Curso-Taller

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Carles Monereo.
Universidad Autnoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.com/
http://www.sinte.es/
 NDICE

Ensear una estrategia a un alumno

Concepto de estrategia y su relacin con nociones afines

Mtodos ms adecuados para ensear una estrategia

Anlisis de las prcticas docentes de tres profesores

Prcticas con algunos mtodos de enseanza

Preguntas
 Mediacin Prctica
Social

PROCEDIMIENTO
FUNCIONES HABILIDAD

Re- descripcin

Metacognicin Auto-
regulacin

ESTRATEGIA

Contextos
Especficos

COMPETENCIA
 Aprendizaje estratgico y conceptos relacionados
Un aprendizaje es estratgico cuando se ha aprendido de forma
consciente e intencional y permite tomar decisiones ajustadas a
las condiciones del contexto de uso (cuando y porqu utilizarlo)

Tcnica o
procedimiento Estrategia Competencia

SABER HACER SABER PENSAR SABER COORDINAR

- Tomar apuntes (Auto-regular) Coordinacin de estrategias
- Usar instrumentos - Planificar para dar respuesta a
- Aplicar mtodos - Supervisar problemas (prototpicos y
- Auto-evaluar emergentes)
 Pap, qu pieza va aqu?

1- No molestes, no ves que estoy leyendo?

2- Esta de aqu !

3- Prueba una a una

4- Qu color deber tener? qu forma

tendr?qu falta en el objeto?

5- Cmo podemos saberlo? en qu nos

fijaremos?
 Componentes de un aprendizaje estratgico
PLANIFICACIN
Cules son las condiciones relevantes de la tarea que he de
aprender o debo resolver?: comprensin del objetivo, tiempo,
recursos, agrupamiento, etc.

Qu resultado debo obtener?cmo se evaluar?: orientacin

del estudio ms reproductiva o comprensiva.

Qu conocimientos previos pueden ayudarme?: qu s, qu no

s, que puedo hacer para encontrar informacin, etc.

Qu tcnicas o mtodos pueden ser ms eficaces?: de la

materia (teorema), interdisciplinares (mapas de conceptos)
 SUPERVISIN

Estoy controlando las condiciones de la tarea?: me aproximo

al objetivo, tengo tiempo suficiente, empleo los recursos
necesarios, etc.

Estoy acercndome al resultado esperado, en los trminos

apropiados?: retengo la informacin, puedo parafrasear, soy
capa de interpretar, tengo buenos argumentos, etc.

Estoy encontrando respuesta a las dudas y dificultades que

van surgiendo durante el proceso?

Las tcnicas o mtodos que estoy aplicando me permiten

progresar en la direccin deseada?; qu otro procedimiento
podra emplear? porqu no lo utilizo?
 AUTO-EVALUACIN

He respetado las condiciones que exiga la tarea?, si volviese a

realizar esta tarea, en relacin a qu condiciones y de qu
modo ajustara mejor mi conducta?

He alcanzado los resultados deseados?, si volviese a efectuar

esta tarea, cmo interpretara la demanda y los criterios de
evaluacin?

He resuelto las dificultades encontradas de un modo

satisfactorio? en otra ocasin, cmo actuara?

He utilizado las tcnicas o mtodos ms apropiados?; en una

nueva oportunidad, qu procedimiento/s escogera?
 Contextos de desarrollo social y personal

Ens. Obl. Ens. Sec. Grado Post-grado Doctorado

Post-obl. Univ. Univ.

Contexto Comp. Comp. Comp. Comp. Comp.

Educativo ciudadano Aprendiz tcnico especialista investigador
permanente

Contexto Comp. para el desarrollo de la convivencia, la cooperacin

Familiar y la solidaridad

Contexto Comp. para el desarrollo, actualizacin y promocin laboral

Laboral

Contexto Comp. pera el desarrollo de la autoestima y el equilibrio personal

Personal
 TIPOS DE PROBLEMAS

PROBLEMAS PROTOTPICOS:

Problemas habituales o frecuentes a los que deber enfrentarse una persona

dentro de cada contexto de desarrollo.

Contexto Educativo: comprensin, composicin y exposicin de distintas tipologies

textuales
Contexto Familiar: realizar la declaracin de renta.
Contexto Laboral: escribir un informe.
Contexto Personal: comprender el prospecto de un medicamento.

PROBLEMAS EMERGENTES:

Problemas que, presumiblemente, tendrn una fuerte presencia en un futuro

prximo o que no resulten actualmente problemticos pero que deban
ponerse en crisis para el bien del alumno.

Contexto Educativo: simplificacin y uniformidad del lenguaje escrito (SMS).

Contexto Familiar: ecologa domstica.
Contexto Laboral: Tele-trabajo.
Contexto Personal: conciliacin entre lo pblico y lo privado.
 Cuando una actividad es autntica?

Cuando las condiciones de enseanza guardan un alto

grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en
que se produce la competencia enseada (o evaluada).

Realismo: condiciones de aplicacin y exigencia

cognitiva similares a las del problema extraescolar.

Relevancia: las competencias implicadas son o sern

tiles en los contextos extraescolares involucrados.

Identidad: las competencias implicadas socializan al

alumno, acercndole a su comunidad de prcticas.

Proximidad ecolgica: las prcticas innovadoras se

hallan en la zona de desarrollo del profesor y del centro.
 Habilidad
ADQUIRIR INFORMACIN
- Observar
- Buscar y seleccionar
- Repasar y retener
INTERPRETAR
INFORMACIN
- Decodificar o traducir
- Aplicar modelos
- Usar metforas y analogas
ANALIZAR Y RAZONAR
INFORMACIN
- Analizar y comparar modelos
- Razonar y efectuar inferencias
- Investigar y solucionar problemas
Procedimiento
Interdisciplinar
- Toma de notas y apuntes
(literal, grfico, estructural, )
- Bsqueda en Internet
(buscadores, directorios, Webs,
metabuscadores)
- Representacin de una misma
idea en distintos lenguajes
(verbal, matemtico, grfico,
simblico)
- Anlisis de datos (Cuadros
sinpticos, grficos
estadsticos, tablas de datos)
Estrategia
(contexto)
- Anotar o buscar
para(argumentar,
comparar, completar,
preparar una prueba, )
- Presentar una misma
informacin para
(distintos objetivos,
soportes, auditorios)
- Analizar un fenmeno
para(demostrar, refutar,
convencer, )
 Habilidad Procedimiento Estrategias
Interdisciplinar (contexto)
COMPRENDER Y ORGANIZAR
INFORMACIN
- Discurso oral y escrito - Pautas de interrogacin - Sintetizar para
- Establecimiento de relaciones entre - Mapas de conceptos (comprender, relacionar,
contenidos (conceptuales, - UVE heurstica disear, resolver,
procedimentales, actitudinales) modelizar, )
- Diagramas de flujo

COMUNICAR INFORMACIN
- Expresin oral - Guiones - Escribir para
- Expresin escrita - Revisin de borradores (informar, describir,
- Otros recursos expresivos - Escritura colaborativa convencer, demostrar )
 Concepciones sobre las estrategias de aprendizaje

NEGACIN DE SU NECESIDAD O VIABILIDAD

La mejor estrategia es el gusto por el estudio, el esfuerzo y la dedicacin

personales
Las maneras en las que uno aprende son personales e idiosincrsicas;
cada uno tiene sus propias estrategias
A mi en la facultad me ensearon qumica y no estoy preparado;
Esto es cosa de psiclogos y pedagogos

ESTRATEGIAS = ESTUDIO INDEPENDIENTE

En nuestra Web pueden encontrar lecturas, actividades, ejercicios

 ESTRATEGIAS = TCNICAS DE ESTUDIO

En tutoras enseamos a los alumnos a subrayar, a hacer esquemas,

resmenes y eso que est de moda, los mapas de conceptos. Luego cada
uno lo aplica cuando le conviene

ESTRATEGIAS = HABILIDADES COGNITIVAS GENERALES

Materias como la lgica, la filosofa o la informtica son fundamentales para

estructurar la mente del alumno
ESTRATEGIAS = PROCEDIMIENTOS EPISTEMOLGICOS

En Ciencias ya enseamos a los alumnos a aprender y pensar. Cada vez que

deben resolver un problema o realizar un experimento deben actuar como un
Investigador, aplicando el mtodo cientfico

ESTRATEGIAS = TOMA DE DECISIONES CONSCIENTES

Planificar las acciones a realizar ante un problema es fundamental para despus

poder efectuar cambios oportunos en el proceso de resolucin y ser capaz de
aprender de tus propios errores. Eso hay que aprenderlo en cualquier materia
Secuencia en la enseanza de una estrategia/competencia

CONTROL
EXTERNO

Presentacin

Prctica guiada

Anlisis/discusin
Modelado Prctica autnoma
PAUTAS Y
GUIAS CONTROL
INTERNO

PROBLEMAS

Casos pensamiento
Cooperacin
Portafolio
 Quiero que leis este texto y que pensis en cuales seran
los argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional
de elaboracin del papel y cuales los de los empresarios
del sector papelero
 Qu rollo ahora tener que leer todo
esto!....porqu no lo explica ella?,
La profesora siempre dice que
! sera ms fcil
leamos una vez y luego volvamos a
Adems a mi qu me importa saber
leer subrayando las ideas
cmo se fabrica el papel
importantes
El texto es corto.... ser fcil !

Argumentosecologistas? Debemos encontrar argumentos a favor y en contra

No entiendo estas palabras. del reciclado de papel. Lo mejor ser que lea cada prrafo
Leer poco a poco para ver si y trate de identificar los argumentos de cada bando.
consigo entenderlas Los escribir en dos columnas: ecologistas y empresarios
 ...los chinos inventaron la fabricacin del
papel. Utilizaban corteza de los rboles y
camo
Despus colocar las palabras
subrayadas en un esquema de aquellos
que tanto le gustan a la profe.
Qu significa camo. Lo buscar en
el diccionario...
Me estoy liando. He buscado ecologista
y no s que tiene que ver con los chinos,
el papel y los argumentos
Si pudiera preguntarle a la empollona
de la Miriam...
Ya me lo he ledo todo de un tirn.
Hay una palabra rara: caanosequ.
Tambin podra poner un texto ms fcil !
Me aprender la palabreja por si me
pregunta: camo, camo, camo...
Ya me la s !
...los chinos inventaron la fabricacin del papel. Utilizaban
corteza de los rboles y camo
Los chinos eran increbles, tambin inventaron la plvora...
No s que es eso de camo pero no parece ser un
argumento...Despus, si tengo tiempo, lo buscar...
 Bien ya he terminado, espero Qu tenamos que hacer?
que me pregunte a mi y as le Ah si !.....yo estoy de acuerdo con
podr ensear el esquema tan los ecologistas.
guai que he hecho Lo escribir por si me pregunta...

Ecologistas Empresarios
Casi estoy terminando de leer y no
-Contaminacin -Pulpa barata
encuentro eso de los argumentos.
-Extincin bosques - Papel reciclado baja
Tendra que haberlo preguntado calidad
pero siempre quedo como la tonta
Parece claro: los empresarios solo emplean argumentos
de la clase
econmicos sin pensar en el futuro del planeta
 Guas para escribir

PLANIFICO: ESCRIBO Y REVISO:

Cul es el propsito del Lo que acabo de escribir
texto? est relacionado con lo que
Cul es mi objetivo? escribir ahora?
A quin va dirigido?
Qu s del tema?Qu En qu sentido?
quiero incluir?
Cmo ordenar las ideas? El texto responde a mis
Cmo empezar? propsitos?
Cmo terminar?
 Cooperacin: Enseanza Recproca

Artculo

ALUMNO 1 ALUMNO 2
Lee Elabora
Parafrasea cuestiones
Resume

ALUMNO 4 ALUMNO 3

Anticipa Responde
nueva cuestiones
informacin
 Cooperacin: Tutora entre iguales

Lectura Fija: Tutor -> Tutorado

Recproca: Tutor <-> Tutorado

15
30
Exp.Oral Comprensin

Tutorado: lee Tutorado: Responde

Tutor: Corrige Tutor: Pregunta

Evaluacin Exp. escrita

Tutorado: Resuelve Tutorado: Resume

45
60 Tutor: Valora Tutor: Explica
 Cooperacin: puzzle

Tarea y lecturas 2. Equipos cooperativos

Equipo base

1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1. Grupos expertos 1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
GRUPO 1 GRUPO 2 1 miembro GRUPO 2
Implicaciones Implicaciones
sociolgicas ecolgicas 1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
GRUPO 3 GRUPO 4
1 miembro GRUPO 2
Implicaciones Implicaciones
Psicolgicas econmicas 1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratgico

La actividad de evaluacin debe tener sentido, debe ser

autntica: realista (fiel a las condiciones en que se produce ese
aprendizaje) y relevante (til para resolver algn problema
prximo a la realidad del alumno).

La actividad de evaluacin debe consistir en un problema

complejo (no un ejercicio) que exija tomar decisiones
conscientes, coordine distintos conocimientos y permita
respuestas alternativas.

La actividad de evaluacin debe introducir grados de

incertidumbre para posibilitar que el alumno autorregule sus
procesos de decisin (planifique, supervise y auto-evale)
 Portafolios

CONCEPTOS

saber decir

FASE 1: NEGOCIACIN saber hacer

DE LOS OBJETIVOS
PROCEDIMIENTOS

saber sentir

ACTITUDES
Y VALORES
 Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS Informe Presentacin
Fotografa

EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS

FASE 2: Noticia
IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS Entrevista

EVIDENCIAS Maqueta
OPTATIVAS

Invento

VIDEO

Representacin
Juego

CD-DVD
 Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS

FASE 2:
IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
AUTO-
EVALUACIN
Seleccin

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA
CO-
EVALUACIN

HETERO-
EVALUACIN
FASE 1: NEGOCIACIN
DE LOS OBJETIVOS
Portafolios

FASE 2:
IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS

Seleccin

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIN DE INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS MEJORA

FASE 4: NUEVA
PRESENTACIN DE INTERIORIZACIN
EVIDENCIAS

Justificacin
del formato
Justificacin
evidencias

PRESENTACIN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificacin de
cambios en
evidencias
Autocrtica

Prospectiva

http://masters-oaid.uab.es/practual
 Dossier de apuntes

ACTIVIDAD OPCIONAL: Obtencin de notable a MH

REALIZACIN GRUPAL: Entre 3 y 5 estudiantes

SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; co-evaluacin

SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...)

CRITERIOS:

1) ORGANIZACIN: Estructura del profesor vs personalizada

2) AMPLIACIN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia
3) REFLEXIN: Descripcin vs argumentacin
4) ANOTACIN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva

Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/ http://campus.uab.es/~2117838

 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

Leer el problema y resolverlo

individualmente. Teneis unos 20
minutos
Marisa sale de su casa con 5 euros que le han
dado sus padres por su cumpleaos. Al bajar
por las escaleras se encuentra con la vecina
que saca del bolsillo 4 euros en calderilla y le
da 200 cntimos a Marisa. Ms tarde gasta 2
euros y 75 cntimos en el cine y al salir le
compra un regalito a su hermano pequeo.
Vuelve a casa con 3 euros y 50 cntimos.
cunto dinero ha gastado en el regalo de su
hermano?
 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o destacar los elementos
semntico fundamentales del problema.

Marisa sale de su casa con 5 euros que le han dado sus padres por su
cumpleaos. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del
bolsillo 4 euros en calderilla y le da 200 cntimos a Marisa. Ms tarde gasta
2 euros y 75 cntimos en el cine y al salir le compra un regalito a su hermano
pequeo. Vuelve a casa con 3 euros y 50 cntimos . cunto dinero ha gastado en
el regalo de su hermano?

Este dato no
me sirve No sabemos
cuanto es
 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 2: Re-codificacin lingstica del problema. Parafrasear los
elementos destacados.

Marisa tiene 5 euros ms los 200 cntimos de la vecina.

Se ha gastado , o sea deben restarse, 2 euros y 75 cntimos en el cine
ms el regalo que compr que es una incgnita
Al final le han quedado a 3 euros y 50 cntimos "
 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 3: Representacin numrica del problema. Elaborar una
formulacin matemtica.

( 5 euros + 200 cntimos ) - ( 2 euros y 75 cntimos + X) = 3 euros y 50

cntimos
 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
Lo siento pero haba olvidado un dato,
antes de salir de casa Marisa haba roto su
hucha y tena 1 euro y 25 cntimos ms.
Quiero que tracis una lnea roja y
continuis con el problema

DECISIN 4: Incorporacin del nuevo

dato. Elaborar una formulacin
matemtica.

(5 euros + 200 cntimos + 1 euro 25 cntimos ) - ( 2 euros y 75 cntimos + X ) = 3 euros y 50 cntimos

Dato nuevo
 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 5: Homogeneizar valores, despejar la incgnita y efectuar las
operaciones . Hallar el valor de X en cntimos o en euros.

(5 euros + 200 cntimos + 1 euro 25 cntimos) - (2 euros y 75 cntimos + X ) = 3 euros y 50 cntimos

(500c + 200c + 125c) - (275c + X) = 350c

X = 200c o 2 euro s
 Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.
DECISIN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor de la incgnita.

(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c

Es correcto !!!
 ANLISIS DE 3 CASOS
CICLO EDUCATIVO: 1er ciclo ESO

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

BLOQUE: La tierra y los medios naturales

CONTENIDOS: La atmsfera y los fenmenos atmosfricos. Tiempo

y Clima. Lectura e interpretacin de mapas climticos. Los riesgos
climticos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno comprender las

relaciones conceptuales entre las principales nociones relativas
a la climatologa y la metereologa.
 Presiones
P-A atmosfricas

ALTAS BAJAS

Provocan un Provocan un
tiempo estable tiempo inestable

Se llaman Se llaman

- (P) ...cuando las presiones atmosfricas son altas, el tiempo es ms estable; estas zonas reciben un
nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos, hay alguien que lo sepa?
- (A) se llaman depresiones
- (P) ...depresiones...cuando una persona est deprimida es porque tiene el nimo bajo o alto?
- (A) bajo
- (P) luego el concepto de depresin deberemos emplearlo para definir zonas atmosfricas con presiones...?
- (A) bajas
- (P) Dnde colocaras ese concepto en nuestro esquema?
- (A) en el crculo vaco de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>
 Presiones
.................

.............. .............

............... Provocan un
................ tiempo inestable

Se llaman Se llaman

Anticiclones ..........................................

EVALUACIN: Completa el esquema siguiente con los

conceptos y/o relaciones que falten.
P-B
Los alumnos traen de sus casas recortes con mapas, artculos,
fotografas, grficos, etc., sobre el tiempo atmosfrico y la
metereologa que el profesor les pidi.

Distribuye a los alumnos en grupos de 4 o 5 alumnos (al azar)

y les pide que organicen la informacin que han traido de
casa, en un peridico mural, pegando el material y
relacionndolo con flechas.

Los alumnos son libres de organizar el material como quieran,

el profesor no da indicaciones especficas. Ofrece el tiempo
necesario para que cada grupo finalice su tarea.

Una vez han finalizado, cada grupo extiende su mural en el

suelo y todos los alumnos van pasando por cada mural. El
profesor realiza comentarios y preguntas sobre la manera de
relacionar los conceptos en cada caso, e invita a los otros
grupos a realizar comentarios y preguntas.
 Fro Lluvia

Calor
EL CLIMA

Tropical

- (P) Creis que en vuestro mural estn los principales conceptos relacionados con el
clima atmosfrico?qu relacin existe entre clima y temperatura?dnde colocarais la
nocin de anticicln?....alguien quiere preguntar algo a los compaeros?
 PRIMERO:
P-C Deben agruparse los diferentes conceptos segn sean muy generales, especficos
o muy especficos.

Conceptos Generales Conceptos Especficos Hechos (detalles)

TIEMPO Depresiones Viento de Mistral

ATMOSFRICO
Anticiclones Mnimas en
PRESIN Extremadura
ATMOSFRICA Borrascas
Necesidad de
METEREOLOGA Frente fro cadenas en el
puerto de Pajares
CLIMA Precipitaciones
Das soleado
TEMPERATURA
SEGUNDO:
Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (p.e. el clima), y situar los dems
conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre cada flecha la idea que relaciona
cada pareja de conceptos

CLIMA.

Determinado

TIEMPO
ATMOSFRICO

TERCERO:
Conectar el siguiente grupo de conceptos especficos con los conceptos anteriores, tambin mediante
flechas y palabras-enlace
CLIMA.

Determinado

TIEMPO
ATMOSFRICO

presiones presiones
bajas altas

Depresiones Anticiclones
CUARTO:
Relacionar nuevamente el ltimo grupo de hechos muy especficos con el grupo de conceptos
anterior, de la forma habitual

CLIMA.

Determinado

TIEMPO
ATMOSFRICO

presiones presiones
bajas altas

Depresiones Anticiclones

Frente fro

Mnimas en
Extremadura
QUINTO:
A continuacin voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos de rendimiento
alto y bajo) y quiero que introduzcis en el mapa estos nuevos conceptos: TEMPERATURA,
BORRASCAS y DA SOLEADO. No olvidis escribir las palabras que enlazan dos conceptos.
Luego deberis argumentar vuestras decisiones.

CLIMA.

Determinado

TIEMPO
ATMOSFRICO

presiones presiones
bajas altas

Depresiones Anticiclones

Frente fro

Mnimas en
Extremadura
EVALUACIN: Escucha este vdeo con las previsiones del hombre del tiempo
para maana y realiza un mapa de conceptos a partir de sus explicaciones.
Despus, pensando que quieres viajar a Cadaqus (costa brava), decide:
- Que ropa llevars?qu pondrs en tu maleta?
- Qu medio de locomocin preferiblemente utilizars?
- Qu actividades realizars por la maana? y por la tarde?

ARGUMENTA TUS RESPUESTAS !

 Concepcin implcita (instuccional):
A
Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?

1- Identificar los errores conceptuales

2- Dar un buen modelo para que el alumno lo asimilen (pre-construccin)
3- Ayudarles a comprender los conceptos y sus relaciones (dilogo)

Concepcin implcita (autonoma):

Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos
aprendiendo?

1- Invitarles a estudiar de manera independiente

2- Hacer que sean activos y participativos en clase

Concepcin implcita (evaluacin):

Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia?

1- Que sean capaces de reproducir el modelo ofrecido

 Anlisis del impacto sobre el aprendizaje
Ensea lo que pretende ensear?

1- Peligro de reducir los conceptos a simples hechos a retener.

Anlisis del impacto sobre la autonoma:

Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo?

1- No, emplea un mapa de conceptos como soporte pero no ensea a hacerlo.

2- Las ayudas que ofrece, en base a la metfora clima-psicologa, puede
inducir a errores

Anlisis de la modalidad de evaluacin:

Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo?

1- En absoluto, solo evala si sus alumnos han retenido lo que les ense
 Concepcin implcita (instuccional):
C
Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?

1- Dejar que descubran las relaciones conceptuales a partir de sus propios

esquemas (re-construccin)
2- Convertirlos en protagonistas de su aprendizaje

Concepcin implcita (autonoma):

Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos
aprendiendo?

1- Favorecer que tomen la iniciativa en todo momento

2- Facilitar que aprendan de sus errores

Concepcin implcita (evaluacin):

Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia?

1- Permitir que se auto-evalen y co-evalen entre ellos.

 Anlisis del impacto sobre el aprendizaje
Ensea lo que pretende ensear?

1- Peligro de que los alumnos no generen respuestas pertinentes.

2- Riesgo de que asimilen conceptos errneos.

Anlisis del impacto sobre la autonoma:

Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo?

1- No, los alumnos emplean murales pero no les ensea a hacerlos.

2- Las cuestiones que realiza pueden estar muy alejadas de las
concepciones de los alumnos.

Anlisis de la modalidad de evaluacin:

Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo?

1- No, trata de que los alumnos tomen consciencia de sus errores pero no del
proceso de elaboracin que les ha llevado a cometerlos
B Concepcin implcita (instuccional):
Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?

1- Mostrarles cmo un experto relaciona los conceptos bsicos (modelado)

2- Guiar a los alumnos para que construyan nuevas relaciones (Co-constructivo)

Concepcin implcita (autonoma):

Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos
aprendiendo?

1- Ensearles una herramienta para organizar la informacin (mapa)

2- Cederles progresivamente el control de la herramienta hasta que puedan
utilizarla de manera autnoma

Concepcin implcita (evaluacin):

Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia?

1- Que sean capaces de resolver un problema cotidiano (autntico)

 Anlisis del impacto sobre el aprendizaje
Ensea lo que pretende ensear?

1- Adems de los conceptos habituales, ensea un procedimiento para

organizarlos

Anlisis del impacto sobre la autonoma:

Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo?

1- S, trata de ofrecerles una herramienta mental

2- S, les permite que gradualmente aprendan a organizar informacin

Anlisis de la modalidad de evaluacin:

Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo?

1- S, les sita frente a un problema que les obliga a realizar un mapa de

conceptos si quieren adoptar decisiones pertinentes
Declogo para una enseanza para la autonoma

Explicitar el significado, el valor y la utilidad de las

estrategias de aprendizaje

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE

Facilitar una prctica suficiente, de los

procedimientos implicados

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES POTENCIAR EL DOMINIO DE TCNICAS DE
GESTIN DE LA INFORMACIN
Declogo para una enseanza para la autonoma

Potenciar el uso reflexivo y flexible de los

procedimientos
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES ENSEAR CUANDO, CMO Y PORQU
USAR LAS TCNICAS

Favorecer la consciencia, sobre los propios procesos

mentales

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES CONVERTIR A LOS ALUMNOS EN
METACOGNITIVOS
Declogo para una enseanza para la autonoma

Aumentar gradualmente la responsabilidad sobre el

propio aprendizaje
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES TRANSFORMAR AL ALUMNO EN AGENTE
DE SU CAMBIO COGNITIVO

Avanzar progresivamente de ejercicios cerrados a

problemas abiertos

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES AYUDAR A AFRONTAR LA INCERTIDUMBRE
Declogo para una enseanza para la autonoma

Animar la bsqueda y la exploracin de nuevas vas

de aprendizaje y solucin de problemas
ENSEAR A SER AUTNOMO:
ES FAVORECER EL CONOCIMIENTO ESTRATGICO

Pensar en voz alta para dar visibilidad a las decisiones

que tomamos en el interior de nuestras mentes

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES OFRECER MODELOS DE PENSAMIENTO
Declogo para una enseanza para la autonoma

Valorar el uso apropiado de las estrategias

aprendidas

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES AYUDAR A LEER EL CONTEXTO

Evaluar la planificacin, auto-regulacin y auto-

evaluacin de los alumnos

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS INTERIORICEN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
 Bibliografa

Gulikers, J., Bastiaens, T. y Kirschner, P. (2004) A five-dimensional

framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research &
Development, 52 (3); 67-86.

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Monereo, C. La autenticidad de la evaluacin. En Castell, M. (ed.) La

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