UNIVERSIDAD TCNICA DE

MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD

CARRERA DE MEDICINA

EMPRENDIMIENTO

TEMA:

CREATIVIDAD E INNOVACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

DOCENTE:

LIC. KERLY CRUZ ARTEAGA

ALUMNO:

JONATHAN ANDRES TUAREZ PARRAGA

2017

CREATIVIDAD E INNOVACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Resumen:

El presente artculo hace referencia a la Creatividad e Innovacin en estudiantes universitarios. El desarrollo de

este aborda distintas concepciones de creatividad segn la postura de diferentes autores, de la misma manera
presenta concepciones sobre la innovacin universitaria, y el rol que cumple el docente en el desarrollo de la
enseanza creativa, enfocndose en este como fuente estratgica para el desenvolvimiento de ideas, pensamientos y
actitudes de los estudiantes. La creatividad ha existido desde tiempos inmemorables, esta muestra el desarrollo de la
capacidad humana vinculndola con la propia naturaleza. Este potencial y complejo proceso implica habilidades del
pensamiento que reconocen nuevas ideologas. La creatividad puede ser abordada en diferentes disciplinas, las cuales
se pueden ver proyectadas en el campo educativo, mostrando as el proceso de aprendizaje fundamental y
transcendente.

Palabras claves:

Potencial, proceso de aprendizaje, creatividad e innovacin, instrumento de evaluacin, competencias.

Abstract:

This article refers to the "Creativity and Innovation in university students". The development of this one approaches
different conceptions of creativity according to the posture of different authors, likewise presents conceptions about
university innovation, and the role that the teacher plays in the development of creative teaching, focusing on this as
a strategic source for the Developing ideas, thoughts and attitudes of students. Creativity has existed since time
immemorial, this shows the development of human ability by linking it with nature itself. This potential and complex
process involves thinking skills that recognize new ideologies. Creativity can be approached in different disciplines,
which can be seen projected in the educational field, thus showing the process of fundamental and transcendent
learning.
Key words:

Potential, learning process, creativity and innovation, evaluation tool, competencies.

INTRODUCCION
Un aspecto clave del cambio que se ha producido en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) es que el
proceso de aprendizaje se centra en el estudiante y destaca la importancia que representa la educacin en trminos de
adquisicin de competencias que le preparen para ejercer con xito su vida profesional. Un sistema educativo de
calidad requiere necesariamente la implementacin de procesos de evaluacin que contemplen la utilizacin de
instrumentos que de forma sistemtica y rigurosa ofrezcan informacin del desarrollo y logro de los estudiantes en
las diferentes competencias que conforman los objetivos de aprendizaje de una titulacin. En este sentido, las
Agencias de Calidad estn adquiriendo cada vez un papel mucho ms activo en el sistema europeo de educacin
superior con el objetivo de garantizar la calidad de los procesos formativos.
La creatividad y la innovacin generalmente van de la mano, pero son dos conceptos muy diferentes que
comnmente se confunden. La creatividad es la capacidad de concebir algo original o poco comn; mientras que la
innovacin se refiere a la implementacin de algo nuevo que aporte valor a los dems. En pocas palabras, una lluvia
de ideas generalmente pone a prueba su capacidad creativa, pero no habr innovacin hasta que esas ideas o
iniciativas se implementen.
Crear es el principio bsico del desarrollo profesional y empresarial. Quienes fomenten la capacidad de llegar a
nuevas ideas sern los llamados, tarde o temprano, a convertirse en los lderes de cualquier industria o mercado. No
importa cul sea su actividad, profesin o negocio; la creatividad y la innovacin son la clave del xito. El
conocimiento, la disciplina y el trabajo le darn siempre una ventaja competitiva, pero la creatividad y la innovacin
lo harn inalcanzable para sus competidores.
La creatividad sin innovacin no sirve de nada.
Hablemos de innovacin
Segn un estudio de Accenture, el 90% de los lderes empresariales del mundo cree que el xito a largo plazo de la
estrategia de una organizacin depende de su capacidad para desarrollar nuevas ideas.
Una empresa que no innova tiene fecha de vencimiento. La innovacin es la clave de un proceso de creacin.
Las personas y empresas que triunfan son aquellas que integran la innovacin a todas las actividades que realizan. La
capacidad innovadora NO depende del tamao de la empresa, ni del grado de desarrollo del pas, ni de la industria en
cuestin. Cualquier personas o empresa puede desarrollar una potente capacidad de innovacin. Si una persona es
innovadora, la organizacin para la que trabaja lo ser; y si una empresa tiene funcionarios o directivos innovadores,
est capacidad se contagiar al interior de la organizacin. Aunque el equipo directivo es el responsable de crear y
mantener una cultura innovadora en las empresas, todos los funcionarios deberan fomentarla.
En la actualidad, las empresas que triunfan son aquellas que producen innovaciones en todos los niveles de la
organizacin y tienen una rpida adaptacin a los cambios. Las empresas innovadoras son aquellas que tienen visin
de futuro y son capaces de anticiparse a las necesidades del mercado.
Muchos lderes centran sus esfuerzos en el proceso creativo y descuidan la innovacin. Pensar no te hace innovador,
la innovacin obliga a hacer.
Cmo innovar?
Para innovar se requiere voluntad y algo de creatividad (Aunque la idea no es la esencia de la innovacin, es una
parte importante). Ajustar o perfeccionar un proceso, un producto o un servicio es claramente una innovacin.
Pensar, entonces, siempre ser la primera parte de un proceso de innovacin y debe estar acompaado de algo de
investigacin. A esto las empresas deben sumarle personas con capacidad y disciplina de ejecucin y lderes que
ofrezcan margen de accin a sus colaboradores.
Aprender, preguntarse y formar criterio. Que forma ms clara y sencilla de decirlo. Me he pasado toda la vida
aprendiendo. Y la nica forma de aprender es que te cuestiones las cosas, que tras leer un texto o escuchar una
conferencia te hagas ms preguntas que antes. Y que todo sirva para que te formes una opinin, que te permitir
tomar decisiones ms adecuadas. Es un error pensar que nicamente tomamos decisiones en los momentos y asuntos
trascendentales. A lo largo de un da normal, tomamos numerosas microdecisiones que, en su conjunto, determinarn
hacia donde nos estamos encaminando. Por ello es muy importante que tengamos claro cul en nuestro futuro
deseado.
Un futuro lo suficientemente ambiciosos para que tire de nosotros hacia delante, pero al mismo tiempo lo
suficientemente realista para que podamos ir dando pasos desde este mismo momento. As, podremos llegar a l por
alguna de las mltiples y posibles rutas. Hay que ser exigentes en el destino (el objetivo final a conseguir), pero
flexibles en la ruta a seguir (adaptndonos a las circunstancias de cada momento). Estas circunstancias de cada
momento nos obligarn a negociar para poder avanzar. Cada momento, cada situacin, cada actividad que quieres
hacer y cada actividad que dejas de hacer, es una continua negociacin. Y para negociar la otra persona debe poseer
algo (no necesariamente material) que deseas y, al mismo tiempo, debes tener algo en lo que la otra persona est
interesada. Y esto nos lleva a otro tema fundamental, la autoestima, el considerar que tienes muchas cosas (no estoy
hablando de posesiones materiales) que son apreciadas y deseadas por los dems. Lo material, al intercambiarlo
dejas de disfrutarlo. Lo intangible, al intercambiarlo (compartirlo) con otra persona, los dos podis disfrutarlo al
mismo tiempo. Resumiendo, cada minuto que pasa ganas y pierdes algo.
Lo importante es que consigas estar ms cerca de tu futuro deseado. Y para ello hay que tener suerte en la vida. Creo
firmemente que la creatividad es la asignatura pendiente del Sistema Educativo, en todos sus niveles, desde infantil
hasta la universidad.
En mi opinin, los estudiantes universitarios salen bien preparados en cuantos conocimientos (sobre todo en los
especficos de sus respectivas carreras) y algo ms flojos en cuanto a habilidades transversales (comunicacin escrita
y oral, idioma, entre otros). Pero cuales son los puntos dbiles de la formacin universitaria, yo resaltara
dos: capacidad emprendedora (emprendurismo, autoempleo, proactividad, iniciativa propia o como se quiera llamar)
y creatividad. Creo que son dos aspectos muy importantes en un universitario en general. Pero, no solo no
favorecemos en la Universidad el desarrollo de estas capacidades, sino que muchas veces las machacamos.
Para Perrenoud (2004) la competencia es una aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas,
movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saber,
capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de
razonamiento.
En lnea con esta apreciacin Goi (2005) entiende la competencia como la capacidad para enfrentarse con garantas
de xito a una tarea en un contexto determinado. Este autor considera que la competencia hace referencia a una
capacidad y ello implica que la competencia es algo que poseemos en potencia y que se manifiesta en acto cuando
hace falta. Respecto a la clasificacin de las competencias, destaca la diversidad de enfoques que se han formulado al
respecto.
Las instrumentales hacen referencia a habilidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas. Las
competencias interpersonales estn relacionadas con habilidades sociales de interaccin social y cooperacin y las
competencias sistmicas comprenden habilidades que conciernen a sistemas complejos, lo que requiere una
combinacin de entendimiento, sentido y conocimiento.
Tobn (2005) las clasifica en bsicas, genricas y especficas. Las primeras son aquellas que nos ayudan a vivir en
sociedad y a ser capaces de desenvolvernos en cualquier mbito laboral. Las competencias genricas son las que se
encuentran en la interseccin de mbitos cientficos prximos siendo comunes a varias profesiones y las
competencias especficas se refieren a aspectos directamente relacionados con el campo de cada profesin. Algunos
autores se refieren a las competencias genricas como transversales, ello se debe a que por competencia transversal
se entiende que es aquella que queda recogida en todas las materias, es decir, que recorre el currculum
horizontalmente.
Para Goi (2005) no representa una tercera opcin de clasificacin porque considera que lo ms lgico es que las
competencias transversales sean genricas porque, en caso contrario, no podran trasladarse de una materia a otra.
Independientemente de la clasificacin seguida, un aspecto en el que coinciden los diferentes autores es que la
formacin integral del estudiante debe contemplar obligatoriamente diversos tipos de competencias.
Me parece muy importante que las Universidades nos preocupemos por la creatividad y la fomentemos entre
nuestros estudiantes.
Los que queremos un cambio metodolgico en la forma de ensear en la Universidad, estamos insistiendo en que se
ponga nfasis en el aprendizaje centrado en el estudiante, que se tenga en cuenta que hay dos caras en la moneda y
no se puede ensear si no hay alguien que aprenda, y que hay que trabajar con metodologas que favorezcan el
aprendizaje activo del estudiante ya que slo se aprende si se trabaja.
Demasiadas seales en tan poco tiempo. A partir de este momento voy a abogar por el aprendiz creativo.
La creatividad se promueve desde diferentes escuelas de negocios por ser considerada hoy da una competencia
esencial para sobrevivir y prosperar en los mercados internacionales (Riordan et al., 2004). La creatividad es
imprescindible para el cambio y la innovacin, aspectos fundamentales para competir en el mundo de los negocios.
Son muchas las oportunidades de innovacin en el mbito de la empresa. Por ejemplo, en el desarrollo constante de
nuevos productos, resolucin de problemas de cualquier tipo (financieros, de produccin, de atencin al cliente, etc.).
El aprendizaje y evaluacin de competencias es un punto clave que afecta directamente a la calidad de los programas
educativos. No obstante, sobre la evaluacin de la creatividad e innovacin como competencia universitaria las
aportaciones son bastante escasas, Porto (2008) en su estudio sobre la formacin y evaluacin de la competencia
creatividad manifiesta su sorpresa por la escasa presencia de dicha competencia en los nuevos planes de estudio de
las universidades espaolas. La creatividad se ha contemplado como una competencia genrica a desarrollar en todos
los estudiantes universitarios (independientemente de su rama de estudio) y sin embargo afirma que su inclusin
entre las competencias a desarrollar en los estudios de grado espaoles est siendo mucho menor de lo esperable. Por
otra parte, investigadores de diferentes pases ya haba manifiestado la reducida contribucin en el sistema educativo
universitario del desarrollo de la creatividad.

Conclusin
La creatividad corresponde a un comportamiento y proceder constructivo y a la vez productivo, que funde sus
cimientos en la realidad, tiene que ver con la produccin de algo nuevo que es valioso, y con la capacidad de
descubrir nuevas y mejores formas de hacer las cosas; entre algunos de sus atributos se relacionan: originalidad,
novedad, pertinencia, relevancia, transformacin y espontaneidad. Por su parte, la innovacin se constituye en la
herramienta que incorpora una solucin creativa, esto es, una transformacin que se lleva a cabo con la finalidad de
superar situaciones existentes; se ha convertido en una actividad sistemtica, consecuente con un propsito
determinado y planificado. En pocas palabras, la creatividad y la innovacin son competencias genricas de toda
profesin y por lo tanto, competencias transversales de los currculos de formacin profesional.
Si definiramos la creatividad como la capacidad individual o colectiva de una organizacin de generar nuevas ideas,
y la innovacin como la capacidad de llevar esas buenas ideas a la prctica, es decir, de hacer que las cosas sucedan,
quiz podramos concluir que en el sistema educativo espaol hay deficiente creatividad y muy poca innovacin.
Desde nuestro punto de vista, todas los individuos, y desde luego todas las organizaciones, tienen alguna capacidad
de generar nuevas ideas, especialmente cuando se estimula con las tcnicas adecuadas. Sin embargo, entendemos que
la innovacin va ms all: la innovacin hace que las buenas ideas vean la luz y sean disfrutadas por un colectivo
amplio de individuos. No es, por tanto, el sistema universitario un buen ejemplo ni de creatividad ni de innovacin.
Y eso que es de tal sentido comn que sea cae por su peso: el estudiante en el centro. Entre otras muchas cosas
buenas, otorga a las universidades la capacidad de disear y proponer sus grados, frente al sistema anterior donde
slo los reguladores tenan esta facultad, es decir, concede a los centros la posibilidad de crear y de innovar. Esto
introduce competencia en el sistema. Pero parece que algunos se hallan mucho ms cmodos instalados en el sistema
anterior, por muy obsoleto que ste sea.
Referencia del portal: researchgate.net
Marta Tena, PhD, Communication and Marketing Manager, Universitat Ramon Llull, Barcelona, IQS
School of Management
Aprendizaje de la Competencia Creatividad e Innovacin en el marco de una titulacin adaptada al
Espacio Europeo de Educacin Superior. Available from:
https://www.researchgate.net/publication/262515222_Aprendizaje_de_la_Competencia_Creatividad_e_
Innovacion_en_el_marco_de_una_titulacion_adaptada_al_Espacio_Europeo_de_Educacion_Superior
[accessed Feb 14, 2017].

FUENTE BIBLIOGRAFICA:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-50062010000200003&script=sci_arttext
Goi, J.M., El espacio europeo de educacin superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y
evaluacin, los ejes del currculum universitario. Octaedro/ICE-UB. Barcelona, Espaa (2005).
Perrenoud, P., Diez nuevas competencias para ensear. Gra. Barcelona, Espaa (2004).
Ponti, F., La empresa creativa. Metodologas para el desarrollo de la innovacin en las organizaciones, Ediciones
Granica, Barcelona, Espaa (2001).
Porto, M., Evaluacin para la competencia creativa en la educacin universitaria, Cuadernos Facultad de.
Humanidades y Ciencias Sociales, ISSN: 1668-8104, (en lnea), 35, noviembre, 2008.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668- 81042008000200006&lng=es&nrm=iso Acceso:
12 febrero (2010)
Riordan, D.A., Sullivan, M.C. y Fink, D., Promoting creativity in Internacional Business Education, A protocol for
Student-Constructed Cases, Journal of Teaching in Inernational Business: 15(1), 21- 35 (2004).