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AUTORA COMPARTIDA

Ambientes de aprendizaje: un
recurso metodolgico para el rea
de Educacin Fsica.
Jos Luis Jurado Arjona; Primitivo Aguilera Almendros; Luis Jacobo
Calvo Ramos; Mnica Mara Franco Fernndez; Diego Garca Vergara.

Resumen: En el afn de encontrar nuevas perspectivas metodolgicas en

el rea de Educacin Fsica (EF), y atrados por el perfil de trabajo de Julia
Blndez ngel, en torno a la organizacin de espacios y materiales para la
creacin de ambientes de aprendizaje, pensamos utilizar esta tendencia,
con la intencin de fomentar en nuestro alumnado una participacin libre,
activa y donde prime el carcter actitudinal durante las clases de EF.

Palabras clave:

Ambientes de
aprendizaje
Organizacin de
espacios y materiales
Trabajo actitudinal
Respeto de normas
Creatividad

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1. Introduccin y origen de la experiencia.

La creacin del grupo de trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir

en nuestras programaciones formas metodolgicas que potencien la
creatividad y el trabajo autnomo diferencindonos del trabajo meramente
reproductivo tan infructuoso en esta etapa del desarrollo del individuo. A
partir de ah, y contando con experiencias individuales en cuanto a la
creacin de ambientes de aprendizaje, basndonos en los trabajos de
Blndez (1995 y 2000), nos propusimos adecuar esta forma de intervencin
a nuestros respectivos centros y a las diferentes planificaciones.

Habra, en primer lugar, que realizar una definicin a cerca de lo que

consideramos un ambiente de aprendizaje. stos consisten en la
organizacin de espacios y materiales, de modo que surjan de forma
espontnea la formacin de nuevos patrones motrices o el asentamiento de
previos, en los que el alumnado es el protagonista y constructor de su
propio aprendizaje, resolviendo las situaciones conflictivas surgidas de la
interaccin con sus iguales en el medio mediante la asuncin de normas
establecidas por el propio grupo. En este escenario el papel del docente
ser secundario, enfocado fundamentalmente a facilitar el aprendizaje
mediante la organizacin de los espacios y la reorientacin de conductas
desviadas, mediante un control de contingencias adecuado.

La experiencia se est llevando a cabo a travs de un grupo de trabajo

intercentros, y puesta en prctica en tres colegios de la provincia de
Granada que se enmarcan en contextos geogrficos y socioculturales
diferentes: zona sur de Granada capital y localidades de los Montes
Orientales (Benala de las Villas y Montejcar). Tras diferentes reuniones,
llegamos a la conclusin de llevar a cabo la inclusin de los ambientes de
trabajo nicamente en las programaciones de primer ciclo debido a la
idoneidad de los contenidos, as como de las edades.

En lo que respecta a la definicin de los ambientes y apoyndonos en

Domnguez y al. (2003), nos podremos encontrar con tres tipos:

ambientes definidos, en los que el establecimiento de los

espacios y la organizacin de los materiales es fija, no habiendo
modificaciones de stos a lo largo de la sesin.

ambientes semidefinidos, en los que se pueden introducir por el

alumnado pequeas variaciones en la distribucin de los materiales
y ubicacin de los mismos por iniciativa propia.

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y, por ltimo, ambientes no definidos, en los que se parte de la

presentacin del material, sin establecer una organizacin inicial de
espacios ni distribucin de los mismos, la aparicin de los lugares
de trabajo o ambientes depender de la motivacin hacia la
prctica, de relaciones establecidas por los alumnos y alumnas, de
las necesidades internas del individuo en un momento o situacin
concretas.

Apoyndonos en Goodyear (1997), introducimos una serie de suposiciones,

en las que encontramos argumentos para la inclusin de los ambientes de
aprendizaje dentro del rea de EF. As este autor marca:

- El papel del profesorado est cambiando: de transmitir

informacin a disear y promover tareas de aprendizaje y
ambientes sugerentes.
- Se debe distinguir entre tareas de aprendizaje y actividades.
- El ambiente de aprendizaje debe verse como un escenario
dentro del cual el individuo llevan a cabo su trabajo de
aprendizaje.

Desde esta perspectiva, nos planteamos desarrollar ambientes en los que el

alumnado sea el verdadero protagonista de su proceso de enseanza-
aprendizaje, a travs de aprendizajes significativos que se apoyen en la
creatividad y la autonoma, y donde surja la necesidad de establecer ciertas
normas derivadas del uso conjunto de espacio y materiales.

Si observamos los procesos relacionales que se dan en los ambientes de

aprendizaje, desde el punto de vista de la ergonmica, nos damos cuenta
que las relaciones sociales que se establecen entre el alumnado durante el
trabajo en esta forma metodolgica y su relacin con el ambiente en el que
se desarrollan, son extrapolables a otras muchas situaciones que se
plantean dentro del aula ordinaria. Nos referimos a la importancia de la
vertiente actitudinal en el desarrollo de los contenidos curriculares, implcito
en esta forma de trabajo,.

2. Objetivos

Al afrontar la experiencia, como paso previo, debatimos sobre la idoneidad

de introducir esta temtica dentro de nuestras clases de EF y prever las
dificultades que pudieran surgir.

Como consecuencia establecimos los siguientes objetivos:

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Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseo de

ambientes de aprendizaje.
Introducir esta metodologa en nuestras programaciones.
Disear ambientes de aprendizaje dentro de nuestra propuesta
de Unidades Didcticas para el primer ciclo de primaria.

3. Contenidos

Desde el comienzo de la experiencia, nos surgi la duda en la eleccin de

los contenidos. Bien nos decantbamos por ambientes dirigidos hacia la
consecucin de un bloque temtico preestablecido, bien por definir
ambientes integrados en sus contenidos. Por otro lado aparece la
posibilidad de trabajar en ambientes de aprendizaje que se definan a travs
del uso libre de los diferentes materiales, como los surgidos a partir de
ambientes no definidos.

Ante esta tesitura, decidimos que los condicionantes contextuales

(abundancia o escasez de materiales, espacios adecuados...) determinarn
en gran medida el tipo de actuacin elegido. Por ello, de cada uno
empleara las medidas ms acordes a las caractersticas del contexto.

Para el desarrollo de la experiencia, se destin una de las sesiones

semanales de las que se dispone en EF en este ciclo. Surgiendo diferentes
posibilidades en cuanto a la intencionalidad de los ambientes presentados:

- Esta sesin puede reforzar los contenidos trabajados en sesiones

anteriores, mediante las aportaciones surgidas por el contacto del
nio o nia con el ambiente establecido.
- Se pueden plantear los ambientes como programas transversales
con entidad propia que se desarrollara simultneamente con el
resto de unidades didcticas.

4. Organizacin de los ambientes de aprendizaje

Conviene realizar un desglose en diferentes subapartados que nos facilite la

comprensin de los elementos estructurales a tener en cuenta para la
creacin de una situacin de clase que se pueda llamar ambiente de
aprendizaje.

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Preparacin del ambiente

Cuando se hace referencia a la creacin de ambientes definidos o

semidefinidos, correr por cuenta del docente en una gran parte. Kart
(2000), plantea que en estos niveles se debe trabajar con ambientes
informales, poco estructurados, en los que el alumnado experimente de
forma espontnea buscando ms la variedad que la consecucin de
objetivos. No obstante no debemos limitar la funcin del docente como
director del proceso de enseanza aprendizaje y para ello, unimos la
posibilidad de vivenciar el mayor nmero de experiencias, a la consecucin
de unos objetivos y contenidos determinados, ya sean en su componente
conceptual, procedimental o, sobre todo, actitudinal.

Un elemento fundamental en la conformacin de los diferentes espacios del

ambiente es la seguridad que ha de estar siempre presente en esta fase de
preparacin o diseo del ambiente de aprendizaje. En este sentido
debemos efectuar un control de contingencias que prevea las situaciones en
las que el alumnado pueda encontrar algn peligro, con la intencin de
minimizar y eliminar las posibles situaciones de riesgo.

La preparacin de los ambientes, habitualmente, se realiza en una sala y es

previa a la sesin, con el correspondiente trabajo de montaje y posterior
desmontaje. Siempre habr que tener en cuenta la economa de
esfuerzo toda vez que el esfuerzo de montar y desmontar un ambiente
determinado nunca ha de ser mayor que los beneficios obtenidos mediante
la utilizacin del mismo, sobre todo si se trata de una sala compartida por
diferentes compaeros del centro. Quiz sta sea la piedra angular que nos
haga decantarnos por la utilizacin de esta estrategia metodolgica o no. Se
debe tener en cuenta que el montaje de ambientes muy sofisticados
requiere gran cantidad de tiempo, destinado parte de ste al factor
seguridad.

Para que el ambiente sea acorde con los intereses del alumnado la
distribucin de los materiales utilizados tiene que ser atractiva, con la
intencin de captar la atencin de ste. Un aspecto importante al respecto
es el factor sorpresa, debemos tratar que el grupo se encuentre de repente
con el ambiente, con la intencin de aumentar en l la motivacin.

Debemos tener en cuenta que para la consecucin de aprendizajes

significativos, la situacin de los materiales en el espacio debe ser la
adecuada para predisponer al alumnado a la consecucin de los objetivos
planteados.

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Duracin de los ambientes

El tiempo de participacin del alumnado dentro de cada uno de los espacios

del ambiente es libre. En este sentido el maestro o maestra no debe
intervenir en la eleccin del nio o nia, dando por supuesto, que esa
eleccin es producto de su inters.

Normas de participacin

Al igual que seala Medina (2003), sern necesarias unas normas de

convivencia, para el desarrollo ptimo de los diferentes espacios dentro del
ambiente.

Ambiente en el equilibrio

Estas normas de participacin, como hemos sealado al principio, son las

que marcarn las guas del desarrollo de los diferentes ambientes. El
trabajo actitudinal por tanto, en nuestra experiencia, adquiere una dimensin
principal dentro de la tendencia metodolgica por ambientes.

Las normas de participacin surgen por consenso del alumnado participante

mediante asamblea y como necesidad para afrontar con xito soluciones
conflictivas surgidas en la interaccin del grupo con el espacio organizado.
Debemos reiterar que nuestra intencin es que se sientan los protagonistas
de su creacin, al tiempo que potenciar la responsabilidad individual en su
cumplimiento, al ser ellos mismos los que las han establecido.

Estas normas de participacin son recordadas al inicio de cada sesin y,

como ejemplo, pueden citarse las que se relacionan a continuacin:

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Respetar los espacios establecidos.

No invadir con el juego libre otros espacios creados.
Respetar los turnos de participacin.
Pedir permiso para poder participar en espacios diferentes a los
que nos encontrbamos.
Dejar el material en su lugar cuando se deja de emplear.
Hablar con los compaeros y compaeras con un volumen que
moleste lo menos posible.

Del respeto de estas normas surgir un desarrollo armnico de la sesin,

para lo cual el docente debe intervenir como mediador en los diferentes
conflictos que puedan surgir y a los cules alumnos no sean capaces de dar
solucin.

5. El alumnado: protagonista de su aprendizaje

En las consideraciones metodolgicas establecidas en el diseo curricular

del rea se considera que el juego es para el nio y la nia, especialmente
en este ciclo, una actividad que surge de manera espontnea, natural, sin
aprendizaje previo y que brota de la vida misma. Existe una fuerte conexin
entre el juego y la comprensin que estos tienen sobre su mundo. El juego,
al surgir de una manera natural y espontnea, se constituir en el vehculo
fundamental para que alumnas y alumnos conozcan el mundo y estructuren
su entorno.

Si somos capaces de establecer un contexto fsico adecuado, y aportar

materiales motivadores y variados, el nio y la nia se afanarn en
encontrar posibilidades a los elementos aportados desarrollando sus
capacidades perceptivo motrices, cualidades motoras coordinativas,
habilidades bsicas y posibilidades expresivas favoreciendo la
espontaneidad, participacin y creatividad. Influyendo positivamente en la
autonoma y confianza.

6. Intervencin docente

Realizamos una secuenciacin de subapartados que permitan diferenciar

aspectos.

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Rol del docente

Como hemos sealado anteriormente, el nico y verdadero protagonista de

los ambientes debe ser el alumnado, en el sentido de que l es el creador
de su propio aprendizaje, a travs del juego libre y de su creatividad.

No obstante, al hablar de juego libre, debemos entenderlo como orientado

desde el plano actitudinal, siendo esa la funcin principal del docente: la de
mediador en la resolucin de conflictos.

Configuracin de un ambiente semidefinido

En esta experiencia, las intervenciones del docente, tras la presentacin de

los diferentes espacios conformadores del ambiente, sern puntuales y a
travs de stas se trata de encauzar el desarrollo de la sesin y de
reorientar la aparicin de conductas conflictivas, hacia el respeto de las
normas establecidas por consenso.

Ante la aparicin de cualquier conducta que incumpla lo acordado, nuestra

labor debe centrarse en mediar con el alumnado y tratar de hacer
comprender la necesidad de la solucin del problema. En ningn momento
daremos la solucin a ste, aportaremos algunas pautas que puedan
facilitar su resolucin. Nuestra funcin principal es la de facilitador del
aprendizaje.

Apoyndonos en la ergonmica, y entendiendo como tal, las relaciones que

se establecen entre los alumnos, dentro del espacio en el que se desarrollo
el proceso de enseanza, trataremos en todo momento de conseguir el
mximo de situaciones que fomente la verbalizacin entre los diferentes

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nios. Sern los propios alumnos los responsables de dar solucin a los
conflictos surgidos, mediante el dilogo.

Posicin

En cuanto a nuestra localizacin en la sala, habitualmente ser focal,

externa de observacin, tratando de captar las diferentes situaciones que se
plantean, con la intencin de dejar pasar el menor nmero que conductas
que influyan de forma negativa al desarrollo de la sesin. Esta posicin
externa debemos de tenerla presente en el sentido, de evitar una
participacin que sirva de modelo al alumnado y limite la aparicin de
situaciones motrices.

En las actuaciones para la resolucin de conflictos abogaremos por una

situacin interna de participacin, facilitando la aparicin de actitudes
positivas que permitan la solucin.

Interaccin

Es evidente que para el desarrollo de sesiones basadas en ambientes de

aprendizaje, en primer lugar se han debido trabajar las rutinas, de modo que
el tiempo de organizacin del alumno y de atencin en la informacin, se
vea minimizado. En este sentido las intervenciones del docente, se
producirn en todo momento en la zona de trabajo del alumnado, sin
necesidad de que exista un desplazamiento.

En lo que respecta a la relacin alumnado-docente, en todo momento se

aboga por un trato individualizado, en el que se facilite conocimientos de los
resultados y feedback personalizados, con la intencin de aumentar en el
trabajo actitudinal.

7. Evaluacin

En lo que respecta a la evaluacin de los ambientes de aprendizaje, habr

de tenerse en cuenta, en primer lugar la observacin directa de nuestro
alumnado. De una buena observacin podremos valorar: el nivel de
participacin; de motivacin; de relaciones surgidas entre el alumnado;
la creatividad, siendo uno de los valores ms importantes que nos ofrece
esta estrategia metodolgica; el nivel de consecucin, tanto de la tarea,
como de los objetivos planteados; las variantes surgidas

Mediante el conocimiento de resultados manifestados a los nios y nias,

adems del refuerzo trataremos de incidir en la evaluacin de las actitudes,

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ya que sern principalmente los contenidos en los que nos centraremos.

Esta informacin se la iremos proporcionando al alumnado durante el
desarrollo de la sesin.

Es comn al final de la sesin realizar una puesta en comn, en la que el

alumnado manifiesta las dificultades encontradas, no slo en lo que
respecta a las relaciones establecidas con sus compaeros y compaeras
(momento este en el que se resolvern diferentes conflictos que hayan
podido surgir, adems de tomarlos como medidas para siguientes
sesiones), sino tambin en lo respecta a las tareas (a partir de stas
sugerencias realizaremos las diferentes adaptaciones a los espacios con la
intencin de adecuarlas a sus intereses y necesidades).

8. Conclusin

Es evidente que la aplicacin del recurso metodolgico que se aporta en la

experiencia, a todas luces conduce a la creatividad y el trabajo autnomo
del alumnado. Se debe tener en cuenta que la aplicacin de ambientes de
aprendizaje, como estrategia no es novedosa, pero si la introduccin del
tratamiento de sta desde el punto de vista actitudinal.

BIBLIOGRAFA

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todos. Disear ambientes en educacin infantil. CISS-PRAXIS. Barcelona

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