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NDICE GENERAL
Instrucciones
Objetivos del aprendizaje
Introduccin
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES
Lea con sumo cuidado los temas que se exponen en el dosier, no ingrese a un nuevo
subtitulo si no comprendi el precedente, una buena gua de la relacin sistmica de los
subttulos, es el ndice.
Escriba en una hoja o cuaderno aparte los temas que le parecen de importancia y los temas
que se produzcan confusin o duda para luego volver a dar lectura o en defecto consulta al
tutora.
Responde de forma honesta y concreta las hojas de auto-evaluacin y realice los trabajos
de investigacin sugeridos.
Del mismo modo, le sugerimos utilizar los medios de comunicacin que la Universidad
Nacional Siglo XX pone a su disposicin para cualquier consulta en relacin al Modulo.
INTRODUCCIN
El presente documento, presenta una sntesis de las teoras relevantes sobre la psicologa
del aprendizaje, su clasificacin y las diferentes teoras.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las reas ms
desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.
La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin, de tal manera
de que docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la
motivacin, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.
La psicologa del aprendizaje y las teoras del aprendizaje fueron el resultado histrico del
estudio de la evolucin de la adaptacin animal, de la interrelacin entre las funciones
cerebrales y las demandas y cambios ambientales, y del inters por conocer los efectos de
la experiencia sobre el comportamiento y su importancia relativa respecto a los instintos y
las formas "heredadas" de actividad.
Siguiendo la misma perspectiva, siendo la psicologa del aprendizaje aquella que se ocupa
de los procesos del Aprendizaje es importante estudiar la integralidad de lo que este
significa desde diversos enfoques, partiendo de una definicin de aprendizaje.
3. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
No hay una definicin perfecta, muchos autores piensan que es difcil dar una definicin
precisa. En el presente dosier se expone primeramente definicin del aprendizaje en
trminos de proceso, es decir cmo fenmeno que sigue una serie de pasos.
Duradero: porque excluye todo tipo de proceso que implica cambios transitorios
cclicos.
Experiencia: procesos cambios de conducta que no se deben a la experiencia (no
son aprendizaje). Por ejemplo: cambios en la voz, es un proceso madurativo. Los
cambios conductuales que se deben a maduracin no son aprendizaje.
Esta definicin es muy general, y no especifica para nada lo que es aprendizaje. Es una
definicin funcional sin compromiso terico.
Hoy en da, el aprendizaje tiene un fuerte componente fisiolgico, s todas las funciones
estn localizadas podemos aprender de manera sensorial.
Por esta razn, el cognitivismo aborda el aprendizaje como actividad mental humana y su
producto: el conocimiento. La Informacin es una organizacin de estmulos, datos, tareas,
problemas, que al Incidir en la mente humana, producen una transformacin: respuesta,
organizacin de datos, orientacin de tareas o resolucin de problemas. El insumo se
transforma en un producto. ste es el procesamiento de la informacin que sucede en la
mente humana sus representantes son: GeorgeMiller, Ulric Neisser.
La definicin del aprendizaje como proceso interno o cognitivista ser entonces: un cambio
en la disposicin o capacidad humana con carcter relativamente permanente y no es
atribuible simplemente al proceso de maduracin biolgica. En otros trminos: es el
proceso mediador de adquisicin de patrones de actividad y conducta, de registro de
informacin y de conservacin de los cambios potenciales de ejecucin.
El aprendizaje es, as, un proceso interno, que se refiere especficamente a los cambios
internos que se producen en el procesamiento de la informacin proveniente del exterior.
de problemas con el pensamiento). Tambin hay que tomar en cuenta que todo proceso
de aprendizaje depende del funcionamiento del sistema nervioso, donde organizan las co-
nexiones nerviosas temporales que permiten que el sujeto adopte formas de actuacin va-
riada frente al medio. El caso de los aprendizajes complejos, propios del ser humano, que se
organizan en el cerebro y especficamente en la corteza cerebral.
Factores de la tarea
Consisten en las condiciones en que se presenta la tarea a aprender. Ellos son las canti-
dades y la calidad del material, la complejidad del material, la posicin de la materia en una
serie o lista, y lo significativo del material.
Vamos a observar ms de cerca los eventos, tanto externos como internos que se dejan
ver cuando tiene lugar el aprendizaje. Existe, naturalmente, un momento en tiempo
cuando el estado interno del alumno cambia de no aprendido a aprendido, que
denominamos el incidente esencial del aprendizaje. Empero este incidente esta precedido
por ciertos eventos que conducen a l y que no dejan de ser primordiales para el acto total
del aprendizaje. El incidente esencial tambin esta seguido por otros eventos, que a su vez
forman parte del acto total, los cuales tienen que ver con la ejecucin de la actuacin que
el aprendizaje ha hecho posible. Si se considera un solo acto de aprendizaje como un todo
entonces es necesario describir un conjunto de eventos que ocupan cuando menos, unos
cuantos segundos y en ocasiones varios minutos.
a. La motivacin
Es aquello que nos mueve a ir tras un objetivo, dirige nuestras acciones y da forma a
nuestros actos.
Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o impulsa. Es el
motivo, denominado tambin causa motivo motivacin.
Motivo viene de la voz latina MOTIO, que significa movimiento; este se mantiene en el
vocablo actual, pues el motivo es el que nos impulsa a la accin, es decir, a una conducta
dirigida hacia determinados objetivos.
La motivacin es crear inters en las personas an mejor, crear necesidades que impulsa a
los objetos a la accin, o satisfaccin.
David Goleman (1998) llama a este impulso FLUJO el cual se origina cuando el ser
humano realiza actividades que le gustan y le atraen
ABRAHAM Maslow (psiclogo Clnico) considera que toda motivacin comienza con una
necesidad, un vacio personal, que determina y organiza todos los procesos mentales y
conduce el comportamiento en direccin a su logro (Jerarqua de necesidades)
b. La Estimulacin
c. La comprensin
En otras palabras debe prestar atencin a las partes de la estimulacin total a su propsito
de aprendizaje. Si est escuchando una comunicacin oral debe prestar atencin a su
significado con un conjunto de oraciones y no a su ritmo, acento y calidad musical. Si est
leyendo un libro de texto, es preciso que preste atencin a su significado relativo a la
proposicin, y no al estilo de impresin a la disposicin en la pgina. Si est observando
una pintura o una exposicin, debe de prestar atencin a los eventos y objetos exhibidos,
pero no a sus caractersticas insignificantes.
d. La Adquisicin
Una vez que se ha presentado atencin y percibido una situacin externa, puede llevarse a
cabo el acto de aprendizaje. La fase de adquisicin incluye aquello que hemos
denominado el incidente esencial del aprendizaje: El momento, en tiempo en el que alguna
entidad recientemente constituida, penetra en la memoria a corto plazo, para
transformarse posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo plazo.
e. La retencin
f. La recuperacin
g. La generalizacin
Despus de todo, uno espera que el estudiante sea capaz de usar el principio de la palanca
para desplazar objetos de la vida real, no simplemente en el contexto de su libro de
ciencias. En otras palabras es preciso que exista una generalizacin del aprendizaje que ha
tenido lugar.
La recuperacin de lo que se ha aprendido y sus aplicaciones a los contextos nuevos y
diferentes se denomina transferencia del aprendizaje, y con frecuencia se reduce a
transferencia.
h. Realimentacin
Una vez que el estudiante ha dado muestras de una actuacin que el aprendizaje hizo
posible, percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta
realimentacin informativa es lo que varios tericos dedicados al aprendizaje consideran
como la esencia del proceso denominado: fortalecimiento. Este proceso tiene una
i. El desempeo
Para el estudiante el despeo que se hace posible mediante el acto de aprendizaje ejecuta
la valiosa funcin de preparar el camino para la realimentacin, que constituye la siguiente
fase. Aunque tal vez en algunos casos piense que lo tiene, el desempeo en s mismo
constituye la mejor forma de que l se asegure que sea producto del aprendizaje.
8. TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje receptivo:
En este tipo de aprendizaje el sujeto recibe los contenidos y los estmulos de forma muy
distorsionada o pasiva para l, el descubre y relaciona conceptos y el material aprendido, lo
reordena de manera adaptativa a su esquema cognitivo
Por ejemplo el alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su
estructura cognitiva, sin embargo este tipo de aprendizaje tambin puede ser guiado por
un profesor. Este tipo de aprendizaje est delimitado por los siguientes factores:
Aprendizaje significativo:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Se da cuando las tareas
estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso
el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender.
Es cuando evitamos algo y es la mejor opcin. P. ej. Si veo un len, corro (evitacin),
porque si me quedo (afrontamiento) saldr peor parado. Aprendo que evitando tales
situaciones, el resultado es mejor.
Aprendizaje Supersticioso
Si cada vez que paso por debajo de una escalera, luego me pasa algo malo, tiendo a
asociarlo. Por tanto aprendo, errneamente, que cada vez que se pasa por debajo de una
escalera, ocurrir algo malo.
La respuesta contraria a lo que se espera va asociada a un castigo. Por ejemplo en las aulas
educativas cuando uno habla lo castigan, dejndolo sin recreo o simplemente derivndolo
fuera de la clase.
Aprendizaje cognoscitivo
Aprendizaje motor
Aprendizaje emocional
Platn: concepcin de las ideas puras. El conocimiento es el reflejo de unas ideas innatas
con las que ya nacemos.
Nuestros conocimientos segn ellos, seran innatos y lo que se tratara sera de descubrirlos
a travs del razonamiento. Desde su punto de vista, pensaban que los conocimientos
estaban all, de forma innata, y que no aprendemos nada nuevo. A ellos les interesaba la
poltica, la educacin como temas generales, y de modo ms especfico la tica.
Descartes, Ren: (finales SXVI comienzos SXVII), dice que la mente es un regalo de Dios.
Descartes elabor todo un sistema para explicar los reflejos e integrarlos en el
comportamiento del ser humano.
Hay aprendizaje?. Los reflejos que son tipo estmulo-respuesta desde el nacimiento, por
eso Descartes no dejaron paso al concepto de aprendizaje, lo neg. Tambin neg el
aprendizaje de los reflejos.
Hobbes (SXVI): pensaba que haba un principio organizador del funcionamiento mental, el
placer y displacer. Buscamos placer, para evitar el displacer (evitar el dolor), es el significado
de hedonismo. (El hedonismo va a ser importante para entender el concepto de refuerzo).
Con el concepto de hedonismo, Dios no exista, existe un principio organizador que se aleja
de lo divino (no es todo innato, ni de origen divino).
Para Hobbes el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta est
controlada por las consecuencias positivas y negativas de una u otra forma ha
permanecido en nuestro pensamiento hasta el presente.
Posteriormente aparece el EMPIRISMO (asume que todas las ideas tienen su origen en
experiencias sensoriales), que se podra subdividir en:
1.- Mentalismo: se pensaba qu al nacer somos cmo una tbula (tabla) rasa de cera virgen
(nada escrito en ella), a partir de la experiencia (observar y experimentar) iba creando
nuestro conocimiento. Se van creando impresiones sobre la tablilla. Esas impresiones al
unirse, y relacionarse iban creando las ideas y esas constituiran el verdadero conocimiento.
Cmo se da la unin de impresiones para formar las ideas?: las experiencias se tienen que
unir, y las impresiones tambin se tienen que unir para formar el conocimiento.
2.- Reflexologa (SXIX, Pavlov): se centra en los reflejos, experimentaron sobre ellos (los
reflejos son ms tangibles). Evitaban el mentalismo inherentes a las ideas previas.
* Haciendo experimentos con los animales, se pueden crear reflejos entonces haba
aprendizaje de reflejos mediante procesos de asociacin.
3.- Conductismo: (Thorndike, Pavlov), va a retornar una idea que deriva del mentalismo,
que dice que aprender es copiar la realidad. Eso es todo lo mentalista que va a ser. El
conductismo pasa de todo lo mental por necesidad. Necesitan ser lo ms objetivos posibles
y por eso pasan de lo mentalista.
Digamos que hay conducta visible (lo que externamente se ve) (ej: moverme, hacer gestos)
y hay una conducta interna, que es fisiolgica (pe: tener ansiedad, estar triste). Hoy en da,
contamos con instrumentos como el polgrafo, que nos ayudan a estudiar lo interno de las
personas, esto es el llamado CONDUCTIVISMO COGNITIVISTA.
Dentro del contexto conductista clsico, los colegios conductistas pensaban, Qu era el
aprendizaje? Y el aprender?: era adquirir respuestas. ej: los maestros de aquella poca,
Conductista Clsica, cuando hacan un examen s la respuesta no se ajustaba a la pregunta,
ya estaba todo mal, lo tachaban.
Cundo le interesa a la gente aprender?: por necesidad, es la mayor motivacin que tiene
una persona por aprender.
Cuando tenemos la necesidad de dar respuestas, es lo que nos hace estar ms motivado
para aprender.
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos como los animales aprenden.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando
adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a
algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del
aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten
aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una
evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora
resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a
aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con
poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las
teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior
no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el
conductismo y el constructivismo, tambin conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian
en las suposiciones inciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus
teoras.
- El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la
realidad. Un principio de origen emprico.
Estas teoras consideran que el aprendizaje es producto de estmulos y respuestas y son los
mismos en todos los animales, entre las ms destacadas estn:
serie de estmulos, siendo el ms empleado el sonido de una campailla. En dicha cmara coloco el
perro, al que previamente realizo una sencilla operacin que hizo posible que vertiera la saliva al
exterior, de modo que esta pudiera ser medida exactamente.
Al darle la comida al perro, se produca en este la secrecin salivar correspondiente, en este caso el
estimulo era natural y no condicionado e, igualmente, la respuesta. Pero cada vez que realizaba
esto, segundos antes de la aparicin de dicho estimulo, haca sonar una campanilla.
Despus de varias repeticiones de este procedimiento, observo que el perro segregaba saliva ante
el simple sonido de la campanilla, lo que ya constitua una respuesta condicionada, aprendida, ante
un estimulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se haba presentado asociado a
este. Se trataba pues de un estimulo condicionado.
La hambrienta rata comenz a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando el
recinto. Llego un momento en que presiono casualmente la palanca y entonces un dispositivo
especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo adverta y
prosegua sus movimientos exploratorios. As presionaba nuevamente la palanca y volva a caer
ms comida.
Generalmente a la tercera o cuarta vez que suceda esto, la mayor parte de las ratas se daban
cuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empezaban a
presionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Haban
aprendido que la respuesta presin de la palanca provocaba la aparicin del alimento. Este haba
operado como refuerzo en dicho aprendizaje.
Cuando los psiclogos explican el desarrollo a travs de teoras del condicionamiento est
interpretando los cambios del desarrollo en trminos de aprender a asociar un
acontecimiento clsico o del operante. Estos psiclogos cuyos trabajos han recibido una
fuerte influencia de las teoras conductistas de John B. creen que el condicionamiento
puede explicar todo el aprendizaje, desde como los nios adquieren el lenguaje hasta lo
que hacen que las personas vayan a la lucha.
1. Coloc pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construy un laberinto
(A, B, C, D). En el punto A coloc a un pollito que, de este modo, qued aislado de la
comida, de la madre, de los dems pollitos y del ambiente familiar del corral.
2. Las reacciones inciales del pollito, en tal situacin, fueron las de correr, hacer ruido y
tratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigi a los puntos B, C y D, sin poder modificar
su situacin. Ms cuando finalmente corri hacia E consigui llegar al corral y resolver su
problema.
En 1913, en su artculo "Psichology as the behaviorist views it", John B. Watson, quien fuera
discpulo de importantes funcionalistas norteamericanos, plantea que la conducta como el
objeto de estudio de la psicologa, situndose con esto en la vereda opuesta quienes
adoptaron mtodos introspectistas.
"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en direccin
opuesta a la luz, saltar al or un sonido, o las actividades ms altamente organizadas, por
ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)
Psicologa gentico-cognitiva
Para Piaget todo el conocimiento proviene de la accin. Los bebes desde su nacimiento se
involucran y usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento del
mismo. Los bebes por ejemplo, actan sobre los objetos que existen a su alrededor (lo
sienten, les dan la vuelta, los golpean, los chupan) y aumentan su conocimiento de los
mismos a travs de la estructuracin de su propia experiencia. El conocimiento del bebe
no germina ni del objeto en s mismo ni del bebe, sino de la interaccin de ambos y de los
consiguientes vnculos entre las acciones y los objetos.
DAVID AUSUBEL
Ausubel, con su aprendizaje significativo, indica que la esencia del aprendizaje en que las
ideas que se expresan de manera simblica son relacionadas no de una manera arbitraria
con lo que el nio ya sabe o conoce.
Ausubel afirma que cuanto ms activo sea el proceso, ms significativos y tiles sern los
conceptos asimilados
Esta teora fue extendida para concluir el aprendizaje por descubrimiento significativo
para esto existen cuatro condiciones:
Psicologa gentico-dialctica
exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los
medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.
Segn Vigotsky, el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la forma
en que los cambios histricos- social afectan al comportamiento y el desarrollo. La
conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo. Los
principales cambios culturales (como el que se produjo con la invencin de la imprenta, los
coches, los ordenadores y la televisin) puede, altera nuestra visin del mundo clasificada y
organizar nuestra conciencia interna.
ALBERT BANDURA
Caractersticas
El refuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que
aprende con el modelo.
Aprendizaje activo es uno de los conceptos ms interesantes expuesto por Albert Bandura.
Al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las
llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.
Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus padres y aprenden de
lo que les sucede a sus hermanos, cuando stos son regaados o premiados, y entonces
rigen su actuacin con base a sus observaciones.
Una crtica a los mtodos conductuales, por ejemplo, la hacen algunos psiclogos que
temen que recompensar a los estudiantes por aprender provocara que pierdan inters en
el aprendizaje por su propio valor. Los estudios sugieren que utilizar programas de
recompensa con estudiantes que ya se interesan en el tema de la materia, de hecho, causa
que los estudiantes tengan menos inters en la materia cuando el programa de
recompensa termina.
Del mismo modo en se debe tomar en cuenta los efectos de un sistema de recompensar
sobre el individuo, tambin tiene que considerarse la repercusin sobre los dems alumnos
de la clase.
El aprendizaje se activa por medio de una variedad de estmulos procedentes del ambiente
del estudiante. Esta estimulacin es la energa absorbida para los procesos del aprendizaje,
su potencia generada constituye en una modificacin del comportamiento que se observa
como una actuacin humana. Los tipos de actuacin que se aprecian como evidencia del
aprendizaje como se presentan en los programas educacionales, van desde producciones
relativamente simples como la de dibujar lneas y pronunciar slabas hasta las variedades
complejas y soluciones a problemas en adolescentes y adultos. Tiene lugar en diversas
reas del plan escolar y programas educacionales para adultos.
Los resultados del aprendizaje, por consiguiente, son facultades humanas que hacen
posible una variedad de actuaciones.
SNTESIS DE LA UNIDAD
AUTO EVALUACIN
ACTIVIDAD
Bibliografa
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