La Educacin Sexual Integral en

la construccin de la mejor
escuela.

Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria

Agosto/2016
Estimados/as Docentes:

En consonancia con la Ley Nacional N 26.150, en agosto de 2015 se sancion

la Ley N 14.744 de Educacin Sexual Integral de la Provincia de Buenos Aires, que
consagra el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir educacin sexual
integral en los establecimientos pblicos, de gestin estatal y privada dependientes de
la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia.
La educacin sexual entendida de modo integral implica trascender de la
concepcin exclusivamente biolgica y corporal para incluir aspectos que tienen que
ver con lo social, con lo normativo, con lo afectivo, con las relaciones interpersonales,
con el respeto a la diversidad y la equidad entre hombres y mujeres.
Este abordaje integral supone una perspectiva transversal para hacer lugar a
prcticas educativas interdisciplinares, reconociendo a la Escuela como espacio
privilegiado de socializacin, informacin y transmisin de saberes y valores
socialmente significativos1.
Es en ese marco que el Calendario Escolar 2016 prev del 29 de Agosto al 2
de Septiembre la Semana de la Educacin Sexual Integral (ESI) con el objetivo de
incorporar la ESI dentro de las propuestas educativas orientadas a la formacin
armnica, equilibrada y permanente de las personas; asegurar la transmisin de
conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos
aspectos involucrados en la Educacin Sexual; promover actitudes responsables ante
la sexualidad; prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, procurar igualdad de trato y oportunidades para
varones y mujeres2.
Desde la Direccin Provincial de Educacin Primaria tenemos el agrado de
acercarles este documento con el objetivo de compartir sugerencias pedaggicas para
trabajar la Educacin Sexual Integral en forma transversal en cada una de las reas
curriculares, entendiendo que el ejercicio de los derechos, el respeto por la diversidad,
el reconocimiento de distintos modos de vida, el cuidado del cuerpo y la salud, y la
valoracin de la afectividad3, son claves para la construccin de la mejor Escuela
Primaria.

1
Fundamentos de la Ley N 14.744. Honorable Cmara de Diputados de la Provincia de
Buenos Aires.
2
Objetivos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Artculo 3 Ley N 26.150.
3
Ejes Conceptuales de la Educacin Sexual Integral.

2
 ndice

Ciencias Naturales
Introduccin .. 4
Propuesta
Primer Ciclo . 5
Segundo Ciclo . 8

Prcticas del Lenguaje

Introduccin . 15
Propuesta
Primer y Segundo Ciclo . 16

Ingls
Introduccin . 27
Propuesta .... 27

Ciencias Sociales
Introduccin . 32
Propuesta
Primer Ciclo . 33
Segundo Ciclo . 43

Anexo I Prcticas del Lenguaje. ..48

Anexo II Ingls.. 53
Anexo III Ciencias Sociales ... 59

3
 Ciencias Naturales4

Introduccin
La siguiente propuesta articula situaciones de observacin sistemtica,
exploracin, experimentacin y bsqueda de informacin de diferentes fuentes,
tomando contenidos de las Ciencias Naturales, que nos permiten abordar algunos de
los ejes temticos de la ESI, a saber:
o Ejercer nuestros derechos;
o Respetar la diversidad;
o El cuidado de nuestro cuerpo.
El propsito de estas actividades es reconocer que todos somos sujetos de
derecho y cuestionar diferencias naturalizadas en la sociedad, por la presencia o
ausencia de determinados rasgos fsicos del cuerpo.
En el caso de los contenidos del primer ciclo, el Diseo Curricular propone la
comparacin entre humanos y otros animales a partir de diversas situaciones de
enseanza, especialmente de descripciones y exploraciones con registros y
sistematizacin de la informacin que permita sucesivos intercambios entre los/as
alumnos/as entre s y con el/la docente para lograr la elaboracin de generalizaciones
sencillas. No es el objetivo en s mismo incorporar vocabulario cientfico, sino partir
de lo que ya saben los/as alumnos/as sobre su propio cuerpo y ampliarlo a nuevas
concepciones que permitan futuras construcciones ms complejas sobre el cuerpo
humano. Lapropuesta recupera el sentido de estas situaciones de enseanza
fundamentales en los primeros aos de la escolaridad y de insustituible valor para la
educacin cientfica de toda su escolaridad futura, pero no avanza en la comparacin
con otros animales, sino que se concentra en el propio cuerpo. A partir de diferentes
instancias de bsqueda de informacin, proponemos posibles puentes para
establecer relaciones con otros campos de saberes representados por las otras reas
curriculares y modalidades propias del nivel.
La propuesta para el segundo ciclo, propone abordar los ejes temticos de ESI
enunciados partir del estudio y ampliacin de los saberes sobre las fuerzas, el
movimiento y las estructuras de sostn en humanos, en relacin a los juegos y los
deportes, y las cuestiones de gnero. Desde el enfoque didctico de la enseanza de
las Ciencias Naturales de nuestro Diseo Curricular, se propone desnaturalizar la

4
Equipo: Christian Beri (Coordinador), Paula Darwich, Vctor Furciy Mariana Sahores.

4
clsica distincin de los principales deportes masculinos y femeninos. De esta
manera se complejiza el abordaje de los conceptos y modos de conocer que se
comenzaron a trabajar en primer ciclo.

Propuesta
Primer Ciclo: La piel de nuestro cuerpo.
En general en la escuela el abordaje del concepto de piel aparece ligado a
sus propiedades de percibir diferentes sensaciones dolor, presin y temperatura- as
como de proteccin del cuerpo -de acciones mecnicas o la exposicin solar-
enfatizando su impermeabilidad relativa como si se tratara de un abrigo. Estas ideas
pueden enfatizar una nocin de la piel como una envoltura exterior del cuerpo, una
barrera que delimita un adentro y un afuera.
Muy por el contrario, adems de ser el rgano de mayor extensin del cuerpo
humano, ms que una barrera es un borde interactivo, de intercambio de sustancias y
de informacin. Nuestra piel es nuestro cuerpo en contacto con el medio que nos
rodea. Es por la piel que empezamos a percibir el mundo a travs de texturas,
presiones, cambios de temperatura desde el momento de nacer y comenzamos a
sentir el ambiente fuera del vientre materno.

Diferentes pero iguales: la piel de cada uno

Iniciamos la propuesta planteando a todo el grupo una actividad de observacin
del propio cuerpo:
o Miramos la piel de nuestras manos y la de otros/as compaeros/as Qu
observamos? Cmo es la piel?
A partir de las descripciones orales que comienzan a intercambiar, las
intervenciones del/la docente se orientarn a sistematizarlas a travs del registro en el
pizarrn de un listado de las diferentes observaciones. Se espera que el grupo
identifique diferentes aspectos, como el color de la piel, la consistencia, la presencia
de lunares, pecas, etc.
Como toda observacin, siempre hay un foco en el que nos detenemos
particularmente en funcin de las expectativas de aquello que observamos. Es
importante que el/la docente oriente esa observacin con intervenciones que
destaquen que no podrn encontrar colores de piel exactamente iguales.
Adems de los diferentes colores, tambin notarn que algunas tienen pecas y
otras no, que algunas tienen lunares y otras no, alguna cicatriz y todo lo que resalta las

5
diferencias individuales. Por lo tanto, no existe la piel sino la piel de cada uno con sus
diferencias y particularidades.
Es posible que en el transcurso de esta exploracin y la puesta en comn de
las observaciones, les provoque no slo curiosidad, sino que hasta puede generar
burlas y diferentes tipos de comentarios. Esto, lejos de ser un obstculo, es una
oportunidad para orientar estos contenidos hacia una reflexin propia de la educacin
sexual integral, en relacin con el respeto por la diversidad. Todas las personas somos
diferentes por nuestra piel. Es un cono de la diversidad de matices entre una y otra
persona. Cada ser humano es nico e irrepetible.
Una vez que llegamos a un acuerdo acerca de la diversidad de la piel de cada
uno/a, el/la docente interviene solicitando que se detengan a observar lo que es
comn a la piel. En este segundo momento de la secuencia, la observacin se orienta
a destacar una regularidad en relacin a la flexibilidad de la piel:
o Observemos ahora como hace la piel. Pellizcamos suavemente la piel de la
mano y la soltamos. Qu sucede con la piel cuando soltamos? Le sucede lo mismo
a mi compaero?
Para favorecer el intercambio en plenario, se puede seguir preguntando Qu
movimientos no podras realizar si tu piel fuera de metal? Cmo haramos para
movernos? A partir del dilogo de estas ideas, podemos formular con todo el grupo
una generalizacin sencilla, relacionada con estos dos momentos de la clase:Nuestra
piel tiene caractersticas diferentes en cada uno/a, pero todos tenemos en comn que
nuestra piel siempre es flexible.
Como tercer momento, a partir de esta primera generalizacin acerca de la
flexibilidad de la piel, invitamos al grupo a pensar en la piel como la parte del cuerpo
que nos permite comunicarnos y expresarnos. Efectivamente, los/as nios/as de esta
edad ya saben y lo experimentan cotidianamente, que podemos expresar a otros/as
nuestros sentimientos y nuestros diferentes estados de nimo. Pero tambin es
probable que no todos/as se hayan detenido a pensar en que podemos expresarnos
gracias a la flexibilidad de la piel. Para orientar el intercambio hacia esas reflexiones,
el/la docente puede invitarlos a jugar de a dos a Adivinar qu le pasa al/la
compaero/a, con la consigna:
Vamos a pararnos frente a frente entre compaeros/as y a expresar algn sentimiento.
El/La compaero/a le va a poner nombre a ese sentimiento: por ejemplo cara de
enojado/a o cara de contento/a o cara de susto.
Despus de unos instantes de juego y de descubrir las diferentes expresiones,
el/la docente puede volver a proponer un intercambio en plenario para anotar tambin

6
en el pizarrn toda la variedad de expresiones que fueron apareciendo, por dictado de
toda la clase. Detrs de cada expresin se da la oportunidad de preguntar:cmo nos
damos cuenta que est enojado/a o contento/a o cualquier otra de las expresiones que
fuimos enumerando?. Este tipo de intervenciones tiene que ayudar a detenernos en
las expresiones que denotan los diferentes estados de nimo: las arrugas de la sonrisa
que nos muestran alegra, el cejo fruncido de enojo, los labios cados que nos
muestran tristeza, las cejas levantadas que muestran asombro, etc.
Segn los diferentes grupos y el estado de avance en la prctica de escritura,
el/la docente puede optar por registros de las diferentes expresiones. Es muy
importante que estos registros grficos sean la oportunidad para dejar en claro
algunas ideas relacionadas con la posibilidad que tenemos de expresarnos gracias a
la flexibilidad de la piel.

La piel y el tacto
Para esta nueva secuencia se proponen una serie de actividades con el
propsito de reconocer la piel como el rgano del sentido del tacto. El objetivo no es
ensear o trasmitir informacin acerca de cmo funciona el sentido del tacto, ni la
fisiologa del sistema nervioso perifrico. Estas actividades se orientan a apartarnos de
una nocin pasiva de piel como una suerte de capa o envoltorio del cuerpo, e ir hacia
una nocin ms dinmica, entendiendo a la piel como un intercambio permanente con
el medio. De esta manera, se constituye como puente de dilogo con otro de los ejes
de la ESI como es el cuidado del cuerpo y de la salud.
A partir de un juego, el/la docente propone una serie de actividades para tomar
conciencia del sentido del tacto. Para realizarlas, es recomendable una dinmica
grupal que permita el intercambio de a pares y simultneamente en plenario. Para esto
se puede disponer del aula como una ronda o si el nmero de alumnos/as y el espacio
fsico disponible no lo permiten, buscar algn saln ms amplio donde se puedan
sentar en semicrculo a la vista de todos dando al/la docente la posibilidad de seguir el
desarrollo del juego. El/La docente dispone en una bolsa o recipiente que no permite
saber qu hay dentro una serie de materiales de diferentes texturas con caractersticas
sensibles al tacto.
La consigna del juego es:
As como estamos sentados les voy a pedir que algunos/as cierren los ojos y sus
compaeros/as les van a pasar con delicadeza un objeto y ustedes van a adivinar de
qu objeto se trata.

7
 Despus de jugar un rato adivinando de qu objetos se trata, el/la docente
puede guiar el intercambio con algunas intervenciones orientadas a ampliar la
posibilidad de percibir por el sentido del tacto, preguntando por ejemplo: Qu pasa
con las cosquillas? Las sentimos igual en todo el cuerpo? Dnde tenemos ms
cosquillas?.
Con estas preguntas y las diferentes respuestas, ayudamos a superar la idea
de que generalmente asociamos el tacto solamente con las yemas de los dedos. Se
puede ir cerrando este momento con generalizaciones como: Hay zonas del cuerpo
ms sensibles al tacto que otras, pero sentimos en todo el cuerpo gracias a la piel.
Para finalizar la secuencia estableciendo puentes con los contenidos de la ESI,
recomendamos emplear la actividad Aprendiendo a protegernos5.
El desarrollo de esta actividad es ideal para complementar los aspectos
referidos a la percepcin y la expresin de los sentimientos con la piel. En particular, la
actividad destaca el hecho de la caricia como muestra de afecto, pero tambin la
certeza de que todos podemos decidir quines nos acarician y que nunca puede ser
algo que nos cause un malestar. Estas cuestiones son fundamentales como
dimensiones de cuidado y respeto del propio cuerpo.

Segundo Ciclo: Existen deportes femeninos y masculinos?

Adoptando un enfoque didctico de investigacin escolar en Ciencias
Naturales, se propone problematizar la clasificacin de los principales deportes
masculinos y femeninos, considerando si existen limitaciones anatmicas o
fisiolgicas para su prctica. Para abordar el problema se propone el tratamiento de
algunos contenidos como son las fuerzas, los movimientos, las propiedades de los
materiales y las estructuras de sostn en humanos, correspondientes a los distintos
ncleos temticos.
El propsito de esta secuencia de actividades, desde la perspectiva de la ESI,
es reconocer y profundizar el dilogo sobre la igualdad de derechos entre las personas
de distinto gnero, promoviendo un ambiente comunicacional abierto y agradable en el
aula que, ms all de las diferencias fsicas que existen entre varones y mujeres,
estimule el respeto y la valoracin de la diversidad de caractersticas, elecciones y
posibilidades de cada sujeto.

5
Serie Cuadernos de Educacin Sexual Integral para la educacin primaria: contenidos y
propuestas para el aula /Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2009, pg.36 y
37.

8
A qu jugamos? Pensando en nuestros juegos.
El/La docente propone pensar sobre los juegos: A qu juegan los/as chicos/as
de este curso en el recreo? y en casa?
Hacer una lista de juegos. Por ejemplo podran aparecer: Ftbol, payana, tenis,
elstico, palmaditas, carreras, Juegos de computadora o de celular, ajedrez,
adivinanzas, juegos de mesa. Luego tratar de clasificar los juegos con algunos
criterios.
Se hace un registro de las respuestas y un primer intento de clasificacin, por
ejemplo: De mesa, con pelota, individual, colectivo, corporal, electrnicos, etc. El
objetivo es concentrarse en el anlisis de juegos corporales, y especialmente con
pelotas. Prestar especial atencin si los/as alumnos/as proponen una clasificacin de
juegos de varones y de mujeres porque ser un aspecto central de trabajo y reflexin
en esta secuencia.
Se espera que aparezcan ideas relacionadas con el gnero (varones y
mujeres),edad, tamao corporal, peso, altura, velocidad, prctica en el juego, etc.
Estas ideas se registran, porque se retomarn ms adelante en la secuencia.

Conociendo y clasificando deportes.

Comenzamos con algunas preguntas: Cules son los deportes que ms les
gustan? Cules conocen? Qu deportes vieron en las ltimasOlimpadas de Brasil?
Hacer un listado de deportes.
El/La docente puede preparar imgenes o seleccionar videosde varios deportes
(individuales y colectivos, de enfrentamiento y de oposicin, con y sin pelota, etc.).
Trabajando en pequeos grupos los/as alumnos/as deben agruparlos con algn
criterio, como por ejemplo:

Individual/ Con Pelota/ Enfrentamiento /

Deporte
Colectivo Sin Pelota Oposicin
Futbol Colectivo Con Pelota Enfrentamiento
Tenis Individual Con Pelota Enfrentamiento
Hockey Colectivo Con Pelota Enfrentamiento
Salto en alto Individual Sin Pelota Oposicin
Lanzamiento de Bala Individual Sin Pelota Oposicin
Gimnasia Deportiva Individual Sin Pelota Oposicin
Nado sincronizado Colectivo Sin Pelota Oposicin

9
Deportes de mujeres y de varones?
Para promover la reflexin e intercambio: Cules de estos deportes son
practicados por mujeres y por varones? Por qu? Quines son mejores practicando
un deporte? Cmo determinarlo?
Se espera que aparezcan respuestas del tipo porque los varones tienen ms
fuerza que las mujeres. Aclarar que esta afirmacin puede ser cierta en promedio,
pero que una mujer determinada, puede ser mucho ms fuerte que un varn
determinado. Se pueden mostrar y analizar algunas imgenes en las que se vean
mujeres haciendo mucha fuerza, y varones haciendo poca fuerza.
En funcin de la reflexin anterior se introduce una nueva pregunta cuyo
objetivo es ofrecer un espacio de dilogo y expresin entre los/as alumnos/as, en el
que puedan aparecer emociones y sentimientos relacionados con la participacin e
integracin en los juegos grupales: Qu aspectos tener en cuenta para que un juego
o una competencia deportiva sea justa?
Algunas cuestiones que podran considerarse:
a. Estos dilogos pueden relacionarse con las prcticas de Educacin Fsica de
los/as alumnos/as, ya que una de las expectativas de logro de la Educacin
Fsica para el segundo ciclo es que los alumnos Se integren en juegos socio
motores y deportivos, cooperativos y de oposicin, construyendo la estructura
del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades, tcticas bsicas,
espacios y elementos (Diseo Curricular de Primaria, DGCYE, 2008)
b. Lo importante es jugar o competir en igualdad de condiciones, respetando al
oponente, y a las reglas del juego, disfrutando de su participacin. El sentido
de justicia en el juego (un grandote con un chiquito?, distintas edades?,
distinto peso?, distinta altura?, distinta velocidad?, distinto gnero?, etc.).
Se podran mostrar imgenes o videos de diversas situaciones injustas en la
prctica deportiva.
c. La importancia de la prctica para la habilidad en un deporte o juego. No
tendr la misma habilidad en un juego alguien que recin lo est aprendiendo a
jugar, que aquel que ya tiene muchas horas de prctica.

10
Actividades de desarrollo
Comparando pelotas de distintos deportes

Se recomienda conseguir algunas pelotas de distintos deportes para que los/as

alumnos/as las puedan manipular y comparar en forma prctica. (Porejemplo: Ping
Pong, Tenis, Golf, Hockey,Ftbol, Vley, Bsquet, Handball, Rugby, Bisbol, Billar,
Bowling, Bochas, Badmington, etc.). Tambin puede complementarse con imgenes
para aquellas pelotas ms difciles de conseguir. Organizados en grupos se irn
pasando de a una las pelotas (o imgenes) por los distintos grupos de trabajo para
identificar sus caractersticas.

Observar, manipular, describir y comparar las distintas pelotas

Cmo podemos describir las pelotas de distintos juegos o deportes? Se
espera que los/as alumnos/as puedan identificar algunos aspectos que ir registrando,
denominando, y profundizando.
Por ejemplo:
a. Forma(Esfrica, Ovalada)
b. Color(Cul ser la finalidad de cada color?)
c. Masa o peso(Cunto pesa cada pelota? Cmo lo podemos averiguar?)
d. Tamao(Cunto mide cada pelota? Cmo medir su radio o dimetro?)
e. Material(De qu material est hecha? Qu tiene adentro? Cmo se
fabrica?)
f. Elasticidad (Cunto rebota? Por qu? Para qu?)
g. Textura (Es rugosa o lisa? Por qu? Para qu?)

Aplicando fuerzas a las pelotas

Se propone a los/as alumnos/as jugar en el patio con las distintas pelotas, con
las recomendaciones y cuidados hacia los/as compaeros/as y objetos de la escuela:
dejarlas caer, hacerlas rebotar, arrojarlas hacia arriba, lanzarlas hacia adelante,

11
hacerlas rodar, etc. El objetivo es poder analizar las fuerzas que actan sobre una
pelota en distintas situaciones:

a) Por qu se cae si la dejamos libre?Fuerza de gravedad.

b) Por qu rebota contra el suelo?Fuerza elstica.
c) Porqu se mueve cuando la empujamos, la arrojamos con la mano, la
pateamos, o le pegamos con una raqueta, paleta o bate?Fuerza de
contacto.
d) Por qu se frena despus de arrojarla? Fuerza de rozamiento.

Se propone que los/as alumnos/as realicen un dibujo de cada situacin,

indicando las fuerzas como flechas actuando sobre la pelota.

En este dibujo, la situacin 1 indica que la pelota cae, en la 2 se encuentra en

la mano y la 3 indica lanzamiento hacia arriba.
La idea es establecer relaciones e identificar los tipos de fuerzas actuantes.

Experimentando y midiendo Quin llega ms lejos?

Se propone a los/as alumnos/as medir la distancia de lanzamiento de dos
pelotas de distinto peso y tamao y hacer una tabla con los resultados, para luego

12
comparar. Acordar las reglas, como por ejemplo: deben arrojar con una sola mano, sin
tomar carrera, sin adelantarse a una lnea de tiro. Otro grupo de alumnos/as
marcaren el suelo el lugar del impacto,otro grupo medir (con una cinta mtrica, o
contando las baldosas del patio), y otro grupo tomar nota en una tabla.
El objetivo es que se pongan en juego las ideas de caractersticas de las
pelotas y tipos de fuerzas trabajadas en la actividad anterior.
Quines lanzan ms lejos? Los ms robustos? Losms grandes? Los varones?
Las mujeres? Los que tienen ms prctica? Quin puede hacer ms fuerza?
Depende de si es varn o mujer, o de su contextura corporal?

Es igual el cuerpo del varn y de la mujer?

La propuesta es estudiar algunas de las diferencias entre el cuerpo del varn y
la mujer, especialmente centradas en las estructuras de locomocin (tamao y forma
de los huesos, distribucin y tamao de la masa corporal muscular y adiposa, etc.).
Analizando imgenes. Qu diferencias se observan en estas imgenes de
cuerpos de varones y mujeres adultos/as?

Es probable que surjan comentarios o situaciones relacionadas con los rganos

de reproduccin sexual y los caracteres sexuales secundarios, y debern ser tomadas
por el/la docente como una oportunidad para conversar sobre las dudas e inquietudes
puntuales de los alumnos, enfatizando que no deben ser motivo de burla o
discriminacin y que son habituales los sentimientos de miedo, vergenza, pudor,
alegra, tristeza y placer. Tambin resaltar la importancia del derecho a la intimidad y

13
el respeto a la intimidad de los/as otros/as, enfatizando que todos/as tenemos iguales
derechos ms all de nuestro gnero y debemos evitar todo tipo de discriminacin.
Analizar los cambios a lo largo de la vida en cuanto a la forma, el tamao, la
distribucin de la masa corporal, el desarrollo de los rganos sexuales y los caracteres
secundarios.

Existen deportes femeninos y masculinos?

Cules son los deportes que practican mayoritariamente las mujeres?
Porqu ser? Existe alguna limitacin o condicionante fsico?
Se retomarn las respuestas registradas en la primera actividad de la
secuencia y se completarn a la luz de lo estudiado.
Se propone analizar, en grupos, algunos textos y grficos con informacin
sobre deportes femeninos y masculinos, y la prctica deportiva de las mujeres a la
largo del tiempo.
El objetivo es poner en juego los conocimientos sobre fuerza y movimiento, la
diversidad de distribucin de la masa muscular y estructura esqueltica para mostrar
que si bien en algunos deportes puede ser desfavorable la competencia entre varones
y mujeres, de ninguna manera las mujeres estn en inferioridad de condiciones para la
prctica de cualquier deporte que decidan practicar.
De acuerdo a lo estudiado en esta secuencia: Existen razones biolgicas para
que las mujeres no practiquen algunos deportes?Existen razones biolgicas para que
varones y mujeres no compitan entre s en algunos deportes?
Si bien existen diferencias entre la masa corporal y la talla promedio de
varones y mujeres, esto no debe ser un obstculo al derecho de cada persona a
practicar del deporte de su preferencia, independientemente de su gnero.
Como actividad de cierre, se propone la escritura de un texto donde cada
alumno/a pueda expresar su parecer en funcin de la participacin de mujeres y
hombres en deportes y competencias nacionales e internacionales.

14
 Prcticas del Lenguaje6

Introduccin
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo
dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero tambin en el
plano de lo afectivo, y en las prcticas concretas vinculadas a la vida en sociedad. Un
recorrido posible que permite fortalecer este trabajo consiste en actuar de manera
reflexiva frente a los mensajes masivos de comunicacin.
La lectura crtica de la prensa supone una interaccin constante y reflexiva con
el discurso de los medios de comunicacin a travs de la cual los/as alumnos/as
puedan posicionarse como destinatarios de esos discursos y construir sus propias
apreciaciones sobre cmo funcionan: informan, comentan la realidad social y
promueven opinin.
Proponer situaciones de lectura y comentario de la prensa apunta a que los/as
alumnos/as sean un pblico cada vez ms activo y atento, capaz de valorar no solo la
informacin en relacin con los hechos reales sino tambin con los efectos que los
medios de comunicacin quieren producir en sus lectores.
Desde primer ciclo es deseable que el/la docente proponga situaciones de
lectura y comentario de notas periodsticas, con cierta frecuencia, para lograr
familiarizar a los nios y las nias con estos textos. A partir del segundo ciclo, puede
instalarse la lectura de la prensa, en situaciones habituales y/o proyectos, de manera
tal que los/as alumnos/as participen en forma ms activa y as, puedan valorar no slo
la informacin de los hechos reales sino tambin los efectos que los medios de
comunicacin quieren producir en sus lectores.
Entendemos que dar lugar a los medios de comunicacin en el aula significa
generar, en todos los aos de la escolaridad primaria, espacios en los que la
informacin de inters general circule y sea objeto de intercambios orales a travs de
los que se verbalicen sentimientos, pareceres y opiniones, analizando mensajes,
propsitos y efectos que dichos medios quieren producir en sus lectores. De esta
forma, los/as alumnos/as van asumiendo progresivamente y con la ayuda de los/as
docentes, una actitud activa y crtica frente a esta vertiginosa oferta meditica que
forma parte de su vida cotidiana.

6
Equipo:Alejandra Paione (Coordinadora), Mariana Anastasio, Viviana Asens, Mara de la
Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi y Flavia Porto.

15
 En este sentido, se desarrolla una propuesta didctica que articula situaciones
de lectura, escritura y oralidad a travs de la lectura y comentarios de notas
periodsticas referentes a temticas relacionadas con la ESI.

Propuesta
Situaciones de lectura crtica de la prensa y escrituras intermedias
Trabajar intensamente con la prensa escrita supone emprender la compleja
tarea de ensear a los/as alumnos/as a leer textos difciles. Requiere que los/as
docentes compartan la lectura de esos textos y que vayan promoviendo las
condiciones didcticas necesarias para que los/as alumnos/as accedan
progresivamente a leerlos por s mismos, discutan sobre los mensajes y la accin de
los medios y puedan as comenzar a construir sus propios criterios y opiniones.
Atreverse a leer textos que resultan difciles para ciertos lectores en
determinado momento es un aspecto prioritario en la formacin del lector. As, a
excepcin de los suplementos infantiles, los textos periodsticos pueden resultar
difciles para los/as alumnos/as porque generalmente ellos/as no son sus
destinatarios: estn escritos para un lector ms experto y tratan temas complejos de la
actualidad social o poltica cuya comprensin exige un conocimiento del contexto en el
cual se generaron.
Aprender a leer en profundidad estos materiales requiere de manera
imprescindible la intervencin del docente, quien ayuda a sostener la lectura sin
abandonarla frente a las dificultades. Para ello, retoma las interpretaciones y propone
volver al texto para buscar indicios que permitan corroborar o modificar las
interpretaciones realizadas; gua para establecer relaciones entre lo que los/as
nios/as saben y la informacin que comunica el texto; no convalida ni rebate de
inmediato las opiniones o respuestas de los/as alumnos/as, slo lo hace cuando ha
habido una discusin grupal suficiente que les permita entender a travs de la
bsqueda de soluciones frente a los problemas planteados, de la cooperacin con sus
compaeros/as y de la identificacin de indicios textuales para ajustar sus
interpretaciones.
Dado que conoce el tema con ms profundidad y ha ledo el texto con
anterioridad, el/la maestro/a puede anticipar los segmentos que resultarn ms
difciles para los/as alumnos/as y reponer la informacin que el texto omite -porque el
autor dio por sentado que el lector ya la posee- y que los/as alumnos/as no pueden
aportar. Al hacerlo, muestra tambin que los textos no son autosuficientes, que
siempre cuentan con lo que aporta el lector de su propio conocimiento o con la

16
posibilidad de completar lo que falta apelando a otros textos. Estas intervenciones,
sostenidas a lo largo de mltiples y variadas experiencias compartidas, colaboran para
que los/as alumnos/as puedan darse cuenta de la importancia de ejercer un control
sobre lo que comprenden y comenzar a diferenciar lo que entienden de lo que les
resulta confuso, ambiguo o incomprensible.

Seleccin de noticias
Si bien en el marco de la situacin de habitual de lectura de la prensa los/as
alumnos/as pueden aportar noticias de inters para compartir con el grupo, en otras
oportunidades es el/la docente quien selecciona estos materiales. As, en el marco de
esta propuesta, se propone la lectura de las siguientes notas periodsticas publicadas
en diarios nacionales7:

1. Viedma lo hizo: prohibieron los concursos de belleza y no habr ms reinas,

Los Andes, 13-07-2016
2. Duras crticas tras el proyecto que pretende quitar la palabra reina a
concursos nacionales, Diario San Rafael, 29-08-2015.

La eleccin de las noticias responde a criterios didcticos: adems de aportar

informacin vinculada con los contenidos de ESI, los textos presentan problemas cuya
resolucin requiere la elaboracin de nuevos conocimientos.
Los problemas que se presentan pueden referirse tanto al contenido como a la
forma del texto: para comprender el sentido, es necesario disponer de conocimientos
sobre el tema que los alumnos an no poseen y que el/la docente les ayudar a
elaborar u obtener de otras fuentes, as como aprender a emplear marcas lingsticas
provistas por el texto, como pistas para construir significado.

NOTICIA 1: Viedma lo hizo: prohibieron los concursos de belleza y no habr ms

reinas, Los Andes, 13-07-2016

Algunas decisiones didcticas

La noticia promueve la reflexin y el anlisis crtico acerca de la valoracin de
los patrones hegemnicos de belleza en nuestra sociedad. Para anticipar algunas
intervenciones durante su lectura, es importante prever las dificultades que puede
plantear el texto a los/as alumnos/as:

7
Ver Anexo I

17
 o En relacin con los contenidos o conceptos que podran ser desconocidos por
los nios y las nias:
La noticia refiere a las representaciones y valoraciones sobre el cuerpo que
construye la sociedad. Durante su desarrollo menciona el concepto estereotipos de
belleza femenina. Para profundizar acerca del sentido de esta idea, el/la docente
puede apelar al anlisis de otras fuentes de informacin (artculos de revistas,
pelculas, programas de TV, juguetes) y organizar un intercambio en torno a ellos8.
Otros problemas para comprender el contenido de esta noticia se relacionan
con la organizacin del Estado, la actividad de los funcionarios pblicos, el mundo de
la poltica, los proyectos y el mecanismo para que se transformen en ley. Se trata de
temas vigentes en la sociedad que -de acuerdo con el ao que cursan los nios-
pueden desarrollarse como contenidos curriculares de Ciencias Sociales. No obstante,
para continuar con el propsito de la clase, el/la docente puede proponer que los/as
nios/as compartan sus conocimientos acerca de estos temas y, posteriormente,
reponer la informacin pertinente si fuera necesario.
Otros aspectos de la noticia que pueden generen dificultad para los alumnos,
refieren a las motivaciones para aprobar o rechazar el proyecto de la normativa que
plantea prohibir el concurso de belleza en la provincia de Mendoza. En este caso se
puede recurrir a los testimonios de personas idneas para que puedan contar o
explicar acerca de la significacin y caractersticas de la Fiesta de la Vendimia o bien,
consultar otras fuentes de informacin (lectura de textos informativos, anlisis de un
video) con los mismos propsitos.
o Dificultades que ameritan la reflexin sobre el lenguaje en relacin con el
vocabulario:
Es posible que los/as nios/as duden o desconozcan el significado de algunas
palabras incluidas en la noticia. Para ello, el/la docente prever el modo de
averiguarlo:
- aportando informacin de manera directa (por ejemplo banal quiere decir de
poco inters, de poca trascendencia);
- interpretando la palabra a partir del contexto (por ejemplo, la palabra
certmenes puede interpretarse con otras palabras afines incluidas en el texto:
concursos, competencias);

8
Se sugiere desarrollar la Actividad 5: Bellezas para la publicidad de la Serie Cuadernos de
Educacin Sexual Integral para la educacin primaria: contenidos y propuestas para el aula
/Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2009, pg. 69-70.

18
 - vinculndola con otra de la familia de palabras (por ejemplo cosificar viene de
cosa; consumistas viene de consumo);
- analizndola por partes (por ejemplo hedonistas proviene de hedonismo que
se conforma por dos partes: hedone que es sinnimo de placer y el sufijo ismos que
puede definirse como cualidad o doctrina);
- buscando su significado en el diccionario comn y seleccionando la acepcin
ms adecuada (patriarcal viene de patriarcado que en el diccionario se define
como el predominio o mayor autoridad del varn en una sociedad o grupo social).
o Dificultades que ameritan la reflexin sobre el lenguaje en relacin a la
gramtica:
Es importante identificar las distintas formas lingsticas que se utilizan para
nombrar, calificar y clasificar la realidad social. Es decir, cmo se presentan a los
protagonistas, los sucesos, los lugares a travs del uso de determinados
construcciones gramaticales (sustantivos, adjetivos y oraciones con el verbo ser) y
qu efectos produce en el lector.
Asimismo, es importante detenerse en los procedimientos (conexin) y
recursos (conectores, marcadores y ordenadores) para organizar el texto: uso de la
puntuacin, elipsis o pronominalizacin (por ejemplo: Viedma lo hizo: prohibieron los
concursos.: a qu refiere el pronombre lo?, quin es Viedma?, quines
prohibieron?, qu se est omitiendo en este ttulo?), entre otras posibilidades.
o Dificultades con la introduccin de voces en el discurso:
Otro aspecto a considerar consiste en reconocer las diferentes voces -tanto en
discurso directo como indirecto- introducidas por ciertos recursos o marcas en el texto,
por ejemplo: verbos del decir (sentenci, apunt, enfatiz, afirm, expres),
conjunciones (segn los dichos de, de acuerdo con lo declarado por),
procedimientos grficos (uso de guiones, de comillas).
En la noticia presentada es observable la simultaneidad de voces (periodista,
concejala) que pueden dar pie al disenso e intercambio entre los/as nios/as. En este
sentido, es posible confrontar la defensa de una postura con la lectura de otros textos
con el propsito de desestabilizar posiciones cristalizadas y generar la duda entre los
lectores9.

9
En este sentido, es interesante la lectura de la noticia: Duras crticas tras el proyecto que
pretende quitar la palabra reina a concursos nacionales, Diario San Rafael, que amplifica la
diversidad de voces a favor de los concursos de belleza. Ver noticia en el Anexo.

19
Lectura a travs del maestro e intercambio
Antes de iniciar la lectura, el/la docente comparte los propsitos de la situacin
con los/as alumnos/as. Les informa que van a leer y comentar noticias relacionadas
con la temtica de ESI con frecuencia semanal o quincenal. Asimismo, los/as invita a
participar en el armado de una cartelera que incluir producciones escritas a partir del
intercambio en torno a la lectura de las noticias seleccionadas.
El/La maestro/a lee la noticia con los/as alumnos/as ya que ellos necesitarn
informacin para comprenderla y la mejor manera de aportar esa informacin es
incorporndola durante la lectura, a medida que ello/as vayan planteando
interrogantes o inquietudes sobre el tema. Leer el texto en forma conjunta le permitir
decidir en qu instancias es conveniente brindar informacin y en cules es ms
productivo alentarlos/as a buscar por s mismos/as las respuestas. Para ello, distribuye
fotocopias de la noticia de tal modo que los/as alumnos/as puedan leer por s
mismos/as el texto y tengan posibilidad de releer o avanzar en la lectura en funcin de
sus necesidades.
Les solicita que observen los datos paratextuales (titular, copete, foto, epgrafe)
y les pregunta qu les llama la atencin, por qu dir, por ejemplo, Viedma lo hizo.
Escucha los comentarios espontneos de los/as nios/as y los/as invita a compartir las
primeras hiptesis, probablemente desde el humor, el prejuicio o los discursos
instalados en la sociedad acerca de las mujeres y la belleza femenina.
Luego lee en voz alta la noticia y abre el primer espacio de intercambio. Los/as
alumnos/as escuchan la lectura y siguen el texto sin detenerse ante posibles
obstculos que se presentan. Al finalizar la lectura del texto completo el/la docente
plantea interrogantes que orientan la comprensin global del sentido de la noticia:
Qu les pareci esta noticia?, Menciona temas que estn en todos lados, no?.
Con el propsito de profundizar el intercambio, el/la docente plantea
intervenciones que permitan a los/as alumnos/as tomar la palabra sobre el tema que
se est abordando, discutir sobre sus puntos de vista, expresar comentarios y
opiniones:
Busca que los/as alumnos/as conversen, discutan, cuestionen, expresen sus
emociones, intercambien opiniones sobre lo que han interpretado: Parece que los
concursos de belleza resultan polmicos en la ciudad de Viedma, qu conflictos se
presentan alrededor de estos concursos?, Qu opinan ustedes sobre este tema?.
Les solicita que reparen en los argumentos que se desarrollan en la noticia
para defender la prohibicin de los certmenes de belleza de modo que puedan
encontrar similitudes y diferencias en torno a sus opiniones y les permita repensar,

20
sostener o rechazar sus puntos de vista: Cules son los argumentos que se utilizan
para prohibirlos?, Tienen otras ideas que podran usarse para defender este punto de
vista?, Y para rechazarlo?.
Indaga acerca de los conocimientos que los/as nios/as pueden tener sobre
temas de actualidad, permitindoles advertir el modo en que su desconocimiento
puede impactar en la interpretacin de algunos fragmentos: En la noticia se hace
referencia a Ni una menos Todos saben a qu se refiere?, Encuentran alguna
relacin entre el Ni una menos y los concursos de belleza? Cul? Conversemos
sobre ello..
Favorece la discusin en torno a los estereotipos de belleza -tema central en
esta noticia periodstica- de modo que se puedan explicitar ideas que permitan a los/as
nios/as cuestionar ciertos modelos de belleza que condicionan la valoracin sobre
sus propios cuerpos generando poca confianza y seguridad en ellos/as mismos/as:
En una parte de la noticia se hace referencia a los estereotipos. Qu saben acerca
de ello? Les leo como dice esa parte: Romper un poco con ese estereotipo y pensar a
nuestros representantes desde otro lugar, que puedan participar tanto hombres como
mujeres con distintas caractersticas fsicas. Qu sern entonces, los estereotipos de
belleza?.
Ampla informacin a travs de la consulta a otras fuentes: Les voy a leer un
fragmento de texto que habla sobre los estereotipos. Quizs nos ayude a profundizar
sobre esta idea y arribar a alguna conclusin. Escuchen

Serie Cuadernos de Educacin Sexual Integral para la Educacin Primaria:

contenidos y propuestas para el aula /Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin, 2009, pg. 70.

Promueve intercambios orales con los/as alumnos/as, abriendo un espacio

para que los/as nios/as formulen interrogantes o realicen comentarios: Algunos de

21
ustedes plantean que segn la noticia, el certamen de reinas es discriminatorio y
sexista Qu opinan los dems? Siempre habr sido as? Por qu en la actualidad
se est pensando esto? Habr cambiado algo en la sociedad?.
Propicia volver al texto con el propsito de distinguir en el artculo periodstico
si aparecen distintas voces: Despus de haber ledo la noticia notaron quines son
los hablan y plantean sus argumentos en el texto?, Cmo nos damos cuenta?, Hay
alguna marca en el texto que identifique quin plantea estos argumentos?.
Propone identificar la posicin del medio sobre un acontecimiento y asumir un
punto de vista propio a partir de la lectura y la discusin: Ustedes creen que este
diario que public la noticia informa sobre el hecho con objetividad o nos deja entrever
una posicin tomada al respecto? Hay indicios en la nota que permite justificar
nuestra opinin? Busquemos en el texto algunas de esas pistas
Orienta para averiguar el significado de alguna palabra dudosa o desconocida:
En este fragmento aparece la palabra cosificar a qu otra palabra nos remite?
estarn relacionadas? Les leo todas las acepciones que informa el diccionario sobre
la palabra cosa y analizamos juntos cul de ellas se refiere a la noticia.
Favorece que descubran algunas marcas que emplea el autor (preguntas,
exclamaciones) o marcas de edicin (por ejemplo, comillas, etiquetas o hashtag) para
que el lector reconstruya las ideas del texto: En ocasiones el autor utiliza en el texto la
etiqueta que todos conocen como hashtag para anteceder a la frase Ni una menos y
a su vez esa frase la escribe sin espacio entre palabras por qu se resalta as esa
expresin?.
Favorece que una pregunta quede en suspenso para retomarla en otro
momento: Algunos de ustedes plantearon qu opinan las reinas que participaron de
estos concursos de belleza, si estarn de acuerdo con esta iniciativa Les propongo
retomar esta pregunta cuando leamos otra noticia vinculada con el mismo tema.

Lectura por s mismo

Las situaciones de lectura a travs del/la maestro/a se alternan y combinan con
situaciones en las que los/as alumnos/as leen la noticia por s mismos/as, ya sea en
forma individual o en parejas. En este sentido, el/la docente interviene para que los/as
alumnos/as puedan sostener, modificar o rechazar interpretaciones buscando ndices
en el texto.
Para ello, realiza planteos o formula preguntas para las que no es suficiente
conversar sobre lo ledo, sino es preciso detenerse en el modo en que est dicho y
analizar las posibles interpretaciones que ello genera. Por ejemplo:

22
 A lo largo del texto se mencionan argumentos que defienden la prohibicin de
los concursos de belleza. Les propongo que en parejas busquen esas partes para
armar entre todos un punteo de las razones que estn detrs de esta prohibicin.
En todo conflicto hay intereses que se contraponen Qu argumentos se
oponen a la prohibicin de los concursos de belleza? Estn enunciados? Dnde?
Localicen con su compaero/a de mesa algunos de esos argumentos y luego
comentamos entre todos.
Del mismo modo, el/la docente remite al texto para que los/as alumnos/as
justifiquen sus interpretaciones y comentarios, identifiquen las voces de quines las
defienden y por qu, as como las expresiones o trminos desconocidos y otros
aspectos de reflexin sobre el lenguaje propios del discurso de la prensa y otros textos
complejos.

Toma de notas
Durante la lectura, el/la docente propone a los/as alumnos/as realizar escrituras
intermedias con distintos propsitos. As, anotan conclusiones generales, datos
especficos y comentarios para guardar memoria y poder recuperarlas en el momento
necesario, para organizar la informacin y reflexionar acerca de ella, para dejar
constancia de lo que saben, entienden o an les genera controversia del tema hasta
ese momento, etctera.
Estos escritos pueden ser muy diversos y su eleccin depende de los
propsitos y los contenidos de ESI que se estn abordando. Algunos de ellos son
colectivos y estn a disposicin del grupo para ser consultados segn propsitos
lectores, inclusive son muy tiles para aquellos/as nios/as que -por distintos motivos-
no han estado presentes en alguna sesin de lectura y necesitan saber qu noticia se
ha ledo, sobre qu tema se ha discutido, cules fueron las opiniones recurrentes, los
argumentos a favor o en contra de las diferentes posturas, etc. Tambin se pueden
registrar fragmentos de noticia con aquellas reflexiones sobre el lenguaje que
colaboraron con la comprensin del texto. Del mismo modo se proponen escrituras
individuales de opiniones y anotaciones personales en sus cuadernos o carpetas.

23
NOTICIA 2:Duras crticas tras el proyecto que pretende quitar la palabra reina a
concursos nacionales, Diario San Rafael, 29-08-2015

Lectura, intercambio y toma de notas

Con el propsito de profundizar el intercambio en torno a los contenidos de la
ESI, el/la docente propone la lectura de otra noticia periodstica combinando
situaciones de lectura a travs del/la maestro/a y lectura de los/as nios/as por s
mismos/as.
Para ello, retoma la noticia anterior y centra la atencin en los ltimos prrafos
en donde se menciona que un proyecto similar fracas en Mendoza. Luego, les
comenta a los/as alumnos/as que encontr otra noticia que profundiza la informacin.
Anticipa que el texto presenta nuevas voces que anuncian una posicin opuesta
introducidas con verbos del decir (afirm, sentenci, apunt) que colaboran para
dejar ver la posicin del escritor.
El/La docente lee la noticia en voz alta y orienta el intercambio en torno a la
reflexin de los recursos del lenguaje (construcciones verbales y expresiones) que
mejor dan cuenta de las intenciones del autor. En una segunda lectura propone
identificar a quin corresponde cada voz y comentar sus respectivas opiniones y
fundamentos. El propsito de esta lectura apunta a desestabilizar las posiciones con
otros datos, nuevas informaciones y miradas sobre el tema.
A partir de la lectura de ambas noticias, el/la docente les propone intercambiar
opiniones en pequeos grupos y registrarlas en sus cuadernos o carpetas: Les
parece una decisin acertada la suspensin del concurso de belleza en Viedma?, por
qu? Se dieron cuenta que proponen reemplazarlo por personas destacadas de la
comunidad, incluso varones en quines podramos estar pensando?, qu opinan
de esta iniciativa?. Del mismo modo, les sugiere copiar los argumentos de quienes
aparecen en las noticias para comentar o leer en el intercambio posterior.
Durante el dilogo, es factible los/as alumnos/as se muestran interesados en
algunos conceptos y opiniones desarrollados en la noticia como sexista,
discriminatorio, #NiUnaMenos, etc.
En esta instancia resulta indispensable generar un clima en el que los/as
nios/as se atrevan a tomar la palabra para expresar su opinin, emitan juicios de
valor, pongan en duda, planteen acuerdos o desacuerdos y sostengan una posicin
sin temor a ser censurados/as. El/La docente retoma las ideas de los/as nios/as y
los/as invita a identificar dnde dice aquello que pensaron o que justifiquen sus
apreciaciones; pregunta si todos opinan lo mismo y abre el intercambio sabiendo que

24
es posible que haya posturas diferentes; insiste en escuchar la palabra de todos/as y
respetar las diferencias dentro del grupo. Les propone escuchar la lectura de ciertos
fragmentos de sendas noticias para problematizar la relacin entre los concursos de
belleza y #NiUnaMenos ya que los mismos argumentos que en Viedma fueron
utilizados a favor del proyecto, en Mendoza se rechazaron.
"En estos ltimos das, donde #NiUnaMenos nos convoc para reflexionar
sobre la violencia de gnero, entendemos que este proyecto de ordenanza es un
pequeo aporte, y quita el foco en la mujer como objeto, valorizando ya no la belleza
sino a personas", complet la concejala.
"En este pas no hay monarquas. Ac las reinas son electas por su belleza o
por el trabajo. Desde el ao 1936 que se elige la reina de la Vendimia, no entiendo por
qu ahora quieren quitar la palabra reina. Para m es ridculo el proyecto que present
la legisladora", apunt la reconocida fotgrafa Felisa Vega.

El/La docente les recuerda que van a confeccionar una cartelera con la noticia,
fotos, epgrafes, mensajes apelativos, ttulos y comentarios sobre estas publicaciones
que vienen discutiendo y que ser necesario profundizar en la lectura para buscar una
informacin especfica o algn dato interesante que elijan socializar.

Sesiones de escritura para publicar: armado de la cartelera

A medida que los/as alumnos/as frecuentan la lectura de noticas, asumen
posicin frente a ellas y toman notas acerca de las reflexiones que surgen de los
intercambios orales, el/la maestro/a les propone organizar una cartelera para compartir
la informacin y debates en torno a la temtica de ESI con otros pares y adultos de la
escuela.
Con ayuda del/la docente los/as alumnos/as deciden los textos que van a
producir en funcin de aquellos registros o notas colectivas e individuales que han
conservado y de las ideas que desean transmitir de acuerdo con los destinatarios.
Se distribuyen los roles y en grupos se escriben los borradores. Si es necesario
releen las noticias y abren nuevos intercambios. Los momentos de revisin darn
oportunidad para que puedan volver sobre sus textos focalizando en distintos aspectos
de la escritura de manera organizada: adecuacin al propsito, al destinatario y al
mbito de circulacin del texto; revisiones de aspectos textuales que presenten
dificultad, y revisiones de la normativa y la ortografa antes de pasar en limpio los
escritos.

25
 Dado que las producciones van a tener efectivamente lectores externos, llevan
a enfrentar un proceso de edicin que implica: acordar el diseo del soporte y espacio
de publicacin del que se dispone; definir la extensin de los textos, tamao y
tipografa de letras para que resulten legibles a la distancia; decidir la inclusin de
ilustraciones, grficos o fotos y otros aspectos que garanticen impacto visual y de
sentido en el destinatario.

26
 Ingls10

Introduccin
La presente secuencia didctica tiene como propsito general introducir
algunos de los aspectos que conciernen a la Educacin Sexual Integral en tanto
contenido y tema transversal de la educacin en Argentina. La secuencia est
destinada al Segundo Ciclo del Nivel Primario pero, como se ver, podr adaptarse sin
dificultad al trabajo del Primer Ciclo en aquellas instituciones que as lo contemplen. La
secuencia se organiza en dos partes ya que se recomienda que el trabajo propuesto
sea realizado en distintos das.
Se espera contribuir a que las/os nias/os:
- Desarrollen su autonoma y la empata hacia los/as otros/as;
- Aprecien la diversidad de los grupos humanos y la singularidad de cada
persona;
- Reflexionen crticamente sobre las identidades de gneros y los roles de
gnero en pos de cuestionar el problema de los estereotipos sociales y
culturales;
- Elaboren en ingls, de manera oral y escrita, textos breves en los que
describan, entre otros, su persona, sus preferencias, sus familias;
- Utilicen diferentes sistemas semiticos para lograr una expresin creativa y
libre;
- Entablen distintos tipos de interacciones en ingls con el/la docente y con
los/as dems nios/as del grupo.

Propuesta: Its Okay To Be Different

Primera parte

Actividad introductoria: Qu pensamos? Cmo lo expresamos?

El/La docente organizar a las/os nias/os en pequeos grupos y les solicitar
que a travs de una escena, un collage o un dibujo representen:
- Una familia
- Una sonrisa
- Un/a docente

10
Equipo: Griselda Beacon (Coordinadora), Julia Garbi, Mara Laura Spoturno y Patricia
Vecio.

27
 - Un buen momento del da
- Una persona admirada
- .
La elaboracin requiere tambin de la seleccin de tres adjetivos que describan
la situacin o persona seleccionada. Esta tarea realizada de forma conjunta implica la
necesidad de dialogar con los/as dems y llegar a acuerdos. La actividad busca crear
conciencia respecto de los estereotipos culturales y del problema que estos traen a las
personas. Los/as alumnos/as comparten sus elaboraciones con el resto del grupo
actuando las escenas o mostrando sus producciones grficas. Durante toda la
actividad, el/la docente acompaa, monitorea y asiste a las/os nias/os a fin de facilitar
la tarea.

Actividad central: Lectura de textos e imgenes

Actividad pre-lectura:
El/ la docente les muestra la tapa del libro Its Okay To Be Different11e invita a
los/as alumnos/as a hablar de las imgenes y del ttulo para suscitar el inters del
grupo y para anticipar los temas que se tratarn en la clase. Podrn hacerse, entre
otras, las siguientes preguntas en ingls y tambin en espaol, si fuera necesario:
- Estn de acuerdo con el ttulo?
- Cmo se sienten ustedes cuando son diferentes del resto?

Actividad de lectura:
El/la docente presentar a todo el grupo solamente las imgenes12 e invitar a
la clase a hablar sobre ellas antes de introducir los textos que las acompaan.
En grupos, se procede a realizar una actividad de comprensin lectora general.
Se distribuyen copias de distintos fragmentos entre los grupos de trabajo ya formados
en la actividad de pre-lectura. El/la docente indica a los grupos que lean los textos y
decidan de manera conjunta a qu imagen pertenecen. De este modo, se introduce
vocabulario especfico para describir y caracterizar personas y situaciones. Se
comprueba la actividad en una instancia siguiente en la que los grupos pegan los
textos debajo de las imgenes correspondientes con la gua de el/la docente si fuera
necesario. El/la docente revisa la actividad con la clase.

11
Ver Anexo II
12
Ver Anexo II

28
 A continuacin, el/la docente se vale de las imgenes y textos del pizarrn para
comenzar un trabajo de lectura creativo y crtico. Lee los textos en voz alta usando
gestos y distintos tipos de entonacin que inviten a la participacin y apropiacin de
los nios del material presentado. Asimismo, se busca lograr efectos de sentido
diversos que incentiven los aspectos ldicos comprometidos en la enseanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera.
En esta instancia, el/la docente invitar a los/as alumnos/as a reflexionar y
expresar su opinin respecto de los distintos textos formulando preguntas simples: Is it
OK to have a missing tooth/ two mums/ ? La actividad, que recorrer todas las
imgenes y textos presentados, contina hasta que la pregunta la formulan
directamente los/as alumnos/as de manera de promover un trabajo de lectura crtico y
de propiciar el dilogo entre pares a travs del uso de la lengua extranjera.

Actividad pos-lectura:
El/la docente vuelve sobre las producciones de los/as alumnos/as realizadas
en la actividad introductoria (escenas, dibujos y collages) y les pregunta si, despus de
leer los textos, les gustara cambiar algo en ellas.
El/ la docente solicita a los grupos que conversen sobre la parte que ms les
gusta de los textos y digan por qu. Para guiar el desarrollo de la actividad, el/la
docente escribir en el pizarrn algunos de los exponentes lingsticos que podrn
emplearse (Which part of the text do you like best? Why? I like / I think). Esta
actividad la realizarn en grupos en forma oral y tambin quedar un registro escrito
en el cuaderno.

Segunda parte

Acerca de la construccin de las identidades de gnero

Esta segunda parte de la secuencia tiene como objetivo principal contribuir a la

problematizacin de los estereotipos que se asocian a las distintas identidades de
gnero y orientaciones sexuales. Se trata de crear conciencia respecto de la
diversidad y su aceptacin en un mbito de respeto por el/la otro/a. De este modo, la
actividad que se plantea incita a cuestionar el pensamiento binario masculino/femenino
arraigado en nuestras sociedades.

29
Boy or girl? (Varn o mujer?)
Para estimular el inters y plantear la actividad, el/ la docente dibujar un
diagrama de Venn en el pizarrn y escribir boy y girl en cada uno de los crculos:

El/la docente organiza la clase en grupos mixtos de cuatro. Les muestra una
bolsa en la que coloca tarjetas de colores que contienen pequeos textos. A
continuacin se muestran los textos que podran usarse:
- My favourite colour is blue
- I like dolls
- I am strong
- I like ice-cream
- I am sweet
- I like to play sports
- I like cooking
- I have long hair
- I like to play with cars
- I like movies
- My favourite colour is pink
- I dont like football
- I like pirates
- I cry when I am sad
- I like little kitten
-
El/la docente indica a los/as alumnos/as que dentro de la bolsa encontrarn
diferentes frases, las cuales debern colocar en algn espacio del esquema que
aparece en el pizarrn.
A medida que diferentes alumnos/as van extrayendo las tarjetas de la bolsa,
el/la docente los/as ayudar para que lean los comentarios en voz alta. De manera
complementaria, la actividad revisa y recicla exponentes lingsticos que pueden

30
emplearse para expresar opiniones y preferencias y para describir a otros (estructuras
de presente simple, adjetivos y sustantivos).
Los grupos entonces deciden dnde ubicarn sus tarjetas y las pegan en el
diagrama en el pizarrn.
El/la docente gua la revisin conjunta de esta actividad buscando ofrecer un
espacio de reflexin sobre los estereotipos vigentes y sobre la necesidad de romper
con ellos. Sin dudas, todas las frases se puedan ubicar en la interseccin de los dos
crculos. El impacto visual que produce ver que todas las frases se comparten y que
no hay acciones que sean solo para las nias o para los nios es poderoso y ayuda al
grupo a comenzar a pensar en otras formas de entender la construccin de las
identidades de gnero. Para finalizar esta parte de la actividad, el/la docente alienta a
la reflexin a travs de preguntas, como Is it OK for a boy to play with dolls? Is it OK
for a girl to play football?.
La ltima actividad busca plasmar de modo creativo los temas tratados en la
secuencia didctica. Para ello, se plantea la elaboracin de un pster de manera
individual en una hoja de cartulina tamao A4. El/ la docente les pedir a los/as
alumnos/as que se dibujen a s mismos resaltando esa caracterstica personal que
ellos/as creen que los/as hace diferentes, singulares, nicos. El objetivo principal de
esta actividad, que atraviesa distintas reas del Nivel, es propiciar un espacio de
libertad y creatividad para que cada uno/a comience a valorar su singularidad,
fortalecer su autonoma y aceptarse. Asimismo, el/la docente sugerir que podrn
incluir tambin en los psteres aquello que les produce cierta molestia o vergenza.
Se trata de una instancia importante para la aceptacin y valoracin de uno/a
mismo/a y de los dems. Los psteres debern contener imgenes y textos (Its
OK).
Luego se comparte el trabajo realizado por cada uno/a de los/as alumnos/as y
el/la docente le propone a la clase que piense un ttulo para el pster conjunto que
englobe todas las ideas all presentes (Its OK to be me/us/ Its OK to be
different/).
Finalmente, el pster conjunto se comparte con el resto de la comunidad
educativa, colocndolo en el aula de clase o en el espacio designado a tal fin en la
institucin.

31
 Ciencias Sociales13

Introduccin
La enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Primario se organiza a partir
de diversos principios explicativos, criterios y conceptos que tienen como finalidad la
construccin en los/as alumnos/as de un pensamiento capaz de acercarse a la
complejidad de la sociedad, sus conflictos y transformaciones. Uno de esos principios
explicativos es el reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo del tiempo. La
posibilidad de identificar elementos que se modifican y aspectos que permanecen
vigentes sin cambios en las sociedades est estrechamente vinculada a la capacidad
de reconocer la existencia de diversos planos o dimensiones a travs de los cuales se
manifiesta la realidad social (poltica, econmica, social, cultural).
A lo largo de la historia de las sociedades es posible rastrear numerosos casos
de procesos de transformaciones significativas que se produjeron en relacin con
algunos aspectos ligados a uno de esos planos mencionados, mientras que las
prcticas humanas asociadas a las otras dimensiones se mantenan sin modificar. Es
muy frecuente, por ejemplo, identificar cambios profundos ocurridos en relacin con
formas de organizacin o distribucin del poder poltico mientras que determinadas
prcticas y tradiciones culturales, aspectos relacionados con la estructura social o los
elementos centrales que definen un sistema econmico se mantienen sin cambios.
Al mismo tiempo, se hace evidente que la posibilidad de realizar este ejercicio
de identificacin de transformaciones de los procesos sociales estudiados supone,
tambin, la consideracin de diferentes niveles de temporalidad. Todas las prcticas
humanas se modifican a lo largo del tiempo y ninguna permanece igual a s misma
para siempre. Sin embargo, de acuerdo a lo que venimos planteando, no todas las
manifestaciones de la realidad cambian con la misma velocidad. Generalmente las
prcticas y tradiciones culturales (las creencias, los valores, las mentalidades, los
gustos, las formas de vestirse, las maneras de vincularse, entre otras) pueden
permanecer sin cambios a pesar de que se produzcan transformaciones
revolucionarias en el mbito de la poltica.
Los vnculos sexuales y amorosos, la organizacin y constitucin familiar, la
forma de crianza de los nios y nias, la institucin del matrimonio, las relaciones de
pareja entre hombres y mujeres as como entre sujetos del mismo gnero son

13
Equipo: Cecilia Linare (Coordinadora), Nicols Kogan, Silvia Tabakman y Soledad Tarquini.

32
prcticas relacionadas, fundamentalmente, con la dimensin cultural y, como tales, su
configuracin y sus cambios no se producen de manera repentina.
Asimismo, la variabilidad de estas prcticas a lo largo del tiempo y en los
diversos espacios geogrficos habilita la pregunta y la bsqueda de explicaciones en
torno a los motivos que originan tales cambios o permanencias, lo que no se puede
responder sin atender a las condiciones materiales y simblicas de vida y a los
diferentes intereses de individuos y grupos sociales que forman parte de un colectivo
social. El que estos procesos se constituyan como objeto de estudio posible de ser
enseado y aprendido en la escuela primaria, contribuye a generar en los estudiantes
un pensamiento histrico que, adems, permite desnaturalizar la realidad social,
pasada o presente, al poner de relieve su carcter de construccin social.

Propuesta
Acompaadas de algunas reflexiones y/o breves desarrollos tericos en
materia disciplinar y didctica, se presentan actividades secuenciadas a partir de la
organizacin de contenidos a travs de un eje temtico del que se desprenden
posibles recortes para abordar en Primer y Segundo Ciclo. Dichas actividades no
pretenden agotar el desarrollo de un tema o contenido, por el contrario, intentan
funcionar como la puerta de entrada para relacionar con otros y nuevos contenidos
que posibiliten complejizar los abordados. Asimismo, en las propuestas de actividades
y en relacin con los diferentes recortes elaborados en cada una de ellas, se aborda
este ejercicio de identificacin y anlisis de los cambios y continuidades a lo largo del
tiempo y/o en distintos contextos culturales que se mencionaba ms arriba.

Primer Ciclo:
En la seleccin de contenidos del Diseo Curricular de Ciencias Sociales
podemos observar la progresin que se establece entre los contenidos para primero,
segundo y tercer ao en torno a la vida social y familiar en diversos contextos
espaciales y temporales.
De esta manera, es posible establecer un eje temtico como marco explicativo,
familia y vida cotidiana, que se sostiene durante todo el primer ciclo aunque con una
complejidad creciente en cada ao.
A partir de este eje temtico, y en articulacin con los contenidos ESI, se han
establecido posibles recortes para el desarrollo de las propuestas de actividades:
Las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas en diversas
pocas y culturas.

33
 Ser nia o nio hace mucho tiempo atrs.

Segn los indicadores de avance propuestos en el Diseo Curricular del rea, a

partir del estudio de los contenidos seleccionados, se espera que los nios puedan:
Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones y particularidades
del contexto en donde desarrollan sus actividades los grupos sociales estudiados e
identificar cambios y continuidades a lo largo del tiempo.
Identificar algunas semejanzas y diferencias entre familias en contextos
sociales diversos.
Describir cmo era la vida cotidiana de algunos grupos sociales en tiempos
diversos y comparar algunos de sus aspectos con formas de vida actual reconociendo
la heterogeneidad y la desigualdad social.
Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social
y poltica de la localidad y/o pas e identificar algunos cambios y continuidades en
diferentes contextos histricos.

Las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas en

diversas pocas y culturas.
En las sociedades la familia es concebida como una institucin, y a la vez,
como una construccin social y temporal, por esto tambin se organiza de diferentes
maneras de acuerdo a los diferentes espacios y culturas. Pensar colectivamente la(s)
familia(s) en el aula puede habilitar un espacio de reflexin que ponga en tensin
aquellas concepciones ms tradicionales de formas de organizacin familiar
consideradas como normales intolerantes con otras. Por esto las actividades que se
proponen pretenden hacerlas visibles, respetarlas y reconocerlas en su diversidad y de
este modo articular la perspectiva de educacin sexual integral con objetivos
didcticos del rea de Ciencias Sociales. Estos contenidos se constituyen como objeto
de enseanza con la finalidad de valorar la diversidad de familias y modos de
organizacin familiar propios y ajenos, como as tambin en diferentes pocas,
espacios y culturas.

Actividad 1: Mi familia, tu familia, nuestras familias.

El objetivo de esta actividad es trabajar con los/as alumnos/as en la

identificacin y anlisis de diversas formas y funciones de organizacin familiar a partir
de sus propias experiencias, ampliando la posibilidad de compartirlas con el resto de

34
sus compaeros/as y de este modo poder aproximarse a una conceptualizacin de
familia ms amplia que reconozca la diversidad.
Como primera actividad sugerimos que los/as alumnos/as puedan representar
grficamente diferentes situaciones que reflejen las formas de organizacin de sus
familias en distintos momentos: la familia y la organizacin de tareas cotidianas, la
familia y el trabajo, un fin de semana en familia.
A continuacin, el/la docente podr habilitar un momento para la visualizacin
grupal de las producciones de los/as alumnos/as y promover su anlisis en un
intercambio oral a travs de preguntas orientadas a identificar la variedad de formas
de organizacin familiar, de sus funciones y experiencias en el propio grupo.
De esta manera, se podr construir entre todos/as una definicin de familia,
analizar quines son sus miembros, qu roles cumplen cada uno, quin obtiene y
administra el dinero, quin decide qu se compra y cunto se gasta en las compras,
quin realiza las tareas domsticas, quin cuida a otros miembros de la familia como
ser nios, ancianos y enfermos, entre otras cuestiones14.
Es importante tener en cuenta aqu, que pueden aparecer o no, formas de
organizacin de las familias consideradas desde el sentido comn, el prejuicio o por
simple desconocimiento, como anormales. Por ejemplo, familias conformadas por
nias o nios con dos mams o con dos paps. Al respecto, el docente deber estar
muy atento a estas posibles realidades familiares y a las respuestas que esto pueda
producir entre los propios compaeros de aula. Si se identificaran expresiones que
pongan de manifiesto prejuicios y promuevan prcticas discriminatorias, es necesario
dedicar un espacio para su reflexin previendo el/la docente en sus intervenciones el
mayor cuidado de los/as alumnos/as y teniendo en cuanta sus derechos. Es
importante habilitar la palabra a todos/as, estimular su participacin y la reflexin en
torno a las propias creencias con la intencin de romper estereotipos que pudieran
existir en torno a la familia, el amor conyugal, parental o filial.
Por otro lado, analizar en el aula estas formas posibles de organizacin familiar
no debe realizarse slo cuando se hacen presentes como la realidad familiar de uno/a
de los/as alumnos/as del grupo o de la institucin. Por el contrario, el estudio de estas
conformaciones familiares deben integrarse como una ms de las tantas formas
existentes y posibles.

14
Para estas actividades se tomaron en cuenta propuestas y sugerencias formuladas por
Graciela Morgade en su libro Educacin Sexual Integral con perspectiva de gnero. La lupa de
la ESI en la escuela, publicado en el ao 2016.

35
Actividad 2: Las familias en diferentes contextos culturales.

Para profundizar el anlisis de este tema realizado en la primera actividad se

propone trabajar con la presentacin de algunos ejemplos de familias en contextos
culturales diversos a partir de dos casos de estudio: Las familias tobas: entre el monte
y la ciudad; y La vida de las familias del circo.
De esta manera, el objetivo es reconocer tareas y roles desempeados por
hombres y mujeres, identificar quienes sostienen econmicamente a la familia, los
modos en que se transita la niez o la juventud, prcticas relacionadas con el trabajo
y/o la educacin, entre otras cosas. Cuestiones, algunas de ellas, que ya haban sido
analizadas en relacin con las propias familias de los nios y nias del grupo. Tambin
esta actividad pretende que se identifiquen y analicen similitudes y diferencias entre
las formas de organizacin familiar y que se valore la diversidad como un atributo
positivo de las sociedades.
En cada texto el/la docente puede orientar la reflexin con preguntas o
intervenciones que habiliten a analizar las relaciones de convivencia entre los grupos
de personas que integran la familia, sean o no parientes: el cuidado y proteccin, la
distribucin de las actividades, la educacin de los ms pequeos, el reconocimiento
de los ancianos, la relacin con la naturaleza y la produccin de alimentos.
Para reconocer la ubicacin geogrfica de estas culturas se puede acompaar
la lectura de estos textos utilizando mapas de Argentina y un mapa planisferio.

Las familias tobas: entre el monte y la ciudad.

El siguiente texto presenta testimonios de miembros de familias tobas que por
falta de trabajo en el monte han tenido que migrar a la ciudad, donde tambin
proyectan la vida de sus hijos/as. Este texto intenta aproximar a los/as alumnos/as a
las formas en que las familias tobas se organizan y mantienen en la ciudad prcticas
de subsistencia tradicionales a partir del trabajo colectivo de hombres y mujeres de la
comunidad.
Las familias tobas viven principalmente en las provincias de Chaco, Formosa y
Salta. Muchos de ellos habitan en el campo, aunque otros se han tenido que trasladar
a las ciudades en bsqueda de trabajo. Este es el caso de Julia, ella tiene veinticinco
aos, es artesana y naci en General San Martn, Chaco: Yo viva con mi familia en el
medio del monte, ah vivamos de lo que cultivbamos, papa, zapallo, de todo. Pero
me vine a la ciudad de Formosa con mi hermano mayor, porque mi hermano quera
conseguir trabajo y all no tena. Mi mam vive ah todava

36
 () En el campo pods comer de todo, te vas al monte y tens carne silvestre,
la miel es rica y est lleno de rboles con frutas. Mis hermanos tienen huerta, cultivan
y tienen de todo, papa, zapallo, batata, mandioca, maz y rbol de mandarina, de
pomelo, mango. Ac en la ciudad todo te cuesta un peso, dos pesos. En cambio all
tens para comer, al menos eso.
En la ciudad muchas mujeres trabajan como empleadas domsticas en casas
de familia, pero como son especialistas en realizar artesanas, algunas de ellas en
grupos de amigas, parientes y vecinas van regularmente al monte, especficamente a
baados y a pastizales para obtener hojas de palma y totoras. Con estos elementos
fabrican bolsos y distintos tipos de cestos que venden luego en el centro de la ciudad.
Segn el testimonio de Julia, muchas veces es lo nico que nos da de comer, lo nico
seguro.
Por otro lado Jos, un hombre de unos sesenta aos, quien tambin migr a la
ciudad, recuerda que cuando era chico su abuelo lo llevaba al monte y le ense de
todo: cazar animales, recolectar frutos y pescar en los arroyos y ros.
Felipe, pap de Lucas, Santiago y Elena, est preocupado por la educacin de
sus hijos para garantizarles un porvenir Queremos ensear al nuevo, al joven a que
aprenda a trabajar sea ayudante albail, ayudante en una oficina, limpieza. l
cuenta que a pesar de vivir en la ciudad todava muchos tobas se dedican a la caza:
Lo que ms se persigue son avestruz vender la pluma, charquear la carne, traer
uno diez kilogramos, quince kilogramos de charqui, ya tens para semanas, y vends
esa pluma y comprs harina, grasa porque no hay trabajo. Otros que recolectan miel
tambin la venden en la ciudad y algunos cazamos de vez en cuando para obtener
carne silvestre, y pescamos para consumo de la familia15.

La vida de las familias del circo.

Este caso invita a los/as alumnos/as a estudiar la gran familia del circo y a
preguntarse cmo es posible que sus miembros, a pesar de que no todos sean
parientes, puedan vivir de un lugar a otro llevando momentos de magia, piruetas y
fantasa.

15
Testimonios adaptados de Ana Ins Vivaldi (2016) Caminos a la ciudad, el monte y el Lote.
Produccin de lugares entre los Tobas (Qom) del Barrio Nam Qom, Formosa, Corpus [En
lnea], Vol 6, No 1 | 2016, Publicado el 30 junio 2016.
Otra fuente consultada para realizar el texto: Martnez Sarasola, Carlos (1992). Nuestros
paisanos losindios. Vida, historia y destino de las comunidades indgenas en la Argentina.
Buenos Aires. Edit. Emec.

37
 Como un momento de apertura al anlisis de este caso, se sugiere promover
un intercambio oral para hablar del tema con los/as nios/as a partir de algunas
preguntas que el/la docente puede formular a todo el grupo. Han ido alguna vez a un
circo? Les ha gustado? Por qu? Qu cosas les han llamado la atencin? Cmo
podramos describir un circo? Qu objetos y personas haba en l? Haba
animales? Siempre estuvo en el mismo lugar el circo? Si no es as, desde cundo
est all?, de dnde vena? Este momento de dilogo se puede acompaar con la
visualizacin de imgenes sobre el circo para el anlisis de los aspectos que se
mencionan en los interrogantes.
A continuacin, las preguntas pueden orientarse a indagar sobre los
trabajadores y artistas del circo, quines trabajan en el circo?, qu tareas realizan?,
dnde viven?, con quienes viven? como un modo de comenzar a imaginar la vida
en un circo.
A partir de la constatacin de que estos/as trabajadores/as y artistas del circo
viven con sus respectivas familias y se trasladan llevando su espectculo circense por
distintos pueblos y ciudades del pas ser posible comenzar a pensar con los/as
nios/as qu implica una gira con el circo para estas personas y sus familias. Por
ejemplo, los/as hijos/as de los/as trabajadores/as y artistas, irn a la escuela?,
dnde y cmo van?, tendrn amigos/as?, cmo y con quienes celebran las fiestas
y los cumpleaos? se aburrirn viviendo en el circo?, ayudarn a sus
padres/madres con tareas especficas?
A continuacin, sugerimos trabajar con los/as alumnos/as en el aula estas
cuestiones a partir de la lectura de notas periodsticas sobre la vida en el circo y que
se encuentran disponibles en la web a travs de la versin electrnica de muchos de
los principales diarios nacionales y extranjeros. Los docentes podrn seleccionar
aquellas que consideren ms significativas a la hora de analizar con los alumnos cmo
el circo forma parte de una tradicin familiar con espritu nmade donde los nios que
viven en l transitan la infancia con algunas particularidades.
El trabajo con notas periodsticas como recurso didctico, dado que supone un
tipo de texto con un formato particular, requiere ser explicado a los/as alumnos/as por
el/la docente, del mismo modo que ser necesario dar orientaciones sobre su lectura y
anlisis de las fotografas de los artculos para luego ser comentadas. Se sugiere que
adems de valorar los significados que surjan de la lectura, se identifique al autor de la
nota, la editorial, el lugar y la fecha en la que fue realizada, por dnde y en qu
formato circula, si se trata de una nota de opinin, si corresponde a una determinada
seccin del diario, entre otras cuestiones.

38
 En estas notas suelen ser entrevistadas diferentes personas que aportan
valiosos testimonios para comprender cmo es la vida en el circo a partir de la voz de
sus protagonistas. Se sugiere darle especial atencin y tratamiento a la informacin
que aportan a partir de su registro con confeccin de listados, producciones grficas,
entre otras actividades.

Actividad 3: Sistematizar e integrar la informacin.

A continuacin, se podr elaborar junto con los nios un cuadro que sintetice
las diferentes formas y experiencias de organizacin familiar incluyendo la de los
propios alumnos con la finalidad de establecer relaciones y comparaciones.

Las familias Las familias Mi familia

Tobas del circo

A qu miembros incluye
en el
grupo familiar?

Viven todos juntos?

Funciones y actividades de
nios/as,
jvenes, ancianos,
hombres y mujeres.

Ser nia/o hace mucho tiempo atrs.

En dilogo con las actividades anteriores, aqu intentamos conocer diversas

formas de ser nio/a durante un determinado tiempo histrico, cules eran sus juegos,
qu cosas les gustaban y qu otras no, si iban a la escuela o tenan que trabajar para
ayudar en la economa familiar, entre otras cuestiones. Esto a su vez, posibilita
analizar las formas de relacionarse entre adultos e infantes y reconocer cambios o

39
continuidades con respecto ser nio/a en el pasado y en la actualidad recuperando las
propias experiencias y voces de los alumnos.

Noticias de nios/as en el Ro de la Plata desde fines del siglo XVIII y siglo XIX.
Presentamos a continuacin diversos fragmentos de fuentes16seleccionados de
crnicas, de memorias o de documentos de archivos histricos en los que se hace
mencin a la niez en el Ro de la Plata durante fines del siglo XVIII y la primera mitad
del siglo XIX.
Las fuentes17 1 y 2 pertenecen a las descripciones realizadas por el
comerciante ingles Emeric Essex Vidal (1791-1861)18, quien tom notas e ilustr la
vida de Buenos Aires y Montevideo entre los aos 1816 y 1818. La fuente 3 pertenece
a las memorias escritas por Mariquita Snchez de Thompson (1786-1868) que forman
parte del libro Recuerdos del Buenos Aires virreinal. El autor de la fuente 4 es Lucio
Mansilla (1831-1913), un general de Ejrcito argentino que escribe sus memorias
dando testimonio de su niez y adolescencia transcurrida en la primera mitad del siglo
XIX.
Cada fuente tiene su peculiaridad. En el caso de los relatos de viajeros, una
mirada de extraamiento y de comparacin con las experiencias de sus propios
lugares de origen.
En el caso de las memorias, como las de Mariquita o Mansilla sus miradas
estn atravesadas por la pertenencia a la elite letrada.

Situaciones de lectura, oralidad y escritura

El/La docente puede leer en voz alta las fuentes que considere ms apropiadas
para los nios segn sus edades. Ser necesario que de forma planificada detenga la
lectura cuando se sospeche que ciertos conceptos pueden resultar desconocidos para

16
Ver Anexo III
17
Para una mejor orientacin metodolgica sobre el trabajo con fuentes primarias en las clases
de Ciencias Sociales sugerimos al docente consultar el documento Ensear y aprender
Ciencias Sociales en la Escuela Primaria, (p. 41) elaborado por el equipo de curricularistas del
rea.
18
Emeric Essex Vidal: acuarelista aficionado que lleg a nuestras playas en misin de servicio
en los ltimos meses del ao 1816. El libro Buenos Aires y Montevideo destinado lectores
europeos, fue publicado en Inglaterra en 1820 y sus lminas sirvieron de modelo para otras
publicaciones sobre el Rio de la Plata.

40
los/as alumnos/as, realice aclaraciones y ofrezca explicaciones como mediaciones de
la lectura.
Tambin se podrn organizar reducidos grupos de alumnos/as para leer las
fuentes. En este caso, una primera clave de lectura para los nios ser leer para
conocer cmo era ser nia o nio hace mucho tiempo atrs19.
A continuacin de la lectura, los/as alumnos/as podrn participar en
conversaciones con los/as compaeros/as y con el/la docente para analizar la
informacin obtenida y establecer relaciones entre las costumbres, los valores,
creencias y las formas de vida de los/as nios/as en la poca estudiada.
Las consignas de escritura propuestas a los/as alumnos/as pueden incluir la
produccin de sntesis informativas sobre las fuentes escritas analizadas o epgrafes
en los que se haga hincapi en la utilizacin de convenciones temporales. Una manera
de orientar dichas escrituras es la presentacin de frases que los nios podrn
completar, por ejemplo:
A los nios de las ciudades les gustaba jugar a
Los nios que vivan en las zonas rurales tenan que.

A partir de un intercambio epistolar imaginario con nios/as de aquella poca,

los/as alumnos/as pueden escribir solos/as o con ayuda del/la docente cartas en las
cuales les relaten a sus destinatarios qu cosas han cambiado en la actualidad y
cules no desde sus propias experiencias.

Analizar pinturas, litografas, imgenes de nios y nias en la segunda mitad del siglo
XIX.
En esta actividad, presentamos como ejemplo, el retrato de Andrs Terry
Mrmol20, un nio que perteneca a la elite portea y que se encuentra en exhibicin
en el Museo Nacional de Bellas Artes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Su
autor, Bernab Demara (1824-1910), lo realiz en la segunda mitad del siglo XIX y
represent a un beb varn, vestido con tnica y cofia de algodn. Ser importante
tener en cuenta que las imgenes no hablan por s mismas. A la hora de analizarlas
con los/as alumnos/as, el/la docente podr brindar informacin acerca del autor, ttulo

19
Recordamos que en Primer Ciclo la enseanza del tiempo histrico implica para los nios la
construccin de categoras temporales tales como: antes de, despus de, hace mucho tiempo,
al mismo tiempo, etc.
20
Retrato de Andrs Terry Mrmol. Arista Bernab Demaria.
http://www.mnba.gob.ar/coleccion/periodo/arte-siglo-xix-1800-1910

41
y ao de la obra, darles datos acerca de cmo se vestan los/s nios/as de los distintos
sectores sociales en aquella poca en la cual la prctica de encargar a los pintores
estos retratos era cosa extendida para los miembros de la elite. Durante este periodo,
la niez comienza a considerarse la etapa de la inocencia.
Por influencia de la moda victoriana, no exista la intencin de diferenciar la
vestimenta de nias y nios. Varones y mujeres usaban la misma clase de vestidos
cuando eran pequeos. Es muy posible que las prendas que lleva puestas este nio
sean de bautismo y lo que sostiene en su mano, sea un sonajero.
Sin mayores referencias y contextualizacin realizadas a los/as alumnos/as por
parte del/la docente, los primeros podran suponer que este es el retrato de un nio
disfrazado de nia o podran sealar un error en el retrato, basado en sus propias
experiencias.

Luego de observar la imagen, se podr formular una serie de preguntas a

los/as alumnos/as acerca de su contenido: Qu se ve en este retrato? Qu ttulo le
puso el artista? Qu elementos te llaman la atencin de la vestimenta? Se dar la
posibilidad a los nios de elaborar hiptesis acerca de la vestimenta y apariencia del
nio retratado y luego se brindaran los datos de contexto.
Esta actividad puede constituirse como una puerta de entrada para reflexionar
junto con los/as nios/as sobre aquellos objetos, lenguajes y prcticas que en la
actualidad pueden ser consideradas propias de varones o de mujeres.
La observacin y anlisis del retrato permite poner en tensin la posible idea de
que estas formas de pensar lo femenino y lo masculino no siempre fueron as, y por lo
tanto, contribuye a desnaturalizar estereotipos dando lugar a pensar que existen
muchas formas posibles de ser varones y mujeres. En este sentido, es muy importante

42
permitir y dar lugar a la exploracin y la expresin de sentimientos y opiniones de
los/as propios/as nios/as sin condicionarlos/as con los prejuicios que muchas veces
portamos los adultos.

Segundo Ciclo:
En el Segundo Ciclo, los contenidos que se presentan en el bloque Las
sociedades a travs del tiempo implican el estudio de las distintas sociedades del
pasado que se conformaron y desarrollaron en el actual territorio argentino entre fines
del siglo XV y principios del siglo XX. La inclusin de contenidos escolares en este
ciclo tambin apunta a reconocer cambios y continuidades a partir de la comparacin
de las diferentes sociedades estudiadas, establecer relaciones entre el pasado y el
presente e identificar momentos de ruptura en el acontecer histrico que originaron
nuevas realidades sociales. Por otro lado, se intenta abordar nuevos temas y
problemas para complejizar la enseanza de contenidos desarrollados durante el
Primer Ciclo y de esta manera avanzar en la construccin de nociones tales como la
de causalidad histrica y la de multitemporalidad de los procesos socio-histricos y
socio-territoriales estudiados.
En relacin con los contenidos de la ESI a abordar de manera transversal a los
que prescribe el Diseo Curricular para el rea de Ciencias Sociales, podemos notar
que la familia como institucin, la diversidad en su estructura y organizacin vuelve a
constituirse en objeto de estudio. Mientras que en el Primer Ciclo la familia era un
contenido que corresponda al rea de Ciencias Sociales, en el segundo Ciclo se
incluye en los que prescribe la ESI. En este caso, con el objetivo, adems de
reconocer e identificar diversas formas de organizacin familiar en contextos culturales
diversos, avanzar en la comprensin y explicacin acerca de los motivos que
originaron y originan hoy trasformaciones estructurales y funcionales en las familias.
Por este motivo, consideramos que es posible sostener el mismo eje temtico
como marco explicativo seleccionado en este documento para las propuestas de
Primer Ciclo, es decir familia y vida cotidiana.
A partir de l y en esta oportunidad, elaboramos una propuesta de actividades
en funcin del siguiente recorte: Los cambios en la concepcin acerca de los
matrimonios en distintas pocas de la historia.
El estudio y anlisis de esta problemtica no slo nos permitir reconocer los
cambios en torno a las ideas y prcticas sobre el matrimonio o amor conyugal, sino
que nos tiene que permitir conocer y saber ms acerca de las sociedades en que se
desarrollaron tales ideas y prcticas. En funcin de esto, se seleccionaron tres

43
momentos histricos: la poca colonial en el Ro de la Plata; mediados del siglo XIX
durante el proceso de construccin de nuestro Estado-nacin y principios del siglo XXI,
es decir, la sociedad contempornea.
Decamos al inicio de este documento que la realidad social se manifiesta a
travs de mltiples expresiones y que las mismas pueden organizarse en diferentes
planos o dimensiones para ser comprendidas. Se trata de esferas de la realidad
vinculadas con campos de problemas especficos (la poltica, la economa, la
sociedad, la cultura).
Ahora bien, tambin es cierto que entre los diferentes planos de la realidad
existen puentes, lazos y conexiones y que en las diferentes etapas de la historia
poltica es posible identificar gobiernos que, a travs de sus acciones (decisiones
polticas, leyes, decretos, resoluciones, discursos de sus principales dirigentes, gestos)
buscan incidir en las prcticas culturales de la poblacin.
En ciertos aspectos, lo logran, restringiendo o ampliando mrgenes de
libertades, garantas y derechos promoviendo o cercenando espacios de sociabilidad y
encuentros entre los integrantes de la sociedad.
Las leyes vigentes que regulan las uniones de pareja en una sociedad, los
cdigos que organizan jurdicamente las prcticas del matrimonio son fuentes muy
valiosas para abordar los cambios que se pueden reconocer entre diferentes contextos
histricos, sociales, polticos y culturales. Ofrecen indicios para comprender no
solamente cules son las prcticas y los modos de vincularse que, efectivamente,
ocurren en una sociedad sino tambin cul es el horizonte de posibilidades pensable y
admitido por la mayor parte de los habitantes de una poca.

Los cambios en la concepcin acerca de los matrimonios en distintas pocas

de la historia.
La actividad consiste en el cotejo de algunos fragmentos de fuentes21 (una
fuente secundaria A y dos fuentes primarias normativas, B y C) procedentes de
tres momentos distintos de la historia de nuestro pas relacionados con aquellas
prcticas que el Estado (entendiendo a ste ltimo como tipos de organizaciones
polticas que ejercen autoridad sobre la poblacin segn las pocas) estableca para la
consumacin de los matrimonios. De ese modo, el objetivo es identificar
transformaciones que se produjeron en relacin con aquellas prcticas permitidas por
la ley que, evidentemente, dan cuenta de las conductas que numerosos integrantes de
la sociedad practicaban.

21
Ver Anexo III

44
 Las fuentes secundarias son aquellas que provienen de un momento posterior
al perodo que se quiere conocer o investigar. Generalmente se trata de obras de
especialistas que estudian el contexto que se quiere analizar y, en consecuencia,
ofrecen pistas, criterios y aportes para pensarlo. En este caso se trata de un fragmento
de un artculo de la investigadora Susan Socolow. Ella es una historiadora
estadounidense que se especializ en la historia colonial de Amrica Latina,
particularmente, en la regin del Ro de la Plata. Si bien el propsito fundamental de
sus investigaciones est relacionado con los circuitos econmicos en los que
participaban comerciantes y mercaderes americanos de aquella poca, para hacerlo,
se adentr en el mundo de las relaciones familiares de aquellos sujetos porque los
vnculos de parentesco que entablaban se entrelazaban fuertemente con sus prcticas
econmicas. De esa manera sus estudios ofrecen muchos elementos para conocer
aspectos de las relaciones maritales de aquella etapa.
La ley como fuente para el anlisis de las prcticas de las personas y, sobre
todo, su empleo como recurso para incorporar en una propuesta de enseanza, es
muy valiosa porque ofrece muchas pistas o indicios para conocer lo que suceda o
sucede en una sociedad. Sin embargo, su interpretacin requiere algunos recaudos
metodolgicos que es importante considerar para evitar lecturas ingenuas, lineales o
literales. Por ejemplo, la prohibicin o la omisin de las relaciones homosexuales como
una prctica considerada por la legislacin de determinados perodos de la historia no
implican que ese tipo de vnculos no existieran o tuvieran una extensin insignificante
en ese contexto. Por el contrario, en muchas ocasiones cuando una ley prohbe una
prctica, el razonamiento que podra plantearse el/la que busca interpretarla como
fuente es que esa prctica, efectivamente, exista y que, por esa razn, la norma se
ocupaba de vedarla u omitirla. Es decir la negacin o la inadmisibilidad de una
conducta a travs de la ley es una expresin del sentido comn dominante o
hegemnico bajo determinadas condiciones histricas pero no significa que esa
conducta no se practicara.
A partir de estas fuentes, el docente podra formular diversas preguntas
tendientes a comparar aspectos, prcticas y valores dominantes en las diferentes
etapas abordadas en relacin con el matrimonio, las relaciones de pareja, la moral
sexual. Las consignas que podran acompaar y organizar la lectura de las fuentes en
pequeos grupos de alumnos/as lectores/as que intercambien sus respectivas
interpretaciones seran globales y abiertas para habilitar un dilogo en torno a las
distintas interpretaciones. Algunas preguntas problematizadoras podran ser las
siguientes: Qu aspectos te llaman la atencin de las fuentes ledas? Por qu?

45
Qu diferencias se pueden identificar en relacin con el matrimonio en los diferentes
perodos? Es posible reconocer cambios sustanciales/trascendentes en relacin con
aquello que las autoridades, la ley o las tradiciones habilitan en las distintas etapas?
Por qu? Cules?
Los tres perodos aludidos sobre los que informan las fuentes son:
a) la ltima etapa de la dominacin colonial espaola en la regin del Ro de la
Plata (fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX),
b) la de la consolidacin del Estado Nacional durante la presidencia de
Domingo Sarmiento (segunda mitad del siglo XIX),
c) la de la consolidacin del sistema democrtico posterior a la ltima dictadura
(comienzos del siglo XXI).

Cada uno de estos perodos se caracteriza por aspectos singulares y

especficos en relacin con cada una de las dimensiones que sealamos ms arriba
(poltica, econmica, social y cultural). En relacin con el matrimonio existe una serie
de rasgos insoslayables que las fuentes permiten pensar, los cuales son especficos
de cada una de estas etapas y pueden constituirse como nuevos objetos de estudio e
indagacin, a saber:
En la etapa colonial:
- Vigencia del Derecho Cannico instituido no solo por la Monarqua espaola
sino tambin por la Iglesia Catlica.
- Existencia de los esponsales, es decir de numerosas instancias, rituales y
tradiciones previas a la consumacin de un matrimonio para otorgarle validez y
legitimidad al mismo.
- Recurrencia de las impugnaciones u oposiciones a determinadas uniones
conyugales por parte de parientes directos interesados en que las alianzas familiares
no afectaran los privilegios propios de una sociedad que era sumamente jerrquica
estamental y nobiliaria.
En la etapa de la consolidacin del Estado Nacional:
- Se asiste a un progresivo proceso de secularizacin (distanciamiento entre el
Estado y la Iglesia Catlica).
- La consolidacin del nuevo Estado se asienta sobre la base de la
construccin de instituciones y cdigos legales fundacionales como el Cdigo Civil que
aqu se ofrece para el anlisis.
- Se anulan los esponsales como prctica tradicional ligada al Antiguo Rgimen
en el que rega el Derecho Cannico.

46
 En la actualidad:
- Se extienden numerosas libertades y garantas individuales asociadas a
ciertas prcticas que existieron en diversas etapas del pasado pero que estaban
vedadas, prohibidas u omitidas por la jurisprudencia y la legislacin como la unin de
parejas del mismo gnero.
- Se admite el divorcio vincular como prctica legtima que regulariza la
disolucin del matrimonio o la unin civil entre dos individuos (del mismo o de diferente
sexo), ms all de las enormes diferencias culturales que separan a las sociedades de
los contextos abordados contina siendo una prctica instituida fundamental como
vnculo especfico de nuestra sociedad del mismo modo que en el siglo XIX o en la
etapa colonial.
Luego de analizar el tipo de fuentes y su contenido para reconocer las
diferencias en relacin con el matrimonio en los diferentes perodos as como los
cambios sustanciales/trascendentes en relacin con aquello que las autoridades, la ley
o las tradiciones habilitan en las distintas etapas, sugerimos profundizar el anlisis de
este tpico en la actualidad a partir de la investigacin con los alumnos de los
siguientes temas e interrogantes posibles:
- Qu otros pases en el mundo tienen reglamentado con fuerza de ley el
matrimonio entre personas del mismo gnero?
- Qu argumentos sostienen aquellos pases, organizaciones estatales o
civiles que se oponen a ello?
- Cul fue la reaccin de diferentes sectores sociales frente a la sancin de la
ley del matrimonio igualitario en nuestro pas?
- Con qu obstculos y de qu tipo se enfrentan cotidianamente las parejas
conyugales del mismo gnero?

Estas sugerencias suponen un amplio margen para los docentes en la

programacin y planificacin de las situaciones de enseanza quienes podrn
seleccionar algunos de los interrogantes presentados para investigar con los/as
alumnos/as.

47
 Anexo I
Prcticas del Lenguaje
Seleccin de Noticias Periodsticas

22

Sociedad
Viernes, 10 de junio de 2016

Viedma lo hizo: prohibieron los concursos

de belleza y no habr ms reinas
El argumento es que son sexistas y que sin concursos se ayuda a
#NiUnaMenos. Un proyecto nacional parecido caus rechazo en Mendoza

Las reinas vendimiales 2016. En Mendoza son amadas y halagadas. En Viedma ya est
prohibido
Redaccin LA

22
http://www.losandes.com.ar/article/viedma-lo-hizo-prohibieron-los-concursos-de-belleza-y-no-
habra-mas-reinas-de-nada

48
El Concejo Deliberante de Viedma aprob una ordenanza que suspende todas
aquellas actividades que promocionen y creen concursos de "belleza" y
de eleccin de "reinas" por ser considerados discriminatorios y sexistas.
La normativa busca reemplazarlos por certmenes en los que se reconozcan a
personas destacadas de la comunidad.
As, Viedma se convirti en la primera capital del pas en sustituir esos concursos por
el reconocimiento a "personas que en forma individual o colectiva, se hayan destacado
en actividades tendientes a mejorar la calidad de vida de la ciudad".
La iniciativa presentada por la concejala del Partido Socialista, Mariana Arregui, se
debati en una sesin especial realizada ayer por la noche en la Escuela 246 del
balneario El Cndor, donde fue aprobada por mayora.
La impulsora explic que "el proyecto plantea corrernos de esa lgica que cosifica a la
mujer y las obliga a cumplir con un estereotipo de belleza impuesto mediticamente
desde los medios de comunicacin, publicidades, entre otros".
"Romper un poco con ese estereotipo y pensar a nuestros representantes desde otro
lugar, que puedan participar tanto hombres como mujeres con distintas caractersticas
fsicas", agreg sobre el espritu de la normativa.
La iniciativa menciona que "en este tipo de competencia subyacen concepciones
patriarcales, capitalistas, localistas, consumistas y hedonistas, donde lo superficial y
banal ocupa un lugar cada vez ms significativo".
Y propone que se sustituyan "por el reconocimiento a personas, de distintas edades,
que en forma individual o colectiva, se hayan destacado en actividades tendientes a
mejorar la calidad de vida de la ciudad".
"En estos ltimos das, donde #NiUnaMenos nos convoc para reflexionar sobre la
violencia de gnero, entendemos que este proyecto de ordenanza es un pequeo
aporte, y quita el foco en la mujer como objeto, valorizando ya no la belleza sino a
personas", complet la concejala.
El ao pasado, el proyecto de una diputada nacional para erradicar las palabras reina,
miss y princesa de los cientos de concursos tradicionales que hay en Argentina,
incluyendo el de la Reina Nacional de la Vendimia, gener tanta polmica como
crticas.
El proyecto, que tuvo dictamen favorable pero qued en la nada, era de
la legisladora K Gloria Bidegian y relacionaba las calificaciones monrquicas
con #NiUnamenos, en una asociacin difcil de comprender, y aseguraba que hizo
este proyecto luego de asistir a una fiesta nacional con su colega Juliana Di Tullio.

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Diario San Rafael
La informacin justa
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Sbado, 29 Agosto 2015

Duras crticas tras el proyecto que

pretende quitar la palabra reina a
concursos nacionales

Durascrticas tras el proyecto que pretende quitar la palabra reina a concursos nacionales.
inShar e0

Luego del proyecto presentado por la diputada nacional Gloria Bidegain, del Frente
para la Victoria, que tiene como objetivo quitar la palabra "reina" en concursos
nacionales, las reinas de la Vendimia se opusieron a la iniciativa. En nuestro
departamento, Marcela Moreno critic la propuesta.
Los legisladores de la comisin de cultura de la Cmara de Diputados discutieron ayer
la iniciativa de Gloria Bidegain y la aprobaron con dictamen favorable. Ahora tiene que
tratarse en la comisin de familia y, de aceptarse, girar al recinto.

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http://diariosanrafael.com.ar/secciones-fijas/video-deportes/46941-duras-criticas-tras-el-
proyecto-que-pretende-quitar-la-palabra-reina-a-concursos-nacionales

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La iniciativa contempla la figura de "representantes", en lugar de reinas y princesas, y
adems ampla las condiciones para las postulantes para terminar los estereotipos de
gnero. "La Fiesta Mayor se viene realizando desde hace muchos aos y en ese
sentido estoy en desacuerdo con el proyecto. Porque ms all de todos los atributos,
se perdera el reconocimiento ante nuestra comunidad. En nuestro departamento la
Fiesta Nacional de la Vendimia es muy significativa y no creo que muchas personas
estn de acuerdo con esa iniciativa", afirm Marcela Moreno, reina departamental de
la Vendimia.
Segn el proyecto, slo podrn concursar los mayores de 18 aos y aquellos que, al
momento de la inscripcin, tengan entre 16 y 17 aos, y en el caso de an no vivir de
manera independiente, debern tener la autorizacin correspondiente de los padres o
tutores. "Creo que hay temas ms importantes que debatir y proyectos ms
importantes que presentar, en lugar de uno que quiera quitar la denominacin de reina
en concursos nacionales", sentenci Marcela.
Por otro lado, las crticas continuaron desde distintas aristas y rechazaron
rotundamente la propuesta de la diputada nacional. "En este pas no hay monarquas.
Ac las reinas son electas por su belleza o por el trabajo. Desde el ao 1936 que se
elige la reina de la Vendimia, no entiendo por qu ahora quieren quitar la palabra
reina. Para m es ridculo el proyecto que present la legisladora", apunt la
reconocida fotgrafa Felisa Vega.
"Est en juego una fiesta simblica de tantos aos y con tanto xitos, adems de otras
que tambin perderan sentido. Una fiesta que en el mundo entero se la reconoce por
festejar el trabajo de los agricultores de la uva", enfatiz.
Otra de las voces que se hizo or fue la de la reina nacional de la Vendimia de 1958,
Nilda Eraso, quien tambin acus duramente el proceder de Gloria Bidegain. "Me
parece que se tendran que ocupar de cosas ms importantes y no de presentar un
proyecto como este. Todo el mundo est indignado tras conocer esta propuesta",
expres.
En nuestro pas se realizan ms de un centenar de fiestas populares en las que se
hacen concursos de belleza y eleccin de reinas, princesas y misses. La mayora son
impulsados por organismos nacionales, provinciales o municipales, con el fin de
aportar al desarrollo del turismo local o de promocionar la produccin regional. Y en el
caso de que el proyecto se apruebe y, posteriormente, se lo ejecute, el panorama
significativo de estos eventos cambiara por completo.

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Otras noticias para seguir leyendo
Amamantar en pblico: un tab vivo en pleno siglo XXI, Infobae, 19/07/2016.
Disponible en: http://www.infobae.com/tendencias/2016/07/19/amamantar-en-
publico-un-tabu-vivo-en-pleno-siglo-xxi/
Diez chicos trans menores de 12 aos ya tienen su DNI con cambio de
gnero, Perfil, 06/03/2016.Disponible en:
http://www.perfil.com/sociedad/Diez-chicos-trans-menores-de-12-anos-ya-
tienen-su-DNI-con-cambio-de-genero-20160306-0053.html

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 Anexo II
Ingls

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Textos e imgenes extrados de:Parr, Todd (2003)TheOkay Book. Little, Brown Books for
Young Readers; Parr, Todd (2004) Its Okay to Be Different. Little, Brown Books for Young
Readers; Parr, Todd (2010) The Family Book. Little, Brown Books for Young Readers.

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 Anexo III
Ciencias Sociales
Fuentes

Primer Ciclo:
Fuente 1: La ciudad de Buenos Aires se provee cotidianamente de leche de las
estancias circundantes, o granjas que se hallan de una a tres millas de distancia. La
leche es trada a caballo, en tarros de barro o latn, y cada cabalgadura lleva cuatro y
a veces seis en unas alforjas de cuero atadas a la montura con una correa. Casi
puede decirse que los lecheros nacen a caballo, tal es la temprana edad desde la cual
se les ensea esta ocupacin. La mayor parte de ellos son nios de menos de diez
aos, tan chicos, que para montar en sus caballos tienen que utilizar un largo estribo
que no se usa para otro fin. Se sientan en los tarros de leche, y en tan incmoda
postura galopan lo ms furiosamente. Cuando se encuentran fuera de la ciudad,
disputan carreras entre ellos y despus de haber vendido la leche se los ve muy a
menudo jugando en grupos, generalmente a las monedas de a real o cuarto de peso,
como hacen entre nosotros los nios con los ochavos ingleses. (Emeric Essex Vidal.
Buenos Aires y Montevideo, Buenos Aires, Emece editores, 1994)

Fuente 2: Apenas las criaturas tienen una semana, cuando el padre o hermano lo
toman en brazos y monta a caballo, llevndolo con l por el campo hasta que empieza
a llorar; entonces lo llevan a la madre para que lo amamante. Estas excursiones se
repiten con mucha frecuencia hasta que el nio es capaz de montar por si solo los
viejos caballos mansos. (Emeric Essex Vidal. Buenos Aires y Montevideo, Buenos
Aires, Emece editores, 1994)

Fuente 3: Para las mujeres haba varias escuelas que ni el nombre de tales daras
ahora. La ms formal donde iban los ms notables era una vieja casa, donde es ahora
lo de Don Francisco del Sar. La diriga doa Francisca Lpez, concurran varones y
mujeres. Nias desde cinco aos y nios varones hasta quince, separados en dos
salas, cada uno llevaba de su casa una silla de paja muy ordinaria, hechas en el pas,
de sauce; este era todo el amueblamiento; el tintero, un pocillo, una mesa muy tosca
donde escriban los varones primero y despus las nias. Debo admitir que no todos
los padres queran que supieran escribir las nias, porque (para que) no escribieran a
los hombres. Esas sillas ordinarias, que ni para muestra hay ahora, no era fcil
tenerlas tampoco, porque haba pocas (), as muchas nias se sentaban en el suelo

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sobre una estera de esas de esparto25. (Mariquita Snchez, Recuerdos del Buenos
Aires virreinal, Buenos Aires, Ene Editorial, 1953.)

Fuente 4: El costurero era la pieza ms adornada. Aqu reciba generalmente mi

madre. () Sobre el marco de la chimenea yaca un reloj Empire () Sus horas
regulaban todo en aquella casa, que era otro reloj. Las ocho era hora cruel para m en
verano y las siete en invierno. Con o sin sueo, a la cama! Y a pedirles antes la
bendicin y decirles, todo retobado, buenas noches a las visitas. El reto era infalible al
da siguiente: Mira, otra vez, cuando pongas mala cara a las visitas porque es hora de
acostarte, durante tres das te acostars en cuanto se ponga el sol. ()
Generalmente, con una voz que deca ya ha venido el lechero, oamos otra que nos
anunciaba a Eduardita y a m: nios, ya es hora de levantarse, arriba.
()Rezbamos, nos vestan y nos daban un vaso de leche con espuma, y nada de
pan. En seguida, la palabra de orden era: a estudiar.()Pedamos la bendicin con los
brazos cruzados, mostrbamos los dientes y las manos a ver si estaban limpios, mis
uas sobre todo (Lucio V. Mansilla, Mis Memorias. Infancia -adolescencia, 1904)

Segundo Ciclo:
Fuente A: los matrimonios en la poca virreinal.
Tanto en Crdoba como en Buenos Aires, la desigualdad racial fue la razn que ms
esgrimieron los padres en sus oposiciones. En 1791, por ejemplo, Pablo Beruti, un
escribano de Buenos Aires, intentaba impedir el matrimonio de su hijo Jos con Mara
Josefa Rocha, hija de otro notario local, aduciendo que el padre de la novia era
mulato, Aunque los padres de los novios pertenecan ambos al mismo grupo
socioeconmico y ocupacional, Beruti consideraba que la novia y el novio presentaban
diferencias de sangre.
Es importante notar que solamente eran aceptables los argumentos de una oposicin
racial al matrimonio, si se basaban en la presunta existencia de antepasados de raza
negra en alguno de los novios, y no de antepasados indgenas. Adems, no era
comn que el novio o la novia acusados de la impureza fueran los responsables del
problema.
El transgresor original, el introductor de la mancha en la familia, era un abuelo mulato.
Indirectamente, estas referencias frecuentes a un abuelo (o incluso bisabuelo) mulato
reflejan un grado significativo de mestizaje, tanto dentro como fuera del matrimonio,
durante los primeros aos del siglo XVIII. En la mayora de los casos el padre de la

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Esparto: Planta de fibras largas, similar al mimbre.

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personaacusada de llevar una mancha haba conseguido casarse con un espaol,
blanqueando desde entonces su lnea de descendencia.
(...)
La desigualdad social, que inclua la desigualdad de nacimiento y de linaje, fue por su
frecuencia la segunda razn esgrimida en las oposiciones al matrimonio. En estos
casos el padre o el tutor intentaban probar que uno de los prometidos era o bien hijo
ilegtimo, o bien hijo de padre ilegtimo. Por ejemplo, Mara Antonia Martnez,
empobrecida viuda de Alonso Garca -sargento de dragones- le neg a su hijo el
permiso para casarse con Josefa Mier, hija de un pequeo comerciante de Buenos
Aires, argumentando que la madre de la novia haba nacido fuera del matrimonio.
Otro tipo de desigualdad social invocada para justificar un disenso matrimonial fue la
distincin entre nobles y plebeyos. Los padres nacidos en Espaa resaltaban su propia
"hidalgua", argumentando que ese solo hecho los pona por encima de quienes, aun
siendo' 'puros de sangre', no podan decir lo mismo. Tal fue la razn sostenida por
Pedro Medrano, ministro de la Real Hacienda en Buenos Aires, para negarle el
permiso a su hijo Martn, quien deseaba casarse con Pascuala Iraola, criolla.
()
Otra importante y aceptable razn para impedir un matrimonio era la desigualdad
econmica. Fue el argumento ms asiduamente utilizado no slo por la lite mercantil,
tanto portea como cordobesa, sino tambin por los almaceneros y artesanos. Pedro
Ferreira, que en las fuentes aparece ya sea como pulpero, ya como vendedor de yerba
mate, lleg al extremo de secuestrar a su propio hijo de la Casa de Santos Ejercicios
para impedir su matrimonio con la hija de un hacendado del rea rural vecina. La
razn fundamental esgrimida para la oposicin era la pobreza de la familia de la novia.
El argumento de la desigualdad econmica descans siempre en la comprobacin de
que uno de los novios provena de un medio econmico marcadamente inferior.
(Socolow: 1990, 144-145)
Susan Socolow: Parejas bien constituidas: la eleccin matrimonial en la Argentina
colonial, 1778-1810. En Anuario del IEHS, V, Tandil, 1990.

Fuente B: Los matrimonios durante la consolidacin del estado argentino.

Ley 340. Cdigo civil.
Artculo 1: El Cdigo Civil redactado por el doctor Dalmacio Vlez Srsfield se
observar como ley en la Repblica Argentina desde el 1 de enero de 1871.
Artculo 165: Este cdigo no reconoce esponsales de futuro. No habr accin para
exigir el cumplimiento de la promesa de matrimonio.

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Artculo 172: Es indispensable para la existencia del matrimonio el pleno y libre
consentimiento expresado personalmente por hombre y mujer ante la autoridad
competente para celebrarlo.
El acto que careciere de alguno de estos requisitos no producir efectos civiles aunque
las partes hubieren obrado de buena fe, salvo lo dispuesto en el artculo siguiente.
Artculo 201: La separacin personal no disuelve el vnculo matrimonial.
Artculo 206: Separados por sentencia firme, cada uno de los cnyuges podr fijar
libremente su domicilio o residencia. Si tuviese hijos de ambos a su cargo se aplicarn
las disposiciones relativas al rgimen de patria potestad. Los hijos menores de 5 aos
quedarn a cargo de la madre, salvo causas graves que afecten el inters del menor.
Los mayores de esa edad a falta de acuerdo de los cnyuges, quedarn a cargo de
aquel a quien el juez considere ms idneo. Los progenitores continuarn sujetos a
todas las cargas y obligaciones respecto de sus hijos.

Cdigo Civil de la Nacin redactado por Dalmacio Vlez Sarsfield, aprobado el 25 de

septiembre de 1869 y vigente a partir del 1 de enero de 1871. Versin original en el
sitio oficial del Ministerio de Justicia de la Nacin a travs del siguiente enlace:
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/105000109999/109481/texact.htm

Fuente C: Los matrimonios en la actualidad.

Ley N 26.618 Cdigo Civil. Modificacin. Sancionada: Julio 15 de 2010
Promulgada: Julio 21 de 2010
El Senado y Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso, etc.
sancionan con fuerza de Ley:
Artculo 1 Modifquese el inciso 1 del artculo 144 del Cdigo Civil, el que quedar
redactado de la siguiente forma:
1. Cualquiera de los cnyuges no separado personalmente o divorciado vincularmente.
Artculo 2 Sustityese el artculo 172 del Cdigo Civil, el que quedar redactado
de la siguiente forma:
Artculo 172: Es indispensable para la existencia del matrimonio el pleno y libre
consentimiento expresado personalmente por ambos contrayentes ante la autoridad
competente para celebrarlo.
El matrimonio tendr los mismos requisitos y efectos, con independencia de que los
contrayentes sean del mismo o de diferente sexo.
El acto que careciere de alguno de estos requisitos no producir efectos civiles aunque
las partes hubieran obrado de buena fe, salvo lo dispuesto en el artculo siguiente.

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Artculo 4 Sustityese el artculo 206 del Cdigo Civil, el que quedar redactado
de la siguiente forma:
Artculo 206: Separados por sentencia firme, cada uno de los cnyuges podr fijar
libremente su domicilio o residencia. Si tuviese hijos de ambos a su cargo, se aplicarn
las disposiciones relativas al rgimen de patria potestad.
Los hijos menores de CINCO (5) aos quedarn a cargo de la madre, salvo causas
graves que afecten el inters del menor. En casos de matrimonios constituidos por
ambos cnyuges del mismo sexo, a falta de acuerdo, el juez resolver teniendo en
cuenta el inters del menor. Los mayores de esa edad, a falta de acuerdo de los
cnyuges, quedarn a cargo de aquel a quien el juez considere ms idneo. Los
progenitores continuarn sujetos a todas las cargas y obligaciones respecto de sus
hijos.

Ley de Matrimonio Civil (modificatoria del Cdigo Civil) n 26.618 promulgada el 21 de

Julio de 2010. Disponible en el sitio oficial del Ministerio de Justicia de la Nacin a
travs del siguiente enlace:http://www.jus.gob.ar/

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