Introduo

s Bases Tericas
e Metodologias
do Modelo Escola da Escolha
Propriedade de:

Data:

Anotaes:
 Introduo
s Bases Tericas
e Metodologias
do Modelo Escola da Escolha
Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer o ponto de partida da criao

do Modelo da Escola da Escolha, assim como a sua fundamen-
tao terica. Iniciamos a conversa apresentando por onde
tudo comeou at chegarmos centralidade do Modelo:
o estudante e seu Projeto de Vida.

Os principais temas abordados neste Caderno so:

Afinal de contas, por onde tudo comeou?

A Escola da Escolha luz da histria
O Modelo Escola da Escolha
Projeto de Vida

Bom estudo!
 Ginsio Pernambucano
 Afinal de contas,
por onde tudo comeou?
Introduo
O Modelo da Escola da Escolha nas-
ceu de uma situao peculiar de
criao e de envolvimento em torno
de uma causa, originada no proces-
so de recuperao e revitalizao de
uma escola pblica de Ensino Mdio,
por iniciativa de um ex-aluno. Era,
por si s, uma reforma emblemtica
em virtude da simbologia do edifcio
que renascia no limiar do Sculo XXI
para voltar a oferecer uma educao
de qualidade depois de um longo pe-
riodo de declnio. Tratava-se de um
prdio de 1825, que fora referncia
na educao pblica brasileira num
perodo em que a escola proporcio-
nava educao de excelncia, porm
de baixa oferta, ou seja, a educao
era de qualidade, mas no era asse-
gurada a todos.
Essa revitalizao se fez por meio
da recuperao de 2 estruturas:
a) estrutura fisica (o prdio), sem-
pre a mais fcil;
b) estrutura pedaggica
O estado da arte do Modelo se en-
contra na criao de um novo para-
digma na educao pblica brasilei-
ra e que se referia criao de uma
nova escola pblica de Ensino Mdio
que considerasse a universalizao
e a qualidade.
Diagnstico
situacional
Evidncias e
constataes
Assim, os modelos pedaggico e de
gesto foram concebidos nessa pers-
pectiva paradigmtica para a:
a) resoluo da equao universaliza-
o x qualidade;
b) criao de uma pedagogia eficaz as-
sociada gesto, para gerar resultados
verificveis e sustentveis.
A partir da, o ICE definiu um marco
lgico e sistmico, ancorado em de-
mandas reais de solues concretas de
educao. Esse marco lgico nasceu
a partir de um diagnstico situacional,
seguido do levantamento de evidn-
cias que o confirmam ou o modificam,
para finalmente buscar um conjunto de
constataes que apoiam a construo
de uma proposio.
Para isso, partiu-se de uma anlise
de contexto, posicionando a escola
diante dos desafios da formao
em pleno incio do Sculo XXI. Os
resultados dessa anlise orientaram a
definio das suas diretrizes, funda-
mentos e objetivos, consubstanciados
pelas evidncias e constataes auferi-
das, a serem detalhadas nos cadernos
que compem este rico material.
Antes, porm, vamos conhecer
um pouco do contexto de criao
da sua primeira escola e da causa
que a acompanhou.
Concepo
do Modelo
Modelo
6 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Um pouco de histria

Aqui, introduzimos uma breve hist-
ria do percurso da criao deste
Modelo, cujo ponto de partida se deu
no incio dos anos 2000, em Recife -
PE, a partir da revitalizao do secular
Ginsio Pernambucano.
O projeto de criao de um Novo
Ginsio Pernambucano tem sua origem
na iniciativa de um de seus ex-alunos.
Depois de uma visita casual sua
antiga escola, ele se sensibilizou com
o estado de abandono no qual se
encontrava a instituio e se mobilizou,
a partir desse momento, em criar meca-
nismos para apoiar o resgate do padro
de excelncia daquela escola pblica.
Pela sua trajetria e pelo que
representa no imaginrio social da
cultura daquele Estado, o Ginsio
Pernambucano sempre foi uma refe-
rncia na histria da educao,
da cultura e da vida econmica,
social e poltica da sua populao.
Mas, nas ltimas dcadas, esse
status se encontrava sensivelmente
comprometido.
A iniciativa pessoal do ex-aluno
logo reuniu outros representantes
do segmento privado, como ABN
AMRO Bank, CHESF, ODEBRECHT
e PHILIPS. E por m eio dela foi
iniciado o processo de recuperao

Thereza Paes Barreto

A criao do novo Ginsio Pernambucano Um caso de corresponsabilidade

social no compromisso com a Causa da Educao Brasileira
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
e revitalizao do Ginsio.
A primeira tarefa, entre 2000 e 2002,
foi resgat-lo do estado de decadn-
cia fsica em que se encontrava aps
dcadas de um processo sistemtico
de degradao.
Iniciou-se uma longa reforma
estrutural e de recuperao de todo o
seu acervo, envolvendo profissionais de
diversas reas, inclusive arquelogos
e historiadores, dada a riqueza de
elementos histricos descobertos sob
as estruturas do edifcio.
Cumprido o objetivo inicial, a
segunda etapa referia-se ao projeto de
recuperao da qualidade do ensino.
A partir da, o Instituto de Corres-
ponsabilidade pela Educao e o
Governo do Estado de Pernambuco
Numa leitura atualizada luz dos
avanos sociais que impactam a esco-
la, possvel afirmar que o Modelo a
partir dessas inovaes propostas
carrega j em seu DNA os fundamen-
tos de uma escola inclusiva, na acep-
o plena da palavra. Uma escola que
atua de forma a garantir educao de
qualidade para todos, independente
de toda e qualquer cirucunstncia que
possa acometer a criana, o adoles-
cente ou o jovem. Uma escola, que se
vale de pesquisas para saber quem so
as pessoas que compem seu grupo.
Direcionada comunidade e parceira
dos pais, atua de forma a atingir altos
padres de desempenho, ancoran-
7
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
transcendereram o marco da reforma
estrutural e, consolidando suas
parcerias, iniciaram os estudos para
propor um novo ordenamento
politco-institucional e pedaggico
pa ra o G in sio Pern a m bu ca n o,
restituindo o seu poder de referncia
como parte de um processo amplo
de desenvolvimento da educao
em Pernambuco, no Nordeste e
no Brasil.
Para isso foram necessrias mu-
danas profundas em termos de
contedo, mtodo e gesto, a partir
das quais se construram as bases do
Modelo da Escola da Escolha, que se
estrutura na anlise cuidadosa do
cenrio contemporneo, em escalas
micro e macrossociais.
do-se em processos de colaborao
e cooperao atravs da definio e,
quando necessrio, da mudana de
papis e responsabilidades, o que
impulsiona o permanente desenvol-
vimento profissional de sua equipe
tcnica. Cuidando de suas pesso-
as, essa escola busca, tambm, ga-
rantir o acesso, o estabelecimento
de infra-estrutura de servios ade-
quados para o pblico com o qual
atua, em ambientes educacionais
flexveis, valendo-se de novas for-
mas de avaliao. (Figueira, Emlio.
A escola Inclusiva in http://saci.
org.br/?modulo=akemi&parame-
tro=10374)
8 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
O pacto em torno de uma causa
No limiar do novo Sculo, diversos
estudos e relatrios relativos juventu-
de brasileira j apresentavam evidn-
cias merecedoras de ateno, alertando
para a necessidade de intervenes
efetivas no mbito educacional. Em
linhas gerais, esses dados alarmantes
denunciavam:
altos ndices de violncia cometida
contra e pelos jovens;
baixssimos ndices de aprendizagem;
altos ndices de evaso no
Ensino Mdio.
Em decorrncia disso, pareceu per-
feitamente plausvel traar um possvel
perfil da juventude como sendo aquela
com baixa perspectiva em relao ao
futuro, baixa capacidade para tomar
decises adequadas sobre a prpria
vida e baixos nveis de autoestima,
autoconceito e autoconfiana, elementos
fundamentais para uma pessoa cons-
truir uma viso sobre a sua prpria
vida e desenvolver aes com vistas
construo de um projeto de futuro,
por meio da fruio das oportunida-
des que dispuser e da capacidade de
tomar decises.
Uma profunda reflexo levou ao ama-
durecimento e convico de que havia
ali uma tarefa e uma oportunidade:
ressignificar a instituio pblica es-
colar centenria, atravs da sua revi-
talizao fsica e da concepo de um
novo reordenamento poltico, institu-
cional e pedaggico;
apresentar esta ao sociedade
local como uma ao inscrita no marco
mais amplo da causa da educao
nacional e no como algo per si.
Para efetivamente atuar na concep-
o e implantao de um Modelo de
escola inspirado e orientado por esse
paradigma, o poder pblico, a socieda-
de civil e a iniciativa privada abriram-se
perspectiva de construir uma nova
equao de corresponsabilidade em
torno de uma causa, a CAUSA da
JUVENTUDE BRASILEIRA.
Uma causa incorpora as condies
de mobilizar pessoas e/ou instituies
em torno de objetivos comuns, ainda
que sejam imponderveis. Foi, portanto,
no contexto de uma causa, em torno
da qual todos agregam foras para
fazer a parte que de todos e traba-
lham para gerar transformao, no
apenas para resolver problemas pontu-
ais, que estes segmentos poder p-
blico, sociedade civil e iniciativa privada
uniram-se, com suas respectivas com-
petncias e prioridades, e desenvolve-
ram o Modelo da Escola da Escolha.
Ao produzir solues educacionais
de reconhecida qualidade, em virtude
dos seus resultados, a Escola da Escolha
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 9
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

consolidou-se como poltica pblica com outras instituies e Secretarias

disseminada para a Rede Estadual de
Ensino em Pernambuco.
O novo Ginsio Pernambucano
iniciou as suas atividades em 2004,
atuando como o motor de um vasto
movimento de mudanas e transfor-
maes. Nos anos seguintes, iniciou-se
o processo de expanso do Modelo,
com a presena do ICE em parceria
de Educao municipais e estaduais
apoiando a implantao nos segmen-
tos do Ensino Mdio e nos anos finais
do Ensino Fundamental. Atualmente
encontram-se em curso estudos para
a implantao do Modelo nos anos
iniciais do Ensino Fundamental,
atendendo, assim, a todas as etapas
da Educao Bsica.

Ginsio Pernambucano
10 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Escola da Escolha
luz da histria
A escola diante dos desafios da formao no Sculo XXI

Como situar a escola diante da O mundo vive em permanente

formao das crianas e jovens e dos
imensos desafios trazidos por este
sculo? Como nos posicionar diante
dele, seja para modificar o seu curso,
seja para confirm-lo? Como prepa-
r-los para atuar em plena sociedade
dita do conhecimento? necessrio
refletir sobre estas questes por
meio das inmeras e profundas trans-
formaes que vimos atravessando,
deixando uma viso cartesiana de mun-
do para ler o mesmo universo, de for-
ma estrutural, a fim de analisar de que
maneira elas impactam as nossas vidas
e, por conseguinte, a instituio escolar,
suas escolhas e seus resultados.
estado de mudanas. De acordo com o
escritor norte-americano Alvin Toffler,
a primeira transformao ocorreu h
10 mil anos, quando o homem apren-
deu a lavrar a terra com instrumentos.
A segunda, iniciada h trs sculos,
se deu com a Revoluo Industrial e
o seu legado nos trouxe ao Sculo XXI.
A terceira ocorre agora e o que faz
desse um momento singular a abran-
gncia e a velocidade com que essas
mudanas vm ocorrendo.
Duas grandes foras movimentam
essa imensa revoluo: a inovao
tecnolgica e o crescimento popu-
lacional. De maneira acelerada, elas

Como que o meu currculo e o ambiente educacional poderia mudar para

fomentar um conhecimento mais interconectado, integrado e sistmico?
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 11
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

TRANSFORMAES NO NOSSO MUNDO

O ser criativo
Reapredendo a:
Populao

viver
se relacionar
se divertir
consumir
se alimentar
aprender
produzir
trabalhar
conviver

0 1 2 3
Tecnologia

Movido pelo
conhecimento:
Interconectado
Integrado
Sistmico

O mundo criativo
12 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

esto transformando o modo de viver, de dos meios de produo. Em respos-

relacionar-se, divertir-se, consumir,
alimentar, aprender, produzir e tra-
balhar. Em sntese: de ser. Essas
mudanas exercero presso cada
vez maior, entre outras questes, so-
bre a forma de usufruir dos recursos
naturais do planeta, dos alimentos e
ta, a humanidade ter de encontrar
recursos para lidar com as consequ-
ncias dessas transformaes, es-
tabelecendo novas ordens polticas,
econmicas, sociais, institucionais
e culturais de maneira muito mais
ampliada e em vrias dimenses.

POPULAO MUNDIAL

4
Brasil

2010: 190,7M

1 crescimento nos
ltimos 30 anos
China
2 200%
ndia

3 4
Brasil
EUA

Fonte: Censo 2010

 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
Do pensamento cartesiano
sociedade do conhecimento
O escritor e professor austraco
Peter Drucker explica que h cem
anos no existia a bioqumica, a gen-
tica e at mesmo a biologia dava seus
primeiros passos. Havia a zoologia e a
botnica. Da mesma forma, as linhas
que antes separavam a fisiologia e a
psicologia so cada vez menos signi-
ficativas, assim como as existentes
entre economia e governo, sociologia e
cincias comportamentais, entre lgica,
matemtica, estatstica e lingustica, e
assim por diante. A hiptese mais pro
vvel que cada uma das antigas
demarcaes, disciplinas e faculdades
acabaro por ser obsoletas, tornando-
-se barreiras para o aprendizado e o
conhecimento. O fato de estarmos pas-
sando rapidamente de uma viso carte-
siana do universo, na qual so enfatiza-
dos partes e elementos, para uma viso
estrutural, com nfase no todo e nos
padres, desafia todas as linhas que
dividem os campos de estudo e conheci-
mento. At o Sculo XIX, praticamente
no havia contato entre o conhecimento
e a ao. O conhecimento atendia ao
O filsofo francs Michel Foucault
ressalta que a razo por si mesma no
pode redimir o sujeito, por no poder
modific-lo. O homem precisa ser
extraordinariamente criativo para se
modificar e, para isso, necessrio que
ele se instrumentalize de mltiplas
habilidades, inclusive das mais sensveis.
13
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
intelecto, enquanto a ao baseava-se
em experincia e nas habilidades dela
resultantes. At a segunda metade do
Sculo XIX, toda a tecnologia estava
separada da cincia e era adquirida por
meio do aprendizado prtico. Portanto,
a busca do conhecimento, assim como
o seu ensino, tm sido tradicionalmen-
te dissociados de sua aplicao. Am-
bos foram organizados por temas, isto
, segundo o que parecia ser a lgica do
prprio conhecimento.
O conceito de sociedade do conheci-
mento est relacionado ao que alguns
autores no final do Sculo XX identi-
ficam como um novo paradigma de
sociedade, que valoriza a informao e
a comunicao como bens geradores
de riqueza, que contribuem para o
bem-estar e para a qualidade de vida.
O acesso ao conhecimento se torna
assim uma questo prioritria para a
prpria sobrevivncia. O conhecimento
hoje seria o grande capital da humani-
dade. A formao humana, a aquisio
de conhecimentos e o desenvolvimento
de habilidades socioemocionais so
pontos estratgicos para o desenvolvi-
mento econmico e social.
O fator determinante para a valo-
rizao do saber o advento das cha-
madas sociedades ps-industriais, que
se caracterizam pela predominncia
Quais habilidades novas tm se materiali-
zado naturalmente na minha regio como
resposta s mudanas no nosso mundo?
14 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
do trabalho intelectual. Isso significa,
entre outras coisas, a substituio da
ideia meramente executiva e mecni-
ca de trabalho, tpica das sociedades
industriais, por uma concepo de
trabalho centrada em criatividade, flexi-
bilidade, permeabilidade e colaborao.
A atividade produtiva est passando
a depender do uso de conhecimentos,
que exige pessoas criativas, crticas,
propositivas, colaborativas e flxiveis,
preparadas para agir e se adaptar
rapidamente s mudanas dessa nova
sociedade. A empregabilidade est
relacionada qualificao pessoal. As
competncias tcnicas devero estar
associadas capacidade de deciso,
de adaptao a novas situaes,
de comunicao oral e escrita, de
trabalho em equipe.
QUANTO MAIS BAIXA A ESCOLARIDADE,
MAIOR A DISPUTA POR EMPREGO
12% 11% 26% 17%
pessoas
9% 7% 20% 17%
empregos
4% 3% 13% 13%
renda
Para tratar de maneira global a
informao e o conhecimento como
bens pblicos fundamentais para
o desenvolvimento da sociedade,
a Cpula Mundial da Sociedade da
Informao, realizada em Genebra,
em 2003, destaca no primeiro artigo
da Declarao de Princpios de Ge-
nebra: Declaramos nosso desejo
e compromisso comum de cons-
truir uma Sociedade da Informao
centrada na pessoa, integradora e
orientada ao desenvolvimento, em
que todas as pessoas possam criar,
consultar, utilizar e compartilhar
a informao e o conhecimento,
para que as pessoas, as comunida-
des e os povos possam empregar
plenamente suas possibilidades na
promoo de seu desenvolvimento
sustentvel e na melhoria da sua
qualidade de vida, sobre a base dos
propsitos e princpios da Carta das
Naes Unidas e respeitando plena-
mente e defendendo a Declarao
Universal dos Direitos Humanos.
35%
46%
67%
Anos de escolaridade
<1 1-3 4-7 8-10 11+
Fonte: PNAD 2011
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 15
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Nesse contexto, localizar a escola de todos os aspectos da vida, que de-

nesse debate no uma opo, mas termine a necessidade da atualizao
uma necessidade urgente. A huma- constante e o desenvolvimento pleno
nidade enfrenta um dos seus desafios de todas as potencialidades. Por isso
mais dramticos e o melhor recurso essencial pensar no desenvolvimento
a educao. A funo primordial do de polticas pblicas que enfatizem:
sistema educacional ensinar a apren- a importncia do conhecimento asse-
der, a pensar com lgica, a formular gurado em todos os nveis, mas, sobre-
as perguntas certas, a buscar sozinho tudo, de maneira qualificada e ampliada
respostas para problemas novos que na Educao Bsica;
surgiro ao longo da vida, mas tendo e fomentem uma cultura plenamente
em vista que a lgica apenas uma baseada no acesso, interpretao e
das mltiplas formas de pensamento. utilizao do conhecimento;
De acordo com educadora Maria Nilde e viabilizem o domnio das tecnolo-
Mascellani, preciso trabalhar o conhe- gias da informao e comunicao a
cimento a partir de uma pedagogia servio da gerao de novos conheci-
social, do homem comprometido com mentos e em benefcio do bem comum;
o seu tempo, e de metodologia facili- e incentivem o desenvolvimento de
tadora da formao de conscincias melhores prticas polticas e sociais;
amadurecidas no sentido crtico. e auxiliem as sociedades a desen-
A formao humana, a aquisio de volverem suas potencialidades para
conhecimentos e o desenvolvimento melhoria da qualidade de vida.
de habilidades socioemocionais so
pontos estratgicos para o desenvol-
vimento econmico e social. Ou seja,
h a necessidade de repensar critica-
mente o papel social da educao e as
finalidades da escola, que precisa estar
cada vez mais conectada s dinmicas
da sociedade contempornea que se
expressam atravs do mundo do traba-
lho, da pesquisa, da criao, das artes,
das cincias, da inventividade, da filoso-
fia, da esttica e exigem que as prticas
educativas interajam com as transfor-
maes e exigncias da atualidade.
Os desafios educacionais da
ps-modernidade consistem em prepa-
rar os indivduos para a transitoriedade
16 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Um contexto mundial
de tranformaes

Na histria da humanidade vivemos

profundas transformaes ilustradas,
sobretudo, pela revolues cientfica,
poltica, cultural e tcnica. E nos seus
Agenda da
cursos, fundaram novas ordens econ- transformao
mica, social e religiosa no ocidente, que
nos trouxeram a uma atualidade mar- produtiva
cada por uma profuso de transforma-
es que, tanto num cenrio mundial
quanto num contexto brasileiro, atin- Conjunto de tarefas que
gem com expressiva velocidade o dia a
os governos e o setor
dia das pessoas.
Essas transformaes podem ser
privado das diversas
situadas em quatro planos: econmico, naes devero cum-
tecnolgico, social e cultural. luz do prir para melhorar a
que o seu dinamismo traz e pela for- qualidade e a produ-
ma como impactam o nosso cotidiano, tividade na gerao
novas exigncias so impostas s
de bens e servios e
diversas dimenses da vida humana e
educao, em especial. necessrio
obter melhor competi-
ler estes quatro planos considerando tividade nos mercados
os significativos avanos que ao longo interno e externo. Isso
das ltimas dcadas geraram uma implica em reviso do
nova cultura do conhecimento cient- conceito de Estado e
fico e tecnolgico, tidos como o mais atualizao tecnolgica
efetivo fator de desenvolvimento no
e organizacional do
mundo produtivo desde a era Moderna.
So estes os planos:
aparato produtivo.
1. Econmico: A globalizao dos mer-
cados levou diluio das fronteiras
econmicas entre os pases, gerando
maior competitividade e maior exi- 2. Tecnolgico: O ingresso na era ps-
gncia sobre a qualidade comercial do -industrial e o surgimento de tecnolo-
trabalhador. Isso exige naturalmente gias cada vez mais refinadas levaram
a elevao dos nveis e da qualidade a outras formas de organizao do
da produtividade, com consequncias trabalho e transformaes produtivas.
determinantes sobre os processos 3. Social: o desemprego e a excluso
formativos dos profissionais e, por con- social avanam em muitos pases, ao
seguinte, da educao. mesmo tempo em que as polticas de
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 17
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

ajuste estrutural pressionam pela dimi-

nuio do porte e das reas de atuao
do Estado, o que deve ser amplamente
debatido no pelas perspectivas
Agenda da
ideolgicas previamente dadas mas equidade social
a partir de preocupaes reais com
o destino da comunidade humana em
dimenses planetrias.
4. Cultural: A ps-modernidade,
Construda ao longo das
caracterizando-se pela virtualizao da duas ltimas dcadas
realidade, pela emergncia indita do por meio de uma srie
relativismo tico e moral, do individua- de megaeventos sob
lismo, do colapso das crenas e das a responsabilidade da
convenes, do hedonismo, do narci- ONU. Suas concluses se
sismo e do consumo desenfreado, mas
constituem como decla-
tambm, paradoxalmente, pela celebra-
o ou, no mnimo, confirmao da
raes tico-polticas e
diversidade que emerge nesse novo de planos de ao, que
cenrio como um valor decisivo para expressam um com-
a aproximao e o entendimento mais promisso com a vida,
profundo entre as pessoas. atravs da preocupao
A leitura deste quadro nos conduz
crescente da comunidade
a compreender que existem, em nvel
mundial, duas agendas dramticas:
internacional com o
a agenda da transformao produtiva meio ambiente e com os
e a agenda da equidade social. No direitos humanos.
entanto, para fazer frente a esse ce-
nrio, no basta apenas investir na
transformao produtiva, na suposi-
o de que a equidade social venha
por acrscimo. H aqui um mensagem
importantssima para a educao.
18 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
Como o Brasil est
se inserindo nesse cenrio?
Caracterizado como um pas de
dimenses continentais, diverso e
complexo, o Brasil cresceu e melhorou
seus indicadores econmicos e sociais
nas ltimas dcadas. Apesar disso, os
esforos ainda so insuficientes e o
pas defronta-se com desafios muito
peculiares quanto ao seu desenvolvi-
mento diante do quadro de crescentes
demandas de igualdade e justia.
imenso o fosso entre o seu de-
sempenho econmico e o seu ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH). O Brasil
se destaca negativamente em relao
a outros pases em patamar inferior
de desenvolvimento, inclusive dos vizi-
nhos da Amrica Latina e Caribe como
Chile, Argentina, Uruguai e Venezuela.
Posicionado como a 7 maior po-
tncia econmica, ocupando a 79 po-
sio no IDH entre 187 pases, ainda
BRASIL
30 ANOS DE DESENVOLVIMENTO
4,6 anos
R$ 794
5,3 anos
77%
56%
54%
educao educao renda
de crianas de adultos mensal
Fonte: PNUD 2010
segue neste sculo confrontado com
o imenso desafio de promover a con-
ciliao entre as agendas da trans-
formao produtiva e da equida-
de social e cujos pontos nevrlgicos
se localizam muito distintamente em
3 planos:
no plano do desenvolvimento
econmico, com a construo de uma
economia mais competitiva;
no plano do desenvolvimento social,
com a erradicao das desigualdades
sociais e a perenizao de polticas
sustentveis no-assistencialistas;
no plano do desenvolvimento
poltico, com a elevao dos nveis
de respeito aos direitos humanos e de
participao democrtica da populao.
A universalizao da escola j um
fato que est cada vez mais prximo de
se consumar. A maior parte das crian-
INCOERNCIA ENTRE
A TRANSFORMAO PRODUTIVA
E A EQUIDADE SOCIAL
Economia ndice de
(PIB) desenvolvimento
humano
(PIB percapita,
escolaridade e
expectativa de vida)
7 Brasil
79 Brasil
*Base 187 pases
Fonte: PNUD 2010
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 19
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

A NOSSA MAIOR OPORTUNIDADE EST EM GARANTIR

QUE O ESTUDANTE ENTENDA QUE NESTES ANOS
O SEU PROJETO DE VIDA DAR CONTINUIDADE AOS ESTUDOS

100%
100%

95%
Estudantes do 6 ano
que continuam no 85%
Ensino Fundamental
78%

0%
6 7 8 9
Ano de estudo

Fonte: INEP 2011

as est matriculada no Ensino Funda- H notadamente programas de alfa-

mental e h uma tendncia crescente
de oferta de vagas no Ensino Mdio.
As condies materiais tambm
apresentam franco progresso, ainda
que haja muitas questes a serem
resolvidas. possvel prever que, em
mdio prazo, vrias metas sero cum-
pridas, caso haja prosseguimento dos
programas que visam melhoria das
escolas. A cada ano avaliado, percebe-
se o avano das conquistas em termos
de recursos e instalaes. Alunos das
escolas pblicas tm recebido materi-
ais, uniformes, alimentao e transpor-
te, para que seu desenvolvimento escolar
no seja dificultado em funo da
carncia desses recursos.
Quem conclui o Ensino Mdio tem
recebido incentivo e subsdio para
ingressar nas universidades pblicas e
privadas ou para cursar escolas tcni-
cas, muitas de boa qualidade.
Qual a taxa de evaso na minha regio?
betizao e outros que visam supe-
rao das distores entre a idade e o
ano em que os alunos esto matricula-
dos. Tm o mrito de estabelecer me-
tas que direcionam as aes dos siste-
mas pblicos da educao.
No entanto, ainda pesa na distncia
entre a realidade educacional brasilei-
ra e a equidade pretendida pelas leis
e pela sociedade, a baixa qualidade
do ensino, determinada por inmeros
fatores econmicos, polticos e sociais.
Dados do Unicef revelam que 38%
dos jovens brasileiros vivem em situ-
ao de pobreza e, por consequncia,
sofrem, no somente da privao de
bens materiais ou fome, mas sobre-
tudo com a carncia de direitos, de
oportunidades, de informaes, de
possibilidades e de esperanas (Mar-
tins, 1991, p. 15). Esse fato torna-se ain-
da mais srio, se esses jovens tiverem
alguma deficincia.
Se considerada a populao de jo-
vens brasileiros matriculados e que
concluem o Ensino Mdio, essa situao
20 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
PRIMEIRO PASSO:
ALFABETIZAR O PAS
Analfabetos
18% funcionais (35M)
7% Analfabetos (35M)
apresenta-se ainda mais aguda e atual,
visto que ela representa pouco mais
da metade dos jovens brasileiros, ou
seja, cerca de 58%. Por outro lado,
enquanto cerca de 85% dos jovens
em condies economicamente mais
favorveis terminam essa etapa da edu-
cao bsica, apenas 28% dos jovens
em situao de pobreza chegam ao
mesmo resultado.
No Brasil, so 35 milhes de analfa-
betos funcionais, que, apesar de do-
minarem o sistema alfabtico, no se
apropriaram verdadeiramente da escri-
ta para uso em suas vidas. No conse-
guem ler um texto com compreenso
ou produzir um texto coerente com
as situaes que o requerem. Mesmo
entre estudantes universitrios essa
dificuldade se manifesta. So alunos
que leem, mas enfrentam muita dificul-
dade de compreenso dos contedos
dos textos, o que impe barreiras para
a continuidade dos estudos ou para o
aprofundamento necessrio ao dom-
nio de habilidades que sero exigidas
no mundo produtivo. A escolarizao
um elemento fundamental no acesso
ao mundo do trabalho e a outras
instncias de participao social.
Esse conjunto de evidncias nos
ajuda a elaborar um quadro possvel
de constataes frente juventude,
infncia brasileira que sinteticamente
pode ser definido por apresentar:
baixos desempenhos de aprendizagem;
baixos nveis de ambio em relao
ao futuro;
baixos nveis de autoestima, autocon-
ceito e autoconfiana;
limitado repertrio cultural e moral.
Mas essas evidncias, no conjun-
to de outras, no podem ser tomadas
como uma dificuldade individual, com
repercusses em insucessos pessoais.
A dimenso e a repercuso desse pro-
blema so imensas, assumindo-se que
estes so elementos fundamentais para
uma pessoa construir uma viso sobre
a sua prpria vida e desenvolver aes
com vistas construo de um projeto
de futuro.
Diante desses desafios, a escola
est sendo inapelavelmente convoca-
da a se olhar e a Educao a cumprir
a gigantesca tarefa de desenvolver o
potencial de milhes de crianas e de
jovens atravs da Escola. Somente
assim a eles podero ser asseguradas
as condies para viver e intervir no
mundo contemporneo.
Sob esse ponto de vista, amadurece,
ento, a conscincia de que a melhor
perspectiva econmica do Brasil no
suficiente para pagar a dvida social
e cultural que permanece. Para realizar
a grande tarefa de conciliao da agenda
da transformao produtiva com equi-
dade social que resulta em estado de
bem-estar social, o pas precisa definir
polticas pblicas e de solidariedade
social para que a populao tenha a
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 21
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

condio de desenvolver plenamente

a sua potencialidade.
Essas mudanas so amplas, pro-
fundas e complexas e respondem Pesquisas em reas que vo da
emergncia de um novo paradigma, ou Neurocincia, da Psicologia do
seja, um novo jeito de ver, entender e
cuidar da educao e o ICE responde a
Desenvolvimento Economia
este desafio dedicando ateno causa mostram cada vez mais que
da educao bsica brasileira nos a melhor arma contra a
ltimos dez anos, propondo inovaes
em contedo, mtodo e gesto. desigualdade social e os
Em consonncia com todas as trans- flagelos econmicos e sociais
formaes citadas, as novas demandas
investir maciamente em
da sociedade exigem o repensar da
educao e das escolas, pois os para- crianas nos primeiros anos de
digmas que tm dado sustentao s vida. Para James J. Heckman,
prticas educacionais no do conta
de propiciar um desenvolvimento
Prmio Nobel de Economia em
individual e social equnime, podendo-se 2000, se uma criana no for
verificar o aumento da misria, da
motivada a aprender e a se
excluso social, do individualismo, da
competitividade predadora, que segre- engajar cedo na vida, maior
gam indivduos, grupos e naes. ser a probabilidade de ela
Por outro lado, confirma-se a funo
da educao como fator de desen-
fracassar na vida social e econ-
volvimento econmico e social de um mica quando se tornar adulta.
pas, onde urge o imperativo dela estar
atenta s mudanas no contexto e s
exigncias da sociedade do conheci- pelas novas geraes (crianas, ado-
mento, colocando-se lado a lado com o lescentes e jovens) no incio de suas
progresso, acompanhando os avanos vidas. Metaforicamente a educao
cientficos e tecnolgicos, formando precisa ir escola para responder
pessoas dinmicas, criativas, sens- tarefa que transformar DESENVOL-
veis, propositivas, colaborativas e que VIMENTO PESSOAL EM UMA SOCIE-
estejam devidamente habilitadas para DADE MAIS JUSTA E DE BEM-ESTAR
enfrentar um mundo em um processo SOCIAL.
acelerado de mudanas.
Esse enfrentamento comea na sala
de aula da Educao Bsica, integrada
famlia. Uma economia competitiva,
uma sociedade mais justa e um estado Oportunidades:
democrtico de direito forte e consoli-
dado dependem quase que totalmen-
te da qualidade da educao recebida
22 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Por que criar um

novo modelo de escola?

A escola tem uma srie de imensos va de futuro para as suas vidas, de um

desafios para apoiar o pas na resolu-
o da equao desenvolvimento
econmico X equidade social. E precisa
elevar no apenas os padres da qua-
lidade da educao que prov s gera-
es, mas introduzir em seus currcu-
los a adoo de referncias que tragam
sentido e significado para a criana,
para o adolescente e para o jovem que
a buscam como locus fundamental
para a constituio de uma perspecti-
projeto de futuro ou aquilo que desig-
namos de Projeto de Vida.
Os inmeros desafios que integram
a sua agenda, a convocam a respon-
der a uma formao que projete as
crianas e os jovens para atuar numa
sociedade que, em pleno Sculo XXI,
chamada por tericos como Hobsbawm
como a era dos extremos.
Segundo Hobsbawm, o mundo ca-
pitalista pautou-se por um ideal de

ABRANGNCIA DE UMA EDUCAO INTEGRAL

Clculo
Escolha
Resilincia Reflexo
Sentido
Valores

Percepo

Significado Permeabilidade

Sonho
Flexibilidade
Criatividade
Questionamento
Expresso
Autoestima Proposio

Colaborao Solidariedade

Individualidade
Iniciativa
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
homem muito autnomo, porm pouco
solidrio, enquanto os pases socialistas
cultivaram um homem compulsoriamente
solidrio e muito pouco autnomo.
O desafio de construir um novo ho-
rizonte antropolgico para a Educao
A motivao para a concepo do
Modelo pautou-se por novos para-
digmas e aliou-se necessidade e
urgncia para responder aos desafios
e provocar mudanas que cheguem
sociedade, na perspectiva de que se
torne mais justa; que se pautem na
cidadania para reiterar o exerccio
do direito; que fortaleam a demo-
cracia para que se torne mais leg-
tima; que influenciem a economia
para que se torne mais competitiva e
que, finalmente, possibilitem o desen-
volvimento da dignidade humana.
Nesse sentido, o ideal formativo
que se projeta no Modelo o de um
jovem que ao final da Educao b-
sica tenha constitudo e consolidado
uma forte base de conhecimentos e
de valores, que tenha desenvolvido
a capacidade de no ser indiferen-
te aos problemas reais que esto
no seu entorno e se apresente como
parte da soluo deles e, finalmente,
que tenha desenvolvido um conjunto
amplo de competncias que o permi-
ta seguir aprendendo nas vrias di-
23
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
provoca muitos educadores a se volta-
rem para a formao do homem aut-
nomo e solidrio, numa aproximao
possvel dos ideais de liberdade do
ocidente e dos ideais de solidariedade,
que inspiraram o mundo socialista.
menses da sua vida, executando o
projeto construdo e idealizado para
o seu futuro ou o seu Projeto de Vida,
essncia da Escola da Escolha.
Primeiramente, para o ICE, a base
para a formulao desse Modelo foi
o compromisso pleno com a integral-
idade da ao eductiva, entenden-
do-se aqui uma ao muito mais
ampla que apenas a formao no
mbito acadmico. Essa integralida-
de foi concretizada por meio:
do Artigo 2 da LDB 9394/96 e Artigo
3 da Constituio Federal do Brasil
(viso de homem e sociedade);
das finalidades da Educao
UNESCO;
do alinhamento poltico e conceitual
dos documentos:
- Paradigma do Desenvolvimento
Humano (PNUD)
- Cdigos da Modernidade (Bernardo
Toro)
- Mega-Habilidades (propostas pelo
CLIE Centro Latino-americano de
Investigaes Educacionais basedas
nos estudos de Dorothy Rich).
 24 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
do Modelo Escola da Escolha

Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo

 25

Modelo da
Escola da Escolha
Diante dessa tarefa, ao mesmo daquilo que se aprende, do mtodo
tempo desafiadora e complexa, o sobre como aprender e como ensinar
Instituto de Corresponsabilidade e da gesto dos processos da escola,
pela Educao se dedicou a formular as como o uso do espao, do tempo, das
bases para a concepo de um modelo, relaes entre as pessoas e do uso
com inovaes em contedo da ao de todos os recursos fsicos, tcnicos
educativa daquilo que se ensina e e materiais disponveis.

ver
a educao de um novo jeito
significa considerar que a
realizao das expectativas
do sucesso do estudante deve
ser o ponto de honra e a
razo de existir da escola.
cuidar
porque todos os educa-
dores, todos aqueles que
interagem e que partici-
pam dos processos da vida
escolar, se dedicam e con-
jugam esforos em todas
as direes para que os
estu-dantes se realizem
em todas as dimenses da
vida humana.
sentir
deve significar que os pro-
fessores recebem o reco-
nhecimento e o respeito da
sociedade pelo trabalho que
realizam e sentem orgulho e
satisfao de ensinar porque
se reconhecem como impres-
cindveis na vida dos seus
estudantes hoje e na projeo
da construo do seu futuro.
26 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
Nessa formulao, os processos for-
mativos inovadores buscam assegurar
que as aprendizagens adquiridas na
escola possibilitem o desenvolvimento
de mltiplas capacidades, no apenas
intelectuais, e agreguem valor s
dimenses da vida pessoal, social e
profissional futura do jovem ao concluir
a Educao Bsica.
Essas dimenses integram o ideal
antropolgico da educao brasilei-
ra. Como definido por Ansio Teixeira,
guardam profundo alinhamento com
as bases tericas e legais que funda-
mentam o Modelo e respondem s
expectativas apontadas nas anlises
de contexto anunciadas nesta introdu-
o, ou seja, aqui falamos da formao
de um jovem que ao final da educao
bsica dever ter formulado um Proje-
to de Vida como sendo a expresso da
viso que ele constri de si e para si em
relao ao seu futuro e define os cami-
nhos que perseguir para realiz-la em
curto, mdio e longo prazo.
Essas inovaes proporcionaram a
consolidao de um novo jeito de ver,
sentir e cuidar da educao.
Para tanto, o projeto escolar deve
prover 3 eixos fundamentais:
FORMAO ACADMICA DE
EXCELNCIA;
FORMAO PARA A VIDA;
FORMAO PARA O DESENVOL-
VIMENTO DAS COMPETNCIAS DO
SCULO XXI;
Um dos elementos inovadores intro-
duzidos pelo ICE a relao de inter-
dependncia guardada entre o Modelo
A formao se processa por
meio de prticas eficazes de
ensino e de processos verificveis
de aprendizagem que assegu-
ram o pleno domnio, por parte
do estudante, do conhecimento
a ser desenvolvido durante a
Educao Bsica. Aqui no fala-
mos de estudos para alm desse
nvel de ensino, mas daqueles
que devem ser assegurados na
intensidade, no tempo e na qua-
lidade durante os anos de estu-
do no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio. Para tanto, preci-
samos no s de um currculo
configurado pela Base Comum
Nacional e pelos documentos
institucionais, mas sim valo-
rizado por uma Parte Diversi-
ficada que no seja considera-
da apndice do currculo, mas
parte integrada e vital para
assegurar o seu enriquecimento,
aprofundamento e, obviamente,
sua diversificao.
A formao que busca ampliar
as referncias do estudante
relativamente aos valores e
princpios que ele constitui ao
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
longo de sua vida nos diversos
meios com o qual ele interage:
famlias, amigos, igrejas, tem-
plos, clubes, centros de convi-
vncia etc e que contribuir
na constituio de uma base
slida para a sua vida. Uma base
consolidada de conhecimentos
e de valores dever apoiar o
estudante no processo de toma-
da de decises que o acompa-
nhar ao longo da construo
e da execuo do seu Projeto
de Vida.
A formao integral se d no
apenas pela presena de um
currculo pleno de competn-
cias intelectuais, mas pela pre-
sena de um conjunto de outras
competncias essenciais pre-
sentes nos domnios da emoo
e da natureza social. O seu
desenvolvimento, no conjunto
dos outros pilares, dever
contribuir construtivamente
para a formao de compe-
tncias que impactam nos
diversos domnios da vida
humana, seja no mbito pes-
soal, social ou profissional.
27
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
A CENTRALIDADE DO MODELO
O JOVEM E SEU PROJETO DE VIDA
ESCOLA DA ESCOLHA
TECNOLOGIA DE GESTO
EDUCACIONAL (TGE)
MODELO PEDAGGICO
FORMAO FORMAO
ACADMICA DE PARA A VIDA
EXCELNCIA
O JOVEM E SEU
PROJETO DE VIDA
FORMAO DE COMPETNCIAS
PARA O SCULO XXI
Pedaggico e o Modelo de Gesto es-
truturas existentes no projeto escolar
que se alimentam mutuamente atravs
dos seus conceitos, princpios e me-
canismos operacionais e constituem o
organismo que torna possvel transfor-
mar o plano estratgico da escola em
efetiva e cotidiana ao.
O Modelo de Gesto atravs da
Tecnologia de Gesto Educacional
TGE, a base na qual o Modelo Pedag-
gico se alicera para gerar o movimento
e respectivo trabalho que transformar
o que ele traz enquanto inteno,
efetiva e concretamente em ao.
28 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

Projeto de Vida

O Projeto de Vida reside no corao so que se constri do prprio futuro

do projeto escolar. Ele o seu eixo,
sua centralidade e sua razo de existir.
fruto do foco e da conjugao de
todos os esforos da equipe escolar.
nele que o currculo e a prtica pedag-
gica realizam o seu sentido, no aspecto
formativo e contributivo, na vida do jo-
vem ao final da educao bsica. Deve
ser fruto dos diversos aprendizados nas
mais distintas reas de conhecimen-
tos, do currculo que se processa nas
vrias prticas educativas (in) formais
e nos mais variados espaos e tempos
escolares. fruto tambm da presen-
a pedaggica, generosa e afirmativa,
daqueles que apoiaram a trajetria do
estudante nos diversos ambientes onde
se realizou a sua passagem colegas,
educadores, familiares.
O Projeto de Vida uma das meto-
dologias de xito da Escola da Escolha
oferecidas aos estudantes e compe a
parte diversificada do currculo, tanto
no Ensino Fundamental quanto no
Ensino Mdio. Ela a soluo proposta empregar uma boa dose de cuidados,
pelo ICE para atribuir sentido e
significado ao projeto escolar, em
resposta aos desafios advindos do
mundo contemporneo sob o ponto de
vista da formao dos jovens, sempre
na expectativa das transformaes
pretendidas nos planos social, poltico,
econmico e cultural porque aposta
no sonho, cuida do presente e planeja
o futuro.
Projetar a vida a partir de uma vi-
essencial para todo ser humano. As
pessoas que constroem uma imagem
afirmativa, ampliada e projetada no futu-
ro, e atuam sobre ela, tm mais possibi-
lidades de realiz-la do que aquelas que
meramente sonham e no conseguem
projetar de forma ntida o que pretendem
fazer em suas vidas nos anos que viro.
O que as diferencia , sobretudo, que
aquelas que tm uma viso esto com-
prometidas, direcionadas, fazendo algo
de concreto para lev-las na direo dos
seus objetivos. Tudo que contribui para
que a pessoa avance na direo da sua
viso faz sentido para ela.
Uma viso, sem plano para realiz-
-la, meramente um sonho. E sonhos
no se tornam vida apenas porque os
desejamos. Assim eles no passam de
fantasias. Devemos aprender, no pre-
sente, a projetar no futuro os nossos
sonhos e ambies e traduzi-los sob
a forma de objetivos, traar metas,
definir prazos para a sua realizao e
determinao e obstinao pessoal
para isso. Esse um processo gradual,
lgico, reflexivo e muito necessrio na
construo de sentidos para as nossas
vidas. a prpria experincia da
autorrealizao, ou seja, conferir sentido
e significado para as nossas vidas no
mundo, perante ns mesmos, perante
aqueles com quem nos relacionamos e
perante os compromissos que assumi-
mos com os nossos sonhos.
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 29
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

A ARTE DO PROJETO DE VIDA

As
oportunidades

Riqueza intelectual,
Fatores
material e moral
externos

As
escolhas As dvidas,
as colinas
de sabedoria
Os As
exemplos realizaes

As terras
desconhe-
cidas
As
competncias
Os
ambientes

Os
valores

A famlia, os O sonho
professores

Os imprevistos Os valores As pessoas

A
identidade
30 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA
No Modelo Escola da Escolha, os
estudantes so levados a refletir so-
bre os seus sonhos, suas ambies
e aquilo que desejam para as suas
vidas, onde almejam chegar e que
pessoas que pretendem ser, mas o
agir sobre eles, ou seja, quais etapas
devero atravessar e mobiliz-los a
pensar nos mecanismos necessrios
para chegar l, fundamental.
No se trata de definir carreira; se
trata, antes, de definir quem eles que-
rem ser; que pessoas querem ser; que
valores querem construir e instituir em
sua vida como fundamentais; que co-
nhecimentos esperam ter constitudo
de maneira a ter ampliado e diversifica-
do o seu repertrio e que, no conjunto,
o apoiaro na tomada de decises so-
bre os diversos domnios de suas vi-
das, ou seja, a vida pessoal, social e a
profissional em que se inserem, dentre
outras, a carreira que pretendem ter.
Trata-se portanto, de pensar sobre o
homem/mulher que se deseja, com to-
das as suas escolhas, da qual tambm
faz parte a profissional.
Para isso, um forte trabalho baseado
no desenvolvimento de um conjunto de
competncias se torna fundamental.
E a h tambm um grande investimento
nas competncias socioemocionais,
ou no-cognitivas. A literatura tem
mostrado e evidenciado que o que
mais importa no desenvolvimento de
uma pessoa desde os seus primeiros
anos de vida menos a quantidade
de informaes que chegam at ela
e mais o desenvolvimento de um con-
junto de qualidades ou competncias
como autoconhecimento, autocontro-
le, persistncia, determinao, entre
outras. Vale aqui no apenas o que se
aprendeu ao longo da vida, mas como
se aplica o que foi aprendido e de que
forma se usufrui. O Projeto de Vida se
constri a partir de algum que sonha,
que tem ambio e que quer realiz-la.
Para isso, a essa pessoa devem ser
providas as condies de uma formao
acadmica de excelncia, associada
em mesma escala de importncia a
uma slida formao em valores fun-
damentais para apoi-la nas decises
que tomar ao longo da sua trajetria
e, igualmente, no desenvolvimento de
competncias que a permitiro transi-
tar e atuar diante dos imensos desafios
da vida.
Esta a viso idealizada de jovem da
Escola da Escolha.
Um jovem que dever ser
dotado da capacidade de
iniciativa (ao), liberdade
(opo) e compromisso
(responsabilidade) para
fazer escolhas, atuando de
maneira autnoma (base-
ando-se nos seus prprios
valores, crenas e conheci-
mentos), solidria (atuando
como parte da soluo)
e competente (seguindo
na capacidade de aprender
a aprender) sobre os
contextos e desafios, limites
e possibilidades advindas
do novo sculo.
 INTRODUO S BASES TERICAS E METODOLGICAS 31
DO MODELO ESCOLA DA ESCOLHA

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niao-analfabetismo-funcional Acessa-
do em agosto/2014.
EXPEDIENTE
REALIZAO
Instituto de Corresponsabilidade pela Educao

PRESIDENTE
Marcos Antnio Magalhes

EQUIPE DE DIREO
Alberto Chinen
Juliana Zimmerman
Thereza Barreto

CRDITOS DA PUBLICAO
Organizao: Juliana Zimmerman
Coordenao: Liane Muniz Assessoria e Consultoria
Superviso de Contedo: Thereza Barreto
Redao: Jos Gayoso, Juliana Zimmerman, Maria Betnia
Ferreira, Maria Helena Braga, Regina Lima, Reni Adriano,
Romilda Santana, Thereza Barreto
Leitura crtica: Alberto Chinen, Elizane Mecena,
Reni Adriano, Maria Helena Braga
Edio de texto: Leandro Nomura
Reviso ortogrfica: Dulce Maria Fernandes Carvalho,
lvaro Vincius Duarte e Danielle Nascimento
Projeto Grfico: Axis Idea
Diagramao: Axis Idea e Kora Design
Fotgrafa: Kriz Knack
Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto;
Ginsio Pernambucano; Escola Estadual
Prefeito Nestor de Camargo; Centro de Ensino
Experimental de Arcoverde.

APOIO
Instituto Natura

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1 Edio | 2015

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