ARTIGO Letrnica

v. 2, n. 1, p. 4 - 17, julho 2009

Primeiras Lembranas:
A formao da memria declarativa

Sandra Maria Leal Alves 1

1 Introduo
Movido pela necessidade de sobrevivncia e pelo desejo de felicidade plena, o homem
contemporneo lanou-se numa corrida desenfreada rumo ao desconhecido. Os avanos
ocorridos em diferentes reas da pesquisa cientfica no ltimo sculo foram determinantes e
decisivos para a evoluo da humanidade. Descobertas nas reas de sade, comunicao,
meio ambiente e informtica, por exemplo, tiveram um papel fundamental para a qualidade de
vida no planeta. Como conseqncia, hoje possvel viver mais e melhor em quase todos os
lugares do mundo.
Na contramo da misria que assola uma parte da humanidade, h uma outra parte que
se desenvolve a passos largos na busca do novo e do melhor. Dessa perspectiva, satisfatrio
olhar para o Homem e poder v-lo quase em sua totalidade orgnica. Quase tudo que se passa
no nosso corpo j foi observado, analisado, quantificado e, em decorrncia disso, pode ser
modificado, melhorado e, at mesmo, substitudo. Os estudos sobre o crebro e a memria
no escaparam da curiosidade dos cientistas que j conseguem, atravs de procedimentos
acurados, observar de modo detalhado sua localizao cerebral, funcionalidade e
desenvolvimento.
A memria, funo central do crebro humano, o meio pelo qual recorremos ao
nosso conhecimento do passado a fim de us-lo no presente para estabelecer comunicao
com nossos pares, resolver problemas, etc., e seu funcionamento adequado depende da
eficincia de diferentes estruturas cerebrais. Conforme Palomini:

1
Doutoranda em Lingstica Aplicada - PUCRS (leal0209@bol.com.br)
 Alves, Sandra M L

As funes de memria fornecem a base de informaes que contextualiza um

indivduo no seu tempo e lugar, conferem-lhe uma identidade nica, forjada no
conjunto de suas experincias passadas, organizam a evocao de fatos relevantes
para sua identidade cultural. (PALOMINI, 2002, p. 260)

Entretanto as pesquisas na rea da formao das primeiras memrias deparam-se com

um obstculo intransponvel a impossibilidade lingstica dos informantes de relatar os fatos
tendo em vista que a habilidade da fala s alcanada por volta dos 18-24 meses e as
memrias, acredita-se, comeam a se formar ainda no perodo intra-uterino. Essa dificuldade
estende-se para alm dos 24 meses, fase em que ocorre com a criana o que os psiclogos
denominam amnsia infantil, que se caracteriza pela ausncia de lembranas dessa fase na
vida adulta. Segundo Izquierdo (2007) 2 , esse fenmeno deve estar relacionado forma de
armazenamento da memria; isto , aquilo que no armazenado de forma verbal no pode
ser recuperado pela linguagem.
Bauer (2004), falando sobre o mesmo tema, reporta-se a Piaget (1952), lembrando que
este j antecipa claras e consistentes previses sobre a capacidade de memrias das crianas
em diferentes idades e diz que Although the term was not used, in essence, the suggestion
was that infants lacked explicit memory. 3 (BAUER, 2004, p. 349).
Mas a cincia, personalizada naqueles que nela acreditam, teimosa e persistente e
no se permite aceitar os fatos da forma como se apresentam, sem tentar explor-los e
explicit-los. Se os sujeitos das pesquisas no conseguem se expressar linguisticamente,
buscam os pesquisadores formas alternativas de observ-los atravs do comportamento. Os
resultados podem no ser totalmente seguros, mas sem dvida trazem revelaes importantes
sobre o desenvolvimento cognitivo no que concerne s mudanas no desenvolvimento da
memria relacionadas idade.
Desse modo, o objetivo deste artigo tentar revisar, de forma simples e sucinta, os
aspectos envolvidos na formao e no desenvolvimento da memria, pois mesmo no
havendo consenso na comunidade cientfica sobre o tema, indiscutvel que a partir da
segunda metade do sculo passado houve relevantes descobertas que possibilitam arriscar
algumas hipteses sobre a forma como os bebs e crianas bem pequenas codificam,
consolidam/armazenam e recuperam memrias.

2
Palestra proferida na abertura da Semana de Letras, na PUCRS, em 2007/2.
3
Embora o termo no fosse usado, em essncia, a sugesto era que faltava s crianas a memria explcita.

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p.5, julho 2009.

 Alves, Sandra M L

2 Tipos de memria conforme tempo de durao

Nossas memrias organizam-se hierarquicamente em trs etapas: memria imediata,
memria de curto prazo e memria de longo prazo. Faamos ento uma breve definio dos
componentes dessa hierarquia.
1. Memria imediata: uma forma especial de memria e tambm chamada na
literatura de memria de trabalho ou operacional. Este um sistema de memria que,
conforme termos da Era Tecnolgica, pode ser chama de memria on-line, porque sua
durao fracamente persistente e conserva eventos e fatos por apenas alguns segundos
(lembrar o nmero de telefone no intervalo de tempo entre olhar a agenda e disc-lo/digit-lo,
a penltima ou antepenltima palavra de uma frase o tempo suficiente para construir o sentido
da mesma). Conforme Izquierdo (2004), a memria imediata ou de trabalho depende da
atividade eltrica de neurnios do crtex pr-frontal, aquele que est na ponta dos lobos
frontais, atrs de nossa testa. Sua caracterstica evanescente resulta do fato de que ela no
deixa traos estruturais e/ou bioqumicos. Os insights 4 que recebemos, sejam de origem
interna ou externa, so analisados e encaminhados para a fase seguinte (consolidao), atravs
do crtex entorrinal, ou excludos por serem considerados inteis ou repetidos.
2. Memrias de curta e longa durao: esses dois tipos de memria comeam a se
organizar ao mesmo tempo, isto , logo aps haver o insight ou a experincia; o que as
diferencia o tempo de durao. Aps a memria imediata ter decidido se a informao vai
ou no ser classificada como til e importante, os dados ficam em stand by (de novo um
termo ligado tecnologia) at o momento de se transportar para a memria de longa durao,
o que pode levar de duas a seis horas e exige a atuao de elementos bioqumicos combinados
e dirigidos a outras regies do crebro como o hipocampo. Conforme Izquierdo (2004, p. 21),
as alteraes bioqumicas nas quais (esse processo) se baseia causam alteraes
morfolgicas e funcionais nas sinapses ativadas por cada memria, essas alteraes podem
durar muitas horas ou anos. A memria de curta durao distingue-se da memria de longa
durao em funo de ser bioquicamente mais simples (no requer sntese protica e
expresso gnica) e durar de uma a seis horas. Esse tipo de memria (de curta durao),
apesar de funcionar nas mesmas regies cerebrais da memria de longa durao, no resulta
em nenhum tipo de alterao no funcionamento cerebral. Vejamos um esquema ilustrativo
dessas funes da memria, retirada de Izquierdo (2002, p. 51):

4
A chance de entender alguma coisa ou aprender mais sobre ela. (MACMILLAN BOOKS , 2007)

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p.6, julho 2009.

 Alves, Sandra M L

MT MCD MLD

MCD
MT
MLD

Quadro 1 Funes da memria.

Conforme Izquierdo:

Depois de passar pela memria de trabalho (MT), a informao se armazena

formando memrias de curta durao (MCD) e/ou de longa durao (MLD). Em
princpio, a primeira poderia corresponder a uma fase inicial da segunda. Porm,
atravs de vrios tratamentos, pode-se suprimir a MCD sem alterar a MLD. Em
conseqncia, a MCD obedece a um sistema separado e paralelo ao da MLD; seu
papel manter a memria viva enquanto a MLD est se formando.
(IZQUIERDO, 2002)

Em termos temporais, ento, a memria divide-se em memria de trabalho reduto

do conhecimento novo/recm adquirido, memria de curto prazo e memria de longo prazo
s quais se atribui a funo de armazenar os conhecimentos velhos/adquiridos anteriormente
ao momento presente de uma determinada experincia.

3 Tipo de memria conforme o contedo

A memria humana divide-se qualitativamente em duas categorias: memria
declarativa (armazenamento e evocao do material que est disponvel para a conscincia),
que se situa basicamente no lobo temporal medial, e memria de procedimentos (no
disponvel, pelo menos de forma detalhada, percepo consciente), cuja localizao no
cerebelo e no ncleo caudatus. Trataremos aqui da formao e do desenvolvimento da
memria declarativa (ou explcita) que envolve recordaes de longo prazo para fatos
(memria semntica) e experincias pessoais (memria episdica), tendo sempre em vista que
os diferentes tipos de memria de longo prazo parecem estar a cargo de diferentes circuitos do
crebro.
Ainda sobre a diviso da memria, Gazzaniga (2006, p. 332) apresenta o seguinte
esquema :

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 7, julho 2009.

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Memria de curta durao

(memria sensorial, curta
durao/memria de trabalho)
MEMRIA

Memria de longa durao

Memria declarativa
(memria explcita)

Eventos Fatos
(memria episdica) (memria semntica)

Experincias Conhecimento do mundo

pessoais especficas externo, conhecimento de
de um lugar e tempo objetos, conhecimento de
particular linguagem e priming
conceitual.

Quadro 2 Estrutura hipottica da memria declarativa (adaptado de GAZZANIGA,

2006, p. 332)

Conforme Bauer (2006), a formao das bases neuronais da memria explcita (quadro
2) obedece a uma seqncia de passos que envolvem a codificao, a
consolidao/armazenamento e a recuperao; processos esses que so mediadas pelo lobo
temporal medial (MTL), envolvendo o hipocampo, o crtex entorrinal e o crtex posterior
parahipocampal, considerando que as recordaes no cognitivas so mediadas atravs de
outras regies do crebro. O funcionamento dos trs passos acima referidos pode ser assim
descrito (IZQUIERDO, 2004):
Codificao: Incio do registro da informao no crebro que ocorre atravs das reas
de associao cortical; isto , envolve os crtices de associao anterior, posterior e
lmbico, bem como as estruturas temporais mediais, que so tambm envolvidas para a
manuteno da informao para alm de alguns segundos. A mudana
neurodesenvolvimental provavelmente responsvel, em parte, durante o primeiro ano
de vida, pelo tempo que as crianas levam para codificar estmulos e pelo tempo

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 8, julho 2009.

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durante o qual elas retm a informao na memria de trabalho. Em estudos que

confiam exclusivamente na imitao tardia impossvel avaliar o papel potencial de
diferenas para codificar, porque no obtida nenhuma medida de codificao.
Consolidao e armazenamento: Processo subseqente ao registro inicial (codificao)
que envolve diferentes regies corticais durante processo de integrao e estabilizao
dos traos de uma memria. O processo de consolidao comea logo aps o registro
do estmulo e pode se estender por horas, dias, meses e at mesmo anos. Na fase de
consolidao, as experincias novas estabelecem contato com as informaes
velhas, anteriormente armazenadas, atravs das estruturas temporais mediais, e as
representaes da memria vo continuamente sendo ativadas e re-ativadas; a partir
disso, pode-se dizer que a consolidao um processo que continua virtualmente por
toda a vida. Para o armazenamento das memrias de longo prazo, acredita-se que as
estruturas temporais mediais, inclusive o hipocampo, parahipocampo, crtex entorrinal
e perirrinal, fazem o trabalho de unir em um nico trao de memria a representao
neocortical distribuda de um evento.
Para a criana em desenvolvimento, a via de consolidao uma das estruturas
neuronais envolvidas nos processos de consolidao e armazenamento relativamente
pouco desenvolvidas. Como resultado, at mesmo quando as crianas codificam um
evento prosperamente, elas permanecem suscetveis a esquec-lo. Quanto mais jovem
a criana, mais suscetvel ao esquecimento.
Recuperao: Processo que se constitui na razo dos processos anteriores (codificao,
consolidao e armazenamento). Dados comportamentais e de neuroimagens indicam
o crtex pr-frontal como responsvel pelo processo de recuperao da memria
explcita de longo prazo. Essa regio cerebral passa por um perodo demorado de
desenvolvimento ps-natal, por isso o provvel responsvel pelas diferenas
relacionadas idade na re-evocao de longo prazo; dessa forma, em crianas de at
dois anos de idade difcil saber se uma representao de memria perdeu sua
integridade e ficou indisponvel, isto , se houve fracasso no processo de
consolidao/integrao.

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Quadro 3 Mapa das principais reas cerebrais envolvidas no processamento

das memrias declarativas. (IZQUIERDO, 2002, p. 21)

A imagem do quadro 3 mostra a complexidade do processo de formao de memrias

e as inter-relaes das regies cerebrais envolvidas.
Izquierdo (2002) chama ateno para o fato de que todas essas reas esto
interconectadas entre si e com o hipocampo atravs do crtex entorrinal. Essa imagem
fruto de estudos que associam o desenvolvimento fisiolgico do crebro ao desenvolvimento
cognitivo da memria que tambm fornecem insight sobre a base fisiolgica da memria.
Ornstein, Haden & Hedrick (2004), ao caracterizar a memria infantil, dizem que
although the skills of young children are certainly impressive, the literature also confirms
the presence of substantial age differences in almost every facet of remembering 5 . Isso
significa dizer que apesar de as crianas serem dotadas de uma enorme capacidade para reter
informao processo inverso ao que ocorre com os idosos h impedimentos biolgicos de
desenvolvimento que interferem no potencial para armazenar essas mesmas informaes.
Ocorre com as crianas at o terceiro ano de vida um amadurecimento das funes
cerebrais envolvidas na formao de memrias (quadro 3), chamado perodo de mielinizao 6
das estruturas cerebrais, durante o qual h evidncias de que as lembranas vo construindo-

5
Embora as habilidades de crianas jovens sejam certamente impressionantes, a literatura tambm confirma a
presena de diferenas significativas relacionadas idade em quase todos os aspectos do lembrar.
6
Processo que se inicia no perodo pr-natal e se completa na fase lactente do individuo e que consiste em
revestir os prolongamentos dos axnios com a protena chamada mielina.

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 10, julho 2009.

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se paulatinamente. Se o processo de mielinizao das extremidades dos prolongamentos dos

neurnios ocorrer de forma inadequada, pode resultar em dficit intelectual de difcil
recuperao. A causa dessa deficincia a carncia de protenas, por isso a importncia da
amamentao nos primeiros seis meses de vida do beb.

a) Ao nascer b-c) Perodos ps-natal

Fonte: http://www.iibce.edu.uy/material.html

Quadro 3 Desenvolvimento da rede neural

As imagens acima permitem aos pesquisadores chegar a algumas concluses acerca da

formao das memrias e da evoluo do complexo sistema cerebral nos primeiros meses de
vida. Sabe-se, por exemplo, que as alteraes das engramas sinpticas seguem um percurso
com vrias etapas, que podem ser assim descritas (Bauer, 2004,p.357):
o nmero e a densidade das sinapses aumentam rapidamente depois do nascimento e
alcana aproximadamente os nveis de adulto antes dos seis meses aps o nascimento
e, como conseqncia disso, a utilizao de glicose no crtex temporal alcana o nvel
adulto nesse mesmo perodo;
as clulas que compem a maior parte do hipocampo so formadas na primeira metade
do perodo de gestao e virtualmente adquirem a configurao definitiva (adulta) ao
final do perodo pr-natal;
os neurnios da maior parte do hipocampo comeam a se conectarem muito cedo no
perodo de desenvolvimento: sinapses j podem ser detectadas na 15 semana de
gestao;
com exceo do gyrus dentatus e do hipocampo, os demais componentes temporais
mediais da rede alcanam a maturidade entre o 2 e o 6 meses ps-natal;

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os componentes corticais e as conexes dentro do lobo temporal medial e entre o

crtex e o lobo temporal medial alcanam maturidade funcional mais tarde, no 1 ano
e durante o curso do 2 ano de vida;
ao contrrio do que ocorre com o processo de maturao do hipocampo, o
desenvolvimento do gyrus dentatus mais tardio. Ao nascer, a criana tem apenas
70% das clulas dessa regio desenvolvidas; os 30% restantes formam-se no perodo
ps-natal. O mximo da densidade das conexes sinpticas no gyrus dentatus ocorre
bem mais tarde em relao a outras regies do hipocampo;
a rede continua se desenvolvendo, embora menos drasticamente, durante anos aps
essa fase. Vejamos abaixo (quadro 4) uma representao esquemtica das regies
cerebrais e dos caminhos para a formao da memria no hipocampo.

Gyrus dentate

reas de Crtex
associao perirrinal
unimodal e Crtex
polimodal Entorrinal
(lobos frontal,
temporal,
Crtex
parietal) Hipocampo
Parahipocampal

Quadro 4 Rotas de processamento da formao hipocampal (Bauer, 2004, p.357).

Conforme Bauer (2004), o crtex entorrinal encaminha as informaes para o

hipocampo atravs de duas rotas. A rota mais curta (representada pela linha contnua)
envolve projees diretas para o hipocampo; na rota mais longa essa projeo indireta:
antes de chegar ao hipocampo, as informaes passam pelo gyrus dentatus. Como indicam as
setas que apontam para duas direes, as informaes circulam por essas regies do crebro
antes de serem armazenas como memrias de longa durao. A pergunta que ainda permanece
sem resposta entre os pesquisadores se o processamento da informao atravs da rota mais
longa ocasiona alguma diferena positiva em termos de armazenamento e re-evocao.
O curso de tempo transcorrido entre as mudanas no comportamento e o
desenvolvimento do crebro, em geral, consistente com o que conhecido sobre o
desenvolvimento das redes temporal-cortical que apiam a memria explcita, entretanto
certo que o crescente e permanente desenvolvimento da rede proporciona aumento na

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confiana e na robustez da re-evocao em geral, e da ordem individual de re-evocao, em

particular.
Nesse sentido, outra pergunta que ainda persiste entre os pesquisadores, ento, como
mudam as estruturas mediais temporais e corticais e as interconexes entre elas, relacionando-
as a mudanas no comportamento, que resultam na eficincia e eficcia com que a informao
codificada e estabilizada para armazenamento de longo prazo, na confiana com que
armazenada e na facilidade e preciso com que recuperada?
Uma vez situados na estrutura e no contexto do problema relativo formao e
desenvolvimento da memria declarativa, vejamos algumas descobertas recentes sobre a
formao da memria infantil.

4 Um pouco do que j se conhece sobre o assunto

Entre as dcadas de 70 e 80 do ltimo sculo, dois eventos marcaram grandes
mudanas nessa rea, quando os pesquisadores da cognio Nelson e Gruendel (1981, 1986)
constataram que, em contextos naturais, crianas de trs anos de idade conseguiam relatar de
forma organizada eventos como ir a um restaurante ou a um shopping center. Mas trs anos,
acreditavam outros pesquisadores, era uma idade bastante avanada para comear a pensar
em formao de memria; foram, ento, em busca de dados em fases mais precoces.
Acompanhemos alguns casos:
1. Kldy & Leslie (2005) investigaram quando e como a memria de trabalho para a
identificao de objetos se desenvolve e descobriram que a capacidade das crianas
para recordar as caractersticas e identificar um objeto baseadas nessas caractersticas
desenvolve-se gradualmente. Aos 6 meses e meio so capazes de guardar e recordar
traos de apenas um objeto; as 9 meses, entretanto, j podem manter a representao
de dois objetos separados, ao mesmo tempo, e identific-los baseadas na localizao e
nas caractersticas dos mesmos.
2. Ornstein, Haden & Hedrick(2004), num estudo longitudinal com 39 crianas em idade
pr-escolar, divididas em dois grupos com base em escores obtidos atravs do
Preschool Language Scale (medida padro de linguagem), encontraram como
resultado que as crianas treinadas pelas mes para falar sobre o evento tiveram uma
performance superior ao grupo no treinado. A metodologia consistia em que as mes
fizessem com as crianas um treinamento para responder questes especficas sobre
uma visita a um camping. Este estudo de Ornstein e seus colaboradores
especialmente relevante no que se refere a mostrar a importncia das repeties e do

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estmulo atravs de questionamentos e declaraes no processo de ensino-

aprendizagem escolar.
3. Ornstein, Haden & Hedrick (2001/2003), num outro estudo intitulado Developmental
Pathways to Skilled Remembering, que envolveu 120 crianas com idades entre 18 e
36 meses e suas famlias, os autores hipotetizaram que a comunicao baseada na
linguagem me-criana (maternals), em conversao sobre eventos contnuos e
passados, prov mecanismos para que crianas pequenas adquiram habilidades de
memria generalizadas. E efetivamente os pesquisadores encontraram associaes
entre os aspectos envolvidos na conversao me-criana durante atividades
especficas e a memria das crianas para esses eventos.
4. Haan, Mishkin, Baldeweg e Vargha-Khadem (2006), em pesquisa sobre
desenvolvimento da memria infantil e as disfunes aps dano no hipocampo,
concluram que a memria de reconhecimento a primeira forma de memria a
emergir, aparecendo nos primeiros dias aps o nascimento. Em seus experimentos,
observaram que crianas com 3-4 dias de vida observam por mais tempo uma face
desconhecida do que uma familiar (da me, por exemplo), aps um distanciamento de
2 minutos de ambas. Aos 3 meses, esse tempo de distanciamento para detectar ou no
a familiaridade de um rosto aumenta para 24 horas; isto , mesmo tendo ficado 24
horas sem ver a me, quando ela se aproximar acompanhada de uma pessoa estranha,
a criana observar por mais tempo o rosto desconhecido.
Naturalmente que o relato desses quatro casos no representativo de toda a gama de
pesquisas que vem sendo desenvolvida, nas ltimas duas dcadas, sobre o assunto. Muito
mais h para ser citado na literatura, mas este no o objetivo deste artigo, uma vez que com
extensos relatos a leitura tornar-se-ia demasiado exaustiva.

5 A relao entre formao de memrias e aprendizagem escolar

A certa altura deste artigo, mencionei a relao entre a memria e o processo de
ensino-aprendizagem de um modo um tanto descontextualizado, reconheo. Agora, no
momento de formular a concluso do meu raciocnio acerca do assunto, retomo essa
passagem para explic-la. Na condio de educadora e no exerccio do compartilhamento de
saberes, percebo que cada vez mais os alunos esto tendo dificuldade para reter os contedos
que lhes so apresentados, e no mais cabvel culpar a complexidade de certos temas, pois a
no-aprendizagem no se restringe somente ao que os aprendizes consideram difcil, mas a
grande parte das informaes que recebem. O que parece estar ocorrendo que os estudantes

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 14, julho 2009.

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tornaram-se pouco capazes de transferir da memria de curto prazo para a memria de longo
prazo o novo aprendizado; ou seja, h problemas, provavelmente, no processo de
consolidao e armazenamento.
O avano das pesquisas, especialmente na rea dos fatores envolvidos na consolidao
e armazenamento da memria, vem lanando luz sobre o assunto e desvendando os
mistrios desse processo que assombra a ns, professores. Se por um lado deprimente
saber que as razes que levam uma criana a no aprender podem estar ligadas a sua
formao gentica, tais como apresentarem dficits cognitivos por serem filhos de mes
usurias de drogas durante a gestao, no terem recebido alimentao adequada na primeira
infncia, etc., por outro lado alentador saber que no se trata de uma questo de falta de
interesse, que as crianas no esto aprendendo porque no querem aprender, mas porque no
conseguem.
Estudos na rea do processamento cognitivo mostram que existe, sim, uma estreita
relao entre a memria de longo prazo aquela onde fica armazenado todo o conhecimento
que assimilamos ao longo de nossas experincias e o desempenho em tarefas escolares
envolvendo linguagem. Pinker (1998), em um estudo sobre flexo de verbos regulares e
irregulares, defende a ideia de que a memria na somente uma lista de conceitos no
relacionados, mas que funciona com base num processo associativo no qual as caractersticas
das palavras esto interligadas. Desse modo, existe uma propenso para, a partir de
informaes armazenadas na memria sobre uma determinada categoria gramatical (por
exemplo, os verbos), o falante tender a fazer generalizaes no momento de aplic-los ao
discurso, especialmente no que tange a dicotomia regular/irregular. Conforme Pinker (1998),
a memria para a gerao de verbos funciona de formas diferentes:
Os verbos regulares so gerados por um padro de regra de concatenao simblica
(...) ao passo que a inflexo irregular inerentemente ligada a palavras
memorizadas ou formas semelhantes a elas; a inflexo regular pode aplicar-se a
qualquer palavra, apesar da sua categorizao de memria. (PINKER, 1998, p.9)

Segundo esse mesmo autor, a inflexo regular aplica-se livremente em qualquer

circunstncia em que a memria falha porque a inflexo regular computada por uma
operao mental que no precisa acessar a contedos de memria, a saber, uma regra que
processa smbolo (PINKER, 1998, p. 27), o que pode explicar, por exemplo, ocorrncias do
tipo fiz/*fazi, pus/*ponhei bastante comuns durante a aquisio da linguagem, perodo em que
ainda no h um banco de dados consolidado sobre o vocabulrio e as regras de flexo das
palavras. A partir disso pode-se supor que o modelo da linguagem humana compreende dois
mecanismos mentais: memria, para o signo arbitrrio que a base das palavras; e cmputo

Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 15, julho 2009.

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simblico, para o uso infinito dos finitos meios de comunicao que so a base de
gramtica. (PINKER, 1998, p. 27)

6 Concluso
A tomada de conscincia sobre a relao entre funcionamento da memria e
aprendizagem e as variveis intervenientes que podem atrapalhar esse processo deve
preocupar sobremaneira os educadores, pois se o problema do insucesso do aluno pode no se
resumir a querer/no querer aprender, h que se pensar novas metodologias de ensino que
torne o mais equnime possvel as habilidades e capacidades de um grupo to heterogneo
quanto o aquele que encontramos em sala de aula. Isto , no se trata mais de ensinar da
mesma forma a todos e aprenda quem quiser, ou conseguir -, mas de encontrar formas de
ensino que alcance a um maior nmero possvel de aprendizes, dentro de condies normais
de aprendizagem. Conforme Izquierdo (2004), o tratamento da memria escolar ou laboral
est muito mais na sociedade e no sistema escolar como um todo do que na farmacologia.
Todos os esforos que tenho envidado durante minha vida acadmica esto voltados
exclusivamente para melhor entender a forma como o crebro humano processa as
informaes de origem externa e os insight que produz internamente, em especial em
indivduos jovens, em idade escolar. Jamais me conformei com a crena popular de que
escola o lugar adequado para o professor fingir que ensina e o aluno fingir que aprende.
Talvez porque, como aprendiz, jamais aceitei tal comportamento para ambas as partes.
As pesquisas de rgos governamentais mostram nmeros assustadores quando o
assunto aprendizagem, especialmente em pases emergentes como o Brasil. Mais da metade
de todos aqueles que passam pela escola nveis fundamental e mdio e, no raro, no terceiro
grau so considerados analfabetos funcionais. Isso significa dizer que a capacidade de
leitura, escrita e resoluo de clculos desses indivduos no os habilita para o exerccio de
atividades cognitivas que possam lev-los a ter xito scio-econmico.
At o final do sculo passado, os educadores tinham que atuar frente aos seus
discpulos apenas com base no comportamento observvel externamente, por isso pouco ou
nada podiam fazer quando no obtinham sucesso na sua misso de ensinar. Agiam guiados
por atitudes behavioristas 7 de estmulo/resposta, sem nenhuma luz sobre o que efetivamente
ocorria no crebro humano. Hoje, com o desenvolvimento cientfico na rea da neurocincia
- e tecnolgico no campo da observao por imagens -, possvel detectar inmeras causas

7
Conf. Behaviorismo Radical de B. Skinner (1945)

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 Alves, Sandra M L

que podem atrapalhar o rendimento escolar de uma criana e, com interveno atravs de
metodologias adequadas, possvel mudar as perspectivas de vida dos indivduos no que se
refere ao seu desenvolvimento cognitivo.
Poder detectar as variveis que podero intervir no desenvolvimento da criana ainda
numa fase to precoce a vida intra-uterina e agir sobre elas um avano no s em termos
scio-econmicos, mas tambm humanitrios. Nesse sentido, a neurocincia, aliada a outros
segmentos da Medicina, tem sido de fundamental importncia para a humanidade, uma vez
que caminha na direo de novas descobertas para fazer com que indivduos situados
cronologicamente nas duas extremidades da existncia as crianas e os idosos tenham, os
primeiros melhores perspectivas para o futuro, e os ltimos mais conforto e dignidade rumo
ao fim de suas trajetrias.

Referncias

BAUER, Patrcia. Getting explicit memory off the ground: Steps toward construction of a
neuro-developmental account of changes in the first two years of life. Developmental Review
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