Avaliação Comentada - Ensino Fundamental Ling. Portuguesa

SUPERINTENDNCIA DE INTELIGNCIA PEDAGGICA E FORMAO
NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO

GERNCIA DE FORMAO CENTRAL
1 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA DE 2014

2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
GABARITO COMENTADO
Item 1
Faa um X no quadradinho onde tem apenas letras
AX %
(A)
(B) & ()
(C)
19
XB
FLOR
Ab Cg
(D)
L#&B
D1: Reconhecer letras

Neste item, avaliada a habilidade de diferenciar letras de outros sinais grficos
como smbolos, sinais de pontuao, desenhos entre outros. O estudante deve
identificar/reconhecer a opo que possui apenas letras.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e
utilizadas para ler e escrever. (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura)
ANLISE DO ITEM
O estudante deve reconhecer o alfabeto como uma forma de escrever de maneira
segmentada, e que cada letra representa um som, e quando sozinhas no comunicam
nada, porm, quando em conjunto podem realizar uma comunicao direta. Portanto, o
gabarito a letra C.
Item 2
Faa um X no quadradinho da palavra que termina com a slaba GO
(A) MELADO
(B) MOLEJO
(C) COMIGO
(D) COPO
D2: Reconhecer slabas.

O item avalia a habilidade de reconhecer slabas que compem palavras. O
estudante deve identificar a slaba no final da palavra correspondente figura,
estabelecendo relaes entre unidades sonoras (slaba) e suas representaes grficas.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Identificar a construo de palavras quanto a sua slaba inicial e final(Matriz
Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesta expectativa de aprendizagem, o estudante deve identificar as slabas
(inicial e final) que formam uma palavra por comparao das slabas de palavras dadas
por imagem. Portanto, o gabarito a letra C.
Item 3
Faa um X no quadradinho onde est escrita a primeira letra do desenho.
(A) L
(B) J
(C) C
(D) M
D3- Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas.

Identificar em palavras a representao de unidades sonoras como:letras que
possuem correspondncia sonora nica (ex.: p, b, t, d, f); letras com mais de uma
correspondncia sonora (ex.: c e g); slabas.
Corresponder palavras ou expresses aos respectivos desenhos (Matriz
Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
A criana deve reconhecer a figura e estabelecer relao com a letra inicial da palavra
que corresponda ao nome. Portanto, o gabarito a letra C.
Item 4
Veja a figura
Faa um X no quadrinho da palavra que termina igual a palavra

PIPOCA
(A) CADERNO
(B)PAOCA
(C) MENINA
(D) PICOL
D4: Ler palavras

Este item avalia a habilidade de ler palavras que possuem slabas cannicas
(consoante/Vogal). Para marcar a opo que apresenta a escrita correta da palavra, o
estudante precisar estabelecer relao entre a pauta sonora da palavra (sem apoio de
qualquer suporte grfico) e sua representao grfica. Para alfabetizar-se, importante
que o estudante reconhea corretamente palavras escritas com grafias semelhantes.
Assim, para acertar este item, o estudante dever ter superado a ideia de que cada slaba
grafada por apenas uma letra, bem como distinguir a palavra ouvida entre outras
palavras com estrutura similar.
Ler palavras (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
Com esta habilidade, o estudante deve ser capaz de identificar a escrita de palavras
parecidas tanto no som quanto na escrita e fazer essa diferenciao independentemente
se for figuras ou representao grfica. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 5
Preste ateno na frase que vou ler.
BEBI UM COPO DE SUCO
Faa um X no quadrinho onde est escrita a frase que voc ouviu.
(A) BEBI UM COPO DE SUCO.
(B) COMI UM PEDAO DE BOLO.
(C) BEBI UM COPO DE GUA.
(D) COMPREI UM DOCE.
D5: Ler frases

Este item avalia a habilidade de ler frases. Alm de ler as frases apresentadas nas quatro
alternativas, o estudante deve identificar, entre a sequncia de frases, aquela que foi lida
pelo professor.
Ler frases e pequenos textos (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante do 1 ano do Ensino Fundamental deve ser capaz de localizar
informaes em enunciados de sentido completo. Portanto, o gabarito a letra A.
Item 6
Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou
fazer uma pergunta.
EU VI UMA BARATA NA
CARECA DO VOV
ASSIM QUE ELA ME VIU
BATEU ASAS E VOOU.
SEU JOAQUIM QUIM QUIM
DE PERNA TORTA TA TA
DANANDO A VALSA SA SA
COM A MARICOTA TA TA.
Disponvel
em:http://www.qdivertido.com.br/vercantiga.php?codigo=6#ixzz2k4suxNAW.
Acesso: 09.11.2012
O que foi visto na careca do vov? Marque umX no quadradinho da

resposta que voc achar correta.
(A) PERNA
(B) MARICOTA
(C) ASAS
(D) BARATA
D6: Localizar informaes explcitas em textos

Esse item avalia a habilidade de localizar informaes explcitas no texto lido.
Identificar uma informao explcita em textos. (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante deve localizar informaes em diferentes gneros textuais, com
diferentes estruturas e tamanhos e com distintos graus de evidncia da informao,
exigindo, em alguns casos, relacionar dados do texto para chegar resposta correta.
Portanto, o gabarito a letra D.
Item 7
Leia o texto silenciosamente e depois responda a pergunta.
Feche os olhos e pense no doce mais gostoso do mundo. Pensou? Pois aposto que a
delcia que veio sua mente tem um nome que comea com cho e termina
com...late!
O chocolate fornece a energia que a criana precisa para brincar, estudar, pular e
correr. muito difcil, no s para crianas, resistir ao chocolate. Quase todo mundo
gosta de chocolate. No existe nada mais prazeroso que um chocolate, um biscoito ou
sorvete de chocolate.
Disponvel em:http://www.canalkids.com.br/alimentacao/chocolate/.
Acesso>08.11.013.
Qual o assunto principal do texto? Faa um X no quadradinho da

resposta que voc achar correta.
(A) CRIANA.
(B) SORVETE.
(C) CHOCOLATE.
(D) DOCE.
D7:Reconhecer assunto de um texto

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o
assunto principal do texto, ou seja, a identificao do que trata o texto. Para que o aluno
identifique o tema, necessrio relacionar as diferentes informaes para construir o
sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o qual
solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do
texto.
ANLISE DO ITEM
Nesse caso, o leitor poder chegar resposta, observando a organizao do texto
e as palavras empregadas. No caso do texto em questo a criana deve observar que o
texto fala sobre o chocolate. Portanto, o gabarito a letra C.
Item 8
Leia o texto abaixo. Quando voc terminar, vou fazer uma pergunta.
Vitamina de Banana
Ingredientes
- 2 bananas picadas.
- 2 copos grandes de leite.
- 3 colheres de acar.
Modo de Preparo
Coloque todos os ingredientes dentro do

liquidificador e bata por2 minutos.
Disponvel em: http://www.tudogostoso.com.br.Acesso: 09.11.2013.
Para que serve esse texto?
(A) FAZER UM CONVITE.
(B) ENSINAR UM JOGO.
(C) CONTAR UMA HISTRIA.
(D) ENSINAR UMA RECEITA.
D8: identificar a finalidade do texto.

Este item avalia a habilidade de identificar a finalidade de um texto com base
nas caractersticas do gnero e na leitura do texto. Para identificar a finalidade do texto,
o aluno dever l-lo atentamente e procurar extrair a ideia central.
Reconhecer a estrutura de uma receita e sua finalidade (Matriz Curricular 1 ano
Eixo Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O leitor deve perceber que, para cada finalidade predominante, h certas caractersticas
lingusticas mais comuns. O texto em questo tem por finalidade informar sobre o dia
do meio ambiente. Portanto, o gabarito a letra D.
Item 9
Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou fazer

uma pergunta.
A BARATA MENTIROSA
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FIL.
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S.
AH! AH! AH!
OH! OH! OH!
ELA TEM UMA S.
A BARATA DIZ QUE MORA

NUMA CASA ENFEITADINHA
MENTIRA DA BARATA,
ELA MORA NA COZINHA,
AH! AH! AH!
OH! OH! OH!
ELA MORA NA COZINHA!
Disponvel
em:: http://www.qdivertido.com.br/vercantiga.php?codigo=4#ixzz2kC4P1CZY
Leia novamente: A BARATA DIZ QUE MORA

NUMA CASA ENFEITADINHA
MENTIRA DA BARATA,
ELA MORA NA COZINHA.
Nesse trecho que voc acabou de ler, aparece a palavra ela . Essa
palavra se refere a quem?
(A) MENTIRA.
(B) BARATA
(C) CASA
(D) COZINHA.
D9: Estabelecer relao entre as partes do texto.

Por meio desse descritor, o estudante pode perceber a coerncia e coeso textual.
No texto em questo, a palavra ela se refere barata, substituindo-a. Avalia-se aqui a
habilidade de o estudante identificar e compreender que as repeties e/ ou substituies
de algumas palavras dounidade de sentido.
Reconhecer as repeties e substituies que contribuem para a coerncia e a coeso
textual.
ANLISE DO ITEM
O estudante deve entender que a substituio das palavras contribuem para a
coerncia e a coeso textual e que o autor substituiu a palavra barata pelo pronome
''ela'', para a frase no ficar repetitiva. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 10
Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou fazer

uma pergunta. Depois responda fazendo um X no quadradinho da resposta que
voc achar correta.
Tico-tico riu demais porque
(A) O PERU FOI PASSEAR.
(B) O PERU DANA DE RODA.
(C) O PERU PENSOU QUE ERA UM PAVO.

(D) O PERU FICOU TONTO DE TANTO RODAR.
D10: Inferir informao

A habilidade avaliada neste item a de inferir informao. Para realizar a
inferncia solicitada pelo item e identificar a resposta correta, o estudante precisa
recorrer a conhecimentos prvios sobre a temtica tratada. No necessrio conhecer os
personagens, mas inferir informaes baseadas no contexto da histria..
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
As informaes explcitasno texto so aquelas que esto presentes claramente na
base textual, o estudante deve ler o texto como um todo, para assim chegar ao gabarito
do item. O tico-tico riu demais porque o peru pensou que era um pavo. Portanto, o
gabarito a letra C.
PRODUO DE TEXTO
Vocs conhecem a histria de Joo e Maria? A histria uma aventura dos

irmos Joo e Maria que moravam com o pai, um pobre lenhador, e com a madrasta. A
madrasta convenceu o paia abandonar as crianas na floresta porque a famlia no tinha
condies para aliment-las. Sozinhos na floresta, Joo e Maria espalharam migalhas de
po no caminhopara no se perderem e encontrarem o caminho de volta. Mas alguns
pssaros comeram as migalhas, e por isso os irmos acabam perdidos na floresta.
Na tentativa de encontrar o caminho de volta, as crianas encontram uma casa feita dos
mais deliciosos doces e, com fome, comeam a comer as guloseimas. O que eles no
sabiam, que a casinha era de uma velha bruxa m. De repente, a dona da casa aparece
e prende as crianas dentro da casa. Ela planeava engordar as crianas para depois
comer a sua carne. Enquanto Joo se alimentava e ia engordando, Maria trabalhava na
casa para depois ser a prxima.Porm, espertas, as crianas descobrem o plano da bruxa
e jogam-na dentro do prprio forno. Assim, livres, Joo e Maria so encontrados pelo
pai, cuja mulher tinha morrido, e voltam para casa levando com eles um tesouro.
Feche os olhos eimagine a casinha toda feita de doces...Hum, que delcia encontrar uma
casa assim, no ? Agora, faa uma lista dos doces que voc imagina que a bruxa
colocou na casa para deixar as crianas com gua na boca. Capriche, pois a casa era
toda feita e coberta de muitos tipos de doces...Bom
trabalho!!!
LISTA DE DOCES
1.
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10.
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14.
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17.
18.
19.
1 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 2014

GABARITO COMENTADO
It em 1
Faa um X no quadradinho em que aparece o nome da figura que voc est vendo.
(A) BANANA.
(B) ABACAXI.
(C) BATATA.
(D) BONECA.
H1. Ler palavras com estruturas silbica cannica

Verificar se a criana capaz de ler palavras compostas por diferentes estruturas
silbicas, considerando-se as disposies de consoante e vogal: padro silbico cannico.
Reconhecer que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas
para ler e escrever. (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura)
ANLISE DO ITEM
A criana deve reconhecer o alfabeto como uma forma de escrever de maneira
segmentada, e que cada letra representa um som, e quando sozinhas no comunicam nada,
porm, quando em conjunto podem realizar uma comunicao direta. Portanto, o gabarito a
letra A.
It em 2
Marque um X no quadrinho onde est escrito o nome do animal abaixo:
(A) CAVALO.
(B) CACHORRO.
(C) CABRITO.
(D) COELHO.
H2.Ler palavras com estrutura silbica no cannica

Verificar se a criana capaz de ler palavras compostas por diferentes estruturas
silbicas, considerando-se as disposies de consoante e vogal: padro silbico no cannico.
Reconhecer que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas
para ler e escrever. (Matriz Curricular 1 ano Eixo Prtica de Leitura)
ANLISE DO ITEM
A criana deve reconhecer o alfabeto como uma forma de escrever de maneira
segmentada, e que cada letra representa um som, e quando sozinhas no comunicam nada,
porm, quando em conjunto podem realizar uma comunicao direta. Portanto, o gabarito letra
B.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 3.
Que bicho ser?

Na floresta, uma grande festa vai comear...
Quer saber como ser? A histria vai lhe contar...
[...]
O tico-tico vai espalhar os convites, mas... ateno!
um baile de fantasias.
No entra quem no se fantasiar.
Veio o sapo fantasiado de gato;
O gato de pato; o pato de sapo.
Tudo enfeitado! Tudo arrumado!
S falta a festa comear.
Todos podem comear a danar.
Mais convidados acabam de chegar.
Veio o bode de coelho;
O coelho de jabuti; o jabuti de borboleta.
[...]
FRANA, Mary e FRANA Eliardo. Que Bicho ser? So Paulo: tica, 1991.
Item 3
O pato foi festa na floresta fantasiado de
(A) gato
(B) bode
(C) coelho
(D) sapo
H4- Localizar informaes explcitas em textos

Verificar se a criana consegue localizar uma informao que se encontra
explicitamente na sua superfcie.
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante deve localizar informaes explcitas em diferentes gneros, com
diferentes estruturas e tamanhos e com distintos graus de evidncia da informao,
exigindo, em alguns casos, relacionar dados do texto para chegar resposta correta.
Nesse item, o estudante precisa ler o poema como um todo, principalmente, os versos 5,
6 e 7, para chegar ao gabarito do item (letra D).
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item4.

Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/bilhete3.jpg. Acesso em: 06/11/2013.
Item 4
O assunto do texto
(A) um pedido de desculpa.

(B) a visita de uma amiga.
(C) o aviso de um telefonema.
(D) um aviso de visita.
H8- Identificar o assunto de um texto

Verificar se a criana capaz de identificar o assunto de que trata um texto e de
dizer como ele abordado. Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o
aluno reconhecer o assunto principal do texto, ou seja, a identificao do que trata o
texto. Para que o aluno identifique o tema, necessrio relacionar as diferentes
informaes para construir o sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por
meio de um texto para o qual solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o
tema ou o assunto principal do texto.
Identificar o tema de um texto. (Matriz Curricular 3 ano; p.241. Eixo: Prtica de
leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse caso, o leitor poder chegar resposta, observando a organizao do texto
e as palavras empregadas. No caso do texto em questo a criana deve observar a
palavra desculpas, logo no primeiro pargrafo. Portanto, o gabarito a letra A.
Item 5
Este texto serve para
(A) dar um aviso.

(B) fazer um convite.
(C) ensinar uma receita.
(D) dar uma informao.
H3. Reconhecer a finalidade do texto

Verificar se a criana capaz de reconhecer finalidade, seja ela, informar,
convencer, advertir, narrar um acontecimento, entre outros. A partir da leitura do texto
como um todo, o aluno deve perceber a intencionalidade do autor, isto , os seus
propsitos.
importante observar que os elementos lingusticos e outras marcas contextuais funcio-
nam como pistas para a identificao da finalidade pretendida pelo texto.
Reconhecer a estrutura do gnero e sua finalidade. (Matriz Curricular 2 ano; p. 238.
Eixo: Prtica de leitura)
ANLISE DO ITEM
O leitor deve perceber que, para cada finalidade predominante, h certas caractersticas
lingusticas mais comuns. O texto em questo tem por finalidade fazer um convite e a
criana deve chegar a essa concluso observando as marcas textuais evidentes no texto,
como a presena da palavra (verbo) convido. Portanto, o gabarito a letra B.
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 6.

http://www.colegiomartins.com.br/SITE/simulados2012/9AnoENEM_Prova2012/2 , acesso em 14/11/2013
Item 6
O pedao de pizza desapareceu porque
(A) Magali o comeu.

(B) Magali o guardou.
(C) Magali o derrubou.
(D) Magali o escondeu.
H7. Realizar inferncias a partir da leitura de textos que articulem a linguagem

verbal e no verbal.
Verificar se a criana capaz de articular a linguagem verbal e a no verbal, em que
o elemento verbal no seja meramente ilustrativo, mas exera uma funo no processo
de produo de sentido para a mensagem veiculada.
Localizar informao implcita em pequeno texto (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes
claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. No caso desse texto, a
criana deve inferir a resposta por meio da linguagem no verbal, ou seja, o aluno deve
analisar a expresso da Magali para descobrir que foi ela quem comeu o pedao de
pizza da Mnica. Portanto, o gabarito a letra A.
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 7.
Aves em perigo
Ainda que sejam inmeras, as aves da mata Atlntica tambm correm perigo. Sem
as rvores, elas no podem sobreviver. H mais de oitenta espcies de aves nativas
dessa floresta em risco de extino. Entre elas, esto o tucano-de-bico-vermelho, a
arara-azul-pequena, o beija- flor-de-orelha-azul e a jacutinga.
Revista Recreio, So Paulo, Abril, 2000
Item 7
Sem as rvores da Mata Atlntica as aves no podem sobreviver porque
(A) gostam do ar puro da floresta.

(B) h mais de oitenta espcies l
(C) vivem apenas naquela regio.
(D) desaparecem junto com as rvores.
H6. Realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais

Verificar se a criana capaz de associar elementos diversos, presentes no texto ou
que se relacionem sua vivncia, para compreender informaes no explcitas no
texto.
Localizar informao implcita em pequeno texto (Matriz Curricular 1 ano Eixo
Prtica de Leitura).
ANLISE DO ITEM
medida que a criana vai atribuindo sentido ao que est sendo enunciado no
texto, vai deduzindo o que lhe foi solicitado observando o estabelecimento de relaes
entre o texto e o seu contexto pessoal. Desse modo, pode se inferir que as aves no
podem sobreviver sem as rvores da Mata Atlntica por viverem apenas naquela regio.
Portanto, o gabarito a letra C.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda o item 8.
A Ratinha
Eu era uma ratinha que morava junto com minha famlia, numa casa de ratos
construda no meio de um campo de trigo.
Eu tinha o sonho de percorrer o mundo e a mania de meter o focinho pontudo em
todo o lugar. Um dia, eu achei uma avel! Era uma avel enorme e bonita! Eu quis
peg-la, mas...
A avel foi rolando campo abaixo, passou por cima das folhas secas e sumiu ao p
de uma rvore enorme.
Eu sa correndo atrs e enfiei o focinho num buraco entre as razes da rvore.
As aventuras da Ratinha. Conto Popular recontado por Claude Morand, traduzido e adaptado por
Monica Stahel. So Paulo: Spicione, 1994, p.5-6
Item 8
No trecho ...e a mania de meter o focinho pontudo em todo o lugar., a expresso
sublinhada significa que a ratinha era
(A) chata.
(B) gulosa.
(C) curiosa.
(D) sonhadora.
H5. Compreender os sentidos de palavras e expresses em textos
Verificar se a criana capaz de reconhecer o sentido com que a palavra ou
expresso foi empregada num determinado contexto inferindo o seu sentido. Esta
habilidade deve assim, solicitar que a criana reconhea, dentre algumas possibilidades,
aquela que corresponde ao sentido ativado no texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (Matriz Curricular
4 ano; p. 244. Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
A criana deve ter a capacidade de refletir sobre a inteno de quem escreveu o
texto, partindo do conhecimento prvio do seu dia a dia, deduzindo que a expresso
''meter o focinho pontudo'' significa ser curioso(a). Portanto, o gabarito a letra C.
No Reino Perdido do Belelu
Dizem que todas as coisas perdidas vo para o Belelu. No sei onde fica esse
lugar, mas que ele existe, existe. J ouvi muita gente grande dizer sempre que perde
alguma coisa e no acha mais:
Foi para o Belelu.
Eu conheci um menino que foi para l. Chamava-se Z Lo e um dia sumiu de
casa. S o irmo dele, o Valdomiro, no estranhou o sumio, pois tudo o que era do Z
Lo no sumia? Sumiam o lpis, os livros, os brinquedos. Ia tudo para o Belelu. S
faltava mesmo o Z Lo ir para l.
PENTEADO, M. H. No reino perdido do Belelu. S. Paulo: tica, 1983, p.4.
Item 9
No trecho Ia tudo para o Belelu. S faltava mesmo o Z Lo ir para l. a
palavra l est no lugar de
(A) casa.
(B) reino.
(C) lugar.
(D) Belelu.
H9- Estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementos

coesivos.
A habilidade avaliada aqui a capacidade da criana de perceber que o texto
constitui de partes interligadas, formando uma rede de significao, identificando os
elementos que promovem o encadeamento do texto, o que pode ser feito atravs do uso
de pronomes.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar elementos coesivos de textos. (Matriz curricular 4 ano, 1 bimestre -
Eixo: Prtica de leitura).
Refletir sobre o valor de pronomes relativos e conjunes empregadas como
elementos coesivos nos gneros em estudo. (Matriz curricular, 4 ano, 1 bimestre-
Eixo Prtica de anlise da lngua)
ANLISE DO ITEM
A resposta dessa questo exige o reconhecimento dos elementos que do coeso
ao texto. Nesse caso especfico, o leitor precisa inferir que ''l'' foi utilizado para
substituir o substantivo Belelu, principalmente para evitar repeties e contribuir
com a continuidade do texto.
Disponvel em HTTP://www.grupoa.com.br/blogA/Post/2012/04/23/O-que-a-leitura-significa-para-voc.aspx
Item 10
A imagem do corao, no centro do cartaz, est no lugar da palavra
(A) amo
(B) pulo.
(C) corro.
(B) brinco.
H7. Realizar inferncias a partir da leitura de textos que articulem a linguagem

verbal e no verbal.
Verificar se a criana capaz de avaliar e articular a linguagem verbal e no
verbal, em que o elemento no verbal no deve ser apenas ilustrativo, mas que exera
uma funo no processo de produo de sentido. Essa habilidade pode ser avaliada por
meio de textos compostos por grficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.
Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais (matriz curricular 2
ano; p.238. Eixo: Prtica de leitura).
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens, significado, informaes
no verbais e conhecimento prvio (matriz curricular 2 ano; p.238. Eixo: Prtica de
leitura).
ANLISE DO ITEM
Para chegar resposta correta, necessrio a criana observar e refletir que na
leitura de mundo (o cotidiano da criana, as experincias que j teve, os smbolos que
reconhece etc.), a imagem de um corao significa amor e que a figura em seu
contexto substitui a palavra amo. Portanto, o gabarito a letra A.
Produo de texto
Os bilhetes so mensagens simples, escritas de forma clara e rpida, em um

pequeno papel. O bilhete usado como meio de comunicao entre as pessoas, como se
fosse um pequeno aviso ou lembrete. Muitas vezes precisamos sair e no temos como
avisar as outras pessoas da nossa famlia. Ento, deixamos um bilhete dizendo o local
onde fomos e o horrio em que iremos voltar, para que no fiquem preocupados. O
assunto do bilhete depende da mensagem que a pessoa quer deixar. Pode ser um
recadinho carinhoso, uma brincadeira, um aviso ou um lembrete.
Releia o (texto) bilhete do item 4. No texto do item 4, Cntia escreveu um
bilhete pedindo desculpas sua amiga por no ter ido a sua festa de aniversrio. Agora,
a sua vez de escrever um bilhete. Escreva um bilhete para um/uma amigo/a pedindo-
o/a que estude com voc as matrias que tem mais dificuldade na escola.

GABARITO COMENTADO
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 1, 2 e 3.
O galo que logrou a raposa
Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se

numa rvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixa estar, seu
malandro, que j te curo! E em voz alta:
-Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais.
Lobo e cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinha, todos os bichos andam
agora aos beijos, como namorados. Desa desse poleiro e venha receber o meu abrao
de paz e amor.
-Muito bem! exclamou o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que
beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traies! Vou j descer para
abraar a amiga raposa, mas como l vem vindo trs cachorros, acho bom esper-los,
para que eles tambm tomem parte da confraternizao.
Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa no quis saber de histrias, e tratou de
pr-se a fresco, dizendo:
- Infelizmente, amigo C-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos
ces. Fica para outra vez a festa, sim? At logo.
E rapou-se.
Moral da histria: Com esperteza, esperteza e meia.

Disponvel em: http://www.portalprojetoalegria.com/paginaGeral. Acesso em: 13/11/2013.
Item 1
Quem contou uma novidade ao galo?
(A) O lobo.
(B) A ona.
(C) O gavio.
(D) A raposa.
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno localizar, no
percurso do texto, uma informao que, explicitamente, consta na sua superfcie.
Identificar uma informao explcita em textos narrativos. (Matriz Curricular 2 ano;
p.240. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
A questo solicita a habilidade de localizar informaes explcitas em um texto.
Questes desse tipo oferecem diferentes graus de complexidade, pois os dados
solicitados podem vir expressos literalmente no texto ou na forma de parfrase. Para
responder corretamente, preciso ter a habilidade de seguir as pistas fornecidas. No
caso da afirmativa relacionada ao texto. ''A raposa, desapontada, murmurou consigo:
Deixa estar, seu malandro, que j te curo! E em voz alta:
-Amigo, venho contar uma grande novidade''.
Item 2
Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa no quis saber de histrias porque
(A) ficou irritada com o galo.

(B) ficou com medo dos ces.
(C) estava com preguia de ir festa.
(D) estava com vontade de ir para casa.
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
ideia implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as
aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do
gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas. Essa
habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes
que vo alm do que est explcito, mas que, medida que ele v atribuindo sentido ao
que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse
movimento, so estabelecidas relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
Interpretar e inferir ideia implcita em pequeno texto. (Matriz Curricular 2 ano;
ANLISE DO ITEM
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Nesse texto, o estudante
deve observar as marcas textuais como:
''Ao ouvir falar em cachorros''... ''tenho pressa e no posso esperar pelos amigos
ces''. Assim chegar concluso que a resposta correta a letra ''B''.
Item 3
Esse texto serve para
(A) ensinar.
(A) informar.
(B) convidar.
(C) emocionar.
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender
qual a funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar,
comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como um todo,
ele deve perceber a intencionalidade do autor, isto , seus propsitos. Elementos
lingusticos e outros contextuais funcionam como pistas para a identificao da
finalidade pretendida pelo texto.
ANLISE DO ITEM
O leitor deve perceber que, para cada finalidade predominante, h certas
caractersticas lingusticas mais comuns. O texto em questo tem por finalidade ensinar
sobre os valores atentando especificamente para pessoas que tentam passar os outros
para trs.O estudante deve comparar a atitude da raposa em relao ao galo, com a
atitude de seres humanos, para chegar concluso de que a resposta correta a letra
''A''.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 4 e 5.
A galinha medrosa
Logo ao nascer do sol, uma galinha medrosa, que acordou antes das outras, saiu
do galinheiro.
Ainda tonta de sono e meio distrada, viu a prpria sombra atrs dela e levou o
maior susto:
Coc... cococ... cocoric... socorro! Tem um bicho horroroso me
perseguindo!
E saiu correndo pra l e pra c, toda arrepiada, soltando penas para tudo quanto
lado.
A barulheira acordou as outras galinhas que, assustadas, saram do galinheiro:
O que foi que aconteceu? Cad o bicho? Que susto! Cocoric... cocoric...
cocoric...
E saram correndo pra l e pra c, todas arrepiadas, soltando penas para tudo que
lado.
S depois de muito tempo e de muita correria que elas se deram conta de que
no estavam vendo bicho nenhum.
Onde est o bicho? perguntou uma delas ainda meio sem flego.
Ali respondeu a galinha medrosa e apontou para a prpria sombra.
Fonte: LACOCCA, Liliana e Michele. A galinha e a sombra. SP: tica, 1990.
Item 4
O que deu origem a essa histria foi o fato de a galinha
(A) ver um bicho no galinheiro.

(B) acordar com o nascer do sol.
(C) acordar antes das outras galinhas.
(D) assustar-se com sua prpria sombra.
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer os
fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o
enredo do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao
aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na
narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da
histria, ou o desfecho da narrativa.
Recontar fbulas, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento
dos fatos, utilizando estratgias de interao com o texto, como o ritmo, a
entonao, as pausas, os efeitos de humor, de emoo etc.(Matriz curricular 5 ano,
1 bimestre Eixo: Prtica de oralidade).
Reconhecer no texto relaes entre personagens e aes. (Matriz curricular 3 ano,
2 bimestre Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
O objetivo desse item identificar o fato que deu origem histria, o que pode
ser observado logo no segundo pargrafo do texto:''...viu a prpria sombra atrs dela
e levou o maior susto'':
O estudante deve observar as palavras geradoras que indicam que a galinha se assusta
fcil at mesmo com sua prpria sombra, como: medrosa, distrada,chegando resposta
correta que a letra ''D''.
O elefantinho
Onde vais, elefantinho

Correndo pelo caminho
Assim to desconsolado?
Andas perdido, bichinho
Espetaste o p no espinho
Que sentes, pobre coitado?
Estou com um medo danado

Encontrei um passarinho!
MORAES, Vinicius de. A Arca de No. 11. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
Item 5
Nesse texto, a palavra desconsolado quer dizer
(A) entristecido.
(B) desanimado.
(C) arrependido.
(D) amedrontado.
D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar
informaes, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja,
dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um
raciocnio com base em informaes j conhecidas, a fim de se chegar a informaes
novas, que no estejam explicitamente marcadas no texto. Com esse descritor, pretende-
se verificar se o leitor capaz de inferir um significado para uma palavra ou expresso
que ele desconhece. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao
inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm presentes na
superfcie textual e estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos
prvios.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (Matriz
Curricular 4 ano; p.244. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Nessa questo o leitor tem que acionar o seu repertrio lingustico para inferir o
significado da palavra desconsolado que, nesse contexto foi empregada para significar
que o elefantinho est triste.
Item 6
De acordo com o poema, o elefantinho estava com medo porque
(A) estava perdido.

(B) encontrou um passarinho.
(C) estava sozinho na floresta.
(D) espetou o p em um espinho.
D8- Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o
motivo pelo qual os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como
as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do
outro.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece
relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes de causa e
efeito, problema e soluo, entre outros.
Reconhecer em textos as causas e as consequncias.(Matriz curricular 5 ano, 1
bimestre - Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
Neste item, o estudante dever perceber a estreita relao entre o problema que
o elefantinho enfrentava ou seja o medo - ''Estou com um medo danado'' - e a causa
que gerou o medoo fato de ele encontrar um passarinho.
Ao perceber essa relao, consequentemente, ele reconhecer que o segundo fato
resultado do outro e que, portanto, estabelece-se a uma relao de causa e
consequncia.
Me com medo de lagartixa
Era uma vez uma me que tinha medo de

lagartixa. No resto, era valente: ficava sozinha, cantava
no escuro, tomava sopa quente.
Era mesmo corajosa: enfrentava barata, discutia
com o chefe, tomava injeo toda prosa.
De bicho de pena e de bicho de pelo, ela gostava
muito. Filho dela podia ter cachorro, gato, coelho,
periquito, curi, canrio, porquinho da ndia. Nem que
fosse tudo ao mesmo tempo, ela no se incomodava, at animava, mais ainda inventava.
Peixe e jabuti, tambm ela deixava como ningum. E tinha aqurio redondo
com peixe vermelho e tinha varanda vermelha com jabuti redondo. Se os filhos
descobrissem macaco de asa, ela era capaz de deixar em casa.
Separa uma vaca encontrasse lugar, no ia ser ela quem ia atrapalhar.
Mas sapo? Minhoca? Perereca? Camaleo? Nem queria saber. Disfarava e ia
se esconder. Os filhos explicavam:
Mame, que que tem? Um bicho to bonzinho, no faz nada, olha a!
Ela olhava. Mas no gostava.
E aqueles lagartinhos nas pedras-do-sol?
Um bichinho toa, me deixa de ser boba!
Mas a ela era boba. To boba que, no caminho da praia, pelo meio de
matinho ia pisando forte e falando alto, fazendo barulho s para assustar os lagartinhos
que saam correndo, morrendo de medo de uma mulher to grande e barulhenta.
Mas o medo maior era o que a me tinha de lagartixa.
MACHADO. Ana Maria. Alguns medos e seus segredos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira 1984.
Item 7
Os travesses nas frases Mame, que que tem? Um bicho to bonzinho,
no faz nada, olha a! e Um bichinho toa, me deixava de ser boba!
foram usados para indicar:
(A) a descrio do ambiente.

(B) a fala das personagens.
(C) a descrio dos bichos.
(D) os fatos narrados.
D14 -Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

notaes.
Por meio desse descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o aluno identificar
o efeito provocado no texto, com primazia aos efeitos discursivos produzidos por
notaes como itlico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais do que,
simplesmente, a identificao de suas funes na sintaxe da frase.
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. (Matriz Curricular do 2 ano;
Identificar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos. (Matriz
Curricular do 3 ano; p.241. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM:
O estudante deve reconhecer que o uso dos travesses nas frases indica a fala
das personagens. Portanto, o gabarito a letra B.
Item 8
A frase do texto que expressa opinio
(A) Um bicho to bonzinho, no faz nada, olha a!

(B) Era uma vez uma me que tinha medo de lagartixa.
(C) Filho dela podia ter cachorro, gato, coelho, periquito...
(D) Mas o medo maior era o que a me tinha de
lagartixa.
D11- Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

A habilidade avaliada neste item a capacidade de o aluno identificar, no texto,
um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o personagem fazem
sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno
solicitado a distinguir as partes dele referentes a um fato e as relativas a uma opinio
ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum personagem.
Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato apresentado no texto.
ANLISE DO ITEM:
Para a resposta certa, o aluno deve entender que as alternativas b,c,e d
descrevem situaes concretas, certas independentes da opinio do menino ou seja fatos
e a nica que emite uma opinio em relao aos fatos, a letra ''A''.
Item 9
Na frase Mas a ela era boba, a palavra sublinhada refere-se
(A) me.
(B) vaca.
(C) perereca.
(D) lagartixa.
D2- Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou

substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se

aoreconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma,
elespodero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para
facilitar a
continuidade do texto e a compreenso do sentido. Trata-se, portanto,
doreconhecimento, por parte do aluno, das relaes estabelecidas entre as partes do
texto.
Identificar elementos coesivos de textos. (Matriz curricular 4 ano, 1 bimestre -Eixo:
Prtica de leitura).
Eixo Prtica de anlise da lngua).
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como
elementos que garantem a clareza, a coerncia e a coeso nas regras de jogos.
(Matriz curricular 5 ano, 2 bimestre Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
Ao identificar quem a '' boba'' fica fcil para o estudante reconhecer a relao entre
este termo e a palavra me, utilizada no texto. O estudante deve compreender que para
facilitar a continuidade do texto e garantir sua coeso, o(a) autor(a), ao invs de repetir a
palavra me,preferiu substitu-la por outro termo que tem essa funo. Ao perceber esta
relao, o estudante compreender de forma funcional porque e como o pronome
substitui o nome.
Leia o texto abaixo e, a seguir,responda ao item 10.
Pontinho de vista
Eu sou pequeno, me dizem,
e eu fico muito zangado.
Tenho de olhar todo mundo
com o queixo levantado.
Mas, se formiga falasse

e me visse l do cho
ia dizer, com certeza:
- Minha nossa, que grando!
Bandeira, Pedro.
http://poesiaparacrianca.blogspot.com.br/, acesso em
12/11/2013
Item 10
Quem fala no poema
(A) um adulto.
(B) um garoto.
(C) uma garota.
(D) uma formiga.
D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar
quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de
marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a
importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa
sociedade. Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a
identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais, como
tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal,
informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnios
sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube etc.
Reconhecer as variedades de uso da lngua (coloquial, padro, regional) (matriz

curricular 4 ano; p. 244 - Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Nessa questo, preciso identificar o locutor e o interlocutor do texto. Nesse
sentido, o estudante deve observar as marcas textuais que evidenciam, que o
personagem um garoto verificando os adjetivos que determinam o gnero masculino:
pequeno, zangado, grando, para ento marcar a resposta correta, que a letra ''B'.
PRODUO DE TEXTO
Era uma vez trs porquinhos que viviam com a sua me. Um dia ela disse-lhes
que j eram grandinhos e que j poderiam viver sozinhos, s tinham que trabalhar e
construir as trs casinhas bem perto umas das outras, para se ajudarem e se protegerem
do temido Lobo Mau.
O resto da histria voc conhece? Caso conhea, conte-a. Se no, crie a sua
prpria histria mostrando o que aconteceu com os nossos trs amiguinhos (os
porquinhos) e o terrvel Lobo Mau. Mos obra e bom trabalho.

GABARITO COMENTADO
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 1
Roteiro de entrevista
1. Fale de voc.
2. Que bons livros (ou filmes) voc tem lido (ou assistido) ultimamente?
3. Voc aceitaria mudar algum aspecto importante da sua vida (por exemplo,
mudar de cidade?)
4. Como voc ficou sabendo da vaga?
5. Qual sua pretenso salarial?
6. O que voc fez de bom no seu emprego anterior?
7. Com que tipo de pessoa voc tem dificuldade de trabalhar?
8. Por que est saindo do emprego atual?
9. Qual a sua experincia para esse cargo?
10. O que voc faz para se divertir e relaxar?
Disponvel em: http://www.efetividade.net/2008/01/17/entrevista/>. Adaptado
ITEM 1
Essa entrevista ser feita com algum que procura
(A) bons livros.

(B) um emprego.
(C) mudar de cidade.
(D) se divertir e relaxar.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm
do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est
enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse
movimento, so estabelecidas relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ler com fluncia, construindo significados, inferindo informaes implcitas e

explcitas nos gneros em estudo. (Matriz curricular 2 ano, 3 bimestre - Eixo: Prtica
de leitura).
Ler, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de
textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia);
Verificao de hipteses (seleo e checagem).
(Matriz curricular 4 ano, 2 bimestre- Eixo: Prtica de leitura).
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados. (Matriz curricular 4 ano, 3
bimestre Eixo: Prtica de leitura).
Identificar informaes implcitas e explcitas para a compreenso de textos. (Matriz
curricular 5 ano, 2 bimestre Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Para responder esse item o estudante deve levar em considerao as inferncias

explcitas no texto como: "sua pretenso salarial", ''qual sua experincia para esse
cargo'', entre outras que so prprias de entrevistas para um candidato a um emprego.
Assim, atravs do entendimento dos sentidos das expresses no decorrer do texto o
estudante concluir que a resposta correta a alternativa B.
A grande surpresa
A me de Juquinha entra subitamente na cozinha e pega ele tirando chocolates de dentro

do armrio para comer escondido. Ela exclama com surpresa:
- Francamente, Juquinha, estou admirada em encontr-lo aqui!
- Pois saiba que eu estou muito mais! respondeu Juquinha - Pensei que a senhora tinha
sado.
Disponvel em: http://sitededicas.uol.com.br/piadas4.htm. Acesso em 05 de nov. de 2013.
ITEM 2
O que torna esse texto engraado
(A) a resposta do menino me.

(B) o menino receber bronca de sua me.
(C) a me entrar de repente na cozinha.
(D) a me pegar o menino com os chocolates.
D13- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os

efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas no texto
pelo autor, ou, ainda, pela utilizao de pontuao e notaes. Essa habilidade
avaliada por meio de textos verbais e no verbais, sendo muito valorizado, nesse
descritor, atividades com textos de gneros variados sobre temas atuais, com espao
para vrias possibilidades de leitura, como os textos publicitrios, as charges, os textos
de humor ou as letras de msicas, levando o aluno a perceber o sentido irnico ou
humorstico do texto, que pode estar representado tanto por uma expresso verbal
inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem.
Refletir sobre os efeitos de humor decorrentes do uso de linguagem figurada,

ironia, grias, interjeies e onomatopeias etc.. (Matriz curricular 3 ano, 2 e 3
bimestres - Eixo: Prtica de leitura).
Ler piadas, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de
interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)
(Matriz curricular 3 ano, 4 bimestre - Eixo: Prtica de anlise da lngua)
ANLISE DO ITEM
O estudante dever descobrir que pelo gnero textual piada, o humor vai estar
presente na resposta que o menino d para a me. Ele chegar a essa concluso
observando a intensidade da surpresa atravs da fala do menino, ao perceber a presena
da me, pois ele tinha certeza que ela tinha sado. Alm disso, dever observar as
palavras e a pontuao empregada para gerar esse sentimento de surpresa.
ITEM 3
O texto tem a finalidade de
(A) relatar.
(B) instruir.
(C) divertir.
(D) informar.
D9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao

reconhecimento, por parte do aluno, do gnero ao qual se refere o texto-base,
identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir,
instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de
fragmentos de textos de diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos, anncios,
cartas, convites, instrues, propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a
identificao explcita de sua finalidade.
Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento,
consulta, busca de informaes etc. (Matriz curricular 4 ano, 3 bimestre - Eixo:
Prtica de leitura).
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e
outros. (Matriz curricular 5 ano, 1, 2 e 3 bimestres Eixo: Prtica de leitura)
ANLISE DO ITEM
Facilmente, o estudante conseguir identificar que o objetivo deste gnero

textual de entretenimento por causa do humor explcito, quando o menino se mostra
surpreso por causa da me ter chegado antes do previsto por ele, e no informar ou
relatar uma situao. Portanto, o texto tem a finalidade de divertir o leitor.
Tomar banho depois de comer faz mal
Na verdade, no indicado tomar banho de imerso, frio, depois das refeies.

Durante a digesto, a circulao sangunea na regio do aparelho digestivo mais
intensa, visando absorver os nutrientes do bolo alimentar.
Se tomamos banho de imerso, tipo numa piscina, esse mesmo sangue que
deveria cumprir tal funo vai para o tecido epitelial para manter o corpo aquecido.
o mesmo efeito de correr ou praticar outro exerccio fsico que aumenta os batimentos
cardacos depois de comer, por isso temos a famosa congesto.
No, no faz mal Banho no chuveiro no, mas se for um banho de piscina,
praia ou at mesmo uma banheira faz sim
Se voc cobre todo o seu corpo de gua, o sangue que est concentrado
trabalhando na sua digesto, tende a diminuir os pulsos e dai voc sabe, n?! J o banho
de chuveiro no faz, pois a gua est correndo e no comprimindo a tua respirao
como a gua de uma piscina, por exemplo. O nico risco do banho de chuveiro o
choque trmico, por exemplo, entra com o corpo quente debaixo de gua fria, do mesmo
jeito pode acontecer na piscina
Disponvel em: SitedeCuriosidades.com:http://www.sitedecuriosidades.com/curiosidade/tomar-
banho- depois-de-comer-faz-mal.html. Acesso em 05 de nov.
de 2013.
ITEM 4
Qual das frases abaixo h o uso de linguagem que utilizamos no nosso dia a dia
(A) No, no faz mal... Banho no chuveiro no,...

(B) ...praia ou at mesmo uma banheira faz sim
(C) ...tende a diminuir os pulsos e dai voc sabe, n?!
(D) O nico risco do banho de chuveiro o choque trmico,...

de um texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar
identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais, como
informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnios
sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube etc.
Reconhecer as variedades de uso da lngua (coloquial, padro, regional) (matriz

curricular 4 ano; p. 244 - Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Em primeiro lugar, o estudante deve compreender o que linguagem formal,

informal ou coloquial e tambm observar a linguagem utilizada por ele no dia a dia.
Dessa forma, ter a oportunidade de relacionar o seu contexto pessoal com as marcas
lingusticas presentes no texto: ...tende a diminuir os pulsos e dai voc sabe, n?! e
assim chegar resposta correta.
O macaco perdeu a banana
O macaco estava comendo uma banana num galho de pau quando a fruta lhe
escorregou da mo e caiu num oco de rvore. O macaco desceu e pediu que o pau lhe
desse a banana.
Pau me d minha banana!
O p de pau nem-como-cousa. O macaco foi ter com o ferreiro e pediu que
viesse com o machado cortar o pau.
Ferreiro, traga o machado para cortar o pau que ficou com a banana!
O ferreiro nem se importou. O macaco procurou o soldado a quem pediu que
prendesse o ferreiro. O soldado no quis. O macaco foi ao rei para mandar o soldado
prender o ferreiro para este ir com o machado cortar o pau que tinha a banana. O rei no
prestou ateno. O macaco apelou para a rainha. A rainha no o ouviu. O macaco foi ao
rato para roer a roupa da rainha. O rato recusou. O macaco recorreu ao gato para comer
o rato. O gato nem ligou. O macaco foi ao cachorro para morder o gato. O cachorro
recusou. O macaco procurou a ona para comer o cachorro. A ona no esteve pelos
autos. O macaco foi ao caador para matar a ona. O caador se negou. O macaco foi
at a morte.
A morte ficou com pena do macaco e ameaou o caador, este procurou a ona,
que perseguiu o cachorro, que seguiu o gato, que correu o rato, que quis roer a roupa da
rainha, que mandou o rei, que ordenou ao soldado que quis prender o ferreiro, que
cortou com o machado o pau, de onde o macaco tirou a banana e comeu.
Contos Tradicionais do Brasil para crianas/Lus Cmara Cascudo; O Macaco Perdeu a Banana, Coleo
Literatura em Minha Casa. 4 srie. v. 5. Tradio Popular; So Paulo: Global, 2003.
ITEM 5
O que deu origem aos fatos narrados nesse texto foi
(A) o ferreiro se recusar a ajudar o macaco.

(B) a banana escorregar e cair num oco de pau.
(C) o macaco comer banana num galho de pau.
(D) o macaco pedir ao pau que lhe desse a banana.
D7- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os

fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o
enredo do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao
aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na
narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da
histria, ou o desfecho da narrativa.
Recontar fbulas, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento

dos fatos, utilizando estratgias de interao com o texto, como o ritmo, a
entonao, as pausas, os efeitos de humor, de emoo etc. (Matriz curricular 5 ano,
1 bimestre Eixo: Prtica de oralidade).
Reconhecer no texto relaes entre personagens e aes. (Matriz curricular 3
ano, 2 bimestre Eixo: Prtica de leitura).
Produzir texto com sequncia cronolgica dos fatos. (Matriz curricular 5 ano,
1 bimestre Eixo: Prtica de escrita).
Produzir fbulas, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo
(forma, estilo e contedo) em funo das condies de produo. (Matriz curricular
5 ano, 1 bimestre Eixo: Prtica de escrita).
ANLISE DO ITEM
Para responder este item o estudante deve analisar o texto observando que em
uma narrativa necessrio identificar o conflito gerador que desencadeia os fatos. Nessa
histria o motivo que desencadeou os fatos narrados foi o fato de a banana escorregar
e cair num oco de pau, portanto o estudante deve assinalar a alternativa B
ITEM 6
No trecho O macaco foi ao rei para mandar o soldado prender o ferreiro para
este ir com o machado cortar o pau que tinha a banana, a palavra destacada
refere-se ao
(A) rei
(B) pau.
(C) soldado.
(D) ferreiro.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao

reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles
podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreenso do sentido. Trata-se, portanto, do
reconhecimento, por parte do aluno, das relaes estabelecidas entre as partes do texto.
Identificar elementos coesivos de textos. (Matriz curricular 4 ano, 1 bimestre -

Eixo: Prtica de leitura).
Eixo Prtica de anlise da lngua)
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronomes relativos como
elementos que garantem a clareza, a coerncia e a coeso nas regras de jogos.
(Matriz curricular 5 ano, 2 bimestre Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
No basta o estudante decodificar a palavra, ele tem que compreender as

relaes de sentido estabelecidas no texto e relacionar a funo exercida pela palavra
dentro do contexto. Nesse caso, o estudante precisa entender que a palavra este no
contexto do texto O macaco perdeu a banana est substituindo a palavra ferreiro e
exerce a funo de pronome.
Disponvel em:
http://www.portal.santos.sp.gov.br/agendacultural/e107_plugins/agenda/img/Cartum%20Trabalho%20
infantil_gibiteca%20jal.jpg.Acesso em 06 de Nov. de 2013.
ITEM 7
No trecho Ler tudo de bom, no?, o ponto de interrogao foi usado para
(A) satisfazer uma curiosidade.

(B) mostrar a dvida do autor.
(C) confirmar uma opinio.
(D) desafiar o leitor.
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

notaes.
Por meio desse descritor pretende-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o

efeito provocado no texto com primazia aos efeitos discursivos produzidos por notaes
como itlico, negrito, caixa alta etc. e pelo uso dos sinais do que, simplesmente, a
identificao de suas funes na sintaxe da frase.
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. (Matriz Curricular do 2 ano;

Identificar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos. (Matriz
Curricular do 3 ano; p.241. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
O estudante deve reconhecer que os recursos de pontuao (travesso, aspas,

reticncias, interrogao, exclamao etc.) so expressivos e ultrapassam os aspectos
puramente gramaticais. No trecho Ler tudo de bom, no?, fica evidente que o uso
do ponto de interrogao para confirmar uma opinio.
Pesquisas do mundo todo mostram que a criana que l e tem contato com a literatura
desde cedo, principalmente se for com o acompanhamento dos pais, beneficiada em
diversos sentidos: ela aprende melhor, pronuncia melhor as palavras e se comunica
melhor de forma geral. "Por meio da leitura, a criana desenvolve a criatividade, a
imaginao e adquire cultura, conhecimentos e valores", diz Mrcia Tim, professora
de literatura do Colgio Augusto Laranja, de So Paulo (SP).
Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/importancia-leitura-521213.shtml. Acesso em 06 de

Nov. de
2013.
ITEM 8
No trecho Pesquisas do mundo todo mostram que a criana que l e tem contato
com a literatura desde cedo, principalmente se for com o acompanhamento dos
pais,... a expresso sublinhada d ideia de
(A) lugar.
(B) modo.
(C) tempo.
(D) causa.
D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as

relaes de coerncia no texto em busca de uma concatenao perfeita entre as partes do
texto, as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios, etc., formando uma unidade
de sentido. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao
aluno, a percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas
vezes, pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade,
de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos
elementos que explicam essa relao.
Reconhecer e utilizar advrbios na produo textual.
ANLISE DO ITEM
H palavras e/ou expresses que marcam a relao entre duas ideias prximas,
que do coerncia ao texto, sinalizando a progresso do contedo. No caso, o estudante
precisa, ao analisar o fragmento descrito no enunciado deste item, perceber que a
expresso desde cedo estabelece a ideia de tempo.
Serto, argem te cant,

Eu sempre tenho cantado
E ainda cantando t,
Pruqu, meu torro amado,
Munto te prezo, te quero
E vejo qui os teus mistro
Ningum sabe decifr.
A tua beleza tanta,
Qui o poeta canta, canta,
E inda fica o quicant.
(De EU E O SERTO - Cante l que eu canto C - Filosofia de um trovador nordestino - Ed.Vozes, Petrpolis, 1982)Disponvel
em: http://pensador.uol.com.br/frase/NDYzMDc2/. Acesso em 06 de Nov. de 2013.
ITEM 9
De acordo com esse texto, o poeta canta, canta e sempre fica o que cantar, porque
(A) algum cantou o serto.

(B) a beleza do serto tanta.
(C) o serto misterioso.
(D) ningum conhece o serto.
D8 - Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
Entende-se como causa/consequncia todas as relaes entre elementos que se

organizam de tal forma que um resultado do outro. Pretende-se, assim, avaliar se o
estudante percebe o motivo que deu origem aos fatos apresentados no texto. Para aferir
essa habilidade, pode-se pedir ao leitor para reconhecer relaes de causa e efeito,
problema e soluo, objetivo e ao, afirmao e comprovao, justificativa, motivo e
comportamento, pr-condio entre outros.
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e consequncia em aes de

personagens (matriz curricular 3 ano; p. 241. Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse item o estudante deve compreender que o poeta canta sempre e, por mais
que cante, ainda tem o que cantar. Deve-se observar aqui que a causa que leva o poeta a
ter que cantar sempre a imensa beleza do serto, a complexidade que ningum
consegue decifrar.
ITEM 10
Disponvel em: https://www.google.com.br/search?q=tirinhas+da+monica&tbm=isch&tbo. Acesso em: 12 de
Nov. de
2013.
De acordo com esse texto podemos concluir que
(A) a menina recusou a ajuda dos meninos.

(B) as bicicletas grandes andam mais rpido.
(C) as meninas se cansam mais que os meninos.
(D) a menina cansou rpido pois pedala sozinha.
D5 - Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,

quadrinhos, fotos, etc.).
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a

utilizao de elementos grficos (no verbais) como apoio na construo do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no verbal (textos multissemiticos).
Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos,
fotos, tirinhas, charges.
Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais. (matriz curricular 2 ano;

p.238. Eixo: Prtica de leitura).
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens, significado, informaes no
verbais e conhecimento prvio. (matriz curricular 2 ano; p.238. Eixo: Prtica de
leitura).
ANLISE DO ITEM
Para chegar resposta, o estudante precisa observar a linguagem verbal e no

verbal do texto. A linguagem no verbal expressa na atitude dos meninos em deixar de
pedalar e a linguagem verbal, ou seja, fala da menina no ltimo quadrinho levam
resposta correta, presente na alternativa D.
PRODUO DE TEXTO
Nesse momento voc ser um poeta, aquele que escreve para mostrar o mundo
de um jeito novo, com o intuito de emocionar, fazer pensar ou divertir os leitores. Para
isso, releia o poema de cordel (item 9), de Patativa do Assar, um dos maiores poetas
populares. Em seguida, leia os dois textos abaixo e usando sua criatividade escreva o
seu poema de cordel. Capriche e no se esquea de dar um ttulo para o seu texto.
Texto I
Alguns dos poetas populares do Brasil, principalmente da regio do Nordeste,

divulgam os versos em folhetos de cordel: pequenos livros artesanais, geralmente
ilustrados, expostos em um cordo como um varal de livros.
Olimpada de Lngua de Lngua Portuguesa. Caderno do Professor: Poetas da escola. So Paulo: Cenpec, 2012.
Texto II
O que literatura de cordel?

Francisco Diniz
Literatura de Cordel
poesia popular,
histria contada em versos
Em estrofes a rimar Escrita
em papel comum, Feita
pra ler ou cantar. (...)
Disponvel em: http://cordeleviolaoderua.artrblog.com.br. Acesso em 10 de Nov. de 2013.


GABARITO COMENTADO
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 1, 2 e 3:
Gato pensa?
Dizem que gato no pensa

mas difcil de crer.
J que ele tambm no fala
como que se vai saber?
A verdade que o Gatinho,

quando mija na almofada,
vai depressa se esconder:
sabe que fez coisa errada.
E se a comida est quente,

ele, antes de comer, muito
calculadamente, toca com
a pata pra ver.
S quando a temperatura
da comida est normal,
vem ele e come afinal.
E voc pode explicar

como que ele sabia
que ela ia esfriar?
Ferreira Gullar, um gato chamado Gatinho, Editora Salamandra,

2000.http://www.antoniomiranda.com.br/poesia_infantil/ferreira_gullar.html
Item 1
No verso E voc pode explicar, o poeta conversa com
(A) o gato.
(B) o leitor.
(C) a almofada.
(D) a comida.
D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno
identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presena de
marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto etc.), evidenciando, tambm, a
sociedade.
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo,
gria) nos textos que usam a variao lingustica como recurso de estilo.
ANLISE DO ITEM
fundamental que o leitor identifique quem fala ou quem escreve, para quem se
fala ou se escreve, de que maneira esses traos se evidenciam na produo de um texto e
chegam at o receptor. No caso deste texto, o interlocutor aparece no pronome de
tratamento voc, ou seja, o leitor.
Item 2
S quando a temperatura... a palavra destacada indica
(A) causa
(B) afirmao
(C) tempo
(D) negao
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronome e advrbios como
elementos articuladores
ANLISE DO ITEM
que do coerncia ao texto, sinalizando a progresso dos acontecimentos. No caso, a
palavra/conjuno quando estabelece a ideia de tempo.
Item 3
No verso:...que ela ia esfriar?, o termo destacado refere-se a
(A) pata
(B) almofada
(C) temperatura
(D) comida
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao
reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles
podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreenso do sentido.
Identificar elementos coesivos no texto.
ANLISE DO ITEM
Na questo, os alunos devem identificar que termo anterior o pronome ela est
substituindo, que , no caso, a palavra comida.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 4 e 5

PIANO
Maria Jorge
O senhor Z escolheu uma das mais antigas e belas profisses do mundo. Quis
ser carpinteiro e durante cinquenta anos construiu armrios, mveis, camas, mesas,
cadeiras e tudo o que as pessoas da aldeia e arredores lhe pediam. Certo dia, teve o
pedido mais surpreendente, mas tambm o mais grandioso que alguma vez podia ter
tido. Construir um piano. Parecia difcil, mas como nas mos habilidosas do senhor Z
no havia impossveis, todos os desejos eram concedidos.
http://jardimdemuitaspalavras.blogspot.com.br/2012/10/mini-contos-infantis.html, acessado em 23/10/2013.
Item 4
Todos os desejos eram concedidos, porque
(A) nas mos habilidosas do senhor Z no havia impossveis.

(B) o senhor Z escolheu uma antiga e bela profisso.
(C) certo dia, o senhor Zteve o pedido mais surpreendente.
(D) o senhor Z resolveu construir um belo piano.
D11 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o
motivo pelos quais os fatos so apresentados no texto. O aluno solicitado a estabelecer
relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes de causa e
efeito, problema e soluo, entre outros.
Ler e compreender, estabelecendo relao direta entre causa e efeito.
ANLISE DO ITEM
No caso, espera-se que o aluno perceba, no texto, a relao de causa e efeito
entre ter os pedidos atendidos pelas mos habilidosas do senhor Z, para as quais nada
era impossvel.
Item 5
No trecho ...e tudo o que as pessoas da aldeia e arredores lhe pediam.,a palavra
destacada significa
(A) lugares impossveis

(B) lugares distantes
(C) lugares prximos
(D) lugares antigos
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar
dando a determinadas palavras seu sentido conotativo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto.
ANLISE DO ITEM
Espera-se que o aluno consiga, pela leitura do texto, dentro do contexto,
perceber o significado da palavra arredores, como sendo os lugares prximos
cidade.
Leia o texto
abaixo e, a
seguir,
responda ao
item 6
http://www.lpm-blog.com.br/?tag=mauricio-de-sousa&paged=2, acessado em 23/10/2013
Item 6
A expresso do menino no ltimo quadrinho revela que ele est
(A) zangado.
(B) triste.
(C) aliviado.
(D) alegre.
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,

quadrinhos, fotos etc.).
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a
utilizao de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos).
fotos, tirinhas, charges.
Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais.
ANLISE DO ITEM
Com o auxlio do desenho no ltimo quadrinho, espera-se que o aluno
identifique a expresso zangada do menino, o que se evidencia tambm pela fumaa
saindo de sua cabea.
Leia aos textos abaixo e, a seguir, responda aos itens 7, 8 e 9

A criana e o consumismo
Pais devem estar alerta ao consumismo dos filhos. Segundo censo do IBGE no
ano 2000, havia 30 milhes de crianas at nove anos de idade. De olho nesse nmero, a
verba publicitria para esse pblico aumentou muito. E isso no um fenmeno
registrado apenas no Brasil, mas no mundo todo.
Para atrair esse pblico, as propagandas e os produtos ficam cada vez mais
atrativos, utilizando imagens de atores famosos, personagens infantis, cantores,
apresentadores, tudo isso para criar na mente da criana o desejo do consumo.
A criana alvo de muitas empresas, pois conseguindo atra-la desde cedo,
possivelmente ser o consumidor de amanh. So conhecidos casos, por exemplo, de
grandes redes que vendem perfumes, maquiagem, esmaltes, cremes, etc, criando clubes
de relacionamento com crianas, querendo saber seus anseios, desejos, e assim criar um
consumidor fiel.
A criana mais suscetvel propaganda, principalmente pela presso do grupo
em que est inserida, que muitas vezes forte a ponto de ser irresistvel.
[...] Mas queremos alertar que o principal fator que ajudar a criana a no se
tornar um consumidor compulsivo, a determinao e orientao dos pais. Pais que no
tm limites provavelmente iro gerar isso nas crianas. E isso no tem nada a ver com
ser rico ou pobre, o consumismo est em todas as faixas da sociedade. Cada vez mais,
psiclogos so procurados por pessoas que no tm limites para o consumo, so
compulsivos e no conseguem parar de comprar, endividando-se dia aps dia.[...]
http://br.guiainfantil.com/televisao/417-a-crianca-e-o-consumismo.html, acesso em 11/11/2013
Item 7
Os dois textos falam sobre
(A) a evoluo da tecnologia.

(B) o aumento da publicidade.
(C) a habilidade dos vendedores.
(D) o consumismo das crianas.
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de

textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram
produzidos e daquelas em que sero recebidos.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as
posies conflitantes de dois textos, quando confrontados entre si. O enunciado destaca
que os textos tratam do mesmo assunto, embora, apresentem posies diferentes. Diante
disso, espera-se que o leitor seja capaz de detectar qual o tipo de relao que existe
entre os textos.
Comparar textos considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das ideias e

finalidade.
ANLISE DO ITEM
Nesse item, comparando as informaes veiculadas pelos dois textos, o leitor
pode perceber que ambos falam sobre o consumo entre jovens e crianas, que aumentou
muito nos ltimos tempos.
Item 8
O emprego das reticncias no final do texto indica
(A) fim da ideia.

(B) presena de uma opinio.
(C) continuao do texto.
(D) presena de dvida.
D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

notaes.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual requerido do aluno
que ele identifique o sentido provocado por meio da pontuao (travesso, aspas,
reticncias, interrogao, exclamao etc.) e/ou notaes como, tamanho de letra,
parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de linguagem figurada, grias,
interjeies, onomatopeias etc.
ANLISE DO ITEM
O emprego da pontuao pode ter significaes diferenciadas dentro do texto,
como as reticncias que aqui servem para demonstrar a continuidade do texto, ou seja,
ele no se esgota, mas tem continuidade, prossegue em ideias e fatos.
Item 9
O consumismo constante e impensado tem levado muitas pessoas
(A) ao endividamento.
(B) liberdade.
(C) ao equilbrio.
(D) a satisfao.
D1 Localizar informaes explcitas em um texto

Localizar informaes explcitas em textos narrativos
ANLISE DO ITEM
Nesse item, os alunos devero verificar uma informao que est explcita no
texto, ou seja, pessoas que no tm limites para o consumo, so compulsivos e no
conseguem parar de comprar, endividando-se dia aps dia.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 10
Po de Queijo dos deuses
ingredientes:
* 200 ml de leite
* 200 ml de gua filtrada
* 1 colher de sopa-rasa de sal
* 100g de gordura vegetal
* 500g de polvilho azedo
* 4 ovos ligeiramente (rpido) batidos
* 250g de queijo parmeso ralado fino
Preparao:
Ferva o leite, o sal e a gordura vegetal.

Quando levantar a fervura, jogue a mistura sobre o polvilho para escaldar e solver
bem.
Junte os ovos um a um, amassando-os bem, at que fique uma massa grudenta.
E por ltimo acrescente o queijo e misture e ponha a massa na geladeira e deixe
l por 2 horas.
Ponha manteiga nas mos e enrole os pezinhos.
Asse em forno Pr-aquecido a 180C at que estejam dourados.
http://www.petiscos.com/receita.php?recid=24735&catid=18 , acesso em 31/10/2013.
Item 10
A finalidade desse texto
(A) informar
(B) divertir
(C) emocionar
(D) instruir
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual a
funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar,
divertir, solicitar, recomendar etc.
ANLISE DO ITEM
A soluo da questo passa pelo reconhecimento de que o texto tem por
finalidade ensinar/instruir o leitor a fazer algo, no caso, a receita de um po de queijo.
Produo de texto
Um conto uma narrativa curta. No faz rodeios: vai direto ao assunto.

No conto tudo importa: cada palavra uma pista. Em uma descrio, informaes
valiosas; cada adjetivo insubstituvel; cada vrgula, cada ponto, cada espao tudo
est cheio de significado. [...]
(Andr Fiorussi, In: Antnio de Alcntara Machado et alii. De conto em conto. So Paulo; tica, 2003. p.
103)
A histria do Eu, Tu, Ele

T. Santos
Era uma vez o Eu, o Tu e o Ele que moravam na mesma rua, numa pequena
cidade.
Cada um deles vivia numa linda casinha, muito confortvel, com vista para o mar.
Os trs tinham uma boa vida pois nada lhes faltava: tinham boa comida, muitos
brinquedos e uma caminha muito fofinha onde todas as noites se aconchegavam e
sonhavam lindos sonhos.
Mesmo no tendo nada de mau nas suas vidas, o Eu, o Tu e o Ele sentiam que
algo lhes faltava, mas no conseguiam descobrir o qu.
Numa linda manh de sol, cada um deles saiu da sua casinha para dar um passeio,
e coincidiu de se encontrarem, os trs, beira mar. Por um instante, ficaram a olhar uns
para os outros espantados, pois nunca se tinham visto antes.
Ento os trs, curiosos em saber quem era cada um deles, comearam a falar todos
ao mesmo tempo, perguntando uns aos outros, quem eram, onde viviam e quais eram as
suas brincadeiras favoritas.
Depois de muita conversa, gargalhadas e brincadeiras, o Eu, o Tu e o Ele
descobriram finalmente aquilo que lhes faltava Eles precisavam de amigos!
Precisavam de outros com quem pudessem partilhar os seus afetos, as suas conversas e
brincadeiras.
A partir da, o Eu, o Tu e o Ele, passaram a ser Ns, um grupo de amigos muito
unidos e feliz!
http://bebeatual.com/historias-eu-tu-ele_65, acesso em 11/11/2013.
O texto acima um conto escrito por T. Santos, nele descobrimos a importncia

da amizade, cada um dos personagens sentia-se incompleto, infeliz; a descoberta da
verdadeira amizade o que os faz sentirem-se realizados.
E voc? Tem um amigo especial com quem se diverte e em quem pode confiar?
Como se conheceram? O que voc pensou naquele momento? Tornaram-se amigos logo
de cara? E como so as coisas entre vocs hoje?
A proposta que voc conte essa histria. Lembre-se de que um conto apresenta:
espao, personagens, tempo, dilogos. Mos obra e boa sorte.
1 AVALIAO DIAGNSTICA DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DE 2014
LNGUA PORTUGUESA
GABARITO COMENTADO
No silncio...
No dia 11 de dezembro de 2003, recebi de presente da minha prima um gatinho

branco. Assim que o vi, percebi que um dos olhos azuis dele era mais escuro que o
outro e deduzi na mesma hora: este olho vai ficar verde! Batizei-o de Mingau.
Eu estava encantada com ele, apesar de ach-lo meio metido. Ele no dava a
menor ateno quando ns o chamvamos. Minha irm comeou a desconfiar: Esse
gato surdo. Eu brigava com ela sempre que ela dizia aquilo, detestava cogitar que
fosse verdade.
Depois de duas semanas, porm, enquanto eu arrumava o guarda-roupa, minha
irm deixou cair vrias caixas de sapatos, o que provocou um barulho enorme; Mingau
dormindo estava, dormindo ficou.
Minha irm e eu olhamos espantadas, qualquer outro gato teria acordado
amedrontado. Meu Deus, ele surdo mesmo, disse ela. Eu me senti angustiada e
resolvi tirar a prova. Fui para a cozinha, liguei o liquidificador, a batedeira e o secador
de cabelos, todos juntos, e levei Mingau para perto dos aparelhos: nada. Estava
confirmado: meu gato era surdo.
Senti vontade de chorar. Mingau vive no silncio, pensei. No tem a menor
noo do que sejam os sons que nos rodeiam. mais vulnervel aos perigos da rua do
que os outros que escutam, e agora, o que fazer?
Quando meus pais souberam, redobraram os cuidados e os mimos com Mingau.
Eu passei a fazer pesquisas na Internet sobre a surdez do meu gato. Descobri que gatos
brancos de olhos azuis, independentemente da raa, tm tendncia deficincia
auditiva. uma falha gentica. Tambm descobri que, em alguns casos de gatos brancos
com um olho azul e o outro de outra cor, a surdez era parcial, presente apenas no ouvido
que fica do mesmo lado do olho azul, mas, no caso do meu gato, a surdez foi total.
Quando ele se tornou um jovem gatinho, a preocupao com a integridade dele
aumentou. Ele j estava indo para a rua, namorar. Ns imaginvamos mil coisas quando
ele saa. Mingau sempre subia na goiabeira que tinha aqui em casa e, de l, passava para
cima da casa e no sabia mais descer. A comeava o escndalo noturno. Ele berrava
bem alto, sem a menor noo da altura do miado que dava. Isso at ns aparecermos
com uma escada e retir-lo do telhado.
Selees ReadersDigest Brasil. Graja, RJ, out. 2010, p. 153-154.
ITEM 1
Na frase: Meu Deus, ele surdo mesmo, a expresso sublinhada indica
(A) tristeza.
(B) espanto.
(C) dvida.
(D) indiferena.
DESCRITOR 18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma

determinada palavra ou expresso.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer a

alterao de significado de um determinado termo ou vocbulo, decorrente da escolha
do autor em utilizar uma linguagem figurada. Devemos compreender a seleo
vocabular como uma estratgia do autor para que o leitor depreenda seus propsitos.
Essa habilidade deve focalizar uma determinada palavra ou expresso e solicitar do
aluno o discernimento de por que essa, e no outra palavra ou expresso foi selecionada.
Perceber o efeito de sentido nas repeties e no escolha de palavras ou

expresses em textos variados (matriz curricular 6 ano; p.253. Eixo : leitura).
ANLISE DO ITEM
Toda escolha de termos implica numa interpretao e essencial reconhecer seus

diferentes sentidos em funo da inteno do autor. Nessa questo, em que se pede o
efeito de sentido decorrente do uso da expresso Meu Deus, o leitor deve
compreender que neste contexto ela indica espanto. Contudo, a mesma expresso em
outro contexto poderia trazer outros efeitos de sentido, tais como, medo, alegria,
admirao etc. Sendo, portanto, a alternativa B, o gabarito do item.
ITEM 2
A garota levou o gato para a cozinha com todos os aparelhos barulhentos ligados
para
(A) deix-lo nervoso.

(B) testar sua audio.
(C) tentar assust-lo.
(D) atrapalhar seu sono.
DESCRITOR 1- Localizar informaes explcitas em um texto.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao
pelo aluno de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto
ou pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se
leu. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a
localizao da informao, complementando o que pedido no enunciado ou
relacionando o que solicitado no enunciado, com a informao no texto.
Identificar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos.

(Matriz curricular 5 ano, 1 e 2 bimestres - Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Para chegar resposta correta, o aluno dever retomar o texto e localizar, dentre
outras informaes, o motivo pelo qual a garota levou o gato para a cozinha com todos
os aparelhos barulhentos ligados a fim de tirar a prova, e atestar a surdez do gato. A
alternativa correta a letra B.
ITEM 3
A preocupao da famlia com o gatinho aumentou quando ele se tornou jovem
porque
(A) o gatinho berrava muito alto.

(B) o gatinho sempre subia na goiabeira.
(C) o gatinho saa para rua, para namorar.
(D) a famlia queria tirar o gatinho do telhado.
DESCRITOR 11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e

elementos do texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o

motivo pelo qual os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como
as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do
outro. Entende-se como causa/consequncia todas as relaes entre os elementos que se
organizam de tal forma que um resultado do outro.
Reconhecer em texto narrativo causas e consequncias (matriz curricular 4 ano;

p.244. Eixo leitura).
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e consequncia em aes de
personagens (matriz curricular 2 ano; p.241. Eixo: leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse item, os alunos devero voltar ao texto, reler o ltimo pargrafo para
perceber que quando o gatinho se tornou jovem, a preocupao da famlia com sua
integridade aumentou porque ele j estava indo para a rua, namorar, estabelecendo a
uma relao de causa e consequncia. O gabarito, portanto, a letra C.
ITEM 4
Na frase Conte at dez., pode-se inferir que
(A) a raiva pode aumentar.

(B) podemos evitar brigas.
(C) assim encaramos a vida.
(D) podemos comear uma briga.
DESCRITOR 4 - Inferir uma informao implcita em um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.
realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Essa habilidade avaliada
por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm do que
est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est enunciado no
texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, so
estabelecidas relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
Ler com fluncia, construindo significados, inferindo informaes implcitas

e explcitas nos gneros em estudo. (Matriz Curricular 2 ano, 3 bimestre- Eixo: Prtica
de leitura).
Ler, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de
(Matriz Curricular 4 ano, 2 bimestre- Eixo: Prtica de leitura).
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados. (Matriz Curricular 4
ano, 3 bimestre Eixo: Prtica de leitura).
Identificar informaes implcitas e explcitas para a compreenso de textos.
(Matriz curricular 5 ano, 2 bimestre Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Ao ler o cartaz como um todo, o leitor perceber algumas pistas que lhe
proporcionaro deduzir que ao contar at dez em um momento conflituoso a raiva pode
passar, e, dessa forma, podemos evitar brigas como menciona a alternativa correta,
letra B.
Apple: menino de 13 anos desenvolve aplicativo
Em Braslia, um estudante de apenas 13 anos desenvolve programas para a

Apple, uma das maiores empresas de tecnologia do mundo. Alm disso, Rafael Costa,
aluno da stima srie, d palestras em universidades e ensina o que sabe para pessoas
mais velhas do que ele.
O palestrante, que um dos mais jovens desenvolvedores de aplicativos da
Apple,quando chega num auditrio o silncio se instala. Com culos de grau e aparelho
nos dentes, o estudante aborda assuntos sobre tecnologia, linguagem de programao de
computadores e at a respeito de estratgias de marketing.
No colgio Leonardo da Vinci, onde estuda, Rafael chamado de gnio, em tom
de brincadeira, por professores e colegas. No total, apresentou nove produtos aprovados
pela multinacional. Depois disso, ministra palestras em Braslia - em locais como Banco
do Brasil e faculdades - para contar sua experincia.
Entre as criaes do menino, est o SweetTweet, o primeiro projeto do
brasiliense aceito pela empresa. Ele permite inserir informaes com mais rapidez na
rede social Twitter. Alm disso, quando a internet perde o sinal, o aplicativo possibilita
que o texto escrito seja armazenado e entre na web assim que o funcionamento for
retomado - tudo automaticamente. O SweetTweet est na segunda verso. Nela,
possvel tambm sincronizar vrias redes, como Facebook, Twitter e Tumblr.
O Facepad, outra criao do gnio, aprimorou o programa Face Time, da Apple,
que faz chamadas de vdeo entre portteis, como o celular iPhone. O menino retirou a
limitao que havia no programa original de originar chamadas exclusivamente para
quem estava includo em contatos de alguma rede social. "Com isso, o usurio no
precisa adicionar a outra pessoa para conversar com ela. Pode simplesmente convid-la
para a chamada de vdeo", explica Rafael.
Disponvel em http://noticias.band.uol.com.br/jornaldaband/conteudo.asp?id=100000459623, acesso
em 04/11/2013.
ITEM 5
Qual a informao principal do
texto?
(A) Um jovem de 13 anos que desenvolveu aplicativos para

Apple.
(B) Um jovem de 13 anos que d palestras em
universidades.
(C) O aprimoramento do programa Face Time, da
Apple. (D) Dois novos aplicativos criados para
Apple.
DESCRITOR 9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a
estrutura e a organizao do texto e localizar a informao principal e as informaes
secundrias que o compem. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual
pode ser solicitado ao aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes
secundrias na qual o texto se organiza.
Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto

(matriz curricular 5 ano; p. 274 Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Para conseguir discernir sobre o que principal e o que secundrio, o caminho

refletir sobre a estrutura e a organizao do texto. Neste texto, o ttulo Apple: menino
de 13 anos desenvolve aplicativo j d indcios ao leitor sobre o seu assunto principal.
Apesar de o texto tambm trazer informaes sobre os novos aplicativos da Apple e
mencionar que este mesmo jovem d palestras em universidades, essas so informaes
secundrias que contribuem para a informao principal do texto que Um jovem de 13
anos que desenvolveu aplicativos para Apple., alternativa A.
ITEM 6
No trecho ...o aplicativo possibilita que o texto escrito seja armazenado e entre
na web..., a expresso destacada d a ideia de
(A)
tempo.
(B) modo.
(C) causa.
(D) lugar.
DESCRITOR 15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,

marcadas por conjunes, advrbios etc.

Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronome e advrbios

como elementos articuladores (matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: anlise e reflexo
sobre a lngua).
ANLISE DO ITEM
Para responder este item o leitor precisa perceber a relao lgico-discursiva,

enfatizada por expresses que indicam tempo, lugar, modo, causa etc. O termo
sublinhado na web resulta de uma resposta lgica pergunta: onde o texto deve
entrar? Ou seja, o local, mesmo que virtual. Portanto, h a uma relao lgico-
discursiva que estabelece ideia de lugar, sendo a alternativa correta a letra D.
Porto Alegre, 28 de dezembro de
2002. Amado filho Raul,
H duas semanas voc viajou para fazer o to sonhado intercmbio em Londres, e

j sinto uma imensa saudade.
Como foi a viagem? Estranhou o clima e a alimentao dos britnicos? Voc vai
ficar a dois anos, por isso trate de escrever mais, j que nem sempre ser possvel
telefonar. O que voc est achando da cidade e dos londrinos?
Seu pai e seus irmos enviam fortes abraos, e Breno pede que voc entre em
contato com ele pela Internet. Na prxima semana, ser o aniversrio de sua irm Ana,
no se esquea de telefonar.
Aqui em Porto Alegre, tem chovido bastante, e o calor continua intenso. Nas frias
de janeiro, vamos pra Cambori. Vai ser tudo to estranho sem voc!
Cuide-se bem, proteja-se do frio que terrvel nesta poca e veja bem com quem
vai andar. Seu irmo pretende passar o ms de julho com voc, se tudo correr bem. Se
precisar de qualquer coisa, ligue para ns imediatamente. Responda logo e envie fotos.
Mil
beijos,
Snia
P.S. Sua namorada est morrendo de saudades! Agora, a grande notcia: ela passou
no vestibular de Medicina!
ITEM 7
Esse texto tem por finalidade
(A) narrar um
acontecimento. (B) expor
um ponto de vista. (C)
comunicar com algum.
(D) convencer algum.
DESCRITOR 12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender

Identificar a finalidade do gnero em estudo (matriz curricular 9 ano; p.284. Eixo:

leitura)
Leitura de contos utilizando as estratgias como mecanismos de interpretao
dos textos:
Verificao de hipteses (seleo e checagem). (Bimestralizao dos
contedos Correo de fluxos anos finais).
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item, faz-se necessrio que os estudantes saibam as

finalidades de alguns gneros textuais. Uma notcia nos informa um fato, um
acontecimento; j uma carta de leitor tem um cunho mais opinativo, portanto, o objetivo
de quem a escreve o de opinar sobre algo; j os textos narrativos so escritos para
entreter, emocionar, dar prazer ao leitor. O gnero carta familiar, presente no Currculo
Referncia da Rede Estadual de Educao como gnero a ser estudado no 6 ano, tem a
finalidade de estabelecer uma comunicao, um dilogo com familiares ou amigos. O
gabarito, portanto, a letra C.
ITEM 8
Na frase: Agora, a grande notcia: ela passou no vestibular de Medicina!, o uso do
ponto de
exclamao
expressa
(A)
exagero.
(B) alegria.
(C)
surpresa.
(D) nfase.
DESCRITOR 17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e

de outras notaes.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar os
efeitos provocados pelo emprego de recursos da pontuao ou de outras formas de
notao, em contribuio compreenso textual, no se limitando ao seu aspecto
puramente gramatical. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual
requerido do aluno que ele identifique o sentido provocado pela pontuao (travesso,
aspas, reticncias, interrogao, exclamao etc.) e/ou notaes como, tamanho de letra,
parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros. Os enunciados dos itens solicitam
que os alunos reconheam o porqu do uso do itlico, por exemplo, em uma
determinada palavra no texto, ou indique o sentido de uma exclamao em determinada
frase, ou identifique por que usar os parnteses, entre outros.
Refletir sobre o uso da pontuao nos gneros em estudo. (Matriz Curricular 9 ano
1, 2 e 3 bimestres. Eixo: Prtica de anlise da lngua).
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (Matriz Curricular 6 ao 9
ano; p. 251; Eixo: Anlise reflexo sobre a lngua).
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item o estudante dever compreender que a pontuao no
possui meramente uma funo gramatical, mas que ela pode ser utilizada para provocar
um efeito de sentido. Na frase citada Agora, a grande notcia: ela passou no vestibular
de Medicina!, o autor utiliza o ponto de exclamao para expressar alegria. O gabarito,
portanto, a letra B.
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda aos itens
9 e 10. Texto I
A internet conecta as pessoas de forma virtual, substituindo as relaes pessoais

presenciais. Com isso, pode isolar os indivduos, envolvendo-os em uma interminvel rede
de possibilidades.
Marina da Mata, antroploga do Instituto Viver em Sociedade, em entrevista televisiva. In:Revista Na Ponta do
lpis, ano VI,
n 14,
julho/2010, p.
20.
Texto
II
verdade que eu saio menos de casa, mas desde que eu passei a usar a internet, conheci
mais gente, em vrias redes sociais. Tambm fiquei mais ligado no que rola no mundo e
me divirto muito sozinho, por exemplo, baixando as msicas de que eu gosto.
Mauricio Escorel, 17 anos, estudante do Ensino Mdio. In: : Revista Na Ponta do lpis, ano VI, n 14, julho/2010, p. 21.
ITEM 9
Em relao aos dois textos, percebe-se que
eles so
(A)
complementares.
(B)
contraditrios.
(C)
comparativos.
(D) diferentes.
DESCRITOR 20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na

comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em
que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos.
Por meio de itens associados a este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o

aluno reconhecer as diferenas entre textos que tratam do mesmo assunto, em funo do
leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi produzido e das suas intenes
comunicativas.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo
gnero ou de gneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais
solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem.
Comparar textos quanto forma e o contedo.
ANLISE DO ITEM
Os textos foram escritos por pessoas diferentes o texto I por uma antroploga e
o II por um estudante de 17 anos contudo os dois apresentam opinies semelhantes
sobre o uso da internet e das redes sociais. Ambos comungam da mesma opinio: de
que o uso da internet e das redes sociais, ao mesmo tempo em que possibilita estar em
contato com uma infinidade de pessoas e informaes, isola o indivduo privando-o do
convvio presencial com as pessoas, deixa-o mais solitrio. Portanto, os estudantes
devero perceber que os textos so complementares entre si. Sendo a alternativa A a
correta.
ITEM 10
Passagens do texto como Tambm fiquei mais ligado no que rola no mundo...,
revelam uma linguagem
(A) tcnica.
(B) formal.
(C)
informal.
(D)
cientfica.
DESCRITOR 13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor

e o interlocutor de um texto.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem
fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas
lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a importncia do
domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa sociedade. Essa habilidade
avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar o locutor e o interlocutor do
texto nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis variaes
da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo tambm as linguagens
relacionadas a determinados domnio sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas,
escola, clube etc.
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo,

gria) nos textos que usam a variao lingustica como recurso de estilo. (Matriz Curricular
6 ao 9 ano - Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).
ANLISE DO
ITEM
Nesse item, o aluno solicitado a identificar o locutor e o interlocutor do texto nos

diversos domnios sociais e perceber as variaes da fala. No texto em questo, a
expressofiquei mais ligado no que rola...destaca-se das demais por ser uma gria, uma
expresso utilizada em situaes informais de comunicao. Portanto, o gabarito a letra
C.
PRODUO
ESCRITA
Carta
Voc notou que o texto dos itens 7e 8 uma carta familiar. A carta familiar um
gnero textual que tem como objetivo a comunicao escrita entre familiares e amigos,
estabelecendo um dilogo entre o remetente e o destinatrio. Assim, alguns elementos
so necessrios na composio da carta: o local e a data; o vocativo ou o nome do
destinatrio; o corpo da carta, que o texto propriamente dito; o desfecho; a
despedida e a assinatura. A expresso latina post scriptum (P.S.) significa "depois do
escrito". utilizada depois da assinatura para acrescentar algo importante de que se
tenha esquecido, mas no um elemento obrigatrio.
Nesta avaliao, voc leu alguns textos que tratam da questo das tecnologias de
forma geral e do uso da internet, nos itens 5, 6, 9 e 10. Agora escreva uma carta a um
parente mais idoso (a) da famlia, ou a um (a) amigo (a) tambm idoso (a), imagine que
ele (a) nunca tenha tido contato com internet, games ou redes sociais. Na carta, conte a
ele (a) como a sua experincia com essas tecnologias, diga de que forma voc usa a
internet, as redes sociais e os jogos eletrnicos, pergunte a ele (a) se ele (a) gostaria de
aprender a utilizar em seu (a) dia a dia o computador, enfim dialogue com seu
destinatrio. Contudo, caso voc nunca tenho tido contado com jogos eletrnicos e
computador, fale ento da vontade que voc tem de utilizar estes equipamentos. Voc
pode escrever de forma bem livre, demonstrando intimidade com a pessoa, mas no se
esquea de observar as partes que compem a carta. Criatividade e sucesso!
SUPERINTENDNCIA DE INTELIGNCIA
PEDAGGICA E FORMAO
1 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA

8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 2014
GABARITO COMENTADO
Leia o texto abaixo e, a seguir, para responder aos itens 1, 2 e 3.
O PRNCIPE DESENCANTADO
O primeiro beijo foi dado por um prncipe numa princesa que estava dormindo
encantada h cem anos. Assim que foi beijada, ela acordou e comeou a falar:
_ Muito obrigada, querido prncipe. Voc por acaso solteiro?
_ Sim, minha querida princesa.
_ Ento, ns temos que nos casar, j! Voc me beijou, e foi na boca, afinal de
contas no fica bem, no mesmo?
_ ... querida princesa.
_ Voc tem um castelo, claro.
_ Tenho... princesa.
_ E quantos quartos tem o seu castelo, posso saber?
_ Trinta e seis.
_ S? Pequeno, heim! Mas no faz mal, depois a gente faz umas reformas...
Deixa eu pensar quantas amas eu vou ter que contratar... Umas quarenta eu acho que d!
_ Tantas assim?
_ Ora, meu caro, voc no espera que eu v gastar as minhas unhas varrendo,
lavando e passando, no ?
_ Mas quarenta amas!
_ Ah, eu no quero saber. Eu no pedi para ningum vir aqui me beijar, e j vou
avisando que quero umas roupas novas, as minhas devem estar fora de moda, afinal
passaram-se cem anos, no mesmo? E quero uma carruagem de marfim, sapatinhos de
cristal e... e... jias, claro! Eu quero anis, pulseiras, colares, tiaras, coroas, cetros,
pedras preciosas, semipreciosas, pepitas de ouro e discos de platina!
_ Mas eu no sou o rei das Arbias, sou apenas um prncipe...
_ No me venha com desculpas esfarrapadas! Eu estava aqui dormindo e voc
veio e me beijou e agora vai querer que eu ande por a como uma gata borralheira? No,
no e no, e outra vez no e mais uma vez no!
Tanto a princesa falou que o prncipe se arrependeu de ter ido at l e a beijado.
Ento teve uma ideia. Esperou a princesa ficar distrada, se jogou sobre ela e deu outro
beijo, bem forte. A princesa caiu imediatamente em sono profundo, e dizem que at
hoje est l, adormecida. Parece que a notcia se espalhou, e os prncipes passam
correndo pela frente do castelo onde ela dorme, assobiando e olhando para o outro lado.
Flvio de Souza. Prncipes e princesas, sapos e lagartos histrias modernas de tempos antigos. So Paulo: FTD,
1989.
ITEM 1
No trecho No me venha com desculpas esfarrapadas!, a palavra sublinhada
sugere que a princesa considerou as desculpas do prncipe
(A) bobas.
(B) chatas.
(C) maldosas.
(D) estranhas.
D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Inferir significa realizar um raciocnio com base em informaes j conhecidas, a fim de

se chegar a informaes novas, que no estejam explicitamente marcadas no texto. Essa
habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da
palavra ou expresso, seleciona informaes tambm presentes na superfcie textual e
estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos prvios.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (Currculo

Referncia 4 ano - Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse item, o estudante ao relacionar a palavra esfarrapadas viso de mundo que

possui, s circunstncias em que o texto foi produzido e s informaes sugeridas pelas
palavras conhecidas presentes no texto, concluir, facilmente, que o autor se refere a
desculpas bobas. Portanto o gabarito a letra A.
ITEM 2
O prncipe se arrependeu de ter ido ao palcio e beijar a princesa por ela
(A) ter um sono pesado.

(B) ser muito exigente.
(C) usar roupas velhas.
(D) querer comprar joias.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma ideia
implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes
externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do gnero
textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o aluno
apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas. Essa
habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes
que vo alm do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao
que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse
movimento, so estabelecidas de relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
Interpretar texto inferindo uma ideia implcita. (Currculo Referncia 6 ao 9

ano - Eixo: leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse item, os alunos devero inferir que foram as exigncias da princesa que fizeram
com que o prncipe a quisesse dormindo novamente, j que ele no poderia atend-las.
O gabarito a letra B.
ITEM 3
Esse texto tem o objetivo de
(A) instruir.
(B) alertar.
(C) divertir.
(D) informar.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual a
funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar,
divertir, solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como um todo, ele deve
perceber a intencionalidade do autor, isto , seus propsitos. Elementos lingusticos e
outros contextuais funcionam como pistas para a identificao da finalidade pretendida
pelo texto.
Identificar a finalidade dos textos em estudo (Currculo Referncia 7 ano - Eixo:

leitura)
ANLISE DO ITEM
Todo gnero possui uma finalidade, seja a de informar, instruir, divertir etc. O que se
espera nesse item que o estudante perceba que a finalidade do texto em questo de
divertir, j que trata-se de um processo de intertextualizao, com a finalidade de
parodiar o conto de fadas Bela adormecida com uma desconstruo do prncipe e da
princesa. Portanto, o gabarito a letra C.

ITEM 4
O que torna essa tirinha engraada?
(A) A ordem dada garota. (B)

A garota escrever no dirio. (C) A
garota escrever o que ouve.
(D) A repetio de Querido Dirio.
D16- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer os efeitos
de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas no texto pelo
autor. Por meio de textos verbais e no verbais avalia-se a habilidade do aluno em
perceber o sentido irnico ou humorstico do texto, que pode estar representado tanto
por uma expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem.
Refletir sobre os efeitos de humor nos quadrinhos, decorrentes do uso de

linguagem figurada, ironia, grias, interjeies e onomatopeias etc. (Currculo
Referncia 5 ano. Eixo: Prtica de Anlise da Lngua).
Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e o uso de elementos no-verbais
presentes nas histrias em quadrinho. (Currculo Referncia 6 ano. Eixo: Prtica
de oralidade)
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item o aluno dever observar a sequncia dos acontecimentos e
compreender que o ltimo foge s expectativas da garota, causando assim, o efeito de
humor. Portanto, o gabarito a letra A.
ITEM 5
De acordo com o ltimo quadrinho da tirinha podemos concluir que a garota ficou
(A) nervosa.
(B) assustada.
(C) atordoada.
(D) decepcionada.
D5- Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso

(propagandas,quadrinhos, fotos, etc.).
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilizao
de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos).
fotos, tirinhas, charges. Por exemplo, dado um texto no-verbal e pede-se ao aluno que
identifique os sentimentos dos personagens expressos pelo apoio da imagem, ou d-se
um texto ilustrado e solicita-se o reconhecimento da relao entre ilustrao e texto.
Refletir sobre o uso dos elementos no-verbais nas Histrias em quadrinhos

(Currculo Referncia 6 ano Eixo: Prtica de anlise da lngua.)
ANLISE DO ITEM
Nesse item o estudante dever analisar a expresso da menina e, consequentemente,

concluir a resposta correta, ou seja, que ela se sentiu decepcionada ao receber a ordem
do namorado para ela no escrever mais o que ele dizia. Portanto, o gabarito a letra
D.
Dirio de um menino trabalhador
Querido dirio:
Hoje, sexta- feira, a Kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da manh.
Ainda bem que no estava muito frio. A noite de lua cheia estava clara e estrelada. E os
cachorros uivavam, em vez de latir. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao.
, eu sou assim, gosto de inventar histrias quando acordo, pra ver se espanto o
sono.
S que quase nunca d certo. A gente acorda mesmo na hora em que comea a
levar aqueles cestos pesados da padaria para a Kombi. Quando o seu Luiz d a partida, o
negcio ficar de olho bem aberto e corpo muito esperto, principalmente na hora de
pular com a perua andando.
Qualquer descuido, um piso em alguma pedra... tombo na certa!
Ainda bem que a chuva tinha passado. S assim pra minha me parar de rezar e
voltar pra cama depois que eu saio de casa. E ainda bem, tambm, que a cachorrada
toda estava mais interessada em correr atrs do lobisomem do que da gente.
O mais difcil, como sempre, foi a entrega depois da ponte, onde as casas so mais
esparramadas. Se bobear, a gente tem que disparar atrs da Kombi, que anda mais
devagar, mas no para esperar, no. Dai, s canseira, o resto do dia. No d nem pra
prestar ateno direito na explicao da professora.
Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois antes de
almoar e ir para escola eu ainda tinha que fazer a lio de casa.
Agora j so 8 da noite e eu ainda estou conseguindo escrever porque o caf que
tomei com po, em vez de comida, fez meu sono chegar atrasado. Mas agora, que ele j
veio com a fora total, s estou conseguindo enxergar a minha cama.
Boa noite, dirio. Acho que s volto no Domingo, que como voc sabe, o meu
nico dia de folga. Alm disso, vai dar pra variar um pouco de assunto. Marquei um
encontro com minha nova namorada. S que ainda segredo, no contei pra ningum.
J Azevedo, Iolanda Huzak e Cristina Porto. Serafina e a criana que trabalha. So Paulo: tica,1996.
ITEM 6
No trecho Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois
antes de almoar e ir para escola eu ainda tinha que fazer a lio de casa., a
palavra destacada d ideia de
(A) oposio.
(B) explicao.
(C) concluso.
(D) alternncia.
D15- Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relaes
de coerncia no texto em busca de uma concatenao perfeita entre as partes do mesmo,
as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios, etc., formando uma unidade de
sentido. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno, a
percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas vezes,
pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos
Refletir sobre o emprego dos elementos articuladores (preposies, conjunes,

pronomes e advrbios). Currculo Referncia 7 ano Eixo: Prtica de anlise da
lngua.
ANLISE DO ITEM
Esse item exige que o estudante compreenda que a conjuno explicativa pois aparece
para explicar, ou seja, esclarecer o motivo pelo qual o menino dormiu somente at o
meio dia. A alternativa correta , portanto, a letra B.
ITEM 7
Em qual das citaes abaixo est expressa uma opinio?
(A)... a Kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da manh.
(B)O mais difcil, como sempre, foi a entrega depois da ponte...
(C) A noite de lua cheia estava clara e estrelada.
(D)E os cachorros uivavam, em vez de latir.
D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar uma
opinio sobre um fato apresentado. importante que ele tenha uma viso global do
texto e do que est sendo solicitado no enunciado do item.
Ler de forma associativa e comparativa os gneros em estudo, observando

forma, contedo, estilo e funo social. (Currculo referncia 6 ao 9 ano
Eixo: Prtica de leitura.)
ANLISE DO ITEM
Para que o(a) estudante chegue ao gabarito do item, ele(a) dever compreender que o
comando exige que ele(a) tenha uma viso geral do texto e que saiba distinguir os fatos
das opinies relativas aos mesmos. Neste item, o estudante dever compreender que
somente a alternativa B traz uma opinio o mais difcil, como sempre... que prpria
do menino.
ITEM 8
Passagens do texto como Da, s canseira, o resto do dia. No d nem pra
prestar ateno direito na explicao da professora., revelam um locutor que faz
uso de linguagem predominantemente
(A) formal.
(B) tcnica.
(C) cientfica.
(D) coloquial.

de um texto.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar quem
fala e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas
lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a
identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais , como
tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana,
formal, informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados
domnios sociais, como, por exemplo cerimnias religiosas, escola, clube, etc.
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo,

jargo, gria) nos textos que usam a variao lingstica como recurso de estilo.
(Currculo referncia 6 ao 9 ano - Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
Nesse item o estudante dever compreender que o menino quem fala,

portanto, o locutor, e faz uso predominante da linguagem coloquial, uma vez que
utiliza expresses do dia-a-dia. Portanto, o gabarito a letra D.
Garoto escreve livro e consegue R$ 1 milho para ajudar amigo que est doente
DE SO PAULO
Dylan Siegel descobriu que seu amigo estava doente. Resolveu escrever um
livro para ajud-lo. O lucro com as vendas iria para a Universidade da Flrida, que
trabalha para encontrar a cura da doena de Jonah Pournazarian.
Essa poderia ser mais uma de tantas histrias de amizade. Mas traz algo ainda
mais especial: os norte-americanos Dylan e Jonah so crianas.
Menos de um ano aps saber da doena do amigo, Dylan, 7, j conseguiu vender
mais de 15 mil exemplares e juntar US$ 430 mil (quase R$ 1 milho) com "Chocolate
Bar", escrito e ilustrado por ele. "Escrevi o livro e no sosseguei enquanto minha me
no fez as cpias", contou Dylan "Folhinha", por e-mail.
Divulgao
Dylan ( dir.) fez o livro para ajudar na cura de Jonah
Jonah, 8, sofre de glicogenose. A doena desequilibra a quantidade de acar no
sangue, causa convulses e pode levar morte. Por enquanto, no h tratamento eficaz
nem cura, e, por isso, preciso uma alta quantia em dinheiro para financiar a pesquisa.
Mas Jonah est confiante. Por e-mail, contou que a amizade com Dylan
"antiga": "Ele meu melhor amigo. Ns nos conhecemos quando eu tinha trs anos".
"Chocolate Bar" barra de chocolate em ingls, mas, para Dylan, tambm
significa "incrvel". No livro, diz o que o amigo adora, como a Disney. "Tive outras
ideias [para arrecadar dinheiro], mas raramente as pessoas escrevem livros para ajudar
as outras."
Semanas depois do lanamento, eles j estavam na TV. Uma pgina no
Facebook e umsite ajudaram na divulgao. Dylan quer mais: "Meu objetivo chegar a
US$ 1 milho".
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2013/11/1368895. Acesso em: 13/11/2013.
ITEM 9
Qual a principal informao desse texto?
(A) A amizade entre duas crianas, Dylan e Jonah.

(B) Jonah, criana de 8 anos que sofre de glicogenose.
(C) Dylan e Jonah irem a TV aps o lanamento do livro.
(D) Dylan ter escrito um livro para ajudar seu amigo doente.
D9- Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a estrutura e
a organizao do texto e localizar a informao principal e as informaes secundrias
que o compem. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual pode ser
solicitado ao aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes secundrias na
qual o texto se organiza.
Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto (Currculo

referncia 5 ano Eixo: Prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Nesse item, o estudante solicitado a responder qual a principal informao do texto

em questo. Para que consiga discernir sobre o que principal e o que secundrio,
necessrio que reflita sobre a estrutura e a organizao do texto. No referido texto a
informao principal o garoto Dylan ter escrito um livro para ajudar o seu amigo
doente. Portanto, a resposta correta letra D.
ITEM 10
No trecho Menos de um ano aps saber da doena do amigo, Dylan, 7, j
conseguiu vender mais de 15 mil exemplares e juntar US$ 430 mil (quase R$ 1
milho) com "Chocolate Bar", escrito e ilustrado por ele., a palavra destacada
refere-se ao
(A) amigo.
(B) livro.
(C) Dylan.
(D)Jonah.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relaes
coesivas do texto, mais especificamente as repeties ou substituies, que servem para
estabelecer a continuidade textual. A compreenso de informaes e ideias
apresentadas pelo autor ultrapassa a simples decodificao e depende da devida
percepo dessas relaes para o efetivo entendimento da leitura.
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronome e advrbios

como elementos articuladores (Currculo referncia 7 ano - Eixo: Prtica de
anlise da lngua.
ANLISE DO ITEM
Para responder a esse item, o estudante dever reconhecer os elementos que do coeso
ao texto. Nesse caso especfico, ele precisa identificar que o pronome ele foi utilizado
para substituir o substantivo prprio: Dylan. Durante o trabalho com a leitura,
necessrio que o estudante entenda que tais recursos so utilizados para evitar repeties
e contribuir com a continuidade do texto. Portanto, o gabarito a letra C.
PRODUO DE TEXTO
A carta de leitor um gnero no qual o leitor manifesta sua opinio sobre

assuntos publicados em jornal, revista ou em outro veculo de comunicao, dirigindo-
se ao editor ou ao autor de um texto publicado, isto , a carta do leitor um texto
utilizado em situao de ausncia de contato imediato entre remetente e destinatrio que
no se conhecem, atendendo a diversos propsitos comunicativos como opinar,
agradecer, reclamar, solicitar, elogiar, criticar etc. O texto da carta caracterizado por
estratgias de convencimento. Os argumentos do autor buscam convencer o destinatrio
a acatar o seu ponto de vista e suas ideias.
Agora voc vai escrever uma carta de leitor para o jornal Folha de So Paulo
parabenizando-o pela reportagem sobre o menino Dylan Siegel (item 9), que escreveu
um livro para ajudar o amigo doente. Para escrever sua carta, considere as
caractersticas prprias desse gnero.


GABARITO COMENTADO
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 1, 2, 3 e 4.
No restaurante
Carlos Drummond de Andrade
Quero lasanha.
Aquele anteprojeto de mulher quatro anos, no mximo, desabrochando na
ultraminissaia entrou decidido no restaurante. No precisava de menu, no precisava
de mesa, no precisava de nada. Sabia perfeitamente o que queria. Queria lasanha.
O pai, que mal acabara de estacionar o carro em uma vaga de milagre, apareceu para
dirigir a operao-jantar, que , ou era, da competncia dos senhores pais.
- Meu bem, venha c.
- Quero lasanha.
- Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa.
- No, j escolhi. Lasanha.
Que parada lia-se na cara do pai. Relutante, a garotinha condescendeu em
sentar-se primeiro, e depois encomendar o prato:
- Vou querer lasanha.
- Filhinha, por que no pedimos camaro? Voc gosta tanto de camaro.
- Gosto, mas quero lasanha.
- Eu sei, eu sei que voc adora camaro. A gente pede uma fritada bem bacana
de camaro. T?
- Quero lasanha, papai. No quero camaro.
- Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a gente traa uma lasanha. Que
tal?
- Voc come camaro e eu como lasanha.
O garom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
- Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
- Traga uma fritada de camaro pra dois. Caprichada.
A coisinha amuou. Ento no podia querer? Queriam querer em nome dela? Por
que proibido comer lasanha? Essas interrogaes tambm se liam no seu rosto, pois os
lbios mantinham reserva. Quando o garom voltou com os pratos e o servio, ela
atacou:
- Moo, tem lasanha?
- Perfeitamente, senhorita.
O pai, no contra-ataque:
- O senhor providenciou a fritada?
- J, sim, doutor.
- De camares bem grandes?
- Daqueles legais, doutor.
- Bem, ento me v um chinite, e pra ela O que que voc quer, meu anjo?
- Uma lasanha.
- Traz um suco de laranja pra ela.
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a famosa fritada de camaro, que, para
surpresa do restaurante inteiro, interessado no desenrolar dos acontecimentos, no foi
recusada pela senhorita. Ao contrrio, papou-a, e bem. A silenciosa manducao
atestava, ainda uma vez, no mundo, a vitria do mais forte.
- Estava uma coisa, heim? comentou o pai, com um sorriso bem alimentado.
Sbado que vem, a gente repete Combinado?
- Agora a lasanha, no , papai?
- Eu estou satisfeito. Uns camares to geniais! Mas voc vai comer mesmo?
- Eu e voc, t?
- Meu amor, eu
- Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabea, chamou o garom, pediu. A, um casal, na mesa vizinha,
bateu palmas. O resto da sala acompanhou. O pai no sabia onde se meter. A garotinha,
impassvel. Se, na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem a, com fora total, o
poder ultra-jovem.
O Poder Ultrajovem e mais 79 textos em prosa e verso, 1972.
ITEM 1
No trecho Gosto, mas quero lasanha., a palavra sublinhada estabelece uma
relao de
(A) adio. (B)

oposio. (C)
condio. (D)
explicao.
Descritor 15 Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas presentes no texto,

marcadas por conjunes, advrbios, etc.

Expectativas de aprendizagem relacionadas ao descritor 15:
Refletir sobre o uso de advrbios e locues adverbiais para delimitar o tempo e o

espao nos gneros em estudo. (Matriz Curricular 8 ano. Eixo: Prtica de anlise da
lngua).
Refletir sobre o uso de advrbios e expresses adverbiais para delimitar o tempo e o
lugar nos contos literrios. (Matriz Curricular 9 ano. Eixo: Prtica de anlise da
lngua).
Refletir sobre o emprego das preposies, conjunes e pronomes relativos nos
gneros em estudo. (Matriz Curricular 9 ano. Eixo: Prtica de anlise da lngua).
ANLISE DO ITEM
que do coerncia ao texto, sinalizando a progresso do contedo. O leitor precisa
perceber essa relao lgico-discursiva, enfatizada por expresses que indicam tempo,
lugar, modo, causa etc. No item em questo, os estudantes devero perceber que a
conjuno adversativa mas estabelece uma relao de oposio no trecho em anlise,
uma vez que a menina, mesmo gostando de camaro, quer comer lasanha. Ou seja,
apesar de gostar de camaro, ela no quer comer camaro e, sim, lasanha. Tal ideia de
oposio pode ser melhor compreendida pelos estudantes quando entendemos que o fato
de a menina gostar se ope ao fato de ela no querer.
ITEM 2
No trecho A coisinha amuou., a palavra sublinhada sugere que a menina ficou
(A) acanhada. (B)

aborrecida. (C)
encabulada. (D)
envergonhada.
Descritor 3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar

dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um
raciocnio com base em informaes j conhecidas, a fim de se chegar a informaes
novas, que no estejam explicitamente marcadas no texto. Com este descritor, pretende-
se verificar se o leitor capaz de inferir um significado para uma palavra ou expresso
que ele desconhece. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao
inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm presentes na
superfcie textual e estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos
prvios.
Expectativas de aprendizagem relacionada ao descritor 3.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (matriz

curricular 4 ano; p.244. Eixo: prtica de leitura).
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes
implcitas (matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: leitura).
Leitura de contos utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de
formulao de hipteses (antecipao e inferncia);
verificao de hipteses (seleo e checagem). (Currculo Referncia de
Lngua Portuguesa)
ANLISE DO ITEM
Neste item, o(a) estudante solicitado a inferir o sentido da palavra amuar no

contexto. Para tanto, faz-se necessrio que o(a) estudante retome o texto para verificar a
reao da menina diante da insistncia do pai em pedir camares fritos. Pelo contexto,
percebe-se que a menina ficou aborrecida. Isso pode ser confirmado no seguinte trecho
Ento no podia querer? Queriam querer em nome dela? Por que proibido comer
lasanha? Essas interrogaes tambm se liam no seu rosto, pois os lbios mantinham
reserva. O gabarito a letra B.
ITEM 3
Nos trechos Que parada lia-se na cara do pai.., A gente pede uma fritada
bem bacana de camaro. T? e Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a
gente traa uma lasanha. Que tal?, as palavras sublinhadas so exemplos da
linguagem
(A) formal. (B)

Jurdica. (C)
coloquial. (D)
acadmica.
Descritor 13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar

identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais, como
informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnio sociais,
como, por exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube etc.
Expectativas de aprendizagem relacionada ao descritor 13:
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo,

jargo, gria) nos textos que usam a variao lingustica como recurso de estilo.
(matriz curricular 6 ano p. 251 - Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).
ANLISE DO ITEM
Para que o(a) estudante possa responder a esse item, faz-se necessrio que
ele/ela compreenda que possvel ocorrer variaes na linguagem dependendo dos
diferentes contextos sociais em que estamos inseridos. Na linguagem formal no ocorre
abreviaes ou uso de expresses como as sublinhadas no trecho em anlise. Tais
abreviaes so tpicas da linguagem coloquial, a que utilizada no dia-a-dia durante os
momentos de interao oral ou escrita. As palavras sublinhadas tambm no podem ser
exemplos da linguagem jurdica ou acadmica, uma vez que essas fazem uso da
linguagem formal em seus diferentes contextos. O gabarito, portanto, a letra C.
ITEM 4
A finalidade do texto
(A) opinar.
(B) instruir.
(C) entreter.
(D) informar.
D12 Identificar a finalidade de diferentes gneros.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender

Expectativa de aprendizagem relacionada ao descritor 12:
Dialogar sobre a intencionalidade dos classificados veiculados em jornais e revistas.

(Matriz Curricular 7 ano. Eixo: prtica de oralidade).
Dialogar sobre a utilizao e a finalidade de faturas e boletos. (Matriz Curricular 8
ano. Eixo: Prtica de oralidade).
Discutir sobre a finalidade dos editoriais de diferentes jornais, revistas, TV
etc.(Matriz Curricular 9 ano Eixo: prtica de oralidade).
ANLISE DO ITEM
Para que os estudantes possam responder aos itens que verificam a habilidade de
identificar a finalidade de diferentes textos, faz-se necessrio que eles compreendam o
objetivo de cada gnero do discurso ou de cada gnero literrio. Uma notcia, por
exemplo, tem a finalidade de informar, j um artigo de opinio, como o prprio nome j
diz, tem a finalidade de opinar sobre determinado assunto de relevncia social. J os
gneros literrios, como a crnica No restaurante, de Carlos Drummond de Andrade,
tem a finalidade de entreter o leitor. O gabarito, portanto, a letra C
Homem no chora
Frejat/Alvin L.
Homem no chora
Nem por dor
Nem por amor
E antes que eu me esquea
Nunca me passou pela cabea
Lhe pedir perdo
E s porque eu estou aqui
Ajoelhado no cho
Com o corao na mo
No quer dizer
Que tudo mudou
Que o tempo parou
Que voc ganhou
Meu rosto vermelho e molhado

s dos olhos pra fora
Todo mundo sabe
Que homem no chora
Esse meu rosto vermelho e molhado
s dos olhos pra fora
Todo mundo sabe
Que homem no chora
Homem no chora
Nem por ter
Nem por perder
Lgrimas so gua
Caem do meu queixo
E secam sem tocar o cho
E s porque voc me viu
Cair em contradio
Dormindo em sua mo
No vai fazer
A chuva passar
O mundo ficar
No mesmo lugar
Meu rosto vermelho e molhado...

Disponvel em: http://letras.mus.br/frejat/65523/
ITEM 5
Podemos dizer que o eu do texto um homem:
(A) solitrio. (B)

desiludido. (C)
rancoroso. (D)
apaixonado.
D4- Inferir uma informao implcita em um texto
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer

uma ideia implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que
dominam as aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na
identificao do gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio.
importante que o aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes
solicitadas. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve
buscar informaes que vo alm do que est explcito, mas que medida que ele v
atribuindo sentido ao que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi
solicitado. Ao realizar esse movimento, so estabelecidas de relaes entre o texto e o
seu contexto pessoal. Por exemplo, solicita-se que o aluno identifique o sentido da ao
dos personagens ou o que determinado fato desperte nos personagens, entre outras
coisas.
Ler utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de

textos:
Verificao de hipteses (seleo e checagem). (Matriz Curricular 6 ao 9 ano
Eixo: prtica de leitura).
ANLISE DO ITEM
Neste item os estudantes so solicitados a identificar uma informao que est

implcita no texto. Pelas pistas dadas pelo eu lrico, possvel perceber quais
sentimentos ele nutre com relao ao ser amado. Em trechos como E s porque eu
estou aqui/Ajoelhado no cho/Com o corao na mo e Meu rosto vermelho e
molhado... confirmam que o eu lrico est apaixonado e que sofre com a possvel perda
desse amor, j que est de joelhos para pedir perdo. O gabarito, portanto, a letra D.
ITEM 6
Podemos afirmar que o tema do texto :
(A) A angstia que o amor pode causar nos apaixonados.

(B) A superioridade do amor sobre os demais sentimentos.
(C) A negao do sofrimento por amor por parte dos homens.
(D) A sensibilidade das mulheres frente ao sofrimento dos homens.
DESCRITOR 6 - Identificar o tema de um texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o

assunto principal do texto, ou seja, identificao do que trata o texto. Para que o aluno
identifique o tema, necessrio relacionar as diferentes informaes para construir o
sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o qual
solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do
texto. O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepo do tema responde a
uma questo essencial para a leitura: O texto trata de qu? Em muitos textos, o tema
no vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a
funo dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de
uma determinada organizao argumentativa, entre outros.
Reconhecer a unidade temtica do texto.
ANLISE DO ITEM
Para identificar o tema do texto em anlise necessrio identificar a principal

informao dada pelo autor do texto. Veja que o prprio ttulo (o que nem sempre
acontece) j nos permite fazer dedues sobre o tema do texto. E pode ser confirmado
em versos como: Meu rosto vermelho e molhado/ s dos olhos pra fora/Todo mundo
sabe/Que homem no chora, percebe-se que mesmo apaixonado, o eu lrico nega estar
sofrendo. O gabarito, portanto, a letra C.
http://www.obidense.com.br/images/charges%2029.jpg
ITEM 7
O humor do texto est no fato de
(A) os pacientes terem esperado tanto para serem atendidos e morrerem.
(B) os pacientes serem comparados a esqueletos por estarem magros demais.
(C) o mdico conversar com os esqueletos como se fossem pacientes de verdade.
(D) o mdico ter se atrasado e demorado muito tempo para atender os pacientes.
D16 Identificar efeitos de ironia e humor em textos variados.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer os

efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas no texto
pelo autor. Por meio de textos verbais e no verbais avalia-se a habilidade do aluno em
perceber o sentido irnico ou humorstico do texto, que pode estar representado tanto
por uma expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem.
Expectativas de aprendizagem relacionadas ao descritor 16.
Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas charges. (Matriz Curricular 5

ano. Eixo: Prtica de oralidade);
Refletir sobre os efeitos de humor nos quadrinhos, decorrentes do uso de
linguagem figurada, ironia, grias, interjeies e onomatopeias etc. (Matriz
Curricular 5 ano. Eixo: Prtica de Anlise da Lngua).
Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e o uso de elementos no-verbais
presentes nas histrias em quadrinho. (Matriz Curricular 6 ano. Eixo: Prtica de
oralidade)
Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e ironia nas charges e cartuns.
(Matriz Curricular 7 ano. Eixo: Prtica de oralidade)
ANLISE DO ITEM
Para identificar o humor presente na charge em anlise imprescindvel

relacionar o texto escrito imagem. Os esqueletos sentados retratam os pacientes que
morreram h muito tempo sentados na sala de espera pelo fato de o mdico ter
demorado muito para comear a atend-los. Essa demora percebida, principalmente,
pela fala do mdico ao abrir a porta do consultrio. Assim, o humor est no fato de que
o mdico demorou tanto para comear o atendimento que os pacientes morreram. O
gabarito a letra A.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 08, 0 9 e 10.
Transplante de menina
Tatiana Belinky
[...] Na Avenida Rio Branco, reta, larga, e imponente, embicando no cais do

porto [...] tivemos a nossa primeira impresso - e que impresso! - do carnaval
brasileiro. [...] O que ns vimos, no Rio de Janeiro, no se parecia com nada que eu
pudesse sequer imaginar nos meus sonhos mais desvairados.
Aquelas multides enchendo toda a avenida, aquele "corso" - o desfile
interminvel e lento de carros, para-choque com para-choque, capotas arriadas,
apinhados de gente fantasiada e animadssima. Todo aquele mundaru de homens,
mulheres, crianas, de todos os tipos, de todas as cores, de todos os trajes - todos
danando e cantando, pulando, saracoteando, jogando confetes e serpentinas que
chegavam literalmente a entupir a rua e se enroscar nas rodas dos carros... [...] E os
"cordes", os "ranchos", os "blocos de sujos" - e todo o mundo se comunicando, como
se fossem velhos conhecidos, se tocando, brincando, flertando - era assim que se
chamavam os namoricos fortuitos, a paquera da poca -, tudo numa liberdade e
descontrao incrveis, especialmente para aqueles tempos to recatados e
comportados...
[...]Vi muitos carnavais depois daquele, participei mesmo de vrios, e curti-os
muito. Mas nada, nunca mais, se comparou com aquele primeiro carnaval no Rio de
Janeiro, um banho de Brasil, inesquecvel...
Transplante de menina. 3 ed. So Paulo: Moderna, 2003.
ITEM 8
No trecho ...tivemos a nossa primeira impresso e que impresso! do carnaval
brasileiro., o uso do ponto de exclamao expressa
(A) ironia.
(B) nfase.
(C) exagero
(D) cuidado.
D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

notaes.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar os

efeitos provocados pelo emprego de recursos da pontuao ou de outras formas de
notao, em contribuio compreenso textual, no se limitando ao seu aspecto
puramente gramatical. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual
requerido do aluno que ele identifique o sentido provocado pela pontuao (travesso,
aspas, reticncias, interrogao, exclamao etc.) e/ou notaes como, tamanho de letra,
parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros. Os enunciados dos itens solicitam
que os alunos reconheam o porqu do uso do itlico, por exemplo, em uma
determinada palavra no texto, ou indique o sentido de uma exclamao em determinada
frase, ou identifique por que usar os parnteses, entre outros.
Expectativa de aprendizagem relacionada ao descritor 17.
Refletir sobre o uso da pontuao nos gneros em estudo. (Matriz Curricular 9 ano
1, 2 e 3 bimestres. Eixo: Prtica de anlise da lngua).
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (Matriz Curricular 6 ao 9
ano; p. 251; Eixo: Anlise reflexo sobre a lngua).
ANLISE DO ITEM
No trecho em anlise, para enfatizar a tima impresso que teve do primeiro

carnaval no Rio de Janeiro, o narrador-personagem repete a expresso E que
impresso! seguida do ponto de exclamao. O ponto de exclamao ao final da
palavra impresso refora a nfase expressada pelo narrador-personagem. Para chegar
ao gabarito, os estudantes devem retornar ao texto para confirmar a nfase pretendida
com a continuao do trecho em destaque: O que ns vimos, no Rio de Janeiro, no se
parecia com nada que eu pudesse sequer imaginar nos meus sonhos mais desvairados.
O gabarito a letra B.
ITEM 9
Em qual das alternativas a seguir est expresso um fato?
(A) Na Avenida Rio Branco, reta, larga, e imponente, embicando no cais do porto.
(B) [...] tivemos a nossa primeira impresso - e que impresso! do carnaval
brasileiro.
(C) ...tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles
tempos...
(D) Vi muitos carnavais depois daquele, participei mesmo de vrios...
D14 Distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar uma
opinio sobre um fato apresentado. importante que ele tenha uma viso global do
texto e do que est sendo solicitado no enunciado do item.
Expectativa de aprendizagem relacionada ao descritor 14.

Discutir ideias, temas e opinies para elaborao de editoriais. (Matriz Curricular -
9 ano 1 bimestre. Eixo: prtica de oralidade)
ANLISE DO ITEM
Para que o (a) estudante acerte o gabarito do item em anlise, ele/ela dever ter
uma viso geral do texto e saber distinguir os fatos das opinies relativas aos mesmos.
Na letra A, o narrador-personagem tem a opinio de que a Avenida Rio Branco larga e
imponente. Na letra B o narrador-personagem expressa a grande impresso que teve do
primeiro carnaval que viveu no Rio de Janeiro. Essa opinio no expressa por meio do
uso de um adjetivo, mas do recurso da exclamao (E que impresso!) para enfatizar
seu deslumbre sobre o carnaval carioca. Na letra C, o narrador-personagem tem a
opinio que a liberdade e a descontrao da poca retratada na narrativa eram incrveis.
Apenas na letra D est expresso um fato, o de o narrador/personagem ter vivido muitos
carnavais depois do primeiro que viveu no Rio de Janeiro. O gabarito, portanto, a letra
D.
ITEM 10
Para o narrador-personagem, o primeiro carnaval no Rio de Janeiro foi:
(A) imponente.
(B) animadssimo.
(C) descontrado.
(D) incomparvel.
Descritor 1 Localizar informaes explcitas em um texto

Localizar informaes explcitas em textos narrativos. (Matriz Curricular, 3 ano

do ensino fundamental, p 241.)
ANLISE DO ITEM
Para responder ao item, o estudante dever retomar o texto para verificar o que o
narrador-personagem considerou sobre o primeiro carnaval que vivenciou no Rio de
Janeiro. Apesar de os adjetivos das letras A, B e C estarem presentes no texto, o
narrador-personagem no se refere ao carnaval utilizando tais adjetivos. A confirmao
de que ele foi incomparvel est no trecho [...]Vi muitos carnavais depois daquele,
participei mesmo de vrios, e curti-os muito. Mas nada, nunca mais, se comparou com
aquele primeiro carnaval no Rio de Janeiro, um banho de Brasil, inesquecvel.... Para o
narrador-personagem o primeiro carnaval no Rio de Janeiro foi incomparvel, j que
nenhum outro se comparou a ele. O gabarito a letra D.
PRODUO DE TEXTO
Transplante de menina um livro de memrias literrias da autora Tatiana

Belinky (que faleceu em junho de 2013 aos 94 anos). Nesse livro, Tatiana narra desde a
sua infncia na Rssia at a sua vinda para o Brasil aos 10 anos de idade. Os primeiros
contatos com a nova terra: impresses, sensaes, as dificuldades de se adaptar ao novo
so retratados. No trecho selecionado para esta prova (itens 8, 9 e 10), Tatiana descreve
o primeiro carnaval que participou na cidade do Rio de Janeiro. Assim como Tatiana,
voc se reportar a um momento de sua infncia e narrar um acontecimento que o tenha
marcado ou que o tenha deixado triste ou feliz. Voc ser, portanto, um autor de
memrias literrias. Mesmo sendo ainda muito jovem, voc deve ter algo para contar
sobre alguma brincadeira com os amigos, de um passeio diferente com seus familiares,
de uma aula interessante na escola etc. Veja, a seguir, as principais caractersticas do
gnero memrias literrias. Leve em considerao essas caractersticas para a produo
de seu texto e no se esquea de dar a ele um ttulo interessante. Sucesso!
Memrias literrias
(adaptado a partir do texto: O gnero memrias literrias. Memrias e escola de Anna Helena Altenfelder
e Regina Andrade Clara)
Memrias literrias so textos em que o autor revive uma poca por meio de suas
lembranas pessoais. Mais do que lembrar o passado o memorialista narra sua histria,
desdobrando-se em autor e narrador-personagem. medida que escreve seu texto, o
escritor-autor-narrador:
Organiza as vivncias rememoradas e as interpreta.

Conta a realidade exata, mas com uma certa dose de imaginao.
Descreve suas sensaes e emoes narrando fatos dos quais ele o centro,
mas que envolvem outros personagens das memrias.
Faz um jogo do "agora" com o "ontem", do "aqui" com o "l", em uma
contnua comparao do passado com o presente.
Emprega verbos que expressam o ato de lembrar para mostrar esse vai-e-
vem da memria, como "rememorar", "reviver", "rever".
Usa expresses que ajudam a localizar o leitor no momento em que os fatos
ocorreram, como, por exemplo, naquele tempo.
Traz para o texto falas, vozes de outras personagens ("D. Mariquinha dizia
que moa de famlia no devia se pintar").
Muitas vezes emprega dilogos que movimentam e animam o texto.

Avaliação Comentada - Ensino Fundamental Ling. Portuguesa

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SUPERINTENDNCIA DE INTELIGNCIA PEDAGGICA E FORMAO

NCLEO DA ESCOLA DE FORMAO

1 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA DE 2014

Faa um X no quadradinho onde tem apenas letras

D1: Reconhecer letras

Faa um X no quadradinho da palavra que termina com a slaba GO

D2: Reconhecer slabas.

Faa um X no quadradinho onde est escrita a primeira letra do desenho.

D3- Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas.

Faa um X no quadrinho da palavra que termina igual a palavra

D4: Ler palavras

Preste ateno na frase que vou ler.

BEBI UM COPO DE SUCO

Faa um X no quadrinho onde est escrita a frase que voc ouviu.

(A) BEBI UM COPO DE SUCO.

(B) COMI UM PEDAO DE BOLO.

(C) BEBI UM COPO DE GUA.

(D) COMPREI UM DOCE.

D5: Ler frases

O que foi visto na careca do vov? Marque umX no quadradinho da

D6: Localizar informaes explcitas em textos

Qual o assunto principal do texto? Faa um X no quadradinho da

D7:Reconhecer assunto de um texto

- 2 copos grandes de leite.

Coloque todos os ingredientes dentro do

Para que serve esse texto?

(A) FAZER UM CONVITE.

(B) ENSINAR UM JOGO.

(C) CONTAR UMA HISTRIA.

(D) ENSINAR UMA RECEITA.

D8: identificar a finalidade do texto.

Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou fazer

A BARATA DIZ QUE MORA

Leia novamente: A BARATA DIZ QUE MORA

D9: Estabelecer relao entre as partes do texto.

Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou fazer

Tico-tico riu demais porque

(A) O PERU FOI PASSEAR.

(B) O PERU DANA DE RODA.

(C) O PERU PENSOU QUE ERA UM PAVO.

D10: Inferir informao

Vocs conhecem a histria de Joo e Maria? A histria uma aventura dos

1 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 2014

H1. Ler palavras com estruturas silbica cannica

H2.Ler palavras com estrutura silbica no cannica

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 3.

Que bicho ser?

H4- Localizar informaes explcitas em textos

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item4.

(A) um pedido de desculpa.

H8- Identificar o assunto de um texto

(A) dar um aviso.

H3. Reconhecer a finalidade do texto

Leia o texto e, a seguir, responda ao item 6.

(A) Magali o comeu.

H7. Realizar inferncias a partir da leitura de textos que articulem a linguagem

Leia o texto e, a seguir, responda ao item 7.

(A) gostam do ar puro da floresta.

H6. Realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda o item 8.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda o item 9.

No Reino Perdido do Belelu

H9- Estabelecer relaes entre partes de um texto marcadas por elementos

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda o item 10.