Cuadernillos 3 Años Con Indice y Numeros

3 aos
Cuadernillo de actividades
Estimulacin del lenguaje
Y nociones bsicas
1
NDICE
Diagnstico.4
Ejercicios de respiracin y soplo....11
Conciencia fonolgica ..13
Segmentacin silbica....14
Sonido voclico inicial ...23
Onomatopeyas....28
Preposiciones.....29
Pragmtica......31
Descripcin...33
Campos semnticos.....38
Adivinanzas....39
Definicin por uso .....48
Estimulacin cognitiva...50
Patrones...66
Figuras geomtricas....68
Nmeros .74
Adicin .83
Recortables .85
Recomendaciones para los padres88
Registro sesiones.96
2
Esta recopilacin de actividades para estimular el lenguaje pretende trabajar los
diferentes niveles de una forma ldica y didctica.
Es necesario interiorizar a los nios y nias desde pequeos en el desarrollo de

habilidades metafonolgicas o de conciencia fonolgica , esto no slo favorece la
comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las
palabras.
Es necesario tambin que los padres puedan realizar ciertas acciones tendientes
a desarrollar los diferentes niveles del lenguaje y apoyar as la intervencin del nio (a)
con TEL:
- Reducir la complejidad del lenguaje utilizado, en cuanto a la cantidad de

palabras, el tipo de frase y la velocidad del habla. Es bueno imaginar que hablamos
con un extranjero, para as hacerlo de manera lenta y simple, para que nos entiendan.
- Dar instrucciones al nio. Primero son instrucciones muy simples: psame el lpiz,
despus: psame el lpiz y cierra la puerta (un enunciado con dos variables), luego una
instruccin ms compleja: psame el lpiz, cierra la puerta y treme un vaso de agua
por favor.
- Preguntar al nio qu hizo en el colegio. No es una tarea fcil, generalmente los

nios no cuentan lo que hicieron en el colegio, pero el pap o la mam puede pedirle que
haga un dibujo para que l pueda apoyarse y a partir de ah comentar algunos hechos del
da. Aqu. El lenguaje no slo es lenguaje hablado, tambin es pensamiento, observar un
comentario tambin es parte del lenguaje.
- Desarrollar un dilogo con el menor. Por ejemplo, el pap al leer el diario puede
mostrar al nio una imagen y hacerle un comentario en forma intencionada para iniciar
un dilogo. Si sale una fotografa de ftbol, le puede decir: Mira, el prximo domingo se
realizar un partido de ftbol en el Estadio Nacional No algo complejo ni muy extenso,
pero s un comentario alusivo a esa fotografa para ver qu responde y as comenzar a
generar un dilogo.
3
Diagnstico 3 aos
1.- Copia figura simple
Colorea sin salir de la lnea
2.- Verbaliza o indica gnero (nia o nio). Dime Eres nio o nia?
___________________
3.- Verbaliza nombre propio ___________
Nombre de la mam ________________
Nombre del pap __________________
4.- Reconoce sentimientos de alegra y tristeza Qu carita esta

triste?, Cul est feliz?
4
5.- Indica lo que est bien y lo que est mal.
6.- Responde correctamente a interrogativos
A) Qu hace el nio? _________________
B) Quin est leyendo?________________
7.- Reconoce etapas del crecimiento de las personas
5
8.- Reconoce fenmenos naturales (viento, lluvia)
9.- Identifica elementos de la naturaleza (sol, nube, luna estrella)
10.- Identifica animales domsticos
________ __________ __________ __________
_________ __________
6
11.- Nombra miembros de su familia
12.- Reconoce celebraciones
_____________ ______________
13.- Identifica lugares del barrio
7
14.- Reconoce profesiones y oficios
_____________ _____________ ____________
14.- Identifica smbolo patrio (bandera)
Personaje importante (presidente)
15.- Reconoce y nomina objetos tecnolgicos
8
__________ ___________ ______________
16.- Reconoce y nomina medios de transporte
17.- Reconoce concepto grande chico
18.- Identifica arriba abajo
19.- Identifica dentro fuera
9
20.-Reconoce muchos pocos
21.- Reconoce concepto ltimo
Pon tu dedo en el comienzo de la lnea, luego toma aire por la nariz
10
y anda soltndolo por tu boca suavemente hasta llegar a la vela para
apagarla. Puedes hacer el ejercicio con ayuda de tus paps con una
vela de verdad.
Toma aire por la nariz. Reten el aire sin expulsarlo mientras

pap o mam cuenta hasta 10. Expulsa el aire por la boca
soplando
11
Ejercicios de respiracin y soplo
Debes realizar estos ejercicios frente a un espejo siempre

con la ayuda de un adulto.
12
Conciencia fonolgica
Es la habilidad metalingstica
que implica comprender que las
palabras estn formadas por sonidos
(fonemas). Con el desarrollo de la
conciencia fonolgica, se busca que los
nios y nias tengan conciencia de los
sonidos que forman las palabras, los
aslen, los manipulen para formar otras,
etc., antes de conocer las grafas que
los representan.
Tomar conciencia de los sonidos

que forman las palabras promueve un
acercamiento espontneo a la escritura
significativa porque luego, al encontrar
cmo graficar un sonido y reconocer su
grafa convencional, el estudiante se En esta etapa, es importante
vuelve autnomo para escribir. trabajar nicamente con el sonido del
fonema y no con el nombre de la letra,
ya que esto puede generar confusin en
el proceso de produccin de textos.
En este contexto, el desarrollo

de la conciencia fonolgica constituye
una herramienta eficaz para promover
la construccin de la hiptesis
alfabtica del lenguaje escrito, a la vez
que facilita la comprensin. Por lo
tanto, no se debe olvidar que,
simultneamente al trabajo fonolgico,
los docentes deben ofrecer mltiples
ocasiones de encuentro con diversos
textos con sentido completo.
13
Segmentacin silbica
Los nios estn en la plaza y aprenden
1.- Los nios estn aprendiendo a aplaudir las palabras. Aydalos a

aplaudir los juegos de la plaza.
2.- Luego colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra
14
Leer: Las palabras tienen slabas, yo las puedo separar, si pronuncio
cada una y aplaudo al comps. Digamos
Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

(crculo), repetir la palabra y pintar los crculos
Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

cada una y aplauda al comps. Digamos
15
LUZ PA TO
VA CA FLOR
Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

(crculo), repetir la palabra y pintar los crculos
Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

cada una y aplauda al comps. Digamos
16
PA LO PIE
BO CA MAR
MIEL
Categorizacin: Pinta las partes del cuerpo
17
La nia va a la playa, aydala a vestirse. Pinta las prendas
de vestir y accesorios que tienen dos slabas
Prendas de vestir
18
A Luis se le escapan los globos! Aydalo a alcanzar los
globos que tienen dibujos de 3 slabas como ca-ba-llo.
19
Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma
cantidad de slabas que LPIZ
20
Recorta y pega imgenes arriba de la mano que
corresponda segn la cantidad de slabas
21
Recorta y pega imgenes arriba de la mano que
corresponda segn la cantidad de slabas
22
Sonido voclico inicial

Colorea los objetos que comienzan con A
23
Nombra los objetos y animales que comienzan con e
24
Nombra los objetos y animales que comienzan con i
25
Onomatopeyas
Nombra los objetos y animales que comienzan con u, coloralos.
Vamos a jugar con los sonidos de los animales.
Nombra cada animal y emite su sonido
26
Preposiciones
Seala el nio que est atrs del auto, el nio que est
arriba del auto, el nio que est abajo del auto.
Dibuja una mesa y arriba de

ella una pelota
Dibuja una caja y dentro de

ella un corazn
Preposiciones
Seala la nia que est delante de la cama, la nia que est

arriba de la cama, la nia que est abajo de la cama.
27
Dibuja una silla y debajo de
ella una flor
Dibuja una mesa y arriba de

ella un plato
28
Qu es y como trabajar la
pragmtica?
La pragmtica segn Escandel que tenemos que centrar nuestra

Vidal es el estudio de los principios intervencin por encima de otros
que regulan el uso del lenguaje en la aspectos.
comunicacin, es decir, las
condiciones que determinan tanto el
empleo de un enunciado concreto
por parte de un hablante concreto
en una situacin comunicativa
concreta, como su interpretacin
por parte del destinatario, con lo
que se convierte en una disciplina
que toma en consideracin los
factores extralingsticos que
determinan el uso del lenguaje.
Por otro lado, la pragmtica

es el uso adecuado del lenguaje.
Inunda toda la comunicacin El objetivo principal que nos
independientemente de la modalidad planteamos es que la comunicacin
comunicativa empleada ya sea sea funcional y significativa; de
sealar, signar o hablar e nada sirve un amplio repertorio de
independientemente del grado vocabulario y unas largas
formal del lenguaje es decir, de las estructuras morfosintcticas si no
estructuras morfosintcticas de se utilizan adecuadamente, en su
mayor o de menor complejidad. momento y con la finalidad
Tambin independientemente del apropiada.
lxico conocido por los alumnos.
La pragmtica es lo que dota Hemos de conocer la forma en que

de sentido a la comunicacin y es se comunica cada alumno y saber
precisamente en este aspecto en el qu funciones comunicativas es
capaz de emplear, con qu grado de
ayuda y en qu contextos, y, una vez
situado comenzar a trabajar para La pragmtica es el uno de los
avanzar por estas funciones y as componentes de la comunicacin ms
mejorar su comunicacin y el uso afectados en las personas con TEA,
que hace de ella. Siempre en una condicionando as el desarrollo de
progresin de dificultad los dems. Adems otros aspectos
ascendiente: que conforman la pragmtica y
suelen estar alterados en los TEA
son todos los referentes a la
- Funcin imperativa (pedir, y comunicacin no verbal, entonacin,
tambin rechazar) etc. Es decir todo lo no
- Funcin vocativa (llamar la estrictamente comunicativo que
atencin de otra persona) empleamos habitualmente para
- Funcin declarativa (denominar, hacernos entender a otras
compartir, describir) personas. Para poder comprender
- Funcin de respuesta a preguntas estas seales y ms an para
(contestar a preguntas diferentes) emplearlas, se hace necesario un
- Funcin de peticin de informacin abordaje muy especfico y un
(ser capaz de preguntar y solicitar anlisis muy detallado que permita
datos a otra persona) generar estrategias de uso y
- Funcin narrativa (realizar una comprensin a las personas con
narracin con sentido y orden) TEA. De nuevo nos encontramos
- Funcin conversacional (iniciar, ante la necesidad de realizar una
mantener y finalizar una enseanza explcita de aspectos que
conversacin) otros nios van a aprender de forma
- Funcin imaginativa (expresar espontnea, muchas veces en esto
pensamientos, crear) radica lo especial de la intervencin
en Trastornos del Espectro Autista.
Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?
Incentivar las respuestas con preguntas abiertas
Categoras: Partes de la casa, animales domsticos y
salvajes

Categoras animales marinos/animales salvajes

Categoras medios de transporte
Descripcin de imgenes. Realizar las preguntas e
incentivar las respuestas
Busca en revista recortes, recrtalos y pgalos en la tabla

a continuacin Animales, plantas personas, muebles , etc.
Las profesiones. Quin es?, Qu utiliza? , Qu hace?, Dnde
trabaja? Nominar, dibujar en cada recuadro segn corresponda
Definicin por uso: Qu es, para qu sirve?
Realizar las preguntas al nio (a) e incentivar las
respuestas sealando los dibujos
Estimulacin cognitiva
La estimulacin cognitiva es
una tcnica neurosicolgica
que busca potenciar o mejorar
la capacidad mental de una
persona en cualquier etapa de
la vida. Se trabajan reas de la
memoria, el lenguaje y la
atencin; si se usan mtodos
de aprendizaje cognitivo
apropiado se mejorar
significativamente la calidad La estimulacin cognitiva se
de vida de una persona. aplica en bebes y nios de
todas las edades para mejorar
Los procesos que se aplican en
la capacidad mental en ellos, se
la estimulacin cognitiva son
busca potenciar los procesos
tiles en todas las etapas, el
bsicos en el aprendizaje.
conocimiento y la prctica son
Algunos de los procesos
indispensables; utilizando una
bsicos de estimulacin en
serie de actividades
nios se enfocan en la
especficas estimulan las
atencin, la memoria y el
facultades donde se busca
razonamiento
formacin o refuerzo
Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma
cantidad de slabas que LPIZ
QE TILES DEBEMOS USAR DE FORMA CUIDADOSA? MRCALO CON UNA CRUZ
2.- MUESTRAME LAS ACCIONES PELIGROSAS
3.- CMO PODEMOS CUIDAR AL PLANETA TIERRA? PINTA LAS ACCIONES

POSITIVAS.
4.- RECONOCE Y NOMBRA
5.- DIME COMO SE LLAMAN ESTOS ELEMENTOS
6.- CUL ES EL CAMPO? CUL ES LA CIUDAD? UNE CADA TRABAJADOR CON EL

LUGAR DONDE TRABAJA.
7.- EN CUL DE ESTAS VIVIENDAS VIVES T? CMO SE LLAMAN LAS OTRAS?

8.- HAZ VISTO O VIVIDO ESTO CMO SE LLAMAN?
9.- OBSERVA CON ATENCIN LA CASA Y MUESTRA EL LIVING, COMEDOR Y

DORMITORIO.
10.- OBSERVA Y NOMBRA
______________ ____________ ___________ ___________
__________________ ________________ ___________________
11.- OBSERVA Y BUSCA ENTRE DOS TU NOMBRE. LUEGO PGALO.
12.- OBSERVA Y NOMBRA CADA UNO DE ESTOS MEDIOS DE COMUNICACIN

13.- NOMBRA Y UNA CADA VOCAL CON EL OBJETO QUE CORRESPONDE
I A E
14.- INDICA EL ORDEN DE LA HISTORIA
15 .- MUESTRA LA PECERA QUE TIENE UNO, NINGUNO, TODOS LOS PECES

16.- MARCA SOBRE LAS LNEAS
17.- NOMBRA CADA NMERO Y NELO CON SU CANTIDAD CORRESPONDIENTE
1
2
3
18. PINTA LOS PECES QUE ESTN LEJOS DE LA BALLENA

19.- CUENTEMOS LOS OSOS Y COLOREALOS
20.- OBSERVA QU NUMEROS FALTAN? COMPLETA LA SERIE
1 3
2 3
Evaluacin final 3 aos
Une la A con los objetos que comiencen con esa vocal
A
Une la E con los objetos que comiencen con esa vocal
E
Colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra.
Traza los caminos con tu lpiz intentando no salirte

Une el nmero con la cantidad de elementos que corresponda
1
2
3
Colorea el lapicero con muchos lpices, marca con una cruz el que tiene
pocos
Ordena la secuencia escribiendo en el crculo el nmero que
corresponda
Une con una lnea al trabajador con su herramienta de trabajo

FORMAS
GEOMTRICAS
Tres recomendaciones tiles 1. Verbalizar las acciones que
para los padres estn desarrollando en conjunto
con el nio: describir, explicar y diaria para comentar hechos y
comentar hechos de la vida hacer preguntas al nio, pero sin
cotidiana. Por ejemplo, al convertirse en un interrogador.
preparar un jugo, podemos decir: A veces los paps creen que por
vamos a preparar un jugo de hacer muchas preguntas van a
fruta, vamos a tomar la estimular el lenguaje de los nios
naranja, vamos a pelar la y en ocasiones es mejor esperar
naranja vamos a preparar el el tiempo necesario para que el
jugo de naranja. De esta nio responda o nos comente
manera, el adulto (el pap, la algo en forma ms espontnea o
mam u otra persona dirigidas hacia un objeto,
significativa de la familia) va situacin o acontecimiento.
modelando el lenguaje.
Adems es fundamental
Adems, al verbalizar distintas proveer de experiencias para
acciones se puede incorporar que el nio tenga contenido, es
vocabulario que el nio hasta ese decir: un qu comunicar.
momento desconoca. Si van a
Hasta los 5-6 aos, es
hacer un dibujo, es distinto
conveniente hablar al nio con
decir: vamos a dibujar una
TEL de lo que se tiene a la vista
rayita acostada a decir: vamos
o lo que se est haciendo, para
a hacer un lnea horizontal; en
ayudarlo a contextualizar la
este ltimo caso se est
comprensin y no sobrecargar su
introduciendo a travs del
memoria y atencin. Asimismo,
lenguaje dos conceptos nuevos:
es muy importante tener en
el concepto de lnea y el
cuenta que el contacto ocular es
concepto de horizontal.
fundamental dentro de esta
Si el adulto no ocupa el lenguaje comunicacin.
para incorporar conceptos
nuevos o para ampliar conceptos
acerca de los cuales el menor 2. Aprovechar las rutinas de la
tiene conocimientos previos, no vida cotidiana para ordenar el
se produce el andiamaje que se pensamiento.
requiere. Lo que yo le dira a los
El lenguaje est muy
paps es que aprovechen los
ligado al pensamiento y organiza
contextos naturales de la vida
el pensamiento. Todos los nios dificultades al momento de
tienen rutinas: para lavarse los respetar turnos en el habla, que
dientes (se pone pasta en el no saben cmo reparar quiebres
cepillo y luego se abre la llave de en una conversacin, cmo ser
agua), para comer un pltano atingentes en lo que dicen,
(siempre se saca la cscara y manifiestan muchas dificultades
luego se come el pltano), etc. para mirar a los ojos a quien le
est hablando, para seguir un
En ese sentido, los paps
dilogo o para preguntar algo si
pueden aprovecharse de los
no lo entendi.
script cotidianos y hacer al
nio preguntas como las Esas habilidades
siguientes: Ahhh, qu vamos a pragmticas suelen estar
hacer primero?, qu vamos a descendidas en los nios con
hacer despus? Lo que hacen los TEL. Po ejemplo, en el caso de
paps es ir introduciendo respetar turnos en el habla
secuencias a travs del uso de muchas veces esto se produce
las palabras: primero, luego, porque no han practicado esta
finalmente. Eso permite usar el toma de turnos desde muy
lenguaje para secuenciar temprana edad. Aqu hay que
acciones, crear o construir un recordar la importancia del
orden mental. lenguaje no verbal, cuando el
beb hace sonidos y mira a la
3. Trabajar el aspecto
madre y la madre le devuelve esa
pragmtico de la comunicacin
mirada; en ese momento, ella ya
desde muy pequeos. A veces lo
est estimulando estas
que falla es justamente este
habilidades que su hijo va a
mbito de la comunicacin: cmo
necesitar cuando sea ms
usar el lenguaje, cundo usarlo,
grande
en qu contexto usarlo.
Geraldine Gibson explica que
hay nios con TEL que tienen
Indicaciones tiles para los padres
Que los nios participen de rutinas cotidianas (limpiar, ordenar, organizar,

comparar, poner la mesa, etc.) para desarrollar la capacidad de
autoorganizacin, atencin y memoria.
Hablarles de manera simple, con frases y oraciones breves, claras y bien

pronunciadas.
Tener libros a su disposicin para que nombren, sealen o busquen lo que se

les nombra. Tambin para que mantengan su atencin en una interaccin con el
adulto por lo menos 10 minutos varias veces por da.
Que el adulto se equivoque al nombrar o describir, al entregar lo que los nios

piden, para aumentar su concentracin en el lenguaje y en la interaccin social.
Jugar juegos verbales (veo veo, ha llegado un barco cargado de, etc.) que
estimulan diferentes niveles de lenguaje.
Que aprendan a respetar turnos en los juegos grupales.
Estimular una alimentacin saludable que favorezca el desarrollo cerebral y el

aprendizaje.
Cuidar los perodos de sueo nocturno para asegurar el desarrollo de la

memoria y los aspectos emocionales.
Hablar de lo que est haciendo, de lo que recin acaba de hacer y de lo que

est por hacer en ese momento para desarrollar la comprensin de tiempos
verbales (por ejemplo: estoy jugando, com un pan, voy a pintar un mono).
Felicitarlos cada vez que se esfuerzan por entender o aprender, con abrazos,
sonrisas y cario. Lo principal en la vida de sus hijos/as es el cario de sus
padres.
Actividades simples, pero efectivas
- Jugar a las secuencias con el nio. Por ejemplo, decirle: auto, pala, pan y
pedirle que repita la misma secuencia para estimular la memoria auditiva
secuencial. Los especialistas le ponemos ese nombre, el pap o la mam no va a
estar pensando en memoria auditiva secuencial, pero de lo que se trata es de
que el adulto juegue con el nio repitiendo palabras en un mismo orden, explica
Geraldine Gibson.
- Potenciar el jugar a leer: leer cuentos al nio y escuchar el cuento que l

me est leyendo. Para que el nio tenga inters en una actividad como sta,
es importante que vea a sus paps leer.
- Realizar juegos y actividades como gymcanas, circuitos motores y juegos

de imitacin para ayudar al desarrollo de la coordinacin motora fina y
gruesa. Asimismo, es importante dibujar, pintar, armar bloques o puzzles, para
favorecer la atencin, la memoria, la imitacin y la capacidad de resolver
problemas fsicos o mentales.
Hay que recordar que es necesario graduar las actividades y juegos,

comenzando por lo que el nio puede hacer y aumentar de a poco la dificultad
para proteger la autoestima y desarrollar la motivacin necesaria, recordando
que a los nios con TEL les cuesta ms atender y comprender que a cualquier
otro nio, al menos, en los perodos iniciales de estimulacin.
NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo
Plan Especfico Individual

ANUAL
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___ da; _________mes; _________ao. Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses.
Diagnstico:__________________fecha de reevaluacin: _____________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO

Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:
Bucales linguales Faciales
Ejercitar discriminacin auditiva: Categorizacin de elementos-
No verbal Verbal Por: categoras atributos uso funcin
Ejercitar memoria secuencial auditiva: Asociacin de dos o ms elementos por:
Nmeros Palabras Oraciones Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia, forma
Vas: Visual auditiva
Ejercitar conciencia fonolgica: Comprensin visual:
Segmentacin silbica fonmica Interpretacin de situaciones
Anlisis Sntesis fonolgico Absurdos visuales
Sonido inicial- final voclico; consonntico Semejanzas diferencias
Rimas Secuencias temporales
Adquirir y/o generalizar fonemas voclicos/ consonnticos en Comprensin auditiva:
slaba directa inicial media- final Absurdos verbales
a e i o u Discurso conversacional
p b m f t d s l n r rr Discurso no conversacional narrativo expresivo
ch y k g j Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar uso de dfonos voclicos Desarrollar nivel semntico expresivo
Ia ie io iu ua ue ui ai au ei eu oi
Desarrollar uso de dfonos consonnticos Nominacin de elementos por categoras
Pl bl fl cl gl tl pr br fr cr gr tr dr
Desarrollar uso de slabas trabadas Definicin segn atributos uso funcin
m n s l r
Mantener metra de palabras con Expresin de sinnimos antnimos
1 2 3 4 5 y ms slabas
Descripcin de objetos situaciones escenas
NIVEL MORFOSINTCTICO Evocacin de elementos por categoras
Comprensin y expresin de elementos sintcticos bsicos Conceptualizacin segn atributos
Adverbios de lugar de tiempo de cantidad
Adjetivos posesivos demostrativos
Pronombres personales demostrativos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero y Justificacin de absurdos
nmero en
Artculos sustantivos adjetivos verbos pronombres
Comprensin y expresin de formas verbales regulares NIVEL PRAGMTICO
irregulares
Tiempo pasado presente - futuro
Voz pasiva activa
Comprensin y expresin de sintaxis simples Intencin comunicativa no verbal verbal
Sintagmas nominales verbales Contacto visual
Imperativas de 1 2 3 acciones Atencin conjunta
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC Toma de turno rol emisor- rol receptor
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo cundo Inicio mantencin finalizacin de tpicos
con quin con qu Comprensin y reparacin de quiebres
Negativas no ni Atingencia
Comprensin y expresin de sintaxis compleja Coherencia del discurso
Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si, cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo
Observaciones al proceso: __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Programa Especfico Individual
PRIMER TRIMESTRE
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: ___________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO NIVEL SEMNTICO

Ejercitar praxias aisladas y en secuencias: Desarrollar nivel semntico comprensivo
Nmeros Palabras Oraciones Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia, forma
Adquirir y/o generalizar fonemas voclicos/ consonnticos en Comprensin auditiva:
slaba directa inicial media- final Absurdos verbales
m n s l r
Comprensin y expresin de elementos sintcticos bsicos Conceptualizacin segn atributos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero y Justificacin de absurdos
nmero en
irregulares
Voz pasiva activa
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo cundo Inicio mantencin finalizacin de tpicos
con quin con qu Comprensin y reparacin de quiebres
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si, cuando)
Sin nexo
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: _______________________________________________

Nmeros Palabras Oraciones Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Adquirir y/o generalizar fonemas voclicos/ Comprensin auditiva:
consonnticos en slaba directa inicial media- final Absurdos verbales
m n s l r
Comprensin y expresin de elementos sintcticos Conceptualizacin segn atributos
bsicos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero Justificacin de absurdos
y nmero en
irregulares
Voz pasiva activa
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo Inicio mantencin finalizacin de tpicos
cundo con quin con qu Comprensin y reparacin de quiebres
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Sin nexo
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TERCER TRIMESTRE
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: ________________________________________________

Nmeros Palabras Oraciones Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Adquirir y/o generalizar fonemas voclicos/ Comprensin auditiva:
consonnticos en slaba directa inicial media- final Absurdos verbales
m n s l r
Comprensin y expresin de elementos sintcticos Conceptualizacin segn atributos
bsicos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero Justificacin de absurdos
y nmero en
irregulares
Voz pasiva activa
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo Inicio mantencin finalizacin de tpicos
cundo con quin con qu Comprensin y reparacin de quiebres
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Sin nexo
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Nombre Completo:__________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
Diagnstico: __________________Fecha de reevaluacin: _____________________________.
Evolucin Primer Trimestre
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________ _____________________
Fonoaudiloga Profesora Especialista
______________________
Directora
Evolucin Segundo Trimestre
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________
_____________________
______________________
Directora
Evolucin Tercer Trimestre
Nombre Completo:_________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________ _____________________
______________________
DirectoraREGISTRO DE ACTIVIDADES Y SESIONES
Nombre Completo_____________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.

Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses. Edad a Junio: ____________Edad a Noviembre: ____
Diagnstico: __________________Fecha de reevaluacin: _____________________________.
Nivel: ___________________________Profesora a Cargo: ___________________________________
Fecha Actividad Observacin Profesora Actividad Observacin

Profesora Fonoaudiloga Fonoaudiloga
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9..
10.

11.
12.
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Cuadernillos 3 Años Con Indice y Numeros

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Cuadernillos 3 Años Con Indice y Numeros

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3 aos

Recomendaciones para los padres88

Es necesario interiorizar a los nios y nias desde pequeos en el desarrollo de

- Reducir la complejidad del lenguaje utilizado, en cuanto a la cantidad de

- Preguntar al nio qu hizo en el colegio. No es una tarea fcil, generalmente los

1.- Copia figura simple

Colorea sin salir de la lnea

3.- Verbaliza nombre propio ___________

Nombre de la mam ________________

Nombre del pap __________________

4.- Reconoce sentimientos de alegra y tristeza Qu carita esta

6.- Responde correctamente a interrogativos

A) Qu hace el nio? _________________

B) Quin est leyendo?________________

7.- Reconoce etapas del crecimiento de las personas

9.- Identifica elementos de la naturaleza (sol, nube, luna estrella)

10.- Identifica animales domsticos

________ __________ __________ __________

12.- Reconoce celebraciones

13.- Identifica lugares del barrio

_____________ _____________ ____________

14.- Identifica smbolo patrio (bandera)

Personaje importante (presidente)

15.- Reconoce y nomina objetos tecnolgicos

16.- Reconoce y nomina medios de transporte

17.- Reconoce concepto grande chico

18.- Identifica arriba abajo

19.- Identifica dentro fuera

21.- Reconoce concepto ltimo

Pon tu dedo en el comienzo de la lnea, luego toma aire por la nariz

Toma aire por la nariz. Reten el aire sin expulsarlo mientras

Debes realizar estos ejercicios frente a un espejo siempre

Tomar conciencia de los sonidos

En este contexto, el desarrollo

Los nios estn en la plaza y aprenden

1.- Los nios estn aprendiendo a aplaudir las palabras. Aydalos a

2.- Luego colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

Categorizacin: Pinta las partes del cuerpo

Sonido voclico inicial

Sonido voclico inicial

Vamos a jugar con los sonidos de los animales.

Nombra cada animal y emite su sonido

Dibuja una mesa y arriba de

Dibuja una caja y dentro de

Seala la nia que est delante de la cama, la nia que est

Dibuja una mesa y arriba de

La pragmtica segn Escandel que tenemos que centrar nuestra

Por otro lado, la pragmtica

La pragmtica es lo que dota Hemos de conocer la forma en que

Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?

Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?

Busca en revista recortes, recrtalos y pgalos en la tabla

2.- MUESTRAME LAS ACCIONES PELIGROSAS

3.- CMO PODEMOS CUIDAR AL PLANETA TIERRA? PINTA LAS ACCIONES

5.- DIME COMO SE LLAMAN ESTOS ELEMENTOS

6.- CUL ES EL CAMPO? CUL ES LA CIUDAD? UNE CADA TRABAJADOR CON EL

7.- EN CUL DE ESTAS VIVIENDAS VIVES T? CMO SE LLAMAN LAS OTRAS?

9.- OBSERVA CON ATENCIN LA CASA Y MUESTRA EL LIVING, COMEDOR Y

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Nombre Completo:________________________Fecha de nacto: _ da; _mes; _ao.

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Nombre Completo___________________Fecha de nacto: _ da; _mes; _ao.