Comprensión Lectora

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Para el estudiante
que ingresa
a la Formacin
Inicial Docente
Cuaderno de trabajo
Ministro de Educacin del Per
Viceministro de Gestin Institucional
Viceministro de Gestin Pedaggica
Secretaria General
Nombre de Jefe de Oficina o Direccin

Nombre de la Oficina o Direccin
Nombre del Documento

Equipo tcnico (opcional)
Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro

por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXX-XXXXX

Nombre/Razn social y domicilio del obligado (autor, editor/editorial,
impresor/productor, entidad radiodifusora segn corresponda). Nmero de
edicin y reimpresin/reproduccin (si lo hubiera). Razn social y domicilio
del impresor/productor. Lugar, ao y mes de impresin/produccin.
PRESENTACIN Pg. 5
UNIDAD I
Conocemos Ficha 1: Con corazn y razn, soy peruano por conviccin............. 10
nuestra Ficha 2:: Per, cuna de talentos.............................................................................. 20
cultura
Ficha 3: Nuestra vida puede ser una historia................................................ 30
a travs de
la lectura Ficha 4: Cmo me gusta contar mis historias?......................................... 40
Pg. 6
UNIDAD II
Ficha 5: Leemos para entretenernos.................................................................. 52 LEEMOS
Ficha 6: Hay muchas historias en m................................................................. 62
TEXTOS
PARA CONOCER
Ficha 7: Te cuento cmo es y cmo son....................................................... 70 LAS OPORTUNIDADES Y
Ficha 8: Cada uno tiene una marca personal............................................... 80 DESAFOS DE NUESTRO PAS
Pg. 48
UNIDAD III
Leemos para Ficha 9: Leemos para exponer ideas.................................................................. 92
resolver Ficha 10: Comprender para aprender................................................................... 100
situaciones
Ficha 11:: Entendemos cmo piensan los dems......................................... 108
prcticas
Ficha 12: Expreso mis ideas con pertinencia................................................... 116
Pg. 88
UNIDAD IV
Ficha 13: El Per, una nacin de oportunidades........................................... 128
Miramos
Ficha 14: Leamos para inferir..................................................................................... 136 el futuro
Ficha 15: Qu hay detrs de las palabras?....................................................... 144 leyendo
Ficha 16: Qu significa ser crtico?....................................................................... 152
hoy
Pg. 124
GLOSARIO Pg. 162

BIBLIOGRAFA Pg. 164
ndice
Querido estudiante:
El presente cuaderno de trabajo del rea de Comunicacin ha sido
elaborado para fortalecer tu competencia y asegurar el desarrollo de tus
capacidades lectoras considerando los procesos cognitivos que estn
presentes al momento que lees y las situaciones reales enmarcadas en
contextos sociales y culturales que responden a las dimensiones del
enfoque comunicativo.
El cuaderno de trabajo es una propuesta que est acorde con los cambios
realizados en la educacin superior referida a la implementacin
pedaggica integral que favorecen tus aprendizajes en funcin de la
mejora continua. Por tanto, no solo debes entenderlo como un recurso
de apoyo sino como el medio que contribuir a tu formacin de futuro
docente con calidad de vida y como un mejor ciudadano.
En la primera parte del cuaderno se presenta la organizacin del
material que nace de un gran propsito: Fortaleciendo mis habilidades
para mi formacin docente, los ejes articuladores que se abordan y las
unidades que desencadenan las sesiones de aprendizaje.
Asimismo, se describe la unidad de apertura desde los ejes articuladores
que se desarrollan a partir de situaciones de aprendizaje propuestas
para entender y trabajar cada unidad.
Por otro lado, se presenta en forma didctica la tabla de competencias,
capacidades e indicadores distribuidos en cuatro sesiones. Se hace
nfasis en los indicadores priorizados por cada sesin, los mismos
que sern evaluados segn la situacin de evaluacin planteada.
Adems, se explicitan los contenidos temticos que se abordan y las
actividades planteadas.
El desarrollo del contenido del cuaderno se manifiesta mediante fichas
de trabajo que parten de una situacin real o un caso relacionado a
los contenidos que sern abordados. La ficha est estructura con tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Finalmente se da a conocer la evaluacin que se desarrolla en la
unidad, la misma que considera la situacin de evaluacin con su
respectivo producto e instrumento que permite evidenciar el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Contamos contigo para desarrollar este cuaderno. Nuestro propsito
es ayudarte a desarrollar competencias lectoras que te permitan
reflexionar sobre el significado de los textos que lees y ests preparado
para enfrentar los actuales desafos del mundo.
Presentacin
Unidad I
Conocemos nuestra cultura
a travs de la lectura
E JE ART IC UL AD OR
Afirmando mi identidad en la diversidad cultural
Solo mediante el dilogo intercultural se asegurar que los seres humanos se comprendan
mejor entre s y adquieran un conocimiento ms preciso y verdadero de sus respectivas vidas
en el contexto en que se desenvuelven.
Formar a futuros docentes no solo implica atender el conocimiento, las habilidades y destrezas,
sino tambin atender la formacin en valores, en la tica, en los principios que servirn para
testimoniar, respetar, cuidar, transformar, innovar y construir esperanza como resultado de un
pensamiento crtico y de un hacer posible, que se origina en el reconocimiento y valoracin de
uno mismo como parte de una diversidad cultural. Esta toma de conciencia se valida en asumir
lo tico como un ejercicio personal en las relaciones que establecemos, tanto en momentos
de emergencia como en lo cotidiano. Solo as podremos estar afirmando nuestra identidad
y cerrando brechas de desigualdad, discriminacin, exclusin, violencia, radicalizacin,
extremismo e intolerancia que nos conlleve a reducir la pobreza y alcanzar la meta de un mejor
desarrollo en la sociedad.
Vivir en libertad y respeto ser testimonio del esfuerzo, constancia, resiliencia y emprendimiento,
convencidos de que somos ciudadanos nicos y valiosos con un legado cultural y con historias
que an nos faltan escribir, las cuales sern determinantes para tener un pas y un mundo mejor.
Educar para afirmar la identidad nos aleja del concepto tradicional de una identidad ideal, en
la cual todos debemos encajar. Ms bien, nos acerca a entender que cada persona puede, a
su propio ritmo y criterio, ser consciente de las caractersticas que la distinguen como persona
nica e identificar aquellas que la hacen semejante a otros.
Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura
S IG NIF ICAT IVA

S IT UACIN
El Per es un pas con una gran historia cultural, herencia del pasado que deseamos transmitir
a las generaciones futuras por su valor social y la manera en que encarnan la identidad y
la pertenencia. En este escenario, la lectura es el medio para conocer y aprender sobre las
diferentes expresiones culturales del Per, y asegurar que estas sean valoradas por todos los
ciudadanos.
La formacin docente en el siglo XXI exige atender como mnimo a una triple dimensin:
formar docentes que puedan leer, que sean capaces de disfrutar con la lectura y que logren
utilizarla para aprender y pensar. Los lectores poseen intereses diversos cuando interactan con
un texto. Muchos de estos intereses se concretan a partir del papel que representa la lectura en
sus vidas y de su participacin en un entorno social inmediato o ms amplio.
En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso
de transaccin flexible en el que, conforme va leyendo, le va otorgando un sentido particular al
texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Por ello, surge la
necesidad de conocer las caractersticas y propiedades de los textos con formatos continuos,
discontinuos o mixtos para aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en ellos y fortalecer
la comprensin de lo que se lee.
Qu necesitan los estudiantes para ser lectores competentes? Cul es la relacin entre
lectura y prctica social? Cul es la utilidad de comprender textos continuos, discontinuos
y mixtos? Con qu recursos contamos para comprender textos continuos y discontinuos?
Lo que
aprender
Aprendizajes
esperados
competencia
Comprende textos escritos
capacidades indicadores
Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Recupera Localiza informacin Localiza informacin Reconstruye la Localiza informacin

informacin de relevante en relevante en textos secuencia de un texto relevante en textos
diversos textos diversos tipos de continuos, discontinuos, continuo con estructura discontinuos con
escritos. texto de estructura mixtos y mltiples de compleja y vocabulario estructura compleja,
compleja (temtico estructura compleja, variado y especializado. vocabulario variado y
y lingstico) y vocabulario variado y Reconoce la silueta o especializado.
vocabulario variado. especializado. estructura externa y las
caractersticas de textos
continuos.
Reorganiza Construye un cuadro Establece diversas Construye Establece diversas
informacin de sinptico sobre el relaciones entre las ideas organizadores grficos, relaciones entre las
diversos textos contenido de un temticas de textos mapas mentales sobre ideas de un texto
escritos. texto de estructura continuos, discontinuos, el contenido de textos discontinuo con
compleja. mixtos y mltiples con continuos de estructura estructura compleja.
estructura compleja. compleja.
Parafrasea el contenido Establece diversas
Situacin de
de textos continuos, relaciones entre
Evaluacin
discontinuos, mixtos y las ideas de un
mltiples de estructura texto continuo con
compleja, vocabulario estructura compleja.
Preparacin
variado y especializado.
para el
Infiere el Deduce el propsito Deduce el propsito Formula hiptesis Deduce el tema foro sobre
significado de los de un texto de de textos continuos, sobre el contenido, a central, subtemas y las diversidad
textos escritos. estructura compleja y discontinuos, mixtos y partir de los indicios conclusiones, en textos cultural
profundidad temtica. mltiples de estructura que le ofrece el texto: discontinuos y con
Deduce el tema compleja y profundidad imgenes, marcas en diversidad temtica.
central, la idea temtica. los textos, iconos. Deduce relaciones de
temtica, y las Deduce el tema, los causa-efecto,
conclusiones en subtemas, las ideas problema-solucin,
textos de estructura temticas, en textos comparacin y
compleja y con continuos y con descripcin entre las
diversidad temtica. diversidad temtica. ideas de un texto con
estructura compleja
y con vocabulario
variado y especializado.
Reflexiona sobre la Opina sobre el Explica la intencin Opina sobre el tema, Explica la intencin
forma, contenido tema, las ideas comunicativa en el las ideas temticas del autor en el uso
y contexto de los y conclusiones uso de los recursos y conclusiones de los recursos
textos escritos. de textos con textuales, a partir de de textos con textuales, a partir de
estructura compleja, su conocimiento y del estructura continua, su conocimiento y del
comparndolo con el contexto sociocultural. comparndolos con el contexto sociocultural.
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Campo temtico: Actividades a desarrollar
El texto Anlisis de un caso y planteamiento de preguntas para la reflexin.
Caractersticas: comunicativo, Lectura y anlisis del texto: Per, pas de muchas lenguas.
pragmtico, estructurado. Identificacin del tema, ideas principales e ideas secundarias.
Propiedades: coherencia, cohesin, Aplicacin de tcnicas de lectura.
adecuacin. Elaboracin de un cuadro sinptico sobre el contenido del texto.
El tema y las ideas temticas. Deduccin del tema, propsito e ideas principales y secundarias.
Aplicacin de estrategias del antes, durante y despus de la lectura.
Actividad de evaluacin.
Reflexin sobre los aprendizajes.
Revisin y metacognicin.

Formatos de textos: Anlisis de un caso y planteamiento de preguntas para la reflexin.
Pisa Lectura y anlisis de un texto mixto.
Continuos Revisin terica sobre clasificacin de textos segn PISA 2015.
Discontinuos Deduccin del propsito del texto.
Mixtos Socializacin de actividades sobre el contenido de los textos continuos, discontinuos y mixtos.
Mltiples Actividad de evaluacin.

Textos segn formato Anlisis de un caso y reflexin de preguntas formuladas a partir del mismo.
Textos continuos Lectura de diversos textos continuos.
(marco PISA) Deduccin del tema, subtema e idea principal en textos seleccionados.
Reconocimiento de las caractersticas y estructura del texto propuesto.
Elaboracin de esquemas: introduccin, desarrollo y cierre de textos seleccionados.
Elaboracin de un mapa mental del contenido de un texto propuesto.
Revisin y socializacin.
Actividades de evaluacin.

Textos discontinuos Lectura analtica de diversos textos discontinuos.
(marco PISA) Identificacin del tema, color e imagen en los textos seleccionados.
Anlisis y comentario de los elementos de una infografa.
Deduccin de relaciones causa-efecto en la infografa presentada.
Actividades de evaluacin: autoevaluacin.
Evaluacin
Preparacin para la Comprensin de textos Infiere el significado del Deduce el tema central, la idea temtica, y las
exposicin en un foro escritos. texto. conclusiones en textos de estructura compleja y con
sobre diversidad cultural. diversidad temtica.
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos continuos,
Producto discontinuos, mixtos y mltiples de estructura
diversos textos escritos.
Ficha de comprensin de compleja, vocabulario variado y especializado.
texto (infografa).
Reorganiza informacin Establece diversas relaciones entre las ideas de un
Instrumento de diversos textos texto continuo con estructura compleja.
Matriz para evaluar la escritos.
ficha de comprensin del Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin comunicativa en el uso de
texto. contenido y contexto de los recursos textuales: imagen, color y disposicin
los textos. grfica en infografas a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
situacin de competencias capacidades indicadores

evaluacin
FICHA DE
TRABAJO
N. 1
Con corazn
y razn, soy
peruano por
conviccin
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto de

diversos textos escritos. estructura compleja (temtico y lingstico) y vocabulario
variado.
Reorganiza informacin de Construye un cuadro sinptico sobre el contenido de un
diversos textos escritos. texto de estructura compleja.
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto de estructura compleja y
escritos textos escritos. profundidad temtica.
Deduce el tema central, la idea temtica, y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos
contenido y contexto de los con estructura compleja, comparndolos con el contexto
10 textos escritos. sociocultural.
Lee el siguiente ca
so:
Los estudiantes de un instit

uto pedaggico han
realizado una entrevista a sus
compaeros para
conocer el tipo de gustos que
tienen sobre la
comida, los libros, la msica,
la ropa, entre otros.
Hoy deben organizar la inform
a su profesor y compaeros
acin y presentar
Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
la interpretacin
de los resultados; sin embar
go, se encuentran
con que la mayora de las pre
ferencias de sus Por qu crees que los jvenes no
compaeros est alejada de
las costumbres de se sienten identificados con sus
sus regiones. Esto los lleva a
pensar que algunos costumbres regionales?
jvenes no se sienten identi
ficados con sus Qu tipo de textos presentarn los
races culturales y, por consig
uiente, deducen estudiantes?
que no valoran las riquezas
que posee el Per. Tener una slida identidad
Ernesto, uno de los estudiant asegurar una buena formacin
es, propone hacer
diferentes presentaciones de personal y profesional?
los resultados
para lograr la reflexin del pb Cul es el rol de las instituciones
lico que estar
presente; todo estar dirigid formadoras de futuros docentes
o a cultivar la
identidad. frente a la afirmacin de la identidad
Alicia se compromete a exp de sus estudiantes?
oner noticias y dar a
conocer publicidad sobre las Te sientes orgulloso de ser
bondades de algunos
lugares tpicos del Per. Joa peruano? Cmo lo demuestras?
qun narrar leyendas.
Cristina colocar un video sob Busca en YouTube el video En
re una entrevista a
cantantes peruanos. Asimism estas Fiestas Patrias baila al ritmo
o, Pedro presentar
recetas de comidas peruanas. de la Blanquirrocola (https://www.
youtube.com/watch?v=f3Eq6mjvGls).
Ellos saben que estas presen
taciones generarn Qu sentiste al observar este video?
interaccin y contribuirn a
reflexionar acerca Crees que la identidad une a las
de la identidad cultural de los
jvenes para que se personas?
sientan orgullosos de ser pe
ruanos de corazn.
Debemos asegurar que los
textos que
elaboraremos estn bien est
ructurados,
organizados de manera lgica
en forma y
contenido para que cumplan
su real intencin
comunicativa, expres el est
udiante Alexander.
11
Inicio
1 Lee y responde:
La diversidad es una nocin que de mltiples culturas est

alude a la diferencia, la variedad, considerada un activo importante
a la abundancia de cosas distintas de la humanidad, ya que contribuye
al conocimiento. Cada persona,
o a la semejanza.
por otra parte, tiene derecho a que
La diversidad cultural se refiere a su cultura sea respetada tanto
la convivencia e interaccin entre por otras personas como por las
distintas culturas. La existencia autoridades.
Tengo
identidad!
Cmo no!
En cul de los dos cuadros encontramos un texto? Por qu?

En qu se diferencian? De qu trata cada uno?

12
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura
2 Lee y observa las caractersticas que presentan ambos textos

y completa el siguiente cuadro.
1
Mucho se ha dicho de cmo era la vida sin
2
Internet, cuando no se senta la necesidad
de esta porque no era conocida y la manera
de comunicarse era muy distinta a la Internet se ha convertido hoy en una herramienta
que conocemos actualmente. Al no haber
indispensable en la vida de las personas.
Internet, muchas de las actividades que
se realizan ahora solan hacerse de una Sera difcil, especialmente para los ms jvenes,
forma muy diferente, puede que tomaran ms concebir un mundo en el cual no estemos conectados.
tiempo, pero implicaban ms socializacin.
Cuando se tena una tarea difcil, qu Ingo Lackerbauer, en su libro Internet, seala que la
se haca? Lo ms lgico era ir a la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
biblioteca y buscar en las tarjetas el acontecido hasta ahora; se est convirtiendo en el
libro adecuado. Qu se hace ahora? Todo medio de comunicacin global.
es posible con el buscador de Google.
1 2
Para quines
estar dirigido?
Cmo estn
organizados en su
estructura?
Qu tipos de
textos son?
Cul es el propsito
comunicativo de
ambos?
Para leer ms:
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra, 5. ed.
13
Desarrollo
3 Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades propuestas.
El Per es un pas de muchas lenguas

Actualmente, en el mundo se ha- o tiene un reconocimiento y va- Muchos padres y madres creen
blan aproximadamente 7000 len- loracin social positiva; en oposi- equivocadamente que hablar una
guas y en la mayora de los pases cin al dialecto, que es considerado lengua indgena les impide a sus
predomina el multilingismo; es todo lo contrario (originario, menos hijos aprender castellano. Pero si to-
decir, se habla ms de una lengua. hablantes y con menor prestigio). mamos en cuenta que el aprendiza-
En el Per, segn cifras oficiales, Lo cierto es que las lenguas son je de toda lengua se da de a pocos,
se tienen aproximadamente 47 sistemas lingsticos usados para comprenderemos que los nios ha-
lenguas indgenas u originarias y comunicarse y pertenecen a una blarn un castellano bsico al inicio,
todas ellas son importantes por comunidad, mientras que los dia- que ir mejorando poco a poco.
ser vehculo de comunicacin lectos son variedades de esas len-
Es un grave error dejar de ensear
de todas las culturas. De las 47 guas propias de un espacio geogr-
al nio su lengua originaria pen-
lenguas, cuatro se hablan en los fico. Por tanto, en el Per tenemos
sando que as mejorar su caste-
Andes, siendo el quechua la ms muchas lenguas y algunas tienen
llano, cuando los nios pueden
hablada en casi todo el pas, y 43 variedades geogrficas. Es tan v-
lograr un dominio total de ambas
se hablan en la Amazona, donde lido decir lengua castellana como
lenguas a medida que las vayan
la lengua ms vital es el ashninca, lengua awajn, nomatsiguenga,
escuchando y practicando en
que es hablada por 97 477 perso- shawi, aimara, etc.; y sus variedades
casa o en la escuela.
nas en las regiones de Junn, Pas- dialectales aimara de Moquegua o
co, Ucayali, Apurmac, Ayacucho, awajn de Cajamarca y castellano Se calcula que, en nuestro pas, en
Hunuco, Cusco, Lima y Loreto. de Arequipa, por ejemplo. los ltimos 400 aos por lo menos
unas 35 lenguas se han extinguido.
Mucha gente considera como len- Hay lenguas que son habladas por
Las lenguas que actualmente se ha-
gua aquello que es occidental y muchas personas, como el quechua,
blan son lenguas que han resistido a
posee gran cantidad de hablantes que es hablado por casi cuatro mi-
los siglos de discriminacin porque
llones. Y hay otras que son habladas
sus hablantes las han continuado
por pocas personas, como el shara-
utilizando en sus ambientes fami-
nahua, que es hablada por 600 per-
liares, en sus comunidades y en su
sonas. Pero eso no hace a una len-
vida cotidiana. A travs del uso de
gua ms o menos importante que
sus lenguas, los pueblos conservan
otras. Las lenguas son importantes
y transmiten sus afectos, sus tradi-
por muchas razones, como su utili-
ciones, su cosmovisin, sus propios
dad para comunicarnos y establecer
valores y sus conocimientos a las
vnculos, por las particularidades que
siguientes generaciones y al mun-
tienen para describir la realidad, por
do. Por eso las lenguas son parte
el legado cultural que transmiten y
esencial de la identidad cultural y
por ser tambin el cdigo de trans-
social de los pueblos indgenas del
misin de nuestros sentimientos y
Per; por lo tanto, de nuestra identi-
emociones.
dad nacional.
Adaptado del Ministerio de Cultura (2013) 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas.
14
3.1 Elabora un cuadro sinptico sobre el contenido del texto.
Subtema 1: Idea temtica 1: Idea principal:
Tema:
Subtema 2: Idea temtica 2:
3.2 Contesta las interrogantes.

Por qu los padres sienten temor de ensear su lengua originaria a sus

hijos? Explica.
Luego de leer el texto, qu podras comentar sobre la siguiente afirmacin:

La identidad cultural y social de los pueblos indgenas del Per puede
ser una oportunidad o un problema.
Profundizando
A El texto
en el tema
Unidad de carcter lingstico intencionadamente emitida por un hablante en una situacin
comunicativa concreta y con una finalidad determinada. En este sentido, entendemos texto
como una secuencia estructurada de enunciados que puede tener extensin muy variable.
El texto se construye a partir de varios niveles de organizacin: estructura semntica,
sintctica y comunicativa o pragmtica.
15
B Las propiedades del texto
Es una propiedad textual relacionada con la unidad temtica, es decir cuando todo el contenido gira
alrededor de un tema o referente. Adems, la coherencia es la relacin de cada parte con la otra, la
Coherencia organizacin de las partes y la progresin temtica. Ejemplo: Cuando sealo los subtemas de cada
prrafo y a travs de ellos deduzco el tema central de todo el texto.
Propiedades del texto
Es una propiedad del texto que consiste en unir frases de tal modo que el paso de una idea a otra no
constituya una ruptura, sino una continuidad lgica. Ejemplo: El 5 de julio de 2011, se aprob la Ley
Cohesin de las lenguas originarias. En ella, se establece que toda persona tiene derecho a recibir educacin
en su lengua materna. Estas dos oraciones estn ligadas por el uso del pronombre ella, que se
refiere a la Ley de las lenguas originarias.
Es una propiedad que exige del usuario de la lengua saber seleccionar el registro apropiado en
cada comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Ejemplo: En una situacin familiar
Adecuacin o entre amigos, es comn usar registros informales: Habla, qu cuentas?; Me encanta el Per por
su cantidad de platos. En una situacin ms solemne (por ejemplo, en una reunin de trabajo con
el director de la UGEL, o en una conferencia), es ms comn usar registros formales: Estimados
seores; el Per como pas tiene grandes ventajas competitivas, entre las cuales, se puede
mencionar su diversidad gastronmica
Desde la perspectiva del Enfoque Comunicativo, ya no se considera la correccin como una propiedad
del texto, pues no hay textos o enunciados correctos o incorrectos, sino adecuados o no a la situacin.
As, en situaciones informales, los textos pueden presentar usos lingsticos no normativos siempre y
cuando cumplan con su propsito comunicativo; sin embargo, en contextos formales o acadmicos,
adems de cumplir el propsito comunicativo, los textos deben seguir rigurosamente las caractersticas
de forma que recomienda la normativa de la lengua en cuanto a gramtica, ortografa, etc. En castellano,
esta normativa viene dictada principalmente por la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
C Las ideas en el texto (Segn Aulls, 1978)

TEMA SUBTEMA IDEA TEMTICA IDEA PRINCIPAL
De qu trata el tex- Qu ideas sustentan el Cul es la idea principal Qu es lo ms importante que

to? tema? de cada prrafo o seccin? se dice del tema?
Indica al lector cul es Planteamos la nocin de La idea temtica es el enun- Es el enunciado ms importante
el asunto del discurso, subtema para referirnos al ciado ms importante que el que el escritor presenta para ex-
y puede expresarse tema concreto de un p- autor presenta para explicar plicar el tema. Este enunciado, al
a travs de una pa- rrafo determinado del texto el subtema. De esta manera, que hacen referencia la mayora
labra o un sintagma. con el que estamos traba- podemos distinguir entre las de las frases, puede expresarse por
Se indicar a los estu- jando; es decir, es el asunto ideas temticas expresadas medio de una oracin simple o de
diantes que, normal- central del prrafo. Con este en los prrafos y la idea prin- frases coordinadas. Se presenta en
mente, cuando se les trmino pretendemos bsi- cipal de todo el texto. el texto de manera explcita o im-
pregunta de qu trata camente que los estudian- Para identificar la idea tem- plcita; en este caso, ser necesario
un texto o una pelcu- tes distingan entre el tema tica, se pregunta: deducirla y generarla. Cuando se
la, identifiquen el suje- general del texto completo pregunta acerca de cul es la idea
to o tema principal del y los diferentes subtemas Qu es lo ms importante ms importante que el escritor in-
discurso. subordinados a este y a los que el autor dice sobre el tenta decir o explicar con relacin
que el autor puede referirse subtema? al tema, se solicita expresar la idea
en los distintos prrafos. La respuesta se redacta con principal. Esta se diferencia del
una oracin. tema porque abarca ms informa-
cin que la contenida en la palabra
o el sintagma que seleccionamos
para expresar el tema.
16
Para leer ms:

LOS TEXTOS CONTINUOS: CMO SE LEEN? PISA-2012
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/411/P1D411.pdf - CASSANY. (1998).
Ensear lengua beceneslp.edu.mx/.../Ensear%20lengua%20-%20Daniel%20Cassany%2
4 Lee los siguientes textos, subraya en cada uno de ellos la idea

principal de amarillo y la idea secundaria de azul; luego,
completa los espacios en blanco.
tal como El tema es:

Aprendamos a aceptarnos
cia de que
somos. Tomemos concien
y, al mismo
todos somos diferentes
y en
tiempo, iguales en dignidad La idea principal es:

e podemos
derechos. Entendamos qu
insultarnos.
discutir sin agredirnos, ni
rsonas
Reconozcamos que las pe
ver las cosas
podemos: pensar, sentir y
s.
de maneras muy diferente
La semilla de la dignidad debera

plantarse en el alma del nio como un
surco privilegiado donde auguramos feliz
cosecha. La dignidad es una cualidad
El tema es:

mediante la cual toda persona es
considerada como valiosa en s misma.
Por ella, nos valoramos y respetamos,
a nosotros mismos as como a las otras
La idea principal es:

personas. All donde no se respeta la
dignidad de la persona no hay ideales
superiores.
17
5 Lee los siguientes textos y mejora su cohesin.
a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron

que haban comprado un celular. Haban comprado el celular con un dinero que
haban ganado en verano. En verano haban estado trabajando para ganar
dinero y comprar el celular.
Sabas
que:
Existen varios
mecanismos que
permiten darle
cohesin al texto: b) La flora y fauna enriquece nuestra biodiversidad. Conocer la variedad de flora
la repeticin,
los conectores y fauna que existe en el pas es valorar las riquezas naturales. Tener variedad
o marcadores significa diversidad. Hay personas que estudian esas variedades de flora y
textuales, las fauna. Algunas realizan investigaciones sobre la flora y fauna. Otras personas
anforas, la
puntuacin. no respetan la flora y fauna y atentan contra la madre naturaleza.
6 Lee el siguiente texto:
Imagina que escribirs una nota en tu peridico mural sobre el texto de

Mafalda. Reescrbelo de tal manera que se adece a la situacin de tu aula
de clase, tomando en cuenta la edad y procedencia de tus compaeros
que lo leern.
18
Cierre
7 Evaluacin del desempeo.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 3.1 y 4 que te
permitieron DEDUCIR EL TEMA, SUBTEMA E IDEAS EN EL TEXTO. Lee las
acciones de cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para
lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios en blanco.
Reconoc las palabras clave del texto en el

ttulo y contenido.
1
2 3
Identifiqu las ideas secundarias
Identifiqu las ideas temticas Deduce el tema e para diferenciarlas de las ms
explcitas en cada prrafo. ideas en textos con relevantes en cada prrafo.
estructura compleja y
con vocabulario variado y
especializado.
4
Reconoc el tema a partir de las ideas
temticas del texto.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en asociar las ideas identificadas en cada parte del texto para llegar a
deducir la idea principal de este. De igual manera, es importante que primero reconozcas los subtemas para que a partir
de estos se desprenda el tema central. Recuerda que la idea principal del texto dice algo ms del tema.
8 Metacognicin.
Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
Qu aprend?
Cmo las super?

Qu procesos segu para lograrlo?
Reflexion sobre la importancia del tema

Qu dificultades encontr al leer los textos?
en mi vida acadmica?
Actividades de extensin
Muchas personas creen que el ashninca es un dialecto de menor importancia
que el quechua y que la existencia de muchas lenguas es un problema para el
desarrollo del pas. Concuerdan estas creencias con lo sealado en el texto El Per
es un pas con muchas lenguas? Para profundizar en el tema, es recomendable
que busques, en Internet, el texto original del Ministerio de Cultura llamado 10
cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas, y leas la informacin adicional
que ah se presenta. Luego de esta investigacin, escribe un comentario de dos
prrafos en el que opines sobre la realidad lingstica del Per. Al redactar tu texto,
cuida que las propiedades de coherencia, cohesin y adecuacin estn presentes.
Lleva tu comentario a la prxima clase y entrgaselo a tu compaero de al lado.
T leers el suyo y luego comentarn oralmente sobre lo que han escrito. 19
FICHA DE
TRABAJO
N. 2
Per, cuna
de talentos
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos continuos,

diversos textos escritos. discontinuos, mixtos y mltiples de estructura compleja,
vocabulario variado y especializado.
Reorganiza informacin de Establece diversas relaciones entre las ideas temticas de
diversos textos escritos. textos continuos, discontinuos, mixtos y mltiples con
estructura compleja.
Parafrasea el contenido de textos continuos, discontinuos,
Comprende textos mixtos y mltiples de estructura compleja, vocabulario
escritos variado y especializado.
Infiere el significado de los Deduce el propsito de textos continuos, discontinuos,
textos escritos. mixtos y mltiples de estructura compleja y profundidad
temtica.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin comunicativa en el uso de los recursos
contenido y contexto de los textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
Lee el siguiente ca
so:
Marita es docente de un institu
to pedaggico y ha
decidido priorizar dentro de su
quehacer pedaggico diario
la labor tutorial mediante la lec
tura. Ella est convencida
de que es necesario fortalece
r el desarrollo personal
de sus estudiantes para que
logren descubrir su real
potencial, crean en lo que pue
den conseguir hacer y se
conviertan en ciudadanos cre
ativos y responsables; por
eso ser importante que ello
s accedan a informacin
relevante que los motive a inv
estigar sobre la importancia
del desarrollo personal para alc
anzar sus metas
profesionales.
Uno de los primeros retos que
tiene es gozar de la
confianza de sus estudiantes,
por ese motivo viene
desarrollando talleres con tem
as propuestos por ellos,
ha priorizado los temas de aut
oconocimiento, equidad e
inclusin para asegurar la pro
mocin de una vida saludable
con desarrollo sostenible.
Marita ha notado que uno de
capturado la atencin de sus
los aspectos que ms ha con tus compaeros:
estudiantes tiene que
ver con las diversas maneras
como ha organizado los Consideras que la docente Marita es
materiales de lectura, tanto
por su tipo textual como por competente? Por qu?
la forma en que presenta su
contenido. Por qu fortalecer el desarrollo
Ella ha podido diferenciar las personal asegura ciudadanos
preferencias referentes a la
lectura de sus estudiantes en mundiales, creativos y responsables?
tres grupos:
El primero prefiere leer report Qu tipos de textos son los que
ajes de peridicos, artculos prefieren el primer, segundo y tercer
de opinin, cuentos, revistas,
ensayos, cartas, entre grupo de estudiantes? Nombra cada
otros.
tipo.
Al segundo grupo le atraen las Cul es el rol de las instituciones
infografas, formatos,
catlogos, se acerca a la lec formadoras de futuros docentes
tura de cuadros, grficos,
esquemas, tablas, entre otros. frente a la investigacin?
Y el tercer grupo lee revista
s, libros de consulta e
informes en los que se combin
an grficos con su
explicacin.
El director del instituto, quien
es testigo de los avances
que vienen teniendo los estudi
antes de Marita, ha decidido
realizar un plan de accin par
a abordar de esta manera
tan diferente y creativa el des
arrollo personal en todo el
instituto pedaggico. 21
Inicio
1 Observa y responde.
22
23
a. Cuntas son las razones por las que nuestro territorio es vulnerable al cambio climtico?
Encierra con un crculo la respuesta.
b. Qu actividades sern afectadas por el cambio climtico? Subryalas.

c. Qu efectos traera el cambio climtico? Haz un check en cada uno de ellos.
d. La proyeccin de la poblacin a 2021 ser de 33 millones de habitantes. Por qu esta situacin

es un peligro para el desarrollo del pas? Explica.
e. Al leer el texto, por dnde empezaste? Por qu?
Desarrollo 2 Lee los siguientes textos y responde.
TEXTO CONTINUO TEXTO DISCONTINUO
INVITACIN
Estimados amigos:
Con motivo de la celebracin del 8. aniversario de
la Asociacin Cultural Estampas Peruanas queremos
invitarles a participar en el Taller de Marinera Nortea
MARINERA SIN FRONTERAS, que ofreceremos
los domingos del mes de marzo en los salones
parroquiales de la Iglesia Cristo de la Paz, ubicada en
la Calle Portalegre. Las clases sern dirigidas por el
profesor Miguel Mendoza Prez.
Para inscribirse, debern anotarse y realizar un pago de
10 euros a la cuenta N. 2100 1851 88 0200100145 (La
Caixa) de la Asociacin Cultural Estampas Peruanas.
1. Cules son los ttulos de los textos? Subryalos.

2. Cul es el propsito comunicativo de ambos textos?
3. Qu caractersticas tiene el texto continuo y el texto discontinuo?
4. Cules son las caractersticas del ensayo? Subraya.

5. Qu da se baila la marinera nortea? Encierra tu respuesta.
24
3 Lee el texto y observa las marcas de distintos colores.
Franz Kafka y Milena Jesensk

Franz Kafka conoci a Milena Jesensk a principios de 1920. Entre ambos surgi una ntima relacin
amorosa, desbordantede un agitado deseo, que con el paso del tiempo se teira de desesperanza.
Fue sobre todo una pasin epistolar cuyo fruto es una prolfca correspondencia; una verbena de
frases y pensamientos que adquiere visos de narracin pica entre el masoquismo y la humillacin,
la ternura y el temor, la entrega absoluta y el rechazo, la culpa y la desolacin.Franz Kafka naci en
Praga en 1883. Era el nico hijo varn de un emprendedor hombre de negocios judo, cuyo carcter
dominante le obsesion, influyndole en todos los mbitos de la vida, desde su indecisin a la
hora de contraer matrimonio hasta el contenido de su obra genial y atormentada. Kafka tuvo tres
hermanas que le inspiraron siempre un profundo cario y con las que mantuvo una buena amistad.
stas, como gran parte de los amigos del escritor, fueron asesinadas en campos de concentracin.
La Gestapo destruy archivos, hizo desaparecer legajos manuscritos y documentos, adems de
prohibir la edicin de su obra completa que en aquel entonces estaba en marcha. Esta fue una
de las devastadoras consecuencias del paso del nacionalsocialismo por una de las ciudades ms
hermosas de Europa, Praga, donde el escritor pas gran parte de su breve existencia.
En 1906, despus de estudiar derecho, Franz se doctor, y desde entonces trabaj en distintas y
aburridas compaas de seguros de Praga, hasta que la tuberculosis le oblig a retirarse en 1922.
Era un joven de aspecto serio, de carcter inseguro, que iba siempre pulcramente vestido, un chico
amable y reservado. Sus grandes ojos grises de los retratos miran abiertamente al espectador, con
una expresin entre la duda y el asombro, los labios se mantienen general mente apretados, el pelo
negro, muy corto, le arranca de la mitad de la frente, la nariz ancha y unas caractersticas orejasde
soplillo delimitan su marcado rostro; un terreno perfectamente defnido y defnible que contrasta
con su catico,confuso y turbulento interior.
Kafka consagr toda su vida a la literatura y, en contra de lo que comnmente se cree, una buena
parte de sus narracionesvio la luz en revistas y peridicos de su tiempo; ms tarde, junto a otras
inditas, fueron editadas en forma de libroshasta completar un total de siete volmenes. A pesar
de que la ltima voluntad del escritor fue que se destruyera suprolfca obra an indita, Max Brod,
su gran amigo y albacea testamentario, se neg a cumplir semejante deseo. A esta desobediencia
debemos la publicacin de novelas, cuentos y escritos autobiogrfcos entre los que fguran obras
tan excepcionales como El proceso, Carta al padre, o El castillo novela, esta ltima, que escribira
bajo los efectos del desesperadoamor que profes a Milena.
Milena Jesensk proceda de una familia praguense de elevada posicin social. Se cas con un
literato, empleadode banca de vida bohemia, con el que viva en Viena. Era una mujer de fuerte
temperamento, culta, inteligente y transgresora. Estudi medicina y msica, le gustaba dilapidar el
dinero y, en general, tena un comportamiento bastante extravagante para la poca. Ella, antes que
nadie, descubri el genio del escritor. Ella, ms que ninguna otra mujer, supocomprenderle con una
intuicin tan sorprendente como la confanza que Franz le demostr.
Durante los dos aos en los que la relacin epistolar fue ms intensa, desde 1920 a 1922, los
sentimientos de Milena hacia el escritor evolucionaron de un inters exclusivamente literario a una
fascinacin por el hombre sensible, emocional y torturado que era Kafka. Para ella el amor era lo
nico verdaderamente grande en la vida.
Fuente:
Izquierdo, P. (2000). Cartas de amor salvaje(s). Mxico: Aguilar, pp. 151-153.
Tomado del fascculo Cmo se leen? Textos Continuos La competencia lectora desde PISA Instituto Nacional para la
evaluacin de la educacin (INEE) 2012.
25
Ahora, de acuerdo con las marcas advertidas completa el cuadro con la informacin que le

corresponde. Luego pinta cada crculo del color al que se remite:
Personajes y recursos
anafricos
Verbos
Conectores o nexos
temporales
Fechas
Seleccin de lxico
Profundizando Clasificacin de textos segn PISA 2015.

en el tema
Los textos o materiales de lectura estn organizados de diversas maneras. Por

su tipo textual: narracin, exposicin, descripcin y argumentacin. O a partir
de la forma como se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto.
Cuentos, Permiten la
Textos instrucciones, interpretacin
continuos cartas, contratos del contenido
El texto
de arriendo, etc. del texto como
mixto es una
un todo.
combinacin
entre el
continuo y el
discontinuo. Formularios,
hojas
informativas,
La tarea
El texto boletas de
Textos principal
mltiple es la discontinuos servicios, afiches
es localizar
unin de dos o carteles,
informacin.
o ms textos, grficos,
pueden ser diagramas,
del mismo infografas.
o distinto
formato.
26
Capacidades lectoras segn

el marco terico PISA
Bsqueda y obtencin de Integracin e interpretacin Reflexin y evaluacin del texto

informacin del texto del texto
Esta capacidad lectora comprende
Esta capacidad lectora Esta capacidad lectora las habilidades que el estudiante
comprende las habilidades comprende las habilidades que pone en juego al relacionar
que el estudiante pone en el estudiante pone en juego sus experiencias, actitudes y
juego para obtener cierta para procesar la informacin paradigmas conceptuales con
informacin en el texto. Si bien del texto con el fin de el texto que ha ledo. En otras
es usual que la informacin que construir el sentido que este palabras, se trata de relacionar
el lector busca se encuentre en quiere transmitir. Para esto, el lo que dice el texto (explcita
una parte especfica y acotada estudiante debe reconocer las o implcitamente) y cmo lo
del texto, tambin puede ocurrir relaciones existentes entre las dice con ideas fuera del texto
que la informacin se encuentre distintas partes e informaciones (experiencias personales del
dispersa en distintas partes del texto (integracin), as como lector; sus conocimientos acerca
del mismo. Por otro lado, para comprender las connotaciones, del lenguaje o el tema tratado; sus
obtener informacin del texto, implicancias y presupuestos principios, valores o actitudes; sus
es necesario, adems, que el que estn detrs de lo que lecturas previas; etc.). Esto implica
estudiante tenga habilidades el texto seala explcitamente contrastar y hacer hiptesis sobre
y criterios de bsqueda de (interpretacin). En la prueba el texto partiendo de sus propios
informacin. PISA, se aborda esta capacidad conocimientos y vivencias, as
a partir de dos grandes tipos de como establecer juicios de valor
preguntas: sobre el texto a partir de criterios
propios. En la prueba PISA, se
Desarrollo de una aborda esta capacidad a partir de
comprensin global del texto. dos grandes tipos de preguntas:
Elaboracin de una
interpretacin del texto. Reflexionar y evaluar el
contenido del texto.
Reflexionar y evaluar la forma
del texto.
TCnicas para desarrollar las capacidades lectoras
Subraya informacin Microestructura: significado de Sustenta una opinin personal

relevante, identifica palabras palabras (reconocer palabras). sobre lo que dice el autor,
clave. Macroestructura: identificar propone ideas adicionales para
ideas temticas (elaborar fortalecer o contraponer la
resmenes, realizar preguntas opinin del autor.
literales).
27
Lee el siguiente texto continuo y realiza las actividades en tu cuaderno. Recuerda
evidenciar el desarrollo de las tres capacidades lectoras del Marco PISA en las
actividades propuestas.
28
a. Identifica las caractersticas principales de la danza de las tijeras tanto en la sierra como en Lima.
b. Cul es la idea principal del primer prrafo? Subraya.
c. Parafrasea los siguientes enunciados: Se enfrent a la Corona y convertida ahora en uno de los
smbolos de la cultura nacional.
d. Deduce la idea principal del texto.
e. Reflexiona sobre el texto y explica de acuerdo con la cosmovisin andina a quines se considera
elementos sagrados?
Cierre 4 Evaluacin del desempeo.

Intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de aprendizaje
en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron LOCALIZAR INFORMACIN RELEVANTE
EN TEXTOS SEGN SU FORMATO. Lee las acciones del cuadro y marca segn lo
trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso.
Indicadores Acciones S No Observaciones
1. Ubica datos en textos discontinuos.

Localiza informacin
relevante segn el 2 .Subraya ttulos e ideas en prrafos
formato del texto con de textos continuos.
estructura compleja,
3. Identifica marcas en el texto.
vocabulario variado y
especializado. 4. Identifica caractersticas de los
textos segn su formato.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces, recomienda a tu compaero que averige informacin relevante del texto para luego
llegar a localizar la que requiere segn su inters y propsito. Recuerda que la informacin obtenida le permitir construir
nuevos conocimientos y ampliar su bagaje social y cultural.
5 Metacognicin.
Contesta las preguntas y comparte tus respuestas.
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?

Qu capacidades he desarrollado?

Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?

Cmo super mis dificultades?

En el marco de las Fiestas Patrias, la municipalidad de tu localidad ha
organizado un festival sobre tu regin: sers el representante del instituto
La Libertad. Por lo tanto, debers investigar en diferentes fuentes sobre las
principales danzas y msica de tu regin para darlas a conocer a todos los
invitados. Elige un texto de cualquier formato que usars en tu presentacin
y destaca la informacin ms relevante usando marcas como: lneas,
crculos, asteriscos, etc. Recuerda aplicar las tcnicas para desarrollar las
capacidades lectoras. Trae a clase el texto escogido con las marcas hechas. 29
FICHA DE
TRABAJO
N. 3
Nuestra vida
puede ser
una historia
Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto continuo con

diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas
de textos continuos.
Reorganiza informacin de Construye organizadores grficos y mapas mentales sobre
diversos textos escritos. el contenido de textos continuos de estructura compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
Comprende textos continuo con estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios
textos escritos. que le ofrece el texto: imgenes, marcas en los textos, iconos.
Deduce el tema, los subtemas y las ideas temticas en
textos continuos y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas temticas y conclusiones
contenido y contexto de los de textos con estructura continua, comparndolos con el
30 textos escritos. contexto sociocultural.
Lee el siguiente ca
so:
En la reunin de planificacin
de sus clases, los docentes del
Pedaggico han decidido trabaj Instituto
ar de manera transversal la div
cultural, partiendo de recono ersidad
cimientos jurdicos y la necesid
promover relaciones positivas ad de
entre sus distintos grupos de
para revalorar la cultura y con estudiantes
frontar la discriminacin, rac
y exclusin. El profesor Gustav ismo
o comenta: Soy consciente de
la Educacin es el camino par que
a un cambio sostenible y as for
ciudadanos conscientes de las ma r
diferencias y capaces de trabaj
conjuntamente en el desarrollo ar
del pas y en la construccin de
democracia justa, igualitaria y una
plural.
Despus de dialogar y discutir
dando a conocer sus posturas,
a un acuerdo: promover la int llegaron
erculturalidad desde el desarr
sus clases como un proceso per ollo de
manente de relacin, comuni
aprendizaje, partiendo de los cac in y
conocimientos de sus estudiant
valores y tradiciones, orienta es, sus
das a generar,
construir y propiciar respeto
mutuo, y desarrollo
de capacidades, por encima de
las diferencias
culturales y sociales.
El reto es romper con la historia
hegemnica
de una cultura dominante y otr
as subordinadas.
De esa manera, se reforzara
n las identidades
tradicionalmente excluidas par
a construir, en la
vida cotidiana, una convivenc
ia de respeto y de
legitimidad entre todos los gru
pos de la sociedad. con tus compaeros:
Los docentes han acordado que
durante el
desarrollo de sus clases propor Consideras que la reunin de
cionarn a sus
estudiantes libros que conten los docentes ha sido productiva?
gan la temtica
de interculturalidad, tambin Quines han salido beneficiados?
les darn noticias
de peridicos, artculos de opin Qu opinas del comentario del
in o divulgacin,
entrevistas, revistas, ensayo profesor Gustavo?
s, novelas y cuentos
para conseguir nuevos conoci Comenta con tus propias palabras:
mientos y tener
una prctica democratizadora Qu es interculturalidad?
interpretando el
texto desde su contexto. A qu tipos de textos estarn
expuestos los estudiantes?
31
Inicio
1 Lee los siguientes textos y marca tu respuesta con X.
EL JUEGO
ES LA CLAVE
LAS MAESTRAS DE EDUCACIN INICIAL SON JUGUETONAS,
VIVACES Y EMPTICAS. ELLAS ACOMPAAN A LOS NIOS EN UNA
ETAPA CRUCIAL DE APRENDIZAJE. LES OFRECEN ESTMULOS Y LES
DAN AFECTO PARA QUE CREZCAN SEGUROS Y CONOZCAN EL MUNDO
A TRAVS DEL JUEGO.
ESCRIBE MARITZA NORIEGA FOTOS YAEL ROJAS COLLAGE MARA TERESA CNEPA
C
uando un nio
entra y sale de
una caja enorme
y se muere de risa
buscando a sus
compaeros que hacen lo
mismo, un adulto piensa que
solo estn jugando. Pero no. El
juego es un medio de
aprendizaje, y al entrar y salir
de esas cajas ellos comprenden
los conceptos de adentro y
afuera y conocen la
dimensin de su cuerpo.
El aprendizaje a travs del juego
es fundamental en un nido. Por
eso, las maestras deben ser
personas que disfruten el juego.
Una condicin indispensable
es que le gusten los nios
pequeos. Tiene que ser feliz
estando con ellos, tener
paciencia, disfrutar con sus
ocurrencias y divertirse. Esto
adems de otras habilidades y
aptitudes que debe tener e ir
desarrollando. MUNDO INTERIOR. Un espritu ldico, alegre y positivo gua a las profesoras en su quehacer cotidiano.
Formato textual Finalidad
Revista Personal
El propsito comunicativo del texto es:

Artculo Pblica
Libro Educativa
32
REVISIN
Modelos de funciones y control ejecutivo (I)

J. Tirapu-Ustrroz a, A. Garca-Molina b, P. Luna-Lario a,
T. Roig-Rovira b, C. Pelegrn-Valero c
MODELOS DE FUNCIONES Y CONTROL EJECUTIVO (I)

Resumen. Introduccin. Los seres humanos somos capaces de hacer frente a situaciones novedosas y de adaptarnos a los
cambios de forma flexible. Las habilidades cognitivas que permiten al individuo controlar y regular sus comportamientos re-
ciben el nombre de funciones ejecutivas. Anatmicamente, las funciones ejecutivas dependen de un sistema neuronal distri-
buido, en el cual el crtex prefrontal desempea un papel destacado. Datos recientes apuntan a que diferentes regiones del
crtex prefrontal pueden mediar en distintos aspectos implicados en el funcionamiento ejecutivo. Desarrollo. El propsito de
este artculo es realizar una revisin de los principales modelos de funcionamiento ejecutivo con el fin de arrojar luz sobre es-
te controvertido constructo. Los modelos planteados realizan aproximaciones a una misma realidad desde perspectivas dife-
rentes, obviando, en algunos casos, partes de esta realidad. En esta primera parte, se revisan los modelos y teoras de la in-
formacin contextual, del acontecimiento complejo estructurado, de memoria de trabajo, de codificacin adaptativa, la teo-
ra integradora de Miller y Cohen, y los modelos factoriales de control ejecutivo. Conclusiones. No disponemos de un mo-
delo nico que nos permita explicar cmo procesos cognitivos especficos se controlan y coordinan durante la ejecucin de
actividades cognitivas complejas. No obstante, existe cierto consenso en aceptar que el constructo funciones ejecutivas no
constituye un concepto unitario, sino la combinacin de diversos procesos cognitivos que se combinan de mltiples maneras
para operar en diferentes situaciones. [REV NEUROL 2008; 46: 684-92]
Palabras clave. Acontecimiento complejo estructurado. Codificacin adaptativa. Informacin contextual. Memoria de trabajo.
Modelos factoriales. Teora integradora.
Formato textual Finalidad

INTRODUCCIN imaginadas. Funahashi [6] postula que las funciones ejecutivas
Los lbulos frontales sePersonal
Revista hallan implicados en una amplia mira- son fruto de la operacin coordinada de los procesos necesarios
da de funciones, tales como el lenguaje, el control motor o cier- para afrontar un objetivo particular de una forma flexible. Esta
tas funciones perceptuales de alto nivel. En las dos ltimas d- El propsito comunicativo
flexibilidad del texto
en la coordinacin es:
de subprocesos orientada hacia
cadas, se ha profundizado
Artculo en el papel que estas regiones ce- un objetivo especfico sera responsabilidad de lo que denomi-
Pblica
rebrales desempean en la conducta humana y en el control de namos sistemas de control ejecutivo. Goldberg [7] utiliza la me-
los procesos cognitivos. As, un slido cuerpo de conocimiento tfora del director de orquesta para describir el papel que de-
cientfico demuestra queEducativa
Libro los lbulos frontales se hallan implica- sempean los lbulos frontales en el control ejecutivo. Segn
dos en la ejecucin de operaciones cognitivas especficas, tales esta metfora, los lbulos frontales, como principal sustrato
como memorizacin, metacognicin, aprendizaje, razonamien- anatmico de las funciones ejecutivas, seran los encargados de
to y resolucin de problemas [1]. Los lbulos frontales, y ms coordinar la informacin procedente del resto de estructuras ce-
concretamente las regiones prefrontales, permiten el control, la rebrales con el objetivo de realizar conductas proposicionales o
organizacin y la coordinacin de diversas funciones cogniti- dirigidas a un fin.
vas, respuestas emocionales y A partir del ttulo
comportamientos, medianteLos
un retos de la sobre
Los estudios diversidad
el funcionamiento ejecutivo toman como
2
amplio conjunto de funciones de autorregulacin denominadas punto de partida las alteraciones cognitivas y conductuales ob-
Desarrollo
funciones ejecutivas. Lezak [2,3]cultural, deduce:
define las funciones ejecutivas servadas en pacientes con lesiones frontales, as como los traba-
como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo jos que tratan de identificar las regiones cerebrales implicadas
una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente. A su vez, en la realizacin de tareas ejecutivas en pacientes sanos. La le-
Sholberg y Mateer [4] consideran que las funciones ejecutivas sin del crtex prefrontal (CPF) puede ocasionar los siguientes
abarcan una serie de procesos Sobre qu tratar
cognitivos, el que
entre los texto? Culen
destacan dficit cognitivos: dificultades ser
la el propsito el
planificacin, delrazona-
la anticipacin, eleccin de objetivos, planificacin, seleccin miento abstracto, la resolucin de problemas, texto? la formacin de
de la conducta, autorregulacin, autocontrol y uso de retroali- conceptos y el ordenamiento temporal de los estmulos; la aten-
mentacin (feedback). Tirapu et al [5] proponen que tal cons- cin, el aprendizaje asociativo, en el proceso de bsqueda en la
tructo hace referencia a la capacidad de hallar soluciones para memoria y en el mantenimiento de la informacin en la memo-
un problema novedoso, llevando a cabo predicciones de las con- ria de trabajo; la alteracin de algunas formas de habilidades
secuencias a las que nos puede llevar cada una de las soluciones motoras, de la generacin de imgenes, en la manipulacin de
las propiedades
Los retos deespaciales de un estmulo, en la metacognicin
y en la cognicin social [8-10].
Aceptado tras revisin externa: 30.04.08. la diversidad
Durante un ao, distintos estudios han alentado la idea de
a
Unidad de Rehabilitacin Neurolgica. Clnica Ubarmin. Fundacin Ar- cultural
gibide. Elcano, Navarra. b Institut Universitari de Neurorehabilitaci Gutt-
que la ejecucin de los test que evalan las funciones ejecutivas
mann-UAB. Badalona, Barcelona. c Servicio de Psiquiatra. Hospital San dependa exclusivamente del funcionamiento del CPF, por lo
Jorge. Huesca, Espaa. A quines est dirigido? que trminos como funciones Qu tipo defunciones
ejecutivas, texto ser?
del lbulo
Correspondencia: Dr. Javier Tirapu. Unidad de Rehabilitacin Neurolgica. frontal o funciones del CPF se han utilizado de forma indistinta,
Clnica Ubarmin. E-31486 Elcano (Navarra). E-mail: jtirapuu@cfnavarra.es suponiendo que todos ellos aludan a lo mismo. Actualmente,
2008, REVISTA DE NEUROLOGA se asume que las funciones ejecutivas dependen de un sistema
684 REV NEUROL 2008; 46 (11): 684-692
33
3 Lee el siguiente texto:
L A D IV E R S IDA D C U LT U RA L
LOS RETOS DE
POR PATRICIA BALBUENA echua y
on qu e est a con llev a retos justicia en qu
sus madres las alumbrar aimara por parte de las
Espacios de difusin como im portantes para la gestin
a ellas. tes de justicia de Puno y
la Semana de la Diversidad ctic a p blic a. El Estado tiene que cor
En el pas ado , est a pr . En Loreto, el
son de especial importan- ser ge ne rar las capacidades Ayacucho
tradicional int en t de Cultura y el
cia debido a las caractersti- en - ne ces aria s para adecuar Ministerio
corregida, restan do inc Desarrollo e
cas de nuestro pas: pluri- par a sus po ltic as a los diversos Ministerio de
tivos a las mujer es ial avanzan,
cultural y multitnico. s de con tex tos y a los modos de Inclusin Soc
acudir a los centro dos
Mario Vargas Llosa ha dicho n. vid a de los ciu dad anos. en coordinacin con
salud durante su gestaci biernos distritales, en la
que el Per ostenta el 5 el Est o compromete, natural- go
No obsta nte , en el 200 ntacin de un
extraordinario privilegio de apr ob me nte , bri ndar atencin en impleme
Ministerio de Sal ud atencin a los
no tener una identidad a la len gu as indgenas all canal de
la Norma Tc nic a par Pensin 65 en
porque las posee todas. Y tica l, do nd e sea n predominan- usuarios de
Atencin del Parto Ver la lengua kukama-kukami-
es cierto: los peruanos y o a tes .
la cual ha permitid nte destacar que ria.
peruanas hablamos espa- madres gestan- Es importa
cie nto s de vicios con enfoque
ol, shipibo, quechua y 45
titu - en los ltimos aos se han Ser
tes ten er un par to ins ercultural, bilinges y
lenguas ms; bailamos nifi - dad o pasos en este sentido. int
marinera, cional sin
qu e est o sig de discriminacin
huaylarsh, on ar sus Eje mp los son la creacin de libres s para
que aband Civiles son fundamentale
zamacueca y un nmero rale s. los Reg istr os
estra diversi-
; costumbres ancest llano-Jaqaru preservar nu
incontable de otras danzas tra qu e Bili ng e Ca ste que
El parto vertical ilus (en dad sin que esto signifi
y experimentamos nues- d y Ca ste llan o-A wa jn
si bien nuestra diversida reras o falta de oportu-
tras distintas etapas de vida ullo lne a) por parte del Registro bar
debe ser mo tivo de org s para los peruanos
a travs de conocimientos al de Na cio nal de Identificacin y nidade
y compone nte ese nci en en una comuni-
particulares transmitidos no Est ado Civil (Reniec), as que viv
nuestro de sar rol lo, sina de Apur-
de generacin en genera- vis ta com o la adm inistracin de dad campe
debemos perde r de mac o en una localidad
cin.
afrodescendiente en Piura.
Por ejemplo, esto es nota-
Tambin son primordiales
ble en el caso de nosotras
para hacer de nuestra
las mujeres. La gran mayo-
diversidad un activo para el
ra de madres urbanas
desarrollo y la consolida-
como yo decidimos dar a
cin de nuestra democra-
luz a nuestras hijas recosta-
cia. Un Per para todos y
das en una cama, pero no
todas, iguales en la diferen-
sucede lo mismo con un
cia.
sector considerable de
mujeres rurales en los
Andes y la Amazona, las
cuales prefieren alumbrar a
sus nios en cuclillas, como
del 2015
ercio el viernes 22 de mayo -noticia-1812969
Publicado en el diario El Com es/reto s-d iver sida d-cultural-patricia-balbuena
34 http://elcomercio.pe/opin ion /co lab ora dor
Procedimientos para el anlisis de la comprensin lectora:
Leen cada prrafo e identifican los subtemas planteando la pregunta

1 de qu trata el prrafo? Recordar que la formulacin del subtema se
hace con un grupo nominal y prestar especial atencin al desarrollo
de un mismo subtema en ms de un prrafo.
Identifican la estructura del texto (introduccin- desarrollo-

2 conclusin) y la sealan mediante llaves. Verifican el prrafo o prrafos
destinados para la introduccin y para la conclusin.
Identifican las ideas temticas en relacin con los subtemas

3 determinados mediante la pregunta qu es lo ms importante que se
dice del subtema? La idea temtica se formula en una oracin.
Deducen el tema, respondiendo a la pregunta de qu trata el

texto? (se observan los subtemas identificados para responder
4 a esta pregunta) y la idea temtica del texto respondiendo a la
pregunta qu es lo ms importante que se dice del tema? (se
observan las ideas temticas).
35
4 Identifica los subtemas del texto ledo.
Prrafos Subtemas: De qu
trata el prrafo?
Espacios de difusin como la Semana de la Diversidad son de especial importancia debido a las
caractersticas de nuestro pas: pluricultural y multitnico. Mario Vargas Llosa ha dicho que el Per
tiene el extraordinario privilegio de no tener una identidad porque las tiene todas. Y es cierto: los
peruanos y peruanas hablamos espaol, shipibo, quechua y 45 lenguas ms; bailamos huaylarsh,
marinera, zamacueca y un nmero incontable de otras danzas; y experimentamos nuestras distintas
etapas de vida a travs de conocimientos particulares transmitidos de generacin en generacin.
Por ejemplo, esto es notable en el caso de nosotras las mujeres. La gran mayora de madres
urbanas como yo decidimos dar a luz a nuestras hijas recostadas en una cama, pero no sucede
lo mismo con un sector considerable de mujeres rurales en los Andes y la Amazona, las cuales
prefieren alumbrar a sus nios en cuclillas, como sus madres las alumbraron a ellas.
En el pasado, esta prctica tradicional intent ser corregida, restando incentivos a las mujeres para
acudir a los centros de salud durante su gestacin. No obstante, en el 2005 el Ministerio de Salud
aprob la Norma Tcnica para la Atencin del Parto Vertical, la cual ha permitido a cientos de madres
gestantes tener un parto institucional sin que esto signifique abandonar sus costumbres ancestrales.
El parto vertical ilustra que si bien nuestra diversidad debe ser motivo de orgullo y componente
esencial de nuestro desarrollo, no debemos perder de vista que esta conlleva retos importantes
para la gestin pblica. El Estado tiene que generar las capacidades necesarias para adecuar sus
polticas a los diversos contextos y a los modos de vida de los ciudadanos. Esto compromete,
naturalmente, brindar atencin en lenguas indgenas all donde sean predominantes.
Es importante destacar que en los ltimos aos se han dado pasos en este sentido. Ejemplos son
la creacin de los Registros Civiles Bilinge Castellano-Jaqaru y Castellano-Awajn (en lnea) por
parte del Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (Reniec), as como la administracin de
justicia en quechua y aimara por parte de las cortes de justicia de Puno y Ayacucho. En Loreto, el
Ministerio de Cultura y el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social avanzan, en coordinacin con
dos gobiernos distritales, en la implementacin de un canal de atencin a los usuarios de Pensin
65 en la lengua kukama-kukamiria.
Servicios con enfoque intercultural, bilinges y libres de discriminacin son fundamentales para
preservar nuestra diversidad sin que esto signifique barreras o falta de oportunidades para los
peruanos que viven en una comunidad campesina de Apurmac o una localidad afrodescendiente
en Piura. Tambin son fundamentales para hacer de nuestra diversidad un activo para el desarrollo
y la consolidacin de nuestra democracia. Un Per para todos y todas, iguales en la diferencia.
Reconoce las partes que componen la estructura del texto ledo y reconstruye
5
el contenido.
Introduccin:
Los retos de
la diversidad Desarrollo:
cultural
Cierre:
Por qu los padres sienten temor de ensear su lengua originaria a sus hijos? Explica.

36
TIPOS DE TEXTOS Descriptivo

Profundizando CONTINUOS
en el tema Compara
Determina propiedades
Localiza diferencias
y semejanzas Define conceptos
Describe
Organiza
Explica las ideas
el porqu
Orienta
Comprension
Argumentativo Instructivo
lectora
Explica Autorregula
Da razones basadas en
el conocimiento Establece relacin entre
razones y argumento
Inscribe hechos y datos
Inscribe hechos Modifica el estado
en sucesin causal
en el espacio de conocimiento
Produce razones o
Localiza hechos argumentos
en el tiempo Ordena
Narrativo
Expositivo
6 Lee la siguiente lectura e indica el tipo de texto continuo que corresponde.
La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad
La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad se refiere a la

diversidad cultural; sin embargo, apunta a distintas maneras de conceptualizar esa diversidad y a
desarrollar prcticas relacionadas con la diversidad en la sociedad y sus instituciones sociales,
incluyendo la educacin.
La multiculturalidad es un trmino principalmente descriptivo. Tpicamente se refiere a la
multiplicidad de culturas que existen dentro de un determinado espacio, sea local, regional,
nacional o internacional, sin que necesariamente tengan una relacin entre ellas. Su uso mayor se
da en el contexto de pases occidentales como los Estados Unidos, donde las minoras nacionales
(negros e indgenas) coexisten con varios grupos de inmigrantes, minoras involuntarias como los
puertorriqueos y chicanos, y los blancos, todos descendientes de otros pases principalmente
europeos; o como en Europa donde la inmigracin se ha ampliado recientemente.
La pluriculturalidad es el referente ms utilizado en Amrica Latina, reflejo de la necesidad de un concepto que represente la particularidad de
la regin donde pueblos indgenas y pueblos negros han convivido por siglos con blancos-mestizos y donde el mestizaje ha sido parte de la
realidad, como tambin la resistencia cultural y, recientemente, la revitalizacin de las diferencias. A diferencia de la multiculturalidad, la
pluriculturalidad sugiere una pluralidad histrica y actual, en la cual varias culturas conviven en un espacio territorial y, juntas, hacen una
totalidad nacional.
Aunque la distincin entre lo multi- y lo pluri- es sutil y mnima, lo importante es que el primero apunta a una coleccin de culturas singulares
con formas de organizacin social muchas veces yuxtapuestas, mientras que el segundo seala la pluralidad entre y dentro de las culturas
mismas. Es decir, la multiculturalidad normalmente se refiere, en forma descriptiva, a la existencia de distintos grupos culturales que, en la
prctica social y poltica, permanecen separados, divididos y opuestos, mientras que la pluriculturalidad indica una convivencia de culturas en
el mismo espacio territorial, aunque sin una profunda interrelacin equitativa.
La interculturalidad es distinta, en cuanto se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una
interaccin entre personas, conocimientos y prcticas culturalmente diferentes; una interaccin que reconoce y que parte de las asimetras
sociales, econmicas, polticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el otro pueda ser considerado
como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la
diferencia en s, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrtico y multicultural lo sugieren.
Fuente: Derecho, Gerencia y Desarrollo [en lnea] http://blog.pucp.edu.pe/item/60091/multi-pluri-o-interculturalidad.
El tipo de texto continuo es:

37
7 Extrae informacin importante del texto anterior para
establecer las semejanzas y diferencias.
MULTICULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD INTERCULTURALIDAD
Diferencias
Semejanzas
8 Construye un mapa mental en el que se grafique la relacin

entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad.
38
Cierre
Revisa los resultados de aprendizaje en los ejercicios 4, 5, 6 y 7 que te
permitieron ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL TEMA Y LAS IDEAS
TEMTICAS. Lee las acciones del cuadro y marca segn los avances
logrados. Comenta el proceso.
Establece 1. Reconstruye el contenido

diversas del texto ledo a partir del
relaciones esquema propuesto.
entre el tema
2. Relaciona las ideas que
y las ideas
corresponden a un
principales de
subtema.
un texto con
estructura 3. Extrae informacin
compleja. importante para
establecer relaciones
de semejanza.
4. Extrae informacin
importante para
establecer relaciones de
diferencia.
Si marcaste de manera afirmativa 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en

organizar el contenido del texto para llegar a establecer relaciones entre
el tema y las ideas temticas. De igual manera, es importante que primero
extraigas informacin relevante, dejando de lado lo secundario para que
a partir de ello se reorganice la informacin. Recuerda que el tema nos
permite saber de qu trata el texto.
10 Metacognicin.
Responde las siguientes interrogantes:
Qu he aprendido?

Qu dificultades tuve?

Logr el propsito de la sesin?

Qu capacidades desarroll?

Para la presentacin de la noche de talentos del ISP Javier Prez de Cuellar se
ha solicitado a los estudiantes presentar un texto de formato continuo referido
al tema Me siento orgulloso de ser peruano. Organzate con tus compaeros,
seleccionen el material a emplear, lean los textos aplicando los procedimientos para
el anlisis de la comprensin lectora y elijan por consenso el que van a presentar.
39
FICHA DE
TRABAJO
N. 4
Cmo
me gusta
contar
mis
historias?
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos discontinuos con

diversos textos escritos. estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
Reorganiza informacin de Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
diversos textos escritos. discontinuo con estructura compleja.
Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas y las conclusiones en
Comprende textos textos escritos. textos discontinuos y con diversidad temtica.
escritos Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin,
comparacin y descripcin entre las ideas de un texto
con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
contenido y contexto de los textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
Lee el siguiente ca
so:
David Carrillo y Sofa Crdenas
, ambos estudiantes
del primer ciclo de la carrer
a de Educacin, son
los encargados de presentar
a la clase el tema
Cmo me estoy preparand
o para ejercer un buen
liderazgo en la vida?.
Ellos haban decidido que la pre
sentacin de su
trabajo empezara mostrand
o los resultados de la encues
realizada a sus compaeros ta
del instituto, la que responda
pregunta: Qu es liderazgo a la
para ti? Su profesor los ha fel
porque han llevado materiale icitado
s de apoyo a su presentacin
han sido utilizados en la enc , los cuales
uesta, como tablas, cuadros
y grficos.
David menciona que los porcen
tajes ms altos de estos res
dejan notar cuatro posturas: ultados
para la primera, liderazgo es
para la segunda, liderazgo es poder;
posicin; para la tercera,
liderazgo es influencia; y par
a la cuarta, liderazgo es
responsabilidad.
Sofa complementa lo dicho
por David refiriendo que
el liderazgo es la capacidad
de conseguir seguidores
con tus compaeros:
y nombra los siguientes ejemp
los: Hitler fue un lder y
tambin lo fue Jim Jones. Jes
s de Nazareth, Martin
Luther King, Winston Churc
hill y John F. Kennedy Por qu crees que el profesor dej
fueron todos lderes. Aunqu
e sus sistemas de valores y a sus estudiantes investigar sobre el
capacidades directivas fueron
muy diferentes, cada uno tema de liderazgo?
tuvo seguidores.
Cul es tu posicin frente al
Fanny, compaera de Sofa concepto de liderazgo?
y David, refuta lo dicho por
Sofa: Yo no creo que Hitler Qu lderes positivos tenemos en el
o Jones hayan sido lderes.
Para ser lder hay que tener Per?
sentido de responsabilidad,
pues un lder gua a otros. Si Crees que Hitler y Jim Jones fueron
no es responsable, no es un
lder, es otra cosa, un caudillo lderes?
, un cabecilla.
Mariana, Cecilia y Antonio, Has escuchado sobre el liderazgo
compaeros de Sofa y David pedaggico que los directivos
reafirman ante la clase que ,
el propsito de un futuro deben asumir en las instituciones
docente es aceptar el concep
to de liderazgo como educativas? Comenta.
influencia y trabajar para apr
ender cmo dirigir y expandir
ese nivel de inspiracin en sus
estudiantes, padres de
familia, colegas, amigos y fam
iliares que lo rodean.
41
Inicio
1 Lee lo siguiente y responde.
1.1 Identifica los rasgos generales de la infografa.

Contexto comunicativo:

Propsito comunicativo:

Estructura:

Principal contenido:

Formato de texto:

42
Tipo textual:

Explica la relacin entre la imagen, el color y el tema de la infografa:

En el mapa del Per hay un sector pintado de rojo. Para qu se ha

colocado?
Identifica qu elementos sobresalen ms en la infografa. Explica por

qu:
2 Lee el texto e identifica su estructura.

2.1 Seala los subtemas y establece conclusiones. Presntalo en un
organizador visual.
Subtemas
Mono oriundo
del Per al borde
de la extincin
Conclusiones
2.2 Deduce las relaciones de causa-efecto dentro del texto Mono

oriundo del Per al borde de la extincin, luego completa el cuadro:
Causa Efecto
43
Desarrollo
3 Lee el texto a continuacin e identifica su estructura.
DESARROLLO
La riqueza de la gastronoma peruana en cifras

Asisti Ud. al festival de Qu pases cree Ud. que hayan Cul considera usted
Mistura? (SOLO LIMA) influido en la preparacin de que es nuestro plato
platos peruanos? (ASISTIDA bandera, simbolo del
13% MLTIPLE) Per?
Si China 43%
Espaola 25% 5%
Italiana 24% Pacha
manca
Japonesa 14% 68%
87% Mexicana 12% (en zona centro es 17%) Cebiche
No Argentina 8%
Francesa 5% 5%
Cuy 4%
Otras 9%
Chactado Arroz
Ninguna 10% con pollo
Cul cree usted que es nuestra bebida 3%

bandera, smbolo del Per?
3%
Lomo Pollo a
16% 14% 8% 4% 1% Saltado la brasa
9%
3% Otros
Causa Juane (1%)
(en zona
oriente
es 12%)
Chicha Chicha Otros NS/NP
Pisco sour Inka Cola (Base total de entrevistados: nacional urbano 1,450)
de Jora morada
Cmo se siente Ud. con relacin Muy orgulloso 44% Regular 7% Nada
a la cocina peruana? (ASISTIDA) Orgulloso Orgulloso
46% Un poco 3% 0%
Fuente: GFK. Fecha de encuesta: 18 al 19 de setiembre 2012. Ver la web: www.gfkconecta.com LA REPBLICA
3.1. Explica por qu las imgenes del ceviche y del pisco sour son ms
grandes en relacin con las otras. Justifica tu respuesta.
44
Profundizando Textos discontinuos. Son textos organizados de una manera distinta a la de los
en el tema
textos continuos. Su comprensin requiere del uso de estrategias de lectura no
lineal. Ejemplos de estos textos son los siguientes:
Tablas
Cuadros y Se emplean en la Diagramas

grficos argumentacin cientfica Son matrices o Suelen acompaar
y en publicaciones cuadros de doble a las descripciones
peridicas para presentar entrada que se tcnicas, o a los
informacin pblica, organizan en filas y textos expositivos,
numrica y tubular. columnas. instructivos.
Mapas
Muestran las
relaciones geogrficas Son una combinacin
Infografas de imgenes
entre distintos
lugares, que indican sintticas, explicativas
las distancias y los y fciles de entender.
recorridos.
Procedimientos para comprender textos discontinuos
1. Acercndonos al texto
El primer acercamiento a este tipo de texto permite que los lectores

se formen un concepto general sobre sus siguientes caractersticas
principales, aun cuando no las denominen con los trminos que se
presentan a continuacin:
Contexto comunicativo: pblico, educativo, etc.
Propsito comunicativo: informar, registrar informacin, promover
el consumo de un producto.
Destinatarios: pblico general o especializado en el tema.
Estructura: distribucin de la informacin en tres partes (imgenes,
textos breves y marcas grficas); mapas y cuadros; distribucin de la
informacin en periodos histricos y organizacin de los periodos
en funcin de los principales acontecimientos o caractersticas.
Principal contenido: informacin sobre un tema especfico.
Gnero:infografa, mapa y cuadro comparativo.
Tipo textual: exposicin, argumentacin.
45
2. Aplicand
o estrategi
as
Examinar el tipo de informacin y el modo de organizarla en el

espacio del texto, con lo cual se puede reconocer el formato, el
tipo y el gnero textual.
Leer el ttulo y asociarlo a las imgenes, con lo que se puede
alcanzar una primera idea sobre el tema.
Integrar y relacionar las ideas y conceptos generales identificados
con las anteriores estrategias, lo que permite conocer o formular
una hiptesis sobre su intencin comunicativa.
Subrayar o sealar con flechas y crculos los datos y trminos
vinculados con el tema central.
Identificar el contenido y la organizacin de los distintos
elementos de la infografa (imgenes, texto escrito y marcas
grficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo
cual se lograr integrarlos para comprender cmo crean una unidad
con adecuacin, cohesin y coherencia.
Integrarlos para comprender cmo crean una unidad con adecuacin,
cohesin y coherencia.
Identificar el contenido y la organizacin de los distintos
elementos de la infografa (imgenes, texto escrito y marcas
grficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo
cual se lograr integrarlos para comprender cmo crean una unidad
con adecuacin, cohesin y coherencia.
4 Teniendo en cuenta la lectura del texto La riqueza de la

gastronoma peruana, desarrolla los procedimientos para
comprender textos discontinuos en tu cuaderno.
A. Acercndonos al texto B. Aplicando estrategias
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 3 que te
permitieron EXPLICAR LA INTENCIN COMUNICATIVA EN EL USO DE LOS
RECURSOS TEXTUALES A PARTIR DE SU CONOCIMIENTO Y DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los
espacios en blanco.
46
Comento la relacin entre la 1

imagen y el contenido del texto.
2 3
Justifico el propsito de los

Explico el propsito de la imgen
recursos textuales y paratextuales
Explica la intencin central en las infografas que leo.
utilizados en el texto.
comunicativa en el
uso de los recursos
textuales, a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Juzgo la intencin, pertinencia del

color, tamao de la imagen y su
relacin con el contenido.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en transmitir la relacin entre los recursos textuales con el
contenido del texto para llegar a explicar la intencin comunicativa del mismo. De igual manera, es importante que
primero identifiques la pertinencia de estos recursos de acuerdo con la intencin comunicativa y al tema central del
texto. A partir de ello podrs reflexionar sobre la importancia que otorgan al texto estos recursos.
Averigua sobre las preferencias deportivas y musicales de los jvenes de tu edad
y de tu regin. Busca informacin en diversas fuentes, organzala y establece
relaciones entre los recursos textuales y la informacin del texto. Presenta
tu trabajo en un texto discontinuo que elijas y explica a la clase los resultados.
Se sugiere visitar las siguientes pginas:
Cuerda, Jos Luis. Para abrir los ojos. El pas digital. 9 de mayo de 1997, n.
371 En: <http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis. htm#uno>.
Willet, Perry. The Victorian Women Writers Project: the library as a creator
and publisher of electronic texts. The public-access computer systems
review. 1996, vol. 7, n. 6. En: <http://info.libuh.edu/pr/v7/n6/will7n6.htm>.
47
Unidad II
Leemos textos para conocer
las oportunidades y desafos
de nuestro pas
Per, un pas de muchas oportunidades
El Per es un pas de gente trabajadora, optimista y pujante. Con la solidez y estabilidad que ha
experimentado la economa peruana en los ltimos aos, as como las ventajas del marco legal
existente, el Per cuenta con un enorme potencial para atraer inversiones en una gran diversidad
de rubros, por ejemplo en los sectores de minera, petroqumica y generacin elctrica, as como
en los sectores pesquero, agroindustrial, forestal, textil y turismo. Sus diversos recursos lo han
colocado en la vitrina del mundo, permitiendo que el incremento de oportunidades en todos los
sectores del pas sea un factor determinante para el crecimiento econmico.
Los peruanos se reconocen hoy en da como personas valiosas, nicas e irrepetibles, y sienten la
seguridad de saber que tienen un gran potencial para poder alcanzar los desafos, metas y sueos
que se propongan a lo largo de la vida. Se sienten orgullosos de sus riquezas histricas, culturales,
de sus paisajes y recursos. Llegan turistas al Per de diferentes destinos para conocer la diversidad
cultural, natural y gastronmica que ofrece nuestra tierra.
Los jvenes peruanos son conscientes de que su formacin profesional se consolida en la
educacin superior, es all donde se cimientan las bases de preparacin que se vinculan con las
potencialidades y oportunidades que reconocen en su localidad, regin y/o departamento; es
as que algunos ponen manos a la obra y van en busca de hacer realidad sus sueos abriendo
un negocio propio, ahorrando, empezando a trabajar, estudiar, etc. Es determinante tener la
conviccin de que estn aprendiendo y ejercitando su visin de soar en grande y saber que
mientras se estn esforzando las oportunidades llegarn. Tambin es importante saber que los
logros y la recompensa no se ven de inmediato, mas cuando llegan se disfruta de manera personal
y familiar. Nunca se termina de aprender, pero se requieren condiciones para estar listo y subir un
peldao ms. Las puertas de oportunidades se abrirn en cualquier momento y solo quien est
listo y preparado podr entrar y poner su talento y capacidad al servicio de los dems.
Leemos textos para conocer las oportunidades y

desafos de nuestro pas
SI G N I FICAT IVA
S I T UACIN
El Per es un pas diverso en culturas, geografa, recursos, tradiciones, lenguas, entre otros. La
lectura de diversos textos, especialmente los narrativos y descriptivos, permitir abordar la gestin
de la identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad.
Los desafos actuales de la sociedad demandan del docente la demostracin de una competencia
profesional real, basada en un slido dominio cientfico y en la capacidad de ejercerla. Como
consecuencia de ello se vislumbrara una ruptura del paradigma de la repeticin. De ah la
imperiosa necesidad de formar maestros lectores competentes capaces de ver en la lectura la
oportunidad para alcanzar sus metas, con un hbito lector consolidado, que valoren y dominen
su saber cultural. Para ello es necesario que conozcan y apliquen estrategias diversas de lectura a
fin de aprovechar las oportunidades y responder a los desafos que se les presentan actualmente.
Es importante generar las condiciones para afirmar este aprendizaje y reforzar las capacidades
de los docentes que conlleven a un crecimiento personal, profesional y sobre todo les permitan
ayudar a sus estudiantes a fortalecer sus competencias lectoras.
Qu retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geogrfica y lingstica de
nuestro pas? De qu manera influye el uso de estrategias en nuestras prcticas lectoras?
Con qu recursos contamos para describir? Por qu la narracin oral o escrita se convierte
en un legado para valorar nuestro patrimonio cultural?
Lo que
aprender
Aprendizajes
esperados
competencia
Recupera Localiza informacin Localiza informacin Localiza informacin Localiza informacin

informacin de en textos narrativos en diversos textos en textos descriptivos en textos descriptivos
diversos textos con varios elementos narrativos con varios con varios elementos con varios elementos
escritos. complejos (temtico elementos complejos complejos (temtico complejos (temtico
y lingstico) en su (temtico y lingstico) y lingstico) en su y lingstico) en su
estructura y con en su estructura y con estructura y con estructura y con
vocabulario variado. vocabulario variado. vocabulario variado. vocabulario variado.
Reorganiza Establece semejanzas Construye Establece semejanzas Representa el

informacin de y diferencias entre organizadores, y diferencias entre contenido del texto
diversos textos los hechos, las cuadros sinpticos, las caractersticas, descriptivo a travs de
escritos. caractersticas de esquemas de un el lenguaje y los grfico, imgenes.
los personajes, las texto narrativo de lugares de un texto
acciones y los lugares estructura compleja. descriptivo con
de un texto narrativo estructura compleja. Situacin
con estructura de
compleja. Evaluacin
Infiere el Deduce atributos, Deduce atributos, Deduce el significado Deduce el

significado de los caractersticas, caractersticas, de palabras, propsito de un Prueba
textos escritos. cualidades y cualidades y expresiones y frases texto descriptivo de Objetiva
funciones de funciones de con sentido figurado, estructura compleja y
personajes en textos personajes en textos carga irnica y doble profundidad temtica.
narrativos con narrativos con sentido, a partir de
estructura compleja. estructura compleja. informacin explcita.
Reflexiona sobre la Opina sobre Opina sobre el tema, Explica la intencin Explica la intencin
forma, contenido el mensaje, las las ideas, el propsito del autor en el uso del autor en el uso
y contexto de los ideas, actitudes y la postura del autor de los recursos de los recursos
textos escritos. de los personajes, de textos narrativos expresivos, a partir expresivos, a partir de
propsito de textos con estructura de su conocimiento su conocimiento y
narrativos con compleja. y del contexto experiencia.
estructura compleja, sociocultural.
comparndolos
con el contexto
sociocultural.

Texto narrativo Lectura y anlisis de un texto narrativo: Identificacin de las caractersticas, estructura y
Caractersticas, elementos. propsito.
Estructuras narrativa. Aplicacin de tcnicas de lectura, subrayado o sumillado.
Desarrollo de las actividades propuestas.
Revisin terica sobre las caractersticas, elementos y estructura del texto narrativo.
Lectura y anlisis del cuento El nio de junto al cielo, de Congrains, y un fragmento de
El delfn, de Sergio Bambarn, identificando elementos y estructura.
Elaboracin de un esquema con la informacin procesada del texto.
Autoevaluacin.
Reflexin sobre los aprendizajes logrados.

Texto narrativo Anlisis de un caso y planteamiento de preguntas para la reflexin.
Formas narrativas. Lectura y anlisis de varios textos para identificar las formas narrativas.
Comprender textos narrativos. Lectura y anlisis de un fragmento de la novela indigenista Aves sin nido, de Clorinda Matto.
Revisin terica sobre las formas narrativas.
Aplicacin de la estrategia de interrogacin de textos de Josette Jolibert.
Deduccin del tema, de las caractersticas sicolgicas de los personajes, etc., del texto propuesto.
Opinin argumentada de la temtica y del propsito social de la obra y de la autora.
Aplicacin de estrategias para el anlisis del fragmento.
Actividad de evaluacin. Reflexin sobre los aprendizajes.

Textos descriptivos Anlisis de un caso y reflexin de preguntas formuladas a partir del mismo.
Elementos expresivos de la descripcin. Lectura de textos descriptivos para reconocer los recursos expresivos.
Normas para desarrollar la descripcin. Reconocimiento de la estructura de los textos descriptivos seleccionados.
Reconocimiento de la estructura de los textos descriptivos presentados.
Revisin terica sobre las caractersticas, elementos y estructura del texto narrativo.
Aplicacin de la estrategia de lectura profunda para asegurar la comprensin de los textos
seleccionados.
Elaboracin de esquemas para interpretar los recursos expresivos.
Actividad de evaluacin.

Textos descriptivos Anlisis de un caso y reflexin de preguntas formuladas a partir del mismo.
Tipos de descripcin. Lectura analtica de diversos textos descriptivos para identificar la estructura, recursos
Comprender textos descriptivos. expresivos y tipos de descripcin a partir de sus caractersticas.
Revisin terica sobre la clasificacin de los textos descriptivos y los procedimientos para la
comprensin de textos descriptivos.
Representacin grfica de los textos descriptivos ledos.
Aplicacin de los procedimientos para la comprensin de textos descriptivos.
Actividades de evaluacin: gua de lectura.
Evaluacin
Instrumento Comprensin de textos Infiere el significado del Deduce el tema, ideas principales y las conclusiones
Prueba objetiva - matriz. escritos. texto. de un texto con diversos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temtica.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de
indicios que le ofrece el texto: imgenes, ttulos,
silueta del texto, estructura, ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido a partir de informacin explcita.
Recupera informacin de Localiza informacin en diversos tipos de texto con
diversos textos escritos. varios elementos complejos y en su estructura, y
con vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y las caractersticas
del texto descriptivo.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los
contenido y contexto de recursos textuales a partir de su conocimiento y
los textos. experiencia.

evaluacin
FICHA DE
TRABAJO
N. 5
Leemos
para
entretenernos
Recupera informacin de Localiza informacin en textos narrativos con varios

diversos textos escritos. elementos complejos (temtico y lingstico) en su
estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza informacin de Establece semejanzas y diferencias entre los hechos, las
Comprende textos diversos textos escritos. caractersticas de los personajes, las acciones y los lugares
escritos de un texto narrativo con estructura compleja.
Infiere el significado de los Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de
textos escritos. personajes en textos narrativos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el mensaje, las ideas, actitudes de los
contenido y contexto de los personajes y propsito de textos narrativos con estructura
52 textos escritos. compleja, comparndolos con el contexto sociocultural.
Lee el siguiente ca
so:
Cr ist ina re cie nt em en te

ha sid o
no mb ra da po r co nc ur so
p blic o
do ce nt e de au la mu ltig ra
do en
un co leg io de Ac ob am ba
. Su s die z
a os de ex pe rie nc ia co mo
do ce nt e
le ha n pe rm itid o co no ce
r de sd e
el ca mp o cu le s so n las
re ale s
ne ce sid ad es de los es tu
dia nt es
y sa be qu e tie ne un gra
n re to al
as um ir un au la mu ltig ra
do , po r
lo qu e ah or a es t as ist
ien do a
las ca pa cit ac ion es qu e
bri nd a el
Mi nis te rio de Ed uc ac in
. Cr ist ina
es un a do ce nt e co mp ro
me tid a co n
la re alid ad ed uc at iva ; re
co no ce
su s fo rta lez as y de bili da
de s, y es
co ns cie nt e de qu e en la
ac tu alid ad
ha y mu ch as op or tu nid ad
ma es tro s qu e es t n pre
es pa ra los Reflexiona y comenta
ev ide nc ian bu en os de se
pa ra do s y qu e
con tus compaeros:
mp e os en su
qu eh ac er pe da g gic o. Ella
en tie nd e Qu situacin presenta el
qu e es mu y im po rta nt e
at en de r al texto?
mo de lo pe da g gic o de la
ins tit uc in
ed uc at iva co ns ide ra nd o Te impact? Por qu?
el co nt ex to
y las pre gu nt as cla ve : Q
u en se a r?
C u nd o en se a r? C m Qu tema se desarrolla?
o en se a r?
Q u , c mo y cu n do ev
alu ar ? So bre Qu significado le atribuyes
to do , su ma yo r su e o es
me jor ar a la expresin comprometida
los ap re nd iza jes de los ni
os y ni as con la realidad educativa?
de su au la y ge ne ra r ca
mb ios en su
ce nt ro ed uc at ivo .
53
A partir de la actividad individual realizada, dialoga con tu
Inicio
1
compaero o compaera sobre tus respuestas.
Responde:
Cul es el propsito del texto ledo?

Qu caractersticas del texto te permiten determinar su tipo? Explica.

54
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas
Desarrollo
2 Lee el texto y luego desarrolla las actividades.
EL NIO DE JUNTO AL CIELO

() Revistas, revistas, chistes a sol cincuenta, chistes... Listo, ya no quedaba ms
que una revista y Pedro anunci que eran las cuatro y media. Caray, me muero de
hambre, no he almorzado!... prorrumpi luego. No has almorzado? No, no he
almorzado... Observ a posibles compradores entre las personas que pasaban y
despus sugiri:Me podras ir a comprar un pan o un bizcocho? Bueno acept
Esteban inmediatamente. Pedro sac un sol del bolsillo y explic: Esto es de los dos
cincuenta de mi ganancia, ya? S, ya s. Ves ese cine? pregunt Pedro, sealando
a uno que quedaba en esquina. Esteban asinti. Bueno, sigues por esa calle y a mitad
de cuadra hay una tiendecita de japoneses. Anda y cmprame un pan con jamn o
treme un pltano y galletas, cualquier cosa, ya, Esteban?...
() Tiene hora, seor? Un cuarto para las siete. Gracias... Entonces?... Entonces,
ya Pedro no iba a regresar?... Ni Pedro, ni los quince soles, ni la revista iban a regresar
entonces ?... Decenas de letreros luminosos se haban encendido. Letreros luminosos
que se apagaban y se volvan a encender; y ms y ms gente sobre la piel de la bestia. Y
la gente caminaba ms aprisa ahora. Rpido, rpido, aprense, ms rpido an, ms,
ms, hay que apurarse muchsimo ms, aprense ms... Y Esteban permaneca inmvil,
recostado en el muro, con el paquete de galletas en la mano y con las esperanzas en
el bolsillo de Pedro... Inmvil, dominndose para no terminar en pleno llanto. Entonces, Pedro lo haba engaado?... Pedro, su
amigo, le haba robado el billete anaranjado?... O no sera, ms bien, la bestia con un milln de cabezas la causa de todo?... Y
acaso no era Pedro parte integrante de la bestia ?... S y no. Pero ya nada importaba. Dej el muro, mordisque una galleta y,
desolado, se dirigi a tomar el tranva.
1. Cul es el mensaje que transmite el autor?
2. Consideras que el mensaje que da el autor te ayuda a ser mejor persona? Por qu?
3. Interpreta la frase: La bestia de un milln de cabezas.
4. A partir de las ideas expuestas por el autor, cul es el propsito de este texto?
55
Profundizando
en el tema
Su propsito es
contar, relatar Su estructura se
La narracin o sucesos o compone de una
discurso narrativo acontecimientos en serie de episodios
se enmarca en la los que participan que se organizan en
clasificacin del personajes, reales una superestructura
discurso segn o imaginarios, y la compuesta de marco,
Werlich (1975). accin se desarrolla complicacin y
en un tiempo y resolucin.
lugar.
EL TEXTO NARRATIVO
En la actualidad, Adam (1992) es quien nos proporciona mayor informacin

sobre la diversidad de estructuras textuales. Tras su conocida afirmacin de
que no existen textos puros sino secuencias textuales que se combinan entre s
para formar proposiciones. En el caso de los relatos y cuentos, la prototpica es
la narrativa, considerndose una situacin inicial hasta llegar a la final, pasando
por el nudo, el desenlace y la accin-evaluacin. (Adam y Larda, 1999).
La secuencia narrativa de base consta de cinco proposiciones narrativas

(Pn), que corresponden a oraciones simples, compuestas o a grupos de
varias oraciones. El esquema sera:
Situacin inicial Situacin final

Pn 1 Pn5
Nudo Desenlace
Pn 2 Pn 4

Evaluacin
Pn3
56
As, en la secuencia narrativa tenemos: personajes, narrador, tiempo y espacio.

El protagonista es el personaje en torno al cual gira la accin.

Principales
El antagonista es el personaje que se opone al protagonista.
Los personajes secundarios ocupan menos espacio narrativo

Por funcin
Secundarios que los principales, a los que ayudan a caracterizar gracias a las
relaciones que se establecen entre ellos.
personajes
Son creados a partir de una idea, cualidad o defecto. Son seres simples
y tpicos: el hroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso.
Planos
Por Su carcter no evoluciona a lo largo de la narracin, se sabe cmo
actuarn y no tienen posibilidad de sorprender.
caracterizacin
Se definen por su profundidad psicolgica y porque muestran en el

transcurso de la narracin las mltiples caras de su ser. No se sabe
Redondos
de antemano cmo actuarn. Evolucionan, cambian a lo largo de la
novela, pudiendo llegar a sorprender con su comportamiento.
Narrador protagonista Cuando el relato se hace desde dentro de la historia y el protagonista

o en primera persona es quien narra (autobiogrfico).
Narrador
interno Narrador personaje Cuando la historia se cuenta desde fuera porque el narrador no
secundario participa en ella.
Narrador
El narrador acta como si conociera todas las circunstancias del relato,

Omnisciente hasta el punto de saber qu es lo que sienten, piensan y suean los
personajes. Es subjetivo porque puede manifestar su opinin sobre
Narrador cualquier aspecto de lo que sucede en el relato.
externo
El narrador es imparcial u objetivo, cuenta simplemente aquello que
Observador puede verse o captarse, pero no se introduce en los pensamientos de
los personajes.
El tiempo de la Es el momento de la historia en que se sita la accin (el siglo, el ao).

historia o tiempo Abarca desde la primera fecha que se cita en el relato hasta la ltima.
histrico Determina la forma de ser de los personajes.
Tiempo
El tiempo de la Es la forma en que se organiza el tiempo de la historia y tiene que ver

narracin o del con su estructura, lineal o no, con los saltos adelante o atrs, con los
relato vacos temporales y otras manipulaciones.
Se limita a describir un lugar con el mayor realismo posible, de tal

Lugar Objetivo manera que lo descrito parezca una fotografa.
imaginario o
real donde
suceden los Cuando el narrador transmite su propia visin de lo descrito o cuando
hechos y un personaje expresa sus impresiones y sentimientos. En ambos
Espacio
actan los Subjetivo casos, se seleccionan unos cuantos rasgos significativos que permitan
personajes. dar una imagen de conjunto, sin detenerse en todos los detalles.
El narrador
utiliza la
Dinmico El punto de vista desde el que se describe se desplaza.
descripcin
para pintar el
espacio. Esttico El punto de vista del observador permanece inmvil.
57
Los textos narrativos, dependiendo de su estructura, pueden ser lineales o no lineales. En este

sentido, el uso de los tiempos verbales es importante: el pretrito, en especial, el perfecto
simple, para las acciones nucleares, y el imperfecto, para las secundarias o propias del marco.
Tambin se usa el presente cuando se busca un efecto especial de sentido: la actualizacin
de los hechos narrados. Ejemplo: ERA un da muy clido. Yo TENA 15 aos y viva con mis
padres en Puerto Maldonado. (Contextualizacin espacio-temporal en pretrito imperfecto:
era, tena). Un da, SAL a jugar con mis amigos y CONOC a la chica ms linda del mundo.
(Acciones nucleares en pretrito perfecto simple: sal, conoc).
Estructura lineal: En este caso los hechos se suceden siguiendo un orden

cronolgico.
Estructura no lineal: Cuando se rompe el orden cronolgico, especialmente
para intercalar escenas del pasado en el presente. Ejemplo (continuando
la historia): Le habl y me sonri. Nos hicimos amigos pronto. Todo era
felicidad hasta que conoc a sus padres. Su pap HABA SIDO enamorado
de mi mam antes de que ella se casara con mi pap. Ellos HABAN ESTADO
juntos por casi cinco aos y casi se casan... (Para hacer un salto del pasado a
algo que ocurri incluso antes, se usa el pretrito pluscuamperfecto: haba
sido, haban estado).
A continuacin, revisaremos la estructura lineal:
ESTRUCTURA CARACTERSTICAS
Se presenta la descripcin del marco, se sitan los hechos en un lugar y en un tiempo

INICIO determinados, es decir, se introducen los fundamentos de lo que ser la narracin.
En esta etapa surge y se desarrolla el conflicto. Este problema ser el tema

principal del texto e intentar ser resuelto. En la secuencia narrativa se presenta
una transformacin: una situacin de equilibrio se desestabiliza por la presencia
NUDO de un conflicto; resuelto el conflicto, el equilibrio se restablece. La nueva situacin
de equilibrio no coincide con la primera: entre ambas se produce un pasaje de
estado, es decir, la resolucin se convierte en una nueva complicacin que requiere
una resolucin, y as sucesivamente. Sin la transformacin, por lo tanto, no puede
hablarse de narracin.
DESENLACE En el desenlace se resuelve la intriga. El conflicto encuentra solucin.
Recuerda que la narracin es una de las principales formas de organizar el

discurso y, especficamente, de representar el mundo vivido y ordenarlo para
darle sentido a la experiencia por medio de la transmisin de la cultura y de
los valores inherentes a esta.
58
3 Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que se plantean

a continuacin.
59
1. Crees que cuando se alcanza la madurez nuestros sueos desaparecen? Opina.
2. Cmo consideras la actitud de Miguel?
3. Cul es el propsito comunicativo del texto? Fundamenta tu respuesta.
4. Cul es la cualidad que distingue a Daniel a lo largo del texto? Manifiesta tu punto de vista.
5. Lee la cita: Llega un momento en la vida en que no hay ms que hacer, sino seguir tu propio
camino.... Interpreta.
6. El tema del texto ledo es: La perseverancia como medio para alcanzar nuestros sueos.
Segn tu experiencia, consideras que para alcanzar nuestros sueos se requiere de una alta
dosis de perseverancia? Opina.
4 Construye un esquema con la informacin.
TTULO
TEMA
Personajes
Tiempo
ELEMENTOS
DEL TEXTO
NARRATIVO Espacio
Narrador
Inicio
ESTRUCTURA
DEL TEXTO Nudo
NARRATIVO
Desenlace
60
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que te permitieron
OPINAR SOBRE EL MENSAJE, IDEAS, ACTITUDES Y PROPSITOS DE
TEXTOS NARRATIVOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en
los espacios en blanco.
Emit juicios de valor sobre el mensaje del texto

1
a partir de las ideas expuestas por el autor.
2 3
Juzgu la actitud de los Fundament el propsito del
personajes principales de Opina sobre el mensaje, las ideas, texto con base en las ideas
los textos narrativos. actitudes y propsito de textos expuestas por el autor.
narrativos con estructura compleja
comparndolos con el contexto
sociocultural.
4
Opin sobre el tema del texto segn mis
experiencias y conocimientos.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en argumentar tus opiniones haciendo uso de
informacin del texto para darle mayor consistencia a las ideas expresadas. Tambin es importante
reflexionar sobre la informacin y luego sustentar tus puntos de vista.
6 Metacognicin.
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
Qu aprend?
Cmo las super?

Qu estrategias apliqu?
Para qu me servir lo aprendido?

Qu dificultades se me presentaron?

De acuerdo con la siguiente situacin, preprate para presentar a la clase un tipo
de texto narrativo que elijas.
En la regin, se ha convocado a los estudiantes de I y II ciclo de tu ISP para participar en
un conversatorio literario Valorando nuestra literatura regional. Para ello, el profesor
de rea ha solicitado que se organicen en equipos y que visiten a las personas
adultas de la comunidad para recopilar mitos, leyendas y cuentos de escritores
regionales. T tendrs la responsabilidad de representar a tus compaeros; por ello,
organiza la informacin obtenida en fichas; puedes jerarquizarlas por temticas,
personajes recurrentes, valores que priman en las historias recopiladas, etc. Toda
esta informacin ser el soporte de tu intervencin en el conversatorio.
61
FICHA DE
TRABAJO
N. 6
Hay
muchas
historias
en m
Recupera informacin de Localiza informacin en diversos textos narrativos con

diversos textos escritos. varios elementos complejos (temtico y lingstico) en su
Reorganiza informacin de Construye organizadores, cuadros sinpticos y esquemas de
Comprende textos diversos textos escritos. un texto narrativo de estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de
textos escritos. personajes en textos narrativos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del
contenido y contexto de los autor de textos narrativos con estructura compleja.
62 textos escritos.
Lee el siguiente ca
so:
Miguel se siente nervioso y
preocupado, mira su reloj a
cada rato. Es la primera vez
que actuar frente a un
pblico.
En la escuela no tuvo la opo
rtunidad de salir en alguna
actuacin a cantar, actuar
, bailar o imitar, aunque
ganas nunca le faltaron.
En la actualidad, Miguel cur
sa el primer ciclo de su
formacin docente y sabe que
ahora ha llegado la gran
oportunidad, sin embargo, el
temor lo quiere vencer. Reflexiona y comenta
El profesor Carlos Medina, com
o cierre de semestre, con tus compaeros:
ha motivado a sus estudiant
es a escenificar cuentos,
leyendas, novelas, fbulas y Qu consideraciones debe tener la
mitos. Cada grupo ha
seleccionado una forma nar escuela para desarrollar la expresin
rativa y se ha preparado
con mucho profesionalismo. oral en sus estudiantes?
No solo han ensayado todos
los fines de semana, sino que Cules crees que hayan sido las
han realizado diversas
actividades para poder alquila razones por las cuales la escuela no
r sus trajes y montar los
escenarios para cada presen privilegi este espacio?
tacin.
Qu relacin tendr Maritza con
Las familias van llegando al
auditorio y eso pone ms Miguel?
nervioso a Miguel, quien al ver
a tanta gente se ha Crees que los estudiantes estaban
olvidado algunas partes de su
guin. Maritza le ha participando con inters? Cmo lo
cogido la mano y repetido:To
do va a estar bien, solo has reconocido?
debes ser t mismo y dejar
que tu instinto de futuro Renete con tus compaeros y
profesor se exteriorice y mu
estres el talento y la dramaticen la parte ms significativa
creatividad que tienes, sabes
que siempre he estado y del texto ledo.
estar contigo.
Las palabras de Maritza han
sido alentadoras y
motivadoras para Miguel. l,
agradecido, se dispone a
realizar algunos ejercicios que
lo relajen para salir al
escenario con seguridad.
63
Inicio
1 Deduce el rol de los personajes segn las secuencias de
acciones dadas.
En un principio el dios KON Unos hombres gigantes El circo llega a Pisco.

cre el mundo y pobl las llegaron desde la isla de Santa Abraham, un nio del lugar,
tierras bajas cercanas al mar Elena en balsas de juncos se detiene en el muelle para
(la costa) con toda clase de y eran el doble de estatura ver a los artistas olvidando la
plantas y animales muy frtiles que los indios nativos, con preocupacin que causara
y dciles, y puso a su cargo a grandes ojos y sin barba. Su en su casa su tardanza. Entre
hombres que no moran y solo especialidad era la pesca, estos, una nia rubia cautiva
tenan que coger los frutos de la por lo que la consuman en su atencin y su imagen va
tierra sin trabajar. grandes cantidades. con l a todas partes.
KON HOMBRES GIGANTES ARTISTAS
Desarrollo
2 Aproxmate al texto contestando las interrogantes.
2.1 A partir del ttulo, responde las siguientes preguntas:

Por qu crees que el texto se titula La confesin de Marcela?

De qu tratar el texto?

Qu caractersticas y cualidades tendr Marcela?

Para ti, qu significa la palabra confesin?

64
3 Lee el texto con atencin.
La confesin de Marcela
En Luca era general la bondad y, creciendo desde el

primer momento el inters despertado por las palabras
que acababa de or, pregunt:
Y quin eres t?
Soy Marcela, seoracha, la mujer de Juan Yupanqui,

pobre y desamparada contest la mujer secndose los
ojos con la bocamanga del jubn o corpio.
Luca psole la mano sobre el hombro con ademn

carioso, invitndola a pasar y tomar descanso en el
asiento de piedras que existe en el jardn de la casa
blanca.
Sintate, Marcela, enjuga tus lgrimas que enturbian

el cielo de tu mirada y hablemos con calma dijo Luca,
vivamente interesada en conocer a fondo las costumbres
de los indios. Marcela calm su dolor y, acaso con la
esperanza de su salvacin, respondi con minucioso afn
al interrogatorio de Luca y fue cobrando confianza tal,
que le habra contado hasta sus acciones reprensibles,
hasta esos pensamientos malos que en la humanidad
son la exhalacin de los grmenes viciosos. Por eso en dulce expansin le dijo:
Como t no eres de aqu, niay, no sabes los martirios que pasamos con el cobrador, el cacique y el tata
cura, ay!, ay! Por qu no nos llev la peste a todos nosotros, que ya dormiramos en la tierra?
Y por qu te confundes, pobre Marcela? interrumpi Luca. Habr remedio; eres madre y el
corazn de las madres vive en una sola tantas vidas como hijos tiene. []
El ao pasado repuso la india con palabra franca, nos dejaron en la choza diez pesos para dos
quintales de lana. Ese dinero lo gastamos en la feria comprando estas cosas que llevo puestas, porque
Juan dijo que reuniramos en el ao velln a velln, mas esto no nos ha sido posible por las faenas, donde
se trabaja sin socorro; y porque muerta mi suegra en Navidad, el tata cura nos embarg nuestra cosecha
de papas por el entierro y los rezos. Ahora tengo que entrar de mita a la casa parroquial, dejando mi choza
y mis hijas, y mientras me voy, quin sabe si Juan delira y muere? Quin sabe tambin la suerte que a m
me espera, porque las mujeres que entran de mita salen... mirando al suelo!
Basta!, no me cuentes ms interrumpi Luca, espantada por la gradacin que iba tomando el relato
de Marcela [].
Hoy mismo hablar con el gobernador y con el cura, y tal vez maana quedars contenta prometi
la esposa de don Fernando, y agreg como despidiendo a Marcela: Anda ahora a cuidar de tus hijas, y
cuando vuelva Juan tranquilzalo, cuntale que has hablado conmigo, y dile que venga a verme.
La india, por su parte, suspiraba satisfecha por primera vez en su vida.
Matto de Turner, C. (1994). Aves sin nido. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
65
Profundizando Comprender los textos narrativos es atender a una serie de marcas que

en el tema les dan sentido, cohesin y coherencia en todas sus formas narrativas.
Marcas Caractersticas Ejemplos
Formas
narrativas Permiten hablar Franz Kafka, Kafka, el
Los personajes y los del sujeto actor sin escritor, Franz, le, un
recursos anafricos nombrarlo siempre de la joven, un chico, hombre
misma manera sensible
Naci, destruy, se
El uso de los verbos en Accin, evento o
neg, le gustaba, fueron
pasado situacin pasada
editadas, etc.
Mito
Leyenda
A principios, con el paso
Conectores o nexos
Cuento Unen eventos o sucesos del tiempo, entonces,
temporales
despus, ms tarde
Novela
Fbula
Momentos en que
En la maana, Juan
suceden los hechos:
sali... En 1922, haba
fechas, horas, instantes Contribuyen tambin a
un... El 3 de octubre de
del da en que suceden organizar el relato
2012, Juan busc... Dos
las acciones
horas despus, Juan...
Refuerzo de
una intencin Pasin epistolar,
comunicativa. Se prolfica
Seleccin de lxico utilizan determinadas correspondencia,
expresiones para verbena de frases
conseguir un grado de y pensamientos,
intensidad en lo que se narracin pica
relata
66
4 Con base en el texto ledo, realiza las siguientes actividades:
a. Coloca marcas de colores en los elementos ms caractersticos del texto ledo y

escrbelos en el cuadro:
Personajes
Verbos
Conectores o nexos
temporales
Seleccin de lxico
(intencin comunicativa)
b. Reconoce la secuencia de acciones que desencadenan la confesin de Marcela.
c. Deduce el rol que desempea Luca Marn en el relato.
d. Deduce el problema moral y social que se denuncia en el texto.
e. Interpreta: Quin sabe tambin la suerte que a m me espera, porque las mujeres
que entran de mita salen... mirando al suelo!.
f. Parafrasea el siguiente enunciado: el tata cura nos embarg nuestra cosecha de

papas por el entierro y los rezos [].
g. Qu cualidades morales distinguen a Luca a lo largo del texto? Mencinalas.
h. Qu actitudes narradas te parecen censurables? Por qu? Opina y responde.
67
Intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de

aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 4 que le permitieron DEDUCIR ATRIBUTOS,
CARACTERSTICAS, CUALIDADES Y FUNCIONES DE PERSONAJES EN UN
TEXTO NARRATIVO. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
que mejor ha realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
Reconoce la secuencia de acciones 1

que desencadenan situaciones
problemticas.
2 3
Parafrasea expresiones para Deduce las funciones de

Deduce atributos, los personajes principales
evidenciar cualidades o
caractersticas, en el desarrollo de las
atributos de la protagonista.
cualidades y funciones acciones.
de personajes en
diversos tipos de
textos narrativos con
Elabora inferencias sobre las

caractersticas y cualidades de
personajes del texto.
68
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces tu compaero(a) debe poner mayor nfasis

en elaborar conclusiones en cada parte del texto para llegar a deducir. De
igual manera, es importante que primero identifique a los protagonistas
y antagonistas del relato, y a las acciones de cada uno de ellos, para
que reconozca las caractersticas, cualidades, funciones y situaciones
problemticas que presentan los textos narrativos.
6 Metacognicin.




Recientemente se han establecido pactos con hermanos pases del
sur y se ha propuesto realizar un intercambio cultural. En el nivel
nacional, se est buscando a ocho estudiantes de I y II ciclo de
los ISP. Todos los estudiantes participarn y sern seleccionados
aquellos que hayan logrado sistematizar informacin sobre las
principales fuentes de riqueza natural del Per. La sistematizacin
debe realizarse en fichas, de manera novedosa, y sobre todo
debe cumplir con el propsito comunicativo: mostrar al mundo,
con orgullo, por qu somos un pas de muchas oportunidades.
69
FICHA DE
TRABAJO
N. 7
Te cuento cmo es
y cmo son
Recupera informacin de Localiza informacin en textos descriptivos con varios

Reorganiza informacin de Establece semejanzas y diferencias entre las caractersticas,
diversos textos escritos. el lenguaje y los lugares de un texto descriptivo con
Comprende textos estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
textos escritos. sentido figurado, carga irnica y doble sentido a partir de
informacin explcita.
contenido y contexto de los expresivos, a partir de su conocimiento y del contexto
Lee el siguiente ca
so:
David, estudiante de educac
in, es consciente de que
en la actualidad se vienen dan
do cambios en la profesin
docente, es decir, en su ide
ntidad profesional, en su
formacin y diversidad cultur
al, y en los paradigmas que
guan sus prcticas pedaggic
as.
David tiene un pensamiento
crtico y reflexivo, el
cual se da a notar en cada
una de sus clases al
exponer su postura sobre los
requerimientos
que el pas y el mundo necesi
tan
garantizar en la formacin
de la profesin
docente.
Ahora que es delegado de su
aula, decide
convocar a sus compaeros
a una
asamblea para compartirles
sus ideas y Reflexiona y comenta
sentimientos sobre el primer
requisito con tus compaeros:
que considera importante par
a ser un
buen docente: sentirse identi Cmo es David? Qu
ficado con
el lugar en el cual hemos nac caractersticas has identificado en l?
ido, con
sus costumbres, valores, tra Crees que si los futuros docentes
diciones,
y aprender de las diferente fortalecen su identidad personal
s culturas.
En la asamblea, el grupo pre y profesional mejorarn su
senta
diferentes propuestas para desempeo frente a sus estudiantes?
fortalecer
la identidad. David deja sentir Compartes la postura de David
su actitud
de expectativa y sorpresa por frente al primer requisito para ser un
la buena
respuesta de sus compaero buen docente? Por qu? Sustenta tu
s, quienes
estn dispuestos a ser autnt respuesta.
icos y
propositivos frente a los ret Qu acciones debern realizar los
os que
debern asumir para motivar estudiantes para motivar a los que
a todos los
que an no estn muy conven no estn an convencidos?
cidos.
En este caso, se han mencionado
caractersticas y cualidades de los
personajes. Qu tipo de texto te
dice cmo es algo y/o alguien?
Te parece interesante leer este tipo
de textos? Por qu? 71
Inicio
1 Lee el texto a continuacin y resuelve los ejercicios.
mento en vestir atuendos

David no duda ni por un mo
se siente muy orgulloso
tpicos de su ciudad natal,
ia no pasa desap ercibida
de ser cusqueo. Su presenc
, carios o y alegre. Su
pues es muy alto, corpulento
che os cura y sus ojos
cabello es negro como la no
mbran el lugar donde
parecen dos luceros que alu
cin se comp or ta como
l est . Ante cualquier situa
re hace notar la hilera de
un verdadero cicln. Siemp
ios, a veces, sin parar.
perlas que luce entre sus lab
Identifica el tipo de descripcin y justifica tu respuesta.
Cul es el mejor significado de la expresin verdadero cicln de acuerdo con el texto ledo?
Qu recursos expresivos identificas en los siguientes ejemplos?

Su cabello es negro como la noche oscura.
Sus ojos parecen dos luceros que alumbran el lugar donde l est.
Su presencia no pasa desapercibida pues es muy alto, corpulento,

carioso y alegre.
Lo que no deja de hacer notar es la hilera de perlas que luce entre
sus labios, a veces, sin parar.
72
2 Marca la respuesta correcta:
bonitos, nuevos,
Nos sentbamos en un banco. Los bancos eran muy
abuela sola llevarme
decorados con azulejos (...). Si era por la tarde, mi
bien las naranjas.
un bocadillo y una naranja, como merienda. Pelaba muy
otras una largusima
Unas veces, la cscara pareca una estrella, una flor,
ura, el calor, la
serpiente de carnaval. Para m, mi abuela era la tern
compaa; mi madre, el misterio, la lejana, la belleza.
Fernando Fernn Gmez. El tiempo amarillo.
Veamos cmo hemos interpretado el texto:
1. Qu se describe en el texto?
a) Un parque de su infancia y su abuela.
b) Los bancos de un parque, la cscara de una naranja, su abuela y su madre.
c) Los bancos de un parque de su infancia y a su abuela.
2. Lo que se describe est visto desde un punto de vista:

a) Objetivo, porque cualquier persona percibira las cosas de la misma manera.
b) Subjetivo, porque habla de su experiencia personal y de cmo l perciba las cosas y las
personas en su infancia.
3. Sabemos que se trata de una descripcin porque:

a) Nos cuenta un pasaje de la infancia del protagonista y nos evoca sus recuerdos.
b) Nos cuenta un pasaje de la infancia del protagonista y nos hace ver cmo eran su
abuela y su madre.
c) Nos cuenta un pasaje de la infancia del protagonista con muchos detalles.
73
Desarrollo Reconoce la estructura del texto descriptivo y deduce a qu
3
hace referencia.
M sic a y Da n z a
n
del antiguo Per fuero
Los hombres y mujeres mo lo demuestran las
co
msicos y danzantes, les,
ol gic as de instrumentos musica
evidencias arque o,
es y ce ra m ios qu e co ntienen escenas de cant
textil cuya
en medio de escenarios
ejecutantes y bailarines ns ign ada
sido plenamente co
permanencia cultural ha ad es
las in for mac ion es etn ohistricas. Las activid m an era intrnseca con actividad
es
po r se fu sio na ro n de
ectculos, tambin
musicales no eran solo esp a, la sociedad y las divinidades.
ralez ros
relacionadas con la natu y da nc st icas su rge de recreaciones de gne
ica les
La diversidad de las actu
ales expresiones mus
in sp ira do s en m od elo s europeos coloniales y
de gneros regionales nte presencia de los
indgenas prehispnicos, es ms o menos recientes producto de la crecie
ion
republicanos, o de creac
municacin.
medios modernos de co he los , los sonidos musicales m
uestran alegra,
no sta lgi as o an s sociales:
as describen tan a todas las situacione
Las canciones y las danz alm en te se ad ap
steza. Las danz as igu rituales de guerra y
euforia, solemnidad o tri s patronales o religiosas, las faenas de trabajo, los
sta
las hay para animar las fie
s fam ili are s.
las diversas fiesta e/es/patrimonio/
. Man ife sta cione s . En : http://www.cultura.gob.p
015)
Ministerio de Cultura (2
sta cio ne s
inmaterial/manife
Establecimiento del tema
Caracterizacin
Relacin con el mundo exterior
74
Profundizando
en el tema
EL TEXTO DESCRIPTIVO
NORMAS DEL LENGUAJE

CONCEPTO CARACTERSTICAS RECURSOS EXPRESIVOS
DESCRIPTIVO
Es representar, Es esttico: los LA ADJETIVACIN: los adjetivos PRECISIN: usar

a travs de la elementos se calificativos sirven para expresar el trmino exacto,
palabra, personas, ordenan en el cualidades. Ejemplo: Daniela es alta y sustantivos que
ambientes, espacio. El tiempo muy atractiva. nombren el objeto o sus
situaciones, se detiene. partes y adjetivos que
LA ENUMERACIN: acumulacin de
objetos, presenten realmente sus
Es dinmico o varios elementos como sustantivos y
experiencias; es cualidades. El lenguaje
de acciones. adjetivos. Ejemplo: Tengo cara larga,
provocar en la debe ser denotativo para
Se describe nariz aguilea, ojos redondos y boca
mente del lector que indique cmo es el
una realidad en pequea.
una imagen objeto.
semejante, o lo movimiento, LA COMPARACIN: establecimiento
sujeta al transcurso CONCISIN: utilizar
ms parecida de relaciones de semejanza o parecido
temporal. el menor nmero
posible, a la entre varios elementos. Ejemplo: Eres tan
posible de palabras
impresin real rpida como una gacela.
Predomina la y redactar prrafos
que el autor
funcin referencial. LA METFORA: sustitucin de un cortos, constituidos
ha recibido del
elemento por otro con el cual tiene un por oraciones cortas y
objeto en el A menudo se cierto parecido. Ejemplo: Ojos redondos poco complejas. De esta
cual centra su intercala en otro como el sol. forma el texto resulta
atencin. tipo de texto, vivo y rpido.
como fragmento LA HIPRBOLE: exageracin de
subordinado. caractersticas de una persona o cosa. COHERENCIA: es la
Ejemplo: Tiene 20 aos y su semblante relacin lgica entre
est envejecido. ideas.
Qu aspectos pragmticos presenta el texto descriptivo?
DESCRIPCIN TCNICA DESCRIPCIN LITERARIA
FINALIDAD Prctica Esttica
Objetividad, precisin, claridad, lenguaje Subjetividad, expresividad, lenguaje

CARACTERSTICAS denotativo. connotativo.
Cul es su estructura?
Establecimiento Se determina una temtica con el propsito de conocer el elemento a describir.

del tema
Caracterizacin Se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin.
Se establece una relacin tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a

Relacin con el
las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos
mundo exterior
anlogos.
75
Qu recursos expresivos utiliz en cada uno de los
4
ejemplos?
Alicia tiene cara redonda,

Alicia demostr que
labios carnosos, ojos azules,
tena gracia, picarda
nariz aguilea y el pelo
e ingenio de sobra;
rubio como el trigo. Sus
pero le faltaba el
Alicia tiene cara luceros (ojos) brillan tanto
atractivo principal de
redonda, labios al anochecer que podra
una muchacha: la
carnosos, ojos azules, hipnotizar a un barco en Alicia tiene cara
ingenuidad, la frescura,
nariz aguilea, mirada la lejana, pero le faltaba el redonda, labios
la candidez. Era un
profunda y sus atractivo principal de una carnosos, ojos
producto marchito
cabellos juegan con el muchacha: la ingenuidad, azules, nariz
por el trabajo y por la
viento al atardecer... la frescura, la candidez. Era aguilea y el pelo
miseria. Sus dieciocho
un producto marchito por el rubio como el
aos no parecan
trabajo y por la miseria. Sus trigo.
juventud.
dieciocho aos no parecan
juventud.
Fragmento tomado de Aves sin nido de Clorinda Matto de Turner.
5 Identifica las caractersticas del texto descriptivo presentes

en los siguientes fragmentos:
La ciudad despierta. Las desiguales lneas de las fachadas fronterizas a Oriente resaltan al Sol en vvida blancura.
1 Las voces de los gallos amenguan. Arriba, en el santuario, una campaa tae con dilatadas vibraciones. En la
ciudad, las notas argentinas de las campanas vuelan sobre el sordo murmullo de voces, golpazos, gritos de
vendedores, ladridos, canciones, rebuznos, tintineos de fraguas, ruidos mil de la multitud que torna a la faena. El
cielo se extiende en tersa bveda de joyantes seda azul. Radiante, limpio, preciso aparece el pueblo en la falda
del monte. Aqu y all, en el mar gris de los tejados uniformes, emergen las notas rojas, amarillas, azules, verdes,
de pintorescas fachas...
Azorn (Jos Martnez Ruiz)
Fragmento de la obra: La voluntad.
76
Selvas tropicales. Ubicadas en las regiones ecuatoriales, se caracterizan desde el punto de vista climtico
2 por grandes precipitaciones anuales (2000 mm o ms) y alta temperatura. Los suelos son ricos en materia
orgnica. La flora presenta extraordinaria diversidad siendo notoria su ubicacin en diferentes niveles para
captar la luz. Los rboles suelen superar los 50 m de altura y bajo ellos se desarrollan diferentes tipos de
epfitas como helechos, orqudeas y lianas. El nivel inferior herbceo est representado por gran variedad de
musgos y helechos. La fauna es tambin muy diversa. Se manifiesta en todas sus variedades ejemplificadas
por monos, gran variedad de pjaros e insectos y numerosas especies de ofidios y anfibios.
Selva; he aqu una palabra hmeda, verde, fresca, rumorosa, profunda. Cuando uno la dice, tiene enseguida
3 la sensacin del bosque todo afelpado de musgos, runruneante de pos y roces, lleno de quitasoles
apretados y movibles de las copas de los rboles, bajo los cuales las siestas ardientes son tan dulces y donde
es tan grato, tan grato, tenderse a soar. Selva. Oh, Dios mo, qu palabra tan alegre, tan fresca! Qu palabra
para m tan llena de reminiscencias! Huele a eucaliptos, a lamos, a sauces, a grama; suena a viento, a agua
que corre, a pjaros que cantan y pan, a roce de insectos y croar de sapitos verdes; evoca redondeles de
sol sobre la tierra, frutas silvestres de una dulzura spera, caravanas de hormigas rojas cargadas de hojitas
tiernas, penumbra verdosa y fresca, soledad.
6 Compara los ejemplos de la descripcin tcnica y literaria y

completa. Revisa los textos 2 y 3.
TEXTO TCNICO (Texto 2) TEXTO LITERARIO (Texto 3)
grandes precipitaciones anuales y alta palabra verde, hmeda, fresca, rumorosa;

temperatura (suena) a agua que corre
gran variedad de pjaros
insectos
numerosas especies de ofidios y anfibios
la flora presenta extraordinaria diversidad
en diferentes niveles para captar la luz
77
7 Completa el cuadro con informacin de los textos 2 y 3.
Texto 2 Texto 3
Diferencias
Semejanzas
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 6 que te permitieron
ESTABLECER RELACIONES EN UN TEXTO DESCRIPTIVO. Lee las acciones de
cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador.
Comenta el proceso en los espacios en blanco.
Reconozco la estructura de 1
un texto descriptivo.
2 3
Establezco semejanzas y
Relaciono las caractersticas Establece semejanzas diferencias entre dos textos
del texto descriptivo. y diferencias entre descriptivos.
las caractersticas, las
acciones, el lenguaje
y los lugares de un
texto descriptivo con
Comparo los recursos expresivos

empleados en la descripcin.
78
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en reconocer elementos

de los textos descriptivos para relacionar las caractersticas presentadas y
luego establecer semejanzas y diferencias entre estos elementos.
9 Metacognicin.
Contesta las preguntas y comparte tus respuestas.
Debes realizar tus primeras prcticas como docente y trabajars como tema
la descripcin de paisajes, es decir la topografa. En el aula tienes un estudiante
invidente. En tu motivacin has considerado mostrar a la clase imgenes de
lugares bellos e importantes del pas. Dado que tienes un estudiante inclusivo
necesitas adaptar esta motivacin y describir los lugares, de manera que este
estudiante est en las mismas condiciones que los dems para identificar las
imgenes. Redacta en fichas las descripciones de los lugares seleccionados.
79
FICHA DE
TRABAJO
N. 8
Cada uno
tiene una marca
personal
Recupera informacin de Localiza informacin en textos descriptivos con varios

Reorganiza informacin de Representa el contenido del texto descriptivo a travs de
Comprende textos diversos textos escritos. grficos e imgenes.
escritos
Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto descriptivo de estructura
textos escritos. compleja y profundidad temtica.
contenido y contexto de los expresivos, a partir de su conocimiento y experiencia.
80 textos escritos.
Lee el siguiente ca
so:
Javier asiste puntualmente a
las reuniones que convoca la inst
estudian sus tres menores hijo itucin educativa donde
s. l es un seor de aproximada
de estatura, de contextura me mente 50 aos, bajo
diana y una cabellera larga. Su
a la grandeza de su corazn, tamao no es igual
pues siempre busca ayudar y ser
de su comunidad. La directora vir a los pobladores
empez la reunin felicitando
su excelente formacin, destac a los maestros por
que son brillantes mentores
estudiantes. Hay maestros que y amigos de sus
, en precarias situaciones, logr
con creatividad y pasin una din an desarrollar
mica en el aula que motiva y
sus estudiantes, precis la dire eng ancha a
ctora. Tambin mencion que
es incrementar la proporcin de su meta
maestros de primer tipo.
Javier, al igual que varios padres
, ha decidido ayudar a
la directora, por eso entre tod
os acordaron mejorar los
ambientes de la institucin edu
cativa, pues actualmente
tienen un patio pequeo sin piso
cuentan con reas verdes, las
, solo es de arena, no Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
aulas no tienen armarios y
algunas ventanas estn sin vidr
io. Qu hacer para que esto
cambie? Esa fue la pregunta que
permiti a los docentes ser Cmo es Javier? Por qu crees que
propositivos y establecer con los
padres acuerdos para dar Javier tom la iniciativa de ayudar a
inicio a los compromisos asumid
os. Al trmino de la reunin la directora?
la directora agradeci a toda
la comunidad educativa, su Conforme a los datos que te da el
carcter enrgico fue cubiert
o por su emocin de alegra texto, por qu crees que Javier tiene
y entre palabras cortadas, dijo
: El cambio necesario es un la cabellera larga?
cambio estructural de la valora
cin que le da la sociedad Explica a qu se refiere la expresin:
peruana a la profesin de maest
ro. Esa transformacin El cambio necesario es un cambio
puede que demore, y solo cuando
constatemos que se est estructural de la valoracin que le da
dando es que podremos decir que
la educacin est mejorando. la sociedad peruana a la profesin de
Pedro, docente de la I.E., agrade maestro. Sustenta tu respuesta.
ci tambin a los padres y
les record que el pas pone en Para Pedro, la tecnologa y el acceso
las manos de los docentes el
futuro de nuestros nios, nias a la informacin son una ventaja o
y jvenes. Ni ms ni menos que
el futuro del Per. Ser maestro una desventaja?
es retador. Lidiar con 25 nios
cada da, con distintos talento
s, preferencias y situaciones
emocionales, mantener su ate
ncin, estimularlos, fomentar
espritu crtico y lograr que apr su
endan, y aprendan a aprender
desafo complejo y demandant por s solos, es un
e. Manejar a treinta adolescent
con acceso inmediato a inform es en secundaria,
acin y a la tecnologa, es an
ms retador.
81
Lee el siguiente texto e identifica los elementos de
Inicio
1
prosopografa (fsicos) y los de etopeya (psicolgicos)
subrayndolos con lpiz rojo y azul, respectivamente.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores,
imposible de clculos, confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de
corazn, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, administrador de escarabajos,
caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,
mudo de enemigos, entrometido entre pjaros, mal educado en casa, tmido en los salones,
arrepentido sin objeto, horrendo administrador, navegante de boca, y hierbatero de la tinta....
Pablo Neruda
Desarrollo
2 Lee los textos, subraya los recursos expresivos, explica el
propsito del autor y reconoce el tipo de descripcin.
Era don Cayetano un La profesora es una Es un hombre de 1,75 m,

viejecillo de setenta y seis mujer paciente, dedicada de cabello negro,
Texto
aos, vivaracho, alegre, y empeosa que busca tez blanca, con una
flaco [...], era miope y que cada uno de sus cicatriz que le cruza la
correga el defecto con estudiantes aprenda. mejilla derecha y de
gafas de oro montadas en Nunca se la ha visto regular contextura. Es
nariz larga y corva. Detrs enojada y tampoco un hombre peligroso,
de los cristales brillaban perder la cordura, a pesar fcilmente irritable,
unos ojuelos inquietos, de que sus estudiantes, a violento y esquizofrnico.
muy negros y redondos... su corta edad, suelen ser Si lo divisa, d aviso
Preguntas
Leopoldo Alas Clarn: La impacientes y majaderos. inmediatamente a la
Regenta. polica.
Qu recursos lingsticos
localizas en cada texto?
Cul ha sido la intencin

del autor al usar estas
tcnicas expresivas?
Qu tipo de descripcin
es segn el contenido?
82
Identifica en el texto elementos descriptivos usando marcas.

3 Luego, represntalos segn su contenido.
Su rostro es delgadsimo como el de una gallina. Sus

piernas cortas y gordas como las de un rinoceronte.
Era, en definitiva, una especie de pequeo
duendecillo, encantador pero horrible.
Caractersticas que se mencionan:
Tipo de descripcin:
Este paraje parece tan alejado, pero a su vez tan

hermoso, pues en el horizonte se pueden divisar
rboles semejantes a unos enormes pero amigables
gigantes. Justo en la orilla del lago, hay una pequea
y solitaria barca que quiz un pescador encontrar
algn da. Las montaas alejadas en el horizonte son
como grandes y hermosas murallas que impiden que
cualquier elemento de la madre naturaleza dae el
hermoso paisaje del lago Titicaca.
Caractersticas que se mencionan:
Tipo de descripcin:
83
TEXTO DESCRIPTIVO
Profundizando
en el tema
Tipos de descripcin:
La descripcin es percibida mediante el mundo de los sentidos y tiene
distintas finalidades: informar, explicar, argumentar.
Clasificacin del texto descriptivo segn el contenido (personas, lugares,
objetos):
1 2 3 4 5 6
Prosopografa Etopeya Retrato Autorretrato Caricatura Topografa
Describe Describe Mezcla lo

fsicamente a rasgos Descripcin Retrato Describe
fsico y lo por parte del deformado de
una persona personales y detalladamente
psicolgico autor de s aquello que
(aspecto psicolgicos un lugar o un
(prosopografa mismo. describimos y
externo). de una paisaje.
y etopeya). que percibimos.
persona.
Identifica en los textos elementos descriptivos usando

4 marcas. Luego, represntalos segn su contenido.
() Mara me ocultaba sus ojos tenazmente; () Las verdes pampas y selvas del valle se
pero pude admirar en ellos la brillantez y vean como al travs de un vidrio azulado,
hermosura de los de las mujeres de su raza, en y en medio de ellas, algunas cabaas
dos o tres veces que a su pesar se encontraron blancas, humaredas de los montes recin
de lleno con los mos; sus labios rojos, hmedos quemados elevndose en espiral, y alguna
y graciosamente imperativos, me mostraron vez las revueltas de un ro. La cordillera
slo un instante el velado primor de su linda de Occidente, con sus pliegues y senos,
dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la semejaba mantos de terciopelo azul
abundante cabellera castao-oscura arreglada oscuro suspendidos de sus centros por
en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de manos de genios velados por las nieblas.
las cuales se vea un clavel encarnado. Vesta un Al frente de mi ventana, los rosales y los
traje de muselina ligera, casi azul, del cual slo follajes de los rboles del huerto parecan
se descubra parte del corpio y la falda, pues temer las primeras brisas que vendran a
un paoln de algodn fino color de prpura, le derramar el roco que brillaba en sus hojas
ocultaba el seno hasta la base de su garganta de y flores. ()
blancura mate. ()
Fragmento de la novela
Fragmento de la novela Mara de Jorge Isaacs Captulo IX
Mara de Jorge Isaacs Captulo III
() Jorge Luis Borges, como es casi ciego qued adivinndolo con los ojos largo rato. No lo cat y
se acerc m{as a l para olerlo, enseguida de lo cual le puso la mano sobre el hombro, esa mano de
palmpedo que Borges tiene, una mano hmeda y helada, que da escalofros a quien la estrecha, porque
es una mano muerta, inhbil para la caricia y el estrujn()
Fragmento del cuento El plagiario (1927) del peruano Alberto Hidalgo.
84
Para realizar la lectura de un texto descriptivo te presentamos algunos

procedimientos para la comprensin:
Identifica el tema (objeto de la descripcin).
Contextualiza la situacin.
Caracteriza al objeto utilizando recursos expresivos como
metforas, smiles, adjetivacin, etc.
Caracteriza con elementos ms precisos relacionados con la
agudeza de los sentidos; se describen cualidades y se integran
diferentes partes del texto (comparan, contrastan, clasifican).
Establece asociaciones o comparaciones.
Identifica en el texto elementos descriptivos usando marcas.

5 Luego, represntalos segn su contenido.
raza blanca, como

Me acerqu y pude comprobar que era un hombre de
La piel, en las
yo, y que sus facciones hasta resultaban agradables.
hasta sus labios
partes visibles de su cuerpo, estaba quemada por el sol;
extraa impresin
estaban negros, y sus ojos azules producan la ms
ba al del ms
en aquel rostro abrasado. Su estado andrajoso gana
Se haba cubierto
miserable mendigo que yo hubiera visto o imaginara.
pao marinero se
con jirones de lona vieja de algn barco y otros de
ngruente sistema
mantenan en su sitio mediante un variadsimo e inco
llera. Alrededor
de ligaduras: botones de latn, palitos y lazos de arpi
de metal, que por
de la cintura se ajustaba un viejo cintn con hebilla
mentaria.
cierto era el nico elemento slido de toda su indu
tillana.
Stevenson, R. (1883). La isla del tesoro. Madrid: San
85
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 que te
permitieron LOCALIZAR INFORMACIN EN TEXTOS DESCRIPTIVOS CON
ELEMENTOS COMPLEJOS Y VOCABULARIO VARIADO. Lee las acciones
de cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el
indicador. Comenta el proceso en los espacios en blanco.
Identifiqu los tipos de textos 1

descriptivos de acuerdo con sus
caractersticas.
2 3
Ubiqu recursos Reconoc elementos

Localiza informacin
expresivos en los textos descriptivos con
en textos descriptivos
ledos. vocabulario variado.
con varios elementos
complejos (temtico
y lingstico) en su
estructura y con
vocabulario variado.
Apliqu los procedimientos para

comprender un texto descriptivo.
86
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en ubicar caractersticas

y recursos expresivos para conocer informacin en el texto y poder llegar
a identificar los tipos de descripcin. De igual manera, es importante que
apliques los procedimientos para comprender un texto descriptivo y que
incrementes el uso de vocabulario variado y complejo.
7 Metacognicin.

El profesor Daniel ha solicitado a sus estudiantes hacer una visita de
campo. El producto de la visita es realizar una descripcin topogrfica
de un lugar atractivo y que haya sido significativo para ellos. Daniel ha
motivado a sus alumnos a presentar sus trabajos de manera creativa.
Se sugiere visitar estas pginas sobre tipos de descripcin y recursos expresivos
para la descripcin literaria.
Caractersticas y ejemplos de descripciones:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/
recurso/223/descripcin_literaria.html
La descripcin. Teora, esquema, actividades e ideas:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/descri.htm
Materiales de lengua y literatura. La descripcin de personajes:
http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/
descripcionpersonajes.htm
87
Unidad III
Leemos para resolver
situaciones prcticas
Preparndome para la vida
Estudiar una carrera profesional y ms an, el ser un futuro docente, implica
poner en prctica y a prueba una serie de capacidades. No solo las cognitivas,
sino tambin aquellas que promuevan y consoliden sus habilidades sociales.
Ambas desarrolladas y fortalecidas sern los cimientos que le permitirn
escalar con xito en el mundo competitivo en el que vivimos.
Con sus propias manos el docente edificar el futuro de nios y adolescentes
vidos de aprender, y ser desde su preparacin acadmica, sus perspectivas,
sus sueos y anhelos que ellos se formarn porque sin duda los maestros
sern el sendero en sus vidas y para ello, en esta etapa de formacin, debern
construirse, prepararse y generarse como seres humanos y como grandes
profesionales.
Querer, saber y poder tienen que ser la lnea de base, la ruta de ahora
en adelante: querer es plantearse metas, pensar que s se realizarn y
esencialmente tener la disposicin plena para lograrlas; saber es tener claro
todo lo que se requiere aprender y desarrollar, es decir, qu conocimientos
y qu capacidades se necesitan fortalecer para emprender retos y caminar
hacia las metas; y poder es crear todas las posibilidades y las condiciones que
llevarn a alcanzarlas.
Sin duda querer, saber y poder son las armas ms poderosas para prepararse
para la vida y vivirla con xito y llena de retos que hagan de uno una gran
persona y un excelente profesional.
Leemos para resolver situaciones

prcticas
S I G NI F ICAT IVA
La generacin actual de estudiantes y futuros profesionales se enfrenta SI T UACIN
actualmente a vertiginosos cambios y vive en un mundo competitivo y
globalizado, por ello los jvenes deben estar preparados y contar con las
herramientas necesarias a fin de desenvolverse exitosamente.
Generar nuevos conocimientos y desarrollar capacidades se ha convertido
en el camino ms viable para llegar al xito, de all la suma importancia que
tiene el prepararse no solo para ser un profesional, sino para la vida y los
retos que esta depare. Y sin duda la lectura se ha convertido en un medio
eficaz para generar estos saberes y, esencialmente, desenvolver habilidades
comunicativas: armas poderosas para defenderse en la vida.
El leer sobre diversos temas influir en la exposicin y sustentacin de
ideas? Es la argumentacin una capacidad fundamental a desarrollar
en el futuro docente? Reconocer la estructura de los textos facilita su
comprensin? Qu habilidades desarrollamos al comprender un texto
expositivo y argumentativo?
Lo que
aprender
Aprendizajes
esperados
competencia
Recupera Reconoce Reconoce la Localiza informacin relevante Localiza informacin

informacin de la estructura silueta o estructura en textos argumentativos relevante en diversos tipos
diversos textos externa y las externa y las con estructura compleja de textos con estructura
escritos. caractersticas del caractersticas de y vocabulario variado y compleja y vocabulario
texto expositivo. los textos mixtos. especializado. variado y especializado.
Reconoce la estructura
externa y las caractersticas
del texto argumentativo.
Reconstruye la secuencia
de un texto argumentativo
con estructura compleja
y vocabulario variado y
especializado.
Reorganiza Construye Parafrasea el Establece diversas relaciones Parafrasea el contenido
informacin de esquemas sobre el contenido de entre las ideas de un texto de textos argumentativos
diversos textos contenido de un textos mixtos con argumentativo con estructura y vocabulario variado y
escritos. texto explicativo. vocabulario variado. compleja. especializado.
Situacin
Establece las diferencias
de
entre hechos y opiniones
Evaluacin
que se plantean en un
texto argumentativo de
Prueba
Infiere el Deduce el Deduce el tema, Deduce el propsito de Deduce relaciones Objetiva
significado de los propsito de un subtemas, idea un texto argumentativo de causa-efecto, de
textos escritos. texto expositivo principal y de estructura compleja y problema- solucin,
de estructura conclusiones de profundidad temtica. comparacin y
compleja y textos expositivos Deduce la tesis, los descripcin entre ideas de
profundidad mixtos con argumentos y las conclusiones un texto con estructura
temtica. estructura en textos argumentativos de compleja, vocabulario
compleja y con estructura compleja y con variado y especializado.
vocabulario variado diversidad temtica. Deduce el tema, los
y especializado. subtemas, la tesis,
los argumentos, la
idea principal y las
conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temtica.
Reflexiona sobre la Explica la Opina sobre el Opina sobre el tema y las Opina sobre el tema, la
forma, contenido intencin del tema y las ideas ideas de textos argumentativos tesis y los argumentos
y contexto de los autor en el uso de textos mixtos con estructura compleja, de textos argumentativos
textos escritos. de los recursos comparndolos con comparndolos con el con estructura compleja,
textuales a partir sus experiencias contexto sociocultural. comparndolos con el
textos explicativos. personales y de su contexto sociocultural.
Opina sobre entorno.
el tema y las
ideas, de textos
expositivos.

Texto expositivo: caractersticas y Anlisis de un caso y planteamiento de preguntas para la reflexin.
estructura. Lectura y anlisis de un texto expositivo: Identificacin de las caractersticas y estructura.
Aplicacin de tcnicas de lectura.
Elaboracin de un esquema subtemtico del texto.
Elaboracin de un organizador de informacin sobre el contenido del texto.
Formulacin de preguntas y conclusiones.
Autoevaluacin.

Texto expositivo mixto: Anlisis de un caso y planteamiento de preguntas para la reflexin.
caractersticas y estructura. Lectura y anlisis de un texto mixto.
Comprender un texto expositivo. Revisin terica sobre la infografa.
Elaboracin de un cuadro de anlisis de la infografa del texto propuesto.
Aplicacin de estrategias para el anlisis del texto expositivo (continuo).
Aplicacin de estrategias para el anlisis de la infografa (texto discontinuo).
Formulacin de preguntas y conclusiones.
Coevaluacin.

Texto argumentativo: estructura. Anlisis de un caso y reflexin de preguntas formuladas a partir del mismo.
Lectura de diversos textos argumentativos.
Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos propuestos.
Elaboracin de esquemas: tesis y argumentos de cada uno de los textos argumentativos
propuestos.
Tcnica del museo y plenario de los trabajos realizados. Revisin y socializacin.
Autoevaluacin.

Estrategias de comprensin y Lectura analtica de diversos textos argumentativos.
evaluacin de textos argumentativos. Aplicacin de estrategias del antes, durante y despus de la lectura.
Actividades de evaluacin: gua de lectura.
Autoevaluacin.
Evaluacin
Instrumento Comprensin de textos Recupera informacin de Reconoce la estructura externa y las caractersticas
Prueba objetiva - matriz. escritos. diversos textos escritos. del texto.
Reorganiza informacin Establece diversas relaciones entre las ideas de un
de diversos textos escritos. texto argumentativo con estructura compleja.
Infiere el significado de Deduce el tema, subtemas, idea principal y
los textos escritos. conclusiones de textos expositivos mixtos con
estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, la tesis y los argumentos de
contenido y contexto de textos argumentativos con estructura compleja
los textos escritos. comparndolos con el contexto sociocultural.

evaluacin
FICHA DE
TRABAJO
N. 9
Leemos para
exponer ideas
Recupera informacin de Reconoce la estructura externa y las caractersticas del texto

diversos textos escritos. expositivo.
Reorganiza informacin de Construye esquemas sobre el contenido de un texto
diversos textos escritos. explicativo.
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto expositivo de estructura
textos escritos. compleja y profundidad temtica.
contenido y contexto de los textuales a partir de textos explicativos.
92 textos escritos. Opina sobre el tema y las ideas de textos expositivos.
Lee el siguiente ca
so:
Abel es un estudiante de prim
er ciclo en un
instituto pedaggico de Lima.
Proviene de una
familia de escasos recursos
econmicos. Vive
con su madre, quien ha dem
ostrado tener coraje
para da a da trabajar y sac
ar adelante a sus
hijos. Ella se siente muy agrade
cida con la vida
porque, a pesar de las advers
idades, ha logrado
las metas que se ha propuesto
dando a sus hijos
cario y cubriendo sus necesi
dades bsicas.
Solo le preocupa Abel porque
es muy tmido,
se muestra inseguro en su rel
acin con sus
amigos, especialmente con las
chicas. Aunque
su madre le ha dado la confia
nza para que l
pueda hablar en pblico y sie
mpre que puede le
pide su opinin sobre algn tem
a, no ha logrado Reflexiona y comenta
que l tenga una buena com
unicacin dentro con tus compaeros:
del grupo de amigos. Sin embar
go Martha, su
madre, ha observado que Ab Cul es el reto que debe asumir
el se desenvuelve
bien con los nios de su barrio Abel? Qu haras en su lugar?
, que los ayuda con
sus tareas y hasta lo ha esc Qu caractersticas de personalidad
uchado cantar para
ellos. Esa fue la razn por la presenta Abel?
que Abel postul
al Instituto Pedaggico: l sab De qu manera la familia constituye
e que tiene que
vencer temores, ya que est un soporte emocional para la
convencido de que
su vocacin es ser docente. formacin de un nio?
Cul es el papel de la escuela y el
Su profesor de comunicacin
le ha dejado un rol del docente en la formacin de
trabajo que consiste en invest
igar sobre las nios y adolescentes?
habilidades interpersonales que
debe tener Por qu es importante desarrollar
un lder pedaggico y prepar
ar resmenes, habilidades sociales?
reportajes, noticias o publici
dad sobre el material Qu implica ejercer un liderazgo
que consiga en la investigaci
n. Abel tendr la pedaggico en tu rol como futuro
oportunidad de presentar y
explicar frente a sus docente?
compaeros su trabajo.
93
Inicio
1 Desarrolla las siguientes actividades:
Lee el ttulo del texto y contesta: Para qu se leer el texto?

Deduce el significado de la frase aprendizaje social.

Lee el texto y luego responde las interrogantes.

FAMILIA Y ESCUELA COMO AGENTES DE SOCIALIZACIN
Las habilidades de relacin interpersonal son un repertorio enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace
de comportamientos que adquiere una persona para la enseanza de otras materias, es decir, de un modo directo,
interactuar y relacionarse con los dems de forma efectiva y intencional y sistemtico, por lo que es necesario que se
mutuamente satisfactoria. incorpore a la currcula.
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y Los estudiantes con necesidades educativas especiales
se desarrolla en un proceso de aprendizaje social, el cual presentan frecuentemente baja aceptacin y dficits en su
ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por tanto, la relacin personal, por lo que es imprescindible enfatizar en
familia es la primera unidad social donde el nio se desarrolla esta rea con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo
y tienen lugar las primeras experiencias sociales. Para que de desajustes sociales.
la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el En tercer lugar, debe haber una colaboracin entre la familia
sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas
proporciona una correcta relacin con la figura de apego. donde el nio va a aprender a interactuar.
Una inadecuada interrelacin con esta figura, que no
Los padres y profesores, como distribuidores primarios de
proporcione al nio suficiente seguridad e independencia,
refuerzos y modelos, son los factores de transmisin de
dificultar y reducir la interaccin posterior con sus iguales
interacciones sociales indispensables para el desarrollo
y con el adulto.
armonioso de la personalidad. La familia y la escuela son los
La escuela es el segundo agente de socializacin agentes determinantes del proceso de aprendizaje.
donde el nio va a aprender y desarrollar conductas de
Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos,
relacin interpersonal. El nio va a aprender las normas
estudiantes y usuarios ocasiones facilitadoras de habilidades
y reglas sociales en la interaccin con sus iguales. Los
sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que
comportamientos sociales, tanto positivos como negativos,
posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales,
van a ir configurando el patrn de comportamiento que va a
estamos favoreciendo una conducta ms adecuada, un
tener el nio para relacionarse con su entorno.
mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en
Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse la infancia como en la edad adulta.
solamente hacia los contenidos, sino hacia un desarrollo
La incompetencia social, adems, supone baja aceptacin,
integral del nio como persona, y para ello es necesario
aislamiento social por parte de los iguales, problemas
el entrenamiento en habilidades de relacin interpersonal,
emocionales, problemas escolares, desajustes psicolgicos
puesto que los dficits en estas habilidades que aparecen
infantiles, psicopatologas, delincuencia juvenil y problemas
a edades tempranas se agravan con el tiempo. Adems, los
de salud mental en la edad adulta.
comportamientos interpersonales adecuados se consideran
requisitos imprescindibles para una buena adaptacin a la La competencia social de un sujeto tiene contribucin
vida. importante a su competencia personal, puesto que hoy en
da el xito personal y social parece estar ms relacionado
La escuela constituye, pues, uno de los entornos ms
con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del
relevantes para el desarrollo social de los nios y, por tanto,
para potenciar y ensear las habilidades de relacin. Esta sujeto que con sus habilidades cognitivas e intelectuales.
Rivas, A. (2012 ) Habilidades sociales y relaciones interpersonales

.
ww.feap s.org/bi blioteca /sexuali dad_yd i/22_ha bilidade s.pdf
Recuperado de: http://w
94
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas
Por qu crees que el autor escribi este texto?

Consideras que el tema del texto ledo ayuda a las familias?

Segn el propsito comunicativo, qu tipo de texto es? Explica sus

caractersticas.
De acuerdo con la estructura que presenta el texto, cul sera el esquema

que incluye los subtemas del artculo?
Qu ideas importantes se plantean en el texto y qu procedimientos

has seguido para identificarlas?
Comparte tus respuestas con un compaero o compaera. Luego, cuando

tu docente te lo indique, presntalas para la discusin a nivel del aula.
95
El texto expositivo
El texto ms utilizado en el mbito acadmico es el expositivo. Su propsito es informar y explicar

sobre un tema para acceder a nuevos conocimientos: teoras, conceptos, fenmenos y hechos,
entre otros.
El texto expositivo puede presentar varias secuencias textuales, descriptivas, narrativas,

argumentativas, pero principalmente es explicativo. De acuerdo con Lpez (2002) la explicacin es
una secuencia que presenta un esquema prototpico de estructuracin del contenido. El punto de
partida es un concepto o cuestin problemticos, que plantean una pregunta, explcita o implcita,
en trminos de por qu? o cmo?. Esta pregunta desencadena una respuesta explicativa.
Finalmente, puede presentarse una conclusin evaluativa de la explicacin presentada.
Por otro lado, un aporte desde la lingstica texual es el de Werlich (1975), lo que l denomina base
expositiva como una base textual en la composicin de secuencias textuales. En este caso, el punto
de partida puede ser una sntesis o un anlisis del fenmeno presentado. En el desarrollo de esta
estructuracin analtica o sinttica, Werlich identifica formas secuenciales propias de la explicacin.
Cestero (2006) propone en un cuadro las categoras que resultan tiles de considerar para el
abordaje de la explicacin.
Categoras para la enseanza - aprendizaje de la explicacin
Caractersticas Caractersticas Caractersticas

pragmticas textuales lingsticas
Contexto cognitivo: emisor Estructuracin global: esquemas Recursos lingsticos que

y receptor no comparten globales caractersticos. vehiculan los procedimientos
el mismo grado de Problema-solucin discursivos:
conocimiento; el emisor Problema de conocimiento:
posee un saber que el receptor por qu ocurre?, cmo es Formas de definicin:
desconoce. posible? denominativa, funcional, etc.
Respuesta explicativa: Conectores de causa y
Objetivo pragmtico: el emisor X explica Y consecuencia (porque,
se propone hacer comprender Conclusin-valoracin debido a, puesto que, etc.)
un fenmeno o cuestin Causalidad Formas comparativas: como,
problemtica al receptor. Enumeracin similarmente, igualmente,
Comparacin as como, etc.
Situacin: cada gnero
Descripcin Formas de ejemplificacin:
expositivo (artculo cientfico,
por ejemplo, en el caso de,
artculo de divulgacin, texto
Estructuras retricas o como, etc.
periodstico, manual escolar,
procedimientos explicativos Conectores reformulativos:
etc.) requiere un tipo de
prototpicos. a saber, es decir, en otras
explicacin distinta (cientfica,
Definiciones palabras, etc.
didctica, etc.).
Analogas: comparaciones y Tipos de cita: directa,
metforas indirecta, etc.
Reformulaciones Descripciones
Ejemplos Causa-efecto
Enumeraciones Citas de autoridad
Descripciones
Causa-efecto
Citas de autoridad
96
Por lo general, los textos expositivos acadmicos presentan la siguiente estructura:
ESTRUCTURA
INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN
Constituida por uno o ms Presenta la organizacin La conclusin es el

prrafos, su caracterstica de la informacin sobre prrafo final del texto. Su
principal es llamar la el tema distribuido en objetivo es cerrar el tema
atencin del lector acerca prrafos. La construccin tratado en el desarrollo
del tema. Considera de de significados se da presentando al lector
manera clara el contexto, a nivel local mediante una sntesis de lo ms
la especificacin del tema subtemas que a su importante.
central y la oracin que vez desarrollan ideas
presenta la idea central temticas.
del texto, que a su vez se
El lenguaje utilizado es
relacionar con el primer
claro, objetivo y preciso.
prrafo del desarrollo.
Presenta orden y jerarqua
en las ideas.
Usa la tercera persona
verbal y formas
impersonales.
Desarrollo A partir de la revisin terica realizada, analiza la estructura

2
del texto expositivo ledo y completa el esquema siguiente:
INTRODUCCIN
Estructura
del texto DESARROLLO
expositivo
CONCLUSIN
97
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje del ejercicio 2 que te permiti

RECONOCER LA ESTRUCTURA EXTERNA Y LAS CARACTERSTICAS DEL
TEXTO EXPOSITIVO. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en
los espacios en blanco.
Asoci las ideas relevantes de 1

la introduccin del texto.
2 3
Identifiqu las ideas Relacion las ideas referidas a la

fuerza que comprenden el conclusin del texto expositivo.
desarrollo del texto. Reconoce la
estructura externa y las
caractersticas del texto
expositivo.
Seal los subtemas que componen

el texto expositivo.
Si marcaste solo la burbuja 4, entonces debes identificar mucho mejor las

ideas que corresponden a la estructura del texto expositivo. Para tal fin puedes
ayudarte con el reconocimiento de los conectores lgicos y de la separacin
en prrafos. Tambin debes relacionar las ideas que corresponden a las partes
del texto expositivo, considerando la intencin del texto.
98
4 Metacognicin.
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
Qu aprend?
Cmo las super?
En tu curso de Didctica debes presentar el anlisis de un texto expositivo
referido al rol del docente en el aula. Busca el texto solicitado, aplica las
estrategias trabajadas y elabora un esquema que evidencie la comprensin
del texto.
Para profundizar informacin sobre el tema, visita los siguientes enlaces:
Cestero, A. (2006). Organizacin del texto. En: Gua didctica del discurso
acadmico escrito: cmo se escribe una monografa?
Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=1vt9_ulMe10C&pg=PT20&lp-
g=PT20&dq=cestero+organizacion+del+texto&source=bl&ots=Y-
pLZsxdcNh&sig=IKUrhT8p6S8WzkMH_EDroXPxppE&hl=es&sa=X-
&ved=0ahUKEwjhnLWf3M_JAhUB6SYKHa8fDNYQ6AEIGjAA#v=one-
page&q=cestero%20organizacion%20del%20texto&f=false
Lpez, C. (2002). Reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de los textos

explicativos en la Universidad. Revista del Instituto de Investigaciones
Lingsticas y Literarias Hispanoamericanas, 15, pp. 33-53.
Recuperado de:
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf
99
FICHA DE
TRABAJO
N. 10
Comprender
para aprender
Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas

diversos textos escritos. de los textos mixtos.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de textos mixtos con vocabulario
diversos textos escritos. variado.
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los Deduce el tema, subtemas, idea principal y conclusiones
textos escritos. de textos expositivos mixtos con estructura compleja y con
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos mixtos
contenido y contexto de los comparndolos con sus experiencias personales y de su
100 textos escritos. entorno.
Lee el siguiente ca
so:
En el auditorio del Instituto

Pedaggico N. 1432 de
la comunidad de Challhuahuac
ho, se viene llevando
a cabo una exposicin tit
ulada LA DIVERSIDAD
CULTURAL, UNA OPORTU
NIDAD PARA LA Reflexiona y comenta
EDUCACIN DEL PAS. con tus compaeros:
Los estudiantes han preparado
con responsabilidad y Cules son las ventajas de contar
dedicacin su exposicin, ello
s esperan que todas las
personas que asistan puedan con diversas culturas en un aula de
leer sus trabajos y los clase para el aprendizaje?
puedan comprender. Por esa
razn, han redactado Consideras que el aprovechamiento
en papelotes, cartulinas y tar
jetas metapln con la de la cultura tiene que ver con el
informacin necesaria que les
permita destacar las xito?
bondades de algunas regiones
del pas y presentar las
oportunidades que tienen los Actualmente, qu oportunidades
jvenes para crecer tienen los jvenes de crecer
personal y profesionalmente
en su patria. Tambin
han considerado apoyarse en profesionalmente?
textos discontinuos a Qu tipo de texto han presentado
fin de facilitar la comprensi
n del texto explicativo.
La docente tutora felicita a los estudiantes?
sus alumnos y destaca
la elaboracin del material pre
sentado.
101
1 Consejos para fortalecer la concentracin.
Inicio
Seguro te ha pasado que tienes muchas cosas por hacer y quieres

trabajar en cada una de ellas al mismo tiempo para terminar de Algunos consejos que
una vez por todas. As pasa el tiempo, y cuando es momento de ayudan a mejorar la
entregar esas tareas no has acabado ninguna. concentracin son:
Qu pas? Puede deberse a tu falta de concentracin. Pero no te Priorizar: elije en qu
preocupes, porque como un deporte, la concentracin tambin actividad u objetivo
puede desarrollarse y mejorarse. Tcnicas tanto mentales como te vas a concentrar
fsicas fomentan el fortalecimiento de la concentracin, pero primero.
aunque no lo creas, algunos alimentos pueden dar ese extra que te
La mayora tiene
hace falta para enfocar tu atencin con mayor precisin.
la capacidad de
Antes que nada, se debe saber que la concentracin es la capacidad concentrarse: solamente
de dirigir toda tu atencin a una sola cosa a la vez. piensa en las veces
que has ido al cine o
Te preguntars: de qu me sirve tener buena concentracin? La
has visto un partido de
respuesta es que puedes lograr reducir el tiempo que dedicas a
ftbol, acaso no ests
cada una de tus tareas y, en general, mejorar los resultados y la
atento a cada detalle?
calidad de estas. Asimismo, conlleva a disminuir el nivel de estrs
y a agilizar tu capacidad mental para resolver cualquier situacin.
Finalmente, para aumentar

tu concentracin es
necesario ingerir los
alimentos adecuados,
como se dice: mente sana
en cuerpo sano.
Los alimentos que ayudan
al cerebro y lo proveen
de energa permitindole
un buen funcionamiento
cognitivo son:
Ahora, recuerda alimentarte

correctamente al mismo
tiempo que aplicas algunas
tcnicas para desarrollar tu
concentracin.
Recuperado de: http://
soyunimex.com/
alimentos-que-ayudan-a-la-
concentracion/
(Texto adaptado)
102
Reflexiona y comenta:
En tu experiencia personal, has sentido alguna

Haz una cosa a la vez, vez que pierdes concentracin en las cosas que
ya que hacer muchas al tienes que hacer? A qu crees que se deber
mismo tiempo disminuye la esta situacin? Explica.
capacidad de atencin que
puedes dedicar a cada una. Qu alimentos de los mencionados incluyes

Concntrate y canaliza tu en tu dieta diaria?
energa a un nivel neutral. En tu opinin, qu impacto tiene la falta de

Practica ejercicios de concentracin en los estudiantes?
energizacin fsicos y
mentales, como por
ejemplo la meditacin.
Toma pequeos lapsos de
descanso para que puedas
cargarte de energa y Desarrollo
despejar tu mente.
Realiza una segunda lectura del

2
texto Consejos para fortalecer la
concentracin y completa el esquema:
ASPECTOS TEXTO
Tipo de texto
Formato y
caractersticas
Destinatarios
Tema
Idea principal
Propsito
comunicativo
103
Profundizando Estrategias de comprensin de los textos expositivos en
en el tema
formato mixto
Estos textos presentan secuencias descriptivas, narrativas, argumenta-

tivas y explicativas, en muchos casos con mayor predominio de esta
ltima. En el texto podemos identificar dos partes principales: las fotos
de los alimentos siguiendo un orden enumerado de 1 a 9 y la secuen-
cia explicativa de las propiedades de cada uno de ellos.
Para realizar la lectura de un texto expositivo de formato mixto, te pre-

sentamos algunos procedimientos para la comprensin:
En relacin con la parte escrita:
Lee el ttulo y ascialo con marcas significativas en el texto.

Resalta las palabras clave del ttulo.
Relaciona las marcas (negritas) con informacin importante en el
Estructura del texto texto.
expositivo. Lee los prrafos y verifica las secuencias explicativas.
Introduccin: Formula preguntas para identificar los subtemas por prrafo.
presenta el tema Identifica mediante el subrayado las ideas ms importantes en cada
y su tratamiento. prrafo.
Desarrollo: Sobre la base de las ideas identificadas, elabora sumillas breves en el
explicacin clara
margen de cada prrafo.
y ordenada de
la informacin.
Conclusin: En relacin con la parte grfica:
sintetiza la
informacin con Lee el ttulo y ascialo con las imgenes y/o texto.
los datos ms
importantes. Resalta las palabras clave del ttulo y relacinalas con informacin
grfica.
Lee los textos y marca con llaves las secciones o bloques de infor-
macin que presenta la infografa.
Los textos
discontinuos
Seala con crculos los datos grficos relacionados a la idea central.
estn compuestos Se encierran con crculos corridos las imgenes principales y con
por informacin crculos punteados las imgenes complementarias.
organizada no Con flechas, integra los principales grficos y textos que ayudan a
secuenciada que
inferir el tema.
permite realizar
lecturas no lineales, Establece la relacin interna entre los elementos grficos textuales
es decir pasar de que componen la infografa.
una informacin a Lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para evaluar todos
otra sin perder de los elementos grficos y textuales en su forma y contenido.
vista el tema.
Analiza crticamente la funcin de los elementos grficos.
Evala el propsito comunicativo del contenido expuesto.
104
3 Lee y analiza el siguiente texto expositivo con formato mixto

y aplica los procedimientos trabajados. Elabora un esquema
que contenga los subtemas, plantea dos preguntas y dos
conclusiones en relacin con la informacin que ofrece el texto
expositivo mixto.
Cientficos buscan rastros de

arteriosclerosis en antiguos peruanos
ntes de Estados Unidos, Egipto, Canad
Un grupo de once investigadores provenie
Per para determinar si la arteriosclerosis,
e India iniciaron una investigacin en el
arterias y que conlleva a complicaciones
enfermedad que reduce el tamao de las
ba presente en los pobladores del antiguo
como derrames cerebrales e infartos, ya esta
la empresa Siemens, los cientficos estn
Per. Para este fin, gracias a un convenio con
cuerpo entero a 50 momias peruanas en
realizando desde el domingo tomografas de
Ciencias Neurolgicas. Es el mismo grupo
las instalaciones del Instituto Nacional de
princesa de hace 3.500 aos y descubri
que el ao pasado investig la momia de una
que sufri de arteriosclerosis.
MINUCIOSO ESTUDIO
Examinando nuestro pasado

de la cultura puruchuco para poder
iar varias decenas de fardos funerarios
A travs de un tomgrafo Siemens se estud ellos se di por obstru ccin de las arterias con colesterol.
o muchos de
denir si la causa de muerte de algunos
QUE ES LA ARTERIOSCLEROSIS?
RAFO
CARACTERSTICAS DE LOS FARDOS Y EL TOMG Es la acumulada de colesterol (placas de
El fardo debe estar en Cuanto ms grandes sean los
Fardo
Los fardos no deben
fardos es mejor para el estudio, grasa) en las paredes de las arterias, lo
exceder los 70 cm de muy buen estado de cual obstruye el ujo de sangre y podra
Puruchuco conservacin, por lo cual pues denota que quien est
dimetro pues es lo desencadenar infartos.
(S. XV - el translado se hace con dentro fu un adulto.
mximo que el tomgrafo
S. XVI) extremo cuidado.
puede soportar. Colesterol
Arteria Flujo de sangre
El fardo debe
encontrarse en El endurecimiento de esta grasa genera
buen estado de una placa la cual se rompe muy
conservacin. faciilmente ante un repentino aumento
de presin arterial.
Solo Egipto Estas placas suelen alojarse en grandes

arterias, de gran ujo sanguneo como la
y el Per Tomografo somatom sensation 64
aorta torcica, la aorta abdominal, luego
cuentan con la adecuada El fardo se coloca en el Muestra un mximo de 64 cortes en
simultneo. Este equipo ocupa vienen las coronarias y cartidas
cantidad de momias para poder tomgrafo igual que un internas.
aproximadamente 24 m .
2
realizar este tipo de estudios. paciente.
105
Cierre
aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que le permitieron DEDUCIR EL TEMA,
SUBTEMAS, IDEA PRINCIPAL Y CONCLUSIONES DE TEXTOS EXPOSITIVOS
MIXTOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA Y CON VOCABULARIO VARIADO
Y ESPECIALIZADO. Lee las acciones de cada recuadro y coloca un check
segn lo trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
2 Resalt las palabras clave 4

del ttulo y las marcas
significativas del texto. Determin la idea principal
Subray las ideas temticas
del texto a partir de las ideas
de cada prrafo.
temticas.
Deduce el tema,
subtemas, idea
principal y
conclusiones
de textos
expositivos mixtos
3 con estructura 5
compleja y con
Seal el tema del texto. vocabulario variado Relacion los datos grficos y
y especializado. escritos que se vinculan a la idea
principal.
Estableci conclusiones a partir del

tema y la idea principal del texto.
Si marcaste solo 1, 2, 3 y 4 entonces tu compaero(a) debe leer ms

continuamente textos discontinuos y afinar sus estrategias para relacionar
la informacin grfica con la escrita. Recuerda que en estos tipos de textos
las imgenes, colores, smbolos y marcas aportan significados diversos al
texto que se complementan con la informacin escrita.
106
5 Metacognicin.
Reflexionamos sobre tu proceso de aprendizaje:

Qu aprend?
Cmo las super?
El tutor de tu aula ha realizado un interesante taller sobre la salud fsica y
mental. Al finalizar la actividad, les ha dejado la tarea de investigar ms sobre
el tema para realizar una mesa redonda que ayude a todos a compartir y
expresar ideas, opiniones, as como experiencias de vida. Busca y selecciona un
texto expositivo de formato mixto que te permita participar en dicha actividad.
Luego, desarrolla las siguientes actividades para comprenderlo: completa el
cuadro de anlisis del texto, elabora un esquema que incluya los subtemas y
plantea dos preguntas y dos conclusiones sobre la informacin que ofrece el
texto mixto.
Para profundizar en la informacin sobre el tema, visita las siguientes pginas:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/414/P1D414.pdf
http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4el.htm
Sitio recomendado para la creacin de infografas:
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf
107
FICHA DE
TRABAJO
N. 11
Entendemos
cmo
piensan
los
dems
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos argumentativos con

diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reconoce la estructura externa y las caractersticas del texto
argumentativo.
Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reorganiza informacin de Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
Comprende textos diversos textos escritos. argumentativo con estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto argumentativo de
textos escritos. estructura compleja y profundidad temtica.
Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
argumentativos de estructura compleja y con diversidad
temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos
contenido y contexto de los con estructura compleja, comparndolos con el contexto
Lee el siguiente ca
so:
El ministro de Educacin, Jai
me Saavedra Chanduv, en un
titulado Nuestra apuesta por artculo de opinin publicado
los docentes, sostuvo lo sig en El Comercio,
uiente:
Una escuela es tan buena com
o buenos son sus maestros.
el Per? Depende. Hay maest Entonces, qu tan buena es
ros con una formacin excele la escuela en
de sus alumnos. Hay maestros nte , y que son brillantes mento
que, en precarias situacione res y amigos
desarrollar con creatividad s institucionales y presupues
y pasin una dinmica en el tales, logran
Pero tambin hay aquellos que aula que motiva y engancha
estn en el aula porque es el a sus alumnos.
carrera de pedagoga fue la nico empleo que consiguieron
nica a la cual pudieron acc o porque la
incrementar la proporcin de eder. Lo cierto es que, com
maestros del primer tipo. En o pas, tenemos que
la educacin ser baja y, ade la medida que esto no pase,
ms, muy desigual. Se necesi la calidad media de
da la sociedad peruana a la ta un cambio estructural de
profesin de maestro. Ello ocu la valoracin que le
universidades e institutos ped rrir cuando la especialidad
aggicos sea una a la cual sea de pedagoga en las
en la admisin y porque sea muy difcil ingresar por el niv
altamente competitiva.... el de exigencia
Sostener esta postura provoc
diversas reacciones entre
quienes no dudaron en respon los lectores de dicho medio
der. Gerly Medina, una estudi periodstico,
ms que vocacin se necesi ante de pedagoga, expres:
ta conviccin. Nadie nace con Yo dira que
a ser bueno en tu profesin una voc aci n esp ecfica para algo. Aprendes
si te han ofrecido diferente
Vigo, un docente en ejercicio s posibilidades de poder aprend
, manifest: La formacin er. Vicente
garantizar la calidad de los magisterial estatal o privada
futuros es la que debe
docentes estableciendo un cur
rculo
bajo el enfoque de competenc
ias, y
muchas de estas institucione
s del
medio no lo han hecho hasta
hoy porque
siguen con currculos desfas
ados.
Finalmente, Marcelino Garc
No depende solo de lo que los
a sostuvo: Reflexiona y comenta
y universidades impartan, sin
institutos con tus compaeros:
o de la
misma formacin del estudiant
ey Qu sostiene el ministro de Educacin,
futuro docente, quien a par
tir de lo Jaime Saavedra?
que aprende tiene que desarr
ollar sus Crees que si se forman profesores de
propias condiciones y potenc
ialidades e primer nivel en las entidades educativas
ir preparndose en el terren
o educativo de formacin inicial garantizar la calidad
y principalmente en el qu, el
cmo y el educativa en nuestro pas?
para qu va a ensear, mientr
as esto Compartes la postura de alguno de los
no suceda la educacin no me
jorar. lectores? Con cul o cules? Sustenta tu
Tomado de: http://elcomerc
io.p
opinion/colaboradores/nues e/
eleccin.
tra- En este caso, se han evidenciado diversas
apuesta-docentes-jaime-saaved
ra-
noticia-1708278 posturas y sustentos. A qu tipo de
texto nos enfrentamos si posee estas
caractersticas? 109
Inicio
1 Lee el texto a continuacin y responde:
El da viernes 09 de julio del 2015, en las redes

sociales se denunci pblicamente que en la Av.
Primavera, a la altura de Wong de Chacarilla,
se exhiba un letrero con la conocida frase El
peor enemigo de un peruano es otro peruano.
El principal denunciante, Javier Calixto Rusca
Balarezo, consider que este era un mensaje
negativo que solo provocara que un peruano
siga desconfiando de otro peruano, y que la
ansiada armona nacional nunca se d.
Qu se afirma en este texto?

Cul es la postura de Javier Calixto Rusca referente a esta afirmacin?

En qu se basa su postura?

110
2 Completa el siguiente esquema:

2.1 Cul es tu posicin frente a la afirmacin y cules seran tus
argumentos? Escribe dos de ellos:
Cul es tu postura?
El peor enemigo
de un peruano es
otro peruano.
Entrate sobre qu se coment acerca de esta afirmacin que

fue tendencia en nuestro pas:
http://peru21.pe/actualidad/peor-enemigo-peruano-otro-
peruano-historia-detras-campana-intriga-2222926
https://www.youtube.com/watch?v=lSvNcpxqOZU
http://www.capital.com.pe/2015-07-08-facebook-campana-el-
peor-enemigo-de-un-peruano-es-otro-peruano-desato-pasiones-
noticia_815078.html
111
Desarrollo 3 Lee el texto y sigue las siguientes consignas.
3.1 Observa la estructura del texto y deduce, a partir de la
informacin, qu caracteriza a cada parte.
Introduccin
La escuela de hoy pide concentracin, disciplina y esfuerzo a alumnos acostumbrados a la velocidad

de la informacin, el zapping, lo multitasking, a estar a un doble click de lo que les interesa, mientras les
ofrece pizarrones, libros y cuadernos que muchas veces resultan peligrosamente desmotivadores. Son
los docentes los que tienen que buscar y adaptarse a los nuevos rumbos que toma la educacin. Para
ello es indispensable establecer lenguajes comunes y adecuar los contenidos a las nuevas preferencias
de los alumnos.
En primer lugar, porque conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que utilizan
los estudiantes nos permite pensar en estrategias educativas pertinentes a sus necesidades e intereses
que incluyan no solo los usos instrumentales de las TIC, sino la posibilidad de que estas herramientas
colaboren en el proceso de enseanza-aprendizaje y que este sea significativo.
Otro aspecto importante a considerar es que los estudiantes de hoy no son meros receptores pasivos,
Desarrollo
y el docente bajo el enfoque constructivista ya no es el modelo del maestro poseedor del saber que
lo transmite todo, sino un maestro que acta como mediador y gua, ya que la web se ha convertido
en la herramienta ms eficaz para el desarrollo de los nuevos enfoques centrados en los aprendizajes.
De la misma manera, es esencial considerar los intereses y el entorno sociocultural del estudiante
porque un docente, adems de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea buena no es
que se transmitan datos, sino que se establezca un dilogo constante, una confrontacin de opiniones,
una discusin sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Ese es el verdadero rol
del docente: dar un contenido y un sentido al uso de la tecnologa, convertirse en gua y construir el
aprendizaje con sus alumnos.
Finalmente, cabe destacar y recomendar a los docentes que aprovechen esa inteligencia colectiva.
Conclusin
Entre muchas opciones encontramos las ventajas que nos presenta Internet y, por ende, las TIC, para
recibir, comentar y generar tareas (foros de discusin, elaboracin de blogs con los contenidos de las
asignaturas, wikis, utilizacin de videos para exponer ejemplos prcticos, etc.). Esto hace referencia a
una relacin de colaboracin entre docentes y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es por ello que es una exigencia que el docente de hoy vincule o adece sus contenidos a las nuevas
preferencias de los estudiantes para generar y garantizar los aprendizajes.
3.2 Completa el siguiente esquema:
Cul es el tema? Cul es la tesis?
Introduccin
Qu argumentos sostiene el autor?

Estructura
Desarrollo
Qu ratifica el texto?
Conclusin
112
Profundizando El texto argumentativo

en el tema
Qu es?
Es aquel texto que tiene como objetivo manifestar opiniones o rebatirlas
con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor de este
tipo de texto es probar o demostrar una afirmacin o tesis, refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Cul es su estructura?
En esta parte se enuncian dos elementos importantes. Por un lado, el tema que abordar el texto.
Introduccin
Para esta presentacin puede haber citas de personajes reconocidos o se pueden narrar hechos que
llamen la atencin de los receptores y comprometerlos con la lectura; y, por el otro, la postura o tesis
que se va a defender. Esta es una afirmacin que se pone en debate para ser aceptada o refutada.
Puede ser explcita (est escrita en el texto o la dice el orador) o implcita (no est expresada pero se
puede deducir a partir de indicios presentes en el texto).
Desarrollo
Aqu se sustenta la tesis describiendo o fundamentando los argumentos. Se trata de una serie de
razones que el emisor presenta para convencer al receptor de que la tesis es verdadera o vlida.
Para esto, el emisor utiliza diversas estrategias discursivas como la ejemplificacin, la analoga, la
pregunta retrica, la cita de autoridad, entre otras.
Esta seccin final del texto ratifica la tesis expuesta en la introduccin, haciendo un resumen o
Conclusin
sntesis de los argumentos principales del discurso. Adems, se cierra el texto argumentativo con
diversas estrategias como enunciar, advertir o contrastar, por ejemplo, cules son las consecuencias
de lo expresado. Se propone una determinada actitud o plan de accin a seguir y se seala cules
son los puntos que an quedan pendientes con respecto al tema.
Tomado de Mdulo de Comprensin Lectora. Programa de capacitacin docente Pronabec PUCP 2015.
IMPORTANTE!
Los argumentos empleados en los textos argumentativos pueden ser de distintos tipos:
Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el
conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho: Se asientan en pruebas comprobables.
Argumentos de ejemplificacin: Se apoyan en ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad: Se cimentan en la opinin de una persona de reconocido
prestigio en el tema que se est tratando.
Visita los siguientes links para revisar ejemplos de tipos de argumentos:

http://lyctercero.blogspot.pe/2008/05/tipos-de-argumentos.html
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343
113
4 Lee la introduccin del texto anterior y, a partir de la tesis,
desarrolla dos argumentos y establece la conclusin.
Cierre
Revisa los resultados de aprendizaje en el ejercicio 3.2 que te permiti
ESTABLECER DIVERSAS RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO
ARGUMENTATIVO CON ESTRUCTURA COMPLEJA. Lee las acciones del
cuadro y marca segn los avances logrados. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
1. Reconoc los conectores lgicos

que unen las partes del texto
argumentativo.
2. Identifiqu el tema y la tesis de los

textos argumentativos presentes
Establece diversas en la introduccin.
relaciones entre las
ideas de un texto
argumentativo con
estructura compleja. 3. Relacion las ideas que
corresponden a los argumentos
que sustentan la tesis del autor
del texto.
4. Determin las ideas concluyentes

que ratifican la tesis inicial en el
texto argumentativo.
Si marcaste de manera afirmativa 2, 3 y 4, entonces debers ejercitarte en

el reconocimiento de las funciones que los conectores lgicos tienen en
el texto. Su funcin es dar cohesin a las ideas de acuerdo con diversos
tipos de relacin como unin, contraste, conclusin, adicin, entre otros.
114
6 Metacognicin.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.
Qu capacidades Qu estrategias
Qu aprend? Qu dificultades tuve?
desarroll? emple?
Cmo las super? Logr el propsito Para qu me ser til A qu me

de la sesin? este aprendizaje? comprometo?
Has escuchado en la televisin que la lectura no es tan importante para
acceder a nuevos conocimientos, pues existen los videos tutoriales que te
permiten aprender de manera activa. Lo compartiste con tus compaeros
de aula y suscit el inters de todos, por lo que decidieron hacer un debate
como parte del curso de Comunicacin I. T participars y estars a favor de
la tesis La lectura desarrolla el saber, el hacer y el ser de un ser humano. Para
tal fin, investiga en diversas fuentes sobre la lectura, su importancia y tipos,
luego plantea desde tu saber y experiencia tres argumentos para dicha tesis.
Tesis
La lectura
desarrolla el
saber, el hacer y
el ser de un ser
humano.
Se te sugiere leer textos de autores como Juana Pinzas (Leer

pensando, Fondo Editorial PUCP); Daniel Cassany (Tras las lneas,
Editorial Anagrama) e Isabel Sole (El placer de leer, Revista
Latinoamericana de Lectura).
115
FICHA DE
TRABAJO
N. 12
Expreso
mis ideas
con
pertinencia
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de

diversos textos escritos. textos con estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de textos argumentativos con
diversos textos escritos. vocabulario variado y especializado.
Establece las diferencias entre hechos y opiniones que se
plantean en un texto argumentativo de estructura compleja.
Comprende textos
Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin,
escritos
textos escritos. comparacin y descripcin entre ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la
idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, la tesis y los argumentos de textos
contenido y contexto de los argumentativos con estructura compleja, comparndolos
116 textos escritos. con el contexto sociocultural.
Lee el siguiente ca
so:
Luisa Ramrez y Miguel n

gel Rodrguez, dos estudiant
Snchez Infante de San es del Instituto Pedaggico
Pedro de Lloc, Pacasmayo David
Mafalda, comentaban y se , La Lib ert ad, asi duos lectores de
divertan con las absurdas res
estaban acostumbrados. Sin puestas de Manolito, a las que
embargo, Luisa esta vez no ya
totalmente. Para salir de dud estaba convencida de que as
as invit a Miguel a que leyera fuese
Manolito le daba a Felipe. Lu detenidamente la respuesta
ego, ambos se enfrascaron que
de la palabra, hasta llegar al en una discusin, en el buen
consenso de que la respuesta sen tid o
a que justamente este era de Manolito no era absurda,
el clich que caracterizaba pese
vez tena un vlido fundament al personaje en la tira, ya que
o. esta
Reflexiona y comenta con tus compaeros:

A qu se refiere Felipe cuando A tu parecer, toda afirmacin
afirma que los billetes son wash and debe ser argumentada? Qu
wear 1? debe caracterizar a este
Cometi un error Manolito en dar la argumento?
denominacin de best sellers a los Te es fcil comprender textos
billetes si esta corresponde a los libros? argumentativos? Cules son
Al igual que Luisa y Miguel, te esos aspectos que te facilitan o te
parece vlido el argumento de dificultan comprenderlos?
Manolito? Por qu? Cules seran para ti las ventajas
Pensaste inicialmente que la de leer y comprender este tipo de
respuesta de Manolito era absurda? textos?
Por qu?
1 Wash and wear: Significado en espaol lavar y usar. Expresin que etiqueta a la ropa importada esencialmente.
117
Inicio
1 Recupera informacin sobre la estructura y elementos del
texto argumentativo. Completa el esquema:
Estructura
Lee el siguiente texto, detente en cada prrafo y responde

Desarrollo
2
las interrogantes planteadas.
La mayor amenaza para los jvenes son las drogas, sin importar
el crculo econmico o social en el que se desenvuelvan. Por ello,
debemos ser implacables en la lucha para tenerlas lo ms lejos posible
de nuestros hijos, sin dar ninguna concesin para que se facilite su
consumo.
De qu trata el texto? Qu se dice?
118
Se sabe que las drogas afectan la salud fsica y mental de las personas,
les aumenta peligrosamente la temperatura corporal y causan un
latido irregular del corazn, existiendo la posibilidad de insuficiencia
cardiovascular o convulsiones. Tambin les quitan lucidez para tomar
decisiones adecuadas y para tener un comportamiento responsable.
Un drogadicto tiene muchas ms probabilidades de cometer un acto
de locura que una persona sana.
Referente a las drogas, qu se Qu argumentos justifican esta

afirma? afirmacin?
Entre las obligaciones del Estado y los gobiernos figuran las de

combatir la drogadiccin y brindar la debida proteccin a la familia,
nuestra principal institucin. No sera el colmo que un candidato
presidencial propusiera despenalizar la produccin de drogas y su
comercializacin?
Qu alternativa de solucin A partir de las ltimas lneas del

propone el texto? texto, qu tesis plantearas?
3 Reflexiona a partir del texto anterior respondiendo las

siguientes preguntas y comentando tus respuestas en el
plenario.
Crees que el consumo de drogas afectara el desarrollo de tus

facultades? Seras un mejor estudiante consumindolas?
Prepararte para la vida solo implica prepararte acadmicamente?

Qu otros aspectos influyen en esta preparacin?
De qu manera, desde tu labor docente, estimularas a tus futuros

estudiantes para evitar el consumo de drogas?
119
Profundizando IMPORTANTE!
en el tema
Para comprender textos argumentativos es esencial aplicar una diversidad
de estrategias que faciliten identificar el tema, la tesis y los argumentos como
principales elementos. Una de las ms efectivas es la de formulacin de
preguntas. A continuacin, la definicin de la misma:
Formulacin y respuesta de preguntas.
En el aula, se acostumbra formular preguntas sobre las lecturas, y los libros de

texto estn llenos de ellas. Sin embargo, esto no significa que se haya plantea-
do correctamente esta estrategia, esencial para una lectura activa.
Es necesario que los estudiantes vean qu hace su profesor y qu preguntas
se plantea a s mismo cuando lee; tambin, que se les d la oportunidad de
formular sus propias preguntas.
Qu es una pregunta pertinente? Sol (1992) explica que Una pregunta pertinente
conduce a identificar tema e ideas principales de un texto, y responde al objetivo
que se persigue mediante la lectura. Si el objetivo es resumir una narracin, son
pertinentes las preguntas que permitan identificar el inicio, el nudo y el desenlace.
(p. 141)
Una pregunta no pertinente combina detalles con aspectos importantes y no
orienta el esfuerzo intelectual hacia la comprensin de los textos. A veces, es
posible no haber comprendido un texto y responder adecuadamente segn
qu se pregunta. En estos casos, las preguntas no solo no son pertinentes, sino
que no se han formulado de manera correcta.
Sol establece tres tipos de preguntas, segn las respuestas que condicionan:
Preguntas de respuesta literal. Las respuestas se encuentran tal cual apare-

cen en el texto.
Preguntas piensa y busca. La respuesta hay que deducirla, pero para ello el

lector debe establecer relaciones entre informaciones y elaborar inferencias.
Preguntas de elaboracin personal. La respuesta no se puede deducir del

texto. Exige la intervencin del conocimiento y opiniones del lector.
Tal vez no sera muy difcil pensar en qu preguntamos y para qu preguntamos y

hacer de nuestras interrogantes preguntas pertinentes; ello contribuira a modificar esta
prctica en un doble y provechoso sentido. (Sol 1992: 141)
Investiga sobre estrategias para la comprensin de textos. Se te sugiere revisar el texto

Estrategias para la comprensin lectora, de Isabel Sol. Grao 208. Te permitir mejorar tu
comprensin y principalmente te ayudar a prepararte como futuro docente en tu tarea de
promotor de lectura.
120
4 Lee el siguiente texto y marca las respuestas correctas.
Por muchos aos, hemos credo que el Per es un mendigo sentado en un

banco de oro, pensando que la riqueza estaba en nuestros recursos naturales.
Siendo nuestro pas el principal productor mundial de pprika y de lana de
alpaca, el principal exportador de esprragos, harina de pescado y plata, y el
segundo en zinc y castaas; teniendo ms de 25 mil especies de plantas, y
estando considerado como la cuarta nacin con mayor biodiversidad del
mundo, es fcil imaginarnos ese banco de oro que hemos heredado. Y es esa
interpretacin la que nos hace creer que son las dotes naturales las que nos
han tocado y que nicamente ellas nos garantizan el progreso; es decir, lo
que vale, lo que marca la diferencia es lo que uno trae consigo. Sin embargo,
es eso cierto?, el xito es fruto de la suerte o del esfuerzo?, la clave est en
la herencia o en la iniciativa y el emprendimiento?, un genio nace o se hace?
Mario Vargas Llosa nos ensea que no bastan las dotes y el talento con los
que nacemos. Un genio se hace con disciplina, pasin y esfuerzo.
Ser escritor, ensea Mario, es un trabajo como cualquier otro que, aunque
dependa en gran medida de la creatividad y la imaginacin, requiere de
disciplina y no de esperar que buenamente llegue la inspiracin. Si se ve
como un trabajo, ponerse reglas y controles es clave para lograr el objetivo.
As, ms importante que lo que uno tiene es qu hace con lo que le ha
tocado. Y eso es un tema de voluntad y perseverancia, de motivacin y
nimo para conseguir los objetivos y metas que uno se propone, venciendo
las dificultades que puedan surgir en el camino.
Por eso, creernos un pas de inmensas riquezas pero pobre es suponer que
tenemos que encontrar tesoros materiales para hacernos ricos, cuando, ms
bien, la riqueza est en nosotros mismos, en nuestra forma de ser, nuestra
capacidad de superacin y emprendimiento, nuestra creatividad, laboriosidad
y fuerza cultural; en suma, en nuestras actitudes, y es all donde debemos
buscar el desarrollo de nuestro pas.
1. Cul es el tema del texto anterior?

a. Una discusin sobre los factores que impiden el desarrollo de un pas, segn Vargas Llosa.
b. Las cualidades personales de Mario Vargas Llosa como ejemplo de la riqueza nacional.
c. Los elementos que garantizan el xito en las personas.
d. La actitud de las personas como elemento del progreso del pas.
2. Cul es la opinin del autor en el texto anterior?

a. Solo el desarrollo de una actitud ganadora har salir al pas del subdesarrollo.
b. Es falso que el Per sea un mendigo sentado en un banco de oro, pues las verdaderas
carencias de los peruanos no se hallan en sus actitudes.
c. El Per es un pas de inmensas riquezas, pero pobre debido a la falta de disciplina de su
poblacin.
d. No son las riquezas o bienes innatos la garanta del progreso del pas, sino las actitudes de
su gente.
121
3. Cul es el argumento principal que desarrolla el autor del texto anterior para sostener su
posicin?
a. La motivacin y el nimo son centrales para alcanzar el desarrollo.
b. Ms importante que tener riquezas es saber qu actitudes desarrollar con ellas.
c. Nuestra creatividad, laboriosidad y fuerza cultural son un ejemplo para otros.
d. La disciplina por el trabajo es lo que, finalmente, garantiza el desarrollo.
4. Cul es la sntesis de la argumentacin del texto anterior?

a. El desarrollo de un pas no reside en los bienes interiores o heredados, sino en las actitudes
de su poblacin ya que, ms que la riqueza, importa lo que uno haga con ella.
b. El xito de un pas no est en la suerte o en la herencia, sino en la valoracin de sus
recursos materiales y humanos.
c. Solo el que sabe qu hacer con sus riquezas es capaz de generar un verdadero desarrollo
en el pas.
d. Debido a que la gente es el principal motor del desarrollo, se debe entender que el progreso
solo lo genera la variedad de recursos con los que cuenta un pas.
Fuente: PAMER. Examen de Entrenamiento 5 C-Q Primer Catlica. Pamer Academias, pp. 1.
Checklist
En relacin con el texto anterior, responde:
Qu lograste identificar Qu estrategias
N. Pregunta Correcta Incorrecta o deducir en cada una empleaste para
de las preguntas? comprender el texto?
1. Cul es el tema?
2. Cul es la opinin
del autor?
3. Cul es el
argumento principal
que desarrolla el
autor para sostener
su posicin?
4. Cul es la
sntesis de la
argumentacin?

OPINAR SOBRE EL TEMA, LA TESIS Y LOS ARGUMENTOS DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA, COMPARNDOLOS
CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y
marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu
proceso en los espacios en blanco.
122
Identifiqu de qu trata el texto, 1

es decir el tema.
2 3
Present su punto de vista con

Identifiqu la tesis y los
respecto a la tesis y al argumento
argumentos del texto. Opina sobre el tema, la
del texto.
tesis y los argumentos
de textos argumentativos
con estructura compleja,
comparndolos con el
contexto sociocultural.
Propuse acciones concretas para

evitar el consumo de drogas.
Si marcaste solo 1 y 2, entonces debes esforzarte para formular tu punto

de vista, que no es lo mismo que repetir las ideas del autor. Recuerda que
opinar, juzgar y valorar implican construir una postura propia, la cual se
sustenta con argumentos. Cuando hayas asumido una postura, podrs
fcilmente realizar propuestas a partir de lo ledo.
6 Metacognicin.
Qu estrategias apliqu para comprender los textos que le?

Qu capacidades desarroll?

Qu beneficios me brindan en mi proceso de preparacin?

Visita los siguientes links y aprovecha los diversos tests online que te ofrece la web
para ejercitar y evaluar tu capacidad en comprensin lectora.
http://www.psicotecnicostest.com/test-velocidad-comprension-lectura-
textos/lectura-texto.asp?TIP_1=Velocidad%20de%20lectura%20y%20
comprensi%F3n%20de%20textos
http://www.pasaralaunacional.com/2012/02/examen-simulacro-unal-
comprension-de-lectura.html
123
Unidad IV
Miramos el futuro
leyendo hoy
Desarrollando actitudes emprendedoras
El joven de hoy tiene ante l diversas oportunidades de salir adelante
y de mejorar su calidad de vida gracias a los cambios vertiginosos que
han trado consigo la industria, la tecnologa, la era del conocimiento y
la globalizacin. Solo depende de l y de los estmulos que reciba de su
entorno ms cercano poder lograr el xito y todo aquello que emprenda.
El lanzarse por sus sueos y el establecerse metas deben ser actitudes
elementales, y el primer paso que todo estudiante tiene que realizar. En
el proceso ser necesario realizar diversas tareas, cumplir muchas normas
y fortalecer la disciplina requerida para alcanzar el xito, porque para
emprender no solo basta decirlo, sino accionar para lograrlo.
Como estudiante y futuro docente, el primer signo de emprendimiento es
tu deseo de prepararte, de consolidar tus aprendizajes para iniciar retos;
proponerte ser el mejor y alcanzar metas profesionales requiere de saber,
saber hacer y saber ser.
En este proceso, es importante la lectura. Asumir esta actividad como
esencial en tu formacin es vital, pues es de conocimiento que ella genera
y desarrolla muchas capacidades que harn de un estudiante un joven con
aptitud y actitud no solo emprendedora, sino con miras al xito, pues la
adquisicin de las habilidades que permite dicha actividad te asegurar un
camino de triunfos.
Tu nuevo reto no solo ser emprender, sino aprender para emprender. Si se
tienen claras las metas, todo es posible.
Miramos el futuro leyendo hoy SI GN I FI CAT IVA

S I T UACI N
En los ltimos aos, la lectura se ha convertido en una actividad principal

para el desarrollo de las capacidades. Diversos factores la han catalogado
como el acto ms saludable para el fortalecimiento de saberes y habilidades.
Para quien quiera crecer, aprender y emprender, es inevitable leer. No solo
permite incrementar los conocimientos sino, esencialmente, desarrollar los
diversos niveles que evidencian la comprensin, que es el fin que mueve
como logro satisfactorio la lectura.
Qu tipo de textos ayudan a fortalecer la comprensin lectora? Qu
tipo de preguntas se deben de plantear para desarrollar los niveles de la
comprensin lectora? Qu capacidades cognitivas y metacognitivas se
ponen en prctica en el acto de leer? Qu nivel de comprensin lectora
nos faltar desarrollar con mayor nfasis?
Lo que
aprender
Aprendizajes
esperados
competencia

Recupera
Localiza informacin Localiza informacin Localiza datos en Reconoce la
informacin de
explcita en textos relevante en textos textos continuos y estructura externa
diversos textos
continuos y a partir de palabras discontinuos. y las caractersticas
escritos.
discontinuos. clave. de diversos tipos de
textos.
Establece semejanzas Parafrasea el Parafrasea el Establece

Reorganiza
y diferencias entre contenido del texto contenido de un semejanzas entre
informacin de Situacin
datos y caractersticas a partir de preguntas texto a partir de una las razones que se
diversos textos de
de un texto ledo. inferenciales. vieta. presentan en textos
escritos. Evaluacin
argumentativos.
Deduce el propsito Deduce el significado Deduce las relaciones Deduce el tema, la

Infiere el
del contenido de un de palabras y de causa-efecto, tesis y los argumentos Prueba
significado de los
texto discontinuo. oraciones. problema-solucin, en textos de Objetiva
textos escritos.
entre las ideas de estructura compleja
textos continuos y y con diversidad
discontinuos. temtica.
Reflexiona sobre la Opina sobre el Opina sobre el tema, Explica la intencin Opina sobre la tesis
forma, contenido contenido del texto las ideas, el propsito comunicativa del y la efectividad de los
y contexto de los ledo. y la postura del texto a partir de argumentos de textos
textos escritos. autor de textos con su conocimiento argumentativos.
estructura compleja. y de su contexto
sociocultural.

Niveles de la comprensin lectora: Anlisis de textos: antes, durante y despus de la lectura.
nivel literal. Resolucin de preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas con base en el nivel literal.

Nivel inferencial: tipos de inferencia. Anlisis de textos: antes, durante y despus de la lectura.
Lectura de fragmentos e identificacin de tipos de inferencia.
Resolucin de ejercicios de inferencia.

Comprensin lectora: nivel inferencial. Anlisis de textos: antes, durante y despus de la lectura.
Resolucin de preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas con base en el nivel
inferencial.

Comprensin lectora: nivel criterial. Lectura crtica.
Reconocer posturas.
Establecer comentarios y posturas a partir del texto.
Evaluacin
Instrumento Comprensin de textos Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de
Prueba objetiva - matriz. escritos. diversos textos escritos. texto de estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de textos de estructura
de diversos textos compleja, vocabulario variado y especializado.
escritos.
Infiere el significado del Deduce el significado de palabras, expresiones y
texto. frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido a partir de informacin explcita.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
solucin, comparacin y descripcin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y con
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con
los textos. estructura compleja, comparndolos con el contexto
sociocultural.

evaluacin
FICHA DE
TRABAJO
N. 13
El Per, una nacin

de oportunidades
Recupera informacin de Localiza informacin explcita en textos continuos y

diversos textos escritos. discontinuos.
Reorganiza informacin de Establece semejanzas y diferencias entre datos y
Comprende textos diversos textos escritos. caractersticas de un texto ledo.
escritos Infiere el significado de los
Deduce el propsito del contenido de un texto discontinuo.
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los Opina sobre el contenido del texto ledo.
128 textos escritos.
Lee el siguiente ca
so:
En la clase de Mitologa Griega
que el profesor
Augusto Soto Millanes facilita
ba a los estudiantes
del I ciclo de la carrera de Edu
cacin Secundaria,
especialidad Comunicacin del
Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico
Chimbote, les narraba la
siguiente ancdota del Rey
Creso, ltimo rey de Lidia:
Ante el inquietante avance
de Ciro II de
Persia, Creso envi un mensa
jero al Orculo
de Delfos para consultarle sob
re el triunfo de
la guerra. Este le respondi
que si conduca su
ejrcito hacia el Este y cruzab
a el ro Halis,
destruira un imperio.
Alentado por el orculo, Cre
so organiz una
alianza con Nabnido de Babilo
nia, Amosis II
de Egipto y la ciudad griega de
Esparta. Sin
embargo, las fuerzas persas
derrotaron a la
coalicin en Capadocia, en la
batalla del ro
Halis (547 a. C.).
De esta manera, se cumpli
Delfos: se destruira un imperi
el vaticinio de Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
o. Por culpa de
Creso y su creencia en los or
culos, se haba
destruido su propio imperio lidio
. Qu entendi el rey al escuchar la
La discusin entre docente respuesta del Orculo de Delfos?
y estudiantes no se
centr solo en los datos histr Qu fue lo que sucedi finalmente?
icos que aportaba
la ancdota, en las creencias Fall el orculo al predecir el futuro
de la poca, en la
supersticin y otros temas del imperio de Lidia?
relevantes, sino que
el docente los indujo a analiza Creso entendi mal el orculo
r lo que evidenci el
rey ante tal prediccin, tornn predestinado por Delfos?
dose la clase mucho
ms interesante al valorar Comprendi literalmente o
la importancia de la
comprensin lectora en su for interpret a su conveniencia?
macin docente.
129
Lee el fragmento y las preguntas. Luego participa del
Inicio
1
plenario respondiendo con precisin las interrogantes que a
continuacin se plantean.
Martina, la criada, era una Su mano era ligera y contundente

muchacha alta y robusta, con una a un tiempo, y ms de una nariz
gruesa trenza, negra y luciente, haba sangrado por su culpa.
arrollada en la nuca. Martina
- Por tu genio no tienes amigas ni
tena los modales bruscos y la
novio -le deca Marta, que en razn
voz spera. Tambin tena fama
de mal genio, y en la cocina del de su edad era la nica a quien
abuelo todos saban que no se le toleraba confianzas-. Deberas
podan gastar bromas ni burlas. ser ms dulce y amigable.
Ana Mara Matute
Qu era Martina?

De qu careca Martina?

Qu deca Marta al respecto?

Qu opinas del contenido del texto?

Cmo era Martina?

Qu saban todos de Martina?

Qu consejo reciba Martina de Marta?

La informacin que valida

Te ha costado responder la respuesta est presente
las preguntas anteriores con literalmente en el texto o has
precisin? Por qu? tenido que deducirla? Explica
tu respuesta.
Cul es el nivel de
Qu habilidades consideras
comprensin lectora
haber desenvuelto para
desarrollado con estas
responderlas?
preguntas?
130
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy
Lee el siguiente texto y emplea la tcnica del subrayado

Desarrollo
2
para destacar informacin relevante. Marca la alternativa
correcta de las preguntas propuestas. Luego identifica,
escribiendo una X en los recuadros, cules de estas
preguntas son literales.
Animales vertebrados Animales invertebrados
Los animales vertebrados son un grupo de Los animales invertebrados carecen de columna
animales con un esqueleto interno articulado, vertebral y de esqueleto interno articulado. Estos
que acta como soporte del cuerpo y permite animales no tienen sangre, sino una sustancia
su movimiento. Como caracterstica principal llamada hemolinfa, que es un lquido circulatorio
tienen una columna vertebral semejante a un tubo que transporta oxgeno y nutrientes. Algunas de
formado por diversas piezas articuladas llamadas las especies invertebradas son: los arcnidos, los
vrtebras, que permiten algunos movimientos y les crustceos, los anlidos (lombrices), las medusas,
dan cierta flexibilidad; es ah donde se encuentra los corales, las esponjas marinas y los erizos de
la mdula espinal. Los vertebrados se clasifican en mar. La apariencia de estos animales puede llegar
cinco grupos: mamferos, aves, peces, anfibios y a ser muy distinta cuando son cras a cuando
reptiles. No todos los vertebrados tienen la sangre alcanzan su etapa adulta. Estos animales pueden
caliente, algunos animales como los reptiles, vivir en varios hbitats: terrestre, acutico y areo.
anfibios y peces tienen lo que se llama sangre fra, Es muy difcil encontrar caractersticas que se
que quiere decir que la temperatura de su cuerpo cumplan en todos los invertebrados dada la gran
es igual a la del ambiente en que se encuentran. variedad de estos animales. Los invertebrados son
Otros animales, como las aves y los mamferos, ms antiguos que los vertebrados, pues a partir
tienen la sangre caliente debido a que disponen de los primeros se formaron los segundos.
de mecanismos especiales que conservan una
temperatura constante de la sangre en cualquier http://www. botanical-online.com
http://www.educared.net
circunstancia.
2.1 Cul es una semejanza y una diferencia entre los animales vertebrados?
a. Tienen un esqueleto interno articulado y no todos tienen sangre caliente.
b. Tienen columna vertebral y no todos tienen un esqueleto interno articulado.
c. Tienen columna vertebral y esqueleto interno articulado.
d. Tienen sangre caliente y no todos tienen columna vertebral.
2.2 Segn el texto, quines son los animales derivados?

a. Los invertebrados
b. Los anfibios
c. Las medusas
d. Los vertebrados
2.3 Cul es una diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados?
a. Que los animales vertebrados tienen hemolinfa y los invertebrados sangre.
b. Que los vertebrados tienen columna vertebral y los invertebrados no.
c. Que los invertebrados tienen sangre fra y los vertebrados sangre caliente.
d. Que los vertebrados se mueven y los invertebrados no.
131
2.4 Por qu es difcil establecer caractersticas que sean comunes en
todos los invertebrados?
a. Por la amplia variedad de hbitats.
b. Porque es difcil examinarlos.
c. Porque algunos tienen caractersticas de vertebrados.
d. Por la amplia variedad de estos animales.
Profundizando
en el tema
Comprensin lectora
literal inferencial crtica
Localizar informacin Reconocer los Expresar opiniones y

en el texto significados implcitos emitir juicios
Se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, ubicacin de

datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes
del texto. La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin
se encuentra a nuestra disposicin y solo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen procesos
cognitivos elementales como la identificacin, el reconocimiento, el sealamiento o
los niveles bsicos de discriminacin.
Osorio, P. R. (2012). Fascculo Evaluacin de los aprendizajes de lectura y escritura.
Evaluacin de proceso. Lima: CAEC UPCH-USAID.
Literalidad: es el nivel bsico, elemental de lectura, en el que el lector simplemente

recoge formas y contenidos explcitos, es decir, todo aquello que se expresa de
manera directa en el texto. Es llamado tambin nivel explcito o textual. Por ejemplo:
captar el significado de palabras, oraciones y clusulas; identificar detalles; precisar
el espacio y el tiempo; establecer una secuencia de sucesos, etc..
Snchez Lihn, D. Siete niveles de comprensin lectora.
132
IMPORTANTE!
Cabe recordar que el desarrollo del nivel literal como nivel de
comprensin lectora transversalmente incide en el desarrollo de
diversas habilidades que fortalecen nuestra competencia lectora.
Lee el esquema y revisa cules son.
nivel literal
Secuenciar EMPAREJAR OBsERVAR

(Ordenar)
NOMBRAR -
recordar IDENTIFICAR PERCIBIR
IDENTIFICAR IDENTIFICAR
DETALLES DETALLES
Tomado de: http://victorgotic92.blogspot.pe/2014/07/comprencion- lectora-en-sus-tres-niveles.html
3 Resuelve las siguientes interrogantes:

Cuntas y cules son las habilidades que fortalecen la comprensin
lectora en el nivel literal? Observa la imagen presentada anteriormente.
Cul es el propsito de presentar las habilidades que fortalecen la

comprensin lectora en el nivel literal en un cuadro?
Revisa los cuadernillos de comprensin lectora nivel Primaria

elaborados por el Ministerio de Educacin para ser aplicados en
las pruebas ECE 2009, 2011 y 2014. Luego identifica las fortalezas y
debilidades de los estudiantes con base en los resultados publicados,
determina las consecuencias y los aspectos a mejorar. Se te sugiere
visitar la siguiente pgina:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php
133

LOCALIZAR INFORMACIN EXPLCITA EN TEXTOS CONTINUOS Y
DISCONTINUOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
1
Ubiqu datos en textos continuos.
2 3
Reconoc datos relevantes Establec diferencias a partir

subrayando o haciendo marcas de datos relevantes.
textuales. Localiza
informacin
explcita en textos
continuos y
discontinuos.
Identifiqu las preguntas literales.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces debes poner ms nfasis en resolver las

preguntas que se te plantean con alternativas. Es importante verificar la
informacin que te ofrece el texto con la pregunta que se te formula. Revisa
previamente para marcar la respuesta correcta.
134
5 Metacognicin.
Responde las siguientes preguntas:
Qu aprend?
Qu
capacidades
desarroll?
Qu beneficios
ofrece el
comprender
textos?
Te planteamos la siguiente situacin: Tu docente de Comunicacin ha
programado diversas actividades para fortalecer el nivel literal en ustedes,
sus estudiantes. Una de ellas consiste en tomarles un simulacro que mida
resultados y tome decisiones. Para ello, les ha recomendado leer y ejercitar
libremente precisando la siguiente indicacin: seleccionar un texto expositivo
que plantee 3 o 4 preguntas, aplicar estrategias para localizar informacin
como el subrayado u otra estrategia, identificar cul de ellas es de nivel literal y
responder verificando respuestas explcitas en el texto.
135
FICHA DE
TRABAJO
N. 14
Leamos
para
inferir
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos a partir de palabras

diversos textos escritos. clave.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido del texto a partir de preguntas
Comprende textos diversos textos escritos. inferenciales.
escritos Infiere el significado de los
Deduce el significado de palabras y oraciones.
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del
contenido y contexto de los autor de textos con estructura compleja.
Lee el siguiente ca
so:
En la ltima reunin de reencu
entro de exestudiantes
del Instituto Pedaggico Na
cional Monterrico, una
situacin concreta ocurrida
en el distrito de Barranco
fue el motivo que dio inicio
a una conversacin larga,
animada y solvente de opinio
nes centrada en verter
diversas posturas sobre cm
o este hermoso distrito
ha ido deteriorando su
imagen de un ambiente
que fomenta la cultura, el
arte, lo histrico y lo con tus compaeros:
emprendedor, a un lugar com
o punto de encuentro
y perdicin. Qu se deduce a partir de lo
expresado por Constantino Carvallo?
De todas las posiciones que
escuch decir, me llam Cmo califica a Barranco?
ms la atencin la que manif
est Rodrigo, quien cit Qu indicios registrados en la
al profesor Constantino Carva
llo y lo que este escribi expresin te hacen suponer que es
en un artculo de opinin
en el diario La Repblica as?
respecto a este turstico lug
ar, postura que comparto Cul fue la intencin de Rodrigo al
totalmente:
usar esta cita del autor en mencin?
Los jueves o viernes, a eso Para responder estas preguntas,
de las tres de la maana,
la bulla en la avenida Grau encontraste la informacin literal en
de Barranco se vuelve
insoportable. Gritos, botellas el texto?
que se rompen contra el
piso, voces violentas de mucha Qu nivel de comprensin
chitos, ulular de carros
de la Polica. A veces salgo a mir desarrollaste y cmo lo lograste?
ar, como otros curiosos
insomnes. La PNP apenas int Qu tendramos que aprender y
erviene mientras un par
de bandas de adolescentes emprender para cambiar la imagen
se insultan y agreden. Me
sorprende la edad de estos de nuestro pas y, esencialmente,
chicos. Nias de 13 o 14,
bien pintadas, bien erotizada de nuestros adolescentes y jvenes
s. Y los jvenes no tienen
todava la mayora de edad. peruanos?
Son escolares de civil,
jugando con fuego, bailando
los ritos del macho, en
plena calle, con cuchillos y con
las neuronas remojadas
en ron. Salen de la discoteca
Noctambul, campeona de
los recursos de amparo.
137
Inicio
1 Lee atentamente los siguientes fragmentos y predice lugares
y acciones a partir de las palabras clave. Responde las
preguntas a continuacin.
Entr con sigilo, pues no quera despertarla. La observ con dolor. Al verla llena de tubos
y con una mscara de oxgeno, se turb; solo en ese momento se dio cuenta de cunto la
amaba.
Dnde estn?
Qu indicios sustentan tu respuesta?
El joven se movi entre los arbustos con sigilo, vio el animal que, a su vez, mova su
cabeza a ambos lados como presintiendo algo fatal. l fij la vista y dio en su presa con
una exactitud de experto.
Qu hizo?
Ningn animal ser sometido a malos tratos ni a actos de crueldad. Si es necesaria la

muerte de un animal, esta debe ser instantnea, indolora y no generadora de angustia.
Quin sostiene esta idea?
Qu tipo de inferencias crees t que desarrollaste en los ejercicios anteriores?
Primer fragmento Segundo fragmento Tercer fragmento
138
2 Lee los siguientes textos, identifica los indicios o palabras

Desarrollo
clave y completa la informacin.
Mientras ms caminaba Antonio, ms

oscuro estaba. l deba inclinarse para
no golpearse la cabeza en las rocas
hmedas. A su izquierda corra un
pequeo arroyo subterrneo. Era el nico
ruido que escuchaba, fuera de sus pasos Justifica tu respuesta:
que hacan crujir las piedras y el suelo.
Cuando l mir a su alrededor, Antonio
vio el lugar donde haba llegado. Era un
Era verano, el da haba amanecido

hermoso y muy soleado. Durante la maana
se planificaron diversas actividades, pero
al transcurrir las horas todos se dieron
cuenta de la imposibilidad de hacerlas.
Justifica tu respuesta:
no lo permitan. Al atardecer los animales

seguan echados sin ganas, las flores estaban
mustias, el pasto haba perdido su verdor,
hasta las personas estaban sin energa.
PRIAD Plan Lector (2009). Formando Lectores Creativos.

Mdulo de Comprensin Lectora Nivel Bsico. Lima: Santillana.
139
Profundizando
en el tema
IMPORTANTE!
El texto posee recursos lingsticos; cuando estos se hallan ausentes,
es el lector quien debe realizar la conexin mediante inferencias.
Para inferir adecuadamente es importante reconocer los indicios, las
claves textuales y el tipo de inferencia. Siguiendo estos pasos, sin
duda tu inferencia ser vlida.
(Borafull 2001)
Qu es una inferencia?
Para Cassany, es la habilidad de comprender algn aspecto determinado
del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en completar el
sentido de lo que dice el texto con informacin previa que posee el lector
y que se conecta directamente con el contenido del mismo.
Cassany, D. (1993). Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra.
Cmo se clasifican las inferencias?

A continuacin, te presentamos una clasificacin de inferencias basada en
la propuesta por Mabel Pipkin en Dilogo con el texto.
TIPOS DE INFERENCIA
Inferencias lexicales

Inferencias de generalizacin

Inferencias de causa y efecto

Inferencias de prediccin

Inferencias de deteccin de macroestructura

Inferencias de contextualizacin

Inferencias de sentimientos

Inferencias de opinin

140
Observa y lee la tira cmica seleccionada y contesta las

3 interrogantes planteadas. Estars haciendo inferencias de tipo:
Tipo de inferencia Cuestionario Descripcin
Qu querr decir Mafalda

1. Lexicales
con chist!?
Cul es la actitud de
2. Generalizacin Mafalda frente a la sopa?
Por qu crees que

3. Causa y efecto Mafalda odia la sopa?
Cmo crees que actuar

4. Prediccin Mafalda a la hora de
tomar la sopa?
Segn los elementos

5. Deteccin de presentados (dibujo y
macroestructura vieta), qu tipo de texto
es?
6. Contextualizacin Dnde crees que se

encuentra Mafalda?
Cmo se siente el
7. Sentimientos
personaje?
Cul consideras que sea

8. Opinin la opinin de Mafalda
acerca de la sopa?
Investiga sobre estudios realizados del tema La inferencia y Tipos de inferencia.

En el siguiente link encontrars mayor informacin referente a Mabel Pipkin, la
clasificacin que se te propone y otras ideas vinculadas al tema.
http://issuu.com/cslozano/docs/pipkin_dialogo_con_el_texto
141
Cierre

aprendizaje en los ejercicios 2 y 3 que le permitieron DEDUCIR EL SIGNIFICADO
DE PALABRAS Y ORACIONES. Lee las acciones del cuadro y marca segn lo
trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso.
Indicador Acciones S No Observaciones
1. Identifica indicios o
claves textuales en el
texto.
2. Predice lugares y
acciones a partir de
datos clave.
Deduce el
significado
de palabras y
oraciones.
3. Reconoce el tipo
de inferencia desde
la formulacin de
preguntas.
4. Determina el tipo de
inferencia desde la
formulacin.
Si marcaste 1 y 2, entonces tu compaero(a) debe poner mayor nfasis en

identificar las evidencias, palabras o expresiones clave a fin de luego llegar a
deducir el significado de estas a partir de la informacin presentada. Recuerda
que este proceso permitir identificar los tipos de inferencia que puede trabajar
un texto.
142
5 Metacognicin.
Responde las siguientes preguntas:
Qu aprend?
Qu procesos
cognitivos
desarrolla
el nivel
inferencial?
Cul es la
utilidad de
desarrollar
estos procesos
cognitivos?
Es importante destacar la inferencia como capacidad elemental de la
comprensin lectora no solo desde los procesos cognitivos propios del
aprendizaje que se puede dar dentro de un marco escolarizado, sino que es una
capacidad que la ponemos en prctica en cada uno de nuestros quehaceres
cotidianos. De all la importancia de desarrollarla. Se te propone, desde esta
mirada, que investigues al respecto. Observa el esquema presentado y completa
la informacin con definiciones y ejemplos. Luego reflexiona respondiendo la
siguiente interrogante: Para qu te servir conocer estos tipos de inferencias?
Conexin
textual
Conexin
extratextual
Revisa artculos, textos, archivos e informacin diversa sobre la pragmtica de

la lingstica para sustentar tu respuesta. Explora y lee informacin sugerida.
http://es.scribd.com/doc/37229456/Clasificacion-de-las-inferencias#scribd
143
FICHA DE
TRABAJO
N. 15
Qu
hay
detrs
de las
palabras?
Recupera informacin de Localiza datos en textos continuos y discontinuos.

diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de un texto a partir de una vieta.
Comprende textos diversos textos escritos.
escritos Infiere el significado de los Deduce las relaciones de causa-efecto y problema-solucin
textos escritos. entre las ideas de textos continuos y discontinuos.
Reflexiona sobre la forma,
Explica la intencin comunicativa del texto a partir de su
contenido y contexto de los
conocimiento y de su contexto sociocultural.
Lee el siguiente ca
so:
Al ingresar a las instalacione
s del Instituto Superior Pedag
de Cajamarca, lo primero que gico Santa Cruz
llama la atencin es un atract
mural que tiene como imagen ivo
central la siguiente:
Francesco Tonucci, ms conocido

como Frato, es un crtico de
la pedagoga y ha publicado su
anlisis de la educacin en su obra
Con ojos de nio.
El visitante, ante esta, manif

iesta
diferentes reacciones: le gus
ta, se sonre,
piensa que es lgico que hay
a este tipo
de imgenes en un centro don
de se
forma a futuros transform
adores de la Reflexiona y comenta
educacin e, incluso, alguno
s se muestran con tus compaeros:
totalmente indiferentes.
Tuve la ocasin de entrevista Qu mensaje crees t que nos da a
r al conocer el nio a travs de sus palabras?
director de dicho centro y,
por
supuesto, la pregunta princip Ests de acuerdo con la justificacin
al fue: del director? Por qu otra razn usaran
Por qu esa imagen e idea
de Tonucci?
Y su respuesta, la cual me ale este texto otras instituciones?
nt Cul sera la intencin de Tonucci, el
porque comparta con l la ide
a, autor?
fue: Los futuros docentes
de esta
institucin se forman bajo los Qu perspectiva te genera, como
nuevos futuro docente, el mensaje de este
enfoques pedaggicos centra
dos texto?
en el desarrollo de aprendiza
jes
significativos. Aprenden y em Parafrasea las palabras dichas por el nio
prenden de la imagen Yo creo que se podra
la construccin de la nueva
escuela.
aprender sin tener que odiar lo que
estudiamos.
145
Inicio Desarrollo
Recuperamos aprendizajes.
1
Tomando en cuenta las palabras que
se emplean en la historieta, qu
tipo de inferencias se desarrollan al
hacer las interrogantes planteadas?
CUESTIONAMIENTO TIPO DE INFERENCIA
Qu significado de
odiar se emplea en el
texto?
Por qu crees que el

nio afirma esa idea?
Segn los elementos

presentados (dibujo y
vieta), qu tipo de
texto es?
Dnde crees que se

encuentran los nios?
146
Lee el siguiente texto. Responde y anota qu lograste

2
deducir en cada una de las preguntas.
2.1 Qu aspectos son incompatibles

con el enojo?
a. El amor, la paz, el deporte y la buena
alimentacin.
b. La felicidad, la familia, el deporte y
un saludable trabajo.
c. La familia, los viajes, el amor y la risa.
d. Una buena alimentacin, la familia y
el deporte.
2.2 De acuerdo con el texto, qu

consecuencia traera consigo el
enojarse constantemente?
a. Sufrir de alguna enfermedad
psicoemocional
b. Elevar los niveles de nutrientes al
organismo
c. Padecer de alguna enfermedad
cardiovascular
d. Aumentar la proteccin del sistema
inmunolgico
2.3 Cuntas veces ms de lo normal

envejece una persona al enojarse?
Encierra la respuesta.
a. 2 mil
b. 3 mil
c. 4 mil
d. 5 mil
2.4 Qu aprendizaje te genera el texto

para los retos emprendidos en tu
vida?
147
Profundizando
en el tema
Importante!
Para comprender diversos tipos de textos y esencialmente

desarrollar el nivel inferencial, es importante aplicar
estrategias que lo fomenten. Para ello se debe estimular la
interaccin entre el autor, el texto y el contexto. Tener en
cuenta que la comprensin inferencial se ejerce cuando:
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
expectativas se van verificando o reformulando mientras se va
leyendo.
Se formulan preguntas que fomenten la interaccin constante
entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando
lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades,
haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van
comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula
la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
Al deducir significados de palabras desconocidas y al predecir
los efectos previsibles a determinadas causas. Entrever la
causa de determinados efectos, descubrir secuencias lgicas,
recomponer un texto variando algn hecho, personaje,
situacin, y prever un final diferente.
Tomado de: Evaluacin de la comprensin lectora. Gloria Catal. ED Grao.
Otras estrategias sugeridas:

Investiga referente a la capacidad del pensamiento crtico y de sus ventajas para el desarrollo del
pensamiento de la lectura crtica. Se te sugiere leer Tras las lneas, de Daniel Cassany. Anagrama,
Barcelona, 2006.
148
3 Lee el siguiente texto y responde con precisin.
La extraccin de castaa es una actividad econmica de gran importancia

para la regin Amaznica. Madre de Dios es el nico departamento del Per
que posee bosques de castaa. Porciones importantes de estos castaales se
encuentran al interior del rea protegida, en la mitad oeste de la misma, desde
el ro Tambopata hasta la frontera con Bolivia. Existen concesiones castaeras
vigentes en el rea. El Inrena con apoyo de algunas ONG de conservacin
est implementando un plan de ordenamiento castaero, que exige a los
extractores que estn al da en su documentacin, que tengan campamentos
con pozos spticos, que los rboles
estn marcados, que tengan trochas
limpias. Los rboles se identificarn con
GPS y los castaeros deben declarar la
cantidad exacta que extraen, la cantidad
de personal que usan, lo que se invierte
en salarios, vveres, etc., datos que
servirn para futuros monitoreos y para
hacer ms eficiente la actividad.
www.fobomade.org.bo
Qu sucedera si los rboles de castaa no estuviesen en una zona protegida?

Por qu se suman tantos cuidados para el cultivo y procesamiento de la castaa?

Qu soluciones ha dado el Inrena para la conservacin de los castaos?

Explica con qu fin se escribi este texto.

Qu ttulo le pondras al texto ledo? Explica por qu.

149
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que te permitieron DEDUCIR LAS
RELACIONES DE CAUSA-EFECTO Y PROBLEMA-SOLUCIN ENTRE LAS IDEAS DE TEXTOS
CONTINUOS Y DISCONTINUOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios en blanco.
Reconoc las palabras clave del texto. 1
2 3
Identifiqu el problema y la
Reconoc las relaciones de Deduce las posible solucin.
causa-efecto.
relaciones de
causa-efecto y
problema- solucin
entre las ideas de
textos continuos y
discontinuos.
Deduje las probables relaciones

intertextuales.
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en tu capacidad de realizar

deducciones que partan de cruzar diversos datos dentro de un texto y establecer
relaciones entre lo que nos dice el texto y el contexto del lector.
150
5 Metacognicin.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.
Qu capacidades Qu estrategias Qu dificultades

Qu aprend? desarroll? emple? encontr?
Logr el propsito de Para qu me ser til A qu me

Cmo las super? la sesin? este aprendizaje? comprometo?
Se te sugiere leer textos o artculos de autores como:

Juana Pinzas (Leer pensando, Fondo Editorial PUCP).
Daniel Cassany (Tras las lneas, Editorial Anagrama).
Isabel Sol (El placer de leer, Revista Latinoamericana de Lectura).
En el ISP donde estudias se realizar una feria Compartiendo mis aprendizajes.
Los estudiantes de cada aula deben presentar un proyecto relacionado a su
especialidad y que desarrolle una de las competencias del rea. En tu aula, se ha
decidido trabajar la competencia de comprensin de textos escritos y presentar
las mejores estrategias para ejercitar la comprensin inferencial de diversos tipos
de textos. En grupos de tres, elaboren una estrategia y presntenla al aula a travs de
la tcnica del museo para seleccionar la que representar a tu ao y especialidad.
151
FICHA DE
TRABAJO
N. 16
Qu significa
ser crtico?
Recupera informacin de Reconoce la estructura externa y las caractersticas de

diversos textos escritos. diversos tipos de textos.
Reorganiza informacin de Establece semejanzas entre las razones que se presentan en
Comprende textos diversos textos escritos. textos argumentativos.
escritos Infiere el significado de los Deduce el tema, la tesis y los argumentos en textos de
textos escritos. estructura compleja y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la tesis y la efectividad de los argumentos de
contenido y contexto de los textos argumentativos.
Lee el siguiente ca
so:
Miguel Eduardo lvarez Ramrez
, un estudiante del I ciclo del
Instituto Superior Pedaggico
Pblico Indoamrica de Trujillo,
la bsqueda de informacin par en
a la elaboracin de su ensayo
titulado Per, un pas de empre
ndedores, ley la historia del
famoso chef Gastn Acurio. Lo
impact la trayectoria del
reconocido personaje, esencialm
ente por la conviccin que
este tuvo para imponer y alcanz
ar sus sueos.
Tom como referencia para su
produccin el siguiente
fragmento del artculo que esc
ribi el ganador del Premio Nob
de Literatura Mario Vargas Llo el
sa en el diario El Pas de Espaa
que se titula El sueo del che ,
f:
Gastn Acurio Jaramillo, un jove
n y talentoso empresario
peruano que un da decidi seg
convertido en uno de los impulso
uir sus sueos, que lo han Reflexiona y comenta
Per. Muy pocas personas sab
res sociales y econmicos del con tus compaeros:
en la historia del joven Gastn
Siendo hijo de un distinguido pol .
tico y senador peruano, Consideras a Gastn Acurio un
decide dejar de lado el sueo de
su padre para l seguir su digno ejemplo de emprendimiento?
propio sueo, que lo ha transf
ormado en el Rey Midas de la Por qu?
gastronoma latinoamericana,
porque lo que toca lo convierte Qu crees que se necesita para
en oro. Su padre soaba con ver
lo convertido en un distinguido tener xito?
abogado, por lo cual no dud en
enviarlo a Espaa a seguir Ser posible cumplir los sueos con
estudios de derecho en la fam
osa Universidad Complutense de solo desearlos? Qu hace falta?
Madrid; sin embargo, el inquieto
Gastn descubri en Europa que Te consideras un joven
no disfrutaba tanto de las leye
s como cuando se entretena emprendedor? Qu te hace pensar
experimentando con las comida
s. que as sea?
El caso de Gastn es un ejemp Qu emprenderas desde el rol de
lo de emprendimiento sobre la
base de un elemento cultural docente? Cul es tu gran sueo?
como es la gastronoma, y es una
muestra de lo que los pases lati
noamericanos pueden desarrolla
para competir en este mundo r
global de los negocios....
153
Lee el fragmento y las preguntas. Luego participa del
Inicio
1 plenario respondiendo con precisin las interrogantes que a
continuacin se plantean.
El ambiente de la Universidad mata las ideas
En general, la educacin de nuestro tiempo (primaria, secundaria o superior) debera estar muy
comprometida con la generacin de actitudes y aptitudes emprendedoras, implicando a profesores y
alumnos. El acceso al emprendimiento (incluido en sus vertientes ms sociales) es parte de la base de
la igualdad de oportunidades que debe propiciar cualquier sociedad, dentro de la propia cohesin
social deseable.
Para justificar las ventajas de que un sistema educativo en su conjunto tome en consideracin
promover la cultura emprendedora, se pueden mencionar las siguientes:
1. En las etapas preuniversitarias probablemente es ms efectivo promover valores como la
creatividad, la conciencia de la adaptacin al cambio permanente, la mentalidad imaginativa,
la curiosidad, la actitud innovadora Empecemos por no matar estos valores en el nio, en el
adolescente o en el joven!
2. El desarrollo de una cultura emprendedora no solo debe estar encaminada a fomentar vocaciones
emprendedoras o generar empresarios, sino a comprender la naturaleza del emprendimiento en
todas sus vertientes: social, pblica, privada Lo que puede ser un activo para el desarrollo de
cualquier actividad profesional o la empleabilidad en general.
3. La didctica de muchas materias puede ser mucho ms atractiva y efectiva desde una perspectiva
creativa, proactiva de los alumnos aunque, obviamente, habr que escuchar a los expertos.
4. Encauzar fuerzas y potencialidades emprendedoras puede mejorar las tasas exageradamente bajas
de emprendedores que actualmente padecemos en la Universidad y con esto potenciar el perfil
que se le exige al emprendedor del siglo XXI (conocimiento, innovacin, cambio, reinvencin,
disrupcin). Necesitamos empresarios del conocimiento en sectores estratgicos del presente y
futuro: TICs, nanotecnologa, biotecnologa.
http://unimooc.com/es-importante-promover-la-cultura-emprendedora-en-la-educacion/
Qu opinin te merece la afirmacin: Crees que el desarrollar una cultura

La educacin debe generar actitudes y emprendedora en los jvenes posibilita que
aptitudes en los estudiantes? el Per sea un pas exitoso? Por qu?
Segn tu parecer, qu otros aspectos

Cul es el nivel de comprensin lectora
necesita desarrollar la escuela? Por qu
desenvuelto en estas preguntas?
y para qu?
154
Lee el siguiente texto, luego desarrolla las actividades

2
Desarrollo propuestas.
elegir la
con la in
Pese a que la informacin que resp
es reconocida como uno de Algunos
los resultados valiosos de pensam
la educacin, muy pocos le diero
maestros se contentaran en problem
considerarla como la nica emplead
primordial consecuencia intelectu
de la enseanza. Se Su defi
necesita alguna muestra afirma q
de que los estudiantes puede en
puedan hacer algo con informac
sus conocimientos, es decir, que sean capaces de aplicar la informacin para res
a situaciones y problemas nuevos. Tambin se espera que adquieran de dificu
tcnicas generalizadas para enfrentar distintos asuntos y materias. De
esta manera se supone que, frente a un problema o a una situacin nueva, elegir la
podrn elegir la tcnica adecuada para encararlos con la informacin con la in
necesaria, tanto en lo que respecta a hechos como a principios. Algunos que resp
han denominado a esta actividad pensamiento crtico, y hubo quienes Algunos
le dieron el nombre de soluciones de problemas. En la taxonoma pensam
hemos empleado los trminos habilidades intelectuales y capacidades le diero
tcnicas. Su definicin operativa ms general afirma que el individuo problem
que las posee puede encontrar en su experiencia previa informacin emplead
y las tcnicas apropiadas para responder efectivamente al desafo de intelectu
dificultades y circunstancias distintas. Su defi
afirma q
BLOOM, Benjamn S. puede en
Taxonoma de los objetivos de la educacin informac
www.fobomade.org.bo
Algunos
pensam
dificulta
155
2.1 Ests de acuerdo con la tesis planteada por Bloom cuando dice La
enseanza debe desarrollar las habilidades intelectuales y capacidades
tcnicas? Opina.
2.2 Consideras que los argumentos utilizados por el autor refuerzan su

tesis? Opina.
2.3 Por qu el autor del texto hizo uso de comillas en ciertas expresiones?
2.4 La estructura empleada por el autor del texto es:

a.
b.
c.
2.5 Establece semejanzas entre los dos textos argumentativos ledos:
El ambiente de la Taxonoma de los

Universidad mata las ideas. objetivos de la educacin.
156
Profundizando
en el tema
NIVEL CRITERIAL
Se refiere a la capacidad de enjuiciar y valorar el texto que se lee. Se emiten juicios

sobre el contenido o la estructura del texto, se acepta o rechaza, pero con fundamentos.
Se comprende crticamente el texto cuando se cuestionan las ideas presentadas o los
argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando se opina sobre el comportamiento
de los personajes o sobre la presentacin del texto. La lectura crtica tiene un carcter
evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de
lo ledo. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de
mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. Estn presentes las
capacidades de anlisis, sntesis, juicio crtico y valoracin. Es en este nivel en el que se
desarrolla la creatividad, as como la capacidad para aprender de manera autnoma,
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas.
Osorio, P. R. (2012). Fascculo Evaluacin de los aprendizajes de lectura y escritura.

Evaluacin de proceso. Lima: CAEC UPCH-USAID.
Valoracin:
El lector formula juicios basndose en la experiencia y valores, llega a un nivel crtico
- valorativo. La valoracin implica un ejercicio de elaboracin de interpretaciones,
de juicios, de elaboracin de argumentos para sustentar opiniones sobre lo que el
texto dice asumiendo una posicin ante l; por ejemplo: captar sentidos implcitos
como la posicin poltica del autor, juzgar si el texto es verosmil o puramente ficcin
y argumentar razones, separar hechos de opiniones, juzgar la realizacin del texto,
juzgar la actuacin de los personajes, emitir juicios estticos, etc.
Snchez Lihn, D. Siete niveles de comprensin lectora.
157
Importante!
La Educacin Superior ha de desarrollar el pensamiento crtico de los

estudiantes para acceder al conocimiento. Este pensamiento se alcanza si
se incrementan en ellos las capacidades de lectura crtica, comprensin y
reflexin para problematizar las ideas y los hechos, descubrir intenciones
e ideologas y adoptar puntos de vista, plantear alternativas de solucin,
entre otros. De all el valor de leer y desarrollar el nivel criterial.
Para comprender mejor lo relacionado a la lectura crtica, leamos el

siguiente organizador:
Capacidad analtica para no aceptar a priori las ideas, prestar

Disposicin para desentraar el sentido
atencin a connotacones, identificar puntos de vista, intenciones
profundo del texto, las ideas subyacentes,
e implicaciones.
razonamientos e ideologas.
Instrumento para acceder y dominar el registro sociocultural de
la sociedad, influido por factores sociales, polticos y culturales.
Estrategias:
Reconstruccin y anlisis ideolgico, Competencias de lectura crtica:
cultural y semiolgico del texto Cognitivas.
Comprender lo implcito de los Identificar puntos de vista e
enunciados: LA LECTURA intencionalidades.
Ideologa del autor. CRTICA Lingsticas y discursivas.
Referentes culurales. Reconocer el gnero discursivo
Procedimientos de razonamiento. (estructura, registro, funciones y recursos
Comprender diversas situaciones, lingsticos).
tomar posturas, hacer elecciones Valorativas y afectivas.
conscientes para actuar y vivir en Determinar contenidos, opiniones,
democracia. presupuestos y valores estticos,
Comprender las posibilidades pragmticos y culturales.
tcnicas y de los nuevos soportes Derivar implicaciones.
del discurso. Cuestionarse cmo posicionan las ideas.
Actividad cognitivo-perceptiva, influida por factores socioemocionales y culturales, en la que intervienen

procesos lgico-simblicos y operaciones tecnolgicas.
Permite fortalecer su responsabilidad en sus propias ideas, la tolerancia y el respeto de las ideas de otros,
componentes que son esenciales en la formacin de la persona, en el ejercicio de la ciudadana y en la
comprensin y el conocimiento del mundo.
Otras estrategias sugeridas:

Investiga referente a la capacidad del pensamiento crtico y de sus ventajas para el desarrollo del
pensamiento de la lectura crtica. Se te sugiere leer Tras las lneas, de Daniel Cassany. Anagrama,
Barcelona, 2006.
158
Lee el siguiente texto, luego desarrolla las actividades

3
propuestas.
de las que es propiedad de

Csar Acua. Actualmente se
desempea en la misin Lunar
Reconnaissance Orbiter (LRO),
una sonda que se dedica a
observar nuestro satlite,
dedicndose a comandar y
planificar las actividades diarias
del artefacto. Su calidad de
deportista calificada, adems,
le vali para estudiar en la
Capitol Technology University,
en Maryland, y obtener la
residencia.
Sin embargo, la egresada de

la Universidad Csar Vallejo se
ha pronunciado recientemente
sobre la alusin a su persona. A
En CADE 2015, la periodista Cecilia duda sobre a quin se refera Acua. travs de su cuenta en Facebook,
Valenzuela pregunt a Csar Acua, Se trata de Irma Aracely Quispe afirm: Como muchos ya lo
candidato presidencial de Alianza Neira, una de las tres peruanas saben, mi educacin, logros, y
para el Progreso, qu porcentaje de que trabajan en la Administracin trayectoria solo son parte de mi
egresados de las universidades del Nacional de la Aeronutica y del propio esfuerzo, trabajo arduo,
tambin empresario tienen trabajo Espacio de los EE.UU. (NASA por dedicacin y perseverancia.
formal. Este respondi que la nica sus siglas en ingls).
estudiante peruana que est en la En la publicacin en Facebook
NASA es egresada de la Universidad Quispe, natural de Lambayeque, no mencion a Csar Acua ni
Csar Vallejo. egres en el 2005 de la carrera a la Universidad Csar Vallejo
de Ingeniera de Sistemas, en la aduciendo que no desea
A partir de esa respuesta surgi la Universidad Csar Vallejo, una profundizar en un tema poltico.
http://elcomercio.pe/lima/personajes/peruana-nasa-mis-logros-son-mi-propio-esfuerzo-noticia-1863625?ref=nota_politica&ft=mod_porsi&e=titulo
1. Crees que el instituto superior o la universidad hace al profesional

o es la persona quien desarrolla su carrera?
159
2. Qu opinin te merece la respuesta que da Irma Aracely a travs
del Facebook? Por qu crees que no mencion a Csar Acua ni a
la Universidad Csar Vallejo?
3. Por qu Csar Acua no respondi la pregunta de la periodista

Valenzuela con respecto al porcentaje de egresados con empleo
formal y, en lugar de eso, prefiri mencionar el caso de la ingeniera
Quispe?
Cierre
aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron OPINAR SOBRE LA TESIS
Y LA EFECTIVIDAD DE LOS ARGUMENTOS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
Lee las acciones del cuadro y marca segn lo trabajado por tu compaero(a).
Comenta el proceso.
160
Indicador Acciones S No Observaciones
1. Identifica la tesis y los

argumentos.
Opina sobre la tesis 2. Reconoce la estructura del

y la efectividad de texto ledo.
los argumentos
de textos
argumentativos.
3. Compara argumentos de
textos ledos.
4. Opina sobre la tesis y la

validez de los argumentos
planteados por el autor.
Si marcaste 1, 2 y 3 entonces recurdale poner mayor nfasis en su capacidad

de sustentar sus opiniones en relacin con el contexto sociocultural en
donde se desenvuelve.
5 Metacognicin.
Qu aprend?

Qu tipo de lecturas desarrollan mi sentido crtico? Por qu?

Qu beneficios me brinda el desarrollar el nivel criterial?

En el aula se propone un debate en relacin con los beneficios de las
orientaciones consideradas en el documento Normas y Orientaciones para
el Desarrollo del Ao Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas
de la Educacin Bsica. Para participar debes leer antes el documento,
extraer las ideas ms importantes y fundamentar tus puntos de vista.
Organiza tu opinin en fichas que te ayuden en el momento del debate.
161
GLOSARIO
Texto. La palabra texto proviene del vocablo Textos mltiples (o de formato mltiple).
latn textus que significa tejer, entrelazar. Es Consisten en la unin de dos o ms textos (que
una serie de enunciados unidos mediante pueden ser del mismo formato o de formatos
diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y distintos) en un mismo espacio fsico para
lgico, que forman una unidad comunicativa, efectos de una evaluacin. Permiten pedir a los
intencional y completa. Los textos pueden ser estudiantes que contrasten ambos textos, lo
muy breves o muy extensos, orales o escritos. cual es una puerta de entrada interesante para la
Ya sean breves o extensos, orales o escritos, los intertextualidad.
hablantes les damos sentido a los textos y para
Textos descriptivos. Son textos que indican las
hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales
caractersticas o propiedades de un objeto. La
y los saberes compartidos que intervienen en el
informacin que presentan estos textos tambin
significado del texto. Por eso se puede afirmar
puede partir de un punto de vista subjetivo
que en la formacin de un texto se articulan
(como la descripcin valorativa de un lugar
elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
en un diario de viajes) o de un punto de vista
La lectura segn PISA. Es la comprensin, objetivo (como la descripcin de las funciones
uso, reflexin e involucramiento con los textos de un aparato en un manual tcnico).
escritos por parte de la persona, para alcanzar
Textos narrativos. Indican lo que le ocurre a
sus propias metas, desarrollar sus conocimientos
uno o varios personajes (reales o ficticios) en
y posibilidades, y participar en la sociedad.
un determinado tiempo, segn una secuencia
Formato del texto. Se entiende como formato de hechos. Estos textos pueden ser ficcionales
a la forma como la informacin es expresada y (por ejemplo, un cuento o una novela) o no
organizada en el texto. ficcionales (por ejemplo, una lnea de tiempo
sobre sucesos histricos o el acta de una reunin
Textos continuos (o de formato continuo).
en la que se registran los principales hechos e
Estn compuestos de oraciones organizadas en
ideas surgidos en la misma).
prrafos. Las ideas de las oraciones pueden estar
vinculadas a travs de conectores. Asimismo, El marco narrativo es la primera parte del relato.
el texto puede presentar organizadores (como En l se sitan espacial y temporalmente los
subttulos o encabezados) que aclaran la hechos, se presenta a los personajes que van a
jerarqua general de la informacin que contiene. protagonizar la historia y se expone la situacin
Ejemplos de estos textos son los cuentos, las inicial, que generalmente es una situacin de
cartas, los ensayos, etc. equilibrio.
Textos discontinuos (o de formato Invariablemente la ordenacin de las partes que
discontinuo). En ellos la informacin se expresa componen una narracin obedece a la siguiente
a travs de frases sueltas, conectadas de manera secuencia:
distinta a la lgica expresada en los textos
A.
Un antecedente que corresponde a
continuos. Ejemplos de estos textos son las
una situacin inicial, tambin llamado
tablas, infografas, avisos, mapas, etc.
planteamiento o marco, en donde se expone
Textos mixtos (o de formato mixto). Contienen de manera explcita o implcita el contexto
tanto informacin en formato continuo como que precede a la accin central; cuando el
informacin en formato discontinuo (por contexto est implcito es necesario inferirlo
ejemplo, una descripcin acompaada de un de lo expuesto en los otros elementos de
grfico de lo descrito con el fin de explicar algo la secuencia. La situacin inicial se refiere
ms). a todo aquello que puede englobarse en la
palabra antes.
162
B. Una situacin nuclear que puede Conclusin. Es la resolucin que se ha tomado

corresponder a una transformacin de la sobre una materia o la deduccin a la que se
situacin inicial, a un proceso, o a un hecho ha llegado despus de un estudio o anlisis
que la complica; a esta se le conoce tambin minucioso de un tema o idea. Es la idea de cierre
con el nombre de nudo. de todo el tema que sintetiza una postura final.
C. Una situacin final o resolucin, en donde Comprensin lectora. El lector comprende
se expone un resultado de la transformacin un texto cuando puede atribuirle sentido. Al
o complicacin; equivale a una nueva interactuar con materiales escritos, el lector
situacin de equilibrio que puede englobarse pone en juego diferentes procesos cognitivos,
en la palabra despus y que a su vez puede basndose en sus saberes previos sobre el
dar lugar a una nueva situacin inicial. Los mundo y sobre los textos. Pueden diferenciarse,
conectores primordiales que caracterizan al menos, tres niveles:
las narraciones son espaciotemporales y
Comprensin literal. Consiste en identificar
finalizadores, si bien en muchas narraciones
informacin que est explcita en el texto:
se emplean marcadores de inicio (Haba una
ubicacin de escenarios, personajes, fechas,
vez) y de complicacin o transformacin
causas explcitas de un determinado fenmeno.
(de pronto, de repente).
Dado que la informacin se encuentra a
Argumentacin. Segn la RAE, significa aducir, disposicin del lector, en la comprensin literal
alegar, poner argumentos, disputar, discutir. intervienen procesos cognitivos elementales
como la identificacin o los niveles bsicos de
De acuerdo con la definicin anterior, argumentar
discriminacin.
consiste en aportar razones para defender una
opinin ya sea en forma oral, visual o escrita; es Comprensin inferencial. En este nivel, el
convencer a nuestro receptor para que piense lector es capaz de obtener informacin nueva
de determinada forma. Desde el punto de vista a partir de los datos explcitos del texto. Inferir
del propsito comunicativo, la argumentacin es poner en juego la capacidad de detectar
implica un conjunto de estrategias del emisor y explicar ambigedades, dobles sentidos,
para modificar el juicio del receptor acerca mensajes ocultos o ironas. En el nivel inferencial
de determinado problema o para establecer intervienen procesos cognitivos de mayor
la justeza del punto de vista o conclusin del complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo,
emisor. se activan procesos como la organizacin, la
discriminacin, la interpretacin, la sntesis y la
Tesis. Es la idea fundamental en torno a la cual
abstraccin, entre otros.
se reflexiona. La tesis supone el ncleo de la
argumentacin, de ah que deba presentarse Comprensin crtica. El nivel crtico se relaciona
de forma clara y explcita. La tesis representa el con la capacidad crtica de emitir juicios acerca
punto de vista de quien expone. En ocasiones del texto, tanto en los aspectos formales como
no se trata de una cuestin simple, por lo que la en el contenido. Los procesos cognitivos que
tesis puede incluir una serie de razonamientos intervienen en la comprensin crtica son de
encadenados. mayor complejidad que en los niveles inferiores.
Se activan procesos de anlisis y sntesis, de
Cuerpo argumentativo. La tesis se respalda a
enjuiciamiento y valoracin. Inclusive, en este
travs de razonamientos o argumentos que son
nivel se desarrolla la creatividad del lector.
una serie ordenada de ideas y conceptos para
llegar a una conclusin. Estos conforman lo que
se llama cuerpo argumentativo.
163
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Ministerio de Educacin del Per

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXX-XXXXX

GLOSARIO Pg. 162

Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

S IG NIF ICAT IVA

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Recupera Localiza informacin Localiza informacin Reconstruye la Localiza informacin

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Campo temtico: Actividades a desarrollar

Campo temtico: Actividades a desarrollar

Campo temtico: Actividades a desarrollar

situacin de competencias capacidades indicadores

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto de

Los estudiantes de un instit

La diversidad es una nocin que de mltiples culturas est

En cul de los dos cuadros encontramos un texto? Por qu?

En qu se diferencian? De qu trata cada uno?

2 Lee y observa las caractersticas que presentan ambos textos

Para leer ms:

El Per es un pas de muchas lenguas

3.1 Elabora un cuadro sinptico sobre el contenido del texto.

Subtema 1: Idea temtica 1: Idea principal:

Subtema 2: Idea temtica 2:

3.2 Contesta las interrogantes.

Luego de leer el texto, qu podras comentar sobre la siguiente afirmacin:

C Las ideas en el texto (Segn Aulls, 1978)

De qu trata el tex- Qu ideas sustentan el Cul es la idea principal Qu es lo ms importante que

Para leer ms:

4 Lee los siguientes textos, subraya en cada uno de ellos la idea

tal como El tema es:

La semilla de la dignidad debera

a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron

6 Lee el siguiente texto:

Imagina que escribirs una nota en tu peridico mural sobre el texto de

Reconoc las palabras clave del texto en el

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos continuos,

b. Qu actividades sern afectadas por el cambio climtico? Subryalas.

d. La proyeccin de la poblacin a 2021 ser de 33 millones de habitantes. Por qu esta situacin

e. Al leer el texto, por dnde empezaste? Por qu?

Desarrollo 2 Lee los siguientes textos y responde.

TEXTO CONTINUO TEXTO DISCONTINUO

1. Cules son los ttulos de los textos? Subryalos.

3. Qu caractersticas tiene el texto continuo y el texto discontinuo?

4. Cules son las caractersticas del ensayo? Subraya.

3 Lee el texto y observa las marcas de distintos colores.

Franz Kafka y Milena Jesensk

Profundizando Clasificacin de textos segn PISA 2015.

Los textos o materiales de lectura estn organizados de diversas maneras. Por

Capacidades lectoras segn

Bsqueda y obtencin de Integracin e interpretacin Reflexin y evaluacin del texto

TCnicas para desarrollar las capacidades lectoras

Subraya informacin Microestructura: significado de Sustenta una opinin personal

Cierre 4 Evaluacin del desempeo.

Indicadores Acciones S No Observaciones

1. Ubica datos en textos discontinuos.

Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto continuo con

Formato textual Finalidad

El propsito comunicativo del texto es:

Modelos de funciones y control ejecutivo (I)