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Esta Gua fue elaborada por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la
Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia (UPCH) en el marco del Programa Fortalecimiento de la
Prevencin y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Per (PER202GO1H00),
Objetivo VIH 1: Promover estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes en los
temas de ITS/VIH/SIDA financiado por el Fondo Mundial de lucha contra el SIDA, la
Tuberculosis y la Malaria. El objetivo es implementado por el Consorcio por el Desarrollo
de Adolescentes y Jvenes liderado por el Instituto de Educacin y Salud (IES) y
conformado por Pathfinder Internacional, UPCH, Calandria y PROSA.
Autoras:
Ins V. Bustamante Chvez
Mara Clelia Zagal Heredia
rsula Zapata Ugstad
Mnica Escalante Rivera
Syntia Santos Figueroa
Colaboradora:
Zulma Salazar Orjeda
Revisores Tcnicos:
Jess Chirinos Cceres
Elisa Perea Villacorta
Correccin de estilo:
Rosa Cisneros Canales
Diseo e ilustraciones:
Joseph Duplex Garca
Alex Duplex Garca
Ricardo Zegarra Prez
Imprenta:
R.N.O.B. Servicios Grficos
Impreso en el Per
Primera edicion 2008
LimaPer
ndice
Presentacin 7
Agradecimiento 9
Introduccin 10
Propuesta Educativa 13
Preparando mi viaje 19
Ruta 1: Qu es la sexualidad? 25
1. Garca, P.; Bustamante, I.; Cotrina, A.; Navarro, G.; Portocarrero, J.; Velarde, Ch. y Angulo, J.
(2004) Lnea de base del proyecto: Promocin de estilos de vida saludables, derechos sexuales y
reproductivos y prevencin del VIH/SIDA en las escuelas de Foster Parents Plan International Inc.
De igual manera, busca cuestionar las concepciones, creencias, prejuicios y
actitudes de las y los docentes, as como examinar la calidad de los vnculos
que establecen con sus estudiantes. Tambin, favorecer su reflexin sobre el
abordaje de estos temas en su labor tutorial en el aula y en las reuniones que
sostienen con padres y madres de familia.
2. Propsito
2. Analicen, desde su rol como tutora o tutor, sus vnculos con sus estudian-
tes, en el marco de los procesos pedaggicos referidos a temas de
educacin sexual integral y prevencin de ITS/VIH y SIDA, tomando en
cuenta las perspectivas de gnero, generacional y de derechos humanos.
3. Contenidos
Enfoques
Ejes temticos Rutas
transversales
vivencias,
Desarrollo sexual
integral D
E Los
R G
E E
C N
H G E
O R
S N A
Estilos de vida E C
saludables y H R I
prevencin de ITS/VIH U O O
y SIDA M N
A A
N L
O
S
Comunicacin y manejo
de grupos en temas de
sexualidad e ITS/VIH y
SIDA
4. Estrategia metodolgica
Reflexiono
sobre Analizo mi rol
mis como docente
experiencias tutora o tutor
Tomo decisiones
sobre
situaciones
relativas a la
educacin sexual
integral
Toma un tiempo personal, haz un alto en tus rutinas para empezar este
viaje, en el que tendrs varias paradas para reflexionar y la oportunidad de
redescubrir y dar nuevos significados a tus vivencias. Disfruta del recorrido
volviendo a organizar en tu memoria las imgenes y recuerdo de las expe-
riencias vividas con el fin de seguir creciendo como persona.
Preparando mi viaje
1
Qu es la
sexualidad?
1
Qu es la sexualidad?
Creo que los varones y las mujeres tenemos una forma distinta de vivir
y expresar nuestra sexualidad?
Ruta 1 - Qu es la sexualidad?
Recordando la convivencia y el dilogo con las personas que resultaron
significativas en nuestra vida, probablemente descubramos que las
creencias, actitudes o formas de expresar y vivir nuestra sexualidad las
aprendimos de ellas y ellos. Por ejemplo, cuando escuchbamos sus
comentarios, consejos o juicios de valor, o al verlos con sus parejas en
actitudes cariosas, o cuando nos dieron ternura y cario Con todo
ello aprendimos a reconocer nuestra sexualidad.
Pregntate y reflexiona:
Qu podra hacer para integrar estos temas cuando trabajo con mis
estudiantes, para que ellas y ellos construyan una visin integradora de la
sexualidad?
Ruta 1 - Qu es la sexualidad?
Llegamos a tierra firme: Mis experiencias
enriquecen mis conocimientos
Por qu piensa Jos que la profesora hablara de las relaciones sexuales sin
relacionarlas con los sentimientos? Qu explicaciones le daras a Jos si
estuvieras en el lugar de Jazmn?
Debemos explicar a las y los estudiantes que las relaciones sexuales son una
expresin de la sexualidad, pero no la nica, pues tambin lo son el dilogo,
los abrazos, las palabras cariosas, los cuidados y otras expresiones de
afecto.
Tener claras estas ideas los ayudar a que, en su vida adulta, puedan disfru-
tar de una vida sexual plena, tanto en el aspecto fsico como emocional.
Ruta 1 - Qu es la sexualidad?
Estacin para pensar mi trabajo con madres y padres
de familia
Comprend y me propuse, a
partir de mis reflexiones,
mejorar en algunos aspectos
de mi vida personal.
Ruta 1 - Qu es la sexualidad?
2
Expresamos y
valoramos nuestras
emociones y
sentimientos
2
Expresamos y valoramos
nuestras emociones y
sentimientos
La manera como vivimos nuestra sexualidad tiene mucho que ver con la
forma en que las personas ms significativas que nos acompaaron en la
infancia establecieron con nosotras y nosotros vnculos de amor y cuidado.
Por ejemplo, el amor que recibimos desde el vientre materno y durante la niez
hace posible que desarrollemos un sentimiento de seguridad frente al mundo,
y aprendamos a confiar en los dems.
Esta confianza bsica nos permite
afirmar y valorar nuestra propia
imagen, y considerarnos personas
valiosas, queridas y capaces de
amar y proporcionar cuidados
a quienes nos rodean.
Piensa en las personas con las que cuentas, las que te brindarn su apoyo
cuando lo necesites. Observa a una por una, porque cada quien tiene su
propia manera de ayudarte. Quizs algunas te escuchan con ms
atencin cuando tienes problemas y piensan contigo una solucin; otras
saben brindarte consuelo con un abrazo o con algunas palabras,
asimismo hay otras personas que te proporcionan cario y atencin
cuando atraviesas momentos difciles, brindndote el dulce o bocadito
que ms te gusta.
Pareja
Madre
Padre
Hijos
Hijas
Hermanas o
Hermanos
Otros familiares
Amigas o
Amigos
Colegas
Antiguas parejas
Si realmente deseas lograr una mayor satisfaccin en tus relaciones con las
otras personas, compromtete, con paciencia y buena disposicin, a realizar
algunos cambios en tus actitudes y comportamientos, independientemente
del hecho que los dems tambin deban cambiar. Plantate objetivos con-
cretos y accesibles que realmente puedas cumplir. Debes ser perseverante y
prestar atencin a las reacciones de las personas que te rodean. Quizs te
sorprendas de ver cuntas cosas comienzan a mejorar!
Identifica entre las frases que has marcado de la lista anterior dos actitudes o
comportamientos que consideras que debes cambiar. Durante la siguiente
semana enfoca toda tu atencin en estas reas y observa cmo se van
produciendo algunos cambios. No te apresures ni te desanimes, porque estos
cambios tomarn su tiempo y es conveniente que revises peridicamente tus
avances. Sobre todo, debes ser constante.
Es muy importante que aquello que decimos coincida con nuestras actitudes y
comportamientos. As como hablamos a las y los estudiantes sobre la
importancia de recibir afecto y brindarlo, debemos mostrarlo con nuestro
comportamiento, construyendo una relacin cercana y clida. Hay muchas
formas de comunicarles nuestra preocupacin por su bienestar y la disposicin
que tenemos a escuchar lo que tienen que comunicarnos. A veces basta con
incentivarlos a participar en clase, hablarles con amabilidad o preguntarles:
como estn? o cmo se sienten?.
La profesora Julia se siente incmoda cada vez que tiene que abordar
temas personales o relativos a la vida emocional de sus estudiantes de
primero y segundo de secundaria, porque ellas y ellos no participan
como ella espera. Algunos manifiestan que se sienten aburridos al
hablar de sus problemas o al reflexionar sobre sus interacciones, y piden
actividades ms divertidas como dibujar o hacer juegos de roles o
dramatizaciones. Otros se burlan de los comentarios de sus compae-
ros y compaeras. Slo algunos pocos se conectan con la propuesta de
la sesin y muestran inters en el tema.
Si bien algunas veces nos puede parecer que las estudiantes se muestran
ms reflexivas y comunicativas que sus pares varones, probablemente se
debe a que los estereotipos de gnero predisponen a stos ms a la accin.
El profesor Juan Carlos est muy preocupado por una de sus estudian-
tes, Lupe, quin siempre pelea, molesta a sus compaeros y discute con
sus profesores y profesoras. Su madre le informa que Lupe pasa mucho
tiempo sola en casa porque ella es madre soltera y tiene que trabajar
largas horas para mantener su hogar. Cuando el profesor le expresa su
preocupacin por la conducta agresiva de su hija, la seora Jimnez
comienza a llorar. Dice que ella es la responsable porque no le tiene
paciencia. Cuando se molesta con su hija, la grita y a veces la golpea.
Sabe que no est bien, pero en esos momentos no se puede controlar.
Se da cuenta de que su hija la necesita, pero no sabe cmo expresarle
que la quiere. Dice que no le nace, que su madre tampoco la acaricia-
ba y que, por esa razn, nunca aprendi a dar cario.
Primero, hay que escuchar a las madres y padres de familia sin juzgarlos. Es
necesario darles orientacin para que identifiquen y valoren las distintas
formas que tienen de manifestar amor a sus hijas e hijos: palabras cariosas,
juegos, abrazos, cuidados especiales cuando estn enfermos, paciencia para
escucharlos cuando estn tristes o molestos, o para ayudarlos con las tareas.
Si bien muchos padres y madres pueden haber vivido en su propia infancia
hechos dolorosos, es posible que superen la tendencia a repetir la misma
historia con sus hijas e hijos, ya que cada da las personas pueden superarse y
aprender nuevas maneras de expresar afecto y resolver conflictos.
3. Las Defensoras del Nio y del Adolescente (DNA) son servicios que se pueden
encontrar en las municipalidades (all se les llama DEMUNA), en parroquias,
instituciones educativas, centro de salud etc. Su funcin es promover, defender y
vigilar el respeto de los derechos de los nios y adolescentes. Por lo general, cuentan
con un equipo de voluntarios de la comunidad que han sido capacitados en el tema.
En algunas DNA hay especialistas como psiclogos y abogados que pueden orientar a
los padres y madres de familia, o docentes, sobre las medidas a seguir. Si el bienestar
del nio, nia o adolescente est en riesgo, las defensoras tienen la obligacin de
realizar las denuncias pertinentes en el mbito legal o policial.
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
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Ruta3-Nuestrocuerpo:vivencias,sentimientosyrelaciones
Para seguir estableciendo contacto con tus sentimientos, creencias y actitudes
hacia tu cuerpo y el placer que ste te proporciona, completa las siguientes
frases con las primeras sensaciones o ideas que vengan a tu mente. Recuerda
que este ejercicio es personal, as que puedes darte la libertad de escribir todo
lo que ests pensando o sintiendo.
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
Es importante tener presente que la imagen que tenemos de nuestro cuerpo
cambia, la vamos construyendo y reconstruyendo cada da, por influencia de
nuestras experiencias, estados de nimo y de salud, y por los mltiples
mensajes que nos transmiten la familia, los amigos y amigas, la institucin
educativa, los medios de comunicacin, o nuestras parejas
Ruta3-Nuestrocuerpo:vivencias,sentimientosyrelaciones
Nuevosrumbosenmicamino
Dado que la relacin que tenemos con nuestro cuerpo va cambiando con
nuestras experiencias de vida, reflexionemos sobre los siguientes temas.
Creo que hay partes del cuerpo que no se deben tocar o mostrar? Cules
En tu cuaderno y por qu? Es distinto en varones y en mujeres? Cmo pueden haber
imaginario de surgido en m esas ideas? Cmo me siento y reacciono cuando las
viaje registra personas que me rodean no actan segn dichas creencias?
los principales
descubrimientos Cmo me siento cuando veo a dos personas besndose o acaricindose
de este ntimamente en pblico?
recorrido.
Me describira como una persona que disfruta de la amplia gama de
experiencias placenteras que ofrece la vida? A qu creo que se deba?
Descubrimientos sorprendentes
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
Ruta3-Nuestrocuerpo:vivencias,sentimientosyrelaciones
Algunas reflexiones
Las creencias, sentimientos y actitudes que tenemos hacia nuestro cuerpo
y las sensaciones que vivimos en relacin con l, impactan en nuestro rol
como docentes tutoras o tutores. Muchas veces, sin darnos cuenta, habla-
mos con las y los estudiantes sobre ciertos temas y obviamos otros, como
si no existieran o no fuesen importantes. De esta manera les transmitimos
que hay temas adecuados para hablar y otros que es mejor mantener en
silencio.
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
Cuando nuestros padres, madres o seres queridos nos miraban llenos de
cario y nos decan que ramos lindas y lindos, nuestra mente registraba que
nuestro cuerpo era bello y amado, y que podamos sentirnos orgullosos de
ello. Estas experiencias son sumamente importantes; en la medida en que
aprendemos a amar y valorar nuestro cuerpo, lo cuidaremos, respetaremos y
haremos que las dems personas tambin lo hagan.
Nuestra cultura y los mensajes que emiten los diversos medios de comunicacin
tienen un fuerte impacto en la manera como percibimos nuestro cuerpo y nos
sentimos con l. El excesivo valor que se le otorga a la delgadez o a ciertas
caractersticas fsicas o raciales nos marca a todos y todas. Las modas cambian
con el tiempo, pero sus huellas en nuestras vidas pueden tener efectos
duraderos.
Ruta3-Nuestrocuerpo:vivencias,sentimientosyrelaciones
Mitrabajoenlainstitucineducativa
Estacinparapensarmitrabajoconlasylos
estudiantes
Registra, Por qu Carlos se siente incmodo? Por qu le ser difcil hablar de estos
mentalmente, las temas? Qu le recomendaras para mejorar su desempeo como tutor?
respuestas en tu
cuaderno
imaginario de Reflexionemossobreelcaso
viaje.
Muchos docentes, tanto varones como mujeres, sentimos temor o
vergenza de tratar algunos temas de educacin sexual con las y los
estudiantes porque no estamos acostumbrados a hablar al respecto de
manera abierta y sincera.
Nos hemos desenvuelto en una poca y una cultura que no slo censuraba
las expresiones de la sexualidad, sino que tambin consideraba inapropiado
tratar algunos temas relacionados con ella.
Al igual que nosotros, las y los estudiantes tambin tienen dificultades para
desarrollar su propio lenguaje para hablar de la sexualidad. Como docentes
tutores o tutoras podemos ayudarlos en esa bsqueda.
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
En clase podemos hacer el ejercicio conjunto de identificar las palabras o
expresiones que se utilizaban en nuestros hogares, barrios o instituciones
educativas para nombrar los genitales de varones o mujeres, as como las
distintas prcticas relacionadas con la sexualidad. En grupo, podemos
reconocer las expresiones que nos incomodan y las que facilitan el dilogo.
Ruta3-Nuestrocuerpo:vivencias,sentimientosyrelaciones
Por qu Daniel est preocupado por su hija? Si fueras la profesora Lisi, Qu
pensaras? Qu le diras? Qu haras?
Registra,
mentalmente, las Reflexionemossobreelcaso
respuestas en tu
cuaderno Como docentes tutores o tutoras, debemos sentirnos gratificados cuando un
imaginario de padre o madre de familia nos pide ayuda por un caso como ste, porque ello
viaje. indica que la labor que realizamos tiene un impacto en la vida de las y los
estudiantes y permite identificar problemas y tomar las medidas necesarias
para cuidarlos y proteger su bienestar.
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
dar el ejemplo en aceptar y valorar su propio cuerpo, asumindolo como
nico, con su propia forma y belleza. No es bueno hacer diferencias entre la
alimentacin de los varones y de las mujeres, o en la atencin que se les
brinda a sus respectivos cuerpos.
Ruta3-Nuestrocuerpo:vivencias,sentimientosyrelaciones
Vivenciandomisexualidad-GuadetutorasyTutores
4
La identidad de
gnero se
construye
socialmente
4
La identidad de gnero
se construye socialmente
Comnmente en nuestras sociedades, desde que somos nios o nias
observamos en las prcticas de crianza que las y los bebs son tratados de
manera diferente. Si es mujer, por lo general se le viste de rosado y se le trata
con delicadeza, si es varn se le suele poner ropa celeste y se tiende a jugar y
hablar con l de manera ms ruda.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
Acrcate a tu propia experiencia ubicndote en algunos pasajes de tu historia
personal, apoyndote en las siguientes preguntas:
Qu hiciste al respecto?
Ruta4-Laidentidaddegneroseconstruyesocialmente
Asegrate que la alternativa que marques exprese realmente tu forma de
pensar.
A B C D
NO
Situaciones
1 Losvaronesporlogeneralsonagresivos
2 Lamujerpornaturalezaesmsobedientey
responsablequeelvarn.
3 Losvaronesdebenimponerladisciplina.
5 Losvaronesnodesarrollantantounvnculo
emocionalconsushijosehijascomolasmujeres
7 Losvaronesdebensersexualmenteactivosy
demostrarsupotenciasexual.
8 Eldecirmalaspalabrassevepeorenuna
adolescentemujerqueenunadolescentevarn.
9 Lamujerquecomprapreservativos(condn)y
queexigesuusoesmalvistaporsupareja
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11
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Mayora de respuestas A: Debo trabajar. Tengo muchos prejuicios con respecto a las carac-
tersticas asignadas a cada gnero, pues probablemente estn afectando mi forma de relacion-
arme con las y los dems.
Mayora de respuestas B o C: Tengo que tener cuidado. Mis respuestas sealan que compar-
to estereotipos de gnero y probablemente esto se expresa en mis actitudes y relaciones. Ya es
hora de comenzar a cambiar y contribuir a construir una sociedad ms equitativa.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Nuevosrumbosenmicamino
A lo largo de nuestro recorrido en esta ruta hemos visto que las caractersticas
que definen a los varones y a las mujeres tienen diferentes manifestaciones y
se construyen segn la cultura y la poca en cada sociedad, por lo tanto, son
dinmicas y estn en permanente cambio. Nosotras y nosotros somos
agentes de estos cambios.
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
Ruta4-Laidentidaddegneroseconstruyesocialmente
Marcoconunaspa(x)enlaalternativaque
Actitudesconmisestudiantes
correspondeamiexperiencia
No
Asegratequelaalternativaqueelijassealaquemejor A B C
describetucomportamientoconlasylosestudiantes
4 Enmiprogramacincurriculardeaulaheincluidoalgunos No Todava S
temasparatrabajarlaequidadentrelosgneros.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Resultados del test:
Llegamosatierrafirme:Misexperiencias
enriquecenmisconocimientos
En los ltimos aos se han dado una serie de cambios que estn acortando
las brechas de gnero, por ejemplo: leyes y normas para promover la
igualdad entre varones y mujeres, medidas para promover la participacin
femenina en los cargos pblicos, firma de acuerdos y declaraciones por parte
del Estado peruano como la Declaracin del Milenio, entre otras.
Ruta4-Laidentidaddegneroseconstruyesocialmente
Mitrabajoenlainstitucineducativa
Estacinparapensarmitrabajoconlasylos
estudiantes
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
La seora Luzmila est muy preocupada y le pide ayuda a la profesora
Mara. Le comenta que su hija Rita ha crecido rpidamente, ha cumplido
1 3 aos, pero las personas piensan que tiene 1 8 y los chicos mayores que
ella la cortejan e invitan a las fiestas. La seora se siente alarmada debido
a estos cambios y ha optado por ejercer un control riguroso sobre su hija.
Ha decidido que Rita no salga a fiestas y le impide que converse en la
puerta de la casa con sus amigos. En cambio, el hermano de Rita, que
tiene 1 4 aos, dispone de libertad parar llegar tarde a su casa y
permanecer con sus amigos todos los fines de semana.
Reflexiona, Reflexionemossobreelcaso
mentalmente, en
torno a estas El caso de Rita es comn. El crecimiento de las hijas e hijos despierta diferentes
preguntas ansiedades en los padres, madres y otros adultos del entorno familiar, al
respondiendo en observar en ellos y ellas cambios drsticos en su conformacin fsica debido a
tu cuaderno la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, as como en su
imaginario de comportamiento y vida emocional. Otra fuente de preocupacin es la
viaje creciente libertad con que se desenvuelven las y los adolescentes en la poca
actual, que puede exponerlos a conductas de riesgo, si no cuentan con la
supervisin adecuada de las personas adultas.
Ruta4-Laidentidaddegneroseconstruyesocialmente
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
5
Los cambios
corporales en la
adolescencia
5
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
Emprenderemos un viaje en el tiempo utilizando la tcnica de visualizacin. Es
muy importante encontrar un momento de tranquilidad y un lugar privado
donde puedas hacer el ejercicio sin interrupciones. Cierra los ojos, reljate e
imagina que otra persona gua con voz suave el recorrido hacia tu pubertad.
Recuerda cuando eras una nia. Ests corriendo, jugando con tus amigas.
Observa tu apariencia fsica, la vestimenta que usas. Cmo te sientes con
tu cuerpo? Cmo percibes tu sensibilidad, tu fortaleza, tu agilidad?
Hay algn adulto cerca de ti que te habla sobre tu crecimiento, sobre los
cambios que van a venir? Qu te dice? Cmo te sientes cuando habla
contigo? Qu dudas tienes que te gustara que te aclaren?
Ests ah, mirando tus genitales. Un da notas que tu ropa interior est
impregnada con sangre. Fue tu primera menstruacin Cmo te sientes?
Qu piensas? Sabes lo que ha ocurrido? Alguien te haba contado que
eso iba a suceder? Conforme avanza tu adolescencia, Cmo va
cambiando tu actitud hacia la menstruacin?
Ruta5-Loscambioscorporalesenlaadolescencia
Gua de visualizacin para los varones
Recuerda cuando eras un nio. Ests corriendo, jugando con tus amigos.
Observa tu apariencia fsica, la vestimenta que usas. Cmo te sientes con
tu cuerpo? Cmo percibes tu sensibilidad, tu fortaleza, tu agilidad?
Hay algn adulto cerca de ti que te habla sobre tu crecimiento, sobre los
cambios que van a venir? Qu te dice? Cmo te sientes cuando habla
contigo? Qu dudas te gustara que te aclaren?
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Es el momento de aprovechar lo que hemos conseguido de este ejercicio y
reflexionemos sobre lo siguiente:
SEGURIDAD
ALEGRAS
PENAS
TEMORES
VERGENZA
DUDAS
INICIATIVA
CERTEZAS
Ruta5-Loscambioscorporalesenlaadolescencia
Culeseranlaspercepcionessobremicuerpoysuscambios
enlossiguientesmbitos?
Personal .................................................................................................................
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Familiar .................................................................................................................
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Comunidad .................................................................................................................
obarrio .................................................................................................................
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.................................................................................................................
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.................................................................................................................
Institucin .................................................................................................................
educativa
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Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Nuevosrumbosenmicamino
Las actitudes de las y los adultos ejercen una importante influencia en la
manera como los y las pberes y adolescentes se van a sentir respecto de sus
cambios corporales.
Responde a las Estos temores son frecuentes y se relacionan con la falta de un dilogo
siguientes constante en las familias sobre el tema de sexualidad. Las dudas de los padres
preguntas en tu y madres se centran en la calidad y el tipo de informacin que deben o
cuaderno pueden proporcionar a sus hijas e hijos.
imaginario de
viaje Es el momento de hacer un ejercicio para complementar nuestras reflexiones.
Ruta5-Loscambioscorporalesenlaadolescencia
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
Unestudiantesehateidoel
peloysuscompaerosy
compaeraslofastidian.
Unestudianteest
preocupadoporeldesarrollo
desupene.
Unaestudiantesequiere
hacerunpiercing(ponerseun
arete)enlalenguayun
tatuajeenlaespalda.
Unestudiantecuentaenclase
sobresuprimera eyaculacin.
Unaestudianteusamucha
jergacuandohablade
sexualidad.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Llegamosatierrafirme:Misexperiencias
enriquecenmisconocimientos
Ruta5-Loscambioscorporalesenlaadolescencia
Mitrabajoenlainstitucineducativa
Estacinparapensarmitrabajoconlasylos
estudiantes
Sandra es una alumna de 1 4 aos, muy tmida y callada, y sus
compaeros no pierden ocasin para molestarla. A diferencia de la
mayora de chicas de su edad, no ha comenzado todava a desarrollarse
fsicamente. Algunos estudiantes se burlan de ella dicindole cosas como
pauelito de mago (nada por delante, nada por atrs), en alusin a sus
senos an planos. En una de las clases, el profesor Flix hizo un
comentario sobre la primera menstruacin. Sandra se puso colorada, y
al percatarse de ello, algunos estudiantes aprovecharon el momento
para gritar: Profe, profe, de seguro que a Sandra no le viene
Registra, Reflexionemossobreelcaso
mentalmente, tus
respuestas en tu Es usual que cuando las y los docentes abordan temas relacionados con la
cuaderno sexualidad, surjan bromas y burlas entre las y los adolescentes. Esta situacin
imaginario de se produce tanto por la ansiedad que estos temas despiertan, as como por el
viaje desconocimiento que an se tiene respecto de ellos.
Estos temores son frecuentes en las y los pberes, tanto mujeres como varones.
Como ya se ha dicho, en el cuerpo de ellas y ellos se observan cambios veloces,
mientras en el rea intelectual y social, los cambios son ms lentos, situacin que
les genera desconcierto por un tiempo determinado. Por otro lado, la imagen
corporal se ve cuestionada por la aparicin de los rasgos sexuales secundarios
en varones y mujeres, situacin que suele complicarse con otros incidentes,
como la presencia del acn y los problemas relacionados con el peso corporal.
En general, en esta ruta hemos destacado los aspectos fsicos del desarrollo, sin
embargo es oportuno sealar otro ncleo de conflicto que afecta la relacin
intergeneracional, que se refiere a la discrepancia entre lo que las y los adultos
esperan y lo que las y los pre adolescentes sienten que son, pueden o deben hacer.
Como docente tutor o tutora, al abordar los aspectos del desarrollo fsico en la
pubertad, debemos tomar en cuenta la perspectiva e integralidad de los cambios y
establecer las conexiones entre ellos en nuestro trabajo en el aula.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
La seora Rosario conversa con el tutor de su hijo Eduardo y le cuenta:
Profesor, no entiendo qu est pasando con mi hijo, siempre ha sido un
buen hijo, estudioso, responsable, respetuoso con nosotros, pero desde
hace algunos meses no quiere cumplir las normas de la casa. Tengo que
pelear con l todos los das para que se asee, se ponga ropa limpia y se
arregle un poco. Cuando lo despierto en las maanas, me grita y hasta
me bota del cuarto. Realmente no entiendo lo que pasa. Me gustara que
hable con l, como usted es varn seguro le va a tener ms confianza. Su
pap no se interesa mucho por este problema.
Registra,
mentalmente, Cmo el docente puede enfocar el problema que ha surgido entre la seora
tus respuestas en Rosario y su hijo? Si fueras el tutor qu le diras a la seora Rosario sobre
tu cuaderno estos cambios en el comportamiento de las y los adolescentes?
imaginario de
viaje.
Reflexionemossobreelcaso
A las y los adultos a veces nos cuesta percatarnos de lo que les ocurre a
nuestros hijos e hijas y necesitamos que una tercera persona, en este caso el o
la docente tutora o tutor, nos ayude a comprender los hechos y a tomar
medidas adecuadas para resolverlos.
Ruta5-Loscambioscorporalesenlaadolescencia
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
6
El deseo sexual
en la adolescencia
6
El deseo sexual
en la adolescencia
El deseo sexual, como aspecto de la sexualidad, es una experiencia que nos
acompaa siempre, y adopta caractersticas y formas de expresarse en cada
momento de nuestra vida. As, durante la adolescencia adquiere un nuevo
significado en torno a las experiencias de enamoramiento.
Dedica unos minutos a meditar sobre este caso, apoyandote en las siguien-
tes preguntas:
Si tengo prejuicios frente a este tema, cmo evitara que stos afecten mi
rol como docente tutora o tutor?
En esta etapa las y los jvenes necesitan explorar sus deseos sexuales y a
veces, el grupo de pares brinda un espacio para ello. Las masturbaciones en
grupo no tienen que sorprendernos, ya que por lo general se vinculan con
formas de explorar la sexualidad o con demostraciones colectivas de
virilidad. Lo que debe quedar claro son las fronteras respecto de lo que se
puede hacer en el espacio pblico y lo que corresponde al espacio privado.
Este periodo de edad es una oportunidad para ayudar a las y los adolescen-
tes a tener un criterio propio, a ejercer su autonoma, y a comunicarse de
manera asertiva, para que estn en capacidad de decir no a su grupo de
pares, amigas, amigos, o parejas, si por alguna razn sienten incomodidad,
o no desean involucrarse en una actividad que no les gusta. Asimismo,
deben aprender a respetar los deseos de las dems personas y no presionar-
las a participar en ningn tipo de actividad sexual contra su voluntad.
7. Daz-Gmez, M.; Barroso, A.; Hernndez, C.; Romero, A.; Daroqui, P,; Novo, M.
(2000) Sexualidad en la Adolescencia .
Ibd.
Comprend y me propuse, a
partir de mis reflexiones,
mejorar en algunos aspectos
de mi vida personal.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
Probablemente, en la adolescencia tuvimos algunas experiencias de ena-
moramiento, quizs algunas de ellas fueron platnicas, es decir, la perso-
na que nos interesaba no saba acerca de nuestros sentimientos; otras tal
vez se concretaron en relaciones de pareja. Tambin habremos percibido
que, conforme avanzaba nuestro desarrollo, nos involucrbamos en rela-
ciones de pareja cada vez ms estables y duraderas. Alrededor de estas
experiencias es que te invitamos a hacer un recorrido que, con seguridad,
despertar en ti sentimientos diferentes, los cuales te permitirn apreciar,
una vez ms, la importancia de estos afectos en tu vida.
Ruta7-Elenamoramientoenlaadolescencia
Despus de este ejercicio, llega a algunas conclusiones sobre las actitudes y comportamientos de
tu padre y madre, intentando comprender cmo eran stos, es decir, si vivas en un ambiente
familiar estricto y autoritario, o si ms bien era democrtico y abierto al dilogo.
Si tus respuestas se acercan ms a los enunciados de la columna izquierda quiere decir que tu
ambiente familiar se caracterizaba por el autoritarismo, en cambio, si stas se ubican cerca a los
enunciados de la columna derecha, quiere decir que vivas en un ambiente familiar democratico.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Nuevosrumbosenmicamino
Yo,comopersonaadulta
Cmoactocuandounaounadolescentequeestenmientornoseenamora?
Evitoeldilogo Siempretengo
sobreelenamoramiento disposicinaconversar
sobreelenamoramiento
Sueloponerlmitesy Suelodarpermisoy
prohibiciones libertad
Nodeseoescuchar. Meinteresoporescuchar
Interrumpoloqueseme ycomprendersus
diceycierroeldilogo opiniones
Mecierroenmipropio Tratodeponermeensu
puntodevista lugarparaentenderlao
entenderlomejor
Revisosuscosas,quiero Respetosuprivacidad,
estaraltantodetodo nuncarevisosuscosas
Tengoquevigilarloo Confoensupalabra,
vigilarla,noconfoenlo criterioyresponsabilidad
quemedice
Criticoomeburlodesus Respetosusideas,
ideas,sentimientosy sentimientosyactitudes
actitudes
Ruta7-Elenamoramientoenlaadolescencia
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
ENTES
DESCUBRIMIENTOS SORPREND
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Llegamosatierrafirme:Misexperiencias
enriquecenmisconocimientos
El enamoramiento es una de las preocupaciones centrales en la adolescencia.
Las siguientes reflexiones nos ayudarn a considerar distintos ngulos de
algunos problemas que suelen tener las y los estudiantes.
Mitrabajoenlainstitucineducativa
Estacinparapensarmitrabajoconlasylos
estudiantes
Andrea tiene 1 4 aos y comenta con sus amigas que est totalmente
enamorada del profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente que ha
entrado a trabajar en la institucin educativa. Ella se pasa el tiempo ima-
ginando que cuando crezca establecer una relacin de pareja con su
profesor. A veces fantasea que en el paseo de fin de ao a la playa, l la
besa. Otras veces quiere enviarle un e-mail confesndole lo que siente,
pero no sabe cmo podra reaccionar el docente si le pide su direccin
electrnica.
Reflexionemossobreelcaso
En la adolescencia es bastante frecuente que, tanto los varones como las
mujeres, sientan en algn momento un inters especial por alguna persona
Ruta7-Elenamoramientoenlaadolescencia
adulta. Pueden ser personajes que observan en la televisin, el cine y las
revistas, o alguien de su entorno cercano, como un profesor o profesora.
Durante la niez, los seres ms queridos suelen ser nuestro madre, padre, o los
adultos que se ocupan de cuidarnos, y es en el mbito circunscrito a la relacin
con ellas y ellos que se expresan nuestros afectos. Las y los adolescentes se
encuentran todava en un proceso de desprendimiento de su padre y madre,
por esa razn, ocasionalmente, pueden sentirse atrados por una persona
adulta fuera del hogar.
Puede ocurrir que en nuestra aula se presente un caso de abuso sexual. En esa
circunstancia es importante hablar con la estudiante o el estudiante afectado para
ofrecerle apoyo emocional. Recordemos que cada caso es nico y se requiere
emplear nuestro criterio para brindarle el mejor apoyo posible. Cuando las y los
adolescentes sufren violacin sexual, se encuentran muy sensibles a cualquier
experiencia que puedan considerar una nueva agresin; por ello debemos tener
especial cuidado y respeto en el trato que les damos. Es importante no defraudar
la confianza que ellas o ellos ponen en nosotros al contarnos una experiencia
dolorosa. En tal sentido, debemos tratar de ser sumamente transparentes y no
adoptar acciones sin conversar previamente con el o la estudiante.
En principio, las o los docentes tutoras o tutores deben saber que la direc-
cin de su institucin educativa cuenta con directivas claras por parte del
Ministerio de Educacin sobre los procedimientos en caso de conocerse
la existencia de abuso sexual en una o un estudiant8.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Es la obligacin de todo docente o de las y los responsables de las Defensoras
del Nio y del Adolescente (DNA)9 guardar la reserva del caso, proteger la
identidad de la o el adolescente y detener el abuso sexual desde el momento
en que se toma conocimiento del hecho. As, luego de escuchar y dar el
apoyo emocional indispensable a la vctima, se debe informar de inmediato
lo ocurrido a la Direccin de la institucin educativa.
En algunos casos, las DNA cuentan con psiclogas o psiclogos con capacita-
cin especial para estos temas, que apoyarn emocionalmente a la o el estu-
diante durante el proceso de denuncia e investigacin. Posteriormente, es
conveniente que la comunidad educativa derive a la vctima del abuso sexual
a los servicios de salud, para que tenga ayuda profesional que pueda tratar a
profundidad las secuelas psicolgicas de dicha experiencia traumtica.
Ruta7-Elenamoramientoenlaadolescencia
Alicia, una madre de familia, busca a la tutora de su hija Lourdes, ya que
se encuentra muy preocupada. Le cuenta que su hija tiene su primer
enamorado desde hace cuatro meses, y est muy ilusionada. No
obstante, el padre de Lourdes piensa que ella todava es muy joven para
tener pareja, y que debera dedicarse a estudiar. Por ello, discuten
constantemente con Alicia, cuando permite que Lourdes salga con sus
amigas o se vea con su enamorado.
Reflexionemossobreelcaso
Registra,
mentalmente, la Muchas veces las madres y padres de familia sienten temor cuando sus hijas
respuesta en tu e hijos desarrollan fsicamente y se enamoran por primera vez,
cuaderno probablemente porque piensan que ellas y ellos todava no estn
imaginario de prepararados para tomar decisiones adecuadas. No obstante, es importante
viaje que las madres y padres ayuden a sus hijas e hijos adolescentes a formar sus
propios juicios y desarrollar capacidades de autocuidados.
Vivenciandomisexualidad-GuadeTutoresyTutoras
Posteriormente, cuando las condiciones lo permitan, es conveniente estable-
cer un dilogo respetuoso entre la madre, el padre y la hija. La idea es tratar
de comprender lo que piensa y siente cada integrante de la familia, estable-
ciendo algunas normas que posibiliten la convivencia y que a la vez contem-
plen los aspectos relacionados con el caso.
Ruta7-Elenamoramientoenlaadolescencia
8
Mis relaciones
de pareja
8
Con A veces
Afirmaciones Nunca
frecuencia
Las y los docentes deben tener en cuenta que las bases para la formacin de
parejas democrticas que disfruten los mismos derechos y
responsabilidades en la vida en comn, se sustentan en el hecho de que
todas las personas somos iguales, independientemente del gnero, raza,
condicin socio-econmica, condicin fsica y de salud.
10. En: GIDDENS (2000), Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras
vidas.
Luego de la conversacin con Juana, hay que evaluar con ella en qu nivel
de riesgo se encuentra. Si bien la decisin de continuar o no la relacin
debera ser de la adolescente, su integridad es lo primordial; por tanto, si se
trata de un maltrato grave, se debe dar cuenta del hecho a la direccin de la
institucin educativa, que adoptar las medidas correspondientes ante la
autoridad local.
Para actuar sobre las fuentes de estrs y superar los conflictos sealados, se
recomienda que la pareja ponga en marcha sus habilidades de
comunicacin para expresar oportunamente lo que ambos sienten,
escucharse con respeto, reconocer y aceptar sus debilidades, y resolver los
problemas de manera satisfactoria en cuanto a las necesidades e intereses
de ambos.13
Es necesario que Jos y Elvira sepan que los altercados que tienen a
menudo, estn afectando a Mario por varias razones: Es posible que l
tema perder la seguridad que le brinda su familia, tambin se puede sentir
responsable de las discusiones entre sus padres y puede pensar que ellos ya
no se quieren y que, por lo tanto, pueden tambin dejar de quererlo.
Las estadsticas indican que las y los adolescentes son uno de los grupos
poblacionales ms expuestos a adquirir una ITS/VIH y SIDA debido,
principalmente, a la prctica de comportamientos sexuales de riesgo, a la
falta de educacin sexual y al limitado acceso a los servicios de salud. En tal
sentido, es fundamental que nuestros estudiantes dispongan de una
informacin amplia y de calidad para poder proteger su salud y bienestar.
Era diferente mi opinin con respecto a una chica con ITS que a un
chico en esa misma condicin?
MIS
PRINCIPALES
DUDAS Y
TEMORES
SON
Siento que mis fortalezas como Creo que mis limitaciones como
tutor o tutora, al tratar temas tutor o tutora, al tratar temas de
de ITS/VIH y SIDA son: ITS/VIH y SIDA son:
Gran parte de la informacin errnea que, tanto los adultos como las y los
adolescentes manejamos, y que orienta nuestras actitudes y
comportamientos en temas de sexualidad, est sustentada en creencias,
tales como:
4. Considero que las y los otros adolescentes del aula podran verse,
como en el caso de Mario, involucradas e involucrados en situaciones y
conductas de riesgo en relacin con ITS?
Ante esta situacin, Carlos tiene que actuar en tres contextos: con Mario, el
adolescente que presuntamente ha adquirido una ITS, con sus padres y con
sus compaeros de aula.
Una vez que Mario describa lo que le est pasando, el docente tutor debe
orientar la conversacin para que el estudiante reflexione sobre cmo
podra haber adquirido la ITS y cules fueron los comportamientos de
riesgo a los que estuvo expuesto.
Hasta el momento, parece que Mario tiene una ITS, esto quedar
confirmado slo despus que lo examinen y le hagan los anlisis pertinentes
en un centro de salud. Para ello, es necesario motivar a Mario a que tome la
decisin de informar a sus padres lo que le est sucediendo.
El docente tutor debe insistir en que sea Mario quien cuente a sus padres
sobre el problema de salud que tiene, en el ms breve tiempo. Una vez
ocurrido eso, debe citarlos para orientarlos acerca de cmo ayudar a su
hijo. Hay que hacerles conocer la necesidad de que Mario sea atendido en
un centro de salud, pero sobre todo, explicarles que su hijo requiere en este
momento afecto, apoyo y respeto, y ser guiado adecuadamente para vivir
su sexualidad de manera responsable y saludable.
La tarea del tutor es escuchar y orientar al estudiante para que pueda tomar
las decisiones que beneficien su salud y aseguren su calidad de vida. En este
caso, el tutor ha facilitado la derivacin de Mario a especialistas en salud,
quienes estn en condiciones de procurar su bienestar, y hacer el abordaje
correspondiente del caso. La siguiente tarea de Carlos es buscar al adoles-
cente y mostrarle su inters y preocupacin respecto de cmo se encuentra
y siente actualmente y cmo se est relacionando con su madre y padre y
compaeros y compaeras. Asimismo, debe verificar cul fue el diagnstico
que ha recibido y si el adolescente ha seguido las indicaciones del o la
especialista.
Es importante que sepamos que el VIH se transmite por tres vas: las
relaciones sexuales sin uso correcto del condn, la transfusin sangunea
Asimismo, es necesario que las y los docentes tutores y las autoridades de las
instituciones educativas y de salud informen a los padres y madres de
familia, y a la poblacin en general, acerca de cmo se adquieren las
ITS/VIH y SIDA, para contribuir a su prevencin y a la promocin del
ejercicio de los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA.
Es as que en las sesiones de tutora con las y los estudiantes y en las reunio-
nes de padres y madres de familia, la docente tutora o docente tutor deber
referirse a las formas de transmisin y prevencin de las ITS/VIH y SIDA, as
como a la importancia de respetar a las personas que viven con VIH y de
apoyarlas para que ejerzan plenamente sus derechos.
El viaje imaginario que hemos emprendido por distintas rutas nos lleva
ahora a meditar sobre las prcticas riesgosas en el ejercicio de nuestra
sexualidad, que se pueden evitar si decidimos timonear adecuadamente el
velero de nuestras vidas. Naveguemos por estas aguas.
Las siguientes preguntas son una pauta para recordar tus experiencias
como adulto o adulta. Escribe figuradamente las respuestas en tu
cuaderno imaginario de viaje.
143
Vivenciando mi sexualidad - Gua de tutoras y tutores
Nuevos rumbos en mi camino
Al revisar la informacin anterior nos damos cuenta que, durante todas las
pocas de la historia, los comportamientos sexuales de riesgo han estado
presentes.
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
Es importante que Patricia felicite a Carmen por buscar ayuda para tomar
una decisin informada en relacin con lo que le est sucediendo. A su vez,
es necesario que la docente le garantice que va mantener en reserva lo que
conversen.
Luego, Patricia puede ayudar a Carmen a que tenga claro qu es lo que ella
quiere y por qu desea no tener relaciones sexuales en este momento de su
vida. Es clave resaltar que una persona tiene que sentirse preparada para
dar este paso, y que es mejor retrasar el inicio de las relaciones sexuales para
evitar la posibilidad de embarazarse y/o adquirir una ITS/VIH y SIDA, as
como para aprender a establecer vnculos de pareja que la fortalezcan y la
hagan crecer como ser humano.
Patricia tambin puede ayudar a Carmen para que converse con su pareja
de manera asertiva, hacindole ver su punto de vista, y para que exija
respeto a sus decisiones, como una forma de establecer una base slida para
la relacin que estn desarrollando ambos adolescentes.
Es necesario que Javier pregunte a los padres y madres de familia sobre las
formas en las que se transmite y no se transmite el VIH. Luego, debe aclarar
que el VIH se transmite principalmente por relaciones sexuales sin uso
correcto del condn, y que en nuestro pas, el 97% de las personas que
viven con VIH y SIDA se infectaron por esta va.
Otras formas de transmisin menos frecuentes son las que se producen por
va sangunea (1% de los casos), que ocurre debido a transfusiones con
sangre infectada con el virus, o al uso compartido de elementos punzocor-
tantes contaminados; y la transmisin de madre que vive con el VIH y SIDA
al hijo o hija durante el embarazo, parto o lactancia (2% de los casos). A
sta se le denomina transmisin vertical.
Luego, Javier debe aclarar que el VIH no se transmite o adquiere por besar,
abrazar, dar la mano, comer, tomar, compartir cubiertos o ropa con una
persona que vive con VIH y SIDA. Tampoco por el contacto con la saliva, el
sudor o las lgrimas; por el aire (estornudos, tos, etc.); por picaduras de
mosquito, zancudo o pulgas; ni por compartir el ambiente de estudio,
trabajo, transportes, restaurantes, piscinas, gimnasios, telfonos, duchas y
baos, entre otros.
Es importante que Pedro explique que si bien los hombres que tienen sexo con
hombres tienen mayor riesgo de adquirir el VIH, as como las trabajadoras y
trabajadores sexuales; cada vez hay ms jvenes y mujeres que no forman
parte de esa poblacin, y que, sin embargo, se han infectado. En tal sentido, es
necesario tener conciencia de que todos y todas estamos en riesgo de adquirir
la infeccin si no practicamos comportamientos saludables.
En tal sentido, no existe razn alguna, desde el punto de vista de los com-
promisos internacionales y leyes, as como desde las perspectivas tica y
cientfica, para estigmatizar y discriminar a ninguna persona por razones de
salud, especficamente, a ninguna nia, nio, adolescente o adulto que vive
con VIH en la institucin educativa.
Conozco a alguien que viva con VIH? Cmo es mi relacin con esa
persona?
Creo que las personas que viven con VIH tienen los mismos derechos
que yo? Por qu?
Ruta 11 -Respetamos y valoramos a las personas que viven con VIH y SIDA
Nuevos rumbos en mi camino
Pienso que las personas que viven con VIH morirn en corto tiempo?
Ruta 11 -Respetamos y valoramos a las personas que viven con VIH y SIDA
Llegamos a tierra firme: Mis experiencias
enriquecen mis conocimientos
Estos son trminos que abarcan una gran variedad de prcticas y actitudes,
que van desde un gesto inconsciente a una decisin consciente; de la
negligencia pasiva al rechazo con violencia, y que engloban todas las
esferas de la existencia, desde las relaciones interpersonales hasta las
relaciones entre grupos sociales y entre pueblos. Los puntos que tienen en
comn estos comportamientos contra las personas que viven con VIH y
SIDA son los siguientes:
Las personas que viven con VIH forman parte de la sociedad. Pueden
y deben seguir viviendo y trabajando como lo hacan antes de tener
la infeccin. Es importante tratarlas como a las otras personas que nos
rodean, con respeto y cario. Este es el principio que debemos
difundir en toda la comunidad educativa, y que debe guiarnos a todas
y todos en nuestras actitudes y comportamientos en relacin con las
nias, nios, adolescentes y adultos con VIH en las instituciones
educativas.
Dedica unos minutos a meditar sobre este caso y, luego, contesta las
siguientes preguntas en tu cuaderno imaginario de viaje.
Cul sera mi primera reaccin si una estudiante de mi clase me hiciera esta
confidencia?
Ruta 11 -Respetamos y valoramos a las personas que viven con VIH y SIDA
Si tengo prejuicios frente a este tema, cmo evitara que stos afecten
mi rol como docente tutora o tutor?
Las y los tutores deben escuchar en estos casos, sin enjuiciar por adelantado
la situacin. Ello implica la necesidad de dejar atrs los prejuicios que
impiden ofrecer una orientacin pertinente y que, incluso, podran poner
en riesgo la salud de la estudiante.
La profesora Claudia debe apoyar a Maritza para que hable con sus padres
y pueda asistir a un centro de salud para hacerse una prueba de ELISA-VIH,
que consiste en un anlisis de sangre para identificar la presencia de este
virus.
Maritza debe saber que existe el llamado periodo de ventana, que dura
aproximadamente de tres a seis meses despus de haberse adquirido el
virus. Esto significa que, durante esa etapa, el virus probablemente no
pueda ser detectado, por lo que, si obtiene un resultado negativo, la
estudiante deber volver a hacerse la prueba de ELISA-VIH transcurrido
algn tiempo, de acuerdo a las indicaciones del profesional que la trate.
Ruta 11 -Respetamos y valoramos a las personas que viven con VIH y SIDA
Reflexionamos sobre el caso
El docente debe aprovechar la concurrencia de las madres y padres de
familia a la reunin para felicitarlos por su participacin activa y para
trabajar con ellas y ellos sobre la importancia de la educacin sexual
integral en la institucin educativa, as como para pedirles que asistan a
reuniones donde puedan informarse oportunamente sobre temas como el
VIH y SIDA, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y de orientar
mejor a sus hijas e hijos.
Ruta 11 -Respetamos y valoramos a las personas que viven con VIH y SIDA
12
Conversamos
sobre sexualidad e
ITS/VIH y SIDA
12
El tipo de relacin que establecemos con la persona con la que nos comuni-
camos va a definir cmo ese mensaje es comprendido. Podemos decir las mis-
mas palabras en una relacin de juego, o en una de confrontacin. En el pri-
mer caso, el mensaje ser interpretado ldicamente, y la respuesta ser acor-
de con ello. En el segundo caso, el contexto sugiere agresin, y esto har que
la respuesta sea defensiva.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
En esta primera parada inicio mis reflexiones sobre la comunicacin.
Responder a las siguientes preguntas para conocer un poco sobre cmo me
comunico con las dems personas. Tratar de recordar con detalle lo
siguiente:
Ruta12-ConversamossobresexualidadeITS/VIHySIDA
Nuevosrumbosenmicamino
Explorar la forma en que me comunico con diferentes personas durante algunos
das, empezando desde hoy. Recordar lo que hice mientras cada una de las
siguientes personas se comunicaba conmigo. De qu manera prest atencin?
Mi pareja ...
Mis hijas e hijos ......
Mis amigas y amigos ....
Mi jefa o jefe .
Mis colegas ....
Marcarconpaloteselnmerodevecesdurante
Comportamientos
lasemana
Critiqu
Ignor
Fuicariosaocarioso
Tuveunaactitudafirmativay
constructivaconelquehacerde
lasylosdems
Censur
Reconoclossentimientosu
opinionesdelasotraspersonas
Discrimin
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
Es clave mirar como nos relacionamos y comunicamos con las y los
estudiantes. Muchas veces pensamos que lo que les decimos es importante y
entendible, pero la forma como nos expresamos a lo mejor no es clara. El
resultado puede ser que las y los estudiantes nos escuchen, pero que no
recuerden el mensaje y ms an, que no lo practiquen.
A continuacin, exploro la relacin que tengo con mis estudiantes: (Marcar con
un aspa [X] el nmero que refleje mejor mi relacin, donde 1 significa estar ms
de acuerdo con las oraciones de la izquierda y 4 con las oraciones de la derecha).
Impongomisideasyopiniones. Tomoenconsideracinlasopinioneseideas
delasylosestudiantes.
Determinoculesdebenserlasreglasde Decidimos,conjuntamenteconlasylos
convivencia. estudiantes,lasreglasdeconvivencia.
Tengoelconocimiento. Reconozcoquemisestudiantesposeen
saberesprevios.
Tomodecisionesporellasyellos. Ellasyellospuedenaprenderatomarsus
propiasdecisionesconresponsabilidad.
Tengolaltimapalabra. Laopinindemisestudiantesesvaliosay
porellolaescucho.
Nuncadejoverquemeheequivocado. Podemosaprenderconjuntamentede
nuestroserrores.
Ruta12-ConversamossobresexualidadeITS/VIHySIDA
Si respond 1 2: Es decir, si pienso que nunca me equivoco y tomo
todas las decisiones por mis estudiantes, lo ms probable es que tienda
a establecer una relacin de tipo vertical y autoritaria, que me distancia
de ellas y ellos.
Si respond 3 4: Es decir, si tomo siempre en consideracin las
opiniones de mis estudiantes, acordando con ellas y ellos las reglas de
convivencia en el aula; asimismo, si reconozco sus conocimientos y su
capacidad de tomar sus propias decisiones, esto significa que tiendo a
establecer una relacin cercana y democrtica con ellas y ellos, en un
clima de confianza.
a) Semi-crculo.
b) Crculo.
c) Filas.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
d) Grupos.
a) En una tarima.
Por el contrario, si establezco con ellas y ellos una relacin dialogante, con
reglas consensuadas, ejercer una disciplina basada en el respeto mutuo.
Las y los estudiantes son muy hbiles en reconocer este ltimo tipo de
relacin, se sienten bien dentro de ella, y aprenden a valorarla.
Ruta12-ConversamossobresexualidadeITS/VIHySIDA
Llegamosatierrafirme:Misexperiencias
enriquecenmisconocimientos
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mitrabajoenlainstitucineducativa
Estacinparapensarmitrabajoconlasylos
estudiantes
Anoto Si tuviera que priorizar, con quin trabajara ms? Qu conducta notara
figuradamente primero? Qu puedo hacer para afirmar el papel participativo de Mara?
mis respuestas Cmo explicara el comportamiento de Juan? Qu puedo hacer para
en mi cuaderno ayudar a Pedro?
imaginario de
viaje
Reflexionamossobreelcaso
Por ejemplo, si el docente no reconoce los aportes de Mara esta semana, ella
podra volver a su comportamiento habitual, poco participativo. Adems, sus
compaeras y compaeros, al observar que Mara recibe reconocimiento y
atencin por lo que ha hecho, pueden desear seguir su mismo ejemplo.
Ruta12-ConversamossobresexualidadeITS/VIHySIDA
La profesora Karen ha convocado a una reunin de padres y madres de
familia para hablar del rendimiento acadmico de sus hijas e hijos e infor-
marles sobre la aplicacin del programa de Promocin de Estilos de Vida
Saludables y Prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Para Ana y Juan, el programa es muy importante y expresan su acepta-
cin. A Clara, abuela de uno de los estudiantes, le parece inadecuado que
se hable sobre estos temas con su nieto. Martha sostiene que sera impor-
tante que estos contenidos se traten tambin con los madres y padres, ya
que el VIH/SIDA puede afectar a cualquier persona. Pedro piensa que el
tema puede promover el inicio de las relaciones sexuales entre las y los
estudiantes. Roxana cree que es ms importante hablar de la prevencin
del embarazo que del VIH/SIDA porque, segn ella, este problema afec-
ta solamente a los hombres que tienen relaciones sexuales con otros hom-
Respondo bres.
mentalmente a
las siguientes
preguntas y Cules son las opiniones de los padres y madres de familia? Qu
registro las sentimientos transmiten las opiniones de las madres y padres de familia con
respuestas en mi respecto al programa a implementarse? Qu les diras a los padres y madres
cuaderno de familia?
imaginario de
viaje
Reflexionamossobreelcaso
Por ejemplo: Por qu razn doa Clara piensa que el tema es inadecua-
do? Tendr que ver con que en su poca no se hablaba de ello y, menos
an, en la institucin educativa? Qu temores tiene Pedro? Habr escu-
chado que en la educacin sexual integral tambin se habla de la absti-
nencia y se promueve el desarrollo de habilidades personales y sociales
en las y los estudiantes? Por qu Roxana se preocupa ms por la pre-
vencin del embarazo? Ser porque desconoce que las ITS/VIH y SIDA
pueden afectar a cualquier persona?
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
informacin posible y construyendo los conocimientos necesarios, en este
caso relacionados con el Programa que se propone aplicar y la prevencin de
ITS/VIH y SIDA.
Puede ser de gran ayuda mostrar a las madres y padres las estadsticas
nacionales sobre el VIH y SIDA. Pero hagmoslo mediante grficas y dibujos
accesibles para ellas y ellos, y no con nmeros abstractos. Preguntmosles,
ensendoles dibujos, cul creen que es la forma ms frecuente de
transmisin de las ITS/VIH y SIDA. Destaquemos, con ayudas visuales, cuando
digamos que en el Per el 97% de personas que viven con VIH y SIDA lo
adquirieron por contacto sexual 26, es decir a travs de relaciones sexuales
coitales sin proteccin.
Tambin se les puede mencionar que en 1986, por cada 8 varones afectados,
haba una mujer en la misma situacin, y que en el 2007, esta razn ha
descendido a 3.1 hombres por cada mujer, lo cual quiere decir que la
epidemia est adquiriendo un rostro femenino 27.
Asimismo, hay que enfatizar que el mayor nmero de casos con SIDA se
encuentra en el grupo de edad de 25 a 29 aos 28 lo cual indica que
adquirieron el VIH cuando eran adolescentes. Este dato refuerza la necesidad
de trabajar este tema en la institucin educativa.
Tambin es clave sealar que los tiempos han cambiado y que ahora se habla
de temas que antes eran tab. Adems, en la era del Internet, las y los
adolescentes estn expuestos a recibir mucha informacin, lo que en algunos
casos puede suponer riesgos para ellas y ellos. En tal sentido, es importante
que desarrollen habilidades para que tengan un pensamiento crtico, se
informen bien, se comuniquen asertivamente, negocien y tomen decisiones
convenientes, que no representen ningn riesgo.
26. Oficina General de Epidemiologa del Ministerio de Salud (2007). Situacin del
VIH/SIDA en el Per. Boletn Epidemiolgico Mensual.
27. dem.
28. dem.
Ruta12-ConversamossobresexualidadeITS/VIHySIDA
Comuniquemos qu se busca con la educacin sexual integral en la institucin
educativa. Hagamos conocer a las madres y padres de familia que la educa-
cin sexual integral no se circunscribe a las relaciones sexuales y a los temas
de prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Ruta12-ConversamossobresexualidadeITS/VIHySIDA
13
La relacin entre
tutora o tutor y
estudiantes
13
El tipo de vnculo que establecemos con las y los estudiantes, a quienes dedi-
camos nuestro tiempo y afecto, es determinante para su vida actual y su futu-
ro. El o la docente brindan con esta relacin un modelo de vnculo afectivo
y una manera de construir aprendizajes para la vida.
Hay que tener en cuenta que las y los estudiantes reciben la influencia de ml-
tiples fuentes de informacin, incluyendo Internet, lo cual resulta ventajoso
en nuestra poca, pero tambin puede generar confusin y resultar peligro-
so, por ejemplo en aspectos relacionados con la sexualidad.
Las y los docentes tutores trabajamos con nuestra mente y nuestro corazn
cuando construimos nuevos conocimientos, actitudes y orientamos a nuestros
estudiantes.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
Leo con atencin las siguientes preguntas, que me remiten a mis experiencias
pasadas:
Nuevosrumbosenmicamino
A lo largo de nuestra historia tenemos la oportunidad de conocer a personas
significativas que ejercen un rol importante en nuestras vidas.
Ruta13-Larelacinentretutoraotutoryestudiantes
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Es necesario tomar en cuenta todas las habilidades que tengo y que he ido
desarrollando a lo largo de mi carrera, pero tambin requiero reflexionar
sobre las que necesito construir o mejorar. Podemos tomar de referencia al
cuadro anterior.
Luego de haber llenado el cuadro, ten presente que algunas de las caracters-
ticas que te ayudarn en tu desempeo como docente tutora o tutor son las
siguientes:
Ruta13-Larelacinentretutoraotutoryestudiantes
Las y los docentes cumplen el rol de orientar y formar a sus estudiantes y de
brindarles proteccin frente a la violencia o el abuso. Debido a ello, presto
atencin a mis caractersticas como docente tutor o tutora y a los elementos
contextuales que favorecen o dificultan el ejercicio de mi funcin. El reco-
nocer mis fortalezas me da confianza como tutor o tutora y el percibir mis
debilidades me ayuda a tomar las acciones necesarias para lograr un mejor
desenvolvimiento. Por otro lado, el identificar los aspectos del contexto que
favorecen el ejercicio de mis funciones me permite usar eficientemente los
recursos disponibles en favor de mis estudiantes. Adems, el detectar las
caractersticas del ambiente que limitan mi labor hace posible que desarrolle
mejores estrategias para afrontar las posibles dificultades.
Muchas veces no soy consciente del impacto favorable que puede tener
mi labor como docente tutora o tutor en la construccin de la autoestima
de mis estudiantes, en la definicin de sus metas, en la forma exitosa
como se relacionan con las y los dems, y en la reinterpretacin o
resignificacin que puedan hacer de vivencias dolorosas o traumticas.
Llegamosatierrafirme:Misexperiencias
enriquecenmisconocimientos
Una de las gratificaciones de las y los docentes es ver que sus estudiantes
crecen y se desarrollan saludablemente, que aprenden a tomar decisiones, a
valorarse, a buscar y encontrar su vocacin. Muchas veces recin nos damos
cuenta del efecto que podemos causar en la vida de las y los estudiantes,
cuando despus de varios aos los encontramos y nos dicen que por
influencia nuestra optaron por estudiar determinada carrera y superarse, o
que nuestro apoyo les dio seguridad para tomar decisiones acertadas sobre su
vida sexual, o para exigir un buen trato por parte de sus compaeras y
compaeros, entre otras historias.
Las y los docentes son un modelo para sus estudiantes, y sus actos pueden
influir ms que sus palabras. Por ello, es fundamental que su comportamiento
sea coherente con lo que les ensean, o con las orientaciones que les brindan.
Para ejercer un rol transformador y reparador con sus estudiantes, las tutoras
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
y tutores requieren contar con las siguientes caractersticas: 1) Desarrollar habi-
lidades personales y sociales como: a) capacidad emptica, es decir, de colo-
carse en el lugar de la otra persona para comprender mejor sus sentimientos;
b) comunicarse de manera asertiva y cercana con sus estudiantes, expresando
lo que piensa y siente en forma oportuna, respetando sus propios derechos y
los derechos de ellas y ellos c) tener capacidad de escucha, prestar atencin
con la mente y el corazn; d) reconocer sus sentimientos y poder canalizar-
los de manera adecuada; e) tener la capacidad de tomar decisiones y tener
actitud proactiva. 2) Buscar la autenticidad, mostrarse tal como se es en rea-
lidad, aceptar las cualidades y limitaciones, saber reconocer los errores y
aprender de ellos, y aceptar a sus estudiantes como personas valiosas. 3)
Tener una conducta tica que se traduce en la prctica del respeto, la respon-
sabilidad, la privacidad y confidencialidad. Asimismo, dominar los temas que
se tratan en la tutora y esforzarse por lograr competencia profesional en su
mbito.
Es importante que las y los docentes tutores busquen capacitarse para poder
ejercer su rol de manera ms efectiva. Esta capacitacin debe ser continua,
para que tengan un manejo actualizado de los contenidos de la tutora, las
metodologas para la enseanza, la planificacin y evaluacin de los temas
de la especialidad, las tcnicas para la orientacin individual y grupal, as
como de aspectos ticos de la tutora. De esa manera desarrollarn mejor sus
caractersticas y habilidades personales y profesionales.
Asimismo, es fundamental que las y los docentes tutores sepan reconocer pro-
blemas personales o familiares que no pueden manejar y que requieren de
apoyo u orientacin. Esta ayuda puede ser de colegas, amigos y amigas, o de
especialistas. De no ser as, pueden limitar su labor orientadora, dado que esas
circunstancias no les permiten desplegar toda su capacidad para ejercer en sus
estudiantes una influencia verdaderamente transformadora y reparadora.
Estacinparapensarmitrabajoconlasylos
estudiantes
Reflexionamossobreelcaso
Es clave que la tutora pregunte a toda la clase su opinin con relacin al
comentario de Esther. Es probable que haya quien responda que,
efectivamente, hay varones que presionan, pero tambin habr quienes digan
que, al final, es la adolescente involucrada quien debe decidir. Luego, se
puede indagar por qu muchas mujeres o varones acceden a hacer lo que no
quieren por no saber resistir a la presin.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
frente a lo que est viviendo con su enamorado. La profesora debe refor-
zar la autoestima de su estudiante y ofrecerle informacin pertinente
sobre las relaciones sexuales protegidas. Por ejemplo, puede invitarla a
visitar pginas web de instituciones reconocidas que proporcionan infor-
macin veraz y apropiada sobre sexualidad para las y los adolescentes, o
proporcionarle los telfonos de servicios de consejera telefnica existen-
tes en el medio, y direcciones de centros de salud donde tambin puede
solicitar una consulta.
Las intervenciones tanto grupales como individuales con las y los estu-
diantes, y sobre todo, el establecimiento de vnculos cercanos y democr-
ticos con ellas y ellos, a fin de alentar el fortalecimiento de sus senti-
mientos de vala personal y de su capacidad para tomar decisiones y
resolver situaciones problemticas, pueden influir positivamente en sus
vidas y asegurar su desarrollo sexual en forma saludable.
Ruta13-Larelacinentretutoraotutoryestudiantes
Leo las siguientes preguntas y registro las respuestas en mi cuaderno
imaginario de viaje: Qu ha notado el profesor en Johan? Cmo el profesor
puede promover que don Carlos le cuente lo que puede estar pasando con
Johan? Qu le dira a don Carlos, luego que le cuente lo sucedido?
Reflexionemossobreelcaso
Es importante que el docente escuche con atencin y empata el relato del
padre y le permita darse cuenta que l tiene miedo de que su hijo no se
exprese socialmente de la forma esperada para los varones. Por medio de
preguntas abiertas, el tutor puede hacer que Carlos perciba que su miedo es
infundado, ya que hay muchas razones por las que Johan se puede haber
negado a ir al prostbulo. Por otro lado, es necesario que el docente
promueva en el padre de familia el reconocimiento del derecho de su hijo a
decidir cundo iniciarse sexualmente y con quin. Del mismo modo, debe
incentivarlo a que propicie en su hijo la toma de decisiones acertadas en
relacin con su sexualidad y a que establezca con l una relacin cercana y de
comunicacin fluida.
En cada encuentro con los padres y madres de familia podemos lograr que
reflexionen acerca de los derechos de las y los adolescentes y que tengan en
cuenta la necesidad de ofrecerles una educacin sexual integral.
Las y los docentes que hacen tutora pueden identificar a padres o madres de
familia que estn sufriendo problemas de estrs, depresin y alcoholismo,
entre otros, y darles apoyo para que reconozcan sus dificultades y acudan a
instituciones o servicios que les pueden brindar la asistencia profesional
especializada que requieren.
En stos y otros casos, las y los docentes pueden tener un rol reparador y
transformador en la vida de los padres y las madres de familia. Al ofrecerles
ayuda, pueden contribuir a mejorar significativamente la relacin que
sostienen con sus hijas e hijos, y, de manera indirecta, aportar tambin al
bienestar de sus estudiantes.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Ruta13-Larelacinentretutoraotutoryestudiantes
14
Manejo de grupos
en temas de
sexualidad
14
Tratar temas de sexualidad con las y los estudiantes durante las sesiones de
tutora implica haberse informado sobre los contenidos a ser transmitidos y
haber desarrollado habilidades sociales, como la capacidad de escucha y la
comunicacin asertiva, en aras de la construccin de vnculos basados en el
dilogo, la empata y la calidez con las y los adolescentes, lo que incluye
tambin el reconocimiento de sus opiniones, la confidencialidad respecto de
lo que ellas y ellos comunican y el respeto por sus sentimientos.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mispropiasvivencias
Unabreveestadaenmisrecuerdosysentimientos
Me siento en un lugar cmodo y cierro los ojos para visitar mi colegio.
Recordar cmo era yo de adolescente, quines eran mis amigas o amigos y
docentes. Luego, tratar de evocar si alguna profesora o algn profesor
dialog en clase o con un grupo de estudiantes sobre temas de sexualidad y
como los abord.
Nuevosrumbosenmicamino
El tipo de educacin sexual, formal e informal, recibida en dcadas pasadas
en nuestro hogar, colegio, instituto o universidad, influye en la forma en que
vivimos nuestra sexualidad y conversamos sobre el tema con las y los
estudiantes. No obstante, gracias a que el ser humano es flexible y est
preparado para aprender en forma continua, es capaz de revisar su visin y
concepciones prcticas acerca de la sexualidad.
Con este fin y utilizando mi cuaderno imaginario de viaje para anotar mis
experiencias, recuerdo si he participado en alguna capacitacin sobre
sexualidad
Cmo me sent?
Qu es lo que ms me gust?
Ruta14-Manejodegruposentemasdesexualidad
Reflexionosobremisvivenciasylasubico
enmiroldedocentetutoraotutor
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Si he respondido pocas veces o nunca, eso indica que estoy utilizando la
metodologa constructivista y las tcnicas participativas en clase, es decir,
fomento la participacin de las y los estudiantes, les presto ayuda para que
reconozcan y pongan en palabras sus emociones y sentimientos, y encontramos
en conjunto un sentido a sus vivencias, dentro de un clima que promueve el
dilogo y que nos proporciona a todas y a todos afecto, confianza y seguridad.
Llegamosatierrafirme:Misexperiencias
enriquecenmisconocimientos
Es importante que las y los docentes presten atencin a cmo fue su edu-
cacin sexual y a la forma en que sta influye en su labor de tutora y en la
interaccin con sus estudiantes.El objetivo es lograr que las y los estudiantes
sean personas competentes, autnomas y responsables, con capacidades y
actitudes para ejercer su derecho a una sexualidad plena, saludable y respon-
sable, en el contexto de interrelaciones personales democrticas, equitativas
y respetuosas29.
El trabajar temas de sexualidad en las sesiones de tutora implica que las y los
docentes se conozcan a s mismos y cuenten con caractersticas y habilidades como
capacidad de escucha, asertividad y disposicin a valorar los logros de las y los
estudiantes, y que, adems, tengan competencia tcnica para conducir al grupo
hacia el logro de los objetivos de la sesin y poder manejar las situaciones difciles.
Ruta14-Manejodegruposentemasdesexualidad
Al utilizar la metodologa participativa, la o el docente, utilizando dinmicas
vivenciales, debe tener la capacidad de desarrollar una escucha activa (tener
unas orejas muy grandes), hacer las preguntas pertinentes sin interrumpir
(una boca muy pequea), y favorecer que las y los estudiantes se ejerciten
en formar su propio criterio y tomar sus decisiones. Es necesario que el tutor
o tutora haga preguntas generales a las y los estudiantes y evite caer en un
dilogo aislado con uno de ellos, ya que as, probablemente, terminar
dando su propia opinin. En tal sentido, es mejor preguntar a los y las
estudiantes qu piensan del comentario que hizo su compaera o
compaero, y juntos llegar a conclusiones sobre el tema.
Se debe prestar atencin a las dinmicas grupales que limitan las relaciones
equitativas entre varones y mujeres. Algunas veces las mujeres se inhiben de
participar plenamente debido a que los varones se burlan de sus comentarios,
pretendiendo de esa manera controlar sus aportes. Es importante que las y
los docentes hagan visible esta situacin y motiven a las mujeres a participar,
promoviendo a la vez el respeto de los varones a los comentarios de sus
compaeras.
Es necesario que las y los docentes sepan que en toda dinmica grupal, las y
los individuos expresan en sus comentarios y mensajes no slo su propio
parecer y sentir, sino tambin reflejan el del colectivo. As, cada estudiante
proporciona una de las piezas del rompecabezas. La facilitacin de las y los
docentes debe contribuir a identificar lo que el grupo en su conjunto est
intentando manifestar en relacin con el tema tratado.
El beneficio de tal accin es que las y los estudiantes tomen conciencia de sus
emociones y sentimientos, y aprendan a verbalizarlos para poderlos manejar
de mejor manera, no slo en las sesiones de tutora, sino en todas sus
interacciones y en su vida futura.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Mitrabajoenlainstitucineducativa
Reflexionamossobreelcaso
Es importante que, cuando utilice la tcnica de la dramatizacin, la tutora o
el tutor ayude a los estudiantes a conectarse con las emociones que trasmiten
los personajes. Por ejemplo: Qu est sintiendo el estudiante que hace de
padre? Por qu se ha comportado de esa manera?
Ruta14-Manejodegruposentemasdesexualidad
los estudiantes a reconocer sus sentimientos, vivencias y concepciones sobre
la sexualidad.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Utilizo mi cuaderno imaginario de viaje para responder a las siguientes
preguntas:
Reflexionamossobreelcaso
Algunas investigaciones han mostrado que las y los adultos tienen miedo al
descontrol de la sexualidad de las y los adolescentes 30. No obstante, cuando
las y los estudiantes desarrollan una buena autoestima, as como habilidades
personales (identificacin y control de sus emociones e impulsos, toma de
decisiones) y habilidades sociales (asertividad, capacidad de negociacin) pueden
vivir su sexualidad satisfactoriamente, con responsabilidad y sin temor.
Para manejar el caso, es necesario que la docente Mara pregunte a los otros
padres y madres de familia qu piensan en relacin con la masturbacin en
la adolescencia, y aclare mitos y tabes. Tambin se sugiere que les pregunte
cul es la funcin de la masturbacin, si ellas y ellos creen que es slo
practicada por varones, y qu consideran que significa masturbarse en exceso.
30. Garca, P., Bustamante, I., Cotrina, A., Navarro, G., Portocarrero, J., Velarde, Ch., y
Angulo, J. Lnea de base del Proyecto Promocin de Estilos de Vida Saludables,
Derechos Sexuales y Reproductivos y Prevencin del VIH/SIDA en las Escuelas de Foster
Parents Plan International.
Ruta14-Manejodegruposentemasdesexualidad
La docente o el docente puede hacer una sntesis de los comentarios y
plantear conclusiones que permitan establecer que la masturbacin es parte
del desarrollo, tanto en varones como en mujeres, que hace posible la
exploracin del propio cuerpo y proporciona placer, y que no es posible que
sea practicada en exceso, dado que las y los adolescentes tienen intereses
variados. Tambin es necesario enfatizar que algunos adolescentes no se
masturban, y que es importante respetar su derecho a no hacerlo.
Vivenciandomisexualidad-Guadetutorasytutores
Ruta14-Manejodegruposentemasdesexualidad
Me preparo para
iniciar un nuevo
viaje
Me preparo para
iniciar un nuevo viaje
Ahora que he terminado de visitar todas las rutas de la Gua, tomar un
tiempo necesario para recolectar mis recuerdos y vivencias, mis sentimien-
tos, impresiones, as como mis reflexiones en cada una de las paradas que
realic. Utilizo las siguientes preguntas para pensar sobre el viaje:
Qu me pareci?
Qu es lo que aprend?
Qu lugares o actividades recomendara visitar a mis colegas? Por qu?
A qu lugar me gustara regresar? Por qu?
El viaje colm mis expectativas? Por qu?
Qu nuevos anhelos tengo ahora?
Qu otros viajes me gustara realizar?
Con mis familiares (pareja, hijas, hijos, madre, padre, hermanas, herma-
nos):
......
......
...
...
2.
3.
4.
5.
6.
31. Bustamante, I.; Salazar, Z.; Perea, E.; Calero, J.; Mendoza, R.; Zapata, U. y Monteverde, G. (2005).
Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y
SIDA. Mdulo de soporte educativo para docentes de primero a quinto grado de secundaria . Lima. pp. 209.
informacin sobre sexualidad; a acceder a la educacin sexual; a que se respete la
integridad del cuerpo; a elegir una pareja; a decidir ser o no sexualmente activo; a tener
relaciones sexuales consensuales; a concertar matrimonios consensuales; a decidir si
tener o no hijos y cundo hacerlo; y a buscar una vida sexual satisfactoria, segura y
placentera.
7. E
Acceder a una Educacin Sexual Integral es un derecho de todos y todas, en tal sentido,
la ESI adopta la perspectiva de equidad de gnero y el respeto pleno a los derechos
humanos, lo que contribuye a erradicar la discriminacin de todo tipo, principalmente
la que afecta a las mujeres.
9. Bolsa que cubre y aloja a los testculos fuera del abdomen en los mamferos y el
hombre.
11. Son ideas compartidas por un grupo extenso de personas, que asignan de
manera arbitraria caractersticas a un grupo de gente, de acuerdo con su raza, sexo,
orientacin sexual, procedencia, edad, entre otras caractersticas.
Es una prctica frecuente entre mujeres y varones adolescentes, por medio de la cual
pueden explorar el funcionamiento de los propios rganos genitales y acceder a place-
res sexuales de mayor intensidad y conocer mejor las caractersticas y necesidades de su
cuerpo, lo que contribuye al desarrollo de una vida sexual plena en la adultez. Asimis-
mo, la masturbacin no se circunscribe solamente al mbito juvenil, sino que es practica-
da tambin en la adultez.
20. Punto culminante del ciclo de la respuesta sexual humana, que consiste en la
disminucin de la tensin muscular que se haba acumulado, y la aparicin de espasmos
involuntarios y contracciones, especialmente en el rea genital.
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