea, dificilmente coincide
literalmente com outro texto. Sendo assim, muito difcil de se
cometer plgio direto, ou seja, reproduzir literalmente o que j
tenha sido escrito por outra pessoa.
Mas, ainda que no ocorra coincidncia literal entre um texto
que escrito de forma espontnea, como ter certeza de no cometer
plgio indireto, isto , de tratar de um assunto da mesma maneira
que um outro autor j tenha falado sobre isso? Por exemplo, isso
pode facilmente acontecer quando se faz uma redao, se escreve
em um blog, ao elaborar um relatrio ou redigir um ensaio etc.
Essa observao faz sentido, pois, considerando-se a frase
apresentada acima (a educao a chave para o desenvolvimento
da sociedade), no houve a identificao de outras frases literal
mente iguais, entretanto, os resultados apresentados trouxeram
outros textos que foram desenvolvidos sobre a mesma ideia central:
educao, chave e desenvolvimento. Isso no pode ser considerado
plgio indireto, porque apresenta contedos semelhantes com outras
palavras? Isso no plgio porque se trata de conhecimento comum.
5.1 CONHECIMENTO COM UM
Os conhecimentos que em geral so dominados publicamente,

isto , j so amplamente conhecidos, dispensam citao e refern
cia e podem ser utilizados livremente. So contedos relacionados
a acontecimentos histricos, fatos cotidianos ou conhecimentos
convencionais das diferentes reas de estudo compartilhados uni
versalmente. Vejamos alguns exemplos:
A Conferncia das Naes Unidas sobre Mudanas Cli

mticas realizada em dezembro de 2009 em Copenhague
NEM TUDO PLGIO 95
(Dinamarca) no obteve como resultado o consenso dos

lderes mundiais sobre o corte de emisses de gases estufa.
O agente causador da sndrome da imunodeficincia hu
mana adquirida (AIDS) o vrus da imunodeficincia
humana (HIV).
preciso aprofundar a reflexo e a anlise crtica sobre a
natureza das chamadas aes de responsabilidade social
que vm sendo implementadas de forma generalizada e
amplamente divulgadas no mundo dos negcios.
Da inveno do telefone criao da rede mundial de
computadores, o avano das tecnologias de comunicao
vem aum entando a proximidade entre as pessoas que
esto em diferentes lugares ao redor do mundo.
O uso de computadores e a facilidade de acesso a infor
mao na Internet tm aumentado os ndices de plgio
em trabalhos acadmicos.
A capital do Brasil Braslia.
O preo do litro do etanol aumentou muito no primeiro
semestre de 2010, chegando quase a ficar equivalente
ao da gasolina.
Outro exemplo de conhecimento comum pode ser extrado do

texto jornalstico publicado pelo ex-presidente da repblica Fernan
do Henrique Cardoso (2010) em vrios veculos de informao de
massa. No texto intitulado Sem medo do passado, no primeiro
pargrafo o autor sentencia: Houve quem dissesse: O Estado sou
eu. Lula dir: O Brasil sou eu! Ecos de um autoritarismo mais
chegado direita. Embora no tenha sido citado o autor da frase
O Estado sou eu, entende-se que isso seja dispensvel, pois a
clebre afirmao atribuda a Luiz XIV historicamente reconhecida.
Sobre esse assunto, o Massachusetts Institute o f Technology
(2010) apresenta alguns exemplos comparativos do que pode ser
considerado conhecimento comum e o que precisa ser citado e
referenciado:
Quando a gua passa por rochas que contm arsnio, o /

arsnio pode contaminar a gua, envenenando-o. Esta
questo tem sido um problema particular em Bangladesh.
RESPOSTA: Sim, a citao necessria. Em particular, a I
referncia especfica a Bangladesh configura esta infor

mao como algo que o leitor mdio no sabe a no ser
que ele ou ela tenha feito esta pesquisa.
Estabilidade em vendavais e amortecimento de vibraes
so importantes para altas estruturas; ventos contnuos
induzem vibraes que podem ser mais perigosas para
uma estrutura que as de um terremoto.
RESPOSTA: No, a citao no necessria. Problemas
de estabilidade estrutural so amplamente noticiados na
imprensa popular e tem sido observado historicamente.
Investigao em clulas estaminais oferece a promessa
no desenvolvimento de tratamentos para certos tipos de
doenas.
RESPOSTA: No, a citao no necessria. Esta infor
mao amplamente conhecida.
Alguns argumentam que os benefcios da Internet atin
giram todos os nveis da sociedade, enquanto outros
apontam para o fato de um estudo de 1999 que revelou
que o acesso Internet est intimamente ligado aos nveis
de renda, com famlias ganhando US$ 75.000 ou mais
com a maior taxa de acesso.
RESPOSTA: Sim, a citao necessria. A referncia es
pecfica a um estudo de 1999 e o valor que mencionado
algo que o leitor mdio no sabe a menos que ele ou
ela tenha feito a pesquisa.
Em alguns casos, o que o redator est escrevendo no se trata

do tema principal em discusso, mas para construir a moldura do
debate ele precisa desenvolver uma reflexo na qual aparecem
elementos que ajudam a contextualizar a argumentao que ele ir
NEM TUDO PLGIO 97
fazer. Nesses casos, nas diferentes reas do conhecimento, o redator

precisa utilizar contedos, ideias que fazem parte do conhecimento
comum. Podem ser fatos histricos, conceitos amplamente difundi
dos, at mesmo teorias ou dados de um autor especfico, mas que
por serem to conhecidos j no se faz mais necessrio indicar e
referenciar o autor, pois supe-se que todos j compartilham essa
informao naquela rea. Por exemplo, no campo da economia,
uma discusso sobre desenvolvimento humano pode necessitar uma
reflexo prvia sobre critrios em geral utilizados para mensurar
como as naes evoluem desse ponto de vista. O redator ento pode
descrever que em geral os ndices de longevidade, rentabilidade
e escolaridade so padres de referncia para a verificao desse
aspecto. Note que, nesse caso, o redator est utilizando uma base
conceituai conhecida como ndice de Desenvolvimento Humano
proposta pelo economista Amartya Sen. Entretanto, como tal teoria
j amplamente conhecida na rea, no necessrio que o redator
para construir a sua argumentao busque a fonte onde essa infor
mao foi dada originalmente. Ocorre algo semelhante no campo
da infectologia. Os estudos sobre a AIDS muitas vezes requerem
desenvolvimento de frases, perodos ou pargrafos relacionados
ao vrus H iy que o agente que provoca o desencadeamento da
sndrome. Como essa informao se trata de conhecimento comum,
no preciso citar quando se refere ao Hiy que se trata do vrus
identificado por Luc Montagnier ou Robert Gallo.
Da mesma forma, nas diferentes reas de estudo, seja no campo
das Cincias Sociais aplicadas, em relao s Cincias Agrrias ou
Biolgicas, ou na rea das Cincias Humanas, h vrios conheci
mentos bsicos ou amplamente difundidos que so considerados
comuns e portanto no precisam ser citados e referenciados.
Apesar disso tudo, nem sempre o redator tem clareza ou segu

rana suficiente se o contedo que est redigindo conhecimento
comum ou no. Nesse caso, convm observar duas dicas:
1. Se o que est sendo redigido resultado exclusivamente

das ideias do autor durante o processo de redao, no
h necessidade de citao ou referncia, pois o texto que

est sendo desenvolvido o que pode ser chamado de
uma obra textual que est sendo elaborada por um ato
de criao autoral de algum que est pensando e esbo
ando ideias por meio da escrita. Contudo, se durante
esse processo, em determinado momento o redator no
sabe mais o que escrever e ento decide folhear algum
livro, zapear em alguns websites na Internet ou coisa
semelhante para pensar o que escrever, se ao consultar
alguma dessas fontes tiver a ideia de reescrever com as
prprias palavras o que leu, a fonte consultada precisar
ser documentada. Essa a segunda dica.
2. Se no processo de redao houver dvida se o conhecimen
to que est usando de conhecimento comum ou no,
recomendvel sempre fazer a citao e a referncia. Isso
no demrito para o texto e tampouco para o redator.
Pelo contrrio, denota erudio, conhecimento de fontes
e respeito aos autores e s obras consultadas.
Para exercitar a identificao do que conhecimento comum,

observe os casos a seguir e decida qual deles pode ser considerado
conhecimento comum:
a) Considera-se que uma imagem vale mais que mil palavras.

Isso quer dizer que melhor dizer as coisas mostrando
ao invs de tentar explic-las.
b) O ataque terrorista s torres gmeas do World Trade Cen-
ter nos Estados Unidos em 2001 aumentou a sensao
de insegurana global.
c) A crise financeira de 2008 foi consequncia da desregu-
lamentao da economia, por exemplo, da ausncia do
Estado no papel de controle na concesso de emprstimos
e taxao de juros.
NEM TUDO PLGIO 99
Todas as situaes apresentadas correspondem a conhecimento

comum porque se referem a opinies compartilhadas socialmente
ou so acontecimentos histricos.
5.2 PARDIA
H casos em que o uso de uma determinada forma e conte

do feito com a finalidade de parodiar, isto , tem a inteno de
imitar uma fonte original com a finalidade de fazer graa. No
ocorre plgio nesses casos, pois h uma relao estabelecida de
intertextualidade na qual a recuperao e conhecimento do texto
original inclusive condio de compreenso do texto imitado.
Christofe (1996), em sua tese de doutorado sobre intertextualidade
e plgio, defende que nesses casos esta necessidade faz com que
a intertextualidade implcita se realize de forma a possibilitar o
seu reconhecimento. E o caso do seguinte exemplo apresentado
pela autora. Vejamos:
EXEMPLO:
FONTE ORIGINAL PARDIA
Cano do exlio Cano do exlio s avessas

Minha terra tem palmeiras, Minha Dinda tem cascatas
Onde canta o Sabi; Onde canta o curi
As aves que aqui gorjeiam, No permita Deus que eu tenha
No gorjeiam como l. De voltar pra Macei.
Nosso cu tem mais estrelas, Minha Dinda tem coqueiros
Nossas vrzeas tm mais flores, Da Ilha de Maraj
Nossas flores tm mais vida, As aves, aqui, gorjeiam
Nossa vida mais amores. No fazem cocoric.
Em cismar, sozinho, noite, 0 meu cu tem mais estrelas
Mais prazer encontro eu l; Minha vrzea tem mais cores.
Minha terra tem palmeiras, Este bosque reduzido
Onde canta o Sabi. deve ter custado horrores.
Minha terra tem primores, E depois de tanta planta,
Que tais no encontro eu c; Orqudea, fruta e cip.
Em cismar - sozinho, noite - No permita Deus que eu tenha
Mais prazer encontro eu l; De voltar pra Macei.
Minha terra tem palmeiras,
Minha Dinda tem piscina,
Onde canta o Sabi.
Heliporto e tem jardim
No permita Deus que eu morra
feito pela Brasils Garden:
Sem que eu volte para l;
No foram pagos por mim.
Sem que desfrute os primores
Em cismar sozinho noite
Que no encontro por c;
sem gravata e palet
Sem quinda aviste as palmeiras.
Olho aquelas cachoeiras
Onde canta o Sabi.
Onde canta o curi.
DIAS, Antonio Gonalves. Cano do [-.]
exlio [1843]. Disponvel em: <http://
www.ufrgs.br/proin/versao_l/exilio/ SOARES, J. Cano do exlio s aves
index01.html>. Acesso em: 22 abr. sas. Veja, So Paulo, n 1252, p. 15,
2010. 16 set. 2002.
Em nenhum momento o humorista atribui os crditos ao es

critor original. Mas, neste caso, no existe a intencionalidade do
redator em dissimular a obra original pela falta do reconhecimento
da autoria. No obstante, condio do humor presente no texto
que o leitor espontaneamente reconhea que o texto apresentado
uma representao do original.
NEM TUDO PLGIO 101
Embora no haja a citao e referncia na pardia, tampouco

h a intencionalidade de esconder o autor original. Pelo contrrio,
o redator espera justamente que o leitor reconhea no texto apre
sentado por ele o autor original, pois nisso consiste a brincadeira.
APROFUNDAMENTO
No violao: a semelhana
No existe na legislao internacional, ou em nossa histria

legislativa, qualquer meno imitao ou semelhana
como forma de violao de direito autoral. A imitao, nas
leis destinadas proteo da propriedade intelectual,
apenas admitida pela legislao da propriedade industrial
tendo em vista o desvio de clientela.
H uma nica referncia, indireta, na lei brasileira quanto
imitao: a feita pelo nico do art. 10a, relativamente
aos ttulos, sendo a tnica a confundibilidade deles, dado o
possvel desvio de clientela do suporte material. Mas ttulo
mero acessrio de obra, e em relao a esta nenhum a
disposio h.
A no recepo por parte do legislador autoral do conceito
de imitao ou semelhana, que no se confunde, tcnica
ou juridicamente com o conceito de cpia reside, em par
te, na dificuldade de se separar o que original do que
comum, principalmente no caso de obras que partam das
mesmas ideias, dados, notcias, fatos, conceitos, sistemas
e mtodos, e que do origem a diferentes obras. Exempli
ficando: a qualquer um dado escrever literatura baseada
no tringulo amoroso ou nas diversas situaes, trgicas ou
cmicas, decorrentes das lutas de classes sociais; ou de fazer
um filme pico, ou escrever sobre temas ou personagens
da Histria, ou produzir audiovisual ou narrativas sobre
o cotidiano dos animais ou das pessoas. Por isso, ningum
deve deter um privilgio sobre esses temas ou referncias,
mostrando a realidade que a convivncia de semelhantes

no universo cultural, didtico ou de entretenimento sau
dvel e um grande suporte liberdade de expresso. Fosse
outro o alcance da proteo, o direito autoral perderia sua
principal funo que a de estimular diversos (e no apenas
um) artistas, escritores, pintores a expressarem suas ideias
atravs de formas concretas, e delas retirar os frutos e os
rendimentos com exclusividade em relao s produes.
A realidade dem onstra, tam bm , que obras partindo de
semelhanas conceituais tm um resultado diferente umas
das outras, como consequncia da contribuio, da ptica
ou da esttica individual de cada escritor, artista, diretor ou
estudioso, que d ensejo a obras distintas, mesmo partindo
de dados idnticos. O autor no inventa: cria a partir de
elementos j postos sua disposio pela sociedade.
Essa no recepo reside, igualm ente, na existncia de
criaes e produes simultneas, oriundas de diferentes
locais e culturas, e muito semelhantes entre si. Como todos
os criadores de obras intelectuais lidam com elementos de
manifestao da cultura hum ana, a literatura, a msica, a
arte pictrica, todas essas expresses culturais so digeridas
pelo artista, que as transforma segundo seu cdigo prprio
de criao. E o resultado , no raras vezes, muito prximo:
h diversas pinturas semelhantes, h msicas semelhantes,
algumas com compassos idnticos, h projetos arquitetnicos
semelhantes, h filmes com temtica e cenas semelhantes, o
mesmo ocorrendo na literatura, no teatro, etc., sem que isso
signifique derivao, e sem que deixem de ser portadoras de
identidade prpria. A todas essas obras, individualmente,
devem ser conferidas a proteo autoral, e todas podem
coexistir harmonicamente no mercado editorial, de discos,
livros, filmogrfico ou radiodifundindo, sem que isso possa
ser entendido como violao aos direitos autorais recprocos.
Inmeras sequncias de notas musicais so encontradas em
diferentes composies pelo mundo inteiro, sem que isso
NEM TUDO PLGIO 103
seja empecilho criao, divulgao e fruio dos autores.

A possibilidade de confuso entre obras do esprito prati
camente inexistente, porque a carga de elementos distinti
vos, intrnsecos e extrnsecos, torna-as to individualizadas
quanto os rostos e os corpos humanos.
Outro fundamento da ausncia de imitao, como hiptese
de violao de direito autoral, reside no prprio mecanismo
do conhecimento. A imitao, em ltima anlise, a base do
processo de cognio: a criana aprende a falar imitando os
sons, os alunos aprendem imitando o pensamento ou a pes
quisa de seus professores, os quais, por sua vez aprenderam
imitando outros. Proibir legalmente no plano autoral o que
se entende por imitao, conceito relativo e subjetivo, ser
colocar nas mos de poucos tudo aquilo que potencialmen
te existe desde os primrdios da humanidade no intelecto
de cada ser humano, reduzindo-o escravido intelectual
e artstica, ou a uma odiosa censura, afora o cerceamento
liberdade de expresso e criao artsticas e ao prprio
aprendizado. Direito autoral privilgio e no monoplio.
ABRO, Eliane Yachouh. Direitos de autor e direitos conexos.

So Paulo: Editora do Brasil, 2002. p. 160-161.
ATUALIDADES
Matria publicada pela Revista V e ja , em 2 de maro de 2011,
apresenta alguns pontos de vista e informaes relacionadas ao
plgio no meio acadmico.
O plgio na era digital

ROBERTA LIMA DE ABREU
da Revista Veja
Por quase duas dcadas, o doutor em bioqumica Andreimar
Soares, 45 anos, percorreu trajetria tpica dos bem-sucedidos
no universo acadmico. Publicou 115 artigos cientficos, foi
laureado com prmios, recebeu bolsas de estudos, orientou
e avaliou dezenas de estudantes de mestrado e doutorado
de todo o pas. Tambm catedrtico da Universidade de So
Paulo (USP), na semana passada ele viu sua reputao des
moronar quando veio luz a informao de que um de seus
trabalhos, publicado trs anos atrs na prestigiada revista
BiochemicalPharmacology, trazia imagens e grficos copiados
de outra obra cientfica. A prpria ex-reitora da instituio,
Suely Vilela, teve participao na pesquisa, mas apenas num
trecho que, concluiu-se, no era fruto de usurpao de ideias
alheias. O caso, objeto de uma investigao da comisso de
tica da USP havia um ano, no s manchou para sempre um
currculo at ento irretocvel como custou ao acadmico o
emprego na universidade. Diz o reitor Joo Grandino Rodas,
de quem veio a palavra final; Que o castigo tenha um efeito
pedaggico para os demais, espantando a praga do plgio.
[...]
Na academia, o plgio vem sendo objeto de discusso desde
o sculo XVIII, quando surgiu na Inglaterra a pioneira lei de
propriedade intelectual. Ao proteger a autoria das ideias, ela
proporcionava retomo financeiro, e por vezes renome, a seus
criadores. Fomentou-se assim a produo de conhecimento,
garantindo-se que cada obra funcionasse como uma etapa
NEM TUDO PLGIO 105
numa cadeia de inovao bem maior. O conhecimento bsico

persiste at hoje. Todos os casos de plgio em universidades
afrontam a lei de direitos autorais - e constituem, no h
dvida, um ataque a um pilar sobre o qual se ancoram a
inventividade e o avano do conhecimento. Conclui o jurista
Eduardo Ghiaroni Senna, especializado no assunto: O pl
gio um desestimulo ao mrito e um entrave ao progresso
intelectual.
Embora cause espanto devido s credenciais dos envolvidos, a
histria protagonizada pelo professor da USP mais comum
no Brasil do que se pode supor - e sua incidncia s aumenta.
A razo diz respeito s mudanas recentes na prpria forma
de conceber e divulgar o conhecimento, revolucionada pela
internet na dcada de 90 para c. O acesso fcil a todo tipo
de informao no computador, inclusive quela de alto nvel
acadmico, tornou a reproduo de contedo uma operao
to tentadora quanto trivial, resume o professor de meto
dologia cientfica Marcelo Krokoscz, hoje debruado sobre o
tema. O caso da USP emblemtico do fenmeno: a fraude
materializou-se justamente porque as imagens surrupiadas,
captadas por um microscpio, circulavam livremente na rede,
com qualidade suficiente para proporcionar uma boa cpia.
algo que se alastra desde a graduao at o panteo dos
cientistas de mais alta estirpe. Uma tendncia para a qual uma
pesquisa recente, de abrangncia nacional, deu os primeiros
nmeros. Sob o comando do especialista Pedro Luengo,
foram ouvidos 585 professores universitrios. Indagados
sobre se j haviam flagrado casos de cpia de contedo feita
por alunos, 82% deram resposta afirmativa. Um nmero
espantoso, at porque est subestimado. Parte do plgio,
afinal, passa inclume aos olhos mais desatentos. A situao
no Brasil ecoa, em graus bastante semelhantes, o que ocorre
no cenrio internacional. Um dos maiores levantamentos j
feitos acerca do tema, conduzido pela instituio The Center
for Academic Integrity (que rene centenas de universidades
americanas), trouxe tona o ponto de vista dos alunos.

estarrecedor. Quase 80% dos entrevistados admitem j ter
copiado obras alheias pelo menos uma vez na vida, sem se
preocupar em citar a fonte.
O com bate prtica, que j com ea a tom ar corpo em
universidades estrangeiras, ainda incipiente no Brasil.
Algumas das melhores instituies de ensino superior do
mundo, como as inglesas Oxford e Cambridge e o americano
Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), deram a
partida na caa aos plagiadores com uma iniciativa simples,
mas decisiva: elas definem, com regras claras e amplamente
difundidas entre alunos e professores, o conceito de cpia
e suas punies. No raro, at exigem dos estudantes que
assinem um term o em que eles se com prom etem a no
incorrer no erro. Citaes de textos e ideias de outrem, s
com o devido crdito. Essas instituies tambm j usam
softwares feitos para atestar a originalidade dos trabalhos,
vasculhando a rede em busca de eventuais cpias - sistema
recm-implantado no Brasil pela Fundao Getlio Vargas
(FGV) e pela Universidade Anhembi Morumbi. Combater o
plgio trabalho que exige disciplina e persistncia, afirma
o diretor do programa de tica em pesquisa da Universidade
de Michigan, Nicholas Steneck.
Todas as iniciativas sero incuas se no se atentar para
um fator pouco comentado, porm determinante para que
o plgio se dissemine - o despreparo dos professores para
as novas demandas do mundo digital. Explica o especialista
Ryon Braga: O acesso universal informao exige outro
tipo de professor, capaz de formular desafios intelectuais mais
elaborados, que impossibilitem a cpia literal. O momento
deve ser encarado como uma chance de deixar a zona da
mediocridade onde a cpia prolifera. Em casos extremos,
pasmem-se, alunos chegam at a pagar por trabalhos e teses
acadmicas j prontas, modalidade de plgio que cresce no
Brasil junto com a prpria inpcia do ensino - e tambm
NEM TUDO PLGIO 107
impulsionada pela internet [...]. Enquanto os educadores

fracassarem na tarefa de transform ar a rede numa ferra
m enta em prol do aprendizado, ser impossvel eliminar
definitivamente a transcrio cega e acrtica de textos que
tanto assola as salas de aula.
LIMA, Roberta de Abreu. O plgio na era digital. Veja, So Pau

lo, v. 44, n. 9, p. 100-104, 2 mar. 2011.
REFLEXO
1. Qual a sua opinio em relao ideia de que sanes duras

aplicadas ao plagirio podem ter um efeito educativo e pre
ventivo em relao a outros casos?
2. Como voc se posiciona em relao seguinte ideia de Eliane
Yachouh Abro, autora do texto Direitos de autor e direitos
conexos: direito autoral privilgio e no monoplio.
6
Exerccios
6.1 TESTE SEUS CONHECIMENTOS SOBRE O PLAGIO
Depois dos estudos e informaes dadas em relao ao plgio,

neste captulo apresentada uma lista de exerccios sobre o assunto.
Alguns dos exerccios apresentados constam do website < www.
plagio.net.br>, que foi produzido e mantido pelo mesmo autor
deste livro. Mas a maioria dos testes a seguir foi extrada literalmente
de universidades internacionais e foi traduzida para o portugus
pelo prprio autor deste manual. As referncias das fontes citadas
foram adaptadas de acordo com as diretrizes da Norma 6023 da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002a).
A utilizao das mesmas questes visa com partilhar com a
comunidade brasileira as indagaes sobre o plgio que so feitas
pelas instituies de ensino estrangeiras permitindo que se constate
os aspectos que em geral so considerados por elas importantes
sobre o problema.
A interao com estas questes tambm possibilita ao inte
ressado brasileiro avaliar seus conhecimentos sobre o assunto no
mesmo nvel em que as pessoas de outros pases so avaliadas.
importante destacar que essa avaliao tem um carter diag
nstico cuja finalidade fundamental permitir que o respondente
EXERCCIOS 109
reconhea as prprias dificuldades relacionadas identificao,

ocorrncia e preveno do plgio.
Por esse motivo, depois da lista de exerccios, este manual traz
tambm a resoluo comentada de todas as questes, permitindo
assim que este teste seja mais uma oportunidade de aprendizagem.
Boa sorte!
1. Comente a seguinte afirmao: Plgio usar as ideias e as

palavras de algum como se fossem prprias sem citar a obra
original (PENN STATE UNIVERSITY, 2002).
2. Comente a seguinte afirmao: Contedo da Internet livre
para ser usado sem reconhecimento da fonte (UNIVERSITY
OF EAST ANGLIA, [2011]).
3. As afirmativas a seguir descrevem uma srie de prticas re
lacionadas ao plgio. Qual das alternativas no caracteriza
ocorrncia de plgio? (UNIVERSITY OF OXFORD, [2011]).
(A) Copiar um pargrafo na ntegra de uma fonte sem qualquer
atribuio de crditos.
(B) Copiar um pargrafo e fazer pequenas alteraes (por
exemplo, substituir alguns verbos, substituindo um adje
tivo por um sinnimo). A fonte dada nas referncias.
(C) Cortar e colar um pargrafo usando algumas frases do
original, mas omitir uma ou duas outras. Colocar uma ou
duas frases em uma ordem diferente, sem aspas; no final
do texto indicado o autor, por exemplo (JONES, 1999)
alm de incluso na lista de referncias.
(D) Compor um pargrafo tomando frases curtas de 10 a 15
palavras de um nmero diferente de fontes e coloc-las
juntas, acrescentando algumas palavras de sua preferncia
para dar coerncia ao texto; todas as fontes consultadas
so includas na lista de referncias.
(E) Citar um pargrafo, colocando-o entre aspas, com a fonte
citada no texto e identificada na lista de referncias.
CEste teste foi desenvolvido por Jude Carroll da Oxford Brookes

University e baseado em um exerccio do Academic writing
for graduate students, J. M. Swales e C. B. Feak, University of
Michigan, 1993.)
4. Comente a seguinte afirmao: Fazer a referncia incorreta de
informaes que eu uso plgio (PENN STATE UNIVERSITY,
2002 ) .
5. Analise a seguinte situao e comente se ela pode ser caracteri
zada como plgio. Ingls a segunda lngua de Fernando. Ele
um orador fluente, mas quer melhorar a sua escrita em Ingls.
Ento ele pede a Emily, uma amiga britnica, para verificar a
reviso de literatura que escrita como parte de uma tarefa.
Emily verifica a reviso e passa algum tempo com Fernando
explicando seus erros e trabalhando com ele para melhorar a
escrita dele em Ingls. Depois, Fernando fica muito satisfeito,
e refaz completamente seu trabalho. Contudo depois ele fica
preocupado com a possibilidade de ter trapaceado... Isto
exemplo de plgio? (UNIVERSITY OF ESSEX, 2010).
6. Qual dos seguintes tipos de fontes devem ser reconhecidas
(citadas/referenciadas). Marque todas as alternativas que se
aplicam (CLARK COLLEGE, 2010).
(A) Informaes disponveis em uma variedade de livros di
dticos e enciclopdias gerais.
(B) Citaes diretas, parfrases e resumos, suposies discu
tveis.
(C) Conhecimento comum.
(D) Imagens, fotos, grficos, quadros, tabelas e estatsticas.
(E) Suas prprias ideias, descobertas e raciocnios.
7. Comente a seguinte afirmao: Conhecimento comum (fatos
que podem ser encontrados em uma variedade de fontes e que
muitas pessoas sabem) no precisam ser citados (WAYNE
STATE UNIVERSITY, 2011).
8. Comente a seguinte afirmao: Se voc ler sobre uma teoria
ou descoberta, e ento reescrever isto com suas prprias pa-
EXERCCIOS 111
lavras, traduzindo, resumindo, ou parafraseando, voc ainda

tem que fazer referncia da fonte (UNIVERSITY OF EAST
ANGLIA, [2011]).
9. Comente a seguinte afirmao: Usar algumas frases de um
artigo e mistur-las com suas prprias palavras, no plgio
(THE UNIVERSITY OF SOUTHERN MISSISSIPPI, [2011]).
10. Comente a seguinte afirmao: aceitvel voltar a usar con
tedo de um de seus prprios textos que voc apresentou sobre
tpico semelhante em outra situao - voc no pode plagiar
a si mesmo (UNIVERSITY OF EAST ANGLIA, [2011]).
11. Comente a seguinte afirmao: Copiar e colar da Internet pode
ser feito sem citar a pgina eletrnica porque tudo na Internet
de conhecimento comum e pode ser usado sem citao (THE
UNIVERSITY OF SOUTHERN MISSISSIPPI, [2011]).
12. Comente a seguinte afirmao: Se eu utilizar alguma coisa da
Internet e mudar apenas algumas palavras e frases, eu posso
usar estas informaes em atividades do curso como se fossem
minhas (PENN STATE UNIVERSITY, 2002).
13. Comente a seguinte afirmao: Voc no precisa fazer refe
rncia a algo que de conhecimento comum (UNIVERSITY
OF EAST ANGLIA, [2011]).
14. Analise a seguinte situao e comente se ela pode ser carac
terizada como plgio: Meu m arido/esposa/pai/filho/am igo
- ou outros - ajudou-me em um trabalho acadmico. Ela/ele
escreveu ou reescreveu parte ou a totalidade do trabalho a fim
de torn-lo mais interessante, com mais autoridade ou mais
elegante. Isto no configura plgio, pois eu simplesmente
contei com uma ajuda (WAYNE STATE UNIVERSITY, 2011).
15. Comente a seguinte afirmao: Voc no tem que citar pro
vrbios famosos porque eles so do conhecimento comum
(THE UNIVERSITY OF SOUTHERN MISSISSIPPI, [2011]).
16. Leia a frase a seguir e decida se neste caso h necessidade
de citao da fonte ou no: Um estudo recente concluiu que
a temperatura global aumentou 0,6 C nos ltimos 100 anos
(CLARK COLLEGE, 2010). Comente sua escolha.
17. Comente a seguinte afirmao: Quando voc resum e um

bloco de texto de outro trabalho, fazer a referncia da fonte
no final do seu trabalho suficiente (THE UNIVERSITY OF
SOUTHERN MISSISSIPPI, [2011]).
18. No caso abaixo, a fonte original dada ao lado de um exemplo
de trabalho de estudante. Determine o tipo de plgio ocorrido
escolhendo um a das alternativas (INDIANA UNIVERSITY,
2005).
CONTEDO DA FONTE ORIGINAL VERSO DO ESTUDANTE

The philosophical position known as Does knowledge exist outside of, or
constructivism views knowledge as separate from, the individual who
a human construction. The various knows? Constructivists hold that hu
perspectives within constructivism are man knowledge, whether the bodies
based on the premise that knowledge is of content in public disciplines (such
not part of an objective, external reality as mathematics or sociology) or knowl
that is separate from the individual. edge of the individual learner; is a
Instead, human knowledge, whether the human construction (Gredler, 2001).
bodies of content in public disciplines
(such as mathematics or sociology) or
knowledge of the individual learner; is a
human construction.
TRADUO TRADUO
A posio filosfica conhecida como Ser que o conhecimento existe
construtivismo enxerga o conhecimento fora, ou separado, do indivduo que
como uma construo humana. As conhece? Construtivistas afirmam
diversas perspectivas dentro do cons que o conhecimento humano, sendo o
trutivismo so baseadas na premissa conjunto de contedos de disciplinas
de que o conhecimento no parte (como a matemtica ou a sociologia)
de uma realidade externa, objetiva, ou o conhecimento individual de um
que separada do indivduo. Em vez aluno, uma construo humana
disso, o conhecimento humano, sendo (GREDLER, 2001).
o conjunto de contedos de disciplinas
(como a matemtica ou a sociologia) ou
o conhecimento individual de um aluno,
uma construo humana.
REFERNCIA: REFERNCIA:
GREDLER, M. E. Learning and instruc GREDLER, M. E. Learning and instruc
tion: theory into practice. 4th ed. Upper tion: theory into practice. 4th ed. Upper
Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2001. Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2001.
Qual das seguintes afirmativas verdadeira para a verso do

estudante acima?
EXERCCIOS 113
(A) Plgio direto.

(B) Plgio indireto.
(C) Isto no plgio.
Justifique a sua escolha:
19. Comente a seguinte afirmao: A data do aniversrio de Geor-
ge Washington de conhecimento comum o que significa que
voc no tem que citar a fonte em que voc encontrou (THE
UNIVERSITY OF SOUTHERN MISSISSIPPI, [2011]).
20. Duas das seguintes afirm ativas so verdadeiras. Quais?
(CLARK COLLEGE, 2010)
(A) A citao bibliogrfica uma breve informao sobre uma
fonte que vai no corpo do trabalho, ao lado de onde voc
usa a informao.
(B) Voc pode desenvolver seu prprio estilo para escrever
citaes bibliogrficas.
(C) A citao bibliogrfica fornece informaes completas
sobre uma fonte.
(D) A lista de uma ou mais citaes bibliogrficas muitas
vezes chamada de Bibliografia, Referncias Bibliogrficas
ou Referncias.
21. Comente a seguinte afirmao: Se algum disse alguma coisa
em uma palestra ou na TV eu no tenho que cit-lo porque no
algo que est escrito (PENN STATE UNIVERSITY, 2002).
22. Comente a seguinte afirmao: Voc pode comprar um tra
balho acadmico de uma empresa da internet e apresent-lo
como se fosse fruto de seu prprio trabalho, desde que voc
assine um contrato com o servio online (CLARK COLLEGE,
2010 ).
23. Analise o quadro abaixo extrado integralmente do site Plagio.
Net (2011) e assinale uma das alternativas.
TEXTO ORIGINAL (AUTOR) TEXTO DO ALUNO (REDATOR)

Uma das caractersticas da cincia, Uma das caractersticas da cincia
que permite organizar, comparar seus a utilizao de um mtodo para se
enunciados, testar suas verdades, a chegar verdade. 0 mtodo cientfico
existncia de um mtodo. A cincia tem corresponde a uma srie de etapas que
um conjunto de procedimentos organi devem ser seguidas pelo pesquisador
zados para obter, compilar, relacionar e durante o processo de investigao.
testar seus resultados.
REFERNCIA:
LUNGARZO, Carlos. 0 que cincia. 6.
ed. So Paulo: Brasiliense, 1997. p. 42
(Primeiros Passos).

estudante acima?
(A) Plgio direto (cpia literal).
(B) Plgio indireto (texto de um autor reescrito pelo redator).
(C) No plgio.
Justifique sua escolha.
24. Comente a seguinte afirmao: Se eu mudar algumas palavras
dentro de uma parte do texto original e depois usar isso em
meu trabalho estou parafraseando e no plagiando (WAYNE
STATE UNIVERSITY, 2011).
25. Entre as seguintes afirmativas, qual delas NO requer o uso de
reconhecimento da fonte original (CLARK COLLEGE, 2010):
(A) Uma citao literal do The New York Times on-line sobre
recuperao econmica;
(B) Uma fotografia de Rosa Parks que voc encontrou no
Mulheres da Histria Mundial: um dicionrio biogrfico.
(C) Um pargrafo que voc escreveu resume informaes de
um artigo da Newsweek sobre bioengenharia de alimentos.
(D) Uma lista das trs coisas mais importantes que voc acha
que os alunos podem fazer para ter sucesso na faculdade.
EXERCCIOS 115
26. Comente a seguinte afirmao: Est certo plagiar se eu no

for pego, pois isto algo que afeta apenas a mim e no aos
outros (PENN STATE UNIVERSITY, 2002).
escolhendo uma das alternativas (INDIANA UNIVERSITY,
2005).
The concept of systems is really quite Systems, including both business
simple. The basic idea is that a system has systems, and educational systems,
parts that fit together to make a whole; but are actually very simple. The main
where it gets complicated - and interes idea is that systems have parts
ting - is how those parts are connected or that fit together to make a whole.
related to each other. There are many kinds What is interesting is how those
of systems: government systems, health sys parts are connected together.
tems, military systems, business systems,
and educational systems, to name a few.
TRADUO TRADUO
0 conceito de sistemas realmente muito Sistemas, incluindo sistemas de
simples. A ideia bsica que um sistema negcios e sistemas de ensino,
tem partes que se encaixam para formar so realmente muito simples. A
um todo; mas o que fica complicado - e inte- ideia principal que os sistemas
ressante - a forma como essas partes so tm peas que se encaixam para
conectadas ou relacionadas umas s outras. formar um todo. 0 que interes-
Existem muitos tipos de sistemas: sistemas sante como essas partes esto
de governo, sistemas de sade, sistemas conectadas entre si.
militares, sistemas de negcios e sistemas
de ensino, para citar alguns.
REFERNCIA:
FRICK, T. Restructuring education through
technology. Bloomington: Phi Delta Kappa
Educational Foundation, 1991.

estudante acima?
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) Isto no plgio.
28. Leia a frase a seguir e decida se neste caso h necessidade

de citao da fonte ou no: Em minha opinio as pessoas per
manecem dependentes do petrleo porque a maioria de ns
no estamos dispostos a mudar nossos hbitos e nosso modo
de vida (CLARK COLLEGE, 2010).
29. Analise a seguinte situao e comente se ela pode ser caracte
rizada como plgio: Trevor adora esporte e passa todo o fim
de semana jogando futebol com seus amigos. Ele no apro
veita o tempo para escrever o trabalho que deve ser entregue
na segunda-feira. No domingo noite ele finalmente se senta
para escrever, mas depois de uma hora percebe que no ter
tempo suficiente para termin-lo. Trevor entra em pnico e
decide comprar um trabalho feito por outra pessoa. Ele no
quer cometer plgio, ento ele mistura partes do trabalho
comprado com o trabalho que ele escreveu. Isto exemplo de
plgio? (UNIVERSITY OF ESSEX, 2010).
30. No caso a seguir, a fonte original dada ao lado de um exemplo
escolhendo um a das alternativas (INDIANA UNIVERSITY,
2005).
EXERCCIOS 117

Learning is a complex set of processes A learning theory is made up of a
that may vary according to the develop set of constructs linking observed
mental level of the learner, the nature changes in performance with what
of the task, and the context in which the ever is thought to bring about those
learning is to occur. As already indicated, changes. Therefore since learning is
no one theory can capture all the vari a complex set of processes that may
ables involved in learning. vary according to the developmental
level of the learner, the nature of the
task, and the context in which the
learning is to occur, it is apparent
that no one theory can capture all the
variables involved in learning.
TRADUO TRADUO
Aprendizagem um conjunto complexo A teoria de aprendizagem compos
de processos que podem variar de acordo ta de um conjunto de construes
com o nfvel de desenvolvimento do que liga as mudanas observadas no
aluno, a natureza da tarefa e do contexto desempenho com o que pensa
em que a aprendizagem deve ocorrer. do para trazer essas mudanas.
Como j indicado, nenhuma teoria pode Portanto, visto que o aprendizado
capturar todas as variveis envolvidas na um conjunto complexo de processos
aprendizagem. que podem variar de acordo com o
nvel de desenvolvimento do aluno, a
REFERNCIA: natureza da tarefa e do contexto em
GREDLER, M. E. Learning and Instruc que a aprendizagem deve ocorrer,
tion: theory into practice. 4th ed. Upper evidente que nenhuma teoria pode
Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2001. capturar todas as variveis envolvi
das na aprendizagem.
A learning theory, there, comprises a set

of constructs linking observed changes in
performance with what is thought to bring
about those changes.
TRADUO
A teoria da aprendizagem, ali, compreen
de um conjunto de construes que liga
as mudanas observadas no desempe
nho com o que pensado para trazer
essas mudanas.
REFERNCIA:
DRISCOLL, M. P. Psychology of learning
for Instruction. 2nd ed. Needham Hei
ghts, MA: Allyn & Bacon, 2000.

estudante anterior?
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) Isto no plgio.
rizada como plgio: Ping um afincado estudante de Cincia
da Computao. Ele passa muito tempo trabalhando em seu
projeto do ltimo ano e tenta incluir o maior nmero de refe
rncias eruditas de peridicos e livros os quais ele encontra.
Ele garante que sempre que usa uma citao a coloca entre
aspas. Mas ele est to envolvido em seu trabalho e muitas das
citaes includas ele esqueceu de onde muitas delas vieram.
Ele no manteve um registro completo de suas fontes e no
tem tempo para procur-los, por isso ele deixa muitas de suas
citaes sem crdito e decide no incluir uma bibliografia ou
lista de referncias no final do seu projeto. Isto um exemplo
de plgio? (UNIVERSITY OF ESSEX, 2010).
2005).
CONTEDO DA FONTE ORIGINAL VERSAO DO ESTUDANTE

There is a design methodology called Rapid prototyping could be an advan
rapid prototyping, which has been used tageous methodology for developing
successfully in software engineering. innovative computer-based instruction
Given similarities between software de (TRIPP; BICHELMEYER, 1990).
sign and instructional design, we argue
that rapid prototyping is a viable method
for instructional design, especially for
computer-based instruction.
EXERCCIOS 119

TRADUO TRADUO
Existe uma metodologia de projeto cha A rpida construo de prottipos
mado de prototipagem rpida, que tem pode ser uma metodologia vantajosa
sido usado com sucesso em engenharia para o desenvolvimento de instruo
de software. Dadas as semelhanas inovadora baseada em computador
entre o design de software e design ins- (TRIPP; BICHELMEYER, 1990).
trucional, argumentamos que a prototi
pagem rpida um mtodo vivel para o
design instrucional, especialmente para
instruo baseada em computador.
TRIPP, S. D.; BICHELMEYER, B. A. Rapid TRIPP, S. D.; BICHELMEYER, B. A.
prototyping: an alternative instructional Rapid prototyping: an alternative
design strategy. Educational Technology instructional design strategy. Edu
Research and Development, Washing cational Technology Research and
ton, v. 38, n. 1, p. 31-44,1990. Development, Washington, v. 38, n. 1,
p. 31-44,1990.

estudante acima?
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) Isto no plgio.
rizada como plgio: Jack corta-e-cola trechos de documentos
da Internet em seu trabalho de Direito. Na lista de referncias
ele inclui todos os endereos eletrnicos dos quais ele extraiu
partes do texto, mas no usa aspas ou citaes para deixar claro
exatamente quais partes do seu trabalho foram copiadas de
uma fonte externa. Isto exemplo de plgio? (UNIVERSITY
OF ESSEX, 2010).
34. No caso a seguir, a fonte original dada ao lado de um exemplo
2005).

The study of learning derives from es The study of learning derives from
sentially two sources. Because learning essentially two sources. The first con
involves the acquisition of knowledge, the cerns the nature of knowledge and
first concerns the nature of knowledge how we come to know things. The
and how we come to know things... The second source concerns the nature
second source in which modern learning and representation of mental life.
theory is rooted concerns the nature and
representation of mental life.
TRADUO TRADUO
0 estudo da aprendizagem deriva, 0 estudo da aprendizagem deriva,
essencialmente, de duas fontes. Como essencialmente, de duas fontes. A
o aprendizado envolve a aquisio de primeira diz respeito natureza do
conhecimentos, a primeira diz respeito conhecimento e como chegamos a
natureza do conhecimento e como che conhecer as coisas. A segunda fonte
gamos a conhecer as coisas... A segunda diz respeito natureza e representa
fonte, na qual a teoria da aprendizagem o da vida mental.
moderna est enraizada, diz respeito
natureza e representao da vida mental.
DRISCOLL, M. P. Psychology of learn DRISCOLL, M. P. Psychology of lear
ing for Instruction. 2nd ed. Needham ning for Instruction. 2nd ed. Need
Heights, MA: Allyn & Bacon, 2000. ham Heights, MA: Allyn & Bacon,
2000.
Qual das seguintes afirmativas verdadeira para a verso dc

estudante acima?
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) Isto no plgio.
EXERCCIOS 121
35. Analise o quadro a seguir extrado integralmente do site Plagio.

TEXTO ORIGINAL {AUTOR) TEXTO DO ALUNO (REDATOR)

Meu nome Albert Einstein - disse A Teoria da Relatividade Restrita foi
baixinho. - Trago... bem, trago um apresentada por Albert Einstein para
trabalho talvez de um filsofo perdido publicao com simplicidade e at
em sofisticaes e em teorias incompre pode-se presumir, pouca pretenso.
ensveis. Ou talvez - sorriu novamente Entretanto, naquele texto estavam
debaixo dos bigodes pretos - ou talvez contidas a explicao terica da agita
de um homem que gosta de brincar o de partculas minsculas, a teoria
custa da fsica. Assim foi apresentada, eletromagntica da luz e outra teoria
trezentos anos depois de Newton, a deduzindo a clebre equao
Teoria da Relatividade Restrita, contendo E = Mc2, identificando matria
ainda de quebra a explicao terica (massa) e energia como grandezas de
da agitao de partculas minsculas, mesma natureza.
como o plen, no meio de um lquido em
completo repouso (movimento brownia-
no); a teoria eletromagntica da luz com
um novo conceito, o fton (partcula de
energia a deslocar-se com o movimento
ondulatrio, o que vinha a explicar o efei
to fotoeltrico); e outra teoria deduzindo
a clebre equao E = Mc2, identificando
matria (massa) e energia como grande
zas de mesma natureza.
GAROZZO, Filippo. Albert Einstein. GAROZZO, Filippo. Albert Einstein.
So Paulo: Editora Trs, 1974. p. 75. So Paulo: Editora Trs, 1974.
(Coleo Os homens que mudaram a (Coleo Os homens que mudaram a
humanidade). humanidade).

estudante acima?
(C) No plgio.
36. Analise o exemplo a seguir adaptado de exerccio da Harvard

University (2011):
FONTE 1 FONTE 2
An episode of Scrubs off a DVD (without Indeed, of the more than 3500 hours
commercials) is only 22 minutes long. A of instruction during medical school,
22-minute episode followed by a 5-minute an average of less than 60 hours are
break and a 22-minute discussion will be devoted to all of bioethics, health law
more engaging and more memorable to and health economics combined.
the students than a lecture... Most of the instruction is during the
One need not agree with all elements of preclinical courses, leaving very little
the story for it to have educational value. instructional time when students are
What is accurate and what is inaccurate experiencing bioethical or legal chal
are grist for a good discussion, and encou lenges during their hands-on, clinical
rages student participation more than any training. More than 60 percent of the
article that just tells them what to believe. instructors in bioethics, health law,
Furthermore, watching people and hearing and health economics have not pu
their voices provide much better tests of blished since 1990 on the topic they
clinical skills of observation than merely are teaching.
reading words on a page. One must see a
patients body language and hear her tone
of voice in order to learn how to observe
(or how to hone ones skills).
TRADUO TRADUO
Um episdio de Scrubs tirado de um DVD De fato, das mais de 3.500 horas de
(sem comerciais) tem apenas 22 minutos aulas durante o curso de medicina,
de durao. A apresentao de um uma mdia de menos de 60 horas so
episdio de 22 minutos seguido por um dedicadas para toda biotica, a legis
intervalo de 5 minutos e uma discusso de lao de sade e economia da sade
22 minutos ser mais envolvente e mais combinados. A maioria das aulas du
memorvel para os alunos do que uma rante os cursos pr-clnicos, deixando
aula... muito pouco tempo de ensino, quando
No preciso concordar com todos os os alunos esto enfrentando os de
elementos da histria para que tenha valor safios da biotica ou jurdica durante
educativo. 0 que exato e o que impreci sua prtica de treinamento clnico.
so so munio para uma boa discusso e Mais de 60 por cento dos instrutores
incentivam a participao dos alunos mais em biotica, direito, sade e economia
do que qualquer artigo que apenas diz- da sade no publicam desde 1990
-Ihes em que acreditar. Alm disso, assistir sobre o tema que esto ensinando.
as pessoas e ouvir suas vozes subsidiam
muito melhor testes de habilidades clni
cas de observao do que simplesmente
1er palavras em uma pgina. preciso ver
a linguagem corporal do paciente e ouvir
seu tom de voz, a fim de aprender a como
observar (ou como aprimorar as habilida
des de cada um).
EXERCCIOS 123
REFERNCIA: REFERENCIA:
SPIKE, Jeffrey. Television viewing and ethi PERSAD, G. C. et al. The current state
cal reasoning; why watching Scrubs does a of medical school education in bioe
better job than most bioethics classes. The thics, health law, and health econom
American Journal of Bioethics, Philadel ics. Journal of Law, Medicine and
phia, v. 8, n. 12, p. 11-13, Dec. 2008. Ethics, Boston, v. 36, n. 1, p. 89-94,
Spring 2008.
VERSO COM PLGIO
In order to advocate the use of the sitcom Scrubs as part of the medical education
system, it is also important to look at the current bioethical curriculum. Medical
school curriculum does not focus adequately on the moral issues that doctors face
in the clinic. In fact, in more than 3500 hours of training that students undergo
in medical school, only about 60 hours are focused on bioethics, health law, and
health economics. It is also problematic that students receive this training before
they actually go on to their hands-on, clinical training (Persad et al, 2008). Most of
these hours are taught by instructors without current publications in the field.
By watching episodes of Scrubs, however, medical students would have the chance
to watch people and hear their voices, providing a much better test of clinical skills
of observation than you can get from reading words on a page. One must see a
patient's body language and hear her tone of voice if one is to become a better
observer, and watching the patients on television would provide a good opportunity
for medical students to do so. Perhaps even more significantly, medical students
would be introduced to certain issues, and while the experiences may not be their
own, they would be effective in helping them to understand those experiences as
they empathize with the characters.
TRADUO
A fim de defender o uso do sitcom Scrubs como parte do sistema de educao
mdica, tambm importante olhar para o currculo atual de biotica. Os currculos
das escolas de medicina no se concentram de forma adequada sobre as questes
morais que os mdicos enfrentam na clnica. De fato, em mais de 3500 horas de
formao que os estudantes submetem-se na escola de medicina, apenas cerca de
60 horas se concentram em biotica, direito, sade e economia da sade. Tambm
problemtico que os estudantes recebam esse treinamento antes de realmente
irem para a prtica na formao clnica (PERSAD et al., 2008). A maior parte destas
horas ministrada por instrutores sem publicaes atuais na rea.
Assistindo episdios de Scrubs, no entanto, estudantes de medicina teriam a chan
ce de observar as pessoas e ouvirem suas vozes, proporcionando um teste muito
melhor de habilidades clnicas de observao do que voc pode obter a partir da lei
tura de palavras em uma pgina. Se preciso ver a linguagem corporal do paciente
e ouvir seu tom de voz para se tornar um melhor observador, assistir os pacientes
na televiso seria uma boa oportunidade para estudantes de medicina fazerem isto.
Talvez ainda mais significativamente, estudantes de medicina seriam introduzidos
a certas questes e enquanto no pudessem ter suas prprias experincias, eles
seriam eficazes para ajud-los a entender essas experincias por meio da empatia
com os personagens.
REFERENCIA:
PERSAD, 6. C. et al. The current state of medical school education in bioethics,
health law, and health economics. Journal of Law, Medicine and Ethics, Boston, v.
36, n. 1, p. 89-94, Spring 2008.
Qual foi o tipo de plgio ocorrido na verso do estudante'

Explique.
37. Analise o quadro abaixo extrado integralmente do site Plagio
FONTE ORIGINAL 1 FONTE ORIGINAL 2
certo que o conhecimento do senso A aprendizagem da cincia um pro
comum tende a ser um conhecimento cesso de desenvolvimento progressivo
mistificado e mistificador mas, apesar do senso comum. S podemos ensinar
disso e apesar de ser conservador, tem e aprender partindo do senso comum
uma dimenso utpica e libertadora que de que o aprendiz dispe.
pode ser ampliada atravs do dilogo
com o conhecimento cientfico.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um dis ALVES, Rubem. Filosofia da cincia:
curso sobre as cincias. 7. ed. Porto: introduo ao jogo e as suas regras. 7.
Afrontamento, 1995. p. 21. ed. So Paulo: Loyola, 2003. p. 12.
VERSO DO ESTUDANTE
Apesar de o senso comum ser uma forma de conhecimento com caractersticas
diferentes da cincia, pode-se reconhecer que a sua viso de mundo utpica e
libertadora podem ser pontos de partida para o desenvolvimento da aprendizagem
cientfica (ALVES, 2003; SANTOS, 1995).
REFERNCIAS:
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 7. ed. So
Paulo: Loyola, 2003.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. 7. ed. Porto: Afron
tamento, 1995.

estudante acima?
(C) No plgio.
EXERCCIOS 125

escolhendo uma das alternativas (INDIANA UNIVERSITY, 2005).
Major changes within organizations are When major changes are initiated in
usually initiated by those who are in organizations, [...] there is often the
power. Such decision-makers sponsor implicit assumption that training will
the change and then appoint someone solve the problem.' And, indeed, train
else - perhaps the director of training ing may solve part of the problem."
- to be responsible for implementing (DORMANT, 1986, p. 238).
and managing change. Whether the
appointed change agent is in training
development or not, there is often the
implicit assumption that training will
"solve the problem. And, indeed, train
ing may solve part of the problem.... The
result is that potentially effective innova
tions suffer misuse, or even no use, in
the hands of uncommitted users.
TRADUO TRADUO
Grandes mudanas dentro das orga Quando grandes mudanas so inicia
nizaes so geralmente iniciadas das nas organizaes, [...] frequen
por aqueles que esto no poder. Tais temente h o pressuposto implcito
tomadores de deciso promovem a de que o treinamento ir "resolver o
mudana e ento designam algum - problema". E, de fato, o treinamento
talvez o diretor de treinamento - para pode resolver parte do problema..."
ser responsvel pela implementao (DORMANT, 1986, p. 238).
e gesto da mudana. Se o agente de
mudana designado est desenvolven
do treinamento ou no, frequentemente
h o pressuposto implcito de que o
treinamento ir resolver o problema".
E, de fato, o treinamento pode resolver
parte do problema... 0 resultado que
as inovaes potencialmente eficazes
so mal empregadas, ou at mesmo
no so empregadas, por usurios
descomprometidos.
DORMANT, D. The ABCDs of managing DORMANT, D. The ABCDs of managing
change. In: INTRODUCTION to perfor change. In: INTRODUCTION to perfor
mance technology. Washington, D.C.: mance technology. Washington, D.C.:
National Society of Performance and National Society of Performance and
Instruction, 1986. v. 1, p. 238-256. Instruction, 1986. v. 1, p. 238-256.
126 AUTORIA E PLGIO I KROKOSCZ jj
y
i
Qual das seguintes afirmativas verdadeira para a verso do *
estudante anterior? ;
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) Isto no plgio.
Net (2011). apresentado um fragmento de texto como fonte
original e amostras do mesmo texto utilizado em um trabalho
de aluno:
TEXTO ORIGINAL
Para que a empresa seja socialmente responsvel, deve incluir em suas polticas
objetivos e compromissos que envolvam desde a utilizao de materiais que no
agridam o meio ambiente at a preocupao com o ser humano, seja ele integran
te de seu pblico interno, pertencente comunidade ou ao pblico consumidor de
seus produtos e servios. Suas aes devem contemplar, tambm, o investimento
cultural.
REFERNCIA:
COELHO, Mareio. A essncia da administrao: conceitos introdutrios. So
Paulo: Saraiva, 2008. p. 245.
TRABALHO DE ALUNO
Entre os objetivos e compromissos adotados por empresas socialmente respon
sveis, Coelho (2008) destaca a utilizao de materiais que no agridam o meio
ambiente at a preocupao com o ser humano, seja ele integrante de seu pblico
interno, pertencente comunidade ou ao pblico consumidor de seus produtos e
servios.
REFERNCIA:
COELHO, Mareio. A essncia da administrao: conceitos introdutrios. So
Paulo: Saraiva, 2008.

estudante acima?
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) No ocorreu plgio.
EXERCCIOS 127
Analise o quadro a seguir extrado integralmente do site Plagio.

TRABALHO 1 TRABALHO 2
Baseado em duas dcadas de pesquisa Baseado em duas dcadas de
com pacientes com leses neurolgi pesquisa com pacientes com leses
cas, Damsio (2001) defende a opinio neurolgicas, Damsio (2001) defende
de que, juntamente com a razo, as a opinio de que, juntamente com
emoes e sentimentos exercem um a razo, as emoes e sentimentos
papel importante na elaborao dos exercem um papel importante na
raciocnios e tomada de decises. Em elaborao dos raciocnios e tomada
sua obra, esse autor resgata tambm a de decises. Em sua obra, esse autor
importncia do corpo, rompendo com a resgata tambm a importncia do
viso dualista cartesiana que separou corpo, rompendo com a viso dualista
pensamento (res cogitans) e sentimen cartesiana que separou pensamento
tos (res extensa). (res cogitans) e sentimentos (res
extensa).
NOVAS, Carlos. Razo, emoo e NOVAS, Carlos. 0 papel das emoes
sentimentos. 2008. 26 f. Trabalho de no processo de tomada de deciso.
Filosofia (Graduao em Administrao) 2008. 26 f. Trabalho de Concluso de
- Fundao Escola de Comrcio lvares Curso (Graduao em Administrao) -
Penteado, So Paulo, 2008. Fundao Escola de Comrcio lvares
Penteado, So Paulo, 2008.

estudante acima?
(A) No plgio.
(C) Autoplgio.
41. Analise o exemplo a seguir disponibilizado pela Harvard Uni

versity (2011) e comente a ocorrncia de plgio
CONTEDO ORIGINAL VERSO COM PLGIO
Political transitions brought about by the In the case of Rwanda, both overt
collapse of authoritarian rule, democra ethnic discrimination and a weak state
tization, or political reforms also make led to genocide. The state had not pro
states particularly prone to violence. tected the civil liberties of the Tutsis,
The emergence and rise of exclusion thus failing to uphold true democratic
ary national ideologies, such as ethnic principles. In fact, political transi
nationalism and religious fundamental tions brought about by the collapse of
ism, can be destabilizing as well. The authoritarian rule, democratization, or
emergence of dehumanizing ideologies, political reforms also make states par
which literally deny the humanity of ticularly prone to violence. The emer
other ethnic groups, is particularly dan gence and rise of exclusionary national
gerous because it is often the precursor ideologies, such as ethnic nationalism
to genocidal slaughter. and religious fundamentalism, can be
destabilizing as well. The emergence of
dehumanizing ideologies is often the
precursor to genocidal slaughter.
TRADUO TRADUO
Transies polticas provocadas pelo No caso de Ruanda, ambas as dis
colapso do regime autoritrio, a demo criminaes ostensivas tnica e um
cratizao, ou as reformas polticas Estado fraco levaram ao genocdio. 0
tambm fazem estados particularmente Estado no havia protegido as liberda
propensos violncia. 0 surgimento e des civis dos Tutsis, falhando assim
a ascenso das excludentes ideologias na defesa de verdadeiros princpios
nacionais, como o nacionalismo tnico democrticos. Na verdade, transies
e o fundamentalismo religioso, pode ser polticas provocadas pelo colapso do
desestabilizador tambm. 0 surgimento regime autoritrio, a democratizao,
de ideologias desumanizantes, que ou as reformas polticas tambm
literalmente negam a humanidade de fazem estados particularmente
outros grupos tnicos, particularmen propensos violncia. 0 surgimento
te perigoso porque muitas vezes o e a ascenso de ideologias nacionais
precursor de genocdios. excludentes, como o nacionalismo
tnico e o fundamentalismo religioso,
tambm podem ser desestabiliza-
dores. 0 surgimento de ideologias
desumanizantes frequentemente o
precursor de genocdios.
REFERNCIA:
BROWN, Michael E. The causes of
internal conflict: an overview. In: BROWN
Michael E. et al. (Ed.) Nationalism and
ethnic conflict. Cambridge: MIT, 2001.
p. 14.
EXERCCIOS 129
Qual foi o tipo de plgio ocorrido na verso do estudante?

Explique.
42. Um estudante est elaborando seu Trabalho de Concluso
de Curso e ao consultar o livro Conceitos introdutrios de ad
ministrao, escrito por Mrcia Lopez (publicado em 2008),
encontra na pgina 56 o seguinte texto:
Ilid o isso n os leva a perceb er q u e o plan ejam en to tam bm
e n v o lv e o d esen volvim en to d e u m a hierarquia d e p lanos
abran gen te para integrar e coord en ar as ativid ad es.
A ssim , se juntarm os tu d o o q u e fo i feito at aqui, ch ega
m os seg u in te d efin io d e planejam ento: a atividade
d e d e fin ir as m eta s d a s o r g a n iz a e s, e s ta b e le c e r um a
estra tg ia para alcan ar e s sa s m eta s e d e se n v o lv e r um a
hierarquia de planos abrangente para integrar e coordenar
as atividades afin s (ROBBINS, 2 0 0 0 , p. 1 1 6 ).
O estudante decide ento utilizar a definio de planejamento,
que est entre aspas, reproduzindo-a literalmente em seu tra
balho. Como a citao deve ser elaborada para que no ocorra
plgio? (PLAGIO.NET, 2011)
(A) Deve reproduzir o texto da citao entre aspas e no final
acrescentar (LOPEZ, 2008, p. 56).
(B) Pode escrever o texto da definio com as prprias pala
vras, mantendo a ideia do autor mas acrescentando no
final (ROBBINS, 2000, p. 116 apud LOPEZ, 2008, p. 56).
A obra consultada (LOPEZ, 2008) deve ser listada nas
referncias.
(C) Deve reproduzir o texto da citao entre aspas e no final
acrescentar (ROBBINS, 2000, p. 116).


Conhecimento cientfico conhecimento Para que o conhecimento obtido por
provado. As teorias cientficas so deri meio das experincias sensoriais (viso,
vadas de maneira rigorosa da obteno audio, tato, etc.) seja reconhecido
dos dados da experincia adquiridos como cientfico necessrio que seja
por observao e experimentao. A provado. Esta objetividade implica no
cincia baseada no que podemos ver, fato de que opinies ou preferncias
ouvir, tocar, etc. Opinies ou preferncias pessoais e suposies especulativas
pessoais e suposies especulativas no no tm lugar na cincia.
tm lugar na cincia. A cincia objetiva.
0 conhecimento cientfico conheci
mento confivel porque conhecimento
provado objetivamente.
REFERNCIA:
CHALMERS, Alan F. 0 que cincia
afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.

estudante acima?
(A) Plgio direto.
(B) Plgio indireto.
(C) No plgio.
6.2 CORREO COMENTADA DOS EXERCCIOS
1. VERDADE. A frase corresponde definio dada ao plgio

pelos dicionrios, bem como ao que convencionado na co
munidade acadmica. Cabe observar que apenas a citao da
obra original no suficiente para evitar o plgio. E preciso
que a fonte seja completamente identificada (referenciada) no
final do trabalho.
2. FALSO. A Internet uma fonte de informao como qualquer
outra e portanto quando estes contedos so utilizados preci-
EXERCCIOS 131
sam ser reconhecidos. De acordo com a conveno brasileira,

isso deve ser feito da seguinte forma: AUTOR. T tulo d o do-
cu m en to /p g in a . Data da publicao. Disponvel em: ccolar
aqui o link>. Acesso em: dia ms abreviado ano.
Exemplo: MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY.
Academic integrity: Avoiding Plagiarism - Test: What is com-
mon knowledge? 2010. Disponvel em: < http://w eb.m it.edu/
academicintegrity/plagiarism/what-is-common-knowledge.
htm l>. Acesso em: 24 fev. 2011
3. LETRA E. Pois sempre que um texto copiado a fonte original
deve ser indicada (citao) entre aspas ou em recuo com for
matao distinta do texto original e referenciada (identificada
no final do trabalho).
As outras alternativas esto erradas pois: (A) cpia de textos
na ntegra deve ser reconhecida adequadamente; (B) textos
originais que sofrem pequenas mudanas necessitam que o
autor original seja indicado junto ao texto; (C) texto copiado
e colado sempre deve ser apresentado com aspas; (D) utilizar
recortes de frases de fontes diferentes para m ontar um texto
nico constitui PLGIO MOSAICO.
4. VERDADE. As informaes utilizadas em um trabalho acadmico
devem ser corretamente identificadas, pois esta documentao
que faz o pleno reconhecimento do autor e permite ao leitor
a recuperao da fonte original.
5. NO PLGIO. Alis, trata-se de um exemplo recomendvel
na comunidade de estudos. Colegas devem se ajudar, colabo
rando por meio de conselhos, opinies, sugestes e avaliaes
da produo acadmica dos pares. Isto bem diferente do caso
de quando um colega faz o trabalho por outro.
6. LETRAS B e D. Quando o contedo utilizado j amplamente
divulgado em vrios livros, catlogos, enciclopdias, manuais
etc., constitui-se conhecimento comum, o que descarta a ne
cessidade de citao ou referncia. Da mesma forma, ensaio
pessoal ou composio literria que escrita de forma livre
e espontnea por um redator fruto do trabalho de criao
autoral e estilo de composio de quem est escrevendo e por

isso no necessita de atribuio de crditos a outrem.
7. VERDADE. O que de conhecimento comum no precisa ser
citado como, por exemplo, dizer que o vrus HIV o causador
da Sndrome da Imunodeficincia Humana Adquirida (AIDS)
ou que a necessidade de surgimento do Estado foi fruto da
passagem da existncia hum ana na natureza para a convi
vncia social. Nesses dois casos, h autores que originalmente
desenvolveram essas ideias, entretanto, elas j se tornaram
to amplamente divulgadas que se tornaram comuns, o que
dispensa a indicao da fonte original.
8. VERDADE. Se a discusso do redator refere-se especifica
mente a um a teoria ou descoberta ou utiliza dados de outros
investigadores, seja para aprov-los ou reprov-los, preciso
reconhecer a fonte original.
9. FALSO. Frases utilizadas na ntegra, mesmo que sejam colocadas
em ordem diferente do original, articuladas com preposies
ou verbos de ligao, precisam ser apresentadas com aspas, o
autor original indicado e a fonte identificada na lista de refe
rncias.
10. FALSO. A reutilizao de contedos prprios tambm deve ser
reconhecida, caso contrrio constitui-se autoplgio. O leitor
sempre deve ser informado sobre a originalidade do contedo
que est lendo. Mesmo que esse contedo seja do mesmo autor,
preciso que seja indicado quando e em qual situao ele j
foi apresentado. Essa informao importante no meio aca
dmico para que professores saibam que trabalho semelhante
foi entregue em outra circunstncia ou para que editores de
revistas cientficas saibam que o manuscrito enviado j foi pu
blicado pelo mesmo autor em outro peridico. Observao: em
algumas instituies de ensino internacionais aceitvel que
o aluno reutilize o prprio contedo e isso no considerado
plgio. Contudo, essas instituies so exceo.
11. FALSO. Toda informao utilizada precisa ser documentada
(citada e referenciada), independentemente da fonte utilizada,
seja ela pessoal, eletrnica ou impressa. O reconhecimento da
EXERCCIOS 133
autoria de um contedo somente dispensvel quando se trata

de conhecimento comum.
12. FALSO. Contedos consultados e reescritos com as prprias
palavras do redator precisam ser documentados. Tambm nas
parfrases necessrio que o autor e a fonte sejam apresenta
dos.
13. VERDADE. O que de conhecimento comum no precisa ser
documentado. Em geral trata-se de fatos histricos, contedos
convencionais dentro de cada rea, publicados em diversas
fontes ou de acontecimentos veiculados pela mdia, como, por
exemplo, o relato da Revoluo Industrial ou a definio de
custos na rea de Cincias Contbeis.
14. FALSO. o caso do plgio consentido, no qual h conluio entre
o redator e outras pessoas. Ocorre esse tipo de plgio quando
o redator apresenta um texto como se fosse prprio, mas, na
realidade, parte dele ou integralmente foi literalmente feito
por outras pessoas.
15. VERDADE. Ditados ou provrbios so expresses compartilhadas
por uma comunidade e, portanto, constituem-se conhecimento
comum.
16. A FONTE PRECISA SER CITADA. A informao dada fruto de
pesquisa recente e no se trata de um conhecimento comum.
17. FALSO. Alm da referncia, o redator precisa indicar junto
ao texto parafraseado qual o autor e a data do documento
utilizado como fonte.
18. PLGIO DIRETO. Embora na verso do estudante haja a indica
o do autor e a referncia da fonte original, o perodo inicial
uma parfrase, porm, no final do texto ocorre a reproduo
literal da fonte original, o que deveria ter sido indicado com o
uso de aspas.
19. VERDADE. Fatos histricos so considerados conhecimentos
comuns e no requerem a documentao da fonte.
20. LETRAS A e D. Para fazer citaes na rea acadmica as insti
tuies de ensino, instituies de financiamento ou os meios
de divulgao de relatrios de pesquisa (revistas, sites espe-
cializados etc.) adotam convenes para a redao cientfica,

como, por exemplo, diretrizes da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas ou da American Psychological Association,
entre outras. Portanto, no existe a possibilidade de estilos
prprios de elaborao de citaes (B); em geral as citaes
fornecem apenas algumas informaes sobre o documento
consultado, como, por exemplo, a indicao do autor e da
data do documento. As informaes completas so dadas nas
referncias.
21. FALSO. Fontes de informao podem ser documentos impres
sos, eletrnicos e tambm pessoais. Se so utilizadas de forma
literal ou interpretada, ideias obtidas por meio de conversas,
conferncias, programas de televiso, e-mail, msicas, filmes
etc., a fonte utilizada precisa ser identificada.
22. FALSO. o caso do plgio consentido, caracterizado pelo con
luio entre um cliente e um prestador de servios. Neste caso,
o estudante que compra o trabalho e a empresa que produz e
vende o trabalho. Embora o estudante pague pelo trabalho feito
pela empresa, quando ele apresenta na instituio de ensino
esse trabalho como se tivesse sido feito por ele mesmo, est
enganando a instituio com a finalidade de obter indevida
mente vantagem pessoal (nota, aprovao, diplomao etc.).
23. NO PLGIO. Se trata de conhecimento comum no campo
da metodologia cientfica. As etapas do mtodo cientfico so
amplamente divulgadas em diversos manuais e compartilhadas
por estudantes e pesquisadores da academia.
24. FALSO. A substituio de algumas palavras por sinnimos no
suficiente para que seja feita uma parfrase. Muitas instituies
cientficas consideram isso plgio direto, pois se trata apenas
de uma dissimulao das palavras originais. Neste caso,
melhor copiar literalmente a fonte consultada e apresent-la
entre aspas com a citao do autor e da data do documento.
Mesmo no caso de uma parfrase benfeita, isto , o contedo
original descrito de forma diferente, de tal maneira que as
palavras utilizadas so outras e a ordem dos perodos tambm
diferente do original, em suma, o texto reescrito conserva o
EXERCCIOS 135
contedo, a essncia da ideia original, mas apresentado com

o estilo do redator que a descreve. Ainda assim, a fonte original
precisa ser reconhecida com o uso de citao e referncia.
25. LETRA D. Composio de texto que fruto das prprias ideias
do redator no requer a identificao de fontes.
26. FALSO. Independentemente de ser pego ou no, o plgio uma
fraude que denota falta de tica do redator, representa prejuzo
moral ou material ao autor original que no identificado,
compromete a reputao da instituio cientfica para a qual
o trabalho foi entregue, seja ela uma universidade, agncia de
fomento ou revista cientfica e tambm tem implicaes nega
tivas em relao aos leitores, que so levados a acreditarem
em uma relao entre autoria e contedo que no legtima.
27. PLGIO INDIRETO. O redator escreveu uma verso do texto
original, fazendo uma boa parfrase. Entretanto, no houve a
citao e nem a referncia do documento original.
De acordo com o exemplo dado pela Indiana University (2005),
o texto poderia ter sido apresentado assim:
Systems, including both business systems, and educational
Systems, are actually very simple. The main idea is that systems
have parts that fit together to make a whole. What is interesting
is how those parts are connected together (FRICK, 1991).
REFERNCIA
FRICK, T. R estructuring ed u ca tio n th ro u g h technology.
Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1991.
28. NO PRECISA SER CITADA A FONTE. O texto apresenta um
ponto de vista pessoal sobre um determinado assunto. A ideia
apresentada no foi extrada de uma fonte especfica e repre
senta uma convico particular. Trata-se de conhecimento
comum.
29. SIM, ISTO PLGIO. O trabalho de base do estudante foi
comprado e o papel do aluno consiste apenas na dissimulao
do plgio, fazendo um pastiche com partes do trabalho com
prado e trechos escritos por ele. No final o trabalho pode at
parecer uma criao original do redator, mas tambm fruto

de contedos escritos por outras pessoas.
30. PLGIO MOSAICO. A verso do estudante uma colagem de
cacos de texto extrados de fontes diferentes. O nico aspecto
original no texto elaborado pelo aluno a montagem de um
texto mosaico, elaborado com diferentes fragmentos. Isso
plgio!
Uma verso correta do texto neste caso deveria ser elaborada
da seguinte maneira:
A learning theory [is made up of] a set of constructs linking
observed changes in performance w ith whatever is thought
to bring about those changes (DRISCOLL, 2000, p. [inserir o
nmero da pginas da qual o texto foi extrado]). Therefore
since learning is a complex set of processes that may vary ac
cording to the developmental level of the learner, the nature of
the task, and the context in which the learning is to occur, [it
is apparent that] no one theory can capture all the variables
involved in learning (GREDLER, 2001, p. [inserir o nmero
da pginas da qual o texto foi extrado]).
REFERNCIAS:
DRISCOLL, M. R Psychology of learning for instruction. 2nd
ed. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 2000.
GREDLER, M. E. Learning and instruction: theory into prac
tice. 4th ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2001.
31. SIM, ISTO PLGIO. Esse tipo de plgio pode ser categorizado
como acidental, porque decorre de um descuido do redator
no processo de identificao das fontes consultadas. No caso
apresentado, isso acaba acontecendo porque durante o pro
cesso de elaborao do trabalho o registro da documentao
acabou sendo descuidado e depois as fontes utilizadas no
puderam ser recuperadas. Portanto, ainda que o redator use
aspas, indique o autor e o data do documento consultado, se
ele falhar na elaborao das referncias pode cometer plgio.
32. ISTO NO PLGIO. A verso do estudante um a verso
parafraseada da fonte original. Contudo, o autor e a data do
EXERCCIOS 137
documento so indicados (citao) junto ao texto do redator e

no final do trabalho apresentada a identificao (referncia)
completa da fonte consultada.
33. SIM, ISTO PLGIO. Embora o estudante tenha identificado
no final do trabalho a lista de documentos consultados, ele
no deixou claro no contedo quais trechos foram transcritos
literalm ente e quais ideias foram parafraseadas de outros
autores. Para evitar o plgio no basta fazer as referncias,
preciso fazer corretamente as citaes.
34. PLGIO DIRETO. Na verso do estudante ocorre a transcrio
literal de trechos da fonte original sem qualquer tipo de de
monstrao de que isso foi feito. Tambm no h a citao da
fonte. Somente a identificao da fonte na lista de referncias
no suficiente para evitar a ocorrncia e caracterizao do
plgio.
35. PLGIO DIRETO. O aluno (redator) interpretou e redigiu um
texto sobre a primeira parte da fonte consultada e reproduziu
literalmente alguns trechos da parte final do texto original.
Pequenos trechos copiados devem ser indicados para o leitor
com o uso de aspas. Neste caso, tambm deve ser citado o autor,
ano da obra consultada e a pgina de onde o texto foi copiado.
No final do trabalho deve ser feita a referncia (identificao)
completa do documento.
36. PLGIO INDIRETO. Na verso do estudante o primeiro par
grafo indica a FONTE 2. Entretanto, nota-se que a citao foi
feita em local errado, pois da forma apresentada d a entender
que a frase a seguir foi produzida pelo estudante, o que no
verdade. Veja o exemplo:
[...] students receive this training before they actually go on to
their hands-on, clinicai training (PERSAD et al., 2008). Most
of these hours are tau g h t by instructors w ithout current
publications in the field.
O pargrafo seguinte uma parfrase da FONTE 1, mas no
feita a citao do autor nem apresentada a referncia no
final do trabalho.
>1
37. NO PLGIO. O texto desenvolvido pelo aluno uma sntese

das ideias apresentadas por outros dois autores que so cita
dos e identificados nas referncias. A indicao do nmero da
pgina de onde as ideias foram extradas, no caso de citao
indireta, facultativa de acordo com a norma que trata da
elaborao de citaes da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (2002b).
38. NO PLGIO. O texto elaborado pelo estudante destaca os
trechos que foram copiados da fonte original com o uso de
aspas; o autor e a data do documento so indicados (citao);
e a fonte consultada identificada no final do trabalho (refe
rncia).
39. PLGIO DIRETO. No trabalho do estudante h a reproduo
de um trecho da fonte original sem que isso seja destacado.
Neste caso, o estudante deveria ter usado aspas, pois o texto
reproduzido tem at trs linhas, conforme diretriz da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (2002b).
40. AUTOPLGIO. Trabalhos acadmicos realizados pelo mesmo
autor, mas so submetidos integralmente avaliao em dis
ciplinas diferentes ou publicados na ntegra ou com pequenas
modificaes em revistas cientficas diferentes, configuram
autoplgio, isto , quando o prprio autor reutiliza obra prpria
sem autocitao e referncia em situaes parecidas, porm
com objetivos diferentes do que foi intencionado originalmente.
41. PLGIO DIRETO. Na verso do estudante ocorre a reproduo
literal de parte do texto original sem que isso seja destacado
para o leitor, com o uso de aspas ou recuo no texto, conforme
diretriz da Norma 10520 (ABNT, 2002b). O texto elaborado
pelo aluno tambm no tem citao e nem referncia da fonte
original.
42. LETRA B. Apesar de ter usado a definio de Robbins (2000, p.
116), o texto foi obtido por meio da consulta na obra de Lopez
(2008, p. 56). Portanto, o aluno fez uma citao de um texto
que foi citado por outro autor. O termo latino apud significa
citado por e deve ser utilizado nestes casos para que o leitor
saiba que o texto utilizado no foi consultado na fonte prim-
EXERCCIOS 139
ria. A obra que foi consultada (LOPEZ, 2008) deve constar da

lista de referncias no final do trabalho.
43. PLGIO DIRETO. O texto original apresenta um contedo uni
versalmente conhecido (conhecimento comum), o que dispensa
o uso de citao e referncia de autoria. Entretanto, o texto
elaborado pelo redator reproduziu literalmente um trecho do
texto do autor consultado sem identific-lo.

Conhecimento cientfico conhecimento Para que o conhecimento obtido por
provado. As teorias cientficas so deri meio das experincias sensoriais (viso,
vadas de maneira rigorosa da obteno audio, tato, etc.) seja reconhecido
dos dados da experincia adquiridos por como cientfico necessrio que seja
observao e experimentao. A cincia provado. Esta objetividade implica no
baseada no que podemos ver, ouvir, fato de que opinies ou preferncias
tocar, etc. Opinies ou preferncias pessoais e suposies especulativas
pessoais e suposies especulativas no tm lugar na cincia.
no tm lugar na cincia. A cincia
objetiva. 0 conhecimento cientfico
conhecimento confivel porque conhe
cimento provado objetivamente.
REFERNCIA:
CHALMERS, Alan F. 0 que cincia
afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.

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Introduo

Somos sempre menos originais do que pensamos

Apesar de a prtica do plgio remontar antiguidade romana,

Alm disso, revisando a literatura internacional, constata-se

sobre o plgio, possvel imaginar que os ndices nacionais sejam

Nesta breve introduo, so apresentados apenas alguns aspectos

A atribuio da autoria no trabalho de redao uma maneira,

Portanto, a autoria entendida como processo de criao do

quem j a alcanou; ao auxlio queles que buscam o desenvolvi

Na obra Ladres de palavras, Schneider (1990, p. 49) diz que

a) no ambiente educacional, o plgio envolve um terceiro

A ocorrncia do plgio verificada desde a antiguidade. No

Commendo tibi, Quinctiane, nostros,

Essa reivindicao do poeta romano passou a ser representada

1 Eu lhe recomendo meus versos, Quintiano, se que eu posso denomin-los

autorizada de uma obra, sendo seus infratores sujeitos s sanes

no Cdigo Penal em vigor, no Ttulo que trata dos Crimes Contra

No Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (HOUAISS, 2009),

que j foi apresentado, portanto, seu aumento se faz a partir do que

Convencionalmente o plgio identificado quando envolve dois

A produo e a circulao de mercadorias baseiam-se em certos

Se o plgio envolvesse apenas autores e redatores, citaes e

Portanto, o plgio no mbito escolar e acadmico no pode

Do ponto de vista educacional o plgio pode ser considera

outros modos de enffentamento desse problema que sero

estilo de escrita porque j solicitaram vrios trabalhos escri

Calouro de um curso da rea de exatas, o estudante Marcos*,

CREDIBILIDADE - O decano de Pesquisa e Ps-graduao da

verificar a autoria dos textos. Conheo os alunos e como eles

ALVIO - Para o professor do Instituto de Psicologia da UnB,

RABELO, Camila. Ideias roubadas. 2006. Disponvel em:

1. Dada a dificuldade de responsabilizar juridicamente o plagirio

der (1990, p. 136): de que tem medo o plagirio? O prprio

Por Que Acontece Plgio?

H uma lista de fatores que podem ser analisados visando

2 .1 RAZO ACIDENTAL (DESCONHECIMENTO TCNICO)

O processo de desenvolvimento do conhecimento intelec

das fontes de informao (referncias) que foram utilizadas como

2.2 FACILIDADE DE ACESSO INFORMAO

Para os pesquisadores do assunto, o avano tecnolgico das

2.3 FALTA DE TEMPO

Especialmente no Ensino Superior, grande parte dos estudantes

responsabilidades bastante exigente, pois, alm do comprometimen

Em relao a isso, cabe uma observao quanto s exigncias

Enfim, com relao alegada falta de tempo como fator

2 .4 DIFICULDADE DE ESCRITA ACADMICA E

No livro Algumas razes para ser cientista, Vitaly L. Ginzburg,

Minha linguagem de certa forma pobre e minhas frases frequente

Qualquer semelhana do histrico educacional do cientista

de caligrafia e adequao da apresentao (GARCEZ, 1998). Esse

referncias; e, o mais importante, a utilizao de modos de pen

o contexto em que vivemos exige a formao de um aluno que,

Mas ambos os processos apresentados, seja quanto capaci

No mbito universitrio j existe de forma institucionalizada

2.5 INTERESSE EM AUMENTAR O NMERO DE

Na obra in titu lad a Bouvard e Pecucht, Gustave Flaubert

alguns professores compartilham a ideia de que h vnculos entre

2.6 FALTA DE TICA

Quando o plgio acontece intencionalm ente, pode ser de

mento com a produo de conhecimentos no a prioridade desse

[...] da representao do sujeito como autor que mais se

O que tem faltado, desse ponto de vista, quando se pensam as

Reitora da USP acusada de plgio

A USP abriu uma sindicncia interna para apurar uma acusa