7044 7011

collection Lyce voie gnrale et technologique
srie Accompagnement des programmes
Physique
classe de premire S
Ministre de lducation nationale

Direction de lEnseignement scolaire
applicable la rentre 2001
Centre national de documentation pdagogique

CE DOCUMENT A T RDIG PAR LE GROUPE DEXPERTS DE PHYSIQUE-CHIMIE :
Prsident
Jacques TREINER
groupe physique
Membres
Herv BARTHELEMY
groupe physique
Dominique DAVOUS
groupe chimie
Jean-Pierre FAROUX
groupe physique
Marie-Claude FEORE
groupe chimie
Laure FORT
groupe chimie
Robert GLEIZE
groupe chimie
Francine GOZARD
groupe physique
Jean-Charles JACQUEMIN
groupe physique
Roger LEPETZ
groupe physique
Thierry LEVEQUE
groupe chimie
Marie-Blanche MAUHOURAT
groupe chimie
Ren MELIN
groupe physique
Christiane PARENT
groupe physique
Guy ROBARDET
groupe physique
Thrse ZOBIRI
groupe chimie
Coordination : Anne-Laure Monnier, bureau du contenu des enseignements

(direction de lEnseignement scolaire)
Maquette de couverture : Catherine Villoutreix

Maquette : Fabien Biglione
CNDP, 2002
ISBN : 2-240-00738-9
ISSN : 1624-5393
Sommaire
Introduction aux documents de physique et de chimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les interactions fondamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Une proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
F1 : Activit documentaire sur un texte de Michel Cass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
F3 : Comprendre llectrisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
F4 : lectrique/non lectrique. Conducteur/isolant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
F5 : Comment se comportent certains corps frotts ?

Expriences sur llectrisation par frottement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Forces, travail et nergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
A. Forces et mouvements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La mcanique newtonienne en classe de premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Une proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
F1 : Comment faire linventaire des forces responsables du mouvement dun objet ? . . . . . . . . . . 26
F3 : Comment varie lindication du pse-personne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
B. Travail mcanique et nergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Lintroduction du concept dnergie en classe de premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Rflexions complmentaires sur les lois de conservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Annexe ................................................................................ 38
F1 : Quels sont les effets possibles dune force dont le point dapplication se dplace ? . . . . . . . . . 44
F2 : Comment le travail dune force modifie-t-il le mouvement dun solide en translation ? . . . . . . . . . . 45
F3 : quoi sert lnergie transfre au skieur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
F4 : Que devient lnergie cintique dun projectile lanc ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
F5 : Un travail peut-il produire dautres effets ?

Peut-on chauffer un corps sans apport de travail ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
lectrodynamique .................................................................. 59
A. Circuit lectrique en courant continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Llectrocintique en classe de premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Une premire proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Une seconde proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
F1 : Quelle est la lampe qui brille le plus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
F2 : Comment faire briller une lampe sous une puissance donne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
F3 : Comment utiliser llectricit pour chauffer la matire ?

Quest-ce quune rsistance lectrique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
F4 : Pourquoi a saute ? Est-ce un fusible ? Est-ce le disjoncteur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
F6 : Rglage de lclairage dune lampe (ou obtention dune vitesse de rotation variable
pour un moteur partir dun gnrateur de tension constante) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
F7 : Le jeu des rsistors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Fiche technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
B. Magntisme, forces lectromagntiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Les raisons de cet enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Objectifs gnraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Une premire proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Une seconde proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
F1 : Quels sont les caractres dun champ magntique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
F2 : Caractre vectoriel du champ magntique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
F3 : Loi de Laplace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
F4 : Principe de fonctionnement dun haut-parleur lectrodynamique

et dun microphone lectrodynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
F5 : Conversion dnergie mcanique en nergie lectrique et rciproquement . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Document : Et si lon tenait compte de T pour suivre la tension aux bornes dun diple ohmique ? . . 95
Optique .............................................................................. 97
Un enseignement de loptique gomtrique en premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
F1 : Peut-on voir la lumire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
F2 : O se trouve ce que lon voit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
F3 : quoi sert une loupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
F4 : Que voit-on travers une lentille convergente ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Introduction
aux documents de
physique et de chimie
Le programme de la classe de seconde gnrale et technologique et celui du cycle
terminal de la srie scientifique obissent des logiques diffrentes. En classe de
seconde, la population scolaire, dans sa majorit, ne se destine en effet pas cette srie.
Le programme doit donc faire sens par lui-mme, et la dimension culturelle de
lenseignement y est privilgie. En classe de premire scientifique, la perspective
change : il sagit de construire la discipline plus long terme, pour la classe terminale
dans un premier temps, pour laprs-baccalaurat ensuite. Lacquisition dune certaine
technicit, tant sur le plan thorique quexprimental, sajoute lobjectif culturel.
Trois grandes caractristiques du programme de la classe de seconde restent cependant
prsentes dans celui de la classe de premire scientifique :
un certain retour au fondamental ;
ancr sur une pratique exprimentale nettement affirme ;
et sur la mise en place dune pdagogie du questionnement.
Coupler la pratique exprimentale au retour au fondamental vite une prsentation
formelle de la discipline. Fonder la pratique exprimentale sur une pdagogie du ques-
tionnement vite de rduire lexprimental une simple gestuelle. Le questionnement
appliqu aux notions fondamentales de la discipline permet de mettre laccent sur la
modlisation physique.
La recherche permanente dune bonne articulation entre ces trois dimensions est une
condition fondamentale de la mise en uvre de ce programme dans lhoraire qui lui
est imparti. Cest en tout cas la fonction de ce document daccompagnement que de
donner des pistes dans cette direction. Ces pistes sont prsentes sous la forme dactivits
et de travaux exprimentaux conus pour lessentiel sous la forme de squences
denseignement ralisables par le professeur1. Celles-ci ne sont videmment ni impra-
tives ni exhaustives. Cest bien ainsi qua t interprt le document daccompagne-
ment du programme de la classe de seconde, diffus la rentre 2000 dans tous les
tablissements. Dans bien des acadmies, des groupes denseignants, et notamment des
groupes de formateurs, ont labor leurs propres documents, souvent mis en ligne
sur les serveurs acadmiques ou encore rassembls dans un cdrom. Nul doute quun
foisonnement semblable accompagnera la mise en place du programme de la classe
de premire scientifique. Loin de brider limagination des enseignants, les documents
daccompagnement sont l pour la susciter et lalimenter.
La dialectique discussion qualitative-formalisation dune situation physique ou
chimique a t lune des proccupations qui ont guid le choix et la progression des
contenus prsents dans ce document. La pratique du questionnement implique de
grer avec soin, cest--dire sans prcipitation, la mise en place de la formalisation :
1. Dans la partie physique de ce document, le parti a t pris de prsenter la plupart des squences
sous la forme de situation-problme . Ce nest certes pas la seule dmarche envisageable, mais son
intrt rside en ce quelle sefforce de faire merger les reprsentations initiales des lves. Les
mises en scne qui en rsultent dans le document (questionnement initial, recensement des rponses
possibles des lves, itration du questionnement par le professeur, proposition de rsum de la
squence, etc.) peuvent sembler directives, mais elles ne sont que des exemples de traitement
possible : chaque enseignant dinventer ses propres faons de faire.
Introduction 5
toute sa place doit tre rendue la langue naturelle, qui doit tre celle de la descrip-
tion, du choix des grandeurs pertinentes, de linterrogation sur les mcanismes
luvre dans un phnomne donn puis, aprs exprimentations ou calculs, celle de la
validation des rsultats obtenus.
Deux exemples parmi dautres possibles : llectricit et loptique. Le destin de
llectricit dans le programme de premire scientifique serpente entre la physique et
la chimie. Les phnomnes lectriques sont abords partir de la loi de Coulomb, dans
le cadre dun survol des interactions fondamentales responsables de la liaison de la
matire. Puis le programme de chimie souvre sur la mesure des quantits de matire,
par la technique de conductimtrie ; la comprhension qualitative de cette technique
suppose chez llve la mise en place dimages mentales de la circulation des charges,
tant positives que ngatives, qui contribuent toutes au courant lectrique. Llectricit
est ainsi reprise par une approche microscopique, donc mcanique. Cette approche est
dveloppe dans le programme de physique, dont la partie lectricit en courant
continu suit le chapitre de mcanique. Il est ainsi possible de prsenter la diffrence de
potentiel entre deux points dun circuit comme le travail de la force lectrique par unit
de charge, et doprer un lien formel entre lectricit et mcanique : la progression
permet dutiliser la notion de travail vue en mcanique pour formaliser lapproche
phnomnologique de la circulation des charges vue auparavant en chimie.
En optique, laccent est mis sur la notion dimage. Avant dtablir la formule de conju-
gaison des lentilles minces et de raliser un premier instrument doptique, de nom-
breuses activits qualitatives, dont la plupart, dailleurs, ne ncessitent aucunement le
banc doptique, ont pour objet de faire comprendre ce quest une image optique. Dans
cette progression, la distinction entre image relle et image virtuelle est secondaire, et
dailleurs elle ne fait pas partie du programme. Le critre souvent donn quune image
est relle si elle peut tre recueillie sur un cran a trop t interprte par des gnra-
tions dlves comme une image relle ne peut tre vue que si elle est recueillie sur un
cran. Seule lobservation dtaille et la discussion qualitative propos des conditions
de formation des images permettent de montrer quil est facile dobserver des images
relles sans aucun support matriel. Des illusions doptique amusantes peuvent
dailleurs tre produites ce sujet. Dans le mme ordre dide, il convient de sinter-
roger sur la question Voit-on la lumire ? , ds que lon sintresse la propagation
des rayons lumineux. Il est galement tonnant de constater que dans beaucoup
douvrages les lois de Descartes semblent ne plus sappliquer ds que lon soccupe
de lentilles minces, puisque les rayons rflchis sur les deux dioptres dune lentille ne
sont jamais considrs ! Ils fournissent pourtant deux belles images, lune relle, lautre
virtuelle, parfaitement visibles sans aucun accessoire
Peut-tre pourrait-on rsumer ces rapports entre discussion qualitative et formalisa-
tion de la faon suivante. La discussion qualitative reste au plus prs du phnomne
observ et donne toute sa place au raisonnement, un raisonnement pratiqu en quelque
sorte sans filet, mettant en jeu les seules connaissances et reprsentations accumules
par celui qui sy risque. Le formalisme, lui, prsente lavantage irremplaable de
penser par lui-mme, et de penser juste (si on respecte les rgles de la manipulation des
symboles, cest--dire si lon ne commet pas derreurs de calcul !). Il conduit galement
souvent des rsultats inattendus, donc prcieux. Les deux dmarches de lesprit
sont excitantes, et ncessaires. Le qualitatif pur verse dans le discours superficiel et
mondain. Le formel pur oublie ses origines et risque le desschement. Lorsque les deux
dmarches salimentent lune lautre et cest lart du pdagogue qui est ici en cause
la curiosit reste en veil, ainsi que le plaisir de la dcouverte.
Jacques Treiner,
prsident du groupe dexperts de physique-chimie
6 Physique Classe de premire S

L es interactions fondamentales
Dans cette partie introductive, il sagit de poursuivre la mise en place, entame en

classe de seconde, des diffrents niveaux de structuration de la matire, du microsco-
pique au macroscopique, en prcisant quelles sont les interactions dominantes
chaque chelle. Plus prcisment, on illustre ici les deux ides suivantes :
La diversit de la matire noyau, atomes et molcules, phases condenses ou
gazeuses, organismes vivants, systmes astronomiques rsulte de larrangement
de trois briques de base, considres au lyce comme particules lmentaires : les
protons, les neutrons et les lectrons.
La cohsion de ces assemblages est assure par quatre interactions fondamentales :
linteraction forte, attractive et de courte porte, qui contrebalance la rpul-
sion entre protons et assure ainsi la cohsion des noyaux ;
linteraction lectromagntique qui, par son aspect lectrique, est responsable
de la cohsion des atomes, des molcules et des phases condenses ;
linteraction gravitationnelle qui, bien que dintensit beaucoup plus faible
que les autres, gouverne la structure de la matire grande chelle, car elle est
de longue porte et toujours attractive;
linteraction nuclaire faible, qui se manifeste lchelle macroscopique lors
des transformations radioactives.
Linteraction gravitationnelle a dj t prsente en classe de seconde.
De linteraction lectromagntique, seul laspect lectrique est ici prsent. Linteraction
entre charges lectriques peut tre loccasion de prolonger ce qui a t vu en seconde
concernant la gravitation lchelle des objets clestes, tout en montrant que ce nest
pas toujours la masse qui est lorigine des forces.
Une approche exprimentale des phnomnes dlectrisation permet de justifier lexis-
tence de deux types de charges et de prciser la nature attractive ou rpulsive de leur inter-
action. Lorsquon parle dlectrisation, le mot est pris dans un double sens : arrachage
ou apport dlectrons lectrisation par contact et dplacement interne de charge ph-
nomnes de polarisation. Dans ce dernier cas, on se contente dinterprter qualitative-
ment les phnomnes par une distorsion locale de la distribution de charges.
On indique, en prenant divers exemples (tension dun fil, rsistance mcanique de la
matire ressort, etc.) que linteraction lectromagntique est largement responsable de
la cohsion de la matire notre chelle, y compris la cohsion de la matire vivante.
On interprte qualitativement par linteraction forte le fait que le noyau rsiste la
forte rpulsion entre protons. On fait remarquer que lorsque le nombre de charges
augmente, la rpulsion lectromagntique finit par lemporter.
La prdominance habituelle de linteraction gravitationnelle sur Terre est explique
par la quasi-neutralit lectrique des objets macroscopiques et par la grande masse
de la Terre.
Linteraction faible ne sera pas considre au lyce.
Pour en savoir plus...

JENSEN P., Entrer en matire ; les atomes expliquent-ils le monde ?, Seuil, 2001.
Les interactions fondamentales 7

UNE PROPOSITION DE PROGRESSION
Nature Titre Contenus Exemples dactivits

de la sance
CE 1 h 30 Rappels de Les particules lmentaires F1 tude documentaire

seconde. de latome. sur les quatre interactions
Les quatre La charge lmentaire. fondamentales
interactions Comparaison des quatre F2 Similitudes et
fondamentales. interactions fondamentales, diffrences entre force de
du point de vue de leur intensit, gravitation et force
porte, champ daction, etc. lectrique (par exemple,
Lien entre les forces telles faire remplir aux lves un
quon les peroit notre chelle tableau comparatif).
(par exemple : raction
dun support) et linteraction
lectromagntique.
Expression de la valeur
des interactions de gravitation
et lectromagntique. Quelques
calculs de valeurs diffrentes
chelles de ces deux interactions.
TP 2 h Llectrisation. Conception, ralisation F3 tude documentaire

et interprtation dexpriences
dlectrisation.
Interprtation de llectrisation
par frottement. Charges lectriques,
transfert dlectrons.
Attraction et rpulsion.
CE 1 h 30 Isolants Correction du TP et prolongements: F4 tude de texte
et conducteurs. mobilit des porteurs de charges historique sur la conduction
Porteurs de dans un conducteur; immobilit lectrique
charges. dans le cas dun isolant.
Interactions Explication de la dcouverte F5 Travail de groupe
fondamentales de llectricit par frottement bien sur le diagramme Z, N.
et cohsion avant celle de la conduction.
de la matire. Exploitation dun travail
la maison demand au cours
prcdent : la cohsion de la matire
lchelle atomique, lchelle
humaine .
Activits en classe entire (CE) : 3 heures

Activits en sance de travaux pratiques (TP) : 2 heures
Les numros renvoient aux exemples dactivits et de travaux pratiques qui suivent. La couleur bleu
signale les exemples disponibles uniquement sur le cdrom annex ce document.

F1 ACTIVIT DOCUMENTAIRE SUR UN TEXTE DE MICHEL CASS
Ce type dactivit incite les lves chercher des informations dans un texte, les
classer, les comparer ; le texte propos leur permet de mmoriser les caractristiques
essentielles des quatre interactions les unes par rapport aux autres. Comme le
programme nous y invite, elle permet de rflchir sur le lien entre ces quatre interactions
fondamentales et les forces telles quelles ont t apprhendes par les lves depuis la
classe de troisime. En fait, toutes les forces qui interviennent notre chelle sont,
lexception du poids, des manifestations de linteraction lectromagntique.
Les interactions fondamentales

Dans la conception contemporaine, il faut entendre par force non seulement ce qui
pousse, qui tire ou modifie le mouvement, mais aussi tout ce qui incite au changement,
la mtamorphose. La force, ou mieux linteraction, dans lacception physicienne, se
dfinit donc comme lagent unique de la transformation.
Les forces, en apparence, sont au nombre de quatre : forte, faible, lectromagntique
et gravitationnelle.
Les quatre influences physiques sentrecroisent en nous et en toutes choses. Aux nuds
des relations sont les particules. []
Lintensit dune interaction donne peut tre caractrise par un nombre, une
constante universelle qui mesure le taux auquel procdent les transformations induites
par ladite interaction. Les quatre forces sont spcifiques, hirarchises en porte et en
intensit, mais non exclusives.
Linteraction forte domine en intensit toutes les autres, dont linteraction lectroma-
gntique (do son nom), laquelle surpasse linteraction faible, qui elle-mme laisse
trs loin derrire la minuscule force de gravitation.
Pourtant, il ne faut pas sy mprendre, cette hirarchie microscopique ne reflte en rien
linfluence des forces grande chelle. La gravitation est sans conteste la force domi-
nante lchelle cosmique, parce quelle nest contrebalance par aucune antigravita-
tion, et que son intensit, bien que dclinante, sexerce sans limite de distance.
Les interactions forte et faible, par leur porte minuscule, se sont fait un royaume du
noyau de latome.
Quant linteraction lectromagntique, bien que de porte illimite, elle ne saurait
gouverner le vaste Cosmos car les grandes structures sont inactives du point de vue de
llectricit. En effet, les charges lectriques plus et moins, en nombre gal, partout se
neutralisent. Ce nest pas pour autant une entit ngligeable : la force lectromagn-
tique a pris possession du vaste domaine laiss vacant entre latome et ltoile, qui
inclut le minral, lanimal, le vgtal et lhomme.
Ainsi chacune des quatre forces assume son identit et sa fonction prcise. []
Parmi les quatre forces en lesquelles les physiciens reconnaissent les moteurs universels,
la vie terrestre, la vie pense deux mtres de haut, enfin presque, a rendu familires les
deux forces longue porte, savoir linteraction lectromagntique et la gravitation. La
premire maintient la cohsion des uvres architecturales du monde supranuclaire
(atomes, molcules, corps liquides et solides). La seconde contrle le mouvement de la
Terre autour du Soleil et tient, entre autres choses, la Terre sous nos pieds.
Les interactions forte et faible rgissent le microcosme et sont dans les conditions
ambiantes de notre existence totalement insouponnables.
Michel Cass, Nostalgie de la lumire, 1987.
Interaction Porte Intensit Effet Champ daction

forte 10-15 m 1 attire noyau des atomes
lectromagntique infinie 10-2 attire ou repousse de latome ltoile
faible 10-17 m 10-6 transmute noyaux datomes
gravitationnelle infinie 10-40 attire toiles, galaxies, univers

Questions possibles
Extraire du texte : une dfinition de la notion de force, ainsi que le nombre et le nom
des interactions fondamentales .
La seconde partie du texte est troitement relie au tableau qui laccompagne. Mettre
en relation chaque phrase avec les cases du tableau qui lui correspondent. Par
exemple : la phrase dont linteraction lectromagntique (do son nom), laquelle
surpasse linteraction faible, qui elle-mme laisse trs loin derrire la minuscule force
de gravitation est en relation avec la colonne 3 du tableau.
Deux seulement de ces interactions fondamentales interviennent notre chelle :
pourquoi ? Et pourquoi une seule nous est-elle vraiment familire ?
En revanche, nous connaissons bien dautres forces qui nont, premire vue, rien
voir avec ces interactions fondamentales : la rsistance dun objet la rupture, la
pousse dArchimde, la tension dun fil ou dun ressort, la raction du sol sous nos
pieds qui nous empche de nous y enfoncer, etc.
Choisir une de ces forces et essayer de dmasquer quelle interaction fondamentale
se cache derrire elle.
Comptences du programme mises en uvre

Comptences transversales
Trier des informations.

Utiliser le vocabulaire scientifique.
Rdiger une argumentation.
F3 COMPRENDRE LLECTRISATION
Cest un TP exigeant pour les lves, mais formateur et apprci par eux. Il sagit dabord
de se motiver pour cette tude de llectrisation, somme toute classique, en se plaant
dans la peau dun chercheur du XVIIIe sicle. La physique fait partie de la culture, parce
quelle peut revendiquer une histoire. Les modles nen sont pas figs ; le laisser croire
conduirait installer une image dogmatique de la science dans lesprit de nos lves.
Le travail demande une lecture active du texte afin de faire une distinction fondamen-
tale dans toute production scientifique : les faits exprimentaux reconnus en tant que
tels, dune part, et les modles explicatifs que le scientifique pose sur ces faits retenus, en
vue de leur donner une interprtation , dautre part. Ici, Dufay a une premire exp-
rience tout fait en accord avec un premier modle : un corps quon lectrise est chass
par lobjet qui llectrise (on pourra faire noter en fin de TP que Dufay, pour que son
champ exprimental soit en accord avec son champ thorique, oublie de voir quil y
a attraction avant que nintervienne la rpulsion ! Les lves qui, eux, nont pas en tte
le modle de Dufay lobservent bien, en gnral). Mais il retient un second fait expri-
mental qui, lui, est en contradiction avec son premier modle; il propose donc une modi-
fication du modle. Enfin, il produit une troisime exprience qui entre dans le champ
de son second modle et lui permet de gnraliser et conclure. Une telle lecture est impor-
tante dcouvrir pour les lves, mais, comme ce travail est difficile, on les guide en les
invitant dcouper, sparer physiquement, numroter les lments successifs du texte.
Puis, aprs avoir laiss les lves se familiariser avec la premire exprience de Dufay et
le matriel, on leur propose de rentrer dans le cadre du modle de Dufay et de mettre
en place leur propre exprimentation pour classer les substances en vitres et rsi-
neuses . Les objectifs sont donc de produire un protocole dans un cadre donn et de
classer soigneusement les substances.
On ouvre enfin la rflexion un modle encore plus labor et plus riche : celui de llec-
trisation par transfert dlectrons dun objet lautre. Et on incite les lves les plus
rapides tester ce nouveau modle avec une exprience de leur choix.

Remarque
On utilise ici les notions de conducteur et disolant, qui vont tre ractives ultrieure-
ment mais dont les lves ont une connaissance dj assez claire, et qui ne constituent
pas, pour eux, un obstacle. En revanche, on pourra montrer que pour le physicien du
XVIIIe sicle, il y a un vritable obstacle car, pour lui, les corps lectriques et intres-
sants sont les corps qui slectrisent par frottement. Les autres, nos conducteurs dau-
jourdhui, taient jugs peu intressants, voire suspects ! Do la difficult reconnatre
la conduction lectrique que lon dcouvrira dans lactivit documentaire suivante.
Charles de Cistenay Dufay est n Paris en 1698. Lhistoire a retenu de lui quil ft le
premier comprendre grce ses expriences quon devait distinguer deux sortes
dlectricit. Voici des extraits de son rapport lAcadmie des sciences1 :
On frotte un tube de verre pour le rendre lectrique, et, le tenant dans une situation
bien horizontale, on laisse tomber dessus une parcelle de feuille dor. [] Sitt quelle
a touch le tube, elle est repousse en haut, la distance de 8 ou 10 pouces et elle
demeure presque immobile en cet endroit. [] Il demeure donc constant que les corps
devenus lectriques sont chasss par ceux qui les ont rendus lectriques [] car []
lorsquon laisse tomber la feuille sur le tube, il attire vivement cette feuille qui nest nul-
lement lectrique, mais ds quelle a touch le tube [], elle est rendue lectrique elle-
mme, et, par consquent, elle en est repousse, et sen tient toujours loigne. []
Ce qui me dconcerta prodigieusement fut lexprience suivante : ayant lev en lair
une feuille dor par le moyen du tube, jen approchai un morceau de gomme copal2
frott et rendu lectrique ; la feuille fut sy attacher sur le champ. [] Javoue que je
mattendais un rsultat tout contraire parce que, selon mon raisonnement, le copal,
qui tait lectrique, devait repousser la feuille qui ltait aussi ; je rptai lexprience
un grand nombre de fois. [] La mme chose arriva en approchant de la feuille un
morceau dambre3 ou de cire dEspagne4 frott.
Aprs plusieurs tentatives, qui ne me satisfaisaient nullement, japprochai de la
feuille chasse par le tube une boule de cristal de roche frotte et rendue lectrique :
elle repoussa cette feuille de mme que le tube. Un autre tube de verre la chassa de
mme. Enfin, je ne pus pas douter que le verre et le cristal de roche ne fissent prcis-
ment le contraire de la gomme copal, de lambre et de la cire dEspagne, en sorte que
la feuille repousse par les uns cause de llectricit quelle avait, tait attire par les
autres ; cela me fit penser quil y avait peut-tre deux genres dlectricit diffrents et
je fus confirm dans ces ides par les expriences suivantes. []
Voil donc deux lectricits bien dmontres et je ne puis me dispenser de leur don-
ner des noms diffrents. [] Jappellerai donc lune lectricit vitre, lautre lectricit
rsineuse [] parce que le verre et le copal sont les deux matires qui mont donn lieu
de dcouvrir ces deux diffrentes lectricits5.
Questions possibles
Dcoupez pour les sparer les passages du texte o Dufay livre des faits exprimentaux
et ceux o il les interprte. Numrotez clairement les trois expriences de Dufay, dune
part, et les deux modles dinterprtation successifs quil nous livre, dautre part.
Quels sont ces deux modles ?
Expliquez pourquoi les faits exprimentaux de la seconde exprience sont en contra-
diction avec linterprtation qui suit la premire exprience.
Que change alors Dufay dans son modle dexplication ?
Dufay fait alors une troisime exprience et se sert dun objet de rfrence charg, pour
dterminer ses deux classes de corps lectriques. De quel objet de rfrence sagit-il?
Daprs vous, quel terme a remplac aujourdhui lexpression corps lectrique du
vocabulaire scientifique ?
1. Quatrime mmoire sur llectricit, De lattraction et de la rpulsion des corps lectriques, 1733.
2. Rsine dune plante exotique de la famille des lgumineuses.
3. Rsine fossile.
4. Cire vgtale extraite dune espce de palmier.
5. Extraits pris dans lHistoire de la physique, t. I, sous la direction de J. ROSMORDUC, TEC et DOC,
p. 139, et dans le Bulletin de lUnion des physiciens, n 760, janvier 1994, p. 27-60.

Exprimenter pour aider Dufay
Dufay dit : et je fus confirm dans ces ides par les expriences suivantes .
Nous allons laider !
Pour commencer, vous reproduirez une exprience similaire la premire de Dufay
pour vous familiariser avec les phnomnes dlectrisation. Que faites-vous ?
Quobservez-vous ?
Puis, vous imaginerez une ou plusieurs expriences permettant de confirmer lexis-
tence de deux classes de substances vis--vis du phnomne dlectrisation. Comme
Dufay dans la troisime exprience, vous utiliserez un corps lectris de rfrence (on
vous conseille un bton dbonite) et vous laisserez de ct les corps conducteurs
comme les mtaux. Vous tablirez alors de manire sre la correspondance entre les
classes de Dufay et celles daujourdhui (utiliser un tableau pour indiquer vos deux
classes dobjets).
Attention ! Les lectrisations sont dlicates raliser : lhumidit de latmosphre gne
considrablement les expriences : il faut frotter fort et utiliser un sche-cheveux lorsque
les objets sont humides ! De plus, les forces mises en jeu sont faibles vis--vis des forces
de contact : tout dispositif ingnieux est le bienvenu (suspension par des fils, flottaison
sur leau, etc.). Enfin, noubliez jamais quun conducteur permet aux charges lectriques
de senfuir trs vite !
Aller encore plus loin

Notre modle daujourdhui a encore considrablement volu : on sait que les charges
les plus mobiles sont les lectrons de la priphrie des atomes, et que ce sont eux qui
sont transfrs lors de llectrisation.
Comment, avec ce modle, expliqueriez-vous ce qui se passe lors du frottement de
deux corps lun sur lautre aboutissant llectrisation ?
Quelle exprience imagineriez-vous pour vrifier votre explication et confirmer ainsi
le modle ?
Sil vous reste du temps, pourquoi ne pas essayer ?

Comptences exprimentales et manipulatoires
Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire ou un

paramtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
Proposer une exprience susceptible de valider ou dinvalider une hypothse ou
rpondant un objectif prcis.
laborer une dmarche.
Formuler un rsultat, conclure.
Reconnatre, nommer, choisir et utiliser le matriel de laboratoire.
Dcrire une exprience, un phnomne.
Pour en savoir plus

FERREIRA N., Activits en lectrostatique , Bulletin de lUnion des physiciens,
n 713, avril 1989, p. 477-495.
FERREIRA N., Plus et Moins ; expriences dlectrostatique, bande vido, dpartement
audiovisuel, universit Paris-VII.
FERREIRA N. et MAURY J.-P., Plus et Moins ; les charges lectriques, Ophrys, collection
dirige par le Palais de la Dcouverte, Paris.

F4 LECTRIQUE/NON LECTRIQUE. CONDUCTEUR/ISOLANT ?
Quand de nouveaux phnomnes sont dcouverts, il est parfois difficile de trouver
un bon modle explicatif. Le phnomne dlectrisation tait connu depuis lAntiquit.
Cest William Gilbert, qui, en 1600, dans le De Magnete, baptise lectricit cette
attraction toute semblable produite par lambre jaune sur les corps lgers . Otto de
Guricke, dans les Experimenta nova en 1672, dcrit la premire machine lectriser :
une sphre de soufre monte sur un axe quon fait tourner pendant quon le frotte avec
un chiffon de laine. Il dcouvre par la mme occasion, sans y prter plus de cas, la
conduction lectrique : Si lon fait pendre un fil de lin long dune coude, attach au
bout dun morceau de bois pointu fix dans une table [] de sorte quil puisse
atteindre un objet plac en dessous un pouce de distance de son extrmit, toutes
les fois que le globe excit est approch de la pointe du morceau de bois, le bas du fil
rejoint lobjet pos prs de lui, ce qui fait voir que la proprit se propage dans le fil
jusquen bas, puisque celui-ci attire aussi les objets, ou sy attache1.
Cette dcouverte semble passer inaperue et sera redcouverte un peu plus tard. Mais
les choses se compliquent entre-temps, car il semble bien aux exprimentateurs que
toutes les substances ne peuvent pas slectriser : Les corps qui ont la proprit
dattirer eux dautres corps, se nomment lectriques par eux-mmes, ou iodolectriques,
en italien electrici per origine. [] On appelle corps non lectriques, ou anlectriques,
ceux qui, tant frotts, battus, forgs, chauffs, ne donnent aucun signe dlectri-
cit ; tels sont plusieurs animaux sans poils, ou sans plumes, les mtaux2 [].
Question possible
Comment peut-on expliquer qu ce moment de lhistoire de llectricit, les mtaux
puissent tre classs dans les corps non lectriques ?
La redcouverte de la conduction, en mme temps que llucidation du comportement

des mtaux vis--vis de llectricit a lieu en 1727 : Les expriences prcdentes nous
conduisent une dcouverte trs importante en lectricit ; savoir, la communication
de cette puissance des corps naturellement lectriques, ceux dans lesquels cette qua-
lit ne peut tre excite par le frottement ; de mme qu une distinction plus exacte
des corps lectriques, davec ceux qui ne le sont pas. Je rapporterai assez au long, mais
pourtant le plus succinctement que je pourrai, la manire dont furent faites ces impor-
tantes dcouvertes.
Au mois de fvrier 1727, M. Grey, aprs quelques essais infructueux pour donner la
vertu attractive aux mtaux, en les chauffant, les frottant, et les frappant coups de
marteau, se rappela un soupon quil avait eu pendant quelques annes ; savoir, que
comme un tube communiquait sa lumire diffrents corps, quand on le frottait
dans lobscurit, il pourrait peut-tre en mme temps leur communiquer llectricit,
sous lequel nom on navait entendu jusqualors que le pouvoir dattirer les corps lgers.
Pour cet effet, il se pourvut dun tube de 3 pieds 5 pouces de longueur, et de prs
dun pouce 2/10 de diamtre, et il adapta chaque bout un bouchon de lige, pour le
garantir de la poussire, lorsquon ne se servait pas du tube.
Les premires expriences quil fit dans cette occasion furent destines essayer sil
trouverait de la diffrence dans son attraction, quand les deux bouts du tube seraient
bouchs avec du lige, ou quand on les laissait entirement ouverts ; mais il ne put aper-
cevoir aucune diffrence sensible. Ce fut cependant dans le cours de cette exprience,
que tenant un duvet de plume vis--vis du bout suprieur du tube, il trouva quil cou-
rait au bouchon de lige, et tant attir et repouss aussi bien que par le tube mme
[], il dit que cet effet le surprit beaucoup ; et il en conclut que le tube avait certaine-
ment communiqu une vertu attractive au bouchon de lige.
1. Daprs J. ROSMORDUC, Histoire de la physique, TEC et DOC, p. 138.

2. P. V AN M USSENBROEK , traduit par Sigaud de la Font, Cours de physique exprimentale et
mathmatique, 1769, p. 339.

Ensuite, il fixa une boule divoire au bout dun bton de sapin, denviron 4 pouces de
long ; puis, enfonant lautre bout dans le lige, il trouva que la boule attirait et repous-
sait la plume, mme avec plus de force que le bouchon. [] Il fixa ensuite la boule sur
de longs btons et sur des morceaux de fil de fer et de laiton avec le mme succs. []
Aprs avoir essay ces expriences avec des cannes et des roseaux lgers, les plus
longs dont il put se servir, il monta sur un balcon lev de 26 pieds, et attachant un
cordon son tube, il trouva que la boule qui pendait au bout, attirait les corps lgers
dans la cour au dessous.
Il monta ensuite plus haut, et mettant ses grands roseaux au bout de son tube, et
attachant un long cordeau au bout des roseaux, il imagina de conduire llectricit
des distances beaucoup plus considrables quil navait fait auparavant ; enfin ne
pouvant plus la conduire plus loin en ligne perpendiculaire, il essaya de la conduire
horizontalement ; ces essais donnrent lieu une dcouverte, laquelle il navait pas
song le moins du monde, lorsquil les commena. []
Le 3 juillet, voulant faire faire la corde encore plus de replis, la soie qui la soutenait
vint se casser, faute de pouvoir en supporter le poids quand on lbranlait par le mou-
vement quon lui donnait en frottant le tube. Ils essayrent donc de la soutenir avec
un petit fil de fer, au lieu du cordon de soie ; celui-ci ayant cass aussi, ils firent usage
dun fil de laiton un peu plus gros ; mais quoique ce fil de laiton soutint fort bien la
corde de communication, il ne rpondit point lattente de nos lectriciens1. []
Questions possibles
Daprs vous, pourquoi les exprimentateurs de 1727 furent-ils dus ? Quelle fut
alors leur interprtation et leur dcouverte ?
Comment appelle-t-on aujourdhui les substances lectriques de cette poque ?
Comment appelle-t-on aujourdhui les substances non lectriques ? Quelle particule
fondamentale constitue la vertu lectrique dans les mtaux ?
Fin de lhistoire en clin dil ; deux ans plus tard, B. Franklin invite sa table :
Nous nous proposons dallumer de lesprit-de-vin sur les deux rives du Skuylkill en
mme temps, en envoyant une tincelle de lun lautre rivage travers la rivire, sans
autre conducteur que leau, exprience que nous avons excute depuis peu au grand
tonnement de plusieurs spectateurs. Nous tuerons un dindon pour notre dner par le
choc lectrique, il sera rti la broche lectrique devant un feu allum avec la bou-
teille lectrise, et nous boirons aux sants de tous les fameux lectriciens dAngleterre,
de Hollande, de France et dAllemagne, dans des tasses lectrises, au bruit de lar-
tillerie dune batterie lectrique2.
F5 COMMENT SE COMPORTENT CERTAINS CORPS FROTTS ?

EXPRIENCES SUR LLECTRISATION PAR FROTTEMENT
Dispositif
Le dispositif utilis est constitu de deux tiges isolantes disposes paralllement entre
elles, formant deux rails parallles sur lesquels on peut faire rouler un (ou plusieurs)
petit(s) cylindre(s) constitu(s) de matriaux diffrents (paille ou chalumeau quon
utilise habituellement pour boire, tige de verre, tige mtallique, etc.).
1. J. PRIESTLEY, Histoire de llectricit, t. I, 1771, p. 50-58.

2. P. DEVAUX, Histoire de llectricit, coll. Que sais-je , n 7, PUF, p. 30-31.

lectrisation par frottement
Que communique le frottement certaines substances ? Quelle est la caractristique
de la matire associe la force observe ?
Certaines substances, lorsquon les frotte, sont susceptibles de provoquer des phno-
mnes surprenants : attraction de petits corps lgers par une rgle en plastique frotte,
plaquage par frottement dune feuille de papier sur un revtement plastifi, redressement
des cheveux avec un peigne, tincelles lorsquon froisse certains tissus synthtiques,
dcharge lectrique ressentie en refermant la portire de son vhicule, en changeant une
poigne de main, etc. Le langage courant associe ces phnomnes ladjectif lectrique.
Expriences possibles
Placer une paille non frotte sur le dispositif prcdent.
Frotter lgrement une rgle ou le corps dun stylo en plastique laide dun tissu
(coton ou laine) ou dun essuie-tout en papier et lapprocher de la paille dabord en
prsentant la partie frotte et ensuite en prsentant la partie non frotte.
Recommencer en frottant plus nergiquement.
Questions possibles
Dans quel cas peut-on mettre en mouvement la paille sans quil soit ncessaire de la
toucher avec la rgle ? Comment qualifie-t-on alors ce type daction : action de
contact ou action distance ?
Laction exerce par lobjet frott et subie par la paille dpend-elle de leur distance
mutuelle ? Dans quel sens sexerce cette action : attraction ou rpulsion ?
Lorsquon frotte plus nergiquement la rgle ou le corps du stylo, laction sur la paille
est-elle modifie ?
Dans chacun des phnomnes lectriques cits en prambule, y a-t-il un objet au
moins qui a t frott ?
Llectrisation apparue sur la partie frotte se transmet-elle lensemble du solide frott?
Do vient le terme lectricit ?
Commentaires
Aprs frottement, la rgle ou le corps du stylo prsentent la mme facult dattirer
des corps lgers quun morceau dambre frotte : ils sont dits lectriss par
frottement. Initialement neutres, ils se sont chargs en lectricit : une charge lectrique
saccumule sur la surface frotte.
Ds 600 avant Jsus-Christ, Thals de Milet rapporte lobservation de lattraction de corps
lgers, tels que des petits ftus de paille ou de petits fragments de plume, par un bton
dambre jaune (rsine fossile de conifres utilise en bijouterie) frotte. Le terme lectricit
vient du mot grec lektros qui signifie ambre. Ladjectif lectrique est introduit la
fin du XVIe sicle par le savant anglais William Gilbert (De magnete, 1600).
Caractre isolant ou conducteur dun matriau

Tous les corps slectrisent-ils par frottement ?
Par exprience, se coiffer avec un peigne mtallique ne revient pas au mme quavec
un peigne en matire synthtique. Avec le premier, les cheveux restent davantage pla-
qus au cuir chevelu tandis quavec le second la chevelure gonfle davantage.
On dispose toujours dune paille non frotte (donc non lectrise) place sur le dispo-
sitif prcdent.
Reprendre lexprience prcdente en utilisant une tige de verre frotte avec un mor-
ceau de tissu (de prfrence en coton ou, mieux, de soie).
Prendre une tige mtallique (cuivre, fer, etc.) et, aprs lavoir frotte nergiquement,
lapprocher de la paille prcdente toujours non frotte. Cette dernire subit-elle une
action au cours de lapproche de la tige mtallique ?

Questions possibles
Lorsquune action sexerce, cette action est-elle une attraction ou une rpulsion ?
Toutes les substances ont-elles le mme comportement lectrique ?
quelle catgorie appartiennent les substances qui agissent sur la paille aprs frot-
tement : substances isolantes ou substances conductrices ?
Dans le cas dun conducteur, les charges lectriques apparues par frottement la sur-
face de la partie frotte pourraient-elles sy maintenir ?
Do vient la diffrence entre isolants et conducteurs ? Cette diffrence est-elle toujours nette?
Quel est le rle des deux pailles utilises comme rails dans le dispositif exprimental ?
Commentaires
Aprs frottement, tous les corps ne prsentent pas la mme facult dattirer des corps
lgers. Ceux qui prsentent cette facult sont qualifis disolants. Les autres, de conduc-
teurs. Langlais Stephen Grey (1666-1736) fut lun des premiers classer les matriaux
suivant deux catgories : les isolants comme le verre, la rsine, la soie et les conduc-
teurs comme le mtal, le chanvre, le corps humain.
La diffrence entre un isolant et un conducteur provient de la mobilit des charges dans
le matriau. Dans un isolant, une charge microscopique reue en un endroit reste confi-
ne dans la zone o elle a t dpose tandis que dans un conducteur, cette mme
charge peut sy dplacer librement. Cependant, la diffrence nest pas toujours nette :
il nexiste pas disolant parfait. Ainsi, leau est mauvaise conductrice compare au
cuivre mais bonne conductrice compare au tflon.
Les deux sortes dlectricit

la force lectrique exerce par la partie frotte dun matriau plutt isolant sur un
corps lger est associe une caractristique de la matire appele charge lectrique.
Existe-t-il plusieurs sortes de charges lectriques ?
1. Sur les deux rails isolants, placer un chalumeau ou paille A pralablement frott
avec un tissu, prfrentiellement de laine ou de coton. Frotter avec le mme tissu
une seconde paille et placer cette seconde paille B sur les rails. En la poussant avec
longle de manire la maintenir parallle la premire, chercher la rapprocher
et observer (figure 1).
2. Replacer la premire paille aprs lavoir recharge par frottement avec le tissu pr-
cdent et recommencer la mme exprience quen 1 avec une trs fine tige de verre
pralablement charge par frottement avec un tissu de coton sec (attention ne
pas vous blesser en frottant la tige de verre). Approcher lentement et observer
(figure 2).
Figure 1 : chalumeaux A et B frotts Figure 2 : chalumeau et tige de verre frotts
3. Reprendre lexprience du 1 avec deux tiges de verre frottes de la mme manire.

Les deux tiges sattirent-elles ou se repoussent-elles ?

Questions possibles
Lorsque lon approche la paille B de la paille A, pour une certaine distance la paille A
est repousse. Lapproche de B vers A se fait-elle sans rsistance ? Comment qualifie-
t-on les actions de B sur A et de A sur B ?
Dans la deuxime exprience, la charge lectrique porte par la tige de verre dif-
fre-t-elle de celle porte par la paille ? Prciser ltat lectrique des corps en inter-
action lorsquils sattirent et lorsquils se repoussent. Quelles sont les deux sortes
dlectricit ? Dans quel cas y a-t-il attraction ? rpulsion ?
Lorsque lon frotte une tige de verre avec un tissu, il apparat une charge sur la par-
tie frotte du verre. Apparat-il une charge sur la partie frotte du tissu ? Quelle est
son signe ? Reste-t-elle localise sur la partie frotte du tissu ? Y a-t-il eu cration ou
transfert de charges ? Quel principe de physique doit tre respect ?
Commentaires
Charles Dufay (1698-1739), botaniste franais, nota le premier, vers 1733, lexistence
de deux lectricits : lune obtenue en frottant du verre, lautre obtenue en frottant
des corps rsineux. Quelques annes aprs, Benjamin Franklin (1706-1790) les appela
lectricits positive et ngative, choisissant arbitrairement dappeler positive llectri-
cit porte par une tige de verre frotte avec un morceau de soie1.
Dans le langage actuel, nous retiendrons que deux charges de mme signe se repous-
sent et deux charges de signes contraires sattirent .
Benjamin Franklin interprta le phnomne dlectrisation partir du principe de
conservation de la charge lectrique, prcdemment mis en vidence par William
Watson, physicien anglais. La charge totale (somme algbrique des charges positives
et ngatives) dans un systme isol est constante.
Mis en contact, deux corps frotts se chargent dlectricit de signe contraire. Les lectrons
des couches externes des atomes tant les charges les moins lies, il y a transfert dlectrons
dune substance vers lautre, les parties frottes se chargeant dlectricit de signe contraire.
Influence de la distance et de la charge sur la force lectrique

Entre deux corps chargs, il existe une interaction lectrique caractrise par la force
sexerant sur chacun des deux corps. De quels paramtres dpend cette force ?
Les expriences prcdentes permettent de prciser les paramtres dont dpend la force
lectrique, au vu des conclusions prcdentes. Si ncessaire, on peut reprendre une
exprience laide du dispositif des pailles.
Questions possibles
Comment les observations prcdentes permettent-elles de prciser si lintensit de
la force lectrique augmente ou diminue lorsque la charge lectrique augmente ?
Quelle est linfluence de la distance sur la force lectrique ?
Ces observations sont-elles compatibles avec la loi de Coulomb ?
Connaissez-vous un autre exemple dinteraction distance ?
1. Le signe de la charge lectrique qui apparat sur un corps frott dpend de sa nature, mais aussi de
la nature du matriau avec lequel on le frotte. Les atomes des divers lments chimiques qui compo-
sent la nature nont pas tous la mme affinit pour les lectrons. Une substance place en contact
avec une deuxime substance, peut en attirer des lectrons et se charger ngativement, mais peut, au
contact dune autre substance se comporter vis--vis de cette dernire comme donneuse dlectrons et
se charger positivement. Ainsi, de lambre frotte avec un morceau de laine ou de soie se charge
ngativement, tandis que, frotte avec un matriau en cellulod, elle se charge positivement.

Commentaires
Ds 1760, Bernouilli vrifie la compatibilit avec une loi de force en 1/r2. Ami de
Benjamin Franklin, Joseph Priestley (1733-1804), connu pour sa dcouverte de
loxygne, a lintuition que la dpendance spatiale de la force entre deux charges est
en 1/r2. Cependant, cest Charles Coulomb (1736-1806) qui, laide dune balance de
torsion, dispositif exprimental utilisant un fil de torsion et permettant de mesurer des
forces faibles, dtermina lexpression de la loi de force aujourdhui appele loi de
Coulomb (1785). Le dispositif de la balance de Coulomb, repris par Cavendish (1731-
1810), allait permettre la dtermination de la constante universelle de gravitation. En
effet, lexpression mathmatique de la force lectrique est formellement identique
lexpression de la force de gravitation de Newton (1642-1727) qui sexerce entre deux
masses ponctuelles et varie comme elle en 1/r2.
Remarques complmentaires
Interprtation de la premire exprience: attraction dun corps charg sur un corps lger
Lattraction de la paille non charge par une autre paille frotte ou par la baguette de verre
frotte nest pas simple expliquer. En effet, la paille non frotte est lectriquement neutre:
elle nest pas charge. Toutefois, constitue datomes, elle possde des charges ngatives
et positives en quantits gales. Lorsquon approche un corps charg, la position de cer-
taines charges lintrieur de la paille est lgrement modifie (phnomne dinfluence
avec dplacement des charges dans un conducteur ou polarisation dans un isolant). Par
exemple, si on approche de la paille une rgle en plastique charge ngativement par frot-
tement avec un morceau de drap pur coton, des charges positives sont attires tandis
que des charges ngatives sont repousses. Les charges positives sont alors plus proches
de la rgle que les charges ngatives. Comme lintensit de la force lectrique dcrot avec
la distance, les charges ngatives de la rgle sont plus proches des charges positives de la
paille que de ses charges ngatives: lattraction lemporte.
Ce raisonnement peut tre reproduit dans le cas de lapproche dune baguette de verre
charge positivement par frottement avec de la laine. Cette fois, les charges positives
de la baguette de verre sont plus proches des charges ngatives de la paille et lattrac-
tion lemporte encore. Dans tous les cas, laction dun corps charg sur un autre
corps est une attraction.
Dviation dun mince filet deau par une paille charge

Cette exprience facile raliser peut tre loccasion de rinvestir les connaissances
acquises pour interprter le phnomne observ.
Approcher une paille frotte au voisinage dun filet deau et observer.
Chercher la position optimale pour obtenir une bonne dviation.
Recommencer avec une tige de verre frotte. Observer.
Questions possibles
Le sens de la dviation dpend-il du signe de la charge porte par le corps charg ?
Sachant que, dans une molcule deau, le barycentre des charges positives nest pas
confondu avec le barycentre des charges ngatives, les observations sont-elles
conformes la loi de Coulomb ?
Commentaires
Supposons que lon approche du jet un chalumeau charg ngativement. son voisi-
nage, les molcules deau du jet sorientent de telle manire que le barycentre des
charges positives soit plus proche que le barycentre des charges ngatives.
Conformment la loi de Coulomb, la rsultante des forces dattraction entre les
charges ngatives de la paille et le centre des charges positives des molcules deau est
plus intense que la rsultante des forces de rpulsion entre les charges ngatives de la
paille et le centre des charges ngatives des molcules deau.

+

+
Attraction dune molcule deau

dans le cas dun chalumeau charg ngativement

Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire.
Formuler une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
Proposer une exprience susceptible de valider ou dinvalider une hypothse.
Analyser des rsultats exprimentaux.
Faire le schma dune exprience.

Grard BORVON, De Dufay Ampre. Des deux espces dlectricit aux deux sens
du courant lectrique , Bulletin de lUnion des physiciens, n 760, janvier 1994,
p. 27-60.
Andr THVENOT, Manuel LUQUE et Michel RUSTERHOLTZ, Vrification expri-
mentale de la loi de Coulomb , Bulletin de lUnion des physiciens, n 782,
mars 1996, p. 567-570.
Ouvrage collectif, Le Trsor. Dictionnaire des sciences, Flammarion, 1997. Mise en
ligne, avril 1998.
Yvonne VERBIST, Alain BRIBOSIA, Luc NACHTERGAELE, Michel VANDERPERREN, Paul
VILLERS, Physique, cinquime option complmentaire, ditions De Boeck, Bruxelles,
1992 (la classe de cinquime en Belgique correspond la classe de premire en
France).
Eugne HECHT, Physique, ITP De Boeck Universit, Paris-Bruxelles, 1999, p. 643-684.
Internet
www.inrp.fr/lamap/scientifique/electricite/essayez/accueil.html
www.sciences-en-ligne.com/Frames_dictionary.asp
www.palais-decouverte.fr/discip/physique/phyestat.htm

F orces, travail et nergie
A - FORCES ET MOUVEMENTS
La mcanique newtonienne
en classe de premire scientifique
Quelques remarques sur le rle fondateur

du principe dinertie
La mcanique a ceci de particulier que la progression des difficults de comprhension
par lesquelles chacun passe lorsquil ltudie correspond assez bien son dveloppe-
ment historique. La formulation du premier principe, le principe dinertie, reprsente
le verrou quil fallait faire sauter pour que les autres lois de la mcanique puissent
merger, et avec elle, la science moderne. Llaboration de ce principe, laquelle les
noms de Bruno, Galile, Descartes et Newton sont notamment associs, prendra
quasiment un sicle. Les progrs ultrieurs seront beaucoup plus rapides.
Rappelons que la principale difficult, pour faire sauter ce verrou, tait dordre concep-
tuel : partir des mouvements observs o les interactions sont prsentes, quil
sagisse de la gravit ou mme des frottements, il fallait concevoir lide du mouvement
libre dun mobile en labsence de toute interaction avec son environnement, et affir-
mer que ce mouvement serait rectiligne et uniforme. Notons ce sujet que mme Galile
ne parvint qu une formulation locale du principe dinertie : il nimaginait pas, en effet,
quun mobile puisse saffranchir de lattraction terrestre. Le fait que dans une prsen-
tation moderne le principe dinertie continue dtre pos en tant que tel, alors quon
pourrait le considrer comme une consquence du principe fondamental de la dyna-
mique1, tmoigne de son rle fondateur. Lassimilation de ce principe est une condi-
tion absolument ncessaire pour la mise en place de la mcanique de Newton.
Lide principale sous-jacente consiste remplacer lopposition entre repos et mouve-
ment par lopposition entre le mouvement rectiligne uniforme et les autres, le repos
tant un cas particulier de mouvement vitesse constante. La discussion sur des situa-
tions physiques relles , o lon fait merger le rle des forces de frottement, peut
contribuer montrer la ncessit du passage la limite de frottements ngligeables et
analyser ce qui doit se passer dans ces conditions. Partant dune situation de repos,
la mise en mouvement ncessite une action. Le questionnement porte alors sur la dis-
tinction entre mise en mouvement dun mobile et maintien de ce mouvement.
Si riche soit-elle, cette rflexion commence en classe de seconde nempche pas quil
faille y revenir en premire et en terminale en accroissant la part de formalisme.
Limportant ici est de bien montrer la nature dun principe en physique, et ceci peut tre
abord ds la seconde. Un principe nest pas pos pour que lon vrifie de faon
1. La question du rfrentiel est en fait cache derrire la formulation du principe dinertie, puisquil
ny a de mouvement que relatif. Pour comprendre ce principe dans le cadre de la mcanique classique,
il est ncessaire de procder deux abstractions : dune part, pour saffranchir des interactions, pos-
tuler quelles diminuent avec la distance et donc imaginer quon se place loin de toute matire, puis,
dautre part, affirmer que dans ces conditions il existe des rfrentiels par rapport auxquels le mou-
vement libre dun mobile est rectiligne et uniforme. Le principe dinertie, qui pourrait sintituler principe
du mouvement libre ou du mouvement naturel, cest de fait celui de lexistence de tels rfrentiels.
Forces, travail et nergie 21

obsessionnelle quil est bien satisfait chaque instant. Son intrt et sa force rsident
dans son utilisation heuristique comme instrument de dcouverte. Cest particulire-
ment vident dans le cas prsent : dans les situations pratiques, les mouvements ne sont
jamais rectilignes et uniformes, et le principe nous dit alors que les objets interagissent
les uns avec les autres. La question pose par le principe dinertie est donc : que sont
ces interactions ? Question dont lurgence est videmment amplifie par le principe fon-
damental de la dynamique, qui prcise ce quil faut faire dune interaction.
Comment les lves analysent-ils intuitivement

les situations de mcanique ?
Des recherches, effectues dans de nombreux pays sur des lves de lyce et sur des tu-
diants en mcanique, ont montr que ceux-ci commettent des erreurs dont certaines,
frquentes, ne sont pas accidentelles : on les retrouve en effet chez la plupart des indi-
vidus. Il est alors permis de supposer que ces erreurs senracinent dans lexprience pas-
se de llve, lors de la construction intuitive dinterprtations des vnements de la vie
quotidienne, et quelles ont probablement une origine la fois ontognique (structu-
ration de la personnalit) et sociale (participation la culture commune). Dans le lan-
gage quotidien le mot force est, en effet, un mot-cl trs frquemment utilis qui,
dans son acception gnrale, voque la puissance et la vie. Cette polysmie omnipr-
sente ne peut que poser problme, dans la mesure o aucune de ces significations ne
correspond vraiment celle qui va tre construite en physique. Ce terme, suivant son
utilisation dans le langage courant, peut renvoyer soit des proprits de personnes
(on parle de force physique, vitale, dun sentiment, etc.), soit des proprits de groupes
(on parle de force politique, syndicale, etc.), soit des proprits dun objet (la force
dun coup, dun choc, dun son, dun mdicament, etc.). De plus, dans le domaine de
la dynamique, les concepts manipuls sont trs imbriqus (vitesse, force, nergie) et les
raisonnements errons les plus courants, pour lesquels on observe une grande concor-
dance des rponses, se calquent manifestement sur les sensations et sur les expriences
courantes propos desquelles les mmes notions sont voques, voire ressenties (force,
vitesse, lan, etc.).
Cest ainsi quon a pu classer les principales ides intuitives des lves selon les cat-
gories suivantes :
Caractre absolu du mouvement : pour llve, le mouvement et le repos sont deux
concepts absolus et fondamentalement diffrents
Cela rsulte dune perception des situations de la vie courante : lobservateur a tendance,
en effet, privilgier le rfrentiel dans lequel il se trouve ce qui le conduit diffren-
cier le mouvement et le repos quil considre comme deux concepts absolus et diffrents.
Adhrence entre les notions de force et de vitesse : tendance tracer une force dans
la direction de la vitesse, faire varier les forces comme les vitesses, composer les
forces avec les vitesses
Une consquence du caractre du mouvement considr comme absolu est que celui-
ci, reprsent par la vitesse, doit avoir une cause : la force est la cause du mouve-
ment. La force et la vitesse sont ainsi des grandeurs qui, dans les productions dlves,
sont directement lies ; la vitesse suit la force1. Ainsi, par exemple, laugmentation
de vitesse observe lors dune chute libre est parfois mise en relation avec une
augmentation du poids lorsquon se rapproche du sol.
Ide intuitive de capitalisation (conception dimpetus)
Dans le mouvement dun projectile, la force ncessaire au lancement continue dagir
aprs celui-ci et spuise ensuite progressivement. Ltude de lhistoire des sciences montre
que de semblables erreurs de raisonnement taient dj prsentes dans les thories pr-
scientifiques de lAntiquit grecque et ont perdur jusquau milieu du XVIIe sicle.
1. Pendant une phase de mise en mouvement, lacclration est colinaire la vitesse (puisque la vitesse
initiale est nulle). Cest probablement lune des raisons qui induisent lide que force et vitesse sont
proportionnelles. Lautre raison peut tenir aux frottements : puisque ceux-ci sont en gnral colinaires
la vitesse, lentretien du mouvement, lorsque les frottements sont dominants, ncessite lexercice
dune force galement colinaire la vitesse.

Attribution de la force lobjet en mouvement
Les lves privilgient gnralement un raisonnement en terme daction de lobjet
reconnu comme actif sur lextrieur et non pas en terme daction extrieure sur lobjet;
do une tendance forte effectuer le mauvais choix dans lanalyse des deux forces asso-
cies une interaction. Un travail sur le choix des actions est donc incontournable.
Lutilisation de diagrammes objets-interactions devrait pouvoir y contribuer.
Les frottements sont toujours rsistants
La non-reconnaissance par les lves du caractre ventuellement moteur des frotte-
ments associe aux difficults souleves prcdemment, entrane une difficult sup-
plmentaire dans lanalyse des situations frquentes de propulsion automobile. Ce
devrait tre loccasion de montrer la pertinence de la troisime loi de Newton pour
analyser les situations de propulsion.
Le sens de la dmarche propose en premire S

Sattaquer de tels obstacles nest pas chose facile et il faut sattendre ce que les chan-
gements conceptuels viss chez les lves ne se produisent pas rapidement de manire natu-
relle et ce que les raisonnements intuitifs errons reprennent le dessus lors de ltude de
situations nouvelles. Il ny a pas, en la matire, de changements attendre par la simple
mise en vidence. Il y a galement trs peu de chance pour que les lves redcouvrent les
lois de Newton ; sil en tait ainsi, ces lois nauraient pas attendu vingt sicles aprs Aristote
pour tre finalement nonces dans la forme que nous leur connaissons aujourdhui.
Ltude a dj t commence dans les classes de troisime et de seconde. Elle sera
poursuivie en classe terminale. Il sagit donc ici deffectuer avec les lves un long
travail de fissuration et de dpassement de conceptions intuitives tenaces et de contribuer
de manire efficace la mise en place dun raisonnement nouveau.
Dans le programme de seconde, linteraction qui sert de support la discussion et illustre

la dmarche est la gravitation1. La situation modle, qui contient lessentiel du mes-
sage, est fournie par la comparaison de la chute verticale dune bille lche sans vitesse
initiale, avec le mouvement dune bille possdant une vitesse initiale horizontale : partant
dun mme point au mme instant, les deux billes entrent en contact avec le sol au mme
moment. De ceci, les lves (intresss) sont toujours surpris. Lanalyse image par image
dune squence enregistre laide dune webcam permet de voir que, en projection
verticale, les deux mouvements sont, instant aprs instant, identiques ; en projection
horizontale, on constate que le mouvement de la seconde bille est rectiligne et uniforme.
On illustre ainsi le principe de linertie deux fois, en ngatif et en positif : dune part, le
changement de la vitesse est associ lexistence dune force, en loccurrence, le poids
et dautre part, sil ny a pas de force, la vitesse ne change pas.
Dans la filire scientifique, la mise en place de la mcanique se poursuit de faon pro-

gressive : en classe de premire, par la dcouverte de nouvelles forces, lectrique et
magntique essentiellement ( ce niveau, linteraction forte nest que mentionne et,
de toutes faons, elle relve dune autre dynamique), et une premire approche du
concept dnergie. En classe terminale, par llucidation du sens vritable des lois de
la mcanique, savoir la possibilit de calculer lvolution temporelle des systmes.
En classe de premire, les situations rencontres diffrent de celles qui ont t tudies
en seconde en ce quelles mettent en jeu plusieurs interactions agissant simulta-
nment sur le mouvement du centre dinertie dun solide. Lintroduction de nouvelles
interactions donne loccasion de distinguer force et interaction. La notion dinteraction
prserve la symtrie des sources jusque dans le vocabulaire : des objets sattirent ,
se repoussent . La force brise cette symtrie en sintressant un objet particulier,
dont on cherche comprendre le mouvement. Comme les lves se familiarisent
dabord avec la notion de force par le poids dun objet , cest la correspondance
1. Ltude quantitative dune chute avec frottement (visqueux, par exemple) nest pas dans lesprit du
programme de seconde. Elle est du ressort du programme de terminale.

avec la notion dinteraction qui doit tre construite petit petit. Il sagit donc
dapprendre reconnatre lexistence dune interaction, identifier les forces qui agissent
sur le solide, les reprsenter vectoriellement et en construire la somme vectorielle.
On introduit le principe fondamental de la dynamique sous une forme semi-quanti-

tative : on insiste sur la comparaison entre la variation de la vitesse et la somme des
forces appliques, sans trop insister sur le taux de variation de cette vitesse (laccl-
ration). Il sagit aussi de se familiariser avec le calcul du changement de la vitesse, par
exemple dans le mouvement dun projectile en chute libre ou dans un mouvement
circulaire de gravitation. Cest loccasion dintroduire une reprsentation vectorielle
de la vitesse et de discuter un certain nombre de reprsentations spontanes des
lves concernant les forces. Par exemple, lors du mouvement dun projectile, le chan-
gement de la vitesse est constant et dirig vers le bas, mme lorsque le projectile est en
ascension verticale. Cela invite remettre en question lide selon laquelle le projec-
tile transporterait avec lui la cause de son mouvement, savoir une force variable qui
lemporte sur le poids la monte, puis qui faiblirait et cderait sous laction du
poids la descente1. Dautres exemples peuvent porter sur le rle des frottements,
capables aussi bien de limiter les variations de la vitesse que dtre, au contraire, lori-
gine de la mise en mouvement.
Les objectifs gnraux poursuivis

Savoir que la mcanique newtonienne oppose le mouvement rectiligne uniforme aux
autres mouvements (et non pas le repos au mouvement).
Savoir quune force doit toujours tre associe une interaction, et quune force cesse
dagir ds lors que linteraction a disparu.
Comprendre que la somme des forces qui agissent sur un solide en mouvement de
translation est lie la variation de sa vitesse (et non la vitesse de celui-ci), et
donc comprendre la signification des deux premires lois de Newton.
Savoir choisir, dans une interaction, la force qui contribue au mouvement du sys-
tme tudi et donc comprendre la signification de la troisime loi de Newton.
Savoir quun frottement peut tre moteur (cas des vhicules automobiles).
La poursuite de ces objectifs suppose en outre que les lves apprennent matriser des
outils danalyse des situations de mcanique. Il en est ainsi des diagrammes objets-
interactions , par exemple pour aider faire linventaire des actions mcaniques, des
constructions graphiques de reprsentants de grandeurs vectorielles (vecteurs vitesse
et force) et des constructions vectorielles associes. Cependant, ce travail sur les outils,
pour ncessaire quil soit, ne doit pas tre peru comme une fin en soi. On veillera,
au contraire, ce quil soit constamment mis au service de la poursuite des objectifs
ci-dessus.
Pour en savoir plus

BALIBAR F. , Galile, Newton lus par Einstein, PUF, 1984.
EINSTEIN A. et INFELD L., Lvolution des ides en physique, Payot (premier chapitre).
FEYNMAN R., La Nature de la physique, coll. Point Sciences , Seuil (premier
chapitre).
ROBARDET G. et GUILLAUD J.-C., lments de didactique des sciences physiques, PUF,
1997.
VIENNOT L., Raisonner en physique, la part du sens commun, De Boeck Universit,
1996.
1. Le mobile emporte bien avec lui une quantit de mouvement et une nergie cintique ; mais ces
grandeurs ne sont pas homognes une force.

Nature Titre ou question pose Activits, contenus et objectifs

de la sance
TP : 2 h Lorsquon lance un solide (par exemple un Observation de documents vido montrant le

bton), y a-t-il un point qui a un mouve- mouvement dun solide lanc libre de se mou-
ment plus simple que les autres ? Ce que voir dans le champ de pesanteur. tude du
vous observez dpend-il de lobjet lanc ? mouvement de diffrents points. Seul le centre
Des conditions du lancement ? dinertie G a un mouvement parabolique.
Vecteur vitesse dun point mobile.
Trajectoire dun point.
CE : 2 h 30 Comment dcrire le mouvement dun Prolongement du TP : les mouvements de

solide ? translation (ici parabolique) et de rotation (ici
autour de G) comme composants lmen-
taires dun mouvement complexe.
Vitesse angulaire.
TP : 2 h Comment faire linventaire des forces F1 tude du lancer vertical dun ballon.
responsables du mouvement dun objet ? Notions dinteraction et daction dun objet
sur un autre. Utilisation de diagrammes
objets-interactions. Modlisation dune action
par une force. Application des deux premires
lois de Newton.
CE : 1 h Commentaire dun texte de Galile. F4
CE : 1 h30 Pourquoi faut-il mettre sa ceinture de F2 Exercices dapplication des deux pre-
scurit quand on roule en voiture ? mires lois sur des situations diverses.
tude de situations dans des rfrentiels non
galilens : freinage, virage, etc.
TP : 2 h Comment varie lindication du pse- F3 Prvision de la modification de lindica-

personne ? tion donne par un pse-personne utilis
comme dynamomtre. Apprendre choisir le
systme et dduire des renseignements sur
un changement de la valeur dune force.
CE : 2 h 30 Comment peut-on expliquer le dmarrage F2 La troisime loi de Newton.

dun coureur de 100 m ? Ou celui dune Application la propulsion.
automobile ?
Activits en classe entire (CE) : 7 h 30 3 TP : 6 h Total : 13 h 30

Restent 2 h 30 pour lvaluation et les corrections.
Les numros renvoient aux exemples dactivits et de travaux pratiques qui suivent. La couleur bleu
signale les exemples disponibles uniquement sur le cdrom annex ce document.

F1 COMMENT FAIRE LINVENTAIRE DES FORCES RESPONSABLES
DU MOUVEMENT DUN OBJET ?
Les trois activits qui suivent poursuivent deux objectifs :
amener les lves conditionner lexistence dune force celle dune interaction (il
ny a pas considrer de force associe au lancement aprs que lobjet a quitt la
main du lanceur : la force cesse ds que linteraction disparat) ;
apprendre faire un inventaire complet et effectuer une reprsentation semi-
quantitative des forces (cest--dire telle que la rsultante soit compatible avec la
connaissance du mouvement du centre dinertie de lobjet).
Les lves travaillent en petits groupes de quatre ou cinq. Chaque groupe dispose dun
medecine-ball1 mis sa disposition.
Activit 1 : approche intuitive dun problme

Situation-problme
Un joueur lance verticalement vers le haut un medecine-ball.

1. Vous devez reprer et dcrire les diffrentes phases dans le mouvement du mede-
cine-ball entre le moment o il est tenu immobile dans les mains du joueur et
celui o il est rcupr et immobilis par ce dernier (vous pouvez vous aider en
vous servant du medecine-ball mis votre disposition).
2. Pour chacune des phases prcisez :
comment, selon vous, varie la vitesse du centre du medecine-ball ;
quelles forces sexercent sur le medecine-ball ; les reprsenter sur une figure.
Les diffrentes productions sont compares et discutes (chaque groupe peut produire
ses figures sur une affiche ou sur un transparent).
Commentaires
La discussion pourra porter sur le nombre de phases du mouvement (2 ou 4 ?). Aprs
discussion, les quatre phases du mouvement sont identifies : le lancer, la monte, la
descente et la rception. On sattend ce que des lves appliquent une force verti-
cale ascendante pendant la monte du medecine-ball en considrant que laction du
lanceur continue sexercer aprs que le medecine-ball a quitt ses mains. Enfin, il
est possible que des lves aient pris en compte laction de lair, dautres non. Il ne
parat pas utile ce stade de trancher entre les diffrents points de vue. On prcisera
simplement aux lves que le choix intuitif dune force assurant la monte a t fait
pendant prs de 2 000 ans, dAristote Newton, et que le mrite de ce dernier est
davoir labor une explication plus rationnelle et plus efficace en conditionnant de
manire systmatique lexistence dune force lidentification dune interaction.
Activit 2 : dtermination des interactions

Il sagit ici pour les lves dapprendre identifier sans erreur toutes les interactions
qui interviennent dans une situation donne. Ils y sont aids par un outil dinventaire
appel diagramme objets-interactions (cf. page suivante).
Questionnement possible
Construisez les diagrammes medecine-ball-interactions pour chacune des phases du
mouvement du medecine-ball lanc verticalement vers le haut.
N.B. Les rponses peuvent tre prsentes sur quatre transparents, pour chacune des
phases du mouvement.
1. Il sagit dun ballon rempli de sable dont la masse est de lordre du kilogramme. Les medecine-ball
sont utiliss en ducation physique. Il est possible de sen faire prter par les professeurs de cette discipline.

Diagramme objets-interactions
Reprsentation des objets
Objets Terre et sol
Reprsentation du systme tudi
Reprsentation des interactions
distance :
de contact :
avec frottements : fr
Commentaires
Les productions des groupes sont discutes en classe. Aprs discussion, les rsultats
retenus sont les suivants :
fr fr
fr fr
Activit 3 :
reprsentation des forces qui agissent sur le medecine-ball
Lobjet tudi (ici le medecine-ball) tant bien identifi, il sagit maintenant que les
lves apprennent choisir, pour chaque interaction, laction convenable puis la mod-
lisent par une force, partir dun document sur les lois de Newton (cf. page suivante).
Pour chacune des quatre phases du mouvement, reprsentez les forces qui agissent sur
le medecine-ball en utilisant les rgles prcdentes.
N.B. Les rponses peuvent tre prsentes sur un transparent. Pour chaque phase,
on identifie :
la liste des forces qui sexercent sur le medecine-ball ;
comment varie la vitesse du medecine-ball ;
le diagramme medecine-ball / interactions.
Commentaires
Laction de lair sur les objets comprend en gnral la pousse dArchimde et les forces
de frottements. Cependant, dans le cas dun medecine-ball, la pousse dArchimde a
un effet ngligeable devant les autres forces. Elle ne sera donc pas reprsente.

Des interactions aux forces : les lois de Newton
Modlisation dune action par une force

Linteraction dun objet X avec un objet A comporte toujours deux actions : celle
r
de A sur X et celle de X sur A. On modlise laction de A sur X par un vecteur
appel force de A sur X et not : F A / X . Sa valeur est exprime en newton (N).
Lobjet X sur lequel sexerce la force estrreprsent par un point 1.

On reprsente graphiquement la force F A / X en construisant partir du point
une flche dont la direction et le sens sont donns par les caractristiques de
r du fil pour un fil,
laction correspondante (verticale pour la pesanteur, direction
etc.) et dont la longueur est proportionnelle la valeur de F A / X
Lois de Newton
Premire loi r
Dans un rfrentiel galilen, si le vecteur vitesse V G du centre dinertie ne varie pas,
la somme vectorielle des forces qui sexercent sur lobjet est nulle et rciproquement.
Deuxime loi r
Dans un rfrentiel galilen, si le vecteur vitesse V G du centre dinertie varie,
la somme vectorielle des forces qui sexercent sur r lobjet nest pas nulle ; sa direc-
tion et son sens sont ceux de la variation de V G entre deux instants proches.
Troisime loi
une interaction entre un objetr A et un objet B, correspondent deux forces : lune,
r
exerce par A sur B, note : F A B , la seconde, exerce par B sur A, et note : FB A
Les deux forces dune mme interaction sont toujours gales et opposes.
Les productions des groupes sont discutes en classe. Aprs discussion, les rsultats
retenus sont les suivants :
On pourra faire remarquer que : r r

Pendantr le lancer, la valeur de Fmain MB est suprieure la somme de celles de F air / MB
et de FTerre MB , le mouvement du medecine-ball vers le haut se faisant vitesse croissante.
r r
Pendant la monte, la vitesse tant dcroissante, les deux vecteurs F air MB et FTerre MB
sont dirigs vers le bas. r
Pendant la descente, la vitesse tant
r croissante, la valeur du vecteur F air MB dirig vers
le haut est infrieure celle de FTerre MB dirig vers le bas.
Enfin, pendant la rception, le mouvement
r r tant descendant et la vitesse dcrois- r
sante, la somme des valeurs de F air MB et Fmain MB est suprieure celle de FTerre MB .
1. On a choisi volontairement ici un point assez gros pour pouvoir reprsenter facilement deux vecteurs
colinaires. Cette rgle de schmatisation permet de distinguer plus facilement les reprsentants de
deux vecteurs gaux ou mme simplement colinaires.

Utiliser les vecteurs.
Utiliser quelques notions de gomtrie.

CAILLOT M. et al., Prophy, une mthode pour rsoudre les problmes de physique,
LIREST, universit Paris-VII, 1988.
DUMAS-CARR A. et GOFFARD M., Rnover les activits de rsolution de problmes
en physique, Armand Colin, 1997.
GUILLAUD J.-C., Enseignement et apprentissage du concept de force en classe de troi-
sime, thse de doctorat, universit Joseph-Fourier, Grenoble, 1998.
LEMEIGNAN G. et WEIL-BARAIS A., Construire des concepts en physique, Hachette
ducation, 1993.
F3 COMMENT VARIE LINDICATION DU PSE-PERSONNE ?

Il sagit :
dapprendre analyser et expliquer une situation en termes de forces (rutilisation
des diagrammes objets-interactions, des vecteurs forces et des lois de Newton dans
une situation de statique) ;
dapprendre choisir le systme le plus pertinent avec la situation compte tenu de la
question pose.
Les lves travaillent par petits groupes de quatre.
Situation-problme
Situation 1 Un lve monte sur le pse-personne, un bton la main.

Situation 2 Avec le bton, il appuie sur le pse-personne.
Situation 3 Avec le bton, il appuie sur le sol.
Situation 4 Avec le bton, il appuie au plafond.
Vous devez prvoir le sens de variation de lindication du pse-personne dans les

situations 2, 3 et 4 en disant si la valeur indique sera suprieure, infrieure ou gale
celle de la situation 1. Vous interprterez vos rponses en termes de forces (choix
du systme, construction des vecteurs forces et utilisation des lois de Newton).
Chaque groupe dispose dun balai et dun pse-per-

sonne, dont le cadran est masqu.
Les lves sont invits effectuer des essais avec leur
matriel, afin de les aider prvoir comment varie
lindication de lappareil quand on passe dune situa-
tion une autre. Ils doivent ensuite choisir le systme
et construire pour chaque cas les forces qui sexercent
sur le systme. Ils utilisent des diagrammes objets-
interactions puis passent la reprsentation des
forces (cf. activit sur linventaire des forces). Les
rponses des groupes, prsentes sur un transparent,
sont ensuite discutes avec la classe.

Commentaires
Il sagit ici de faire comprendre aux lves que le choix du systme pertinent est fonc-
tion de la question pose. Ici, le systme ne simpose pas de lui-mme : est-il prfrable
de prendre lhomme, lhomme et son bton, le pse-personne seul, lhomme et le pse-
personne, etc. ? On montrera que la construction dun diagramme objets-interactions
savre ici particulirement utile pour effectuer le choix du systme not X (on convient
de reprsenter celui-ci en entourant les objets quil contient par un trait en pointills).
Nous donnons ci-dessous, pour le professeur, un exemple dutilisation dun tel dia-
gramme dans le cas, par exemple, de la situation n 3 : lhomme appuie sur le sol avec
son bton. Lindication du pse-personne est donne par linteraction entre lhomme et
le pse-personne. Elle doit dpendre des interactions avec la Terre mais aussi de celle du
sol avec le bton. Le systme X le plus simple est donc lhomme + le bton (figurer de
gauche). La reprsentationr des forces (figure de droite) montre que la valeur de FPP/X
est infrieure celle de FTX . Le pse-personne indique donc une valeur infrieure celle
quil indiquerait si lhomme nappuyait pas avec son bton.


ducation, 1993.
LIREST, Situations de mcanique, universit Paris VII, Groupe de physique de lIREM
et IUFM de Rouen, 1992.

B - TRAVAIL MCANIQUE ET NERGIE
Lintroduction du concept dnergie en classe
de premire scientifique
Quelques difficults concernant llaboration

du concept dnergie chez les lves
Bien que le mot nergie fasse partie du langage courant, le concept scientifique dner-
gie est difficile formaliser : dune part, lnergie, contrairement dautres gran-
deurs comme la charge lectrique, est multiforme et ne se mesure pas directement ;
dautre part, la vrification de sa conservation nest pas toujours vidente.
Les recherches effectues en didactique des sciences physiques fournissent des

lments prcis sur les difficults rencontres par des lves ou des tudiants scien-
tifiques face des situations quun physicien peut analyser en termes nergtiques.
Nous en donnons ici, en les rsumant, les rsultats les plus significatifs.
Conceptions relatives lnergie en gnral
Lnergie est facilement reconnue lorsquil y a un effet nettement perceptif (raction

chimique, lumire, chauffement, lectricit, mouvement). En revanche, les nergies
potentielles ne sont pas reconnues. Il en va ainsi, par exemple, de lnergie de liaison
chimique ou de lnergie potentielle de pesanteur. Ainsi, interrogs afin de savoir sil
tait normal dattribuer de lnergie au butane contenu dans une bouteille, les lves
ne rpondent par laffirmative que sil y a combustion du gaz. De mme, lnergie
potentielle de pesanteur est associe lexistence dune chute. Enfin, lnergie
serait conue comme quelque chose de prsent et dactif pendant un certain temps,
puis qui disparat. La comprhension du principe de conservation en est rendue plus
problmatique.
Difficults rencontres avec le principe de conservation

Les lves et les tudiants associent souvent la conservation de lnergie lidentification
dun systme isol dont lnergie totale reste constante au cours du temps. Ils rencontrent
alors des difficults tant au niveau du choix du systme qu celui de lcriture du bilan.
La perte ou le gain dnergie dun systme non isol nest pas systmatiquement associ
la conservation de lnergie.
Confusions entre chaleur, temprature et nergie interne

Le mot chaleur est largement utilis (et compris) non seulement comme caract-
ristique dun transfert dnergie ( la chaleur se dplace , se propage , etc.), mais
aussi dans le sens dune grandeur dtat, mme chez des lves avancs ou chez des
tudiants. On note par exemple, chez de jeunes lves, la tendance confondre cha-
leur et source de chaleur, la croyance en lexistence autonome du chaud et du
froid , et chez des lves plus gs ou chez des tudiants lassociation systma-
tique, voire lidentification, de la chaleur lnergie interne.
La temprature, quant elle, est correctement perue comme une grandeur dtat,
mais elle est souvent considre chez des lves jeunes comme une caractristique du
matriau (les mtaux, la faence sont froids par nature, la laine est chaude, la glace est
toujours 0 C, etc.).
La diffrence entre chaleur et temprature, lorsquelle est reconnue, est parfois asso-
cie une mesure ( la temprature, cest la mesure, le degr, lintensit de la cha-
leur ).
La chaleur est souvent considre comme lunique cause possible du changement de
temprature. Dans tous les cas, le travail nest pas reconnu comme une grandeur

susceptible de faire varier la temprature dun systme. Ainsi, laugmentation de
temprature dans une compression adiabatique est trs souvent interprte en vo-
quant une intervention de la chaleur.
Le principe de conservation de lnergie :

deux formulations possibles
Toutes ces considrations montrent que la question de lnergie est dlicate et quelle
ne peut tre envisage dans son ensemble que par celui qui en matrise dj bien les
concepts associs. Aussi, dans ce programme, on se limite volontairement des
situations simples pour construire les principaux concepts nergtiques.
Le principe de conservation de lnergie est un des piliers de notre connaissance scien-
tifique du monde. Il peut tre nonc de deux faons quivalentes sur le fond, mais
diffrentes quant la mise en uvre et la dynamique de comprhension.
La premire considre un systme isol, pour lequel le principe peut snoncer la
manire suivante : tout systme dans un tat donn on peut associer une grandeur
appele nergie. Lnergie dun systme isol est constante1.
Comme on la vu, la recherche des diffrentes contributions lnergie dun systme
nest pas toujours simple. De plus, et cest peut-tre ici la difficult essentielle de cette
approche, dans les situations les plus simples par lesquelles on aborde le sujet, les
systmes considrs ne sont pas isols. Pour appliquer la conservation de lnergie sous
cette forme, il faut donc identifier les systmes avec lesquels le systme choisi initiale-
ment interagit, puis considrer un systme plus gnral qui les contient tous et qui
pourra tre considr comme isol. Cette gymnastique est difficile pour un lve, et il
nest du reste pas indispensable de sy livrer.
Une autre faon de procder consiste en effet exprimer le principe de conservation

de lnergie pour un systme non isol, cest--dire soumis des transferts. Cest
le choix du nouveau programme. Le schma de la dmarche propose est alors le
suivant :
1. On nonce le principe sous la forme : tout systme dans un tat donn on peut
associer une grandeur appele nergie. La variation de lnergie dun systme quel-
conque est gale la somme des nergies reues diminue de la somme des nergies
cdes (par travail, transfert thermique, rayonnement).
En mettant ds le dbut laccent sur le transfert dnergie, le programme fait lcono-
mie de la recherche dun systme isol. De plus, on incite accompagner le raisonne-
ment par le recours une schmatisation du stockage et des transferts (diagrammes
dnergie) qui devrait contribuer faciliter la diffrenciation conceptuelle souhaite.
2. Nous faisons le choix de parler de lnergie potentielle de pesanteur comme lner-
gie potentielle dun solide en interaction avec la Terre, ce qui permet dviter le recours
systmatique au systme Terre-objet (souvent dmesur).
3. La puissance caractrise la rapidit laquelle seffectue un transfert dnergie.
Ce faisant, nous essayons de mettre en place un vocabulaire adapt. Ainsi nous vi-
tons de parler de puissance reue ou cde (puisque le transfert concerne lner-
gie et non la puissance). Nous parlons plutt de la puissance laquelle lnergie est
transfre ou de la puissance du transfert .
4. On vite l'emploi du terme de chaleur compte tenu des difficults conceptuelles
importantes quil soulve et de la polysmie qui sest installe de fait dans lopinion
autour de ce mot. On utilise le terme de transfert thermique . De plus, le transfert
thermique est diffrenci du rayonnement (lectromagntique).
1. Il existe dautres grandeurs qui se conservent pour un systme isol.

Les objectifs gnraux poursuivis et la progression
conceptuelle
1. Construire le concept de conservation de lnergie en apprenant diffrencier et
associer lnergie stocke par un systme et les transferts dnergie avec lextrieur.
2. Reconnatre sur des systmes simples les diffrentes formes de stockage de lner-
gie et leur variations ainsi que les diffrents modes de transferts.
3. Savoir utiliser quantitativement un bilan dnergie pour interprter ou prvoir la
variation, entre deux tats dun systme, dune grandeur physique.
Voici le schma directeur :
Travail dune force qui agit (approche mcanique).

tude dune situation simple dans laquelle le travail reu par le systme se traduit
par une variation dnergie cintique (introduction de cette notion) entre deux posi-
tions repres par A et B.
Ec(B) = Ec(A) + WR WC (WR et WC reprsentent respectivement les nergies reues
et cdes par le systme en raison des travaux des forces extrieures).
Changement de laltitude dun solide, sa vitesse tant nulle au dpart A et larri-
ve B. Travail de loprateur externe et variation de lnergie potentielle dinter-
action solide-Terre (introduction de cette notion) : Epp(B)=Epp(A)+WRWC .
Reprise de la chute libre : transformation dnergie potentielle en nergie cin-
tique : Ec(B) Ec(A) = [Epp(B) Epp(A)] ou Ec = Epp .
Observation dautres effets du travail reu ; exemples :
dformation lastique (ressort, par exemple) ;
dformation permanente dune tige ou barre plie ;
chauffement dune tige mtallique conscutif des dformations alternes ;
chauffement par frottement ;
changement dtat physico-chimique.
La notion dnergie interne a pour but de prendre en compte lnergie acquise par
le systme sans en expliciter la forme de stockage .
Le transfert thermique et le rayonnement constituent dautres formes dapport dner-
gie; ces apports contribuent la variation dnergie interne. Elles peuvent, comme le
travail, produire une lvation de temprature, un changement dtat physico-chimique.
Un autre mode de transfert dnergie, appel nergie lectrique est introduit dans
la partie III du programme.
Une proposition de reprsentation graphique de lnergie

On trouvera ci-aprs un systme simple de reprsentations graphiques pour aider
les lves effectuer correctement les raisonnements fonds sur la conservation de
lnergie.
1) On reprsente symboliquement les

objets en traant les boucles ci-contre.
Le nom de lobjet figure toujours lint-
rieur. La boucle de gauche, verticale,
reprsente un objet dont on tudie le com-
portement du point de vue nergtique,
Nom
soit parce que son capital nergtique
varie, soit parce quil transforme de lner-
Nom gie. La boucle de droite, horizontale,
reprsente un objet extrieur que lon
ntudie pas mais qui intervient dans les
transferts dnergie.
2) Les formes dnergies capitalises par un objet et qui varient (ou sont susceptibles
de varier) entre deux tats A et B sont reprsentes dans la boucle de lobjet par des
colonnes (une par catgorie dnergie) partiellement remplies, comme indiqu ci-aprs :

Nature de lnergie
qui varie
(ici cintique)
Valeur finale
de lnergie ECB
(en trait plein)
Valeur initaile Flche qui indique

de lnergie ECA le sens de variation
(en pointills) de lnergie stocke
Labsence de colonne dans une boucle verticale signifie quil ny a pas de variation
de lnergie stocke prendre en compte. Lobjet ne fait que transformer lnergie
quil reoit en la cdant intgralement.
3) On reprsente un transfert dnergie par une ligne joignant les objets entre les-
quels il se fait. Le mode de transfert est indiqu et la ligne est oriente dans le sens
du transfert. En termes de transferts, on distingue donc les nergies cdes et les
nergies reues.
Enfin, un transfert utile est reprsent en trait plein ; un transfert inutile
(tel quune perte ) est reprsent en pointills conformment la figure ci-aprs.
Transfert Transfert
utile inutile
Nom Nom
Nom
La figure de droite reprsente, par

EPB
exemple, un smash sur un ballon de
volley-ball dont lnergie cintique EPA
augmente tandis que son nergie

potentielle diminue, alors quil reoit
EPB
un travail WR de la main du joueur. WR EPA
Joueur
Ballon
4) On crit enfin, sous le schma, lquation de conservation de lnergie corres-

pondante sous la forme :
nergie initiale du systme + nergie reue nergie cde = nergie finale du systme.
Dans cette quation, les transferts sont compts de manire arithmtique. Ainsi,
dans notre exemple, on crira : ECA + EPA + WR = ECB + EPB
Dans lexemple ci-dessus, lnergie

initiale du ballon est manifestement
infrieure son nergie finale et le
sens du transfert WR est confirm.
En revanche, dans le cas reprsent
ci-contre (amortissement de la balle
EPA
par le joueur), le sens du transfert est ECA
invers et lquation est modifie en

consquence pour tenir compte du ECB
fait que WC dsigne maintenant EPB
lnergie cde par le ballon et non WC

lnergie reue : Joueur
ECA + EPA WC = ECB + EPB Ballon

Lorsque le sens du transfert est inconnu, on convient alors de la compter arbitrai-
rement comme un transfert reu par le systme. Le signe du rsultat obtenu ensuite
par calcul permet alors de confirmer ou dinfirmer le sens arbitrairement choisi.
Le dernier exemple, donn ci-dessous, reprsentant une lampe incandescence ali-

mente par une pile, montre bien lensemble des conventions adopte dans les dia-
grammes dnergie :
Rayonnement
UA visible
Environnement
UB
nergie
lectrique
transfre
Transfert thermique
Pile Lampe et rayonnement
invisible
La pile suse et son nergie interne U diminue. Elle cde la lampe de lnergie
lectrique. En rgime permanent, la lampe reoit cette nergie et la transfre int-
gralement vers lenvironnement :
sous forme de rayonnement visible (nergie utile) ;
sous formes (inutiles) de rayonnement invisible (notamment infrarouge) et de
transfert thermique (la temprature de la lampe est suprieure celle de lair atmo-
sphrique).
Rflexions complmentaires sur les lois de conservation

Certaines grandeurs physiques obissent une loi de conservation ; cest sans aucun
doute la raison de leur introduction et de leur importance. Comment exprimer ces
lois de conservation ?
Systme isol
La mthode la plus directe est de considrer un systme isol, qui nest coupl en
rien avec lextrieur et na aucun change avec lui. Il suffit alors dcrire que la
grandeur qui nous intresse ne varie pas, reste constante. Ainsi, on dira :
La masse dun systme isol est constante.
La quantit de mouvement totale dun systme isol est constante.
Le moment cintique total par rapport un point fixe dun systme isol est
constant.
La charge lectrique totale dun systme isol est constante.
Lnergie totale dun systme isol est constante.
La vrification ou simplement lutilisation de ces lois de conservation ainsi

exprimes ncessitent une analyse du systme, cest--dire sa dcomposition en
plusieurs sous-ensembles tels que, pour chacun dentre eux, on puisse valuer la

grandeur dintrt et effectuer ensuite une sommation des diverses contributions
obtenues.
Cela est relativement ais pour certaines de ces grandeurs si la somme dsire
sexprime laide de grandeurs macroscopiques aisment mesurables.
r r
Prenons dabord le cas de la quantit de mouvement ; soit Pi = mi vi la quantit de
mouvement dune particule matrielle
r ; celle dun sous-systme matriel (n) qui en
r r
comprend un grand nombre est Pn = mnvn = Pi o mn est la masse totale du sous-
r
systme et vn la vitesse de son centre de masse ; cer sont deux
r grandeurs macroscopiques
mesurables.r Puis la sommation finale donne : n Pn = MVG o M est la masse totale du
r
systme et VG la vitesse de son centre de masse. Lexploitation de Pn = Cste pour un
n
systme isol est donc relativement aise.
Prenons maintenant le cas de la charge lectrique ; la situation est semblable mais plus
simple, car, au lieu de sommer des vecteurs, on somme des valeurs algbriques. Quant
la sommation des masses, cest encore plus simple, toutes leurs valeurs tant positives.
Pour lnergie, il en va diffremment. Dfinissons lnergie dun systme comme la

somme de toutes les nergies cintiques des particules qui le composent et de leurs
nergies potentielles dinteraction. Le second thorme de Knig permet dcrire :
1 1 1 r r r
Ecin = 2 mi vi2 = 2 MVG2 + 2 miui2 , avec ui = vi VG , vitesse dans le rfrentiel bary-
i i
centrique. 1 2
Si le premier terme 2 MVG ne contient que des grandeurs macroscopiques, il nen est
1
pas de mme pour le second i 2 mi ui qui est lnergie cintique totale des particules
2
dans le rfrentiel barycentrique ; son expression est irrductible dans le cadre de la

mcanique macroscopique. Il en est de mme pour les nergies potentielles dinter
action. Leur somme est regroupe sous le vocable dnergie interne .
Une dcomposition du systme en sous-systmes ainsi que lutilisation de modlisa-

tions adaptes permettent parfois de dcrire laide de grandeurs macroscopiques
certains aspects nergtiques ; on introduit ainsi diffrents termes : nergie potentielle
de position, nergie de dformation lastique, nergie chimique, nergie lectrostatique,
nergie nuclaire, etc. ; cependant, cela ne peut se faire que si ces formes sont bien iden-
tifies et indpendantes les unes des autres. Si, dans certaines situations et pour des
plages de variations faibles des paramtres, cela peut tre acceptable, ce nest en
gnral quune approximation. Prcisons sur quelques exemples : comme nous lavons
( )
vu ci-dessus, lnergie cintique de translation dun corps 12 MV G2 peut tre identifie et
isole ; lnergie nuclaire est assez bien dissocie des autres formes dnergie. Pour un
ressort, dans son rfrentiel barycentrique (ou au repos), lnergie potentielle lastique
1
2
kx2est en gnral dissocie des effets thermiques et donc considre sparment ; on
la comptabilise alors dans une nergie mcanique , mais ce nest quune approxi-
mation, bien suffisante en fait pour la plupart des cas pratiques ; on ne comprime pas
le ressort en le chauffant , mais en chauffant il se dilate ; il y a couplage entre gran-
deurs mcaniques macroscopiques et effets thermiques et le coefficient de rappel las-
tique k dpend de la temprature : par exemple, une traction adiabatique entrane un
refroidissement, certes faible, mais pouvant tre de lordre de quelques diximes de
degrs ; la sparation nest donc pas absolue.
La notion dnergie thermique , si frquemment employe pour dsigner une
forme dnergie associe la temprature, est une expression dangereuse, car le
glissement vers le calorique est proche.
Un autre exemple de modlisation est utilis en mcanique des fluides : pour un tout petit
r
lment de fluide de masse Mn, de vitesse moyenne (vitesse de son centre dinertie) vn ,
lnergie cintique des particules (i) qui le constituent scrit comme ci-dessus:
1
(
1
) 1 1 1 r r r
2 mi vi2 = 2 mi vn2 + 2 mi ui2 = 2 Mnvn2 + 2 mi ui2 avec ui = vi vn
i
1
Le terme 2 Mnv n est comptabilis dans une nergie macroscopique, alors que le second
2
1
2 mi ui2 ne peut ltre et est intgr dans lnergie interne.

Ainsi, lorsque lon cherche comptabiliser dans un systme isol diverses formes ner-
gtiques diffrencies macroscopiquement, cela nest pas toujours possible. Par
ailleurs, rien nassure que, dans la somme devant donner linvariant, on noublie pas
quelque contribution ignore.
Systme non isol

La loi de conservation dune grandeur peut aussi sexprimer diffremment en consi-
drant un systme non isol : au lieu de comptabiliser les diffrentes contributions
lintrieur du systme, on traduit cette conservation par une formulation qui exprime
que la variation de la grandeur dintrt est lie des courants , des flux de cette
grandeur, dus aux changes avec lextrieur . On met donc laccent sur les transferts
associs ; la loi de conservation correspondante sexprime alors de faon gnrale et
symbolique sous la forme suivante :
Grandeur (tat final) Grandeur (tat initial) = Apport
avec pour lextrieur une forme identique, mais un apport exactement oppos au
prcdent.
Remarque Lapport est algbrique, un retrait est donc un apport ngatif.

Prenons lexemple de la charge lectrique. On crit Q = Cste pour un conducteur isol
(armature dun condensateur dconnect, par exemple), mais dQ = Idt pour un
conducteur reli un gnrateur ; lapport de charge durant dt est Idt o I est
lintensit. Ce sont deux expressions de la loi de conservation de la charge lectrique
mais la seconde est plus oprationnelle, car elle donne un moyen de calculer la varia-
tion instantane de la charge et par intgration den connatre les variations globales:
f
Q = Qfin Qini = I dt .
i
r r
( ) ( )
De mme pour la quantit de mouvement : d P = d MVG = Fext d t , avec une
r
expression semblable mais de signe oppos pour lextrieur .
Pour lnergie, cest la mme approche, en termes de bilan dentres et de sorties, qui est
privilgie par le programme. On sintresse plus aux apports ou retraits, donc aux trans-
ferts dnergie, qu la faon dont lnergie est stocke . Lapproche du principe de
conservation de lnergie seffectue alors en terme de bilan : tout systme dans un tat
donn, on peut associer une grandeur appele nergie. Si lnergie dun systme augmente
ou diminue, cest quil a reu ou cd de lnergie, que ce soit par travail, par transfert
thermique ou par rayonnement (phrase de conclusion du programme, partie II.B). On
peut dire que le point de vue adopt est semblable celui du thermodynamicien, qui ne
cherche pas dcrire la faon dont est stocke lnergie dans un systme complexe mais
nvalue que la variation de son nergie totale par le bilan des transferts.
Privilgier les transferts est une dmarche assez naturelle et plus proche de lexp-
rience ; elle est aussi potentiellement riche, car elle conduit des modes opratoires de
calcul de variation dnergie. Cette dmarche a lavantage de minimiser la ncessit de
changer de systme dtude pour obtenir un systme isol (ncessit pour lcriture
dun invariant). Nanmoins, il faut reconnatre et accepter ses limitations qui dcou-
lent du refus danalyser a priori les formes de stockage de lnergie : on ne peut
avoir accs ces formes que par une tude de la structure interne du systme.
Aussi le programme, sans avoir la prtention de proposer une dmarche rigoureuse

dintroduction au concept dnergie avec une progression logique, ce qui est en fait
illusoire, est ax sur les divers effets dune force. La modification du mouvement dun
corps fait lobjet de la partie II.A ; dans la partie II.B, cest laspect nergtique qui
est introduit. De ce dernier point de vue, laction dune force est dabord caractrise
par son travail que lon dfinit, puis on analyse quelques situations simples pour les-
quelles ce travail se retrouve comme variation dune nergie, cintique de translation
dun solide, potentielle dun solide en interaction avec la Terre. Ltude de la chute
libre permet dillustrer la transformation de cette nergie potentielle en nergie cin-
tique. Le systme dtude reste donc toujours le corps solide, et les forces agissantes
sont des forces externes imposes .

Ensuite, lobservation que le travail reu produit dautres effets (dformations lastiques,
inlastiques, lvation de temprature, etc.) amne considrer que ce travail est dans tous
les cas un apport dnergie quelle que soit la forme que lnergie prend ensuite dans le
systme. On ne cherche pas prciser cette forme, dautant plus quelle peut voluer au
cours du temps (cas, par exemple, dun chauffement par frottement). Pour un corps au
repos (centre de masse immobile), cet apport dnergie par travail contribue la varia-
tion de ce que lon appelle lnergie interne du systme dont on ne cherchera pas
dexpression explicite ; seule sa variation peut tre connue par la connaissance du travail reu.
Une autre forme dapport dnergie, le transfert thermique, est alors introduite, mais
ce niveau on se limite une introduction qualitative, de mme pour le rayonnement.
Notons que lexpression nergie interne nest, dans le programme, quune faon de
dsigner simplement lnergie contenue dans un systme au repos.
En rsum, le principe de conservation de lnergie nest pas justifi dans ce nouveau
programme par une recherche dun invariant, mais il doit se retrouver en filigrane,
comme guide, dans toute cette tude de transferts nergtiques. Cela est vrai aussi pour
la partie III (lectrodynamique) o cest par lintermdiaire des transferts nergtiques
quest utilise la loi de conservation.
En guise de conclusion
Le concept dnergie nest, en fait, pas facile introduire et la loi de conservation qui
le justifie ne se vrifie pas toujours aisment. Il nexiste pas en effet de Joulemtre
universel quil suffirait de connecter un corps pour connatre son contenu nerg-
tique ! Les deux dmarches utilisant un systme isol ou non ne sopposent pas, mais
se compltent : pour bien assimiler ce concept dnergie, il faudrait avoir explor ses
divers aspects et dans des situations varies, ce que lon ne peut videmment exiger
dun lycen. Un choix doit tre fait par le professeur sur la faon dintroduire le
concept dnergie, mais le prsent texte nen impose aucun : il vise simplement expli-
citer les critres qui ont conduit la rdaction actuelle du programme.
Dans La Science et lHypothse (1902), au chapitre VIII, nergie et Thermodynamique,
Henri Poincar crit : Dans ce cas simple [systme isol form dun certain nombre de
points matriels], lnonc du principe de la conservation de lnergie est dune extrme
simplicit. Une certaine quantit, accessible lexprience, doit demeurer constante. Plus
loin, pour des systmes complexes, il ajoute, de manire provocatrice : Parmi les fonc-
tions qui demeurent constantes [] comment choisir celle qui doit sappeler lnergie ?
Nous navons plus rien qui puisse nous guider dans notre choix. Il ne nous reste plus quun
nonc pour le principe de la conservation de lnergie : il y a quelque chose qui demeure
constant. Mais, abandonnant son point de vue de spcialiste de la mcanique et de la
physique mathmatique, il ajoute en fait un peu plus loin que personne nignore que la
conservation de lnergie est un fait exprimental. Cette loi empirique de conservation
dune grandeur que nous utilisons tous les jours mais que nous avons cependant du
mal dfinir, que les physiciens ont transpose en un principe, loi gnrale dont nous
navons pas su jusqu prsent trouver les limites de validit, fait partie de la culture scien-
tifique de base et son importance justifie les efforts qui lui sont consacrs.
Annexe
Solide indformable ou non ?
On dsigne par solide tout corps qui possde une forme propre, par opposition aux
fluides (liquides et gaz). Pour un solide dans un tat donn, les atomes qui le constituent
ont des positions fixes les uns par rapport aux autres ; il sagit de positions moyennes,
des fluctuations existent, ne serait-ce qu cause de lagitation thermique. Laction de
forces extrieures modifie en gnral ces positions moyennes et le solide se dforme. La
suppression des forces entrane pour le solide soit un retour son tat initial (le solide
a alors subi une dformation lastique), soit un retour partiel (dformation inlastique),

le matriau ayant acquis une dformation permanente. On peut mme nobserver aucun
retour (penser de la pte modeler, par exemple). Le solide du physicien est tou-
jours un corps matriel, donc dformable.
Dans certaines situations, les dformations, la suite de lapplication de forces
externes, ne prsentent aucun intrt pour ltude envisage ou sont tout simplement
trs faibles et sont alors considres comme ngligeables. Le corps est alors repr-
sent par le modle le plus simple, celui du solide indformable .
En revanche, dans dautres situations, les dformations ne peuvent tre ngliges, ou
encore elles sont elles-mmes la grandeur dintrt (typiquement, cest le cas dun
ressort). Le modle du solide dformable doit donc tenir compte de ces proprits.
Ces deux types de situation sont prsentes dans le programme de premire scientifique.
Dans la partie B (Travail mcanique et nergie), en B.2.1., on tudie comment le travail
apport un solide modifie son nergie cintique. Il sagit en fait du travail du poids lors
dune chute libre avec frottements ngligs, mais le rsultat est tendu dautres forces.
Pour que le seul effet de ce travail soit gal la variation dnergie cintique de transla-
( 1
)
tion 2 MVG2 , il est essentiel quil ny ait pas dautres effets, donc dautres possibilits
de stockage dnergie ; cest pourquoi la rotation du solide est exclue et que le texte
prcise, dans les colonnes Contenus et Savoir-faire exigibles, pour un solide en
translation . Il faut de plus ne pas avoir considrer de dformation notable : ce
niveau, on considre donc le solide comme indformable. Cela exclut en particulier de
cette tude nergtique, les forces de frottement solide et leur travail, problme toujours
dlicat (leur prise en compte de faon satisfaisante implique que le solide soit dformable,
mme si lchelle macroscopique cela nest pas apparent).
En revanche, en B.2.3., o lobjectif est de montrer quun travail peut produire dautres
effets, on sintresse un solide qui reste au repos ; la dformation lastique est lun de
ces effets et le solide est explicitement dformable. Ainsi, pour un ressort qui est
comprim ou tir sous leffet dune force et si la dformation reste dans le domaine
dlasticit, le travail reu est gal (moyennant quelques prcautions) la variation dune
nergie potentielle lastique, qui peut tre rcupre sous dautres formes. Ltablissement
de lexpression de cette nergie potentielle lastique dun ressort nest pas au programme.
Si plusieurs effets se produisent simultanment (variation de vitesse, dformations,
chauffement, etc.), on ne peut pas en gnral crire dexpression simple prcisant les
volutions des divers paramtres qui caractrisent ltat du corps. Laspect nergtique
global est insuffisant pour cela, et une analyse fine des conditions de lvolution du
systme est ncessaire.
Thorme de lnergie cintique ou non ?

La relation entre la variation dnergie cintique dun solide en translation et le travail
( ) ( )
1
r
des forces dorigine extrieure auxquelles il est soumis 2 MVG2 = W Fext (cf. B.2.1.)
est-elle une consquence de ce qui est appel communment thorme de lnergie cin-
tique ? Pour y rpondre, il faut rappeler tout dabord le contenu de ce thorme .
Le cadre est celui de la mcanique classique ; le systme tudi est constitu de sous-
systmes matriels en interaction entre eux et avec lextrieur. Le thorme de lnergie
cintique scrit alors : Ec = Wint + Wext o EC est lnergie cintique totale de tous
les constituants du systme, Wint le travail des forces intrieures au systme et Wext
celui des forces extrieures.
Pour un solide considr comme indformable, le travail des forces internes est
toujours nul : Wint = 0. Si, de plus, il est uniquement en translation,r
son nergie
1
cintique est simplement 12 MVG2 et lexpression 2 MV = W Fext est bien une
2
G
consquence, dans un cas trs particulier, du thorme de lnergie cintique. Bien noter
les deux conditions : solide indformable et en translation.
Dans le programme de juin 1988 (BO n 21, supplment), o figure explicitement le
thorme de lnergie cintique, il est prcis que lon admettra son nonc en se
limitant au solide en mouvement de translation (ainsi quau mouvement de rotation
autour dun axe fixe).
Lexpression thorme de lnergie cintique na pas t reprise dans le programme
de 1999. Appeler thorme le rsultat limit ci-dessus est lui donner un statut pouvant
conduire par gnralisation abusive des noncs errons si on oublie les conditions
restrictives de son obtention.

Un second danger vient du fait quil peut tre confondu avec un autre rsultat tir de
lquation dvolution de la mcanique. La loi de Newton pour le centre dinertie dun
systme
r quelconque, dformable ou non, scrit :
dVG r
M = Fext
dt
Seule la somme (ou rsultante) des forces externes intervient dans cette quation gn-
rale (appele souvent thorme du centre
r dinertie
r ou de la rsultante cintique ).
En multipliant scalairement par dG = VG dt , on obtient lexpression gnrale :

r r
d 1 MVG2 = Fext dG (1)
2
r
o dG est le dplacement lmentaire de G.
Pour un dplacement fini, si G se dplace de A B :
r r
1 1
() 1
( )
MVG2 = MVG B MVG A = A Fext dG
2 2
2
2
2 B
( ) (2)
r
En particulier, si Fext est constante, on obtient :
( ) (
r r
2 )
1 MVG2 = Fext AB (3)
Attention : lexpression (2) nest pas le thorme de lnergie cintique. De mme pour
les expressions (1) et (3).
Considrons le cas dun solide en translation ; tous ses points ont entre deux instants
le mme dplacement, identique rcelui der G ; exprimons
r le travail
r des forces ext-
rieures agissant
r
cement .dG ; il vient alors :
( )
sur lui ; soit W Fext = Fext .dG le travail de Fext pour le dpla-
r r r r r
( ) ( ) (
W Fext = Fext.dG = Fext .dG )
r
et lexpression (1) donne : d 1 MVG2 = W (Fext ) et pour une translation finie AB :
2
( )
r
1
MVG = WAB Fext ,
2
2
( )
rsultat identique celui que donne le thorme de lnergie cintique, mais seulement
dans le cas particulier dun solide indformable et en translation.
Cependant, les expressions (1) et (2) sont valables sans restriction, mme pour un sys-
tme dformable ; le problme est quil est difficile de donnerr cetter expression gn-
( )
rale une signification nergtique, car le second membre Fext .dG nest pas le tra-
vail des forces extrieures ; le systme tant dformable, les dplacements des divers
points dapplication des forces ne sont pas identiques ni entre eux ni celui de G.
On peut noter que les relations (1) et (2) dcoulent de la seconde loi de Newton pour
le centre dinertie et que cette loi exprime un bilan global de quantit de mouvement
et non dnergie.
Exemple simple : bille sphrique roulant sans glisser sur un plan inclin fixe
r r r
Notations : poids P, raction normale N , tangentielle (due au frottement) T .
Lexpression (1) donne :
( ) (
r r r r
d 1 MVG2 = P + T
2 ) dG (NG n'intervient pas)
Le thorme de lnergie cintique donne :
r r
dEcin = d 2 MVG2 + d 2 IG 2 = P dG
1 1
r r r
car ni T ni N ne travaillent
r parce que, dune part, N est
perpendiculaire
r dG et, dautre part, I, point dapplica-
tion de T , a une vitesse nulle (absence de glissement).
On voit bien la difficult quil y a interprter (1) en termes nergtiques. r r
Remarque complmentaire Par diffrence on obtient : d 2 IG = T dG ; mais ce
1 2
r
second membre nest pas le travail de T qui est nul, son point dapplication ntant
pas G. Cependant, si on rse place dans le rfrentiel barycentrique RG, rfrentiel en
translation la vitesse VG par rapport au rfrentiel du plan inclin, G y est fixe et le

r r r
point I de la bille y possde la vitesse VG et cest dans ce rfrentiel RG que T .dG
r
reprsente le travail de T . On voit la difficult rencontre pour obtenir une interpr-
tation nergtique correcte dans cette situation pourtant trs simple ; en cas de frot-
tement avec glissement, cela ne serait plus possible.
Forces de frottement et nergie cintique

La difficult dinterprtation nergtique souleve dans le document Travail et
nergie (3) est particulirement nette dans les situations avec frottement.
Premier exemple
Un cycliste roule sur un sol horizontal et freine en prenant garde ne produire aucun
glissement des pneus sur le sol. La force extrieure qui modifie sa quantit de mou-
vement, la seule qui joue un rle dans larseconde loi de Newton applique au
centre dinertie, est la force de frottement F( sol cycle) quexerce le sol sur la par-
tie des pneus en contact avec lui . Dans ce cas, il y a roulement sans glissement et cette
force ne travaille pas. Cependant, il y a variation dnergie cintique du systme cycliste
r r
+ cycle et, selon (1) (cf. Travail et nergie (3) ) : d 12 MV = F( sol cycle) dG ; le
2
G
second membre de cette expression ne peut donc pas tre interprt comme le tra-
vail de cette force de frottement. Ce sont en ralit des forces internes au systme
(patins des freins sur les roues) qui travaillent ; elles transforment en fait
1
lnergie cintique macroscopique 2 MVG2 en dautres formes (elles produisent en
particulier un chauffement des patins et de la jante) et le bilan nergtique est glo-
balement nul pour le systme cycliste + cycle ; toute lnergie cintique de transla-
tion se retrouve en variation (ici augmentation) de lnergie interne du systme.
Notons que ce sont ces forces internes qui, parr lintermdiaire de leur moment par
( )
rapport laxerde la roue, induisent une force F cycle sol vers lavant et la rac-
(
tion oppose F sol cycle . )
Deuxime exemple
Un objet solide , un livre par exemple, est lanc en translation sur une table hori-
zontale. Il perd progressivement son nergie cintique et finit par sarrter.
Linterprtation des forces de frottement solide ncessite que les surfaces en contact
aient une certaine rugosit et quelles soient localement dformables ; la table exerce
sur le solide en mouvement non pas une force de frottement, mais une multitude de
petites forces variables, agissant en des endroits diffrents, et y produisant de petites
dformations transitoires ou permanentes ; le travail de ces forces, travail reu par
le solide, est en fait incalculable, car il faudrait faire la somme de tous les travaux de
ces petites forces. Cependant,
r lexpression
r (1) de
r Travail et nergie (3) , est toujours
valable : d 2 MVG2 = F(table livre) dG o F table livre dsigne la somme de ces
( )
1
forces (force totale de frottement). Il ne sagit pas du thorme de lnergie cintique, et

le second membre (qui est ici ngatif) nest pas gal au travail sur le solide des forces
de frottement exerces par la table ; on saperoit exprimentalement que lnergie
cintique initiale de translation nest pas transfre entirement la table, la surface
du solide sest chauffe, ainsi que celle de la table, et la mcanique ne peut dcider
quelle est la rpartition de lnergie entre les deux surfaces en contact.
Troisime exemple
Considrons une bille sphrique en mouvement lent dans un fluide visqueux, dans des
conditions o la loi de Stokes estr valable (faible
r nombre de Reynolds). Lexpression de
la force totale est donne par : rF = 6rV o r est le rayon de la sphre, le coeffi-
cient de viscosit du fluide et V la vitesse de la bille par rapport au fluide. Dans ce
modle, le fluide la surface de la bille a une vitesse nulle et cest le frottement
autour de la bille, interne au fluide, d la viscosit, qui est lorigine de la force totale
de frottement. Toute la dissipation se produit dans le fluide et, dans ce cas, on peut
admettre que le second membre de lexpression (1) (cf. Travail et nergie (3) ) est
gal au travail (ngatif) des forces de frottement ; cela revient dire que seul le fluide
schauffe, et quil ny a pas de transfert thermique du fluide vers la bille, hypothse
qui demande une vrification exprimentale.

Aux nombres de Reynolds levs, la force de frottement est due linertie du fluide
que la bille met en mouvement ; la situation est bien plus complexe et on se retrouve
avec la mme difficult que dans les deux premiers exemples pour connatre le
bilan du travail des forces de frottement sur la bille. Il suffit de penser lchauffe-
ment des capsules spatiales lors de leur rentre dans latmosphre et la formation
du plasma tout autour.
Ces exemples montrent la prudence quil faut avoir dans linterprtation

nergtique de leffet des forces de frottement. On peut dire quune variation
dnergie cintique (macroscopique) dun systme ne se retrouve pas dans le travail
de forces macroscopiques ; il y a apparemment perte dnergie ; on parle alors
de phnomnes dissipatifs. Lnergie se retrouve sous dautres formes que lon
comptabilise, sans ncessairement les expliciter, dans un ensemble que lon appelle
nergie interne . Mais la rpartition de cette nergie entre les deux parties en
frottement ne peut se dduire des seules relations de la mcanique macroscopique ;
cest pourquoi on considre alors le systme qui englobe les parties en frottement,
ce qui a lavantage de faire disparatre le problme. Cette considration est
intellectuellement satisfaisante, mais il faut admettre que lon a renonc alors une
description dtaille de la situation.
propos de lnergie interne

Dans la partie II.B, le programme de premire S comporte dans la colonne Contenus :
Notion dnergie interne sans y associer de comptences exigibles.
Le but de ce document est de prciser le cadre conceptuel dans lequel cette notion dner-
gie interne est introduite et dviter les drives dans son emploi qui doit rester trs limit.
ce niveau du programme, lobjectif pdagogique doit rester lmentaire : indiquer
qu un corps solide on peut non seulement associer de lnergie cintique de
translation, de lnergie potentielle dinteraction de pesanteur, mais aussi de lnergie
stocke lintrieur, ce stockage pouvant prendre des aspects macroscopiques divers.
Le plus simple est de considrer un corps solide au repos : son nergie cintique est
nulle et son nergie potentielle dinteraction avec la Terre est constante. On peut
lui apporter de lnergie laide dun travail mcanique par application de forces qui
le dforment (par exemple : cas du ressort que lon tire ou que lon comprime),
par transfert thermique (constat soit par une lvation, soit par un abaissement de
temprature, soit par un changement dtat comme la fusion) ou encore par travail
lectrique (cf. suite du programme). Dans chacun de ces cas, en labsence dautres
transferts, on peut dire que lnergie apporte est gale la variation de lnergie
interne du corps (on ngligera volontairement les effets de dilatation en neffectuant
pas la diffrence entre nergie interne et enthalpie).
Il est vrai que, dans ce cas particulier du solide immobile, on peut en premire approxi-
mation distinguer dans cette nergie interne une nergie lastique macroscopique
associe la dformation et la variation dune nergie microscopique (cintique et
potentielle) associe la modification de temprature, cette dernire tant appele par-
fois, non sans ambigut, nergie thermique . Elles ne sont pas, en fait, rellement
dcouples mais leur couplage est faible et peut alors souvent tre ignor. En revanche,
il en est tout autrement pour un gaz : il ny a aucune diffrence entre lnergie lastique
de compression et lnergie thermique ; lnergie interne est (dans le modle du gaz par-
fait) uniquement constitue de lnergie cintique des molcules du gaz.
Aussi la prudence consiste-t-elle ne pas analyser le dtail des formes de stockage
de lnergie interne et se contenter dune approche lmentaire sur un systme simple
immobile. Lnergie interne est simplement lnergie totale cintique interne et poten-
tielle dinteraction associe aux forces internes.
Une autre raison qui conduit limiter dans ce programme lemploi de lexpression
nergie interne est malheureusement la difficult rencontre quand on veut en don-
ner une dfinition accepte par tous, surtout lorsquil faut tenir compte de lnergie
potentielle de gravitation : il suffit de consulter les articles qui paraissent de temps en
temps ce sujet dans le Bulletin de lUnion des physiciens. Que doit-on comptabili-
ser dans lnergie interne ? Ou plutt que doit-on en exclure ?

En conclusion, viter de donner au concept dnergie interne une place dimportance
non souhaite dans ce programme ; seule la ncessit de satisfaire le principe de
conservation de lnergie justifie son introduction.
Nature Titre ou question pose Activits, contenus et objectifs

de la sance
CE : 2 h 30 Quels sont les effets possibles dune force F1 Notion de travail : montrer que leffet
dont le point dapplication se dplace ? dune force sur un mouvement de direction
donne dpend de langle que font entre eux
les vecteurs force et dplacement.
Travail moteur, travail rsistant.
Travail dune force constante. Travail du
poids. Puissance dun travail.
TP : 2 h Comment le travail dune force modifie-t-il F2 Travail et nergie cintique.

le mouvement dun solide en translation?
CE : 1 h Exercices dapplication sur lnergie cintique

et le travail.
CE : 1 h 30 quoi sert lnergie transfre un F3 Travail de la force de traction de la

skieur ? perche. nergie potentielle de pesanteur.
Frottements.
TP : 2 h Que devient lnergie cintique dun F4 tude de documents vido de mouve-

projectile lanc ? ments de projectiles. Traitement informa-
tique de ces documents.
Transformation dnergie potentielle en ner-
gie cintique et rciproquement.
1 h 30 Un travail peut-il produire dautres effets ? F5 Les lves tordent dans leurs doigts un
morceau de fil de fer : celui-ci schauffe
fortement puis casse. On charge un conden-
sateur avec une gnratrice : on peut ensuite
rcuprer de lnergie du condensateur
charg. On comprime un ressort : on peut
rcuprer de lnergie la dtente.
Travail et nergie interne. Facteurs, en parti-
culier la temprature, dont dpend lnergie
interne.
1h Peut-on chauffer un corps sans apport de F5 Interprtation par la conservation de

travail ? l'nergie totale d'un systme isol des effets
thermiques de certaines transformations chi-
miques.
chauffement par transfert thermique et/ou
par rayonnement.
Cours et activits en classe entire (CE) : 7 h 30 2 TP : 4 h Total : 11 h 30

Restent 2 h 30 pour lvaluation et les corrections dexercices.

F1 QUELS SONT LES EFFETS POSSIBLES DUNE FORCE DONT LE
POINT DAPPLICATION SE DPLACE ?
On agit sur le mouvement dun wagonnet en approchant un sche-cheveux :
Les rponses doivent tre argumentes par des schmas.

1. Sur quelle distance faut-il pousser un wagon pour lui faire prendre une vitesse
donne ? Ou pour larrter ? Cela dpend-il de la faon dont on oriente le sche-
cheveux ?
2. Comparez lefficacit de la force qui agit sur le mouvement du wagon selon la direc-
tion et le sens suivant lesquels lair est souffl sur le wagon. Quelles sont les direc-
tions les plus efficaces pour acclrer le wagon ? Pour le freiner ?
3. Y a-t-il une ou des directions particulirement inefficaces pour agir sur la vitesse du
wagon ? Que peut-on dire des directions intermdiaires ?
r
Lorsquune force constante F Aagit sur un mobile en mouvement de translation tout au
r
long dun dplacement D , on dit quelle effectue un travail W. Selon les cas, un tra-
vail peut tre moteur , rsistant ou nul .
4. Dans quels cas diriez-vous quun travail est moteur ? Rsistant ? Nul ?
5. On dsigne par a langle entre la force et le dplacement. Parmi les relations ci-
dessous proposes pour dfinir le travail quune force constante de valeur F effectue
sur un mobile au cours dun dplacement rectiligne de longueur D, quelle est celle
qui vous parat la mieux convenir et pourquoi ?
W = F.D W = F.D.sin a W = F.D.cos a W = F.D.a
N.B. On conclut sur la dfinition du travail W dune force et sur son unit, le joule (J).
Rinvestissements
Le travail est dit moteur
si a < /2
Le travail est dit rsistant
si a > /2
Prolongements
Expression du travail du poids dun corps : W = M.g.(zA zB)
Puissance du travail dune force constante : P = F.V.cos

F2 COMMENT LE TRAVAIL DUNE FORCE MODIFIE-T-IL LE
MOUVEMENT DUN SOLIDE EN TRANSLATION ?
Il sagit :
dintroduire la notion dnergie cintique, de vrifier la pertinence de la relation de
dfinition de lnergie cintique de translation dun solide, de concevoir lnergie
comme un capital transfrable dun systme un autre et montrer que le travail
constitue un mode de transfert de lnergie ;
de mettre en place les bases du raisonnement li la conservation de lnergie
(diagrammes dnergie) ;
de pratiquer une dmarche scientifique de type hypothtico-dductive, ce qui signi-
fie ici que lon construit des expriences en vue de mettre lpreuve des hypothses.
Comment dterminer la vitesse acquise par un solide

sur lequel une force a effectu un travail W donn ?
Les lves travaillent par groupes de quatre partir de la situation suivante.
Situation
On se propose de traiter de manire quantitative la question pose lors de lintroduc-
tion de la notion de travail (cf. Fiche n 1). Pour cela :
nous remplaons le sche-cheveux par un appareil dit force constante (cf. ci- r
aprs). Cette appareil permet dagir sur le mouvement dun objet avec une force F
mesurable et vectoriellement constante au cours du temps ;
nous remplaons le wagon par un solide mobile sans frottements (ou, plus exacte-
ment, dont les frottements sont si faibles que les forces der frottements peuvent rai-
sonnablement tre ngliges devant la valeur de la force F )1.
Le dispositif dtude
On prsente aux lves le dispositif ci-dessous. On montre comment agit la machine
force constante, ainsi que le mobile aroport pour montrer la faiblesse des frotte-
ments et le dispositif de reprage des positions et des vitesses du mobile2, sans faire
denregistrement.
1. Lappareil tant en marche, si on abandonne,
r en un point O et sans vitesse initiale,
le mobile laction de la force constante F , quelle sera daprs vous lallure de len-
registrement chronophotographique du mouvement ? Vous rpondrez de manire
qualitative mais prcise en vous aidant dun dessin de lenregistrement suppos.
2. De quelles grandeurs dpend, selon vous, la vitesse acquise en un point A ? votre
avis, comment ces grandeurs influent-elles sur la valeur de cette vitesse et pourquoi ?
N.B. Avant de poursuivre sur les questions 3 et 4, les groupes sont invits exposer leurs
rponses et arguments lensemble de la classe. Une courte discussion permet darrter
des rponses faisant le consensus. (On se met daccord sur les effets de F, OA et M.)
1. Un mobile aroport sur table horizontale (ou sur banc) convient parfaitement. Un chariot mobile
sur rails convient aussi si les roues sont montes sur roulements et si les rails sont de bonne qualit.
2. Le mouvement du mobile peut tre tudi par tincelage, par enregistrement vido ou par un capteur
mesurant la vitesse au point considr.

3. On dsire savoir comment varie la vitesser V atteinte par le mobile r en un point A
quelconque en fonction du travail W( F ) effectu par la force Frentre O et A. Des
diffrentes hypothses de relations simples ci-dessous liant W( F ), M et V et dans
lesquelles a est une constante dterminer, quelles sont celles qui sont recevables
et donc mritent dtre testes par lexprience ? (Vous liminerez celles qui ne le
sont pas et vous direz pourquoi.)
W = a(M+V) W = a.M.V W = a.M.V2 W = a.M2.V W = a.M2.V2
M V
W = a W = a
V M
4. laborez par crit un protocole exprimental permettant de tester les hypothses retenues.
Commentaire
On attend des lves quils liminent la premire hypothse qui nest pas homogne
et les deux dernires qui ne respectent pas le fait que M et V doivent varier en sens
inverse pour W donn. Restent donc quatre hypothses tester.
Exprience-test
Les propositions de protocoles sont discutes. On convient, par exemple, deffectuer
les mesures de vitesses V pour trois ou quatre valeurs du travail W (deux valeurs de
OA et deux valeurs de F) et quelques valeurs de la masse M du mobile. Chaque groupe
vient effectuer deux ou trois mesures.
Remarque
Lorganisation du protocole dpend bien videmment du dispositif denregistrement.
Sil sagit dun tincelage, chaque groupe en ralisera un. Si on a choisi de lire direc-
tement V par lintermdiaire dun capteur, chaque groupe fera plusieurs mesures. Les
vitesses obtenues sont consignes dans un tableau du type ci-aprs. Les lves, avec
leur calculatrice, testent alors les diffrentes hypothses. On constate que la relation
W = a.M.V2 est valide avec a = 1
2
W1 = (J) W2 = (J) W3 = (J) W4 = (J)

M1 = (kg)
M2 = (kg)
M3 = (kg)
Conclusion
La vitesse
r acquise par un mobile de rmasse M sur lequel une force effectue seule un tra-
()
vail W( F ) satisfait la relation W F = 1 M V 2 (W en J, M en kg et V en m.s-1).
2
Notion dnergie cintique
Nous dirons que :
a) Le mobile, dans son mouvement, a accumul un capital appel nergie cintique ,
que nous noterons Ec.
b) Ce capital dnergie na pas t cr, mais rsulte intgralement dun transfert
dnergie de la machine vers le mobile. Nous noterons WR cette nergie reue.
c) Cet apport dnergie WR est mesur, en valeur absolue1, par le travail W(F) de la
1
force exerce par la machine sur le mobile WR = M V 2 .
2
1. Devant les difficults rencontres par les lves avec les grandeurs algbriques et les schmas qui en
rsultent dans lcriture des bilans dnergie, nous avons dlibrment pris le parti de comptabiliser les
transferts dnergie de manire arithmtique. Le travail dune force ayant t dfini de manire algbrique,
cela nous conduit diffrencier celui-ci des notions (arithmtiques) dnergies reues et cdes. Par la
suite, les premires seront notes WR , QR et RR selon la nature du transfert (travail, transfert thermique,
rayonnement) et les secondes WC , QC et RC . On voit, dans notre cas, que lon a bien WR = W(F) parce
que le travail de la force constante est moteur. Comme nous le verrons plus loin, dans le cas dun travail
rsistant (donc ngatif), le systme cdant de lnergie, on crira WC = W(F). Ainsi, un transfert dnergie
rsultant du travail dune force sera toujours mesur par la valeur absolue de celui-ci.

Par consquent :
1. Le travail dune force constitue un mode de transfert dnergie.
2. Lnergie cintique dun mobile satisfait la relation :
1
Ec = M V 2 .
2
Nous reprsenterons, dans lexemple

trait, cette capitalisation et ce transfert
dnergie par le diagramme ci-contre.
Et nous crirons : WR = Ec
Comment le travail dune force modifie-t-il lnergie cintique dun solide en translation?
Cas dun travail moteur

Il sagit ici de savoir en quoi le travail WAB(F) effectu par la force de la machine sur
un trajet quelconque AB du mobile modifie son nergie cintique Ec. On peut alors
partir, par exemple, de lenregistrement chronophotographique ou des mesures effec-
tues prcdemment.
Le rsultat prcdent, appliqu un mobile abandonn en O sans

vitesse initiale, permet dcrire :
EcA = F.OA ECB
EcB = F.OB
= F(OA+AB)
EcB = EcA +WAB(F)
ECA
Le travail moteur WAB(F) de la force
exerce par la machine reprsente
lnergie WR reue par le mobile entre
les points A et B. On peut donc crire :
EcA + WR = EcB
On reprsente ce rsultat par le diagramme dnergie ci-dessus.
Cas dun travail rsistant

On part ici encore dun document chronophotographiquer(ou de la vido) dun mobile,
lanc cette fois dans le sens contraire de celui de la force F (ci-dessous).
Le rsultat est ici inverse : lnergie cintique en B est infrieure

celle que le mobile avait en A. Nous disons ici que le mobile
a cd une nergie Wc lextrieur mesure, en valeur absolue ECA
par le travail,
r ici rsistant et donc ngatif, de la force F :
WC = WAB F()
ECB
On crit alors : EcA Wc = EcB
et le diagramme dnergie est le
suivant (ci-contre).
Conclusion de cette tude

Lnergie cintique finale dun solide en translation est toujours gale son nergie
cintique initiale augmente de lnergie reue et diminue de lnergie cde en raison
des travaux des forces extrieures qui lui sont appliques. Le travail constitue un mode
de transfert de lnergie.

Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire ou un para-
mtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
Exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatible avec les
conditions de lexprience.
Faire ltude statistique dune srie de mesures.
Utiliser les technologies de linformation et de la communication.
Utiliser les puissances de 10.
Utiliser lordinateur pour acqurir des donnes exprimentales.
Utiliser un tableur ou un logiciel ddi au traitement des rsultats exprimentaux.
Fiche technique : lappareil force constante

Lappareil force constante a t invent par Pierre Sauvecanne. Il peut tre facilement
construit pour un cot trs modique. La description complte du mode de construc-
tion donn par lauteur peut tre consulte sur Internet ladresse suivante :
http://perso.wanadoo.fr/pierre.sauvecanne/concours.html
Principe
Un piston P trs lger (masse ngligeable devant celle de lobjet mis en mouvement)
se dplace dans un long cylindre grce la diffrence de pression par la turbine dun
aspirateur dont la vitesse est rglable.
Ltalonnage de lappareil se fait en suspendant une masse M et en agissant sur le rho-

stat de telle sorte quelle se maintienne en quilibre ou, ce qui est plus simple (mais
moins prcis), au moyen dun dynamomtre sensible. Il permet des vrifications des
principes fondamentaux de mcanique newtonienne et de lnergie avec une prci-
sion infrieure 5 %.
Intrt de lappareil
Dans les expriences habituelles de mcanique demandant une force constante, on
utilise comme force le poids de lobjet (chute libre, mouvement sur un pan inclin, etc.).
Le principal inconvnient du recours au poids comme force constante est que la masse
ne semble pas intervenir. On a, de ce fait, les plus grandes difficults montrer de
manire quantitative et simple le caractre inertiel de celle-ci (il est par exemple diffi-
cile de raliser et de comparer les mouvements de deux masses diffrentes tractes avec
une mme force constante).
Les machines de types machine dAtwood ont t abandonnes dans lenseignement
secondaire en raison de la grande difficult de raisonnement quelles impliquent. Cela
conduit abandonner de fait ltude de situations de mouvements force constante au
cours desquelles leffet inertiel des masses mobiles intervient de manire explicite.
Lappareil force constante permet facilement de lever la plupart de ces difficults.

F3 QUOI SERT LNERGIE TRANSFRE AU SKIEUR ?
Il sagit de construire le concept difficile1 dnergie potentielle de pesanteur.
Rflexion sur lnergie et le travail des forces

Les lves travaillent en petits groupes de quatre ou cinq partir de la situation suivante.
Situation-problme
Un skieur est tract vitesse constante par un remonte-pente sur une portion de piste
AB suppose rectiligne (cf. figure ci-dessous). On se propose dtudier les transferts
dnergie, effectus entre le skieur et les objets qui lentourent, tout au long du trajet AB.
1. Selon vous, tout au long de AB, le skieur reoit-il ou cde-t-il de lnergie ? Si oui,
par quels objets lui est transmise lnergie reue et/ou quels objets le skieur en
cde-t-il ? Si non, pourquoi ?
2. Y a-t-il, selon vous, de lnergie accumule par le skieur et susceptible dtre rcu-
pre, par exemple, la descente ?
3. Y a-t-il, selon vous, de lnergie perdue pour le skieur (cest--dire irrcuprable
par lui) ?
N.B. Aprs quelques minutes de rflexion, un lve de chaque groupe est invit
donner le point de vue de son groupe. On classe les diffrentes rponses en trois
catgories : nergie reue ; nergie accumule (rcuprable) ; nergie cde (non
rcuprable).
Commentaire
On peut sattendre ce que des groupes placent, dans la premire catgorie, le tra-
vail moteur de la force exerce par la perche sur le skieur, quils voquent peut-tre
des pertes par frottement, mettre dans la troisime catgorie. Toute la question
est de savoir ce que les groupes dlves feront de lnergie lie la pesanteur.
Une discussion est alors engage sur la question essentielle de lnergie associe laction
de la pesanteur. Doit-on la considrer comme un transfert ou comme une contribution au
capital dnergie rcuprable ? On fait alors remarquer que la rponse suppose un choix:
1. Contrairement aux concepts de travail et dnergie cintique facilement associs lobservation du

mouvement dun corps, et celui dnergie interne, abusivement associ parfois au seul paramtre tem-
prature, lnergie potentielle de pesanteur nest gnralement pas reconnue spontanment par les
lves qui ne voient pas dans laltitude le signe manifeste dun capital nergtique.

compter cette nergie comme un travail cd la Terre, cest, dune certaine faon,
mettre laccent sur lide de transfert au dtriment de celle daccumulation ;
considrer, au contraire, cette nergie comme constitutive du capital (au mme
titre, par exemple, que lnergie cintique), cest mettre laccent sur lide de rcu-
pration possible ( la descente).
On indique que la physique fait souvent le choix de la seconde proposition parce que, en
mettant laccent sur un potentiel de rcupration, elle est, dans de nombreux cas, plus int-
ressante que la premire. La rponse la question initiale pourra alors tre : Tout au long
du trajet AB, le skieur reoit de lnergie mesure par le travail moteur de la force
que la perche exerce sur lui. Il abandonne lenvironnement une partie de celle-ci en
raison des frottements ; le reste est accumul par le skieur en interaction avec la Terre.
On appelle nergie potentielle de pesanteur (gnralement note Epp), lnergie dun
solide en interaction avec la Terre situ laltitude z. Cette nergie accumule par le
solide varie donc avec laltitude z laquelle il se trouve.
Calcul de lexpression de lnergie potentielle de pesanteur

Pour effectuer ce calcul, le travail suivant est propos aux lves par le professeur :
1. Reprsentez graphiquement les forces qui agissent sur le skieur tout au long de AB
(vous pourrez vous aider en traant un diagramme objets-interactions).
2. Quelles relations peut-on crire entre les valeurs des diffrentes forces appliques
au skieur ?
3. Exprimez laide de ces relations
r le travail de la force exerce par la perche sur le
skieur sur AB, not : WAB = FP .
X
Commentaire
Les deux premires questions sont bien la porte des lves. La troisime est un peu
plus difficile, mais peut tre traite par certains et expose tous. On trouvera ci-aprs,
titre indicatif, le rsultat du travail demand.
Application de la premirer loi der Newtonr :r r

FP X = FS X + FT X + FS X = O (1)
Relation entre les valeurs des forces (projection de 1 sur la direction de la pente) :
FP X cos = FS X + FT X sin (2)
Calcul du travail de la force exerce par la perche sur le skieur (nergie transfre par
r
( )
le tlski au skieur) :
WR = WAB FP X = FP X AB cos
Compte tenu de (2), on peut crire :
WR = FT X AB sin + FS X AB WR = M g ( ZB ZA ) + FS X AB

On interprte alors devant les lves le rsultat prcdent de la manire suivante :
M g ( ZB ZA ) correspond lnergie ncessaire pour lever le skieur de A B. Cette
nergie est rcuprable (par exemple, la descente du skieur). Ce terme reprsente
donc la variation de lnergie potentielle de pesanteur du skieur en interaction avec la
Terre.
Nous dfinirons, par consquent, celle-ci par la relation Epp = M.g.z
La partie de WR reprsente par le terme FS X AB correspond une nergie non
rcuprable par le skieur. Elle est, pour lessentiel, transfre, en raison des frottements,
la neige qui est dforme et qui fond au contact des skis.
Le diagramme dnergie suivant traduit le raisonnement ci-dessus :
(
EppB = EppA + WR FS X AB)
Lnergie FS X AB , perdue par le skieur, se retrouve en fait rpartie en variation de

lnergie interne de la neige et en celle du skieur. Cest pour cela que lon ne peut pas,
en gnral, identifier ce terme de lnergie cde par le skieur lextrieur. Cependant,
si on admet que la temprature des skis ne varie pas au contact de la neige qui consti-
tue un excellent thermostat (hypothse raisonnable), lnergie totale du skieur est
constante et le terme FS X AB reprsente bien les transferts (ici mcaniques et ther-
miques) effectus vers lenvironnement.
Remarque Lorsque des frottements se situent linterface entre le systme et

lextrieur (cas dun solide en translation qui frotte sur son support, par exemple), on
ne peut valuer sparment llvation de lnergie interne du solide, celle du support
et le transfert dnergie effectu par travail (cf. les articles de J.-P. B ARRAT et de
J.-L. DETTWILLER cits en bibliographie).


BALLINI P., ROBARDET G., ROLANDO J.-M., Lintuition, obstacle lacquisition de
concepts scientifiques , ASTER, n 24, juin 1997, INRP, p. 81-112.
BALLINI P., ROBARDET G., ROLANDO J.-M., Construire le concept dnergie en classe de
premire S, Bulletin de lUnion des physiciens, n 800, janvier 1998, p. 23-40.
BARRAT J.-P., Remarques sur les bases de la thermodynamique , Bulletin de lUnion
des physiciens, n 724, vol. 84, mai 1990, p. 675-684.
DETTWILLER J.-L., Cration de chaleur et changes nergtiques : application
ltude thermodynamique du contact de deux solides avec frottements , Bulletin
de lUnion des physiciens, n 775, vol. 89, juin 1995, p. 1057-1078.
ducation, 1993.

F4 QUE DEVIENT LNERGIE CINTIQUE
DUN PROJECTILE LANC ?
Il sagit de montrer que lnergie cintique peut se transformer en nergie potentielle
et rciproquement.
Situation-problme
Un joueur de ptanque lance sa boule en ralisant une chute plombe , cest--dire
en faisant en sorte qu larrive la boule ait une trajectoire aussi proche de la verti-
cale que possible de manire se caler dans le trou de son impact au sol.
Comment varient, selon vous, les nergies cintique et potentielle de pesanteur de la
boule partir de linstant o celle-ci a quitt la main du joueur jusquau moment o
elle va toucher le sol ?
Commentaire
On attend ici des lves quils prvoient que pendant la monte la valeur de la vitesse
diminue et que pendant la descente vers le sol ces nergies varient en sens inverse.
Donc quils prvoient que, lorsque Ec augmente, Epp diminue et rciproquement.
On peut relancer ainsi le questionnement : Comment savoir si toute lnergie cin-

tique perdue pendant la monte est (ou non) rcupre sous forme dnergie poten-
tielle, et si toute lnergie potentielle perdue pendant la descente est (ou non) rcu-
pre sous forme cintique ?
Un document vido sur le mouvement dun tir plomb dune boule de ptanque peut
tre visionn. Le mouvement est observ en temps rel, puis au ralenti, puis image par
image. On propose aux lves deffectuer eux-mmes les mesures ncessaires sur les
images du document afin de tenter de rpondre la question pose. Les lves peu-
vent travailler en binme sur un ordinateur, lenregistrement du mouvement de la
boule ayant pralablement t copi sur le disque dur de celui-ci, ou tant disponible
sur rseau.

Les lves peuvent alors tre invits reprer, au moyen dun logiciel de pointage, les
coordonnes des positions occupes par le centre de la boule. Munis des rsultats de
ce pointage, ils doivent ensuite entrer ces coordonnes dans un tableur et calculer les
valeurs des nergies cintique et potentielle pour chacune des positions de la boule. Ils
construisent ensuite les courbes reprsentatives des variations de Ec et Epp
Remarque Les courbes, donnes ci-dessus titre dexemple, ont t obtenues pour
le lancer dune boule de 700 g la vitesse denviron 9,5 m/s suivant un angle de 62
avec lhorizontale.
Les lves sont alors conduits constater qu chaque instant, les nergies cintique
et potentielle varient en sens inverse de telle sorte que toute lnergie cintique
perdue pendant la monte se transforme intgralement en nergie potentielle et que,
rciproquement, toute lnergie potentielle perdue pendant la descente se transforme
intgralement en nergie cintique.
Les diagrammes dnergie sont donns ci-dessous :

Rinvestissement
Observez la situation dcrite par le dessin ci-dessous. Il y a une erreur dans chacun
des trois commentaires que font les personnages. Essayez de les identifier et cor-
rigez en consquence les commentaires crits dans les bulles.
Rponse : les deux personnages embarqus dans les wagons ont chacun de lnergie
cintique et de lnergie potentielle mais pas en mme quantit. Quant la somme
Ec+Ep, elle nest pas constante en raison des pertes dnergie par frottements. On
pourra rectifier les commentaires de la manire suivante :
en haut gauche : Moi jai surtout de lnergie potentielle ;
en haut droite : Moi jai surtout de lnergie cintique ;
en bas : Ec + Ep ne cesse de diminuer en raison des frottements .

Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire ou un para-
mtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
Utiliser les technologies de linformation et de la communication.
Construire un graphique et savoir lutiliser.
Utiliser un tableur ou un logiciel ddi au traitement des rsultats exprimentaux.

F5 UN TRAVAIL PEUT-IL PRODUIRE DAUTRES EFFETS ?
PEUT-ON CHAUFFER UN CORPS SANS APPORT DE TRAVAIL ?
Il sagit dintroduire qualitativement lnergie interne : savoir que lnergie reue par
travail peut aussi tre stocke par un corps dont certaines proprits physiques ou
chimiques sont modifies (variation de la temprature, changement dtat physique,
dformation lastique, transformation chimique, etc.).
On donne au pralable linformation suivante : Si, en apportant de lnergie un

systme sous forme de travail, on est capable dobserver des effets qui naffectent ni
le mouvement de son centre dinertie, ni laltitude laquelle il se trouve, alors on dira
que ce systme a accumul de lnergie dite interne et note U.
La sance a pour but didentifier diffrents cas de stockage dnergie interne. Pour
chacune des situations que vous allez rencontrer, vous devrez :
1. Identifier le (ou les) effet(s) qui tmoigne(nt) dune variation de lnergie interne
du systme dsign.
2. Traduire les transferts dnergie et les variations de lnergie interne stocke dans
le systme dsign au moyen dun diagramme dnergie.
Les lves travaillent en petits groupes de cinq ou six (moins si la sance est ralise en
TP). Les situations suivantes peuvent tre prsentes sur plusieurs tables au moyen
dune fiche ventuellement accompagne du matriel correspondant. Les groupes
circulent de table en table, toutes les 15 20 minutes.
Situation 1
Tordre un morceau de fil de fer dans ses doigts jusqu la rupture. Quels sont les effets
constats sur le morceau de fil de fer ? laborez un diagramme dnergie rendant
compte de la situation.
Situation 2
On dispose dune gnratrice manivelle relie un condensateur par deux fils lectriques.
a) Charger le condensateur en tournant la manivelle.
b) Dbrancher le condensateur en vitant de court-circuiter les deux bornes, puis relier
ces dernires une lampe incandescence.
Le systme tudi tant le condensateur + la gnratrice, quels sont les effets constats ?
c) laborer un diagramme dnergie rendant compte de la conservation de lnergie
lors de la phase a.
d) laborer un deuxime diagramme correspondant la phase b, le systme tant, cette
fois, le condensateur ; puis un troisime diagramme, le systme tant maintenant
la lampe.
Situation 3
Vous disposez dun petit pistolet flchettes.
a) Placer la flchette dans le pistolet.
b) Appuyer sur la gchette pour lancer la flchette vers la cible (sans en profiter pour
tre dsagrable avec les voisin(e)s !).

Le systme tudi est le ressort du pistolet.
c) Quels sont les effets constats sur le ressort ? laborer un diagramme dnergie
rendant compte de la phase a, puis un autre pour la phase b.
d) laborer ensuite un troisime diagramme pour la phase b, le systme tant cette fois
la flchette.
Situation 4
Un tube essais contenant une solution froide est plac dans un bcher contenant de
leau trs chaude. Deux thermomtres permettent de suivre lvolution des
tempratures de leau et de la solution.
Quels sont les effets constats ?
laborer un diagramme dnergie rendant compte de lvolution de la solution,
puis un autre rendant compte de celle de leau.
Peut-on continuer qualifier de travail les transferts dnergie entre leau et la
solution ?
votre avis, ce transfert va-t-il se poursuivre indfiniment ? Sinon, quand
sarrtera-t-il ?
Situation 5
De leau froide est place au soleil (ou dfaut sous une lampe puissante).
Quels sont les effets constats ?
laborer un diagramme dnergie rendant compte de lvolution de leau.
Peut-on continuer qualifier de travail le transfert dnergie entre la lampe et
leau ?
Quelle diffrence y a-t-il entre ce transfert dnergie et le prcdent ?
Conclusion
1. Outre de lnergie cintique ou potentielle de pesanteur, un systme peut stocker
de lnergie au sein des particules qui le constituent : cette nergie est appele
nergie interne . Lnergie interne dpend de ltat physico-chimique du
systme et est susceptible de varier lorsque celui-ci varie (changement de
temprature, transformations physique, chimique ou nuclaire, dformation,
modification de ltat lectrique, etc.
2. Lnergie peut tre transfre dun systme un autre selon plusieurs modes :
Le travail mcanique, Wm.
Le transfert thermique, Q.
Le transfert lectrique, We.
Le rayonnement lectromagntique, R.
Les diagrammes dnergie des situations proposes sont prsents ci-dessous. On sen
tient aux transferts et aux stockages essentiels. La temprature ambiante de
lenvironnement est note To.

lectrodynamique
A - CIRCUIT LECTRIQUE EN COURANT CONTINU

Llectrocintique en classe de premire scientifique
Llectricit ne figure pas explicitement au programme de la classe de seconde. Son
utilisation est donc limite, loccasion de la mise en place dun capteur ou de
lutilisation dun oscilloscope, la mobilisation des connaissances acquises au collge.
Cette pause permet, en premire S, de reprendre le sujet par une approche nergtique
en y ajoutant une interprtation microscopique. En dbut danne, les deux types de
charges lectriques sont introduites comme source dune interaction nouvelle,
linteraction lectrostatique. Lutilisation de la conductimtrie en chimie prend le relais,
ncessite de ractiver les connaissances concernant la loi dOhm, et contribue
llaboration de reprsentations mentales o le courant lectrique est associ la
circulation de charges (en loccurrence des ions), dans un milieu (ici, un liquide) : cest
donc une vision mcanique qui peut se mettre en place. Les charges sont soumises
des actions dont les effets sont opposs : dune part, leur mise en mouvement ncessite
un gnrateur ; dautre part, pour un mme gnrateur, cest--dire pour une mme
action motrice, la conductibilit dpend de la nature des ions (charge, taille). Les effets
de taille peuvent tre modliss qualitativement par lexistence de frottements.
lissue de cette utilisation en chimie souvre le chapitre lectrodynamique du
programme de physique. Par rapport la problmatique propre la conductimtrie, la
situation se simplifie. Dans un conducteur mtallique, les ions sont fixes, seuls les
lectrons contribuent la conduction, et leur concentration , cest--dire leur nombre
par unit de volume, est une constante caractristique du milieu. Dans les conditions
usuelles, pour un conducteur mtallique homogne, le fluide de charges peut tre
considr comme incompressible. La vitesse des charges, en revanche, peut varier.
Les objectifs gnraux poursuivis

Poursuivre le travail de construction du modle circulatoire du courant lectrique
entrepris au collge en montrant notamment que, dans un circuit lectrique, la
conservation de lintensit du courant nest pas incompatible avec le transfert dnergie
lectrique du gnrateur vers les rcepteurs.
Concevoir le circuit lectrique comme un systme dans lequel le fonctionnement de
tout composant dpend de celui des autres et, ce faisant, donner du sens aux concepts
dnergie et de puissance lectriques, dintensit, de tension, de force lectromotrice et
de rsistance lectrique.
Faire des prvisions quantitatives lors de la ralisation ou de la modification dun cir-
cuit en utilisant diffrents outils tudis ou rencontrs en classe (lois et relations, gra-
phiques, etc.).
Les principales conceptions des lves en lectrocintique

De nombreuses tudes, effectues auprs dlves de lenseignement secondaire de
diffrents pays, montrent que la difficult principale quils rencontrent dans
linterprtation des phnomnes lectriques semble pouvoir tre rsume par la
question suivante :
lectrodynamique 59
Comment le courant lectrique peut-il transmettre lnergie du gnrateur vers les
rcepteurs ?
Pour rpondre cette question, les lves imaginent implicitement diffrents mca-
nismes dont les plus frquents sont les suivants :
existence de courants antagonistes : deux courants issus des ples du gnrateur se
croisent dans le circuit et se frottent lun lautre dans les rcepteurs ;
reprsentation circulatoire avec usure du courant : en traversant un rcepteur, le
courant suse ; il y a disparition dune partie des particules ou ralentissement de
celles-ci.
De plus, considrant le gnrateur comme seul responsable de ltablissement du courant
dans le circuit, les lves associent spontanment la valeur de lintensit du courant qui
y circule aux caractristiques du seul gnrateur : pour eux, cest le gnrateur et lui seul
qui fixe la valeur de lintensit (reprsentation du gnrateur courant constant).
Le principe de la dmarche adopte

Pour tenter de sattaquer cette dernire difficult, un premier niveau dexplication
du fonctionnement dun circuit srie peut tre donn en utilisant une analogie mca-
nique (analogie du train, de la courroie de transmission ou de la chane de bicy-
clette). Cette analogie est pertinente pour comprendre notamment les modifications
apportes au fonctionnement dun circuit. Avant tout, elle permet de donner du sens
aux concepts de courant et lintensit de celui-ci ; elle aide comprendre que le gn-
rateur permet aux charges prsentes dans le circuit dtre en mouvement, que linten-
sit du courant dpend du gnrateur et des rcepteurs du circuit, et sapproprier la
notion de circuit lectrique, compris comme systme dans lequel le fonctionnement de
tout composant dpend de ceux des autres. Mais elle ne dit rien sur les transferts
dnergie lectrique qui soprent dans le circuit.
Comment alors concilier le modle circulatoire dun courant de particules avec un

modle distributif du transfert de lnergie ?
Cest dans cette question que rside, semble-t-il, la principale difficult quil convient
de dpasser si nous voulons que les lves puissent faire voluer favorablement leurs
conceptions. Pour cela, il est possible de fonder le raisonnement sur un modle micro-
scopique plus labor de la conduction lectrique. Les connaissances des lois de
Newton telles quelles ont t travailles en mcanique devraient permettre aux lves
de sapproprier les caractres essentiels dun tel modle.
La vision mcanique du dplacement des charges constitue, par rapport ce que les
lves ont vu au collge, llment qualitativement nouveau qui doit leur permettre
daccder une meilleure comprhension des phnomnes lectriques, en les reliant
dautres types de phnomnes. Le modle peut tre schmatis ainsi :
Un circuit lectrique en courant continu est un rseau de conduites, ferm sur lui-mme,
dans lequel le courant de fluide lectrique dpend, dune part, du gnrateur qui pro-
duit et entretient le mouvement des charges et, dautre part, de lensemble des lments
rsistants disposs le long du circuit. Cette rsistance peut tre assimile un frottement
des charges contre le rseau dions dans lesquelles elles se dplacent. Ce frottement
conduit tout naturellement une augmentation locale de lnergie interne du conduc-
teur qui se manifeste par une augmentation de sa temprature. Cest ce que lon
appelle leffet Joule.
1. Dans un premier temps, il est ncessaire de relier lintensit du courant lectrique

la vitesse des charges. On considre un conducteur cylindrique de section S, dans
lequel circulent des charges ayant une vitesse v. Lintensit du courant est mesure par
le nombre de charges qui traversent une section droite dans lunit de temps. Or,

pendant lunit de temps, toutes les charges contenues dans un cylindre de base S et
de hauteur v traversent une section droite.
Si lon dsigne par n le nombre de charges par unit de volume et q la valeur de la
charge lmentaire, on a donc I = nqSv.
Remarque Cette relation permet de calculer la vitesse des charges connaissant n. Si

lon admet que chaque atome libre un lectron pour la conduction, n peut tre cal-
cul partir de la masse volumique du mtal et de la masse atomique de llment.
2. Le modle mcanique peut tre poursuivi pour rendre compte quantitativement de

certains transferts dnergie. Il est clair que cest au niveau du gnrateur que les
charges sont pousses . En terme de mcanique, on dit quune force (lectrique)
sexerce sur chaque charge. Comment cette action locale se rpercute-t-elle dans tout
le circuit, loin du gnrateur ? Puisque le fluide de charge est incompressible, si les
charges subissent une force en un endroit du circuit, elles transmettent cette action
de proche en proche, comme dans un liquide, toutes les charges du circuit, et cest
lensemble des charges qui se met en mouvement : un courant lectrique circule.
Soit F la force subie par une charge, x son dplacement pendant lintervalle de temps
t. Le travail fourni par la force est donc F. x. Soit n le nombre de charges par unit
de volume. Dans une portion AB de conducteur de longueur l et de section S, le
nombre de charges est donn par nlS ; le travail total de la force motrice est donc
nlSF.x , et la puissance dissipe dans cette portion de circuit est P = nlSFv. Compte
tenu de lexpression du courant, I = nqSv, on obtient :
P= nlSF
nqS
I= ( )I
Fl
q
Cette puissance est donc donne par le produit de lintensit du courant par le travail
UAB de la force motrice par unit de charge du point A au point B. On a lhabitude
dappeler le travail de la force lectrique diffrence de potentiel ou tension entre
les points A et B. Le volt est donc gal au joule par coulomb. Ainsi, lnergie lectrique
est transmise au conducteur AB la puissance P = UAB.I. Cette relation fait la jonc-
tion entre la mcanique introduite en classe de premire et les notions dlectricit
macroscopiques empiriques vues antrieurement. Cest cette unification qui justifie
dtablir le lien entre lintensit du courant et la vitesse des charges.
Dans le cas o le rcepteur est purement rsistif, on peut aller plus loin. En effet, si
les charges nacclrent pas sous leffet de la force lectrique, cest que dans leur dpla-
cement elles subissent de la part du milieu un frottement qui compense la force lec-
trique (application du principe de linertie). Dans les conditions usuelles, cette force
de frottement est, comme souvent, proportionnelle la vitesse, cest--dire au courant
lectrique lui-mme (cf. plus haut). Le travail de la force lectrique, gal en valeur
absolue au travail de la force de frottement, est donc aussi proportionnel au courant,
et lon peut crire : UAB = RI, o le coefficient de proportionnalit R est appel rsis-
tance de la portion de conducteur compris entre A et B. En reportant dans lexpres-
sion de la puissance, on trouve P = RI2. Lnergie dissipe pendant un intervalle de
temps t est donne par W = RI2t.
lectrodynamique 61
Lavantage escompt dune approche mcanique de llectricit en courant continu doit
tre de faciliter lacquisition des notions suivantes :
Les charges lectriques en mouvement (constituant le courant) ne proviennent pas
du gnrateur, mais elles remplissent compltement la totalit du circuit.
Le rle du gnrateur est de produire et dentretenir ce mouvement ; les rcepteurs
au contraire le limitent. Lintensit du courant qui stablit rsulte de ces deux effets
antagonistes.
Le courant de charges lectriques assure le transport de lnergie lectrique du
gnrateur vers les rcepteurs.
La conservation de lnergie est formule ici de la manire suivante : Toute lnergie

lectrique fournie au circuit par le gnrateur est, dans le mme temps, intgralement
transmise aux rcepteurs entre lesquels elle est rpartie ou ce qui revient au mme : La
puissance laquelle lnergie lectrique est fournie par le gnrateur est chaque
instant gale la somme des puissances correspondant aux nergies reues par les
rcepteurs. Les lois de conservation et dadditivit des intensits et des tensions sont
alors dduites de cette loi fondamentale de conservation de lnergie.
Ainsi, en sappuyant sur la conservation et sur les transferts dnergie dans le circuit,
on apprend bien diffrencier les notions fondamentales de llectrocintique : inten-
sit, tension, nergie et puissance que les lves ont tendance confondre et quils
expriment sous le vocable de courant (le courant est plus fort, plus puissant,
plus nergtique ; il a plus de tension, plus de force, moins de rsistance, etc.). Il
sagit donc de donner du sens chacune de ces grandeurs fondamentales.
Cette approche revient renverser lordre habituel de ltude. Auparavant, on partait

des lois de llectricit pour ensuite vrifier ventuellement la conservation de
lnergie. En dduisant les lois de llectrocintique du principe de conservation, nous
proposons ici de procder dans lordre inverse.
Pour en savoir plus

CLOSSET J.-L., Do proviennent certaines erreurs rencontres chez les lves et les
tudiants en lectrocintique ? , Bulletin de lUnion des physiciens, n 657, octobre
1983, p. 81-101.
CLOSSET J.-L., Les obstacles lapprentissage en lectrocintique , Bulletin de
lUnion des physiciens, n 716, juillet-aot-septembre 1989, p. 931-949.
JOHSUA S. et DUPIN J.-J., Reprsentations et modlisations : le dbat scientifique
dans la classe de physique, Berne, Peter Lang (deuxime partie : Les reprsentations
en lectrocintique ), 1989.
ROBARDET G. et GUILLAUD J.-C., lments de didactique des sciences physiques, PUF,
1997.

UNE PREMIRE PROPOSITION DE PROGRESSION
Nature de Titre ou questions Contenus Exemples dactivits
la sance
TP : 2 h Quelle est la lampe nergie lectrique cde par un gn- F1 Rflexion sur des mon-
qui brille le plus ? rateur, reue par un rcepteur. tages deux lampes, mesures
Comment le cou- Puissance dun transfert lectrique. dintensits et de tensions.
rant transporte-t-il Transfert de lnergie lectrique du
lnergie ? gnrateur aux rcepteurs : lois de
conservation et dadditivit des inten-
sits et tensions comme consquence
de la conservation de lnergie.
CE Quest-ce que le Discussion des rsultats obtenus en F1 Discussion autour dun

1h courant ? Quest- TP. Interprtation microscopique expos du professeur.
ce que la tension ? des grandeurs. Intensit, tension,
nergie et puissance.
CE Comment faire Notions de tension et dintensit de F2 Vrification exprimen-

1 h 30 briller une lampe fonctionnement : tous les couples tale de la liaison (U, I).
sous une puissance (U, I) ne sont pas possibles. U et I
donne ? sont des grandeurs lies.
TP : 2 h Le jeu des rsistors. Notion de rsistance quivalente. F7 Activits de rflexion

concernant les effets de modifi-
cation de la rsistance quiva-
lente dun circuit sur lintensit
dans la branche du gnrateur.
CE (Exploitation des activits Exercices : recherche en classe.

1h prcdentes.) ventuellement, vrification
Relation I = E/Req. exprimentale.
CE Comment utiliser Transfert dnergie lectrique et F3 Mesure des temps mis pour
1 h 30 llectricit pour nergie interne ; effet Joule ; loi de obtenir une lvation de tempra-
chauffer la Joule. Interprtation microscopique ture donne par effet Joule avec
matire ? de leffet Joule. des courants dintensits diffrentes.
TP : 2 h La lampe va-t-elle Modle dun gnrateur : force lec- F5 Rflexion sur la tension
griller ? tromotrice (fm), rsistance interne. de fonctionnement dune
Bilan dnergie dans un gnrateur. lampe sur une pile.
La fm comme valeur limite de la Dtermination de la fm et de
tension mesure lorsque lintensit la rsistance interne dune pile.
(donc leffet Joule) devient trs faible.
CE Un rcepteur Bilan dnergie dans un moteur. Rendement dun moteur lec-

1h transforme-t-il trique : comparaison de lner-
intgralement gie lectrique ncessaire pour
lnergie quil lever une charge donne dune
reoit ? hauteur donne la variation
de lnergie potentielle de
pesanteur correspondante.
CE Exercices dapplication sur

1 h 30 diffrents circuits simples :
recherche par les lves avec,
lorsque cest possible, vrifica-
tion exprimentale et mesures
sur la table du professeur.
Activits : 7 h 30 3 TP : 6 h Total : 13 h 30
lectrodynamique 63
UNE SECONDE PROPOSITION DE PROGRESSION
Nature de Titre ou questions Contenus Exemples dactivits
la sance
CE : Quelques rappels Circuit lectrique ; intensit, Schmatisation de circuits.
1 h 30 de la classe de troi- unit ; tension , unit. Construction et interprta-
sime. Circuit srie, drivation. tion de la caractristique
Ces rappels seront Loi dOhm pour un diple dun diple ohmique.
proposs avant la ohmique. Facteurs dont dpend la rsis-
partie I C de chimie. tance dun conducteur : longueur,
section, nature du conducteur ;
mise en vidence exprimentale
de linfluence de la temprature.
Lexistence de la supracon-
ductivit pourra tre signale.
TP : 2 h nergie lectrique Mesures dnergie lectrique, de Trouver exprimentalement les

dissipe dans des puissance lectrique. conditions de bon fonctionne-
lampes. Justification nergtique des lois ment de trois lampes dans un
dadditivit des tensions et des montage srie et un montage
intensits. en drivation.
CE : nergie lectrique Dessin du schma dun circuit. F6

1 h 30 reue par un Reprsenter sur un schma une Interprter en termes de
rcepteur. tension par une flche. transferts dnergie quune
Utilisation de loscilloscope pour lampe brille, quune rsis-
construire un diagramme des tance schauffe,
potentiels le long dun circuit. quun moteur tourne, etc.
nergie lectrique We reue par
un rcepteur. Principe du potentiomtre.
Puissance lectrique du transfert :
P = UABI.
TP : 2 h clairage variable Bilan du transfert dnergie pendant F6

dune lampe ou la dure t. Montrer que W = UIt
vitesse variable de
rotation dun moteur
CE : Leffet Joule. Effet Joule : savoir que leffet F3 nergie lectrique et puis-
1 h 30 Joule est un effet thermique associ sance dissipe par effet Joule :
au passage du courant dans un cas dun diple purement
conducteur. ohmique :
2
Applications et inconvnients de W = rI2t ; P = rI2 ; P = Ur
leffet Joule. Cas dun diple quelconque :
partir dexemples (moteur,
lectrolyseur), montrer que
tout conducteur dissipe de
lnergie par effet Joule.
TP : 2 h Pile ou lampe ? tude des paramtres influant sur Notion de force lectromotrice
lnergie transfre par le gnra- et de rsistance interne.
teur au reste dun circuit rsistif.
Relation I = E/Req
CE : Comportement tude des paramtres influant sur Analyser linfluence de lagen-

1 h 30 global dun circuit. lnergie transfre par le gnra- cement des composants sur
teur au reste dun circuit rsistif. lnergie transfre par le gn-
rateur au reste du circuit.
TP : 2 h Puissance maxi- Montrer que la puissance dispo- Puissance maximale disponible

male disponible nible aux bornes dun gnrateur aux bornes dune photopile (
aux bornes dun dpend des caractristiques du clairage constant).
gnrateur. gnrateur et du rcepteur.
Activits : 6 h 4 TP : 8 h Total : 14 h

F1 QUELLE EST LA LAMPE QUI BRILLE LE PLUS ?
Lorsquils arrivent au lyce, les lves qui ont dj eu loccasion de manipuler et de
raisonner au collge sur des circuits lectriques simples, ont appris que les phnomnes
lectriques pouvaient sinterprter par un modle circulatoire dit du courant lec-
trique . Ils savent gnralement que, dans un circuit srie, le courant circule en sor-
tant du gnrateur par le ple + et y retourne par le ple , aprs avoir travers
les diffrents rcepteurs. Cependant, ce modle, qui nexplique pas le transfert de
lnergie du gnrateur aux rcepteurs, nest pas opratoire pour les lves qui savent
avant toute chose que, par exemple, pour faire fonctionner une simple lampe de poche,
il est ncessaire davoir une pile en bon tat et que la pile suse lorsquon utilise la
lampe. On constate trs souvent quils tentent de concilier le modle circulatoire quon
leur a enseign avec le schma, opratoire chez eux, dun transfert dnergie. Ils ima-
ginent alors diffrentes explications qui sappuient gnralement ce niveau sur une
reprsentation circulatoire avec puisement du courant (Johsua et Dupin, 1986).
Lobjectif principal de la situation-problme dcrite ci-dessous est de tenter dattaquer

cette conception en montrant aux lves que le modle circulatoire enseign nest pas
incompatible avec le transfert dnergie lectrique. Pour travailler cet objectif essentiel,
on tudie le comportement global dun circuit, on montre la ncessit de deux
grandeurs lectriques (U et I) pour rendre compte des transferts dnergie lectrique
dans un circuit, ce qui conduit donner la relation P = U.I, autrement dit dfinir la
tension U par le rapport P/I. Le choix est ici fait de travailler simultanment sur les
concepts dintensit, de tension et de puissance lectrique et de montrer que dans un
circuit, il ny a pas contradiction entre la conservation de lintensit tout le long du
circuit et la transmission dnergie du gnrateur aux rcepteurs. On tablit alors que
les lois de conservation et dadditivit des intensits et des tensions dans un circuit
quelconque sont une consquence de la conservation de lnergie.
Avec deux lampes en srie

On travaille sur le circuit schmatis ci-dessous dans lequel deux lampes L1 et L2 sont
montes en srie sur une pile. La lampe L1 claire bien plus que L2.
Questionnement possible : anticipations
On pose, individuellement et lcrit, la question suivante : Comment expliquez-

vous que la lampe L1 brille plus que la lampe L2 ? Voici quelques exemples de
rponses obtenues des lves : L1 qui est place devant L2 brille plus parce quelle
prend plus dnergie , L1 prend toute llectricit quil lui faut pour briller, L2 na
que ce qui lui reste , la sortie de L1, le courant a moins dnergie ou quelque
chose en moins donc la lampe L2 va briller moins fort .
Les lves sont alors regroups par quatre pour rflchir la question suivante cor-
respondant une situation non ralise : Si on intervertit les lampes L1 et L2, votre
avis, comment vont-elles briller, et pourquoi ? Voici quelques exemples de rponses
obtenues : la lampe L2 brillera plus que L1 car elle est maintenant place avant L1 ,
cest L2 qui va garder llectricit, elle brillera plus , la lampe L1 sera presque
teinte car il y aura moins dnergie pour elle , la lampe L2 fonctionne plus fort que
lectrodynamique 65
L1 car le courant va du + au , et elle va bnficier de lnergie. Lnergie suse dans
le filament .
Vrification exprimentale
Chaque petit groupe ralise le montage et vrifie si sa prvision est exacte ou non.
Les lves constatent alors que cest toujours la lampe L1 qui brille le plus, quelle soit
place avant ou aprs . Certains lves sont trs perplexes. Visiblement, ils ne
comprennent pas : Comment le courant peut-il tre plus fort aprs quavant ?
Chaque groupe effectue alors, avec un contrleur, des mesures de lintensit du cou-
rant en diffrents points du circuit, et cela dans les deux montages rencontrs. La
valeur de lintensit mesure est toujours la mme. La diffrence de brillance des
lampes nest donc pas due une diffrence dintensit du courant.
Avec deux lampes en drivation

Questionnement possible : anticipation
On propose aux lves, toujours en petits groupes de quatre, de rflchir la situation

suivante non ralise : Si on monte maintenant les lampes L1 et L2 en drivation
(et non plus en srie), pouvez-vous prvoir comment vont briller les lampes et
pourquoi ? Quelques exemples de rponses obtenues des lves : la lampe L1
brillera plus que L2 car elle prend toujours plus dnergie que L2 , les deux lampes
brilleront pareil car elles sont montes directement sur la pile . Une discussion
sengage avec les lves ; elle conduit formuler lhypothse suivante : la
diffrence observe dans la brillance des deux lampes doit-elle tre attribue
uniquement une diffrence de constitution de celles-ci ? Autrement dit, la lampe L1
est-elle construite pour briller toujours plus que la lampe L2 ?
Validation exprimentale
Le professeur propose alors aux lves de raliser le montage et de vrifier si leurs pr-
visions sont exactes ou non. Contrairement aux prvisions, cest maintenant la
lampe L2 qui brille plus que L1 ; a nest donc pas toujours la mme lampe qui brille
le plus.
Lhypothse se trouve donc invalide par ce rsultat apparemment paradoxal.

Comment peut-on expliquer ce paradoxe ? Des lves peuvent proposer de mesurer,
ici encore, lintensit du courant en diffrents points. La valeur trouve pour L2 est
cette fois suprieure celle trouve pour L1. Quelques exemples de ractions dlves :
ici, cest normal, la lampe qui brille plus a plus dintensit , oui, mais tout lheure
a ne marchait pas , ce nest pas normal .
On demande alors aux lves de construire les diagrammes dnergie concernant le
circuit srie et le circuit drivation. On constate quils satisfont tous les deux un mme
diagramme reprsent page suivante.
Remarque Afin que les lves distinguent bien les notions dnergie interne et de
tension, toutes deux reprsentes par la lettre U, il peut tre prfrable dutiliser ici
un caractre manuscrit.

UA nergie
lectrique
transfre
UB
nergie
lectrique
transfre
Comment concilier le fait quun mme diagramme rende compte de deux circuits aussi
diffrents ? La notion dintensit ne semble pas suffire pour expliquer la brillance des
lampes dans tous les cas. On prcise alors que, pour comprendre les diffrences de
brillance, il est ncessaire1 de faire appel une autre grandeur lectrique : la tension.
Mesures de I et de U dans les trois montages

Les groupes sont alors invits mesurer les valeurs des tensions aux bornes des lampes
dans les trois montages et porter ces valeurs ainsi que celles des intensits dj mesu-
res sur les schmas correspondants. Lorsque lintensit est la mme dans les deux
lampes, les tensions sont diffrentes et la lampe qui brille le plus prsente la plus grande
tension ses bornes. Lorsque les tensions sont les mmes, les intensits sont diffrentes
et la lampe qui brille le plus est celle pour laquelle lintensit est la plus grande.
Conclusion
Deux grandeurs sont ncessaires pour rendre compte de lnergie lectrique reue
par un rcepteur ou cde par un gnrateur : la tension U en volt (V) entre ses
bornes et lintensit I en ampre (A) du courant qui le traverse. La puissance P en watt
(W) laquelle se fait le transfert dnergie lectrique avec un diple est donne par le
produit de la tension U et de lintensit I sous lesquels il fonctionne : P = U.I.
Une discussion avec la classe sengage alors ; au cours de celle-ci on explique sur le cir-
cuit srie quil ny a pas contradiction entre la conservation de lintensit et la trans-
mission dnergie du gnrateur aux rcepteurs. Des analogies sont donnes aux lves :
celle dite du petit train ou de la chenille2 , de la courroie de transmission ou de
la chane de bicyclette. Sur ce dernier exemple, on peut faire remarquer aux lves que
le transfert dnergie qui seffectue du pdalier vers la roue arrire utilise le mouvement
continu de la chane (analogie avec I), mais que celle-ci est manifestement plus tendue
dans sa partie suprieure que dans sa partie infrieure (analogie avec le potentiel lec-
trique). Ainsi, le mouvement de la chane nexplique pas lui seul le transfert dner-
gie, encore faut-il quune force soit transmise par celle-ci la roue arrire. Lexemple
du circuit hydraulique ferm et actionn par une pompe peut galement tre donn et
montr en classe : lorsque leau circule, les pressions lentre et la sortie de la pompe
ou de tout rtrcissement dans les tuyauteries sont diffrentes.
1. Nous disons bien ncessaire, car cette condition nest pas suffisante. On ne saurait, en effet, assimiler
la brillance dune lampe incandescence la puissance de lnergie lectrique reue car le rendement
lumineux dune ampoule lectrique est gnralement assez faible. De plus, pour une mme lampe, ce
rendement varie gnralement avec son point de fonctionnement. Lobjectif de la situation est donc
simplement que les lves comprennent in fine que la puissance de fonctionnement dune lampe, mesure
par le produit U.I, dpend non seulement de la lampe, mais aussi de la composition et de la structure du
circuit. La comparaison des brillances des lampes nest utilise ici que pour tmoigner des diffrences et
des variations dans leur fonctionnement. Lessentiel, pour que la situation joue son rle, est que les
rendements des deux lampes ne soient pas trop diffrents pour les montages raliss. Dans notre cas, nous
avons utilis une pile de 4,5 V avec pour L1 une lampe 6 V ; 0,3 A et pour L2 une lampe 4V ; 0,5 A .
2. Cf. Bulletin de lUnion des physiciens, n 711, fvrier 1989, p. 166.
lectrodynamique 67
Peut-on donner une signification microscopique aux grandeurs lectriques,
intensit, tension, nergie et puissance lectriques ?
On propose aux lves le modle microscopique suivant :
1. Un circuit lectrique est un rseau de conduites, ferm sur lui-mme, compltement

imprgn dun fluide incompressible de particules charges. Il est clair que cest
au niveau du gnrateur que les charges sont pousses . En terme de mcanique,
on dit quune force (lectrique) sexerce sur chaque charge. Comment cette action
locale se rpercute-t-elle dans tout le circuit, loin du gnrateur ? Dans les conditions
usuelles, le fluide de charges tant incompressible et remplissant la totalit du circuit,
on en dduit que si les charges subissent une force en un endroit du circuit, cest
lensemble des charges qui se met en mouvement : un courant lectrique circule.
2. Sous laction du seul gnrateur, le fluide de charges devrait sacclrer (2e loi
de Newton). Or, il nen est rien : la vitesse laquelle ces charges scoulent en tous
points du circuit est constante au cours du temps. Cest donc quelles rencontrent
ici ou l dans le circuit des forces antagonistes qui compensent en tout point la
force que leur transmet le gnrateur (principe dinertie). Ces forces antago-
nistes ont pour origine les rseaux dions (rcepteurs) dans lesquels les charges
doivent circuler ; les valeurs de ces forces dpendent des caractristiques de ce
rseau et, le plus souvent, de la vitesse dcoulement des charges (frottements).
La valeur de lintensit du courant qui stablit dans le circuit (lie au dbit des
charges) dpend donc des caractristiques du rseau dions, donc des rcepteurs,
ainsi que de celles du gnrateur.
Le modle mcanique peut tre poursuivi pour rendre compte quantitativement de

certains transferts dnergie.
Calcul de la puissance laquelle lnergie est transfre par les charges

en mouvement une portion AB du circuit.
Soit F la force subie par une charge, x son dplacement pendant lintervalle de temps t.
Le travail w fourni par la force F pendant t, cest--dire lnergie transfre par la
charge la portion AB, est donc : w = F.x = F.v.t. Soit N le nombre de charges conte-
nues dans la portion AB de conducteur. Lnergie transfre pendant t par ces charges
cette portion est W = N.w = N.F.v.t. La puissance du transfert est donc P = N.F.v.
Exprimons alors N en fonction des caractristiques de la portion et v en fonction de

lintensit I. Soit n le nombre de charges par unit de volume et S la section du conduc-
teur AB. On peut crire : N = nS(AB).
Si lon dsigne par q la quantit dlectricit porte par une charge lmentaire, la
quantit totale dlectricit Q transporte par les charges qui traversent une section
droite pendant t est Q = nqSvt.
Lintensit I est donc :
Q
I= = nqSv
t
La puissance de lnergie transfre scrit donc : P = nS(AB)F I = F (AB) I

nqS q
La comparaison avec la relation P = U AB .I utilise dans le TP implique que
F (AB)
U AB =
q
La tension UAB entre deux points A et B dun circuit, est le travail, sur AB et par
unit de charge, de la force exerce par le gnrateur sur les charges mobiles. Le volt
(V), unit de tension est donc gal au joule par coulomb (1V = 1J.C -1). Nous voyons
que UAB dpend du gnrateur (par F) et des points A et B.

Consquence de la conservation de lnergie pour le fonctionnement des
composants dun circuit quelconque
Gnralisant les rsultats obtenus des circuits quelconques, on peut indiquer quil y
a toujours transfert dnergie lectrique du gnrateur vers les rcepteurs et quen
raison de la conservation de lnergie, les puissances de ces transferts satisfont toujours
la relation : PG = PR . (Relation dans laquelle P G reprsente la puissance du
transfert de lnergie lectrique fournie par le gnrateur et PR, celle des transferts
dnergie lectrique reue par les rcepteurs.)
Lapplication, tous les composants du circuit, de la relation P = U.I permet alors de

dmontrer les lois de conservation et/ou dadditivit des intensits et tensions dans
un circuit quelconque partir du principe de conservation de lnergie. Ainsi,
ladditivit de lnergie lectrique cde aux rcepteurs implique, pour toute portion
de circuit :
ladditivit des tensions leurs bornes lorsquils sont monts en srie dans une
branche ;
ladditivit des intensits lorsquils sont monts en drivation les uns sur les autres,
comme indiqu dans les schmas ci-aprs.
Dans les deux cas : PG = P1 + P2


Agir suivant un protocole.

AURIC F., CLEMENTE M., DUPIN J.-J. et JOHSUA S., Une autre introduction des cir-
cuits lectriques en classe de seconde , Bulletin de lUnion des physiciens,
n 711 , fvrier 1989, p. 161-175.
JOHSUA S. et DUPIN J.-J., Llectrocintique du collge luniversit , Bulletin de
lUnion des physiciens, n 683, avril 1986, p. 779-800.
JOHSUA S. et DUPIN J.-J., Reprsentations et modlisations : le dbat scientifique
dans la classe de physique et lapprentissage de la physique, Peter Lang, Berne, 1989.
ROBARDET G., Quelle dmarche exprimentale en classe de physique ? Notion de
situation-problme , Bulletin de lUnion des physiciens, n 836, juillet-aot-
septembre 2001.
lectrodynamique 69
F2 COMMENT FAIRE BRILLER UNE LAMPE SOUS UNE PUISSANCE
DONNE ?
Les lves qui ont vu que les deux grandeurs U et I intervenaient dans la dfinition de
la puissance P sous laquelle fonctionne un rcepteur ou le gnrateur dun circuit
peuvent lgitimement penser que ces deux grandeurs sont indpendantes lune de
lautre. Autrement dit, que pour faire fonctionner un composant sous une puissance
donne, on peut choisir les deux valeurs donner U et I et quil suffit que P soit
gale U.I. Lobjectif de cette activit est de montrer aux lves que dans le fonction-
nement dun composant les grandeurs U et I sont lies et que leurs valeurs ne peuvent
tre choisies indpendamment lune de lautre. On dsire ici montrer la pertinence de
la notion de point de fonctionnement et, plus gnralement, celle de caractristique
intensit-tension du composant.
Les lves travaillent en petits groupes de quatre ou cinq, partir de la situation-problme

suivante: du matriel lectrique en vrac est disponible. Il permettra de tester les proposi-
tions qui auront t retenues et de sassurer de leur validit.
On dispose dun gnrateur de tension rglable entre 0 V et 6 V et dune lampe adap-
te (par exemple 6 V ; 0,3 A, cest--dire brillant normalement lorsquon lui applique
la tension maximale du gnrateur).
Comment fournir la lampe lnergie lectrique sous une puissance de 1 W (sans
chercher ce quelle brille forcment de manire normale) ?
Parmi les montages schmatiss ci-dessous, y en a-t-il un qui permet de raliser cet
objectif ? Si oui, lequel et pourquoi ? Sinon, pouvez-vous en proposer un autre et
indiquer la procdure utiliser ?
(a) (b) (c)
N.B. Les choix et les arguments des lves peuvent tre prsents sur un transparent.
Les propositions des groupes seront ainsi prsentes et discutes par toute la
classe.
Commentaires
Il est clair que le montage (b) habituel convient, mais les lves ont trs peu de
chance de le savoir et surtout den comprendre la raison. En effet, ils nont pas,
a priori, de raison de penser que les grandeurs U et I, qui caractrisent le fonctionne-
ment de la lampe, sont lies. Or, cette connaissance est ncessaire pour comprendre
le principe de la manipulation effectue avec ce montage.
En revanche, on peut raisonnablement sattendre ce que la plupart des lves
proposent de prendre des valeur simples pour la tension et pour lintensit et de choisir
U(V) et I(A) tels que U.I = 1 W. Exemples de couples susceptibles dtre proposs :
(5 V ; 0,2 A), (1 V ; 1 A), (4 V ; 0,25 A), etc. Les lves peuvent alors tre tents de
chercher rgler sparment les valeurs de U et I. On sait galement que de
nombreux lves pensent quun gnrateur fixe la fois la tension, mais aussi
lintensit du courant quil cre dans le circuit1. Ils peuvent alors considrer que seul
1. Cf. JOHSUA et DUPIN, Reprsentations et modlisations : le dbat scientifique dans la classe, Berne,
Peter Lang, chapitre 7, 1989.

le circuit schmatis en (a) permet de rgler sparment les valeurs de U et de I dans
la lampe en imaginant rgler le gnrateur, par exemple sur 5 V, puis agir sur le
rhostat de manire avoir 0,2 A lampremtre. Bien entendu, cette hypothse sera
invalide par lexprience et lon constatera alors sur le montage ralis quil est impossible
de faire fonctionner la lampe comme prvu et que les couples de valeurs simples ne peuvent
gnralement pas tre obtenus exprimentalement.
Conclusion
La lampe ne peut fonctionner avec nimporte quel couple de valeurs (U ; I). Tension
et intensit ne sont pas indpendantes lune de lautre.
Quels sont les couples permis ? Comment les dterminer ? On est alors ramen
la manipulation classique : rechercher tous les couples de valeurs (U ; I) possibles (entre
0 et 6 V). Les rsultats peuvent tre nots au tableau, pendant que chaque lve
construit une courbe (U ; I).
Conclusion
Nimporte quel couple de valeurs (U ; I) ne permet pas, a priori, de dcrire le fonc-
tionnement de la lampe. En revanche, chaque point trac dans le plan (U ; I) la
suite des mesures effectues reprsente un point de fonctionnement possible pour
celle-ci. Lensemble de tous les points de fonctionnement possibles constitue une courbe
appele caractristique intensit-tension de la lampe. Les lves recherchent par
ttonnement sur leur courbe le point correspondant au fonctionnement de la lampe
sous la puissance donne de 1 W. Ils constatent quen rgle gnrale les valeurs trou-
ves pour U et I ne sont pas aussi simples que celles quils avaient imagines au dpart.
Le point de fonctionnement dun composant, sous une puissance P donne, doit tre
recherch parmi les points de fonctionnement possibles de ce composant, cest--dire
sur sa caractristique intensit-tension. Ce rsultat est vrai quel que soit le composant,
rcepteur ou gnrateur. On peut terminer en faisant remarquer que la caractris-
tique intensit-tension dun composant est en gnral limite par le point correspon-
dant la puissance maximale admissible du composant. Si on tente de lui imposer un
fonctionnement sous une puissance suprieure (par exemple, en imposant une tension
de 20 V la lampe tudie ou en court-circuitant un gnrateur), le composant risque
dtre dtruit.

Formuler une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle dans un

phnomne.
lectrodynamique 71
F3 COMMENT UTILISER LLECTRICIT POUR CHAUFFER LA
MATIRE ? QUEST-CE QUUNE RSISTANCE LECTRIQUE ?
La vision mcanique du dplacement des charges constitue, par rapport ce que les
lves ont vu au collge, llment qualitativement nouveau qui doit leur permettre
daccder une meilleure comprhension des phnomnes lectriques, en les reliant
dautres types de phnomnes. Cette vision permet avant tout de donner un sens aux
concepts de courant et dintensit de celui-ci. On montre ici que cette vision permet,
moyennant un raisonnement simple effectu sur un modle mcaniste de la conduc-
tion lectrique, de comprendre, dans le cas de leffet Joule, comment soprent dans
le circuit les transferts dnergie lectrique du gnrateur vers les rcepteurs et de
donner du sens aux effets thermiques.
Le modle microscopique de la conduction dans les mtaux (cf. p. 66) est ractiv.
Ce modle permet dinterprter les effets thermiques du courant lectrique en
prvoyant la forme de la loi de Joule qui est vrifie exprimentalement (ceci
contribuant la validation du modle).
Omniprsence de leffet Joule : prparation documentaire

Durant les jours qui prcdent la sance, les lves peuvent tre invits se documenter
sur leffet Joule , ses manifestations, ses applications et ses inconvnients . La sance
pourra alors commencer par une courte discussion autour des documents trouvs et des
questions poses par les lves. On peut montrer lomniprsence de leffet Joule et en
faire ressortir son importance dans la vie quotidienne aussi bien par ses applications
que par ses inconvnients.
Quelle est la cause de leffet Joule ? Comment expliquez-vous cet effet ? Le
questionnement se poursuit autour des ides des lves. Leur vision microscopique
du courant est sollicite et discute en rfrence ce qui a dj t vu en classe
(cf. p. 68 : Interprtation microscopique de lintensit du courant, de la tension et de
la puissance lectrique).
On donne un modle microscopique de leffet Joule schmatis ainsi :
Un circuit lectrique en courant continu est un rseau de conduites, ferm sur lui-
mme, dans lequel le courant de fluide lectrique dpend, dune part, du
gnrateur qui produit et entretient le mouvement des charges et, dautre part, de
lensemble des lments rsistants disposs le long du circuit. Cette rsistance peut
tre assimile un frottement1 des charges contre le rseau dions dans lesquelles
elles se dplacent, et ce frottement conduit tout naturellement une augmentation
locale de lnergie interne du conducteur et une augmentation de sa temprature.
Cest ce quon appelle leffet Joule.
On voque alors le rsultat obtenu concernant linterprtation microscopique du

transfert dnergie lectrique dans une portion AB de conducteur (cf. p. 68). On
rappelle les expressions obtenues pour lintensit, la puissance et la tension :
Q F .AB
I= = nqSv U AB = P = U AB .I ,
t q
dans lesquelles, S est la section du conducteur AB, q la valeur de la charge lmentaire,
v la vitesse des charges et F la valeur de la force transmise par le gnrateur aux charges
mobiles.
1. Le professeur peut expliquer ce frottement par les chocs des lectrons contre le rseau dions posi-
tifs. Le mouvement densemble des charges pousses par le gnrateur saccompagne ainsi de la mise
en vibration des ions : la temprature slve.

Si les charges nacclrent pas sous leffet de la force lectrique, cest que dans leur
dplacement, elles subissent de la part du rseau dions un frottement qui compense
la force lectrique (application du principe de linertie).
Les forces exerces

r r sur la charge par le gnrateur et par le rseau dions sont donc
opposes FR C = FG C ; donc FR C = FG C = F
Hypothse concernant le modle

Supposons cette force de frottement proportionnelle la vitesse, cest--dire F= v,
en reportant cette valeur dans lexpression gnrale de la tension, on obtient :
F .AB .AB
U AB = =
q q
Compte tenu de I = nqSv, il vient :
I .AB
U AB = AB = I
q nSq nSq 2
.AB
Le coefficient est appel rsistance R du conducteur AB.
nSq 2
AB
On en dduit les rsultats suivants : U AB = RI (loi dOhm) et R = (avec
S
= , rsistivit du conducteur1).
nq 2
Pendant t, le conducteur AB (conducteur ohmique) reoit donc lnergie lectrique
W = R.I2.t et la puissance de ce transfert est P = R.I2.
Vrification exprimentale des rsultats obtenus

Le professeur fait alors remarquer que la dmonstration ci-dessus repose sur une hypo-
thse concernant les frottements (F = v) quil convient de vrifier exprimentalement.
Si lhypothse est bonne, les relations prcdentes doivent tre satisfaites.
Validation exprimentale de lhypothse (et donc du modle microscopique)

Elle se fera essentiellement sur la loi de Joule.
Un calorimtre muni dune rsistance chauffante contient une certaine quantit deau.
Si le modle est valide, llvation de temprature T mesure pendant des temps t
gaux doit tre proportionnelle au carr de lintensit du courant.
1. Ce rsultat a dj t vrifi en chimie en conductimtrie sous la forme G= S

L
lectrodynamique 73
Les lves munis du matriel et du schma du
montage doivent laborer le protocole expri-
mental. La mise en uvre de ce protocole conduit
la validation de la loi de Joule (T est propor-
tionnelle I2).
Cette mthode simple a lavantage de ne pas

ncessiter de calcul dnergie et donc de ne pas
prendre en compte la capacit thermique du calo-
rimtre et de ce quil contient.
Interprtation nergtique de leffet Joule

Le conducteur ohmique, qui reoit lnergie WR , voit son nergie interne saccrotre.
Cette augmentation de lnergie interne se manifeste ici par une augmentation de la
temprature : le conducteur ohmique schauffe. Sil nest pas isol, il cde alors len-
vironnement une nergie Qc, (transfert thermique), du fait de la diffrence des tem-
pratures entre celui-ci et celui-l. Le diagramme dnergie est alors le suivant :
Lorsque W R = Qc, la temprature du conducteur ohmique se fixe une valeur

constante. Toute lnergie reue du gnrateur par le conducteur ohmique est int-
gralement cde lenvironnement par transfert thermique. Un rgime permanent de
fonctionnement est atteint : la temprature du conducteur ohmique est stabilise une
valeur T>To.

Proposer une exprience susceptible de valider ou dinvalider un modle thorique.
Effectuer une recherche documentaire.

F4 POURQUOI A SAUTE ?
EST-CE UN FUSIBLE ? EST-CE LE DISJONCTEUR ?
En application de la conservation de lnergie lectrique dans un circuit et des lois sur
les intensits et tensions, ils sagit l dune activit de recherche sur un exercice concer-
nant une installation domestique. Les lves sont regroups par quatre ou cinq. Ils dis-
posent du schma ci-dessous reprsentant le plan de linstallation lectrique 220 V dun
appartement.
N.B. Il est clairement prcis que, bien que la tension du secteur soit alternative,
lexercice pourra tre trait en faisant comme si cette tension tait continue.
La figure ci-dessus reprsente le schma lectrique de lappartement de M. Labricole
qui comprend une cuisine, une buanderie, une salle de bain, un sjour et une chambre.
La tension du secteur est 220 V. la sortie du compteur, sur le fil de phase, est mont
un disjoncteur qui est un interrupteur qui souvre automatiquement lorsque lintensit
du courant qui le traverse dpasse 25 A. Les prises lectriques de chacune des pices de
lappartement sont relies, dune part, la sortie du disjoncteur par lintermdiaire dun
fusible et dautre part, au neutre, qui est la deuxime borne commune tous les appareils
de lappartement. Les intensits maximales que peuvent supporter les fusibles sont
indiques sur le schma. Ainsi, pour chaque pice dans laquelle fonctionnent un ou des
appareils, le courant emprunte le chemin constitu par le fil de phase, le disjoncteur, un
fusible, les appareils branchs sur les prises de la pice (montes en drivation) et retourne
au secteur par le neutre.
1. Monsieur Labricole souhaite brancher dans sa salle de bains un radiateur lectrique

de 2 kW. Mais lorsquil met lappareil en marche, il constate que le courant
sinterrompt aprs quelques instants. Comment pouvez-vous expliquer ce qui sest
pass ? Notre bricoleur du dimanche qui ne connat pas lchec dcide alors de
remplacer le fusible de 6 A de sa salle de bain par un fusible de 20 A. Il constate alors
que le radiateur fonctionne. Cette solution est-elle satisfaisante pour pouvoir utiliser
son radiateur ? Quels risques encourt linstallation de M. Labricole ?
lectrodynamique 75
2. Dcidment, linstallation lectrique de cet appartement pose M. Labricole bien
des problmes. En effet, lorsque, dans la cuisine, fonctionnent ensemble le four de la
cuisinire (2,5 kW) et le lave-vaisselle (1,8 kW), il nest pas possible de faire une
lessive avec la machine branche dans la buanderie (2 kW), car alors tout saute .
Est-ce un problme de fusible ? Est-ce le disjoncteur ? Comment pouvez-vous
expliquer cet incident ? Que doit faire M. Labricole sil veut pouvoir faire
fonctionner les trois appareils en mme temps ?
Commentaire
Les lves doivent comprendre que dans lappartement, tous les appareils sont
finalement monts en drivation sur la sortie du compteur pour pouvoir fonctionner
sous 220 V, mais que les fusibles protgent des groupements de rcepteurs. On pourra,
si ncessaire, engager les lves tracer le schma lectrique correspondant chaque
question en utilisant le symbolisme habituel. Ci-dessous, le schma de gauche
correspond la question 1 et celui de droite la question 2.
F6 RGLAGE DE LCLAIRAGE DUNE LAMPE (OU OBTENTION

DUNE VITESSE DE ROTATION VARIABLE POUR UN MOTEUR
PARTIR DUN GNRATEUR DE TENSION CONSTANTE)
Dans toute la manipulation, la lampe peut tre remplace par un moteur muni dun
tachymtre, dispositif assez commun dans les lyces, prvu pour ltude moteur gn-
ratrice. Lindication du tachymtre, tous les autres paramtres tant constants (charge
de la gnratrice, par exemple), permettra de reprer lnergie dissipe par le moteur.
Lutilisation dun ordinateur et dune interface est recommande pour la dernire partie
de lactivit. La manipulation est ralisable avec un oscilloscope ( mmoire de
prfrence). Cette srie de manipulations peut conduire dfinir la notion de grandeur
efficace, ce qui est rigoureusement hors programme.
Comment reprer lintensit lumineuse

fournie par une lampe ? Quelques propositions
Dispositif propos il y a quelques annes dans les collges : une superposition de
plusieurs paisseurs de papier poses sur lampoule permet de masquer la lumire issue
du filament. On repre le nombre minimal de feuilles de papier ncessaire pour absor-
ber la lumire issue du filament. La prcision de cette mesure dpend de lpaisseur du
papier utilis.

Lutilisation de loptolectronique vers ohmmtre
Le choix est vari ; utilisons une photo rsis-

tance, composant classique dans les lyces.
photorsistance
Celle-ci est place une distance fixe de
lampoule. Un tube de PVC permet dli-
miner une grande partie de la lumire para-
tube PVC
site. La rsistance de la photorsistance est
mesure lohmmtre, ce qui permet
dassocier une valeur numrique linten-
sit lumineuse mise par la lampe.
Manipulation prliminaire
On utilise un gnrateur de tension ajustable et une lampe (par exemple, une lampe
utilise dans lindustrie automobile : 12 V ; 21 W). On vrifie alors quun des dispo-
sitifs de reprage de lintensit lumineuse (de prfrence la photorsistante) remplit
correctement sa fonction.
Comment diminuer lintensit lumineuse mise par la lampe ?

Le gnrateur dlivre une tension de 12 V comme le ferait une batterie dautomobile.
Les lves vont proposer assez naturellement de diminuer UL aux bornes de lampe, ce
qui conduit une diminution de I, ou de diminuer I, ce qui conduit diminuer UL.
Le but tant une tude nergtique du montage, il est hors de propos, deffectuer des cal-
culs de tension et/ou dintensit dans les diffrents lments de celui-ci. Deux solutions
peuvent tre proposes :
introduction dun rhostat dans le circuit ;
introduction dun potentiomtre aux bornes du gnrateur (en fait, rhostat mont
en potentiomtre).
Les lves proposent des solutions qui sont discutes, puis on passe la ralisation pra-
tique dans la mesure de leur faisabilit.
Remarque Attention lintensit admissible par le rhostat ! Le professeur peut pro-
poser un dispositif : le hacheur. Tous les dispositifs proposs permettent datteindre
la fonction souhaite !
Quel est le dispositif le plus intressant

dun point de vue nergtique ?
Un compteur dnergie ou un wattmtre faciliteront la suite des manipulations.
Lutilisation de contrleur RMS nest pas envisager ce niveau denseignement. On
se limite ltude de deux dispositifs : utilisation du rhostat et utilisation du hacheur.
On ralise successivement les montages suivants :
wattmtre
ou
compteur
E dnergie
hacheur
wattmtre
ou
compteur
dnergie
E
lectrodynamique 77
On fixera une mme intensit lumineuse dans les deux cas, cest--dire que les rglages
du rhostat et celui du hacheur ne seront pas modifis dans la suite des manipulations.
Pour chaque montage, on note la puissance lectrique fournie par le gnrateur.
On essaie de comprendre la fonction du hacheur. On visualise la tension aux bornes
de la lampe laide dun oscilloscope dans les deux cas : utilisation dun rhostat,
utilisation dun hacheur. On note ou enregistre les variations de tension en fonction du
temps dans les deux cas.
Conclusion : quelques mesures pour approfondir

Revenons la notion dnergie lectrique ou de puissance lectrique. On reprend les
deux montages prcdents. Lintensit lumineuse est rgle pour tre la mme pour
chaque montage.
hacheur
E
UL
r = 1 ohm
U 1 ohm
UL
r = 1 ohm
U 1 ohm
Matriel ncessaire : soit un oscilloscope analogique, du papier et une calculette

(facultatif) ; soit un oscilloscope numrique et son module de calcul ; soit un ordina-
teur interfac.
Questionnement possible : Enregistrer pour chaque montage Ur(t) et UL(t),

cest--dire I(t) et UL(t). Crer la fonction P(t) = UL(t). I(t). Afficher P(t) en fonction
de t pour les deux montages proposs. Calculer WT, nergie lectrique dissipe dans
la lampe pendant une priode du hacheur, ce, pour les deux montages. Conclusions.
Nos remerciements M. Sauget, IA-IPR, pour la mise au point dun compteur
dnergie fiable.
F7 LE JEU DES RSISTORS

Les lves croient frquemment que, dans un circuit, le gnrateur est seul responsable
de lintensit du courant quil dbite et donc que, si lon modifie un circuit sans
changer le gnrateur, lintensit dans la branche du gnrateur ne sera pas modifie.
Considrant, par exemple, une lampe monte seule sur une pile et parcourue par un
courant de 100 mA, de nombreux lves pensent que si lon monte une deuxime
lampe en drivation sur celle-ci, les 100 mA se partageront entre les deux sans que le
courant dans la branche du gnrateur soit modifi. Le premier objectif de cette acti-
vit est donc de montrer que lintensit du courant dans la branche du gnrateur
dpend aussi des rcepteurs du circuit et de la faon dont ils sont monts.

Un deuxime objectif consiste amener les lves comprendre quune augmentation
de la rsistance lectrique a pour effet de diminuer lintensit du courant, que deux
rsistances montes en drivation sont plus conductrices quune seule et, par l mme,
construire le concept de diple quivalent.
Situation
La situation autour de laquelle sarticulent les diffrentes phases de la sance consiste
en un jeu qui, au dpart, se joue deux. Il utilise un matriel constitu par une plaque
de connexions sur laquelle peuvent tre branches, de toutes les faons possibles,
au maximum cinq rsistances identiques. Cette plaque est monte dans le circuit,
reprsent ci-dessous, en srie avec une alimentation stabilise de tension, un
milliampremtre numrique, un bouton poussoir et une lampe incandescence (ou
une rsistance de protection).
Les rgles du jeu
1. Le but du jeu est de marquer des points contre ladversaire en modifiant le nombre
et/ou la disposition des rsistors monts sur la plaque, de manire augmenter la
valeur de lintensit du courant affiche sur lcran du milliampremtre. Toute
action sur le gnrateur ou sur les autres lments du circuit est interdite. Il nest
pas ncessaire que tous les rsistors soient monts dans le circuit, mais tous ceux
qui le sont doivent tre parcourus par un courant. Toutes les associations de rsis-
tors (en srie, en parallle ou mixtes, etc.) sont autorises.
2. Chaque modification doit tre ralise en vue dobtenir une augmentation de la
valeur indique par le milliampremtre. Si celle-ci se produit, le joueur marque
un point et continue. Si, au contraire, la valeur affiche diminue, le joueur cde la
place son concurrent et son score repart zro. Les cinq rsistances sont alors
remises en srie et le jeu est repris au dbut.
3. Les modifications doivent tre effectues sans appuyer sur le bouton poussoir B :
celui qui joue modifie le circuit en montant sur la plaque les rsistors comme il len-
tend, puis il tablit le passage du courant en appuyant sur le bouton B. Le joueur
dispose pour cela dune minute ; pass ce dlai, il doit cder la place son concur-
rent. On ne peut procder par essais et erreurs ; chaque coup compte.
4. On na pas le droit de prendre de notes pendant le jeu. On joue en temps limit :
30 minutes. Celui qui a gagn est celui qui a russi marquer le plus de points
sans cder sa place.
Remarque Les lves doivent sapercevoir rapidement que, pour marquer beau-
coup de points et donc pour gagner sur ladversaire, ils doivent obtenir de nombreuses
augmentations successives de lintensit et modifier chaque fois la disposition des
rsistors en consquence. Ils doivent donc continuellement chercher obtenir la
diminution minimale de la rsistance quivalente. Il est bien entendu qu ce stade, les
lves ne disposent pas des relations de calcul de rsistances quivalentes. Signalons
enfin que cest en jouant que lon apprend les rgles. Le jeu se fait continuellement
sous le contrle de ladversaire.
lectrodynamique 79
Droulement possible
En entrant dans la salle, les lves trouvent sur leur table un montage en tat de fonc-
tionnement ralis et rgl par le professeur. Ils sont invits par celui-ci ne pas y tou-
cher avant dtre autoriss commencer jouer. Ce jeu se droule pendant les deux
heures de travaux pratiques. Le sance est dcoupe en cinq phases.
Phase 1 (30 min) : jeu deux sur le matriel

Les lves jouent par deux lun contre lautre pendant trente minutes selon les rgles
prcdentes. Celui qui joue agit sous le contrle de lautre. Pendant cette phase, la
mmorisation est privilgie : on na pas le droit de prendre de notes ni douvrir son
manuel ou tout autre document. Le professeur nintervient que pour faire respecter
les rgles et pour arbitrer lorsquil y a contestation.
Phase 2 (30 min) : jeu en quipes

La classe est divise en quipes de quatre six lves qui jouent les unes contre les
autres. Les membres de chaque quipe se concertent afin de rechercher la meilleure
stratgie pour gagner. Pendant cette phase, les lves ont le droit de prendre des notes,
mais pas de manipuler sur le circuit. Chaque quipe labore sur une grande feuille de
papier la stratgie quelle estime gagnante sous la forme des schmas successifs das-
sociations de rsistors. Aucun contrle exprimental nest accept lors de cette phase
pendant laquelle la tension dalimentation des gnrateurs est coupe. Les affiches la-
bores par les diffrentes quipes sont exposes pour tre discutes.
Phase 3 (20 min) : validation des stratgies par la classe

Chaque affiche est examine par lensemble des quipes. Chaque tape propose
est alors accepte comme vraie ou rejete comme fausse. ce stade, des contrles
exprimentaux sont autoriss pour trancher entre les diffrents points de vue. Le
matriel est donc nouveau disponible pour les lves. Le professeur dirige les
dbats. lissue de ce travail, les erreurs tant identifies pour chaque affiche, on
calcule les points marqus par chacune des quipes en comptant pour un point
chaque tape accepte et en dduisant du total un point par erreur identifie.
Lquipe gagnante est celle qui marque le plus de points.
Phase 4 (15 min) : laboration en quipe de rgles pour gagner

Il sagit maintenant dapprendre rationnellement gagner. Dans ce but, les quipes
doivent laborer des rgles empiriques permettant de rendre compte des variations
de lintensit dans la branche du gnrateur en fonction des modifications apportes
aux associations de rsistors. Ces rgles sont du genre : toutes les fois que je fais
ceci il se passe cela . Lorsque, dans chaque quipe, il y a accord sur les rgles
empiriques, celles-ci sont crites sur un transparent.
Phase 5 (15 min) : validation des rgles labores

Un membre de chaque quipe prsente la classe chaque transparent sur lequel figu-
rent les rgles labores et en justifie oralement la validit en sappuyant sur les stra-
tgies gagnantes valides dans les phases prcdentes. Un dbat, portant sur lensemble
des productions, permet dlaborer la formulation qui sera retenue, chaque rgle tant
crite sous le contrle critique des quipes concurrentes.
Conclusion
Lintensit du courant dans le gnrateur dpend aussi des rcepteurs.
Toutes les fois que lon ajoute un rsistor de rsistance R en srie sur une associa-
tion donne, la rsistance quivalente de lassociation obtenue augmente de R.
Toutes les fois que lon ajoute un rsistor de conductance G=1/R en drivation
sur une association donne, la conductance quivalente de lassociation obtenue
augmente de G.

Remarques Les rgles de ce jeu ont t labores pour favoriser les changements
conceptuels attendus. Toute lactivit repose, en effet, sur la recherche dune
modification de lintensit du courant dans la branche du gnrateur, obtenue
uniquement en agissant sur le nombre et le montage des rcepteurs, alors que le
gnrateur nest pas modifi. Ainsi, tout concourt ce que les lves admettent que
lintensit nest pas seulement la consquence des caractristiques du gnrateur, mais
quelle dpend de la composition et de la structure du circuit tout entier.
De plus, la ncessit de prvoir lvolution de lintensit tout au long du jeu les obligent
recourir des raisonnements complexes qui prfigurent ceux qui interviendront
ultrieurement lorsque, munis des relations adquates, ils devront rsoudre un
problme de circuit.
Au dpart, la construction des connaissances est fortement lie au dsir de gagner.
Dans ce cadre, la connaissance, associe au contexte du jeu, est dabord construite par
les lves en tant que meilleure stratgie pour battre un adversaire. Il nest pas rare que
des lves reviennent spontanment la semaine suivante avec des propositions souvent
trs labores de stratgies gagnantes. Les rgles empiriques labores et discutes lors
des phases 4 et 5 attestent dun haut niveau dexigence cognitive de la part des
lves.

Analyser des faits exprimentaux.

CLOSSET J.L., Les obstacles lapprentissage de llectrocintique , Bulletin de
lUnion des physiciens, n 716, 1989, p. 931-949.
JOHSUA S. et DUPIN J.-J., Reprsentation et modlisation : le dbat scientifique
dans la classe, et lapprentissage de la physique, Berne, Peter Lang, 1989, p. 46-83.
ROBARDET G., Le jeu des rsistors : une situation visant branler des obstacles
pistmologiques en lectrocintique , Aster, n 24, INRP, 1997, p. 59-79.
FICHE TECHNIQUE
Le jeu a t prpar avec des plaques de connexions sur lesquelles peuvent tre direc-
tement monts des composants et des rsistances de 10 . Diffrents constructeurs
proposent de telles plaques destines, en gnral, la ralisation rapide de montages
lectroniques. Des plaques de connexions usage pdagogique peuvent galement
convenir.
lectrodynamique 81
Les f..m. des alimentations doivent tre pralablement rgles par le professeur de
telle sorte que lorsque la plaque est en court-circuit (rsistance minimale), lintensit
stablisse un peu moins de 200 mA, ceci afin de ne pas avoir modifier le calibre
du milliampremtre numrique (rgl sur 200 mA) au cours du jeu. La tension
appliquer pour cela dpend bien videmment de la rsistance de protection.
Nous donnons ci-dessous les diffrentes associations possibles (ou presque) classes
par rsistance dcroissante (il semble que le jeu se joue sur 33 points !).
Principales associations susceptibles dintervenir dans le droulement de la sance

N.B. Les valeurs des rsistances quivalentes sont donnes en ohm.

B - MAGNTISME, FORCES LECTROMAGNTIQUES
Les raisons de cet enseignement
Ltude des champs magntiques permet de boucler lapproche nergtique des
phnomnes et de rapprocher, par ltude des caractristiques de la force
lectromagntique de Laplace, llectricit et les phnomnes mcaniques, notamment
travers le concept de couplage lectromagntique. Dans le mme temps, on
commence construire le concept de champ.
Lintroduction de la force de Coulomb et de la force de Laplace pourrait conduire une

prsentation du champ lectrique en parallle avec le champ magntique. Le choix a
t fait dintroduire la notion de champ (vectoriel) uniquement propos du
magntisme. Les difficults que rencontrent les lves avec la notion de champ sont bien
connues : ils confondent le champ et la force et donnent bien souvent celui-ci les
attributs de celle-l. Les professeurs se heurtent la difficult pdagogique de
diffrencier les deux concepts. De tous les champs de forces, le champ magntique est
sans doute celui qui permet le mieux dtablir cette diffrenciation. Dune part, par la
ralisation de spectres ou en promenant une petite aiguille aimante, il est facile de
mettre en vidence les proprits nouvelles que lespace acquiert au voisinage dun
aimant ou dun courant lectrique. Dautre part, la force lectromagntique qui apparat
lorsquun courant est plac dans un champ magntique na pas les caractres
topographiques de celui-ci puisquelle lui est toujours perpendiculaire. Ces particularits
du champ magntique nous ont conduit choisir son tude pour commencer
construire un concept rput difficile.
L aussi, lhistoire est instructive. Si la notion de champ a t invente propos

du magntisme par Faraday, autodidacte, cest bien parce que cest propos de
ces phnomnes que son introduction est la plus intuitive. Cest un champ que
lon peut modifier sa guise, en dplaant tout simplement le montage sur la table
ou en changeant lintensit du courant qui le gnre ; cest un champ
manipulable . Sil sagit de faire comprendre lintrt daccrocher parfois un petit
vecteur en chaque point de lespace, cest en se basant sur le magntisme que lon
sera lvidence le plus convainquant. On peut bien sr montrer des lignes de
champ lectriques, mais comme le champ lectrique dans un conducteur parcouru
par un courant nest pas dorigine lectrostatique, lintrt pdagogique de
lintroduction du champ lectrique, au niveau de la premire, est moins fort que
celui du champ magntique. De mme, le champ de gravit est en quelque sorte trop
simple, trop omniprsent pour que son introduction en premire soit clairement
ressentie comme un avantage conceptuel par rapport la force de gravit.
Objectifs gnraux
tudier le caractre vectoriel du champ magntique cr par le passage dun courant
lectrique ou au voisinage dun aimant.
Diffrencier le champ magntique et la force lectromagntique cre par celui-ci sur
un conducteur parcouru par un courant lectrique.
Comprendre le principe de fonctionnement dun moteur lectrique (conversion
dnergie lectrique en nergie mcanique) et dun gnrateur lectromagntique
(conversion rciproque).
Notre intention est ici de nous en tenir ces seuls objectifs en visant une approche
modeste, mais fondamentale de llectromagntisme.
lectrodynamique 83
UNE PREMIRE PROPOSITION DE PROGRESSION
Nature Titre ou questions Contenus Exemples dactivits

de la sance
Activits : De quoi est fait un moteur Action dun courant sur un

1 h 30 lectrique ? aimant.
Transformation dnergie
lectrique en travail
mcanique dans un moteur.
Activits : Comment un aimant ou une Ralisation et observation de

1h bobine alimente par un cou- spectres magntiques. Mesure
rant modifient-ils les propri- de la valeur du champ avec
ts de lespace environnant ? une sonde de Hall.
TP : 2 h Quels sont les caractres Le champ cr en un point F1 Additivit

dun champ magntique ? par le courant passant dans vectorielle de deux champs
une bobine est proportionnel magntiques.
lintensit du courant.
Le champ magntique est
une grandeur vectorielle.
Activits : Comment calculer la Loi de Laplace. F3

1 h 30 valeur de la force Rle moteur des forces
lectromagntique ? lectromagntiques.
Couplage lectromagntique.
Activits : Un moteur lectrique peut- tude qualitative du F5

1h il tre utilis en gnrateur ? mouvement dun circuit
dans un champ magntique.
Les 3 h 30 restantes sont consacres lvaluation et aux corrections.

UNE SECONDE PROPOSITION DE PROGRESSION
Objectifs
Construire une premire approche du concept de champ vectoriel et comprendre le
principe de fonctionnement dun dispositif lectromcanique simplifi.
Nature Titre Contenus Exemples dactivits

de la sance
CE : Champ magntique. Action dun aimant, dun Mise en uvre
1 h 30 Champ magntique cr courant continu sur une trs dexpriences montrant les
par un courant. courte aiguille aimante. caractristiques du champ
Vecteur champ magntique magntique cr par un
B : direction, sens, valeur courant rectiligne, une
et unit. bobine, un solnode.
Exemples de lignes de Ralisation de spectres
champ magntique : champ magntiques.
magntique uniforme. Utilisation dune sonde
Champ magntique cr effet Hall.
par un courant rectiligne, Mise en vidence du champ
un solnode. magntique terrestre.
TP : 2 h Champ magntique cr Caractre vectoriel du F2 Proportionnalit de la

par un courant. champ magntique. valeur du champ B et linten-
Superposition de deux sit du courant en labsence
champs magntiques. de milieux magntiques.
Superposition de deux
champs magntiques.
TP : 2 h Forces lectromagntiques. Loi de Laplace : direction, F3 Vrification expri-

sens, valeur de la force : mentale de la loi de Laplace.
F = I.l. B.sin . Utiliser la loi de Laplace
pour interprter des exp-
riences telles que : barre
mobile sur rail, action entre
courants parallles, mouve-
ment dune bobine au voisi-
nage dun aimant.
CE : Couplage lectromcanique. Conversion dnergie F4 F5 Observation du

1 h 30 lectrique en nergie mca- principe de fonctionnement :
nique. Rle moteur des dun haut-parleur
forces de Laplace. dynamique ;
Observation de leffet dun moteur courant
rciproque associ au mou- continu.
vement dun circuit dans un Observation du principe de
champ magntique. fonctionnement dun micro-
Conversion dnergie mca- phone lectrodynamique,
nique en nergie lectrique. dun alternateur.
CE : Histoire du magntisme. Histoire du magntisme et tude documentaire.

1 h 30 de llectromagntisme.
Ordre de grandeur des ra-
lisations pratiques actuelles
Le reste du temps disponible (5 h CE) est consacr aux contrles et leurs corrections.
lectrodynamique 85
F1 QUELS SONT LES CARACTRES DUN CHAMP MAGNTIQUE ?
Le but est ici de construire le concept de champ magntique comme champ vectoriel
pouvant tre cr par le passage dun courant dans un conducteur.
Comment le champ magntique cr par une bobine est-il li lintensit du courant
qui la parcourt ?
Les lves travaillent par groupes de quatre. Ils ont leur disposition deux bobines
(toutes les bobines ne sont pas forcment identiques et ne sont pas forcment des sol-
nodes), deux gnrateurs de tension continue rglable, un contrleur universel et un
teslamtre.
Situation et questionnement possibles

1. votre avis, de quels facteurs dpend la valeur du champ magntique mesure
par un teslamtre plac au voisinage dune bobine ? On peut raisonnablement
sattendre ce que des lves formulent des propositions parmi les suivantes :
les caractristiques de la bobine (longueur, rayon, nombre de spires, etc.) ;
lintensit du courant ;
la localisation de la sonde du teslamtre par rapport la bobine ;
prsence ou non dun noyau de fer...
Les lves sont alors invits vrifier qualitativement leurs propositions par des
manipulations et conclure.
2. Le professeur propose ensuite dtudier plus prcisment linfluence du courant lec-

trique (sens et intensit) sur la valeur du champ cr en un point quelconque de laxe
de la bobine. Les lves doivent concevoir et prsenter un protocole exprimental.
Aprs avoir reu laccord du professeur, ils ralisent en binmes les mesures prvues
(deux binmes par groupe, ce qui fait deux sries de mesures diffrentes).
Conclusion : la valeur du champ en un point donn reste toujours proportionnelle
celle de lintensit du courant.
3. Le professeur propose aux lves de regarder comment ces rsultats sont modifis
lorsque lon introduit dans la bobine un noyau de fer.
Conclusion : lintroduction dun noyau de fer augmente considrablement la valeur
du champ magntique ; cependant, cette valeur, qui varie toujours avec lintensit I,
nest plus proportionnelle I.
4. Le champ magntique est-il reprsentable par un vecteur ? Les lves partent

de lhypothse suivante : Sil en est ainsi, alors le champ rsultant de la superpo-
sition des deux champs magntiques crs par deux bobines diffrentes doit obir
aux rgles de laddition vectorielle. Les lves vrifient la validit de cette hypo-
thse en travaillant quatre et en regroupant leur matriel de telle sorte que lon
puisse tudier le champ cr par deux bobines alimentes et places de telle sorte
que leurs axes fassent entre eux un angle quelconque. Ils pourront vrifier la direc-
tion des champs au moyen dune aiguille aimante monte sur un rapporteur et les
valeurs de B au moyen du teslamtre. La vrification (ou non) de lhypothse sera
faite par construction graphique (lchelle de reprsentation des champs magn-
tiques tant prcise).

Remarque Les valeurs de I sont choisies telles que lintensit du champ magntique
cr soit trs nettement suprieure celle du champ magntique terrestre. Il est pos-
sible de procder une vrification analytique dans le cas de deux bobines perpendi-
culaires. On vrifie alors que langle que fait laiguille aimante avec la direction
de B2 satisfait la relation tan = B1 et que lon a B2 = B12 + B22 .
B2
Formuler une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
Proposer une exprience susceptible de valider ou dinvalider une hypothse.
F2 CARACTRE VECTORIEL DU CHAMP MAGNTIQUE
tude du champ magntique produit par une bobine

Objectifs
Utilisation dun teslamtre ; vrification de la proportionnalit de B et I dans une
bobine ne comportant pas de noyau ; choix raisonn dune formule pour obtenir
un rsultat ; effets qualitatifs de lintroduction dun noyau feuillet de fer doux dans
une bobine.
But de la manipulation
Validit dun modle pour calculer lintensit du champ magntique obtenu au
centre des bobines utilises communment dans les lyces.
Matriel
Une bobine sans son noyau ; un gnrateur dintensit ajustable ; un ampremtre ;
une sonde de teslamtre relie un teslamtre ou une interface ; une aiguille aiman-
te sur pivot.
lectrodynamique 87
Manipulations et mesures
Faire traverser la bobine par un courant de 1 A. Placer la sonde au centre de la
bobine de faon ce que la lecture sur le teslamtre conduise une valeur positive.
laide de laiguille
r aimante, trouver les ples nord et sud de la bobine et vrifier que
le sens de B est en accord avec le sens de I. Faire varier I de 0 5 A (onze mesures) et
noter ou enregistrer les valeurs de I et de B correspondantes. Il faut effectuer
rapidement les mesures pour ne pas dtriorer la bobine.
Reporter les points exprimentaux dans un systme daxes I ; B. Ajuster les points
exprimentaux B = k.I . Conclusion ? Calculer la valeur de k. Connaissant N,
nombre de spires constituant la bobine, et l, longueur de la bobine, en dduire n,
nombre de spires par mtre de bobine. En assimilant la bobine un solnode, calculer
la valeur de ksolnode. Comparer k et ksolnode. Conclusion ?
B est-il toujours proportionnel I ?

Reprendre la manipulation prcdente. Placer la sonde lextrieur de la bobine au
moins 3 cm de son extrmit. Faire varier lintensit I de 0 5 A. Il faut effectuer
rapidement les mesures pour ne pas dtriorer la bobine. Reporter les points
exprimentaux dans un systme daxes I, B. Reprendre la manipulation prcdente,
sans modifier la position de la sonde, en introduisant un noyau feuillet de fer doux.
Reporter sur le graphique prcdent les points exprimentaux obtenus.
Conclusions
Insister sur la proportionnalit de B et I pour un circuit plac dans le vide (ou dans lair).
Montrer le caractre non gnral de la proportionnalit entre B et I. Montrer lutilit
des noyaux de fer doux dans les machines lectromcaniques.
Superposition de deux
champs magntiques
Cette manipulation peut tre ralise en
cours ou en travaux pratiques. Le but
de
r lar mesure
r est de montrer que
B = B1 + B2
Matriel
Deux bobines identiques, sans noyau de prfrence.
Un teslamtre.

Deux gnrateurs permettant dobtenir des intensits comprises entre 0 et 2,5 A.
Un rapporteur (transparent, si la manipulation est montre en cours sur un rtro-
projecteur).
Une aiguille aimante.
Principe de la manipulation
laide dun teslamtre, on vrifie quen M, lintensit du champ magntique cr
par une bobine est proportionnelle lintensit lectrique qui la traverse : B = k X I.
Remarque Les valeurs de I sont choisies telles que lintensit du champ magntique
cr soit trs nettement suprieure celle du champ magntique terrestre.
Au point M, situ lintersection des axes perpendiculaires des deux bobines et
gale distance de chacune delles, on place sur un rapporteur centr en M une
aiguille aimante.
B
On vrifie ensuite : 1 = tan .
B2
On peut aussi vrifier, laide du teslamtre, que B2 = B12 + B22 .
Autre manipulation partir dun montage du mme type

Les raxes des bobines forment un angle de 60, par exemple ; dans la direction
r
de B, indique parr laiguille
r r aimante, on effectue la mesure de lintensit de B ,
puis on vrifie : B = B1 + B2
Fiche technique :
La mesure des angles au cours de la manipulation
Image de Aiguille aimante

laiguille au niveau de laxe
aimante des bobines
dans le miroir
CD, face brillante qui sert de miroir pour des mesures

prcises de langle de dviation de laiguille aimante.
Ce CD est recouvert dun transparent sur lequel est
imprim un rapporteur de mme diamtre que le CD.
lectrodynamique 89
F3 LOI DE LAPLACE
Selon le matriel disponible dans le lyce, cette manipulation peut tre ralise en cours
ou en TP. Lexprience des rails de Laplace aura dj t ralise en classe.
But de la manipulation : vrification de la loi de Laplace

Dispositif exprimental et matriel ncessaire
Un aimant en U.
Un teslamtre permettant la mesure
de lintensit du champ magntique
lintrieur de laimant, au niveau
de lemplacement de la partie sup-
rieure du cadre.
Une balance sensible 0,01 g (une
sensibilit 0,1 g permet dobtenir
des rsultats utilisables).
Une alimentation permettant dob-
tenir une intensit ajustable au
moins 1 A.
Un cadre de 100 spires (bobin pour cette manipulation) de largeur l infrieure celle
de lentrefer de laimant et de longueur suffisamment grande pour admettre que
laction du champ magntique sur la largeur oppose celle se trouvant dans len-
trefer est ngligeable devant celle se trouvant dans lentrefer. Ce cadre est fix dans
un support pos sur la balance. Les fils de conduction sont constitus du mme fil
maill que celui constituant le cadre, pour viter leurs influences lors des mesures de
poids . La balance sera tare 0 en labsence de courant dans le cadre.
Un support suffisamment stable pour viter tout risque de chute de laimant sur la
balance.
Un tableur pour traiter aisment les mesures.
Mesures raliser et traitements

Le cadre tant parallle aux cots de laimant, faire varier i de 1 A + 1 A , de
0,2 A en 0,2 A.
Noter i et les indications de la balance.
Exprimer F en N partir des indications de la balance.
Placer dans un systme daxes F, I = 100.i ( expliquer) les points exprimentaux.
Constater que les points sajustent sur F = K.I. Vrifier que K B.l.
Influence de langle entre les directions de B et de I. Sur le plateau de la balance,
donner les valeurs 0, 30, 45, 60, 90.
Placer dans un systme daxes sin , F les valeurs exprimentales. Conclusion ?
Conclusion
La force de Laplace prend des valeurs importantes donc utilisables techniquement
si les intensits et les valeurs de champ magntiques mises en jeu sont importantes, ce
qui conduit lutilisation denroulement dense, mais on est limit par leffet Joule.
Fiche technique : Fabrication dun cadre ou dune bobine

En rgle gnrale, le laboratoire ne dispose pas de bobine plate ou de cadre adapt aux
manipulations souvent prconises dans les diffrents programmes. Selon lusage qui
en est fait, voici deux techniques qui permettent de fabriquer ces objets sans dpense
excessive.

Cas dune alimentation en double isolation ou partir dune pile ou dune batterie
La technique consiste fabriquer un moule lger pour la bobine. Une plaque de poly-
styrne expans est dcoupe selon la forme du circuit raliser: cadre de 12 cm X 4cm.
Une gouttire est forme sur ses cts par contact avec un mtal chauff: par exemple,
un fer rond chauff au bec Bunsen ou au bec lectrique une temprature de lordre de
350 400C ; il est inutile de chauffer au rouge (figure ci-dessous).
Formage de la gouttire sur les cts du bloc de polystyrne. Il suffit alors denrouler
le fil maill (en comptant le nombre de spires) autour du moule obtenu, puis de col-
ler le cadre obtenu avec du ruban adhsif sur le plateau de la balance. Lintensit
maximale admissible dpend du diamtre du fil maill utilis et de la dure des mani-
pulations : par exemple, un fil de 0,55 mm de diamtre peut supporter une intensit
de 2 A pendant une minute au moins sans dommage.
Cas dune alimentation plus classique dans les laboratoires

La technique consiste fabriquer un moule aprs fabrication de la bobine. On
dcoupe, aux dimensions du cadre raliser, des rectangles de Plexiglas. Aprs collage
des plaques 1, 2 et 3, on bobine comme prcdemment le fil maill. Par lorifice de
la tige 7, par exemple, on passe deux fils de connexion (munis de fiches de scurit)
que lon soude aux extrmits du fil maill. Puis on colle hermtiquement les frag-
ments 4, 5, 6 et 7. Cette construction demande plus de soin que celle propose ci-des-
sus. Le cadre obtenu est facilement utilisable pour la vrification de la loi de Laplace.
lectrodynamique 91
F4 PRINCIPEDE FONCTIONNEMENT DUN HAUT-PARLEUR
LECTRODYNAMIQUE ET DUN MICROPHONE
LECTRODYNAMIQUE
On fera rflchir les lves partir des deux situations suivantes.
Le haut-parleur
Les deux aimants sont associs de faon ce que deux ples identiques soient contigus.
La bobine est fixe aux pieds du tabouret par lintermdiaire de quatre lastiques.
Le microphone

F5 CONVERSION DNERGIE MCANIQUE EN NERGIE
LECTRIQUE ET RCIPROQUEMENT
La conversion est-elle totale ?

Le choix du dispositif lectromcanique
Est-ce ralisable avec le matriel disponible dans les lyces classiques ?
Il est ncessaire dutiliser un dispositif robuste mcaniquement, qui ne se dtriore
pas au cours des manipulations, do le choix dun moteur dont laxe est mont sur
des roulements mtalliques.
Il est ncessaire dutiliser un moteur courant continu conformment au
programme.
Le nombre de ples doit tre le plus grand possible pour viter de trop grandes
fluctuations de la puissance instantane.
Les mesures et leurs traitements

Les fluctuations de la puissance instantane ne peuvent tre interprtes aisment sans
entrer dans des considrations technologiques sur les machines lectriques. Aussi, pour
luder le problme, est-il plus sage de considrer des nergies plutt que des puissances,
do lutilisation de loutil informatique qui acclre grandement les mesures et leur
traitement.
laide dune interface, on mesure U et I (par lintermdiaire de UR) dans le circuit
lectrique des intervalles de temps t. Pour chaque valeur de t, partir de t1, on
effectue le calcul E = U.I. t , puis pour chaque valeur de t, on somme toutes les
valeurs de E depuis 0 jusque t ; on obtient ainsi E = f(t).
Une autre technique consiste utiliser un compteur dnergie (qui ralise lopration
prcdente).
Un exemple de ralisation
Laxe du moteur est directement solidaire de la poulie sur laquelle senroule le fil.
lectrodynamique 93
Un exemple de rsultat
nergie lectrique dissipe dans une rsistance pour une variation daltitude de 2 m
dun objet de masse 2 kg.
Exploitations possibles
Recherche de lorigine des pertes. Diagramme nergtique
Comparaison de deux transformations :
nergie mcanique nergie lectrique ;
nergie lectrique nergie mcanique.
Obtention de lnergie lectrique maximale partir de la mme nergie mcanique.
Obtention de la puissance lectrique maximale partir du mme dispositif mcanique.
Prolongements
Les rendements dans les dispositifs industriels :
En relation avec le cours de chimie, tude nergtique sur le fonctionnement dune
centrale thermique.
tude nergtique sur le fonctionnement dune centrale hydraulique, etc.
Nos remerciements M. Sauget, IA-IPR, pour la mise au point dun compteur

dnergie fiable.

DOCUMENT ETSI LON TENAIT COMPTE DE T POUR SUIVRE
LA TENSION AUX BORNES DUN DIPLE OHMIQUE ?
Ds la classe de troisime, on montre aux lves que la fonction U = f(I) est une
fonction linaire pour un diple ohmique. Cela ncessite que le conducteur reste
temprature constante durant les mesures de la tension ses bornes et de lintensit
qui le traverse, ce qui est en gnral implicitement admis. Or, de nombreux dispositifs
utilisent la variation de rsistivit en fonction de la temprature pour reprer celle-ci.
Sans entrer dans ltude dtaille de la variation de rsistivit, on peut montrer

exprimentalement que la rsistance dun conducteur est fonction (croissante ou
dcroissante) de la temprature. Ceci explique lallure de la caractristique dune
lampe, qui nest pas la caractristique du filament qui la constitue.
On peut dailleurs reprer la temprature dun filament de tungstne si lon connat les
variations de la rsistivit en fonction de la temprature.
Ceci explique la rupture des filaments non homognes ds lallumage de la lampe :

lintensit importante provoque un chauffement local qui peut conduire la rupture.
La prsentation dun graphique R = f(T), ou U = f (I,T) pour un mtal, peut permettre

de justifier qualitativement le caractre non linaire de la fonction U = f(I) aux
bornes dune lampe filament.
Simulation obtenue partir des valeurs numriques recueillies dans CRC Handbook
of Chemistry and Physics, 78e dition, CRC Press.
lectrodynamique 95
O ptique
Un enseignement de loptique gomtrique

en premire scientifique
La plupart des situations de la vie courante dont la physique rend compte par
loptique gomtrique sont des situations dobservation directes ou effectues par
lintermdiaire dun instrument. Dans quelle condition voit-on tel objet,
compltement, partiellement ? O se trouve ce que lon voit dans un miroir ? Que
voit-on en regardant travers une lentille, dans une paire de jumelles, dans un
microscope ? Dans tous les cas, lil et le cerveau de lobservateur jouent un rle
dterminant dans la perception.
Lobjectif de cet enseignement vise avant tout construire le concept dimage en
poursuivant et en approfondissant ce qui a t entrepris au collge. Il ne sagit donc pas
de procder une tude exhaustive des lentilles minces et des instruments doptique
habituels (tude qui est envisage dans lenseignement de spcialit en classe
terminale S). Il importe plutt de donner aux lves loccasion dtudier la position et
les caractristiques de limage observe dans un miroir, travers une lentille convergente
ou un instrument simple. Ils comprendront par l-mme que lil et surtout le cerveau,
habitus dans la vie courante la propagation rectiligne de la lumire, sont en quelque
sorte abuss lorsque la lumire est dvie de sa trajectoire rectiligne1.
Pour satisfaire cet objectif denseignement, on sinterroge au dbut sur les conditions
de visibilit directe dun objet. Laccent est ainsi mis sur le fait que lon ne voit pas
la lumire mais les objets. Les lves savent que la propagation rectiligne explique la
vision directe des objets2 : un point-objet est vu et localis dans un milieu transparent
homogne si lil de lobservateur reoit directement de la lumire en provenance de
ce point, cest--dire sil est possible de concevoir dans le milieu de propagation un
rayon rectiligne joignant le point-objet lil.
Lorsque cela est impossible, soit lil ne reoit pas de lumire du point-objet et celui-
ci est invisible, soit de la lumire issue du point-objet arrive dans lil mais les
conditions de propagation sont telles quil ny a pas propagation rectiligne. Cest ce
dernier cas qui nous intresse principalement dans cette partie du programme de
premire S : les lves doivent comprendre que le point quils observent, appel
point-image, ne concide plus avec le point-objet (r)metteur de la lumire reue et
donc que limage dun objet est une interprtation involontaire effectue par le cerveau
conditionn la propagation rectiligne de la lumire3.
1. Limage nest pas, pour autant, une hallucination, entendue comme une pure laboration cr-
brale. Lobservateur interprte, de fait, une perception rtinienne bien relle. Un appareil photogra-
phique, mis la place de lil, donnera une photographie de limage. Mais lobservation de la pho-
tographie obtenue ne permettra pas de dire si on a photographi un objet matriel ou une image
optique de celui-ci.
2. Lobjet peut tre lui-mme source de lumire ou, ce qui est le plus frquent, rmetteur de lumire
par diffusion. On vitera de compliquer les choses inutilement en nemployant ici que le terme
dobjet de prfrence ceux de sources primaires et secondaires.
3. Il nest pas ncessaire ce niveau de distinguer les notions dimage relle et dimage virtuelle. Le
terme dimage suffit pour rendre compte de ce qui est peru. Ces notions ne seront introduites quen
classe terminale (enseignement de spcialit) lorsque, avec celles dobjets rels et virtuels, elles
deviendront ncessaires pour comprendre le fonctionnement de systmes optiques plus complexes.
Optique 97
Pour conduire ces tudes didentification et de localisation des images, on privilgie
des situations dobservation dobjets diffusants clairs. Les TP proposs se font
donc gnralement en plein jour et non dans lobscurit. La lumire utilise est celle
du Soleil ou de lclairage artificiel de la salle.
La dmarche suivie pour tudier limage donne par un miroir ou une lentille est tou-
jours la mme : on commence par chercher la localiser. On sinterroge ensuite sur le
chemin effectivement suivi par la lumire. On modlise alors ces phnomnes en
construisant, sur une reprsentation de la situation, des rayons lumineux ; on justi-
fie cette occasion les rgles de construction et on crit les relations correspondantes.

Telle quelle est prsente ici, cette partie qui se prsente en continuit avec lesprit
du programme de seconde peut tre enseigne en fin danne, comme cela est prvu
par le programme (en prfiguration avec ce qui pourra tre fait dans le cours de sp-
cialit de terminale S), ou bien en tout dbut danne (en particulier si elle peut tre
enseigne en un seul bloc et non en alternance avec la chimie). les deux premires
activits font largement appel aux connaissances acquises au collge. La troisime acti-
vit sappuie sur les mthodes de localisation dobjets rencontres en classe de seconde
(mthode de la parallaxe). La premire sance en classe entire apparat donc comme
une sance de rappels.
Nature Titres ou questions poses Activits, contenus et objectifs

de la sance
CE : Peut-on voir la lumire ? F1 F2 (dbut) Notions dobjet, de point-objet.
1 h 30 Modle du rayon lumineux.
O se trouve ce que lon voit ? Dtermination de la position dun point.
TP : 2 h O se trouve ce que lon voit F2 (fin) Image donne par un miroir plan. Point-
travers un miroir ? image.
Que devient le point-image si Image comme ensemble des points-images
lobjet nest plus en face du miroir ?
CE : Exploitation du TP. F2 Conditions de visibilit dun point-objet tra-

1 h 30 Exercices dapplication. vers un miroir plan. Champ dun miroir plan.
CE : 1 h quoi sert une loupe ? F3 Image donne par une loupe. Grossissement.
TP : 2 h Que voit-on travers une lentille F4 Dtermination exprimentale de la position

convergente ? (Activits 7, 8 et 9.) de limage dun objet.
Relations de conjugaison.
CE : Exploitation du TP (activit 10). F4 Construction du point-image. Formation

2 h 30 Exercices dapplication. dune image sur un cran.
TP : 2 h Comment fonctionne une lunette F4 Observation et construction dune lunette

astronomique ? rudimentaire avec deux lentilles convergentes.
CE : 1 h Exercices.
Activits en classe entire (CE) : 7 h 30 3 TP : 6 h Total : 13 h 30

F1 PEUT-ON VOIR LA LUMIRE ?
Il sagit ici damener les lves comprendre que lon ne voit pas la lumire, mais que
lon ne peut voir que des objets, et que la condition pour quun objet soit visible est
quil envoie de la lumire dans lil de lobservateur. En second lieu, les activits
suivantes visent instituer le modle du rayon lumineux qui traduit la propagation
rectiligne de la lumire dans un milieu homogne.
Activit 1 : Que va-t-on voir dans la bote ?
La bote, pose sur la table, est montre aux lves, ferme ; lampoule est teinte.
Lorifice est orient vers la classe ; le professeur le montre et met le cache, il branche
lampoule. La question suivante est pose :
Il y a une ampoule allume dans la bote. De votre place, que va-t-on voir dans la
bote lorsquon enlvera le cache ? Donnez votre rponse en expliquant pourquoi.
Commentaire : les lves rpondent individuellement. On sattend ce que la plupart

dentre eux rpondent que lon va voir de la lumire dans la bote. Lorsque les lves
se sont fait une opinion, le professeur dcouvre lorifice de la bote. Le trou reste
noir.
Conclusion : on ne voit pas la lumire dans la bote.
Activit 2 : Quelle trace va laisser le laser ?

Le professeur prsente une source laser teinte et la dirige vers un mur de la classe.
La question suivante est pose :
Lorsque je vais mettre en route le laser, que va-t-on voir ?
Commentaire : on sattend ce que les lves prvoient que lon observe un pinceau
rectiligne de lumire entre la source et le mur.
Conclusion : on ne voit pas la lumire ; seuls des objets peuvent tre vus.
Premire condition de visibilit dun objet : un objet ne peut tre vu que si de la

lumire provenant de cet objet arrive dans lil de lobservateur. Lobjet peut :
fabriquer la lumire quil envoie (objet lumineux) ;
diffuser la lumire quil reoit (objet clair).
Activit 3 : quelle condition voit-on directement un objet ?

On prsente aux lves un objet, par exemple une balle de tennis, plac derrire un
cran perc dune fentre rectangulaire. On pose la question suivante :
O doit-on placer lil devant la fentre, pour voir lobjet compltement, partiel-
lement, pas du tout ?
Optique 99
Les lves doivent dabord pr-
voir leurs rponses en saidant du
schma ci-contre sur lequel ils
doivent dterminer, de manire
aussi prcise que possible, les
zones de vision complte, par-
tielle ou dinvisibilit de lobjet.
Ils sont ensuite invits vrifier ou rectifier leurs prvisions en procdant par des
vises sur le matriel et en saidant dpingles piques pour reprer avec prcision les
limites des zones. La rponse attendue est donne par la figure ci-dessous :
On fait remarquer aux lves que voir compltement lobjet, cest voir tous les points
visibles alors que le voir partiellement, cest nen voir quune partie. La question de la
visibilit dun objet est donc ramene celle de chacun de ses points. On propose alors
de rendre compte de ces rsultats en compltant la premire condition de visibilit
enonce ci-dessus.
Conditions de visibilit directe dun objet : on appelle point-objet tout point P sus-
ceptible denvoyer de la lumire dans toutes les directions de lespace. Un objet est un
ensemble de points-objets.
Dans un milieu transparent et homogne, la lumire se propage suivant une ligne
droite. On reprsente ce phnomne en construisant des droites orientes appeles
rayons lumineux. Lorientation dun rayon est celle du sens de propagation de la
lumire.
Condition de visibilit dun point-objet : P sera vu directement sil est possible de
construire un rayon PO joignant P lil O de lobservateur sans rencontrer une sur-
face limitant le milieu de propagation de la lumire dans lequel sont placs P et O.
Point objet visible Point objet non visible
P O P O

Activit 4 :
Exploitation des conditions de visibilit directe dun objet
Les lves appliquent les conditions prcdentes aux situations suivantes :
Comment les conditions de visibilit ci-dessus permettent-elles dexpliquer les
mthodes de vise par alignement dpingles ? (Situations rencontres en classe de
seconde lors du TP sur la parallaxe.)
Une source de lumire claire une rgion enfume de lespace. Ce que vous observez
est-il compatible avec les rsultats obtenus dans les situations prcdentes ?
Expliquez votre rponse.



KAMINSKI W., Conceptions des enfants et des autres sur la lumire , Bulletin de
KAMINSKI W., Optique lmentaire en classe de quatrime : raisons et impact sur
les matres dune maquette denseignement, thse de doctorat duniversit, Paris-VII,
1991.
KAMINSKI W. et SALTIEL, E., Un exemple dvaluation des nouveaux programmes ,
Bulletin de lUnion des physiciens, n 786, 1996, p. 1271-1287.
VIENNOT L., Raisonner en physique, la part du sens commun, De Boeck Universit,
1996.
F2 O SE TROUVE CE QUE LON VOIT ?

Le but est ici de construire le concept dimage, compris comme lensemble des points
do semble venir la lumire qui arrive lil de lobservateur. Ainsi, localiser limage
donne dun objet par un dispositif optique (ici un miroir plan) revient localiser les
points do semble venir la lumire. La mthode de localisation sapparente ici
celle qui a t utilise en classe de seconde pour localiser un objet inaccessible
(mthode dite de la parallaxe). Cest la raison pour laquelle il est propos de com-
mencer par une activit de localisation dun objet inaccessible.
Activit 1 : Comment localiser un objet inaccessible ?

Une figurine (reprsentant par exemple le cadran dune montre) est place sous une
cuve de verre retourne sur la table. On pose la question : Un objet, par exemple
une montre, est plac dans la vitrine. Vous tes situ lextrieur et vous ne pouvez
ni pntrer dans la vitrine ni la dplacer. Comment dterminer avec prcision la posi-
tion, repre sur la table, dun point de lobjet ; par exemple, lextrmit de la grande
aiguille ? Dcrivez votre mthode en vous aidant dun schma.
Optique 101
Cette situation est voisine de celle qui a dj t rencontre en classe de seconde avec
la mthode de la parallaxe. On attend des lves une proposition de mthode du type
de celle donne ci-dessous.
La vrification est ensuite effectue par les lves soit par des alignements dpingles
piques dans la table de travail (cf. figure ci-dessous)
soit par alignement de petits rticules raliss en rhodod transparent conformment

aux schmas suivants :
trait vertical
trac avec un
feutre
2 pliures
Activit 2 : O se trouve
ce que lon voit travers un miroir ?
La figurine prcdente est place devant un
miroir pos sur la table. La consigne est alors
la suivante : Vous devez dterminer avec pr-
cision la position P, repre sur la table, dun
point P de lobjet (par exemple, lextrmit de
la grande aiguille), tel que vous le voyez tra-
vers le miroir. Dcrivez votre mthode en vous
aidant dun schma. Les lves sont invits
donner par crit leur rponse pralablement
toute vrification exprimentale.

Commentaire
Il est possible que les lves prvoient une
position de P situe derrire le miroir, peut-
tre mme dans le miroir (cf. figure ci-
contre). Il est probable cependant quils ne
parviendront pas prvoir une position
symtrique de lobjet.
Les lves sont alors invits chercher
exprimentalement la direction de la lumire
issue du point P et arrivant dans lil de
lobservateur, et cela pour plusieurs
positions de lil. Comme dans la partie
prcdente, ils reprent les trajets de la lumire par des alignements dpingles ou de
rticules AB, AB, etc. Ils constatent que les droites AB, AB, etc., sont concourantes
en un point P symtrique de P par rapport au plan du miroir.
On explique alors que tout se passe comme si la lumire provenait directement du point
P, symtrique de P par rapport au miroir. Ce dernier point, qui na aucune existence
matrielle, constitue une illusion doptique : notre cerveau, conditionn la
propagation rectiligne, ragit comme sil y avait un point-objet en P derrire le miroir.
Ce point P est appel point-image conjugu de P. On prcise que lensemble des points
associs
On pose alors la question suivante : Quel est donc le chemin effectivement suivi
par la lumire pour aller du point-objet P jusqu lil de lobservateur ?
La seule rponse, compatible avec la propagation

rectiligne, est donne par la figure de droite ci-dessus.
Cela peut tre vrifi en piquant une troisime pingle
en A1, par exemple : les trois pingles A1, A et B
semblent alignes pour lil de lobservateur.
Ltude gomtrique du chemin suivi par la lumire
pour aller de P lil de lobservateur montre que
celle-ci se rflchit sur le miroir de telle faon que les
angles i et r soient gaux (cf. ci-contre).
Conclusion : lois de la rflexion

Lors dune rflexion sur un miroir plan :
les rayons rflchis et incidents sont dans le plan dincidence ;
les angles dincidence i et de rflexion r sont gaux.
Optique 103
Activit 3 : Que devient le point-image
si lobjet nest plus en face du miroir ?
Une nouvelle question est ensuite pose
aux lves : votre avis, y a-t-il
encore un point-image P conjugu du
point-objet P lorsque celui-ci nest pas
plac en face du miroir (figure ci-
contre) ? Si oui, situez le point-image
et dterminez la zone de visibilit de ce
point ; si non, expliquez pourquoi.
Commentaire
On peut raisonnablement sattendre ici ce que des lves considrent que, pour quil
y ait rflexion, il faut que le point-objet soit situ devant le miroir et non simplement
devant le plan de celui-ci. Cette tude a pour but de leur montrer que cette situation
ne change rien au rsultat prcdent.
En rsum : conditions de visibilit dun point-objet travers un miroir plan

tout rayon (appel rayon incident), construit partir dun point-objet P qui ren-
contre la surface du miroir en un point S , on associe un rayon unique, construit dans
le mme milieu, partir de S et appel rayon rflchi.
On appelle point-image du point-objet P donn par le miroir, le point (P) de

rencontre des rayons rflchis construits partir du point-objet P.
Le point-image P conjugu dun point-objet P donn par un miroir plan est le point
symtrique de P par rapport au plan du miroir.
Condition de visibilit dun point-objet : un point-objet P sera vu dans le miroir
par lil O de lobservateur si et seulement sil est possible de construire un rayon
rflchi sur la droite PO (ce qui signifie que cette droite doit rencontrer le miroir
en un point S).

Activit 4: Champ dun miroir plan pour un point-objet donn
Cest la rgion de lespace o se
propage la lumire issue dun
point-objet et rflchie par le
miroir (figure ci-contre). On
demande aux lves de le dter-
miner par construction sur une
feuille de papier puis de vrifier
cette construction laide dun
miroir dun objet.


FAWAZ A., Image optique et vision : tude exploratoire sur les difficults des lves
de premire au Liban, thse de troisime cycle, universit Paris-VII, 1985.
FAWAZ A. et VIENNOT L., Image optique et vision , Bulletin de lUnion des physi-
ciens, n 686, p. 1125-1146.
F3 QUOI SERT UNE LOUPE ?

On se propose, pour commencer cette tude des lentilles convergentes, de partir dune
situation accessible aux lves parce que familire : celle de lutilisation dune lentille
comme loupe.
Les lves savent bien et peuvent facilement vrifier que si un objet est situ assez
prs dune lentille, celle-ci donne une image droite et agrandie de lobjet.
Cependant, interrogs sur les caractristiques de limage observe, les lves
rpondent assez frquemment que la lentille rapproche lobjet de lobservateur,
raison pour laquelle il parat plus gros. Il sagit donc ici damener les lves
comprendre que le grossissement de la loupe nest pas d un effet de rapprochement
de lobjet mais, quau contraire, la lentille donne ici une image non seulement agrandie
mais encore plus loigne de lobservateur que lobjet de telle sorte que le diamtre
apparent de limage (grandeur tudie en classe de seconde) soit suprieur celui de
lobjet observ du mme endroit lil nu. On pense ainsi conduire les lves bien
diffrencier les notions de grandissement et de grossissement. Cette activit permettra
de prsenter par la suite le rle de loculaire dans les instruments doptique tels que
la lunette ou le tlescope.
Optique 105
Activit 1 :
O se trouve ce que lon voit travers une loupe ?
On prsente aux lves une bote ferme qui contient un objet clair que lon ne
peut observer qu travers une lentille (figure ci-aprs). Ils sont invits travailler sur
la consigne suivante : Observez lobjet travers la lentille et, sur le ct de la bote,
tracez un trait de crayon la profondeur laquelle vous pensez que lobjet se trouve.
Ensuite, laide de la rgle gradue, estimez en centimtres la valeur de la taille de
lobjet que vous observez.
Les lves effectuent tour de rle leurs estimations. la bote est ensuite ouverte : ils
constatent alors que lobjet est plac, dune part, bien plus prs de la lentille que ce quils
avaient prvu et, dautre part, que la taille relle de lobjet est bien plus petite que celle
quils avaient estime (cf. figures ci-dessous1). On peut alors conclure que la lentille a
donn une image plus grande que lobjet et plus loigne de la lentille que celui-ci.
Activit 2 :
Comment la loupe agit-elle sur la lumire qui la traverse ?
Les lves travaillent en petits groupes de quatre, sur la situation suivante : Une
loupe2 est pose sur la table devant un objet (par exemple, le cadran dune montre)
1. Le montage peut tre ralis facilement avec une bote chaussures en dcoupant dans le couvercle
une ouverture rectangulaire que lon recouvrira par du papier calque translucide. La lumire peut ainsi
entrer dans la bote et clairer lobjet sans que la position de celui-ci soit visible de lextrieur. Une
lentille denviron 8 10 dioptries peut servir de loupe ; lobjet est plac aux environs de 5 cm de la
lentille sur un support coll au fond de la bote.
2. Pour raliser ces expriences, nous avons utilis des loupes circulaires denviron 10 dioptries et de
diamtres relativement grands (5 cm ou plus) qui ont lavantage de pouvoir tenir poses sur la table
en position verticale. Toute lentille convergente pouvant tenir dans cette position pourra convenir
condition davoir un diamtre suffisant pour permettre les vises.

de telle sorte que celui-ci apparaisse agrandi lorsque vous lobservez travers la lentille.
Vous devez dterminer avec prcision sur la table la zone dans laquelle un point P de
lobjet (par exemple, lextrmit de la grande aiguille) est visible lil travers la
lentille. Vous en dduirez alors la position du point-image P conjugu de P. Vous
dcrirez votre mthode en vous aidant dun schma et vous indiquerez comment la
lentille de la loupe dvie la lumire issue du point P.
Commentaire
Lobjectif est
ici que les lves sinspirent de la mthode utilise avec le miroir, donc quils reprent,
par des alignements dpingles ou de rticules, les rayons mergeant de la lentille
pour les deux positions extrmes de lil. La solution attendue est donne, par
exemple, par la figure ci-aprs, dans laquelle P est le point-image conjugu du point-
objet P. Ltude prcdente
permet de comprendre
que P est plus loign de
la lentille que P. Une tude
similaire effectue sur un
deuxime couple de
points conjugus, tels que
Q et Q par exemple,
permet de comprendre
que limage du cadran est
plus grande que lobjet.
Conclusion
la rencontre dune loupe, il y a rupture de la propagation rectiligne : la lumire est
dvie en la traversant de telle sorte que le faisceau des rayons issus du point-objet P et
rencontrant la lentille sest referm. Pour cette raison, la lentille dune loupe est dite conver-
gente.
La lumire reue par lil de lobservateur (conditionn la propagation rectiligne)
semble venir de P qui est le point-image conjugu de P.
Consquences : dans les conditions de lutilisation de la lentille convergente ralises
dans cette activit :
limage est plus loigne de la lentille que lobjet ;
limage est plus grande que lobjet.

Optique 107
Pour en savoir plus
GUESNE E., Contribution la dfinition dun enseignement sur la lumire et loptique
pour des enfants de 13-14 ans, thse de doctorat, universit de Paris Sud-Orsay, 1985.
GUESNE E., Un modle qualitatif : la formation des images par une lentille conver-
gente , Bulletin de lUnion des physiciens, n 630, 1981.
KAMINSKI W., Rayons pingls ou comment tracer les rayons lumineux en 4e ,
FAWAZ A. et VIENNOT L., Image optique et vision , Bulletin de lUnion des physi-
ciens, n 686, p. 1125-1146.
F4 QUE VOIT-ON TRAVERS UNE LENTILLE CONVERGENTE ?

Contrairement au miroir et la loupe, si lobjet en est suffisamment loign, une len-
tille donne de celui-ci une image situe entre la lentille et lobservateur, dont les carac-
tristiques de taille dpendent de la position de lobjet. Le but ici, aprs avoir localis
exprimentalement limage, est dapprendre en retrouver thoriquement la posi-
tion par construction gomtrique et par le calcul (dans lapproximation de Gauss).
La mthode de localisation exprimentale de limage propose ici est en partie
nouvelle : elle sappuie toujours sur le concept dil-rcepteur de lumire, et se fait
toujours en plein jour ; elle fait appel lutilisation dun rticule quil faut placer dans
le plan de limage (de prfrence une mthode de vise toujours possible). Cela per-
met une localisation suffisamment prcise pour permettre une trs bonne vrification
des relations de conjugaison.
La formation de limage sur un cran est propose la fin, en prenant comme objet
lumineux la flamme dune bougie qui permet non seulement de former limage de
la flamme sur lcran, mais encore celle du haut de la bougie (objet clair). Ce dis-
positif trs simple nous a paru prfrable celui sophistiqu de la fente habituelle
claire par une lampe. On notera enfin que ce qui est vu sur lcran nest pas, pro-
prement parler, limage donne par la lentille mais le rsultat de linteraction de la
lumire ayant travers la lentille avec lcran. En dautres termes, ce que lon voit
rsulte des diffrences dclairement des points de lcran ; limage ne peut tre
observe directement par lil qu travers la lentille et en labsence dcran.
Activit 1 :
Que voit-on si lon regarde un objet travers une lentille ?
Une lentille convergente est pose sur la table devant un objet (par exemple, le cadran
dune montre), de telle sorte que celui-ci apparaisse agrandi lorsque on lobserve
travers la lentille.
Quallez-vous voir, en regardant travers la lentille, lorsque vous loignerez lobjet

de celle-ci ?
1. Discutez-en et indiquez vos prvisions avant toute vrification.
2. Ralisez la manipulation. Notez soigneusement vos observations. Vos prvisions
sont-elles confirmes ? Pouvez-vous expliquer vos observations ?

Commentaire
Les lves savent quau dpart, limage du cadran est plus grande que lobjet et plus
loigne de la lentille que lui (cf. lactivit sur la loupe). Mais on peut raisonnablement
sattendre ce que certains prvoient que plus on loigne lobjet, plus limage sera
grande. Dans ces conditions, il y a tout lieu de penser que ces lves soient surpris
par des observations quils navaient pas prvues.
On constate des modifications de limage observe correspondant la figure ci-aprs :
Activit 2 : O se trouve limage donne par la lentille ?

On demande aux groupes de situer la position de limage par rapport la lentille, en
particulier dans le cas, nouveau, o celle-ci est renverse. La mthode des vises, dj
utilise dans les TP prcdents, conduit maintenant au rsultat donn ci-dessous :
On indique alors que la position de limage peut tre vrifie de manire trs prcise
laide dun rticule constitu par une feuille de matire plastique transparente sur
laquelle a t trace une droite verticale (figure ci-aprs). Les lves doivent observer
limage travers le rticule. Lorsque celui-ci est plac dans le plan de limage, un lger
mouvement latral de lil de lobservateur (ou le fait de viser alternativement avec
lil droit puis avec lil gauche sans bouger la tte) ne se traduit pas par un dpla-
cement relatif entre limage et le rticule. Dans le cas contraire, un tel dplacement
peut facilement tre constat.
Optique 109
Les lves constatent que limage peut ainsi tre localise avec prcision, quelle se situe
devant la lentille et que cest toujours le cas lorsque celle-ci est renverse.
On donne alors aux groupes la consigne suivante : Si on appelle p la distance

sparant lobjet de la lentille et p celle qui spare la lentille de limage, vous pouvez
constater que p dpend de p. Effectuez diffrentes mesures de p et p et vrifiez alors
quelles satisfont la relation : 1 1
+ P =C
P
dans laquelle C est constante caractristique de la lentille utilise. Dterminez la
valeur de C (exprime en m-1 ou dioptrie).
Remarque Dans le cas o limage est droite, les tentatives de localisation devant la
lentille effectues au moyen du rticule chouent car limage est situe derrire la len-
tille et lobjet. La mthode est cependant toujours applicable en plaant le rticule der-
rire lobjet ; il faut alors comparer les positions de limage et de la partie du rticule
qui est vue lextrieur de la lentille (cf. figure ci-dessous). Cette mthode aurait
dailleurs pu tre utilise dans le cas de limage donne par un miroir.
Activit 3 :
Peut-on prvoir la position et la taille de limage ?
Les lves travaillent en petits
groupes de quatre ou cinq, partir
du schma labor en dbut de
sance (cf. ci-contre) et de la
question suivante :
Que devient cette figure lorsque
lobjet est loign linfini de la
lentille ?
Commentaires
On attend des lves quils proposent une modification prenant en compte les lments
suivants :
si p devient infini alors p = 1/C = f ; f est appele distance focale de la lentille, limage
devient un point F appel foyer image de la lentille ;
tout rayon parallle laxe passe par ce point (proprit qui reste vraie mme lorsque
p est fini) ;
tout rayon passant par le centre de la lentille nest pas dvi (proprit vraie dans
tous les cas).

Conclusion
Le point image P dun point objet P donn par une lentille peut tre obtenu de la manire
suivante : on trace sur la figure les deux rayons incidents issus de P, lun passant par le
centre de la lentille, lautre parallle laxe. Le premier nest pas dvi, le second passe
par le foyer image F. Le point P est situ au point de concours de ces deux rayons.
Les diffrents cas sont les suivants :
On peut clairer un cran avec limage dun objet lumineux : limage se forme alors
sur lcran.
On ralise devant les lves le montage donn ci-dessous. Les lves observent alors,
forme sur lcran, limage de la flamme dune bougie allume. On dplace alors la
bougie et lcran de faon vrifier rapidement les rsultats trouvs prcdemment.
Activit 4 : Application la lunette astronomique

Le principe simplifi de la lunette est donn de la manire suivante : Une premire
lentille, convergente, donne dun objet lointain observ, une image (petite et renver-
se) situe au voisinage du foyer. Cette image est observe travers une seconde len-
tille servant de loupe. Limage finale est donc agrandie.
Il invite les lves observer un objet (par exemple, un arbre dans la cour) avec une
lunette constitue par les deux lentilles montes dans un tube en carton (cf. schma
page suivante).
Optique 111

Utiliser les puissances de 10.
Pour en savoir plus

G UESNE E., Contribution la dfinition dun enseignement sur la lumire et
loptique pour des enfants de 13-14 ans, thse de doctorat, universit de Paris Sud-
Orsay, 1985.
G UESNE E., Un modle qualitatif : la formation des images par une lentille
convergente , Bulletin de lUnion des physiciens, n 630, 1981.
KAMINSKI W., Rayons pingls ou comment tracer les rayons lumineux en 4e ,
FAWAZ A. et VIENNOT L., Image optique et vision , Bulletin de lUnion des
physiciens, n 686, p. 1125-1146.
Achev dimprimer sur les presses de lImprimerie nationale

27, rue de la Convention
75732 Paris Cedex 15
Dpt lgal : fvrier 2002

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collection Lyce voie gnrale et technologique

srie Accompagnement des programmes

Ministre de lducation nationale

applicable la rentre 2001

Centre national de documentation pdagogique

Coordination : Anne-Laure Monnier, bureau du contenu des enseignements

Maquette de couverture : Catherine Villoutreix

Introduction aux documents de physique et de chimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Les interactions fondamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Une proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

F1 : Activit documentaire sur un texte de Michel Cass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

F4 : lectrique/non lectrique. Conducteur/isolant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

F5 : Comment se comportent certains corps frotts ?

Forces, travail et nergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

La mcanique newtonienne en classe de premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Une proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

F1 : Comment faire linventaire des forces responsables du mouvement dun objet ? . . . . . . . . . . 26

F3 : Comment varie lindication du pse-personne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

B. Travail mcanique et nergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Lintroduction du concept dnergie en classe de premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Rflexions complmentaires sur les lois de conservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Une proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

F2 : Comment le travail dune force modifie-t-il le mouvement dun solide en translation ? . . . . . . . . . . 45

F3 : quoi sert lnergie transfre au skieur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

F4 : Que devient lnergie cintique dun projectile lanc ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

F5 : Un travail peut-il produire dautres effets ?

A. Circuit lectrique en courant continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Llectrocintique en classe de premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Une premire proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

F1 : Quelle est la lampe qui brille le plus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

F2 : Comment faire briller une lampe sous une puissance donne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

F3 : Comment utiliser llectricit pour chauffer la matire ?

F4 : Pourquoi a saute ? Est-ce un fusible ? Est-ce le disjoncteur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

F7 : Le jeu des rsistors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

B. Magntisme, forces lectromagntiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Les raisons de cet enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Une premire proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Une seconde proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

F1 : Quels sont les caractres dun champ magntique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

F2 : Caractre vectoriel du champ magntique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

F4 : Principe de fonctionnement dun haut-parleur lectrodynamique

F5 : Conversion dnergie mcanique en nergie lectrique et rciproquement . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Un enseignement de loptique gomtrique en premire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Une proposition de progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

F1 : Peut-on voir la lumire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

F2 : O se trouve ce que lon voit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

F3 : quoi sert une loupe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

F4 : Que voit-on travers une lentille convergente ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

6 Physique Classe de premire S

Dans cette partie introductive, il sagit de poursuivre la mise en place, entame en

Pour en savoir plus...

Les interactions fondamentales 7

Nature Titre Contenus Exemples dactivits

CE 1 h 30 Rappels de Les particules lmentaires F1 tude documentaire

TP 2 h Llectrisation. Conception, ralisation F3 tude documentaire

Activits en classe entire (CE) : 3 heures

8 Physique Classe de premire S

Les interactions fondamentales

Interaction Porte Intensit Effet Champ daction

Les interactions fondamentales 9

Comptences du programme mises en uvre

Trier des informations.

10 Physique Classe de premire S