Universidad Andrs Bello

Facultad de Postgrado

TALLER 1. MODELO DE BADLER

INDICE

Introduccin

Contextualizacin del Establecimiento

Programa Neuro-Lingstica
 Resultados y Anlisis del TEST
aplicado

Conclusiones

Referencia Bibliogrficas

INTRODUCCIN

El tema de la Programacin Neurolingstica nace en California, Estados

Unidos en la dcada de 1970 creada por Richard Bandler (Psiclogo) y John Grinder
(Lingista); ambos profesionales sostienen que existe una conexin entre los
procesos neurolgicos (Neuro), el lenguaje (Lingstica) y patrones de
comportamiento que son aprendidos a travs de la experiencia (Programacin),
afirmando que estos tres factores pueden cambiar para as lograr objetivos
especficos en la vida.

Como consecuencia es necesario identificar cules son las definiciones de

cada concepto, segn Oconnor y Seymour (1995) el concepto de Programacin se
refiere a un proceso organizador de componentes de un sistema para obtener un
resultado esperado; de modo que podemos escoger para organizar nuestras ideas
(pensamientos-emociones) y acciones. A su vez el significado que le dan los
mismos autores a Neuro es de que todo comportamiento parte o proviene de
procesos del sistema nervioso (los sentidos y dems expresiones neurolgicas)
mediante los cuales hacemos contacto con el mundo y damos sentido a la
informacin, actuando en consecuencia; de esta forma podemos reconocer que el
ser humano es una unidad inseparable entre organicidad-pensamiento-
sentimientos-percepciones-actuaciones. Y para finalizar el concepto de Lingstica
donde partimos explicando que usamos el lenguaje para ordenar nuestras ideas y
comunicarnos con los dems, como un recurso que tiene una presentacin, orden
y secuencia que manifestamos.

Se considera que, para entender mejor la conceptualizacin de estos

autores, tenemos que reconocer que la mayora de los trminos (simples o
complejos) tienen ms de un significado, por lo que son polismicos, aqu el
significado y significante es clave para la expresin de las cosas. A su vez un
significante (trmino, palabra u oracin) puede admitir ms de un significado,
dependiendo de muchos factores que son inherentes al sujeto o al contexto, siendo
determinante el factor cultural como huella en nuestra historia personal.

Ahora bien, podemos definir como Programacin Lingstica como la ayuda

para entender cmo los seres humanos estructuramos las experiencias
individuales; generando la representacin de una actitud de la mente y una forma
de ser en ste mundo. As debemos poder distinguir la informacin que obtenemos
en estas experiencias individuales de la vida, la vigencia que le damos a esta
informacin va variando segn el caso. Su uso va de la mano con el avance
multidimensional del mundo y lo que sabemos o entendemos de ste. De sta
manera tener un conocimiento es tener la capacidad de construir algo nuevo con la
informacin que se tenga. Algo as como construir sobre algo ya edificado.

Tambin es necesario hacer la distincin entre una persona que tiene

conocimiento y la que tiene sabidura ya que no toda persona que sabe realmente
tiene la informacin completa en su ser, es aqu donde debe existir un modelo donde
todas las artes del ste sistema se relacionen entre s, sin sta relacin, toda la
informacin no es que se vuelva errnea si no que se vuelve incompleta.

La Programacin Neurolingstica ayuda a cmo entender a los seres

humanos estructuramos las experiencias individuales de la vida; ya que representa
una actitud de la mente y una forma de ser en ste mundo. Esto es una herramienta
prctica, un conjunto de conceptos, tcnicas y habilidades para pensar, sentir y
actuar de forma efectiva y en el fondo humanstico; ser flexible, percibir ms o mejor,
por lo tanto, contar con ms opiniones, mejorando nuestro estilo de vivir. Por ser
una herramienta prctica se requiere de un ejercicio continuo y tiene como rasgo el
enfoque dinmico, ms vivencial que la teora en s.

Programacin Neuro Lingstica

Los Estilos de Aprendizaje

Todos los alumnos tienen diferentes maneras de aprender. Cada uno de

ellos utilizar diferentes estrategias. Si conceptualizamos el aprendizaje en
equivalencia a recibir informacin de manera pasiva, lo que el alumno haga o piense
no es muy importante, pero si entendemos al aprendizaje como la elaboracin por
parte del receptor de la informacin recibida, reconoceremos que cada uno
elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus caractersticas propias.
Pese a que los alumnos pueden compartir condiciones previas a los aprendizajes
semejantes o diferentes, los procesos cognitivos tambin son diferentes.
Igualmente depender de lo que se est aprendiendo y como esto es enseando,
asimilando el nuevo conocimiento considerando las diversas capacidades de las
que cada uno disponga. Las diferencias en cada aprendiz se pueden deber a
factores a multiplicidad de factor, tales como motivacin, acervo cultural, madurez,
ambiente, edad, conocimientos previos, aptitudes, habilidades etc.

As para autores como Dunn y Dunn (1979) los estilos de aprendizaje reflejan
la manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para
absorber y retener informacin (pag. 76) mientras que para Hunt (1979) estos
describen las condiciones bajo las que un discente est en la mejor situacin para
aprender, o que estructura necesita el discente para aprender mejor (p 27.) Para
Claxon (1978) el estilo de aprendizaje es una forma consistente de responder y
utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje (p. 21). Segn Gentry (1999)
estilos son las estrategias preferidas de la forma de recopilar, interpretar, organizar
y pensar sobre la nueva informacin.

Se puede reconocer que los estilos de aprendizaje son un tema un tanto

desconocido para los docentes, y es realmente importante detectar primeramente
la forma en que aprender los alumnos. Es por ello que en estos nuevos tiempos la
enseanza debe ser en forma estratgica, con mtodos innovadores, pero para ello
se requiere previamente el conocimiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Estilos de Aprendizaje: Cmo seleccionamos y representamos la

informacin.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma

desigual potenciando unos y desestimando otros. Esto ocurre porque a travs de
la vida se pueden ir perfeccionando algunos sistemas por sobre otros, o tambin
porque en s los sistemas no son puros.
 En los sistemas de representacin neurolingstica encontramos tres:
Visual, Auditivo y Kinestsico (VAK). El sistema visual siempre retendr imgenes
abstractas (letras y nmeros) y concretas. El sistema auditivo considerar los
sonidos como un medio de retener informacin. El Sistema Kinestsico se remitir
a sensaciones, percepciones y movimientos para retener la informacin y asimilarla.

Caractersticas de los Sistemas de Representacin.

Visual:

Pensamiento en imgenes. Por ejemplo, representacin en imgenes de

pginas de libro de textos, modalidad que permite retener gran cantidad de
informacin.

La capacidad de abstraccin se relaciona con la capacidad de visualizar, y

tambin de planificar. Los alumnos aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera por lo que los universitarios por ejemplo prefieren
tomar nota por sobre la atencin auditiva para mantener la concentracin.

Auditivo:

El alumno auditivo necesita escuchar la informacin. Aprende cuando recibe

explicaciones oralmente y cuando puede hablar y explicar la informacin a otra
persona.

El sistema auditivo no permite elaborar conceptos abstractos con la misma

facilidad y rapidez que el sistema visual, sin embargo, es relevante para el
aprendizaje de los idiomas y de la msica.

Kinestsico:

Procesa la informacin asocindola a sensaciones, percepciones y

movimientos de nuestro cuerpo. Habilidades deportivas, manuales, son aprendidas
en la prctica. Es un estilo de aprendizaje ms lento que el visual y auditivo, pero
esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino que corresponde
a una forma distinta de aprender. Este proceso es profundo, ya que es un
aprendizaje adquirido con la memoria muscular, pero una vez adquirido dicho
aprendizaje es muy difcil de olvidar. Ejemplos de aprendizaje seran los
experimentos de laboratorio o proyectos.

Ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo

Vear, mirar, imaginar, leer, pelculas, dibujos,

videos, mapas, carteles, diagramasfotos,
Visual caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones,
tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

Escuchar, oir, cantar, ritmo, debates, discusiones,

Auditivo cintas, audio, lecturas, hablar en pblico,
telefonear, grupos pequeos, entrevistas.

Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar,

Kinestsico dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar,
reparar cosas.

Actividades VAK en el Aula:

Visual Auditivo
Alumno: Alumno:
Contar historias Realizar Debate
Dictar a otro Preguntarse unos con otros
Realizar ilustraciones Escuchar cintas / audio
Dibujar Comics Escribir dictado
Leer y visualizar personajes Leer y grabarse a si mismo

Profesor:
Escribir en la pizarra lo que esta Profesor:
explicado oralmente Dar instrucciones verbales
Utilizar soporte visual para inforacin Repetir sonidos
oral
Dictar, leer el mismo texto
Escribir en la Pizarra
con distinta inflexin
Apompaar los textos de fotos

Kinestsico
Alumno: Prepresentacin role-play
Representar sonidos a travs de posturas y
gestos
Escribir sobre sensaciones
Leer y dibujar algo alusivo

Profesor:
Utilizar gestos para acompaar las
instrucciones orales
Corregir mediante gestos
Intercambiar feedback
leer unt exto expresando emociones
Fig. 1: Visual, Auditivo o Kinestsico, (J. Neira)
Resultados y Anlisis del TEST aplicado

Tabla 1: Tabulacin de resultados y suma de puntajes.

Tabulacin de resultados y suma de puntos obtenido en cada modalidad sensorial.

-En verde todos los puntajes iguales o superiores a 7 que representan un alto
dominio de la habilidad.
-Naranjo: representa haber obtenido entre 4 y 6 puntos, lo que significa un dominio
intermedio de la habilidad.
-Rojo: son los puntajes inferiores o iguales a 3, Representa un dominio bajo de la
habilidad.

En la tabla 1 podemos ver claramente que gran parte del curso se encuentra en
niveles intermedios, por lo que todo resultado obtenido puede ser poco objetivo si
la diferencia no es significativa. Se considera que para tener una predominancia
clara el puntaje debe ser sobre 7 y sobrepasar a la prxima habilidad en al menos
3 puntos.
Grafico 1: resultados porcentuales de estilos de aprendizaje.

En el grafico 1 podemos ver que con un 49% el estilo de aprendizaje

predominante en el curso es el kinestsico, mientras que el visual muestra un
muy bajo porcentaje con un 12 % de predominancia, tambin recordando la tabla
1 podemos ver que los alumnos que tienen predominancia visual tambin tienen
otra modalidades en nivel alto, por lo que podran aprender de forma correcta
aunque no sean trabajos visuales.
Grafico 2: Nivel de dominio por estilos.

En el grafico 2 se hace evidente como la modalidad kinestsica, adems de ser la

que predomina como pudimos ver en el grafico anterior, tiene la cualidad de que la
mayor parte de sus representantes se encuentran en niveles intermedios y altos
de habilidades lo que nos permite usarla como una gran posibilidad de
aprendizaje en el grupo curso.
Por otra parte podemos notar como la mayor cantidad de alumnos tiene
habilidades visuales en niveles medio y bajo, y que por lo menos 9 alumnos lo
que representa un 30 %del curso tiene muy bajos los niveles de la modalidad
visual, lo que nos da a entender que esta modalidad de aprendizaje adems de
ser la con menos predominio est muy poco desarrollada y si abusamos de su uso
nuestros alumnos no aprendern adecuadamente.
Conclusiones:
Todos los estudiantes aprenden, viven y piensan de manera diferente. Por
ende no podemos usar los mismos mtodos para ensearles a todos, no existe un
modelo perfecto pero al conjugar y utilizar de manera articulada las teoras
neurocientficas con las metodologas de enseanza aprendizaje hemos logrado
encontrar un camino muy acertado para obtener los logros esperados.

Por lo tanto la forma ms adecuada de llegar a todos es usar estrategias

combinadas de didcticas de aprendizaje que nos permitan satisfacer las
necesidades individuales adems de lograr que nuestros alumnos interacten entre
s, producindose un intercambio de informacin pero a su vez un intercambio de
estrategias de aprendizaje.
 Esto trae una labor esencial en el docente que es desarrollar adecuando
tanto los contenidos como el material y la forma en que este se entrega a las
necesidades de cada alumno y encontrar los puntos en comn de los estilos de
aprendizaje del grupo curso.

Los procesos de seleccin de la estrategia didctica deben ser tan dinmicos

como puede ser un curso con 40 personas diferentes, permitiendo as modificar da
a da la estrategia sin tener que cambiar el contenido ni disminuir la calidad del
aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje, a medidas que avanza la psicologa educativa y

los proceso ligados a la neurofisiologa y el cmo funciona nuestro cerebro, nos
motivan a seguir aunando esfuerzos con otras ciencias para lograr caracterizar las
formas que los alumnos aprenden y tratando de buscar la manera ms adecuada
para generar un proceso de enseanza aprendizaje significativo para los alumnos.
Referencia Bibliogrficas

Romo, M.E., Lpez D, Lopez I. Eres Visual, Auditivo o Kinestsico. Estilos de Aprendizaje
desde el Modelo de Programacin Neurolingistica, Revista Iberoamericana de educacin
ISSN: 1681-5653. Santiago, Chile.
Alanis, P. Gutierrez D, (2011) Los estilos de aprendizaje en Estudiantes de Telesecundaria,
Durango, EE. UU.
Gobierno de Panam, Documentos desarrollados para capacitacin de profesionales como
parte del Plan Nacional de Inclusin Educativa en 65 centros pilotos del pas.Panam.
Webgrafa:
Silva, J. (2015) Visual, Auditivo o Kinestsico:
http://www.orientacionandujar.es/2015/09/02/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-vak-
escolar-infantil-primaria-y-secundaria/visual-auditivo-o-kinestesico-los-alumnos-de-jorge-
neira-silva/
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004
.pdf
http://www.iafi.com.ar/post/pnl/PNL-visual-auditivo-y-kinestesico.html