AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las formas de

intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de
ste, el docente destine momentos para la prctica reflexiva; reconociendo con
honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr
que ocurran los aprendizajes. De la misma manera, el docente est comprometido a
trascender de la reflexin a la transformacin de la prctica docente; proceso complejo
que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la
prctica. Con esta finalidad, se presentan rasgos esenciales que habrn de caracterizar
los ambientes propicios para lograr que los nios incrementen y adquieran nuevos
aprendizajes. Al mismo tiempo, se aportarn sugerencias para que los docentes orienten
su intervencin a favor de esto.

Ambiente afectivo-social

Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los

nios: calidez, apoyo, empata, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el
docente ante los nios son genuinas; stos lo perciben y, adems de sentirse respetados,
confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recprocos. Estudios al
respecto concluyen que los nios que reciben afecto son capaces de desarrollarse an en
situaciones crticas.

Disciplina y autoridad
Los estudios evidencian que la motivacin, la conducta positiva y el aprendizaje se
fortalecen mediante estrategias que orienten los impulsos naturales de los nios hacia la
competencia, la autoestima y la responsabilidad. Por el contrario, recompensas externas o
amenazas y castigos terminan por socavar el aprendizaje y el desarrollo psicolgico,
pues reducen la disposicin a asumir riesgos, el deseo de hacer frente a los desafos y el
desarrollo de la motivacin intrnseca
y la autodisciplina.
En este sentido, la disciplina es esencial, pues los nios necesitan una libertad regulada
en la que las reglas son necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas
por tanto a su comprensin y aplicadas para todos. Todo esto bajo un clima de respeto a
su dignidad. Lo anterior lleva a replantear el sentido que tradicionalmente se le otorgaba a
la disciplina y darle uno distinto: oponer al castigo, reprimenda o tiempo fuera; la
orientacin o gua de la conducta de los nios, para contribuir en el desarrollo de su
autonoma, independientemente de que est presente o no el adulto.

EVALUACION
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carcter
cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en
sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los
aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique
y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que
establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias.